គុណនាម- ផ្នែកឯករាជ្យនៃសុន្ទរកថាដែលបង្ហាញពីសញ្ញានៃវត្ថុមួយ និងការឆ្លើយសំណួរ មួយណា? មួយណា? មួយណា? មួយណា? នរណា?

ឧទាហរណ៍: ត្រជាក់; ខូច។

ភាគល្អិត- ទម្រង់ពិសេសនៃកិរិយាស័ព្ទដែលតំណាងឱ្យសញ្ញានៃវត្ថុមួយដោយសកម្មភាពនិងឆ្លើយសំណួរ មួយណា? មួយណា? មួយណា? ប្រភេទ​អ្វី?

ឧទាហរណ៍: ខូច, ខូចដោយដៃ.

គុណនាមអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងពីនាម ( ត្រជាក់ - ត្រជាក់;

កញ្ចក់ - កញ្ចក់) និងពីកិរិយាស័ព្ទ ( បំបែក - ខូច).

គុណនាមដែលបង្កើតឡើងពីកិរិយាស័ព្ទគួរត្រូវបានសម្គាល់ពីការចូលរួម។

រួមបញ្ចូល p adj.

ប្រៀបធៀប៖ ជនជាតិបារាំងនិយាយភាសារុស្ស៊ីខូច។ - អុស​មួយ​បាច់​ត្រូវ​បាន​ប្រមូល​ពី​មែក​ដែល​ខ្ញុំ​បាន​បាក់។

លក្ខណៈសំខាន់នៃការបែងចែកគុណនាមពាក្យសំដី និងការចូលរួម

គុណនាមពាក្យសំដីមិនមានបុព្វបទ (លើកលែងតែ ទេ។) ឬពាក្យអាស្រ័យ។

adj. ការរួបរួមការរួបរួម

ប្រៀបធៀប៖ លាប (មិនលាប) ជាន់ - លាប ជក់ជាន់ - នៅលើជាន់លាប។

គុណនាមកិរិយាស័ព្ទអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងពីកិរិយាសព្ទមិនល្អឥតខ្ចោះដែលមិនមានបុព្វបទ និងការចូលរួមពីកិរិយាស័ព្ទល្អឥតខ្ចោះដែលមិនមានបុព្វបទ។

adj. ភាគល្អិត

ប្រៀបធៀប៖ ឈុតពាក់ - ឈុតដែលបានទិញ។

ពាក់ - unsov.v. ទិញ - sov.v.

ពាក្យដែលមានបច្ច័យ -ovanne-/-evann- ដោយគ្មានបុព្វបទ ឬពាក្យអាស្រ័យ គឺជាគុណនាមពាក្យសំដី។

adj. រួមបញ្ចូល

ប្រៀបធៀប៖ ទ្រូងក្លែងក្លាយ - សេះដែលចេះដឹង។

អ្នកចូលរួមខ្លះអាចប្រែទៅជាគុណនាម។ ដើម្បីបែងចែកពួកវា ចូរយើងកំណត់អត្ថន័យ lexical នៃពាក្យទាំងនេះ។

ឧទាហរណ៍: មានឈ្មោះ (បងប្រុស)- មានឈ្មោះ បងប្រុសខ្ពស់ជាង. យើងជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូច៖ ភ្លោះនិង ដែលមានឈ្មោះខាងលើ. យើង​ឃើញ​ថា​អត្ថន័យ​នៃ​ពាក្យ​ប្រយោគ​គឺ​ខុស​គ្នា។ participle រក្សាទំនាក់ទំនងជាមួយកិរិយាស័ព្ទ។

ឧទាហរណ៍នៃគុណនាមពាក្យសំដី៖

- ដាំឪពុក - ដើរតួជាឪពុកនៅឯពិធីមង្គលការ;

- ឆ្លាតក្មេងឆ្លាត រហ័សរហួន ឈ្លាសវៃ។

យកចិត្តទុកដាក់លើភាពតានតឹងនៅក្នុងពាក្យទាំងនេះ។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Razumovskaya M.M., Lvova S.I. និងផ្សេងៗទៀត ភាសារុស្សី។ ថ្នាក់ទី 7 ។ សៀវភៅសិក្សា។ - ទី 13 ed ។ - អិមៈ Bustard, ឆ្នាំ ២០០៩ ។
2. Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A. និងផ្សេងៗទៀត ភាសារុស្សី។ ថ្នាក់ទី 7 ។ សៀវភៅសិក្សា។ - បោះពុម្ពលើកទី 34 ។ - M. : ការអប់រំ, 2012 ។
3. ភាសារុស្សី។ អនុវត្ត។ ថ្នាក់ទី 7 ។ អេដ។ S.N. Pimenova - លើកទី 19 ។ - M. : Bustard, 2012 ។
4. Lvova S.I., Lvov V.V. ភាសារុស្សី។ ថ្នាក់ទី 7 ។ ក្នុងរយៈពេល 3 ម៉ោង - ថ្ងៃទី 8 ។ - M. : Mnemosyne, 2012 ។

1. តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីសម្គាល់ participle ពី adjective? ( ).
2. ភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងដ្យាក្រាមនិងតារាង។ អក្ខរាវិរុទ្ធបច្ច័យ participle () ។
3. Devyatova N.M. អ្នកចូលរួមនិងគុណនាមពាក្យ () ។
4. សម្ភារៈ Didactic ។ ផ្នែក "ការរួបរួម" () ។
5. ការបង្កើតផ្នែក () ។

កិច្ចការ​ផ្ទះ

លេខកិច្ចការ 1

ចែកឃ្លាជាពីរជួរ៖ a participle ឬ adjective ពាក្យសំដី។

របួស... អ្នកប្រយុទ្ធ - ពីរបួស ... ទាហានទី សាបព្រួស ... គ្រាប់ធញ្ញជាតិ - សាបព្រួស ... ម្សៅកាត់សក់ ... ក្មេងប្រុស - កាត់សក់ ... កាត់សក់ដល់សូន្យ - កាត់សក់ ... ក្បាល, ចំហុយ ... ទឹក, ក្រណាត់ទេសឯក ... សៀវភៅកត់ត្រា, ដុត ... កាហ្វេ - ដុត ... សំបុត្រទី។

លេខកិច្ចការ 2 ។ទម្រង់ពីកិរិយាសព្ទនីមួយៗ បំរែបំរួលដែលអាចកើតមាននៃការចូលរួម និងគុណនាមកិរិយាស័ព្ទយោងតាមគំរូ៖

adj. adj. រួមបញ្ចូល រួមបញ្ចូល

ថ្នាំលាប៖ជាន់លាបពណ៌ - ក្តារដែលមិនបានលាបពណ៌ - លេងជាកីឡាករបម្រុងលាប - លាប

ជញ្ជាំង - ស៊ុមមិនត្រូវបានលាបពណ៌ទេ។

កិរិយាស័ព្ទ៖ឆ្អិន, ច្រឡំ, ត្បាញ, ស្ងួត, stew, ដុតនំ, បំភ័យ, fry ។

លេខកិច្ចការ 3 ។និយាយឃ្លា។ បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៅកន្លែងនៃភាពតានតឹងក្នុងកិរិយាស័ព្ទ ការចូលរួម និងគុណនាមពាក្យ។

ការ​ធ្វើ​ឲ្យ​កូន​ជា​ក្មេង​ខូច​ចិត្ត; ទឹកកាបូន - ទឹកកាបូន; សំពត់ pleated - សំពត់ pleated; កាលបរិច្ឆេទសាត្រាស្លឹករឹត - សាត្រាស្លឹករឹតចុះកាលបរិច្ឆេទ; decollete - រ៉ូប decollete; កម្រិតថ្នាំ - ថ្នាំចាក់; ដំណោះស្រាយប្លុក - ដំណោះស្រាយទប់ស្កាត់; សំបុត្រមានសុពលភាព - សំបុត្រដែលមានសុពលភាព; ការបញ្ចូលរបាំង - ការបញ្ចូលរបាំង; ត្រារទេះគោ - រទេះបិទជិត; បំផ្លាញឆ្កែ - ឆ្កែខូច; ឯកសារចម្លង - ឯកសារចម្លង; បាល់សំលៀកបំពាក់ពុម្ពអក្សរក្បូរក្បាច់ ដើម្បីធ្វើឱ្យថ្ងៃធ្វើការធម្មតា - ថ្ងៃធម្មតា; ប្រយោគជាក្រុម - កំហុសជាក្រុម; ឧបករណ៍ម៉ោន - ឧបករណ៍ដែលបានម៉ោន; បង្កើតក្រុម - ក្រុមដែលបានបង្កើតឡើង; រូបភាពតុក្កតា; បំពាក់ក្រុម - ក្រុមបំពាក់។

តើគុណនាមកិរិយាស័ព្ទជាអ្វី? តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងផ្នែកនៃការនិយាយ និងការចូលរួមដែលបានបង្កើតឡើង វាហាក់ដូចជាដូចគ្នា? តើអ្វីទៅជាអត្ថន័យនៃប្រភពដើមនៃគុណនាមសម្រាប់អក្ខរាវិរុទ្ធនៃបច្ច័យរបស់វា?

ដើម្បីឆ្លើយសំណួរទាំងនេះ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់លក្ខខណ្ឌ និងអត្ថន័យរបស់វា។

គុណនាមគឺជាផ្នែកមួយនៃការនិយាយដែលបង្ហាញពីគុណលក្ខណៈឯករាជ្យនៃវត្ថុមួយ។ ពាក្យនៃក្រុម morphological នេះគឺមិនមែនជាដេរីវេ (ប្រភពដើមរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានលើកទឹកចិត្តដោយឯកតា lexical ផ្សេងទៀត) ឬត្រូវបានបង្កើតឡើងពី (នាម) ។

អ្នកចូលរួមក្នុងពេលដំណាលគ្នារួមបញ្ចូលគ្នានូវលក្ខណៈសម្បត្តិនៃគុណនាមនិងកិរិយាស័ព្ទ។ តួនាទី​របស់​ពួកគេ​ក្នុង​ភាសា​គឺ​ការ​កំណត់​សញ្ញា​ដោយសារ​សកម្មភាព។

គុណនាមកិរិយាស័ព្ទ គឺជាពាក្យពិសេសមួយដែលអាច នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់មួយ ក្លាយជាការចូលរួម ឬបង្ហាញពីគុណលក្ខណៈឯករាជ្យនៃវត្ថុមួយ។ តើនេះអាចទៅរួចដោយរបៀបណា?

ដើម្បីយល់ពីបាតុភូតនេះ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា ការចូលរួមអកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើងទាំងស្រុងពីសកម្មភាពដែលវត្ថុជាក់លាក់មួយត្រូវបានបញ្ចប់ ហើយឥឡូវនេះលទ្ធផលនៃដំណើរការនេះត្រូវបានបង្ហាញដោយអ្នកចូលរួម៖

• ត្រីឆ្អិន - overcook (sov.v.);
• របងលាប - ថ្នាំលាប (sov.v.) ។

គុណនាម​ពាក្យ​ដែល​រំលឹក​ចេញ​មក​ពី​សកម្មភាព​ដែល​គុណនាម​របស់​វត្ថុ​មាន​មូលដ្ឋាន​មិន​ពេញលេញ។ ដូច្នេះ ការផ្ញើលក្ខណៈជាក់លាក់មួយទៅកាន់ដំណើរការដែលបានកើតឡើងចំពោះវត្ថុបាត់បង់អត្ថន័យរបស់វា៖

• អាវយឺតប៉ាក់ - knit (non-sov.v.);
• កន្ត្រក wicker - ត្បាញ (non-sov.v.) ។

សញ្ញាបែបនេះធ្វើឱ្យខូចទំនាក់ទំនងជាមួយទម្រង់ដែលគុណនាមពាក្យសំដីបានមក ហើយឥឡូវនេះពាក្យនេះបង្ហាញពីស្ថានភាពចុងក្រោយនៃប្រធានបទដោយមិនគិតពីប្រភពដើមរបស់វា៖ "ខ្មៅដៃច្រេះ", "ស្បែកជើងរហែក", "រើស" ។

អក្ខរាវិរុទ្ធនៃគុណនាមពាក្យសំដីគឺជាការជំពប់ដួលនៅក្នុងអក្ខរាវិរុទ្ធរុស្ស៊ី។ បញ្ហាគឺត្រូវបែងចែករវាងផ្នែកដូចគ្នានៃការនិយាយ។

សិស្ស​មិន​យល់​ថា​ហេតុ​អ្វី​បាន​ទាំង​អក្សរ “n” និង “nn” អាច​សរសេរ​ជា​ពាក្យ​ដូច​គ្នា៖

• ruble នអូសាច់;
• ruble nnសាច់ axed ។

តាមពិតអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺសាមញ្ញណាស់។ តាមលំនាំដើម គុណនាម លើកលែងតែករណីលើកលែងចំពោះ "ovated" និង "ovanny" ត្រូវបានសរសេរដោយអក្សរមួយ "n" ។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលពាក្យអាស្រ័យ ឬបុព្វបទលេចឡើង ផ្នែកនៃការនិយាយនេះក្លាយជាការចូលរួមអកម្ម ដែលនៅក្នុងទម្រង់ពេញលេញដែល "n" ត្រូវបានកើនឡើងទ្វេដងយោងទៅតាមច្បាប់។

• ណូសៀ នសំលៀកបំពាក់ (ពីកិរិយាស័ព្ទ "ពាក់" ប្រភេទមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា មិនមានពាក្យ និងបុព្វបទអាស្រ័យ);
• ណូសៀ nnអូ (ដោយអ្នកណា?) អាវរបស់ជីតា (មានពាក្យអាស្រ័យ);
• ហ្សាណូសា nn th trousers (ពីកិរិយាសព្ទ "នាំមក" ប្រភេទសូវៀតមានបុព្វបទ) ។

ជាការពិតណាស់ដូចនៅក្នុងច្បាប់ណាមួយនៃភាសារុស្ស៊ីក្បួនដោះស្រាយនេះមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ ជាឧទាហរណ៍ ពាក្យ "របួស" ដែលបង្កើតឡើងពីកិរិយាសព្ទល្អឥតខ្ចោះដែលមិនមានបុព្វបទ មិនសមនឹងច្បាប់នេះទេ។

ដោយផ្អែកលើច្បាប់គ្រប់គ្រងអក្ខរាវិរុទ្ធនៃផ្នែកស្រដៀងគ្នាពីរនៃការនិយាយ អ្នកអាចលុបបំបាត់បច្ច័យនៃពាក្យទាំងនេះទាំងស្រុង។

គុណនាមនិងពាក្យដែលចូលរួម

ទម្រង់​ទាំង​ពីរ​នៃ​ការ​ចូលរួម​និង​គុណនាម​ពាក្យ​អាច​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ពី​កិរិយាសព្ទ​ដូចគ្នា​។ ប្រសិនបើបច្ច័យនៃសមាសភាពសំឡេងខុសគ្នា (អក្សរ) ត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតការចូលរួម និងគុណនាម វាមិនពិបាកក្នុងការបែងចែកវាទេ៖ ពីកិរិយាសព្ទ ដុតជាមួយនឹងបច្ច័យមួយ។ -ប្រអប់- participle ត្រូវបានបង្កើតឡើង ការដុតនិងដោយមានជំនួយពីបច្ច័យ -yuch-- គុណនាម ងាយឆេះ. ប្រសិនបើទាំងការចូលរួម និងគុណនាមត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រើបច្ច័យដែលមានសមាសភាពសំឡេងដូចគ្នា (អក្សរ) (ឧទាហរណ៍ -enn-ឬ -ពួកគេ-) កាន់តែពិបាកបែងចែក។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានភាពខុសគ្នារវាងការចូលរួម និងគុណនាមក្នុងករណីនេះ។

1. អ្នកចូលរួមបង្ហាញពីគុណលក្ខណៈបណ្តោះអាសន្ននៃវត្ថុដែលទាក់ទងនឹងការចូលរួមរបស់វា (សកម្ម ឬអកម្ម) នៅក្នុងសកម្មភាព ហើយគុណនាមបង្ហាញពីគុណលក្ខណៈអចិន្ត្រៃយ៍នៃវត្ថុ (ឧទាហរណ៍ "កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាព" "មានសមត្ថភាពចូលរួម នៅក្នុងសកម្មភាព”), cf ។ :

នាងត្រូវបានចិញ្ចឹមដោយច្បាប់តឹងរឹង (=នាងត្រូវបានចិញ្ចឹមដោយច្បាប់តឹងរឹង។) - participle;

នាងបានទទួលការអប់រំ (=នាងបានទទួលការអប់រំ).

2. ពាក្យក្នុងទម្រង់ពេញលេញជាមួយបច្ច័យ - n-(-nn-), -en-(-enn)- គឺជាគុណនាមកិរិយាស័ព្ទប្រសិនបើវាត្រូវបានបង្កើតឡើងពីកិរិយាសព្ទ NE ហើយមិនមានពាក្យអាស្រ័យទេហើយជាការចូលរួមប្រសិនបើវាត្រូវបានបង្កើតឡើងពីកិរិយាស័ព្ទ NE និង / ឬមានពាក្យអាស្រ័យ cf ។ :

វាលស្មៅមិនទាន់កាត់ស្មៅ(គុណនាម),

មិនត្រូវបានកាត់ស្មៅ oblique( participle ព្រោះមានពាក្យអាស្រ័យ)

វាលស្មៅ(ការចូលរួមព្រោះ CB) ។

3. ចាប់តាំងពីការចូលរួមអកម្មនៃភាពតានតឹងបច្ចុប្បន្នអាចមានតែនៅក្នុងកិរិយាសព្ទអន្តរកាលនៃ NSV ពាក្យដែលមានបច្ច័យ - អ៊ឹម-, -em- គឺជាគុណនាមប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងពីកិរិយាសព្ទ CB ឬកិរិយាសព្ទអសកម្ម៖

ស្បែកជើងកវែងការពារទឹកជ្រាប សើមនៅក្នុងអត្ថន័យនៃ "ទឹកឆ្លងកាត់" គឺ intransitive),

កងទ័ពដែលមិនគួរឱ្យជឿ(គុណនាមព្រោះកិរិយាស័ព្ទ ឈ្នះ SW)

សម្រាប់គ្រូ។ ការផ្លាស់ប្តូរពាក្យទៅជាគុណនាម

ការប្រើប្រាស់ផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយជាគុណនាមត្រូវបានគេហៅថា adjective (មកពីពាក្យឡាតាំង adjectivum - adjective)។ អ្នកចូលរួមមួយចំនួនធំ ជាពិសេសអកម្មដែលមានបច្ច័យ -nn ចូលទៅក្នុងប្រភេទនៃគុណនាម។ -enn- និង -t-: សំលេងញាក់, វិញ្ញាណខ្ពស់, ស្លៀកពាក់ shabby ។ល។ នៅពេលឆ្លងកាត់គុណនាម អ្នកចូលរួមបាត់បង់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃពាក្យសំដី៖ ពេលវេលា ប្រភេទ និងសមត្ថភាពនៃការគ្រប់គ្រងពាក្យសំដី (សូមមើល§ 199 អំពីរឿងនេះ)។ ការចូលរួមអកម្មជាមួយបច្ច័យ -m- ជួនកាលចូលទៅក្នុងប្រភេទនៃគុណនាម: ទឹកភ្នែកដែលមើលមិនឃើញ, នាមដែលមិនអាចប្រកែកបាន, ផ្កាជាទីស្រឡាញ់។ មានគុណនាមតិចតួចដែលបង្កើតឡើងពីការចូលរួមអកម្មជាមួយបច្ច័យ -m- (-im-) ជាភាសារុស្សី។ រួចហើយនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី XVIII ។ គុណនាមគុណនាមត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្ទាល់ពីដើមពាក្យសំដីនៃទម្រង់ដ៏ល្អឥតខ្ចោះ និងមិនល្អឥតខ្ចោះ ដោយមានជំនួយពីបច្ច័យ -m- (-im-) ដោយឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតការចូលរួម។ នៅក្នុងភាសារុស្សីសម័យទំនើប ពួកវាត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់បំផុតជាមួយនឹងបុព្វបទ ភាគល្អិត non-: indestructible, insoluble, elusive, ល។ (អារម្មណ៍មានភាពរំជើបរំជួល លទ្ធផលដែលមិនរំពឹងទុក) ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទម្រង់នៃកម្រិតនៃការប្រៀបធៀប (ការអញ្ជើញនេះគឺមិននឹកស្មានដល់ជាងនេះ) ។ល។ មានករណីនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅជាប្រភេទនៃគុណនាម និងការចូលរួមពិតប្រាកដនៃ បច្ចុប្បន្នកាល (ចម្លើយដ៏អស្ចារ្យ សិស្សដែលមានចំណេះដឹង ដំណឹងដ៏អស្ចារ្យ នៅថ្ងៃបន្ទាប់ សុខភាពរីក។ ល។ ) ឧទាហរណ៍៖ ខ្ញុំមិនទាន់បានឮចម្លើយដែលអស្ចារ្យជាងនេះទេ។ ចំនួនដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃកម្មវិធីនៅឯការប្រគុំតន្ត្រីគឺការអានកំណាព្យរបស់ V. Mayakovsky; ការងាររបស់គាត់មិនសូវពូកែទេ។ ថ្ងៃពុធ ក៏មានការប្រើប្រាស់នៅក្នុងរចនាប័ទ្មសៀវភៅ (ជាញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងរចនាប័ទ្មអ្នកនិពន្ធ) នៃទម្រង់ខ្លីនៃអ្នកចូលរួមដែលប្រែទៅជាគុណនាម: រូបរាង ... គឺមានចេតនានិងការធ្វើតេស្តរួចទៅហើយ (Dost ។ ); កាំជ្រួច​របស់​គាត់​គឺ​មុត​និង​ព្រមាន (A.N.T.) ។ មិនសូវជាញឹកញាប់ទេ ការចូលរួមពីអតីតកាលពិតប្រាកដជាមួយបច្ច័យ -sh- និង -vsh- ឆ្លងចូលទៅក្នុងគុណនាម ឧទាហរណ៍៖ រុក្ខជាតិស្ងួត។ បន្ថែមពីលើអ្នកចូលរួម ផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយក៏អាចចូលទៅក្នុងប្រភេទនៃគុណនាមផងដែរ។ ដូច្នេះ ក្នុងតួនាទីនៃគុណនាមគុណនាម សព្វនាមខ្លះ ក៏ដូចជាលេខធម្មតា អាចត្រូវបានប្រើក្នុងបរិបទ។ ឧទាហរណ៍ៈ មួយ​ឆ្នាំ​កន្លង​ផុត​ទៅ ហើយ​មួយ​ឆ្នាំ​ទៀត​មិន​មាន​ដំណឹង (P.)។ - ខ្ញុំមិនមែនជាអ្នកនិយាយទេ រវាងពាក្យពីរគឺសម្រាកអាហារថ្ងៃត្រង់ (Gran ។ ) ឬ៖ ទ្រព្យសម្បត្តិបីនៅក្នុងជីវិតនេះគឺជាសេចក្តីរីករាយរបស់ខ្ញុំ។ ហើយកិត្តិយសរបស់ខ្ញុំគឺជាកំណប់ទ្រព្យដំបូង (ព. -មិនយូរប៉ុន្មាន ក្មេងប្រុសនោះបានក្លាយជាសិស្សទីមួយក្នុងថ្នាក់។

ការចូលរួម និងគុណនាមមានលក្ខណៈពិសេសវេយ្យាករណ៍ជាច្រើននៅក្នុងរឿងធម្មតា ដែលរួមចំណែកដល់ការយល់ច្រឡំរបស់ពួកគេ។ ឧទាហរណ៍ ការចូលរួមពិតនៃបច្ចុប្បន្នកាលទៅជាគុណនាមយ៉ាងងាយប្រែទៅជាគុណនាម (សមត្ថភាពដ៏អស្ចារ្យ ក្លិនស្អុយ សម្លេងរំខាន អ្នកនិពន្ធថ្មីថ្មោង។ល។)។ អ្នកចូលរួមអកម្មឆ្លងចូលទៅក្នុងប្រភេទនៃគុណនាមមិនងាយស្រួលទេ៖ ក្មេងស្លេកស្លាំង មនុស្សមានកម្រិត រសជាតិចម្រាញ់ មនុស្សគ្មានចិត្ត ប្រធានបទដែលគេលួចចូល ទីក្រុងជាទីស្រឡាញ់ ចំណាប់អារម្មណ៍មិនអាចបំភ្លេចបាន

អ្នកចូលរួមទាំងនេះបានបាត់បង់លក្ខណៈនៃពាក្យសំដី (ពួកគេមិនបង្ហាញពីសកម្មភាព ពេលវេលា ប្រភេទ) អត្ថន័យគុណភាពរបស់ពួកគេបានកើនឡើង ប្រៀបធៀប៖ វត្ថុហោះបានខិតជិត ឬផ្លាស់ទីទៅឆ្ងាយ - "ហោះហើរ" - ការចូលរួម ដូចដែលវាតំណាងឱ្យសកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការដែល កើតឡើងក្នុងបច្ចុប្បន្នកាល; មេអំបៅ និងសត្វកន្ធាយកំពុងហោះហើរ - ពាក្យថា "ហោះ" បានបាត់បង់អត្ថន័យនៃសកម្មភាពដែលកើតឡើងនៅពេលជាក់លាក់មួយ វាបានចាប់ផ្តើមបង្ហាញពីលក្ខណៈអចិន្ត្រៃយ៍នៃវត្ថុ ពោលគឺវាបានប្រែទៅជាគុណនាម។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យោងទៅតាមទម្រង់វចនានុក្រមដំបូងនៃពាក្យដែលគេលួចបន្លំ ខ្ចាត់ខ្ចាយ អស្ចារ្យ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកំណត់ថាតើនេះជាការចូលរួម ឬគុណនាម។ មានតែនៅក្នុងបរិបទទេដែលភាពខុសគ្នារវាងពាក្យទាំងនេះលេចឡើង: វាយពាក់កណ្តាលរហូតដល់ស្លាប់គាត់បានសន្លប់អស់រយៈពេលជាច្រើនម៉ោង - ការរួបរួម; កុំនិយាយឃ្លាដែលគេលួចបន្លំ - គុណនាម។

តាមក្បួនមួយអ្នកចូលរួមដែលបានចូលទៅក្នុងប្រភេទនៃគុណនាមគឺនៅលីវពួកគេមិនមានពាក្យពន្យល់ជាមួយពួកគេទេពួកគេត្រូវបានជំនួសដោយពាក្យមានន័យដូចប្រៀបធៀប: គាត់មានសមត្ថភាពដ៏អស្ចារ្យ (អស្ចារ្យ) ។

ក្នុងករណីខ្លះ ភាពត្រឹមត្រូវនៃអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់ពួកគេអាស្រ័យទៅលើការចាត់តាំងត្រឹមត្រូវនៃការចូលរួមដូចគ្នា និងគុណនាមចំពោះប្រភេទមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត (សត្វឆ្កែដែលម្ចាស់បោះបង់ចោលបានរត់តាមផ្លូវ ហើយឆ្កែដែលត្រូវបានគេបោះបង់ចោលបានរស់នៅក្នុងច្រកចូល)។

អ្នកចូលរួមក៏អាចចូលទៅក្នុងប្រភេទនៃនាម (សិស្ស កម្មករ អ្នកគ្រប់គ្រង។ល។)។ ដំណើរការនេះត្រូវបានគេហៅថា substantiation ។

សញ្ញាដែលអ្នកអាចកំណត់ផ្នែកនៃការនិយាយ (គុណនាមពាក្យសំដី ឬការចូលរួម)៖

1) គុណនាមពាក្យសំដីត្រូវបានបង្កើតឡើងតែប៉ុណ្ណោះ ពីកិរិយាស័ព្ទមិនល្អឥតខ្ចោះ: ទឹកដោះគោឆ្អិនពីស្ងោរ, ឆ្នុកដុតពីការដុត។

ប៉ុន្តែមានពាក្យសំដីមួយចំនួន adjective-exceptions: រួចរាល់, cutesy, បានឃើញ, ប្រាថ្នា, swaggered, ដេញ, បណ្តាសា, យឺត, ពិសិដ្ឋ, មើលមិនឃើញ, មិនបានឮ, នឹកស្មានមិនដល់, មិននឹកស្មានដល់, មិនចេតនា, រាប់, ភ្ញាក់ភ្នែក។

ប្រសិនបើទម្រង់ត្រូវបានបង្កើតឡើងពីកិរិយាសព្ទដ៏ល្អឥតខ្ចោះ នោះគឺជាការចូលរួម៖ បញ្ហាដែលបានមកពីការដោះស្រាយ របស់ដែលបោះបង់ចោលពីការបោះចោល។ ករណីលើកលែង៖ឆ្លាត, ឈ្មោះ - ជាមួយមួយ n ។

2) សម្រាប់គុណនាមពាក្យ គ្មានបុព្វបទទេ។: cutlet ចៀន, ចម្លើយច្រឡំ។ ប្រសិនបើបុព្វបទ non- ត្រូវបានបន្ថែមទៅ adjective នោះវានៅតែជា adjective ហើយត្រូវបានសរសេរដោយ one n: slaked lime - quicklime; ក្រណាត់ទេសឯក - ក្រណាត់ទេសឯក។

អ្នកចូលរួមអាចមានបុព្វបទ៖ សាច់ចៀន ស្លាកស្នាមច្របូកច្របល់។

3) សម្រាប់គុណនាមពាក្យ គ្មានពាក្យដែលពឹងផ្អែក: ផ្សិតស្ងួត, sauerkraut ។ អ្នកចូលរួមអាចមានពាក្យអាស្រ័យ: ស្ងួត ក្នុង​ព្រះអាទិត្យផ្សិត, pickled សម្រាប់រដូវរងាស្ពៃក្តោប។

៤) ពាក្យសំដី on -ovanny, -evanny- គុណនាម គេតែងសរសេរដោយអក្សរពីរ (ចុច, ដក) ។

គុណនាម ក្លែងបន្លំ, ទំពារ , ត្រូវបានសរសេរដោយ n, ចាប់តាំងពី - អូនិង -evបញ្ចូលឫសដែលយើងជឿជាក់ដោយការវិភាគពាក្យដោយសមាសភាព។

អាស្រ័យហេតុនេះប្រសិនបើយើងកំពុងពិចារណាទម្រង់ដែលបង្កើតឡើងពីកិរិយាសព្ទដែលមិនមានបុព្វបទ ឬពាក្យអាស្រ័យ នោះមុននឹងសម្រេចចិត្តថាតើវាជាការចូលរួម ឬគុណនាម គួរតែកំណត់ប្រភេទនៃកិរិយាស័ព្ទដែលទម្រង់នេះត្រូវបានបង្កើតឡើង។

វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការប្រៀបធៀបទម្រង់ចម្រុះ៖

ប្រេង(ថ្នាំលាប) - គុណនាមដែលបានបង្កើតឡើងពីប្រេងនាមដោយមានជំនួយពីបច្ច័យ -yang;

ខ្លាញ់(pancake) - គុណនាមពាក្យដែលបង្កើតឡើងពីកិរិយាស័ព្ទទៅជាប្រេង; ខាញ់ (អាវផាយ) - ការចូលរួមដែលបង្កើតឡើងពីកិរិយាស័ព្ទទៅជាខាញ់។

អេ គុណនាមខ្លីត្រូវ​បាន​រក្សា​ទុក​ច្រើន​ដូច​ដែល​វា​មាន​ពេញ​លេញ និង អ្នកចូលរួមអកម្មខ្លីតែងតែសរសេរជាមួយ n ។

ការផ្លាស់ប្តូរនៃអ្នកចូលរួមទៅជាគុណនាមនិងនាម

គិតអំពីថាតើពាក្យដែលបានបន្លិចមានលក្ខណៈសម្បត្តិពាក្យសំដី: ពេលវេលា ប្រភេទ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងនាម? នោះ​គឺ​ពាក្យ​ទាំង​នេះ​អាច​ហៅ​ថា​ជា​ការ​ចូលរួម​បាន​ឬ​ទេ?

អស្ចារ្យវាគ្មិន ពូកែសមត្ថភាព, ពឹងផ្អែករដ្ឋ បិទតួអក្សរ បានទទួលការអប់រំមនុស្ស បានទទួលការអប់រំកូន។

ពាក្យ ពូកែ, ពូកែ, ពឹង, ដក, អប់រំ, អប់រំបានបាត់បង់លក្ខណៈសម្បត្តិពាក្យសំដីដែលបានបញ្ជាក់ហើយកំណត់តែសញ្ញាមួយ។ នៅក្នុងឧទាហរណ៍ទាំងនេះ យើងសង្កេតមើលបាតុភូតនៃការផ្លាស់ប្តូរនៃអ្នកចូលរួមទៅជាគុណនាម។

តើលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះដែលចាំបាច់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរអ្នកចូលរួមទៅជាគុណនាម ហើយតើការផ្លាស់ប្តូរកើតឡើងនៅក្នុងអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យដែរឬទេ? បញ្ជាក់ជាមួយឧទាហរណ៍

សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរនៃ participles ទៅជា adjectives ទីតាំងនៃ participle គឺត្រូវបានទាមទារ មុនពេលពាក្យត្រូវបានកំណត់។ (សាយសត្វ,អស្ចារ្យ (adj ។ ) ក្នុង​ព្រះអាទិត្យ -ភ្លឺ​ចាំង (adj ។ ) សមត្ថភាព), ខ្វះពាក្យគ្រប់គ្រង (ពុល (adj ។ ) សារធាតុ)ការបាត់បង់ឬចុះខ្សោយនៃប្រភេទពាក្យសំដីនៃទិដ្ឋភាព, ភាពតានតឹង។ មានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យ (ការដុត (adj ។ ) អុស -ការដុត (adj ។ ) ភ្នែក; ទំនប់ទឹកបានទទួលការអប់រំ (adj ។ ) ការផ្ទុះ -បានទទួលការអប់រំ (adj ។ ) ស្ត្រី).

បច្ចេកទេសដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិនិត្យមើលថាតើអ្នកចូលរួមបានប្រែទៅជា adjective គឺដើម្បីជំនួសវាដោយគុណនាមមានន័យដូច ខណៈពេលដែលការសាងសង់ជាមួយ participles ត្រូវបានជំនួសដោយឃ្លារង។

អស្ចារ្យ (adj ។ ) ជោគជ័យ- អស្ចារ្យ, អស្ចារ្យ, អស្ចារ្យ។ ស្រលាញ់ (adj ។ ) ការមើលឃើញ- ប្រភេទ។ បើក (adj ។ ) តួអក្សរ- ស្មោះត្រង់, ដោយផ្ទាល់។ លោត (adj ។ ) ក្មេងប្រុស- ក្មេងប្រុសលោត។

ធ្វើការជំនួសស្រដៀងគ្នានៅក្នុងឧទាហរណ៍ខាងក្រោម៖សក់រួញអង្កាញ់ សារធាតុពុល ទស្សនីយភាពដ៏រំភើប អ្នកជំនាញដែលមានចំណេះដឹង .

អង្កាញ់ សក់- សក់រួញ; អង្កាញ់។ ពុល សារធាតុ - សារធាតុពុល; ពុល។ គួរឱ្យរំភើប ទស្សនីយភាព- ទស្សនីយភាពដែលរំភើបព្រលឹង; រំខាន។ ការដឹង អ្នកឯកទេស- អ្នកឯកទេសដែលដឹងច្រើន; ឆ្លាតវៃ, ឆ្លាតវៃ, erudite ។

ចម្លើយដ៏អស្ចារ្យ - ចម្លើយដ៏អស្ចារ្យ សុន្ទរកថាដ៏អស្ចារ្យ - ការនិយាយដ៏អស្ចារ្យ។ ចម្លើយដ៏អស្ចារ្យគឺជាចម្លើយដ៏អស្ចារ្យបំផុត។ ទីតាំងគ្រោះថ្នាក់គឺជាទីតាំងគ្រោះថ្នាក់។ ផ្កាដែលចូលចិត្តគឺជាផ្កាដែលចូលចិត្តបំផុត។ អនុវត្តយ៉ាងប៉ិនប្រសប់។

វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញពីឧទាហរណ៍ទាំងនេះដែលអ្នកចូលរួមដែលបានចូលទៅក្នុង adjectives ទទួលបានលក្ខណៈពិសេសវេយ្យាករណ៍លក្ខណៈនៃ adjective: សមត្ថភាពក្នុងការមានកម្រិតនៃការប្រៀបធៀបទម្រង់ខ្លី adverbs ត្រូវបានបង្កើតឡើងពីពួកគេពួកគេអាចមានសទិសន័យនិង antonyms ពីក្នុងចំណោម adjective ធម្មតា។

ការផ្លាស់ប្តូរនៃអ្នកចូលរួមទៅជាគុណនាម

ពាក្យសាមញ្ញបំផុតជាមួយមួយ។ ន - ការចូលរួមដែលប្រែទៅជាគុណនាម៖ ស្ងោរ, ដុតនំ, ចៀន, ស្ងោរ, ស្ងួត, ស្ងួត, ជក់បារី, ត្រាំ, អំបិល, រលាយ, របួស, លាបពណ៌, លាបប្រេង, រហែក, ច្រលំ.

ការផ្លាស់ប្តូរនៃអ្នកចូលរួមទៅជានាមត្រូវបានអមដោយការពិតដែលថាមិនចាំបាច់មាននាមដែលបានកំណត់ទេប្រភេទនៃយេនឌ័រលេខនិងករណីក្លាយជាឯករាជ្យសម្រាប់ពួកគេនៅក្នុងប្រយោគដែលពួកគេអនុវត្តមុខងារវាក្យសម្ព័ន្ធលក្ខណៈនៃនាមពួកគេអាចមាននិយមន័យ។ ជាមួយពួកគេ ពោលគឺពួកគេអភិវឌ្ឍអត្ថន័យនៃវត្ថុបំណង ហើយតម្លៃនៃគុណលក្ខណៈត្រូវបានបាត់បង់។

លំហាត់សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល៖

ប្រែក្លាយ adjectives ទៅជា participles ដោយបន្ថែមពាក្យអាស្រ័យ ឬបុព្វបទ។

ផ្លែប៉ោមត្រាំ ត្រីអំបិល បក្សីរបួស អាវក្រោះ ឆ្លើយច្រឡំ។

2. បង្វែរអ្នកចូលរួមទៅជាគុណនាម។

Sauerkraut នៅក្នុងធុងមួយ ពិដានលាបពណ៌ស ប៊ឺរលាយ ផ្លូវក្រាលកៅស៊ូ ឡានផ្ទុកលើសទម្ងន់ ដំឡូងចៀនក្នុងប្រេង។

3. បង្កើតកិរិយាស័ព្ទ adjectives ឬ participles ពីកិរិយាស័ព្ទទាំងនេះ យកនាមសម្រាប់ពួកគេ។

សរសើរ, សម្រេចចិត្ត, កាត់, ដកហូត, អនុញ្ញាតឱ្យទៅ, ចាប់ចិត្ត, មុតស្រួច, ត្បាញ។

4. ប្រែក្លាយគុណនាមទៅជា participles និង participles ទៅជា adjective:

ឈើច្រត់គឺស្ករស ដាវក្លែងក្លាយត្រូវជាប់ច្រវាក់។

ក្រណាត់តុប៉ាក់ កន្សែងប៉ាក់ ចចកដែលឆ្លាក់ ដៃអាវក្រៀម ផ្លូវដែលគ្មានផ្លូវ។

5. បង្កើតសមាសភាពពេញលេញ និងខ្លីពីគុណនាម ជ្រើសរើសនាមសម្រាប់ពួកគេ៖ បន្ទាត់ខូច - ខ្មៅដៃខូច ប្រដាប់ក្មេងលេងខូច។

ត្រីកក ពងមាន់ស្ងោរ គ្រាប់ស្មៅ រឿង ភក់ អាវ ឯកា។

6. ពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធ H និង HH ។

ក) ផ្លូវត្រូវបានសម្អាត ស្បែកជើងកវែងត្រូវបានសម្អាត ស្បែកជើងកវែងត្រូវបានសម្អាតនៅថ្ងៃនេះ ដំឡូងមិនទាន់បក ស្បែកជើងមិនបានសម្អាត។

ខ) ជាន់លាបពណ៌ ជញ្ជាំងលាបពណ៌ តុដែលមិនទាន់លាបពណ៌ បង្អួចលាបពណ៌ ធ្នើរលាបពណ៌។

គ) ពិធីជប់លៀងអាហារពេលល្ងាច សិស្សដែលត្រូវបានកោះហៅ ភ្ញៀវដែលមិនបានអញ្ជើញ ភ្ញៀវដែលបានអញ្ជើញមកទទួលទានអាហារពេលល្ងាច។

7. បញ្ចូល H ឬ HH ។

1) នៅលើជញ្ជាំងព្យួរបណ្តុំនៃស្ងួត ... ឱសថ បាច់នៃស្នាមជ្រួញ ... ឫស និងប្រដាប់ផ្ទះបាយ (K. Paustovsky) ។

2) បំណះ ... cabbies ជាមួយសំណប៉ាហាំង ... លេខ rattled នៅក្នុងភ្នែក (K. Paustovsky) ។

3) កងពលតូចរបស់យើងបានចូលទៅក្នុង brooch ... th ដោយអ្នកស្រុក, បំផ្លាញ ... th និងពាក់កណ្តាលដុត ... ភូមិទួរគី (V. Garshin) ។

4) នៅលើតុធំដោយគ្មានតុក្រណាត់ ពួកគេដាក់ឈើជាច្រើន ... ស្អាតជាង ... និងពណ៌មាស ... ចានជាមួយ millet រាវ ... slurry (V. Garshin) ។

5) នៅម៉ោងដ៏ចម្លែកនេះនៃពន្លឺ និងអ័ព្ទ ... អូរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ ... យប់របស់នាងគឺយឺត ... ឧទ្យានហាក់ដូចជាសោកសៅនិងអាថ៌កំបាំង ... ដូចជាទីបញ្ចុះសពដែលបោះបង់ចោល ... (A. Kuprin) ។

6) ជញ្ជាំងប្រែទៅជាពណ៌លឿងលាប ... ជាមួយប្រេង ... ជាមួយថ្នាំលាបចាប់យក ... ដោយកខ្វក់ ... ម្រាមដៃ (K. Paustovsky) ។

៧) ពួកគេ​ត្រូវ​បាន​បុរស​ម្នាក់​ជាន់​លើ​គូថ... អាវ​ក្រោះ និង​ចំបើង... មួក (A.N. Tolstoy)។

8) នៅលើផ្លូវទទេ ... ទី រូបរាងចម្លែកនៃការភ័យខ្លាច ... th man បានបង្ហាញខ្លួន (A. N. Tolstoy) ។

9) វាំងបានមើល Neva នៃការប្រហារជីវិត ... ដោយទទេ ... បង្អួច (A.N. Tolstoy) ។

10) គាត់ដេកនៅក្នុងអាវស្បែកចៀមរបស់នរណាម្នាក់ ហ៊ុំព័ទ្ធដោយហ្វូងមនុស្សទាំងមូល (A. Kuprin) ។

១១) កងទ័ព​រលាយ​ដូច​ខ្សែ​ក... ទាហាន​សំណប៉ាហាំង​បោះ​ចូល​ក្នុង​ឡ (A.N. Tolstoy)។

១២) ជញ្ជាំង​ត្រូវ​បាន​លាប​ពណ៌​ស… ដោយ​កំបោរ ហើយ​លាប​ពី​ក្រោម… ដោយ​ប្រេង​ត្នោត… ជាមួយ​នឹង​ថ្នាំលាប (A. Kuprin)។

ទម្រង់​ទាំង​ពីរ​នៃ​ការ​ចូលរួម​និង​គុណនាម​ពាក្យ​អាច​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ពី​កិរិយាសព្ទ​ដូចគ្នា​។ ប្រសិនបើបច្ច័យនៃសមាសភាពសំឡេងខុសគ្នា (អក្សរ) ត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតការចូលរួម និងគុណនាម វាមិនពិបាកក្នុងការបែងចែកវាទេ៖ ពីកិរិយាសព្ទ ដុតជាមួយនឹងបច្ច័យមួយ។ -ប្រអប់- participle ត្រូវបានបង្កើតឡើង ការដុតនិងដោយមានជំនួយពីបច្ច័យ -yuch-- គុណនាម ងាយឆេះ. ប្រសិនបើទាំងការចូលរួម និងគុណនាមត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រើបច្ច័យដែលមានសមាសភាពសំឡេងដូចគ្នា (អក្សរ) (ឧទាហរណ៍ -enn-ឬ -ពួកគេ-) កាន់តែពិបាកបែងចែក។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានភាពខុសគ្នារវាងការចូលរួម និងគុណនាមក្នុងករណីនេះ។

1. អ្នកចូលរួមបង្ហាញពីគុណលក្ខណៈបណ្តោះអាសន្ននៃវត្ថុដែលទាក់ទងនឹងការចូលរួមរបស់វា (សកម្ម ឬអកម្ម) នៅក្នុងសកម្មភាព ហើយគុណនាមបង្ហាញពីគុណលក្ខណៈអចិន្ត្រៃយ៍នៃវត្ថុ (ឧទាហរណ៍ "កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាព" "មានសមត្ថភាពចូលរួម នៅក្នុងសកម្មភាព”), cf ។ :

នាងត្រូវបានចិញ្ចឹមដោយច្បាប់តឹងរឹង (=នាងត្រូវបានចិញ្ចឹមដោយច្បាប់តឹងរឹង។) - participle;

នាងបានទទួលការអប់រំ (=នាងបានទទួលការអប់រំ).

2. ពាក្យក្នុងទម្រង់ពេញលេញជាមួយបច្ច័យ - n-(-nn-), -en-(-enn)- គឺជាគុណនាមកិរិយាស័ព្ទប្រសិនបើវាត្រូវបានបង្កើតឡើងពីកិរិយាសព្ទ NE ហើយមិនមានពាក្យអាស្រ័យទេហើយជាការចូលរួមប្រសិនបើវាត្រូវបានបង្កើតឡើងពីកិរិយាស័ព្ទ NE និង / ឬមានពាក្យអាស្រ័យ cf ។ :

វាលស្មៅមិនទាន់កាត់ស្មៅ(គុណនាម),

មិនត្រូវបានកាត់ស្មៅ oblique( participle ព្រោះមានពាក្យអាស្រ័យ)

វាលស្មៅ(ការចូលរួមព្រោះ CB) ។

3. ចាប់តាំងពីការចូលរួមអកម្មនៃភាពតានតឹងបច្ចុប្បន្នអាចមានតែនៅក្នុងកិរិយាសព្ទអន្តរកាលនៃ NSV ពាក្យដែលមានបច្ច័យ - អ៊ឹម-, -em- គឺជាគុណនាមប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងពីកិរិយាសព្ទ CB ឬកិរិយាសព្ទអសកម្ម៖

ស្បែកជើងកវែងការពារទឹកជ្រាប សើមនៅក្នុងអត្ថន័យនៃ "ទឹកឆ្លងកាត់" គឺ intransitive),

កងទ័ពដែលមិនគួរឱ្យជឿ(គុណនាមព្រោះកិរិយាស័ព្ទ ឈ្នះ SW)

ការវិភាគ morphological នៃសាក្រាម៉ង់

មានវិធីជាច្រើនដើម្បីញែកអ្នកចូលរួមដោយ morphologically អាស្រ័យលើថាតើការចូលរួមត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់នៃកិរិយាស័ព្ទ ឬផ្នែកឯករាជ្យនៃការនិយាយ។

ការញែក participle ជាទម្រង់នៃកិរិយាស័ព្ទ វាជាការសមហេតុផលក្នុងការពិពណ៌នាអំពីសញ្ញាទាំងអស់ដែលទាក់ទងជាពិសេសទៅនឹង participle ថាជា inconstant; ដូច្នេះ ក្នុងសញ្ញាមិនអចិន្ត្រៃយ៍ ចំណុចខាងក្រោមគួរតែត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ៖ ក្នុងទម្រង់នៃការចូលរួម, បច្ចុប្បន្ន/អតីតកាល, សំឡេងសកម្ម/អកម្ម, ទម្រង់ពេញ/ខ្លី (សម្រាប់អកម្ម), ភេទ, លេខ, ករណី (សម្រាប់ពេញលេញ)។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទាំងអស់ រួមទាំងសៀវភៅដែលពិពណ៌នាអំពីអ្នកចូលរួមជាទម្រង់ពិសេសនៃកិរិយាសព្ទ (ស្មុគស្មាញ 3 ការបោះពុម្ពមុននៃស្មុគស្មាញ 1) គ្រោងការណ៍ញែកនៃអ្នកចូលរួមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងការយល់ដឹងនៃអ្នកចូលរួមជាឯករាជ្យ។ ផ្នែកនៃការនិយាយ។ ប្រសិនបើយើងចាត់ទុកការចូលរួមជាផ្នែកឯករាជ្យនៃការនិយាយ នោះការចូលរួមពិត និងអកម្មនៃអតីតកាល និងបច្ចុប្បន្នកាល នឹងក្លាយជាពាក្យដាច់ដោយឡែក មិនមែនទម្រង់នៃពាក្យដូចគ្នានោះទេ។ ដូច្នេះ ការអាន, ការអាន, អាចអានបាន។និង អាននឹងត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជា 4 ពាក្យឯករាជ្យ។ ដោយផ្អែកលើតក្កវិជ្ជានេះ គ្រោងការណ៍ខាងក្រោមសម្រាប់ការវិភាគផ្នែកត្រូវបានស្នើឡើង៖

1. ការរួបរួម។ ទម្រង់ដំបូង - I. p. ប្តី។ ប្រភេទនៃឯកតា លេខ។

2. លក្ខណៈ morphological:

ក) អចិន្ត្រៃយ៍៖

ការកើតឡើងវិញ,

ពិត / អកម្ម,

ខ) មិនថេរ៖ ក្នុងទម្រង់ជាការចូលរួម

ពេញ / ខ្លី (សម្រាប់តែអកម្ម),

ហ្សែន (ជាឯកវចនៈ),

ករណី (សម្រាប់ពេញ) ។

3. តួនាទីសំយោគនៅក្នុងប្រយោគ។

វាគឺជាគ្រោងការណ៍នេះដែលបានស្នើឡើងនៅក្នុងស្មុគស្មាញ 3; នៅក្នុងស្មុគស្មាញ 1 គ្រោងការណ៍គឺស្រដៀងគ្នាដកសញ្ញានៃការកើតឡើងវិញ។ នៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញ 2 សម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួនទម្រង់ពេញលេញ / ខ្លីក៏ត្រូវបានរួមបញ្ចូលផងដែរនៅក្នុងប្រភេទនៃលក្ខណៈអចិន្រ្តៃយ៍។

ចូរនាំមក ការញែកគំរូ participles ជាទម្រង់នៃកិរិយាស័ព្ទ និងជាផ្នែកឯករាជ្យនៃការនិយាយ។

ទ្វារ​កញ្ចក់​វិល​ដែល​មាន​រនាំង​ចំហាយ​លង្ហិន​បាន​រុញ​គាត់​ចូល​ទៅ​ក្នុង​បន្ទប់​ដាក់​ថ្មម៉ាប​ពណ៌​ផ្កាឈូក​ធំ។ តុព័ត៌មានមានទីតាំងនៅក្នុងជណ្តើរយន្ត។ មុខ​ស្ត្រី​សើច​សម្លឹង​ចេញ​ពី​ទីនោះ។

(I. Ilf និង E. Petrov) ។

ញែកការចូលរួមជាទម្រង់នៃកិរិយាស័ព្ទ៖

បង្វិល- កិរិយាស័ព្ទ, ការចាប់ផ្តើម ទំរង់ រមួល;

លឿន។ សញ្ញា៖ មិនអន្តរកាល, ត្រឡប់, NSV, II យោង។ (ឧ។ );

សំយោគ។ តួនាទី៖ និយមន័យ។

មូលដ្ឋាន- កិរិយាស័ព្ទ, ការចាប់ផ្តើម ទំរង់ ដី;

លឿន។ សញ្ញា៖ អន្តរកាល ការមិនត្រលប់មកវិញ NE, II យោង។

មិន​ប្រកាស។ សញ្ញា៖ ក្នុងទម្រង់នៃសាក្រាម៉ង់, រងទុក្ខ, អតីតកាល។ ពេលវេលា, ពេញ ទម្រង់, បុរស ប្រភេទ, ឯកតា លេខ, ទំ។ ;

សំយោគ។ តួនាទី៖ និយមន័យ។

សើច- កិរិយាស័ព្ទ, ការចាប់ផ្តើម ទំរង់ សើច;

លឿន។ សញ្ញា: មិនផ្លាស់ប្តូរ, ត្រឡប់មកវិញ, NSV, ខ្ញុំ ref;

មិន​ប្រកាស។ សញ្ញា៖ ក្នុងទម្រង់នៃការចូលរួម, ពិត, បច្ចុប្បន្ន។ ពេលវេលា, ស្រី ប្រភេទ, ឯកតា លេខ, I. ទំ។ ;

សំយោគ។ តួនាទី៖ និយមន័យ។

ការញែកអ្នកចូលរួមជាផ្នែកឯករាជ្យនៃការនិយាយ៖

បង្វិល- ប្រសិទ្ធ, ដើម ។ ទំរង់ បង្វិល;

លឿន។ សញ្ញា: ត្រឡប់មកវិញ, NSV, ជាក់ស្តែង, ពេលបច្ចុប្បន្ន;

សំយោគ។ តួនាទី៖ និយមន័យ។

មូលដ្ឋាន- ប្រសិទ្ធ, ដើម ។ ទំរង់ មូលដ្ឋាន;

លឿន។ សញ្ញា៖ មិនត្រឡប់មកវិញ, SV, អកម្ម, អតីតកាល។ ពេលវេលា;

មិន​ប្រកាស។ សញ្ញា៖ ពេញ។ ឯកសណ្ឋានប្តី។ ប្រភេទ, ឯកតា លេខ, ទំ។ ;

សំយោគ។ តួនាទី៖ និយមន័យ។

សើច- ប្រសិទ្ធ, ដើម ។ ទំរង់ សើច;

លឿន។ សញ្ញា៖ ត្រឡប់មកវិញ, NSV, ត្រឹមត្រូវ, បច្ចុប្បន្ន។ ពេលវេលា;

មិន​ប្រកាស។ សញ្ញា៖ ប្រពន្ធ។ ប្រភេទ, ឯកតា លេខ, I. ទំ។ ;

សំយោគ។ តួនាទី៖ និយមន័យ។

ហ្គរុន

ដូច participle អ្នកចូលរួមអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកឯករាជ្យនៃការនិយាយ (ស្មុគស្មាញ 2 និងការបោះពុម្ពចុងក្រោយនៃស្មុគស្មាញ 1) ឬជាទម្រង់ពិសេសនៃកិរិយាស័ព្ទ (ស្មុគស្មាញ 3 និងការបោះពុម្ពមុននៃស្មុគស្មាញ 1) ។ យើងបន្តពីការយល់ដឹងនៃ participle ជាទម្រង់កិរិយាស័ព្ទ។

ហ្គរុនគឺជាទម្រង់ពិសេសនៃកិរិយាសព្ទដែលមានលក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ

1. បង្ហាញពីសកម្មភាពបន្ថែម ឆ្លើយសំណួរ កំពុង​ធ្វើអ្វី?ឬ បានធ្វើអ្វី?

២-៣. វាមានលក្ខណៈវេយ្យាករណ៍នៃកិរិយាស័ព្ទ និងគុណកិរិយា។

លក្ខណៈពិសេសនៃកិរិយាស័ព្ទរួមមានទម្រង់ ( ការអាន- NSV, បានអាន- SW), អន្តរកាល ( ពេលកំពុងអានសៀវភៅ- អន្តរកាល, អង្គុយលើកៅអី- intransitive) និងការកើតឡើងវិញ ( ការលាង- មិនអាចដកហូតបាន, លាងមុខរបស់អ្នក។- ត្រឡប់មកវិញ) ។ លើសពីនេះទៀត gerund participle ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការគ្រប់គ្រងដូចគ្នាទៅនឹងទម្រង់កិរិយាស័ព្ទដែលនៅសល់៖ អាន / អាន / អាន / អានសៀវភៅ, ប៉ុន្តែ ការអានសៀវភៅ.

សញ្ញានៃ gerunds រួមមានភាពមិនប្រែប្រួល (មេរោគមិនមានសញ្ញា morphological នៃ inclination, ពេលវេលា, មនុស្ស, ភេទ, លេខ, លក្ខណៈនៃទម្រង់ conjugated នៃកិរិយាសព្ទ, និងមិនធ្លាក់ចុះ, មិនដូចការចូលរួម); មុខងារ syntactic នៃ gerund គឺជាកាលៈទេសៈមួយ; នៅក្នុងប្រយោគមួយ participle អាស្រ័យលើកិរិយាស័ព្ទ។

សមាសភាពមិនល្អឥតខ្ចោះឆ្លើយ​សំណួរ កំពុង​ធ្វើអ្វី?ហើយបង្ហាញសកម្មភាពក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងសកម្មភាពផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍ ជាមួយអ្វីដែលបង្ហាញដោយ predicate)៖ ដោយឈរលើលាមក គាត់បានយកសៀវភៅចេញពីធ្នើខាងលើ។.

gerunds NSV ត្រូវបានបង្កើតឡើងពីកិរិយាសព្ទ NSV ពីដើមនៃភាពតានតឹងបច្ចុប្បន្នដោយមានជំនួយពីបច្ច័យទ្រង់ទ្រាយ។ - ហើយខ្ញុំ).

នៅកិរិយាស័ព្ទ ក្លាយជា gerund ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយបច្ច័យ - បង្រៀនពីមូលដ្ឋាននៃអនាគតកាល៖ bud-រៀន. បច្ច័យដូចគ្នានេះត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតទម្រង់បំរែបំរួលពណ៌តាមរចនាប័ទ្មនៃ gerunds នៅក្នុងកិរិយាស័ព្ទផ្សេងទៀតមួយចំនួន៖ game-i - game-yuchi.

ការចូលរួមមិនល្អឥតខ្ចោះមិនមាននៅក្នុងកិរិយាសព្ទ NSV ទាំងអស់ទេ។ ដូច្នេះ gerunds NSV មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ៖

ពីកិរិយាស័ព្ទទៅ - នរណា: ដុត - * ដុតនំ (Oven);

ពីកិរិយាស័ព្ទទៅ - គ្រាប់: ក្រៀមស្វិត - *wilting,;

ពីកិរិយាស័ព្ទ sibilant មួយចំនួននៅក្នុងដើមតានតឹងបច្ចុប្បន្ន: សរសេរ, សរសេរ - * ការសរសេរ, លិទ្ធ - * លិទ្ធ(ប៉ុន្តែគុណកិរិយា ទម្រេត​ខ្លួន);

ពីកិរិយាសព្ទដែលមានដើមនៃសម័យបច្ចុប្បន្ន ដែលមានតែព្យញ្ជនៈ និងមកពីពាក្យទាំងនោះ៖ ផឹក, ផឹក (pj-ut) -* ស្រវឹង។

នៅកិរិយាស័ព្ទ ផ្តល់ឱ្យ gerund ត្រូវបានបង្កើតឡើងពីដើមពិសេសមួយ: ការផ្តល់ (ឆាប់​ឡើង).

សមាសភាពល្អឥតខ្ចោះឆ្លើយ​សំណួរ បានធ្វើអ្វី?និងបង្ហាញពីសកម្មភាពដែលនាំមុខសកម្មភាពនៃកិរិយាស័ព្ទចម្បង៖ ដោយឈរលើលាមក គាត់បានយកសៀវភៅមួយក្បាលចេញពីធ្នើខាងលើ។.

gerunds SV ត្រូវបានបង្កើតឡើងពីកិរិយាស័ព្ទ SV ពីដើមនៃអតីតកាលដោយមានជំនួយពីបច្ច័យ។

-ក្នុងពីកិរិយាស័ព្ទដែលមានដើមទៅជាស្រៈ រួចរាល់,

-ចៃពីកិរិយាសព្ទន្របតិកមមដែលមានដើមទៅជាស្រៈ (ឬលែងប្រើ រចនាប័ទ្មមិនអព្យាក្រឹត gerunds ដូចជា ការមើលឃើញ, ការក្រឡេកមើលល។ )៖ ចៃចិត្ត,

-សៀពីកិរិយាស័ព្ទដែលមានដើមទៅជាព្យញ្ជនៈ ដុតនំ - ស៊ី.

កិរិយាស័ព្ទខ្លះមានទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃ gerund participle SV៖ មួយត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមគ្រោងការណ៍ដែលបានពិពណ៌នាខាងលើ មួយទៀត - ដោយបន្ថែមបច្ច័យ - ហើយខ្ញុំ)មូលដ្ឋាននៃអនាគតកាល៖ frown-lice-s - frown-I-s.

កិរិយាស័ព្ទ អាន, ចំណេញមិនមាន gerunds ត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមវិធីស្តង់ដារ ជំនួសឱ្យ gerunds ណាដែលត្រូវបានប្រើ អាន, ស្វែងរកបង្កើតឡើងពីមូលដ្ឋាននៃភាពតានតឹងនាពេលអនាគតដ៏សាមញ្ញដោយមានជំនួយពីបច្ច័យ - ខ្ញុំ.

កិរិយាស័ព្ទពីរអាចមាន gerunds ពីរដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងយោងទៅតាមច្បាប់សម្រាប់ការបង្កើត gerunds NSV និង CB ឧទាហរណ៍៖

សន្យា: សន្យា-i- NSV, ការសន្យានៅក្នុង- SW,

រៀបការ: ហ្សេនយ៉ា - NSV, រៀបការ​ជាមួយ​នឹង​- ST.

អ្នកចូលរួមត្រូវតែបង្ហាញពីសកម្មភាពរបស់វត្ថុ (មនុស្ស) ដែលហៅថាកម្មវត្ថុ ហើយវត្ថុនេះ (មនុស្ស) ត្រូវតែជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពពីរ - មានឈ្មោះក្នុងបុព្វបទ និងក្នុងការចូលរួម។ ប្រសិនបើតម្រូវការទាំងនេះមិនត្រូវបានបំពេញទេ ប្រយោគមិនត្រឹមត្រូវដូចជា

*ការចាកចេញពីផ្ទះធ្វើឱ្យខ្ញុំឈឺក្បាល( gerund និងទម្រង់ផ្សំនៃកិរិយាស័ព្ទបង្ហាញពីសកម្មភាពនៃប្រធានបទផ្សេងៗគ្នា) ។

*បាត់​កូន​ឆ្កែ​ត្រូវ​ម្ចាស់​រក​ឃើញ​ភ្លាម​ៗ(នាម​ក្នុង​កម្មវត្ថុ​ជា​កម្មវត្ថុ​ដែល​ហៅ​ថា កាយរឹទ្ធិ និង​វត្ថុ​នៃ​កម្ម​នោះ​ហៅ​ថា អធិករណ៍)។

gerund អាចដាក់ឈ្មោះសកម្មភាពបន្ថែមដែលទាក់ទងទៅនឹងសមាជិកសំខាន់នៃប្រយោគមួយផ្នែក ក៏ដូចជាសមាជិកផ្សេងទៀតនៃប្រយោគដែលបង្ហាញដោយ infinitive, participle ឬ participle ផ្សេងទៀត។ ប្រយោគត្រូវបានបង្កើតយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ប្រសិនបើសកម្មភាពបន្ថែម និងសំខាន់មានប្រធានបទដូចគ្នា។ ឧទាហរណ៍: ពេលឆ្លងកាត់ផ្លូវ អ្នកគួរតែមើលជុំវិញ។

ប្រធានបទ៖ ភាសារុស្សី

ថ្នាក់៖ ៧

Shatskova Tatyana Viktorovna

អនុវិទ្យាល័យ MOU លេខ 43 ទីក្រុង Volgograd

បន្ទះឆ្លាតវៃអន្តរកម្ម

ប្រធានបទ "ការរួបរួមជាផ្នែកនៃសុន្ទរកថា" ។

ប្រធានបទនៃមេរៀនគឺ “ភាពខុសគ្នារវាងការចូលរួម និងគុណនាមពាក្យសំដី។

អក្ខរាវិរុទ្ធនៃអក្សរមួយនិងពីរ n ក្នុងការចូលរួមនិងកិរិយាស័ព្ទ

គុណនាម។"

№ មេរៀនតាមប្រធានបទ៖ ១៨

មេរៀនស្តីពីការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព គឺផ្តោតលើថ្នាក់អប់រំទូទៅ។

គោលបំណងនៃមេរៀន៖ពាក្យដដែលៗ និងការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងរបស់សិស្សលើប្រធានបទនេះ;

បង្ហាញពីជម្រៅនៃការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទ និងកម្រិតនៃកម្លាំងនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបានសិក្សានៅក្នុងមេរៀនមុន; ការអភិវឌ្ឍជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ និងសមត្ថភាពដើម្បីប្រៀបធៀប, ទូទៅ, សង្ខេប។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖ការចងក្រងរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាលើប្រធានបទភាសា។ ធ្វើការលើបទដ្ឋាន orthoepic ។

ពាក្យដដែលៗ៖ ស្រៈមុនមួយ និងពីរអក្សរ n ក្នុងអកម្ម; សញ្ញាវណ្ណយុត្តិក្នុងឃ្លាដែលចូលរួម។

គោលបំណងនៃមេរៀន៖ដើម្បីបង្កើតកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់និស្សិតនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីលើប្រធានបទនេះ ដែលជួយដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ។ បង្កើតជំនាញការងារជាមួយ Smart Board ។

រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន៖

I. ពេលរៀបចំ។

II. ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ។

III. ការបង្ហាញប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។

IV. ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសម្ភារៈគ្របដណ្តប់។

V. ទូទៅនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តី។

VI. លំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនដើម្បីបែងចែករវាង adjectives និង verbal adjective ។

VII. ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

VIII. កិច្ចការ​ផ្ទះ។

IX ការឆ្លុះបញ្ចាំង។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់។

I. ពេលរៀបចំ។

គ្រូ​ស្វាគមន៍​សិស្ស និង​សម្គាល់​អ្នក​ដែល​អវត្តមាន។ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់មេរៀនត្រូវបានពិនិត្យ។

II. ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ។

ពីកិរិយាស័ព្ទទាំងនេះ បង្កើត និងសរសេរការចូលរួមពិត និងអកម្មនៃអតីតកាល។ បន្លិចបច្ច័យនៅក្នុងអ្នកចូលរួម និងចង្អុលបង្ហាញលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការជ្រើសរើសអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានសិក្សា។

រំលង, ហាម, បង់, បង់, ដាំ, លាង, និង... ទឹក, ផ្ទេរ,

បន្ធូរ, ដើម្បី ... បាញ់, របង ... សម្រាលកូន, sk ... សាបព្រួស, ពាក់ព័ន្ធ (?), និង ... លង់ទឹក,

យល់, លើក, ចាប់ផ្តើម។

មានសិស្សបីនាក់នៅក្តារខៀន។

ទីមួយ​សរសេរ​ពាក្យ​ដោយ​មាន​ចន្លោះ​ដោយ​ក្រាហ្វិក​ពន្យល់​អំពី​ការ​បញ្ចូល​អ័រតូក្រាម។

ទីពីរ - សរសេរការចូលរួមពិតប្រាកដនៃអតីតកាលដែលបង្កើតឡើងពីកិរិយាស័ព្ទទាំងនេះ។

ទីបី - សរសេរការចូលរួមអកម្មនៃអតីតកាលដែលបង្កើតឡើងពីកិរិយាស័ព្ទដូចគ្នា។

ថ្នាក់រៀននៅពេលនេះធ្វើការផ្ទាល់មាត់ ដោយឆ្លើយសំណួរ៖

តើអក្ខរាវិរុទ្ធអ្វីខ្លះត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងលំហាត់នេះ?

តើបច្ច័យអ្វីខ្លះដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតការចូលរួមសកម្ម និងអកម្ម? (-usch-(-yushch), -ashch-(-yashch), -vsh-, -sh-, -em- (-om-), -im-, -nn-, -enn-(yonn),- t)

តើ​កិរិយាសព្ទ​មួយ​ណា​ដែល​អ្នក​បង្កើត​ជា passive participle? ហេតុអ្វី?

(ពីកិរិយាសព្ទទៅ មិនមែនកំណើត)។

បន្ទាប់មកភារកិច្ចដែលត្រូវបានបញ្ចប់នៅលើក្តារត្រូវបានពិនិត្យ។

យកចិត្តទុកដាក់លើការបញ្ចេញសំឡេងនៃអ្នកចូលរួមដូចខាងក្រោម . រូបភាពទី 1 (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2)

រូប ១

III. ការបង្ហាញប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។

ប្រធានបទនៃមេរៀនថ្ងៃនេះគឺ “ភាពខុសគ្នារវាងការចូលរួម និងគុណនាមពាក្យសំដី។ អក្ខរាវិរុទ្ធនៃអក្សរមួយនិងពីរ n ក្នុងការចូលរួមនិងគុណនាមពាក្យ។ រូបភាពទី 2 (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2)

ការទំនាក់ទំនងគោលបំណងនៃមេរៀន។

រូប ២

IV. ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសម្ភារៈគ្របដណ្តប់។

1.Syntatic ប្រាំនាទី។ រូបភាពទី 3 (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2)

ពាក្យដដែលៗនៃសញ្ញាវណ្ណយុត្តិនៅក្នុងវេនចូលរួម; សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់អ្នកចូលរួមក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ដើម្បីគូរដ្យាក្រាម។

កិច្ចការ៖ សរសេរប្រយោគឡើងវិញដោយបញ្ចូលការចូលរួមនៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗ

ចំណូល; បន្ទាប់មកសរសេរប្រយោគ គូរគ្រោងការណ៍របស់វា ពន្យល់ក្រាហ្វិកដោយសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។

ភ្លើងឆេះព្រៃ ហើយផ្សែងហុយហុយឡើងលើមេឃ។

សិស្សម្នាក់ដោយប្រើប៊ិចអេឡិចត្រូនិច សរសេរប្រយោគរបស់គាត់នៅលើក្តារខៀនអន្តរកម្ម។

ដោយមានជំនួយពីប៊ិចមួយគាត់បានគូសបញ្ជាក់ពីមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគ គូរគ្រោងការណ៍របស់វា។ សិស្សផ្សេងទៀតទាំងអស់បំពេញភារកិច្ចនៅក្នុងវាល។

បន្ទាប់មកការផ្ទៀងផ្ទាត់មកដល់។

រូប ៣

2. ការងារអក្ខរាវិរុទ្ធ។ រូបភាពទី 4 (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2)

ពាក្យដដែលៗនៃអក្ខរាវិរុទ្ធ "ស្រៈមុនមួយនិងពីរ n ក្នុងការចូលរួមអកម្ម" ។ ធ្វើការជាមួយបទដ្ឋាន orthoepic ។

កិច្ចការ៖ បំពេញអក្សរដែលបាត់ដោយចង្អុលបង្ហាញអំពីវិធីសាស្ត្រពិនិត្យអក្ខរាវិរុទ្ធ។

បានមើល... អាល់ប៊ុម, ពន្យាពេលនៅកន្លែងធ្វើការ, ពេញ... ដល់ត្រើយ, ថ្លឹងទំនិញ, ប្រឡាក់... ជាមួយភាពកខ្វក់, រាយប៉ាយ... ជាមួយវាល, បិទជិត... ធ្មេញ, កាត់... សម្ភារៈ, ប្រឌិត.. ឧបករណ៍មួយ, ស្តាប់ ... ទៅវគ្គនៃការបង្រៀន, បានឮ ... រឿងនិទានម្តង។

វត្ថុអក្សរក្រហមប្រើឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ក្លូនច្រើន។ សិស្សដែលធ្វើការនៅក្តារខៀនជ្រើសរើសអក្សរដែលចង់បាន ហើយបញ្ចូលវាទៅក្នុងពាក្យ។ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានមួយ។

ការងារ Orthoepic ជាមួយនឹងពាក្យបិទជិត។ អត្ថន័យ lexical នៃពាក្យត្រូវបានបញ្ជាក់, ឃ្លាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយវា។

សិស្សផ្សេងទៀតនៅក្នុងវាលញែកពាក្យយោងទៅតាមសមាសភាព៖

ជម្រើសទី 1 - ចម្រុះ

ជម្រើសទី 2 គឺជាការគិតគូរ។

បន្ទាប់មក ពាក្យទាំងនោះត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារខៀនអន្តរកម្មដោយសិស្សដទៃទៀត។ ដោយប្រើពណ៌ផ្សេងគ្នានៃប៊ិចអេឡិចត្រូនិច សិស្សគូសបញ្ជាក់ morphemes ជាពាក្យ។

រូប ៤

V. ពាក្យដដែលៗនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពលើប្រធានបទនេះ។

ការសន្ទនាផ្នែកខាងមុខ។

ដាក់ឈ្មោះសញ្ញានៃគុណនាមនៅក្នុង participle ។

តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងការចូលរួមពិត និងការចូលរួមអកម្ម?

តើការចូលរួមអ្វីខ្លះដែលមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងពីកិរិយាសព្ទល្អឥតខ្ចោះ?

(ការចូលរួមបច្ចុប្បន្នពិត អ្នកចូលរួមអកម្មបច្ចុប្បន្ន។ )

តើកិរិយាស័ព្ទមួយណាដែលមិនអាចប្រើដើម្បីបង្កើតការចូលរួមអកម្មបាន?

ប្រាប់យើងអំពីអក្ខរាវិរុទ្ធនៃ н និង н ក្នុងគុណនាមដែលបង្កើតឡើងពីនាម។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីសម្គាល់ participle ពី adjective ពាក្យសំដី? រូប ៥

តើ​ក្នុង​ករណី​ណា​ដែល​អក្សរ​មួយ​និង​ពីរ​ត្រូវ​បាន​សរសេរ​ក្នុង​ការ​ចូលរួម​និង​គុណនាម? ចងចាំពាក្យ - ករណីលើកលែង។ រូប ៦

សិស្សត្រូវឆ្លើយសំណួរនីមួយៗក្នុងទម្រង់នៃរឿងលើប្រធានបទភាសា។ ពាក្យ - ករណីលើកលែងត្រូវបានសរសេរនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាដែលថតក្នុងស៊ុម។

នៅពេលសិស្សឆ្លើយ គ្រូបន្ទាបវាំងនន "ផ្លាស់ទីវាំងនន - អ្នកនឹងឃើញចម្លើយ" ដែលបិទតារាងលើប្រធានបទនេះ។ រូបភាព ៥.៦ (ឧបសម្ព័ន្ធ ២)

តុត្រូវបានរៀបចំជាមុនដោយគ្រូ។

រូប ៥

រូប ៦

VI. ក្រុមបន្ទាប់នៃលំហាត់មានគោលបំណងកំណត់ដោយសិស្សនូវកម្រិតនៃការ assimilation នៃប្រធានបទនេះ កម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញប្រកបនៃអក្សរមួយ និងពីរ n ក្នុងការចូលរួម និងគុណនាមពាក្យសំដី។ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ផ្នែកទាំងនេះនៃការនិយាយ។

1. រូបភាពទី 7 (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2) កិច្ចការ៖ ចែកចាយឃ្លាជាពីរជួរ (n ឬ nn); ដោយផ្អែកលើនេះកំណត់ផ្នែកនៃការនិយាយ (គុណនាមការចូលរួមឬពាក្យសំដី) ។

របួស... អ្នកប្រយុទ្ធ - របួស ... ទាហានទី សាបព្រួស ... គ្រាប់ធញ្ញជាតិ - សាបព្រួស ... ម្សៅ,

haircut ... th boy - កាត់សក់ ... កាត់សក់ដល់សូន្យ - hair cut ... th head,

distilled ... ទឹកបន្ទាត់ ... សៀវភៅកត់ត្រាដុត ... កាហ្វេ - ដុត ... លិខិត។

សិស្សនៅក្នុងវាលអនុវត្តលំហាត់ដោយចែកចាយឃ្លាជាពីរជួរដោយបញ្ចូលអក្សរដែលបាត់។ កម្រិតនៃការ assimilation នៃប្រធានបទត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ សមត្ថភាពក្នុងការសរសេរមួយ និងពីរ n នៅក្នុង adjectives និង participles ដើម្បីបែងចែករវាងផ្នែកទាំងនេះនៃការនិយាយ។

រូប ៧

សិស្សបំពេញកិច្ចការនេះនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់​មក​ការ​ពិនិត្យ​មើល​មិត្ត​ភក្តិ​នឹង​មក​ដល់។ កុមារចែករំលែកការងាររបស់ពួកគេ និងពិនិត្យមើលសៀវភៅកត់ត្រារបស់ពួកគេប្រឆាំងនឹងអក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវដែលបង្ហាញនៅលើស្លាយក្ដារលាយអន្តរកម្ម។ រូបភាពទី 8 (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ។ការសន្និដ្ឋានបន្ថែមត្រូវបានទាញ។

រូប ៨

2. បំពេញអក្សរដែលបាត់ ពន្យល់ពីជម្រើសរបស់អ្នក។ រូបភាពទី 9 (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2)

រកឃ្លា៖ adj.+noun, adj.+noun, ដែលក្នុងនោះពាក្យសំខាន់ជានាម។

ភិតភ័យ ... ទីសេះ ស្លុត ... កំបោរ មិនរលត់ ... ភ្លើង វីតកា ... កំរាលព្រំ ជក់ ... សាច់ក្រក ត្បាញ ... តុតុ ក្រាលកៅស៊ូ ... ទីផ្លូវ ក្អម ...ដាវជំនួយ...កេរ្តិ៍ឈ្មោះ។

សិស្សដែលធ្វើការនៅក្តារខៀនអន្តរកម្មត្រូវបញ្ចូលអក្សរដែលបាត់ ពន្យល់ពីជម្រើសរបស់គាត់ កំណត់ផ្នែកនៃការនិយាយ។

នៅក្នុងវត្ថុនៃពណ៌ក្រហម (ផ្នែកនៃការនិយាយ) និងនៅក្នុងវត្ថុ - អក្សរនៃពណ៌បៃតងឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ក្លូនច្រើនត្រូវបានប្រើ។ សិស្សជ្រើសរើសផ្នែកដែលចង់បាននៃការនិយាយ និងអក្សរ (n និង nn) ហើយបញ្ចូលវាទៅក្នុងអត្ថបទ។ ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃឃ្លាប្រភេទរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ (ឃ្លារង) ។ គ្រូត្រួតពិនិត្យការងាររបស់ថ្នាក់។

ការងារ Orthoepic កំពុងត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងពាក្យ asphalted ។ អត្ថន័យ lexical របស់វាត្រូវបានបញ្ជាក់ច្បាស់លាស់ ឃ្លាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយវា។

Fig.9

3 . លំហាត់អភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖

៣.១. "ស្តារសុភាសិត" ។ Fig.10 (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2)

កិច្ចការ៖ បំពេញប្រយោគ ហើយសរសេរអ្វីដែលពួកគេកំពុងនិយាយអំពី៖

កាត់​មិន​បាន​ល្អ… (តែ​ដេរ​ឲ្យ​ស្អាត)។

ចាបបាញ់ ... (អ្នកមិនអាចបោកបញ្ឆោតបានទេ) ។

ក្អែក​ដែល​ភ័យ… (ខ្លាច​គុម្ព) ។

កំហុស​ដែល​បាន​សារភាព​ត្រូវ​បាន​ជួសជុល​ពាក់កណ្តាល​) ។

បច្ចេកទេសនៃអត្ថបទលាក់ត្រូវបានប្រើ ចម្លើយត្រឹមត្រូវត្រូវបានលាក់នៅពីក្រោយវាំងនន។

បន្ទាប់មកការសាកល្បងខ្លួនឯងមកដល់។ "ផ្លាស់ទីវាំងនន - អ្នកនឹងឃើញចម្លើយ។" អត្ថន័យនៃសុភាសិតត្រូវបានបញ្ចេញ។ សិស្សប្រាប់នៅក្នុងស្ថានភាពអ្វីដែលសុភាសិតទាំងនេះអាចត្រូវបានប្រើ; ពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិដែលបានគូសបញ្ជាក់។

អង្ករ។ ដប់

៣.២. កំណត់អត្ថន័យនៃពាក្យប្រៀបធៀប។ រូបភាពទី ១១(ឧបសម្ព័ន្ធទី ២)

ធ្វើ​ប្រយោគ​ដោយ​ឃ្លា​នេះ (កេរ្តិ៍​ឈ្មោះ​ខូច​ចិត្ត)។

បច្ចេកទេសអត្ថបទដែលលាក់ត្រូវបានប្រើ។ សិស្សធ្វើការនៅក្នុងវាល។

Fig.11

ភារកិច្ចត្រូវបានពិនិត្យដោយផ្ទាល់មាត់។ អត្ថន័យនៃពាក្យប្រៀបធៀប ធ្វើឱ្យខូចកេរ្តិ៍ឈ្មោះ (ខូចកេរ្តិ៍ឈ្មោះ) ត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។ Fig.12 (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ។សិស្ស​ម្នាក់​បន្ទាប​វាំងនន​ដើម្បី​ស្វែងរក​ចម្លើយ​ត្រឹមត្រូវ។ សិស្សអានប្រយោគរបស់ពួកគេ។

Fig.12

4. កាយសម្ព័ន្ធសម្រាប់ភ្នែក។

គោលបំណង៖ ដើម្បីបំបាត់ភាពអស់កម្លាំងដែលមើលឃើញ។

1. ចលនាភ្នែកបញ្ឈរឡើងលើចុះក្រោម។

2. ផ្ដេកស្តាំ - ឆ្វេង។

3. ការបង្វិលភ្នែកតាមទ្រនិចនាឡិកា និងច្រាសទ្រនិចនាឡិកា។

4. ដោយភ្នែករបស់អ្នក សូមគូសខ្សែកោងដែលបង្ហាញនៅលើក្តារខៀនជាច្រើនដង ជាដំបូងក្នុងទិសដៅមួយ ហើយបន្ទាប់មកក្នុងទិសដៅផ្សេងទៀត។

VII. ការអនុវត្តឯករាជ្យនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ. រូបភាពទី 13(ឧបសម្ព័ន្ធទី 2)

1. ការងារឯករាជ្យលើជម្រើសជាមួយនឹងការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាបន្តបន្ទាប់។ការកត់ត្រាត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើក្តារដែលមានសញ្ញាសម្គាល់។ ការអនុវត្តសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគុណនាមនិងការចូលរួមពីកិរិយាស័ព្ទទាំងនេះ។

ហេតុអ្វីបានជាមានតែការចូលរួមពីកិរិយាស័ព្ទទិញ?

(នេះគឺជាកិរិយាសព្ទដ៏ល្អឥតខ្ចោះ)។

Fig.13

2. សាកល្បងលើប្រធានបទ “ភាពខុសគ្នារវាងការចូលរួម និងគុណនាមពាក្យសំដី។

អក្សរមួយ និងពីរ n ក្នុងគុណនាម និងកិរិយាស័ព្ទ។

ការធ្វើតេស្តនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវិភាគការបង្កើតចំណេះដឹងរបស់សិស្សលើប្រធានបទនេះនិងធ្វើការចេញជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធនៃ н និង н ក្នុងការចូលរួមនិងគុណនាម, សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងផ្នែកទាំងនេះនៃការនិយាយ។ សិស្សត្រូវតែជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវពីជម្រើសដែលបានផ្តល់។ បន្ទាប់មកធ្វើការ

បានដាក់ស្នើសម្រាប់ការផ្ទៀងផ្ទាត់។ រូបភាពទី 14 (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2)

Fig.14

Fig.14

3. បន្ទាប់ពីការបញ្ជូនស្នាដៃ ការត្រួតពិនិត្យការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីបញ្ជាក់ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សចំពោះអក្ខរាវិរុទ្ធទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះ។ពិនិត្យ "តាមខ្សែសង្វាក់" ជាមួយនឹងការពន្យល់អំពីជម្រើសរបស់អ្នក។

ការបន្ថយអេក្រង់ត្រូវបានប្រើ។

សិស្សធ្វើអត្ថាធិប្បាយ ហើយគ្រូធ្វើការជាមួយក្តារខៀនអន្តរកម្ម ដោយបើកវាំងននជាបន្តបន្ទាប់. រូបភាពទី 15 (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2)

Fig.15

Fig.15

VIII. កិច្ចការផ្ទះច្នៃប្រឌិត។ រូបភាពទី 16 (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2)

ពិនិត្យមើលមេរៀនបន្ទាប់។

Fig.16

លំហាត់ ១២៤.

កិច្ចការ៖ នៅពេលចម្លង សូមបញ្ចូលក្បៀសដែលបាត់ ហើយជំនួសទម្រង់មិនកំណត់នៃកិរិយាស័ព្ទដោយការចូលរួមអកម្មពេញលេញ ឬខ្លី។ ពន្យល់ការប្រើប្រាស់ н និង н នៅក្នុងបច្ច័យ។

សរសេរការតាមដានរឿងមិនពិតដោយប្រើការចូលរួម និងគុណនាមពាក្យសំដី ពន្យល់ពីរបៀបប្រព្រឹត្តនៅកន្លែងសាធារណៈ។

មាន​បុរស​មួយ​ចំនួន​តូច​ដែល​រក​ឃើញ​ថា​អាច​រត់​ចេញ​ពី​ផ្ទះ​ដោយ​ពាក់​មួក​… ឬ​មួក… ជាមួយ​នឹង (រ៉ា… ឲ្យ​) ចង… ត្រចៀក។ ពួកគេតែងតែមានខ្សែ (កាត់) ប៊ូតុង (មិន) គ្រប់គ្រាន់ ស្បែកជើង (មិនត្រូវសម្អាត) ចាប់ពីថ្ងៃដែលពួកគេត្រូវបានទិញ។ មាន (...) អ្នកដែលគិតថាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការចោលសំរាមតែក្នុងបន្ទប់ ប៉ុន្តែនៅក្នុងឡានក្រុង និងឡានក្រុង នៅតាមដងផ្លូវ (ដោយមិនគិត) ពួកគេបានបោះ (កំទេច) សំបកការ៉េមរុំចេញពី (សំបក) ស្នូលក្រូច ( បរិភោគ) ផ្លែប៉ោម។

អ៊ីច។ ការឆ្លុះបញ្ចាំង។

គោលបំណង៖ ដើម្បីលើកកម្ពស់ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន

គ្រូស្នើឱ្យវាយតម្លៃកម្រិតនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៅដើមមេរៀនដោយសិស្សម្នាក់ៗ វិភាគស្ថានភាពចិត្តសាស្ត្របីកម្រិត។

រូបភាពទី 17 (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2)

Fig.17

កុមារធ្វើការវាយតម្លៃខ្លួនឯងចុងក្រោយ។

សំណួរត្រូវបានសួរដែលលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យវិភាគសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀន៖

តើមេរៀននេះមានប្រយោជន៍យ៉ាងណាចំពោះអ្នក?

តើអ្នកបានជួយបំពេញចន្លោះចំណេះដឹងអ្វីខ្លះ?

តើអ្នកចង់ធ្វើអ្វីនៅមេរៀនបន្ទាប់?

តើអ្នកចង់ធ្វើការដោយរបៀបណា?

តើ​អ្នក​ចាត់​ទុក​ការ​ចូល​រួម​របស់​អ្នក​ក្នុង​មេរៀន​គ្រប់គ្រាន់​ដើម្បី​សម្រេច​គោល​ដៅ​របស់​អ្នក​ដែរ​ឬ​ទេ?

កុមារឆ្លើយសំណួរ ដោយហេតុនេះសង្ខេបការងារក្នុងមេរៀន វិភាគសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀននេះ។

គ្រូ​អរគុណ​សិស្ស​សម្រាប់​ការ​ងារ​របស់​ពួក​គេ និង​ដាក់​សញ្ញា​សម្គាល់​ពួក​គេ។

ស្លាយ​ត្រូវ​បាន​បញ្ចាំង​ទៅ​លើ​ក្តារខៀន​អន្តរកម្ម។ Fig.18 (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2)

រូប ១៨