A pertença de uma pessoa a uma determinada profissão se manifesta nas características de sua atividade e modo de pensar. De acordo com a classificação proposta por E. A. Klimov, a profissão docente refere-se a um conjunto de profissões cujo sujeito é outra pessoa. Mas a profissão pedagógica se distingue de várias outras principalmente pelo modo de pensar de seus representantes, sentido aguçado dívida e responsabilidade. Nesse sentido, a profissão docente se destaca, destacando-se na grupo separado. Sua principal diferença em relação a outras profissões do tipo "homem-homem" é que ela pertence tanto à classe das profissões transformadoras quanto à classe das profissões de liderança ao mesmo tempo. Tendo como objetivo de sua atividade a formação e transformação da personalidade, o professor é chamado a administrar o processo de seu desenvolvimento intelectual, emocional e físico, a formação de seu mundo espiritual.

O conteúdo principal da profissão docente é o relacionamento com as pessoas. As atividades de outros representantes das profissões do tipo "homem - homem" também exigem interação com as pessoas, mas aqui isso se deve ao fato de que a melhor maneira compreender e satisfazer as necessidades humanas. Na profissão de professor, a tarefa principal é compreender os objetivos sociais e direcionar os esforços de outras pessoas para sua realização.

Assim, uma das características atividade pedagógicaé que seu objeto tem uma natureza dupla (A.K. Markova): por um lado, é uma criança, um aluno em toda a riqueza de sua vida, por outro lado, são elementos da cultura social que o professor possui e que servir" material de construção"para a formação da personalidade. Essa dualidade da natureza da atividade pedagógica leva muitas vezes ao fato de que um jovem professor não compreende adequadamente a área temática de sua atividade, no centro da qual a criança está, e reduz injustificadamente ( reduz) a trabalhar com material didático, a preparar e ministrar aulas, esquecendo que estas são apenas um instrumento da atividade pedagógica, e não a essência dela... estudos e especial.

V. A. Slastyonin destaca seu caráter humanista, coletivo e criativo como as principais características específicas da profissão docente.

Função humanista o trabalho do professor está associado principalmente ao desenvolvimento da personalidade da criança, sua individualidade criativa, com o reconhecimento do direito de uma personalidade em desenvolvimento ser objeto de atividade conjunta. Todas as atividades do professor devem ter como objetivo não apenas ajudar a criança a resolver os problemas que ela enfrenta hoje, mas também prepará-la para a realização independente de objetivos novos, complexos e promissores que determinam o caminho de seu desenvolvimento posterior.

A natureza colectiva da actividade pedagógica. Se em outras profissões do grupo "pessoa - pessoa", o resultado, via de regra, é o produto da atividade de uma pessoa - um representante da profissão (por exemplo, vendedor, médico, bibliotecário etc.), então na profissão docente é muito difícil isolar a contribuição de cada professor, família e outras fontes de influência no desenvolvimento da personalidade do aluno. É por isso que hoje se fala cada vez mais do sujeito cumulativo (coletivo) da atividade pedagógica.

Na psicologia, um "sujeito coletivo" é um grupo interconectado e interdependente de pessoas que realizam atividades conjuntas.

Sob o tema cumulativo (coletivo) da atividade pedagógica em sentido amplo refere-se ao corpo docente de uma escola ou outra instituição de ensino e, em um sentido mais restrito, ao círculo daqueles professores que estão diretamente relacionados a um grupo de alunos ou a um aluno individual.

As principais características do sujeito coletivo são interconectividade e interdependência, atividade conjunta e autorreflexão grupal.

interconexão dentro pessoal docente contribui para a formação de pré-atividade, ou seja, a formação de motivação para alcançar um objetivo comum, a formação de um objetivo comum orientação pedagógica em outras palavras, a formação de professores afins. "O conceito de "pessoas com a mesma opinião" não significa a rejeição das opiniões pessoais e técnicas pedagógicas. ... Pessoas que pensam da mesma forma são pessoas que pensam em uma coisa, mas pensam diferente, ambiguamente, resolvem problemas Esteà sua maneira, a partir das posições de seus pontos de vista, com base em suas descobertas. Quanto mais sombras dentro de qualquer comunidade humana, mais vital ela é. Portanto, quanto mais pensamentos dos professores sobre 1 de fato, quanto mais profundo e diversificado isso for implementado 1 um negócio" .

Atividade conjunta como característica de um sujeito coletivo, implica não apenas atividades conjuntas, mas também comunicação conjunta, comunicação, comportamento do grupo, relações intragrupo. A atividade pedagógica é impossível sem a troca de experiências, sem discussões e disputas, sem defender as próprias posição pedagógica. O corpo docente é sempre uma equipe de pessoas de diferentes idades, experiências profissionais e sociais diferenciadas, e a interação pedagógica envolve comunicação e relacionamento não só com os colegas, mas também com os alunos e seus pais. Portanto, somente se o corpo docente se tornar um sujeito coletivo, ele poderá traduzir contradições existentes em atividade conjunta construtiva, e não transformá-los em conflito constante. A. S. Makarenko argumentou: “A unidade do corpo docente é uma coisa completamente definidora, e o professor mais jovem e inexperiente em uma única equipe coesa liderada por um bom líder mestre fará mais do que qualquer professor experiente e talentoso que vá contra "Há não há nada mais perigoso do que o individualismo e as brigas no corpo docente, não há nada mais nojento, não há nada mais prejudicial."

A característica mais importante sujeito coletivo é a capacidade do grupo de auto-reflexão , a partir do qual se formam os sentimentos do "Nós" (experiências de pertencimento ao grupo e unidade com ele) e a imagem-Nós (representação grupal do próprio grupo, sua avaliação). Tais sentimentos e imagens só podem ser formados em equipes que tenham sua própria história, tradições, respeito experiência pedagógica acumulada pela geração mais velha e aberta a uma nova busca pedagógica, capaz de dar uma avaliação crítica e objetiva de suas atividade profissional.

Assim, a totalidade das características do sujeito coletivo da atividade pedagógica permite julgar clima psicológico (atmosfera) no corpo docente, do qual dependem em grande medida a eficácia do trabalho do professor, a sua satisfação com o próprio trabalho, a possibilidade de auto-realização e auto-realização na profissão.

Atividade pedagógica como processo criativo. A característica mais importante e principal da atividade pedagógica é a sua natureza criativa.

Começando pelos clássicos da pedagogia e terminando com as pesquisas mais recentes sobre a atividade pedagógica, todos os autores, de uma forma ou de outra, consideraram a atividade do professor-educador como um processo criativo. Mais completo este problema apresentado nas obras de V. A. Kan-Kalik. Ele considera criatividade pedagógica como um processo de resolução de inúmeros problemas em circunstâncias mutáveis.

Deve-se notar que em qualquer atividade humana existem elementos de criatividade, i. qualquer atividade necessariamente combina componentes criativos e não criativos (algorítmicos). Algorítmico - envolve situação padrão, excluindo a liberdade de escolha na resolução do problema. A criatividade ocorre quando o método da atividade não é definido de antemão, mas é determinado pelo sujeito da atividade de acordo com as características da situação. No entanto, o papel do componente criativo na tipos diferentes atividades são significativamente diferentes. O componente algorítmico da atividade pedagógica é representado por um conjunto normativo de conhecimentos e experiências psicológicas e pedagógicas. No entanto, eles são aplicados em condições em constante mudança, situações fora do padrão. Assim, um esboço cuidadosamente desenvolvido de uma aula em uma situação de comunicação "ao vivo" com os alunos invariavelmente sofre alterações. Essa é a especificidade da criatividade pedagógica. V. A. Kan-Kalik e N. D. Nikandrov observam que "a própria natureza do trabalho criativo pedagógico é caracterizada por uma série de parâmetros que por si só literalmente as palavras têm um caráter normativo, o que de forma alguma exclui sua origem heurística, mas pressupõe algum conhecimento dessa normatividade. Se isso não acontecer, então os resultados da criatividade pedagógica não podem ser suficientemente eficazes, assim como não se pode compor poesia sem conhecer a técnica da rima, tamanhos, etc.”. prevalece a componente normativa (algorítmica), uma vez que é necessária uma escolha constante da solução ótima para o problema pedagógico.

Qual é a diferença entre criatividade pedagógica e criatividade científica, técnica e artística? Respondendo a essa pergunta, V. I. Zagvyazinsky apontou as seguintes características da criatividade do professor.

• 1. Estritamente limitado, comprimido no tempo. “O professor não pode esperar até ser “visto”, ele deve encontrar o melhor método para a próxima aula hoje, e muitas vezes tomar uma nova decisão na aula em questão de segundos se uma situação imprevista surgir para ele.”
• 2. Uma vez que a criatividade pedagógica se funde com educacional processo, deve sempre trazer resultados positivos. "Negativos são permitidos apenas em testes mentais e estimativas."
• 3. A criatividade pedagógica é sempre cocriação.
• 4. Uma parte significativa da criatividade do professor é realizada em público, em público (a capacidade de gerir o próprio estado psicofísico).

O resultado da criatividade pedagógica também é específico. N. V. Kuzmina observa que os "produtos" da criatividade pedagógica são sempre inovações pedagógicas destinadas a melhorar processo pedagógico ou o sistema educacional como um todo. A esfera da criatividade pedagógica e, consequentemente, o surgimento de invenções pedagógicas é extraordinariamente ampla. Eles podem ser tanto no campo da seleção quanto na composição do conteúdo da informação em educação e atividades extracurriculares, bem como na área de seleção e organização vários tipos atividades, na criação de novas formas e métodos de educação e educação, nas formas de resolver problemas pedagógicos. No entanto, na maioria das vezes eles apontam para a subjetividade da novidade na criatividade pedagógica (uma descoberta feita por um professor é importante não tanto para a teoria ou prática pedagógica, mas para ele e seus alunos no decorrer da resolução de um problema pedagógico específico).

A atividade pedagógica, sendo criativa em sua essência, exige de cada professor uma abordagem criativa de suas atividades profissionais. No entanto, o grau de realização criativa de um determinado professor depende de seus motivos, qualidades pessoais, habilidades individuais, nível de conhecimento, cultura geral e experiência profissional. Portanto, a criatividade pedagógica pode ser Niveis diferentes. V. A. Kan-Kalik e N. D. Nikandrov distinguem próximos níveis criatividade pedagógica.

• 1. O nível de interação elementar com a turma. O feedback é usado, as influências são corrigidas, mas os resultados são corrigidos. Mas o professor age "de acordo com o manual", mas o modelo.
• 2. O nível de otimização das atividades na aula, começando pelo seu planejamento. A criatividade aqui consiste na escolha hábil e na combinação conveniente de conteúdos, métodos e formas de ensino já conhecidos pelo professor.
• 3. Nível heurístico. O professor usa possibilidades criativas comunicação ao vivo com os alunos.
• 4. O nível de criatividade (o mais alto) caracteriza o professor com total independência. O professor pode usar técnicas prontas, mas coloca nelas seu começo pessoal. Ele trabalha com eles apenas na medida em que correspondem à sua individualidade criativa, às características da personalidade do aluno, ao nível específico de aprendizagem, educação e desenvolvimento da classe.

Assim, cada professor continua o trabalho de seus antecessores, mas o professor-criador vê mais e mais longe. De uma forma ou de outra, ele transforma a realidade pedagógica, mas só um professor-criador luta ativamente por transformações cardeais, e ele mesmo é um exemplo claro nessa questão.

• Danilchuk D.I., Serikov V.V. Melhorar a orientação profissional do ensino de disciplinas especiais em uma universidade pedagógica. M., 1987.
• Lvova Yu. L. Laboratório criativo professores. M., 1980. S. 164.
• Makarenko A.S. Funciona. S. 179.
• Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagogia da criatividade // Biblioteca do professor e educador. M., 1990. S. 32.

Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa

Kaluga Universidade Estadual eles. K.E. Tsiolkovsky

Departamento de Pedagogia

sobre o tema Especificidade trabalho pedagógico

Kaluga, 2011

Introdução

Características da profissão docente

.V.A. Sukhomlinsky sobre as especificidades do trabalho do professor

O professor e a personalidade da criança

Conclusão

Bibliografia

Introdução

O trabalho é uma atividade humana conveniente que visa a criação de benefícios materiais ou espirituais necessários para atender às necessidades de cada indivíduo e da sociedade como um todo.

O trabalho do professor possui uma série de características que são determinadas pelas especificidades do processo educacional. Durante esse processo, a transferência de conhecimento (ou seja, informações sistematizadas) para os alunos e a educação dos alunos são realizadas.

A implementação do processo educacional é possível quando o professor possui um sistema de conhecimento e é capaz de transferir esse conhecimento para os alunos. Portanto, o requisito mais importante para qualidades pessoais e empresariais professor, é competência profissional, o que significa conhecimento da disciplina ensinada e erudição. Um professor incompetente, que não conhece bem a disciplina que ministra, dificilmente consegue transferir conhecimento para os alunos e despertar o interesse deles por essa disciplina.

Uma característica do processo educacional é a natureza multifatorial da educação. Isso significa que a educação de uma pessoa é significativamente influenciada pela família, escola, instituições fora da escola, meios mídia de massa, contatos formais e informais com outras pessoas. No entanto, o professor não deve observar passivamente o impacto desses fatores sobre os alunos. Um bom professor atua como coordenador, comentarista e até mesmo opositor em relação aos fatores que influenciam os alunos, portanto o professor deve ser uma pessoa polivalente, educada e erudita. Ao mesmo tempo, o conhecimento do professor deve ser sistematicamente aprimorado, e a competência profissional implica a vontade de desenvolvimento e auto-aperfeiçoamento.

Uma condição necessária para o sucesso da atividade de um professor é a presença de habilidades educacionais. As habilidades educacionais de um professor são determinadas pela totalidade de seus conhecimentos e habilidades no campo da educação. Em particular, o professor deve saber o que é educação em sentido amplo. sentido social e em estreito valor pedagógico; correlação de conceitos formação da personalidade , socialização e Educação ; a essência e a estrutura da educação como fenômeno pedagógico, sua lógica de desenvolvimento; o papel das principais instituições de ensino no processo de formação e socialização da personalidade; o lugar da educação na totalidade dos fatores de formação e desenvolvimento da personalidade.

O professor deve ser capaz de determinar os limites das possibilidades da educação e da atividade pedagógica no desenvolvimento da personalidade do aluno; coordenar influências formativas propositais de todos Instituições sociais educação, garantindo a máxima realização do potencial de cada um deles; assegurar a implementação das funções da educação na sua sequência lógica num processo educativo e pedagógico contínuo.

Uma característica importante do processo educacional é a sua duração. Durante este processo, o professor tem que se reunir repetidamente com seus alunos. Além disso, os alunos deixe de ser criança e o professor deve não só repetir e consolidar os conhecimentos e competências adquiridos pelos alunos, mas também dar-lhes novos conhecimentos com base nas bases já estabelecidas.

Para a efetiva implementação do processo educacional, o professor precisa alto nível maturidade moral e ética, pois, ao se comunicar com um professor, os alunos o percebem não apenas como portador de conhecimento, mas também como pessoa. E papel educacional professor pode ser reduzido a zero se não tiver maturidade moral e ética.

A maturidade moral e ética de um professor inclui honestidade, decência, observância dos padrões morais e éticos aceitos na sociedade, lealdade a uma determinada palavra, etc. Existir vários pontos visão do trabalho do professor. Alguns acreditam que o sucesso da atividade pedagógica depende apenas das qualidades pessoais do professor, e os métodos usados ​​por ele não têm importância particular. Outros, ao contrário, focam nos métodos de ensino e acreditam que o professor é apenas um condutor de certas ideias, e suas qualidades pessoais não são de importância decisiva.

Essa oposição é injustificada e o trabalho pedagógico dá melhores resultados quando a simbiose é fornecida técnicas modernas atividades docentes e talentosas do professor.

A qualidade do trabalho pedagógico é amplamente caracterizada pela cultura psicológica e pedagógica.

professor educacional moral Sukhomlinsky

1. Características da profissão docente

A profissão docente é especial em sua essência, significado e inconsistência. As atividades do professor em funções públicas, requisitos para qualidades pessoais, por complexidade estresse psicológico próximo às atividades do escritor, artista, cientista. A peculiaridade do trabalho do professor reside principalmente no fato de que seu objeto e produto é o homem, o produto mais singular da natureza. E não apenas uma pessoa, não sua essência física, mas a espiritualidade de uma pessoa em crescimento, seu mundo interior. É por isso que se acredita, com razão, que a profissão docente é uma das mais importantes do mundo moderno.

A especificidade da profissão de professor se expressa na comunicação constante com crianças que têm sua própria visão de mundo, seus direitos, sua própria convicção. Por isso, o lado principal da habilidade pedagógica do professor é a capacidade de direcionar corretamente o processo de desenvolvimento da geração mais jovem, de modo a organizar todas as atividades dos alunos para que cada um deles tenha a oportunidade de desenvolver plenamente suas inclinações e interesses. O trabalho pedagógico como fenômeno social específico é caracterizado por funções especiais e consiste nos seguintes componentes:

a) o trabalho como atividade de expediente;

b) o sujeito do trabalho;

c) meios de trabalho.

Mas em tal visão geral Esses componentes são inerentes a qualquer tipo de trabalho. Nesse caso, qual é a especificidade da atividade pedagógica?

Em primeiro lugar, o trabalho pedagógico como atividade significativa consiste em moldar a geração mais jovem, sua qualidades humanas. O trabalho pedagógico é um processo de interação entre uma pessoa que domina a cultura (professor) e uma pessoa que a domina (aluno). Ele implementa em grande parte a continuidade social das gerações, a inclusão da geração mais jovem em sistema existente laços sociais, as possibilidades naturais de uma pessoa em dominar um certo experiência social.

Em segundo lugar, o tema do trabalho é específico no trabalho pedagógico. Aqui ele não é o material morto da natureza, nem um animal ou uma planta, mas um ser humano ativo com singularidade. qualidades individuais.

Tal especificidade do sujeito do trabalho pedagógico complica sua essência, pois o aluno é tal objeto que já é produto da influência de alguém (família, amigos etc.). Tendo se tornado objeto do trabalho do professor, ele ao mesmo tempo continua sendo um objeto influenciado por outros fatores que transformam sua personalidade. Muitos desses fatores (por exemplo, a mídia) agem de forma espontânea, multifacetada, em várias direções, O mais importante deles, que tem maior persuasão, visibilidade, é a vida real em todas as suas manifestações. O trabalho pedagógico pressupõe a correção de todas essas influências vindas tanto da sociedade quanto da personalidade do aluno. Por fim, os meios de trabalho pedagógico pelos quais o professor influencia o aluno também são específicos. Por um lado, são objetos materiais e objetos de cultura espiritual destinados à organização e implementação do processo pedagógico (desenhos, materiais fotográficos, fílmicos e de vídeo, meios técnicos, etc.). Por outro lado, uma ferramenta pedagógica é uma variedade de atividades, que incluem os alunos: trabalho, brincadeira, ensino, comunicação, conhecimento.

No trabalho pedagógico, como em outros tipos de trabalho, distinguem-se o sujeito do trabalho e seu objeto (sujeito). No entanto, o aluno neste trabalho não é apenas seu objeto, mas também o sujeito, pois o processo pedagógico só será produtivo quando contiver elementos de autoeducação e autoformação do aluno. Além disso, o processo de educação e formação transforma não apenas o aluno, mas também o professor, influenciando-o como pessoa, desenvolvendo nele alguns traços de personalidade e suprimindo outros. A pedagogia é uma forma de atividade puramente humana, nascida de necessidades vida pública, as necessidades do desenvolvimento da cultura humana, que pode ser preservada e desenvolvida se a sociedade conseguir transmiti-la às novas gerações. O processo pedagógico nesse sentido é condição indispensável para a existência história humana, seu desenvolvimento progressivo, sem o qual a cultura material e espiritual não poderia existir nem ser utilizada.

A finalidade do processo pedagógico determina não apenas sua organização, mas também os métodos de treinamento e educação, todo o sistema de relações nele. Mudanças formas históricas A atividade pedagógica é, em última análise, determinada pelas necessidades da sociedade em certos tipos de personalidade humana, que dita as metas e objetivos da educação, seus métodos e meios, dirige as atividades do professor, embora externamente possa parecer que o próprio professor escolhe o que quer. vai ensinar e como. O resultado do trabalho pedagógico também é específico - uma pessoa que domina uma certa quantidade de cultura social. No entanto, se na produção material, que é direcionada à natureza, com o recebimento do produto do trabalho, o processo termina com isso, então o produto do trabalho pedagógico - uma pessoa - é capaz de maior autodesenvolvimento, e a influência do o professor dessa pessoa não desaparece e, às vezes, continua a influenciá-lo por toda a vida. Como vemos, a característica mais importante O trabalho pedagógico é que do começo ao fim é um processo de interação entre as pessoas. Nela, o sujeito é uma pessoa, a ferramenta de trabalho é uma pessoa, o produto do trabalho também é uma pessoa. Isso significa que no trabalho pedagógico as metas, objetivos e métodos de formação e educação são realizados na forma relações pessoais. Essa característica do trabalho pedagógico enfatiza a importância nele aspectos morais.

O trabalho de um professor sempre foi muito valorizado na sociedade. Pela importância do trabalho realizado por ele, a autoridade sempre determinou uma atitude respeitosa para com a profissão docente. Mesmo o antigo filósofo grego Platão disse que, se o sapateiro é um mau mestre, o estado não sofrerá muito com isso - os cidadãos ficarão apenas um pouco pior vestidos, mas se o professor de crianças não cumprir suas funções mal, gerações inteiras de ignorante e pessoas más. O grande mestre eslavo Jan Amos Comenius, que viveu no século XVII, é legitimamente considerado o fundador da pedagogia científica, escreveu que os professores "receberam uma excelente posição, acima da qual nada pode estar sob o sol" (Komensky Ya.A. Selected ped. op. M., 1955. P. 600). Ele argumentou que os professores são os pais do desenvolvimento espiritual dos alunos; A preocupação imediata dos professores é dar aos alunos um bom exemplo.

A importância da profissão docente na sociedade sempre foi Lugar importante nas obras de grandes mestres, escritores, figuras públicas nosso país. Assim, no século 19, K.D. Ushinsky, o fundador da escola russa de pedagogia científica, enfatizando o alto papel social do professor na sociedade, escreveu: maneira moderna educação, sente-se como um membro vivo e ativo de um organismo lutando contra a ignorância e os vícios da humanidade, um intermediário entre tudo o que era nobre e alto em história passada povo, e uma nova geração, o guardião dos santos testamentos de pessoas que lutaram pela verdade e pelo bem. Ele se sente como um elo vivo entre o passado e o futuro ... ”(Ushinsky K.D. Sobre os benefícios literatura pedagógica).

Considerando a pedagogia “no sentido amplo como uma coleção de ciências voltada para um objetivo”, e a pedagogia “no sentido estrito” como uma teoria da arte “derivada dessas ciências”, K.D. Ushinsky em sua obra “O homem como objeto de educação” escreveu: “A arte da educação tem a peculiaridade de parecer familiar e compreensível para quase todos, e até mesmo uma questão fácil para os outros, e quanto mais compreensível e fácil parece, mais menos uma pessoa está familiarizada com ele, teoricamente ou praticamente. Quase todo mundo admite que a paternidade exige paciência; alguns pensam que requer uma habilidade e habilidade inatas, ou seja, habilidade, mas muito poucos chegaram à conclusão de que, além da paciência, habilidade inata e habilidades, conhecimento especial também é necessário ... ”(Ushinsky K.D. Selected ped. works: In 2 vols. M., 1974. Vol. 1. S. 229, 231).

K.D. Ushinsky enfatizou que o professor deve ter uma ampla gama de conhecimentos em várias ciências, permitindo-lhe estudar a criança em todos os aspectos. Importância dentro herança pedagógica o grande professor russo é atribuído aos requisitos das qualidades pessoais do professor. Ele argumentou que nenhum estatuto e programa pode substituir o indivíduo em matéria de educação, que sem a influência direta pessoal do educador sobre o aluno, a verdadeira educação que penetra o caráter é impossível. V.G. Belinsky, falando do alto destino social da profissão docente, explicou: “Quão importante, grande e sagrado é o posto de um educador: em suas mãos está o destino Vida inteira pessoa "(Belinsky V.G. Selected ped. Works - M.-L., 1948. P. 43). O grande escritor russo L.N. Tolstoi, como você sabe, deu uma grande contribuição não só para a literatura, mas também para a teoria e a prática da educação. Experiência em Yasnaya Polyana e atualmente é objeto de intenso estudo. Falando sobre a profissão docente, ele escreveu: “Se um professor tem apenas amor pelo trabalho, ele será um bom professor. Se o professor tem amor apenas pelo aluno, como um pai, uma mãe, ele melhor que isso um professor que leu o livro inteiro, mas não tem amor pelo trabalho ou pelos alunos. Se um professor combina amor pelo trabalho e pelos alunos, ele é um professor perfeito ”(L.N. Tolstoy Ped. cit. - M., 1953. P. 342).

As ideias da pedagogia progressista sobre o papel social e moral do professor foram desenvolvidas nas declarações de figuras públicas e professores famosos do século XX. AV Lunacharsky declarou: “Se o ourives estragar o ouro, o ouro pode ser derramado. Se as pedras preciosas se deterioram, elas vão para o casamento, mas mesmo o maior diamante não pode ser mais valorizado aos nossos olhos do que uma pessoa nascida. Danos a uma pessoa é um grande crime, ou uma enorme culpa sem culpa. Você precisa trabalhar esse material com clareza, tendo determinado antecipadamente o que deseja fazer com ele ”(Lunacharsky A.V. On public education. - M., 1958. P. 443). A última década da história do nosso país é caracterizada por processos complexos, por vezes contraditórios. Marcos espirituais que até recentemente pareciam inabaláveis ​​estão desaparecendo no passado. Com a liquidação cortina de Ferro» O processo de interpenetração dos valores espirituais, tanto do Ocidente quanto do Oriente, está ganhando força. A escola nacional e a pedagogia estão ativamente incluídas no mundo espaço educacional absorver a experiência positiva da pedagogia estrangeira. Ao mesmo tempo, é impossível não admitir que os estrangeiros teorias pedagógicas e a tecnologia é realmente progressiva. Ao mesmo tempo, um enorme fluxo de pseudocultura ocidental recai sobre os alunos, o que muitas vezes forma uma ideia distorcida da essência de certos valores morais. Nessas condições difíceis, o papel do professor como defensor e condutor de valores morais que passaram no teste de milênios, incluindo os valores característicos da Rússia, está aumentando mais do que nunca.

. V.A. Sukhomlinsky sobre as especificidades do trabalho do professor

Estamos lidando com a coisa mais complexa, inestimável e cara da vida - uma pessoa. De nós, de nossa habilidade, habilidade, arte, sabedoria, depende de sua vida, saúde, destino, mente, caráter, vontade, pessoa civil e intelectual, seu lugar e papel na vida, sua felicidade.

O resultado do trabalho do professor não aparece de imediato, mas através muito tempo. Compare: um torneiro virou uma peça, ele vê resultado final de seu trabalho. E a professora?! (Conte sobre um aluno que na colônia "dava" aulas de literatura, aulas de bondade, humanismo.) A ideia da influência tardia de um professor sobre o aluno.

Uma criança é criada por um ambiente diverso, muitos fatores, positivos e negativos, a afetam. A missão (propósito) de uma escola, um professor é lutar por uma pessoa, para superar as influências negativas. Isso requer um educador inteligente, hábil e sábio.

O professor não é o único educador da criança na sociedade, portanto, deve-se lembrar da influência multifatorial na personalidade do aluno. Aqui vemos a “coautoria” do professor, família e sociedade na criação dos filhos.

A personalidade de uma criança pode ser comparada a um bloco de mármore, no qual trabalham muitos escultores e escultores.

O escultor principal é um professor. Ele, como o maestro de uma orquestra sinfônica, deve unir e direcionar todas as influências sobre o aluno.

Isso é o ideal, mas na vida é muito difícil e difícil.

O objeto do trabalho do professor é a vida espiritual do indivíduo (mente, sentimentos, vontade, crenças, consciência). É possível influenciar essas esferas apenas pelo mesmo. A personalidade dos alunos só pode ser formada pela personalidade do professor - a personalidade do criador, humanista, criador.

O objeto de nosso trabalho é a criança em constante mudança, nosso trabalho é a formação do homem. Esta é uma grande responsabilidade.

“E o próprio professor deve queimar com um desejo constante de se tornar melhor, mais competente, mais qualificado. Tal é a especificidade, a originalidade do trabalho pedagógico, responsável, difícil, complexo, mas inestimável para a sociedade. Comentários ao artigo. Platão (o antigo filósofo grego) disse que se o sapateiro é um mau mestre, então o estado não sofrerá muito com isso - os cidadãos serão apenas um pouco piores calçados, mas se o educador de crianças não desempenhar bem seus deveres, todo gerações de pessoas ignorantes e más aparecerão no país.

Detenhamo-nos em mais uma característica do trabalho do professor - esta é a "polifuncionalidade" (versatilidade, versatilidade) da atividade do professor.

Esquema de papéis-funções do professor em suas atividades

Outro esquema de papéis do professor é oferecido pelo psicólogo Vladimir Levy.

Receita do papel do Professor (de acordo com V. Levy)

Para desempenhar produtiva e qualitativamente suas inúmeras funções no processo de atividade pedagógica independente, o futuro especialista precisa de uma formação versátil.

3. O professor e a personalidade da criança

Na sua atividade profissional, o professor está principalmente ligado aos alunos. No entanto, o círculo de comunicação do professor é muito mais amplo. Um papel importante na formação da geração mais jovem também é desempenhado pela interação pedagogicamente competente do professor com seus colegas, com os pais dos alunos, com a administração escolar e outras pessoas que estão de alguma forma relacionadas à educação e educação dos alunos. . Apesar da importância da interação a todos estes níveis, importa dizer que a relação professor-aluno está em primeiro lugar em termos de importância, são eles que desempenham um papel decisivo no processo educativo. A estrutura da relação "professor-aluno" é um sistema de conexões sociais, a partir das mais simples relações espaciais, mentais e contatos sociais ao mais difícil Ação social e relacionamentos que sejam sustentáveis.

A relação entre professor e aluno não é escolhida, mas ditada pela necessidade: para o professor - trabalhar, ensinar, e para a geração mais jovem - estudar. O professor não escolhe os alunos para si, mas estabelece relações com aqueles que vêm estudar. O aluno também não escolhe um professor para si, ele vem para uma escola onde um determinado grupo de professores já trabalha. Deve-se notar, no entanto, que a lei Federação Russa“Sobre a Educação” (1992, 96) dá a professores e alunos amplos direitos em termos de escolha de uma instituição de ensino, se necessário, mudança de escola, turma, etc., mas em geral, em massa instituições educacionais prevalecem as formas tradicionais de relacionamento entre professores e alunos. A relação entre o professor e a criança também deve ser considerada do lado do conteúdo da educação. O professor é o portador de uma determinada área do conhecimento científico, em processo educacional atua como educador, tradutor da cosmovisão científica. Ao mesmo tempo, na interação com os alunos, ele também deve agir como uma pessoa altamente moral - o portador do dever, da consciência, da honra, da bondade e da justiça.

Um verdadeiro professor é um exemplo para as crianças e seus pais, e a relação entre um professor e um aluno funciona como base para o processo de educação e educação. Um dos proeminentes filósofos e educadores do passado, John Locke, escreveu sobre o significado do exemplo do professor: “Seu próprio comportamento não deve em caso algum divergir de suas prescrições... boas regras e, portanto, ele deve sempre proteger cuidadosamente seu aluno da influência de maus exemplos ... ”Autor de“ Grande Didática ”Ya.A. Comenius também grande atenção prestou atenção na relação entre professor e alunos. Ele falou com raiva contra os professores que são alienados dos alunos, arrogantes e desrespeitosos com eles. O grande mestre atribuiu particular importância à atitude benevolente do professor para com as crianças e aconselhou ensinar as crianças com facilidade e alegria, "para que a bebida da ciência seja engolida sem pancadas, sem gritos, sem violência, sem nojo, numa palavra, afável e agradável". (Ya.A. Komensky. Eleito. ped. trabalhos M., 1982. S. 543).

Todo o conjunto de relações de serviço, ideológicas, morais é a essência e o conteúdo do processo educativo. Lugar especial nestas relações ocupam as relações morais. Nível moderno O desenvolvimento da educação caracteriza-se pelo facto de a actividade do professor ser considerada não só como um simples processo de influência directa na personalidade da criança (transferência de conhecimentos, persuasão pelo exemplo pessoal e outros métodos e métodos de influência pedagógica), mas também como a organização da atividade cognitiva ativa do próprio aluno. Aprender é processo bilateral, em que ao professor é atribuído não tanto o papel de tradutor do conhecimento, mas de líder, inspirador e organizador da atividade cognitiva dos escolares. Não é coincidência que Ya.A. Comenius tomou as seguintes palavras como epígrafe de seu livro "Grande Didática": "Que o alfa e o ômega de nossa didática sejam a descoberta e a descoberta de uma maneira pela qual os alunos aprendam menos e os alunos aprendam mais".

No entanto, no sistema de relações “professor-aluno”, as partes que interagem não são equivalentes em termos de conteúdo e força de influência umas sobre as outras: seu lado principal e mais ativo é o professor. São as visões e crenças morais do professor, sentimentos e necessidades e, mais importante, suas ações que têm uma influência decisiva nas relações morais que se desenvolvem entre eles. Se as relações morais entre um professor e um aluno e um grupo de alunos se desenvolvem incorretamente, então o professor deve, antes de tudo, buscar a razão disso em si mesmo, pois ele é o sujeito principal das relações no processo pedagógico. As relações morais entre o professor e a personalidade do aluno desempenham uma série de funções importantes para o processo pedagógico. Vamos citar os principais.

As relações morais do sistema "professor-aluno" são uma das condições essenciais processo pedagógico. Dependendo do conteúdo, essas relações podem favorecer ou dificultar o processo pedagógico. Os alunos, aceitando a influência do professor e seguindo suas recomendações, devem acreditar que as exigências feitas a eles são justas. A antipatia interna do aluno pelo professor é facilmente transferida para todas as ideias que emanam dele e pode causar uma resistência interna tão forte no aluno que o experiente meios pedagógicos não dão o efeito desejado, e às vezes podem até dar um resultado oposto ao esperado.

O trabalho pedagógico visa a transformação do homem. As crianças, sendo objeto de influência, no processo de influência pedagógica apresentam certa resistência, que, embora semelhante à resistência de qualquer outro material, é muito superior a ela na riqueza de formas e na complexidade de manifestações. “Por que nas universidades técnicas”, escreveu A.S. Makarenko, - estudamos a resistência dos materiais, mas nas escolas pedagógicas não estudamos a resistência do indivíduo, quando começam a educá-lo?! (A.S. Makarenko. Ensaios pedagógicos em oito volumes. T. 1. M.: Pedagogy, 1983. P. 85).

O cérebro de uma criança, de um adolescente nem sempre é “cera”, da qual é possível “esculpir” a personalidade que precisamos. Também pode ser uma liga dura, difícil de processar da maneira necessária. Pode ser mais plástico no caso de uma boa relação entre professor e aluno. As relações de amizade baseadas no respeito pela personalidade da criança tornam o processo de educação e educação mais humano e, em última análise, mais eficaz. Com a democratização e humanização da educação em nosso país, o avanço na pedagogia está associado precisamente a uma diminuição da parcela de coerção dos alunos no processo de sua educação e formação e a um aumento na proporção de outros meios nele (aumentando a motivação para aprender, o desejo de aprender algo novo, etc.).

A relação moral do professor com o aluno é a ferramenta mais importante da educação. Essas relações desde o início idade escolar praticamente incluir os alunos em um certo tipo de relação moral, introduzindo-os à experiência moral - a experiência do respeito, honestidade, boa vontade ou a experiência do desrespeito, ódio e inimizade. As relações morais estabelecidas também são significativas para o professor, pois afetam sua atitude em relação ao trabalho pedagógico, que em alguns casos pode trazer alegria e prazer, e em outros torna-se um dever desagradável e sem alegria para ele. O componente central que permeia todo o sistema de relações entre o professor e a criança é o respeito à personalidade de cada aluno.

Especificidade pedagógica Essa exigência reside no fato de que o respeito é dirigido não a uma personalidade já estabelecida, formada, mas apenas a uma em processo de formação. A atitude do professor para com o aluno, por assim dizer, antecipa o processo de sua formação como pessoa. Baseia-se no conhecimento das tendências de desenvolvimento da geração mais jovem, que fundamentam a projeção dos traços de personalidade socialmente significativos da criança.

Praticamente nenhum dos professores levanta abertamente objeções à exigência moral - respeito à personalidade do aluno. No entanto, na prática, muitas vezes há uma violação dessa norma, o que indica as dificuldades que o professor tem que superar e com as quais nem sempre consegue lidar com sucesso. Além disso, a atitude em relação ao aluno como pessoa requer o gasto de energia nervosa e tempo adicional, pois não tolera uma atitude descuidada e superficial em relação a uma pessoa. Portanto, respeitar cada aluno e vê-lo como indivíduo é uma tarefa difícil para a mente e para o coração do professor.

Conclusão

A palavra "professor" tem vários significados próximos, quase sinônimos: "educador", "mentor", "professor". Este último deve ser considerado com mais detalhes. A palavra "professor" é comumente usada em um sentido amplo e restrito. Em um sentido amplo, esta é uma pessoa sábia e autoritária que fornece um enorme impacto nas pessoas. A palavra "professor" refere-se a pessoas que criaram suas próprias escolas nas áreas de ciência, literatura, arte. Este alto título é legitimamente suportado por A.S. Pushkin, K. Stanislávski, L. N. Tolstoi, F. M. Dostoiévski e outros representantes da cultura.

Vamos nos referir a esta palavra em seu sentido estrito para profissionais que ensinam, educam nossos filhos e assim têm um enorme impacto desenvolvimento espiritual pessoas, bem como para aquelas pessoas que ensinam adultos.

Alto caráter moral, pureza moral - as qualidades necessárias da personalidade do professor. Quer o professor queira ou não, ele dá a seus animais de estimação lições diárias de moralidade. Conseqüentemente, um cínico, uma pessoa moralmente inescrupulosa não deve ser um professor.Responsabilidade, consciência, diligência - este é um "arsenal" necessário de qualidades de professor. O fato é que ele avalia sua atividade, seus resultados, antes de tudo, ele mesmo, e é muito importante que essa avaliação seja imparcial, objetiva. As palavras do poeta são aplicáveis ​​às atividades do professor que “ele é seu próprio Suprema Corte, ele poderá avaliar seu trabalho com mais rigor.

De todas as qualidades morais, a mais essencial para um professor é o amor pelas crianças. Essa exigência é formulada em qualquer livro didático de pedagogia, pode ser encontrada nas obras de todos os professores destacados, mas, talvez, V.A. Sukhomlinsky: “O que significa um bom professor? Esta é, antes de tudo, uma pessoa que ama as crianças, encontra alegria em se comunicar com elas, acredita que cada criança pode se tornar um bom homem, sabe ser amigo das crianças, leva a sério as alegrias e as tristezas das crianças, conhece a alma de uma criança, nunca esquece que ele mesmo foi uma criança.

Cada nova geração, entrando na vida, deve dominar a experiência generalizada das gerações anteriores, que se reflete na conhecimento científico, moralidade, costumes, tradições, métodos e técnicas de trabalho, etc. O propósito social do professor é justamente acumular essa experiência em si mesmo e transmiti-la aos seus alunos de forma concentrada. “Um educador que está em pé de igualdade com o curso moderno da educação”, escreveu K.D. Ushinsky, "parece um elo vivo entre o passado e o futuro". O professor administra o processo de formação da personalidade de cada um de seus alunos, determinando, assim, em grande parte, as perspectivas de desenvolvimento da sociedade.

Bibliografia

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Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. G83 Pedagogia e psicologia: Proc. mesada. - M.: Gardariki, 2003. - 480 p.

Pityukov V.I. Fundamentos da tecnologia pedagógica. - M., 1997.

Talyzina N.F . T16 Psicologia pedagógica: Proc. bolsa para estudantes. média ped. livro didático estabelecimentos. - M.: Centro Editorial "Academia", 1998. - 288 p.

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Introdução às atividades psicológicas e pedagógicas: livro didático Chernyavskaya Anna Pavlovna

2.2. Características da atividade pedagógica

A finalidade social do professor, suas funções determinam em grande parte as características de seu trabalho. Em primeiro lugar, é o significado social do trabalho, que é definido pela direção perspectiva da atividade. O futuro de nossa sociedade está sendo colocado na mesa do humilde professor hoje. Essas crianças que freqüentam suas aulas determinarão o desenvolvimento da sociedade em 20-30 anos. O que eles serão depende em grande parte de seus professores. Isso leva ao próximo recurso - uma enorme responsabilidade. Se o turner permitir o casamento, a sociedade perderá apenas a menor parte dos valores materiais, e os erros do professor são o destino das pessoas.

Uma das características da atividade pedagógica é a enorme dependência dos resultados do trabalho da personalidade do trabalhador. A este respeito, o trabalho de um professor é semelhante ao trabalho de um ator. Mais um grande K.D. Ushinsky escreveu que a personalidade é formada pela personalidade, o caráter é formado pelo caráter. A personalidade do professor, suas qualidades individuais são, por assim dizer, projetadas em centenas de seus alunos. Isso se aplica tanto às vantagens quanto às desvantagens dos professores.

Uma característica do trabalho do professor é o alto nível de seu emprego. O fato é que é muito difícil para um professor se desligar de suas atividades profissionais mesmo fora da escola. E nem sempre é fácil determinar onde está o trabalho e onde está o lazer. Digamos que o professor leia a revista "Juventude" ou assista ao programa "Tempo". O que é - trabalho ou lazer? Provavelmente ambos.

A afirmação do clássico da pedagogia alemã A. Diesterweg de que um professor só pode ensinar os outros enquanto ele próprio aprende é absolutamente verdadeira. Conseqüentemente, o grande emprego do professor está ligado, antes de tudo, à necessidade de trabalhar constantemente sobre si mesmo, crescer e seguir em frente. Estagnação, complacência são contra-indicadas para o professor.

Um dos argumentos utilizados pelos "oponentes" da profissão docente, tentando dissuadir os jovens de ingressarem na Estabelecimentos de ensino, é supostamente sua monotonia, monotonia. Esses "especialistas" dizem que repetir a mesma coisa de ano para ano é a sina do professor. Vamos tentar respondê-las. Pergunte a qualquer professor se é possível dar dois a mesma lição em duas salas paralelas. É quase impossível: as aulas são únicas e a lição é a criatividade. Além disso, o professor tanto na sala de aula como na trabalho educativo tem que decidir diariamente tarefas pedagógicas. Essas tarefas são classificadas como criativas, porque não há e não pode haver uma fórmula, esquema, modelo absolutamente confiável para sua solução. Em cada situação, o professor se depara com a personalidade única do aluno, cada personalidade é profundamente individual. Por criatividade a profissão de professor equipara-se à profissão de artista, ator, escultor. De fato, os professores, como os escultores, moldam a alma de uma pessoa, moldando sua personalidade. Como atores, eles estão constantemente diante do público, desempenhando um papel, porém, sempre o mesmo – de si mesmos.

Uma característica da atividade pedagógica é que ela é realizada no decorrer da interação entre o professor e o aluno. A natureza dessa interação é determinada principalmente pelo professor. O tipo ideal de tal interação é a cooperação, que implica a posição de parceiros iguais e que se respeitam mutuamente.

E sobre mais uma característica do trabalho pedagógico: professor é profissão de eterna juventude. Apesar de sua idade, ele vive pelos interesses da geração mais jovem, a comunicação com a qual lhe dá a oportunidade de permanecer espiritualmente jovem por toda a vida.

Resumindo esta seção, notamos que as características do trabalho pedagógico incluem: grande significado social, orientação promissora, alta responsabilidade social, criatividade, alto nível de emprego, associado à necessidade constante de trabalhar sobre si mesmo, o que determina o papel do professor personalidade nos resultados do trabalho pedagógico, comunicação constante com os jovens.

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2. Características psicológicas atividade laboral No trabalho prático, uma pessoa passa por vários estágios psicológicos: escolha profissional, adaptação profissional e autoidentificação, a formação de um espaço próprio no local de trabalho

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Capítulo 2 Essência e características da atividade pedagógica

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14.2. Motivos para a atividade pedagógica Motivos para entrar universidade pedagógica e a escolha da profissão de professor (professor, educador Jardim da infância etc.) são diversos, e alguns deles não correspondem à atividade pedagógica. Este fato há muito

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14.3. Peculiaridades da Motivação da Atividade Científica Ao considerar esta questão, é necessário diferenciar dois aspectos. Um aspecto é a motivação para a escolha de uma atividade científica, o outro é descobrir as razões pelas quais o cientista empreendeu o desenvolvimento desta tópicos científicos, o que

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§ 5. Aspectos psicológicos da atuação do promotor no tribunal No julgamento de um processo criminal, o promotor participa como promotor público; apoia o Ministério Público, defende os interesses do Estado e da sociedade. acusação

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O PROFESSOR COMO SUJEITO DA ATIVIDADE PEDAGÓGICA O professor é o organizador da vida e das atividades dos alunos. O conteúdo das atividades dos alunos decorre das metas e objetivos de formação e educação e é determinado currículo, programas temáticos e conteúdo exemplar

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8.4. Características psicofisiológicas da atividade dos socorristas 8.4.1. Requisitos para as qualidades psicofisiológicas de uma pessoa e adaptação mental A profissão de socorrista é uma das dez profissões mais perigosas e arriscadas em nosso país. Em primeiro lugar, este é um trabalho que exige

A atividade pedagógica é um tipo de atividade social que visa transferir das gerações mais velhas para as mais novas a cultura e a experiência acumulada pela humanidade, criando condições para sua desenvolvimento pessoal e treinamento para cumprir certos papéis sociais na sociedade.

Peculiaridades

1. O objeto da atividade pedagógica - um indivíduo (uma criança, um adolescente, um jovem), um grupo, uma equipe - é ativo. Ele mesmo busca interagir com o sujeito, mostra sua criatividade, responde à avaliação dos resultados das atividades e é capaz de autodesenvolvimento.

2. O objeto da atividade pedagógica é plástico, ou seja, está sujeito à influência do sujeito, é educável. Ele se desenvolve constantemente, suas necessidades mudam (este é o motivo da atividade), suas orientações de valores, ações motivadoras e comportamentos se desenvolvem e mudam.

É legítimo afirmar que o processo de desenvolvimento de um indivíduo nunca está completamente concluído. O conteúdo da atividade pedagógica é construído segundo o princípio concêntrico, ou melhor, em espiral.

3. A atividade e o processo pedagógico são fatores muito dinâmicos. O sujeito, tendo em conta a situação em mudança, está constantemente à procura da melhor opção para as ações pedagógicas, operações e meios de influência pedagógica sobre o objeto da educação. Combina ciência e prática, criatividade pedagógica.

4. Além do sujeito-professor, outros fatores não regulamentados influenciam o desenvolvimento do indivíduo na atividade pedagógica. Por exemplo, o ambiente social e ambiente natural, os dados hereditários do indivíduo, os meios de comunicação, as relações econômicas no país, etc. Essa influência multifatorial sobre o indivíduo muitas vezes leva ao fato de que o resultado da atividade pedagógica é significativamente contrário ao objetivo pretendido. Então o sujeito tem que gastar Tempo adicional e forças para corrigir a atividade para que seu produto (resultado) corresponda ao objetivo.

5. O sujeito e o resultado da atividade pedagógica não são materiais, mas um produto ideal que nem sempre é diretamente observável. Sua qualidade e nível são muitas vezes determinados indiretamente, e não por medição direta.

6. A atividade pedagógica é uma atividade promissora para a sucessão. Com base na experiência anterior, o sujeito a organiza; ao mesmo tempo, concentra-se no futuro, no futuro, prevê esse futuro.

7. A atividade pedagógica tem caráter buscador e criativo. Essa característica é explicada e causada por vários motivos: a atividade do objeto de atividade, as influências multifatoriais sobre o objeto, a constante mutabilidade das condições e circunstâncias em que o professor se encontra em seu trabalho profissional(Isso já foi discutido anteriormente). Ele inevitavelmente, quase todas as vezes, precisa redesenhar métodos de interação com os alunos a partir de métodos e meios conhecidos e dominados.

Essas são algumas das características da atividade pedagógica que a distinguem de outros tipos. Daí decorre uma série de características do processo pedagógico. Vamos citar alguns deles.

Ao determinar a estrutura da atividade pedagógica profissional, os pesquisadores observam que sua principal originalidade está nas especificidades do objeto e das ferramentas de trabalho.

N.V. Kuzmina identificou três componentes inter-relacionados na estrutura da atividade pedagógica; construtiva, organizacional e comunicativa.

A atividade construtiva está associada ao desenvolvimento de tecnologia para cada forma de atividade do aluno, a solução de cada problema pedagógico que surgiu.

As atividades organizacionais visam criar uma equipe e organizar atividades conjuntas.

A atividade comunicativa envolve o estabelecimento de comunicação e relações entre o professor e os alunos, seus pais e seus colegas.

Uma descrição detalhada da estrutura da atividade pedagógica é dada por A.I. Shcherbakov. A partir da análise das funções profissionais do professor, identifica 8 principais componentes-funções inter-relacionados da atividade pedagógica: informação, desenvolvimento, orientação, mobilização, construtivo, comunicativo, organizacional e de pesquisa.

A.I. Shcherbakov classifica os componentes construtivos, organizacionais e de pesquisa como componentes gerais do trabalho. Concretizando a função do professor na fase de implementação do processo pedagógico, apresentou a componente organizacional da actividade pedagógica como uma unidade de funções de informação, desenvolvimento, orientação e mobilização.

I. F. Kharlamov entre os muitos tipos de atividades identifica as seguintes atividades inter-relacionadas: diagnóstico, orientação e prognóstico, construtivo e design, organizacional, informativo e explicativo, comunicativo e estimulante, analítico e avaliativo, pesquisa e criativo.

A atividade diagnóstica está associada ao estudo dos alunos e ao estabelecimento de seu nível de desenvolvimento, educação. Para isso, o professor deve ser capaz de observar, dominar os métodos de diagnóstico.

A atividade prognóstica se expressa no constante estabelecimento de metas e objetivos reais do processo pedagógico em determinada etapa, levando em conta as possibilidades reais, ou seja, na previsão do resultado final.

A atividade construtiva consiste na capacidade de conceber trabalhos educativos e educativos, selecionar conteúdos adequados habilidades cognitivas alunos para torná-lo acessível e interessante. Está relacionado com tal qualidade do professor como sua imaginação criativa.

A atividade organizacional do professor está na sua capacidade de influenciar os alunos, conduzi-los, mobilizá-los para um ou outro tipo de atividade, inspirá-los.

NO atividades de informação o principal propósito social professor: transferência da experiência generalizada das gerações mais velhas para os jovens. É no processo dessa atividade que os escolares adquirem conhecimento, visão de mundo e ideias morais e estéticas. Nesse caso, o professor atua não apenas como fonte de informação, mas também como pessoa que forma as crenças dos jovens.

O sucesso da atividade pedagógica é largamente determinado pela capacidade de um profissional estabelecer e manter contacto com as crianças, construir com elas a interação ao nível da cooperação. Para entendê-los, se necessário - perdoar, de fato, todas as atividades do professor são de natureza comunicativa.

A atividade analítica e de avaliação consiste em receber feedback, ou seja, confirmação da eficácia do processo pedagógico e do alcance do objetivo. Essas informações possibilitam ajustes no processo pedagógico.

A pesquisa e a atividade criativa são determinadas pela natureza criativa do trabalho pedagógico, pelo fato de que a pedagogia é uma ciência e uma arte. Com base nos princípios, regras, recomendações ciência pedagógica, o professor usa-os criativamente todas as vezes. Por implementação bem-sucedida para este tipo de atividade, ele deve dominar os métodos de pesquisa pedagógica.

Todos os componentes da atividade pedagógica se manifestam no trabalho de um professor de qualquer especialidade.

A comunicação pedagógica (Kan-Kalik) é um sistema de interação entre professor e crianças, cujo conteúdo é a troca de informações, o conhecimento do indivíduo e a provisão de influência educacional. O professor atua como um ativador desse processo, organiza-o e administra-o.

Com base nessas definições, três características principais (lados) da comunicação podem ser distinguidas: - comunicativa, perceptiva, interativa. É importante notar a unidade e interligação de todas as três partes, sua harmonia.

Com toda a diversidade situações pedagógicasÉ costume distinguir três tipos de comunicação pedagógica

1 Orientado socialmente (palestra, discurso no rádio, televisão), onde o locutor atua como representante da sociedade, coletivo, grupo, e a tarefa que ele resolve é tarefa social. Ou encoraja os ouvintes a dirigirem Atividade social ou os une em torno de uma ideia socialmente significativa, desenvolve ou muda suas crenças, atitudes. Tal comunicação realiza diretamente relações públicas, as interações sociais são organizadas.

2 A comunicação temática do grupo está inserida no trabalho coletivo e seu atendimento direto, auxiliando a equipe a resolver o problema que a enfrenta. A tarefa resolvida nesse tipo de comunicação também é social, o objeto e finalidade dessa comunicação é a organização da interação coletiva no processo de trabalho, no nosso caso, o trabalho educativo.

3. Comunicação orientada para a pessoa - comunicação de uma pessoa com outra, esta é a célula inicial de comunicação, pode ser. diferente: orientado para negócios, voltado para atividades conjuntas, e essencialmente coincidente com orientado por assunto, talvez. esclarecimento das relações pessoais e não possuem vínculo com a atividade.

De acordo com V. A. Kann-Kaliku, a estrutura do processo de comunicação profissional e pedagógica inclui:

1. Modelagem pelo professor da próxima comunicação com a turma (etapa prognóstica).

2. Organização da comunicação direta no momento da interação inicial (ataque comunicativo).

3. Gestão da comunicação durante o processo pedagógico.

4. Análise do sistema de comunicação implementado e modelagem para atividades futuras.

Muitas vezes a própria comunicação do professor com o aluno aparece para ele de forma colapsada, não diferenciada por etapas, pela natureza da atividade do professor.

O que um professor precisa em cada etapa?

A etapa de modelagem requer o conhecimento das características do público: a natureza de sua atividade cognitiva, as dificuldades probabilísticas e a dinâmica do trabalho. O material que está sendo preparado para a aula deve ser apresentado mentalmente na situação da próxima interação e pensado não apenas em nome do professor, mas também em nome dos alunos, se possível em versões diferentes.

A fase do “ataque comunicativo” fala por si: precisamos de uma técnica para engajar rapidamente a turma no trabalho, precisamos dominar as técnicas de autoapresentação e impacto dinâmico.

Na fase de gestão da comunicação, é necessário ser capaz de apoiar a iniciativa dos alunos, organizar a comunicação dialógica, ajustar o seu plano, ajustado às condições reais.

Tendo muito em comum com outros tipos de atividade, a atividade pedagógica difere deles em algumas características. Vamos examiná-los brevemente.

Características da atividade pedagógica

1. O objeto da atividade pedagógica - um indivíduo (uma criança, um adolescente, um jovem), um grupo, uma equipe - é ativo. Ele mesmo busca interagir com o sujeito, mostra sua criatividade, responde à avaliação dos resultados das atividades e é capaz de autodesenvolvimento.
2. O objeto da atividade pedagógica é plástico, ou seja, está sujeito à influência do sujeito, é educável. Ele se desenvolve constantemente, suas necessidades mudam (este é o motivo da atividade), suas orientações de valores, ações motivadoras e comportamentos se desenvolvem e mudam.
É legítimo afirmar que o processo de desenvolvimento de um indivíduo nunca está completamente concluído. O conteúdo da atividade pedagógica é construído segundo o princípio concêntrico, ou melhor, em espiral.
3. A atividade e o processo pedagógico são fatores muito dinâmicos. O sujeito, tendo em conta a situação em mudança, está constantemente à procura da melhor opção para as ações pedagógicas, operações e meios de influência pedagógica sobre o objeto da educação. Combina ciência e prática, criatividade pedagógica.
4. Além do sujeito-professor, outros fatores não regulamentados influenciam o desenvolvimento do indivíduo na atividade pedagógica. Por exemplo, o ambiente social e natural circundante, os dados hereditários do indivíduo, a mídia, as relações econômicas no país, etc. o objetivo pretendido. Então o sujeito tem que gastar tempo e esforço adicionais para corrigir a atividade para que seu produto (resultado) atenda ao objetivo.
5. O sujeito e o resultado da atividade pedagógica não são materiais, mas um produto ideal que nem sempre é diretamente observável. Sua qualidade e nível são muitas vezes determinados indiretamente, e não por medição direta.
6. A atividade pedagógica é uma atividade promissora para a sucessão. Com base na experiência anterior, o sujeito a organiza; ao mesmo tempo, concentra-se no futuro, no futuro, prevê esse futuro.
7. A atividade pedagógica tem caráter buscador e criativo. Essa característica é explicada e causada por vários motivos: a atividade do objeto de atividade, as influências multifatoriais sobre o objeto, a constante mutabilidade das condições e circunstâncias em que o professor se encontra em seu trabalho profissional (isso já foi mencionado anteriormente) . Ele inevitavelmente, quase todas as vezes, precisa redesenhar métodos de interação com os alunos a partir de métodos e meios conhecidos e dominados.
Essas são algumas das características da atividade pedagógica que a distinguem de outros tipos. Daí decorre uma série de características do processo pedagógico. Vamos citar alguns deles.

Nuances do processo pedagógico

Como a atividade pedagógica é uma atividade proposital, o processo é predominantemente controlado. No entanto, esse processo ocorre não apenas em condições artificiais, isto é, controlado, mas também em condições espontâneas, descontroladas. Assim, há um processo planejado, visando atingir um objetivo consciente, bem como um espontâneo, levando a um resultado aleatório, ou seja. resultado desejado ou indesejável, mesmo neutro. E nessa relação nem sempre prevalece o processo controlado, acontece que o processo não gerenciado vence. E não se deve surpreender que os esforços do professor no trabalho educativo sejam ora apoiados, ora destruídos por um processo espontâneo. O professor tem que levar em conta essa situação e condições. E isso só é possível com diagnósticos constantes e contínuos.
O processo pedagógico é um processo holístico, abrangendo simultaneamente o desenvolvimento físico, mental, social e espiritual do indivíduo. Além disso, o indivíduo, vivendo entre as pessoas, interage com elas, e com o grupo, e com o coletivo. E é formado não em partes, mas de forma holística.
Os professores em suas atividades serão bem sucedidos com abordagem humanista aos alunos. Humanização do processo pedagógico, relacionamento com crianças significa atitude respeitosaàs crianças, a capacidade de apreciar na criança a sua identidade única, a formação do respeito próprio e da dignidade.
A atividade pedagógica inclui necessariamente não só a educação, mas também a processo de comunicação. Portanto, a cultura da comunicação nesta atividade desempenha papel especial. É capaz de criar uma atmosfera de confiança, cordialidade, respeito mútuo, benevolência na relação entre o professor e o aluno. Então a palavra do professor acaba sendo uma ferramenta eficaz de influência. Mas grosseria, crueldade, intolerância nos mesmos relacionamentos, falta de tato na comunicação formam uma atmosfera hostil. Em tal situação, a palavra do educador irrita o aluno, é percebida por ele negativamente, o oprime. A própria comunicação torna-se triste, indesejável tanto para o professor quanto para o aluno, e a palavra torna-se um fator ineficaz ou mesmo destrutivo.
Na atividade pedagógica há também uma gestão de processos e gestão. Normalmente o processo é construído verticalmente: de cima para baixo, de líder para subordinado, de professor para aluno. Esse processo contém oportunidades significativas para transmitir a essa atividade uma atmosfera de bondade, benevolência e respeito mútuo genuíno no relacionamento entre líderes e subordinados. Ao mesmo tempo, desaparece barreira psicológica entre eles; a verdadeira cooperação é estabelecida entre membros seniores e juniores, experientes e inexperientes do grupo. Claro que, ao mesmo tempo, a responsabilidade dos mais velhos pelos mais novos - moral, legal, psicológica - permanece, mas é amenizada, como se não fosse percebida, e ao mesmo tempo, por assim dizer, é igualmente atribuída aos todos.
A questão do estilo de liderança em geral, o estilo de relacionamento entre líderes e subordinados, é especial e grande. Ele é abordado com mais detalhes em outro tópico. Agora vamos apenas dizer que o estilo democrático, em contraste com o autoritário e liberal, é mais preferível. O estilo de gestão, que se apóia no inquestionável, não permitindo objeções e discussões, a execução de uma ordem, comando, ordem, forma uma personalidade passiva, irresponsável, de falta de iniciativa.