ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាប្រតិបត្តិករត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយច្បាប់នៃការត្រៀមខ្លួន។ ទ្រឹស្តីនៃការរៀនប្រតិបត្តិ B.F.

យោងតាមទ្រឹស្ដីនេះ ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សភាគច្រើនគឺបំពាន ពោលគឺឧ។ ប្រតិបត្តិករ; ពួកវាក្លាយទៅជាច្រើន ឬតិច អាស្រ័យលើថាតើលទ្ធផលអំណោយផល ឬមិនអំណោយផល។ ស្របតាមគំនិតនេះ និយមន័យត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការរៀនប្រតិបត្តិ (ឧបករណ៍)ប្រភេទនៃការរៀនដែលការឆ្លើយតបត្រឹមត្រូវ ឬការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាត្រូវបានពង្រឹង និងធ្វើឱ្យទំនងកាន់តែច្រើន។

ប្រភេទនៃការសិក្សានេះត្រូវបានសិក្សាដោយពិសោធន៍ និងពិពណ៌នាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក E. Thorndike និង B. Skinner ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះបានណែនាំទៅក្នុងគ្រោងការណ៍សិក្សាអំពីតម្រូវការដើម្បីពង្រឹងលទ្ធផលនៃលំហាត់។

គោលគំនិតនៃការរៀនសូត្រប្រតិបត្តិគឺផ្អែកលើគ្រោងការណ៍ "ស្ថានភាព-ប្រតិកម្ម-ពង្រឹង" ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំ E. Thorndike បានណែនាំពីស្ថានភាពបញ្ហាដែលជាតំណភ្ជាប់ដំបូងទៅក្នុងគ្រោងការណ៍សិក្សា ដែលជាផ្លូវចេញពីការដែលត្រូវបានអមដោយការសាកល្បង និងកំហុស ដែលនាំទៅរកភាពជោគជ័យដោយចៃដន្យ។

Edward Lee Thorndike(១៨៧៤-១៩៤៩) - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងជាអ្នកអប់រំជនជាតិអាមេរិក បានធ្វើការស្រាវជ្រាវលើឥរិយាបថសត្វនៅក្នុង "ប្រអប់បញ្ហា" ។ អ្នកនិពន្ធនៃទ្រឹស្តីនៃការរៀនដោយការសាកល្បងនិងកំហុសជាមួយនឹងការពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលគេហៅថា "ខ្សែកោងការរៀន" ។ លោកបានបង្កើតច្បាប់សិក្សាដ៏ល្បីមួយចំនួន។

E. Thorndike បានធ្វើការពិសោធន៍ជាមួយឆ្មាស្រេកឃ្លាននៅក្នុងទ្រុងដែលមានបញ្ហា។ សត្វដែលដាក់ក្នុងទ្រុងអាចចេញពីវា ហើយទទួលបានការស្លៀកពាក់កំពូលដោយការបើកឧបករណ៍ពិសេសមួយគឺការចុចនិទាឃរដូវ ទាញរង្វិលជុំជាដើម។ សត្វទាំងនោះធ្វើចលនាជាច្រើន ប្រញាប់ប្រញាល់ក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា កោសប្រអប់ជាដើម រហូតដល់ចលនាមួយបានសម្រេច។ ជាមួយនឹងភាពជោគជ័យថ្មីនីមួយៗ ឆ្មាមានប្រតិកម្មកាន់តែច្រើនដែលនាំទៅដល់គោលដៅ ហើយកាន់តែតិចទៅៗដែលឥតប្រយោជន៍។

អង្ករ។ ១២.កោសិកាបញ្ហា យោងទៅតាម E. Thorndike

“ការសាកល្បង កំហុស និងជោគជ័យដោយចៃដន្យ” គឺជារូបមន្តសម្រាប់ឥរិយាបថគ្រប់ប្រភេទ ទាំងសត្វ និងមនុស្ស។ Thorndike បានផ្តល់យោបល់ថាដំណើរការនេះត្រូវបានកំណត់ដោយច្បាប់ចំនួន 3 នៃអាកប្បកិរិយា៖

1)ច្បាប់នៃការត្រៀមខ្លួន - សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនៅក្នុងរាងកាយត្រូវតែមានរដ្ឋដែលជំរុញឱ្យមានសកម្មភាព (ឧទាហរណ៍ភាពអត់ឃ្លាន);

2)លំហាត់ច្បាប់ - សកម្មភាពកាន់តែញឹកញាប់ត្រូវបានអនុវត្ត សកម្មភាពនេះនឹងត្រូវបានជ្រើសរើសជាបន្តបន្ទាប់។

3)ច្បាប់នៃឥទ្ធិពល - សកម្មភាពដែលផ្តល់ផលវិជ្ជមាន ("រង្វាន់") ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតញឹកញាប់ជាង។

ទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃការអប់រំនៅសាលា និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា E. Thorndike កំណត់ "សិល្បៈនៃការរៀនសូត្រជាសិល្បៈនៃការបង្កើត និងពន្យារការរំញោច ដើម្បីបង្ក ឬទប់ស្កាត់ប្រតិកម្មមួយចំនួន"។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ រំញោចអាចជាពាក្យដែលនិយាយទៅកាន់កុមារ រូបរាង ឃ្លាដែលគាត់នឹងអាន។ល។ ហើយការឆ្លើយតបអាចជាគំនិតថ្មី អារម្មណ៍ សកម្មភាពរបស់សិស្ស ស្ថានភាពរបស់គាត់។ អ្នកអាចពិចារណាការផ្តល់នេះលើឧទាហរណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផលប្រយោជន៍អប់រំ។

កុមារតាមរយៈបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ មានចំណាប់អារម្មណ៍ផ្សេងៗគ្នា។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺត្រូវមើលក្នុងចំណោមពួកគេនូវ "ល្អ" ហើយផ្អែកលើពួកគេ អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ ដឹកនាំផលប្រយោជន៍របស់កុមារក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ គ្រូប្រើវិធីបីយ៉ាង។ វិធីទីមួយគឺត្រូវភ្ជាប់ការងារដែលកំពុងធ្វើជាមួយនឹងអ្វីដែលសំខាន់សម្រាប់សិស្សដែលផ្តល់ឱ្យគាត់នូវការពេញចិត្ត ឧទាហរណ៍ជាមួយនឹងមុខតំណែង (ស្ថានភាព) ក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិ។ ទីពីរគឺត្រូវប្រើយន្តការក្លែងបន្លំ៖ គ្រូបង្រៀនដែលចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជារបស់គាត់ផ្ទាល់ក៏នឹងចាប់អារម្មណ៍លើថ្នាក់ដែលគាត់បង្រៀនផងដែរ។ ទីបីគឺដើម្បីជូនដំណឹងដល់កុមារអំពីព័ត៌មានបែបនេះដែលឆាប់ឬក្រោយមកនឹងធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាកប្បកិរិយាដ៏ល្បីម្នាក់ទៀត B. Skinner បានបង្ហាញតួនាទីពិសេសក្នុងការពង្រឹងការឆ្លើយតបត្រឹមត្រូវ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹង "ការរចនា" នៃផ្លូវចេញពីស្ថានភាព និងកាតព្វកិច្ចនៃការឆ្លើយតបត្រឹមត្រូវ (នេះគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះមួយនៃការរៀនតាមកម្មវិធី) . យោងតាមច្បាប់នៃការរៀនប្រតិបត្តិករ អាកប្បកិរិយាត្រូវបានកំណត់ដោយព្រឹត្តិការណ៍ដែលធ្វើតាមវា។ ប្រសិនបើផលវិបាកគឺអំណោយផល នោះលទ្ធភាពនៃការធ្វើម្តងទៀតនូវអាកប្បកិរិយានាពេលអនាគតនឹងកើនឡើង។ ប្រសិនបើផលវិបាកមិនអំណោយផល និងមិនត្រូវបានពង្រឹង នោះលទ្ធភាពនៃអាកប្បកិរិយាថយចុះ។ អាកប្បកិរិយាដែលមិននាំឱ្យមានឥទ្ធិពលដែលចង់បានមិនត្រូវបានរៀនទេ។ មិនយូរប៉ុន្មានអ្នកនឹងឈប់ញញឹមដាក់មនុស្សដែលមិនញញឹមត្រឡប់មកវិញ។ មានការរៀនយំនៅក្នុងគ្រួសារដែលមានកូនតូចៗ។ ការយំក្លាយជាមធ្យោបាយមានឥទ្ធិពលលើមនុស្សពេញវ័យ។

បេះដូងនៃទ្រឹស្តីនេះក៏ដូចជានៅក្នុង Pavlovian មួយគឺជាយន្តការសម្រាប់ការបង្កើតតំណភ្ជាប់ (សមាគម) ។ ការរៀនប្រតិបត្តិក៏ផ្អែកលើយន្តការនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌផងដែរ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ទាំងនេះគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌនៃប្រភេទផ្សេងគ្នាជាងប្រភេទបុរាណ។ Skinner បានហៅការឆ្លុះបញ្ចាំងទាំងនេះ ប្រតិបត្តិករឬឧបករណ៍។ ភាពប្លែករបស់ពួកគេគឺថា សកម្មភាពដំបូងត្រូវបានបង្កើតមិនមែនដោយសញ្ញាពីខាងក្រៅទេ ប៉ុន្តែដោយតម្រូវការពីខាងក្នុង។ សកម្មភាពនេះមានតួអក្សរចៃដន្យច្របូកច្របល់។ នៅក្នុងដំណើរការរបស់វា មិនត្រឹមតែការឆ្លើយតបពីកំណើតប៉ុណ្ណោះទេ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសញ្ញាដែលមានលក្ខខណ្ឌ ប៉ុន្តែសកម្មភាពចៃដន្យណាមួយដែលទទួលបានរង្វាន់។ នៅក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌបែបបុរាណ សត្វដូចជារង់ចាំយ៉ាងអសកម្មនូវអ្វីដែលនឹងត្រូវធ្វើចំពោះវា នៅក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងប្រតិបត្តិ សត្វខ្លួនឯងកំពុងស្វែងរកសកម្មភាពត្រឹមត្រូវ ហើយនៅពេលដែលវារកឃើញវាវារៀនវា។

បច្ចេកទេសនៃការបង្កើត "ប្រតិកម្មប្រតិបត្តិ" ត្រូវបានប្រើដោយអ្នកដើរតាម Skinner ក្នុងការអប់រំកុមារ ការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ពួកគេ និងក្នុងការព្យាបាលជម្ងឺសរសៃប្រសាទ។ ក្នុងអំឡុងសង្គ្រាមលោកលើកទី 2 Skinner បានធ្វើការលើគម្រោងមួយដើម្បីប្រើព្រាបដើម្បីគ្រប់គ្រងការបាញ់យន្តហោះ។

ដោយបានទៅមើលមេរៀននព្វន្ធនៅមហាវិទ្យាល័យ ជាកន្លែងដែលកូនស្រីរបស់គាត់បានសិក្សា B. Skinner មានការរន្ធត់ចិត្តចំពោះការប្រើប្រាស់ទិន្នន័យនៃចិត្តវិទ្យាតិចតួច។ ដើម្បីកែលម្អការបង្រៀន គាត់បានបង្កើតម៉ាស៊ីនបង្រៀនជាបន្តបន្ទាប់ ហើយបានបង្កើតគំនិតនៃការរៀនតាមកម្មវិធី។ គាត់សង្ឃឹមថាដោយផ្អែកលើទ្រឹស្តីនៃប្រតិកម្មប្រតិបត្តិដើម្បីបង្កើតកម្មវិធីសម្រាប់ "ផលិត" មនុស្សសម្រាប់សង្គមថ្មីមួយ។

គំនិតផ្លូវចិត្ត - ការរៀនការបណ្តុះបណ្តាលការបង្រៀនពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតដ៏ធំទូលាយមួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការទទួលបានបទពិសោធន៍ចំណេះដឹងជំនាញសមត្ថភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃទំនាក់ទំនងសកម្មនៃប្រធានបទជាមួយនឹងគោលបំណងនិងពិភពលោកសង្គម - នៅក្នុងអាកប្បកិរិយាសកម្មភាពទំនាក់ទំនង។

នៅពេលនិយាយអំពីការសិក្សា អ្នកស្រាវជ្រាវបានចងចាំពីទិដ្ឋភាពនៃដំណើរការនេះដូចជា៖

ការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ;

តួនាទីនៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណ;

ភាពជាក់លាក់នៃការរៀនប្រៀបធៀបជាមួយនឹងលក្ខណៈធម្មជាតិរបស់បុគ្គល។

ជាធម្មតា ពាក្យសិក្សា និងការសិក្សាបង្ហាញពីដំណើរការនៃការទទួលបានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ខណៈដែលពាក្យ "ការរៀន" ពិពណ៌នាទាំងដំណើរការខ្លួនវា និងលទ្ធផលរបស់វា។
ដូច្នេះ ការរៀន (ការបណ្តុះបណ្តាល ការបង្រៀន) គឺជាដំណើរការនៃការទទួលបានដោយប្រធានបទនៃវិធីថ្មីនៃការអនុវត្តអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាព ជួសជុល និង/ឬកែប្រែពួកគេ។ ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃដំណើរការនេះផ្តល់នូវឱកាសសម្រាប់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងបន្ថែមទៀតនៃសកម្មភាព។
គំនិតបុរាណនៃការរៀនត្រូវបានគេស្គាល់។ ឧទាហរណ៍នេះគឺជាការបង្រៀនរបស់ I.P. Pavlov (1849-1936) ស្តីពីការបង្កើតការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ។ ជាលទ្ធផលនៃការបង្ហាញមួយឬច្រើននៃការកំណត់ព្រំដែនព្រងើយកណ្តើយ (ការជំរុញដែលមានលក្ខខណ្ឌ) អមដោយការជំរុញដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ (អាហារ) ដែលបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មដោយមិនមានលក្ខខណ្ឌ និងធម្មជាតិ (ទឹកមាត់) ការរំញោចព្រងើយកណ្តើយចាប់ផ្តើមបង្កើតប្រតិកម្ម។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតការតភ្ជាប់បណ្តោះអាសន្ន ការរំញោចដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌអនុវត្តមុខងារនៃការពង្រឹង ការរំញោចដែលមានលក្ខខណ្ឌដើរតួជាតម្លៃសញ្ញា ហើយការឆ្លុះបញ្ចាំងរួមចំណែកដល់ការសម្របខ្លួនរបស់សារពាង្គកាយទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន។
ជាលើកដំបូង គំរូនៃការរៀនសូត្រដែលបង្កើតឡើងដោយវិធីសាស្ត្រពិសោធន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃអាកប្បកិរិយានិយម។ គំរូទាំងនេះ ឬ "ច្បាប់នៃការរៀនសូត្រ" ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ E. Thorndike ហើយបន្ថែម និងកែប្រែដោយ C. Hull, E. Tolman និង E. Gasri ។

ពួកគេគឺជា:

ច្បាប់នៃការត្រៀមខ្លួន៖ តម្រូវការកាន់តែខ្លាំង ការសិក្សាកាន់តែជោគជ័យ។ ច្បាប់ត្រូវបានចេញមកដោយផ្អែកលើការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងតម្រូវការនិងការសិក្សា។

ច្បាប់នៃឥទ្ធិពល៖ ឥរិយាបទដែលផ្តល់ផលជាប្រយោជន៍ធ្វើឱ្យមានការថយចុះនៃតម្រូវការ ហើយដូច្នេះនឹងត្រូវធ្វើឡើងម្តងទៀត។

ច្បាប់នៃការអនុវត្ត៖ អ្វីៗផ្សេងទៀតមានភាពស្មើគ្នា ការធ្វើម្តងទៀតនូវសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ ធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការអនុវត្តអាកប្បកិរិយា ហើយនាំឱ្យការអនុវត្តលឿនជាងមុន និងមានឱកាសតិចក្នុងការធ្វើខុស។ ក្រោយមក Thorndike បានបង្ហាញថាមិនមែនតែងតែធ្វើលំហាត់ប្រាណនោះទេ ពាក្យដដែលៗរួមចំណែកដល់ភាពសាមញ្ញនៃជំនាញ ទោះបីជានៅក្នុងការរៀនម៉ូតូកត្តានេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលរួមចំណែកដល់ការកែប្រែអាកប្បកិរិយា។

ច្បាប់នៃភាពថ្មីថ្មោង៖ សម្ភារៈដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅចុងបញ្ចប់នៃស៊េរីត្រូវបានទន្ទេញចាំបានប្រសើរជាងមុន។ ច្បាប់នេះផ្ទុយពីឥទ្ធិពលនៃ primacy - ទំនោរក្នុងការទន្ទេញចាំសម្ភារៈដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅដើមដំបូងនៃដំណើរការសិក្សា។ ភាពផ្ទុយគ្នាត្រូវបានលុបចោលនៅពេលដែលច្បាប់ "ឥទ្ធិពលគែម" ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការពឹងផ្អែករាងអក្សរ U នៃកម្រិតនៃការទន្ទេញចាំសម្ភារៈនៅលើកន្លែងរបស់វានៅក្នុងដំណើរការសិក្សាឆ្លុះបញ្ចាំងពីឥទ្ធិពលនេះហើយត្រូវបានគេហៅថា "ខ្សែកោងទីតាំង" ។

ច្បាប់នៃការឆ្លើយឆ្លង៖ មានទំនាក់ទំនងសមាមាត្ររវាងប្រូបាប៊ីលីតេនៃការឆ្លើយតប និងប្រូបាប៊ីលីតេនៃការបំពេញបន្ថែម។

ឥឡូវនេះ ចូរយើងងាកទៅរកទ្រឹស្ដីនៃការរៀននៅក្នុងចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
ទ្រឹស្តីគឺផ្អែកលើការសន្មត់ពីរ៖

1. អាកប្បកិរិយាទាំងអស់ត្រូវបានទទួលនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា។

2. ដើម្បីរក្សាភាពម៉ត់ចត់ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រនៅពេលធ្វើតេស្តសម្មតិកម្ម ចាំបាច់ត្រូវសង្កេតមើលគោលការណ៍នៃភាពជាវត្ថុនៃទិន្នន័យ។ ក្នុងនាមជាអថេរដែលអាចត្រូវបានរៀបចំ មូលហេតុខាងក្រៅ (រង្វាន់អាហារ) ត្រូវបានជ្រើសរើស ផ្ទុយទៅនឹងអថេរ "ខាងក្នុង" ក្នុងទិសដៅផ្លូវចិត្ត (សភាវគតិ យន្តការការពារ គំនិតខ្លួនឯង) ដែលមិនអាចរៀបចំបាន។

នៅក្នុងទ្រឹស្តីនៃការរៀន (I.P. Pavlov) ការសម្របខ្លួនត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជា analogue នៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ វាអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីផ្សេងៗគ្នាឧទាហរណ៍តាមរយៈម៉ាស៊ីនត្រជាក់ Pavlovian បុរាណ។

ក្នុងការធ្វើដូច្នេះ បាតុភូតសំខាន់ៗត្រូវបានស៊ើបអង្កេត៖

ការធ្វើទូទៅ - ការឆ្លើយតបតាមលក្ខខណ្ឌទៅនឹងការរំញោចអព្យាក្រឹតដំបូង ពង្រីកទៅការរំញោចផ្សេងទៀតដែលស្រដៀងទៅនឹងការជំរុញដែលមានលក្ខខណ្ឌ (ការភ័យខ្លាចដែលកើតឡើងចំពោះសត្វឆ្កែជាក់លាក់មួយ បន្ទាប់មករីករាលដាលដល់សត្វឆ្កែទាំងអស់)។

ភាពខុសគ្នា - ការឆ្លើយតបជាក់លាក់ចំពោះការរំញោចស្រដៀងគ្នាដែលខុសគ្នានៅក្នុងកម្រិតនៃការពង្រឹង (ឧទាហរណ៍ភាពខុសគ្នានៃប្រតិកម្មទៅនឹងរង្វង់មួយនិងរាងពងក្រពើ) ។

ការផុតពូជ - ការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃការតភ្ជាប់រវាងការជំរុញដែលមានលក្ខខណ្ឌនិងការឆ្លើយតបប្រសិនបើវាមិនត្រូវបានអមដោយការពង្រឹង។

ការពិសោធន៍ធម្មតាមួយពាក់ព័ន្ធនឹងការចងឆ្កែ ដើម្បីរឹតបន្តឹងចលនារបស់វា បន្ទាប់មកបើកភ្លើង។ 30 វិនាទីបន្ទាប់ពីភ្លើងត្រូវបានបើក អាហារមួយចំនួនត្រូវបានដាក់ក្នុងមាត់ឆ្កែ ដែលបណ្តាលឱ្យមានទឹកមាត់។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការបើកពន្លឺនិងអាហារត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតជាច្រើនដង។ មួយរយៈក្រោយមក ពន្លឺដែលដំបូងដើរតួជាការរំញោចព្រងើយកន្តើយ ចាប់ផ្តើមបង្កើតប្រតិកម្មទឹកមាត់។
ស្រដៀងគ្នានេះដែរ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតការឆ្លើយតបការពារតាមលក្ខខណ្ឌទៅនឹងការរំញោចអព្យាក្រឹតដំបូង។ នៅក្នុងការសិក្សាដំបូងនៃការការពារ សត្វឆ្កែមួយក្បាលត្រូវបានគេដាក់នៅលើខ្សែដើម្បីកាន់វានៅក្នុងប្រអប់មួយ ហើយអេឡិចត្រូតត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងក្រញាំរបស់វា។ ការអនុវត្តចរន្តអគ្គិសនី (ការរំញោចដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ) ទៅនឹងក្រញាំបានបណ្តាលឱ្យមានការដកនៃ paw (ការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ) ដែលជាប្រតិកម្មឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់សត្វ។ ប្រសិនបើកណ្តឹងបន្លឺឡើងជាច្រើនដងភ្លាមៗមុនពេលឆ្លងចរន្តអគ្គិសនី នោះបន្តិចម្តងៗ សំឡេងខ្លួនឯងអាចបណ្តាលឱ្យមានការឆ្លុះបញ្ឆេះការដកក្រញាំការពារ។
យោងតាមពាក្យរបស់ I.P. Pavlova អាហារ (ឬការឆក់អគ្គិសនី) គឺជាការរំញោចដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ ហើយពន្លឺ (ឬសំឡេង) ត្រូវបានបំពាក់។ ការបញ្ចេញទឹកមាត់ (ឬការដកក្រញាំ) នៅពេលលេចចេញនូវអាហារ (ឬការឆក់អគ្គិសនី) ត្រូវបានគេហៅថាការឆ្លុះដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ ហើយការហៀរសំបោរទៅនឹងការបញ្ចូលពន្លឺ (ឬការដកក្រញាំទៅសំឡេង) ត្រូវបានគេហៅថាការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ។ ប្រតិកម្មដែល Pavlov បានសិក្សាត្រូវបានគេហៅថា ចំរាស់ ឬ ឆ្លើយតប ចាប់តាំងពីពួកវាកើតឡើងដោយស្វ័យប្រវត្តិបន្ទាប់ពីការរំញោចដែលគេស្គាល់ (អាហារ ការឆក់អគ្គិសនី) ។ នាំមុខក្នុងម៉ូដែល I.P. Pavlova គឺជាការជំរុញមួយ, ឧបាយកលនៃការដែលនាំឱ្យមានការលេចឡើងនៃទម្រង់ថ្មីនៃឥរិយាបទ។
ដូច្នេះការដាក់លក្ខខណ្ឌបែបបុរាណគឺជាដំណើរការដែលរកឃើញដោយ I.P. Pavlov អរគុណដែលការជំរុញអព្យាក្រឹតដំបូងចាប់ផ្តើមបង្កឱ្យមានប្រតិកម្មដោយសារតែការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយនឹងការរំញោចដែលបង្កើតប្រតិកម្មដូចគ្នាឬស្រដៀងគ្នាដោយស្វ័យប្រវត្តិ។
ទ្រឹស្តីដែលបង្កើតឡើងដោយ B.F. Skinner (1904-1990) ត្រូវបានគេហៅថា ទ្រឹស្តីលក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការ។ គាត់បាននិយាយថាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដូចជាសារពាង្គកាយដទៃទៀតគឺជាផលិតផលនៃប្រវត្តិសាស្រ្តតែមួយគត់។ វិស័យដែលគាត់ជ្រើសរើសសម្រាប់ខ្លួនគាត់ជាអ្នកពេញចិត្តនឹងអាស្រ័យលើប្រវត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។
ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ Skinner លើការបង្កើត និងការកែប្រែអាកប្បកិរិយាបានកើតឡើងបន្ទាប់ពីបានស្គាល់ការងាររបស់ I.P. Pavlov "ការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ" និងអត្ថបទមួយ (សំខាន់ក្នុងការតំរង់ទិសរបស់វា) ដោយ Bertrand Russell ។ អត្ថបទក្រោយៗមកមិនត្រឹមតែមិនធ្វើឱ្យគំនិត Pavlovian ដាច់ពីគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ វាបានពង្រឹងឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេ។
គោលដៅរបស់ Skinner គឺដើម្បីពន្យល់អំពីយន្តការនៃការរៀនសូត្ររបស់មនុស្ស និងសត្វ (កណ្តុរ និងព្រាប) ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍មូលដ្ឋានដែលមានកំណត់។ គំនិតចម្បងគឺដើម្បីគ្រប់គ្រងបរិស្ថាន គ្រប់គ្រងវា ខណៈពេលដែលទទួលបានការផ្លាស់ប្តូរជាលំដាប់។ គាត់បាននិយាយថា "ពិនិត្យមើលលក្ខខណ្ឌ (បរិស្ថាន) ហើយសណ្តាប់ធ្នាប់នឹងត្រូវបានបង្ហាញដល់អ្នក" ។

និយមន័យនៃលក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការ

ដំណើរការសិក្សាត្រូវបានគេហៅថា "លក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការ" ។ វាមាននៅក្នុងបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកពិសោធន៍ដើម្បីបង្កើតការតភ្ជាប់រវាងការជំរុញ (S) និងការឆ្លើយតប (R) តាមរយៈការពង្រឹង - ការលើកទឹកចិត្តឬការផ្តន្ទាទោស។ នៅក្នុងគ្រោងការណ៍ stimulus-response (S-R) គន្លឹះសម្រាប់ Skinner គឺពិតជាប្រតិកម្ម។ ប្រតិកម្មត្រូវបានពិចារណាពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃភាពសាមញ្ញ-ភាពស្មុគស្មាញ។ សាមញ្ញ - salivation, ដកដៃ; ពិបាក - ដោះស្រាយបញ្ហាគណិតវិទ្យា អាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន។
ការកំណត់លក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការ គឺជាដំណើរការដែលលក្ខណៈនៃការឆ្លើយតបត្រូវបានកំណត់ដោយលទ្ធផលនៃការឆ្លើយតបនោះ។
លើសពីនេះទៀត Skinner សម្គាល់ (1) ប្រតិកម្មដែលបណ្តាលមកពីការរំញោចជាក់លាក់ (ទាញដៃចេញពីវត្ថុក្តៅ) - ក្នុងករណីនេះទំនាក់ទំនងរវាងរំញោចនិងប្រតិកម្មគឺគ្មានលក្ខខណ្ឌ។ និង (2) ការឆ្លើយតបដែលមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងកត្តាជំរុញ។ ប្រតិកម្មចុងក្រោយត្រូវបានផលិតដោយសារពាង្គកាយខ្លួនឯង ហើយត្រូវបានគេហៅថាប្រតិបត្តិករ។ Skinner ជឿថាការរំញោចដោយខ្លួនឯងមិនបង្ខំបុគ្គលម្នាក់ឱ្យឆ្លើយតបទៅនឹងពួកគេ។ ឫសគល់គឺនៅក្នុងខ្លួន។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយអាកប្បកិរិយាកើតឡើងដោយគ្មានផលប៉ះពាល់នៃការរំញោចពិសេសណាមួយឡើយ។ ការអនុវត្តអាកប្បកិរិយាប្រតិបត្តិគឺមាននៅក្នុងធម្មជាតិជីវសាស្រ្តនៃសារពាង្គកាយ។ Skinner បានចាត់ទុកការរៀនសូត្រជាដំណើរការមួយ។ គ្មាន (ជាពិសេសស្មុគស្មាញ) ប្រតិបត្តិករលេចឡើងភ្លាមៗ។ ដំណើរការនេះគឺជាការលើកទឹកចិត្តនៃអាកប្បកិរិយាប្រតិបត្តិរបស់សត្វ។ រង្វាន់ ឬការដាក់ទណ្ឌកម្មគឺជាការពង្រឹង ឬការជំរុញដែលធ្វើតាមការឆ្លើយតប និងបង្កើនលទ្ធភាពដែលវាកើតឡើង។ នៅពេលដែលសត្វព្រាបចោះចំពុះរបស់វាចូលទៅក្នុងថាស (ឬសត្វកណ្តុរចុចដងថ្លឹងជាមួយនឹងក្រញាំរបស់វា) គឺជាអាកប្បកិរិយាប្រតិបត្តិដែលប្រសិនបើអមដោយការពង្រឹង លទ្ធភាពនៃពាក្យដដែលៗរបស់វាកើនឡើង។ "ម៉ាស៊ីនត្រជាក់ប្រតិបត្តិកំណត់ឥរិយាបថតាមរបៀបដែលជាងចម្លាក់ម្នាក់ឆ្លាក់រូបពីដីឥដ្ឋ។ ទោះបីជាពេលខ្លះជាងចម្លាក់ហាក់ដូចជាបង្កើតវត្ថុថ្មីទាំងស្រុងក៏ដោយ យើងតែងតែអាចត្រលប់ទៅការចាប់ផ្តើមនៃដំណើរការ ទៅកាន់កន្លែងទទេដែលមិនខុសគ្នាពីដើម។ ហើយជ្រើសរើសជំហានតូចៗតាមអំពើចិត្ត ឬដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ទៀត ដែលអ្នកអាចឈានដល់លក្ខខណ្ឌដែលចង់បាន។ ក្នុងមួយនាទីមិនមានអ្វីអាចលេចឡើងដែលនឹងខុសគ្នាខ្លាំងពីអ្វីដែលមុនវា ... ប្រតិបត្តិករមិនមែនជាអ្វីដែលលេចឡើងក្នុងអាកប្បកិរិយាទាំងស្រុងនោះទេ។ ready-made. នេះជាលទ្ធផលនៃដំណើរការនៃការបង្កើតជាបន្តបន្ទាប់» (ដកស្រង់ដោយ៖ Pervin L., John O. Psychology of Personality. Theory and Research. M., 2000. P. 350)។

គោលការណ៍នៃការកំណត់លក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការ

ការពង្រឹងគឺជាគោលការណ៍មួយក្នុងចំណោមគោលការណ៍នៃការដាក់លក្ខខណ្ឌ។ តាំងពីក្មេងមក យោងទៅតាម Skinner អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សអាចត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយជំនួយនៃការពង្រឹង stimuli ។ មានពីរប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការពង្រឹង។ មួយចំនួនដូចជាការញ៉ាំឬបំបាត់ការឈឺចាប់ត្រូវបានគេហៅថាការពង្រឹងបឋមព្រោះវា ពួកគេមានថាមពលពង្រឹងធម្មជាតិ។ អ្នកពង្រឹងផ្សេងទៀត (ស្នាមញញឹម ការយកចិត្តទុកដាក់ពីមនុស្សពេញវ័យ ការយល់ព្រម ការសរសើរ) គឺជាអ្នកពង្រឹងលក្ខខណ្ឌ។ ពួកវាក្លាយជាលទ្ធផលនៃការរួមបញ្ចូលគ្នាញឹកញាប់ជាមួយនឹងការពង្រឹងបឋម។
លក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការពឹងផ្អែកជាចម្បងលើការពង្រឹងវិជ្ជមាន, i.e. ចំពោះផលវិបាកនៃប្រតិកម្មដែលគាំទ្រ ឬពង្រឹងពួកគេ ឧទាហរណ៍ អាហារ រង្វាន់រូបិយវត្ថុ ការសរសើរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ Skinner សង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃការពង្រឹងអវិជ្ជមានដែលនាំទៅដល់ការផុតពូជនៃប្រតិកម្ម។ ការពង្រឹងកម្លាំងបែបនេះអាចជាការដាក់ទណ្ឌកម្មរាងកាយ ឥទ្ធិពលសីលធម៌ សម្ពាធផ្លូវចិត្ត។ នៅក្នុងការដាក់ទណ្ឌកម្មការរំញោចដែលមិនសប្បាយចិត្តធ្វើតាមការឆ្លើយតបដោយកាត់បន្ថយលទ្ធភាពដែលការឆ្លើយតបនឹងកើតឡើងម្តងទៀត។ Skinner ទួញសោកថាការដាក់ទណ្ឌកម្មគឺជា "បច្ចេកទេសគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាទូទៅបំផុតដែលត្រូវបានប្រើនៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប។ គ្រោងការណ៍ត្រូវបានគេស្គាល់គ្រប់គ្នា: ប្រសិនបើបុរសម្នាក់មិនមានអាកប្បកិរិយាដែលអ្នកចូលចិត្តវាយគាត់ដោយកណ្តាប់ដៃប្រសិនបើកុមារប្រព្រឹត្តខុសសូមវាយគាត់។ ប្រសិនបើមនុស្សក្នុងប្រទេសផ្សេងមានអាកប្បកិរិយាអាក្រក់ សូមទម្លាក់គ្រាប់បែកលើពួកគេ» (ដកស្រង់នៅក្នុង៖ Crane W. Secrets of Personality Formation. St. Petersburg: Prime-Eurosign, 2002. P. 241)។
បន្ថែមពីលើការពង្រឹងគោលការណ៍នៃការដាក់លក្ខខណ្ឌគឺជាភាពបន្ទាន់របស់វា។ វាត្រូវបានគេរកឃើញថានៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការពិសោធន៍វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីនាំយកប្រតិកម្មទៅកម្រិតខ្ពស់បំផុតលុះត្រាតែវាត្រូវបានពង្រឹងភ្លាមៗ។ បើមិនដូច្នោះទេ ប្រតិកម្មដែលបានចាប់ផ្តើមនឹងរលាយបាត់ភ្លាមៗ។
ជាមួយនឹងប្រតិបត្តិករ ក៏ដូចជាជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌឆ្លើយតប ការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅនៃការរំញោចត្រូវបានអង្កេត។ ការធ្វើទូទៅគឺជាការផ្សារភ្ជាប់គ្នានៃប្រតិកម្មដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើឱ្យមានលក្ខខណ្ឌជាមួយនឹង stimuli ស្រដៀងទៅនឹងអ្វីដែលការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូង។ ឧទាហរណ៍នៃការធ្វើឱ្យទូទៅគឺជាការភ័យខ្លាចនៃសត្វឆ្កែទាំងអស់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការវាយប្រហារនៃសត្វឆ្កែតែមួយ, ប្រតិកម្មវិជ្ជមានរបស់កុមារ (ញញឹម, ប្រកាសពាក្យ "ប៉ា" ឆ្ពោះទៅរកការប្រជុំ។ បុរសស្រដៀងនឹងឪពុករបស់គាត់។
ការបង្កើតប្រតិកម្មគឺជាដំណើរការមួយ។ ប្រតិកម្មមិនកើតឡើងភ្លាមៗ ហើយភ្លាមៗនោះទេ វាប្រែជាបណ្តើរៗ ដោយសារការពង្រឹងជាបន្តបន្ទាប់ត្រូវបានអនុវត្ត។ ការពង្រឹងជាបន្តបន្ទាប់គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពស្មុគស្មាញដោយការពង្រឹងសកម្មភាពដែលបន្តិចម្តង ៗ កាន់តែស្រដៀងទៅនឹងទម្រង់ចុងក្រោយនៃអាកប្បកិរិយាដែលត្រូវបានសន្មត់ថាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ អាកប្បកិរិយាបន្តត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការពង្រឹងធាតុបុគ្គលនៃឥរិយាបទដែលរួមគ្នាបន្ថែមសកម្មភាពស្មុគស្មាញ។ ទាំងនោះ។ ស៊េរីនៃសកម្មភាពដែលបានរៀនដំបូងនៅក្នុងទម្រង់ចុងក្រោយត្រូវបានយល់ថាជាអាកប្បកិរិយារួម។
ដំណើរការខ្លួនវាត្រូវបានគាំទ្រដោយអ្វីដែលគេហៅថារបបពង្រឹង។ របបពង្រឹង - ភាគរយនិងចន្លោះពេលនៃការឆ្លើយតបការពង្រឹង។ ដើម្បីសិក្សាពីរបបនៃការពង្រឹង Skinner បានបង្កើតប្រអប់ Skinner ដែលតាមរយៈនោះគាត់បានសង្កេតមើលឥរិយាបថរបស់សត្វ។ តាមគ្រោងការណ៍វាមើលទៅដូចនេះ:
S1 - R - S2,
ដែលជាកន្លែងដែល S1 - lever;
R - ចុចដងថ្លឹង;
S2 - អាហារ (ការពង្រឹង) ។
អាកប្បកិរិយាត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន (ឬការពង្រឹង) ។ ជាឧទាហរណ៍ពួកគេអាចផ្តល់ឱ្យ (1) បន្ទាប់ពីរយៈពេលជាក់លាក់មួយដោយមិនគិតពីចំនួននៃប្រតិកម្ម; (2) តាមរយៈចំនួនជាក់លាក់នៃប្រតិកម្ម (ចុចដងថ្លឹង) ។ល។

របៀបពង្រឹង

របៀបនៃការពង្រឹងខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖ ការពង្រឹងជាបន្តបន្ទាប់ - ការបង្ហាញនៃការពង្រឹងរាល់ពេលដែលប្រធានបទផ្តល់ការឆ្លើយតបដែលចង់បាន។ ការពង្រឹងជាបណ្តោះអាសន្ន ឬដោយផ្នែក។
សម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់យ៉ាងតឹងរឹងជាងមុននៃរបបពង្រឹង ប៉ារ៉ាម៉ែត្រពីរត្រូវបានសម្គាល់ - ការពង្រឹងបណ្តោះអាសន្ន និងការពង្រឹងសមាមាត្រ។ ក្នុងករណីទី 1 ពួកគេត្រូវបានពង្រឹងតែនៅពេលដែលអំឡុងពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នាបានផុតកំណត់ហើយនៅក្នុងទីពីរពួកគេត្រូវបានបំពេញបន្ថែមសម្រាប់បរិមាណការងារ (ចំនួនសកម្មភាព) ដែលគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត។

ដោយផ្អែកលើប៉ារ៉ាម៉ែត្រពីររបៀបនៃការពង្រឹងចំនួនបួនត្រូវបានពិពណ៌នា:

1. របៀបពង្រឹងសមាមាត្រថេរ។ ការពង្រឹងត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមចំនួនដែលបានបង្កើតឡើង (បរិមាណ) នៃប្រតិកម្ម។ ឧទាហរណ៍នៃរបបបែបនេះអាចជាប្រាក់ឈ្នួលសម្រាប់ចំនួនជាក់លាក់ និងថេរនៃការងារ។ ឧទាហរណ៍ ប្រាក់បំណាច់ដល់អ្នកបកប្រែសម្រាប់ចំនួនតួអក្សរដែលបានបកប្រែ ឬអ្នកវាយអក្សរសម្រាប់បរិមាណនៃសម្ភារៈបោះពុម្ព។

2. របៀបពង្រឹងជាមួយនឹងចន្លោះពេលថេរ។ ការពង្រឹងកើតឡើងតែនៅពេលដែលចន្លោះពេលកំណត់ដែលបានកំណត់យ៉ាងរឹងមាំបានកន្លងផុតទៅ។ ឧទាហរណ៍ ប្រចាំខែ ប្រចាំសប្តាហ៍ ប្រាក់ឈ្នួលម៉ោង សម្រាកបន្ទាប់ពីការលំបាកនៃការងារផ្លូវកាយ ឬផ្លូវចិត្ត។

3. របបពង្រឹងសមាមាត្រអថេរ។ នៅក្នុងរបៀបនេះ រាងកាយត្រូវបានពង្រឹងនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំនួនប្រតិកម្មដែលបានកំណត់ទុកជាមុនមួយចំនួនជាមធ្យម។ ជាឧទាហរណ៍ ការទិញសំបុត្រឆ្នោតអាចជាឧទាហរណ៍នៃរបៀបដែលរបបពង្រឹងនេះដំណើរការ។ ក្នុងករណីនេះការទិញសំបុត្រមានន័យថាជាមួយនឹងប្រូបាប៊ីលីតេខ្លះអាចមានការឈ្នះ។ ប្រូបាប៊ីលីតេកើនឡើង ប្រសិនបើមិនមានមួយ ប៉ុន្តែសំបុត្រជាច្រើនត្រូវបានទិញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាគោលការណ៍ លទ្ធផលគឺអាចព្យាករណ៍បានតិចតួច និងមិនស្ថិតស្ថេរ ហើយមនុស្សម្នាក់កម្រនឹងគ្រប់គ្រងដើម្បីប្រគល់ប្រាក់ដែលបានវិនិយោគក្នុងការទិញសំបុត្រត្រឡប់មកវិញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃលទ្ធផល និងការរំពឹងទុកនៃការទូទាត់ដ៏ច្រើននាំទៅដល់ការបង្អាក់យឺតយ៉ាវនៃការឆ្លើយតប និងការផុតពូជនៃអាកប្បកិរិយា។

4. របបពង្រឹងជាមួយនឹងចន្លោះពេលអថេរ។ បុគ្គលត្រូវបានពង្រឹងបន្ទាប់ពីចន្លោះពេលមិនកំណត់បានកន្លងផុតទៅ។ ស្រដៀងគ្នាទៅនឹងរបបនៃការពង្រឹងចន្លោះពេលថេរ ក្នុងករណីនេះការពង្រឹងគឺអាស្រ័យលើពេលវេលា។ ចន្លោះពេលគឺបំពាន។ ចន្លោះពេលខ្លីមាននិន្នាការបង្កើតអត្រាឆ្លើយតបខ្ពស់ ខណៈពេលដែលចន្លោះពេលវែងមានទំនោរនាំឱ្យអត្រាឆ្លើយតបទាប។ របៀបនេះត្រូវបានប្រើក្នុងដំណើរការអប់រំ នៅពេលដែលការវាយតម្លៃកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលត្រូវបានអនុវត្តមិនទៀងទាត់។

Skinner បាននិយាយអំពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃការពង្រឹង អំពីភាពប្រែប្រួលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញជាក់លាក់មួយនៅក្នុងមនុស្សផ្សេងៗគ្នា ក៏ដូចជានៅក្នុងសត្វផ្សេងៗគ្នាផងដែរ។ លើសពីនេះទៅទៀតការពង្រឹងខ្លួនវាមានតែមួយគត់នៅក្នុងនោះ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយឱ្យច្បាស់ថាមនុស្សឬសត្វដែលបានផ្តល់ឱ្យអាចដើរតួជាការពង្រឹង។

ការលូតលាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន

នៅពេលដែលកុមារមានការវិវឌ្ឍន៍ ការឆ្លើយតបរបស់គាត់ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងផ្ទៃក្នុង ហើយនៅតែស្ថិតក្រោមការគ្រប់គ្រងនៃការពង្រឹងឥទ្ធិពលពីបរិស្ថាន។ នៅក្នុងទម្រង់នៃឥទ្ធិពលពង្រឹងគឺ - អាហារ ការសរសើរ ការគាំទ្រផ្នែកអារម្មណ៍។ល។ គំនិតដូចគ្នានេះត្រូវបានបង្ហាញដោយ Skinner នៅក្នុងសៀវភៅ "Verbal Behavior" (1957)។ គាត់ជឿថា ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយកើតឡើងដោយយោងទៅតាមច្បាប់ទូទៅនៃលក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការ។ កុមារទទួលបានការពង្រឹងដោយការបញ្ចេញសំឡេងជាក់លាក់។ ការពង្រឹងមិនមែនជាអាហារ ឬទឹកទេ ប៉ុន្តែជាការយល់ព្រម និងការគាំទ្រពីមនុស្សពេញវ័យ។
នៅឆ្នាំ 1959 អ្នកភាសាវិទូជនជាតិអាមេរិកដ៏ល្បីឈ្មោះ N. Chomsky បានធ្វើការកត់សម្គាល់យ៉ាងសំខាន់អំពីគំនិតរបស់ Skinner ។ គាត់បានបដិសេធតួនាទីពិសេសនៃការពង្រឹងនៅក្នុងវគ្គនៃការទទួលបានភាសា ហើយបានរិះគន់ Skinner ចំពោះការធ្វេសប្រហែសចំពោះច្បាប់វាក្យសម្ព័ន្ធដែលដើរតួនាទីក្នុងការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់អំពីការបង្កើតភាសា។ គាត់ជឿថាការរៀនច្បាប់មិនតម្រូវឱ្យមានដំណើរការអប់រំពិសេសនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានសម្រេចដោយសារយន្តការនិយាយជាក់លាក់ពីកំណើត ដែលត្រូវបានគេហៅថា "យន្តការនៃការគ្រប់គ្រងការនិយាយ" ។ ដូច្នេះ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយមិនកើតឡើងដោយសារការរៀនសូត្រនោះទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិ។

ចិត្តវិទ្យា

តាមទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យានៃការរៀនវាមិនចាំបាច់រកមើលការពន្យល់អំពីរោគសញ្ញានៃជំងឺនៅក្នុងមូលហេតុដែលលាក់កំបាំងនោះទេ។ រោគវិទ្យា យោងទៅតាមឥរិយាបទ មិនមែនជាជំងឺទេ ប៉ុន្តែទាំង (1) លទ្ធផលនៃការឆ្លើយតបដែលមិនបានសិក្សា ឬ (2) ការឆ្លើយតបមិនល្អដែលបានរៀន។

(1) ការឆ្លើយតបដែលមិនបានសិក្សា ឬឱនភាពអាកប្បកិរិយាកើតឡើងពីកង្វះការពង្រឹងក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់។ ការធ្លាក់ទឹកចិត្តត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាលទ្ធផលនៃកង្វះការពង្រឹងដើម្បីបង្កើត ឬសូម្បីតែរក្សាការឆ្លើយតបចាំបាច់។

(2) ប្រតិកម្មមិនប្រែប្រួល គឺជាលទ្ធផលនៃ ការរួមផ្សំនៃសកម្មភាពដែលមិនអាចទទួលយកបានសម្រាប់សង្គម ដែលមិនសមស្របនឹងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា។ អាកប្បកិរិយានេះកើតឡើងជាផលវិបាកនៃការពង្រឹងការឆ្លើយតបដែលមិនចង់បាន ឬជាលទ្ធផលនៃភាពចៃដន្យចៃដន្យនៃការឆ្លើយតប និងការពង្រឹង។

ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃលក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការ លើប្រព័ន្ធនៃការកែប្រែអាកប្បកិរិយា និងការពង្រឹងដែលពាក់ព័ន្ធ។
A. ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាអាចមកពីការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងរួមបញ្ចូលទាំងប្រតិកម្មដែលអាស្រ័យគ្នាពីរ៖

1. ការឆ្លើយតបនៃការគ្រប់គ្រងដែលប៉ះពាល់ដល់បរិស្ថានដោយការផ្លាស់ប្តូរលទ្ធភាពនៃការឆ្លើយតបបន្ទាប់បន្សំ ("ការដក" ដើម្បីកុំឱ្យបង្ហាញពី "កំហឹង" ការដកចំណីអាហារចេញដើម្បីផ្តាច់ពីការញ៉ាំច្រើនពេក) ។

2. ប្រតិកម្មគ្រប់គ្រងដែលសំដៅទៅលើវត្តមាននៃការរំញោចនៅក្នុងស្ថានភាពដែលអាចធ្វើឱ្យអាកប្បកិរិយាដែលចង់បានកាន់តែច្រើន (វត្តមាននៃតារាងសម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ) ។

ខ. ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាក៏អាចកើតមានឡើងជាលទ្ធផលនៃការប្រឹក្សាអំពីអាកប្បកិរិយាផងដែរ។ ភាគច្រើននៃការប្រឹក្សាប្រភេទនេះគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការរៀនសូត្រ។
Wolpe កំណត់ការព្យាបាលអាកប្បកិរិយាជាការព្យាបាលតាមលក្ខខណ្ឌ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់គោលការណ៍នៃការសិក្សាដែលបានបង្កើតតាមរយៈការពិសោធន៍ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យ។ ទម្លាប់មិនគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានចុះខ្សោយនិងលុបបំបាត់; ផ្ទុយទៅវិញ ទម្លាប់នៃការសម្របខ្លួនត្រូវបានណែនាំ និងពង្រឹង។

គោលបំណងនៃការប្រឹក្សា៖

1) ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យ។

2) បង្រៀនការសម្រេចចិត្ត។

3) ការការពារបញ្ហាដោយការរំពឹងទុកលទ្ធផលនៃអាកប្បកិរិយា។

4) លុបបំបាត់ឱនភាពនៅក្នុង repertoire អាកប្បកិរិយា។

ដំណាក់កាលនៃការប្រឹក្សា៖

1) ការវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយា ការប្រមូលព័ត៌មានអំពីសកម្មភាពដែលទទួលបាន។

2) នីតិវិធីសម្រាក (សាច់ដុំ, ពាក្យសំដី។ ល។ ) ។

3) desensitization ជាប្រព័ន្ធ - ការតភ្ជាប់នៃការសំរាកលំហែជាមួយនឹងរូបភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភ។

4) ការបណ្តុះបណ្តាលការអះអាង

5) នីតិវិធីពង្រឹង។

គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃទ្រឹស្តីសិក្សា

គុណសម្បត្តិ៖

1. បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការធ្វើតេស្តយ៉ាងម៉ត់ចត់នៃសម្មតិកម្ម ការពិសោធន៍ ការគ្រប់គ្រងនៃអថេរបន្ថែម។

2. ការទទួលស្គាល់តួនាទីនៃអថេរតាមស្ថានភាព ប៉ារ៉ាម៉ែត្របរិស្ថាន និងការសិក្សាជាប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេ។

3. វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងចំពោះការព្យាបាលបានបង្កើតនូវនីតិវិធីសំខាន់ៗសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា។

គុណវិបត្តិ៖

1. Reductionism - ការកាត់បន្ថយគោលការណ៍នៃអាកប្បកិរិយាដែលទទួលបានលើសត្វទៅនឹងការវិភាគនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។

2. សុពលភាពខាងក្រៅទាបគឺបណ្តាលមកពីការពិសោធន៍ក្នុងលក្ខខណ្ឌមន្ទីរពិសោធន៍ លទ្ធផលដែលពិបាកផ្ទេរទៅលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ។

3. ការមិនអើពើដំណើរការនៃការយល់ដឹងក្នុងការវិភាគនៃទំនាក់ទំនង S-R ។

4. គម្លាតធំរវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។

5. ទ្រឹស្ដីអាកប្បកិរិយាមិនផ្តល់លទ្ធផលស្ថិរភាព។

Burres Frederick Skinner គឺជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញបំផុតនៅសម័យរបស់គាត់។ វាគឺជាគាត់ដែលបានឈរនៅប្រភពដើមនៃទិសដៅដែលសព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តត្រូវបានគេហៅថាអាកប្បកិរិយា។ សូម្បីតែសព្វថ្ងៃនេះទ្រឹស្ដីនៃការរៀនសូត្ររបស់គាត់បានដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងចិត្តវិទ្យា គរុកោសល្យ និងការគ្រប់គ្រង។

ការពិសោធន៍របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ

ទ្រឹស្ដីរបស់ Skinner ត្រូវបានរៀបរាប់លម្អិតនៅក្នុងស្នាដៃដ៏សំខាន់មួយរបស់គាត់ ដែលមានចំណងជើងថា The Behavior of Organisms។ នៅក្នុងនោះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានគូសបញ្ជាក់អំពីគោលការណ៍នៃអ្វីដែលហៅថា លក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការ។ មធ្យោបាយងាយស្រួលបំផុតដើម្បីយល់អំពីគោលការណ៍ទាំងនេះគឺត្រូវមើលការពិសោធន៍ធម្មតាបំផុតមួយរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ ទម្ងន់របស់កណ្តុរត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹម 80-90% នៃធម្មតា។ វាត្រូវបានគេដាក់ក្នុងឧបករណ៍ពិសេសមួយដែលគេហៅថាប្រអប់ Skinner។ វាផ្តល់ឱកាសដើម្បីអនុវត្តតែសកម្មភាពទាំងនោះដែលអ្នកពិសោធន៍សង្កេតអាចមើលឃើញ និងគ្រប់គ្រង។

ប្រអប់មានរន្ធបើកដែលផ្តល់អាហារដល់សត្វ។ ដើម្បីទទួលបានអាហារ កណ្តុរត្រូវចុចដងថ្លឹង។ ការសង្កត់នេះនៅក្នុងទ្រឹស្ដីរបស់ Skinner ត្រូវបានគេហៅថាការឆ្លើយតបប្រតិបត្តិ។ របៀបដែលសត្វកណ្ដុរអាចចុចដងថ្លឹងនេះ - ដោយប្រើក្រញាំ ច្រមុះ ឬកន្ទុយ - មិនសំខាន់ទេ។ ប្រតិកម្មប្រតិបតិ្តការនៅក្នុងការពិសោធន៍នៅតែដដែលព្រោះវាបង្កើតផលតែមួយគត់គឺកណ្តុរទទួលបានអាហារ។ តាមរយៈការផ្តល់រង្វាន់ដល់សត្វជាមួយនឹងអាហារសម្រាប់ចំនួនសម្ពាធជាក់លាក់មួយ អ្នកស្រាវជ្រាវបង្កើតនូវវិធីដែលមានស្ថេរភាពក្នុងការឆ្លើយតបរបស់សត្វ។

ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាយោងទៅតាម Skinner

ប្រតិកម្មប្រតិបតិ្តការនៅក្នុងទ្រឹស្ដីរបស់ Skinner គឺជាសកម្មភាពដែលបំពាន និងមានគោលបំណង។ ប៉ុន្តែ Skinner កំណត់គោលបំណងនេះទាក់ទងនឹងមតិកែលម្អ។ និយាយម្យ៉ាងទៀតអាកប្បកិរិយាត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយផលវិបាកជាក់លាក់នៃសត្វ។

Skinner បានយល់ស្របនឹងទស្សនៈរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ Watson និង Thornadike លើធម្មជាតិពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ពួកគេជឿថាការបង្កើតចិត្តសាស្ត្រត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តាពីរប្រភេទ - សង្គម និងហ្សែន។ ការរៀនប្រតិបត្តិពង្រឹងប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ដែលអនុវត្តដោយប្រធានបទ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ទិន្នន័យហ្សែនគឺជាមូលដ្ឋានដែលឥរិយាបថកំណត់សង្គមត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ ដែល Skinner ជឿថា កំពុងរៀនដោយសារតែការរំញោចបរិស្ថានមួយចំនួន។

Skinner ក៏ជឿថាវាអាចត្រូវបានប្រើមិនត្រឹមតែដើម្បីគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយានៃមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងអាចត្រូវបានសម្រេចដោយការបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសដែលអាកប្បកិរិយាដែលចង់បាននឹងត្រូវបានបំពេញបន្ថែម។

ការពង្រឹងវិជ្ជមាន

ការរៀនប្រតិបត្តិក្នុងទ្រឹស្តីនៃការពង្រឹងរបស់ Skinner គឺផ្អែកលើសកម្មភាពសកម្មនៃប្រធានបទ ("ប្រតិបត្តិការ") ដែលធ្វើឡើងក្នុងបរិយាកាសជាក់លាក់មួយ។ ប្រសិនបើសកម្មភាពដោយឯកឯងជាក់លាក់មួយមានប្រយោជន៍សម្រាប់ការបំពេញតម្រូវការជាក់លាក់មួយ ឬសម្រេចបាននូវគោលដៅនោះ វាត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយលទ្ធផលវិជ្ជមាន។ ជាឧទាហរណ៍ សត្វព្រាបអាចរៀនសកម្មភាពដ៏ស្មុគស្មាញមួយ គឺការលេងប៉េងប៉ុង។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើល្បែងនេះក្លាយជាមធ្យោបាយដើម្បីទទួលបានអាហារ។ រង្វាន់នៅក្នុងទ្រឹស្ដីរបស់ Skinner ត្រូវបានគេហៅថាការពង្រឹង ព្រោះវាពង្រឹងឥរិយាបថដែលចង់បានបំផុត។

ការពង្រឹងស្របនិងសមាមាត្រ

ប៉ុន្តែសត្វព្រាបមិនអាចរៀនលេងភីងប៉ុងបានទេ លុះត្រាតែអ្នកពិសោធន៍ណែនាំវាក្នុងអាកប្បកិរិយានេះតាមរយៈការរៀនរើសអើង។ នេះមានន័យថាសកម្មភាពបុគ្គលរបស់សត្វព្រាបត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាប់លាប់ដោយជ្រើសរើស។ នៅក្នុងទ្រឹស្តីរបស់ B. F. Skinner ការពង្រឹងអាចត្រូវបានចែកចាយដោយចៃដន្យ កើតឡើងនៅចន្លោះពេលជាក់លាក់ ឬកើតឡើងក្នុងសមាមាត្រជាក់លាក់។ រង្វាន់ដែលចែកចាយដោយចៃដន្យក្នុងទម្រង់ជារង្វាន់ជាសាច់ប្រាក់តាមកាលកំណត់ បង្កឱ្យមានការញៀនល្បែងនៅក្នុងមនុស្ស។ ការលើកទឹកចិត្តដែលកើតឡើងនៅចន្លោះពេលទៀងទាត់ - ប្រាក់ខែ - រួមចំណែកដល់ការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់នៅតែស្ថិតក្នុងសេវាកម្មជាក់លាក់មួយ។

រង្វាន់សមាមាត្រនៅក្នុងទ្រឹស្ដីរបស់ Skinner គឺជាការពង្រឹងដ៏ខ្លាំងក្លាដែលសត្វនៅក្នុងការពិសោធន៍របស់គាត់បានវាយដំខ្លួនឯងរហូតដល់ស្លាប់ដោយព្យាយាមរកអាហារដែលមានរស់ជាតិកាន់តែច្រើន។ មិនដូចការពង្រឹងអាកប្បកិរិយាទេ ការដាក់ទណ្ឌកម្មគឺជាការពង្រឹងអវិជ្ជមាន។ ការផ្តន្ទាទោសមិនអាចបង្រៀនគំរូអាកប្បកិរិយាថ្មីបានទេ។ វាគ្រាន់តែបណ្តាលឱ្យប្រធានបទដើម្បីជៀសវាងជានិច្ចនូវប្រតិបត្តិការជាក់លាក់បន្ទាប់មកដោយការផ្តន្ទាទោស។

ការដាក់ទណ្ឌកម្ម

ការប្រើទណ្ឌកម្មមាននិន្នាការមានផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាន។ នៅក្នុងទ្រឹស្ដីនៃការរៀនរបស់ Skinner ផលវិបាកនៃការដាក់ទណ្ឌកម្មត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ៖ កម្រិតខ្ពស់នៃការថប់បារម្ភ ភាពអរិភាព និងការឈ្លានពាន ការដកខ្លួនចេញពីខ្លួនឯង។ ជួនកាលការដាក់ទណ្ឌកម្មបង្ខំបុគ្គលម្នាក់ឱ្យឈប់ប្រព្រឹត្តតាមរបៀបណាមួយ។ ប៉ុន្តែគុណវិបត្តិរបស់វាគឺថាវាមិនរួមចំណែកដល់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន។

ការដាក់ទណ្ឌកម្មជារឿយៗបង្ខំឱ្យប្រធានបទមិនបោះបង់ចោលអាកប្បកិរិយាដែលមិនចង់បាន ប៉ុន្តែគ្រាន់តែដើម្បីបំប្លែងវាទៅជាទម្រង់លាក់កំបាំង ដែលមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការដាក់ទណ្ឌកម្ម (ឧទាហរណ៍ វាអាចនឹងផឹកស្រានៅកន្លែងធ្វើការ)។ ជាការពិតណាស់ មានករណីជាច្រើនដែលការដាក់ទណ្ឌកម្មហាក់ដូចជាវិធីតែមួយគត់ដើម្បីទប់ស្កាត់អាកប្បកិរិយាគ្រោះថ្នាក់សង្គមដែលគំរាមកំហែងដល់អាយុជីវិត ឬសុខភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ ប៉ុន្តែក្នុងស្ថានភាពធម្មតា ការដាក់ទណ្ឌកម្មគឺជាមធ្យោបាយគ្មានប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពល ហើយវាគួរចៀសវាងប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន។

គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃទ្រឹស្ដីសិក្សាប្រតិបត្តិរបស់ Skinner

ពិចារណាពីគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិចម្បងនៃគំនិតរបស់ Skinner ។ គុណសម្បត្តិរបស់វាមានដូចខាងក្រោម៖

ការធ្វើតេស្តយ៉ាងតឹងរឹងនៃសម្មតិកម្ម ការត្រួតពិនិត្យកត្តាបន្ថែមដែលមានឥទ្ធិពលលើការពិសោធន៍។
ការទទួលស្គាល់សារៈសំខាន់នៃកត្តាស្ថានភាព ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃបរិយាកាសខាងក្រៅ។
វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងដែលអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតនីតិវិធីព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា។

គុណវិបត្តិនៃទ្រឹស្តីរបស់ Skinner៖

ការកាត់បន្ថយនិយម។ អាកប្បកិរិយាដែលបង្ហាញដោយសត្វត្រូវបានកាត់បន្ថយទាំងស្រុងទៅនឹងការវិភាគនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។
សុពលភាពទាបដោយសារតែការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍។ លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍គឺពិបាកក្នុងការផ្ទេរទៅបរិយាកាសធម្មជាតិ។
គ្មានការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះដំណើរការនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់នោះទេ។
ទ្រឹស្ដីរបស់ Skinner មិនផ្តល់លទ្ធផលប្រកបដោយស្ថេរភាព និងនិរន្តរភាពក្នុងការអនុវត្តនោះទេ។

គំនិតលើកទឹកចិត្ត

Skinner ក៏បានបង្កើតទ្រឹស្តីនៃការលើកទឹកចិត្តផងដែរ។ គំនិតចម្បងរបស់វាគឺថាការចង់ធ្វើម្តងទៀតនូវសកម្មភាពនេះឬសកម្មភាពនោះគឺដោយសារតែផលវិបាកនៃសកម្មភាពនេះកាលពីអតីតកាល។ វត្តមាននៃការលើកទឹកចិត្តមួយចំនួនបណ្តាលឱ្យមានសកម្មភាពជាក់លាក់។ ប្រសិនបើផលវិបាកនៃអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់មួយមានភាពវិជ្ជមាន នោះប្រធានបទនឹងមានឥរិយាបទស្រដៀងគ្នាក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នានាពេលអនាគត។

អាកប្បកិរិយារបស់គាត់នឹងត្រូវធ្វើម្តងទៀត។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើផលវិបាកនៃយុទ្ធសាស្រ្តជាក់លាក់មួយគឺអវិជ្ជមាន នោះនៅពេលអនាគតគាត់នឹងមិនឆ្លើយតបទៅនឹងការលើកទឹកចិត្តជាក់លាក់ ឬផ្លាស់ប្តូរយុទ្ធសាស្រ្តរបស់គាត់ទេ។ ទ្រឹស្ដីនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់ Skinner ពុះកញ្ជ្រោលទៅនឹងការពិតដែលថាពាក្យដដែលៗជាច្រើននៃលទ្ធផលជាក់លាក់នាំទៅរកការបង្កើតនូវការកំណត់អាកប្បកិរិយាជាក់លាក់មួយនៅក្នុងប្រធានបទ។

បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងគំនិតនៃការរៀនសូត្រ

តាមទស្សនៈរបស់ Skinner បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាបទពិសោធន៍ដែលបុគ្គលម្នាក់ទទួលបានពេញមួយជីវិត។ មិនដូចឧទាហរណ៍ Freud អ្នកគាំទ្រនៃគំនិតនៃការរៀនសូត្រមិនគិតថាវាចាំបាច់ក្នុងការគិតអំពីដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលលាក់នៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្សនោះទេ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងទ្រឹស្ដីរបស់ Skinner គឺជាផលិតផលមួយ ដែលភាគច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកត្តាខាងក្រៅ។ វាគឺជាបរិយាកាសសង្គម ហើយមិនមែនជាបាតុភូតនៃជីវិតផ្លូវចិត្តខាងក្នុងទេ ដែលកំណត់លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន។ Skinner បានចាត់ទុកចិត្តមនុស្សថាជា "ប្រអប់ខ្មៅ"។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការពិនិត្យមើលអារម្មណ៍ ការជម្រុញ និងសភាវគតិឱ្យបានលម្អិត។ ដូច្នេះពួកគេត្រូវតែត្រូវបានដកចេញពីការសង្កេតរបស់អ្នកពិសោធន៍។

ទ្រឹស្ដីនៃការរៀនប្រតិបត្តិរបស់ Skinner ដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានធ្វើការជាច្រើនឆ្នាំ គឺដើម្បីសង្ខេបការស្រាវជ្រាវយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់គាត់៖ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើ និងអ្វីដែលគាត់ជាគោលការណ៍គឺត្រូវបានកំណត់ដោយប្រវត្តិនៃរង្វាន់ និងការដាក់ទណ្ឌកម្មដែលគាត់បានទទួល។

ទ្រឹស្ដីលក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការ (Thorndack)

ការរៀនឧបករណ៍ - ប្រតិបត្តិការ

ការរៀនប្រតិបត្តិ (ឧបករណ៍) គឺជាប្រភេទនៃការរៀនដែលការឆ្លើយតបត្រឹមត្រូវ ឬការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាត្រូវបានពង្រឹង និងធ្វើឱ្យទំនងកាន់តែច្រើន។

គំនិតនៃការរៀនប្រតិបត្តិគឺផ្អែកលើគ្រោងការណ៍ "ស្ថានភាព - ប្រតិកម្ម - ការពង្រឹង" ។

Edward Lee Thorndike (1874-1949) ចិត្តវិទូ និងជាអ្នកអប់រំជនជាតិអាមេរិក។ បានធ្វើការស្រាវជ្រាវលើឥរិយាបថសត្វនៅក្នុង "ប្រអប់បញ្ហា" ។ អ្នកនិពន្ធនៃទ្រឹស្តីនៃការរៀនដោយការសាកល្បងនិងកំហុសជាមួយនឹងការពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលគេហៅថា "ខ្សែកោងការរៀន" ។ លោកបានបង្កើតច្បាប់សិក្សាដ៏ល្បីមួយចំនួន។

E. Thorndike បានធ្វើការពិសោធន៍ជាមួយឆ្មាស្រេកឃ្លាននៅក្នុងទ្រុងដែលមានបញ្ហា។ សត្វដែលដាក់ក្នុងទ្រុងអាចចេញពីវា ហើយទទួលបានការស្លៀកពាក់កំពូលដោយការបើកឧបករណ៍ពិសេសមួយគឺការចុចនិទាឃរដូវ ទាញរង្វិលជុំជាដើម។ សត្វទាំងនោះធ្វើចលនាជាច្រើន ប្រញាប់ប្រញាល់ក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា កោសប្រអប់ជាដើម រហូតដល់ចលនាមួយបានសម្រេច។ ជាមួយនឹងភាពជោគជ័យថ្មីនីមួយៗឆ្មាមានប្រតិកម្មកាន់តែច្រើនដែលនាំទៅដល់គោលដៅហើយតិចទៅតិច - គ្មានប្រយោជន៍។

អង្ករ។ ១២.

ទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រ កុមារប្រតិបត្តិ

"ការសាកល្បង កំហុស និងជោគជ័យដោយចៃដន្យ" - នេះគឺជារូបមន្តសម្រាប់ឥរិយាបថគ្រប់ប្រភេទ ទាំងសត្វ និងមនុស្ស។ Thorndike បានផ្តល់យោបល់ថាដំណើរការនេះត្រូវបានកំណត់ដោយច្បាប់ចំនួន 3 នៃអាកប្បកិរិយា៖

1) ច្បាប់នៃការត្រៀមខ្លួន - សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនៅក្នុងរាងកាយត្រូវតែមានរដ្ឋដែលជំរុញឱ្យមានសកម្មភាព (ឧទាហរណ៍ភាពអត់ឃ្លាន);

2) ច្បាប់នៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណ - សកម្មភាពកាន់តែច្រើនត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់សកម្មភាពនេះនឹងត្រូវបានជ្រើសរើសជាបន្តបន្ទាប់។

3) ច្បាប់នៃឥទ្ធិពល - សកម្មភាពដែលផ្តល់ផលវិជ្ជមាន ("រង្វាន់") ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតញឹកញាប់ជាង។

ទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃការអប់រំនៅសាលា និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា E. Thorndike កំណត់ "សិល្បៈនៃការរៀនសូត្រជាសិល្បៈនៃការបង្កើត និងពន្យារការរំញោច ដើម្បីបង្ក ឬទប់ស្កាត់ប្រតិកម្មមួយចំនួន"។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ រំញោចអាចជាពាក្យដែលនិយាយទៅកាន់កុមារ រូបរាង ឃ្លាដែលគាត់នឹងអាន ជាដើម និងការឆ្លើយតប - គំនិតថ្មី អារម្មណ៍ សកម្មភាពរបស់សិស្ស ស្ថានភាពរបស់គាត់។ អ្នកអាចពិចារណាការផ្តល់នេះលើឧទាហរណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផលប្រយោជន៍អប់រំ។

កុមារតាមរយៈបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ មានចំណាប់អារម្មណ៍ផ្សេងៗគ្នា។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺត្រូវមើលក្នុងចំណោមពួកគេនូវ "ល្អ" ហើយផ្អែកលើពួកគេ អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ ដឹកនាំផលប្រយោជន៍របស់កុមារក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ គ្រូប្រើវិធីបីយ៉ាង។ វិធីទីមួយគឺត្រូវភ្ជាប់ការងារដែលកំពុងធ្វើជាមួយនឹងអ្វីដែលសំខាន់សម្រាប់សិស្សដែលផ្តល់ឱ្យគាត់នូវការពេញចិត្ត ឧទាហរណ៍ជាមួយនឹងមុខតំណែង (ស្ថានភាព) ក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិ។ ទីពីរគឺត្រូវប្រើយន្តការក្លែងបន្លំ៖ គ្រូខ្លួនឯងដែលចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជារបស់គាត់ក៏នឹងចាប់អារម្មណ៍លើថ្នាក់ដែលគាត់បង្រៀនដែរ។ ទីបីគឺដើម្បីជូនដំណឹងដល់កុមារអំពីព័ត៌មានបែបនេះដែលឆាប់ឬក្រោយមកនឹងធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ។

បេះដូងនៃទ្រឹស្តីនេះក៏ដូចជានៅក្នុង Pavlovian មួយគឺជាយន្តការសម្រាប់ការបង្កើតតំណភ្ជាប់ (សមាគម) ។ ការរៀនប្រតិបត្តិក៏ផ្អែកលើយន្តការនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌផងដែរ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ទាំងនេះគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌនៃប្រភេទផ្សេងគ្នាជាងប្រភេទបុរាណ។ Skinner ហៅថា reflexes បែបនេះ operant ឬ instrumental ។ ភាពប្លែករបស់ពួកគេគឺថា សកម្មភាពដំបូងត្រូវបានបង្កើតមិនមែនដោយសញ្ញាពីខាងក្រៅទេ ប៉ុន្តែដោយតម្រូវការពីខាងក្នុង។ សកម្មភាពនេះមានតួអក្សរចៃដន្យច្របូកច្របល់។ នៅក្នុងដំណើរការរបស់វា មិនត្រឹមតែការឆ្លើយតបពីកំណើតប៉ុណ្ណោះទេ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសញ្ញាដែលមានលក្ខខណ្ឌ ប៉ុន្តែសកម្មភាពចៃដន្យណាមួយដែលទទួលបានរង្វាន់។ នៅក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌបែបបុរាណ សត្វដូចជារង់ចាំយ៉ាងអសកម្មនូវអ្វីដែលនឹងត្រូវធ្វើចំពោះវា នៅក្នុងការឆ្លុះបញ្ជាំង សត្វខ្លួនឯងកំពុងស្វែងរកសកម្មភាពត្រឹមត្រូវ ហើយនៅពេលដែលវារកឃើញវា វានឹងរៀនវា។

ការរៀនប្រតិបត្តិក្នុងការងាររបស់ E. Thorndike ។ ការសិក្សាពិសោធន៍លើលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទទួលបានអាកប្បកិរិយាថ្មីពិតប្រាកដ ក៏ដូចជាសក្ដានុពលនៃការរៀនសូត្រគឺជាការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក E. Thorndike ។ ការងាររបស់ Thorndike បានសិក្សាជាចម្បងលើគំរូនៃដំណោះស្រាយគំរូ។ ការសិក្សាពិសោធន៍លើលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទទួលបានអាកប្បកិរិយាថ្មីពិតប្រាកដ ក៏ដូចជាសក្ដានុពលនៃការរៀនសូត្រគឺជាការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក E. Thorndike ។ ការងាររបស់ Thorndike សិក្សាជាចម្បងលើគំរូនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដោយសត្វ។ សត្វមួយក្បាល (ឆ្មា ឆ្កែ ស្វា) ត្រូវស្វែងរកផ្លូវចេញពី "ប្រអប់បញ្ហា" ដែលរចនាឡើងយ៉ាងពិសេស ឬពីទីវាល។ ក្រោយមក កុមារតូចៗក៏បានចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍ស្រដៀងគ្នានេះផងដែរ។

នៅពេលវិភាគអាកប្បកិរិយាស្មុគ្រស្មាញដោយឯកឯងដូចជាការស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហា labyrinth ឬដោះសោទ្វារ (ផ្ទុយពីការឆ្លើយតបអ្នកឆ្លើយតប) វាពិបាកក្នុងការញែកសារធាតុរំញោចដែលបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មជាក់លាក់មួយ។ យោងតាមលោក Thorndike ដំបូងសត្វបានធ្វើចលនាច្របូកច្របល់ជាច្រើន - ការសាកល្បងហើយបានផលិតដោយចៃដន្យតែប៉ុណ្ណោះដែលនាំឱ្យមានភាពជោគជ័យ។ នៅលើការប៉ុនប៉ងជាបន្តបន្ទាប់ដើម្បីចេញពីប្រអប់ដូចគ្នាមានការថយចុះនៃចំនួនកំហុសនិងការថយចុះនៃពេលវេលាដែលបានចំណាយ។ ប្រភេទនៃការរៀន នៅពេលដែលប្រធានបទ តាមក្បួនមួយដោយមិនដឹងខ្លួន សាកល្បងអាកប្បកិរិយាផ្សេងៗគ្នា operettas (ពីភាសាអង់គ្លេស ប្រតិបត្តិការ - ធ្វើសកម្មភាព) ដែលសមស្របបំផុត ការសម្របខ្លួនបំផុតគឺ "ជ្រើសរើស" ត្រូវបានគេហៅថា លក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការ។

វិធីសាស្រ្តនៃ "ការសាកល្បងនិងកំហុស" ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបញ្ញាបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគំរូទូទៅដែលបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់សត្វនិងមនុស្ស។

Thorndike បានបង្កើតច្បាប់ជាមូលដ្ឋានចំនួនបួននៃការរៀន។

1. ច្បាប់នៃពាក្យដដែលៗ (លំហាត់) ។ ទំនាក់ទំនងរវាងការជំរុញ និងការឆ្លើយតបកាន់តែញឹកញាប់ វាត្រូវបានជួសជុលកាន់តែលឿន និងកាន់តែខ្លាំង។

2. ច្បាប់នៃឥទ្ធិពល (ការពង្រឹង) ។ នៅពេលរៀនប្រតិកម្ម ពួកវាដែលត្រូវបានអមដោយការពង្រឹង (វិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាន) ត្រូវបានជួសជុល។

3. ច្បាប់នៃការត្រៀមខ្លួន។ ស្ថានភាពនៃប្រធានបទ (អារម្មណ៍នៃភាពអត់ឃ្លាននិងការស្រេកទឹកដែលគាត់ជួបប្រទះ) គឺមិនព្រងើយកន្តើយចំពោះការវិវត្តនៃប្រតិកម្មថ្មី។

4. ច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូរសមាគម (នៅជាប់គ្នាក្នុងពេលវេលា) ។ ការរំញោចអព្យាក្រឹត ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ដោយការផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកត្តាសំខាន់មួយ ក៏ចាប់ផ្តើមបណ្តាលឱ្យមានអាកប្បកិរិយាដែលចង់បានផងដែរ។

Thorndike ក៏បានជ្រើសរើសលក្ខខណ្ឌបន្ថែមសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការរៀនសូត្ររបស់កុមារ - ភាពងាយស្រួលនៃការបែងចែករវាងការជំរុញ និងប្រតិកម្ម និងការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។

ការរៀនប្រតិបត្តិកើតឡើងនៅពេលដែលសារពាង្គកាយកាន់តែសកម្ម វាត្រូវបានគ្រប់គ្រង (កំណត់) ដោយលទ្ធផលរបស់វា ផលវិបាក។ និន្នាការទូទៅគឺថា ប្រសិនបើសកម្មភាពបាននាំឱ្យមានលទ្ធផលវិជ្ជមាន ដល់ភាពជោគជ័យ នោះវានឹងត្រូវបានជួសជុល និងធ្វើម្តងទៀត។

Labyrinth នៅក្នុងការពិសោធន៍របស់ Thorndike បានបម្រើជាគំរូសាមញ្ញនៃបរិស្ថាន។ បច្ចេកទេស labyrinth ធ្វើគំរូនៃទំនាក់ទំនងរវាងសារពាង្គកាយ និងបរិស្ថាន ប៉ុន្តែមានលក្ខណៈតូចចង្អៀត ម្ខាងមានកម្រិត។ ហើយវាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការផ្ទេរគំរូដែលបានរកឃើញនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូនេះទៅកាន់អាកប្បកិរិយាសង្គមរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងសង្គមដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញ។

រយៈពេល លក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការត្រូវបានស្នើឡើងដោយ B. F. Skinner (1904-1990) ក្នុងឆ្នាំ 1938 (Skinner, 1938; សូមមើល ជាពិសេស Skinner, 1953)។ លោកបានអះអាងថា អាកប្បកិរិយារបស់សត្វកើតឡើងក្នុងបរិយាកាសរបស់វា ហើយកើតឡើងដដែលៗ ឬមិនកើតឡើងវិញ អាស្រ័យលើផលវិបាករបស់វា។ យោងតាមលោក Thorndike ផលវិបាកទាំងនេះអាចមានទម្រង់ជាច្រើន ដូចជាការទទួលបានរង្វាន់សម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់ ឬការអនុវត្តអាកប្បកិរិយាមួយចំនួនដើម្បីជៀសវាងបញ្ហា។ ប្រភេទនៃការរំញោចជាច្រើនអាចដើរតួជារង្វាន់ (អាហារ ការសរសើរ អន្តរកម្មសង្គម) និងខ្លះទៀតជាការដាក់ទណ្ឌកម្ម (ការឈឺចាប់ ភាពមិនស្រួល)។ បង្ហាញក្នុងទម្រង់ដ៏ឃោរឃៅ និងធ្ងន់ធ្ងរ ប៉ុន្តែគំនិតត្រឹមត្រូវរបស់ Skinner៖ ទាំងអស់។អ្វីដែលយើងធ្វើឬមិនធ្វើគឺដោយសារផលវិបាក។

Skinner បានសិក្សាពីម៉ាស៊ីនត្រជាក់នៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ ជាចម្បងជាមួយសត្វកណ្តុរ និងសត្វព្រាប។ ជាឧទាហរណ៍ វាមិនពិបាកក្នុងការសិក្សាពីអាកប្បកិរិយារបស់សត្វកណ្ដុរ នៅពេលដែលវាចុចដងថ្លឹង ឬ "ឈ្នាន់" ដែលពួកគេងាយស្រួលរៀនដើម្បីធ្វើដើម្បីទទួលបានរង្វាន់អាហារ។ អថេរដូចជារបៀប និងភាពទៀងទាត់នៃការផ្គត់ផ្គង់អាហារ (ឧ. បន្ទាប់ពីចុចដងថ្លឹងនីមួយៗ បន្ទាប់ពីចំនួនជាក់លាក់នៃការចុច) បន្ទាប់មកអាចត្រូវបានរៀបចំដើម្បីមើលថាតើការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះនឹងមានផលប៉ះពាល់អ្វីខ្លះទៅលើឥរិយាបថរបស់កណ្តុរ។ Skinner បន្ទាប់មកផ្តោតលើ តួអក្សរការចុចដងថ្លឹងជាមុខងារនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃឧប្បត្តិហេតុ ពោលគឺកត្តាដែលអាចបណ្តាលឱ្យកណ្តុរចុចដងថ្លឹងលឿន យឺត ឬអត់ទាំងអស់។

ក្នុងន័យមួយ Skinner បានបង្វែរនាឡិកាត្រឡប់មកវិញ ដោយត្រឡប់ទៅរកអាកប្បកិរិយាតឹងរ៉ឹងវិញ។ ពេញមួយរយៈពេលជិតហុកសិបឆ្នាំរបស់គាត់នៃអាជីពវិទ្យាសាស្ត្រដ៏មានអត្ថន័យខ្ពស់ គាត់បានបដិសេធយ៉ាងដាច់អហង្ការក្នុងការប្រើពាក្យដូចជាការរៀន ការលើកទឹកចិត្ត ឬអ្វីផ្សេងទៀតដើម្បីបង្ហាញពីអ្វីដែលមើលមិនឃើញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាដែលកំពុងត្រូវបានពន្យល់។ គាត់បានរាប់ជាសុចរិតដោយនិយាយថាពាក្យបែបនេះធ្វើឱ្យយើងជឿថាយើងយល់អ្វីមួយដែលយើងពិតជាមិនយល់។ ពាក្យរបស់គាត់ផ្ទាល់គឺ៖

នៅពេលដែលយើងនិយាយថាមនុស្សម្នាក់ញ៉ាំដោយសារតែគាត់ឃ្លាន ... ជក់បារីច្រើនដោយសារតែគាត់ជាអ្នកជក់បារីខ្លាំង ... ឬលេងព្យាណូបានល្អដោយសារតែគាត់មានសមត្ថភាពតន្ត្រីយើងហាក់ដូចជាសំដៅទៅលើមូលហេតុនៃអាកប្បកិរិយា។ ប៉ុន្តែដោយផ្អែកលើការវិភាគ ឃ្លាទាំងនេះបានក្លាយទៅជាការពិពណ៌នាមិនសមរម្យ (លែងប្រើវិញ)។ សំណុំការពិតសាមញ្ញមួយត្រូវបានពិពណ៌នាដោយសេចក្តីថ្លែងការណ៍ពីរ: "គាត់កំពុងញ៉ាំ" និង "គាត់ឃ្លាន" ។ ឬឧទាហរណ៍ៈ "គាត់ជក់បារីច្រើន" និង "គាត់ជាអ្នកជក់បារីខ្លាំង" ។ ឬ: "គាត់លេងព្យាណូបានល្អ" និង "គាត់មានសមត្ថភាពតន្ត្រី" ។ ការអនុវត្តនៃការពន្យល់សេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយក្នុងន័យមួយទៀតគឺមានគ្រោះថ្នាក់ព្រោះវាសន្មតថាយើងបានរកឃើញមូលហេតុហើយដូច្នេះមិនចាំបាច់ស្វែងរកបន្ថែមទៀតទេ (Skinner, 1953, ទំព័រ 31) ។

នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀត, សេចក្តីថ្លែងការណ៍បែបនេះបង្កើត រង្វង់ដ៏សាហាវ។តើយើងដឹងដោយរបៀបណាថាមនុស្សម្នាក់ឃ្លាន? ដោយសារតែគាត់ញ៉ាំ។ ហេតុអ្វីបានជាគាត់ញ៉ាំ? ដោយសារតែគាត់ឃ្លាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនបានចង្អុលបង្ហាញថា មានវិធីចេញពីអន្ទាក់នេះ វិធីដើម្បីរក្សានៅក្នុងពាក្យថា ចរាចរវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពខាងក្នុង ឬដំណើរការដែលមើលមិនឃើញ។ យើងបានកត់សម្គាល់មួយក្នុងចំណោមពួកគេរួចហើយ: ការប្រើប្រាស់ដោយអ្នកតំណាងនៃទ្រឹស្តីនៃការរៀននៃនិយមន័យប្រតិបត្តិការនៃរដ្ឋដូចជាភាពអត់ឃ្លាន។ ទោះជាយ៉ាងណា ការជជែកដេញដោលគ្នាបន្តរហូតដល់កម្រិតណា សញ្ញាបត្រការប្រើប្រាស់ពាក្យបែបនេះ។

លក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការរបស់ Skinner ជាមួយនឹងការកំណត់ និងការព្រមានដែលពាក់ព័ន្ធ (ជាពិសេសទាក់ទងនឹងមនុស្ស) ដែលបានពិភាក្សានៅក្នុងជំពូកទី 3 នៅក្នុងបរិបទនៃការវិភាគរបស់គាត់ ត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតដែលបរិស្ថានមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងអាកប្បកិរិយារបស់យើង។

ចិត្តវិទ្យាអាមេរិច គឺជាចិត្តវិទ្យានៃការរៀនសូត្រ។
នេះគឺជាទិសដៅមួយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអាមេរិច ដែលគោលគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកំណត់ជាមួយនឹងគោលគំនិតនៃការរៀនសូត្រ ការទទួលបានបទពិសោធន៍ថ្មីៗ។ គំនិតរបស់ I.P. Pavlov មានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតនេះ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាមេរិកបានទទួលយកនៅក្នុងការបង្រៀនរបស់ I.P. Pavlov នូវគំនិតដែលថាសកម្មភាពសម្របខ្លួនគឺជាលក្ខណៈនៃភាវៈរស់ទាំងអស់។ ជាធម្មតាវាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថានៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអាមេរិកគោលការណ៍ Pavlovian នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌត្រូវបាន assimilated ដែលបម្រើជាកម្លាំងរុញច្រានសម្រាប់ J. Watson ដើម្បីបង្កើតគំនិតថ្មីនៃចិត្តវិទ្យា។ នេះគឺជាទូទៅពេក។ គំនិតនៃការធ្វើពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងម៉ត់ចត់ដែលបង្កើតឡើងដោយ I.P. Pavlov ដើម្បីសិក្សាអំពីប្រព័ន្ធរំលាយអាហារបានចូលដល់ចិត្តវិទ្យាអាមេរិក។ ការពិពណ៌នាដំបូងដោយ I.P. Pavlov នៃការពិសោធន៍បែបនេះគឺនៅឆ្នាំ 1897 ហើយការបោះពុម្ពដំបូងដោយ J. Watson គឺនៅឆ្នាំ 1913 ។
ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតរបស់ I.P. Pavlov នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអាមេរិកបានចំណាយពេលជាច្រើនទសវត្សរ៍ ហើយរាល់ពេលដែលទិដ្ឋភាពមួយនៃទិដ្ឋភាពសាមញ្ញនេះ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ បាតុភូតនៃចិត្តវិទ្យាអាមេរិកមិនទាន់អស់កំលាំងនៅឡើយ បាតុភូតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌបានបង្ហាញខ្លួននៅចំពោះមុខអ្នកស្រាវជ្រាវ។
នៅក្នុងការសិក្សាដំបូងបំផុតនៃការរៀន គំនិតនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការជំរុញ និងការឆ្លើយតប ការជំរុញដោយលក្ខខណ្ឌ និងគ្មានលក្ខខណ្ឌបានមកដល់មុនគេ៖ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រពេលវេលានៃការតភ្ជាប់នេះត្រូវបានជ្រើសរើសចេញ។ នេះជារបៀបដែលគំនិតសមាគមនៃការសិក្សាបានកើតឡើង (J. Watson, E. Gasri)។ នៅពេលដែលការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានទាក់ទាញដោយមុខងារនៃកត្តាជំរុញដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរំញោច-ប្រតិកម្មសមាគមថ្មី គំនិតនៃការរៀនសូត្របានកើតមានឡើង ដែលក្នុងនោះការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងត្រូវបានដាក់លើតម្លៃនៃការពង្រឹង។ ទាំងនេះគឺជាគំនិតរបស់ E. Thorndike និង B. Skinner ។ ការស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរថាតើការរៀនសូត្រ ពោលគឺការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងការជំរុញ និងប្រតិកម្ម អាស្រ័យលើស្ថានភាពនៃប្រធានបទដូចជា ភាពអត់ឃ្លាន ការស្រេកទឹក ការឈឺចាប់ ដែលបានទទួលឈ្មោះក្នុងចិត្តវិទ្យាអាមេរិក។ នាំឱ្យគំនិតទ្រឹស្តីកាន់តែស្មុគស្មាញនៃការរៀន - គោលគំនិតរបស់ N. Miller និង K. Hull ។ គោលគំនិតពីរចុងក្រោយបានលើកឡើងពីទ្រឹស្ដីសិក្សារបស់អាមេរិកដល់កម្រិតនៃភាពចាស់ទុំ ដែលវាត្រៀមខ្លួនជាស្រេចក្នុងការបញ្ចូលគំនិតអឺរ៉ុបថ្មីពីផ្នែកចិត្តវិទ្យា Gestalt ទ្រឹស្ដីវាល និងចិត្តវិទ្យា។ វានៅទីនេះដែលមានវេនពីការពិសោធន៍អាកប្បកិរិយាដ៏តឹងរឹងនៃប្រភេទ Pavlovian ទៅការសិក្សាអំពីការលើកទឹកចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ ទិសដៅអាកប្បកិរិយាក៏បានដោះស្រាយបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។ យោងតាមទ្រឹស្ដីអាកប្បកិរិយា មនុស្សម្នាក់គឺជាអ្វីដែលគាត់បានរៀន។ គំនិតនេះបាននាំឱ្យអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រហៅអាកប្បកិរិយានិយមថាជា "ទ្រឹស្តីនៃការរៀន" ។ មនុស្សជាច្រើននៃអ្នកគាំទ្រនៃឥរិយាបទជឿថាមនុស្សម្នាក់រៀនឥរិយាបថពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ប៉ុន្តែមិនបែងចែកដំណាក់កាលពិសេសណាមួយដំណាក់កាល។ ផ្ទុយទៅវិញ ពួកគេស្នើឱ្យមានការរៀន 3 ប្រភេទ៖ លក្ខខណ្ឌបុរាណ លក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការ និងការរៀនសង្កេត។
លក្ខខណ្ឌបែបបុរាណគឺជាប្រភេទនៃការរៀនដ៏សាមញ្ញបំផុត ដែលក្នុងអំឡុងពេលនោះមានតែការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយអចេតនា (ដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ) ក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងទាំងនេះនៅក្នុងមនុស្ស និងសត្វគឺពីកំណើត។ កុមារ (ដូចជាសត្វទារក) នៅក្នុងវគ្គនៃការរៀនសូត្រ ឆ្លើយតបដោយស្វ័យប្រវត្តិទៅនឹងការរំញោចខាងក្រៅណាមួយ ហើយបន្ទាប់មករៀនដើម្បីឆ្លើយតបតាមវិធីដូចគ្នាទៅនឹងការរំញោចដែលខុសពីដំបូង (ឧទាហរណ៍ជាមួយ Albert ដែលមានអាយុ 9 ខែ ដែល Ryder និង Watson បានបង្រៀនឱ្យខ្លាចកណ្ដុរស) ។
ការកំណត់លក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការគឺជាប្រភេទជាក់លាក់នៃការរៀនដែល Skinner បានបង្កើត។ ខ្លឹមសាររបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់គ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ដោយផ្តោតលើផលវិបាករបស់វា (វិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមាន) ។ (ស្បែកជាមួយកណ្តុរ) ។ កុមាររៀនអាកប្បកិរិយាខុសពីអ្នកដទៃតាមរយៈវិធីសិក្សា ជាពិសេសការពង្រឹង និងការដាក់ទណ្ឌកម្ម។
ការពង្រឹងគឺជាការជំរុញណាមួយដែលបង្កើនលទ្ធភាពនៃការធ្វើម្តងទៀតនូវការឆ្លើយតប ឬអាកប្បកិរិយាមួយចំនួន។ វាអាចជាវិជ្ជមានឬអវិជ្ជមាន។ ការពង្រឹងជាវិជ្ជមានគឺជាអ្វីដែលរីករាយសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ បំពេញតម្រូវការមួយចំនួនរបស់គាត់ និងរួមចំណែកដល់ការធ្វើដដែលៗនៃទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាដែលសមនឹងទទួលបានការលើកទឹកចិត្ត។ នៅក្នុងការពិសោធន៍របស់ Skinner អាហារគឺជាការពង្រឹងវិជ្ជមាន។ អវិជ្ជមានគឺជាការពង្រឹងបែបនេះដែលធ្វើឱ្យអ្នកធ្វើឡើងវិញនូវប្រតិកម្មនៃការបដិសេធការបដិសេធការបដិសេធអ្វីមួយ។
អ្នកគាំទ្រទ្រឹស្តីអាកប្បកិរិយាបានបង្កើតថា ការដាក់ទណ្ឌកម្មក៏ជាមធ្យោបាយជាក់លាក់មួយក្នុងការរៀនសូត្រ។ ការដាក់ទណ្ឌកម្មគឺជាការលើកទឹកចិត្តដែលបង្ខំមនុស្សម្នាក់ឱ្យបោះបង់សកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យវា ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា។
គំនិតនៃ "ការដាក់ទណ្ឌកម្ម" និង "ការពង្រឹងអវិជ្ជមាន" ច្រើនតែយល់ច្រលំ។ ប៉ុន្តែនៅពេលដាក់ទោសបុគ្គល របស់ដែលមិនគាប់ព្រះហឫទ័យ ផ្តល់ឲ្យ របស់ដែលមិនគាប់ព្រះហឫទ័យដាក់លើខ្លួន ឬរបស់ដែលរីករាយត្រូវបានដកចេញពីគាត់ ហើយជាលទ្ធផល អ្នកទាំងពីរបង្ខំគាត់ឱ្យបញ្ឈប់សកម្មភាព និងអំពើមួយចំនួន។ ជាមួយនឹងការពង្រឹងអវិជ្ជមាន អ្វីមួយដែលមិនសប្បាយចិត្តត្រូវបានដកចេញ ដើម្បីលើកទឹកចិត្តដល់អាកប្បកិរិយាជាក់លាក់មួយ។
ការរៀនតាមរយៈការសង្កេត។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក Albert Bandura ខណៈពេលដែលទទួលស្គាល់ពីសារៈសំខាន់នៃការរៀនតាមលក្ខខណ្ឌបែបបុរាណ និងប្រតិបត្តិការ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី ជឿថានៅក្នុងការរៀនសូត្រជីវិតកើតឡើងតាមរយៈការសង្កេត។ កុមារសង្កេតមើលពីអ្វីដែលឪពុកម្តាយធ្វើ របៀបដែលមនុស្សផ្សេងទៀតនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់ប្រព្រឹត្ត និងព្យាយាមបង្កើតគំរូនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។
Bandura និងសហការីរបស់គាត់ដែលសង្កត់ធ្ងន់លើការពឹងផ្អែកនៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់លើសមត្ថភាពក្នុងការរៀនពីអ្នកដទៃ ជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាទ្រឹស្តីសិក្សាសង្គម។
ខ្លឹមសារនៃការរៀនដោយការសង្កេតគឺថាមនុស្សម្នាក់ចម្លងគំរូនៃអាកប្បកិរិយារបស់នរណាម្នាក់ដោយមិនរំពឹងថានឹងទទួលបានរង្វាន់ឬការដាក់ទណ្ឌកម្មសម្រាប់រឿងនេះ។ ក្នុងវ័យកុមារភាព កុមារប្រមូលព័ត៌មានយ៉ាងច្រើនអំពីទម្រង់ផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយា ទោះបីជានៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់គាត់មិនអាចបង្កើតវាឡើងវិញក៏ដោយ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើគាត់ឃើញថាទង្វើខ្លះ សកម្មភាព ប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដទៃទៀត គឺជាការលើកទឹកចិត្ត នោះទំនងជាគាត់នឹងព្យាយាមចម្លងពួកគេ។ លើសពីនេះ ទំនងជាគាត់នឹងមានឆន្ទៈចង់យកតម្រាប់តាមមនុស្សដែលគាត់កោតសរសើរ អ្នកដែលគាត់ស្រឡាញ់ ដែលមានន័យច្រើនជាងក្នុងជីវិតរបស់គាត់ជាងអ្នកដទៃ។ កុមារនឹងមិនដែលស្ម័គ្រចិត្ដចម្លងគំរូនៃអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដែលមិនរីករាយចំពោះពួកគេ ដែលមិនមានន័យអ្វីសម្រាប់ពួកគេ ដែលពួកគេខ្លាចនោះទេ។
នៅក្នុងការពិសោធន៍របស់ E. Thorndike (ការសិក្សាអំពីទម្រង់នៃឥរិយាបទដែលទទួលបាន) នៅក្នុងការសិក្សារបស់ I.P. Pavlov (ការសិក្សាអំពីយន្តការសរីរវិទ្យានៃការរៀន) លទ្ធភាពនៃការលេចឡើងនៃទម្រង់ថ្មីនៃអាកប្បកិរិយានៅលើមូលដ្ឋានសភាវគតិត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់។ . វាត្រូវបានបង្ហាញថានៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថាន ទម្រង់តំណពូជនៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានធំធាត់ជាមួយនឹងជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបាន។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង