ចំណងជើង៖ "លក្ខណៈសម្រាប់សិស្សម្នាក់" - ការជ្រើសរើសលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ (ច្រើនជាង 50 បំណែក) ក៏ដូចជាការណែនាំ និងអនុសាសន៍សម្រាប់ការសរសេរលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។
ឆ្នាំបោះពុម្ព៖ ២០០៩ - ១២
ទម្រង់៖ doc ទៅ rar ។ បណ្ណសារ
ចំនួនទំព័រ៖ ច្រើន។
ទំហំ៖ 5.2 Mb
គុណភាព​ល្អ

លក្ខណៈសម្រាប់សិស្ស- ឯកសារមួយក្នុងចំណោមឯកសារដែលទាមទារច្រើនបំផុតនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្ត្រ ឬគរុកោសល្យសង្គម។

Har-ki ដែលប្រើក្នុងការអនុវត្តអប់រំ ត្រូវបានបែងចែកជាបីប្រភេទធំៗគឺ ចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ។ នៅក្នុងការប្រមូលផ្ដុំនេះ យើងបានប្រមូលនូវលក្ខណៈទាំងបីប្រភេទ ក៏ដូចជាគំរូ គំរូ និងអនុសាសន៍សម្រាប់ការសរសេរពួកវា។

នៅក្នុងបណ្ណសារដែលអាចរកបានសម្រាប់ទាញយកនៅតំណដែលមានទីតាំងនៅចុងបញ្ចប់នៃអត្ថបទនេះ អ្នកនឹងឃើញឧទាហរណ៍នៃលក្ខណៈដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់សិស្សនៃថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នា គំរូនៃលក្ខណៈវិជ្ជមានសម្រាប់សិស្សជោគជ័យ និងអវិជ្ជមានសម្រាប់អ្នកខ្សោយ ការណែនាំ និងគំរូសម្រាប់សរសេរប្រភេទនៃការ hack ណាមួយដោយខ្លួនឯង

សរុបរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការប្រមូល លក្ខណៈដែលត្រៀមរួចជាស្រេចជាង 70 + ទម្រង់បែបបទ និងអនុសាសន៍សម្រាប់ការសរសេររបស់ពួកគេ។

ក្នុងករណីភាគច្រើន តារាងរួមមានផ្នែកខាងក្រោម៖

1. ព័ត៌មានទូទៅអំពីសិស្ស។ (នាមត្រកូល នាមខ្លួន បុព្វបុរស អាយុ ថ្នាក់ សញ្ជាតិ ព័ត៌មានអំពីឪពុកម្តាយ។ល។)។
2. ស្ថានភាពសុខភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ។
3. លក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំគ្រួសារ។
4. ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស។
5. ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។
6. លក្ខណៈពិសេសនៃនិស្ស័យ។
7. គុណវុឌ្ឍិ។
8. ជំនាញទំនាក់ទំនងទាក់ទងនឹងក្រុមក្នុងថ្នាក់ និងគ្រូ។
9. កម្រិតនៃការទាមទារ និងការគោរពខ្លួនឯង
10. គុណធម៌ និងសីលធម៌
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

• លក្ខណៈគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត (ច្រើនជាង ៧០មុខ)
• អត្ថបទ "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីសរសេរលក្ខណៈសម្រាប់សិស្ស (សាលា, មហាវិទ្យាល័យ, សាកលវិទ្យាល័យ)? "
• លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត។ (២១ ទំព័រ)
• គ្រោងការណ៍សម្រាប់ការចងក្រងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន
• គំរូ "លក្ខណៈរបស់សិស្ស"
• ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីកុមារ "ពិបាក"
• គ្រោងការណ៍នៃការបង្កើតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។
• ផែនទីនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់
• ដ្យាក្រាមទទេ "លក្ខណៈរបស់សិស្ស" ។

ឯកសារសរុបជាង 100!

គំរូលក្ខណៈពិសេស៖

គំរូនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ៖

ចរិតលក្ខណៈរបស់សិស្សថ្នាក់ទី ១

ព័ត៌មានទូទៅអំពីសិស្ស៖
ឈ្មោះ​ពេញ។ សិស្ស៖ Michael K.
ថ្ងៃខែ​ឆ្នាំ​កំណើត​: 19.09.2003

គ្រួសាររបស់កុមារ៖
សមាសភាពគ្រួសារ៖ កុមារកំព្រាសង្គម សិស្សនៃមណ្ឌលកុមារកំព្រា

ស្ថានភាពសុខភាព៖ ធម្មតា។

ពាក្យបណ្តឹងរបស់គ្រូថ្នាក់: នៅមេរៀនគាត់ជាប់ពាក់ព័ន្ធរឿងក្រៅផ្ទះ ដើរជុំវិញថ្នាក់។ ពេលវេលាសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំអាចរត់ជុំវិញថ្នាក់រៀន វារនៅក្រោមតុ ឡើងចូលទៅក្នុងប្រអប់។ អាកប្បកិរិយាជារឿយៗមិនគ្រប់គ្រាន់៖ ស្រែកដោយគ្មានហេតុផលច្បាស់លាស់។ សម្ភារៈកម្មវិធីមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា មិនរក្សាល្បឿនទូទៅនៃថ្នាក់ ជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សា។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្ររបស់ K.M. លក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមត្រូវបានកត់សម្គាល់:
ធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងជាមួយការលំបាក; ការបិទ, អកម្មត្រូវបានអង្កេត។ មិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការទំនាក់ទំនងទេ ទំនាក់ទំនងគឺមានលក្ខណៈស្រពិចស្រពិល។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងចំពោះកិច្ចការដែលបានបង្ហាញគឺមិនស្ថិតស្ថេរ បរិមាណនៃសមត្ថភាពការងារដែលមានស្ថេរភាពត្រូវបានរួមតូច។ ប្រតិកម្ម​ចំពោះ​ការ​បញ្ចេញ​មតិ​គឺ​មាន ប៉ុន្តែ​បង្ហាញ​ក្នុង​ទម្រង់​ខ្សោយ។ ជំនាញសិក្សាត្រូវបានអភិវឌ្ឍទៅកម្រិតទាបបំផុត។ ជំនាញអានក៏ទាបខ្លាំងដែរ។ ជារឿយៗគាត់ផ្តល់ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ (ចំនួនចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់មិនត្រូវគ្នានឹងបទដ្ឋានអាយុទេ ចំណេះដឹងនេះគឺបែកខ្ញែក និងមិនមានប្រព័ន្ធ)។

លក្ខណៈនៃប្រាជ្ញាពាក្យសំដី៖
ត្រូវការភាពសាមញ្ញនៃសំណួរ និងការណែនាំសម្រាប់កិច្ចការ។ ការនិយាយបែបសន្ទនាត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។ វាក្យសព្ទ​គំនិត​អន់; មានការពិបាកក្នុងការពន្យល់អំពីគំនិតអរូបី។ ទស្សនវិស័យទូទៅនៅមានកម្រិត ចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញគឺមានការបែកបាក់ និងមិនមានប្រព័ន្ធ។ សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការរាប់សាមញ្ញត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួចវាពិបាកក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចនព្វន្ធសម្រាប់ការបូកនិងដក។

វិចារណញ្ញាណ-វិចារណញ្ញាណ: សកម្ម, សកម្ម, disinhibition ម៉ូតូត្រូវបានអង្កេត។

ការយកចិត្តទុកដាក់៖ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺលើសលុប ឆាប់រលាយ

ការចងចាំ៖ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍អង្គចងចាំមានកម្រិតទាប (បរិមាណនៃអង្គចងចាំប្រតិបត្តិការរយៈពេលខ្លីត្រូវបានរួមតូច) ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមានការថយចុះនៃការចងចាំសរុបទេ។

ការគិត៖មានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញ។ ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តបង្ហាញពីកម្រិតទាបនៃការគិតពាក្យសំដី-ឡូជីខល និងរូបភាព-រូបភាព។ មានការពិបាកក្នុងការបង្កើតការតភ្ជាប់ឡូជីខល។

ការសម្តែង៖ ទាប

ធម្មជាតិនៃសកម្មភាព៖ សកម្មភាពមិនស្ថិតស្ថេរ។ នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការពិនិត្យការហាមឃាត់ត្រូវបានកត់សម្គាល់ (ភាពយឺតយ៉ាវភាពរឹងនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត; គាត់មិនអនុវត្តភារកិច្ចមួយចំនួនឬអនុវត្តយឺត ៗ គិតយូរហើយនៅស្ងៀមគាត់បានបដិសេធមិនធ្វើ "ការសរសេរតាមក្រាហ្វិក" បន្ទាប់មកចាប់ផ្តើម។ អនុវត្ត); នៅក្នុងស្ថានភាពដាច់ដោយឡែកផ្សេងទៀត (ដំណើរការអប់រំនិងអំឡុងពេលសម្រាក) ការឈប់សម្រាកត្រូវបានសង្កេតឃើញ (កុមារសកម្ម) ។

លទ្ធភាពរៀន៖ ទាប ជួយប្រើមិនគ្រប់គ្រាន់។

ដើម្បីផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត វេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់កុមារ K. Mikhail ត្រូវបានបញ្ជូនទៅបញ្ជាក់ពីរោគវិនិច្ឆ័យ និងចេញវេជ្ជបញ្ជាឱ្យមានការព្យាបាលគ្រប់គ្រាន់។

គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្ត MOU អនុវិទ្យាល័យ No.

[លាក់]

គំរូ៖ លក្ខណៈគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្សមធ្យម

សិស្សថ្នាក់ទី 10 "G" នៃអនុវិទ្យាល័យលេខ 192 នៅទីក្រុង Minsk
Kharchuk Anna Sergeevna
ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត 01/09/1990,
រស់នៅ៖
ស្ត។ 50 ឆ្នាំនៃជ័យជំនះ 18-73
ទូរស័ព្ទ 000-01-20

Kharchuk Anna បានសិក្សានៅសាលាលេខ ១៩៦ តាំងពីថ្នាក់ទី ១ ក្រោមកម្មវិធី ១២ ឆ្នាំ។ ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា នាងបានបង្កើតខ្លួនឯងជាសិស្សដែលមានសមត្ថភាពមធ្យម។ ពិន្ទុជាមធ្យមនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺ 5-6 ។

ធ្វើកិច្ចការផ្ទះឱ្យបានទៀងទាត់។

អាណាបានអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំគ្រប់គ្រាន់។ វាក្យសព្ទកម្រិតអក្ខរកម្មត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានអាយុ។ ភាសានិយាយមានប្រៀបជាងភាសាសរសេរ។ ពេលខ្លះរំខានក្នុងថ្នាក់រៀន កម្រិតមធ្យមនៃសម្ភារៈសិក្សា ចាប់អារម្មណ៍លើមនុស្សធម៌ ចូលចិត្តអានសៀវភៅ។ អាណាដឹងពីរបៀបរៀបចំផែនការការងារអប់រំ រំលេចរឿងសំខាន់នៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំ និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។

មិនមានអវត្តមានដោយគ្មានហេតុផលត្រឹមត្រូវ។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀន គាត់មិនបង្កើតស្ថានភាពជម្លោះទេ ប៉ុន្តែខិតខំធ្វើជាចំណុចកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកដទៃ។ អាណាបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពសាលា និងថ្នាក់រៀន ហើយចូលរួមជាមួយពួកគេ។ ចូលរៀនវគ្គត្រៀមនៅមហាវិទ្យាល័យទំនាក់ទំនង។

Anna ត្រូវ​បាន​ចិញ្ចឹម​ឡើង​នៅ​ក្នុង​ក្រុម​គ្រួសារ​ដែល​មាន​ភាព​រីក​ចម្រើន​ពេញលេញ​។ កុមារមានលក្ខខណ្ឌទាំងអស់សម្រាប់ការបង្កើតគាត់ជាមនុស្សម្នាក់។

នាយកសាលាលេខ ១៩២

ក្ល. អ្នកគ្រប់គ្រង

[លាក់]

លក្ខណៈសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី ៤៖

Ivanov D. (អាយុ ១១ ឆ្នាំ)

សិស្ស 4 "a" ថ្នាក់អនុវិទ្យាល័យ MOU No. Bobruisk, 05.08.98 កើត, រស់នៅ: st. ផ្ទះ sq ។

Dmitry បាន​សិក្សា​នៅ​អនុវិទ្យាល័យ​លេខ​បី​ឆ្នាំ​ទី​បី។ ថ្នាក់ទី 1-2 សិក្សានៅអនុវិទ្យាល័យលេខ។ ថ្នាក់ទីពីរត្រូវបានចម្លង។
ឪពុកម្តាយបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។ ជួយកិច្ចការផ្ទះជាប្រចាំ។ ក្មេង​ប្រុស​នេះ​តែង​តែ​រៀបចំ​ខ្លួន​ឲ្យ​បាន​ល្អ​សម្រាប់​កិច្ចការ​សាលា។

ឃ. បង្កើតទំនាក់ទំនងយ៉ាងងាយស្រួល និងរហ័ស បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ បំពេញតាមការណែនាំដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងសួរសំណួរក្នុងករណីមានការយល់ខុស។

កុមារជួបប្រទះការលំបាកឥតឈប់ឈរក្នុងការរៀនសូត្រ មិនស៊ូទ្រាំនឹងសម្ភារៈអប់រំ មិនតាមទាន់ល្បឿនទូទៅនៃថ្នាក់។

ការសម្តែង៖ ទាបខ្លាំង; ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន គាត់តែងតែជួបប្រទះនូវភាពងងុយគេង ត្អូញត្អែរពីការឈឺក្បាល។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ចំនួននៃកំហុសកើនឡើង។ មិនតែងតែយល់ពីតម្រូវការរបស់គ្រូ។

ការយកចិត្តទុកដាក់មានស្ថេរភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ ឆាប់អស់។

ទំហំអង្គចងចាំមិនបំពេញតាមបទដ្ឋានអាយុដែលទទួលយកបានតាមធម្មតា។

បច្ចេកទេសអានទាប។ ការអានពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ និងស្មុគស្មាញគឺជាព្យាង្គ។ ឆ្លើយសំណួរជា monosyllables មិនផ្តល់ចម្លើយលម្អិត។ មិនអាចស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការដែលបង្កើនការលំបាក។ មិនមានពេលវេលាដើម្បីសរសេរកិច្ចការ "ពីការសរសេរតាមអាន" ទេ។ គាត់មិនមានពេលវេលាដើម្បីបញ្ចប់ការធ្វើតេស្តរួមគ្នាជាមួយថ្នាក់ទាំងមូលទេគាត់តែងតែត្រូវការជំនួយពីបុគ្គលម្នាក់ៗ។

គ្រូបានប្រើប្រភេទជំនួយផ្សេងៗដើម្បីជម្នះការលំបាកដែលបានរកឃើញ ប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺការសម្របសម្រួល និងការធ្វើបុគ្គលនៃកិច្ចការ (ដោយគ្មានកំណត់ពេលវេលា)។

លទ្ធភាពរៀន៖ ទាប ជួយប្រើមិនគ្រប់គ្រាន់។ អាច​ធ្វើ​កិច្ចការ​សាមញ្ញ​មួយ​តាម​គំរូ ទោះ​យ៉ាង​ណា​ការ​ផ្ទេរ​ចំណេះដឹង​គឺ​ពិបាក។

ការគិត៖មានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញ។ ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តបង្ហាញពីកម្រិតទាបនៃការគិតពាក្យសំដី-ឡូជីខល និងរូបភាព-រូបភាព។ ជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការបង្កើតការតភ្ជាប់ឡូជីខល, ទូទៅ។

ភាគហ៊ុននៃគំនិតទូទៅត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ។

ចំណុចខ្វះខាតនៃផ្នែក lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ក្មេងប្រុសនេះត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងបរិយាកាសពីរភាសា។
ដកស្រង់ចេញពីពិធីការនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តយោងតាមវិធីសាស្រ្តរបស់ Veksler ចុះថ្ងៃទី 28.02.06 ។

កុមារមានស្ថេរភាពផ្លូវចិត្ត រួសរាយរាក់ទាក់។ មិនមានមតិយោបល់លើអាកប្បកិរិយានៅសាលាទេ។ ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិមានភាពរលូន។

ការរិះគន់: គ្រប់គ្រាន់ (រីករាយនឹងការយល់ព្រម, រង់ចាំវា; កែតម្រូវអាកប្បកិរិយាស្របតាមការកត់សម្គាល់) ។

ដើម្បីផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត វេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់កុមារ ឃ. ត្រូវបានបញ្ជូនទៅបញ្ជាក់ពីរោគវិនិច្ឆ័យ និងចេញវេជ្ជបញ្ជាការព្យាបាលឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត
គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ទី ៤

ចរិតលក្ខណៈសម្រាប់សិស្សពិបាកទាមទារពីគ្រូដែលបង្កើតវាមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគស្ថានភាពពីមុំផ្សេងៗគ្នាផងដែរ។ ឯកសារបែបនេះមានគោលបំណងផ្តល់ព័ត៌មានពេញលេញបំផុតអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងជួយរៀបចំផែនការជំនួយអភិវឌ្ឍន៍ដល់កុមារខ្លួនឯង។

តើ​ក្នុង​ករណី​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​លក្ខណៈ​សម្រាប់​ក្មេង​ជំទង់​ដែល​ពិបាក?

លក្ខណៈសម្រាប់សិស្សពិបាកត្រូវបានចងក្រងជាធម្មតាដូចដែលបានគ្រោងទុក (នៅពេលផ្លាស់ទីទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអប់រំ នៅពេលផ្ទេរទៅស្ថាប័នអប់រំផ្សេងទៀត ទៅកាន់ការិយាល័យចុះឈ្មោះ និងចុះឈ្មោះចូលរៀនយោធា) ឬតាមសំណើ (តម្រូវការ) របស់អាជ្ញាធរផ្សេងទៀត៖ ភ្នាក់ងារអនុវត្តច្បាប់ , សេវាសង្គម, សេវាផ្សេងទៀតដែលធ្វើការជាមួយអនីតិជន។

ក្នុងករណីនេះ ឯកសារផ្តល់ឱ្យអាជ្ញាធរស្នើសុំនូវព័ត៌មានអំពីកុមារ និងឱកាសដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋាន៖ តើអ្វីជាហេតុផលសម្រាប់អាកប្បកិរិយាមានបញ្ហា អវត្តមាន ឬលទ្ធផលសិក្សាមិនល្អរបស់សិស្ស។ ព័ត៌មានដែលទទួលបានជាធម្មតាត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការរៀបចំផែនការជំនួយសមស្រប - ធ្វើឱ្យឪពុកម្តាយមានទំនួលខុសត្រូវ វិធានការកែតម្រូវ និងបង្ការជាមួយកុមារ ការព្យាបាលវេជ្ជសាស្រ្ត។ល។

លក្ខណៈសម្រាប់សិស្សពិបាក៖ ផែនការ

លក្ខណៈណាមួយគឺជាឯកសារផ្លូវការ ដូច្នេះវាត្រូវតែត្រូវបានគូរយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ ព័ត៌មានគួរតែត្រូវបានបង្ហាញជាកំណាត់ៗ ដោយកថាខណ្ឌនីមួយៗពិពណ៌នាអំពីទិដ្ឋភាពមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ឯកសារត្រូវតែបញ្ជាក់ដោយបុគ្គលមកពីក្នុងចំណោមគ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ដ៏អស្ចារ្យបំផុតក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ (គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ គ្រូ-ចិត្តវិទូ គ្រូ-គ្រូពេទ្យពិការ) និងប្រធាន (នាយក ឬអនុប្រធានរបស់គាត់)។ ប្រសិនបើលក្ខណៈមិនត្រូវបានបោះពុម្ពនៅលើក្បាលសំបុត្ររបស់ស្ថាប័នទេនោះនៅផ្នែកខាងលើនៅពីមុខ "មួក" ព័ត៌មានលម្អិតទាំងអស់របស់សាលាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។

លក្ខណៈសម្រាប់សិស្ស (ក្មេងជំទង់ពិបាក ឬសិស្សពូកែគំរូ) ក៏ត្រូវបានចងក្រងដោយយោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយជាក់លាក់មួយ ដែលរួមមានព័ត៌មានខាងក្រោម៖

• ទិន្នន័យទូទៅអំពីសិស្ស (ឈ្មោះ អាយុ កន្លែងដែលគាត់រស់នៅ និងក្នុងស្ថានភាពបែបណា ស្ថានភាពសុខភាព);
• (សុខុមាលភាពសង្គម, ស្ថានភាព, ស្តង់ដារសម្ភារៈនៃការរស់នៅ);
• ព័ត៌មានគរុកោសល្យ៖ ការអនុវត្តការសិក្សា, លក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងថ្នាក់រៀន, ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង, អាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាពសង្គម;
• ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្ត បុគ្គលិកលក្ខណៈ ស្ថានភាពសង្គមក្នុងក្រុម ឥទ្ធិពលសង្គមលើការអភិវឌ្ឍន៍ ទំនោរទៅរកអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង៖ ភាពវង្វេងស្មារតី សកម្មភាពបំផ្លាញខ្លួនឯង);
• ចំណាប់អារម្មណ៍ និងជំនាញក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ព័ត៌មានសង្គមរបស់និស្សិត

ចរិតលក្ខណៈរបស់សិស្សពិបាកបង្កប់ន័យបង្ហាញពីហេតុផលសម្រាប់លទ្ធផលសិក្សាមិនល្អ ឬការអប់រំលំបាករបស់គាត់។ ឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងគ្រាអវិជ្ជមានបែបនេះត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ វា៖

• ឥទ្ធិពលគ្រួសារ (គ្រួសារមិនពេញលេញ និងធំ វត្តមាននៃការញៀននៅក្នុងឪពុកម្តាយ កំណត់ត្រាព្រហ្មទណ្ឌ អំពើហិង្សា និងជម្លោះក្នុងគ្រួសារ);
• សុខុមាលភាពសម្ភារៈទាបនៅក្នុងគ្រួសារ;
• វត្តមានរបស់សាច់ញាតិជិតស្និទ្ធដែលមានជំងឺធ្ងន់ធ្ងរដែលមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយកុមារ;
• ស្ថានភាពជីវិតលំបាក (ឧទាហរណ៍ ការតាំងទីលំនៅថ្មីពី "ចំណុចក្តៅ") ។

លក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាពិបាកក៏គួររួមបញ្ចូលផងដែរនូវព័ត៌មានអំពីដំណើរទស្សនកិច្ចរបស់កុមារទៅសាលាមត្តេយ្យ ក្រុមកែតម្រូវ (ថាតើគាត់ត្រូវបានចុះឈ្មោះជាមួយគ្រូពេទ្យពិការ) របៀបដែលការអភិវឌ្ឍន៍មុខងាររាងកាយ និងផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋាន។ ដូច្នេះ លក្ខណៈសរីរាង្គនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានដកចេញពីបុព្វហេតុនៃវឌ្ឍនភាពមិនល្អ ហើយការសន្និដ្ឋានត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យ ដែលនឹងក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃការកែតម្រូវនាពេលអនាគត។

ក្មេងជំទង់វង្វេង

នៅក្នុងភាសារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត "ក្មេងជំទង់ដ៏លំបាក" គឺជាការរចនាយ៉ាងទូលំទូលាយ។ អ្នកឯកទេសជ្រើសរើសក្មេងជំទង់ដែលវង្វេងស្មារតី (បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នាំពួកគេទៅរកអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង) និងគរុកោសល្យដែលធ្វេសប្រហែសចំពោះកុមារដែលមិនមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ មិនមានជំនាញនៃសកម្មភាពសិក្សា និងការអនុវត្តការសិក្សាត្រូវរងទុក្ខ។ ដើម្បីឱ្យចរិតលក្ខណៈផ្តល់គំនិតដល់កុមារជាក់លាក់មួយ គ្រាផ្លូវចិត្តទាំងនេះគួរតែត្រូវបានវិភាគនៅក្នុងវា៖

• ការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀន, មុខងារនៃការយល់ដឹង (ការគិត, ការនិយាយ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ);
• ស្ថានភាពអារម្មណ៍ធម្មតារបស់កុមារ;
• ចរិតលក្ខណៈ, ចរិតលក្ខណៈ;
• ដានផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តនៃការរំលោភបំពានលើកុមារ;
• វត្តមាននៃករណីនៃអាកប្បកិរិយាវង្វេង (ទម្លាប់អាក្រក់, បទល្មើស);
• ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិក្នុងថ្នាក់រៀន ក្រុមមិត្តភក្តិ);
• ផលប្រយោជន៍ និងសកម្មភាពមានប្រយោជន៍។

ឧទាហរណ៍នៃចរិតលក្ខណៈសម្រាប់សិស្សពិបាក

Vasilisa Vasilyeva បានចាប់ផ្តើមការសិក្សារបស់នាងនៅ ... (សាលា) កាលពី 2 ឆ្នាំមុន។ មុន​នោះ​នាង​ជា​សិស្ស​របស់ ... (សាលា) ពី​កន្លែង​ដែល​នាង​ផ្ទេរ​មក​ដោយ​សារ​តែ​ស្ថានភាព​ជម្លោះ​ក្នុង​ថ្នាក់។ នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនេះ Vasilisa បានបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាសិស្សដ៏លំបាកជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ។

Vasilisa រស់នៅក្នុងឪពុកមិនពេញលេញកំពុងជាប់គុកម្តាយ Vasilyeva V.V. អត់ការងារធ្វើមានការញៀនស្រា។ ការ​ចិញ្ចឹម​កូន​គឺ​បាន​ភ្ជាប់ពាក្យ​ម្តងម្កាល ភាគច្រើន​នៃ​ពេល​ដែល​កូនស្រី​ត្រូវ​បាន​ទុក​ឱ្យ​ខ្លួន​នាង​។ សុខុមាលភាពរបស់គ្រួសារមានកម្រិតទាប៖ Vasilisa មិនមានរបស់របរចាំបាច់ទាំងអស់នៃសម្លៀកបំពាក់តាមរដូវទេ (ក្នុងរដូវរងានាងពាក់ស្បែកជើងកវែងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ) ពេលខ្លះនាងសុំលុយមិត្តរួមថ្នាក់សម្រាប់អាហារថ្ងៃត្រង់។ ក្មេងស្រីនេះបានចាកចេញពីស្ថាប័នអប់រំពីមុនដោយសារតែនាងបានបង្កើតស្ថានភាពជម្លោះនៅក្នុងក្រុម - នាងបានលួចលុយពីមិត្តរួមថ្នាក់។

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន Vasilisa មានអាកប្បកិរិយាអសកម្ម មិនស្វែងយល់ពីដំណើរការសិក្សា មិនធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់នាង។ វឌ្ឍនភាពទាប មិនមានមុខវិជ្ជាដែលចូលចិត្ត។ ជារឿយៗរំលងថ្នាក់រៀន ជួនកាលដោយហេតុផលល្អ (ឈឺ មានជំងឺរលាកទងសួតរ៉ាំរ៉ៃ)។

តាមធម្មជាតិ Vasilisa គឺជាក្មេងស្រីបិទជិត មិនចេះទំនាក់ទំនង មិនទុកចិត្ត។ ជាមួយ​នឹង​មិត្ត​រួម​ថ្នាក់​មាន​ឥរិយាបទ​នៅ​ដាច់​ដោយ​ឡែក ព្យាយាម​គេច​ពី​ពួកគេ។ គាត់​ប្រតិកម្ម​យ៉ាង​ត្រជាក់​ចំពោះ​ការ​បញ្ចេញ​មតិ ដោយ​មិន​ចាប់​អារម្មណ៍ ប៉ុន្តែ​មិន​ឆេវឆាវ​ឡើយ។

ជាមួយនឹង Vasilisa វាត្រូវបានគ្រោងធ្វើថ្នាក់ព្យាបាលជាមួយនឹងចិត្តវិទូ ក៏ដូចជាការនាំយកព័ត៌មានអំពីសេវាសង្គមអំពីស្ថានភាពគ្រួសាររបស់កុមារដែលមិនអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញ។

នៅចុងបញ្ចប់ដាក់កាលបរិច្ឆេទនិងហត្ថលេខា។

លក្ខណៈ
សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 7 នៃ MKOU "អនុវិទ្យាល័យ Anisimovskaya"
Ivanova Dzhairam Fedorovna

Ivanova Dzhairam កើតនៅថ្ងៃទី 20 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 1998 នៅទីក្រុង Uzykagash ស្រុក Zhambyl តំបន់ Almaty ។ រស់នៅក្នុងស្រុក Talmensky ភូមិ Anisimovo ផ្លូវ។ Kirova, 18. គាត់បានសិក្សានៅអនុវិទ្យាល័យ Anisimovskaya ចាប់តាំងពីថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 2007 ។ នៅ​ថ្នាក់​ទី​១ នាង​ត្រូវ​បាន​គេ​ទុក​ឱ្យ​ចូល​ហ្វឹកហាត់​វិញ ការ​ធ្វើ​រោគ​វិនិច្ឆ័យ​ជំងឺ​វិកលចរិត​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង។ នៅ​ថ្នាក់​ទី 7 នាង​មាន​ថ្នាក់​មិន​ពេញ​ចិត្ត​ប្រចាំ​ត្រីមាស​ក្នុង​ផ្នែក​រូបវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រ​កុំព្យូទ័រ បច្ចេកវិទ្យា និង​ការអប់រំ​កាយ។គាត់ត្រូវបានចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារដ៏ធំមួយដោយម្តាយរបស់គាត់ឈ្មោះ Ivanova Svetlana Konstantinovna និងឪពុកចុង Matyushko Andrey Vasilyevich ។ Jayram មានប្អូនស្រីម្នាក់ និងប្អូនប្រុសពីរនាក់។ផ្លាស់ទីយ៉ាងលឿនពីសេចក្តីអំណរទៅជាទុក្ខព្រួយដោយគ្មានហេតុផលច្បាស់លាស់; មានការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍មិនសមរម្យ។Dzhairam ប្រហែលជាដោយសារការរំលងមេរៀនញឹកញាប់ ការរៀបចំផ្ទះមិនគ្រប់គ្រាន់ មានគម្លាតចំណេះដឹងច្រើនក្នុងមុខវិជ្ជាជាច្រើន។ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាគឺខ្សោយ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងមេរៀនគឺមិនស្ថិតស្ថេរ ជារឿយៗភ្លេចសៀវភៅកត់ត្រា ប៊ិច។ តាមក្បួនមួយមិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗទេ។ បន្តិចម្តងៗ និងដោយការលំបាក ផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ទៅលើមេរៀន។ ធ្វើ​ឱ្យ​មាន​កំហុស​ជា​ច្រើន​ដោយ​សារ​តែ​ការ​មិន​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​និង​មិន​បាន​កត់​សម្គាល់​ពួក​គេ​នៅ​ពេល​ពិនិត្យ​។ មិនបានរៀបចំ។ មិន​ចេះ​បែងចែក​ការងារ​ឲ្យ​ទាន់​ពេលវេលា ខ្ជះខ្ជាយ​ពេលវេលា​ឥត​ប្រយោជន៍។ជារឿយៗ Jairam មិនធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់គាត់ រំខានក្នុងថ្នាក់ បំពានវិន័យ ជ្រៀតជ្រែកការងាររបស់សិស្សផ្សេងទៀតនៅក្នុងថ្នាក់ និងលាក់កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់គាត់។ គាត់​មិន​ឆ្លើយតប​ត្រឹមត្រូវ​នឹង​ការ​លើកឡើង​របស់​គ្រូ ឬ​ឆ្លើយតប​ដោយ​ពាក្យ​ជេរ​ប្រមាថ​។ ជារឿយៗគាត់រំលងថ្នាក់ដោយគ្មានហេតុផលល្អ។ខ្ញុំខកខានមេរៀនចំនួន 198 ក្នុងរយៈពេលពីរត្រីមាសនៃឆ្នាំសិក្សានេះ។មិនបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងសកម្មភាពសង្គម។ ជារឿយៗបដិសេធមិនចូលរួមក្នុងកិច្ចការសាធារណៈព្យាយាមគេចចេញពីការងារណាមួយ។ ជារឿយៗមិនបំពេញកាតព្វកិច្ចបម្រើខ្លួនឯង (កាតព្វកិច្ចសាលា កាតព្វកិច្ចថ្នាក់រៀន ការចូលរួមនៅក្នុង subbotniks ការងារ) ឬអនុវត្តដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំងបន្ទាប់ពីការរំលឹកម្តងហើយម្តងទៀត។ដោយធម្មជាតិ ក្មេងស្រីបិទទ្វារ រឹងរូស ងាយនឹងកុហក។ Jairam គ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់គាត់មិនបានល្អ ងាយធ្លាក់ចូលទៅក្នុងស្ថានភាពច្របូកច្របល់ ធ្លាក់ទឹកចិត្ត។ វា​បាន​បង្កើន​ភាព​រំជើបរំជួល​ផ្លូវ​ចិត្ត ទំនោរ​ទៅ​រក​ការ​បង្ហាញ​អារម្មណ៍​ដ៏​ហិង្សា។ ស្ទើរតែតែងតែធ្វើសកម្មភាពដោយមិនគិត គ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់។ ជារឿយៗមិនអាចទប់អារម្មណ៍ដែលមិនចង់បានបាន មានករណីនៃភាសាមិនល្អ។ តែងតែ​ឃោរឃៅ មិន​តឹងរ៉ឹង​ទាំង​ក្នុង​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ជាមួយ​មិត្តភ័ក្តិ និង​មនុស្ស​ចាស់។ ឈ្លោះ​ជេរ​ប្រមាថ​សិស្ស​ដទៃ ឈ្លើយ​ប្រើ​កម្លាំង​កាយ ។បដិសេធរាល់ការរិះគន់។ បដិសេធ​មិន​ទទួល​ស្គាល់​កំហុស​ជាក់​ស្តែង​របស់​ខ្លួន មិន​ធ្វើ​អ្វី​ដើម្បី​កែ​កំហុស​នោះ​ឡើយ។ បំពានច្បាប់សាលា។ បដិសេធមិនធ្វើតាមការទាមទាររបស់គ្រូ។ មានឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានលើមិត្តរួមថ្នាក់។មិនរីករាយនឹងសិទ្ធិអំណាចនៅក្នុងថ្នាក់។ថ្វីត្បិតតែ Jairam ជាក្មេងជំទង់ដ៏លំបាកម្នាក់ក៏ដោយ ក៏ម្តាយរបស់នាង ទោះបីជាមានការអញ្ជើញម្តងហើយម្តងទៀតក៏ដោយ ក៏មិនបដិសេធមិនចូលសាលាដែរ។ Jairam មិនចង់ទាក់ទងជាមួយម្តាយរបស់គាត់ទេ នៅពេលនេះគាត់មិននៅផ្ទះទេ ដោយសារជម្លោះជាមួយម្តាយរបស់គាត់។ ម្តាយមិនអាចមានឥទ្ធិពលលើកូនស្រីរបស់គាត់ទៀតទេ។

លក្ខណៈ

_________________________,

សិស្ស ___ ថ្នាក់ MAOU "អនុវិទ្យាល័យ __",

G.R.

គាត់បានចូលសាលានៅ __.__.20__ ដោយសិក្សាក្រោមកម្មវិធី "ទស្សនវិស័យ" ។ មុនពេលចូលរៀន គាត់បានចូលរៀន "សាលាអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ"។

រស់នៅ​ក្នុង​គ្រួសារ​ដែល​មាន​ជីវភាព​ធូរធារ។ ម្តាយ ______ ធ្វើការជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យ ព្យាយាមរក្សាគ្រប់កិច្ចការសាលារបស់កូនប្រុសនាង មកសាលារៀនឥតឈប់ឈរ។

កិច្ចការផ្ទះជារឿយៗត្រូវបានបញ្ចប់ដោយផ្នែក ក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់ម្តាយ។ ______ មិនសរសេរកិច្ចការផ្ទះរបស់គាត់នៅក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់គាត់ទេ ម្តាយរបស់គាត់ប្រើសេវាកម្ម Electronic Diary ។ ភារកិច្ចជាភាសារុស្សីត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹមការសរសេរអត្ថបទ ______ មិនអនុវត្តភារកិច្ចវេយ្យាករណ៍ទេ។

វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអាកប្បកិរិយាដែលមិនស៊ីគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានអាយុ និងជាឧបសគ្គយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការបញ្ចូលកុមារពេញលេញនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ នៅមេរៀន ______ មិនដំណើរការផ្ទាល់មាត់ មិនបំពេញកិច្ចការជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ មិន​អាច​អង្គុយ​នៅ​ស្ងៀម រំខាន​ដល់​កុមារ​ជុំវិញ មិន​ធ្វើ​តាម​ការងារ​ក្នុង​ថ្នាក់។ គាត់ធ្វើរឿងផ្សេងទៀត៖ គាត់ទំពារជ័រលុប បំបែកប៊ិច គម្របសៀវភៅសិក្សា ទឹកភ្នែក លេងជាមួយប្រដាប់ក្មេងលេងដែលគាត់យកមកពីផ្ទះ វាយលើកៅអី។ គាត់បំពានវិន័យឥតឈប់ឈរ៖ គាត់ដាក់ជើងរបស់គាត់នៅលើតុគាត់អាចស្រែកក្នុងថ្នាក់គោះតុដេកលើកៅអីវារនៅលើឥដ្ឋ។ គាត់​មិន​ឆ្លើយ​តប​នឹង​ការ​លើក​ឡើង​របស់​គ្រូ មិន​ព្រម​អនុវត្ត​តាម​លក្ខខណ្ឌ​តម្រូវ។ ការសន្ទនាជាមួយគាត់មិនផ្តល់លទ្ធផលអ្វីទេ។

ភាពប្លែកនៃអាកប្បកិរិយារបស់ ______ ប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការសិក្សារបស់គាត់។ ______ អនុវត្តតែការងារផ្ទៀងផ្ទាត់ និងត្រួតពិនិត្យប៉ុណ្ណោះ ដែលគាត់ចាត់ទុកថាសំខាន់។ គាត់មិនអាចទប់ទល់នឹងការប្រលង និងតេស្តជាភាសារុស្សី និងគណិតវិទ្យាបានទេ។

ភាសារុស្សី។ជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។ ធ្វើឱ្យមានកំហុសជាច្រើននៅពេលចម្លង។ មិនធ្វើការងារវេយ្យាករណ៍ទេ។ មិនធ្វើការងារសរសេរក្នុងថ្នាក់។ ការ​សរសេរ​តាម​រយៈ​អាច​សរសេរ​ជា​លក្ខណៈ​បុគ្គល​ប៉ុណ្ណោះ ព្រោះ​វា​មិន​ទាន់​តាម​លំដាប់​ថ្នាក់​ទេ។ សរសេរតាមអានមិនសូវល្អ៖ ប្រើទាំងអក្សរសរសេរ និងបោះពុម្ព ធ្វើខុសច្រើន រំលង និងជំនួសអក្សរ។ សរសេរតែខ្មៅដៃធម្មតា មិនប្រើប៊ិចទេ។ មិនសរសេរអត្ថបទ។ សម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់មិនត្រូវបានរៀន។

គណិតវិទ្យា។តារាងបន្ថែមត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយផ្នែក តារាងគុណមិនត្រូវបានស្ទាត់ទេ។ ជាលទ្ធផលការគណនាពិបាកអនុវត្ត។ មិនដំណើរការល្អជាមួយការដោះស្រាយបញ្ហា។ មិនខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីចាប់យកកិច្ចការ ដើម្បីយល់ពីខ្លឹមសាររបស់វា។ កម្រធ្វើការក្នុងថ្នាក់ បរាជ័យក្នុងការសាកល្បង។ មិនអនុវត្តកិច្ចការដែលទាមទារសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ គម្លាតចំណេះដឹងមិនត្រូវបានបិទទេ។

ការអាន។បច្ចេកទេសអានត្រូវនឹងស្តង់ដារ។ ______ មិនអានក្នុងថ្នាក់ទេ។ យោងតាមម្តាយរបស់គាត់ នៅផ្ទះ ______ រៀនខគម្ពីរខ្លះដោយបេះដូង ប៉ុន្តែក្មេងប្រុសនោះបដិសេធមិនប្រាប់ពួកគេនៅសាលាក្នុងថ្នាក់ ឬប្រាប់គ្រូបន្ទាប់ពីថ្នាក់។ អត្ថបទមិននិយាយឡើងវិញទេ ដោយផ្ទាល់មាត់មិនឆ្លើយសំណួរអំពីខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។ ______ បានបញ្ចប់ការងារចុងក្រោយដែលបានសរសេរលើការអានយ៉ាងគាប់ចិត្ត។

ពិភពលោក។មិនដំណើរការក្នុងថ្នាក់ទេ។ បំពេញកិច្ចការជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅផ្ទះ។ ទប់ទល់បានយ៉ាងល្អជាមួយនឹងការផ្ទៀងផ្ទាត់ការធ្វើតេស្ត និងការងារត្រួតពិនិត្យ។

បច្ចេកវិទ្យា និងអាយអេសអូ។នៅមេរៀននៃបច្ចេកវិទ្យា និងកម្លាំងពលកម្ម ______ មិនតែងតែដំណើរការទេ អនុវត្តតែកិច្ចការដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ប្រសិនបើការងារមិនដំណើរការទេនោះ ______ កំទេចវាទឹកភ្នែកបោះវានៅលើឥដ្ឋហើយមិនព្យាយាមធ្វើវាម្តងទៀត។

ការបណ្តុះបណ្តាលរាងកាយ។នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ជារឿយៗគាត់មិនបំពេញតាមតម្រូវការរបស់គ្រូ បំពានវិន័យ មិនសិក្សា និងមិនគោរពតាមបទបញ្ជាសុវត្ថិភាព។

តន្ត្រី។បង្ហាញការចាប់អារម្មណ៍លើមេរៀន។ មិនដំណើរការក្នុងថ្នាក់ មិនបំពេញតម្រូវការគ្រូ។

ភាសាអង់គ្លេស។ជារឿយៗបំពានវិន័យបដិសេធមិនបំពេញតម្រូវការរបស់គ្រូ។ ទទួលបានពិន្ទុក្នុងមុខវិជ្ជាសម្រាប់កិច្ចការផ្ទះ។

គាត់ត្រេកអរនឹងពិន្ទុដែលពេញចិត្ត ឆ្លងកាត់ ឬលុប deuces នៅក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ។

ការរំខានខាងអាកប្បកិរិយាក៏ប៉ះពាល់ដល់ទំនាក់ទំនងរបស់ ______ ជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ផងដែរ។ ទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារម្នាក់ៗនៃថ្នាក់។ ទោះបីជាមានអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យក៏ដោយក៏កុមារ ______ កុំបដិសេធ យកវាទៅក្នុងហ្គេមរបស់ពួកគេ។ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម គាត់ប្រហែលជាមិនអាចគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់ វាយ រុញ ប្រើភាសាមិនល្អ។

ពេល​ឈប់​សម្រាក គាត់​តែងតែ​បំពាន​វិន័យ។ ដឹង​ខុស​ពី​ទង្វើ​របស់​ខ្លួន តែ​លើក​ក្រោយ​ក៏​ធ្វើ​ដដែល។

ការសន្ទនាជាមួយម្តាយអំពីបញ្ហានៃអាកប្បកិរិយារបស់កូនប្រុសនាងត្រូវបានធ្វើឡើងម្តងហើយម្តងទៀត។ ការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នារបស់សាលា និងក្រុមគ្រួសារមិននាំមកនូវលទ្ធផលវិជ្ជមានទេ។ កុមារត្រូវការជំនួយ និងការយកចិត្តទុកដាក់ពីគ្រូបន្ថែមទៀតសម្រាប់ការបង្រៀន ការគ្រប់គ្រង និងការអប់រំ ជាងគ្រូបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់អប់រំទូទៅអាចផ្តល់ឱ្យ។

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ ______________

__.__.____

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

សិស្សទី៤... ថ្នាក់ MBOU Sh លេខ 78 នៃសង្កាត់ទីក្រុងនៃទីក្រុង Ufa

សាធារណរដ្ឋ Bashkortostan

ឈ្មោះពេញ ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត

ក្នុងអំឡុងពេលហ្វឹកហាត់គាត់បានបង្ហាញពីសមត្ថភាពជាមធ្យម។ គាត់​យល់​ពី​សម្ភារៈ​អប់រំ​ ប៉ុន្តែ​មិន​ជួសជុល​នៅផ្ទះ​ទេ​ព្រោះ​។ មិនតែងតែ ឬមិនបំពេញកិច្ចការផ្ទះឱ្យបានពេញលេញ។ មុខវិជ្ជាមាត់មិនធ្វើម្ហូបទាល់តែសោះ។ បច្ចេកទេសនៃការអាន ….. ល្អ អានដោយរីករាយ ប្រាប់ឡើងវិញ។ នៅក្នុងមេរៀននៃកម្លាំងពលកម្មនិងគំនូរគាត់មិនត្រូវបានរារាំងទេ។ បើ​គាត់​មិន​ចូល​ចិត្ត​អ្វី​មួយ​ក្នុង​ការ​ងារ គាត់​អាច​បោះ​វា​ចោល​ទៅ​មិន​រួច។ ការងារ​សរសេរ​គឺ​រញ៉េរញ៉ៃ ច្របូកច្របល់ ច្រើនតែ​ឆ្លងកាត់​អ្វីៗ​ទាំងអស់​។

គាត់មិនយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងថ្នាក់។ អាច​ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​បញ្ហា​ក្រៅ​ប្រព័ន្ធ ហើយ​មិន​មាន​ប្រតិកម្ម​នឹង​ការ​លើក​ឡើង​របស់​គ្រូ ឬ​ការ​លើក​ឡើង​នោះ​បង្ក​ឱ្យ​មាន​ការ​ឈ្លានពាន។ ប្រសិនបើ ក …… អ្វីមួយដែលមិនចូលចិត្ត ឬមិនអាចយល់បាន គាត់អាចបញ្ចេញកំហឹង៖ ស្រែក វាយជើងរបស់គាត់។ ការ​លើក​ឡើង​របស់​គ្រូ​មិន​មាន​ឥទ្ធិពល​មក​លើ​គាត់​ទេ ទាល់​តែ​គាត់​មាន​ការ​ធានា​ពី​គ្រូ​ធំ ឬ​គ្រូ​ចិត្ត​វិទ្យា។ ជារឿយៗតម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេស . គាត់ ជឿថាគ្រូមិនសួរគាត់ជាក់លាក់ទេ។ គាត់អាចបំបែរអារម្មណ៍សិស្សផ្សេងទៀតដោយការសន្ទនាក្នុងមេរៀន ស្រែក ក្រោកពីកៅអីទៅវាយក្មេងដែលនិយាយអ្វីមួយដែលគាត់មិនចូលចិត្ត។

ជាញឹកញាប់ …… ជម្លោះកើតឡើងជាមួយកុមារ។ អាចវាយ, រុញ។ គាត់មិនដែលទទួលស្គាល់កំហុសរបស់គាត់ទេ។ ការសន្ទនាជាញឹកញាប់រវាងគ្រូនិងកុមារអំពីការរំលោភលើច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាអនុវត្តមិនផ្តល់លទ្ធផលណាមួយទេគាត់ចាត់ទុកថានេះជាបទដ្ឋាន។

ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីចូលរួមក្នុងការប្រកួតទាំងអស់, ការប្រកួត, ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះគាត់ចង់ក្លាយជាអ្នកដឹកនាំ, អ្នកឈ្នះ, ប្រធានក្រុម, ទីមួយ។ បើរឿងនេះមិនកើតឡើងទេ……. ប្រព្រឹត្ត​យ៉ាង​គឃ្លើន : ទុក​ស្រែក អង្គុយ​លើ​ដី វាយ​ទ្វារ ។ល។ ជាមួយនឹងគំនិតរបស់មិត្តរួមថ្នាក់គ្រូមិនត្រូវបានពិចារណាទេ។ ក្មេងប្រុស រឹងរូស, capricious, មានឆន្ទៈ។ មិនអត់ធ្មត់នឹងការរិះគន់។ ស្ថានភាព​ជម្លោះ​បែប​នេះ​ជាមួយ ….. កើត​ឡើង​តាំងពី​ថ្នាក់​ទី​១​។ ក្នុង​ឆ្នាំ​សិក្សា​ទី​បី​មិន​មាន​ការ​បែក​បាក់​ទេ​….. ប៉ុន្តែ​ឆ្នាំ​សិក្សា​នេះ​ពួក​គេ​ចាប់​ផ្ដើម​ឡើង​វិញ​ដោយ​កម្លាំង​ខ្លាំង​ជាង។ …… មានពេលមួយ ក្នុងអំឡុងពេលមានកំហឹងមួយទៀត គាត់បាននិយាយថា “ខ្ញុំមិនចង់រស់ទេ!”

ចិញ្ចឹម​ក្នុង​គ្រួសារ​ពេញ​លេញ ដែល​ឪពុក​មិន​មាន​កំណើត។ បន្ទាប់ពីមានភាពច្របូកច្របល់ គាត់តែងតែត្អូញត្អែរថាគាត់ "ចូល" នៅផ្ទះ ប៉ុន្តែសុំកុំប្រាប់នរណាម្នាក់ក្នុងគ្រួសារអំពីរឿងនេះ។ ម៉ាក់មិនចូលរួមក្នុងការចិញ្ចឹមកូនប្រុសក្នុងកម្រិតសមរម្យទេ។ កម្រណាស់នៅក្នុងសាលារៀន។

រដ្ឋបាលសាលាបញ្ជូន …….. សម្រាប់ការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយគ្រូពេទ្យវិកលចរិត

នាយកសាលា MBOU លេខ 78 Rashchepkina Zh.A.