Viena no garīgajām funkcijām un garīgās darbības veidiem, kas paredzēta informācijas uzglabāšanai, uzkrāšanai un reproducēšanai. Spēja ilgstoši glabāt informāciju par ārējās pasaules notikumiem un ķermeņa reakcijām un atkārtoti izmantot to apziņas sfērā, lai organizētu turpmākās darbības.

Ir dažādi atmiņas veidi:

• pēc sensorās modalitātes - vizuālā (vizuālā) atmiņa, motorā (kinestētiskā) atmiņa, skaņas (dzirdes) atmiņa, garšas atmiņa, sāpju atmiņa;
• pēc satura - figurālā atmiņa, motoriskā atmiņa, emocionālā atmiņa;
• par iegaumēšanas organizāciju - epizodiskā atmiņa, semantiskā atmiņa, procesuālā atmiņa;
• pēc laika īpašībām - , īpaši īstermiņa atmiņa;
• ar mērķa klātbūtni - patvaļīgi un piespiedu kārtā;
• pēc līdzekļu pieejamības - netieši un bez starpniecības;
• atbilstoši attīstības līmenim – motora, emocionālā, tēlainā, verbāli-loģiskā.

Atmiņas funkcionēšanas iezīmes

Atmiņas īpašības

• Precizitāte
• Skaļums
• Iegaumēšanas procesu ātrums
• Aizmirstības procesu ātrums

Atmiņas modeļi

Atmiņa ir ierobežota. Liela materiāla daudzuma reproducēšanas panākumi ir atkarīgi no atkārtojumu sadalījuma laikā. Ir tāds modelis kā aizmirstības līkne.

Atmiņas likumi:

Interešu likums– Interesantas lietas ir vieglāk atcerēties.
Izpratnes likums- Jo dziļāk apzināsies iegaumēto informāciju, jo labāk tā tiks atcerēta.
Uzstādīšanas likums- Ja cilvēks iedeva instalāciju, lai atcerētos informāciju, tad iegaumēšana notiks vieglāk.
Rīcības likums– Pasākumos iesaistītā informācija (t.i., ja zināšanas tiek izmantotas praksē) tiek labāk atcerēties.
Konteksta likums- Asociatīvi sasaistot informāciju ar jau pazīstamiem jēdzieniem, jaunais tiek labāk uzņemts.
Inhibīcijas likums– Pētot līdzīgus jēdzienus, tiek novērota vecās informācijas “pārklāšanās” ar jauno efektu.
Optimālā rindas garuma likums- Labākai iegaumēšanai iegaumētās rindas garums nedrīkst ievērojami pārsniegt skaļumu.
malas likums- Vislabāk atmiņā paliek sākumā un beigās sniegtā informācija.
Atkārtošanās likums- Informācija, kas tiek atkārtota vairākas reizes, vislabāk paliek atmiņā.
Nepabeigtības likums– Vislabāk atmiņā paliek nepabeigtas darbības, uzdevumi, nepateiktas frāzes utt.

Mnemotehniskās iegaumēšanas metodes

• Semantisko frāžu veidošana no iegaumētās informācijas sākuma burtiem.
• Atskaņošana.
• Garu terminu vai svešvārdu iegaumēšana ar līdzskaņu palīdzību.
• Spilgtu neparastu asociāciju (attēlu, frāžu) atrašana, kas saistās ar iegaumēto informāciju.
• Cicerona metode par telpisko iztēli.
• Aivazovska metodes pamatā ir vizuālās atmiņas trenēšana.
• Ciparu iegaumēšanas metodes:
  • modeļi;
  • pazīstami skaitļi.

Atmiņas procesi

• Iegaumēšana ir atmiņas process, caur kuru tiek iespiestas pēdas, asociatīvo saišu sistēmā tiek ieviesti jauni sajūtu, uztveres, domāšanas vai pieredzes elementi. Iegaumēšanas pamats ir materiāla savienošana ar nozīmi vienā veselumā. Semantisko saikņu izveidošana ir rezultāts domāšanas darbam pie iegaumētā materiāla satura.
• Uzglabāšana - materiāla uzkrāšanās process atmiņas struktūrā, ieskaitot tā apstrādi un asimilāciju. Saglabāšana dod iespēju cilvēkam mācīties, attīstīt savus uztveres (iekšējo vērtējumu, pasaules uztveres) procesus, domāšanu un runu.
• Reproducēšana un atpazīšana ir pagātnes pieredzes elementu (attēlu, domu, jūtu, kustību) aktualizēšanas process. Vienkāršs reproducēšanas veids ir atpazīšana - uztvertā objekta vai parādības atpazīšana kā jau zināma no pagātnes pieredzes, līdzību konstatēšana starp objektu un tā attēlu atmiņā. Reprodukcija ir brīvprātīga un piespiedu kārtā. Ar piespiedu tēlu uznirst galvā bez cilvēka pūlēm.

Ja pavairošanas procesā ir grūtības, tad process notiek. Nepieciešamo elementu atlase no vajadzīgā uzdevuma viedokļa. Reproducētā informācija nav precīza atmiņā ierakstītā kopija. Informācija vienmēr tiek pārveidota, pārkārtota.

• Aizmirstība ir vairošanās spējas zaudēšana un dažreiz pat atpazīt to, kas iepriekš tika iegaumēts. Visbiežāk mēs aizmirstam to, kas nav nozīmīgs. Aizmirstība var būt daļēja (reproducēšana nav pilnīga vai ar) un pilnīga (reproducēšanas un atpazīšanas neiespējamība). Atšķiriet īslaicīgu un ilgstošu aizmirstību.

neiroloģiskā atmiņa

Atmiņa ir aktivitāšu kopums, kas ietver gan bioloģiski fizioloģiskus, gan garīgus procesus, kuru īstenošana šobrīd ir saistīta ar to, ka kādi iepriekšējie notikumi, laika ziņā tuvi vai attālināti, ir būtiski izmainījuši organisma stāvokli. (C. Flores).

Atmiņa nozīmē iepriekšējās pieredzes izmantošanu un līdzdalību tagadnē. No šī viedokļa atmiņa gan konsolidācijas brīdī, gan tās atražošanas brīdī ir darbība vārda pilnā nozīmē. (Zinčenko).

• Vizuālā (vizuālā) atmiņa ir atbildīga par vizuālo attēlu saglabāšanu un reproducēšanu.
• Motora atmiņa ir atbildīga par informācijas glabāšanu par motora funkcijām. Piemēram, pirmās klases beisbola spēlētājs lieliski met bumbu, daļēji pateicoties atmiņām par motorisko aktivitāti iepriekšējo metienu laikā.
• Epizodiskā atmiņa ir atmiņa par notikumiem, kuros mēs piedalījāmies vai bijuši aculiecinieki (Tulving, 1972). Piemēram, atcerieties, kā jūs svinējāt savu septiņpadsmito dzimšanas dienu, atcerieties savu saderināšanās dienu, atcerieties filmas sižetu, kuru redzējāt pagājušajā nedēļā. Šāda veida atmiņai ir raksturīgs tas, ka informācijas iegaumēšana notiek bez redzamas mūsu piepūles.
• Semantiskā atmiņa ir tādu faktu atmiņa kā reizināšanas tabula vai vārdu nozīme. Jūs, iespējams, nevarēsit atcerēties, kur un kad uzzinājāt, ka 6547 x 8791 = 57554677, vai no kā uzzinājāt, ko nozīmē vārds "akcija", taču šīs zināšanas ir daļa no jūsu atmiņas. Varbūt jūs varēsiet atcerēties visas mokas, ko jums sagādāja reizināšanas tabulas izpēte. Gan epizodiskā, gan semantiskā atmiņa satur zināšanas, kuras var viegli pateikt un deklarēt. Tāpēc šīs divas apakšsistēmas ir daļa no lielākas kategorijas, ko sauc par deklaratīvo atmiņu.
• Procesuālajai atmiņai jeb atcerei, kā kaut ko darīt, ir dažas līdzības ar motorisko atmiņu. Atšķirība ir tāda, ka procedūras apraksts ne vienmēr norāda uz jebkādām motoriskajām prasmēm. Piemēram, skolas gados jums vajadzēja mācīt, kā strādāt ar slaidu kārtulu. Tas ir sava veida "zināšana, kā", kas bieži tiek pretstatīts aprakstošajiem uzdevumiem, kas ietver "zināšanu par ko".
• Topogrāfiskā atmiņa - spēja orientēties telpā, atpazīt ceļu un sekot maršrutam, atpazīt pazīstamas vietas. Topogrāfisko kretinismu var izraisīt daudzi traucējumi, tostarp grūtības ar uztveri, orientāciju un atmiņu.

Atmiņas veidu klasifikācija pēc kritērijiem

• figurālā atmiņa
• verbāli-loģiskā atmiņa
• sensorā atmiņa
• emocionālā atmiņa

Laiks

• operatīvi
• starpposma

Iegaumēšanas organizēšana

• epizodiskā atmiņa
• semantiskā atmiņa
• procesuālā atmiņa

Cilvēka atmiņas īpašības

Cilvēka atmiņas izpētes pionieris ir Hermans Ebinhauss, kurš eksperimentēja ar sevi (galvenais paņēmiens bija iegaumēt bezjēdzīgus vārdu vai zilbju sarakstus).

Ilgtermiņa un īslaicīga atmiņa

Fizioloģiskie pētījumi atklāj 2 galvenos atmiņas veidus: īstermiņa un ilgtermiņa. Viens no svarīgākajiem Ebinhausa atklājumiem bija tas, ka, ja saraksts nav ļoti liels (parasti 7), tad to var atcerēties pēc pirmā lasījuma (parasti to elementu sarakstu, kurus var atcerēties uzreiz, sauc par īstermiņa lielumu atmiņa).

Vēl viens Ebinhausa noteikts likums ir tāds, ka saglabātā materiāla daudzums ir atkarīgs no laika intervāla no iegaumēšanas brīža līdz pārbaudei (tā sauktā "Ebinhausa līkne"). Tika atklāts pozicionālais efekts (rodas, ja uzglabātā informācija apjoma ziņā pārsniedz īstermiņa atmiņu). Tas ir saistīts ar faktu, ka dotā elementa iegaumēšanas vieglums ir atkarīgs no vietas, ko tas ieņem pēc kārtas (vieglāk ir atcerēties pirmo un pēdējo elementu).

Tiek uzskatīts, ka īstermiņa atmiņa balstās uz elektrofizioloģiskiem mehānismiem, kas atbalsta savienotas neironu sistēmas. Ilgtermiņa atmiņa tiek fiksēta ar strukturālām izmaiņām atsevišķās šūnās, kas ir daļa no neironu sistēmām, un ir saistīta ar ķīmisko transformāciju, jaunu vielu veidošanos.

īslaicīga atmiņa

Īstermiņa atmiņa pastāv, pateicoties īslaicīgiem neironu savienojumu modeļiem, kas rodas no frontālās (īpaši dorsolaterālās, prefrontālās) un parietālās garozas zonām. Šeit ienāk sensorā informācija. Īstermiņa atmiņa ļauj atcerēties kaut ko pēc noteikta laika perioda no dažām sekundēm līdz minūtei bez atkārtošanās. Tā jauda ir ļoti ierobežota. Džordžs Millers, strādājot Bell Laboratories, veica eksperimentus, parādot, ka īstermiņa atmiņas kapacitāte ir 7 ± 2 objekti (viņa slavenā darba nosaukums ir "Maģiskais numurs 7 ± 2"). Mūsdienu aplēses par īstermiņa atmiņas ietilpību ir nedaudz zemākas, parasti 4-5 objekti, un ir zināms, ka īstermiņa atmiņas ietilpība palielinās, izmantojot procesu, ko sauc par "sadalīšanu" (objektu grupēšanu). Piemēram, ja jūs uzrāda virkni

FSBKMSMCHSEGE

cilvēks varēs atcerēties tikai dažus burtus. Tomēr, ja viena un tā pati informācija tiek sniegta atšķirīgi:

FSB CMS Ārkārtas situāciju ministrijas vienotā valsts pārbaude

cilvēks varēs atcerēties daudz vairāk burtu, jo spēj sagrupēt (apvienot ķēdēs) informāciju par burtu semantiskajām grupām (angļu oriģinālā: FBIPHDTWAIBM un FBI PHD TWA IBM). Herberts Saimons arī parādīja, ka ideāls burtu un ciparu gabalu izmērs neatkarīgi no tā, vai tie ir jēgpilni vai ne, ir trīs vienības. Iespējams, dažās valstīs tas izpaužas kā tendence attēlot tālruņa numuru kā vairākas 3 ciparu grupas un pēdējo 4 ciparu grupu, kas sadalīta 2 grupās pa diviem.

Pastāv hipotēzes, ka īstermiņa atmiņa galvenokārt balstās uz akustisko (verbālo) kodu informācijas glabāšanai un mazākā mērā uz vizuālo kodu. Konrāds (1964) parādīja, ka subjektiem ir grūtāk atcerēties vārdu kopas, kas ir akustiski līdzīgas.

Mūsdienu skudru komunikācijas pētījumi ir pierādījuši, ka skudras spēj iegaumēt un pārraidīt informāciju līdz 7 bitiem. Turklāt tiek demonstrēta iespējamās objektu grupēšanas ietekme uz ziņojuma garumu un pārraides efektivitāti. Šajā ziņā arī skudrām ir izpildīts likums "Maģiskais skaitlis 7 ± 2".

ilgtermiņa atmiņa

Uzglabāšanai sensorajā un īstermiņa atmiņā parasti ir stingri ierobežota ietilpība un ilgums, tas ir, informācija ir pieejama kādu laiku, bet ne bezgalīgi. Turpretim ilgtermiņa atmiņa var uzglabāt daudz vairāk informācijas potenciāli bezgalīgi ilgu laiku (visā mūža garumā). Piemēram, kādu 7 ciparu tālruņa numuru var saglabāt īstermiņa atmiņā un pēc dažām sekundēm aizmirst. No otras puses, cilvēks var atcerēties, atkārtojot tālruņa numuru gadiem ilgi. Ilgtermiņa atmiņā informācija tiek kodēta semantiski: Baddelijs (1960) parādīja, ka pēc 20 minūšu pauzes subjektiem bija ievērojamas grūtības atcerēties vārdu sarakstu ar līdzīgu nozīmi (piemēram, liels, milzīgs, liels, masīvs).

Ilgtermiņa atmiņu atbalsta stabilākas un nemainīgākas nervu savienojumu izmaiņas, kas plaši izplatītas visā smadzenēs. ir svarīga, lai konsolidētu informāciju no īstermiņa uz ilgtermiņa atmiņu, lai gan šķiet, ka tā neuzglabā informāciju. Drīzāk hipokamps ir iesaistīts nervu savienojumu mainīšanā pēc 3 mēnešu sākotnējās mācīšanās.

Viena no galvenajām funkcijām ir informācijas konsolidācija. Ir iespējams parādīt, ka atmiņa ir atkarīga no pietiekama laika perioda starp apmācību un testēšanu. Turklāt hipokamps miega laikā atveido pašreizējās dienas aktivitāti.

Atmiņas traucējumi

Liels zināšanu apjoms par atmiņas uzbūvi un darbību, kas tagad ir pieejams, iegūts, pētot tās pārkāpuma parādības. Atmiņas traucējumus – amnēziju – var izraisīt dažādi iemesli. 1887. gadā krievu psihiatrs S. S. Korsakovs savā publikācijā Par alkoholisko paralīzi pirmo reizi aprakstīja smagu atmiņas traucējumu ainu, kas rodas smagas saindēšanās gadījumā ar alkoholu. Atklājums, ko sauc par "Korsakova sindromu", ir stingri nostiprināts zinātniskajā literatūrā. Pašlaik visi atmiņas traucējumi ir sadalīti:

• Hipomnēzija - atmiņas pavājināšanās. Atmiņas traucējumi var rasties līdz ar vecumu un/un jebkuras smadzeņu slimības (smadzeņu asinsvadu skleroze, epilepsija utt.) rezultātā.
• Hipermnēzija - patoloģiska atmiņas saasināšanās salīdzinājumā ar normāliem rādītājiem, tiek novērota daudz retāk. Cilvēki ar šo funkciju aizmirst notikumus ar lielām grūtībām (Šereševskis)
• Paramnēzijas, kas ietver nepatiesas vai izkropļotas atmiņas, kā arī tagadnes un pagātnes, reālā un iedomātā pārvietošanu.

Īpaši izceļas bērnības amnēzija - atmiņas zudums par notikumiem agrā bērnībā. Acīmredzot šāda veida amnēzija ir saistīta ar hipokampu savienojumu nenobriedumu vai citu atmiņu "atslēgu" kodēšanas metožu izmantošanu šajā vecumā.

Mitoloģija, reliģija, filozofija par atmiņu

• Sengrieķu mitoloģijā pastāv mīts par Letes upi. Lethe nozīmē "aizmāršība" un ir nāves valstības neatņemama sastāvdaļa. Mirušie ir tie, kas zaudējuši atmiņu. No otras puses, daži, kas bija labvēlīgi, tostarp Tiresiass vai Amfiarauss, saglabāja savu piemiņu pat pēc savas nāves.
• Letes upes pretstats ir dieviete Mnemosīne, personificētā Atmiņa, Kronosa un Okeanos māsa - visu mūzu māte. Viņai piemīt Visziņa: saskaņā ar Hēsiodu (Theogony, 32 38) viņa zina "visu, kas bija, visu, kas ir, un visu, kas būs". Kad Mūzas pārņem dzejnieku, viņš dzer no Mnemosīna zināšanu avota, kas, pirmkārt, nozīmē, ka viņš pieskaras zināšanām par “izcelsmi”, “sākumiem”.
• Saskaņā ar Anamnēzes filozofiju - atcerēšanās, atcerēšanās - jēdziens, kas apraksta izziņas procesa pamatprocedūru.

Definīcija

Atmiņa ir spēja reproducēt pagātnes pieredzi, viena no galvenajām nervu sistēmas īpašībām, kas izpaužas spējā ilgstoši uzglabāt informāciju un atkārtoti ievadīt to apziņas un uzvedības sfērā. Sadalīt iegaumēšanas, saglabāšanas un reproducēšanas procesus, ieskaitot atpazīšanu, atcerēšanos, faktisko atcerēšanos. Atšķiriet patvaļīgu un piespiedu atmiņu, tūlītēju un mediētu, īstermiņa un ilgtermiņa atmiņu. Īpaši atmiņas veidi: motora (atmiņa-ieradums), emocionālā vai afektīvā ("jūtu" atmiņa), figurālā un verbāli-loģiskā.

Iespaidi, ko cilvēks saņem par apkārtējo pasauli, atstāj zināmas pēdas, tiek saglabāti, nostiprināti un, ja nepieciešams un iespējams, tiek reproducēti. Šos procesus sauc par atmiņu.

Procesa būtība

Atmiņu var definēt kā spēju saņemt, uzglabāt un reproducēt dzīves pieredzi. Dažādi instinkti, iedzimtie un iegūtie uzvedības mehānismi nav nekas cits kā iespiests, iedzimts vai iegūts individuālās dzīves pieredzes procesā. Pateicoties savai atmiņai un tās uzlabošanai, cilvēks ir izcēlies no dzīvnieku valsts un sasniedzis augstumus, kuros atrodas tagad. Un tālāka cilvēces attīstība bez šīs funkcijas nepārtrauktas uzlabošanas nav iedomājama.

Klasifikācija

Atkarībā no uzglabāšanas laika atmiņa ir sadalīta:

Tūlītēja	0,1–0,5 s	- precīza un pilnīga attēla saglabāšana par informāciju, kas tikko tika uztverta ar maņām. (atmiņa - attēls).
īstermiņa	līdz 20 s	- ir veids, kā īsu laiku uzglabāt informāciju. Tas saglabā svarīgākos attēla elementus. No tūlītējās atmiņas tajā nokļūst tikai tā informācija, kas piesaista pastiprinātu uzmanību.
Darbības	līdz vairākām dienām	- informācijas glabāšana noteiktā laikā, iepriekš noteiktā laika posmā. Informācijas glabāšanas periodu šajā atmiņā nosaka uzdevums, ar kuru saskaras persona.
ilgtermiņa	Neierobežots	- informācijas glabāšana neierobežotā laika periodā. Šo informāciju var reproducēt jebkuru reižu skaitu (īslaicīgi) bez zaudējumiem.
ģenētiskais		- informācija, kas tiek glabāta genotipā, tiek pārraidīta un reproducēta mantojuma ceļā.
vizuāli		- vizuālo attēlu saglabāšana un reproducēšana.
dzirdes		- dažādu skaņu iegaumēšana un precīza reproducēšana.
Motors		- dažādu sarežģītu kustību iegaumēšana un saglabāšana, un, ja nepieciešams, reproducēšana ar pietiekamu precizitāti.
emocionāls		- atmiņa pārdzīvojumiem. To, kas cilvēkā izraisa emocionālus pārdzīvojumus, viņš atceras bez lielām grūtībām un uz ilgāku laiku.
Taktilās, ožas, garšas…		- bioloģisko vai ar ķermeņa drošību un pašsaglabāšanos saistīto vajadzību apmierināšana.

Pēc gribas līdzdalības procesos rakstura:

Procesu izstrāde

Atmiņas attīstība kopumā ir atkarīga no cilvēka, no viņa darbības sfēras.

Un tas ir tieši atkarīgs no citu "kognitīvo" procesu normālas darbības un attīstības. Strādājot pie tā vai cita procesa, cilvēks bez vilcināšanās attīsta un trenē atmiņu.

Kas ir atmiņa

Tas, ko jūtam un uztveram, nepazūd bez pēdām, viss vienā vai otrā pakāpē paliek atmiņā. Uzbudinājumi, kas nonāk smadzenēs no ārējiem un iekšējiem stimuliem, atstāj tajās "pēdas", kas var saglabāties daudzus gadus. Šīs "pēdas" (nervu šūnu kombinācijas) rada ierosināšanas iespēju pat tad, ja nav stimula, kas to izraisīja. Pamatojoties uz to, cilvēks var atcerēties un saglabāt, un pēc tam reproducēt savas jūtas, jebkuru objektu uztveri, domas, runu, darbības.

Tāpat kā sajūta un uztvere, atmiņa ir refleksijas process, un tiek atspoguļots ne tikai tas, kas tieši iedarbojas uz maņām, bet arī tas, kas notika pagātnē.

Atmiņa- tā ir iepriekš uztvertā, pieredzētā vai darītā iegaumēšana, saglabāšana un turpmāka reproducēšana. Citiem vārdiem sakot, atmiņa ir cilvēka pieredzes atspoguļojums, to atceroties, saglabājot un atveidojot.

Atmiņa ir pārsteidzoša cilvēka apziņas īpašība, tā ir pagātnes atjaunošana mūsu prātos, attēli par to, kas kādreiz uz mums atstāja iespaidu.

Vecumdienās es atkal dzīvoju, Pagātne aiziet man priekšā. Cik ilgi steidzas notikumu pilns, Līgo kā jūra okeāns?

Tagad ir kluss un mierīgs, Ne daudzu seju mana atmiņa saglabājusi, Maz vārdu līdz mani sasniedz, Un pārējais neatgriezeniski gājis bojā...

A.S. Puškins."Boriss Godunovs"

Nevienu citu garīgo funkciju nevar veikt bez atmiņas līdzdalības. Un pati atmiņa nav iedomājama ārpus citiem garīgiem procesiem. VIŅI. Sečenovs atzīmēja, ka bez atmiņas mūsu sajūtas un uztvere, "pazūdot bez pēdām, kad tās rodas, atstātu cilvēku uz visiem laikiem jaundzimušā stāvoklī".

Iedomājieties cilvēku, kurš ir zaudējis atmiņu. Skolēnu no rīta pamodināja, lika paēst brokastis un iet uz stundu. Visticamāk, viņš nebūtu nācis uz institūtu, un pat ja būtu, viņš nebūtu zinājis, ko tur darīt, viņš būtu aizmirsis, kas viņš ir, kā viņu sauc, kur viņš dzīvo utt. ir aizmirsis savu dzimto valodu un nevarēja pateikt ne vārda. Pagātne viņam vairs nepastāvētu, tagadne būtu neperspektīva, jo viņš neko nevar atcerēties, neko nevar iemācīties.

Atceroties jebkādus attēlus, domas, vārdus, sajūtas, kustības, mēs vienmēr atceramies tos noteiktā saistībā viens ar otru. Bez noteiktu saikņu nodibināšanas nav iespējama ne iegaumēšana, ne atpazīšana, ne reproducēšana. Ko nozīmē iegaumēt dzejoli? Tas nozīmē vārdu sērijas iegaumēšanu noteiktā savienojumā, secībā. Ko nozīmē iegaumēt kādu svešvārdu, piemēram, franču "la table"? Tas nozīmē izveidot saikni starp šo vārdu un subjektu, ko tas apzīmē, vai krievu vārdu "tabula". Savienojumus, kas ir atmiņas darbības pamatā, sauc par asociācijām. asociācija ir attiecības starp atsevišķiem uzskatiem, kuros viens no šiem uzskatiem sauc otru.

Cilvēka atmiņā ir saistīti objekti vai parādības, kas saistīti realitātē. Atcerēties kaut ko nozīmē savienot to, kas ir atmiņā, ar kaut ko, iepīt to, kas ir jāatceras, jau esošo saikņu tīklā, veidot asociācijas.

Ir vairāki Asociāciju veidi:

- pēc tuvuma: viena objekta vai parādības uztvere vai doma ietver citu objektu un parādību, kas telpā vai laikā ir blakus pirmajam, atsaukšanu (tā, piemēram, tiek atcerēta darbību secība);

- līdzība: priekšmetu, parādību vai to domu attēli izraisa atmiņu par kaut ko līdzīgu tiem. Šīs asociācijas ir poētisku metaforu pamatā, piemēram, viļņu skaņas tiek pielīdzinātas cilvēku runai;

- Turpretī: ir saistītas krasi dažādas parādības - troksnis un klusums, augsts un zems, labais un ļaunais, balts un melns utt.

Iegaumēšanas un reproducēšanas procesā tiek iesaistītas dažādas asociācijas. Piemēram, mēs atceramies pazīstama cilvēka uzvārdu, a) ejot garām mājai, kurā viņš dzīvo, b) satiekot kādu, kas izskatās viņam līdzīgs, c) nosaucot citu uzvārdu, kas atvasināts no vārda, kura nozīme ir pretēja vārdam, no kura viņš dzīvo. uzvārds nāk paziņa, piemēram, Belovs - Černovs.

Iegaumēšanas un reproducēšanas procesā ārkārtīgi svarīga loma ir semantiskajām saiknēm: cēlonis - sekas, veselums - tā daļa, vispārīgais - konkrētais.

Atmiņa saista cilvēka pagātni ar tagadni, nodrošina indivīda vienotību. Cilvēkam ir daudz jāzina un jāatceras, ar katru dzīves gadu arvien vairāk. Cilvēkam atcerēties palīdz grāmatas, skaņuplates, magnetofoni, kartes bibliotēkās, datori, bet galvenais ir paša atmiņa.

Grieķu mitoloģijā ir atmiņas dieviete Mnemosyne (vai Mnemosyne, no grieķu vārda "atmiņa"). Pēc dievietes vārda atmiņu psiholoģijā bieži sauc par mnemonisku darbību.

Zinātniskajā psiholoģijā atmiņas problēma ir "vienā vecumā kā psiholoģija kā zinātne" (P. P. Blonskis). Atmiņa ir vissarežģītākais garīgais process, tāpēc, neskatoties uz tās daudzajiem pētījumiem, vienota atmiņas mehānismu teorija vēl nav izveidota. Jauni zinātniski pierādījumi liecina, ka atmiņas procesi ir saistīti ar sarežģītām elektriskām un ķīmiskām izmaiņām smadzeņu nervu šūnās.

Atmiņas veidi

Atmiņas izpausmes formas ir ļoti dažādas, jo tā ir saistīta ar dažādām cilvēka dzīves jomām, ar tās īpašībām.

Visus atmiņas veidus var iedalīt trīs grupās:

1) kas cilvēks atceras (objektus un parādības, domas, kustības, sajūtas).

Attiecīgi viņi izšķir: motors, emocionāls, verbāli-loģisks un parsavādāk atmiņa;

2) kā cilvēks atceras (nejauši vai tīši). Šeit sadaliet patvaļīgi un piespiedu kārtā atmiņa;

3) cik ilgi iegaumēts tiek saglabāts.

Tas ir īstermiņa, ilgtermiņa un operatīvi atmiņa.

Motora (vai motora) atmiņa ļauj iegaumēt prasmes, prasmes, dažādas kustības un darbības. Ja šāda veida atmiņa nepastāvētu, tad katru reizi cilvēkam būtu no jauna jāmācās staigāt, rakstīt un veikt dažādas darbības.

emocionāls atmiņa palīdz atcerēties sajūtas, emocijas, pārdzīvojumus, ko piedzīvojām noteiktās situācijās. Lūk, kā A.S. Puškins:

Man likās, ka sirds aizmirsusi Spēju viegli ciest, teicu: kas bija, Nevar būt! Nebūt! Ir pazudušas sajūsmas un bēdas, un lētticīgi sapņi...

Bet te atkal viņi nodrebēja Skaistuma varenā spēka priekšā.

K.S. Staņislavskis par emocionālo atmiņu rakstīja: “Tā kā tu spēj nobālēt, nosarkst, tikai atceroties piedzīvoto, jo baidies domāt par sen piedzīvotu nelaimi, tev ir jūtu atmiņa jeb emocionālā atmiņa. ”

Emocionālajai atmiņai ir liela nozīme cilvēka personības veidošanā, kas ir viņa garīgās attīstības svarīgākais nosacījums.

Semantiskā jeb verbāli-loģiskā atmiņa izpaužas domu, jēdzienu, pārdomu, verbālo formulējumu iegaumēšanā, saglabāšanā un reproducēšanā. Domas reproducēšanas forma ir atkarīga no cilvēka runas attīstības līmeņa. Jo mazāk attīstīta runa, jo grūtāk ir izteikt nozīmi saviem vārdiem.

Attēlu atmiņa.

Šāda veida atmiņa ir saistīta ar mūsu maņu orgāniem, pateicoties kuriem cilvēks uztver apkārtējo pasauli. Saskaņā ar mūsu sajūtām ir 5 figurālās atmiņas veidi: dzirdes, redzes, ožas, garšas, taustes.Šie figurālās atmiņas veidi cilvēkiem ir nevienmērīgi attīstīti, viens no tiem vienmēr ir dominējošs.

Patvaļīga atmiņa paredz īpaša atcerēties mērķi, kuru cilvēks izvirza un pielieto šim nolūkam atbilstošus paņēmienus, pieliek spēcīgas gribas pūles.

piespiedu atmiņa nenozīmē īpašu mērķi atcerēties vai atsaukt atmiņā to vai citu materiālu, notikumu, parādību, tie paliek atmiņā it kā paši par sevi, neizmantojot īpašus paņēmienus, bez gribasspēka piepūles. Piespiedu atmiņa ir neizsmeļams zināšanu avots. Atmiņas attīstībā piespiedu iegaumēšana notiek pirms brīvprātīgas. Ir ļoti svarīgi saprast, ka cilvēks neviļus atceras ne visu, bet gan to, kas saistīts ar viņa personību un aktivitātēm. Pirmkārt, mēs neviļus atceramies, kas mums patīk, kam nejauši pievērsām uzmanību, pie kā aktīvi un entuziastiski strādājam.

Tāpēc arī piespiedu atmiņai ir aktīvs raksturs. Dzīvniekiem jau ir piespiedu atmiņa. Tomēr “dzīvnieks atceras, bet dzīvnieks neatceras. Cilvēkā mēs skaidri nošķiram abas šīs atmiņas parādības” (K. Ušinskis). Labākais veids, kā atcerēties un saglabāt atmiņā ilgu laiku, ir izmantot zināšanas praksē. Turklāt atmiņa nevēlas paturēt prātā to, kas ir pretrunā ar indivīda attieksmi.

Īstermiņa un ilgtermiņa atmiņa.

Šie divi atmiņas veidi atšķiras ar to, cik ilgi tiek saglabāts tas, ko cilvēks atceras. Īslaicīgai atmiņai ir salīdzinoši īss ilgums – dažas sekundes vai minūtes. Tas ir pietiekami, lai precīzi atveidotu tikko notikušos notikumus, tikko uztvertos objektus un parādības. Pēc neilga laika iespaidi pazūd, un cilvēks parasti nespēj atcerēties neko no uztvertā. Ilgtermiņa atmiņa nodrošina materiāla ilgtermiņa uzglabāšanu. Šeit svarīgs ir uzstādījums, kas jāatceras ilgi, šīs informācijas nepieciešamība nākotnē, to personiskā nozīme cilvēkam.

Piešķirt vairāk operatīvi atmiņa, kas attiecas uz kādas informācijas iegaumēšanu uz laiku, kas nepieciešams, lai veiktu operāciju, atsevišķu darbības aktu. Piemēram, jebkuras problēmas risināšanas procesā ir nepieciešams saglabāt atmiņā sākotnējos datus un starpoperācijas, kuras nākotnē var aizmirst, līdz tiek iegūts rezultāts.

Cilvēka attīstības procesā atmiņas veidu veidošanās relatīvā secība izskatās apmēram šādi:

Visi atmiņas veidi ir nepieciešami un vērtīgi paši par sevi, cilvēka dzīves un nobriešanas procesā tie nepazūd, bet gan bagātina, mijiedarbojas viens ar otru.

Atmiņas procesi

Galvenie atmiņas procesi ir iegaumēšana, reproducēšana, saglabāšana, atpazīšana, aizmirstība. Pēc reproducēšanas rakstura tiek vērtēta visa atmiņas aparāta kvalitāte.

Atmiņa sākas ar atcerēšanos. iegaumēšana- tas ir atmiņas process, kas nodrošina materiāla saglabāšanu atmiņā kā svarīgāko nosacījumu tā turpmākai pavairošanai.

Iegaumēšana var būt netīša vai tīša. Plkst netīša iegaumēšana cilvēks neizvirza mērķi atcerēties un nepieliek tam nekādas pūles. Iegaumēšana notiek pati no sevis. Tā cilvēks atceras galvenokārt to, kas cilvēkam ir vitāli interesants vai viņā izraisa spēcīgu un dziļu sajūtu: "Es to nekad neaizmirsīšu!" Bet jebkura darbība prasa, lai cilvēks atcerētos daudzas lietas, ko nevar atcerēties pats. Pēc tam stājas spēkā tīša, apzināta iegaumēšana, i., mērķis ir atcerēties materiālu.

Iegaumēšana var būt mehāniska un semantiska. Rote balstās galvenokārt uz atsevišķu saikņu, asociāciju konsolidāciju. Semantiskā iegaumēšana kas saistīti ar domāšanas procesiem. Lai iegaumētu jaunu materiālu, cilvēkam tas ir jāsaprot, jāsaprot, t.i. atrast dziļas un jēgpilnas attiecības starp šo jauno materiālu un zināšanām, kas viņam jau ir.

Ja mehāniskās iegaumēšanas galvenais nosacījums ir atkārtošana, tad semantiskās iegaumēšanas nosacījums ir izpratne.

Gan mehāniskajai, gan semantiskajai iegaumēšanai ir liela nozīme cilvēka garīgajā dzīvē. Iegaumējot ģeometriskās teorēmas pierādījumus vai analizējot vēstures notikumus, literāru darbu, priekšplānā izvirzās semantiskā iegaumēšana. Citos gadījumos atcerieties mājas numuru, telefonu utt. - galvenā loma pieder mehāniskai iegaumēšanai. Vairumā gadījumu atmiņai jāpaļaujas gan uz izpratni, gan uz atkārtošanos. Īpaši tas izpaužas izglītības darbā. Piemēram, iegaumējot dzejoli vai kādu likumu, ar sapratni vien nevar pietikt, tāpat kā ar mehānisku atkārtošanu.

Ja iegaumēšanai ir īpaši organizēta darba raksturs, kas saistīts ar noteiktu paņēmienu izmantošanu labākai zināšanu asimilācijai, to sauc iegaumēšana.

iegaumēšana ir atkarīga:

a) par darbības raksturu, par mērķu noteikšanas procesiem: patvaļīga iegaumēšana, kas balstīta uz apzināti izvirzītu mērķi - atcerēties, ir efektīvāka nekā piespiedu kārtā;

b) no instalācijas - atcerieties ilgu laiku vai atcerieties īsu laiku.

Mēs bieži sākam iegaumēt kādu materiālu, zinot, ka, visticamāk, mēs to izmantosim tikai noteiktā dienā vai līdz noteiktam datumam, un tad tam nebūs nozīmes. Patiešām, pēc šī perioda mēs aizmirstam to, ko esam iemācījušies no galvas.

Labāk iegaumēt emocionāli krāsainu materiālu, pret kuru cilvēks izturas ar viņam personiski nozīmīgu interesi. Tāda atmiņa ir motivēts.

Tas ļoti pārliecinoši parādīts K. Paustovska stāstā "Slava laiviniekam Mironovam":

“... Un tad Majaka redakcijā ar bocmani Mironovu notika neparasts stāsts ...

Neatceros, kurš - Ārlietu tautas komisariāts vai Vņeštorgs - lūdza redakcijai sniegt visu informāciju par Krievijas kuģiem, kas aizvesti uz ārzemēm. Jums jāzina, ka visa tirdzniecības flote tika atņemta, lai saprastu, cik grūti tas bija.

Un, kad mēs sēdējām cauri karstajām Odesas dienām pār kuģu sarakstiem, kad redakcija svīda no stresa un atsauca atmiņā vecos kapteiņus, kad nogurums no jauno kuģu nosaukumu, karogu, tonnu un kravnesu apjukuma sasniedza augstāko spriedzi, parādījās Mironovs. redakcijā.

Atmet, viņš teica. - Tātad jūs nesaņemsiet neko.

Es runāšu un tu raksti. Rakstiet! Jeruzalemes tvaikonis tagad kuģo zem Francijas karoga no Marseļas uz Madagaskaru, fraktē franču kompānija Paquet, franču apkalpe, kapteinis Borisovs, visi mūsu kuģīši, zemūdens daļa nav tīrīta kopš 1917. gada. Turpini rakstīt. Tvaikonis "Muravjov-Apostol", tagad pārdēvēts par "Anatole". Burā zem Anglijas karoga, ved maizi no Monreālas uz Liverpūli un Londonu, nofraktēja Royal Mail Canada. Pēdējo reizi viņu redzēju pagājušā gada rudenī Ņūportnū.

Tas turpinājās trīs dienas. Trīs dienas no rīta līdz vakaram, smēķējot cigaretes, viņš diktēja visu Krievijas tirdzniecības flotes kuģu sarakstu, sauca to jaunos vārdus, kapteiņu vārdus, reisus, katlu stāvokli, apkalpes sastāvu, kravu. Kapteiņi tikai pamāja ar galvām. Marine Odesa bija satraukta. Baumas par bocmaņa Mironova milzīgo atmiņu izplatījās zibens ātrumā ... "

Ļoti svarīga ir aktīva attieksme pret iegaumēšanas procesu, kas nav iespējama bez intensīvas uzmanības. Iegaumēšanai lietderīgāk ir 2 reizes izlasīt tekstu ar pilnu uzmanības koncentrāciju, nekā 10 reizes neuzmanīgi pārlasīt. Tāpēc mēģinājumi kaut ko iegaumēt stipra noguruma, miegainības stāvoklī, kad nav iespējams pareizi koncentrēt uzmanību, ir lieka laika tērēšana. Sliktākais un neekonomiskākais iegaumēšanas veids ir mehāniski pārlasīt tekstu, gaidot, ka tas tiks iegaumēts. Saprātīga un ekonomiska iegaumēšana ir aktīvs darbs pie teksta, kas ietver vairāku paņēmienu izmantošanu labākai iegaumēšanai.

V.D. Piemēram, Šadrikovs piedāvā šādus patvaļīgas vai organizētas iegaumēšanas veidus:

Grupēšana - materiāla sadalīšana grupās kaut kādu iemeslu dēļ (pēc nozīmes, asociācijām utt.), stipro punktu izcelšana (abstrakti, virsraksti, jautājumi, piemēri utt., šajā ziņā krāpšanās lapu sastādīšana ir noderīga, lai atcerētos ), plānojiet - stipro punktu kopums; klasifikācija - jebkuru objektu, parādību, jēdzienu sadalījums klasēs, grupās, pamatojoties uz kopīgām iezīmēm.

Materiāla strukturēšana ir kopumu veidojošo daļu savstarpēja izkārtojuma izveide.

Shematisks - attēls vai apraksts par kaut ko vispārīgi.

Analoģija - līdzību, līdzību konstatēšana starp parādībām, objektiem, jēdzieniem, attēliem.

Mnemiskās metodes ir noteiktas iegaumēšanas metodes vai metodes.

Pārkodēšana - verbalizācija vai izruna, informācijas pasniegšana tēlainā formā.

Iegaumētā materiāla aizpildīšana, kaut kā jauna ieviešana iegaumēšanā (izmantojot vārdus vai starpattēlus, situācijas zīmes utt. Piemēram, M.Ju.Ļermontovs dzimis 1814.gadā, miris 1841.gadā).

Asociācijas attiecību nodibināšana pēc līdzības, blakusesības vai pretstati.

Atkārtojums apzināti kontrolēts un nē kontrolēti materiāla reproducēšanas procesi. Ir jāsāk mēģināt reproducēt tekstu pēc iespējas agrāk, jo iekšējā darbība visspēcīgāk mobilizē uzmanību un padara iegaumēšanu veiksmīgu. Iegaumēšana notiek ātrāk un ir noturīgāka, ja atkārtojumi neseko tieši viens otram, bet tos šķir vairāk vai mazāk nozīmīgi laika intervāli.

Atskaņošana ir būtiska atmiņas sastāvdaļa. Reproducēšana var notikt trīs līmeņos: atpazīšana, pati reproducēšana (brīvprātīga un piespiedu), atsaukšana (daļējas aizmirstības apstākļos, kas prasa brīvprātīgu piepūli).

Atzinība- vienkāršākā reprodukcijas forma. Atzīšana ir pazīstamības sajūtas parādīšanās, kaut ko uztverot atkārtoti.

Neviļus nezināms spēks mani pievelk šajos skumjos krastos.

Šeit viss man atgādina pagātni...

A.S. Puškins."Nāra"

Atskaņošana- "aklāks" process, to raksturo tas, ka atmiņā fiksētie attēli rodas, nepaļaujoties uz noteiktu objektu sekundāro uztveri. Vieglāk ir iemācīties nekā vairoties.

Plkst netīša pavairošana domas, vārdi utt. atceras paši, bez mūsu apzināta nodoma. Nejaušas atskaņošanas iemesls var būt asociācijas. Mēs sakām: "Es atcerējos." Šeit doma seko asociācijai. Plkst tīša pavairošana mēs sakām: "Es atceros." Šeit asociācijas seko domai.

Ja reprodukcija ir sarežģīta, mēs runājam par atsaukšanu.

Atcerēšanās- visaktīvākā reprodukcija, tā ir saistīta ar spriedzi un prasa zināmas gribas pūles. Atcerēšanās panākumi ir atkarīgi no izpratnes par aizmirstā materiāla loģisko saistību ar pārējo atmiņā labi saglabāto materiālu. Ir svarīgi radīt asociāciju ķēdi, kas netieši palīdz atsaukt atmiņā nepieciešamo. K.D. Ušinskis skolotājiem sniedza šādu padomu: nepacietīgi nemudiniet skolēnu, kurš mēģina atcerēties materiālu, jo pats atsaukšanas process ir noderīgs - tas, ko bērnam pašam izdevās atcerēties, labi atcerēsies nākotnē.

Atceroties, cilvēks izmanto dažādas metodes:

1) tīša asociāciju izmantošana - mēs atveidojam atmiņā dažāda veida apstākļus, kas ir tieši saistīti ar to, kas jāatceras, cerot, ka ar asociāciju tie radīs prātā aizmirsto (piemēram, kur es liku atslēgu izslēdzu gludekli, izejot no dzīvokļa? utt.);

2) paļaušanās uz atpazīšanu (viņi aizmirsa precīzu personas patronīmu - Pjotrs Andrejevičs, Pjotrs Aleksejevičs, Pjotrs Antonovičs - mēs domājam, ka, nejauši nonākot pie pareizā patronimīda, mēs viņu uzreiz atpazīsim, piedzīvojot pazīstamības sajūtu.

Atsaukt ir sarežģīts un ļoti aktīvs process, kas prasa neatlaidību un atjautību.

Galvenā no visām īpašībām, kas nosaka atmiņas produktivitāti, ir tās gatavība – spēja ātri izvilkt no iegaumētās informācijas krājuma tieši to, kas šobrīd ir nepieciešams. Psihologs K.K. Platonovs vērsa uzmanību uz to. ka ir l RODI, kas zina DAUDZ, bet visa viņu bagāža slēpjas atmiņās par mirušo svaru. Kad vajag kaut ko atcerēties, nepieciešamais vienmēr aizmirstas, un nevajadzīgais “nokļūst galvā pats.” Citam bagāža var būt mazāka, bet tajā viss ir pa rokai, un vienmēr tiek atražots tieši tas, kas vajadzīgs. atmiņā.

LABI LABI. Platonovs sniedza noderīgus padomus iegaumēšanai. Jūs nevarat vispirms kaut ko iemācīties un pēc tam attīstīt atmiņu. Pati atmiņas gatavība veidojas iegaumēšanas procesā, kam obligāti jābūt semantiskam un kura laikā uzreiz tiek nodibinātas saites starp iegaumēšanu un gadījumiem, kad šī informācija var būt nepieciešama. Kaut ko atceroties, ir jāsaprot, kāpēc mēs to darām un kādos gadījumos var būt nepieciešama noteikta informācija.

Glābšana un aizmirstība- tās ir viena uztvertās informācijas ilgstošas ​​saglabāšanas procesa divas puses. Saglabāšana - ir saglabāšana un aizmirstot - tā ir pazušana, izkrišana no iegaumētā atmiņas.

Dažādos vecumos, dažādos dzīves apstākļos, dažādās aktivitātēs dažādi materiāli tiek aizmirsti, kā atceras, dažādi. Aizmirst ne vienmēr ir tik slikti. Cik pārslogota būtu mūsu atmiņa, ja mēs atcerētos pilnīgi visu! Aizmiršana, tāpat kā iegaumēšana, ir selektīvs process, kam ir savi modeļi.

Atceroties, cilvēki labprāt atdzīvina labo un aizmirst slikto savā dzīvē (piemēram, atceroties kampaņu - grūtības tiek aizmirstas, bet viss jautrais, labais paliek atmiņā). Pirmkārt, tiek aizmirsts tas, kas cilvēkam nav vitāli svarīgs, neizraisa viņa interesi, neieņem nozīmīgu vietu viņa darbībā. Tas, kas mūs sajūsmināja, atmiņā paliek daudz labāk nekā tas, kas atstāja vienaldzīgus, vienaldzīgus.

Pateicoties aizmirstībai, cilvēks attīra vietu jauniem iespaidiem un, atbrīvojot atmiņu no nevajadzīgu detaļu kaudzes, dod tai jaunu iespēju kalpot mūsu domāšanai. Tas labi atspoguļojas tautas sakāmvārdos, piemēram: "Kam vajag, to atceras."

20. gadu beigās aizmirstību pētīja vācu un krievu psihologi Kurts Levins un B.V. Zeigarnik. Viņi pierādīja, ka pārtrauktas darbības tiek saglabātas atmiņā spēcīgāk nekā pabeigtas. Nepabeigta darbība cilvēkā atstāj zemapziņas spriedzi un viņam ir grūti koncentrēties uz kaut ko citu. Tajā pašā laikā vienkāršu monotonu darbu, piemēram, adīšanu, nevar pārtraukt, to var tikai atstāt. Bet, kad, piemēram, cilvēks raksta vēstuli un tiek pārtraukts pa vidu, notiek spriedzes sistēmas pārkāpums, kas neļauj aizmirst šo nepabeigto darbību. Šo nepabeigtās darbības sajūtu sauc par Zeigarnika efektu.

Bet aizmirst, protams, ne vienmēr nāk par labu, tāpēc ar to bieži cīnās. Viens no šādas cīņas līdzekļiem ir atkārtošana. Jebkuras zināšanas, kuras nav nostiprinātas atkārtojot, pamazām aizmirstas. Bet labākai saglabāšanai ir jāievieš dažādība pašā atkārtošanās procesā.

Aizmirstība sākas neilgi pēc iegaumēšanas un sākumā notiek īpaši straujā tempā. Pirmajās 5 dienās pēc iegaumēšanas tiek aizmirsts vairāk nekā nākamajās 5 dienās. Tāpēc apgūtais jāatkārto nevis tad, kad tas jau ir aizmirsts, bet kamēr aizmirstība vēl nav sākusies. Lai nepieļautu aizmirstību, pietiek ar paviršu atkārtojumu, bet, lai atjaunotu aizmirsto, ir jāiegulda liels darbs.

Taču ne vienmēr tā ir. Eksperimenti liecina, ka nereti vairošanās ir vispilnīgākā nevis uzreiz pēc iegaumēšanas, bet pēc dienas, divām vai pat trim dienām. Šajā laikā apgūtais materiāls ne tikai netiek aizmirsts, bet, gluži pretēji, tiek fiksēts atmiņā. To galvenokārt novēro, iegaumējot plašu materiālu. No tā izriet praktisks secinājums: nevajag domāt, ka eksāmenā labākā atbilde ir tieši pirms eksāmena apgūtais, piemēram, tajā pašā rītā.

Labvēlīgāki apstākļi pavairošanai rodas, kad apgūtais materiāls kādu laiku “atpūšas”. Jāņem vērā fakts, ka turpmākā darbība, kas ir ļoti līdzīga iepriekšējai, dažkārt var "izdzēst" iepriekšējās iegaumēšanas rezultātus. Tas dažreiz notiek, ja jūs studējat literatūru pēc vēstures.

Aizmirstība var būt dažādu iemeslu rezultāts traucējumiatmiņa:

1) senils, kad vecāka gadagājuma cilvēks atceras agru bērnību, bet neatceras visus gaidāmos notikumus,

2) ar smadzeņu satricinājumu bieži tiek novērotas tādas pašas parādības kā vecumdienās,

3) sašķelta personība - pēc miega cilvēks iedomājas sevi savādāku, aizmirst par sevi visu.

Bieži vien cilvēkam ir grūti kaut ko tīšām atcerēties. Lai atvieglotu iegaumēšanu, cilvēki ir izdomājuši dažādus veidus, tos sauc par iegaumēšanas paņēmieniem vai mnemonika. Apskatīsim dažus no tiem.

1. Atskaņu uzņemšana. Jebkurš cilvēks labāk atceras dzeju nekā prozu. Tāpēc būs grūti aizmirst uzvedības noteikumus uz eskalatora metro, ja jūs tos pasniegsit rotaļīgas četrrindes veidā:

Spieķi, lietussargi un koferi Tu neliec uz pakāpieniem, Neatbalsties uz margām, Stāvi pa labi, ej pa kreisi.

Vai, piemēram, krievu valodā ir vienpadsmit izņēmuma darbības vārdi, kurus nav viegli atcerēties. Ko darīt, ja viņi atskaņu?

Redz, dzirdi un aizvaino, brauc, iztur un ienīsti,

Un griezties, skatīties, turēt,

Un atkarīgs un elpo

Paskaties, -it, -at, -yat rakstiet.

Vai arī, lai ģeometrijā nesajauktu bisektoru un mediānu:

Bisektrise ir žurka, kas skrien ap stūriem un sadala stūri uz pusēm.

Mediāna ir tāds mērkaķis, kas lec uz sāniem un sadala to vienādi.

Vai arī, lai iegaumētu visas varavīksnes krāsas, iegaumējiet jautro teikumu: "Kā reiz zvannieks Žaks ar galvu salauza laternu." Šeit katrs vārds un krāsa sākas ar vienu burtu – sarkans, oranžs, dzeltens, zaļš, zils, indigo, violets.

2. Atceroties slavenu cilvēku dzimšanas datumus vai nozīmīgus notikumus, tiek izmantoti vairāki mnemoniskie paņēmieni. Piemēram, I.S. Turgeņevs dzimis 1818. gadā (18-18), A.S. Puškins dzimis vienu gadu pirms 19. gadsimta (1799), M.Yu. Ļermontovs dzimis 1814. gadā un miris 1841. gadā (14-41).

3. Lai atcerētos, kas ir dienas redzes orgāns un kas ir nakts redzes orgāns - stieņi vai čiekuri, var atcerēties sekojošo: naktī vieglāk staigāt ar zizli, un tie laboratorijā strādā ar čiekuriem. diena.

Atmiņas īpašības

Kas ir laba un slikta atmiņa?

Atmiņa sākas ar iegaumēšana informācija, ko mūsu sajūtas saņem no ārpasaules. Visi attēli, vārdi, iespaidi kopumā ir jāsaglabā, jāpaliek mūsu atmiņā. Psiholoģijā šo procesu sauc - saglabāšana. Kad nepieciešams, mēs reproducējams iepriekš redzēts, dzirdēts, pieredzēts. Visa atmiņas aparāta kvalitāte tiek vērtēta pēc reproducēšanas.

Laba atmiņa ir spēja ātri un daudz atcerēties, precīzi un laikā reproducēt.

Tomēr visas cilvēka veiksmes un neveiksmes, viņa uzvaras un zaudējumus, atklājumus un kļūdas nevar attiecināt tikai uz atmiņu. Nav brīnums, ka franču domātājs F. La Rošfūks asprātīgi atzīmēja: "Katrs sūdzas par savu atmiņu, bet neviens nesūdzas par prātu."

Tātad, atmiņas īpašības:

1) iegaumēšanas ātrums. Taču vērtību tas iegūst tikai kombinācijā ar citām īpašībām;

2) saglabāšanas spēks;

3) atmiņas precizitāte - izkropļojumu, būtisku izlaidumu trūkums;

4) atmiņas gatavība- iespēja ātri izņemt no atmiņas rezervēm to, kas šobrīd ir nepieciešams.

Ne visi cilvēki ātri iegaumē materiālu, ilgi atceras un precīzi reproducē vai atceras tieši tajā brīdī, kad tas ir nepieciešams. Jā, un tas izpaužas atšķirīgi saistībā ar dažādiem materiāliem, atkarībā no cilvēka interesēm, viņa profesijas, personiskajām īpašībām. Kāds labi atceras sejas, bet slikti atceras matemātiskos materiālus, citam ir laba muzikālā atmiņa, bet slikta literāriem tekstiem utt. Skolēniem un studentiem slikta materiāla iegaumēšana bieži vien ir atkarīga nevis no sliktas atmiņas, bet gan no sliktas uzmanības, no tā trūkuma. interese par šo tēmu utt.

Performance

Viena no galvenajām atmiņas izpausmēm ir attēlu reproducēšana. Tiek saukti objektu un parādību attēli, kurus mēs šobrīd neuztveram reprezentācijas. Atveidojumi rodas iepriekš izveidojušos pagaidu savienojumu atdzimšanas rezultātā, tos var izsaukt ar asociāciju mehānismu, ar vārda, apraksta palīdzību.

Atveidojumi atšķiras no jēdzieniem. Koncepcijai ir vispārīgāks un abstraktāks raksturs, savukārt attēlojumam ir vizuāls raksturs. Atveidojums ir objekta attēls, jēdziens ir doma par objektu. Domāt par kaut ko un kaut ko iedomāties nav viens un tas pats. Piemēram, tūkstoš kvadrātu - ir koncepcija, bet to nav iespējams iedomāties. Reprezentāciju avots ir sajūtas un uztveres – vizuālā, dzirdes, ožas, taustes, kinestētiskā.

Atveidojumus raksturo skaidrība, t.i. tieša līdzība ar atbilstošajiem objektiem un parādībām (mēs iekšēji vai garīgi “redzam”, “dzirdam”, “sajūtam”, “jūtam” pieskārienus utt.).

Svars Es redzu Pavlovskas kalnainu. Apaļa pļava, nedzīvs ūdens, Visrūgtākais un ēnainākais, Galu galā tas nekad netiks aizmirsts.

A. Ahmatova

Bet priekšstati parasti ir daudz nabadzīgāki par uztveri. Attēlojumi nekad nepārliecina ar tādu pašu spilgtumu visas objektu pazīmes un pazīmes, skaidri tiek reproducētas tikai atsevišķas iezīmes.

Attēlojumi ir ļoti nestabili un mainīgi. Izņēmums ir cilvēki, kuriem ir augsti attīstītas idejas saistībā ar savu profesiju, piemēram, mūziķiem - audiālā, māksliniekiem - vizuālā, degustētājiem - ožas utt.

Reprezentācijas ir pagātnes priekšstatu apstrādes un vispārināšanas rezultāts. Bez uztveres priekšstati nevarētu veidoties: aklajiem, kas dzimuši, nav priekšstatu par krāsām un krāsām, kurlajiem no dzimšanas nav skaņas priekšstatu.

Precīzāk ir saukt reprezentāciju par atmiņas attēlojumu, jo tas ir saistīts ar figurālās atmiņas darbu. Atšķirība starp priekšstatiem un uztveri ir tāda, ka reprezentācijas sniedz vispārīgāku objektu atspoguļojumu. Reprezentācijās tiek vispārinātas atsevišķas uztveres, uzsvērtas nemainīgas lietu un parādību pazīmes un izlaistas nejaušās pazīmes, kas iepriekš bija pieejamas atsevišķās uztverēs. Piemēram, mēs redzam koku - uztveres attēlu, mēs attēlojam koku - attēls ir blāvāks, nenoteiktāks un neprecīzāks.

Reprezentācija ir vispārināts apkārtējās pasaules atspoguļojums. Mēs sakām "upe" un iedomājamies: divi krasti, plūstošs ūdens. Esam redzējuši daudz dažādu upju, prezentācijā atspoguļotas objektiem un parādībām raksturīgas vizuālas zīmes. Mēs varam uztvert tikai konkrētu upi - Volgu, Maskavas upi, Kamu, Jeņiseju, Oku utt., uztveres attēls ir precīzs.

Iztēloties nozīmē kaut ko garīgi redzēt vai garīgi dzirdēt, nevis tikai zināt. Reprezentācija ir augstāka izziņas pakāpe nekā uztvere, tās ir pārejas posms no sajūtas uz domu, tas ir vizuāls un vienlaikus vispārināts attēls, kas atspoguļo objektam raksturīgās iezīmes.

Mēs varam iedomāties tvaikoņa svilpi, citrona garšu, benzīna, smaržu, ziedu smaržu, kaut kam pieskaršanos vai zobu sāpes. Protams, ikviens, kam nekad nav bijis zobu sāpes, to nevar iedomāties. Parasti, kad mēs kaut ko sakām, mēs jautājam: "Vai varat iedomāties?!"

Runai ir liela nozīme vispārīgu priekšstatu veidošanā, vienā vārdā nosaucot vairākus objektus.

Pārstāvības veidojas cilvēka darbības procesā, tāpēc atkarībā no profesijas galvenokārt veidojas viena veida reprezentācijas. Bet reprezentāciju sadalījums pa veidiem ir ļoti nosacīts.

Panākumi gandrīz visās dzīves jomās ir atkarīgi no tā, vai noteiktā laikā spējam atcerēties pareizo informāciju. Tātad cilvēka atmiņa un mēģinājumi to uzlabot simtiem gadu ir bijuši visas zemeslodes uzmanības centrā.

Cilvēka atmiņa nodrošina pieredzes nepārtrauktību un pamatu personības attīstībai. Visi mūsu iespaidi atstāj pēdas un, kad nepieciešams, tiek atjaunināti, atsaukti atmiņā. Ja nebūtu atmiņas, viss kļūtu par mirkli, jo tikai saglabāšana un reproducēšanas iespēja sakārto cilvēka priekšstatu par sevi kā subjektu, kas pastāv līdz šim brīdim.

Nozīme un vēsture

Atmiņa kā psihisks process ir saistīta ar visām garīgajām funkcijām, īpaši spēcīga ir tās saistība ar emocijām, motoriskajām funkcijām un izziņas procesiem. Bartletts uzsver, ka atmiņas nav nedzīvas un fiksētas vienreiz un uz visiem pieredzes slāņiem.

Piemiņa ir radīšana, celtniecība, kuras pamatā ir mūsu attieksme pret pagātni. Respektīvi, katru reizi, kad atceramies, mēs radām – smadzeņu daļas, kurās agrāk bija uzbudinājums uz kādu notikumu, atkal aktivizējas, kad atceramies, veidojot to.

Spēja pilnveidoties nav atdalāma no atmiņas, šī saikne sakņojas definīcijā, kā spēja uzglabāt un vairoties. Viss no jauna uztvertais iekļaujas jau uztvertajā, un notiek nepārtraukta cilvēka uztveres un rīcības slīpēšana. Acīmredzot šādi cilvēki kļūst par ekspertiem savā jomā.

Visām citām radībām, izņemot cilvēku, ir ģenētiska un mehāniska atmiņa. Ģenētika ir atbildīga par to īpašību pārnešanu caur gēniem, kas nepieciešamas radījuma izdzīvošanai. Mehāniskais - īsa dzīves perioda mācīšanās rezultāts. Abi nav spējīgi organizēt tādu pieredzi, kādu padara iespējamu cilvēka atmiņa.

Atmiņas jēdziens jau sen ir bijis filozofijas jurisdikcijā, jo tas ir viens no cilvēka zināšanu pamatiem. Platons to pārstāvēja nospieduma formā, tomēr neapveltot to ar aktivitāti. Aristotelis izcēla asociāciju lomu, atsaucoties uz to domāšanas procesā.

Dekarts koncentrējās uz iegaumēšanas aktivitāti – vajadzīgās paliek, otrs tiek izmests. Uz jautājumu "Kas ir atmiņa un kāda ir tās nozīme?" Spinoza, Hobss, Loks, Hēgels un daudzi citi atbildēja. Tātad Bergsons to uzskatīja par individualitātes pamatu.

No 19. gadsimta vidus psiholoģijā atveras atmiņas izpētes laikmets. Šobrīd tiek veidota eksperimentāla pieeja tādu jēdzienu izstrādei, kas saistīti ar indivīda garīgo dzīvi. Pateicoties psiholoģijas panākumiem, ir kļuvis skaidrs, kas ir atmiņa - nervu sistēmas īpašība, kas sastāv no informācijas saglabāšanas, reproducēšanas un mainīšanas, taču līdz šim nav panākta vienprātība par ļoti daudziem blakus jautājumiem.

Galvenā informācija

Atmiņa ir nosacījums mācībām, prasmju veidošanai, zināšanu iegūšanai. Galvenās atmiņas funkcijas: atpazīšana, reproducēšana, iegaumēšana, saglabāšana.

Pamatojoties uz to, tiek izdalītas atmiņas īpašības: skaļums, iegaumēšanas ātrums, uzglabāšanas laiks, precizitāte un atskaņošanas ātrums. Atmiņas kvalitatīvās īpašības bieži ir saistītas ar konkrētas personas profesionālo darbību vai īpašībām.

Klasifikācijas pamatojumu pārpilnības dēļ ir daudz dažādu grupu, kurās tas ir iedalīts konkrētās sugās. Piemēram, pamatojoties uz atšķirību no citām radībām, var izdalīt šādus cilvēku atmiņas veidus:

• Patvaļīgi. Atbildīgs par mērķtiecīgu iegaumēšanu.
• Loģiski. Iegaumētā iekļaušana loģiskajos savienojumos.
• starpnieks. Atmiņas palīglīdzekļu izmantošana.

No otras puses, liela nozīme ir materiāla uzglabāšanas laikam atmiņā. Un tā veidi uzglabāšanas laikā ir dažādi:

1. Tūlītēja atmiņa

Momentānais, to var saukt arī par sensoro, ir tiešs atspulgs tam, ko jutekļi ir uztvēruši. Tas saglabā informāciju apmēram 0,1-0,5 sekundes. Tas atspoguļo iespaidu.

2. Īstermiņa atmiņa

Īstermiņa – atbild par attēla būtiskāko elementu uzglabāšanu 20 sekundes, ja materiāls netiek atkārtots. Šī atmiņa pieder pie cilvēka faktiskās apziņas jomas, tajā ir tikai tas, kas atbilst personības individuālajam portretam, tam, kam cilvēks pievērsa uzmanību.

3. RAM

Vai arī, kā to mēdz dēvēt, cilvēka darba atmiņa var uzglabāt informāciju līdz pat vairākām dienām atkarībā no uzdevuma. Uzglabātā informācija ir nepieciešama tieši, lai atrisinātu problēmu, ar kuru saskaras persona. Operatīvo var palielināt, kas novedīs pie mobilā izstrādes.

4. Ilgtermiņa atmiņa

Tajā ir ietvertas vissvarīgākās un nozīmīgākās atmiņas un zināšanas. Uzglabā informāciju bezgalīgi. Atkārtošana pastiprina uzkrāto pieredzi.

5. Ģenētiskā atmiņa

Informācija genotipā, kas ir iedzimta. Mēs nevaram ietekmēt viņu.

Saskaņā ar analizatoru, kas dominē iegaumēšanas, saglabāšanas un reproducēšanas procesā, ir: emocionālā, dzirdes, vizuālā atmiņa un citi veidi. Dzirdes atmiņa ir atbildīga par skaņu iegaumēšanu un reproducēšanu, tieši viņa ļauj mūziķiem un filologiem tvert smalkas pārejas starp melodijām un vārdu izrunu. Vizuāls - saistīts ar vizuāliem attēliem, tam ir milzīga ietekme uz spēju iztēloties, savukārt, jo vieglāk cilvēks atceras attēlu, jo vieglāk viņam to atveidot.

Atmiņas kvalitāte ir atkarīga no paša cilvēka individuālajām īpašībām. Cilvēku iegaumēšanas un reprodukcijas procesu individuālās iezīmes veido atmiņas veidus. Starp tiem ir: figurāls, verbāli loģisks. Tādējādi figurālais tips izceļas ar to, ka tiek saglabāti veseli attēla “gabali”. Semantiskajā tipā uztveramā elementi ir iebūvēti sistēmā, uzsvars tiek likts uz nozīmi, nevis uz formu.

Struktūra

Viljams Džeimss bija pirmais, kurš ierosināja sadalīt atmiņu īstermiņa un ilgtermiņa, pamatojoties uz to, ka mēs neatgriezeniski zaudējam daļu saņemtās informācijas, bet otru atceramies daudzus gadus. Aptuveni tajā pašā laikā Ebinhauss iepazīstināja ar savu aizmirstības līkni. Ebinhausa likums nosaka, ka stundas laikā mēs aizmirstam vairāk nekā pusi no tā, ko esam iemācījušies, un līdz nedēļas beigām ir palikusi mazāk nekā 1/5 no tā, ko esam iemācījušies.

Jau 20. gadsimta vidū Pētersons spēja parādīt ierobežoto informācijas glabāšanas ilgumu. Tas pazūd, ja tas neatkārtojas. Tas bija pierādījums īstermiņa atmiņas pastāvēšanai. Pēc Pētersona un Ebinhausa eksperimentu rezultātiem var secināt, ka veiksmīgai materiāla iegaumēšanai uz ilgu laiku pietiek to periodiski atkārtot.

Pateicoties eksperimentiem un novērojumiem cilvēkiem ar smadzeņu bojājumiem, mēs jau zinām, ka smadzeņu daļas, kas ir atbildīgas par īstermiņa un ilgtermiņa atmiņu, atšķiras. Joprojām pastāv dažādas teorijas par īstermiņa apjomiem.

Viens no tiem, kas, iespējams, ir vispopulārākais, ir tas, ka maksimālais uzglabāšanas vienību skaits tajā ir 7. Nav svarīgi, ko mēs uzskatām par informācijas vienību - burtu vai vārdu. Ja iedosi burtu kopu, tad cilvēks atcerēsies apmēram 7, tas pats notiks ar vārdiem, lai gan vārdi šķiet informatīvākas un sarežģītākas informācijas vienības.

Tādējādi spēja atcerēties 7 informācijas vienības patiesībā mūs pārāk neierobežo. Pietiek pareizi sakārtot atšķirīgus elementus grupās, lai no šīm grupām nebūtu vairāk par 7, tad būs iespējams atcerēties milzīgas informācijas daļas. Pareiza organizācija attiecas uz grupu apvienošanas procesu ar informāciju no ilgtermiņa atmiņas. Šīs tehnikas efektivitāte ir pierādīta Bauera un Springstona eksperimentos.

Tās būtība ir tāda, ka mums ir ne tikai jārada dažas sistēmas no atšķirīgiem elementiem, bet šīm sistēmām ir jābūt asociācijām ar mūsu pagātni. Tad var marķēt jebkuru sistēmu, garīgu “uzlīmi”, un atcerēties var tikai to, nevis tajā iekļautos elementus.

Daži zinātnieki (Baddelijs un citi) iestājas par to, ka informācijas apjomu, ko var uzglabāt īstermiņa atmiņā, ierobežo tikai ātrums, ar kādu mēs atkārtojam informāciju. Tādējādi laiks ir būtisks. Jo vairāk informācijas varam iekļaut nelielā laika sprīdī, jo labāk to varam atcerēties.

Mēs vienmēr esam īstermiņā, tas mums ir tieši dots. Mūsu zināšanas, atmiņas un viss pārējais, kas piešķir dzīvei jēgu un ļauj uztvert jaunu pieredzi, ir ilgtermiņā. Acīmredzot viņa var uzglabāt neierobežotu daudzumu informācijas jebkurā laika periodā.

No vienas puses, atmiņa ir visur smadzenēs, no otras puses, daži apgabali skaidri pilda funkcijas, kas nepieciešamas dažādu tās veidu mijiedarbībai. Kā darbojas atmiņa un iegaumēšana? Heba teorija sniedz oriģinālu atbildi uz šo:

• Īstermiņa dēļ sākas nervu darbības spole.
• Pietiekami liels atkārtojumu skaits noved pie ķīmiskām vai strukturālām izmaiņām.
• Ja bija informācijas kombinācija ar pagātnes atmiņām, jēgpilna iekļaušana, tad informācija tiek pārnesta uz pastāvīgu glabāšanu.

Mnemonika - māksla atcerēties

Ir ļoti daudz avotu, kas runā par to, kā attīstīt atmiņu. Vislabāk ir pievērsties tieši kognitīvajai psiholoģijai, kas jau gadiem veic eksperimentus un pēta cilvēka garīgos procesus un pašas atmiņas attīstību. Atmiņas īpašības ne tikai uzlabo informācijas iegaumēšanu, bet arī ļauj intensīvi attīstīt cilvēka intelektuālo līmeni.

Un pirmais fakts, ko cilvēkiem ir sagatavojusi psiholoģija: lai atcerētos, jums ir jāsakārto informācija shēmās.

Organizēšana var notikt ar pazīstamu ideju, lietu, priekšmetu palīdzību. Svešinieka asociācijas ar draugu ļauj ātri piekļūt informācijai. Savienojot iztēli, krustojot ar to jauno un neiepazīto vai veidojot ainas no objektiem, materiāls ļauj atcerēties daudz ātrāk un ilgāk.

Otrs fakts, kas nepieciešams atmiņas attīstībai, ir tas, ka spilgtas emocijas, kas saistītas ar kādu informāciju, ļauj viegli un ilgstoši iegaumēt šo informāciju.

Treškārt: atkārtojumi ar īsiem intervāliem labāk ietekmē materiāla iegaumēšanu nekā “šoka” nodarbības ar gariem pārtraukumiem.

Un pēdējā lieta: glikozes līmeņa paaugstināšanās asinīs tūlīt pēc informācijas iegaumēšanas noved pie tā, ka nākotnē personai ir vieglāk to reproducēt.

1. Mobilais intelekts

Atmiņas apmācība palīdzēs cilvēkiem, kuri vēlas attīstīt analītiskās prasmes. Vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstīt darba atmiņu, uzlabo loģisko domāšanu, kā arī koncentrēšanās spēju, kas ir gandrīz jebkura veiksmīga mācību un darba pamatā. Izrādās, attīstot atmiņu, mēs attīstāmies kopumā. Kā trenēt šāda veida atmiņu:

• Cilvēkam cits pēc cita tiek pasniegti vizuāli vai skaņas attēli.
• Cilvēka uzdevums ir norādīt, vai tēls, ko viņš uztver tagad, jau bija parādīts pirms n-soļa.

2. Vietu metode

Atmiņas uzlabošana ļauj atcerēties pilnīgi visu, taču tam vispirms būs jāattīsta koncentrēšanās spējas. Vietu metode, kas pazīstama jau kopš 500.g.pmē., ir domu objektu izkārtojums vietās noteiktā, tev labi zināmā telpā.

Piemēram, pietiek iedomāties savu māju un izvēlēties tajā noteiktas desmit vietas. Vietas jāizvēlas tā, lai starp tām varētu pārvietoties konsekventi un bez traucējumiem. Pēc tam paņemiet 10 nejaušus priekšmetus un novietojiet tos šajās vietās. Tagad atliek savā iztēlē apmeklēt šīs vietas tādā secībā, kādu ievērojāt, kārtojot objektus, un nosaukt objektus. Vietas metode ļauj iegaumēt līdz 72% jaunas informācijas, savukārt tikai 28% paliek bez tās izmantošanas.

Slikta atmiņa apgrūtina mācību procesu, neļauj izpausties pilnam indivīda potenciālam, tāpēc cilvēka atmiņa ir jāattīsta jau no bērnības un visas dzīves garumā. Autors: Jekaterina Volkova

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Izmitināts vietnē http://www.allbest.ru/

Ievads

Atmiņai ir liela nozīme, jo no tās attīstības ir atkarīgs, cik gudrs un izglītots būs cilvēks. Atmiņas attīstība sākas bērnībā, arī pirmsskolas izglītības iestādēs.

Atmiņa ir jebkuras garīgās parādības pamatā. Sajūtas un uztveres bez atmiņas iekļaušanas izziņas aktā cilvēks piedzīvotu kā pirmoreiz radušās, kas izslēgtu iespēju izzināt pasauli un tajā orientēties. Atmiņa nodrošina cilvēka personības vienotību un integritāti. Indivīda un sabiedrības normāla funkcionēšana nav iespējama bez atmiņas.

Atmiņai ir vairāki veidi: figurālā, semantiskā (verbāli-loģiskā), motoriskā, emocionālā, īstermiņa un ilgtermiņa.

Atmiņas attīstība ir nepieciešama un svarīga arī bērnībā, jo no tā ir atkarīga bērna turpmākā attīstība, tāpēc darba aktualitāte ir tajā, ka no piedāvāto metožu un līdzekļu daudzveidības izvēlieties to, kas atbilst visiem standartiem. , ir efektīva un racionāla.

Darba mērķis ir izpētīt cilvēka atmiņas veidus un iezīmes, tās attīstību mācību procesā.

Šī darba rakstīšanai tika izmantotas šādas izpētes metodes un paņēmieni: literatūras izpēte par šo tēmu; psiholoģiskās un pedagoģiskās metodes (novērošana).

Sociokulturālo faktoru nozīmi augstāku atmiņas formu veidošanā pētīja P. Dženeta. Atmiņas mehānismus un dažādus atmiņas veidus - motorisko, emocionālo, figurālo, verbālo - loģisko, detalizēti pētīja P.P. Blonskis, L.S. Vigotskis, J. Bruners, J. Piažē. Lielu ieguldījumu brīvprātīgas un piespiedu iegaumēšanas procesu attīstībā sniedza P.I. Zinčenko, A.A. Smirnovs un citi.Pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas iezīmes ir sīki aprakstītas L.A. darbos. Venger, V.S. Muhina. Pirmsskolas vecuma bērna kognitīvo procesu attīstība dažāda veida kognitīvās runas aktivitātēs un aktivizācijas metodes, kas palielina bērnu kognitīvo aktivitāti, ir aprakstītas O.A. Šagrajeva, L.G. Niskanens, N.N. Podjakova, R. Zintsa, F.V. Ipolitova, E.S. Maliks, D. Laps un citi.

1. Atmiņas jēdziens. Atmiņas veidi

R.S. Ņemovs atzīmē: “Iespaidi, ko cilvēks saņem par apkārtējo pasauli, atstāj zināmas pēdas, tiek saglabāti, nostiprināti un, ja nepieciešams un iespējams, tiek reproducēti. Šos procesus sauc par atmiņu. “Bez atmiņas,” rakstīja S.L. Rubinšteins, “mēs būtu mirkļa radības. Mūsu pagātne būtu mirusi nākotnei. Tagadne, plūstot, neatgriezeniski pazustu pagātnē.

Atmiņa ir cilvēka spēju pamatā, ir nosacījums mācībām, zināšanu apguvei, prasmju un iemaņu attīstīšanai. Bez atmiņas nav iespējama ne indivīda, ne sabiedrības normāla darbība.

Atmiņu var definēt kā spēju saņemt, uzglabāt un reproducēt dzīves pieredzi. Dažādi instinkti, iedzimtie un iegūtie uzvedības mehānismi nav nekas cits kā iespiests, iedzimts vai iegūts individuālās dzīves pieredzes procesā. Bez šādas pieredzes pastāvīgas atjaunošanas, tās vairošanās piemērotos apstākļos dzīvie organismi nespētu pielāgoties pašreizējiem strauji mainīgajiem dzīves notikumiem.

Visām dzīvajām būtnēm ir atmiņa, bet tā sasniedz augstāko attīstības līmeni cilvēkos. Nevienai citai dzīvai būtnei pasaulē nav tādas mnemoniskas iespējas, kādas piemīt viņai.

Cilvēka atmiņu var definēt kā psihofizioloģiskus un kultūras procesus, kas dzīvē veic informācijas atcerēšanās, glabāšanas un reproducēšanas funkcijas. Šīs funkcijas ir atmiņas pamatfunkcijas. Tās atšķiras ne tikai ar savu uzbūvi, sākotnējiem datiem un rezultātiem, bet arī ar to, ka dažādiem cilvēkiem tie ir atšķirīgi izstrādāti.

Zinātniskajā literatūrā ir atrodamas dažādas atmiņas definīcijas, kas ir sniegtas 1. tabulā.

1. tabula. Dažādu autoru sniegtās atmiņas definīcijas

	Atmiņas definīcija
R.S. Ņemovs	Psihofizioloģiskie un kultūras procesi, kas dzīvē veic informācijas atcerēšanās, saglabāšanas un reproducēšanas funkcijas.
S.K. Nartova-Bočavera	Psihes īpašība uztvert, glabāt un reproducēt kādu informāciju, kurai var būt ļoti dažāda forma un saturs.
E.I. Ragi	Iepriekšējās pieredzes pēdu apdruka, saglabāšana un turpmāka atpazīšana un atveidošana, kas ļauj uzkrāt informāciju, nezaudējot iepriekšējās zināšanas, informāciju, prasmes.
L.V. Čerjomuškins	Garīgās dzīves pamats, mūsu apziņas pamats. Tā ir burvju kaste, kas saglabā mūsu pagātni mūsu nākotnei.
	Spēja saglabāt un reproducēt prātā iepriekšējos iespaidus, pieredzi, kā arī pašu prātā glabāto iespaidu un pieredzes krājumu.
M.N. Iļjins	Spēja saņemt, uzglabāt un reproducēt informāciju. Atmiņa ir bērna spēju pamatā, ir nosacījums mācībām, zināšanu un prasmju apgūšanai.
G.A. Uruntajeva	Garīgās izziņas process, kas sastāv no pagātnes pieredzes atspoguļošanas.
V.M. Smirnovs	Organisma spēja apziņā iegūt, uzglabāt un reproducēt informāciju un pieredzi.

Tādējādi iepriekš minētās definīcijas norāda uz jēdziena "atmiņa" nevienotību, ka tā ir filozofiska kategorija. Pēc "atmiņas" definīciju analīzes mēs pieturēsimies pie E.I. jēdziena "atmiņa" īpašībām. Rogovs: atmiņa - pagātnes pieredzes pēdu iespiešana, saglabāšana un sekojoša atpazīšana un reproducēšana, ļaujot uzkrāt informāciju, nezaudējot iepriekšējās zināšanas, informāciju, prasmes.

Mūsdienu psiholoģiskajā literatūrā ir dažādas atmiņas veidu klasifikācijas. 1. attēlā parādīta M.A. izstrādātā atmiņas klasifikācija. Auksts. Mūsuprāt, šī klasifikācija vispilnīgāk atspoguļo visus atmiņas veidus, kas ietver arī atmiņas apakštipus.

1. attēls. Atmiņas klasifikācija

Tātad, atkarībā no informācijas glabāšanas ilguma, izšķir šādus informācijas veidus:

īstermiņa atmiņa ir informācijas glabāšanas veids īsu laika periodu. Mnemonisko pēdu saglabāšanas ilgums šeit nepārsniedz vairākus desmitus sekunžu, vidēji apmēram 20 (bez atkārtošanās);

brīvpiekļuves atmiņa, kas paredzēta informācijas glabāšanai noteiktu, iepriekš noteiktu laika periodu diapazonā no vairākām sekundēm līdz vairākām dienām. Informācijas glabāšanas laiku šajā atmiņā nosaka uzdevums, ar kuru saskaras persona, un tas ir paredzēts tikai šīs problēmas risināšanai. Pēc tam informācija var pazust no RAM. Šis atmiņas veids informācijas glabāšanas ilguma un īpašību ziņā ieņem starpposmu starp īstermiņa un ilgtermiņa;

Ilgtermiņa atmiņa ir atmiņa, kas spēj uzglabāt informāciju gandrīz neierobežotu laika periodu.

Izmantojot ilgtermiņa atmiņu, atsaukšana bieži vien prasa domāšanu un gribasspēku, tāpēc tās funkcionēšana praksē parasti ir saistīta ar šiem diviem procesiem.

Daudzās dzīves situācijās īstermiņa un ilgtermiņa atmiņas procesi darbojas kopā un paralēli. Piemēram, kad cilvēks izvirza sev uzdevumu atcerēties kaut ko tādu, kas acīmredzami pārsniedz viņa īstermiņa atmiņas iespējas, viņš bieži vien apzināti vai neapzināti pievēršas semantiskās apstrādes un materiālu grupēšanas izmantošanai, kas atvieglo iegaumēšanu.

Šāda grupēšana savukārt ietver ilgtermiņa atmiņas izmantošanu, apelāciju uz pagātnes pieredzi, iegūstot no tās vispārināšanai nepieciešamās zināšanas un jēdzienus, iegaumētā materiāla grupēšanas veidus, samazinot to līdz semantisko vienību skaitam, kas nav pārsniedz īstermiņa atmiņas apjomu.

2. attēlā parādīts īstermiņa un ilgtermiņa atmiņas savstarpēji saistīts darbs, ieskaitot pārvietošanu, atkārtošanos un kodēšanu kā privātus procesus, kas veido atmiņas darbu.

2. attēls - Atmiņas shēma pēc R. Atkinsona un R. Šifrīna

Informācijas tulkošana no īstermiņa uz ilgtermiņa atmiņu bieži rada grūtības, jo, lai to izdarītu vislabākajā veidā, vispirms ir nepieciešams saprast un strukturēt materiālu noteiktā veidā, saistīt to ar to, ko cilvēks. labi zina. Tieši šī darba nepietiekamības vai nespējas to ātri un efektīvi veikt dēļ cilvēku atmiņa šķiet vāja, lai gan patiesībā tai var būt lielas iespējas.

Pēc darbības materiāla atmiņu izšķir:

motors, kas ir dažādu sarežģītu kustību iegaumēšana un saglabāšana, un, ja nepieciešams, reproducēšana ar pietiekamu precizitāti. Tas ir iesaistīts motora, jo īpaši darba un sporta, prasmju un iemaņu veidošanā. Cilvēka roku kustību uzlabošana ir tieši saistīta ar šāda veida atmiņu;

emocionāla ir pieredzes atmiņa. Tas ir iesaistīts visu veidu atmiņas darbā, bet īpaši tas izpaužas cilvēku attiecībās. Materiālās iegaumēšanas spēks ir tieši balstīts uz emocionālo atmiņu: to, kas cilvēkā izraisa emocionālus pārdzīvojumus, viņš atceras bez lielām grūtībām un ilgāku laiku;

tēlains - šī ir atmiņa idejām, dabas un dzīves attēliem, kā arī skaņām, smaržām, garšām. Tas var būt vizuāls, dzirdams, taustes, ožas, garšas;

verbāls, kas attiecas uz ar zīmju sistēmu saistīta materiāla - vārdu, tekstu, matemātisko simbolu un tā tālāk - iegaumēšanu un darbības ar šo materiālu procesiem.

Saskaņā ar vadošo analizatoru izšķir šādus atmiņas veidus:

vizuāls, saistīts ar vizuālo attēlu saglabāšanu un reproducēšanu. Tas jo īpaši balstās uz materiāla iegaumēšanas un reproducēšanas procesu: to, ko cilvēks var vizuāli iedomāties, viņš, kā likums, atceras un atveido vieglāk;

dzirdes - tā ir laba dažādu skaņu, piemēram, mūzikas, runas, iegaumēšana un precīza reproducēšana. Šāda veida atmiņai ir raksturīgs tas, ka cilvēks, kuram tā piemīt, var ātri un precīzi atcerēties notikumu nozīmi, spriešanas loģiku vai jebkādus pierādījumus, lasāmā teksta nozīmi un tamlīdzīgi.

Taktilā, ožas, garšas un cita veida atmiņa cilvēka dzīvē nespēlē īpašu lomu, un to iespējas ir ierobežotas salīdzinājumā ar vizuālo, dzirdes, motorisko un emocionālo atmiņu. To loma galvenokārt tiek samazināta līdz bioloģisko vajadzību apmierināšanai vai vajadzību apmierināšanai, kas saistītas ar ķermeņa drošību un pašsaglabāšanos.

Atbilstoši gribas līdzdalības raksturam materiāla iegaumēšanas un reproducēšanas procesos atmiņu iedala piespiedu un patvaļīgā. Pirmajā gadījumā ar to saprot tādu iegaumēšanu un pavairošanu, kas notiek automātiski un bez lielas cilvēka piepūles, neizvirzot sev īpašu mnemonisku uzdevumu (iegaumēšanai, atpazīšanai, saglabāšanai vai reproducēšanai). Otrajā gadījumā šāds uzdevums noteikti ir klāt, un pats iegaumēšanas vai reproducēšanas process prasa brīvprātīgas pūles.

L.N. Ļeontjevs patvaļīgu iegaumēšanu uzskata par mērķtiecīgu mediētu procesu, ietverot noteiktus iegaumēšanas paņēmienus vai metodes. Viņš atklāja, ka eksperimenta ar vārdu iegaumēšanas apstākļos (pamatojoties uz attēliem) daži vecāki pirmsskolas vecuma bērni jau spēj izmantot šo iegaumēšanas paņēmienu, par ko liecina ievērojams atmiņā saglabāto vārdu skaita pieaugums salīdzinājumā ar vārdu skaitu. viņi iegaumē bez attēlu palīdzības.

Vairākos pētījumos P.I. Zinčenko, tika atzīmēts patvaļīgas iegaumēšanas produktivitātes pieaugums līdz ar vecumu. Tas liecina, ka pirmsskolas vecumā bērni sāk veidot mnemonisku darbību ar konkrētiem mērķiem un tās īstenošanas veidiem. Tajā pašā laikā liela nozīme ir īpašam pētījumam par brīvprātīgās atmiņas attīstību pirmsskolas vecuma bērniem. Tieši šī problēma tika veltīta P.I. eksperimentālajam pētījumam. Zinčenko.

Piespiedu iegaumēšana ne vienmēr ir vājāka par brīvprātīgo, daudzos gadījumos tā to pārspēj. Neviļus labāk atmiņā paliek arī materiāls, kas saistīts ar interesantu un sarežģītu garīgo darbu un kam cilvēkam ir liela nozīme.

P.I. Zinčenko un A.A. Smirnovs, pamatojoties uz daudziem eksperimentiem, nonāca pie secinājuma, ka piespiedu iegaumēšana ir iegaumēšana, neizvirzot mērķi atcerēties un bez īpaši virzītām pūlēm.

Pirmsskolas vecuma bērna atmiņa pamatā ir piespiedu kārtā. Tas ir saistīts ar faktu, ka bērns, kā likums, neizvirza sev apzinātus mērķus, lai kaut ko atcerēties. Iegaumēšana un atcerēšanās notiek neatkarīgi no viņa gribas un apziņas. Tās tiek veiktas darbībā un ir atkarīgas no tās rakstura.

Tādējādi literatūrā tiek izdalīti vairāki atmiņas veidi, katram atmiņas veidam ir savas funkcijas un iezīmes. Lai atmiņa būtu produktīva, tā ir jāattīsta jau no pirmsskolas vecuma, izmantojot dažādas tehnikas.

Balstoties uz dažādu jēdziena “atmiņa” īpašību analīzi, mēs varam sniegt šādu definīciju: atmiņa ir spēja uztvert un uzglabāt informāciju un pēc tam to atpazīt, nezaudējot iepriekšējās zināšanas, prasmes un iemaņas.

Atmiņas attīstības psiholoģiskās iezīmes

atmiņa domājošs bērns atceras

Tēlainā atmiņa mākslīgi izraisa trūkstošās sajūtas, papildinot saīsināto informāciju līdz pilnvērtīgam attēlam, kas to izraisījis. Visu uztveres kanālu iekļaušana atceļ principu "Atkārtošana ir mācīšanās māte". Atkārtošana iznīcina to, ko cilvēks ir iegaumējis. Daba otrreiz neatkārtojas.

Bērnu atmiņa ir bagāta ar attēliem par atsevišķiem specifiskiem priekšmetiem, ko bērns kādreiz uztvēra: dzēriena un kūkas garša, mandarīnu un ziedu smarža, mūzikas skaņas, kaķa kažoks, kas ir mīksts uz tausti un tamlīdzīgi.

Laikā, kad attēls tiek saglabāts atmiņā, tas tiek pārveidots:

Vienkāršošana, izlaižot atsevišķas daļas;

Atsevišķu detaļu pārspīlēšana;

Figūras pārveidošana par simetriskāku un atšķirīgāku.

Šī ir figurālā atmiņa – atmiņa par to, kas tiek uztverts ar maņu palīdzību: redze, dzirde, tauste, garša, oža. Tāpēc figurālā atmiņa tiek iedalīta vizuālajā, dzirdes, ožas, garšas, taustes.

Vizuālā atmiņa. Vizuālo attēlu spēks var glabāties atmiņā daudzus gadus. Vizuālā atmiņa, viens no atmiņas veidiem, ko raksturo tas, ka cilvēki, kuriem tā piemīt, vieglāk atceras iespaidus, ko viņi saņem caur redzi; tātad, iegaumējot no galvas, viņi to panāk ātrāk, ja viņi paši lasa, nevis skaļi, jo tad, kad viņi pārraida lasīto, viņu prātā rodas lasītā vizuāli attēli, lapas un rindas, kurās tas ir rakstīts. . Reizēm redzētas sejas vai objekti paliek atmiņā uz visu mūžu. Pētījums liecina, ka meitenēm vizuālā atmiņa ir labāk attīstīta nekā zēniem. Daži zinātnieki vizuālo atmiņu lokalizē uz pakauša daivas ārējās virsmas, kuras iznīcināšana izraisa objektu atpazīšanas trūkumu (vai tā saukto garīgo aklumu).

dzirdes atmiņa. Dzirdes atmiņa ir figurāla atmiņa, kas saistīta ar dzirdes analizatora darbību un kuras mērķis ir atcerēties skaņas: mūziku, trokšņus utt.

Ožas atmiņa. Ožas atmiņa ir figurāla atmiņa, kas saistīta ar ožas analizatoru darbību. Paredzēts smaržu iegaumēšanai. Cilvēkiem, salīdzinot ar dzīvniekiem, tas ir ievērojami samazināts.

Garšas atmiņa savukārt ir saistīta ar garšas analizatoru darbību un ir vērsta uz garšu atcerēšanos.

Taktilā atmiņa ir atmiņa, kas ļauj saglabāt informāciju par ārpasauli.

Katrā cilvēkā visi veidi ir attīstīti atšķirīgi, kā likums, visvairāk attīstīti ir viens vai divi, retāk trīs atmiņas veidi. Piemēram, cilvēks to vai citu informāciju labāk atcerēsies, ja pratīs to izlasīt, cits – pēc tā paša teksta noklausīšanās. Praktiski nav cilvēku, kuriem visi atmiņas veidi būtu vienlīdz labi attīstīti.

Mūsdienu literatūrā ir dažādi viedokļi par atmiņas attīstīšanas metodēm un veidiem. Piemēram, Agrīnās attīstības asociācijas direktora pienākumu izpildītāja un talantu izglītības direktore M. Ibuka atklāja, ka bērni viegli iegaumē sarežģītu ķīniešu rakstzīmju rakstību, piemēram, "balodis" vai "žirafe". Atšķirībā no abstraktiem vārdiem, piemēram, "deviņi", bērns var viegli iegaumēt vārdus konkrētiem objektiem - "žirafe", "jenots", "lapsa" - neatkarīgi no tā, cik grūti tie ir. Ja pieaugušajam ir jāpieliek apzinātas pūles, lai iegaumētu, tad bērnam ir brīnišķīga figurālā atmiņa.

Tā ir viena no bērna smadzeņu iezīmēm – ieraudzīt objektu, kas nav redzams. Bērni domā attēlos. M.V. Osorina uzskatīja, ka spēja tēlaini tēlot prātā un fantazēt attīstās bērnā augošā secībā no diviem līdz pieciem gadiem. Šajā vecumā viņš atklāj jaunas iespējas dubultot pasauli, iekšējā garīgajā ekrānā parādot iedomātus attēlus. Šī spēja dod viņam spēju darīt lietas, ko viņš nevar izdarīt reālajā dzīvē.

Ja nodarbībās ar bērnu pastāvīgi iekļaujat spēles attēlu veidošanai, tad šī iegaumēšanas metode mazulim kļūs pazīstama, attēli radīsies bez spriedzes.

M. Abibulajeva atzīmē: “Bērna sliktajai atmiņai vecāki pārsvarā pievērš uzmanību tikai tad, kad viņam jau ir problēmas skolā. Viņš nevar atcerēties vienkāršu stāstu vai pantu, nevar atrisināt problēmu, jo viņam ir grūti iedomāties tās risinājumu. Tāpēc figurālās iegaumēšanas apmācībai vajadzētu notikt daudz agrāk, nekā rodas grūtības.

V. Oaklanders apraksta neskaitāmus pētījumus, kas ticami pierādījuši, ka bērniem, kuri spēj spēlēt iztēli, ir augstāks IQ, tie vieglāk pārvar grūtības, un iztēles attīstība uzlabo adaptācijas spējas un mācīšanās procesu.

L.V. Čeremoškina rokasgrāmatā vecākiem un skolotājiem "Bērnu atmiņas attīstība" raksta, ka "kā liecina psiholoģiskie pētījumi, pirmsskolas vecuma bērns atceras ārkārtīgi maz materiālu. Vidēji no 15 viņam nosauktajiem vārdiem viņš atceras tikai 2,12 vārdus. Var droši teikt, ka bērni 3-4 gadus veci vēl nav gatavi lietot iegaumēšanas palīglīdzekļus: attēli, padomi, jautājumi tikai traucē bērnam iegaumēt.

Pirmie brīvo atmiņu rudimenti, ar kuriem, pēc P.P. Blonskis, visrūpīgāk būtu saistīt tēlainās atmiņas sākumu, viņš atsaucas uz otro dzīves gadu.

Par pareiziem Blonska apgalvojumiem jāatzīst arī tas, ka mēs vēl nezinām, kad bērnos parādās attēli. Viņš secināja, ka figurālā atmiņa parādās nedaudz agrāk nekā verbālā, bet daudz vēlāk nekā motorā un afektīvā.

Agrāka figurālās atmiņas parādīšanās nenozīmē tās turpmāko izzušanu un aizstāšanu ar verbālo atmiņu. Tomēr tēlainā atmiņa, saka P.P. Blonsky, turpina palikt zemākā atmiņas līmenī, salīdzinot ar verbālo. Tas attiecas arī uz attīstītākajiem - vizuālajiem atmiņas tēliem, kas visvieglāk rodas, kad cilvēka apziņa ir zemākā līmenī nekā ar pilnu, perfektu nomodu. Vizuālo atmiņu var uzskatīt tikai par zemu atmiņas veidu. Parasti vizuālā atmiņa ir slikta, tāpēc nesalīdzināmi noderīgāka ir cita, augstāka veida atmiņa, stāstu atmiņa.

Atmiņas stāsts ir, saskaņā ar P.P. Blonskis, patiesa verbālā atmiņa, kas jānošķir no runas kustību iegaumēšanas un reproducēšanas, piemēram, iegaumējot bezjēdzīgu verbālo materiālu.

Atspoguļojot augstāko atmiņas līmeni, atmiņas stāsts, savukārt, neparādās uzreiz vispilnīgākajās formās. Viņa iziet cauri dzeršanai, ko raksturo stāsta attīstības galvenie posmi. Sākotnēji stāsts ir tikai darbības verbāls pavadījums, tad tie ir vārdi, ko pavada darbība, un tikai tad verbālais stāsts parādās pats par sevi, kā dzīvs un tēlains vēstījums.

Šie ir galvenie P.P koncepcijas noteikumi. Blonskis par figurālās un verbālās atmiņas korelāciju to attīstībā.

Pētījumā N.A. Korņienko. Priekšmetiem - pirmsskolas vecuma bērniem - tika lūgts iegaumēt un pēc tam reproducēt: dažos gadījumos - vairākus priekšmetus (rotaļlietas), kas viegli sadalāmi semantiskās grupās (pirmā sērija), citos gadījumos - tādu pašu vārdu skaitu, kuriem ir noteikts nozīme (otrā sērija), trešajā - bērniem nepazīstami koku un krūmu nosaukums (trešā sērija).

Pētījuma rezultāti uzrādīja sekojošo: 1) visās vecuma grupās augstākie rādītāji iegūti eksperimentos ar priekšmetu iegaumēšanu; 2) otro vietu ieņēma konkrētas nozīmes vārdu iegaumēšana; 3) nepazīstamu vārdu atcerēšanās bija vismazāk produktīva; 4) atšķirība starp visiem iegaumēšanas gadījumiem samazinājās līdz ar vecumu; 5) atšķirības starp dažāda veida materiālu iegaumēšanas produktivitāti eksperimentos ar reproducēšanu izrādījās krasi izteiktas, salīdzinot ar eksperimentiem ar atpazīšanu, un tajā pašā laikā tās ievērojami saplūda.

Pateicoties mnemonisko procesu pārstrukturēšanai pirmsskolas vecumā, bērns spēj izvirzīt sev apzinātus mērķus (atcerēties, atsaukt) un cenšas tos sasniegt. Šis kritums ir sarežģīts process, kas ietver divus galvenos soļus. Pirmais posms ir mnemoniska mērķa identificēšana un piešķiršana, ko veic bērns. Otrajā posmā tiek veidotas atbilstošās darbības un operācijas.

Vidējā pirmsskolas vecumā parādās pirmie mēģinājumi pielietot noteiktus paņēmienus. Bērni var patstāvīgi veikt materiāla apstrādi, kaut arī vienkāršās formās. Eksperimentos Z.M. Istomina vingrinājumu laikā bērni parādīja spēju izmantot noteiktus paņēmienus prāta operāciju veidā mnemoniskiem nolūkiem (tas palielina iegaumēšanas produktivitāti). Tas ļauj iemācīt bērnam atcerēties un atsaukt atmiņā.

Loģiskās atmiņas audzināšana, pirmkārt, paredz bērnu garīgās aktivitātes attīstību - spēju analizēt, izcelt īpašības, pazīmes un salīdzināt objektos attīstību; veikt vispārināšanu, apvienojot objektus pēc zīmēm, klasificēt, pamatojoties uz vispārinājumu; izveidot jēgpilnus savienojumus. Garīgās operācijas kļūst par loģiskās domāšanas veidiem.

Darba laikā L.M. Žitņikova, Z.M. Istomina, A.N. Belousa, kas bija veltīta loģiskās iegaumēšanas metožu veidošanās izpētei speciālās izglītības apstākļos, tika konstatēts, ka bērni jau īpaši organizētās mācīšanās procesā var apgūt tādas loģiskās iegaumēšanas metodes kā semantiskā korelācija un mentālā grupēšana, un izmantot tos mnemoniskiem nolūkiem.

Klasifikācija (grupēšana) kā iegaumēšanas veids ir grupu vispārīgo nosaukumu izmantošana kā atbalsts to veidojošo elementu iegaumēšanai un reproducēšanai. Pirmkārt, bērns veic vienkāršu orientāciju iegaumēšanai piedāvātajā materiālā. Tad viņš sāk kārtot attēlus grupās un atceras, kas ir iekļauts katrā grupā, un spēlējot paļaujas uz paša izveidotajām grupām.

Grupēšanas kā loģiskās iegaumēšanas metodes apgūšanas procesā bērni saskārās ar grūtībām. P.I. Zinčenko atzīmē, ka pirmajos posmos daudziem bērniem ir garīgās un mnemoniskās aktivitātes bifurkācija. Tas izpaužas sekojoši: veicot mentālās grupēšanas operāciju, bērni aizmirst, ka jāiegaumē attēli, un, mēģinot atcerēties, grupēšanu pārtrauc. Tomēr, ja šo paņēmienu apgūst bērni, tas rada ievērojamu mnemonisku efektu. L.M. Žitņikova atzīmē, ka jau agrīnā pirmsskolas vecumā bērni iegaumē nobīdes, jo viņi pārvalda grupēšanu kā izziņas darbību. Vecākā un vidējā pirmsskolas vecuma bērni, veiksmīgi apgūstot klasifikāciju, to apzināti izmanto kā iegaumēšanas veidu.

Semantiskās korelācijas kā patstāvīgas intelektuālas darbības apguve bērniem tiek veikta vairākos pieaugošās sarežģītības posmos. Vispirms jums jāiemācās atrast identisku attēlu piedāvātajam attēlam. Pēc tam bērni mācās atrast šim attēlam ne identisku, bet tikai satura ziņā līdzīgu, tuvu pēc nozīmes. Nākamajā posmā uzdevums kļūst sarežģītāks: vārdam (vārdam) ir jāizvēlas attēls ar objekta attēlu, kas apzīmēts ar šo vārdu, un pēc tam atlasiet attēlu, kas pēc satura ir tuvu vārdam. Z.M. Istomina uzsver, ka nodarbības tiek atkārtotas tik reižu, cik nepieciešams, lai bērni iemācītos pareizi korelēt attēlus.

Lai izmantotu vārdu semantisko korelāciju ar attēliem mnemoniskām vajadzībām, ir nepieciešams nosacījums: bērniem labi jāapgūst ne tikai tiešās, bet arī reversās darbības. Ir svarīgi, lai šīs darbības tiktu labi praktizētas pašas par sevi. Tas ir nosacījums garīgās darbības pārejai uz mnemonisku ierīci.

Semantiskās korelācijas kā iegaumēšanas metodes apguves procesā Z.M. Istomina atklāja manāmas vecuma un individuālās atšķirības. Eksperimenti ir parādījuši, ka, lai veidotu semantisko korelāciju kā mnemonisku līdzekli pirmsskolas vecuma bērniem, nepieciešams atšķirīgs treniņu skaits un dažādi dažādu problēmu risinājumi. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem mācību soļu skaits ir ievērojami samazināts. Ar vecumu semantisko savienojumu skaits palielinās un uz nejaušām asociācijām izveidoto savienojumu skaits samazinās.

Pirms vecākā pirmsskolas vecuma pārsvarā dominē saiknes, kuru pamatā ir asociācija pēc tuvuma. Visaugstākā reprodukcijas produktivitāte notiek, paļaujoties uz semantiskiem savienojumiem, kā savienojumiem pēc līdzības un blakusesības. Viszemākā produktivitāte ir bērniem, kuriem ir izveidojušies nejauši savienojumi. Kopumā semantiskās korelācijas izmantošana bērniem pozitīvi ietekmē mnemonisko darbību produktivitāti, un tās izmantošanas efektivitāte palielinās līdz ar vecumu.

Tādējādi kvalitatīvas izmaiņas atmiņas darbā var notikt salīdzinoši agrīnā bērna attīstības periodā (vidējā pirmsskolas vecumā), bet tikai ar īpaši organizētu, mērķtiecīgu apmācību loģiskās iegaumēšanas programmās. Ieteicams vienlaikus mācīt bērniem dažādas loģiskās iegaumēšanas metodes, tk. viņi paļaujas uz līdzīgām garīgām operācijām. Arī paškontrolei ir nozīmīga loma iegaumēšanas produktivitātes paaugstināšanā. Šo pētījumu rezultāti šķiet ļoti nozīmīgi saistībā ar pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošanu skolai.

Par uzdevumu izpētīt vārda lomu atmiņas attīstībā uzskatīja B.N. Saltzmans. Bērniem tika rādītas krāsainas figūriņas no mozaīkas, pēc kā pētāmajiem bija šīs figūriņas no mozaīkas pēc atmiņas jāizklāj. Pirmajā eksperimentu sērijā figūru apskate tika veikta bez verbāla pavadījuma, otrajā sērijā - ar krāsas nosaukšanu, krāsu skaitu un krāsu izvietojumu figūrās.

Pirmajā gadījumā jaunāki pirmsskolas vecuma bērni figūras uztvēra klusumā, pēc tam visbiežāk viņi paņēma pirmās mozaīkas daļas, kas uznāca, un izkārtoja kaut kādu figūru, nevis to, kas viņiem tika rādīts. Turpretim otrajā gadījumā nebija tādu cilvēku, kuri vispār nebūtu spējuši atjaunot figūru. Šajā sērijā tika novēroti mērķtiecīgi figūras elementu meklējumi. Vārds nepārprotami veicināja bērnu analītisko un sintētisko darbību.

Pusmūža pirmsskolas vecuma bērni plaši izmantoja šo vārdu (un jau savā runā) pat pirmajās eksperimentu sērijās. Viņiem nebija vajadzīga īpaša stimulācija.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem runas (un atkal viņu pašu) lietojums bija vēl nozīmīgāks. Atšķirībā no pusmūža pirmsskolas vecuma bērniem, viņiem bija sistemātiskāks apzīmējums tam, kas raksturo viņa priekšā izlikto figūru. Šajā virzienā (otrajā eksperimentu sērijā) viņus būtiski ietekmēja pieaugušo uzdotie jautājumi. Svarīgi ir arī tas, ka noteiktā vecumā iegaumēšanu veicinošu lomu sāka spēlēt ne tikai ārēja, bet arī iekšēja runa, kas bija pirms ārējas darbības.

Ir viegli redzēt, ka visu darbu rezultāti, kas veltīti figurālās un verbālās atmiņas, attēla un vārda attiecību izpētei iegaumēšanas un reproducēšanas procesos, norāda uz abu atmiņas veidu nedalāmu vienotību, maņu vienotību. (objektīvs, tēlains, konkrēts) un verbāli-loģisks, abstrakts iegaumēšanā un reproducēšanā.

Secinājums

Atmiņa ir viena no svarīgākajām cilvēka spēju kategorijām. Pateicoties viņai, cilvēks atceras svarīgus notikumus, mācās, iegaumējot mācību materiālu, un citas lietas attīstās.

Atmiņa cilvēkam ir nepieciešama, jo bez tās nav iespējams iedomāties cilvēka normālu eksistenci. Tas ir jebkuras garīgās parādības pamatā. Sajūtas un uztveres, domāšanu bez atmiņas iekļaušanas izziņas aktā cilvēks piedzīvotu kā pirmoreiz radušos, kas izslēgtu iespēju izzināt pasauli un tajā orientēties. Atmiņa nodrošina cilvēka personības vienotību un integritāti.

Ir vairāki atmiņas veidi, kuru attīstībai nepieciešami dažādi veidi, tehnikas un metodes. Svarīgi ņemt vērā arī to, ka katram cilvēkam kaut kāda atmiņa ir attīstījusies labāk, tāpēc, attīstot atmiņu jau no bērnības, gan pedagogiem, gan skolotājiem, gan vecākiem ir jānoskaidro, kāda veida atmiņa būtu jāuzsver, lai bērns vispusīgi izstrādāts.

Interjera dizaineru atmiņai jābūt labi attīstītai. Pirmkārt, lai projekti neatkārtotos. Tā kā jebkuras labi zināmas detaļas ir viegli atpazīstamas, kas var izraisīt skandālu vai sliktu reputāciju. Otrkārt, dizaineram ir jānošķir dažādas mākslas jomas (moderns, baroks, klasicisms), lai nebūtu stilu jaukšanās, kas ir neprofesionāli. Treškārt, dizainerim ir svarīgi iegaumēt detaļas, interjera priekšmetus, ko turpmāk izmantot savos radošajos projektos.

Tādējādi atmiņa ir svarīga jebkurā profesionālajā darbībā. Tas nosaka speciālista profesionalitāti, panākumus. Dizaineram figurālā un vizuālā atmiņa ir īpaši svarīga. Jo bez attēlu reprezentācijas nav iespējams izveidot projektus. Vizuālā atmiņa palīdz atveidot redzētās detaļas un interjera priekšmetus. Tāpēc atmiņa ir nepārtraukti jāattīsta, pat ja šķiet, ka tā nav vajadzīga. Ne vienmēr atmiņas attīstība ir saistīta ar kādiem īpašiem un laikietilpīgiem vingrinājumiem un uzdevumiem. Atmiņu var attīstīt, iegaumējot mīļākos dzejoļus, sportojot, spēlējoties ar bērnu vai draugu kompānijā.

Izmantoto avotu un literatūras saraksts

1. Attīstības un izglītības psiholoģija: mācību grāmata ped studentiem. in-tov / V.V. Davidovs, T.V. Dragunova, L.B. Itelson. - M.: Apgaismība, 1999. - 246 lpp.

2. Gavrina S.E. Uzmanību. Atmiņa / S.E. Gavrina. - M.: Rossman-Press, 2010. - 72 lpp.

3. Gurin Yu.V. Spēļu apmācība. Atmiņa, telpa, laiks / Yu.V. Gurin. - M.: KARO, 2004. - 64 lpp.

4. Žukova O.A. Uzdevumu un vingrinājumu grāmata uzmanības un atmiņas attīstībai / O.A. Žukovs. - M.: Astrel, 2010. - 96 lpp.

5. Zimnyaya I.A. Pedagoģiskā psiholoģija: mācību grāmata augstskolām. - M.: Logos, 2002. - 137 lpp.

6. Kulagina I.Yu. Attīstības psiholoģija / I.Yu. Kulagins. - M.: Bustards, 2001. - 376 lpp.

7. Mamaeva V.V. Atmiņa / V.V. Mamajevs. - M., 2010. - 32 lpp.

8. Muhina V.S. Attīstības psiholoģija: attīstības fenomenoloģija, bērnība, pusaudža gadi: mācību grāmata skolēniem. universitātes / V.S. Muhins. - M.: "Akadēmija", 2002. - 329 lpp.

9. Muhina V.S. Bērnu psiholoģija / V.S. Muhins. - M.: Apgaismība, 1985. - 272 lpp.

10. Obuhova L.F. Bērnu psiholoģija: teorijas, fakti, problēmas / L.F. Obuhovs. - M.: Trivola, 1995. - 129 lpp.

11. Pavļenko E.K. Atmiņa, loģika, uzmanība / E.K. Pavļenko. - M.: Mir knigi, 2011. - 64 lpp.

12. Strahovs I.V. Rakstura psiholoģija / I.V. Strahovs. - Saratova: SGU, 1970. - 219 lpp.

Mitināts vietnē Allbest.ru

Līdzīgi dokumenti

Pieejas jēdziena "atmiņa" interpretācijai. Tēlainās atmiņas pārsvars pār simbolisko atmiņu pieaugušajiem. Secīgi uztveres attēli. Transformācijas procesa būtība. Eidētiski tēli, Emerta likums. Iegaumēšanas ātrums, precizitāte un stiprums.

kontroles darbs, pievienots 29.01.2015


Iegaumēšanas mācīšana, izmantojot mnemoniskos līdzekļus. Spēles vērtība atmiņas attīstībā. Eksperimentāls pētījums par atmiņas produktivitātes atkarību no iegaumētā materiāla satura un iegaumēšanas paņēmienu veidošanās līmeņa bērnam.

kursa darbs, pievienots 09.03.2012


Bērnu atmiņas mehāniskā un subjektīvā būtība. Iegaumēšanas veidi: motorā, afektīvā, figurālā un verbālā. Pieeja atmiņai kā sarežģītai bērna darbībai, kas veidojas saskarsmes ar pieaugušajiem ietekmē. Griba un patvaļa pirmsskolas vecuma bērniem.

kursa darbs, pievienots 28.12.2010


Tēlainā atmiņa kā psiholoģiska kategorija. Pamatskolas vecuma bērnu atmiņas iezīmes. Vingrinājumi un spēles figurālās atmiņas attīstīšanai kā līdzeklis dabiskai un harmoniskai informācijas uztverei sākumskolas vecuma bērnam.

diplomdarbs, pievienots 21.10.2003


Atmiņa: jēdziens, veidi, faktori. Individuālās atšķirības iegaumēšanā dažādu vecuma kategoriju bērniem. Pirmsskolas, sākumskolas un vecāku bērnu attīstības fizioloģiskās iezīmes. Pārtika smadzenēm. Vingrinājumi atmiņas uzlabošanai.

kursa darbs, pievienots 19.08.2012


Atmiņa kā cilvēka domāšanas procesa forma. Atmiņas veidi un to īpašības. Vispārīgi noteikumi par atmiņas attīstību. Atmiņas ietekmēšanas metodes. Pamata atmiņas traucējumi, veidi, paņēmieni un veidi, kā to uzlabot. Īpašas sistēmas seju un vārdu atcerēšanai.

kursa darbs, pievienots 31.01.2011


Atmiņas veidu klasifikācija: īstermiņa, ilgtermiņa un maņu sistēmas nospiedums. Galvenie atmiņas procesi: iegaumēšana (informācijas ievade), saglabāšana (saglabāšana) un reproducēšana. Semantiskais atskaites punkts iegaumējamā materiāla izpratnei.

prezentācija, pievienota 05.02.2014


Atmiņas procesu vispārīgie raksturojumi. Atmiņas veidi. Iespēja mērķtiecīgi attīstīt atmiņu izglītības aktivitātēs. Dažādi atmiņas procesi. Materiāla primārās fiksācijas process. Iegaumēšana, reproducēšana, atpazīšana.

lekcija, pievienota 12.09.2007


Tautas mākslas un amatniecības izmantošanas raksturojums kā līdzeklis figurālās atmiņas attīstīšanai pirmsskolas vecuma bērniem. Pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas attīstības iezīmes. Ar bērniem veiktā darba efektivitātes analīze.

diplomdarbs, pievienots 15.11.2013


Atmiņa ir cilvēka garīga īpašība, spēja uzkrāt, uzglabāt un reproducēt pieredzi un informāciju. Atmiņa: galvenās iezīmes, individuālās atšķirības. atmiņas procesi. Atmiņas veidi. Atmiņas produktivitāte kopumā un pa daļām. Atmiņas likumi.