Chefe Adjunto do MVR Aksenyuk V.R.

primeira categoria

O sucesso do trabalho de uma instituição pré-escolar depende em grande parte da qualidade do trabalho metodológico com o pessoal. O trabalho metódico exige lugar especial no sistema de gestão de uma instituição pré-escolar, pois, antes de tudo, contribui para a ativação da personalidade do professor, o desenvolvimento de sua atividade criativa. Todas as suas formas visam melhorar as qualificações e habilidades do educador.

O trabalho metodológico no jardim de infância é realizado nas seguintes áreas:

As direções do trabalho metodológico estão interligadas entre si e permitem melhorar o nível teórico e as competências dos docentes, enriquecendo assim o conteúdo do processo pedagógico.

Informação e direção analítica.

Para resolver vários problemas pedagógicos e organizar criativamente o trabalho metodológico, é necessário ter informações sobre o estado do trabalho das instituições de educação pré-escolar, novos rumos em pedagogia e psicologia da educação e educação pré-escolar. , sobre novos programas e tecnologias, bem como sobre o nível de competência profissional dos professores. A instituição de ensino pré-escolar criou um banco de dados de professores, seu nível educacional, experiência etc.

Uma importante área de trabalho com o corpo docente é a organização do seu desenvolvimento profissional. A instituição de ensino pré-escolar elabora um plano de longo prazo para o próximo ano letivo, no qual estão previstos termos e formas de formação avançada de professores e preparação de cursos. O objetivo da certificação é determinar a conformidade do nível de competência profissional do corpo docente com os requisitos de qualificação e categoria de qualificação.

Os professores de instituições de ensino pré-escolar passam sistematicamente por reciclagem em cursos de atualização no IDPOPR em Chelyabinsk e na instituição de ensino de Kopeysk.

Para melhorar a autoeducação e o nível de competência profissional dos professores nas questões de educação e formação de crianças em idade pré-escolar e primária, foi criada uma biblioteca de literatura psicológica e pedagógica especial, que é constantemente atualizada.

Anualmente são subscritos os seguintes periódicos:

"Educação pré-escolar",

"Pedagogia da pré-escola",

"Aro",

"A educação e educação de crianças com deficiências de desenvolvimento" e muitos outros).

O conhecimento de informações interessantes e novas também passa pela Internet.O estudo da nova literatura é realizado na forma de leituras pedagógicas, consultas informativas, diários orais, sobre os quais ano escolar cada professor fala, familiarizando os colegas com artigos interessantes.

Na instituição de ensino pré-escolar não existe apenas um banco de dados de professores, mas também um banco de informações sobre as famílias dos alunos do jardim de infância - um passaporte social familiar. Ao organizar o trabalho com os pais, o professor precisa saber onde e com quem a criança mora, é responsável por sua criação e educação. Este banco inclui as seguintes informações:

nome do meio dos pais

• nacionalidade,

  status social,

  local de trabalho,

  condições de vida, etc

Ao longo dos anos de existência de uma instituição pré-escolar, desenvolveu-se um certo sistema de interação com as organizações:

biblioteca infantil,

biblioteca central da cidade,

dispensário de educação física,

museu de história local,

MOU escola secundária No. 1,

escola de Artes.

No início do ano letivo são assinados acordos de cooperação com a administração dessas instituições.

Direção motivacional-alvo.

O suporte de alta qualidade do processo pedagógico em uma instituição de ensino pré-escolar é impossível sem a alta eficiência da organização do trabalho metodológico. O critério principal para a beneficência do processo pedagógico da nossa equipa é a orientação criativa dos professores do ensino pré-escolar, o que cria um ambiente propício à melhoria da competência profissional.

No início do ano letivo, em conjunto com o chefe da instituição de ensino pré-escolar, o Conselho Criativo de Professores, são determinadas as metas e objetivos do trabalho do corpo docente, formas e métodos de trabalho educativo no jardim de infância.

No Conselho Pedagógico n.º 1, é aprovado o projeto de plano de trabalho do corpo docente para o próximo ano letivo, os projetos das áreas de atividade pedagógica dos especialistas estreitos, o calendário de aulas, que está a ser desenvolvido nos termos da Lei da Federação Russa "Sobre Educação" e a ordem do Ministério da Educação da Rússia datada de 22.08.96 No. 448, são aprovadas.

A integridade do processo pedagógico na instituição de ensino pré-escolar é assegurada pelos seguintes programas:

S (K) OU 4 tipos, ed. L.I. Plaksina;

Edição "arco-íris". T.N. Doronova.

Analisando os resultados do trabalho desenvolvido no último ano letivo, as principais direções e tarefas anuais da atividade pedagógica e educativa processo educacional em DOW. No início do ano letivo, o Conselho Criativo de Professores desenvolve um plano de medidas metodológicas. Trabalhando no rascunho do plano anual, professores e pais são entrevistados, onde eles indicam as questões de interesse para eles na criação e educação dos filhos.

Ao longo dos anos de existência da instituição de ensino pré-escolar, os professores acumularam bastante experiência no trabalho educativo e educativo com crianças, que partilham de bom grado entre os colegas da instituição e da cidade. Os eventos abertos programados por meses são refletidos no plano anual.

Cada professor durante um ano acadêmico ou vários anos (se necessário) está envolvido no desenvolvimento detalhado de uma questão de criar e educar crianças idade pré-escolar e acúmulo de material sobre o tema escolhido. O resultado do trabalho é o aumento do nível de autoformação do professor e o acúmulo de recomendações metodológicas sobre os problemas estudados. No final do ano letivo, realiza-se o “Festival de Ideias Pedagógicas”, no qual se troca a experiência adquirida durante o ano letivo e se determinam as perspetivas da sua implementação para o próximo ano na instituição de ensino pré-escolar.

Os desenvolvimentos mais interessantes dos professores são formados em experiências pedagógicas avançadas. Isso é um incentivo para os professores.

Planejamento e direção prognóstica.

Para melhorar a eficiência da instituição como um todo, é necessário determinar um sistema coordenado de tarefas e atividades para resolvê-los para o próximo ano.

Ao determinar as metas anuais para o atual ano lectivo, analisando o estado do trabalho pedagógico, para aumentar a sua eficácia, tornou-se necessário desenvolver programas direccionados. Assim, em 2005, uma equipa de educadores de infância introduziu o programa alvo "Pedagogia da Saúde" para cinco anos de uma estratégia abrangente para melhorar a saúde das crianças. O programa visa preservar e fortalecer a saúde física e mental dos alunos em idade pré-escolar e primária, criando um sistema de trabalho educacional e correcional que salva a saúde.

Em 2006, foi aprovado o programa de metas de preparação de crianças para a escola “Logo à Escola”, onde foram definidas orientações para o trabalho metodológico para melhorar a competência profissional dos professores de pré-escola, foram desenvolvidos métodos e técnicas eficazes para trabalhar com crianças em idade pré-escolar, as condições necessárias para a preparação bem sucedida das crianças para a escola e questões de continuidade entre os níveis pré-escolar e escolar.

De acordo com o plano anual, são criados os planos atuais: mensais, semanais, que concretizam, em alguns casos corretos, complementam as atividades programadas para o ano, alinham-nas com as condições vigentes para um determinado período de tempo.

Todos os professores de pré-escola trabalham de acordo com um único plano temático. Isso se reflete no fato de que um tópico é considerado por um mês em todas as aulas, o que contribui para a ampliação e consolidação do conhecimento das crianças sobre o mundo ao seu redor, o desenvolvimento de um vocabulário ativo e passivo e o domínio prático das habilidades em várias atividades.

Ao elaborar o plano anual, todos os especialistas da instituição de ensino pré-escolar desenvolvem um plano de eventos conjuntos para o ano letivo em curso, incluindo férias, entretenimento, questionários, na organização e condução dos quais todos os professores e funcionários da instituição de ensino pré-escolar participe (professores ensinam jogos e poemas com crianças, especialistas aprendem papéis, a governanta pensa em novas fantasias, o artista desenha o desenho, os chefs preparam uma delícia).

No início do ano letivo, também é aprovado um plano de aulas integradas, que são conduzidas por especialistas estreitos em conjunto com os educadores do grupo. Esta forma de trabalho é bem recebida pelos pais em eventos abertos e é muito popular entre as crianças.

São realizadas reuniões regulares com os trabalhadores médicos, onde são discutidas questões de trabalho médico e de melhoria da saúde. No final do ano letivo, os profissionais de saúde e o corpo docente desenvolvem um plano para o trabalho recreativo de verão, que reflete:

Férias de cultura física geral na rua para toda a instituição de ensino pré-escolar;

Férias musicais e entretenimento;

Aulas e conversas com crianças sobre orientação social e segurança da vida no verão;

Um plano de atividades recreativas para crianças e consultas para educadores e pais.

Direção organizacional e executiva.

As formas de trabalho metódico estão interligadas entre si e permitem melhorar o nível teórico e as competências pedagógicas dos colaboradores, e assim enriquecer o conteúdo do processo pedagógico e garantir a implementação do plano de trabalho anual do jardim de infância.

O trabalho metodológico na instituição de educação pré-escolar é construído levando em conta as dificuldades dos professores em trabalhar de diversas formas utilizando as novas conquistas da ciência e da prática pedagógica. Não são realizados apenas eventos metodológicos tradicionais (assessões pedagógicas, consultas, seminários), mas também diversos anéis pedagógicos, KVN, visualizações coletivas de aulas, etc. No processo de aplicação de métodos ativos de aprendizagem, os professores não recebem conhecimentos prontos, mas “extraí-lo” no processo de estudo independente da literatura, comparação e análise de diferentes pontos de vista sobre o problema, consolidação do conhecimento em jogos de empresas, resolução de situações-problema, palavras cruzadas, etc. Isso proporciona uma abordagem mais consciente do material que está sendo estudado, contribui para sua memorização, mantém o interesse e estimula a atividade criativa dos professores.

Todos os anos, no outono, o jardim de infância realiza um dia aberto. Neste dia, é realizada uma visita ao jardim de infância, durante a qual os pais dos alunos se familiarizam com as condições criadas para a criação e educação dos filhos, aulas abertas, férias (aniversário do grupo, grupo de inauguração), onde os professores mostram métodos eficazes de interação com as crianças.

Sob a orientação de diretores de música, professores de ritmo, atividade artística e um instrutor físico, nossos alunos participam ativamente e são laureados da competição da cidade "Spring drops", vencedores de competições esportivas "Gnomiki", laureados de competições de arte amadora zonal para crianças com deficiente"Faíscas da Esperança".

Em conexão com as exigências da sociedade moderna, tornou-se necessário sistematizar o trabalho para proteger a segurança da vida das crianças. Neste sentido, os professores desenvolveram um ciclo de aulas sobre este tema, foram concebidos os principais dispositivos dos concursos de desenho e artesanato, foram concebidos jornais fotográficos e desenvolvido o conteúdo das férias de segurança rodoviária com a participação dos agentes da polícia de trânsito.

A saúde das crianças depende não apenas de suas características físicas, mas também das condições de vida da família. Na instituição de educação pré-escolar, muito trabalho está sendo feito com a família para fornecer atendimento psicológico e médico assistência pedagógica. Foi criado um centro de aconselhamento para pais sobre a educação dos filhos, são organizados briefings em forma de perguntas e respostas com a participação de um psicólogo, médicos, fonoaudiólogos e outros especialistas em jardim de infância.

Direção de controle-diagnóstico.

A eficácia do trabalho da instituição de educação pré-escolar baseia-se na melhoria constante do processo educativo e, por isso, é necessário identificar a discrepância entre a prática e as exigências que se apresentam nos programas de educação pré-escolar, bem como determinar formas de melhorar a atividade pedagógica. Um elo importante no trabalho metodológico é a organização e implementação do controle na instituição de educação infantil.

Os seguintes tipos de controle foram desenvolvidos no DOE:

operacional,

temático,

final,

aviso,

comparativo.

Por exemplo, o controle temático para criar condições para o trabalho educativo e educativo com crianças é realizado por especialistas em pré-escola competentes nesta matéria. Assim, um fonoaudiólogo verifica "Criando condições em grupos para o desenvolvimento da fala das crianças"; instrutor físico "Criando condições para o desenvolvimento da atividade motora de pré-escolares", etc. Especialistas desenvolveram as principais disposições do teste (conformidade com requisitos modernos, disponibilidade de material didático e metodológico, conformidade com os requisitos de idade e programa, conformidade com condições sanitárias e higiênicas, etc.).

O estudo do processo pedagógico, a sua avaliação objetiva, a identificação das razões que determinam o nível do trabalho educativo, e o posterior desenvolvimento a partir desta base de recomendações para melhorar a atividade pedagógica de uma instituição pré-escolar é possível com a organização da análise pedagógica . A análise pedagógica é realizada com base em dados de observação e controle. Anualmente é realizada uma análise dos resultados do trabalho do PEI.

O estado de saúde dos alunos; morbidade em crianças; resultados da organização da cultura física e do trabalho de melhoria da saúde; conclusões gerais para o bloco (tendência em saúde e estilo de vida saudável vida); reservas para atividades de planejamento para o novo ano letivo.

Resultados da implementação do programa em todas as direções; análise do nível de desenvolvimento cognitivo das crianças, desenvolvimento intelectual, artístico e estético, etc.; conclusões gerais e reservas para melhorar a qualidade da implementação do programa.

O nível de prontidão para a escolaridade das crianças do grupo preparatório (os resultados dos diagnósticos de desenvolvimento); análise do progresso dos alunos do 1º ao 2º ano, ex-alunos do jardim de infância; conclusões gerais.

Resultados da formação avançada e certificação de professores; candidaturas de docentes para assistência metodológica no próximo ano letivo; a qualidade do suporte metodológico do processo educativo; conclusões gerais, tendências identificadas e reservas para o trabalho de planejamento com o pessoal.

Sistema de trabalho com os pais (com base nos resultados da pesquisa); implementação de planos de trabalho conjunto da instituição de educação pré-escolar e da escola; resultados do trabalho com outras organizações; conclusões gerais.

Os resultados do trabalho administrativo e económico e uma avaliação das condições materiais, técnicas e médicas e sociais para a permanência de crianças numa instituição de educação pré-escolar.

O controlo final é efectuado no final do ano lectivo. Na final conselho pedagógico resumem-se os resultados das atividades médicas e pedagógicas da instituição, o cumprimento das tarefas anuais, o estado do processo educativo (os especialistas dão a conhecer à equipa os resultados do controlo comparativo) e o trabalho em saúde (os médicos analisam o estado das crianças saúde) são analisados.

No decurso da análise e controlo pedagógico, são discutidas as actividades de um professor individual (individualmente) e da equipa pedagógica como um todo, e são determinadas as principais áreas de trabalho para eliminar as deficiências.

direção corretiva.

O modelo de trabalho correcional e de desenvolvimento da instituição de educação pré-escolar é um sistema integral. Seu objetivo é organizar atividades de educação e educação, incluindo aspectos diagnósticos, preventivos e correcionais e de desenvolvimento que garantam um alto nível de desenvolvimento intelectual e mental da criança.

Um conselho psicológico-médico-pedagógico funciona na instituição de educação pré-escolar desde 2002. Ao longo dos anos, a estrutura legal para o apoio corretivo de uma criança com problemas de desenvolvimento foi elaborada: a ordem para estabelecer o PMPK e o regulamento sobre o PMPK foram aprovados e um pacote de documentos foi desenvolvido.

Ao determinar as tarefas e direções do trabalho educativo para aumentar a eficiência da atividade pedagógica, tornou-se necessário selecionar e sistematizar ferramentas de diagnóstico para estudar o nível de desenvolvimento dos alunos. Um grupo criativo de professores da instituição de ensino pré-escolar determinou o diagnóstico do desenvolvimento de uma criança em idade pré-escolar e primária (na norma, com deficiência visual, deficiência de fala), os critérios para os níveis de desenvolvimento foram elaborados - tudo isso ajuda professores para identificar as características de cada criança e suas dificuldades, prever as tarefas de educação e formação, tendo em conta a zona de desenvolvimento mais próxima. O diagnóstico refletia a análise de todos os aspectos do desenvolvimento da criança.

Os mapas de diagnóstico incluem o estudo do nível de desenvolvimento de várias atividades:

cognitivo,

comunicativo,

emocional

atividade do jogo,

habilidades sociais.

As principais disposições das ideias de cada especialista que trabalha com a criança para o PMPc foram desenvolvidas. Os resultados do exame diagnóstico são discutidos em miniconselhos pedagógicos e reuniões do PMPK. Durante uma discussão conjunta de professores do PMPK em grupos correcionais e mini-conselhos pedagógicos em grupos de educação geral, são desenvolvidos requisitos e recomendações uniformes para professores para o trabalho educacional propedêutico e correcional. No decorrer do PMPK, também é traçado um roteiro educacional correcional, traça-se a dinâmica do desenvolvimento do aluno.

Os miniconselhos pedagógicos e PMPK são realizados 3 vezes por ano (setembro, janeiro, maio), no final do ano é realizado um conselho final de professores, onde se discute a eficácia do trabalho educativo realizado. na resolução dos problemas da qualidade da educação pré-escolar é dado ao sistema de trabalho metodológico com pessoal. Trabalhar com crianças exige muito estresse, força e energia dos professores, então boa vontade, tato, rigor baseado no respeito entre todos os participantes do processo pedagógico são especialmente importantes na equipe. O mecanismo de interação de todos os professores da instituição de ensino pré-escolar foi depurado há anos, um grupo de pessoas com ideias semelhantes está trabalhando ativa e criativamente na instituição. Tudo isso, juntamente com a organização do trabalho metodológico nas áreas descritas acima, contribui para o crescimento das habilidades pedagógicas dos professores, sua competência profissional e, como resultado, para o aumento da eficácia do processo pedagógico em uma instituição pré-escolar. .

Trabalho metódico- em uma instituição pré-escolar, é um sistema holístico de medidas inter-relacionadas com base nas conquistas da ciência e experiência pedagógica avançada destinada a melhorar de forma abrangente as habilidades e habilidades profissionais de cada educador e da equipe como um todo.

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Instituição de educação pré-escolar orçamentária municipal

Jardim de infância do tipo combinado nº 8 "Teremok"

Distrito MO Starominskiy

TRABALHO METODOLÓGICO

NA PRÉ-ESCOLA

educador sênior MBDOU d / poço No. 8 "Teremok"

Distrito de MO Starominskiy, território de Krasnodar

A relevância do problema de formar um educador altamente qualificado, livre-pensador e ativo no estágio atual em conexão com a abordagem ressurgente da pessoa como um valor em si é óbvia para todos. Um trabalho metodológico especialmente organizado é chamado para ajudar o educador a dominar um novo pensamento pedagógico, a prontidão para resolver problemas complexos no sistema educacional, para melhorar suas habilidades pedagógicas.

Trabalho metódico- em uma instituição pré-escolar, é um sistema holístico de medidas inter-relacionadas com base nas conquistas da ciência e experiência pedagógica avançada destinada a melhorar de forma abrangente as habilidades e habilidades profissionais de cada educador e da equipe como um todo.

Nos jardins de infância desenvolveram-se certas formas de formação avançada dos educadores, no entanto, muitas vezes não existe uma ligação adequada entre os diferentes tipos de trabalho metodológico, tendo em conta os interesses e necessidades específicas dos educadores.

A tarefa do diretor e metodologista de uma instituição pré-escolar é desenvolver um sistema, encontrar métodos acessíveis e ao mesmo tempo eficazes para melhorar as habilidades pedagógicas.

Critérios principaisa eficácia do trabalho metodológico, além de indicadores de desempenho(o nível de habilidades pedagógicas, a atividade dos educadores, etc.),são as características do próprio processo metodológico:

1. SISTEMICIDADE - correspondência de metas e objetivos com o conteúdo e formas de trabalho metódico.

Alvo:

1. melhorar as competências pedagógicas de cada educador e do corpo docente como um todo;
2. formação de sistemas metodológicos individuais de educadores individuais;
3. dominar novas tecnologias pedagógicas, etc.

Tarefas são sub-objetivos que contribuem para o alcance de metas. Assim, para melhorar as habilidades pedagógicas dos educadores, é necessário resolver as seguintes tarefas:

a) identificar o nível inicial de habilidade pedagógica de cada educador, ou seja, o nível dos seus conhecimentos, capacidades e competências pedagógicas;

b) desenvolver nos educadores a necessidade de autodesenvolvimento, autoformação, autoeducação;

c) desenvolver a orientação humanística da personalidade de cada educador;

d) desenvolver a técnica pedagógica, ou seja. habilidades organizacionais, de comunicação e outras.

• educacional,
• didático,
• psicológico,
• fisiológico,
• técnico,
• autodidata,
• metodológico privado, etc.

Então, direção educacionalprevê a formação avançada de educadores na teoria e metodologia da educação de pré-escolares no contexto de uma abordagem pessoal e humanização do processo educativo.

Direção didáticao trabalho metodológico inclui a atualização do conhecimento dos educadores sobre os problemas mais prementes de melhorar a eficácia do ensino de crianças em instituições de educação pré-escolar.

Direção psicológicaoferece treinamento avançado de educadores no campo da psicologia geral, do desenvolvimento e pedagógica.

Direção fisiológicaoferece aulas de fisiologia geral e da idade e higiene.

A complexidade e a diversidade das metas e objetivos do trabalho metodológico em uma instituição pré-escolar moderna, a natureza versátil de seu conteúdo, as características específicas de cada instituição educacional pré-escolar exigem uma variedade de formas metodológicas de trabalho com pessoal e sua combinação ideal entre si .

Nos últimos anos, tem havido uma busca ativa por novas formas não tradicionais de trabalho metodológico. No entanto, deve-se notar que nenhuma forma de trabalho por si só, independentemente do conteúdo da formação docente, pode garantir uma abordagem criativa. Não há e não pode haver uma divisão das formas em novas e velhas, modernas e não modernas, pois cada uma delas corresponde a um determinado conteúdo. Qualquer forma tradicional pode ser ativa se for construída corretamente em termos de conteúdo e métodos e implementar funções importantes como informativa, orientativa e de desenvolvimento.

Com base na experiência de trabalho, são identificadas situações especiais de desenvolvimento metodológico dos educadores.

Situações de trabalho metódico

Formas metodológicas de desenvolvimento profissional de educadores.

Individual	Grupo	Frontal
Patrocínio individual Mentoria Aconselhando o diretor, educador sênior. auto-educação(autoeducação) Modelando opções individuais de trabalho metodológico para cada educador	Consultas de problemas Microgrupos criativos Seminários temáticos Treinamento psicológico Escola de Excelência em Ensino Organizacional - atividade, jogos de role-playing Colóquios Workshop Psicológico e Pedagógico Escola de jovens professores AKC (estudo de caso) Frequência mútua das aulas Reuniões metódicas Oficinas criativas	conselho de professores conselho de método Seminários Psicológicos - Pedagógicos Leilões de conhecimento, achados metodológicos, ideias Anéis pedagógicos e metódicos - "Mesa redonda" - "Hora de defesa de posição" Conferências Teóricas, Metodológicas e Práticas KMN (competição de achados metodológicos) Festival de Ideias Metodológicas

AUTO-EDUCAÇÃO

O sistema de desenvolvimento profissional contínuo de cada professor de pré-escola envolve diferentes formas: formação em cursos, auto-educação, participação no trabalho metodológico da cidade, distrito, jardim de infância. O aprimoramento sistemático das habilidades psicológicas e pedagógicas do educador e do educador sênior é realizado em cursos de atualização a cada cinco anos. No período de convivência da atividade pedagógica ativa, há um constante processo de reestruturação do conhecimento, ou seja, há um desenvolvimento progressivo do próprio sujeito. É por isso que a auto-educação entre os cursos é necessária. Desempenha as seguintes funções: amplia e aprofunda os conhecimentos adquiridos na preparação do curso anterior; contribui para a compreensão das melhores práticas a um nível teórico mais elevado, melhora as competências profissionais.

No jardim de infância, o diretor deve criar condições para a autoformação dos professores.

A autoeducação é a aquisição independente de conhecimentos de várias fontes, levando em consideração os interesses e inclinações de cada professor em particular.

Como processo de domínio do conhecimento, está intimamente relacionado à autoeducação e é considerado sua parte integrante.

No processo de autoeducação, uma pessoa desenvolve a capacidade de organizar de forma independente suas atividades para adquirir novos conhecimentos.

Por que um professor precisa trabalhar constantemente em si mesmo, reabastecer e expandir seus conhecimentos? A pedagogia, como todas as ciências, não fica parada, mas está em constante desenvolvimento e aprimoramento. O volume de conhecimento científico está aumentando a cada ano. Os cientistas dizem que o conhecimento que a humanidade tem dobra a cada dez anos.

Isso obriga cada especialista, independentemente da formação recebida, a se engajar na autoeducação.

Korney Chukovsky escreveu: “Só é durável e valioso aquele conhecimento que você mesmo obteve, motivado por sua própria paixão. Todo conhecimento deve ser uma descoberta que você mesmo fez.”

O chefe de uma instituição de ensino pré-escolar organiza o trabalho de tal forma que a autoformação de cada professor se torna sua necessidade. A auto-educação é o primeiro passo para o aprimoramento das habilidades profissionais. As condições necessárias para isso são criadas no gabinete metodológico: o fundo da biblioteca é constantemente atualizado e reabastecido com literatura de referência e metodológica e a experiência dos professores.

Os periódicos metódicos não são apenas estudados e sistematizados por anos, mas são usados ​​para compilar catálogos temáticos, ajudar o professor que escolheu o tema da autoeducação a conhecer diferentes visões de cientistas e praticantes sobre o problema. Um catálogo de biblioteca é uma lista de livros disponíveis em uma biblioteca e localizados em um sistema específico.

Para cada livro é criado um cartão especial, no qual são registrados o sobrenome do autor, suas iniciais, o título do livro, o ano e o local de publicação. No verso, você pode fazer uma breve anotação ou listar os principais assuntos divulgados no livro. Os arquivos temáticos incluem livros, artigos de periódicos, capítulos individuais de livros. O educador sênior compila catálogos, recomendações para ajudar os envolvidos na autoeducação, estuda o impacto da autoeducação nas mudanças no processo educacional.

No entanto, é muito importante que a organização da autoeducação não se reduza à manutenção formal de documentação adicional de relatórios (planos, extratos, resumos).

Este é um desejo voluntário do professor. No escritório metódico, são fixados apenas o tema sobre o qual o professor está trabalhando, a forma e o prazo do relatório. Neste caso, a forma do relatório pode ser a seguinte: uma palestra no conselho pedagógico ou a realização de um trabalho metodológico com os colegas (consulta, seminário, etc.). Esta pode ser uma mostra de trabalho com crianças, em que o educador utiliza os conhecimentos adquiridos no decorrer da autoeducação.

Resumindo o que foi dito, destacamos que as formas de autoeducação são diversas:

• trabalhar em bibliotecas com periódicos, monografias, catálogos;
• participação nos trabalhos de seminários científicos e práticos, conferências, formações;
• obter aconselhamento de especialistas, centros práticos, departamentos de psicologia e pedagogia de instituições de ensino superior;
• trabalhar com um banco de programas de desenvolvimento diagnóstico e correcional em centros metodológicos regionais, etc.

O resultado desses e de outros tipos de trabalho do professor é o processo de reflexão da experiência adquirida e, a partir dela, a construção de uma nova experiência.

MENTORIA

MENTORIA - um componente necessário do programa de adaptação e Educação vocacional profissionais jovens. Mentoring - assistência individual orientada a jovens profissionais no conhecimento das tradições coletivas, regras gerais, características profissionais do trabalho em uma instituição de educação pré-escolar e no domínio mais completo das habilidades necessárias para um trabalho frutífero;

MENTORIA - uma espécie de trabalho educativo individual com jovens profissionais que não têm experiência profissional na docência em instituições de ensino ou com especialistas nomeados para um cargo em que não têm experiência profissional.

1. A mentoria se aplica a:jovens especialistas iniciantes por um período não superior a 2 anos após a graduação em uma instituição de ensino secundário especializado, por um período não superior a 1 ano após a graduação em uma instituição de ensino superior; alunos contratados

2. Mentores são selecionados entre o corpo docente mais treinado e com altas qualidades profissionais, com desempenho estável no trabalho, com capacidade de comunicação e flexibilidade na comunicação; possuir ensino superior ou secundário especializado, experiência docente de pelo menos 5 anos; primeira ou mais alta categoria de qualificação.

Objetivo da mentoria:

O mentoring tem como objetivo auxiliar os jovens profissionais no seu desenvolvimento profissional, envolvimento próximo de um jovem especialista no processo de trabalho e vida pública

Tarefas:

3.1. Acelerar o processo de aprendizagem das competências básicas da profissão, desenvolvendo a capacidade de desempenhar de forma independente e eficiente as tarefas que lhe são atribuídas pelo seu cargo;

3.2. Adaptação à cultura corporativa, dominando as tradições e regras de conduta desta instituição, uma atitude consciente e criativa aos deveres de um educador.

3.3. Desenvolvimento das competências e habilidades necessárias do jovem especialista para a realização de atividades pedagógicas.

3.4. Incutir nos jovens profissionais o interesse em ensinar e garantir professores no MDOU.

CONSULTANDO

Das várias formas de trabalho metodológico no jardim de infância, uma forma como o aconselhamento de professores tornou-se especialmente firmemente estabelecida na prática. Consultas individuais e em grupo; consultas sobre as principais áreas de trabalho de toda a equipe, sobre problemas atuais da pedagogia, a pedido de educadores, etc.

Qualquer consulta requer treinamento e competência profissional do educador-chefe.

As principais consultas estão previstas no plano de trabalho anual da instituição, mas são realizadas consultas separadas conforme a necessidade.

Usando métodos diferentes ao realizar as consultas, o educador sênior não apenas define a tarefa de transferir conhecimento para os professores, mas também procura formar uma atitude criativa em relação às suas atividades.

Assim, com uma apresentação problemática do material, forma-se um problema e mostra-se uma forma de resolvê-lo.

1. Método de pesquisa parcial- os educadores participam ativamente na formulação de hipóteses, elaborando planos de ação, resolvendo o problema de forma independente.

2. método de explicação.- este método tem várias qualidades positivas: confiabilidade, seleção econômica de fatos específicos, interpretação científica dos fenômenos em consideração, etc. Para estimular a atenção dos educadores e incentivá-los a seguir a lógica da apresentação, é útil formular perguntas no início da consulta. As perguntas dirigidas aos professores durante o processo de consulta os ajudam a compreender sua experiência do ponto de vista das descobertas científicas, expressar seus pensamentos, suposições e formular uma conclusão.

Dependendo do nível de qualificação dos professores, o educador sênior determina até que ponto o conhecimento pode ser extraído de sua experiência ou limitado à sua própria explicação.

3. Método de conversação heurística. Durante a conversa, algumas disposições da literatura metodológica lida são reveladas com mais detalhes, são dadas explicações sobre as questões que mais interessam aos professores, a falácia de suas opiniões e deficiências da experiência profissional são reveladas, o grau de compreensão e assimilação de conhecimento é revelado, e a orientação para a auto-educação é realizada.

4. Método de discussão - na forma e no conteúdo, a discussão aproxima-se do método da conversação. Envolve também a escolha de um tema importante que requer uma discussão abrangente, a elaboração de perguntas para os educadores, um discurso introdutório e de encerramento. No entanto, ao contrário de uma conversa, uma discussão exige uma luta de opiniões, colocando questões controversas. Durante a discussão, você deve fazer muitas outras perguntas adicionais, cujo número e conteúdo "não podem ser previstos com antecedência. Portanto, o uso da discussão como método requer alta competência profissional, habilidades pedagógicas, grande cultura e tato por parte do educador sênior.O líder da discussão deve ter a capacidade de navegar rapidamente no ambiente, capturar a linha de pensamento e humor dos participantes, criar uma atmosfera de confiança.

II. DIFERENCIAÇÃO- o segundo critério para a eficácia do trabalho metodológico - apenas assume uma maior participação no sistema de trabalho metódico de aulas individuais e em grupo com educadores, com base no seu nível de profissionalismo, prontidão para o autodesenvolvimento e outros indicadores. Existem três níveis de excelência de ensino:

• baixo (intuitivo);
• meio (pesquisa);
• alto (magistral).

Num jardim-de-infância não existem dois educadores com formação teórica e metodológica igualitária, mesmo entre os que trabalham há muitos anos.

De acordo com o nível de habilidade pedagógica de cada educador, o metodologista precisa desenvolver opções individuais de trabalho metodológico.

Assim, o trabalho metodológico com educadores de nível inferior está focado no desenvolvimento de uma atitude positiva em relação à atividade pedagógica, dominando os conhecimentos teóricos.

Os objetivos do trabalho metodológico com educadores de nível médio são a formação de uma orientação para a comunicação, o diálogo, o domínio das técnicas pedagógicas(sistema de habilidades)consciência da própria individualidade.

O trabalho metodológico com educadores de alto nível envolve estimular uma orientação valorativa para a criatividade em suas atividades pedagógicas, para a criação de um sistema metodológico individual. Ao mesmo tempo, a ênfase está na autoeducação e na autoanálise das próprias realizações, a iniciativa de testar novas opções de ensino e educação de pré-escolares.

III. ESTÁGIOS - indicadores de desempenho do trabalho metódico.

O processo de trabalho metódico no jardim de infância inclui certas etapas sucessivas:

1ª etapa - teórica - consciência da ideia, compreensão de sistemas avançados;

2ª etapa - metódica - mostrando os melhores exemplos: melhores práticas; construção do conceito de sistema metodológico individual;

3ª etapa - prática - desenvolvimento independente e aprovação por educadores de novas tecnologias de formação e educação;

Etapa 4 - analítica - identificar a eficácia do trabalho, bem como analisar as dificuldades mais típicas e as formas de eliminá-las.

SEMINÁRIO-WORKSHOP PARA EDUCADORES

"Educação ecológica - um caminho ecológico no jardim de infância"

Alvo: criação de motivação para os professores do MDOU trabalharem no sentido de criar um percurso ecológico no território de uma instituição pré-escolar.
Tarefas:

1. Analisar os fundamentos teóricos para a criação de uma trilha ecológica no território e no interior do jardim de infância;
2. Desenvolver um plano de trabalho para os professores neste sentido;
3. Desenvolvimento de um mapa-esquema de uma trilha ecológica no território do MDOU.

Participantes do seminário:Professores MDOU, pais.

O curso do seminário - workshop:

Cuidem dessas águas, dessas terras.

Amando até mesmo uma pequena folha de grama,

Cuide de todos os animais dentro da natureza,

Mate apenas as feras dentro de você...

1. "Oficina criativa"

Apresentador: A educação ambiental da geração mais jovem tem ganhado destaque nos últimos anos, devido à
degradação ambiental em geral. A idade pré-escolar é considerada a mais favorável em termos de formação
cultura ecológica. Em uma instituição pré-escolar, a criança passa a maior parte do tempo, o que lhe permite mergulhar
cada momento de sua estadia no jardim de infância com amor e respeito pela natureza. Até o momento, o mais ativo
formas de inclusão da criança no processo de familiarização com o ambiente. No início do nosso evento, sugiro que você divida em quatro
comandos usando imagens dos quatro elementos (água, fogo, terra, ar).

(Os professores escolhem folhetos com imagens e são divididos em quatro equipes).

Apresentador: Primeira e criativa tarefacada equipe: é necessário escolher um elemento do ambiente em desenvolvimento de orientação ecológica e preparar uma apresentação de acordo com o plano:

1. O nome do elemento do ambiente em desenvolvimento (laboratório, recanto da natureza no grupo, etc.).

2. Finalidade e objetivos (como contribuirá para o desenvolvimento dos pré-escolares; como aumentará a eficiência do trabalho de educação ambiental; na implementação de quais programas pode ajudar, etc.). A meta é entendida como o resultado final esperado, sob as tarefas - formas de implementar e alcançar o resultado.

3. A idade das crianças a que se destina.

4. Onde está localizado e como é projetado.

5. Características de design, materiais, equipamentos (para cantos da natureza, hortas - indique os nomes de animais, plantas).

6. Zoneamento das instalações (se necessário).

7. Que formas e métodos de trabalho com crianças devem ser usados ​​(por exemplo, experimentação, observação, realização de férias ecológicas, etc.)

O tempo para completar a tarefa é de 20 minutos. Em seguida, é apresentada uma apresentação de cada produto da atividade dos professores.

Apresentador:

Resumindo os discursos, o "líder" entre os elementos do ambiente ecológico e em desenvolvimento foi claramente definido. A forma de trabalho mais importante e eficaz acabou sendo a trilha ecológica, tanto no território do MDOU quanto dentro dele.

2. "Serpente pedagógica":

Apresentador: para determinar sua compreensão da essência da trilha ecológica, ofereço-lhe uma folha de papel, que empino como uma pipa em círculo. Cada um de vocês deve escrever uma palavra associativa na folha com a expressão "caminho ecológico", dobrar a folha com uma sanfona e passar para o próximo participante do seminário.

(As professoras anotam as palavras em um pedaço de papel. Assim que ele volta para a apresentadora, ela lê as palavras escritas pelas professoras).

Apresentador: Agora, gostaria de contar os fatos científicos e pedagógicos sobre o caminho ecológico em uma instituição pré-escolar.

As primeiras trilhas ecológicas foram criadas para visitantes de parques nacionais em países estrangeiros. Nos últimos anos, muitas instituições pré-escolares criaram suas próprias trilhas ecológicas. Dada a curta extensão dos percursos, as especificidades dos pontos incluídos (objetos naturais e artificiais), a idade das crianças, as formas de trabalho com elas, o termo “caminho ecológico” é mais utilizado na educação pré-escolar. Caminhos ecológicos reais usados ​​​​para ensinar a população adulta e crianças em idade escolar, em regra, são colocados em paisagens naturais, são caracterizados por uma duração significativa e carregam uma grande carga de conteúdo. NO instituições pré-escolares os caminhos ecológicos desempenham funções cognitivas, de desenvolvimento, estéticas e de melhoria da saúde. Três tipos principais de caminhos ecológicos podem ser distinguidos:

a) no território de uma instituição pré-escolar;

b) em condições naturais ou próximas a elas (mata suburbana, parque, praça, etc.);

c) no edifício do jardim de infância.

Os principais critérios para a escolha do percurso e dos objetos da trilha ecológica são a inclusão do maior número possível de objetos diversos e atrair a atenção da criança, sua acessibilidade para pré-escolares. Vários tipos de plantas silvestres e cultivadas (árvores, arbustos, ervas), musgos, cogumelos em árvores vivas e mortas, tocos velhos, formigueiros, ninhos de pássaros em árvores, micropaisagens de várias comunidades naturais são selecionados como objetos (pontos de vista) da ecologia (prados, florestas), canteiros de flores, plantas individuais lindamente floridas, locais de acumulação regular de insetos (por exemplo, besouros soldados), pequenos lagos, hortas, pedras individuais, uma colina alpina, fontes, nascentes, etc. a interação com a natureza (tanto positiva quanto negativa) pode ser mostrada no exemplo de áreas pisoteadas, alimentadores de pássaros, reservatórios cheios de lixo fora do território do jardim de infância. Em nosso país geralmente setentrional, as crianças em idade pré-escolar em muitas regiões passam uma parte significativa de seu tempo nas instalações do jardim de infância. É por isso que se recomenda criar caminhos ecológicos no edifício de uma instituição pré-escolar. Além disso, esses caminhos permitem que adultos e crianças tenham um novo olhar sobre seus arredores imediatos. Esses caminhos incluem objetos de natureza animada e inanimada: um canto da natureza, uma sala ecológica, um jardim de inverno (redes de várias rotas para diferentes finalidades podem ser criadas adicionalmente dentro deles), uma fonte, uma piscina, um phytobar, caixas de areia no corredores, centros de água e areia, laboratório, composições individuais de plantas de interior e flores secas, recantos da natureza ou objetos individuais da natureza em salas de grupo, mini-jardins nas janelas, estufas no prédio, galeria de arte, exposições de artesanato feito desde materiais naturais, museus da natureza, mini-museus em grupos, salas de folclore, salas de contos de fadas, exposições de resíduos e outros (a variedade de pontos nesse caminho depende do ambiente em desenvolvimento do jardim de infância).

3. "Construtores".

Apresentador: Cada equipe recebe duas tarefas gerais:

Desenvolver um esquema de um caminho ecológico no território do MDOU;

Desenvolver um esquema de percurso ecológico na instituição.

Você tem 20 minutos para concluir a tarefa, após o término do tempo, cada equipe oferecerá os esquemas desenvolvidos à atenção dos colegas.

Com base nos resultados dos mapas-esquemas de trilhas ecológicas propostos pelos professores, bem como na justificativa para a necessidade de criar uma forma semelhante de educação ambiental no MDOU, foi tomada uma decisão sobre a necessidade de criar uma trilha ecológica no território do MDU.

4. Etapas de criação e design de um caminho

A sequência de ações para criar um caminho pode ser a seguinte:

• levantamento detalhado do território e seleção dos objetos mais interessantes;
• elaboração de um mapa geral do caminho com o desenho da rota e todos os seus objetos (na forma de círculos com números ou desenhos-símbolos;

• podem ser elaborados mapas para diversos fins: para ajudar educadores e para crianças de diferentes idades).

Os mapas para crianças devem conter uma pequena quantidade de informações na forma de desenhos de objetos para crianças, setas indicando a rota. Para as crianças, você pode fazer desenhos grandes e brilhantes dos objetos que são mais atraentes para elas. Por exemplo, desenhe uma borboleta, uma flor brilhante, uma árvore em círculos e conecte todos esses desenhos com uma linha - um caminho ao longo do qual eles vão de um objeto para outro;

• a escolha, juntamente com as crianças, do "dono" do caminho - uma personagem de conto de fadas que dará tarefas às crianças e as convidará a visitar;
• fotografar objetos e descrever todos os pontos de acordo com o esquema, desenhado em forma de álbum (passaporte);
• produção de placas com desenhos, assinaturas para pontos específicos, sinalização ambiental;
• elaborar recomendações sobre o uso de objetos de caminho para trabalhar com crianças.

Com base em fatos teóricos sobre a importância e organização das trilhas ecológicas no jardim de infância, juntamente com os professores, desenvolve um plano de trabalho de longo prazo para a criação de uma trilha ecológica no MDOU (no território e dentro do jardim de infância).

5. As principais atividades voltadas para a criação de uma trilha ecológica no MDOU

1. Os professores dos grupos superiores e preparatórios preenchem um passaporte do futuro trópico ecológico, que inclui um mapa-esquema do caminho futuro. Fotografias ou desenhos de objetos são anexados em folhas separadas (de preferência várias fotografias em diferentes épocas do ano) e as informações necessárias para o educador são fornecidas. Assim, ao descrever uma árvore, suas características biológicas, ecológicas, características de distribuição, origem do nome, nomes populares, reflexo de sua imagem no folclore (contos de fadas, enigmas, provérbios), canções, poemas, sua conexão com outras plantas e animais, seu papel na vida são anotados, pessoas (saúde, estética, etc.) e recomendações sobre o uso do objeto no trabalho de educação ambiental de pré-escolares e educação dos pais (a experiência mostra que os pais
sempre interessado em informações sobre o uso das plantas, que possam servir de ponto de partida para discussões sobre conservação; é por isso que essa informação está incluída na descrição dos pontos de vista). Abaixo estão alguns exemplos de tais descrições, compilados por nós para algumas árvores do caminho ecológico.

2. Professor-psicólogo, adjunto. cabeça o projeto das paradas da futura trilha ecológica está sendo desenvolvido para o WRM.

3. Os professores das turmas médias desenvolvem o desenho da esfera ecológica dentro da instituição pré-escolar.

4. Educadores de grupos mais jovens coletam informações sobre o fundo de plantas no território do jardim de infância.

Bibliografia

1. O sistema de trabalho metodológico com pessoal em uma instituição de educação pré-escolar Golitsina N.S. ed. Scriptorium 2003

2. Instituição de ensino pré-escolarSolução: gestão baseada em resultados

3. Material do sitehttp://www.moi-detsad.ru/konsultac54.ht

4. Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. gestão da educação pré-escolar M.: academia 2001

5. L. M. Volobuev. O trabalho do educador sênior da instituição de ensino pré-escolar com os professores. - M.: TC "Esfera", 2003

A tarefa da atividade metodológica é criar tal ambiente educacional em uma instituição onde o potencial criativo do professor e do corpo docente seja plenamente realizado. A maioria dos professores, especialmente os iniciantes, sempre precisa de ajuda - de colegas mais experientes, líderes, educadores seniores. Hoje, o nível real do trabalho metodológico em uma instituição pré-escolar está se tornando um dos critérios mais importantes para avaliar suas atividades.

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Introdução ……………………………………………………………………………… .3

1. Fundamentos teóricos do trabalho metodológico em uma instituição pré-escolar ...... 4

1.1. Metas e objetivos do trabalho metodológico na instituição de educação pré-escolar………………………………….4

1.2. Tipos de trabalho metódico …………………………………………………………9

1.4. Formação e desenvolvimento do pessoal docente, melhorando as suas qualificações …………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………

2. Identificação, estudo, generalização da experiência pedagógica avançada do professor …………………………………………………………………………………….16

2.1. Apoio metodológico para a implementação do processo pedagógico……………………………………………………………………………………19

2.2. Estrutura, formas e métodos de trabalho metódico da instituição de educação pré-escolar …………………22

Conclusão …………………………………………………………………………26

Referências ……………………………………………………………...28

Introdução

O desenvolvimento do sistema de educação pré-escolar caracteriza-se por um aumento da sua qualidade de acordo com os objetivos previstos. Ao mesmo tempo, a principal função de um jardim de infância moderno de qualquer tipo é a socialização intencional da personalidade da criança: introduzi-la no mundo das conexões e relacionamentos naturais e humanos, transferindo-lhe os melhores exemplos, métodos e normas de comportamento em todas as esferas da vida.

Como mostra a prática, a qualidade da educação é compreendida de forma ambígua por diferentes públicos. Os pais, por exemplo, correlacionam a qualidade da educação pré-escolar com o desenvolvimento da individualidade de seus filhos e seu grau de prontidão para ingressar na escola. Qualidade para os professores, via de regra, significa suporte metodológico completo com manuais e desdobramentos do processo pedagógico.

A qualidade é o resultado da atuação de todo o corpo docente. Definindo os principais objetivos do desenvolvimento de sua instituição de educação infantil, cada líder, juntamente com a equipe, organiza o processo pedagógico, o que significa que ele compara constantemente os resultados obtidos.

A tarefa da atividade metodológica é criar tal ambiente educacional em uma instituição onde o potencial criativo do professor e do corpo docente seja plenamente realizado. A maioria dos professores, especialmente os iniciantes, sempre precisa de ajuda - de colegas mais experientes, líderes, educadores seniores.

Hoje, o nível real do trabalho metodológico em uma instituição pré-escolar está se tornando um dos critérios mais importantes para avaliar suas atividades.

1. Fundamentos teóricos do trabalho metodológico em uma instituição pré-escolar

1.1. Metas e objetivos do trabalho metodológico

O trabalho metodológico é uma condição importante para a melhoria da qualidade do processo pedagógico. Tendo passado por todas as formas de trabalho metódico, organizado em um determinado sistema, os educadores não apenas melhoram o seu nível profissional, torna-se uma necessidade para eles aprenderem algo novo, aprenderem a fazer o que ainda não sabem fazer. Existem muitas definições do termo "trabalho metodológico" na literatura.

K.Yu. White sugere compreensão:trabalho metódico- trata-se de um sistema holístico de atividades destinado a garantir a qualidade mais eficaz da implementação das tarefas estratégicas da instituição de educação pré-escolar.

A tarefa do educador sênior da instituição de ensino pré-escolar é desenvolver um sistema, encontrar métodos acessíveis e, ao mesmo tempo, eficazes para melhorar as habilidades pedagógicas.

O objetivo do trabalho metodologicona instituição de ensino pré-escolar é a criação de condições óptimas para a melhoria contínua do nível de cultura geral e pedagógica dos participantes no processo educativo.

A cultura pedagógica é a cultura profissional de uma pessoa engajada em atividades pedagógicas, a harmonia de pensamento pedagógico altamente desenvolvido, saberes, sentimentos e atividade criativa profissional, contribuindo para a organização efetiva do processo pedagógico.

As principais tarefas do trabalho metodológico:

• desenvolver um sistema de atendimento a cada professor baseado em diagnósticos, formas de trabalho.
• incluir cada professor em uma busca criativa.

Você pode selecionar tarefas específicas:

1. Formação de uma orientação inovadora nas atividades do corpo docente, manifestada no estudo sistemático, generalização e divulgação da experiência pedagógica na implementação das conquistas da ciência.
2. Aumentar o nível de formação teórica dos professores.
3. Organização de trabalhos sobre o estudo de novos padrões e programas educacionais.

Enriquecimento do processo pedagógico com novas tecnologias, formas na educação, educação e desenvolvimento da criança.

1. Organização dos trabalhos de estudo de documentos regulamentares.
2. Prestar assistência científica e metodológica a um professor com base numa abordagem individual e diferenciada (por experiência, atividade criativa, formação, categoria).
3. Prestação de assessoria na organização da autoformação de professores.

Os principais critérios para a eficácia do trabalho metodológico, além dos indicadores de desempenho (o nível de habilidades pedagógicas, a atividade dos educadores), são as características do próprio processo metodológico:

1. consistência - cumprimento das metas e objetivos em termos de conteúdo e formas de trabalho metodológico;
2. diferenciação - o segundo critério para a eficácia do trabalho metodológico - implica uma grande participação no sistema de trabalho metódico de aulas individuais e em grupo com educadores, com base no seu nível de profissionalismo, prontidão para o autodesenvolvimento e outros indicadores;
3. faseamento - indicadores da eficácia do trabalho metodológico.

A estrutura de gestão da instituição de ensino pré-escolar

O diagrama mostra as disciplinas de gestão do processo educacional de uma instituição de educação infantil, os tipos de conexões entre elas. A eficácia do processo educativo na instituição de educação pré-escolar depende das normas de funcionamento de cada tipo de comunicação.

A organização do trabalho metodológico de alta qualidade em uma instituição pré-escolar é fornecida por um professor sênior. A qualidade do processo educacional na instituição de educação pré-escolar depende de sua competência profissional de uma posição pessoal ativa, habilidades profissionais. Esses incluem:

1. Analítico

Análise:

• o estado do processo educacional, a implementação do programa educacional;
• o nível de competência profissional dos professores, melhorando as suas qualificações, certificação;
• experiência pedagógica avançada;
• as últimas pesquisas no campo da pedagogia e psicologia;
• eficácia do trabalho metodológico.

2. Projeto

• prever (em conjunto com o chefe) os objetivos estratégicos e táticos dos processos de educação, treinamento e desenvolvimento de pré-escolares, o desenvolvimento de um programa para o desenvolvimento de instituições de ensino pré-escolar;
• projetar o desenvolvimento do corpo docente como um todo e dos professores individualmente;
• planejamento dos objetivos e conteúdo das atividades científicas e metodológicas da equipe, professores individuais;
• desenhar o trabalho metodológico na instituição de educação pré-escolar.

3. Organizacional

• gestão das atividades dos professores de acordo com o Programa de Desenvolvimento, o plano anual, o programa educacional da instituição de ensino pré-escolar;
• formação avançada (de professores e própria);
• organização da interação normalizada entre docentes;
• identificação, estudo, generalização e divulgação de experiências inovadoras de instituições de educação pré-escolar;
• organização da implementação do plano de trabalho científico e metodológico na instituição de educação pré-escolar.

4. Regulatório

• monitorar o estado de todas as áreas do processo educacional na instituição de educação pré-escolar, sua regulamentação de acordo com o programa de desenvolvimento, o plano de trabalho da instituição de educação pré-escolar, requisitos temporários para o conteúdo e métodos de educação e ensino de crianças pré-escolares;
• controle e avaliação da formação avançada de professores, o andamento do trabalho científico e metodológico nas instituições de ensino pré-escolar.

5. Comunicativo

• construir relacionamentos na equipe com base na confiança mútua, respeito, boa vontade
• seleção e uso dos meios mais eficazes de impacto organizacional nos professores
• estudando e levando em consideração a relação dos professores no desempenho do trabalho
• antecipação e prevenção de conflitos
• autocontrole em situações críticas
• percepção correta da crítica e levando-a em consideração em suas atividades

A eficácia do trabalho metodológico é influenciada por qualidades pessoais de um educador sênior como uma abordagem criativa aos negócios, a capacidade de organizar racionalmente o tempo etc.

Assim, nossas abordagens para a organização do trabalho metodológico são baseadas na compreensão das especificidades da instituição de educação pré-escolar, seu ambiente externo e interno, o sistema de gestão com a interação coordenada de seus elementos: o desenvolvimento de profissionais e qualidades pessoais educador sênior.

1.2. Tipos de trabalho metódico

Uma análise da literatura psicológica e pedagógica da investigação científica permite-nos distinguir diferentes tipos de trabalho metodológico. Por definição, S.Zh. Goncharova,″ atividade metódica é um tipo específico de atividade educacional, cujo conteúdo é a unidade sistêmica da criação de um método, sua aprovação, a implementação do método (obtenção de métodos), a aplicação de métodos″ .

No processo da atividade metodológica, esses espaços estão interligados em 3 etapas da atividade metodológica, que são uma única cadeia de determinados elementos, em que cada etapa tem um produto final: método, metodologia, resultado garantido.

Tipos de atividades metodológicas

(de acordo com S. Zh. Goncharova)

Implementação de criação inscrição

método método método

De acordo com esse esquema, é possível destacar as principais ações do educador sênior em cada um desses espaços.

1. Ao criar uma busca por um método de trabalho com crianças: descrição, comparação, identificação de padrões, opinião de especialistas sobre significância, etc.
2. Ao introduzir o método no trabalho dos professores: informar, ensinar, divulgar, trabalho experimental, reprodução, etc.
3. Na aplicação da metodologia, a principal ênfase está no controle sobre a implementação das principais disposições e a correção desta metodologia.

Escritório metódico-centro de trabalho metódico na instituição de educação pré-escolar.

O centro de todo o trabalho metodológico da instituição de educação pré-escolar é o escritório metodológico. Ele desempenha um papel de liderança na assistência aos professores na organização do processo educacional, garantindo seu autodesenvolvimento profissional contínuo, resumindo as melhores práticas e aumentando a competência dos pais na educação e educação dos filhos.

O escritório metodológico de uma instituição pré-escolar atende a requisitos como conteúdo de informação, acessibilidade, estética, proporcionando motivação e atividade no desenvolvimento, conteúdo. A implementação da função informacional e analítica da gestão de uma instituição pré-escolar determina a formação de um banco de dados de informação no gabinete metodológico, onde são determinadas as fontes e o conteúdo.

Modelo do escritório metódico da instituição de ensino pré-escolar

Todos os manuais e materiais do gabinete de métodos destinam-se a uma assistência diferenciada aos educadores no seu trabalho com as crianças para melhorar a qualificação do corpo docente, bem como recolher, estudar e generalizar a melhor experiência de trabalho.

As exposições são regularmente organizadas no gabinete metodológico da instituição de ensino pré-escolar: atuais e episódicas. As exposições permanentes são, por exemplo, as seguintes:″ Nova literatura″ , ″ Apresente as crianças à natureza (sazonal)″ , ″ Para ajudar o educador″ e outros. Apenas o nome da rubrica é constante, enquanto o material e o conteúdo mudam.

Os temas das exposições são os mais diversos, mas algumas recomendações são observadas em seu design:

• Se houver um documento normativo ou instrutivo sobre este tópico (regulamentos, instruções etc.), será apresentado um plano para estudá-lo, recomendações para professores sobre como trabalhar com ele, experiência de trabalho com este documento de outras instituições de ensino pré-escolar etc. .
• Recomendações metodológicas sobre este tema.
• Experiência relacionada a este tema.
• Literatura sobre o assunto.
• Material visual relacionado a esta questão: lista de equipamentos, diagramas, desenhos, amostras de artesanato, pinturas, slides, materiais de vídeo, etc.

Além disso, a sala metodológica apresenta novos materiais de diversas fontes, chamando a atenção dos professores para os problemas da educação e formação, ajudando na preparação para competições, informando sobre eventos, mudanças na educação pré-escolar, fazendo pensar sobre situações pedagógicas, refletir sobre seu trabalho.

Ele é apresentado na instituição de ensino pré-escolar sob uma variedade de títulos: “Nossas ideias”, “Uma competição é anunciada”, “Mealheiro metodológico”, etc. atrai involuntariamente a atenção dos professores. Os educadores levam esse material para o grupo, discutem esse material com outros educadores (pais), usam no trabalho com as crianças.

No gabinete metodológico da instituição de educação pré-escolar, acumulou-se bastante material sobre o trabalho com os pais e com a sociedade. A ajuda do educador sênior é ensinar os educadores a utilizar o mínimo de tempo com o maior retorno ao projetar o material da sala metodológica; é importante ouvir a opinião dos educadores para os quais foi criado. A natureza dos apelos dos professores ao educador sênior sobre determinados materiais é analisada; quais benefícios são usados ​​com mais frequência e quais não são usados; qual dos educadores usa constantemente literatura, manuais, e quais raramente, etc.

Assim, o escritório metódico é″ um cofrinho de tradições do jardim de infância″ , um centro de coleta de informações pedagógicas, um laboratório para o trabalho criativo dos educadores. Cada visita à sala de aula traz aos professores novos conhecimentos, novos pensamentos e ideias, enriquece sua experiência.

1.4. Formação e desenvolvimento do corpo docente, melhorando a sua qualificação.

Um líder que treina e desenvolve sua equipe não vive apenas no presente de uma instituição de ensino, ele olha para o seu futuro.

O desenvolvimento profissional é de grande importância para cada professor:

• Para sua autopreservação profissional, superando o possível atraso, a discrepância entre o nível alcançado e as novas exigências para o processo educacional.
• Para a autorrealização, satisfação nas atividades profissionais.
• Alcançar status profissional e reconhecimento na equipe.

O desenvolvimento dos professores, a melhoria das suas qualificações está intimamente relacionado, antes de mais, com as tarefas de funcionamento e desenvolvimento de uma instituição pré-escolar, o nível de competência profissional de cada professor, os seus interesses e necessidades. As principais funções do educador sénior na gestão do processo de formação e desenvolvimento do corpo docente são:

• Análise das necessidades dos docentes em formação;
• Previsão de formação e desenvolvimento de professores;
• Definição de objetivos de aprendizagem;
• Planejamento da formação de professores;
• Determinação do local e prazos de formação;
• Aprovação de planos, programas de treinamento;
• Organização do trabalho com professores sobre autoeducação;
• Avaliação de resultados de aprendizagem e desenvolvimento de professores.

O modelo de organização e conteúdo do desenvolvimento dos professores, a melhoria de suas qualificações é construído de forma diferenciada. Proporcionar condições para o autodesenvolvimento profissional dos docentes, de forma a melhorar as suas competências, visa, em primeiro lugar:

1. - para professores que melhoram sua categoria de qualificação;
2. - jovens professores;
3. - para professores que tenham dificuldades numa determinada área de atividade profissional.
4. - participantes no processo de inovação.

Organização de várias formas de formação para todas as categorias de trabalhadores pedagógicos das instituições de ensino pré-escolar.

A autoeducação é uma aquisição independente de conhecimentos de várias fontes, levando em consideração os interesses e inclinações de cada professor em particular.

Para que a autoeducação se torne uma necessidade no gabinete metodológico da instituição de educação pré-escolar, foram criadas as condições necessárias, o fundo de referência e literatura metodológica é constantemente atualizado e reabastecido.

Livros, revistas são estudados e sistematizados por ano, usados ​​para compilar catálogos, ajudam o professor que escolheu o tema da autoeducação a conhecer diferentes visões de cientistas e praticantes sobre o problema. O educador sênior seleciona a literatura necessária para ajudar os envolvidos na autoeducação, estuda sua influência na qualidade do processo educacional.

As formas de autoeducação são diversas:

• trabalhar em bibliotecas com livros, periódicos;
• participação nos trabalhos de seminários científicos e práticos, conferências;
• obtenção de consultas nos departamentos de psicologia e pedagogia das instituições de ensino superior;
• manter seu próprio arquivo sobre o problema em estudo, etc.

O resultado do esforço do professor é a melhoria do trabalho com as crianças, a criação de condições para o nascimento de uma nova experiência.

2. Identificação, estudo, generalização da experiência pedagógica avançada do professor.

De acordo com Ya.S. Turbovsky,″ a experiência pedagógica avançada é um meio de melhoria proposital do processo educacional que atende às necessidades reais da prática de ensino e educação″ .

A experiência sugere que o educador use novas abordagens para trabalhar com crianças. Ao mesmo tempo, desperta a iniciativa, a criatividade e contribui para o aprimoramento das competências profissionais. A melhor prática nasce na prática de massa e é, até certo ponto, seu resultado. Para qualquer professor que estude as melhores práticas, não só o resultado em si é importante, mas também os métodos e técnicas pelos quais o resultado é alcançado. Isso permite medir suas capacidades e decidir sobre a implementação da experiência em seu trabalho.

As melhores práticas são determinadas pelos seguintes critérios:

• alta performance;
• validade científica;
• novidade criativa;
• relevância;
• reduzindo o tempo gasto na obtenção de resultados elevados.

O estudo, generalização, divulgação e criação de boas práticas é uma das principais funções do trabalho metodológico no jardim de infância. O papel do educador sênior nessa função é muito grande, pois é ele quem vê essa experiência avançada no trabalho cotidiano e imperceptível do educador, compreende-o, avalia-o,

analisa por que meios os resultados qualitativos são alcançados.

Este trabalho inclui várias etapas inter-relacionadas.

Na primeira fase a essência da experiência, suas manifestações, tarefas, conteúdo, métodos, formas, técnicas, meios, condições específicas para o surgimento e desenvolvimento, características das qualidades pessoais do professor, a duração da formação da experiência são estudadas. Ao estudar a experiência, não apenas o resultado - a experiência em si, mas todo o processo de sua criação é de excepcional importância. A fim de melhorar a qualidade da experiência de aprendizagem, foi criado um microgrupo criativo de membros do corpo docente na instituição de ensino pré-escolar (Uvarova M.L. - professor-terapeuta da fala, Dovzhenko T.V. - diretor musical, Pavlyukova I.O. - educador)

Classificadas de acordo com vários critérios, as melhores práticas podem ser definidas como:

• coletivo, subgrupo ou individual;
• pesquisa, pesquisa parcial;
• empírico, científico e teórico;
• psicológico e pedagógico, prático.

Na segunda fase a tarefa do educador sênior é isolar a experiência progressiva da prática de massa com base em certos critérios.

Terceiro estágio - resumir as melhores práticas.

Existem três formas principais de generalização da experiência em instituições de educação pré-escolar:exibição aberta, história, descrição.

Organizando um show aberto estabelecemos vários objetivos: promoção da experiência; treinar professores em métodos e técnicas de trabalho com crianças, etc. Portanto, a apresentação da experiência pedagógica por meio de uma exposição aberta envolve um certo trabalho do educador sênior, e as formas de organização são diferentes. Antes do início da triagem, o educador sênior fala sobre o sistema de trabalho do educador e sugere questões que merecem atenção especial.

História usado ao falar em conselhos de professores, consultas e outras formas de trabalho metódico. A melhor experiência de um professor pode ser apresentada na forma de uma reportagem em uma conferência ou um artigo na imprensa periódica. Ao contrário do espetáculo Descrição não permite revelar claramente a originalidade da atividade do educador. Descrição é um alto nível analítico de generalização da experiência. Aqui você pode revelar de forma mais holística e sistemática suas origens e o caminho da formação.

A quarta etapaé a disseminação e implementação da experiência generalizada.

A divulgação das melhores práticas é realizada na instituição de ensino pré-escolar sob a forma de:

• palestras no conselho pedagógico e acompanhadas de demonstração de material visual;
• visualização coletiva;
• relatório criativo, durante o qual são mostrados fragmentos do trabalho do professor - aulas individuais, trabalho em Vida cotidiana, materiais, manuais, recomendações;
• master class - uma das novas formas de disseminação da experiência (história do professor sobre seu laboratório criativo e demonstração com crianças);
• apresentação de materiais no gabinete metodológico (resumos de um ciclo de aulas sobre um tema, planos de trabalho a longo prazo sobre um problema ou tema, jogos didáticos de autor).

2.1. Apoio metodológico para a implementação do processo pedagógico

Uma das condições centrais para a vida de uma instituição pré-escolar é o suporte metodológico do processo educativo. Com base em suas características, o ambiente de desenvolvimento de assuntos da instituição de ensino pré-escolar é organizado (a composição de seus elementos, suas características essenciais são determinadas, um complexo de apoio médico e recreativo para a implementação de programas e tecnologias é selecionado). a família e a sociedade estão sendo construídas.

O programa e o complexo metodológico de uma instituição pré-escolar são selecionados levando em consideração a orientação para os requisitos do estado, o status legal de uma instituição pré-escolar (tipo, direção prioritária), as características e leis do desenvolvimento mental das crianças, as especificidades do processo pedagógico e equipes de crianças que determinam a possibilidade e conveniência de implementar cada programa e tecnologia.

integralidade e integridadesoftware e suporte metodológico é determinado pelas seguintes características:

Foco no conteúdo da educação (básico, adicional);

A relação entre o conteúdo dos programas complexos e parciais que implementam a educação básica;

A relação de programas que proporcionam a implementação de tecnologias e métodos.

A integridade do processo educacional em uma instituição de educação pré-escolar é alcançada através do uso da seleção principal (programa integral), especial (correcional) e qualificada de programas parciais, cada um dos quais inclui uma ou mais áreas do desenvolvimento da criança. Os principais programas (complexos, especiais, um conjunto de parciais) determinam as características de organização da vida das crianças no contexto de garantir todos os seus aspectos, levando em consideração três de suas formas:

• GCD como uma forma especialmente organizada de educação;
• atividades não regulamentadas;
• tempo livre fornecido para uma criança no jardim de infância durante o dia.

A eficácia do processo educativo numa instituição de educação pré-escolar depende não só da escolha do suporte metodológico, mas também da criação de condições para a sua implementação. Isso determina a seguinte direção do trabalho metodológico:

1. Organização de um ambiente de disciplina em desenvolvimento em uma instituição de ensino pré-escolar, correspondente ao conteúdo do programa, aos interesses e necessidades de crianças de diferentes idades:

• desenvolvimento de diretrizes para a organização de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas em uma instituição de educação infantil;
• garantir a seleção de brinquedos, jogos, manuais para trabalhar com crianças de acordo com o programa, levando em consideração os requisitos modernos;
• ativação de professores no desenvolvimento de atributos e materiais didáticos;

2. Correlação do conteúdo do processo educacional com o programa escolhido e Requisitos temporários para o conteúdo e métodos de educação e treinamento de crianças pré-escolares:

• formação de um banco de dados sobre a implementação do programa, suas seções individuais;
• análise da implementação dos requisitos temporários para o conteúdo e métodos de ensino e formação implementados na instituição de ensino pré-escolar;

Damos especial atenção à interação obrigatória de todos os especialistas que atuam em um grupo de fonoaudiologia (fonoaudiólogo, educador, diretor musical). Por meio de mutirões, resolvem-se as tarefas de desenvolvimento individual e a prestação de uma assistência efetiva a cada criança. Essa interação é refletida em um caderno especial. Para tanto, são realizadas consultas sobre “A relação entre o trabalho do fonoaudiólogo e o educador do grupo fonoaudiológico”, “O desenvolvimento da fala infantil com o auxílio do desenvolvimento de exercícios musicais”, “Trabalho conjunto do fonoaudiólogo e educadores sobre a pronúncia sonora". O sucesso do desenvolvimento da fala depende não apenas do programa e dos métodos de desenvolvimento da fala, mas também das condições em que ocorre. Assim, o ambiente sujeito-fala foi pensado e modificado não apenas no grupo fonoaudiológico, mas também em todos os demais grupos.

Isso foi precedidosistema de trabalho metódico com pessoal:

• Seminário "Ambiente objeto-espacial e sua influência na atividade de fala de crianças"
• Consulta "O papel do ambiente em desenvolvimento do sujeito na superação dos distúrbios da fala"
• Encontros metódicos "Construção de um ambiente sujeito-fala em grupo" (troca de pontos de vista sobre o problema de um ambiente em desenvolvimento, a partir da experiência de um fonoaudiólogo Uvarov M.L.)
• Assistência a jovens profissionais na colocação de equipamentos no canto "Aprender a Falar"
• Consultas individuais (com base nos resultados do questionário, "Seleção de material para trabalhar com os pais", etc.)
• O trabalho de um microgrupo criativo composto por: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Estrutura, formas e métodos de trabalho metódico da instituição de educação pré-escolar

O trabalho metodológico ocupa um lugar especial no sistema de gestão de uma instituição pré-escolar, pois contribui para a ativação da personalidade dos professores, para o desenvolvimento da sua atividade criativa, para a concretização da relação com a família e a escola na garantia do contínuo e harmonioso desenvolvimento das crianças. A execução destas tarefas é assegurada pela versatilidade do conteúdo do trabalho metodológico e pela variedade de formas e métodos eficazes com o corpo docente.

Métodos de trabalho metódico são formas ordenadas de atividade para atingir objetivos.

A forma é a organização interna do conteúdo, a construção de segmentos, ciclos do processo metodológico, refletindo o sistema de seus componentes e conexões estáveis ​​(K.Yu.Belaya).

Todas as formas de trabalho metodológico na instituição de educação pré-escolar visam cumprir as tarefas formuladas na Carta, no Programa de Desenvolvimento e no plano anual.

A preparação de qualquer evento metodológico começa com a definição de um objetivo. A diretora responde as seguintes perguntas:″ O que eu quero alcançar organizando este evento? Qual deve ser o resultado?″ , ″ O que mudará na atuação dos professores?″

Se o objetivo é real, então incentiva o professor a trabalhar, faz com que ele seja ativo. O objetivo é formulado de forma clara e clara, o resultado final é indicado, que pode ser avaliado, comparado.

O principal objetivo hoje é melhorar os métodos de trabalho individual com os educadores. Cada professor tem seu próprio nível de habilidades de ensino.

Na instituição de ensino pré-escolar, iniciamos o trabalho com uma pesquisa com os professores para identificar as reais dificuldades:

Com base nos resultados do inquérito e com base em questionários preenchidos e atualizados, elaboramos um mapa de excelência pedagógica, que apresentamos à equipa do conselho final de professores. Com base nesse mapa, planejamos um sistema de trabalho metodológico com educadores durante um ano e prevemos:

• que tipo de assistência metodológica será prestada, a quem e por que forças, de que forma (visitas mútuas, mentoria, trabalho em pares, consultas, etc.);
• qual dos educadores e qual experiência será estudada e generalizada;
• para desenvolver qual problema um grupo criativo de educadores criará, será organizada a visualização e análise de aulas abertas com crianças.

Assim, o trabalho metodológico no jardim-de-infância é determinado não pelo número de eventos, mas por ter em conta todas as dificuldades dos educadores, prestando assistência direcionada através de uma variedade de formas com o uso obrigatório de novas conquistas na ciência e na prática pedagógicas.

Consideramos a organização da visualização conjunta por um educador iniciante e um educador sênior do trabalho de um educador que trabalha com sucesso como um evento metodológico muito eficaz. Neste caso, as seguintes tarefas são resolvidas:

1. Gerencial.

Criar uma oportunidade para o sucesso da atividade pedagógica para um educador iniciante.

1. Didático.

Formar conceitos de que o sucesso de uma atividade é determinado não tanto por fatores externos (que tipo de crianças) quanto pelos esforços profissionais dos próprios professores.

Um lugar importante no trabalho da instituição de ensino pré-escolar é ocupado pelas reuniões médicas e pedagógicas que acompanham o desenvolvimento das crianças pequenas, crianças do grupo fonoaudiológico. A reunião médico-pedagógica conta com a presença: a responsável do jardim de infância, a educadora sénior, a enfermeira sénior, a fonoaudióloga, as educadoras das faixas etárias iniciais e o grupo de fonoaudiologia. O principal objetivo das reuniões médicas e pedagógicas é analisar o trabalho com crianças por um determinado período de tempo (trimestre) e traçar novas tarefas para o educador.

Das várias formas de trabalho metodológico no jardim de infância, uma forma como o aconselhamento de professores tornou-se especialmente firmemente estabelecida na prática. Consultas individuais e em grupo; consultas sobre as principais áreas de trabalho de toda a equipe, sobre problemas atuais da pedagogia, a pedido de educadores, etc.

Entre as várias formas de trabalho metodológico nas instituições de educação pré-escolar estão:

• Atividades de lazer: "Caleidoscópio de Outono", "Dia das Mães", "Três Semáforos", "Crescer Saudável", etc.
• Exposições temáticas: "Criatividade do discurso de pré-escolares", "Novidades na literatura metodológica";
• Dias abertos
• Formação pedagógica;
• Comentários, concursos: “Karapuz”, “Jovens conhecedores da natureza”, “Znayka”, “Faça tudo com as próprias mãos”, “Educador do ano”

O corpo docente da nossa instituição de ensino pré-escolar é representado condicionalmente por três grupos:

1. Educadores e profissionais comalto nível de qualificação- com experiência trabalhando criativamente. Os professores deste grupo não são apenas objetos, mas também sujeitos de um trabalho metódico. Eles são a espinha dorsal do corpo docente. Eles estão frequentemente envolvidos na realização de aulas abertas, workshops, participação em associações metodológicas regionais e no concurso regional “Professor do Ano”. Envolvemos estes professores no desenvolvimento de uma estratégia pedagógica comum para o desenvolvimento das instituições de educação pré-escolar.
2. professores com estilo de trabalho estabelecido, trabalho estávelos educadores que cumprem conscientemente seus deveres funcionais são os donos dos métodos. Os professores desse grupo geralmente têm uma atitude positiva em relação às novas ideias, mas sua implementação na prática requer influência indireta da administração. Os educadores deste grupo não necessitam de assistência metodológica especial, mas precisam de apoio para as iniciativas e um clima psicológico positivo dentro da equipe.
3. Os professores que requerem atenção redobrada, via de regra, sãoprofessores jovens e emergentes.Têm uma discrepância no nível de competências profissionais e pedagógicas, existem dificuldades e problemas na atividades práticas com crianças.

O trabalho metódico com professores do terceiro grupo é:

Inclusão dos educadores nas atividades pedagógicas da equipe:

• trabalhar em conjunto com um professor experiente;
• acompanhar o trabalho de outros professores;
• participação em atividades organizadas e metodológicas dentro da instituição de educação pré-escolar.

Conclusão

O trabalho metodológico em uma instituição pré-escolar é
um sistema holístico de atividades destinadas a garantir a alta qualidade da implementação dos objetivos estratégicos da instituição de educação pré-escolar.

O objetivo do trabalho metodológico na instituição de educação pré-escolar é criar
condições para a melhoria contínua do nível de cultura geral e pedagógica dos participantes no processo educativo.

Sua orientação é determinada pela ordem social do estado, instituições sociais (famílias, escolas), a estrutura do sistema de gestão em uma instituição pré-escolar. O desejo do educador sênior por um alto nível de desenvolvimento de qualidades pessoais e profissionais contribui para a organização de um trabalho metodológico de alta qualidade na instituição de ensino pré-escolar.

Implementação de funções inter-relacionadas (análise, planejamento,
organização, controle) serviço metodológico de uma instituição pré-escolar
visa o desenvolvimento contínuo do corpo docente, melhorando a sua
qualificações; identificação, estudo, generalização e disseminação de
experiência pedagógica, suporte metodológico completo
processo educacional, coordenação da interação entre instituições de educação pré-escolar, famílias,
sociedade para o desenvolvimento contínuo e abrangente das crianças.

A solução eficaz desses problemas é influenciada por uma variedade de
a natureza do conteúdo do trabalho metodológico e a variedade de formas e métodos
trabalhar com o corpo docente, com a família, com a sociedade. A prioridade é dada aos métodos ativos de trabalho (resolução de situações-problema, jogos de empresas, etc.), que contribuem para o maior desenvolvimento de educadores, pais, aumentam sua motivação e atividade na melhoria da cultura pedagógica.
De acordo com as metas e objetivos do trabalho metodológico,
monitorando sua eficácia. Os dados de monitoramento contribuem
a oportunidade e a eficácia de fazer ajustes na organização
trabalho metódico.

Papel de liderança em ajudar os educadores a organizar
processo educacional, garantindo sua continuidade,
autodesenvolvimento, generalização das melhores práticas, melhoria da competência
pais em matéria de criação e educação dos filhos pertence ao gabinete metodológico da instituição de educação pré-escolar, que é um centro de informação e um laboratório criativo para professores e pais.

Literatura

1. Belaya K.Yu. 200 respostas para as perguntas do chefe do jardim de infância. - M.: ATO,
   1997.
2. Belaya K.Yu. Diário de uma professora de jardim de infância. - M.: OOO
   Astrel Publishing House, ACT Publishing LLC, 2000.
3. Belaya K.Yu. Trabalho metódico em uma instituição de ensino pré-escolar.
   -M.: MIPKRO, 2000.
4. Belaya K.Yu. De setembro a setembro: Recomendações para gestores e seniores
   educadores de infância para planejar ações educativas e
   trabalhar. -M.: LLC "Editora ACT", 1998.
5. Belaya K.Yu. Planejamento do trabalho na instituição de ensino pré-escolar com base nos resultados do ano. / Gestão
   pré escola instituição educacional, nº 3, 2002, p. 14.
6. Belaya K.Yu. Guia para a educação pré-escolar: função de controle e diagnóstico. - M.: TC
   Esfera, 2003.
7. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. cuidador sênior
   Jardim de Infância: Um Manual para Trabalhadores de Instituições Pré-escolares. - 3ª edição,
   finalizado -M.: Iluminismo, 1990. - 143 p.
8. Dubrova V.P., Milashevich E.P. Organização do trabalho metodológico em
   instituição pré-escolar. Moscou: Nova escola, 1995.
9. Habilidade pedagógica e tecnologias pedagógicas: livro didático//
   ed. L. K. Grebenkina, L. A. Baikova. - M.: Pe. sociedade "Rússia", 2000. -
   256s.

Regulamentação modelo em instituições de educação pré-escolar em Federação Russa as principais tarefas da educação pré-escolar são definidas:

preservação e fortalecimento da saúde física e mental das crianças; física, intelectual e desenvolvimento pessoal cada criança, tendo em conta caracteristicas individuais; assistência à família na educação dos filhos.

Um trabalho metodológico especialmente organizado é chamado para mobilizar educadores para resolver esses problemas.

Trabalho metódico em uma instituição pré-escolar - este é um sistema holístico de medidas inter-relacionadas, baseado nas conquistas da ciência e da experiência pedagógica avançada, que visa melhorar de forma abrangente as qualificações e habilidades profissionais de cada educador e da equipe como um todo, desenvolvendo o potencial criativo e melhorando a qualidade do processo educacional.

A orientação metodológica na instituição de ensino pré-escolar é realizada pelo educador sênior. Na sua actividade, distinguem-se condicionalmente duas direcções: gestão científica do processo pedagógico e apoio metodológico do processo pedagógico.

Qualquer atividade gerencial, que inclua as atividades do professor titular da instituição de ensino pré-escolar, é baseada na teoria da gestão. O principal componente da atividade de gestão é a definição do objetivo. Uma meta é um resultado idealmente planejado.

Objetivos principais trabalho metodológico pode ser:

melhorar as qualificações pedagógicas de um educador individual e da equipe como um todo;

desenvolvimento de novas tecnologias pedagógicas;

auxiliar os educadores na criação e desenvolvimento de seus sistemas metodológicos individuais;

desenvolvimento da orientação humanista da personalidade de cada educador. As seguintes tarefas contribuem para a implementação desses objetivos:

1. Identificar o nível inicial de habilidade pedagógica de cada educador.

2. Desenvolver nos educadores a necessidade de autodesenvolvimento, autoeducação.

3. Desenvolver a orientação humanista da personalidade de cada educador.

4. Desenvolver técnica pedagógica.

A organização do trabalho metodológico inclui uma série de funções importantes:

estudo, análise do estado das coisas na instituição de educação pré-escolar, levando em consideração a nova "ordem social";

seleção da finalidade e tarefas específicas da atividade;

planejar o conteúdo, formas e métodos, formas e meios de atingir os objetivos;

estimulação, prestação de assistência prática aos educadores com base em

resultados diagnósticos;

aquisição de grupos-problema de professores;

resumindo os resultados de cada etapa do trabalho metodológico e identificando novos

perspectivas próximas e distantes;

recolha e tratamento das informações recebidas;

ajuste do processo educacional no decorrer de várias aulas metodológicas

com educadores;

encorajando trabalhadores criativos, criando uma atmosfera de cooperação,

compreensão mútua e assistência mútua.

O conteúdo do trabalho metodológico em uma instituição de ensino pré-escolar é determinado pelas metas e objetivos definidos, tendo em conta os resultados do processo educativo e educativo de uma determinada instituição de ensino pré-escolar, o nível de competências e qualificações pedagógicas dos educadores, a maturidade e coesão de um determinado corpo docente. NO contente trabalho metodológico inclui o seguinte instruções:

1. Educacional. Dispõe sobre a formação de novos educadores
pensamento pedagógico nas condições de humanização do processo educativo.

2. Didático. Com o objetivo de melhorar a competência profissional em
os problemas mais urgentes de melhorar a eficácia do ensino de crianças em instituições de educação pré-escolar.

3. Psicológico. Com foco na atualização do conhecimento dos educadores em
áreas da psicologia geral, do desenvolvimento e pedagógica.

4. Fisiológico. Fornece treinamento avançado em geral e
fisiologia e higiene da idade.

A fim de determinar a eficácia do trabalho metodológico, uma série de critério:

1 .Produtividade dos principais indicadores(o nível de habilidade pedagógica do corpo docente; o clima de criatividade na organização e andamento do processo educacional; a disponibilidade de programas e tecnologias do autor; o nível de desenvolvimento intelectual, físico e pessoal dos alunos das instituições de ensino pré-escolar, etc. .).

2. Consistência no trabalho metodológico(correspondência de metas e objetivos ao conteúdo e formas de trabalho metodológico).

Z.Passos. A eficácia do trabalho metodológico é determinada pela presença das seguintes etapas sucessivas:

1ª etapa - teórica. Objetivo: familiarização com ideias, sistemas avançados, sua compreensão.

2ª etapa - metódica. Objetivo: mostrar os melhores exemplos de excelência; projetar um sistema metodológico individual.

3ª etapa - prática. Objetivo: aprovação de novas tecnologias educacionais, sistemas metodológicos individuais.

4ª etapa - analítica. Objetivo: determinar a eficácia do trabalho metodológico; análise dos motivos das dificuldades mais típicas; planejar maneiras de abordá-los.

4. Inter-relação de etapas e formas de trabalho metódico. A prática provou a conveniência de escolher uma ou outra forma de trabalho metodológico, dependendo de seu estágio.

Sim, em teórico estágio, os seguintes são eficazes formas: palestras, conferências científicas e teóricas, seminários teóricos e problemáticos, consultas, anotação de literatura, leilão de conhecimentos pedagógicos.

No metódico consultas metodológicas, colóquios, revisões de experiência pedagógica avançada, seminários psicológicos e pedagógicos, seminários e conferências científicas e metodológicas, anéis pedagógicos.

No prático palco - workshops, "laboratórios criativos", visitas mútuas, relatórios criativos, seminários e conferências científicas e práticas.

No analítico palco - jogos organizacionais e ativos, "corridas de revezamento" de experiência pedagógica, concursos de habilidades pedagógicas, leilões de ideias pedagógicas, anéis cerebrais, conselhos de professores (sobre a experiência de acompanhamento do processo educacional, os resultados de diagnósticos de educadores e crianças) .

5. Diferenciação. Este critério envolve a organização de
trabalho, levando em conta o nível de profissionalismo e prontidão para o autodesenvolvimento. Há três
nível de pedagogia:

Baixo (intuitivo);

Médio (pesquisa);

Alto (magistral).

De acordo com o nível de habilidades de ensino dos educadores, o metodólogo desenvolve opções individuais para o trabalho metodológico. Assim, o trabalho metódico com educadores de nível inferior visa motivá-los para a atividade pedagógica, dominando conhecimentos teóricos; com educadores de nível médio - para estimular a criatividade e criar um sistema pedagógico individual.

Um papel importante no trabalho do educador sénior é atribuído à organização do trabalho do gabinete metodológico na instituição de educação pré-escolar, que é o centro de recolha, síntese e divulgação da experiência pedagógica.

O equipamento do escritório metódico pode ser representado pelas seguintes seções:

materiais normativos e instrutivos;

Materiais de ensino;

literatura metódica, de pesquisa e de referência;

material didático e visual;

ficção infantil;

experiência pedagógica avançada;

materiais para pais.

Literatura:

1. Bondarenko A., Pozdnyak L., Shkatulla V. Chefe de uma instituição pré-escolar. - M.,
1984.

2. Vasilyeva A., Bakhturina L., Kabitina I. Professora sênior do jardim de infância.
-M., 1990.

3. Belaya K. Sobre formas não tradicionais de trabalho / Educação pré-escolar. 1990, nº 12.

4. Belaya K. Apoio metodológico do sistema de educação pré-escolar em Moscou.
/Shk. 1997, nº 2.

5. Nikishina I.V. Trabalho metódico em uma instituição pré-escolar: organização, gestão. Volgogrado, 1995.

6. Kalmykova V. Gestão da educação pré-escolar pública na área. M.,
1997.-p.34-38.

7. Sterkina R. Problemas modernos de sustentação científica e metodológica do sistema
educação pré-escolar / educação pré-escolar. 1991, nº 5 - pág. 40.

Tarefas de controle sobre o tema: "Organização do trabalho metodológico em instituições de ensino pré-escolar"

1. Qual é o objetivo do trabalho metodológico especialmente organizado?

a B C).........................

2. Defina o conceito de "trabalho metódico".

3. Considere o diagrama abaixo, complete-o indicando todas as funções
organização do trabalho metodológico.

Trabalho metódico

Organização do trabalho metódico

-uma

4. O que no trabalho metodológico é determinado pelas metas e objetivos, levando em consideração
os resultados do processo educacional da instituição de ensino pré-escolar, o nível de habilidades pedagógicas e
qualificação dos educadores, maturidade e coesão de um determinado
equipe?

5. Quais são as duas principais direções nas atividades do sênior
professora?

Eu .............................. ...........

6. Compare as direções do trabalho metódico com suas características:

a) educacional 1) atualizar o conhecimento dos educadores sobre as

b) problemas fisiológicos de aumentar a eficácia do ensino de crianças em instituições de educação pré-escolar;

c) didático 2) formação avançada de educadores

d) psicológico na teoria e metodologia da educação

pré-escolares em termos de abordagem pessoal e humanização do processo educativo.

7. Quais são os quatro principais critérios para a eficácia do trabalho metodológico:

a) ................... b) ................... c ).................. d).........................

8. É verdade que a consistência (um critério para a eficácia do trabalho metodológico) -
É a correspondência de metas e objetivos com o conteúdo e as formas do trabalho metodológico?

9. Preencha a tabela, insira as letras necessárias nas colunas, após dar
definições dos conceitos: "objetivo" e "tarefa":

a) a formação de sistemas metodológicos individuais de educadores individuais;

b) o desenvolvimento da orientação humanística da personalidade de cada educador;

c) o desenvolvimento da tecnologia pedagógica: organizacional, comunicativa e outras
Habilidades;

d) desenvolvimento nos educadores da necessidade de autodesenvolvimento, autoeducação e
autoeducação;

e) melhorar as competências pedagógicas de cada educador e
equipe como um todo;

f) identificação do nível inicial de habilidade pedagógica de cada educador (o nível de sua
conhecimentos, capacidades e competências pedagógicas);

g) desenvolvimento de novas tecnologias pedagógicas.

10. Com educadores de que nível o trabalho metódico envolve
estimulação da orientação valorativa para a criatividade na sua atividade pedagógica,
criar um sistema metodológico individual? Escolha a resposta correta, marque
é qualquer sinal:

11. Com educadores de que nível, o trabalho metodológico é orientado por
desenvolvimento de uma atitude positiva em relação à atividade pedagógica, dominando
conhecimento criativo? Escolha a resposta correta, marque-a com um sinal:

a) magistral, b) pesquisa, c) intuitivo.

12. Com educadores de que nível se destina o trabalho metodológico
formação de uma orientação para a comunicação, o diálogo, o domínio da técnica pedagógica?
Escolha a resposta correta, marque-a com um sinal:

a) magistral, b) pesquisa, c) intuitivo.

13. Comparar as etapas do trabalho metodológico na instituição de educação pré-escolar com suas metas e objetivos:

1) teórico, a) identificar a eficácia do trabalho, análise

2) metódico, as dificuldades mais típicas e formas de resolvê-las

3) prática, eliminação;

4) analítico. b) construção do conceito de sistema metodológico individual;

c) consciência da ideia, compreensão de sistemas avançados;

d) apresentar os melhores exemplos de excelência;

e) desenvolvimento independente e testes por educadores
novas tecnologias de treinamento e educação.

APÊNDICE

Informações semelhantes.

Estudantes, estudantes de pós-graduação, jovens cientistas que usam a base de conhecimento em seus estudos e trabalhos ficarão muito gratos a você.

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Atividade metódica do professor de pré-escola

autodidata educador professor metódico

Nesta seção, você obterá respostas para as seguintes perguntas:

O que está incluído no conceito de "atividade metodológica"?

Qual é a atividade metodológica do educador?

Qual é o "serviço metodológico" da instituição de ensino pré-escolar?

Quais são as funções do serviço metodológico da instituição de educação pré-escolar e que tarefas se propõe a resolver?

A atividade metodológica é geralmente definida como a atividade de generalização, disseminação da experiência pedagógica. No livro "Gestão Escolar Moderna" editado por M.M. Potashnik (M., 1992) define:

O trabalho metódico é um trabalho holístico, baseado nas conquistas da ciência, nas melhores práticas e na análise específica das dificuldades dos professores, um sistema de medidas, ações e atividades inter-relacionadas destinadas a melhorar de forma abrangente as competências profissionais de cada professor e educador, generalizando e desenvolver o potencial criativo do corpo docente como um todo e, no final, alcançar os melhores resultados na educação, educação e desenvolvimento de crianças específicas.

Em conexão com a alocação na estrutura do principal programa educacional geral da educação pré-escolar das principais direções de desenvolvimento das crianças (físico, cognitivo-fala, sócio-pessoal, artístico e estético), é necessário ter especialistas na pré-escola instituição de ensino que possa auxiliar educadores e pais na sua implementação, tendo em conta a idade, as características individuais da criança, proporcionando uma abordagem integrada ao desenvolvimento das áreas educativas disponibilizadas aos pré-escolares. As funções desses especialistas (diretor musical, instrutor de educação física, professores defectologistas, etc.) incluem funções metodológicas em determinadas áreas. Todos esses especialistas estão incluídos no serviço metodológico da instituição de ensino pré-escolar.

O serviço metodológico da instituição de ensino pré-escolar é uma unidade que proporciona um conjunto de condições que desenvolvem a competência profissional dos professores na implementação do principal programa educativo geral da educação pré-escolar ao nível das exigências modernas.

O objetivo do serviço metodológico:

criar condições organizativas e pedagógicas numa instituição de ensino para a implementação do principal programa educativo geral da educação pré-escolar;

· realizar formação continuada de professores;

desenvolver seu potencial criativo.

As principais tarefas do serviço metodológico:

prestar apoio metodológico aos participantes no processo pedagógico sobre a educação, educação e desenvolvimento das crianças;

planear e organizar formação avançada, certificação do corpo docente;

identificar, estudar, generalizar, divulgar e implementar experiência pedagógica avançada;

fornecer aos professores as informações necessárias sobre as principais direções de desenvolvimento da educação pré-escolar, requisitos modernos para a organização do processo pedagógico, literatura educacional e metodológica sobre os problemas de ensino, educação e desenvolvimento de crianças;

determinar o conteúdo do ambiente de desenvolvimento da disciplina e do equipamento educacional e metodológico do principal programa educacional geral da educação pré-escolar;

Realizar acompanhamento pedagógico.

O serviço metodológico interage com os serviços psicológicos, médicos, demais secretarias, órgãos de autogoverno da instituição de educação infantil e atua em estreita relação com o serviço metodológico municipal.

Na prática pedagógica, desenvolveu todo sistema serviços metódicos de diferentes níveis. Por exemplo: serviços metodológicos da cidade, distrito (distrito) e serviço metodológico de uma instituição educacional (escola, jardim de infância). Em uma instituição de ensino pré-escolar, o trabalho metodológico é realizado por um educador sênior ou vice-chefe de trabalho educacional e metodológico.

A tarefa da atividade metodológica é criar tal ambiente educacional em uma instituição onde o potencial criativo do professor e do corpo docente seja plenamente realizado.

A experiência mostra que a maioria dos professores, principalmente os iniciantes, sempre precisa de ajuda – de colegas mais experientes, dirigentes, professores seniores de instituições de educação infantil, da comunidade metodológica profissional. Atualmente, esta necessidade aumentou muitas vezes em conexão com a transição para um sistema de educação variável. A formação complementar especial e o apoio metodológico constante tornaram-se necessários para que os professores construam de forma competente e consciente um processo educativo holístico, tendo em conta a diversidade de interesses e capacidades das crianças na prática de ensinar e educar.

Em agosto de 1994, o Ministério da Educação emitiu uma carta "Sobre as formas de organização, direções de atividade dos serviços metodológicos no sistema educacional da Federação Russa" nº 90-M. A carta destaca os principais direcionamentos nas atividades dos serviços metodológicos, implementados em áreas como informação, diagnóstico e prognóstico. inovadoras e experimentais, áreas do conteúdo da educação, formação avançada, certificação.

Assim, a atividade metodológica é o componente mais importante da infraestrutura educacional (junto com o apoio científico, treinamento e reciclagem de pessoal, formação de um ambiente educacional etc.). Ele é projetado para apoiar o curso normal do processo educacional - para promover sua renovação.

O conteúdo da atividade metodológica do educador é a criação de programas de trabalho; planejar o trabalho educativo e educativo com as crianças; criação de materiais visuais, didáticos e de controle; criação de experiência pedagógica; generalização da experiência “própria” nas áreas de atividade profissional; participação em conferências e seminários científico-práticos.

As principais áreas de atuação metodológica que contribuem diretamente para a formação da competência profissional dos docentes são: formação avançada, acúmulo e generalização de experiência de trabalho “própria” em áreas de atuação profissional.

O sistema de desenvolvimento profissional contínuo de cada professor de uma instituição de ensino pré-escolar envolve diferentes formas: formação em cursos, estudo da experiência dos professores, autoeducação, participação no trabalho metodológico da cidade, distrito, jardim de infância. O aprimoramento sistemático das habilidades psicológicas e pedagógicas do educador é realizado em cursos de atualização a cada cinco anos. No período de convivência da atividade pedagógica ativa, há um processo constante de reestruturação do conhecimento, ou seja, há um desenvolvimento progressivo do próprio sujeito. E aqui o papel decisivo é dado à autoformação do professor. Desempenha as seguintes funções: amplia e aprofunda os conhecimentos adquiridos no curso anterior, contribui para a compreensão das melhores práticas em um nível teórico superior e aprimora as habilidades profissionais.

A autoeducação é a aquisição independente de conhecimentos de várias fontes, levando em consideração os interesses e inclinações de cada professor em particular.

NO condições modernas o educador é, antes de tudo, um pesquisador que possui pensamento psicológico e pedagógico científico, alto nível de habilidade pedagógica, certa coragem de pesquisa, intuição pedagógica desenvolvida, análise crítica, necessidade de autoformação profissional e uso razoável de conhecimentos avançados experiência pedagógica, ou seja, desenvolvendo seu potencial inovador.

Os motivos para a auto-educação podem ser os seguintes:

· estar ciente dos mais recentes desenvolvimentos na ciência e na prática de suas atividades profissionais;

· Um especialista competitivo com oportunidades de crescimento na carreira.

Fontes usadas no processo de autoeducação:

Literatura (metodológica, ciência popular, ficção, etc.;

· informação em vídeo e áudio em diversos meios, ensino à distância;

cursos, seminários e conferências;

Discussões, treinamentos, briefings, master classes, eventos para troca de experiências;

Realização de pesquisas, atividades de busca;

Participação em olimpíadas, projetos;

estudo das tecnologias da informação e informática;

· inclusão no trabalho da comunidade da Internet na direção do interesse em suas atividades profissionais.

As fontes de conhecimento elencadas podem contribuir para o desenvolvimento simultâneo do crescimento pessoal e profissional.

No plano pessoal de autoformação do professor, os resultados desejados do trabalho devem ser previstos.

Pode ser:

elaboração de artigos, relatórios, cenários;

participação em conferências científico-práticas e na Internet, festivais pedagógicos, etc.

desenvolvimento de novas formas organizacionais, métodos de trabalho;

· realização de treinamentos, seminários, conferências, master classes, resumindo a experiência sobre o problema (tema) em estudo;

· desenvolvimento de subsídios metodológicos em uma ou várias áreas de trabalho;

· desenvolvimento de um conjunto de aulas electrónicas unidas por disciplinas ou métodos de ensino;

Desenvolvimento de um conjunto de didáticas na direção (material visual, jogos didáticos e manuais);

Criação de um banco de dados de jogos, charadas, poemas;

desenvolvimento de um conjunto de reuniões e eventos temáticos de pais;

um projeto de uma página web pessoal metódica;

· desenvolvimento de notas de aula usando tecnologia da informação, etc.

A forma mais eficaz de mostrar os resultados da atividade pedagógica é postar materiais na Internet. Isso permite que o professor acumule seu trabalho em uma biblioteca pedagógica virtual, onde seus colegas podem visualizá-lo, utilizar seus resultados, complementar, deixar feedback e discutir. Nesse caso, a inestimável experiência pedagógica torna-se independente do tempo e do espaço.

disponibilização e implementação de um plano de autoeducação;

introdução de novas tecnologias pedagógicas; generalização da própria experiência;

preparação e realização de um evento aberto (de forma tradicional ou com recurso a tecnologias inovadoras);

visitas e análise de eventos abertos de colegas;

participação nos trabalhos das associações metódicas, conselho pedagógico;

participação no trabalho de uma equipe criativa temporária ou laboratório de pesquisa;

· palestras em congresso científico, científico-prático, em leituras pedagógicas;

Publicação de resumos e artigos; auxiliares de ensino, materiais didáticos (desenvolvimentos, recomendações;

· rever os desenvolvimentos metodológicos;

participação em concursos de competências pedagógicas e profissionais, em exposições metódicas;

preparação de alunos para concursos;

· liderança do círculo;

Preparação do curso, estágio;

participação em programas regionais, totalmente russos e internacionais.

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resumo, adicionado em 28/11/2010


O estado do serviço metodológico em uma instituição de educação pré-escolar. Gestão do trabalho metódico nas condições de uma abordagem orientada para a personalidade. O papel do temperamento na atividade profissional. Diagnósticos da organização do trabalho metodológico em instituições de educação pré-escolar.

trabalho de conclusão de curso, adicionado em 20/02/2010


Características da essência, métodos e formas de trabalho metódico. Aspectos inovadores no trabalho metódico. A experiência de um professor de disciplinas econômicas na aplicação de inovações no processo educacional. Formas de melhorar o trabalho metodológico.

tese, adicionada em 10/09/2010


Formas organizacionais, individuais e princípios de atuação do serviço metodológico. Condições organizacionais e substantivas para as atividades práticas do serviço metodológico. Centro de assistência metodológica a professores e mestres de formação industrial.

resumo, adicionado em 12/02/2010


tese, adicionada em 24/12/2017


Desenvolvimento profissional de um professor-educador moderno. Características da profissão docente. Características de cargos típicos. Essência de uma posição profissional. Autoanálise e diagnóstico da posição profissional do professor como educador.