Chaves para exercícios em inglês, Fedulenkova T.N., 2007, para o livro Curso prático da lingua inglesa Aluno do 1º ano, Arakin V.D. , 2007.

O manual contém as chaves de todos os exercícios lexicais e gramaticais do livro “Curso prático da língua inglesa. 1º curso, editado por V. D. Arakin. O uso deste manual contribui para um maior domínio da gramática e vocabulário e a liberação de uma parte significativa do tempo de estudo para trabalhos criativos em inglês. O manual é dirigido a alunos e professores de faculdades de línguas estrangeiras.

Exemplo.
Quarenta e seis mais dezoito é sessenta e quatro.
Quinze menos oito é sete.
Oitenta menos trinta é cinquenta.
Nove mais onze são vinte.
Quatro mais quarenta é quarenta e quatro.
Dez mais oito é dezoito.
Setenta e nove menos cinquenta é vinte e nove.

Noventa e nove mais um é um / cem.
Trinta dividido por cinco é seis.
Cinco multiplicado por cinco é vinte e cinco.
Nove multiplicado por nove é oitenta e um.
Dez dividido por dois é cinco.
Dez dividido por cinco é dois.
Seis multiplicado por oito é quarenta e oito.
Seis multiplicado por seis é trinta e seis.
Vinte e sete dividido por três é nove.

1. Tire seus livros das sacolas e coloque-os nas mesas.
2. Abra seus livros na página 79 e encontre o Exercício Vinte nele.
3. Vá para o quadro-negro e escreva a Frase Um.
4. Aproxime-se da estante, sim?
5. Deixe seus cadernos de lado, sim?
6. Leia o Texto 1 na página 83, sim?
7. Você pode olhar para a foto, por favor?
8. Você pode fechar a janela, por favor?
9. Você pode, por favor, falar mais alto?
10. Por favor, prepare-se você está lição de casa a tempo, você vai?

CONTENTE
Prefácio 3
Curso corretivo
Lição Quatro 5
lição cinco 6
Lição Seis 9
Lição Sete 13
Lição Oito 21
Lição Nove 26
Lição Dez 33
Lição Onze 40
Prato principal
Lição Doze 47
Lição Treze 60
Lição Quatorze 70
Lição Quinze 81
Lição Dezesseis 89
Lição Dezessete 101
Lição Dezoito 114
Lição Dezenove 120
Lição Vinte 127
Exercícios de gramática
Para Lições 1-3 139
Para Lições 4-5 148
Para Lições 6-7 153
Para Lições 8-9 158
Para Lições 10 161
Para Lições 11-12 168
Para Lições 13-14 179
Para a Lição 15 194
Para a Lição 16 201
Para a Lição 17 209
Para a Lição 18 213
Para a Lição 19 217
Exercícios de Revisão de Tempo e Voz 227.

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• Trabalho de casa em inglês, 5ª série, Nadtochey N.O., 2008 - O guia de estudo proposto contém exemplos detalhados realização de todas as tarefas e exercícios dos livros didáticos de inglês: livro didático, para a classe V. escola … GDZ em inglês

Os seguintes tutoriais e livros:

• Língua inglesa, 3ª série, Spotlight, inglês em foco, livro do professor, Bykova N.I., com respostas, 2008 GDZ em inglês
• Inglês, 2ª série, Destaque, Inglês em foco, Livro do professor, com respostas, 2008 - O Livro do Professor é parte integrante do pacote educacional e metodológico de Inglês em foco. Ele contém materiais e recomendações metodológicas ... GDZ em inglês
• Inglês, 1º ano, Spotlight Starter, English in Focus, Teacher's Book, com respostas ao livro didático, 2007 - O Teacher's Book é parte integrante do pacote educacional e metodológico do English in Focus. Ele contém materiais e recomendações metodológicas ... GDZ em inglês
• Inglês, 10ª série, Destaque, Inglês em foco, Livro do Professor, com respostas ao livro didático, 2009 - O Livro do Professor é parte integrante do pacote educacional e metodológico de Inglês em foco. Ele contém materiais e recomendações metodológicas ... GDZ em inglês

Artigos anteriores:

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• Todos os trabalhos de casa em inglês, 10ª série, Novikova K.Yu., para um livro didático em inglês para a 10ª série, Kaufman K.I., Kaufman M.Yu., 2012 - O manual é um assistente indispensável no estudo de inglês por crianças em idade escolar. Com sua ajuda, exercícios do livro didático e um conjunto de planilhas são realizados independentemente ... GDZ em inglês
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LIVRO PARA UNIVERSIDADES

PRÁTICO

DE LÍNGUA INGLESA

CURSO 1

Editado por V. D. Arakina

6ª edição, ampliada e corrigida

HUMANITÁRIO

PUBLICAÇÃO

UDC 811.111(075.8) LBC 81.2Eng 923

DV Arakin, L. I. Selianina, K. P. Gintovt,

M.A. Sokolova, G. A. Shabadash, N.I. Krilova,

É. Tikhonov, V. S. Denisova

R e c e n s e n t:

Departamento de Inglês, Instituto Pedagógico do Estado de Samara (Chefe do Departamento, Professor Associado G.I. Chernysheva)

Curso Prático de Inglês . 1 curso: livro didático. para estu

P69 dentes de universidades / [V.D. Arakin e outros]; ed. DV Arakina. - 6ª ed., add. e correto. - M.: Humanitário. ed. centro VLADOS, 2012. - 536 p. : doente. - (Manual para universidades).

ISBN 978 5 691 01445 1.

Uma série de livros didáticos destina-se a estudantes de universidades pedagógicas e implica continuidade no aprendizado de inglês dos cursos I a V. O objetivo do livro é ensinar a fala oral com base em habilidades de fala automatizadas.

Na quinta edição, diversas realidades foram revisadas de acordo com as mudanças ocorridas no processo educacional da língua inglesa nos últimos anos.

UDC 811.111(075.8) LBC 81.2Eng*923

A edição é dedicada ao 100º aniversário de Vladimir Dmitrievich Arakin, um dos notáveis ​​linguistas da Rússia

ARAKIN Vladimir Dmitrievich - Professor, Doutor em Filologia, Universidade Pedagógica do Estado de Moscou. V. I. Lenin - nasceu em 1904. Por mais de 50 anos V. D. Arakin trabalhou em instituições de ensino superior do país, combinando frutíferamente atividade pedagógica com extenso trabalho científico no campo das línguas ocidentais e orientais.

O volume total de obras impressas (111 obras) de V. D. Arakin, um poliglota do mais raro talento, é de 700 pp, incluindo 450 pp. monografias e dicionários.

Brilhante na arte de palestrante, V. D. Arakin trabalhou incansavelmente com alunos de pós-graduação e criou uma escola científica que incluiu 100 alunos que defenderam com sucesso dissertações sobre o material das mais diversas linguagens.

VD Arakin é bem conhecido pelos estudiosos da filologia como um especialista único na história das línguas inglesa e escandinava. Assim, por exemplo, ele possui o Primeiro Dicionário Norueguês-Russo Completo de 140 pp.

As visões tipológicas de V. D. Arakin são apresentadas no livro “Tipologia Comparada das Línguas Inglesa e Russa”, bem como em suas monografias: “Tipologia das Línguas Escandinavas”, “Introdução à Turkologia” e outras.

V. D. Arakin chefiou o Departamento de Línguas Estrangeiras e mais tarde o Departamento de Inglês em nossa universidade (antigo Instituto Pedagógico do Estado de Moscou em homenagem a V. I. Lenin) de 1958 a 1983.

Além de qualidades organizacionais puramente empresariais, combinadas com alta integridade, os funcionários do departamento apreciaram muito a generosidade e a gentileza dessa pessoa extraordinária, que sempre criou uma atmosfera de calor e cordialidade ao seu redor.

O livro didático de inglês de cinco volumes oferecido aos alunos é baseado na abordagem científica de V. D. Arakin para isolar o conteúdo linguístico no ensino de uma língua estrangeira.

A equipa de autores (professores e professores associados da nossa universidade - pessoas com grande experiência docente) consultaram este livro muitas vezes no seu trabalho e com um sentimento de profunda gratidão o dedicam à memória de um dos maiores linguistas do nosso tempo.

PREFÁCIO

Este livro destina-se a estudantes do primeiro ano de universidades, bem como faculdades e departamentos de língua inglesa de universidades pedagógicas. Ele está iniciando uma série de livros didáticos que oferecem um curso prático de inglês para todos os cinco anos de estudo.

O principal objetivo do livro didático é o ensino da fala oral com base no desenvolvimento das habilidades de fala automatizada necessárias, no desenvolvimento de técnicas de leitura e na capacidade de entender o texto em inglês contendo vocabulário e gramática previamente aprendidos, bem como o desenvolvimento de habilidades de escrita dentro do programa do 1º ano.

O livro é composto por quatro partes: 1. Curso corretivo (lições 1-11); 2. Prato principal (lições 12-20); 3. Secção de exercícios de entonação; 4. Secção de exercícios gramaticais.

O curso de recuperação inclui aulas nas quais a pronúncia é combinada com o desenvolvimento das habilidades de fala com uma complicação gradual da estrutura da fala. Ele também fornece informações básicas sobre ortografia e regras de leitura em inglês.

As lições do Curso Básico contêm dois textos cada, sendo um descritivo e outro dialógico.

NO No início de cada lição, para fins de treinamento de amostras de fala, são fornecidas sub-tabelas. Os textos são precedidos por exercícios gramaticais construídos sobre o material lexical das aulas anteriores e que visam a consolidação primária dos fenômenos gramaticais encontrados no texto.

Após os textos são dados: comentários e exercícios lexicais e fonéticos que contribuem para o desenvolvimento das habilidades de fala oral a partir do domínio dos fenômenos fonéticos, lexicais e gramaticais do texto.

NO Na maioria das lições, além do dicionário da lição, uma lista temática de palavras e frases (Vocabulário Tópico) é fornecida para uso em exercícios sobre o tópico da lição, bem como frases coloquiais usadas na fala coloquial, que são parcialmente emprestadas de o livro de L.Jones. Funções do Inglês. L., 1982.

Após cada aula, há uma lista de tarefas que devem ser realizadas pelos alunos por conta própria e usando equipamentos de gravação em fita e gravação de som.

As seções de exercícios sobre entonação e gramática destinam-se a

e consolidação mais forte das estruturas entonacionais e gramaticais estudadas no 1º curso.

A seção de exercícios de entonação consiste em uma série de exercícios de ensino, controle e exercícios criativos concebido para desenvolver competências automatizadas de reprodução e utilização das estruturas entoacionais estudadas no 1º ano. O trabalho sobre a estrutura entoacional começa com a escuta e a repetição de uma frase de um único sintagma após o falante e, em um certo estágio, termina com o uso dessa estrutura na fala espontânea. Os exercícios educativos destinam-se principalmente ao trabalho laboratorial (no laboratório da fala oral), de controlo e criativo - ao trabalho na sala de aula. Não há exercícios especiais para transcrição, entonação e entonação nesta seção, mas tal tarefa pode ser dada a critério do professor para qualquer exercício. Ao final da seção, são sugeridos textos destinados à escuta. Na seção de exercícios de entonação, são utilizados exercícios e textos dos livros do famoso fonético inglês J. O'Connor.

É aconselhável começar a trabalhar nestes exercícios ao mesmo tempo que a lição 8 do Curso Corretivo. No futuro, espera-se um trabalho paralelo no material da lição e na subseção correspondente (Seção) de exercícios de entonação.

A seção de exercícios gramaticais contém material de treinamento sobre os tópicos gramaticais estudados. O material para os exercícios é emprestado de obras de autores ingleses contemporâneos. Os exercícios são compostos de acordo com a lição usando o vocabulário do livro didático.

Diretrizes

Ao trabalhar no Curso Corretivo, recomenda-se iniciar cada aula com a ginástica dos órgãos da fala, que inclui exercícios motores silenciosos para o desenvolvimento da articulação energética ativa, exercícios para língua, lábios e outros. A partir de 6-7 aulas, você pode conectar sua voz e realizar exercícios fonéticos em palavras compostas pelas vogais e consoantes passadas.

De uma variedade de exercícios ginástica articulatória Aqui estão apenas alguns dos mais típicos e necessários para o modo de falar inglês:

EU. 1. Abra bem a boca. Maxilar inferior maximamente omitido.

2. Feche a boca.

II. 1. Abra a boca pela metade. 2. Abra mais a boca. A mandíbula inferior é abaixada ao máximo. 3. Feche a boca.

III. 1. Estique os lábios como se estivesse sorrindo. 2. Feche os lábios (posição neutra dos lábios).

4. 1. Exponha os dentes superiores e inferiores (exercício - o chamado "os kal"). Os lábios não cobrem os dentes. 2. Feche os lábios (os lábios assumem uma posição neutra).

v. 1. Abra a boca. Levante a ponta da língua até os alvéolos (a ponta da língua toca os alvéolos). 2. Abaixe a língua. A ponta da língua fica plana na boca.

VI. 1. Abra bem a boca, puxe toda a língua para trás. A parte de trás da língua sobe para o palato mole. 2. Abaixe a língua e mova-a para frente. A ponta da língua toca os dentes inferiores. Não feche a boca.

Todos os exercícios são realizados várias vezes na frente de um espelho. A ordem de trabalho em exercícios fonéticos:

1. Ouvindo o exercício da fita (ou na leitura do professor). 2. Explicação da articulação do som corrigido.

3. Mostrar a articulação do som pelo professor, apoiada por recursos visuais (esquemas, tabelas).

4. Reprodução da articulação do som pelos alunos em frente a um espelho sob o controle de um professor.

5. Pronúncia do som pelos alunos em coro e individualmente.

6. Ouvir a fita e repetir cada palavra após o orador em coro.

7. Leitura individual do exercício pelos alunos em frente a um espelho sob a supervisão de um professor.

8. A primeira leitura de treino do exercício pelos alunos individualmente enquanto ouvem o exercício por todos os outros alunos através de auscultadores.

9. A segunda leitura do exercício de formação com a participação de todos os alunos na correcção dos erros.

10. Exercício de leitura de teste.

Podemos sugerir a seguinte sequência de tipos de trabalho nas aulas do Curso Básico:

I. Escuta do texto gravado em fita magnética e marcação de entonação do texto. Este tipo de trabalho é realizado de forma independente no laboratório, menos frequentemente na sala de aula com a participação de um professor.

II. Treinamento de fala com tabelas de substituição e exercícios gramaticais (muitas vezes realizados em paralelo com o tipo de trabalho subsequente).

III. Leitura de treinamento explicativo com explicação de todos os fenômenos lexicais e gramaticais novos e difíceis no texto, análise de entonação e verificação da marcação de entonação do texto, tradução para o russo de frases individuais.

4. Controlar a leitura do texto. Controle ortográfico, conhecimento de vocabulário ativo e fraseologia. Treinamento de unidades de fala de perguntas e respostas.

V. Ativação de vocabulário e material gramatical texto em vários tipos de exercícios de treinamento de fala.

VI. Releitura do texto (conversa no texto) e controle da execução de parte do trabalho de laboratório de treinamento.

VII. Trabalho de fala de treinamento adicional. Exercícios de natureza criativa mais complexa: descrição de imagens, composição de situações, diálogos, ilustração de provérbios.

VIII. Conversa sobre o tema da aula. Treinamento de unidades de fala de perguntas e respostas, mensagens sobre o tema, diálogos sobre o tema, descrição de figuras, acompanhamento de fala de tiras de filme, controle da execução de trabalho de laboratório de treinamento.

IX. Trabalho de controle escrito.

Após a leitura de controle do primeiro texto da aula, inicia-se o trabalho do segundo texto - um diálogo com a mesma sequência de elaboração: 1. escuta e marcação entoacional do texto; 2. praticar a leitura; 3. leitura de controle; 4. treinamento da fala com base no material lexical e gramatical aprendido da lição, parafraseando frases individuais e recontando o diálogo em discurso indireto; repetindo o diálogo de cor por papel.

Essa sequência de estudo de materiais de aula varia dependendo da natureza do texto, do grau de preparação dos alunos e de outras condições. Além desses principais tipos de trabalho sobre o texto, deve-se trabalhar para controlar a leitura em casa, desenvolver habilidades de escrita, bem como realizar exercícios adicionais de treinamento gramatical e fonético (em grupo ou individual), trabalho a partir de imagens, tiras de filme, e apresentações escritas sobre material adicional, selecionado pelo professor.

O trabalho de preparação da quinta edição foi realizado por uma equipe de autores e foi distribuído da seguinte forma: Cursos Corretivos e Básicos - prof. L.I.Selyanina, Assoc. K.P. Gintovt, prof. M.A. Sokolova, Assoc. G.A.Shabadash. Seção de exercícios sobre entonação - prof. M.A. Sokolova, Assoc. K.P. Gintovt, prof. N.I. Krylova, prof. I.S. Tikhonova, Assoc. G.A.Shabadash. Seção de exercícios gramaticais - prof. V.S. Denisova.

Adição especial

Honramos profundamente a memória de nossos excelentes colegas que compilaram as primeiras versões do livro. Isto -

Gartseva Antonina Afanasievna, Dobronravova Kira Nikolaevna, Dolgopolova Zoya Konstantinovna, Mikhailova Tatyana Sergeevna, Petrova Olga Nifontovna.

C O R R E C T I V N Y C U R S

B E D E N I E

A estrutura fonética da língua inglesa é muito peculiar, e seu estudo apresenta dificuldades significativas para os russos, tanto em termos de som quanto de entonação. Dominar as normas de pronúncia de uma língua estrangeira significa aprender a pronunciar corretamente os sons de uma determinada língua, tanto isoladamente quanto no fluxo da fala, e formar frases com entonação correta.

No coração da estrutura sonora de qualquer língua está um sistema de fonemas. Um fonema pode ser definido como a menor unidade sonora de uma língua. É um som ou grupo de sons que, quando contrastados com outros sons do mesmo contexto fonético, distinguem palavras e formas gramaticais de palavras. Por exemplo: médico-torre, encalhado em giz.

Cada fonema tem sua própria representação gráfica de acordo com o sistema de transcrição fonética. Os sinais de transcrição fonética geralmente concluem

Xia em colchetes: .

O número de sons de fonema que compõem uma palavra nem sempre coincide com o número de letras que a compõem, sendo esta a principal dificuldade no domínio da ortografia do inglês. Assim, por exemplo, a palavra filha [ d t ə ] contém oito letras, mas quatro sons de fonema. 26 letras do alfabeto inglês representam 44 fonemas de vogais e consoantes. Essa discrepância entre ortografia e pronúncia é histórica. A ortografia inglesa não sofreu alterações significativas ao longo dos séculos e na sua forma moderna a partir de

reflete a pronúncia que existia na língua por vários

Há séculos atrás.

A pronúncia do inglês é ensinada com base na norma de pronúncia do dialeto de Londres, que é a base pronúncia literária contemporâneo

da língua inglesa.

Para dominar a pronúncia correta do inglês

comer, você precisa se familiarizar com o dispositivo e trabalhar

nosso aparelho articulatório.

ÓRGÃOS DE FALA E SEUS TRABALHOS

O ar expirado dos pulmões passa pelos brônquios e

entra na traqueia (veja a figura na página 9). Superior

parte da traqueia é chamada de laringe. Na laringe existem dois músculos elásticos móveis

que ouvimos ao pronunciar vogais, sonantes ou

consoantes sonoras. A cavidade acima

laringe, chamada faringe ou faringe.

NO A cavidade oral contém os seguintes órgãos da fala: língua, palato, que separa a cavidade oral da cavidade nasal,

dentes e lábios. Para a conveniência de descrever a articulação dos sons

a língua é convencionalmente dividida nas seguintes partes: anterior

parte com a ponta da língua, meio e costas com a raiz da língua.

O palato inclui alvéolos (pequenos tubérculos atrás da parte superior

dentes), palato duro e palato mole com uma pequena úvula.

NO em repouso, a parte anterior da língua está localizada

entre as gengivas e os alvéolos, a parte do meio está localizada contra o palato duro, a parte de trás - contra o palato mole. Ao levantar

nesta posição da parte móvel do palato mole, uma passagem para

jatos de ar na cavidade nasal é fechado, e quando abaixado

sua posição, o fluxo de ar passa pelo nariz.

Costuma-se subdividir os órgãos da fala em ativos e passivos. Os órgãos ativos da fala incluem a voz

ligamentos de coruja, parede posterior da faringe, palato mole com uma pequena

língua, lábios, língua. Eles são móveis e no processo

sons ocupam uma ou outra posição em relação a

aos órgãos passivos da fala: dentes, alvéolos, palato duro, que são imóveis.

I - cavidade oral; II - faringe; Ill - cavidade nasal; IV - laringe; 1 - lábio inferior; 2 - língua: a - parte da frente, b - parte do meio, c - parte de trás, d - raiz da língua; 3 - palato mole: d - parte anterior, e - parte posterior do dia; 4 - língua pequena; 5 - cordas vocais; 6- lábio superior; 7 - dentes anteriores superiores; 8 - alvéolos; 9 - palato duro: g - parte frontal, h - parte média; 10 - parede posterior da faringe.

vogais e consoantes

Os sons da fala são divididos em vogais e consoantes. Você

fluxo respirável de ar, encontrando-se em seu caminho tenso

o jato de ar não encontra ruído

barreiras, sons chamados vogais são pronunciados.

O timbre característico de uma vogal é determinado pelo volume e forma das cavidades oral e nasal, que servem como ressonadores.

Ao contrário das vogais, as consoantes são caracterizadas por

a presença de ruído gerado ao ultrapassar um obstáculo.

Ao pronunciar consoantes surdas, apenas

por exemplo: russo [r], [d], [s], [h], inglês [t], [d], [s],

alguns [m], [n], [j].

PRINCÍPIOS BÁSICOS DE CLASSIFICAÇÃO DE CONSONANTES

As consoantes inglesas são classificadas da seguinte forma

princípios:

I. de acordo com o método de formação da barreira,

II. de acordo com o trabalho do órgão ativo da fala e o local de formação

a) 1. O clima parece bastante quente, embora esteja apenas 5 *C acima zero. 2. As crianças parecem cansadas, mas parecem muito satisfeitas com a viagem, não é? 3. O anfitrião e a anfitriã parecem um grande antiquado, mas parecem ser hospitaleiros e simpáticos. 4. Ela parece ser 5. Meu irmão diz que as pessoas geralmente parecem o que são e acredito que muitas vezes as pessoas são bem diferentes do que parecem ser.

b) 1. O professor tentou explicar a regra de uma forma diferente e eu entendi logo. 2. O colegial devolveu o livro que havia lido e pediu outro livro, mas de um tipo diferente, disse ele, pois queria descansar das histórias de detetive. 3. Pedi um par de sapatos de outro tipo, mas o vendedora disse que o resto dos sapatos não eram do meu tamanho.

c) 1. Um pequeno riacho corre ao longo da estrada. 2. Esses degraus se estendem para o sul por quilômetros e quilômetros. 3. O caminho atravessava o campo por uma milha e depois se perdeu na floresta. 4. Por mais que eu olhasse, via apenas uma vasta planície se estendendo diante de mim. 5. A cicatriz feia atravessava a bochecha esquerda do homem 6. Por quantos quilômetros essa floresta se estende?

d) 1. Gosto de dormir em cama de acampamento, acho muito confortável. 2. Acredito que sexta-feira é o único dia conveniente para nossa reunião, temos apenas quatro palestras nesse dia. 3. Embora o apartamento fosse bastante confortável, quente, leve e aconchegante, não era conveniente para o nosso trabalho, pois era bastante pequeno. 4. Estes sapatos são muito confortáveis ​​de usar em tempo húmido, pois têm sola de borracha.

e) 1. Os dois riachos se unem no sopé da montanha. 2. Unidos permanecemos, divididos caímos. 3. Um por um o crianças entraram no jogo. 4. O destacamento de guerrilheiros se juntou ao exército regular e o inimigo perdeu a batalha contra suas forças conjuntas/unidas. 5. Todos pessoas amantes da paz devem se unir em sua luta contra uma nova guerra. 6. Você não quer se juntar a mim em uma caminhada?

1. Não faz diferença. 2. Os rios deságuam no mar. 3. Você não pode depender dele.

4. Sinta-se a vontade. 5. O francês é diferente do inglês por ter muito mais inflexões verbais. 6. Ele parece doente. 7. Una esses pontos com uma linha. 8. Esta rua corre leste e oeste. 9. Ele se recusou a depender de seus pais (para viver). 10. Eu discordo de/com você. 11. Vou levar o carro para a garagem. 12. Você se juntará a nós? 13. Encontrei-o em Londres na semana passada. 14. Olhe aqui, Tom! 15. Esta ferramenta é conveniente. 16. Estas são 17. Por que Jane fica calada?

1. Ele olhou ao redor da sala e notou uma caixa de joias aberta que alguém havia deixado descuidadamente sobre a mesa. 2. Havia algo estranho em sua transição abrupta da tensa expectativa de ontem para a indiferença de hoje. 3. A unidade é a nossa força. 4. Meu pai me lembrou que sou totalmente dependente/dependente dele. 5. Ele teve que lidar com muitas pessoas pertencentes a outro mundo, e elas, talvez, lhe despertassem admiração e inveja. 6. Eu ajo no calor do momento/impulso o tempo todo, o que deixa a mim e aos outros desconfortáveis. 7. Ele se sentiu desconfortável porque teve que mudar de planos e inventar algo novo. 8. Ele estava com raiva de Nora porque ela não queria deixar tudo como estava.

Não há crianças - há apenas seres humanos com uma escala diferente de noções, um estoque diferente de experiência, interesses diferentes e um jogo de sentimentos diferente. Lembre-se que não os conhecemos...

Toda a educação contemporânea das crianças visa tornar a criança conveniente para os adultos. Consistentemente, passo a passo, ele se esforça para acalmar, suprimir, extinguir. 11 que compõe a vontade da criança, sua liberdade, sua fortaleza e a força de suas exigências.

Se a criança é educada, obediente, doce e conveniente para você, muitas vezes você não pensa que ela se tornará um perdedor covarde no futuro...

Você já notou quantas vezes você ouve seu filho dizer: "Devo abri-lo?" quando há um toque na porta?

Em primeiro lugar, é difícil lidar com a fechadura da porta de entrada, em segundo lugar, há a sensação de que, do outro lado da porta/além da porta, está um adulto que não pode

não muito dinheiro) um desafio ao seu personagem - algo que coloca seu

caráter à prova um professor ignorante - um professor sem conhecimento ou educação

um guardião - 1. alguém que guarda ou protege (guardião, defensor, guardião); 2. pessoa que tenha a responsabilidade legal de cuidar de filho que não seja seu, principalmente após a morte dos pais (responsável) na mesma rotina - o

mesma maneira fixa e regular de trabalhar ou fazer coisas estimulando o trabalho - trabalho que é agradável porque o sugere.

pensar em particular - pensar consigo mesmo

o trabalho mais vital - o trabalho mais importante

um trabalho gratificante - um trabalho que dá satisfação (mas talvez

não muito dinheiro) um desafio ao seu personagem - algo que coloca seu personagem à prova um professor ignorante - um professor sem conhecimento ou educação um guardião - 1. alguém que guarda ou protege (guardião, protetor, guardião); 2. a pessoa que tem a responsabilidade legal de cuidar de filho que não é seu, especialmente após a morte dos pais (responsável) a mesma rotina - a mesma forma fixa e regular de

trabalhar ou fazer coisas que estimulam o trabalho - trabalho que é prazeroso porque sugere inf

a) máquinas apreciam [ə" pri:ʃɪeɪt] humanidade vital

desafio ["tʃælɪndʒ] individual [ˏɪndɪ′vɪdʒuəl] consciência [ə"weənɪs] ignorância ["ɪgnərəns] medo [′fɪəf(ə)l] tédio [′bᴐ: dəm] médio [" mi: diəm] aceitar [ək" sept ]

rotina estimulante [′stɪmjuleɪtɪn] variedade

b) fazer/escolher, ter vocação para smth./ser bom em smth., interessar-se por smth., considerar a docência como uma carreira, apreciar, dedicar-se ao trabalho, servir a humanidade, um desejo ardente de saber, respeito por smb.; b) ser bom em smth., na verdade, desde/como, devotado, admitir, recompensar, genuinamente, consciência, destruir.

1. Quando jovem/Na juventude, estudou química na universidade. 2.As crianças aprendem línguas estrangeiras com facilidade. 3. Fiquei .muito chateado quando soube que não tinha passado no exame. 4. Ele estudou/estava estudando em seu quarto a noite toda/a noite toda. 5. Estude esta informação com muito cuidado: ela o ajudará a fazer a 6. Minha irmã está estudando para se tornar advogada.

aprendeu a ler e escrever. 8. Você ainda precisa aprender a lidar com problemas difíceis em sala de aula.

Ex. IX a), pág. 34

Prumo: O que são você vai assumir como uma carreira? J o h n: Arquitetura. Na verdade, eu já comecei. Comecei meus estudos em outubro passado.

Bob: O que você vai fazer quando encontrar a calmaria?

John: Oh, eu vou voltar para casa e encanar Na minha cidade natal. Há "muito trabalho útil para fazer" Threads construindo escolas, hospitais, casas para as pessoas.

Bob: O que fez você decidir seguir a carreira de arquitetura?

John: Bem, eu era bom em matemática e artes na escola e acho que tinha um certo sentimento por design. Meu solitário me encorajou e disse que eu tinha uma inclinação para a arquitetura.

Bob: Eu acho que alguns jovens eu sou eu para seguir uma carreira porque eles não têm certeza do que eles querem fazer e quais são as oportunidades de carreira que existem.

John: Sim, é verdade, mas geralmente suas qualidades pessoais aparecem na escola, não é? Os professores orientam e encorajam os jovens a seguirem as carreiras para as quais se "pretendem".

1. Seu amor pelas crianças o fez seguir a carreira de professor/tornar-se professor/entrar na docência e nunca se arrepender/se arrepender de sua escolha. 2. Parece que vou ter que escolher entre trabalhar em uma creche/jardim de infância/escola e ir para uma escola de formação de professores. 3. Não há muita variedade no meu trabalho, mas tem suas vantagens /méritos. 4. Receio que desta vez seja difícil para os alunos/alunos lidarem com a tarefa. 5. O progresso dos alunos depende em grande parte/grau (o progresso dos alunos depende em grande parte) do seu professor e da sua competência profissional. 6. Trabalhar numa escola será um desafio à sua inteligência, tacto e sentido de responsabilidade/exigirá de ti inteligência, tacto e sentido de responsabilidade. 7. O respeito só pode ser conquistado com trabalho honesto. 8. Na Grã-Bretanha, nem todos os graduados de uma faculdade de formação de professores podem encontrar um emprego. 9. Atuo como professor/a muitos anos de docência, e posso dizer que não poderia encontrar trabalho mais nobre. 10. Meu amigo escolheu a medicina como carreira quando ainda estava na escola. Ele sempre teve certeza de que é a obra mais vital do mundo. 11. Meu amor pela música e meu interesse pela teoria da educação me fizeram pensar/pensar sobre o ensino de música como carreira. 12. Os que abandonam a escola muitas vezes têm dificuldade (em) de decidir/acham difícil decidir (muitas vezes é difícil para os que abandonam a escola decidir) que profissão/profissão escolher. Neste caso, os professores e os pais podem ajudá-los a fazer a escolha certa da universidade. Além de cada escola tem um sistema de aconselhamento de carreira. 13. Neste país"/No nosso país, o ensino tem

tradicionalmente uma das profissões mais respeitadas. 14. O que o atrai no ensino?

Ex. XV a), pág. 37

Como fui professora: memórias e adversidades

Escusado será dizer que os pais dos alunos desempenham um papel importante na vida do professor, e são eles que devem ser responsabilizados por muitas de suas tristezas e tristezas. Que variedades de pais eu não conheci! O melhor deles é o pai inglês da velha guarda que traz o filho para a escola e te diz: “Se esse cara se comportar mal, dê uma boa surra nele. Se ele ainda não melhorar, me avise - eu irei e o tirarei eu mesmo. Ele tem direito a um xelim por semana de mesada, e se ele gastar mais, é só me avisar, e eu vou fechar a torneira dele completamente.

Palavras cruéis, com certeza, mas é justamente essa fala que desperta na alma do professor a mais forte disposição para com a criança infeliz, e quando o pai finalmente atira: “Adeus, Jack” e a criança responde com voz trêmula: “Adeus , pai”, o professor involuntariamente imbuído do pensamento sobre o fato de que você tem que ser o último canalha para ofender um pequeno sofredor que tem um pai assim.

Outra coisa é um pai moderno que absorveu ideias inovadoras. “Bem, acabei de dar cinco libras ao Jimmy”, diz ele ao professor no mesmo tom que usava para se dirigir a um pequeno funcionário em seu escritório, “e expliquei que quando ele precisar de mais, ele deveria dizer para você ir ao banco e retirar da conta o quanto ele precisa. Depois disso, esse pai começa a explicar a você que Jimmy tem uma natureza original e que você precisa tratá-lo com o máximo de cuidado e tato possível. “Minha esposa e eu”, diz ele, “chegamos à conclusão de que, quando ele começa a agir / ficar furioso, é melhor fazer o que ele quer, e logo ele cairá em si”.

A combinação de palavras russas "no nosso país" é frequentemente traduzida para o inglês como "neste país", mas essa frase pode ser usada apenas quando o falante está no território de seu país. Se um russo disser "neste país" quando estiver nos EUA, isso significará "nos EUA".

Em geral, decorre de suas palavras que Jimmy só pode ser persuadido, e muito gentilmente, e em nenhum caso ser forçado a trabalho excessivo.

Ao ouvir tais discursos, o professor, ofendido por ser tratado como uma batata frita, encara o pirralho promíscuo Jimmy

com um olhar de basilisco / olhar predatório e pensa consigo mesmo que ele deve definitivamente tentar levá-lo em um aperto forte.

1. Mario não teria vindo para a Inglaterra no ano passado se John não o tivesse convidado. 2. Pedro teria aceitado seu convite se não estivesse doente. 3. Não teria sido difícil para as crianças varrer e limpar os quartos ontem, não é? 4. Se o tempo estivesse bom, deveríamos ter ido para um acampamento de férias quando tivéssemos nossas férias. 5. Nós teríamos morado em um hotel em Sochi se as taxas não fossem muito altas. 6. Seria natural se eles não tivessem se encontrado depois da briga. 7. Meu amigo e eu teríamos ido ao cinema depois daquela aula se o resto dos alunos tivesse concordado em ir conosco. 8. Se o tempo não tivesse mudado, deveríamos ter ido ao campo ontem à noite.

1. Se os médicos que trataram Bob "não fossem muito experientes, ele não teria se recuperado. 2. Mary não teria passado nos exames se não fosse tão diligente. 3. Não teríamos convidado John Brown para nosso chá se não o conhecêssemos. 4. Eu teria deixado as crianças sozinhas se elas não fossem tão travessas. 5. Ela teria concordado em nos ensinar francês se ela conhecesse bem a língua. 6. Martha não teria entendido os delegados alemães se ela não fosse Alemão 7.Eu não teria lhe dado este livro se não fosse interessante. 8. Eu não teria aconselhado meus amigos a fazer um passeio a pé se eu não gostasse de passeios a pé.

1. Não se preocupe, a criança não ficaria tão alegre se estivesse gravemente doente.

2. Uma barba e um bigode não combinam com você, você parece muito mais velho do que sua idade 3. Seria melhor se eles não deixassem as crianças assistirem TV tão tarde. 4. Teria sido natural se as crianças tivessem me perguntado sobre seu novo professor, mas ninguém fez essa pergunta. 5. Se eu fosse você, comeria menos doces/menos doces, você engordaria. 6. Seria natural se ele tivesse se tornado um cientista, ele era bom em Ciências Exatas na escola, mas ele 7. Você teria terminado esta tradução há muito tempo se não tivesse falado/conversado tanto por/no telefone/por telefone. 8. Você não teria esquecido de me ligar se não fosse tão distraído.

a) dor 1. n dor ( longo, mas não agudo); 2. e machucar, lamentar,

parar; sentir dor febre [" fi:vs] 1. febre; 2. febre

remédio ["meds(ə)n] 1. remédio; 2. remédio (de - para) cápsula ["kæpsju: l] cápsula

purgativo [" pɜ: gətɪv] laxante

germe micróbio, bactéria patogênica ácido [" æsid] 1. ácido n; 2. ácido adj, gripe azeda [ˏɪnflu "enzə] (também gripe coloquial) gripe

vários [′ve(ə)riə] 1. diferente, diferente; vários; 2. muitos, diferentes

(somente com plural)

pneumonia pneumonia

área ["e (ə) rɪə] 1. área(países, apartamentos, triângulos, etc.),

espaço, área; 2. localidade, distrito, zona; 3. esfera, região

(atividades, etc.) pirata ["pai(a)rət] pirata

natural ["nætʃ(ə)rəl] natural, natural

incomodar [′boðə] 1. incomodar, incomodar; 2. perturbar, preocupar-se prescrever prescrever (medicação, procedimento médico etc) arbusto

escova 1. escova; pincel (do artista) -, 2. v pincel

preocupação ["wʌri," wɜ:ri:] 1. n preocupação, excitação, ansiedade, preocupação; 2. perturbar (sya), perturbar (sya), preocupar)

termômetro [θə" mɒmɪtə] termômetro absolutamente [" æbsə1u: tli] absolutamente, completamente, completamente relaxe 1. relaxe; 2. acalme-se

b) fechar - fechar, fechar, fechar

superar - superar, superar, superar - superar mentira - deitar, deitar, mentir - mentir

mentira - mentira, mentira, mentira - mentira deitada - deitada, deitada, deitada - deitada

acordar - acordado, acordado; acordei, acordei, acordar congelar - congelou, congelado, congelando

preocupação - preocupado, preocupado, preocupado morrer - morreu, morreu, morrendo

a) recusar - recusa em prescrever - dor de prescrição - doloroso, indolor

dor - dor de cabeça, dor de dente, dor de estômago, dor de ouvido, dor nas costas condição - condicional, incondicional - incondicional nu - descalço), pernas nuas, cabeça descoberta, cabeça descoberta, quase igual - semelhança, semelhante, ao contrário

b) ler em voz alta - ler para si mesmo, ler silenciosamente em boas condições - em más condições

ao pé da cama - na cabeceira da cama

ao pé da montanha/página - na cabeça/topo de

a montanha/página em que a menina estava com sapatos - a menina estava descalça o assento está ocupado - o assento está vago/livre as árvores estão cobertas de folhas - as árvores estão nuas para dormir - para estar acordado

c) nu - nu, nu tremer - tremer, tremer recusar - recusar, desistir

a) O que te machuca?

- Não posso dizer que sinto uma dor aguda em algum lugar definido, apenas sinto uma dor em todo o corpo.

- Dói mover os braços, as pernas ou a cabeça?

- Minha cabeça dói o tempo todo, dói olhar para a luz e cada movimento é doloroso.

- Bem, devo examiná-lo. Não tenha medo, não será doloroso.

- Mas doutor, cada toque me dá dor.

Bem, tente e vá com calma.

b) - A saúde do seu filho está em péssimas condições, ele deve ser examinado minuciosamente na policlínica.

- Mas, doutor, ele não está em condições de sair de casa, está muito fraco.

- Talvez seja melhor levá-lo ao hospital então.

- Oh, doutor, não é possível mantê-lo em casa?

- Bem, apenas com a condição de que você siga todas as minhas instruções.

c) 1. Apesar do desejo do pai, recusou-se a deixar o Instituto Médico, pois gostava de medicina e não queria abandoná-la. 2. Decidi romper com ele depois que ele se recusou a me ajudar quando eu precisava muito de ajuda. 3. Embora ela recusasse regularmente suas propostas, ele não poderia desistir de seu sonho de se casar com ela mais cedo ou mais tarde. 4. Se ela me pedir algum favor, eu nunca a recusarei. 5. Se eu fosse você, não desistiria do meu plano tão facilmente.

d) 1. As crianças pularam e gritaram como cachorrinhos. 2. A garota tentou se comportar como uma pessoa crescida. 3. Foi convidada para esta conferência como especialista em medicina. 4. Ele trabalha como médico em um de nossos hospitais. 5. Basta ouvi-lo, ele fala como um médico de verdade, embora não saiba nada de medicina 6. Como seu médico, não permito que você se levante por mais alguns dias.

l. O termômetro clínico é um pequeno termômetro para descobrir a temperatura do corpo. 3. O ponto de ebulição do termômetro Fahrenheit é 212", do termômetro centígrado - 100° e do termômetro Reamur - 80\ 3. Um quilômetro é uma medida de comprimento, assim como uma milha e um pé; um quilograma e um libra são medidas de peso 4. Sua alta temperatura preocupou o menino porque ele não sabia a diferença entre termômetros Fahrenheit e Centígrados.

1. Em que condições você vivia quando era criança? 2. Anotei tudo o que ele disse sobre isso/todas as suas observações sobre este assunto. 3. Se você tivesse tomado essas pílulas ontem, estaria se sentindo muito melhor hoje. 4. As meninas pareciam infelizes quando lhes disseram que sua mãe estava doente. 5. Deixar as crianças correrem descalças, não lhes fará mal nenhum. 6. Todos os doentes são iguais: preocupam-se com pequenas coisas (com ninharias) e comportam-se como crianças. 7. Se eu fosse você, faria "Não anote esses dados, não é de grande importância. 8. Se você ficar acordado, amanhã se sentirá péssimo. 9. Eu gosto deste médico porque ele não prescreve muitos remédios 10. Ele está ausente de novo? É típico dele faltar às aulas quando estamos fazendo um teste. 11. Não diria que havia muita semelhança entre nós/que éramos muito parecidos 12. Parece chuva, acho melhor ficarmos em casa.

a) Bem, é melhor você me deixar pegue seu temperatura", disse Griffiths. "É bastante desnecessário", respondeu Philip irritado.

Philip colocou o termômetro na boca. Griffiths sentou-se ao lado da cama

e falou animadamente por um momento, então ele o tirou e olhou para ele.

"Agora, olhe aqui, velho, você fica na cama, e eu vou trazer o velho Deacon (em volta) para dar uma olhada em você."

"Bobagem", disse Philip. "Não há nada de errado. Eu gostaria que você não se incomodasse comigo.

"Mas não é nenhum incômodo. Você "está com febre e precisa ficar na cama. Vai ficar, não vai?"

"Você tem uma maneira maravilhosa de cabeceira", Philip murmurou, fechando os olhos com um sorriso.

b) 1. - Philip não ficou irritado com o conselho de Griffith, ficou?

- Sim ele era. Ele disse que não havia nada de errado com ele.

2. - Philip colocou o termômetro debaixo do braço, não foi?

- Não, não o fez, colocou-o na boca.

3. - A temperatura de Philip não estava boa, estava?

Não, não era, era alto.

4. - Griffiths nem tentou conversar sentado na cama do amigo, tentou?

- Mas ele fez. Ele falou animadamente antes de tirar o termômetro.

5. - Philip achou que não havia nada de errado com ele, não é?

- Sim ele fez. Pelo menos foi isso que ele disse a Griffiths.

6. - Não havia realmente nada de errado com Philip, não havia?

- Mas havia. Griffiths queria trazer um médico para examiná-lo, então talvez suspeitasse que Philip pudesse estar com pneumonia.

7. - Griffiths não queria que Philip ficasse na cama, queria?

- Byt ele fez. Foi exatamente isso que ele disse para ele fazer.

8. - Philip não queria que seu amigo cuidasse dele, não é?

- Não, ele não queria, ele não queria incomodá-lo.

9. - Griffiths ia trazer um médico para Philip, não ia?

- Sim ele era. Ele estava preocupado com a saúde do amigo.

10. - Philip sorriu porque queria que o amigo pensasse que ele estava bem, não é?

- Não, não. Acho que sorriu porque estava feliz por ter um amigo tão dedicado./- Sim. Ele queria que seu amigo parasse de se preocupar.

A mãe estava sentada ao lado da cama da criança, com os olhos fixos nele. A criança estava tonta, com febre alta, as bochechas coradas e havia áreas escuras/manchas/sombras sob seus olhos. Uma vizinha apareceu, ela trouxe um termômetro e um remédio, ela disse que ia baixar a temperatura, duas horas depois a mãe mediu a temperatura da criança e viu que o remédio não tinha funcionado.

O médico veio e disse que a criança estava com pneumonia, mas ainda não havia perigo grave/grave. Ele perguntou quando o menino ficou doente. A mãe lembrou que desde terça-feira ele estava o tempo todo com dor de cabeça e dolorido.

Não se preocupe. Tudo vai ficar bem", disse o médico. "Mas é melhor você levar a criança para o hospital."

"Prefiro cuidar dele eu mesma", disse a mãe. "Bem", disse o médico. "Não vou insistir. Você não precisa se preocupar. Se você seguir minhas orientações, tenho certeza de que em poucos dias ele vai melhorar.

O médico foi embora, mas achou que seria melhor levar a criança ao hospital.

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