Somente com base em diagnósticos confiáveis ​​é possível determinar as necessidades educacionais especiais de crianças com deficiências de desenvolvimento.

Para determinar corretamente as necessidades educacionais e as condições em que é necessário educar e educar uma criança, qualquer especialista em PMPK examina e analisa, em particular, a estrutura individual do desenvolvimento da criança.

Estrutura individual do desenvolvimento infantil

No atual estágio de desenvolvimento do PMPK, com renovado vigor e em um nível superior, surgiu a questão de padrões gerais de desenvolvimento de uma criança normal e anormal. No início do século 20, P.Ya. Troshin (1915) observou que “essencialmente, não há diferença entre crianças normais e anormais, ambas são pessoas, ambas são crianças, ambas se desenvolvem de acordo com as mesmas leis. A diferença está apenas na forma de desenvolvimento". (Citado após L.S. Vygotsky, 1983, vol. 5, p. 67). L.S. Vygotsky enfatiza repetidamente em seus trabalhos que o conceito de defectividade (que foi usado ativamente até recentemente) é social. O problema do desenvolvimento de qualquer "criança com defeito" recebe a solução correta como problema de educação social: é preciso educar não uma criança defeituosa, mas criança. Mas foi L. S. Vygotsky também chama a atenção para o papel de uma espécie de "demanda social" por uma criança ou adulto defeituoso (ou anormal).

A situação social de crise moderna do desenvolvimento mostra claramente que a falta de demanda por uma pessoa em geral (ou seja, uma pessoa socialmente saudável) leva à formação de desvios de desenvolvimento mesmo em pessoas inicialmente saudáveis, “concebidas” saudáveis. Parafraseando L. S. Vygotsky, podemos dizer: se criarmos um país onde crianças anormais encontrem um lugar na vida, onde uma anomalia não signifique necessariamente insuficiência, aí desvios no desenvolvimento não serão defeitos, mas apenas originalidade individual.

Este primeiro aspecto - social - de considerar a questão da estrutura do desenvolvimento de uma criança é de importância decisiva na prestação de assistência psicológica, pedagógica e médica e social às crianças com deficiência de desenvolvimento. Expandindo o significado da frase L.S. Vygotsky “aqui a tarefa não é tanto a educação dos cegos quanto a reeducação dos videntes”, poderíamos dizer que a estrutura “defeituosa” do desenvolvimento mental das crianças anormais surge como resultado da atitude anormal em relação a elas das chamadas pessoas com desenvolvimento normal.

O PMPK pode ser considerado como a estrutura mais importante projetada para formar a atitude correta da sociedade em relação às crianças e adolescentes com deficiências de desenvolvimento.

A estrutura individual do desenvolvimento de crianças e adolescentes é determinada não apenas pelas características de sua desvios(a chamada estrutura de defeitos, na terminologia defectológica tradicional), mas também reservas de oportunidades de desenvolvimento. As oportunidades de reserva para o desenvolvimento dependem de muitos fatores, em particular, grau(de leve a grave), prevalência(totalidade - parcialidade), nível desvios existentes (não patológicos - patológicos); em relação a alguns desvios (atuais, progressivos) no desenvolvimento das crianças, a questão é relevante estágios disontogênese mental.

Características da idade do desenvolvimento das crianças

As necessidades educacionais especiais de crianças e adolescentes com deficiências de desenvolvimento devem necessariamente ser comparadas com parâmetros de idade. A formação e satisfação das necessidades educativas é impossível sem levar em conta e desenvolver os interesses relacionados com a idade. A motivação cognitiva e, em particular, a motivação para a aprendizagem aumenta drasticamente se as aulas forem na área de interesses da idade.

Em crianças com deficiências de desenvolvimento, geralmente há uma discrepância entre o passaporte e a idade psicológica (por exemplo, intelectual). Nas condições do PMPK, é muito importante qualificar corretamente qual estágio de idade, estágio, fase corresponde ao desenvolvimento da criança.

A qualificação das características da idade é facilitada com a definição correta conduzindo Atividades criança e neoplasia psicológica central. Ao abordar essas questões, o papel do psicólogo PMPK é grande. A avaliação correta das características da idade do desenvolvimento em muitos casos fundamenta o diagnóstico do tipo de disontogênese mental. Por exemplo, com desenvolvimento distorcido, uma combinação de idades incompatíveis é frequentemente observada: os instintos de uma criança coexistem com as habilidades intelectuais de um adulto. Com o desenvolvimento atrasado, a atividade principal geralmente é característica de uma idade mais precoce, por exemplo, interesses lúdicos e formas de comportamento entre crianças em idade escolar, etc.

Ritmo de desenvolvimento

É determinado por muitos fatores. As mudanças na taxa de desenvolvimento podem ser observadas dentro da estrutura das características constitucionais e genéticas individuais em plena conformidade com os padrões gerais da ontogênese normal. Às vezes, a desaceleração do desenvolvimento nos estágios iniciais da idade é substituída por um desenvolvimento intensivo nos estágios subsequentes. Há muitos casos em que a fala expressiva não se manifesta até os 3 anos ou mais, e então a criança começa a falar não pior e às vezes melhor do que seus pares. As características do andamento incluem principalmente o desenvolvimento lento ou acelerado de certas qualidades. Mas também existem características de ritmo mais complexas, quando o desenvolvimento atrasado é substituído por intensivo, acelerado - assíncrono, prematuro - lento etc.

Informações sobre o desenvolvimento normal ou acelerado de certos parâmetros da psique devem ser levadas em consideração ao procurar oportunidades de desenvolvimento de reserva.

Interesses

Interesses individuais e de idade são as forças motrizes por trás do comportamento de uma criança. L.S. Vygotsky chamou a atenção de especialistas que trabalham com crianças para o fato de que “todas as funções psicológicas de uma pessoa em cada estágio de desenvolvimento não operam ao acaso, não automaticamente, e não aleatoriamente, mas em um determinado sistema, guiado por certas aspirações, inclinações e interesses depositados na personalidade”. 6

Para os especialistas em PMPK, a declaração de L.S. Vygotsky que “não apenas as habilidades e funções psicológicas da criança se desenvolvem (atenção, memória, pensamento, etc.) - a base do desenvolvimento mental é, antes de tudo, a evolução do comportamento e dos interesses da criança, uma mudança na estrutura da direção de seu comportamento”. 7

Analisando o desenvolvimento da criança a partir deste ponto de vista, pode-se abordar especialmente sutilmente a qualificação das necessidades educacionais especiais e o desenvolvimento de recomendações individualizadas para organizar vários tipos de atividades infantis. Em particular, a formação, desenvolvimento e gestão da motivação educacional de uma criança só é possível com base na estrutura e orientação dos interesses individuais e etários da criança. Levando em consideração os interesses emocionais e pessoais da criança, um exame diagnóstico é construído nas condições do PMPK e o processo educacional, ou seja, treinamento e educação nas condições da família, instituições educacionais ou outras.

Se a criança mostrar interesse, ela pode facilmente se envolver nas atividades necessárias para realizar um exame diagnóstico e encontrar maneiras de eliminar as anormalidades do desenvolvimento. Os interesses da criança formam o núcleo da reserva de oportunidades de desenvolvimento, pois são eles que a motivam a ser ativo e realizador. Por sua vez, são as conquistas que permitem manter uma pessoa em estado de harmonia e estabilidade.

Capacidades

Sabe-se que algumas operações, ações, atividades são dadas a uma determinada criança com mais facilidade, são formadas mais rapidamente e mais cedo, enquanto outras são dadas com dificuldade, são formadas e automatizadas lentamente. Por exemplo, uma criança pode mostrar aptidão em matemática e ficar para trás no desenvolvimento motor, mostrando falta de jeito motora geral, falta de jeito e coisas do gênero. A natureza das habilidades é dupla: o fator hereditário combina-se aqui com as peculiaridades das condições sociais de desenvolvimento da criança; em particular, é muito importante quando, quem, quão sistematicamente, etc. ensina e educa a criança, consolidando ou desenvolvendo suas habilidades naturais. A orientação no processo educacional para pré-requisitos favoráveis ​​ao desenvolvimento, as habilidades parciais da criança, bem como seus interesses, podem formar a base para compensar os desvios de desenvolvimento, portanto, devem necessariamente ser refletidos nas recomendações como oportunidades de desenvolvimento de reserva.

Situação social de desenvolvimento

A situação social do desenvolvimento é um dos conceitos mais importantes introduzidos por L.S. Vygotsky. Este conceito é de grande importância prática no diagnóstico e desenvolvimento de programas em desenvolvimento. Coletando e analisando anamnese, os especialistas em PMPK precisam abordar Atenção especial no a dinâmica das relações entre a criança e a realidade circundante, principalmente social. A forma como essas relações se desenvolvem e qual o papel que desempenham no desenvolvimento da criança não só explica por que o desenvolvimento se deu por esse caminho e não por outro, mas também mostra quais condições contribuíram para o desenvolvimento normal e quais trouxeram manifestações disontogênicas ou foram diretamente a causa da disontogênese. Como resultado, os especialistas em PMPK podem descobrir informações valiosas para a organização adequada da educação e desenvolvimento de uma criança em um ambiente familiar, bem como para determinar condições especiais para a educação de crianças com deficiências de desenvolvimento.

Determinação de condições especiais para a educação de crianças com deficiência de desenvolvimento

Para escolher as condições certas para a educação de uma criança com deficiência de desenvolvimento, é necessário navegar por todo o sistema educacional. De acordo com a Lei Federal "Sobre Educação":

“O sistema educacional na Federação Russa é um conjunto de interações:

Programas de educação continuada e padrões educacionais estaduais de vários níveis e direções;

Redes de instituições de ensino que as implementam, independentemente de suas formas, tipos e modalidades organizacionais e legais;

Autoridades educacionais e instituições e organizações a eles subordinadas.

A função de diagnóstico especializado do PMPK inclui determinar o tipo e o tipo de instituição educacional que oferece ou supervisiona a educação e a educação de uma criança com deficiência de desenvolvimento ou, pelo contrário, uma criança em desenvolvimento normal que, por uma razão ou outra, está estudando em uma instituição educacional especial (correcional).

As instituições educacionais especiais (correcionais) para alunos com deficiências de desenvolvimento são apenas uma das disponíveis no sistema educacional tipos instituições educacionais. Como regra, as crianças com deficiências de desenvolvimento estudam nessas instituições educacionais.

No entanto, eles também podem ser treinados em instituições de ensino de outros tipos. (pré-escola, educação geral, profissional, educação complementar, instituições para órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais e outros). Na maioria das vezes, a educação de crianças com deficiências de desenvolvimento é realizada em instituições de outros tipos de acordo com programas especiais adaptados que aproximam as condições dessa instituição educacional das especiais (correcionais). Por exemplo, aulas de educação correcional e de desenvolvimento em escolas de educação geral ou em instituições de formação profissional primária, etc. Ao mesmo tempo, em alguns casos, é possível educar crianças com deficiências de desenvolvimento no ensino geral ou em outros tipos (não em especial - correcionais) de instituições educacionais, nas chamadas condições integradas, mas com a implementação obrigatória de um abordagem individual.

Claro, geralmente PMPK envia crianças com deficiências de desenvolvimento para instituições educacionais especiais (correcionais), cuja rede é bastante desenvolvida hoje. O sistema de educação especial inclui os seguintes tipos de instituições educacionais especiais (correcionais): para surdos, deficientes auditivos, cegos, deficientes visuais, para crianças com distúrbios graves da fala, para crianças com distúrbios do sistema músculo-esquelético, para crianças com deficiência mental, para crianças com deficiência mental, bem como para outros tipos de instituições de ensino, incluindo para crianças e adolescentes que necessitam de assistência psicológica, pedagógica e médica e social (centros PPMS).

Programa educativo e suporte metodológico do processo educativo.

De acordo com a Lei "Sobre Educação" da Federação Russa, os programas são divididos em Educação geral e profissional. Além disso, existem programas educacionais e profissionais gerais básicos e adicionais. Na última década, o processo de diferenciação dos componentes ditos “básicos” e “regionais” nos programas educacionais tem sido especialmente ativo. O desenvolvimento de programas adicionais no âmbito do componente "regional" abriu a perspectiva de aproximar o conteúdo do conhecimento das condições reais de vida da criança (social, econômica, climática, étnica etc.).

Além disso, o surgimento de instituições de ensino de vários perfis, bem como instituições de ensino multidisciplinares (progymnasiums, gymnasiums, liceus, faculdades, etc.) programas de perfil de todas ou muitas disciplinas de acordo com os interesses e habilidades predominantes das crianças (humanitárias, matemáticas, econômicas, ciências naturais, etc.). Tais programas, via de regra, são bastante complexos e destinam-se a crianças motivadas para atividades de aprendizagem com desenvolvimento intelectual, geralmente acima do nível médio.

É óbvio que os especialistas em PMPK não recomendam treinamento em programas complicados para a maioria das crianças com deficiências de desenvolvimento. No entanto, mesmo entre eles existem crianças especiais, inclusive superdotadas, que se desenvolvem de acordo com leis disontogenéticas. Em particular, crianças com uma estrutura distorcida de disontogênese mental podem apresentar superdotação parcial, que pode começar a ser percebida em condições educacionais adequadas. Por exemplo, o desenvolvimento de um esquizóide pode simultaneamente seguir o caminho da compensação e do desenvolvimento intensivo de algumas características esquizóides, que se tornam oportunidades de desenvolvimento de reserva. As características esquizóides do desenvolvimento podem ser compensadas ao ensinar ciências abstratas como matemática, além disso, de acordo com programas adicionais especiais que reivindicam um olhar mais profundo sobre essa ciência do que o estabelecido no "componente básico". A presença de interesses matemáticos comuns facilita a comunicação para essas crianças, ou seja, a comunicação geralmente é especialmente difícil para elas.

Ao mesmo tempo, crianças com deficiências de desenvolvimento geralmente necessitam de treinamento em programas adicionais, que são versões adaptadas dos programas principais, e geralmente no valor do “componente básico”.

Sabe-se que, no âmbito do “componente básico”, os programas de instituições educacionais especiais (correcionais) diferem dos programas de outras instituições educacionais não tanto no conteúdo, mas no suporte metodológico e no aumento do tempo para seu desenvolvimento . Ou seja, aproximadamente o mesmo é dado por outros meios e de forma mais lenta, com grande número de repetições.

O mais específico em relação à estrutura da disontogênese mental é justamente os meios metodológicos e as tecnologias para ensinar e educar crianças com deficiências do desenvolvimento. Quase todo tipo de disontogênese mental pode ser associado a instituições educacionais especiais (correcionais) de um determinado tipo ou vários tipos com equipamentos metodológicos e técnicos apropriados. Por exemplo, atraso no desenvolvimento - instituições ou classes educacionais, grupos para crianças com retardo mental; subdesenvolvimento, desenvolvimento danificado - instituições educacionais para crianças mentalmente retardadas; desenvolvimento deficitário - instituições de ensino para surdos, deficientes auditivos, cegos, deficientes visuais.

Deve-se notar com pesar que as crianças com desenvolvimento desarmônico muitas vezes acabam em instituições do sistema de aplicação da lei no estágio de "cristalização" das deficiências do desenvolvimento, quando o processo educacional se torna muito difícil: é ineficaz educar e educar essas crianças em o estágio de registro da desarmonia do desenvolvimento. Antes desse período, eles deveriam ter sido “educados” em um plano diferente daquele previsto pelo sistema educacional. Tradicionalmente, nossas instituições educacionais implementam treinamento e educação principalmente por meio da esfera intelectual da criança, ou seja, influenciando o pensamento e a consciência. Crianças com uma estrutura desarmônica de disontogênese precisam de educação e treinamento principalmente pela esfera emocional-volitiva e pessoal propriamente dita, ou seja, pelo impacto nas emoções, sentimentos, capacidade de empatia, vergonha, consciência e outras experiências éticas e estéticas.

Com o advento dos centros de PPMS, começaram a se desenvolver tecnologias mais avançadas e adequadas, que possibilitam a prestação de assistência psicológica, pedagógica e médica e social orientada individualmente, juntamente com outras crianças, a crianças com estrutura de disontogênese desarmônica e distorcida.

A criação de grupos, aulas para crianças com deficiências de desenvolvimento combinadas e a estrutura complexa de um defeito, ou disontogênese, deve ser, sem dúvida, considerada uma direção progressiva no desenvolvimento da educação especial moderna.

Especialistas PMPK podem recomendar a especialistas de instituições de ensino para desenvolver ou usar programas de treinamento individualizados ou diferenciados prontos (mais frequentemente - do autor). Em relação às crianças com deficiências de desenvolvimento, esses programas geralmente exigem uma combinação de elementos de programas em diferentes níveis: pré-escolar e primário geral, básico geral e primário vocacional e outros. Além disso, são introduzidos neles elementos de assistência especial, por exemplo, fonoaudiologia, psicológica. Tais elementos podem ser integrados às novas tecnologias de educação e educação, ou podem ser “aplicados” ao processo educacional principal como aulas complementares com fonoaudiólogo, psicólogo ou outro especialista. Nesses casos, são os especialistas do PMPK que podem atuar como iniciadores do desenvolvimento do sistema de educação especial, apresentando propostas adequadas para o departamento de educação.

Formas e condições de educação

Com um diagnóstico preciso e confiável das necessidades educacionais especiais de uma criança atendida no PMPK, a questão das formas e condições em que essas necessidades podem ser satisfeitas fica necessariamente resolvida.

A Lei da Educação diz o seguinte: formulários educação: educação familiar, auto-educação, estudos externos; em uma instituição educacional - na forma de período integral, meio período (noite), meio período.

Em particular, crianças com doenças somáticas crônicas, fadiga aumentada, distúrbios de atenção, memória e outros processos mentais que ocorrem em seu contexto, na ausência de distúrbios primários do pensamento, podem dominar este ou aquele programa educacional em um ambiente familiar, se a família está pronta para assumir tal responsabilidade.

Na adolescência, alguns alunos, geralmente com uma estrutura desarmônica ou distorcida de disontogênese mental, podem receber uma forma de estudo externo ou educação noturna.

No entanto, a questão da forma de educação perante os especialistas em PMPK surge com muito menos frequência do que a questão da condições recebendo educação. Tradicionalmente, a maioria das crianças, tanto com deficiências de desenvolvimento quanto sem elas, são educadas em condições de classe, com a chamada aprendizagem frontal.

Ao mesmo tempo, as crianças com deficiências de desenvolvimento muitas vezes precisam ser transferidas para a educação individual, às vezes em casa, às vezes em uma instituição educacional. O tempo do período de treinamento individual é determinado pelos especialistas do PMPK, dependendo das indicações específicas para esta forma específica de treinamento. Ao transferir uma criança para uma forma diferente de educação, o controle dinâmico de sua condição e desenvolvimento é muito importante. Especialmente doloroso é o período de adaptação da criança às condições de aprendizagem frontal na sala de aula após um longo aprendizado individual em casa. Nesses casos, é importante a interação próxima e a troca de informações entre o PMPK e o PMP-concilium da instituição de ensino onde a criança está estudando.

Em alguns casos, a aprendizagem mista é bastante eficaz - um modo individual de assistir às aulas, um ou dois ou mais dias livres por semana de acordo com as indicações e de acordo com a administração da instituição de ensino. Geralmente, são casos de distúrbios neurodinâmicos pronunciados, nos quais as deficiências mentais vêm à tona.

Encaminhamento de crianças com deficiência de desenvolvimento para instituições de outros departamentos

De acordo com os resultados do diagnóstico, muitas vezes é necessário abordar as questões de fornecer às crianças com deficiências de desenvolvimento acompanhamento ou cuidados básicos fora do sistema educacional.

Em particular, se for necessário combinar formação e tratamento de manutenção Os médicos da PMPK recomendam que a criança seja observada por médicos do perfil adequado em uma policlínica infantil ou em um dispensário psiconeurológico; possível encaminhamento para centros médicos especializados de acordo com indicações médicas específicas.

Às vezes encontrado prioridade tratamento de uma criança com educação e educação de apoio ao desenvolvimento . Isso é possível nas instituições de saúde, onde também é realizado o processo educativo. Algumas instituições médicas têm escolas, em particular, em hospitais centrais psiconeurológicos infantis, o que permite combinar um processo médico complexo com a educação e educação de uma criança.

Se necessário liberação temporária da criança de atividades educacionais O PMPK pode ser aplicado com recomendação semelhante ao pediatra local ou ao médico adolescente, ao psiconeurologista local e outros especialistas que observam a criança no local de residência. Nesse caso, estamos falando daqueles indícios que decorrem diretamente dos fenômenos de desajuste da criança nas condições de uma instituição educacional. Quando a condição da criança é descompensada devido à inadequação das condições, formas, métodos de educação e criação na família ou instituição educacional, geralmente também se torna necessário liberar temporariamente a criança das atividades educacionais e recomendar entrar em contato com o centro PPMS para eliminar efeitos adversos. mudanças na estrutura do desenvolvimento mental da criança.

Todas as questões de prestação de cuidados médicos concomitantes ou básicos à criança são resolvidas através do envio das recomendações dos médicos da PMPK aos médicos dos perfis relevantes que observam a criança no local de residência.

Caso seja necessário conciliar a educação com a solução de questões de proteção social e jurídica da criança, o PMPK poderá recomendar aos pais interessados ​​(representantes legais) ou especialistas do conselho psicológico, médico e pedagógico de uma instituição de ensino que entrem em contato com o instituições e departamentos. Por exemplo, em caso de acentuado sofrimento familiar de tipo anti-social, os especialistas do PMPK podem recomendar que um professor social de uma instituição educacional se inscreva com uma representação apropriada na unidade de assuntos juvenis do departamento local de assuntos internos ou na comissão de assuntos juvenis sob os órgãos de governo autônomo local.

Assim, a função diagnóstica do PMPK é multivalorada e complexa. Esta é a função central do PMPK. O resultado do desempenho desta função é um parecer colegial sobre a criança com recomendações para a implementação do percurso educativo e a respetiva assistência tanto no sistema educativo como fora do sistema educativo (ver "Documentação dos resultados do exame da criança no PMPK").

A escola moderna passou a compreender a importância de levar em conta as características individuais das crianças. É especialmente necessário para crianças que têm dificuldade de adaptação à escola, dificuldades de aprendizagem. Essas crianças representam de 15 a 30% dos alunos do ensino fundamental, e estudam tanto em turmas regulares quanto correcionais em escolas de ensino geral. Uma nova tendência dos tempos é a criação de escolas inclusivas (integrativas). Nessas escolas, a necessidade de planos educacionais individuais e uma abordagem individual para o desenvolvimento e correção da criança é ditada pelo próprio status dessas escolas.

Para ajudar efetivamente as crianças, para construir programas de desenvolvimento individual adequados às suas dificuldades, é preciso saber exatamente o que precisa ser desenvolvido para ajudar a criança a superar não apenas as dificuldades de aprendizagem agora, mas também as possíveis no futuro . Essa abordagem é o oposto de “treinar as crianças para resultados”, pois o objetivo da assistência é “a capacidade de aprender”, e não a aquisição de conhecimentos e habilidades individuais.

Características das necessidades educacionais especiais em crianças com deficiência auditiva.

O conceito de "função auditiva prejudicada de uma pessoa" implica, em primeiro lugar, uma diminuição em sua capacidade de detectar e entender sons, bem como dificuldades em perceber e entender a fala dos outros.

Existem duas categorias principais de crianças com deficiência auditiva persistente - surdas e com deficiência auditiva.

As crianças surdas não percebem a fala em volume de conversação e, sem treinamento especial, sua fala oral não se desenvolve. Para as crianças surdas, o uso de aparelho auditivo é pré-requisito para o seu desenvolvimento. No entanto, mesmo usando próteses auditivas, eles têm dificuldade em perceber e compreender a fala dos outros.

As crianças com deficiência auditiva têm diferentes graus de deficiência auditiva - desde pequenas dificuldades em perceber a fala sussurrada até uma limitação acentuada na capacidade de perceber a fala no volume da conversa. As crianças com deficiência auditiva podem independentemente, pelo menos até certo ponto, acumular vocabulário e dominar a fala oral. A necessidade e o procedimento para o uso de aparelhos auditivos são determinados por especialistas. Para o pleno desenvolvimento das crianças com deficiência auditiva, bem como daquelas surdas, são necessárias aulas especiais de correção e desenvolvimento com um professor surdo.

Os surdos e deficientes auditivos, dependendo de suas capacidades, percebem a fala dos outros de três maneiras: pelo ouvido, visualmente, auditivo-visual.

A principal forma de percepção da fala oral para crianças com deficiência auditiva é a auditivo-visual, quando a criança vê o rosto, bochechas, lábios do falante e ao mesmo tempo o "ouve" com o auxílio de aparelhos auditivos.

Mas mesmo com a percepção auditivo-visual, as pessoas surdas ou com deficiência auditiva nem sempre percebem e compreendem com sucesso a fala do interlocutor pelos seguintes motivos:

Externo - características da estrutura anatômica dos órgãos de articulação do falante (lábios estreitos ou inativos ao falar, características de mordida, etc.), disfarce dos lábios (bigode, barba, batom brilhante etc.), especificidade da produção da fala (fala confusa, rápida, etc.), a posição do falante em relação a uma criança surda ou com deficiência auditiva; o número de pessoas incluídas na conversa; ambiente acústico, etc.;

Interno - a presença de palavras desconhecidas nas falas do interlocutor; "capacidades auditivas" da criança (mau funcionamento do aparelho auditivo; "audição" incompleta, salas grandes (reflexão fraca dos sons das paredes)); desatenção temporária (ligeira distração, fadiga) e experiência cotidiana e social limitada de uma criança com deficiência auditiva (falta de consciência do contexto geral ou tópico da conversa e o impacto disso na compreensão da mensagem), etc.

Entre as características mais significativas para a organização do processo educacional estão as seguintes:

Tempo de atenção reduzido, ritmo de mudança lento, menos estabilidade, dificuldade em alocar atenção

A predominância da memória figurativa sobre a verbal, a predominância da memorização mecânica sobre a significativa;

A prevalência de formas visuais de pensamento sobre as conceituais, a dependência do desenvolvimento do pensamento verbo-lógico no grau de desenvolvimento da fala do aluno.

A deficiência auditiva leva ao subdesenvolvimento da fala e a um tipo de desenvolvimento mental em geral. Nesse sentido, as necessidades educativas especiais dos surdos e deficientes auditivos estão principalmente associadas às dificuldades de percepção, compreensão da fala e uso de informações verbais, o que contribui para o surgimento de características de interação com o outro e a formação do especificidades da esfera pessoal.

As principais necessidades educacionais especiais de uma criança com deficiência auditiva incluem:

· A necessidade de treinamento em percepção auditivo-visual da fala, no uso de diversos tipos de comunicação;

A necessidade de desenvolver e utilizar a percepção auditiva em diversas situações comunicativas;

A necessidade do desenvolvimento de todos os aspectos e tipos de fala verbal (oral, escrita);

· A necessidade de formação de competência social.

· Para compreender plenamente a fala do locutor, os alunos com deficiência auditiva devem ver seu rosto, lábios e ouvir com o auxílio de um aparelho auditivo. Esta é a principal forma como as crianças percebem a fala oral. Ao realizar aulas e atividades extracurriculares, é necessário levar em consideração esse recurso das crianças.

A capacidade de usar o conhecimento adquirido em uma situação de vida específica é um dos componentes mais importantes da competência social, que um aluno surdo ou com deficiência auditiva deve dominar em sala de aula no processo de dominar o programa educacional principal, nas áreas correcional e de desenvolvimento. Aulas.

Características das necessidades educativas especiais de crianças com deficiência visual.

Entre as pessoas com deficiência visual, distinguem-se as categorias de cegos e deficientes visuais.

Totalmente cego ou crianças com cegueira absoluta (há uma completa falta de sensação visual, o que determina a incapacidade de distinguir a luz da escuridão, navegar na hora do dia)

Crianças com percepção da luz (só ocorrem sensações visuais, o que, por um lado, determina a capacidade de perceber a luz, por outro, não permite que esse grupo de alunos perceba o tamanho, a forma, a cor do objeto, a grau de seu afastamento)

Crianças com visão residual ou com cegueira prática (acuidade visual de 0,04 a 0,005, permite que esse grupo de pessoas perceba luz, cor, contornos, silhuetas de objetos e objetos, seu grau de afastamento)

Crianças com doença de estreitamento do campo visual (até 10-15 graus) com acuidade visual de até 0,08.

A deficiência visual (cegueira, baixa visão) leva a Relações sociais, limitando a informação vinda de fora e o surgimento de atitudes sociais negativas (evitando a visão, humores dependentes, comportamento situacional inadequado).

Durante o período de educação inclusiva escolar, as crianças com deficiência visual não só recebem educação geral, mas também passam por uma adaptação na vida e no trabalho em contato com os videntes. Isso permite que eles acumulem certa experiência social e comunicativa, superem o medo de se comunicar com pessoas que enxergam, criem maior confiança na orientação espacial e no movimento, formem uma ideia adequada de si mesmos, suas habilidades e capacidades e melhorem seu status social.

Ao incluir uma criança com deficiência visual em um espaço educacional inclusivo, é de extrema importância levar em consideração suas características psicofisiológicas e as indicações e contraindicações médicas formuladas nas recomendações do PMPK em um programa individual de reabilitação integral.

Nesse sentido, uma escola inclusiva que ensina crianças cegas ou deficientes visuais enfrenta a necessidade de resolver, juntamente com tarefas gerais, especiais destinadas a restaurar, corrigir e compensar funções prejudicadas e subdesenvolvidas e prevenir a ocorrência de anormalidades secundárias do desenvolvimento. Sob as condições de um ambiente educacional especial adequadamente criado na educação e educação de crianças com deficiência visual, torna-se possível implementar as seguintes funções necessárias: educacional, correcional e de desenvolvimento, oftalmológica e higiênica, médica e de reabilitação e adaptação social.

Características das necessidades educacionais especiais de crianças com distúrbios graves da fala (SNR)

Distúrbios graves da fala são desvios específicos persistentes na formação dos componentes do sistema da fala (estrutura lexical e gramatical da fala, processos fonêmicos, pronúncia do som). Distúrbios graves da fala incluem alalia, disartria, rinolalia e gagueira, afasia infantil.

A fala oral em crianças com formas graves de patologia da fala é caracterizada por vocabulário ativo limitado, agramatismos persistentes, falta de habilidades de expressão coerente e comprometimento grave da inteligibilidade geral da fala. Dificuldades são notadas na formação não apenas da fala oral, mas também escrita, bem como na atividade comunicativa. Juntos, isso cria condições desfavoráveis ​​para a integração educacional e socialização da personalidade da criança na sociedade. formação pedagógica crianças oportunidade limitada

Em crianças com TNR, a necessidade de comunicação diminui, as formas de comunicação (discurso dialógico e monólogo) tornam-se informes e características comportamentais podem ser observadas: desinteresse pelo contato, incapacidade de navegar em uma situação de comunicação, negativismo.

A atenção de crianças com TNR é caracterizada por um menor nível de indicadores de atenção voluntária, dificuldades em planejar suas ações, encontrar diversas formas e meios de resolução de problemas. Eles acham mais difícil se concentrar em tarefas com instrução verbal do que com uma combinação de instrução verbal e visual. A memória auditiva é significativamente reduzida, os alunos geralmente esquecem as instruções de três ou quatro etapas.

A falta de formação das funções de fala e não fala afeta negativamente a formação de um tipo de atividade tão complexa como a educacional, que é a principal na idade escolar.

A superação das dificuldades acima no ensino de crianças com distúrbios graves da fala com base em uma organização educacional geral que implementa uma prática inclusiva é possível se as necessidades educacionais especiais dessa categoria de alunos forem levadas em consideração:

· A necessidade de aprender várias formas de comunicação (verbal e não verbal), principalmente em crianças com baixo nível de desenvolvimento da fala; a necessidade de formação da competência social.

A necessidade do desenvolvimento de todos os componentes da fala.

A necessidade de formação de habilidades de leitura e escrita

· A necessidade de desenvolver competências de orientação espacial.

· Os alunos com TNR requerem uma abordagem especial e diferenciada individualmente para a formação de habilidades e habilidades educacionais.

Características das necessidades educativas especiais de crianças com deficiência mental

As pessoas com retardo mental (retardo mental) incluem crianças, adolescentes, adultos, com comprometimento persistente e irreversível da esfera predominantemente cognitiva, resultante de uma lesão orgânica do córtex cerebral, de caráter difuso.

Uma condição importante para o sucesso da atividade de aprendizagem é a atenção. Mas em crianças mentalmente retardadas, é caracterizada por uma série de características: a dificuldade de atração, a impossibilidade de concentração prolongada, instabilidade, distração rápida, distração. Na aula, essa criança pode parecer um aluno atento, mas ao mesmo tempo não ouve as explicações do professor. Para combater esse fenômeno, o professor deve fazer perguntas durante a explicação, oferecer-se para repetir o que acabou de ser dito.

A percepção em crianças com retardo mental também tem certas características. Em primeiro lugar, a velocidade é visivelmente reduzida: para reconhecer o assunto, eles precisam visivelmente de mais tempo. Essa característica é importante levar em conta no processo educacional: a fala do professor deve ser lenta para que os alunos possam entendê-la, mais tempo deve ser dedicado ao exame de objetos, figuras, ilustrações.

Note-se que as crianças mentalmente retardadas sofrem de memorização voluntária e involuntária.

Existem violações do desenvolvimento da fala, enquanto todos os componentes da fala sofrem: vocabulário, estrutura gramatical, pronúncia do som. A fala das crianças é monótona, inexpressiva.

Alunos com retardo mental têm pensamento prejudicado. A principal desvantagem é a fraqueza das generalizações. Esses recursos devem ser levados em consideração ao organizar o treinamento. Para formar uma generalização correta, deve-se desacelerar todas as conexões desnecessárias que dificultam o reconhecimento do geral e destacar o máximo possível o sistema de conexões subjacente.

A esfera emocional dos escolares é caracterizada pela imaturidade e subdesenvolvimento. As emoções das crianças não são suficientemente diferenciadas: as experiências são primitivas, suas reações são muitas vezes inadequadas, algumas têm força excessiva e inércia de experiências que surgem por motivos sem importância.

Os processos volitivos são violados: carecem de iniciativa, não podem gerenciar suas atividades de forma independente, subordinam-nos a um objetivo específico.

Necessidades educativas especiais:

· O mais importante é garantir a disponibilidade do conteúdo do material educativo. O conteúdo do treinamento deve ser adaptado às habilidades desses alunos. Um sistema menos extenso de conhecimento e habilidades é dado do que aos pares em desenvolvimento normal, uma série de conceitos não são estudados.

· São utilizados métodos e técnicas específicas para facilitar a assimilação do material educativo. Por exemplo, conceitos complexos são estudados dividindo-se em componentes - o método de pequenas porções. A atividade disciplinar-prática é amplamente utilizada.

· Uma das tarefas importantes do professor é a formação de um sistema de conhecimentos, habilidades e habilidades disponíveis. Por exemplo, sabe-se que o estudo de eventos históricos causa grandes dificuldades para os alunos, de modo que o material didático pode ser apresentado como uma história vívida do passado.

· Crianças com deficiência intelectual precisam de acompanhamento constante e assistência específica do professor, explicações adicionais e demonstração de métodos e técnicas de trabalho, mais exercícios de treinamento durante a assimilação de novos materiais.

· A necessidade de correção e desenvolvimento de processos mentais, fala, motricidade fina e grossa. Este trabalho deve ser realizado por especialistas: oligofrenopedagogo, fonoaudiólogo, especialista em terapia por exercícios.

É necessário formar conhecimentos e habilidades que contribuam para a adaptação social

· A capacitação laboral é considerada um poderoso meio de correção de crianças com deficiência intelectual. É a base da educação moral, bem como um importante meio de sua adaptação social.

· É necessário criar um ambiente psicologicamente confortável para os alunos com deficiência: uma atmosfera de aceitação na sala de aula, uma situação de sucesso na sala de aula ou em atividades extracurriculares.

Características das necessidades educativas especiais de crianças com atraso no desenvolvimento.

A maior parte do contingente de crianças com dificuldades de aprendizagem é o grupo que se define como "crianças com deficiência mental". Este é um grupo grande, representando cerca de 50% dos alunos com baixo rendimento escolar. O conceito de "retardo mental" (DPM) é utilizado em relação a crianças com mínimo dano orgânico ou insuficiência funcional do sistema nervoso central, bem como àquelas que estão em condições de privação social há muito tempo. Caracterizam-se pela imaturidade da esfera emocional-volitiva e pelo subdesenvolvimento da atividade cognitiva, que possui características qualitativas próprias, que são compensadas sob a influência de fatores temporários, terapêuticos e pedagógicos.

O retardo mental é geralmente dividido em quatro grupos. Cada um desses tipos se deve a determinados motivos, possui características próprias de imaturidade emocional e comprometimento cognitivo.

O primeiro tipo é ZPR de origem constitucional. Esse tipo é caracterizado por uma pronunciada imaturidade da esfera emocional-volitiva, que está, por assim dizer, em um estágio anterior de desenvolvimento. Aqui nós estamos falando sobre o chamado infantilismo mental. Deve-se entender que o infantilismo mental não é uma doença, mas sim um complexo de traços de caráter pontiagudos e características comportamentais, que, no entanto, podem afetar significativamente a atividade da criança, principalmente educacional, suas habilidades adaptativas a uma nova situação.

O segundo grupo - de origem somatogênica - inclui crianças enfraquecidas, muitas vezes doentes. Como resultado de uma longa doença, podem se formar infecções crônicas, alergias, malformações congênitas, retardo mental. Isso é explicado pelo fato de que durante uma longa doença, no contexto de uma fraqueza geral do corpo, o estado mental do bebê também sofre e, portanto, não pode se desenvolver completamente. Baixa atividade cognitiva, aumento da fadiga, embotamento da atenção - tudo isso cria uma situação favorável para desacelerar o ritmo de desenvolvimento da psique.

O próximo grupo é ZPR de origem psicogênica. O papel principal é dado à situação social do desenvolvimento do bebê. A razão para este tipo de retardo mental são situações desfavoráveis ​​na família, educação problemática, trauma mental. Se houver agressão e violência contra a criança ou outros familiares da família, isso pode levar à predominância de traços no caráter da criança como indecisão, falta de independência, falta de iniciativa, timidez e timidez patológica.

O quarto tipo de ZPR é de origem cérebro-orgânica. Ocorre com mais frequência do que outros, e o prognóstico de desenvolvimento adicional para crianças com esse tipo de retardo mental, em comparação com os três anteriores, geralmente é o menos favorável. Como o nome indica, a base para isolar esse grupo de retardo mental são distúrbios orgânicos, ou seja, insuficiência do sistema nervoso, cujas causas podem ser: patologia da gravidez (toxicose, infecção, intoxicação e lesão, conflito Rh, etc. ), prematuridade, asfixia, trauma de parto, neuroinfecções. Com essa forma de retardo mental, há a chamada disfunção cerebral mínima, que é entendida como um complexo de distúrbios leves do desenvolvimento que se manifestam, dependendo do caso específico, de forma muito diversificada em diversas áreas da atividade mental.

As necessidades educacionais especiais de crianças com retardo mental dependem da natureza do retardo mental temporário, ou seja, se o ritmo do desenvolvimento mental como um todo ou as funções individuais (sensoriais, motoras, de fala, emocionais-volitivas) é desacelerado; a idade da criança; desfavorável fatores sociais; presença de fatores somáticos agravantes.

A atividade educativa de crianças com deficiência mental caracteriza-se por uma regulação enfraquecida da atividade em todas as partes do processo educativo de aprendizagem: a ausência de interesse suficientemente persistente na tarefa proposta; descuido; impulsividade e má orientação nas tarefas; levando a inúmeras ações errôneas; finalidade insuficiente da atividade; pouca atividade; falta de vontade de melhorar seus resultados

Características das crianças com retardo mental, que devem ser levadas em consideração no processo educacional:

Imaturidade da esfera emocional-volitiva, infantilismo, falta de coordenação dos processos emocionais.

A predominância de motivos de jogo, desajuste de motivos e interesses

Baixo nível de atividade em todas as esferas da atividade mental

Estoque limitado de informações gerais e ideias sobre o mundo ao redor

Desempenho reduzido

Exaustão aumentada

Instabilidade de atenção

Vocabulário limitado, dificuldades em dominar a linguagem escrita

Desordem da regulação, programação e controle da atividade, baixa habilidade de autocontrole

Nível mais baixo de desenvolvimento da percepção

Atraso no desenvolvimento de todas as formas de pensamento

Produtividade insuficiente da memória arbitrária, diminuição do volume da memória de curto e longo prazo

Os alunos com deficiência mental precisam atender às necessidades educacionais especiais:

na estimulação da atividade cognitiva como meio de formação de motivação

em horizontes de expansão, a formação de conceitos versáteis

na formação de habilidades intelectuais gerais (análise, comparação, generalização, identificação de características essenciais)

na melhoria dos pré-requisitos para a atividade intelectual (atenção, percepção visual, auditiva, tátil, memória)

no desenvolvimento da esfera pessoal: o desenvolvimento e fortalecimento das emoções, vontade, independência e responsabilidade pelas próprias ações

· no desenvolvimento e desenvolvimento de meios de comunicação, métodos de comunicação e interação construtiva (com familiares, pares, adultos), na formação de habilidades comportamentais socialmente aprovadas.

· na preservação, fortalecimento da saúde somática e mental, manutenção da capacidade de trabalho, prevenção do esgotamento, sobrecarga psicofísica, colapsos emocionais.

Características das necessidades educacionais especiais em crianças com distúrbios do sistema musculoesquelético.

O termo "distúrbio do sistema musculoesquelético" (NODA) inclui distúrbios do movimento que têm um tipo de gênese orgânica ou periférica. Doenças e danos ao sistema musculoesquelético são observados em 5-7% das crianças.

Em termos psicológicos e pedagógicos, as crianças com NODA podem ser condicionalmente divididas em duas categorias que necessitam de diferentes tipos de trabalho correcional e pedagógico no ambiente educacional.

A primeira categoria (com a natureza neurológica dos distúrbios motores) inclui crianças nas quais a NODA é causada por uma lesão orgânica das partes motoras do SNC. A maioria das crianças deste grupo são crianças com paralisia cerebral (PC), 89% do total de crianças com NODA. Distúrbios motores na paralisia cerebral são combinados com desvios no desenvolvimento das esferas cognitiva, da fala e da personalidade.

A segunda categoria (com a natureza ortopédica dos distúrbios do movimento) inclui crianças com lesão predominante do NODA de natureza neurológica. Normalmente, essas crianças não apresentam distúrbios graves do desenvolvimento intelectual. Em algumas crianças, o ritmo geral de desenvolvimento mental é um pouco mais lento.

Vamos caracterizar com mais detalhes as características das crianças com paralisia cerebral como o maior grupo.

A paralisia cerebral é uma doença neurológica polietiológica que ocorre como resultado de danos orgânicos precoces no sistema nervoso central, o que muitas vezes leva à incapacidade. Liderando no quadro clínico da paralisia cerebral estão os distúrbios motores, que muitas vezes são combinados com distúrbios mentais e da fala, disfunções de outros sistemas de análise (visão, audição, sensibilidade profunda), convulsões.

Em crianças com paralisia cerebral, a formação de todas as funções motoras é retardada e prejudicada: a função de segurar a cabeça, as habilidades de sentar, ficar em pé, andar e atividade manipulativa são formadas com dificuldade e tardiamente. Os distúrbios do movimento têm um efeito adverso na formação das funções mentais e da fala. Na estrutura de um defeito motor em crianças com paralisia cerebral, um lugar especial é ocupado pelas disfunções das mãos, são elas que dificultam a adaptação à vida cotidiana, à escola e ao trabalho. Os movimentos ativos nestas crianças não são completos, lentos, tensos, fragmentados. Muitas crianças não sabem segurar um lápis, não sabem desenhar, usam um pincel.

Com paralisia cerebral, as violações da atividade coordenada de vários sistemas de análise são observadas: patologia da visão, audição, sensação muscular-articular, afeta significativamente a percepção. Cerca de 25% das crianças apresentam anomalias visuais: estreitamento dos campos visuais, diminuição da acuidade visual, estrabismo, diplopia. A perda auditiva é observada em 20-25% das crianças: a criança não ouve sons de alta frequência (k, s, f, w, v, t, n) tem dificuldade em pronunciá-los (perde-os na fala ou os substitui com outros sons). Há dificuldades em aprender a ler e escrever. Faltam representações espaciais e temporais (à frente, atrás, entre, acima, abaixo, longe, perto). Dificuldades em mudar para outras atividades, falta de concentração, lentidão de percepção, redução na quantidade de memória mecânica, atividade intencional é perturbada.

Com a paralisia cerebral, a formação não apenas da atividade cognitiva, mas também da personalidade é perturbada. Em algumas crianças, os distúrbios da esfera emocional-volitiva se manifestam na forma de aumento da excitabilidade emocional, irritabilidade, em outras - na forma de letargia, timidez e timidez. Algumas crianças podem observar o estado de completa indiferença, indiferença, indiferença pelos outros.

As necessidades educacionais especiais em crianças com distúrbios do sistema musculoesquelético são determinadas pelas especificidades dos distúrbios motores, bem como pelas especificidades dos distúrbios do desenvolvimento mental, e determinam a lógica especial da construção do processo educativo. Junto a isso, é possível destacar necessidades de natureza especial e características de todos os alunos com NODA:

A necessidade de regulamentação das atividades, levando em consideração as recomendações médicas

a necessidade de uma organização especial do ambiente educacional, caracterizada pela disponibilidade de atividades educativas e educativas.

a necessidade de usar métodos, técnicas e meios especiais de treinamento e educação que garantam a implementação de soluções alternativas para o desenvolvimento

Necessidade de serviços de tutoria

a necessidade de assistência na correção de distúrbios motores, de fala e cognitivos e sociopessoais

a necessidade de individualização do processo educativo, levando em consideração a estrutura do transtorno e a variabilidade das manifestações

a necessidade de ampliação máxima do espaço educacional - indo além da organização educacional, levando em consideração as características psicofisiológicas das crianças dessa categoria

Caracterização das necessidades educacionais especiais de crianças com transtorno do espectro autista.

O termo "autismo" vem da palavra grega "eu" e denota formas extremas de perturbação do contato, fuga da realidade para o mundo das próprias experiências.

Como o "autismo" é um diagnóstico médico, o trabalho corretivo com uma criança deve ser realizado de maneira abrangente por um grupo de especialistas: médico, psicólogo e professores. A principal tarefa não é curar as crianças (já que isso é impossível), mas ajudá-las a se adaptarem à sociedade.

Dependendo da natureza do grau de manifestação dos sintomas, atualmente é costume distinguir 4 grupos de RDA.

1 grupo. As crianças deste grupo distinguem-se pelo distanciamento ambiente externo, falta de necessidade de contatos, caracterizam-se pela agressividade, chegando à patologia.

2 grupo. As crianças deste grupo tendem a rejeitar o ambiente externo. Eles são caracterizados por inúmeros medos, movimentos estereotipados, impulsividade, uma relação simbiótica com a mãe. Sua fala é geralmente monossilábica. O maior grupo.

3º grupo. As crianças deste grupo são caracterizadas por interesses e fantasias abstratos. Sua fala é mais desenvolvida, são menos dependentes da mãe e menos necessitadas da presença e supervisão constante de adultos.

4 grupo. A superinibição é uma característica distintiva das crianças deste grupo. Como regra, eles são muito tímidos, tímidos, especialmente em contatos, muitas vezes inseguros de si mesmos.

Todos os escolares com TEA apresentam dificuldades persistentes de compreensão e uso de meios de comunicação não verbais (contato visual prejudicado, dificuldades na compreensão de gestos). Dificuldades no âmbito da escolaridade representam várias formas de formas estereotipadas de comportamento (por exemplo, uma criança balança em uma cadeira, faz movimentos monótonos dos dedos), verbal - pronuncia a mesma frase. Dificuldades significativas na organização do processo educacional podem ser a necessidade de uma criança com TEA manter a consistência (por exemplo, a criança não pode ser transferida para outro local da classe).

Um problema típico para alunos com TEA é a sensibilidade prejudicada, que pode se manifestar como intolerância a determinados sons (por exemplo, uma criança com TEA não consegue escrever, se distrai porque o giz do professor “grita”, outra criança da turma clica uma caneta) .

Ressalta-se que as crianças desta categoria apresentam alta variabilidade no desenvolvimento das esferas cognitiva, de fala, social e podem ser treinadas tanto no ensino geral quanto em escolas especializadas, tanto em sala de aula, quanto individualmente ou à distância. A escolha de uma instituição educacional, a forma de educação depende de muitos fatores, em particular, das características do desenvolvimento psicofísico, das capacidades da instituição e da posição da família nessa questão.

As necessidades educativas especiais na idade escolar incluem:

A necessidade de apoio psicológico e pedagógico para uma criança com TEA na escola

A necessidade de desenvolver um programa educacional adaptado

A necessidade de organização e implementação de aulas correcionais e de desenvolvimento (com defectologista, fonoaudiólogo, psicólogo)

A necessidade de usar ferramentas adicionais que aumentem a eficácia do ensino de crianças com TEA

A necessidade de determinar o modelo mais eficaz para a implementação da prática educativa

A necessidade de determinar as formas e o conteúdo do apoio psicológico e pedagógico para a família

A necessidade de uma carga de estudo dosada, levando em consideração o ritmo e o desempenho

A necessidade de uma estrutura espaço-temporal particularmente clara e ordenada do ambiente educacional

Necessidades educacionais especiais é um termo que surgiu recentemente na sociedade moderna. No exterior, ele entrou em uso em massa mais cedo. A emergência e difusão do conceito de necessidades educativas especiais (NEE) sugere que a sociedade está a amadurecer gradualmente e a tentar de todas as formas ajudar as crianças cujas oportunidades de vida são limitadas, bem como aquelas que, por vontade das circunstâncias, se encontram numa situação de vida difícil. A sociedade começa a ajudar essas crianças a se adaptarem à vida.

Uma criança com necessidades educacionais especiais não é mais aquela que apresenta anomalias e transtornos do desenvolvimento. A sociedade está se afastando de dividir as crianças em “normais” e “anormais”, já que existem limites muito fantasmagóricos entre esses conceitos. Mesmo com as habilidades mais comuns, uma criança pode sofrer um atraso no desenvolvimento se não receber a devida atenção dos pais e da sociedade.

A essência do conceito de crianças com NEE

Necessidades educacionais especiais é um conceito que deve substituir gradualmente termos como “desenvolvimento anormal”, “distúrbios do desenvolvimento”, “desvios do desenvolvimento” do uso em massa. Não determina a normalidade da criança, mas foca no fato de que ela não é muito diferente do restante da sociedade, mas tem a necessidade de criar condições especiais para sua educação. Isso tornará sua vida mais confortável e o mais próxima possível daquela que as pessoas comuns levam. Em particular, a educação dessas crianças deve ser realizada com a ajuda de meios específicos.

Note-se que "crianças com necessidades educativas especiais" não é apenas um nome para quem sofre de deficiência mental e física, mas também para quem não a tem. Por exemplo, quando a necessidade de educação especial surge sob a influência de quaisquer fatores socioculturais.

Empréstimo a prazo

Necessidades educacionais especiais é um conceito que foi usado pela primeira vez em um relatório de Londres em 1978, que também enfocou as dificuldades de educar crianças com deficiência. Gradualmente, começou a ser usado cada vez mais. Atualmente, esse termo passou a fazer parte do sistema educacional dos países europeus. Também é amplamente distribuído nos EUA e Canadá.

Na Rússia, o conceito apareceu mais tarde, mas não se pode argumentar que seu significado seja apenas uma cópia do termo ocidental.

Grupos de crianças com NEE

O contingente de crianças com NEE, a ciência moderna se divide em três grupos:

• com deficiências características por motivos de saúde;
• confrontados com dificuldades de aprendizagem;
• vivendo em condições adversas.

Ou seja, na defectologia moderna, o termo tem o seguinte significado: necessidades educacionais especiais são as condições para o desenvolvimento de uma criança que precisa de desvios para realizar aquelas tarefas de desenvolvimento cultural que, em condições normais, são realizadas de maneiras padronizadas que estão enraizados na cultura moderna.

Categorias de crianças com desenvolvimento mental e físico especial

Cada criança com SOP tem suas próprias características. Com base nisso, as crianças podem ser divididas nos seguintes grupos:

• que se caracterizam pela deficiência auditiva (ausência total ou parcial da audição);
• com visão problemática (falta de visão total ou parcial);
• com anomalias intelectuais (aqueles que têm;
• que têm um problema de fala;
• ter problemas com o sistema musculoesquelético;
• com uma estrutura complexa de distúrbios (surdo-cegos, etc.);
• autistas;
• crianças com transtornos emocionais e volitivos.

OLP comum a diferentes categorias de crianças

Especialistas distinguem PEP, que são comuns às crianças, apesar da diferença em seus problemas. Estes incluem necessidades como:

• A educação de crianças com necessidades educativas especiais deve começar assim que forem identificados distúrbios no desenvolvimento normal. Isso permitirá que você não perca tempo e obtenha o máximo de resultados.
• A utilização de meios específicos para a implementação da formação.
• Seções especiais que não estão presentes no currículo escolar padrão devem ser introduzidas no currículo.
• Diferenciação e individualização da educação.
• Oportunidade de maximizar o processo educacional fora da instituição.
• Extensão do processo de aprendizagem após a graduação. Capacitar os jovens para ir para a universidade.
• Participação especialistas qualificados(médicos, psicólogos, etc.) no ensino de uma criança com problemas, envolvendo os pais no processo educativo.

Deficiências gerais que são observadas no desenvolvimento de crianças com NEE

Os alunos com necessidades educativas especiais têm deficiências características comuns. Esses incluem:

• Falta de conhecimento sobre o meio ambiente, visão estreita.
• Problemas com habilidades motoras grossas e finas.
• Retardo no desenvolvimento da fala.
• Dificuldade em ajustar arbitrariamente o comportamento.
• Falta de habilidades de comunicação.
• Problemas com
• Pessimismo.
• Incapacidade de se comportar na sociedade e controlar seu próprio comportamento.
• Auto-estima baixa ou muito alta.
• Incerteza em suas habilidades.
• Dependência total ou parcial dos outros.

Ações destinadas a superar deficiências comuns de crianças com NEE

Trabalhar com crianças com necessidades educativas especiais visa utilizar métodos específicos para eliminar estas deficiências comuns. Para isso, são feitas algumas mudanças nas disciplinas padrão do ensino geral do currículo escolar. Por exemplo, a introdução de cursos propedêuticos, ou seja, introdutórios, concisos, facilitando a compreensão da criança. Este método ajuda a restaurar os segmentos perdidos de conhecimento sobre o meio ambiente. Itens adicionais podem ser introduzidos para ajudar a melhorar as habilidades motoras gerais e finas: exercícios de fisioterapia, círculos criativos, modelagem. Além disso, todos os tipos de treinamento podem ser realizados para ajudar as crianças com NEE a se perceberem como membros de pleno direito da sociedade, aumentar a auto-estima e ganhar confiança em si mesmas e em suas habilidades.

Deficiências específicas características do desenvolvimento de crianças com NEE

Trabalhar com crianças com necessidades educativas especiais, além de resolver problemas comuns, deve incluir também a solução de questões decorrentes de suas deficiências específicas. Este é um aspecto importante do trabalho educacional. Deficiências específicas incluem aquelas devidas a danos no sistema nervoso. Por exemplo, problemas de audição e visão.

A metodologia para o ensino de crianças com necessidades educacionais especiais leva em consideração essas deficiências ao desenvolver programas e planos. No currículo, os especialistas incluem disciplinas específicas que não estão incluídas na rede regular de ensino. Assim, crianças com problemas de visão também recebem orientação no espaço e, na presença de deficiência auditiva, ajudam a desenvolver audição residual. O programa para sua educação também inclui aulas sobre a formação da fala oral.

Tarefas de ensinar crianças com NEE

• A organização do sistema educacional de forma a maximizar o desejo das crianças de explorar o mundo, formar seus conhecimentos e habilidades práticas, ampliar seus horizontes.
• crianças com necessidades educativas especiais, a fim de identificar e desenvolver as capacidades e inclinações dos alunos.
• Estimular ações independentes e tomar suas próprias decisões.
• Formação e ativação da atividade cognitiva dos alunos.
• Lançando as bases da visão de mundo científica.
• Assegurar o desenvolvimento integral de uma personalidade auto-suficiente que se adapte à sociedade existente.

Funções de Aprendizagem

A educação individual de crianças com necessidades educativas especiais destina-se a desempenhar as seguintes funções:

• Em desenvolvimento. Esta função pressupõe que o processo de aprendizagem visa o desenvolvimento de uma personalidade plena, o que é facilitado pela aquisição de conhecimentos, habilidades e habilidades relevantes pelas crianças.
• Educacional. Uma função igualmente importante. A educação de crianças com necessidades educativas especiais contribui para a formação dos seus conhecimentos básicos, que serão a base do fundo de informação. Há também uma necessidade objetiva de desenvolver neles habilidades práticas que os ajudarão no futuro e simplificarão muito suas vidas.
• Educacional. A função visa a formação de um desenvolvimento integral e harmonioso do indivíduo. Para isso, os alunos aprendem literatura, arte, história, cultura física.
• Correcional. Essa função envolve o impacto nas crianças por meio de métodos e técnicas especiais que estimulam as habilidades cognitivas.

A estrutura do processo pedagógico correcional

O desenvolvimento de crianças com necessidades educativas especiais inclui os seguintes componentes:

• Diagnóstico e monitoramento. O trabalho de diagnóstico é um dos mais importantes no ensino de crianças com NEE. Ela desempenha um papel de liderança no processo correcional. É um indicador da eficácia de todas as atividades para o desenvolvimento de crianças com NEE. Envolve pesquisar as características e necessidades de cada aluno que precisa de ajuda. Com base nisso, um programa é desenvolvido, em grupo ou individual. Também é de grande importância o estudo da dinâmica com que uma criança se desenvolve no processo de estudar em uma escola especial de acordo com um programa especial e uma avaliação da eficácia do plano educacional.
• Cultura física e saúde. Uma vez que a maioria das crianças com NEE tem deficiências físicas, esta componente do processo de desenvolvimento dos alunos é extremamente importante. Inclui exercícios de fisioterapia para crianças, que os ajudam a aprender a controlar seu corpo no espaço, a trabalhar a clareza dos movimentos e a levar algumas ações ao automatismo.

• Educacional. Este componente contribui para a formação de personalidades amplamente desenvolvidas. Como resultado, as crianças com NEE, que até recentemente não podiam existir normalmente no mundo, desenvolvem-se harmoniosamente. Além disso, no processo de aprendizagem, muita atenção é dada ao processo de educar os membros de pleno direito da sociedade moderna.
• Correção-desenvolvimento. Este componente visa o desenvolvimento de uma personalidade de pleno direito. Baseia-se nas atividades organizadas de crianças com NEE, destinadas a obter os conhecimentos necessários para uma vida plena, assimilação da experiência histórica. Ou seja, o processo de aprendizagem deve ser pautado de forma a maximizar o desejo de conhecimento dos alunos. Isso os ajudará a alcançar seus pares que não têm deficiências de desenvolvimento.
• Sócio-pedagógico. É esse componente que completa a formação de uma personalidade completa, pronta para a existência independente na sociedade moderna.

A necessidade de educação individual de uma criança com NEE

Para crianças com POO, podem ser utilizados dois coletivos e individuais. A sua eficácia depende de cada caso individual. A educação coletiva ocorre em escolas especiais, onde são criadas condições especiais para essas crianças. Ao se comunicar com os colegas, uma criança com problemas de desenvolvimento começa a se desenvolver ativamente e, em alguns casos, alcança resultados maiores do que algumas crianças absolutamente saudáveis. Ao mesmo tempo, uma forma individual de educação é necessária para uma criança nas seguintes situações:

• Caracteriza-se pela presença de múltiplos transtornos do desenvolvimento. Por exemplo, no caso de uma forma grave de retardo mental ou ao ensinar crianças com deficiência auditiva e visual simultânea.
• Quando uma criança tem anormalidades específicas de desenvolvimento.
• Características da idade. O treino individual desde cedo dá um bom resultado.
• Ao ensinar uma criança em casa.

No entanto, na verdade, é extremamente indesejável para crianças com POP, pois isso leva à formação de uma personalidade fechada e insegura. No futuro, isso acarretará problemas na comunicação com colegas e outras pessoas. Com a aprendizagem coletiva, as habilidades de comunicação são reveladas na maioria das crianças. O resultado é a formação de membros de pleno direito da sociedade.

Assim, o surgimento do termo “necessidades educacionais especiais” fala do amadurecimento de nossa sociedade. Uma vez que esse conceito traduz uma criança com deficiência e anomalias de desenvolvimento na categoria de personalidades normais e completas. Ensinar crianças com NEE visa expandir seus horizontes e formar suas próprias opiniões, ensinando as habilidades e habilidades de que precisam para levar uma vida normal e satisfatória na sociedade moderna.

De fato, as necessidades educacionais especiais são aquelas que são diferentes daquelas oferecidas a todas as crianças nas escolas regulares. Quanto mais amplas as oportunidades para satisfazê-las, maior a chance de a criança receber o nível máximo de desenvolvimento e o apoio de que precisa em uma fase difícil de crescimento.

A qualidade do sistema educativo para crianças com NEE é determinada pela abordagem individual de cada aluno, uma vez que cada criança “especial” caracteriza-se pela presença do seu próprio problema, que a impede de levar uma vida plena. E muitas vezes esse problema pode ser resolvido, embora não completamente.

O principal objetivo do ensino de crianças com NEE é introduzir na sociedade indivíduos antes isolados, bem como atingir o nível máximo de educação e desenvolvimento para cada criança incluída nesta categoria, para ativar seu desejo de conhecer o mundo ao seu redor. É extremamente importante formar e desenvolver a partir deles personalidades de pleno direito que se tornarão parte integrante da nova sociedade.

Pochetnensky complexo educacional "escola-liceu"

Conselho Distrital de Krasnoperekopsky

República Autônoma da Crimeia

CRIANÇA COM ESPECIAL

Preparado

professor de escola primária

Filipchuk E.V.

p. Honorário, 2014

CRIANÇA COM ESPECIAL

NECESSIDADES EDUCACIONAIS

(Material informativo para ajudar os professores)

O conceito de "crianças com necessidades educativas especiais" abrange todos os alunos cujos problemas educativos ultrapassam os limites da norma geralmente aceite. O termo geralmente aceito "crianças com necessidades educacionais especiais" enfatiza a necessidade de fornecer suporte adicional na educação de crianças que possuem certas características de desenvolvimento.

A definição dada pelo cientista francês G. Lefranco pode ser aceita como lógica e justificada: “Necessidades especiais é um termo que é usado em relação a pessoas cujas características sociais, físicas ou emocionais requerem atenção e serviços especiais, uma oportunidade é oferecida para expandir seu potencial”.

Quando falamos de educação inclusiva, referimo-nos, em primeiro lugar, às necessidades educativas especiais das crianças com deficiência no desenvolvimento psicofísico.

Educação inclusiva - trata-se de um sistema de serviços educacionais, que se baseia no princípio de assegurar o direito fundamental das crianças à educação e o direito de estudar no local de residência, que prevê a educação nas condições de uma instituição de ensino geral.

As crianças com necessidades especiais de desenvolvimento psicofísico são divididas nas seguintes categorias:

Deficientes auditivos (surdos, surdos, deficientes auditivos);

Deficientes visuais (cegos, cegos, com visão reduzida);

Com deficiência intelectual (retardo mental, com retardo mental);

Com distúrbios da fala;

Com distúrbios do sistema músculo-esquelético;

Com uma estrutura complexa de distúrbios (retardo mental, cego ou surdo, surdo-cego, etc.);

Com transtornos emocionais-volitivos e crianças com autismo.

As crianças com deficiência têm, como todas as outras crianças, certos direitos, incluindo o direito de receber uma educação de qualidade.

O objetivo deste manual é informar os professores sobre a natureza dos vários distúrbios psicofísicos, para dar recomendações específicas para o ensino dessas crianças.

1. Distúrbios da fala

Os distúrbios da fala incluem:

Dislalia (violações do som da fala);

Rinolalia (violações do som da fala e do timbre da voz associadas a um defeito congênito na formação do aparelho articulatório);

Disartria (violações da fala sonora e do lado melódico-intático da fala, devido à inervação insuficiente dos músculos do aparelho articulatório);

Engasgando;

Alalia (ausência ou subdesenvolvimento da fala em crianças, devido a danos orgânicos locais no cérebro);

Afasia (perda total ou parcial da fala devido a lesões orgânicas locais do cérebro);

Subdesenvolvimento geral da fala;

Violação da escrita (disgrafia) e da leitura (dislexia).

A maioria dessas violações é eliminada na idade pré-escolar e primária. Ao mesmo tempo, há casos em que essas violações não foram superadas nas séries intermediárias e superiores.

Alunos com distúrbios da fala apresentam desvios funcionais ou orgânicos no estado do sistema nervoso central. Eles muitas vezes se queixam de dores de cabeça, náuseas, tonturas. Muitas crianças apresentam distúrbios do equilíbrio, coordenação dos movimentos, não diferenciação do movimento dos dedos e movimentos articulatórios. Durante o treinamento, eles ficam rapidamente esgotados, cansados. Eles são caracterizados por irritabilidade, excitabilidade, instabilidade emocional. Eles retêm instabilidade de atenção e memória, baixo nível de controle sobre suas próprias atividades, atividade cognitiva prejudicada e baixa capacidade mental para o trabalho.

Um grupo especial entre as crianças com distúrbios de fala são crianças com distúrbios de leitura e escrita.

Dificuldades na leitura de texto (dislexia) são caracterizadas como a incapacidade de perceber o texto impresso ou manuscrito e transformá-lo em palavras.

Com a dislexia durante a leitura, observam-se os seguintes tipos de erros: substituição e mistura de sons, leitura letra por letra, rearranjo, etc.

O atendimento a essas crianças deve ser abrangente e realizado por um grupo de especialistas: neurologista, fonoaudiólogo, psicólogo e professor. A eficácia do trabalho é amplamente determinada pela pontualidade da aplicação das medidas e pela escolha do método e ritmo de treinamento ideais.

Violação das habilidades de escrita - disgrafia - distorção ou substituição de letras, distorção da estrutura do componente sonoro da palavra, violação da ortografia de elite das palavras, agramatismo. A classificação da disgrafia é baseada na falta de forma de certas operações do processo de escrita:

A disgrafia articulatório-acústica se manifesta em substituições, omissões de letras, que correspondem a omissões e substituições na fala oral;

A disgrafia baseada em uma violação do reconhecimento fonêmico se manifesta na substituição de letras correspondentes a sons fonemicamente próximos, embora na fala oral os sons sejam pronunciados corretamente; (o trabalho para eliminar esses dois tipos de distúrbios visa o desenvolvimento da percepção fonêmica: o esclarecimento de cada som que é substituído, o desenvolvimento de imagens articulatórias e auditivas dos sons);

Disgrafia baseada em violação da análise e síntese da fala, que se manifesta na distorção da estrutura som-letra da palavra, na divisão das frases em palavras;

A disgrafia gramatical está associada ao subdesenvolvimento da estrutura gramatical da fala (generalizações morfológicas e sintáticas);

O trabalho para eliminar esses dois tipos de violações visa esclarecer a estrutura da frase, desenvolver as funções de flexão, a capacidade de analisar a composição da palavra de acordo com características morfológicas.

A disgrafia óptica está associada ao subdesenvolvimento da análise e síntese visual e das representações espaciais, que se manifestam em substituições e distorções de letras ao escrever; a escrita em espelho também pertence à disgrafia óptica;

O trabalho visa o desenvolvimento das percepções visuais, a expansão e apresentação da memória visual, a formação de representações espaciais e o desenvolvimento da análise e síntese visual.

Engasgando- um dos distúrbios da fala mais complexos e de longo prazo. Os médicos a caracterizam como uma neurose (desordenação da contração dos músculos do aparelho da fala). Interpretação pedagógica: esta é uma violação do ritmo, ritmo, fluência da fala de natureza convulsiva. Definição psicológica: trata-se de um distúrbio da fala com comprometimento predominante de sua função comunicativa. Um espasmo de fala interrompe o fluxo da fala com paradas de natureza diferente. As convulsões ocorrem apenas durante a produção da fala. A gagueira é neurótica e semelhante à neurose.

Ao gaguejar, um fonoaudiólogo, um neuropatologista, um psicoterapeuta, um psicólogo e um professor trabalham com uma criança. Somente uma equipe que inclua esses especialistas pode desenvolver habilmente medidas para superar a gagueira.

Um fonoaudiólogo pode prescrever terapia de segurança - um modo de silêncio, e um médico pode prescrever todo o complexo de tratamento, recomendado para condições neuróticas em crianças. Independentemente das formas de gagueira, todas as crianças, paralelamente à fonoaudiologia, necessitam de aulas de logorrítmica, medicação e fisioterapia.

Quando você perceber que há um aluno em sua turma com dificuldades semelhantes, consulte os professores que ensinaram a criança em anos anteriores.

Entre em contato com um psicólogo e fonoaudiólogo, converse com seus pais. use todas as instruções e recomendações de especialistas.

A composição da equipe que você organiza determina o diagnóstico correto, a estratégia de cuidados corretivos e a escolha das medidas necessárias para o sucesso da educação da criança em sua classe.

Pergunte ao aluno sobre as dificuldades que ele sente durante a percepção, processamento, aplicação da informação (novo material). Determine quais informações o aluno não percebe.

Sugira outras formas (se o aluno não souber ler, explique oralmente, se não perceber de ouvido, apresente por escrito).

Informe-se sobre a possibilidade de usar programas de computador especiais (por exemplo, converter texto impresso em reprodução de áudio), outros métodos técnicos, dependendo das características de aprendizagem de um determinado aluno.

2. Crianças com retardo mental

O retardo mental pode ser devido a uma variedade de razões.

Em particular, são: predisposição hereditária, disfunção cerebral durante o desenvolvimento fetal, complicações sexuais, doenças crônicas e de longo prazo em idade precoce, condições inadequadas de criação, etc.

Dependendo desses fatores, várias formas de atraso são distinguidas.

- Origem constitucional e somatogênica - a criança é miniatura e externamente frágil, a estrutura de sua esfera emocional-volitiva corresponde a uma idade mais precoce, doenças frequentes reduzem as capacidades dos pais, a fraqueza geral do corpo reduz a produtividade de sua memória, atenção, capacidade de trabalho, e inibe o desenvolvimento da atividade cognitiva.

- origem psicogênica - devido a condições inadequadas de educação (tutela excessiva ou cuidados insuficientes com a criança). O desenvolvimento é atrasado devido à restrição do complexo de irritações, informação que vem do ambiente.

- Origem cérebro-orgânica - persistente e complexo, devido a lesões no cérebro da criança devido a influências patológicas (principalmente na segunda metade da gravidez). Caracteriza-se por uma diminuição na capacidade de aprendizagem, mesmo em um baixo nível de desenvolvimento mental. e se manifesta nas dificuldades de domínio do material didático, na falta de interesse cognitivo e de motivação para aprender.

Uma parte significativa das crianças com retardo mental, tendo recebido assistência correcional oportuna, aprende o material do programa e “se nivela” após concluir o ensino fundamental. Ao mesmo tempo, muitos alunos e os próximos anos de escolaridade exigem condições especiais de organização do processo pedagógico devido às dificuldades significativas no domínio do material didático.

Um aluno que tenha tais dificuldades requer um estudo psicológico e pedagógico completo para determinar os métodos de ensino ideais e eficazes. Trabalhar com os pais dessas crianças é de extrema importância, pois a compreensão da natureza das dificuldades e o apoio adequado no círculo familiar contribuem para a superação das dificuldades de aprendizagem.

Concentre-se nos pontos fortes do aluno e desenvolva-os à medida que aprende. Ao mesmo tempo, esteja preparado para preencher gradualmente as lacunas nos conhecimentos, habilidades e habilidades do aluno.

Apresentar o conteúdo do material educativo em pequenas partes usando uma abordagem multissensorial (auditiva, visual, manipulativa). Repita e reforce o que você aprendeu o máximo possível.

Envolva o aluno, mantenha a motivação positiva. Aprendendo.

Tente diminuir o ritmo de aprendizado, levando em consideração a resistência mental e a capacidade mental do aluno. Seja paciente se o aluno precisar ser explicado ou mostrado repetidamente. Encontre a melhor opção para interagir com ele (explique o novo material antes da aula, dê um plano de tese escrito, um algoritmo de ações, etc. em aula).

Divida a tarefa em pequenas partes separadas. Se necessário, faça um algoritmo escrito para a conclusão faseada da tarefa. Dê instruções verbais uma de cada vez até que o aluno consiga memorizar várias ao mesmo tempo.

Praticar a aplicação dos conhecimentos adquiridos pelo aluno.

Revise a tarefa passo a passo com o aluno.

Diversificar as atividades de aprendizagem, no entanto, garantir uma transição suave de uma atividade para outra.

As tarefas devem ser adequadas às habilidades dos alunos e excluir sentimentos de fracasso persistente.

Dê aos alunos tempo suficiente para completar a tarefa e praticar novas habilidades, ao mesmo tempo, fazer uma tarefa por muito tempo pode cansá-los.

Não transfira a superação dos problemas de aprendizagem apenas para os pais. Ajude-os a reconhecer os menores sucessos do aluno e consolidá-los. Os alunos com dificuldades de aprendizagem não exigem abordagens autoritárias nas relações familiares, mas uma atitude equilibrada e bem-humorada em relação à criança.

A superação das dificuldades de aprendizagem é resultado de um longo e árduo trabalho conjunto de professores, psicólogos, pais e até terapeutas.

3.Crianças com deficiência visual

Hoje na Ucrânia, as deficiências visuais ocupam o primeiro lugar entre outros distúrbios. Este grupo inclui os cegos (cerca de 10%) e os deficientes visuais (pessoas com visão reduzida). As pessoas que não têm nenhuma sensação visual ou que têm apenas percepção parcial da luz (acuidade visual até 0,004) são consideradas cegas. Deficientes visuais - aqueles que apresentam uma redução significativa na visão (na faixa de 0,05 a 0,2 ao usar óculos corretivos).

A principal razão para a diminuição da acuidade visual são doenças congênitas ou anomalias oculares (70% dos casos). Os fatores que causaram anomalias oculares são extremamente diversos. Entre os fatores endógenos (internos) estão a hereditariedade, distúrbios hormonais na mãe e no feto, incompatibilidade Rh, idade dos pais, distúrbios metabólicos, etc. Os fatores endógenos (externos) incluem várias intoxicações, doenças infecciosas e virais, etc.

Entre os distúrbios comuns dos órgãos da visão estão microftalmia, anoftalmia, catarata, glaucoma, atrofia do nervo óptico, degeneração da retina, astigmatismo, miopia, hipermetropia, etc.

A doença ocular leva a deficiências complexas da função visual - a nitidez diminui, o campo de visão se estreita, a visão espacial é perturbada.

Devido a um ambiente incompleto ou distorcido, as representações dessas crianças estão completamente esgotadas, fragmentadas e as informações recebidas são pouco lembradas. As crianças sentem dificuldades durante a leitura, escrita, trabalho prático; cansam-se rapidamente, o que leva a uma diminuição da capacidade mental e física para o trabalho. É por isso que exigem esforço ocular dosado e modo de guarda durante a organização do processo educacional.

Devido ao fato de que durante o curso a visão dos alunos pode mudar (as recomendações oftalmológicas mudam de acordo), é necessário um trabalho coordenado de professores, médico da escola, oftalmologista e pais, que devem manter as cargas físicas e visuais permitidas do aluno sob controle.

Ao organizar o processo educacional para esses alunos, o professor deve levar em consideração dados oftalmológicos sobre o grau de perda de visão, a natureza da doença, as características de seu curso e o prognóstico para o futuro (possibilidade de piora ou melhora). Com isso em mente, o professor deve estar familiarizado com as recomendações do oftalmologista sobre o uso de medidas convencionais e especiais de correção (óculos, lentes de contato, etc.), bem como métodos adicionais que melhoram a visão (lentes ampliadas, projetores, febre tifoide dispositivos, gravações de áudio, programas especiais de computador que transformam texto escrito em som, etc.). O professor deve saber a qual dos alunos os óculos se destinam para uso permanente, e para quem trabalhar apenas a longa ou curta distância, e monitorar o cumprimento por parte das crianças de um determinado regime.

A cada 10-15 minutos, o aluno deve fazer uma pausa de 1-2 minutos, fazendo exercícios especiais.

A iluminação do local de trabalho deve ser de pelo menos 75-100 cd / m².

Remova todos os obstáculos no caminho para o local de trabalho do aluno.

Em recursos visuais, é aconselhável aumentar a fonte.

Ao escrever no quadro-negro, tente organizar o material de forma que não se misture em uma linha contínua para o aluno. Descubra qual cor o aluno vê melhor.

Permita que os alunos se aproximem do quadro ou do auxílio visual para ver melhor o que está sendo escrito.

Dê voz ao que você escreve.

Esforce-se para duplicar tudo o que você escreve no quadro com folhetos.

Preste atenção à qualidade do folheto: deve ser fosco, não papel brilhante, a fonte deve ser grande e contrastante.

Alunos com deficiência visual precisam de mais tempo para realizar tarefas, ler textos. Não sobrecarregue o aluno com a leitura de textos grandes durante o processamento independente do material, é melhor explicá-lo novamente oralmente, certifique-se de que ele entendeu tudo.

Para disciplinas como literatura, história, geografia, podem ser utilizadas bibliotecas de áudio de obras literárias e outros materiais didáticos, que o professor pode utilizar para aulas individuais com alunos deficientes visuais.

É aconselhável rever os requisitos para o trabalho escrito. Às vezes, um aluno com deficiência visual precisa escrever usando um estêncil para posicionar corretamente o texto na página e aderir às linhas.

Verifique frequentemente a compreensão do aluno sobre o material que é dado na lição.

Observe a postura do aluno, ao mesmo tempo, não o limite quando ele aproximar o texto dos olhos.

A criança pode não ver bem sua expressão facial e não entender que você está se dirigindo a ela. É melhor aproximar-se dele e tocá-lo, tratá-lo pelo nome.

Não faça movimentos desnecessários e não oculte a fonte de luz, não use métodos não verbais de comunicação (acenar com a cabeça, movimentos das mãos, etc.).

4. Crianças com deficiência auditiva

O termo "deficiência auditiva" é frequentemente usado para descrever uma ampla gama de distúrbios de perda auditiva, incluindo surdez.

Entre as causas da perda auditiva estão: traumas sexuais, doenças infecciosas, otites, inflamações, efeitos do uso de medicamentos apropriados.

A surdez é definida como a ausência absoluta da audição ou sua diminuição significativa, devido à qual a percepção e o reconhecimento da fala oral são impossíveis.

Em comparação com os surdos, as crianças com deficiência auditiva (dificuldade auditiva) possuem uma audição que, com o auxílio de equipamentos amplificadores de áudio, possibilita perceber a fala dos outros e falar de forma independente. As crianças que apresentam perda auditiva de 15 a 75 dB são consideradas deficientes auditivas, acima de 90 dB são consideradas surdas (de acordo com a classificação pedagógica).

A perda auditiva é parcialmente compensada por aparelhos auditivos e implantes cocleares. Em condições normais de aprendizagem, as crianças com deficiência auditiva formam a comunicação da fala e desenvolvem a audição da fala, o que lhes dá a oportunidade de estudar com sucesso em escolas de ensino geral, receber educação superior e profissional.

Ao mesmo tempo, é necessário levar em conta certas características dos alunos com deficiência auditiva. Algumas pessoas com deficiência auditiva podem ouvir, mas percebem os sons individuais em fragmentos, principalmente os sons iniciais e finais das palavras. Nesse caso, é necessário falar mais alto e claro, escolhendo o volume aceito pelo aluno. Em outros casos, é necessário diminuir o tom da voz, pois o aluno não consegue ouvir de ouvido as altas frequências. Em qualquer caso, o professor deve se familiarizar com o prontuário do aluno, consultar o médico da escola, otorrinolaringologista, professor surdo, fonoaudiólogo, pais, professores com quem o aluno estudou em anos anteriores. Consulte especialistas sobre as possibilidades do aparelho auditivo individual do aluno, tarefas especiais para o desenvolvimento da respiração da fala.

Saiba como testar seu aparelho auditivo.

Familiarize-se com ferramentas técnicas especiais que orientam a eficácia do processo educacional. É aconselhável que a instituição de ensino tenha adquirido o equipamento necessário.

O aluno deve sentar-se perto o suficiente para ter uma boa visão do professor, colegas e recursos visuais. Ele deve ver claramente o aparato de articulação de todos os participantes da aula.

Use o máximo de visibilidade possível.

Certifique-se de que o aluno recebe as informações na íntegra. A informação sonora deve ser reforçada e duplicada pela percepção visual de texto, tabelas, diagramas de referência, etc.

Ao iniciar uma conversa, verifique a atenção do aluno: diga o nome dele ou toque-o com a mão. Ao abordar e conversar com um aluno, olhe para ele de forma que ele possa ver todos os seus movimentos (articulação, expressão facial, gestos).

Antes de começar a explicar o novo material, instruções de trabalho, certifique-se de que o aluno está olhando para você e ouvindo.

Não cubra o rosto com as mãos, não fale, afastando-se do aluno. Se necessário, faça uma anotação no quadro e, em seguida, voltando-se para a classe, repita o que foi escrito e comente.

Fale alto o suficiente, em um ritmo normal, sem se deixar levar pela articulação, movimento dos lábios.

Certifique-se de que o aluno entenda de vez em quando. Mas, ao mesmo tempo, não faça perguntas sem tato sobre isso. Se o aluno pedir que algo seja repetido, tente reformular a informação usando frases curtas e simples.

Caso não entenda a fala do aluno, peça para ele repetir novamente, ou escreva o que ele queria responder.

Se você estiver explicando um material complexo que contém termos, fórmulas, datas, sobrenomes, nomes geográficos, é aconselhável entregá-lo ao aluno por escrito. Use folhetos que transmitam melhor o conteúdo da lição.

Certifique-se de que todas as palavras do texto são compreensíveis. Simplifique o texto o máximo possível.

Inicie a comunicação verbal do aluno. Não o interrompa, dê-lhe a oportunidade de expressar seu pensamento.

5. Crianças com violação do sistema musculoesquelético

Tais distúrbios ocorrem em 5-7% das crianças e podem ser congênitos ou adquiridos. Entre os distúrbios do sistema musculoesquelético estão:

Doenças do sistema nervoso: paralisia cerebral; poliomielite;

Patologias congênitas do sistema musculoesquelético: luxação congênita dos topos, torcicolo, perna em pinça e outras deformidades dos pés; anomalias no desenvolvimento da coluna (escoliose); subdesenvolvimento e defeitos dos membros: anomalias no desenvolvimento dos dedos; atrogripose (desde o nascimento de um aleijado);

Doenças adquiridas e lesões do sistema musculoesquelético: lesões da medula espinhal e membros; poliartrite; doenças esqueléticas (tuberculose, osteomielite); doenças sistêmicas do esqueleto (condrodistrofia, raquitismo).

Em todas essas crianças, o principal distúrbio é o subdesenvolvimento, comprometimento ou perda das funções motoras, sendo a predominante a paralisia cerebral (cerca de 90%).

Para adaptar o ambiente social, é necessário preparar professores e alunos da escola, turma para perceber uma criança com tais deficiências como um aluno comum.

Crianças com paralisia cerebral (PC)

A paralisia cerebral ocorre devido a danos no cérebro fetal durante o período pré-natal ou durante o parto. Entre os fatores que levam à paralisia cerebral estão insuficiência óssea, traumatismo cranioencefálico ao nascimento, intoxicação durante a gravidez, doenças infecciosas, etc. A frequência de paralisia cerebral na população é de 1,7 casos por 1.000 crianças.

Característica da paralisia cerebral são distúrbios motores (paralisia, paralisia incompleta), incapacidade de controlar e coordenar movimentos, fraqueza de movimentos, distúrbios de habilidades motoras gerais e finas, orientação espacial, fala, audição e visão, dependendo de quais partes do cérebro foram tom emocional danificado e instável. Esses estados podem ser agravados pela excitação, apelo inesperado para a criança, excesso de trabalho, desejo de realizar certas ações intencionais. Quanto mais grave o dano cerebral, mais pronunciada a paralisia cerebral. No entanto, a paralisia cerebral não progride ao longo do tempo.

Dependendo da gravidade da lesão, essas crianças podem se movimentar de forma independente, em cadeiras de rodas, com a ajuda de andadores. Ao mesmo tempo, muitos deles podem estudar em uma escola de ensino geral, desde que seja criado um ambiente livre de barreiras para eles, dotado de um dispositivo especial (um dispositivo para escrever, talas que ajudam a controlar melhor os movimentos das mãos; um local de trabalho que permite manter uma posição corporal adequada).

Normalmente, as crianças com paralisia cerebral podem necessitar de diferentes tipos de ajuda. A educação e os serviços especiais podem incluir fisioterapia, terapia ocupacional e fonoaudiologia.

Fisioterapia ajuda a desenvolver os músculos, aprender a andar melhor, sentar e manter o equilíbrio.

Terapia Ocupacional ajuda a desenvolver as funções motoras (vestir-se, comer, escrever, realizar atividades diárias).

Serviços de fonoaudiologia ajudar a desenvolver habilidades de comunicação, corrigir a fala prejudicada (que está associada a músculos fracos da língua e laringe).

Além de serviços terapêuticos e equipamentos especiais, crianças com paralisia cerebral podem precisar de tecnologia assistiva. Em particular:

Aparelhos de comunicação(do mais simples ao mais complexo). Placas de comunicação, por exemplo, com imagens, símbolos, letras ou palavras. O aluno pode se comunicar apontando o dedo ou os olhos para imagens, símbolos. Existem também dispositivos de comunicação mais sofisticados que usam sintetizadores de voz para ajudá-lo a "conversar" com outras pessoas.

Tecnologias informáticas (desde simples dispositivos eletrónicos a complexos programas informáticos que funcionam a partir de teclas simples adaptadas).

Saiba mais sobre a paralisia cerebral, as organizações que o ajudam e as fontes das quais você pode obter informações úteis.

Às vezes, a visão de um aluno com paralisia cerebral dá a sensação de que ele não poderá estudar como os outros. Preste atenção à criança individualmente e aprenda diretamente sobre suas necessidades e habilidades especiais.

Consulte outros professores que ensinaram a criança em anos anteriores sobre como organizar um ambiente de aprendizagem especificamente para esse aluno. Os pais sabem melhor sobre as necessidades de seu filho. Eles podem dizer muito sobre as necessidades e habilidades especiais do aluno. Ao convidar um fisioterapeuta, fonoaudiólogo e outros especialistas para sua equipe, você pode desenvolver as melhores abordagens em relação a um determinado aluno, em termos de suas capacidades individuais e físicas.

O caminho do aluno para o seu local de trabalho deve ser desimpedido (abertura conveniente das portas, passagens suficientemente largas entre as carteiras, etc.). Pense em como ele chegará à sala de aula, se movimentará dentro dos limites da escola, usará o banheiro etc. Muito provavelmente, a instituição de ensino terá que fazer as mudanças arquitetônicas apropriadas (rampa, corrimãos especiais, acessórios no banheiro etc.) .

Pode ser necessário que alguém da equipe ou dos alunos esteja sempre pronto para ajudar um aluno com paralisia cerebral (segurar as portas até que a cadeira de rodas entre, enquanto desce escadas ou supera corredeiras). Esses assistentes devem ser instruídos por um especialista (ortopedista, fisioterapeuta, instrutor de terapia por exercícios).

Aprenda a usar a tecnologia assistiva. Encontre especialistas dentro e fora da escola para ajudá-lo. As tecnologias assistivas podem tornar seu aluno independente (anexos especiais de escrita, equipamentos de informática adicionais, etc.).

Com a ajuda de especialistas ou pais, equipar o local de trabalho do aluno, levando em consideração sua condição física e as características do desenvolvimento de habilidades de aprendizagem.

Consulte um fisioterapeuta sobre o regime de exercícios do aluno, pausas e exercícios necessários. Lembre o aluno disso e certifique-se de que ele não trabalhe demais.

Às vezes, crianças com paralisia cerebral podem apresentar perda auditiva em um tom de alta frequência, enquanto permanecem em um tom baixo. Esforce-se para falar em tons baixos, certifique-se de que o aluno possa ouvir bem os sons t, k, s, e, f, sh.

É necessário reduzir os requisitos para o trabalho escrito do aluno. Pode ser conveniente para ele usar dispositivos especiais, um computador ou outros meios técnicos.

Certifique-se de que os materiais necessários, auxiliares de ensino e recursos visuais estejam ao alcance do aluno.

Não cerque o aluno com tutela imensurável. Ajude quando você tiver certeza de que ele não consegue dominar algo, ou quando ele pedir ajuda.

O aluno precisa de mais tempo para completar a tarefa. Adapte os exercícios de acordo, desenvolva tarefas na forma de testes, etc.

6. Crianças com hiperatividade e déficit de atenção

Um dos distúrbios mais comuns, característicos de acordo com várias fontes, é 3-5 - 8-15% das crianças e 4-5% dos adultos. As razões para esta condição ainda estão sendo estudadas. Entre os fatores que a causam, podemos distinguir distúrbios hereditários e somáticos. Somático (do grego - melo, corporal) na prática médica é usado para determinar os fenômenos que estão associados ao corpo, em contraste com os fenômenos de natureza mental. A doença neste sentido é dividida em somática e mental. Essas crianças têm um complexo de alterações clínicas, fisiológicas e bioquímicas, às vezes certas disfunções cerebrais mínimas (um grupo combinado de diferentes condições patológicas que se manifestam em distúrbios combinados de percepção, habilidades motoras, atenção). Ao mesmo tempo, essa condição pode ter vários outros distúrbios: neurose, retardo mental, autismo. Às vezes, é difícil dissociar o transtorno de déficit de atenção e hiperatividade do desenvolvimento normal com a atividade física característica de uma certa idade, das características do temperamento de crianças individuais. Normalmente esta condição é observada com mais frequência em meninos.

Entre as características do transtorno de déficit de atenção e hiperatividade estão atividade excessiva, atenção prejudicada, impulsividade no comportamento social, problemas no relacionamento com os outros, distúrbios comportamentais, dificuldades de aprendizagem, baixo sucesso acadêmico, baixa autoestima, etc.

Se a criança não recebe atendimento psicológico e pedagógico em tempo hábil, na adolescência essa condição pode evoluir para um comportamento antissocial.

Um professor que percebeu as características do transtorno de déficit de atenção e hiperatividade deve envolver especialistas na equipe: um psicólogo, um neuropatologista, um terapeuta e os pais. Em alguns casos, a medicação pode ser necessária. No trabalho diário e na comunicação com o aluno, todos os membros da equipe devem aderir à estratégia conjunta de comportamento desenvolvida. Treinamentos psicológicos familiares serão úteis, o que reduzirá o nível de estresse na família, reduzirá a probabilidade de conflitos na interação social com a criança e desenvolverá habilidades de comunicação positiva dos pais com ela.

É aconselhável colocar a criança na primeira mesa, ela ficará menos distraída.

O cronograma de aula deve levar em conta a capacidade limitada do aluno de se concentrar na percepção do material.

As atividades da aula devem ser estruturadas para o aluno na forma de um mapa de ações claramente formuladas, um algoritmo para completar a tarefa.

As instruções devem ser curtas e claras, repetidas várias vezes.

É difícil para o aluno se concentrar, porque ele precisa ser pressionado várias vezes para concluir, controlar esse processo até que seja concluído, adaptar as tarefas para que o aluno tenha tempo para trabalhar no ritmo de toda a aula.

Exija a conclusão da tarefa e verifique-a.

Encontre várias oportunidades para o aluno falar na frente da classe (por exemplo, como ele fez a tarefa, o que ele fez durante o serviço, como ele preparou o trabalho criativo etc.).

O material educativo deve ser o mais visual possível para que retenha a atenção e seja o mais informativo possível.

Elogie a criança, use feedback, reaja emocionalmente a pequenas conquistas, aumente sua autoestima, status na equipe.

É necessário interessar constantemente o aluno, apontar falhas com menos frequência, encontrar maneiras corretas de apontar erros.

É necessário desenvolver a motivação positiva na aprendizagem.

Confie nos pontos fortes do aluno, celebre seus sucessos especiais, especialmente em atividades nas quais ele demonstre interesse.

Em caso de manifestações ou ações inadequadas do aluno, siga as táticas de comportamento escolhidas pela equipe de especialistas.

Comunique-se e coopere com os pais do aluno da forma mais próxima e frequente possível.

7. Crianças com autismo na primeira infância (crianças sem contato)

A parceria limitada de uma criança pode ser o resultado de várias razões: medo, medo, distúrbios emocionais (depressão), pequenas necessidades de comunicação.

Características características de crianças pequenas de contato:

1) incapacidade de organizar um jogo conjunto e estabelecer relações amistosas com os pares;

2) falta de sensibilidade com as pessoas, indiferença às manifestações de amor, contato físico;

3) reações negativas aos cumprimentos;

4) falta de contato face a face e resposta mímica;

5) aumento do nível de ansiedade pelo contato com outras pessoas;

Uma série de características de crianças com síndrome do autismo na primeira infância:

Olhar fixo ou "cego";

Não gosta de contato físico, evita abraços;

Reação inadequada ao novo;

Falta de contato com os pares (não se comunica, tenta fugir);

Gosta de brinquedos sonoros e que se movam;

Agressão contra animais, crianças, auto-agressão;

Habilidades de mastigação atrasadas, self-service;

Recusa em se comunicar, ecolalia, falar de si mesmo na terceira pessoa;

Ajudando a criança: aulas com psicólogo, dando atenção e amor, sensação de segurança, atração ao toque, reações faciais, independência, música, poesia, quebra-cabeças dobráveis.

Trabalho correcional no autismo.

O trabalho correcional com autistas é dividido em duas etapas.

Primeira etapa : "Estabelecimento do contato emocional, superação do negativismo na comunicação com os adultos, neutralização dos medos."

Os adultos devem se lembrar dos 5 "nãos":

Não fale alto;

Não faça movimentos bruscos;

Não olhe diretamente para a festa da criança;

Não se dirija diretamente à criança;

Não seja excessivamente ativo e intrusivo.

Para estabelecer contato, é necessário encontrar uma abordagem que atenda às capacidades da criança, para que ela interaja com um adulto. Os contatos e a comunicação baseiam-se no apoio de manifestações elementares, inadequadas à idade, efetivas e ações estereotipadas da criança por meio do jogo. Para organizar os estágios iniciais da comunicação, um adulto deve fazer algo com calma e concentração, por exemplo, desenhar algo, montar um mosaico, etc. Os requisitos no início devem ser mínimos. Sucesso pode ser considerado que a criança não se afasta do adulto, segue passivamente as ações do adulto. Se a criança não completar a tarefa, sua atenção deve ser voltada para as mais leves, você não deve pressionar, levar a criança a uma reação negativa. Depois de concluir a tarefa, você precisa se alegrar com o sucesso juntos. Para animar, são organizados jogos com manifestações emocionais: música, luz, água, bolhas de sabão. O desconforto emocional da criança é reduzido pelo monitoramento constante. Um dos indicadores de tal estado são habilidades motoras, poder de voz, fortalecimento de movimentos estereotipados.

Os medos são aliviados por jogos especiais que enfatizam a segurança da situação.

É preciso escolher os jogos, livros, poemas certos, descartando aqueles que podem traumatizar emocionalmente a criança.

Segunda fase: "Superar as dificuldades da atividade intencional da criança."

Ensinar normas especiais de comportamento, desenvolvimento de habilidades.

Atividade intencional é muito importante para crianças com autismo. Eles rapidamente se cansam, se distraem, até mesmo de atividades interessantes. Isso é evitado por mudanças frequentes nas atividades e levando em consideração os desejos e a prontidão da criança para interagir com o professor. O lado do conteúdo das aulas com uma criança é uma atividade que ela adora, que mantém um estado de sensações sensoriais aceitáveis, ou seja, o interesse superior da criança deve ser levado em consideração.

No início do trabalho com a criança, seus estereótipos são ativamente reproduzidos.

Durante o treinamento, um adulto está atrás da criança, ajuda imperceptivelmente, cria uma sensação de independência na execução das ações.

É preciso dosar o elogio para não desenvolver dependência da dica. Uma reação inadequada em uma criança indica excesso de trabalho ou incompreensão da tarefa.

Uma criança com autismo tem uma necessidade específica de manter a consistência no ambiente, de seguir a rotina. É necessário usar o modo, horário, fotos, desenhos, trabalho alternado e descanso.

Técnicas específicas devem ser usadas para adaptação social. Um adulto não deve apenas interessar à criança, mas compreender o mundo interior, assumir a posição de compreender a realidade.

Em primeiro lugar, a esfera emocional é corrigida. Os processos emocionais são normalmente aquela esfera da existência mental que carrega e regula todas as outras funções: memória, atenção, pensamento, etc. Infelizmente, crianças autistas com grande esforço formam sentimentos mais elevados: simpatia, empatia. Eles não formam a resposta emocional correta em várias situações.

Com base nos resultados do exame da criança, é elaborado um cartão de correção individual.

Estabeleça um contato emocional positivo.

Estereótipos infantis são usados.

Ensinar à criança a linguagem dos sentimentos, fixar a atenção no estado emocional das pessoas e dos animais.

Ensinar ética comportamental em uma base emocional, analisar o mundo das emoções. No futuro, o desenvolvimento de habilidades e ideias criativas permite que a criança perceba adequadamente os contos literários.

Os professores não devem usar as palavras traumatizadas “você ficou com medo...”, “não deu certo...”. A tarefa do professor é impedir o crescimento do negativismo, superar a barreira da comunicação.

Uma das áreas de trabalho é a adaptação social das crianças, a formação de habilidades de autoatendimento.

8. Infantilismo mental

O infantilismo psíquico é uma forma de imaturidade psicológica de uma criança, que leva, com uma educação inadequada, a um atraso na socialização relacionada à idade e no comportamento da criança, por não atender aos requisitos de idade para ela.

Contribui para o infantilismo: hipóxia, infecções, intoxicação durante a gravidez, fatores genético-constitucionais, endócrino-hormonais, asfixia durante o parto, doenças infecciosas graves nos primeiros meses de vida. Também pais egocêntricos e vulneráveis ​​à ansiedade.

A primeira variante do infantilismo mental - verdadeiro ou simples - baseia-se em um atraso no desenvolvimento dos lobos frontais do cérebro, devido aos fatores acima.

Como resultado, a criança retarda a formação do conceito de norma de comportamento e comunicação, o desenvolvimento dos conceitos de “impossível” e “necessário”, uma sensação de distância nas relações com os adultos, um atraso no amadurecimento do capacidade de avaliar corretamente as situações, prever o desenvolvimento de ações, ameaças.

Crianças com uma forma simples de infantilismo mental em seu comportamento são avaliadas como mais jovens do que sua idade real em 1-2 anos.

O infantilismo psíquico não é um retardo mental geral. Se estiver presente, as crianças realizam a fala frasal no período habitual e até mais cedo, fazem perguntas em plena conformidade com as normas da idade, aprendem a ler e contar em tempo hábil e são mentalmente ativas. Eles muitas vezes expressam pensamentos originais e percebem a natureza com frescor. Pais e educadores ficam constrangidos com sua espontaneidade, inconsistência de comportamento com a idade e incapacidade de adaptação à realidade. Não é que eles não sejam capazes de pensar sobre suas ações, eles provavelmente simplesmente não pensam sobre elas. A vivacidade de uma criança infantil não é desinibição, mas uma emotividade transbordante, seu descuido não é fruto de retardo mental, mas da ingenuidade de uma criança que não imagina que pode ser ofendida. Eles são gentis e não desejam o mal. Sua maneira de se dirigir livremente aos adultos não é uma espécie de grosseria ou descaramento, mas uma espécie de alegria de vida de cachorrinho e aquela vivacidade imprudente quando não há ideia do que é possível e do que é não. Crianças mentalmente infantis ingenuamente oferecem um adulto para correr ou brincar com elas, sem perceber que os adultos não estão à altura. Em tudo eles vão de si mesmos, sua percepção da vida. Portanto, eles mostram alegria, se choram, não por muito tempo e não se lembram do mal. Os adultos muitas vezes admiram a espontaneidade da criança até que a realidade da adaptação escolar leva os pais a consultar um psiquiatra.

Os colegas abordam essas crianças como iguais, mas a comunicação não funciona, porque. eles obviamente parecem mais jovens na comunicação. As crianças não são muito independentes. não podem fazer nada, porque o que requer esforço, outros fizeram por eles. Tendo sentido as realidades da vida, essa criança fica a princípio surpresa e depois muito envergonhada - até o ponto de manifestações de neurose histérica.

A educação inadequada complica o infantilismo do fator volitivo nas crianças. O componente volitivo está embutido no temperamento, mas este lado, como os outros, não foi desenvolvido.

A segunda variante do infantilismo mental é a imaturidade psicofísica geral do tipo infantil.

As razões são as mesmas da primeira opção. No entanto, na segunda variante, a imaturidade também diz respeito ao desenvolvimento físico. Essas crianças são miniaturas, fracas, frágeis. As crianças se desenvolvem em tempo hábil no desenvolvimento motor e psicoverbal, aprendem oportunamente todas as habilidades e habilidades, desenhando, contando, lendo. As crianças geralmente têm inclinações musicais, mas suas funções de orientação superior são retardadas na maturação. O tempo passa e a criança não está pronta para se comunicar com os colegas e é extremamente dependente. A condição da criança causa ansiedade nos pais, muitas vezes ele fica doente, em contraste com os filhos da primeira variante do infantilismo mental.

A educação ansiosa "protege" a criança e reforça o infantilismo nela. A educação adequada pode salvar uma criança do infantilismo. Na idade de 6-8 anos, a dosagem das funções mentais superiores ocorre e as qualidades da masculinidade são adicionadas. Após a conclusão da puberdade, a criança difere de seus pares em pequena estatura e miniaturidade com força física e saúde normal. Uma criança que é mentalmente infantil de acordo com o segundo tipo não é estimulada no desenvolvimento. A criança seguirá os pares com um atraso de aproximadamente 1 ano. E então gradualmente nivelou com seus pares. Tudo o que é necessário é paciência, amor e sabedoria dos pais.

A terceira variante do infantilismo mental.

Uma criança nasce mental e fisicamente saudável, mas ao protegê-la da realidade, os pais atrasam sua socialização pela natureza egocêntrica ou ansiosa da educação. Muitas vezes, esses casos ocorrem naqueles pais que sonhavam com um filho, esperavam por ele. Eles admiram e se divertem com ele, detendo-o na idade de 2-3 anos.

Esse tipo de infantilismo é inteiramente devido à educação inadequada, quando uma criança saudável se torna imatura e o desenvolvimento das funções frontais do cérebro é retardado artificialmente. O infantilismo neste caso é cultivado pela hiper-custódia, dos pares e a vida é cercada.

Uma criança com infantilismo mental congênito ou adquirido nos primeiros meses de vida é tratada por um psiconeurologista. O tratamento deve contribuir para o amadurecimento das funções neuropsíquicas superiores. De acordo com as indicações da criança, o endocrinologista também aconselha.

O principal para superar o infantilismo mental é a educação adequada. Os esforços são direcionados principalmente para a socialização da criança.

Educadores, os pais exercem a influência de uma não criança pelos métodos de brincadeira, elaborando o necessário para uma adaptação bem-sucedida no jardim de infância.

Se uma criança infantil com menos de 7 anos não estiver pronta para a escola, é melhor detê-la por mais 1 ano e enviá-la para uma escola com uma posição formada de aluno.

9. Crianças com síndrome de Down

Características do desenvolvimento de crianças com síndrome de Down.

Atualmente, não há dúvidas de que as crianças com síndrome de Down passam pelas mesmas fases que as crianças comuns. Os princípios gerais da educação são desenvolvidos com base nas ideias modernas sobre o desenvolvimento das crianças, levando em consideração as características específicas inerentes às crianças com síndrome de Down. Esses incluem:

1. Lenta formação de conceitos e desenvolvimento de habilidades:

Diminuição da taxa de percepção e formação de resposta lenta;

Necessidade um grande número repetições para dominar o material;

Baixo nível de generalização do material;

A perda dessas habilidades que não estão em demanda suficiente.

2. Baixa capacidade de operar com vários conceitos ao mesmo tempo, quais são as razões para:

Dificuldades que uma criança tem quando precisa combinar novas informações com materiais já estudados;

Dificuldade em transferir habilidades aprendidas de uma situação para outra. Substituir o comportamento adaptativo e flexível por padrões, ou seja, o mesmo tipo, memorizado repetidamente ações repetidas;

Dificuldades na execução de tarefas que exigem operar com vários recursos de um objeto ou executar uma cadeia de ações.

3. O desenvolvimento desigual da criança em diversas áreas (motora, fala, socioemocional) e a estreita relação do desenvolvimento cognitivo com o desenvolvimento de outras áreas.

4. Uma característica do pensamento prático do sujeito é a necessidade de usar vários analisadores simultaneamente para criar uma imagem holística (visão, audição, sensibilidade tátil, propriocepção). Os melhores resultados são obtidos por análise visual-corpórea, ou seja, a melhor explicação para a criança é a ação que ela realiza, imitando um adulto ou com ele.

5. Violação da percepção sensorial, que está associada à redução da sensibilidade e freqüentes deficiências visuais e auditivas.

6. As crianças com Síndrome de Down têm diferentes níveis iniciais, e o ritmo de seu desenvolvimento também pode variar significativamente.

10. Crianças com disfunção cerebral mínima (MMD)

De acordo com cientistas russos, 35-40% das crianças têm desvios no funcionamento do sistema nervoso central (estes são principalmente desvios no funcionamento do cérebro que são adquiridos no útero). Refere-se a distúrbios funcionais que desaparecem à medida que o cérebro amadurece. Frequentemente associada a retardo mental, psicopatia, no início da escolaridade.

Desvios funcionais no trabalho do sistema nervoso central em médicos não são considerados um defeito grave; em 1-2 anos, eles são removidos do dispensário se os pais não demonstrarem entusiasmo. Desde a escola primária, esse processo tem sido como uma avalanche. Muitas vezes, as crianças em casos graves são encaminhadas a um psiquiatra, psicólogo ou defectologista. A correção de casos crônicos é muito difícil.

Características:

neuroses;

engasgando;

Comportamento desviante;

manifestações anti-sociais.

Distingue-se de crianças normais com MMD:

Fadiga rápida, desempenho mental reduzido;

As oportunidades de regulação arbitrária do comportamento (fazer um plano, cumprir uma promessa) são drasticamente reduzidas;

Dependência da atividade mental da atividade social (uma - desinibição motora, em ambiente lotado - desorganização da atividade);

Reduzindo a quantidade de RAM;

A coordenação visomotora não é formada (erros ao escrever ao dar baixa, tachado);

Mudança de ritmos de trabalho e relaxamento no trabalho do cérebro (estado de excesso de trabalho, ritmos de trabalho de 5 a 10 minutos, relaxamento - 3 a 5 minutos, a criança não percebe informações; (existem textos alfabetizados e analfabetos, dê uma caneta e não lembrar; dizer grosseria e não lembrar) Semelhante a crises epilépticas apagadas, mas a diferença é que a criança continua suas atividades.

Desvantagens características: atenção, RAM, aumento da fadiga.

Recomendações: após a segunda aula, passe uma hora de relaxamento: caminhadas, café da manhã e, em seguida, a capacidade de trabalho é retomada. Formas de trabalho em grupo que não exigem silêncio e disciplina, psicoterapia e métodos de ensino de jogos.

síndrome hiperdinâmica.

No coração das síndromes hiperdinâmicas e hipodinâmicas estão os distúrbios microorgânicos do cérebro que ocorrem como resultado da falta de oxigênio intra-uterino, lesões de microparto levam à disfunção cerebral mínima (MMD). Não há distúrbios orgânicos grosseiros, mas há muitos microdistúrbios do córtex e das estruturas subcorticais do cérebro.

Principais características:

Instabilidade da atenção;

Desinibição motora, que se manifesta nos primeiros meses de vida da criança, quando é difícil segurar o bebê nos braços. A criança hiperdinâmica se move como mercúrio. As mãos de tal criança estão em constante trabalho: algo está enrugado, torcido, cortado, lascado.

O pico de manifestação da síndrome hiperdinâmica é de 6 a 7 anos e, em condições favoráveis ​​de educação, diminui aos 14 a 15 anos. Sob as condições erradas de educação, ela se manifesta no destino de um adulto.

Muitas vezes as crianças hiperdinâmicas se tornam líderes em grupos de adolescentes difíceis, ignoram o aprendizado.

síndrome hipodinâmica.

Com MMD, é observado em cada quatro crianças. Durante uma lesão de microparto, as estruturas subcorticais do cérebro são perturbadas, a criança fica congelada, inativa e letárgica.

Os músculos do corpo estão enfraquecidos, a má coordenação contribui para o acúmulo de excesso de peso, o que leva ao isolamento da criança na equipe. Tais crianças se assemelham aos retardados mentais e somente a mãe sabe que a criança é inteligente.

O mau desempenho escolar envergonha uma criança porque envergonha sua mãe. Muitas vezes as crianças tendem a sentar-se na última carteira, a ficar invisíveis, a evitar as aulas de educação física, os colegas dão-lhes apelidos. A criança é letárgica não apenas fisicamente, mas também emocionalmente e mentalmente.

Ajuda: interessar-se por algo, tratar com bondade; desenvolver atividade física, dieta.

Muitas vezes há diartria, disgrafia - caligrafia ruim, omissões de vogais, escrita espelhada. A ajuda de um neuropatologista e um psiquiatra é necessária. Recomenda-se estudar em escolas de sanatório e facilitou o regime de treinamento.

1. Os processos de OVR estão intrinsecamente ligados uns aos outros. 2 O processo de OVR de crianças com NEE tem uma correção que visa superar os desvios secundários causados ​​por um defeito primário (cada um tem sua própria estrutura do defeito) 3 Os processos de OVR das crianças com NEE, além das tarefas pedagógicas gerais, têm tarefas específicas de correção.educação (no sentido estrito) trabalho educacional destinado a moldar o sistema de definição de qualidades, atitudes e crenças de uma criança. Estrutura da personalidade de acordo com K.K. Platonov:1 Características psicofisiológicas de uma pessoa (tipo de sistema nervoso, correlação de processos de excitação e inibição)2. Processos mentais: 1 senso de conhecimento (sensação, percepção, representações) 2. Processos mentais superiores de diversão (atenção, memória, fala, pensamento, imaginação) 3. ZUNA são determinados pelas condições; 4 orientação da personalidade da criança, pontos de vista, crenças, qualidades, interesses, etc.

Estrutura: Uma pessoa com SOP tem os mesmos componentes estruturais da norma.2. quanto mais longe o componente estrutural estiver do defeito primário, menos manifestou sua dependência desse defeito, mais pronunciada a dependência das condições da educação IVR no sistema de educação especial, incluindo não apenas o trabalho educacional tradicional, mas também correcional e trabalho pedagógico voltado para a formação de ausentes por violação primária de habilidades sociais, de comunicação, comportamentais e outras, além de qualidades pessoais.

21. Métodos de criação de filhos com NEE. 1 métodos de informação: conversa, análise de literatura, uso de informações da mídia, excursões, reuniões, 2. Métodos práticos de ensino, exercícios, brincadeiras, trabalho manual, etc. 3 motivacional-avaliativo M encorajamento, punição, condenação, censura, etc. usados ​​como em combinação uns com os outros e com os métodos de ensino. Assim, os métodos de criação de filhos com PEP são os mesmos da norma, mas têm características próprias, consistindo em levar em conta as peculiaridades de levar em conta as características do desenvolvimento das crianças e a orientação corretiva dos métodos de sua educação

22. O sistema de educação especial na Rússiasistema moderno a educação especial na Rússia tem uma estrutura vertical e horizontal.A estrutura vertical consiste em 5 níveis: o período da primeira infância) -3 anos; período de idade pré-escolar 3-7 anos; o período de escolaridade obrigatória é de 7 a 16 anos; o período de ensino secundário e formação profissional dos 15-18 anos; o período de formação de adultos com deficiência ..

As crianças são educadas em casa, em creches, os órfãos em orfanatos, o trabalho correcional com crianças com deficiência é realizado em centros de intervenção precoce, centros de reabilitação e habitação (prevenção de desvios secundários) + consultas psicológicas e médicas