O termo "inteligência", além de seu significado científico (que cada teórico tem o seu), como um velho cruzador com conchas, adquiriu uma infinidade de interpretações cotidianas e popularizadoras. Resumindo as obras dos autores, que de uma forma ou de outra se ocupam deste assunto, levaria mais de cem páginas. Portanto, faremos uma breve revisão e escolheremos a interpretação mais adequada do conceito de “inteligência”.
O principal critério para distinguir o intelecto como uma realidade independente é sua função na regulação do comportamento. Quando eles falam sobre inteligência como uma certa habilidade, eles confiam principalmente em seu significado adaptativo para humanos e animais superiores. A inteligência, como acreditava V. Stern, é uma certa capacidade geral de se adaptar a novas condições de vida. Um ato adaptativo (de acordo com Stern) é uma solução para uma tarefa de vida realizada por meio de ação com um equivalente mental (“mental”) de um objeto, por meio de “ação na mente” (ou, de acordo com Ya. A. Ponomarev, “no plano de ação interno”). Graças a isso, o sujeito resolve um determinado problema aqui e agora sem tentativas comportamentais externas, de forma correta e única: as tentativas, testes de hipóteses são realizados no “plano de ação interno”.
Segundo L. Polanyi, inteligência refere-se a uma das formas de adquirir conhecimento. Mas, na opinião da maioria dos outros autores, a aquisição de conhecimento (assimilação, segundo J. Piaget) é apenas um lado secundário do processo de aplicação do conhecimento na solução de um problema da vida. É importante que o problema seja realmente novo, ou pelo menos tenha um componente de novidade. O problema da "transferência" - a transferência de "conhecimento - operações" de uma situação para outra (nova) está intimamente relacionado ao problema do comportamento intelectual.

J. Piaget

Mas, em geral, um intelecto desenvolvido, segundo J. Piaget, se manifesta na adaptabilidade universal, no alcance do “equilíbrio” do indivíduo com o meio ambiente.
Qualquer ato intelectual implica a atividade do sujeito e a presença de auto-regulação em sua implementação. Segundo M. K. Akimova, a base da inteligência é justamente a atividade mental, enquanto a autorregulação fornece apenas o nível de atividade necessário para resolver o problema. Adjacente a este ponto de vista está E. A. Golubeva, que acredita que a atividade e a auto-regulação são os fatores básicos da produtividade intelectual e acrescenta eficiência a eles.
A visão da natureza do intelecto como uma habilidade contém um grão racional. Torna-se perceptível se olharmos para este problema do ponto de vista da relação entre o consciente e o inconsciente na psique humana. Até V. N. Pushkin considerou o processo de pensamento como a interação da consciência e do subconsciente. Em diferentes estágios de resolução do problema, o papel principal de uma estrutura passa para outra. Se a consciência domina no estágio de definição da tarefa e análise, então no estágio de “incubação de ideias” e geração de hipóteses, a atividade do inconsciente desempenha um papel decisivo. No momento do “insight” (descoberta inesperada, insight), a ideia irrompe na consciência devido a um “curto-circuito” de acordo com o princípio da “fechadura”, que é acompanhado por experiências emocionais vívidas. Na fase de selecionar e testar hipóteses, bem como avaliar a solução, a consciência novamente domina.

Pode-se concluir que durante um ato intelectual, a consciência domina e regula o processo de decisão, e o subconsciente atua como objeto de regulação, ou seja, em posição subdominante.
Por conveniência, desenhamos o seguinte diagrama:

influência dominante influência subdominante (feedback)
Arroz. 2. Diagrama esquemático da regulamentação do ato intelectual
O comportamento intelectual se reduz à adoção das regras do jogo, que o ambiente impõe a um sistema dotado de psique. O critério do comportamento intelectual não é a transformação do meio, mas a descoberta das possibilidades do meio para as ações adaptativas do indivíduo nele. Pelo menos, a transformação do ambiente (um ato criativo) acompanha apenas a atividade proposital de uma pessoa, e seu resultado (produto criativo) é um “subproduto da atividade”, de acordo com a terminologia de Ponomarev, que é realizado ou não realizado pelo sujeito.
É possível dar uma definição primária de inteligência como alguma habilidade que determina o sucesso geral da adaptação de uma pessoa a novas condições. O mecanismo do intelecto se manifesta na resolução do problema no plano interno de ação (“na mente”) com predomínio do papel da consciência sobre o inconsciente. No entanto, esta definição é tão controversa quanto todas as outras.
J. Thompson também acredita que a inteligência é apenas um conceito abstrato que simplifica e resume uma série de características comportamentais.
Visto que o intelecto como realidade existia antes dos psicólogos, assim como os compostos químicos - antes dos químicos, é importante conhecer suas características "comuns". R. Sternberg foi o primeiro a tentar definir o conceito de "inteligência" no nível da descrição do comportamento comum. Como método, ele escolheu a análise fatorial de julgamentos de especialistas. Em última análise, surgiram três formas de comportamento intelectual: 1) inteligência verbal (vocabulário, erudição, capacidade de compreender o que é lido), 2) capacidade de resolver problemas, 3) inteligência prática (capacidade de atingir objetivos, etc.).
Seguindo R. Sternberg, M.A. Kholodnaya destaca um mínimo de propriedades básicas do intelecto: “1) propriedades de nível que caracterizam o nível alcançado de desenvolvimento de funções cognitivas individuais (verbais e não verbais) e a apresentação da realidade subjacente os processos (tempo sensorial
habilidade, memória de trabalho e memória de longo prazo, volume e distribuição de atenção, consciência em uma determinada área de conteúdo, etc.); 2) propriedades combinatórias, caracterizadas pela capacidade de identificar e formar vários tipos de conexões e relacionamentos no sentido amplo da palavra - a capacidade de combinar em várias combinações (espaço-temporais, causais, categóricas-significativas) componentes da experiência; 3) propriedades processuais que caracterizam a composição operacional, os métodos e a reflexão da atividade intelectual até o nível dos processos elementares de informação; 4) propriedades reguladoras que caracterizam os efeitos de coordenação, gestão e controle da atividade mental fornecidos pelo intelecto.
No entanto, pode-se vagar por muito tempo na escuridão das definições substanciais do intelecto. Em casos difíceis desse tipo, uma abordagem de medição vem em socorro. A inteligência pode ser definida através do procedimento de sua medição como a capacidade de resolver problemas de teste projetados de uma determinada maneira.
A posição do autor deste livro é que todas as teorias psicológicas não são substantivas, mas operacionais (segundo M. Bunge). Ou seja, qualquer construto psicológico que descreva uma propriedade, processo, estado psicológico só faz sentido em combinação com uma descrição do procedimento de pesquisa, diagnóstico e mensuração das manifestações comportamentais desse construto. Quando o procedimento para medir um construto muda, seu conteúdo também muda.
Portanto, o raciocínio sobre o que é inteligência deve ser realizado no âmbito de uma abordagem operacional. Ela se manifesta mais claramente em modelos fatoriais de inteligência.
A ideologia geral da abordagem fatorial se resume aos seguintes pré-requisitos básicos: 1) assume-se que o intelecto, como qualquer outra realidade mental, é latente, ou seja, é dado ao pesquisador apenas por meio de várias manifestações indiretas ao resolver a vida problemas; 2) a inteligência é uma propriedade latente de alguma estrutura mental (“sistema funcional”), pode ser medida, ou seja, a inteligência é uma propriedade linear (unidimensional ou multidimensional); 3) o conjunto de manifestações comportamentais da inteligência é sempre maior que o conjunto de propriedades, ou seja, pode-se inventar muitas tarefas intelectuais para identificar apenas uma propriedade; as tarefas intelectuais diferem objetivamente no nível de dificuldade; a solução para o problema pode estar certa ou errada (ou pode estar tão próxima da certa quanto você quiser); 6) qualquer problema pode ser resolvido corretamente em um tempo infinitamente longo.
Uma consequência dessas disposições é o princípio de um procedimento de quase medição: quanto mais difícil a tarefa, maior o nível de desenvolvimento de inteligência necessário para sua solução correta.
Ao formar uma abordagem de medição da inteligência, confiamos implicitamente na ideia de algum intelectual ideal ou de uma “inteligência ideal” como algum tipo de abstração. Uma pessoa com um intelecto ideal pode resolver correta e sozinha um problema mental (ou um conjunto de problemas) de complexidade arbitrariamente alta em um tempo infinitesimal e, digamos, independente de interferências internas e externas. Normalmente, as pessoas pensam devagar, muitas vezes cometendo erros, ficando cansadas, periodicamente cedendo à preguiça intelectual e cedendo a tarefas complexas.
Há uma certa contradição na abordagem de medição. O fato é que, na prática, o ponto de referência universal - "inteligência ideal" não é usado, embora seu uso seja teoricamente justificado. Cada teste pode potencialmente ser concluído com 100% de sucesso, portanto, os sujeitos devem estar localizados na mesma linha reta, dependendo do tamanho de sua reserva do intelectual ideal. Porém, na prática, não é a escala razão que assume um ponto de referência absoluto objetivo (“zero absoluto”, como na escala de temperatura Kelvin) que é aceita atualmente, mas a escala intervalar, na qual não há ponto de referência absoluto. Na escala de intervalos, as pessoas situam-se, dependendo do nível de desenvolvimento da inteligência individual, à direita ou à esquerda do intelectual "médio" convencional.
Supõe-se que a distribuição das pessoas de acordo com o nível de inteligência, como a maioria das características biológicas e sociais, é descrita pela lei da distribuição normal. Uma pessoa intelectual média é o indivíduo mais comum em uma população que resolve um problema de dificuldade média com uma probabilidade de 50% ou em um tempo "médio".
A essência principal da abordagem de medição está no procedimento e conteúdo das tarefas de teste. É importante determinar quais tarefas visam diagnosticar a inteligência e quais visam diagnosticar outras propriedades mentais.
A ênfase é deslocada para a interpretação do conteúdo das tarefas: são novas para o sujeito e se sua solução bem-sucedida requer a manifestação de sinais de inteligência como ações autônomas no espaço mental (no plano mental).
A compreensão operacional da inteligência cresceu a partir da ideia primária do nível de desenvolvimento mental, que determina o sucesso na execução de qualquer tarefa cognitiva, criativa, sensório-motora e outras e se manifesta em algumas características universais do comportamento humano.
Este ponto de vista é baseado nos trabalhos de A. Binet, dedicado ao diagnóstico do desenvolvimento mental de crianças. Como um "intelectual ideal", Binet provavelmente representava uma pessoa da civilização da Europa Ocidental que dominava alguns conhecimentos e habilidades básicas e considerava as taxas de desenvolvimento intelectual das crianças da classe "média" um sinal de desenvolvimento normal.
Sua primeira bateria de testes incluiu tarefas como: “encontrar uma rima para a palavra “copo” (12 anos), “contar de 20 a 1” (8 anos) e outras (ver Tabela 1).
Tabela 1. Escala de desenvolvimento mental de Binet-Simon (versão de 1911)
(de acordo com Burlachuk L. F., Morozov S. M. "Dicionário-livro de referência sobre psicodiagnóstico." -
São Petersburgo: "Peter", 1998)

Idade	Conteúdo do trabalho	Idade	Conteúdo do trabalho
3 anos	Mostre seus olhos, nariz, boca. Repita uma frase de até 6 sílabas. Repita os números da memória. nome desenhado Unid. Informe seu sobrenome.	8 anos	Compare dois objetos da memória. Estabelecendo semelhanças entre eles. Contagem regressiva de 20 a 1. Detectando lacunas na imagem das pessoas (quatro tarefas). Nomeie o dia, dia, mês, ano. Repita a linha de cinco números significativos.
4 anos	Informe seu gênero. Cite alguns itens. Repita a linha de três números significativos. Comparar comprimento mostrado linhas (3 tarefas).	9 anos	Nomeie todos os meses. Nomeie o valor de todas as moedas. Compor a partir da proposta três palavras duas frases. Responda a três perguntas fáceis. Responda mais cinco trabalhos questões.
5 anos	Comparação da gravidade par a par. Desenhe um quadrado. Repita uma palavra de três sílabas. Resolva o quebra-cabeça. Conte 4 coisas.	10 anos	Classificação de itens. Reprodução de figuras. Encontrar inconsistências nas histórias. Respostas a perguntas abstratas difíceis. Componha uma frase de três palavras com uma das propostas na tarefa.
6 anos	Determine a hora do dia. Cite a finalidade de vários itens domésticos. Desenhe um losango. Conte treze itens. Compare com estética ponto de vista duas faces (3 tarefas).	11 anos	Oposição à sugestão ao comparar linhas de comprimentos diferentes. Fazendo uma frase de três palavras. Diga 60 palavras em três minutos. Definição de conceitos abstratos. Restaurar a ordem das palavras (3 tarefas).

O fim da mesa. 1

Do ponto de vista das ideias modernas sobre inteligência, nem todas as tarefas podem ser de alguma forma correlacionadas com ela. Mas a ideia da universalidade da inteligência como uma habilidade que afeta o sucesso da resolução de quaisquer problemas foi reforçada nos modelos de inteligência.
Lembre-se de que a psicologia da inteligência é parte integrante da psicologia diferencial. Portanto, as questões centrais que as teorias da inteligência devem responder são: Quais são as causas das diferenças individuais? Como essas diferenças podem ser identificadas?
As razões para diferenças individuais na produtividade intelectual podem ser o ambiente (cultura) ou características neurofisiológicas determinadas pela hereditariedade.
O método de identificação dessas diferenças pode ser uma avaliação de comportamento de um especialista externo com base no bom senso. Além disso, podemos identificar diferenças individuais no nível de desenvolvimento da inteligência usando métodos objetivos: observação sistemática ou medição (testes).
Se fizermos uma classificação muito grosseira e aproximada das várias abordagens do problema da inteligência, identificaremos duas bases para a classificação:

Arroz. 3. Principais abordagens ao estudo da inteligência como capacidade

A. Binet

Cultura - neurofisiologia (ambiente externo - hereditariedade). Psicometria é de conhecimento comum.
O esquema aqui mostrado (Fig. 3) indica as opções de abordagens para o estudo da inteligência e os nomes de seus representantes e propagandistas mais proeminentes são indicados.
Quanto à abordagem histórico-cultural do problema da psicologia diferencial da inteligência, ela é apresentada de forma mais clara e consistente no livro de Michael Cole "Psicologia Histórico-Cultural" (M .: Kogito-Center, . Encaminho leitores interessados ​​a ele.
Outras abordagens são apresentadas de uma forma ou de outra nas páginas deste livro.
A principal delas hoje é a abordagem psicométrica em sua versão fatorial.

18 aula. Capacidade para atividades intelectuais.

Um cientista é uma pessoa que pode explicar
por que o mecanismo funciona, mas não consigo explicar
Por que não está funcionando.

Um alto nível de desenvolvimento mental geral é uma condição para o sucesso da atividade profissional de um professor, médico, advogado, psicólogo, engenheiro, economista, programador, etc. É determinado tanto pelas inclinações naturais e hereditariedade de uma pessoa quanto por sua experiência de vida , educação, educação e traços de caráter.

A adolescência é uma época de maior atividade intelectual. É agora que a clareza, flexibilidade, originalidade e agudeza de pensamento, perseverança, disciplina, confiança e autocontrole estão sendo formados e desenvolvidos. Essas qualidades fornecem a capacidade de trabalhar.

"Teste de desenvolvimento mental" (Teste Escolar de Desenvolvimento Mental modificado por G. Rezapkina).

(O teste on-line de acordo com este método está disponível).

Baixe o formulário e o texto do questionário: opr_erudit.zip

Leia atentamente as instruções de cada tarefa. Se você não souber a resposta para uma pergunta, não tente adivinhar - coloque um travessão na célula do formulário ao lado de seu número e passe para outra.

Observação. A metodologia é projetada para determinar a assimilação de vários conceitos do currículo escolar e a formação dos principais processos mentais dos alunos da 8ª à 9ª série. A metodologia consiste em quatro séries de tarefas que revelam a capacidade de estabelecer analogias (A), classificação (K), generalização (O) e busca de padrões (Z) com base nos conceitos de física e matemática (F-M), ciências naturais ( E-N), público (história, sociedade) (I-O) e humanitário (filologia) (F). As tarefas da quarta série visam estudar a capacidade de analisar e sintetizar as informações dos signos. A duração de todo o teste é de 40 minutos. Ao final da aula, o professor lê as respostas corretas (destacadas em negrito), e os alunos riscam as respostas erradas e anotam o número de respostas corretas nas células em branco do formulário. Se o professor não confiar nas crianças, ele mesmo pode fazer o processamento.

Instrução. Você deve completar quatro séries de tarefas contendo vinte perguntas cada. Cada questão tem apenas uma resposta correta. O tempo aproximado que você pode gastar em cada série é de 8 a 10 minutos. Antes de concluir cada série de tarefas, você deve ler atentamente as instruções. As respostas devem ser escritas à direita do número da pergunta. Se você não souber a resposta, não tente adivinhar - coloque um travessão na célula apropriada do formulário e prossiga para a próxima pergunta.

Exemplo de formulário

1		21		41		E SOBRE	61
2		22		42		Com no m m A	62
3		23		43			63
4		24		44			64
5		25		45			65
							66
6		26		46		F	67
7		27		47		Com no m m A	68
8		28		48			69
9		29		49			70
10		30		50			71
							72
11		31		51		E-N	73
12		32		52		Com no m m A	74
13		33		53			75
14		34		54			76
15		35		55			77
							78
16		36		56		F-M	79
17		37		57		Com no m m A	80
18		38		58			Com no m m A
19		39		59
20		40		60			C
A		PARA		SOBRE			Pontuação total
Com no m m A		Com no m m A		Com no m m A

Baixe o formulário e as questões em formato Word: blank_um_razv.zip

Tarefa número 1. (Análogos)
Três palavras são dadas. A primeira e a segunda palavras estão conectadas em significado. Das quatro opções, selecione a palavra que está relacionada em significado à terceira. Ao lado do número da tarefa, escreva a letra correspondente à palavra escolhida. Por exemplo, construtor - aeronave = escritor - ... a) leitor, b) livro; c) biblioteca; e) literatura.
O designer cria o avião, o escritor cria o livro. A resposta correta é b) um livro.
1. Proprietários de escravos - capitalistas = escravos - ...
a) sistema escravo b) a burguesia; c) trabalhadores contratados; d) prisioneiros.

2. Riqueza - pobreza = servidão - ...

a) servos b) liberdade pessoal; c) desigualdade; d) propriedade privada.

3. Sistema primitivo - sistema escravo = sistema escravo - ...

a) socialismo; b) capitalismo; c) democracia; e) feudalismo.

4. Rosa - flor = capitalista - ...

a) operação; b) trabalhadores; c) capitalismo; d) classe.

5. Guerra - morte = propriedade privada - ...

a) feudalismo; b) capitalismo; c) desigualdade; d) escravos.

6. Poema - poesia = história - ...

a) prosa; b) um escritor; c) uma história; d) oferta.

7. Início - fim = prólogo - ...

um título b) introdução; c) culminação; d) epílogo.

8. Romance - capítulo = poema - ...

a) um poema b) rima; c) estrofe; d) ritmo.

9. Numeral - quantidade = verbo - ...

a) conjugação; b) ação; c) comunhão; d) parte do discurso.

10. Verbo - conjugado = substantivo - ...

uma mudança; b) formar; c) usar d) dobrar.

11. Colombo - viajante = terremoto - ...

a) um fenômeno natural; b) a formação de montanhas; c) erupção; d) vítimas.

12. Norte - sul = precipitação - ...

um deserto b) poste; na chuva; e) seca.

13. Samambaia - esporo = pinho - ...

uma colisão; b) semente; c) uma planta; d) abeto.

14. Planta - caule = célula - ...

uma divisão; b) cromossomo; c) núcleo; d) uma enzima.

15. Redução da pressão atmosférica - precipitação = anticiclone - ...

a) tempo limpo; b) ciclone; c) trovoada; e) umidade.

16. Figura - triângulo = estado da matéria - ...

a) um líquido b) movimento; c) temperatura; d) água.

17. Retângulo - plano = cubo - ...

a) uma parte; b) costela; c) altura; e) volume.

18. Diâmetro - raio = círculo - ...

a) um arco; b) segmento; c) segmento; d) círculo.

19. Frio - quente = movimento - ...

a) inércia; b) paz; c) velocidade; d) interação.

20. Termos - soma = multiplicadores - ...

uma diferença; b) divisor; c) uma obra; d) multiplicação.

Tarefa número 2. Classificação.
Quatro palavras são dadas, três das quais são unidas por uma característica comum. Encontre uma palavra que não tenha esse recurso e anote sua letra no formulário. Por exemplo, na linha a) uma vaca; b) um cavalo; c) um cão; d) lobo três palavras denotam animais domésticos e a quarta - selvagem. Portanto, a resposta correta é d) lobo.
21. a) proprietário de escravos; b) um escravo; c) um camponês; d) trabalhador.

22. a) sociologia; b) psicologia; c) pedagogia; e) tecnologia.

23. a) Kutuzov; b) Suvorov; c) Ushakov; d) Pirogov.

24. a) imperador; b) nobre; c) um rei d) líder.

25. a) Nações Unidas; b) OTAN; c) OSCE; d) JSC.

26. a) uma sugestão b) raiz; c) sufixo; d) terminando.

27. a) um provérbio b) um poema; c) um poema; e) história.

28. a) Akhmatova; b) Bloco; c) Vasnetsov; d) Gumilyov.

29. a) prólogo; b) parcela; c) desenlace; d) epílogo.

30. a) descrição; b) comparação; c) característica; d) uma história.

31. a) barômetro; b) azimute; c) termômetro; d) bússola.

32. a) citoplasma; b) alimentos; c) crescimento; d) irritabilidade.

33. a) Lineu; b) Pavlov; c) Mikoyan; e) Darwin.

34. a) aorta; b) veia; no coração; d) artéria.

35. a) dióxido de carbono; b) luz; c) água; d) amido.

36. a) parábola; b) hipérbole; c) linha quebrada; d) reto.

37. a) Sakharov; b) Alferov; c) Landau; d) Pasternak.

38. a) comprimento; b) medidor; c) massa; e) volume.

39. a) velocidade; b) flutuação; c) peso; d) densidade.

40. a) um círculo b) losango; c) um retângulo; e) triângulo.

Tarefa número 3. Generalização.
Determine o que esses conceitos têm em comum e escolha entre as quatro opções de resposta aquela que expressa as características mais significativas para ambas as palavras. Por exemplo, pinheiro - abeto a) plantas, b) natureza, c) árvores, d) árvores coníferas. A resposta correta é d) árvores coníferas, porque reflete com mais precisão as características desses conceitos.
41. Feudalismo - Capitalismo
a) a estrutura da sociedade, b) as formas de governo; c) desigualdade; d) ordem social.

42. Rádio - televisão

a) métodos de transferência de informações; b) mídia de massa; c) conquistas da ciência; d) formas de influência sobre as pessoas.

43. Ciência é arte

a) tipos de criatividade; b) inteligência; c) cultura; d) áreas de atividade humana.

44. Escola - Instituto

a) educação; b) edificações; c) instituições de ensino; d) formas de obtenção do conhecimento.

45. Monarquia - Democracia

a) sistema estadual; b) formas de governo; c) o governo; d) a estrutura da sociedade.

46. ​​​​conto de fadas - épico

a) gênero literário; b) ficção; c) arte popular oral; d) obra literária.

47. Prólogo - Clímax

a) dispositivo literário; b) elementos de uma obra literária; c) meios artísticos; d) formas de apresentação.

48. Verbo - adjetivo

a) os principais integrantes da proposta; b) partes do discurso; c) membros menores da proposta; d) termos linguísticos.

49. Classicismo - Romantismo

um estilo; b) gêneros; c) estilo artístico; d) tendências na arte.

50. Definição - circunstância

a) membros da proposta; b) partes do discurso; c) tipos de ofertas; d) palavras esclarecedoras.

51. Ásia - África

a) países; b) continentes; c) continentes; d) partes do mundo.

52. O coração é uma artéria

a) órgãos circulatórios; b) anatomia; c) sistema circulatório; d) órgãos do corpo.

53. Nublado - Precipitação

a) fenômenos naturais; cérebro; c) o clima; d) fenômenos atmosféricos.

54. Gorduras - proteínas

a) substâncias biológicas; b) oligoelementos; c) substâncias orgânicas; d) a composição química do corpo.

55. Canal - barragem

a) usinas hidrelétricas; b) instalações de água; c) reservatórios; d) barreiras de água.

56. Soma - produto

a) termos matemáticos; b) cálculos; c) resultados de operações matemáticas; d) resultados de cálculos.

57. Gás - líquido

a) moléculas; b) estado; c) uma substância química; d) estado de agregação da matéria.

58. Difração - interferência

a) fenômenos ondulatórios; b) características da onda de luz; c) fenômenos naturais; d) termos físicos.

59. Ampere - Volt

a) eletricidade; b) grandezas físicas; c) unidades de medida de corrente elétrica; d) físicos.

60. Seno - cosseno

a) funções quadráticas; b) funções trigonométricas; c) funções pares; d) funções ímpares.

Tarefa número 4. Padrões.
Os números em cada linha são organizados de acordo com uma determinada regra. Você deve entender esse padrão e anotar na sexta coluna da folha de respostas o número que continua essa série numérica. Em alguns casos, para encontrar um padrão, é necessário realizar operações aritméticas mentalmente.
61. 6, 9, 12, 15, 18, 21, 23

62. 9, 1, 7, 1, 5, 1, 3

63. 2, 3, 5, 6, 8, 9, 11

64. 10, 12, 9, 11, 8, 10, 7

65. 1, 3, 6, 8, 16, 18, 36

66. 3, 4, 6, 9, 13, 18, 24

67. 15, 13, 16, 12, 17, 11, 18

68. 1, 2, 4, 8, 16, 32, 64

69. 1, 2, 5, 10, 17, 26, 37

70. 1, 4, 9, 16, 25, 36, 49

71. 128, 64, 32, 16, 8, 4, 2

72. 1, 2, 6, 15, 31, 56, 92

73. 31, 24, 18, 13, 9, 6, 4

74. 255, 127, 63, 31, 15, 7, 3

75. 3, 4, 8, 17, 33, 58, 94

76. 47, 39, 32, 26, 21, 17, 14

77. 174, 171, 57, 54, 18, 15, 5

78. 54, 19, 18, 14, 6, 9, 2

79. 301, 294, 49, 44, 11, 8, 4

80. 23, 46, 48, 96, 98, 196, 198

Processamento de resultados. O processamento consiste na contagem das respostas corretas e envolve a análise quantitativa e qualitativa das respostas. Cada resposta correta vale um ponto. O resultado máximo no teste é de 80 pontos.

A análise qualitativa dos resultados revela o nível de assimilação dos conceitos escolares dos vários ciclos educativos. As primeiras cinco (1-5) linhas do formulário são ocupadas por questões de orientação socioeconómica, as cinco seguintes (6-10) - questões de filologia, do 11º ao 15º - ciclo de ciências naturais, do 16º ao 20º - o ciclo físico e matemático. Os resultados do teste podem ser levados em consideração ao concluir aulas especializadas.

O nível de formação das principais operações mentais é determinado contando e comparando o número de respostas corretas em quatro séries (1 - "Estabelecendo analogias", 2 - "Classificação", 3 - "Generalização", 4 - "Busca de padrões" ). O número de pontos em cada série é registrado nas células vazias da linha inferior de cada série. A pontuação total é registrada na caixa inferior direita.

De acordo com os resultados do teste, a classe é dividida em cinco grupos:

1) o mais bem-sucedido - 10% do número total de disciplinas;
2) próximo do sucesso - 20% do total de disciplinas;
3) sucesso médio - 40% do total;
4) pouco sucesso - 20% do total;
5) o menos bem sucedido - 10% do número total de sujeitos.
A 26 A 46 V 66 24 7 G 27 A 47 b 67 18 8 V 28 V 48 b 68 64 9 b 29 b 49 G 69 37 10 G 30 G 50 A 70 49 11 A 31 b 51 G 71 2 12 G 32 A 52 A 72 92 13 b 33 V 53 G 73 4 14 V 34 V 54 V 74 3 15 A 35 G 55 b 75 94 16 A 36 V 56 V 76 14 17 G 37 G 57 G 77 5 18 A 38 b 58 A 78 2 19 b 39 b 59 V 79 4 20 V 40 A 60 b 80 198
Tarefa número 5 (lição de casa). "Círculo de Leitura"
Leia o conto "The Last Leaf" de O. Henry. Responda as seguintes perguntas por escrito:

• Por que o médico estava impotente diante da doença de Jonesy?
• Qual era a preocupação de Sue com sua amiga doente?
• Por que o velho Berman foi considerado um fracasso?
• Berman conseguiu criar sua obra-prima?
• Que impressão a história causou em você?

Capítulo 2 Habilidade intelectual geral

O termo "inteligência", além de seu significado científico (que cada teórico tem o seu), como um velho cruzador com conchas, adquiriu uma infinidade de interpretações cotidianas e popularizadoras. Resumindo as obras dos autores, que de uma forma ou de outra se ocupam deste assunto, levaria mais de cem páginas. Portanto, faremos uma breve revisão e escolheremos a interpretação mais adequada do conceito de “inteligência”.

O principal critério para distinguir o intelecto como uma realidade independente é sua função na regulação do comportamento. Quando eles falam sobre inteligência como uma certa habilidade, eles confiam principalmente em seu significado adaptativo para humanos e animais superiores. A inteligência, como acreditava V. Stern, é uma certa capacidade geral de se adaptar a novas condições de vida. Um ato adaptativo (de acordo com Stern) é uma solução para uma tarefa de vida realizada por meio de ação com um equivalente mental (“mental”) de um objeto, por meio de “ação na mente” (ou, de acordo com Ya. A. Ponomarev, “no plano de ação interno”). Graças a isso, o sujeito resolve um determinado problema aqui e agora sem tentativas comportamentais externas, de forma correta e única: as tentativas, testes de hipóteses são realizados no “plano de ação interno”.

Segundo L. Polanyi, inteligência refere-se a uma das formas de adquirir conhecimento. Mas, na opinião da maioria dos outros autores, a aquisição de conhecimento (assimilação, segundo J. Piaget) é apenas um lado secundário do processo de aplicação do conhecimento na solução de um problema da vida. É importante que o problema seja realmente novo, ou pelo menos tenha um componente de novidade. O problema da "transferência" - a transferência de "conhecimento - operações" de uma situação para outra (nova) está intimamente relacionado ao problema do comportamento intelectual.

Mas, em geral, um intelecto desenvolvido, segundo J. Piaget, se manifesta na adaptabilidade universal, no alcance do “equilíbrio” do indivíduo com o meio ambiente.

Qualquer ato intelectual implica a atividade do sujeito e a presença de auto-regulação em sua implementação. Segundo M. K. Akimova, a base da inteligência é justamente a atividade mental, enquanto a autorregulação fornece apenas o nível de atividade necessário para resolver o problema. Adjacente a este ponto de vista está E. A. Golubeva, que acredita que a atividade e a auto-regulação são os fatores básicos da produtividade intelectual e acrescenta eficiência a eles.

A visão da natureza do intelecto como uma habilidade contém um grão racional. Torna-se perceptível se olharmos para este problema do ponto de vista da relação entre o consciente e o inconsciente na psique humana. Até V. N. Pushkin considerou o processo de pensamento como a interação da consciência e do subconsciente. Em diferentes estágios de resolução do problema, o papel principal de uma estrutura passa para outra. Se a consciência domina no estágio de definição da tarefa e análise, então no estágio de “incubação de ideias” e geração de hipóteses, a atividade do inconsciente desempenha um papel decisivo. No momento do “insight” (descoberta inesperada, insight), a ideia irrompe na consciência devido a um “curto-circuito” de acordo com o princípio da “fechadura”, que é acompanhado por experiências emocionais vívidas. Na fase de selecionar e testar hipóteses, bem como avaliar a solução, a consciência novamente domina.

Pode-se concluir que durante um ato intelectual, a consciência domina e regula o processo de decisão, e o subconsciente atua como objeto de regulação, ou seja, em posição subdominante.

Por conveniência, desenhamos o seguinte diagrama:

O comportamento intelectual se reduz à adoção das regras do jogo, que o ambiente impõe a um sistema dotado de psique. O critério do comportamento intelectual não é a transformação do meio, mas a descoberta das possibilidades do meio para as ações adaptativas do indivíduo nele. Pelo menos, a transformação do ambiente (um ato criativo) acompanha apenas a atividade proposital de uma pessoa, e seu resultado (produto criativo) é um “subproduto da atividade”, de acordo com a terminologia de Ponomarev, que é realizado ou não realizado pelo sujeito.

É possível dar uma definição primária de inteligência como alguma habilidade que determina o sucesso geral da adaptação de uma pessoa a novas condições. O mecanismo do intelecto se manifesta na resolução do problema no plano interno de ação (“na mente”) com predomínio do papel da consciência sobre o inconsciente. No entanto, esta definição é tão controversa quanto todas as outras.

J. Thompson também acredita que a inteligência é apenas um conceito abstrato que simplifica e resume uma série de características comportamentais.

Visto que o intelecto como realidade existia antes dos psicólogos, assim como os compostos químicos antes dos químicos, é importante conhecer suas características "comuns". R. Sternberg foi o primeiro a tentar definir o conceito de "inteligência" no nível da descrição do comportamento comum. Como método, ele escolheu a análise fatorial de julgamentos de especialistas. Em última análise, surgiram três formas de comportamento intelectual: 1) inteligência verbal (vocabulário, erudição, capacidade de compreender o que é lido), 2) capacidade de resolver problemas, 3) inteligência prática (capacidade de atingir objetivos, etc.).

Seguindo R. Sternberg, M.A. Kholodnaya destaca um mínimo de propriedades básicas do intelecto: “1) propriedades de nível que caracterizam o nível alcançado de desenvolvimento de funções cognitivas individuais (verbais e não verbais) e a apresentação da realidade subjacente aos processos (diferença sensorial, memória de trabalho e memória de longo prazo, volume e distribuição de atenção, consciência em uma determinada área de conteúdo, etc.); 2) propriedades combinatórias, caracterizadas pela capacidade de identificar e formar vários tipos de conexões e relacionamentos no sentido amplo da palavra - a capacidade de combinar em várias combinações (espaço-temporais, causais, categóricas-significativas) componentes da experiência; 3) propriedades processuais que caracterizam a composição operacional, os métodos e a reflexão da atividade intelectual até o nível dos processos elementares de informação; 4) propriedades reguladoras que caracterizam os efeitos de coordenação, gestão e controle da atividade mental fornecidos pelo intelecto.

No entanto, pode-se vagar por muito tempo na escuridão das definições substanciais do intelecto. Em casos difíceis desse tipo, uma abordagem de medição vem em socorro. A inteligência pode ser definida através do procedimento de sua medição como a capacidade de resolver problemas de teste projetados de uma determinada maneira.

A posição do autor deste livro é que todas as teorias psicológicas não são substantivas, mas operacionais (segundo M. Bunge). Ou seja, qualquer construto psicológico que descreva uma propriedade, processo, estado psicológico só faz sentido em combinação com uma descrição do procedimento de pesquisa, diagnóstico e mensuração das manifestações comportamentais desse construto. Quando o procedimento para medir um construto muda, seu conteúdo também muda.

Portanto, o raciocínio sobre o que é inteligência deve ser realizado no âmbito de uma abordagem operacional. Ela se manifesta mais claramente em modelos fatoriais de inteligência.

A ideologia geral da abordagem fatorial se resume aos seguintes pré-requisitos básicos: 1) assume-se que o intelecto, como qualquer outra realidade mental, é latente, ou seja, é dado ao pesquisador apenas por meio de várias manifestações indiretas ao resolver a vida problemas; 2) a inteligência é uma propriedade latente de alguma estrutura mental (“sistema funcional”), pode ser medida, ou seja, a inteligência é uma propriedade linear (unidimensional ou multidimensional); 3) o conjunto de manifestações comportamentais da inteligência é sempre maior que o conjunto de propriedades, ou seja, pode-se inventar muitas tarefas intelectuais para identificar apenas uma propriedade;

4) as tarefas intelectuais diferem objetivamente no nível de dificuldade;

5) a solução do problema pode ser correta ou incorreta (ou pode abordar o correto arbitrariamente); 6) qualquer problema pode ser resolvido corretamente em um tempo infinitamente longo.

Uma consequência dessas disposições é o princípio de um procedimento de quase medição: quanto mais difícil a tarefa, maior o nível de desenvolvimento de inteligência necessário para sua solução correta.

Ao formar uma abordagem de medição da inteligência, confiamos implicitamente na ideia de algum intelectual ideal ou de uma “inteligência ideal” como algum tipo de abstração. Uma pessoa com um intelecto ideal pode resolver correta e sozinha um problema mental (ou um conjunto de problemas) de complexidade arbitrariamente alta em um tempo infinitesimal e, digamos, independente de interferências internas e externas. Normalmente, as pessoas pensam devagar, muitas vezes cometendo erros, ficando cansadas, periodicamente cedendo à preguiça intelectual e cedendo a tarefas complexas.

Há uma certa contradição na abordagem de medição. O fato é que, na prática, o ponto de referência universal - "inteligência ideal" não é usado, embora seu uso seja teoricamente justificado. Cada teste pode potencialmente ser concluído com 100% de sucesso, portanto, os sujeitos devem estar localizados na mesma linha reta, dependendo do tamanho de sua reserva do intelectual ideal. Porém, na prática, não é a escala razão que assume um ponto de referência absoluto objetivo (“zero absoluto”, como na escala de temperatura Kelvin) que é aceita atualmente, mas a escala intervalar, na qual não há ponto de referência absoluto. Na escala de intervalos, as pessoas situam-se, dependendo do nível de desenvolvimento da inteligência individual, à direita ou à esquerda do intelectual "médio" convencional.

Supõe-se que a distribuição das pessoas de acordo com o nível de inteligência, como a maioria das características biológicas e sociais, é descrita pela lei da distribuição normal. Uma pessoa intelectual média é o indivíduo mais comum em uma população que resolve um problema de dificuldade média com uma probabilidade de 50% ou em um tempo “médio”.

A essência principal da abordagem de medição reside no procedimento e conteúdo das tarefas de teste. É importante determinar quais tarefas visam diagnosticar a inteligência e quais visam diagnosticar outras propriedades mentais.

A ênfase é deslocada para a interpretação do conteúdo das tarefas: são novas para o sujeito e se sua solução bem-sucedida requer a manifestação de sinais de inteligência como ações autônomas no espaço mental (no plano mental).

A compreensão operacional da inteligência cresceu a partir da ideia primária do nível de desenvolvimento mental, que determina o sucesso na execução de qualquer tarefa cognitiva, criativa, sensório-motora e outras e se manifesta em algumas características universais do comportamento humano.

Este ponto de vista é baseado nos trabalhos de A. Binet, dedicado ao diagnóstico do desenvolvimento mental de crianças. Como um "intelectual ideal", Binet provavelmente representava uma pessoa da civilização da Europa Ocidental que dominava alguns conhecimentos e habilidades básicas e considerava as taxas de desenvolvimento intelectual das crianças da classe "média" um sinal de desenvolvimento normal.

Em sua primeira bateria testes incluíram tarefas como: “encontrar uma rima para a palavra “vidro” (12 anos), “contar de 20 a 1” (8 anos) e outras (ver Tabela 1).

Do ponto de vista das ideias modernas sobre inteligência, nem todas as tarefas podem ser de alguma forma correlacionadas com ela. Mas a ideia da universalidade da inteligência como uma habilidade que afeta o sucesso da resolução de quaisquer problemas foi reforçada nos modelos de inteligência.

Lembre-se de que a psicologia da inteligência é parte integrante da psicologia diferencial. Portanto, as questões centrais que as teorias da inteligência devem responder são:

1. Quais são as razões das diferenças individuais?

2. Qual método pode revelar essas diferenças?

As razões para diferenças individuais na produtividade intelectual podem ser o ambiente (cultura) ou características neurofisiológicas determinadas pela hereditariedade.

O método de identificação dessas diferenças pode ser uma avaliação de comportamento de um especialista externo com base no bom senso. Além disso, podemos identificar diferenças individuais no nível de desenvolvimento da inteligência usando métodos objetivos: observação sistemática ou medição (testes).

Se fizermos uma classificação muito grosseira e aproximada das várias abordagens do problema da inteligência, identificaremos duas bases para a classificação:

1. Cultura - neurofisiologia (ambiente - hereditariedade).

2. Psicometria - conhecimento cotidiano.

O esquema aqui mostrado (Fig. 3) indica as opções de abordagens para o estudo da inteligência e os nomes de seus representantes e propagandistas mais proeminentes são indicados.

Quanto à abordagem histórico-cultural do problema da psicologia diferencial da inteligência, ela é mais clara e consistentemente afirmada no livro de Michael Cole, Cultural-Historical Psychology (Moscou: Kogito-Center, 1997). Eu o indico aos leitores interessados.

Outras abordagens são apresentadas de uma forma ou de outra nas páginas deste livro.

A principal delas hoje é a abordagem psicométrica em sua versão fatorial.

Do livro Cérebro Sobrecarregado [Fluxo de Informação e os Limites da Memória de Trabalho] autor Klingberg Thorkel

Benchmarks inteligentes Todos os dias realizamos uma variedade de tarefas que requerem a ativação de nossa memória de trabalho. Mas é difícil para nós mesmos avaliarmos nossas capacidades, não podemos medir os indicadores de memória de trabalho e o nível de estabilidade da atenção. Claro, quase ninguém

Do livro Sociologia [Seu assunto, método e finalidade] autor Durkheim Emil

2. Origens intelectuais Dos predecessores intelectuais mais remotos de Durkheim, em primeiro lugar, três de seus compatriotas devem ser notados: Descartes, Montesquieu e Rousseau. Durkheim era um racionalista convicto e intransigente, e o racionalismo -

Do livro Teorias da Personalidade e Crescimento Pessoal autor Frager Robert

Prioridades intelectuais A teoria da personalidade de Rogers nasceu de sua própria experiência clínica. Ele sentiu que ao evitar a identificação com qualquer escola ou tradição em particular, ele manteria a objetividade.

Do livro Psicologia Geral autor Shishkoedov Pavel Nikolaevich

Capítulo 5 Habilidades 5.1. Habilidades e seus tipos As habilidades são as características psicológicas de uma pessoa, que são as condições para o desempenho bem-sucedido das atividades, a aquisição de conhecimentos, habilidades e habilidades, distinguindo-se as habilidades humanas naturais e específicas. natural

Do livro Psicologia das Habilidades Gerais autor Druzhinin Vladimir Nikolaevich (PhD)

Capítulo 7 Criatividade Geral

Do livro Introdução à Teoria Psicológica do Autismo por Appe Francesca

Do livro O Casamento e Suas Alternativas [Psicologia Positiva das Relações Familiares] por RogersCarl R.

Antecedentes intelectuais As generalizações teóricas de Rogers surgiram principalmente de sua própria experiência clínica. Ele acredita que manteve sua objetividade evitando a identificação com qualquer escola ou tradição em particular. "Eu nunca realmente

Necessidades intelectuais As necessidades fisiológicas e sociais são inerentes a todos os animais. Se uma pessoa satisfaz apenas essas necessidades, então ela permanece um animal, ela se torna uma pessoa somente no momento em que usa seu intelecto. De outra forma -

Do livro Segredos da Felicidade. Treinamento para ajudá-lo a encontrar a felicidade autor Rubshtein Nina Valentinovna

Conceitos intelectuais Apenas uma pessoa me entendeu; e, para dizer a verdade, ele também não me entendeu. Hegel O desenvolvimento de conceitos automáticos leva a um comportamento mais eficiente. Mas os conceitos automáticos levam ao objetivo apenas em condições estáveis ​​e repetitivas.

Do livro Autossabotagem. superar a si mesmo autor Berg Karen

Capítulo 7 Necessidades intelectuais - Winnie, Winnie, me dê um muffin! - Não é um pão, é um donut. - Dê-me um donut! - Não é um donut, é uma torta. - Bem, me dê uma torta! - Me deixa em paz Leitão, você não sabe o que quer! As necessidades intelectuais estão relacionadas com

Do livro Diagnóstico e Correção Neuropsicológica na Infância autor Semenovich Anna Vladimirovna

Os construtores navais japoneses tinham opiniões bastante originais sobre a classe dos cruzadores. Ao contrário dos "colegas" americanos, quase todos os navios do ramo eram equipados com tubos de torpedos, além de peças de artilharia. Embora na maioria das vezes eles desempenhassem o papel de armas auxiliares, em combates à queima-roupa, os torpedos podem se tornar um forte trunfo.

Um dos pontos mais vulneráveis ​​​​do casco dos cruzadores japoneses de níveis superiores são as torres de canhão do calibre principal. Incapazes de fornecer às instalações proteção confiável contra artilharia de grande calibre, os construtores navais decidiram se limitar a armaduras antifragmentação leves. Como resultado, os jogadores devem ter cuidado: de perto, as torres do calibre principal dos cruzadores japoneses podem penetrar até em canhões de potência média.

Outra desvantagem comum de quase todos os navios do ramo é a defesa aérea relativamente fraca. Somente nos estágios posteriores da Segunda Guerra Mundial os engenheiros japoneses conseguiram copiar as armas antiaéreas Bofors e iniciar a produção industrial de suas contrapartes.

Graças a isso, os cruzadores de níveis superiores já podem ostentar armas antiaéreas relativamente boas, embora ainda estejam longe do nível dos cruzadores e encouraçados americanos.

Evolução do cruzador

O ramo de desenvolvimento de cruzadores da frota japonesa começa no segundo nível:

nível II -Chikuma

Chikuma é o primeiro cruzador japonês equipado com uma turbina a vapor e um cinto blindado. Único representante do ramo que não leva tubos de torpedos a bordo. Isso é parcialmente compensado por seu impressionante poder de fogo para seu nível: oito canhões de 152 mm estão montados nele, e o lado máximo foi de cinco deles.

IIINível - Tatsuta

De acordo com os planos iniciais, o Tatsuta foi projetado como o líder dos contratorpedeiros e, portanto, possui boa velocidade e excelente armamento de torpedo para seu nível - dois tubos triplos de calibre 533 mm. Ao mesmo tempo, em comparação com seu antecessor, o Tatsuta perdeu em poder de fogo: apenas quatro canhões de 140 mm foram instalados em sua placa.

nível IV -kuma

Em comparação com seu antecessor, o cruzador Tatsuta, o número de peças de artilharia no navio aumentou para sete. Graças à sua alta taxa de tiro e boa capacidade de manobra, Kuma se tornará um excelente caçador de contratorpedeiros, e o aumento do número de tubos de torpedo para quatro permitirá que ele repela navios pesados ​​inimigos também.

Nível V - Furutaka

Graças ao armamento de seis canhões de artilharia de 203 mm, Furutaka pode resistir com sucesso não apenas aos contratorpedeiros inimigos, mas também à maioria de seus colegas de classe. O layout dos canhões do cruzador é interessante: as meias-torres são instaladas na forma de duas pirâmides a bordo e na popa do navio. Esse arranjo de instalações possibilitou economizar espaço no convés, mas reduziu para dois o número de canhões capazes de disparar da proa ou da popa.

VI nível -Aoba

O cruzador Aoba foi o primeiro navio do ramo a receber montagens de torre de dois canhões para a bateria principal durante a construção. Dois deles estavam localizados na proa do navio e um na popa. Embora a salva lateral máxima tenha permanecido no mesmo nível, Aoba pode disparar quatro canhões ao mesmo tempo da proa, o que ajuda significativamente a destruir contratorpedeiros em retirada. Além disso, o cruzador está equipado com dois tubos de torpedo de quatro tubos. As instalações estão localizadas na popa do navio, o que dificulta um pouco a mira durante um ataque de torpedo.

Nível VII - Mogami

O cruzador Mogami possui armamento de torpedo bastante poderoso: quatro tubos de torpedo de tubo triplo de 610 mm montados lado a lado representam uma séria ameaça aos navios pesados ​​inimigos. A artilharia não fica atrás. O navio carrega 15 canhões de 155 mm de disparo rápido, que permitem ao cruzador destruir com sucesso até mesmo os contratorpedeiros mais manobráveis ​​e rápidos.

Durante a atualização, o jogador poderá fortalecer ainda mais o armamento do navio, substituindo as configurações iniciais do calibre principal por dez canhões de 203 mm. Ao mesmo tempo, o cruzador perderá a cadência de tiro, mas, em troca, o dano de cada saraivada aumentará seriamente.

Nível VIII -Myōkō

O projeto de um cruzador pesado, cujo deslocamento chegou perto dos limites do Tratado de Washington - 10 mil toneladas. Comparado com seus antecessores, o cruzador está muito bem protegido.

A área reservada do casco aumentou visivelmente, e a espessura do cinturão de blindagem principal do navio atingiu 100 mm. A artilharia do navio está localizada em cinco torres de canhões duplos e consiste em dez canhões de 203 mm.

nível IX -Ibuki

O cruzador Ibuki se tornou uma continuação lógica de seus predecessores no ramo Faster, Higher, Stronger. Seu armamento consiste em quatro tubos de torpedos a bordo equipados com os famosos torpedos de oxigênio Long Lance, além de dez canhões de calibre 203 mm, que atingem com segurança os contratorpedeiros e a maioria de seus colegas de classe.

nível X -Senjo (Título provisório)

Um projeto de cruzador pesado não realizado de 1941, cujo armamento já havia aumentado para 12 canhões. Quatro instalações do calibre principal, três barris cada, são instaladas igualmente na proa e na popa do navio.

Além disso, o cruzador tem uma defesa aérea relativamente boa. Doze canhões antiaéreos de 100 mm protegem de forma confiável contra esquadrões de ataque e permitem que você opere ativamente contra porta-aviões inimigos. Ao contrário da artilharia, o armamento do torpedo não foi reforçado em comparação com seus antecessores, pois já estava em um nível muito alto.