Tento vývoj bol zostavený pre lekciu ruského jazyka na tému „Cvičenie pravopisu neprízvučných koncoviek prídavných mien.“ prídavných mien v texte, aby sa formovala zručnosť určovať pád prídavných mien, pravopisných pádov a druhových koncoviek prídavných mien, podporovala formovanie gramotného písania.

Predmet: ruský jazyk

Cieľová skupina: pre 4. ročník

Videoprezentácia založená na príbehu V.A. Oseeva „The Magic Word“ bola vytvorená na základe zvukovej nahrávky Lyubova Kantarzhiho a diapozitívov filmového pásu. Zdroj je určený na nahliadnutie mladším žiakom na hodinách literárneho alebo mimoškolského čítania na rovnomennú tému. Použitie ozvučeného filmového pásu je možné tak v štádiu primárneho vnímania diela, ako aj v štádiu výučby expresívneho čítania. Zdroj bol vyrobený v programe PhotoSHOW PRO, trvanie videa je 00:07:51.

Účel: vytvorenie podmienok pre hlbšie, zmysluplné a emocionálne vnímanie príbehu V.A. Oseeva „The Magic Word“ vďaka kombinácii vizuálnych a zvukových sérií.

Predmet: Literárne čítanie

Videoprezentácia založená na básni N.A. Nekrasov „Dedko Mazai a zajace“ bol vytvorený na základe zvukovej nahrávky profesionálnych hercov a diapozitívov filmového pásu. Zdroj je určený na nahliadnutie mladším žiakom na hodinách literárneho čítania na rovnomennú tému. Použitie ozvučeného filmového pásu je možné tak v štádiu primárneho vnímania diela, ako aj v štádiu výučby expresívneho čítania. Zdroj bol vyrobený v programe PhotoSHOW PRO, trvanie videa je 00:05:15.

Účel: vytvorenie podmienok pre hlbšie, zmysluplné a emocionálne vnímanie básne N.A. Nekrasov „Dedko Mazai a zajace“ vďaka kombinácii zrakového a sluchového rozsahu.

Predmet: Literárne čítanie

Cieľová skupina: pre 3. ročník

Telesná výchova pomáha predchádzať a zmierňovať duševnú únavu. Vykonajte reláciu telesnej výchovy 12-20 minút od začiatku hodiny.

Niekedy je vhodné dirigovať dvakrát za vyučovaciu hodinu (na začiatku školského roka a v posledné dni štvrťroka na posledných vyučovacích hodinách, najmä na konci týždňa).

Deti vykonávajú pohyby očí v súlade s textom vnímaným sluchom, pohyb predmetov na obrazovke pri relaxačnej hudbe.

Položka: Metasubjekt

Hodina ruského jazyka v 2. ročníku UMK School of Russia "Vzdelávacia prezentácia" Kolíska "

Tento vývoj je zameraný na rozvoj schopnosti vytvárať vety - odpovede na otázky, určiť hlavnú myšlienku textu; naučiť sa spájať slová vo vete; podporovať rozvoj reči žiakov; rozvíjať pravopisné zručnosti.

Žiaci sa naučia prerozprávať obsah textu na základe otázok; nájsť v texte konkrétne informácie, fakty; určiť tému a hlavnú myšlienku textu; dať do súladu fakty so všeobecnou myšlienkou textu; plánovať text; podrobne prerozprávať text písomne; rozpoznať pravopis v slovách.

Predmet: ruský jazyk

Cieľová skupina: pre 2. ročník

Na hodine objavovania nových poznatkov deti skúmajú, porovnávajú, čelia problému a s pomocou učiteľa ho riešia. Na hodine sa využívajú rôzne formy práce: práca vo dvojici, problematický dialóg, samostatná práca.
Cieľ: Formovanie záujmu o spoločnú kognitívnu činnosť s cieľom objaviť a uvedomiť si význam pojmu „násobenie“, ako novej formy zaznamenávania pridávania identických pojmov.
Ciele lekcie: Oboznámiť študentov s novou aritmetickou operáciou násobenie ako novou formou písania sčítania zhodných členov. Naučiť sa chápať význam násobenia, aplikovať získané poznatky v praxi.

Predmet: Matematika

Cieľová skupina: pre 2. ročník

Lekcia podľa rozvojového programu L.V. Žankov. Autorkou hudobnej učebnice je Rigina G.S.

Obsahuje prezentáciu, súhrn, videoklip a hudobné súbory. Bohužiaľ, podmienky na pridanie zdroja vám neumožňujú sťahovať videá a hudbu v plnom rozsahu, existujú však odkazy na ne.

Vznikla UUD. Kognitívne: Zoznámiť deti so životom a dielom Ludwiga van Beethovena. Regulačné: Formovať duchovné a mravné vlastnosti študentov, akými sú hrdinstvo, odvaha, statočnosť, dôstojnosť, láska k životu, sympatie, vnímavosť na príklade života a diela skladateľa prostredníctvom jeho diel. Rozšírte vedomosti o slovách. Komunikatívne: Rozvíjať tvorivé schopnosti, hudobné vnímanie.

Predmet: Hudba

Cieľová skupina: pre učiteľov

Späť dopredu

Pozor! Ukážka snímky slúži len na informačné účely a nemusí predstavovať celý rozsah prezentácie. Ak vás táto práca zaujala, stiahnite si plnú verziu.

Hlavnou formou organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v škole je vyučovacia hodina. Implementácia požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSES) závisí predovšetkým od kvality vyučovacej hodiny.

Hlavnou otázkou dnes zostáva, aká by mala byť lekcia v moderných podmienkach.

V.A. Sukhomlinsky spojil hodinu s pedagogickou kultúrou učiteľa. Ciele a obsah vzdelávania sa menia, objavujú sa nové prostriedky a technológie vzdelávania, ale bez ohľadu na to, aké reformy sa uskutočnia, lekcia zostáva večnou a hlavnou formou vzdelávania. Držala sa tradičnej a stojí modernej školy. Nech už sa zavádzajú akékoľvek inovácie, iba v triede, ako pred stovkami a tisíckami rokov, sa stretávajú účastníci vzdelávacieho procesu: učiteľ a študent.

Prioritným cieľom moderného ruského vzdelávania nie je reprodukčný prenos vedomostí, zručností a schopností z učiteľa na študenta, ale úplné formovanie a rozvoj schopností študenta samostatne načrtnúť problém učenia, formulovať algoritmus na jeho riešenie, riadiť proces. a zhodnotiť výsledok – naučiť sa učiť. Už Sokrates povedal, že hrať na flautu sa dá naučiť len tak, že budete hrať sami. Tak isto akčné schopnosti žiakov sa formujú až vtedy, keď sa pasívne neučia nové úlohy, ale sú zaradené do samostatnej vzdelávacej a poznávacej činnosti.

Čo je teda moderná lekcia, ktorá spĺňa požiadavky novej generácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov?

Moderná lekcia je:

• hodina s využitím techniky (interaktívna tabuľa, počítač, spätný projektor);
• lekcia, ktorá poskytuje individuálny prístup ku každému študentovi;
• lekcia obsahujúca rôzne typy aktivít;
• hodina, v ktorej má aktivita stimulovať rozvoj kognitívnej aktivity žiaka;
• hodina vychováva mysliaceho žiaka – intelektuála.

Akákoľvek lekcia má obrovský potenciál na riešenie problémov nastolených spoločnosťou. Tieto úlohy sa však často riešia prostriedkami, ktoré nemôžu viesť k očakávanému pozitívnemu výsledku. Pre žiakov aj Učiteľa je hodina zaujímavá vtedy, keď je aktuálna v najširšom zmysle slova. Moderné je úplne nové a nestráca kontakt s minulosťou, jedným slovom - relevantné.

Zvážte zdroje modernej lekcie. Metodické zdroje zahŕňajú formy, technológie, obsah, techniky, vyučovacie metódy.

Technologické zdroje sú vzdelávacie technológie, ktoré sú nám všetkým dobre známe: projektové aktivity, IKT, rozvojové vzdelávanie, modulárne vzdelávanie, technológie šetriace zdravie.

Čo je charakteristické pre modernú lekciu?

Existujú nasledujúce prístupy k lekcii:

Osobne orientovaný;

činnosť;

systém;

Inovatívne a kreatívne.

Moderná vyučovacia hodina zahŕňa obsahové zložky: vedomosti, zručnosti, tvorivú činnosť, emocionálne a hodnotové prežívanie; osobnostne orientovaný, individuálny charakter; vytváranie podmienok pre formovanie kompetencií dieťaťa; samostatná práca žiaka, nie učiteľa; praktický, akčný prístup; využívanie vzdelávacích technológií

Lekcia je dielom duše, a čím je táto práca usilovnejšia, tým úctivejší je postoj dieťaťa k sebe samému, ako aj postoj učiteľa k vlastnej osobnosti. Moderná vyučovacia hodina má preto za cieľ formovať tieto univerzálne vzdelávacie aktivity: rozvoj osobnosti dieťaťa, t.j. osobné výsledky, metapredmetové zručnosti, ktoré formujú prístup žiakov k preberanému predmetu ako k systému poznatkov o svete a napokon priamo predmetové výsledky, t.j. výsledok štúdia tejto témy. V širšom zmysle pojem „univerzálne vzdelávacie aktivity“ znamená schopnosť učiť sa, t. j. schopnosť študenta samostatne úspešne získavať nové poznatky, formovať zručnosti a kompetencie, vrátane samostatnej organizácie tohto procesu. Dosiahnutie schopnosti učiť sa teda zahŕňa plný rozvoj všetkých zložiek vzdelávacej činnosti školákov, vrátane:

1) kognitívne a vzdelávacie motívy;

2) cieľ učenia;

3) učebná úloha;

4) školiace činnosti a operácie. To všetko sa dosahuje vedomým, aktívnym osvojovaním si sociálnych skúseností študentmi. Kvalita asimilácie vedomostí je určená rozmanitosťou a povahou typov univerzálnych akcií. Univerzálne vzdelávacie aktivity sú zoskupené do štyroch hlavných blokov: 1) osobné; 2) regulačné; 3) komunikatívne akcie; 4) kognitívne.

Osobné:

• poskytovať hodnotovú orientáciu detí: znalosť morálnych noriem a schopnosť ich dodržiavať (vzájomná pomoc, pravdivosť, zodpovednosť);
• schopnosť korelovať svoje činy s etickými pocitmi (viny, svedomie, hanba);
• túžba a schopnosť vidieť morálny aspekt svojich činov; chuť a schopnosť odpovedať na otázku, aký význam a aký význam má pre neho určité poznanie.

Na vytvorenie osobného UUD sa používajú všetky úlohy, pri ktorých sú deti vyzvané, aby poskytli svoje vlastné hodnotenie.

Regulačné:

• zabezpečiť mladšiemu žiakovi organizáciu vzdelávacích aktivít.
• stanovovanie cieľov ako schopnosť prijať učebnú úlohu na základe toho, čo je už známe a naučené, a čo ešte nie je známe;
• plánovanie ako schopnosť nezávisle určiť postupnosť akcií;
• kontrola ako schopnosť porovnať spôsob pôsobenia a jeho výsledok s danými normami;
• sebaregulácia ako schopnosť začať a ukončiť vzdelávacie aktivity v správnom čase;
• korekcia ako schopnosť korigovať priebežné a konečné výsledky svojich činov, ako aj možné chyby;
• sebaúcta ako schopnosť uvedomiť si, čo sa už naučilo a čo sa ešte treba naučiť, schopnosť uvedomiť si úroveň asimilácie.

Na vytvorenie regulačného UUD sa vyberajú úlohy, v ktorých sú deti vyzvané, aby diskutovali o problémových otázkach a potom ich výsledok porovnávali napríklad so záverom v rámčeku.

Komunikatívne:

• plánovanie vzdelávacej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi (napríklad rozdelenie rolí v párovej, skupinovej alebo kolektívnej práci);
• schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou;
• schopnosť riešiť konfliktné situácie, rozhodovať sa, niesť zodpovednosť.

Na formovanie komunikatívnych UUD - sú ponúkané úlohy pre prácu vo dvojiciach, v skupine.

Poznávacie: zahŕňajú činnosti výskumu, vyhľadávania a výberu potrebných informácií, ich štruktúrovanie; modelovanie študovaného obsahu, logické úkony a operácie, spôsoby riešenia problémov.

Na formovanie kognitívnych UUD sa vyberajú úlohy, ktorých správny výsledok nemožno nájsť v učebnici v hotovej podobe. Ale v textoch a ilustráciách učebnice, referenčnej literatúry sú rady, ktoré vám umožnia dokončiť úlohu.

Chcel by som sa podrobnejšie venovať formovaniu kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré by sa pre úspešné učenie mali formovať už na základnej škole. Kognitívna UUD zahŕňa nasledujúce zručnosti: realizovať kognitívnu úlohu; čítať a počúvať, získavať potrebné informácie, ako aj samostatne ich nájsť v materiáloch učebníc, pracovných zošitov a inej doplnkovej literatúry; uskutočňovať operácie analýzy, syntézy, porovnávania, klasifikácie na riešenie vzdelávacích problémov, stanovovať vzťahy príčin a následkov, robiť zovšeobecnenia, závery; vykonávať vzdelávacie a kognitívne akcie v zhmotnenej a mentálnej forme; rozumieť informáciám prezentovaným v obrázkovej, schematickej, modelovej forme, využívať znakovo-symbolické prostriedky na riešenie rôznych výchovných problémov.

Najzreteľnejšie je to vidieť na hodinách matematiky. Učebné úlohy povzbudzujú deti, aby analyzovali predmety s cieľom zdôrazniť ich podstatné a nepodstatné vlastnosti; identifikovať ich podobnosti a rozdiely; porovnávať a klasifikovať podľa daných alebo nezávisle vybraných znakov. Od 1. ročníka sa začína formovanie modelovania ako univerzálnej vzdelávacej aktivity. Prvé predstavy o vzťahu medzi predmetovými a symbolickými modelmi si študenti vytvárajú pri štúdiu témy „Číslo a postava“. Deti sa učia spájať rôzne modely alebo si z daných symbolických modelov vyberajú ten, ktorý napríklad zodpovedá danému modelu objektu.

Modelovanie sa využíva aj na hodinách ruského jazyka. V štádiu gramotnosti sú to vetné modely, potom zvukové modely slova, ktoré sa následne prevedú na abecedné. Tieto modely používame počas celého kurzu ruského jazyka pri štúdiu témy „Pravopis“. Modely veľmi dobre pomáhajú na hodinách stanovenia učebnej úlohy, kde deti môžu vidieť nekonzistentnosť schémy, opraviť priepasť medzi vedomosťami a nevedomosťou a po vykonaní výskumnej práce túto schému zmeniť alebo objasniť.

Významná časť logickej kognitívnej UUD sa formuje a zdokonaľuje štúdiom predmetu "Literárne čítanie". Učebnice obsahujú úlohy zamerané na tvorenie logických operácií. Pri štúdiu predmetu „Svet okolo vás“ sa rozvíja schopnosť extrahovať informácie prezentované v rôznych formách (ilustratívne, schematické, tabuľkové, symbolické atď.), popisovať, porovnávať, klasifikovať prírodné a sociálne objekty v rôznych zdrojoch na základe ich vonkajšie znaky. Žiaci získavajú zručnosti v práci s informáciami: učia sa zovšeobecňovať, systematizovať, transformovať informácie z jedného typu na druhý.

Efektívna stimulácia kognitívnej činnosti žiakov je do značnej miery zabezpečená rozšírením rozsahu využitia vyhľadávania, čiastočného vyhľadávania, problémových metód štúdia nového vzdelávacieho materiálu.

Časy, keď boli učitelia nútení dodržiavať prísne a jednoznačné požiadavky na organizáciu vyučovacej hodiny, sú preč.

Čas „hotových“ lekcií sa pomaly vytráca. Novosť moderného ruského vzdelávania si vyžaduje osobný začiatok učiteľa, ktorý mu umožňuje buď učiť, napĺňať študentov vedomosťami a zručnosťami, alebo dávať lekciu, rozvíjať pochopenie týchto vedomostí, zručností, zručností, vytvárať podmienky pre generovanie ich hodnoty a významy.

Učiteľ, jeho postoj k vzdelávaciemu procesu, jeho kreativita a profesionalita, jeho túžba odhaliť schopnosti každého dieťaťa - to všetko je hlavný zdroj, bez ktorého sú nové požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na organizáciu vzdelávacieho procesu v škole nemôže existovať.

Veľa závisí od túžby a charakteru učiteľa a od úrovne jeho odbornej prípravy. Ak je človek sám otvorený novým veciam a nebojí sa zmien, dokáže v kratšom čase začať robiť prvé sebavedomé kroky v nových podmienkach.

Učitelia budú môcť nový štandard bez problémov implementovať najmä vďaka schopnosti rýchlo sa adaptovať a meniť.

Vzdelávací systém v Rusku sa neustále mení zhora. Prejavuje sa to vznikom a ďalšou modernizáciou štátnych vzdelávacích štandardov (ŠŠP), ktoré v systéme všeobecného vzdelávania za posledných desať rokov dvakrát prešli výraznými zmenami. Pre učiteľa môže byť mimoriadne náročné sledovať všetky novinky, preto sa portál stránky rozhodol pomôcť pri riešení každodenných úloh učiteľa. Dnes vám povieme, ako napísať osnovu lekcie pre učiteľa pri dodržaní všetkých požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. .

Lekcia nového druhu

Podľa odporúčaní Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie by mal učiteľ v prvom rade zohľadniť v zhrnutí lekcie obsah svojho konania, kompetencie študenta a tiež vysvetliť zdroje informácií, ktoré budú používané v každej fáze lekcie.

Na tento účel môže pomôcť zostaviť akýsi tablet s tromi stĺpcami, kde môže učiteľ odrážať každý fragment hodiny. Načo to je? Všetko je veľmi jednoduché, so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa štruktúra hodiny výrazne zmenila. Predtým lekcia znamenala riešenie takých problémov, ako sú vzdelávacie, vzdelávacie a rozvojové. Teraz, pre tieto úlohy, je nevyhnutné naplánovať výsledok vzdelávania a na to musíte vytvoriť univerzálne vzdelávacie aktivity(UUD).

Organizačná fáza vyučovacej hodiny

Začnime teda zostavovať zhrnutie lekcie. Úplne prvým obsahom lekcie bude rozhodnutie organizačných momentov. Ide o štandardnú situáciu, keď študent dostane cieľ, ktorý musí počas hodiny dosiahnuť. Potom sa zostavia ciele a ciele práce sám učiteľ a aj opisuje spôsob organizácie samotná lekcia. Posledný bod je podľa požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu jeden z najdôležitejších, pretože práve formu hodiny si musí učiteľ zvoliť s prihliadnutím na zloženie svojej triedy – či sú deti pripravené. na hravú formu vzdelávania alebo iné formy vzdelávania sú potrebné.

Alternatívou k tejto fáze môže byť okamžité pózovanie pred triedou problémová situácia z ktorého musia sami žiaci počas vyučovacej hodiny nájsť východisko. Je pozoruhodné, že v prvej fáze sa kompetencie študentov redukujú iba na regulačné UUD - definíciu problému. Zároveň je potrebné v zhrnutí lekcie uviesť, ktoré zdroje budú použité pri stanovovaní cieľov a riešeného problému - či už je to učebnica, internetové zdroje alebo nejaký vzdelávací film.

Fáza zapojenia školákov do témy

Ďalšia etapa sa týka prieskumu študentov o novej téme a akejsi aktualizácie nadobudnutých vedomostí. Je potrebné abstraktne reflektovať, čo chce v tejto fáze dosiahnuť samotný učiteľ, určiť metódy motivácie žiakov a dokonca vypracovať akčný plán pre prípad, že by sa deti nevedeli zapojiť do novej témy, alebo sa zistia výrazné medzery. znalosti triedy, ktoré neumožnia naučiť sa látku.

Zároveň je v tejto fáze potrebné vypracovať podrobné kompetencie žiakov, ktorí v tejto fáze dostávajú väčšiu voľnosť ako v štádiu organizácie vyučovacej hodiny – tu samostatne rozhodujú o plánovaní svojich aktivít (regulačné UUD) a riešia kognitívne a komunikačné úlohy. Koniec koncov, v tejto fáze hodiny študent začína spracovávať informácie, ktoré mu boli predtým známe, a zapájať sa do argumentácie svojho názoru.

Štúdium a upevňovanie nového materiálu

Táto fáza lekcie je hlavná, ako vo všeobecnosti pred zavedením nového GEF. Tu musí učiteľ pri zostavovaní zhrnutia hodiny zohľadniť hlavné ustanovenia nového vzdelávacieho materiálu a opísať metódy ich výučby, berúc do úvahy charakteristiky hlavného zloženia triedy. Zároveň môžete využiť metódy vedenia dialógov s publikom – buď povzbudzovať deti k riešeniu problému (do abstraktu zapíšte otázky, na ktoré sú možné rôzne odpovede), alebo ich viesť k riešeniu problému (zapíšte do abstraktné otázky, ktoré po jednej po druhej majú prísť k odpovedi na hlavnú otázku lekcie).

V tejto fáze vyučovacej hodiny je potrebné abstraktne predpísať, aby si študenti výrazne rozšírili svoje komunikačné zručnosti (dosahované prostredníctvom kognitívnych a komunikačných UUD). Školáci vstupujú do dialógu, obhajujú svoj názor, budujú konštruktívne hypotézy spolu s triednym kolektívom a s učiteľom. Tu si môžete všimnúť aj zdroje, ktoré sa použijú na učenie sa nového materiálu – sú to buď učebnice alebo interaktívne učebné materiály.

Domáca úloha - záverečná kapitola zhrnutia lekcie

Predpisuje tie ciele, ktoré musí študent samostatne dosiahnuť, ako aj ciele a zámery, ktoré si učiteľ stanoví. Okrem toho je tu potrebné predpísať kritériá na hodnotenie domácich úloh. V kompetenciách žiakov bude stačiť uviesť len jeden regulačné UUD - sebakontrola.

Edícia "site"

"Moderná hodina na základnej škole"

Hodina, jej plánovanie a priebeh – tým sa učiteľ denne zaoberá, tomu rozumie. Preto má zmysel najprv zvážiť lekciu z hľadiska požiadaviek normy druhej generácie v porovnaní s lekciou z postsovietskeho obdobia. Vidieť rozdiel v didaktických požiadavkách na tieto hodiny. Potom sa ukáže, čo je potrebné zmeniť na príprave a vedení vyučovacej hodiny moderného typu v činnosti učiteľa a žiakov.

Ako viete, najčastejšie typ vyučovacej hodiny - kombinovaná. Zvážiť to v zmysle základných didaktických požiadaviek a tiež odhaliť podstatu zmien spojených s vedením lekcie moderného typu:

Požiadavky na lekciu	Tradičná lekcia	Lekcia moderného typu
Oznámenie témy lekcie	Učiteľ hovorí žiakom
Komunikácia cieľov a zámerov	Učiteľ sformuluje a povie žiakom, čo by sa mali naučiť
Plánovanie	Učiteľ povie žiakom, akú prácu musia urobiť, aby dosiahli cieľ	(učiteľ pomáha, radí)
	Žiaci pod vedením učiteľa plnia množstvo praktických úloh (častejšie sa využíva frontálny spôsob organizácie činností)	Žiaci realizujú vzdelávacie aktivity podľa plánovaného plánu (používajú sa skupinové, individuálne metódy), radí učiteľka
Cvičenie kontroly	Učiteľ dohliada na realizáciu praktických prác žiakmi	Žiaci cvičia kontrolu (využívajú sa formy sebakontroly, vzájomná kontrola), radí učiteľka
Realizácia korekcie	Učiteľ v priebehu vykonávania a sledovania výsledkov práce žiakov opravuje	Študenti sami formulujú problémy a opravujú ich. učiteľ poradí, poradí, pomôže
Hodnotenie študentov	Učiteľ hodnotí prácu žiakov na hodine.	Študenti hodnotia činnosť podľa jej výsledkov (sebahodnotenie, hodnotenie výsledkov činnosti súdruhov), radí učiteľka
Zhrnutie lekcie	Učiteľ sa pýta žiakov, čo si pamätajú	Prebieha reflexia
Domáca úloha	Učiteľ oznamuje a komentuje (častejšie - úloha je pre všetkých rovnaká)

Táto tabuľka nám umožňuje dospieť k záveru, že v prvom rade sa aktivity učiteľa a študentov na hodine líšia. Študent sa z prítomnosti a pasívneho plnenia pokynov učiteľa na hodine tradičného typu stáva hlavným aktérom. „Je potrebné, aby sa deti, ak je to možné, učili samy a učiteľ riadil tento nezávislý proces a poskytoval mu materiál“ - slová K.D. Ushinsky odrážajú podstatu lekcie moderného typu, ktorá je založená na princípe systémového prístupu. Učiteľ je vyzvaný, aby vykonával skryté riadenie vzdelávacieho procesu, aby bol inšpirátorom študentov. Slová Williama Warda teraz nadobúdajú na aktuálnosti: „Priemerný učiteľ vysvetľuje. Dobrý učiteľ vysvetľuje. Výstavy vynikajúcich učiteľov. Skvelý učiteľ inšpiruje.“

Ako navrhnúť lekciu založenú na kombinovanej lekcii kto bude riešiť problémy na formovaní nielen predmetových, ale aj metapredmetových výsledkov? V GEF IEO sú metapredmetové výsledky „univerzálne vzdelávacie aktivity (kognitívne, regulačné a komunikatívne) zvládnuté študentmi, ktoré zabezpečujú zvládnutie kľúčových kompetencií, ktoré tvoria základ schopnosti učiť sa.“

Poďme analyzovať aktivity študentov v každej fáze hodiny a vyberte ich univerzálne vzdelávacie aktivity(UUD), ktoré pri správnej organizácii činnosti študentov tvoria:

Požiadavky na lekciu	Lekcia moderný typ	Univerzálny vzdelávacie aktivity
Oznámenie témy lekcie	Žiaci sami formulujú (učiteľ vedie žiakov k pochopeniu témy)
Komunikácia cieľov a zámerov	Študenti sami formulujú, vymedzujú hranice poznania a nevedomosti (učiteľ vedie žiakov k realizácii cieľov a zámerov)
Plánovanie	Študenti plánujú spôsoby, ako dosiahnuť zamýšľaný cieľ (učiteľ pomáha, radí)	Regulačné plánovanie
Praktické činnosti žiakov	Žiaci realizujú vzdelávacie aktivity podľa plánovaného plánu (používajú sa skupinové, individuálne metódy) (učiteľ radí)
Cvičenie kontroly	Žiaci cvičia kontrolu (využívajú sa formy sebakontroly, vzájomná kontrola) (učiteľ radí)
Realizácia korekcie	Študenti sami formulujú problémy a opravujú ich. (učiteľ radí, radí, pomáha)
Hodnotenie študentov	Žiaci hodnotia činnosti na základe svojich výsledkov (sebahodnotenie, hodnotenie výsledkov činnosti súdruhov) (učiteľ radí)
Zhrnutie lekcie	Prebieha reflexia
Domáca úloha	Študenti si môžu vybrať úlohu z úloh navrhnutých učiteľom s prihliadnutím na individuálne schopnosti.	Kognitívne, regulačné, komunikatívne

Samozrejme, tabuľka predstavuje univerzálne vzdelávacie aktivity vo zovšeobecnenej forme. Pri výbere úloh, foriem organizácie aktivít a učebných pomôcok pre jednotlivé etapy vyučovacej hodiny bude viac špecifik. A predsa táto tabuľka umožňuje učiteľovi už pri plánovaní vidieť, v ktorej fáze vyučovacej hodiny sa pri správnej organizácii aktivít žiakov tvoria metapredmetové výsledky.

takze vzdelanie deti stanovenie cieľov, sformulovanie témy vyučovacej hodiny možné prostredníctvom úvodu do lekcie problematický dialóg, je potrebné vytvárať pre žiakov problémovú situáciu na určenie hraníc poznania – nevedomosti. Napríklad na hodine ruského jazyka v 2. ročníku na tému „Rozdelenie mäkkého znaku“ navrhujem študentom zadať chýbajúce slová „Tanya ... (vodné) kvety. Urobili sme ... (let) v lietadle. Po prechádzke po triede a prezretí si poznámok v zošitoch vypisujem na tabuľu pravopis slov (samozrejme, sú medzi nimi správne aj nesprávne). Keď si deti prečítajú, čo napísali, kladiem otázky: „Bola tam len jedna úloha? („Jeden“) A aké boli výsledky? ("Rôzne") Prečo si myslíš?" Dospeli sme k záveru, že vzhľadom na to, že stále niečo nevieme, a ďalej, nevieme všetko o pravopise slov s mäkkým znakom, o jeho úlohe v slovách. "Aký je účel našej práce na lekcii?" - Apelujem na deti („Zistite viac o mäkkom znamení“). Pokračujem: "Prečo to potrebujeme?" („Správne hláskovať slová“). Takže prostredníctvom vytvorenia problémovej situácie a vedením problémového dialógu študenti formulovali téma a účel lekciu. Všeobecne platí, že technológia vedenia problémovej lekcie, ktorú vyvinul E.L. Melnikova, umožňuje učiteľovi objavovať poznatky so žiakmi novým spôsobom.

vzdelávať deti plánovanie práce v triede, možno už v prvom ročníku. Takže na hodinách matematiky organizujem prácu s interaktívnym plagátom(v Power Pointe). Na tému „Komutatívny zákon sčítania“ na začiatku hodiny s deťmi zvážime interaktívny plagát, materiál učebnice a pracovného zošita a určíme postupnosť našej práce.

Učím študentov analyzovať navrhovaný vzdelávací materiál, vybrať si tie úlohy, ktoré pomôžu dosiahnuť cieľ, určiť ich miesto na hodine. Učiteľ teda len predpokladá, podľa akého plánu bude hodina prebiehať. Ale hlavnými postavami v lekcii, dokonca aj vo fáze plánovania, sú deti.

Rozhodovanie o úlohách, ktoré môžu žiaci na vyučovacej hodine vykonávať

(treba brať do úvahy invariantné a variabilné časti učebnice, diferenciáciu žiakov podľa úrovne prípravy a tempa činnosti a pod.), treba zvážiť formy organizácie praktickej činnosti žiakov.

Úloha z matematiky typu: „Pozri sa na obrázok. Zdvihnite čísla. Vymyslite si úlohu. Požiadajte priateľa, aby to vyriešil. Skontrolujte, či je riešenie správne. Akú ďalšiu úlohu je možné vykonať? Nakreslite diagram. Zdvihnite čísla a vyriešte problém “zahŕňa organizáciu práce vo dvojiciach. Pracovať v pároch- forma organizácie aktivít žiakov na vyučovacej hodine, ktorá je nevyhnutná pre výučbu výchovnej spolupráce. Pred jeho zavedením je však potrebné spolu so študentmi určiť hlavné pozície efektívnej interakcie. Už v procese vytvárania základných pravidiel pod vedením učiteľa sa chlapci naučia navzájom počúvať, spoločne vypracovať spoločné riešenie. Pred zavedením tejto formy organizovania aktivít na vyučovacej hodine venovala na prvom stupni niekoľko vyučovacích hodín téme „Učíme sa spolupracovať“, počas ktorých boli sformulované základné pravidlá pre prácu vo dvojici. Pravidlá pre priateľskú prácu: hovorte postupne, navzájom sa neprerušujte; pozorne počúvajte toho, kto hovorí; ak to, čo hovoria, nie je úplne jasné, určite sa musíte opýtať znova a pokúsiť sa pochopiť. Zároveň som využila odporúčania praktizujúcich psychológov Pilipko N.V., Gromova M.Yu., Chibisova M.Yu. o vytváraní priaznivých podmienok na adaptáciu prvákov z knihy „Ahoj škola! Adaptačné hodiny s prvákmi.

Prácu vo dvojiciach vo fáze hodiny na upevnenie vedomostí študentov z predmetu možno organizovať formou vzdelávací projekt orientovaný na prax. Dnes sa o projektových aktivitách vo výchovno-vzdelávacom procese veľa hovorí. Vzdelávacie projekty sa môžu stať nástrojom, ktorý bude podporovať motiváciu k učeniu a zároveň vytvárať univerzálne vzdelávacie aktivity u študentov. Na dokončenie projektových úloh môžete študentom vyhradiť celú hodinu. Na kombinovanej lekcii si však môžete nájsť čas na projekt. Potom to bude miniprojekt, ale v podstate zostane výrazne orientovaný na prax. Takže prváci pri preberaní témy „Čísla od 1 do 9“ vyrábali kartičky do hry „Matematické domino“. Na ďalších hodinách boli zostavy využívané na precvičovanie počítacích zručností.

Pedagogickou praxou je dokázané, že efektívnosť učenia spojené s motiváciou k učeniu. A motivácia priamo závisí od pochopenia významu vedomostí. Pri koncipovaní vyučovacej hodiny by mal učiteľ uprednostňovať na vyučovacej hodine také typy aktivít žiakov, ktoré modelovaný by životné situácie. Napríklad na hodine matematiky v 1. ročníku môžete minúť hranie rolí- simulovať situáciu, v ktorej sú deti pozvané na virtuálnu cestu vlakom. Aby ste sa dostali na určené miesto, musíte si kúpiť lístok na vlak v hodnote 7 rubľov. Existuje nákup (každý študent má v peňaženke skutočné mince v nominálnych hodnotách 1 rub., 2 rub., 5 rub., 10 rub.). Niekoľko detí pôsobí ako pokladníčky. Hra je zameraná nielen na vytváranie objektívnych výsledkov (zloženie čísla 7, sčítanie a odčítanie do 10). Nastáva proces formovania regulačných, kognitívnych a komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít potrebných na to, aby si žiaci osvojili kľúčové kompetencie.

Učiť sebakontrola a sebaúcta ich činnosť na vyučovacej hodine žiakov je potrebná už od prvého ročníka. Po preštudovaní metodiky bezstupňové učenie navrhol G.A. Zuckermana („čarovných vládcov“) som to uviedol do praxe už na jedenástej hodine matematiky na prvom stupni pomocou rozprávky o lesnej škole a jej žiakoch - Líška a zajačik.

Podľa nasledujúcich kritérií (K - krása, P - správnosť, B - rýchlosť) určíme s deťmi, ktoré zo zvieratiek svoju prácu zvládlo lepšie. Na "magických líniách"

určíme miesto na osadenie kríža (čím kvalitnejšia práca, tým vyššie kríž postavíme).

Na ďalšej vyučovacej hodine sa pokračovalo v rozprávke, ako aj učení sa práce s „čarovnými vládcami“ – segmentmi.

Do konca školského roka sa takmer všetky deti naučili objektívne hodnotiť svoje písomné práce. A na druhom stupni, po vysvetlení kritérií hodnotenia písomnej práce a udeľovaní známok na päťbodovej škále, aj rodičia skonštatovali, že prechod detí na známkovací systém prebehol bez stresu.

Od druhého stupňa spolu s päťbodovou známkou pokračovala práca s „odhadovanými segmentmi“. Teraz nosí prediktívny charakter. Napríklad pred napísaním diktátu slovnej zásoby požiadam deti, aby uhádli, ako zvládnu tento typ práce, a do segmentu poznačia úroveň gramotnosti. Po ukončení práce majú žiaci možnosť po samoskúšaní vidieť „medzery“ vo vedomostiach, načrtnúť spôsoby ich nápravy.

Jedna z foriem korekcia vedomostížiakov triedy na tému „Slová s nekontrolovaným pravopisom“ na 2. stupni sa stal kolektívnym cvične zameraným projektom „Slovník v obrazoch“. Jeho podstatou je vykonať asociatívnu kresbu k slovu so zahrnutím písmena na zapamätanie. Kreslenie postupne presahovalo rámec vyučovacej činnosti, deti začali kresliť doma a nosiť ich na vyučovaciu hodinu. Na hodine boli tieto kresby prezentované (obhajované) autormi. Do konca školského roka bolo v albume asi 90 takýchto kresieb (do 60 slov). Práca na oprave poznatkov sa postupne rozvinula do práce na predchádzaní chybám.

Hodnotiaci tréning Ústne odpovede sa tiež odporúčajú začať od prvej hodiny. Preto navrhujem, aby sa chlapci vyjadrili k básni prednesenej naspamäť alebo k pasáži prečítanej podľa kritérií (nahlas - potichu, s váhaním - bez zaváhania, expresívne - nie, páčilo sa mi to - nie). Zároveň je potrebné deťom vysvetliť, že pri hodnotení odpovedí spolužiakov je potrebné v prvom rade zaznamenať pozitíva a z pozície želaní sa vyjadrovať k nedostatkom. V dôsledku organizovania takýchto aktivít sa deti učia pozorne počúvať rečníka, objektívne hodnotiť jeho odpoveď. Pomerne často je výborný prednes básne naspamäť sprevádzaný potleskom, čo vytvára v kolektíve dobrotivú a priateľskú atmosféru.

Od druhého stupňa sa zavádza taká forma práce ako vzájomné hodnotenie písomných prác. Nevyhnutnou podmienkou organizácie takejto práce by mali byť vopred dohodnuté normy a hodnotiace kritériá. Pre deti nie je ťažké objektívne zhodnotiť napríklad matematický diktát či slovnú zásobu spolužiaka.

Etapa odrazy v triede svojou správnou organizáciou prispieva k formovaniu zručností analyzovať činnosti na hodine (svojej, spolužiačky, triedy). Na konci hodiny žiaci odpovedajú na otázky (obsah otázok určuje téma hodiny, typy aktivít), po ktorých svoj názor na prácu na hodine vyznačia v hárkoch so spätnou väzbou farebným krúžkom:

Zelená farba - „Na lekcii mi bolo všetko jasné. Všetku prácu som urobil sám." Žltá farba - „Na lekcii mi bolo takmer všetko jasné. Nie všetko sa podarilo hneď, ale stále som sa s úlohami vyrovnal. Červená farba - „Pomoc! moc tomu nerozumiem! Potrebujem pomoc!" Základom tohto druhu činnosti je práca študentov v denníkoch UMC „Škola 2100“.

Práca žiakov s hárkami spätnej väzby umožňuje učiteľovi okamžite identifikovať tie deti, ktoré potrebujú pomoc, a poskytnúť ju na ďalšej hodine.

V hárkoch so spätnou väzbou žiaci označia svoju pozíciu jedným z emotikonov. blahobyt pred a po vyučovaní. To pomáha učiteľovi na začiatku pracovného dňa všimnúť si chlapov, ktorí sa nemôžu okamžite zapojiť do práce v plnej sile a zohľadniť to pri organizácii práce s nimi, ak je dieťa v negatívnej nálade (necíti sa dobre), na konci lekcií zistite, čo by mohlo byť dôvodom, poskytnite mu podporu. Rodičia tiež vidia hárky spätnej väzby. Keď dostanú radu od učiteľa, môžu tiež poskytnúť včasnú pomoc a podporu svojmu dieťaťu.

Jeden zo spôsobov hodnotenia študentov úroveň aktivity

na hodine (svojej, spolužiaka, triedy), sa nazýva „dlaň“ (čím vyššia aktivita na hodine, tým vyššia pozícia ceruzky). Úrovne aktivity - vysoká, stredná, nízka.

Pri systematickom uplatňovaní vyššie opísaných metód na hodnotenie vlastných aktivít a aktivít spolužiakov možno hovoriť o formovaní objektívneho postoja dieťaťa k sebe a ostatným, čo je dôležité pri vytváraní kolektívu. osobných výsledkov.

Pri navrhovaní akejkoľvek hodiny, vrátane kombinovanej, zameranej na rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít pre študentov, je potrebné využiť možnosti hl. učebné pomôcky – učebnica. Učebnica v škole bola a stále zostáva hlavným zdrojom vedomostí. Takmer všetky učebnice pre základné školy boli preverené z hľadiska súladu s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. A to znamená, že tak v obsahu, ako aj v štruktúre a v systéme úloh existujú myšlienky, ktoré vám umožňujú dosiahnuť výsledky požadované normou. Preto je potrebné vo fáze plánovania lekcie dôkladne zvážiť, ktoré typy a typy úloh navrhujú autori učebnica, vyriešiť, pre formáciučo UUD oni riadený.

Veľkou pomôckou pri výbere úloh na hodinu pre učiteľa môže byť tabuľka s typickými úlohami s uvedením plánovaných výsledkov pre každý typ UUD. Učiteľ si môže takúto tabuľku zostaviť sám (napríklad pri vypracovávaní pracovných programov), po rozbore autorských materiálov (učebnice, príručky, metodické materiály), podľa ktorých organizuje učebné aktivity žiakov v triede.

Po analýze materiálov EMC "Planéta vedomostí" Urobil som stôl "Typické úlohy". Nižšie je časť tabuľky, ktorá definuje typické zadania, na ktoré sa zameriavame vytváranie regulačných univerzálnych vzdelávacích aktivít:

Ukazovatele (charakteristiky) plánovaných výsledkov	Typické úlohy (úlohy)
Stanovenie cieľov: je schopný formulovať a držať učebnú úlohu.	Regulačné ciele zahŕňajú vytvorenie spojenia medzi obsahom vzdelávacieho materiálu a účelom jeho poskytovania, plnením úloh (odpoveď na otázku „Prečo potrebujete vedieť (mať)?“)
Plánovanie: vie, ako postupovať podľa pokynov, presne dodržiavať model a najjednoduchšie algoritmy; nezávisle stanoviť postupnosť akcií na vyriešenie učebného problému.	Regulačné plánovanie. Táto skupina typických úloh zahŕňa vytvorenie vzťahu medzi prvkami (predmetmi) a určenie postupnosti pri realizácii praktickej úlohy. Napríklad určiť „Čo hrdina urobil ako prvé, čo potom?“, „Ako to urobiť?“, „Čo a ako musel hrdina urobiť, aby dosiahol správny výsledok?“
Realizácia vzdelávacích aktivít : vykonáva výchovno-vzdelávaciu činnosť rôznymi formami; reguluje svoje činy pomocou reči	Regulačné vykonávanie vzdelávacích aktivít . zabezpečiť, aby študenti vytvorili spojenie medzi danou podmienkou a použitím určitého formulára na splnenie úlohy. Táto skupina úloh zahŕňa úlohy „Písať spamäti ...“, „Čítať nahlas ...“, „Čítať pre seba ...“
Prognóza: vie predvídať výsledok svojej činnosti; dokáže určiť možnú odpoveď, úroveň asimilácie vedomostí.	Regulačné prognózy zamerané na predvídanie výsledku s prihliadnutím na existujúce poznatky, ako aj na identifikáciu a predpovedanie príčin ťažkostí. Táto skupina zahŕňa úlohy s chýbajúcimi a nadbytočnými údajmi, ako aj odpovede na otázky "Čo si myslíte, aký výsledok možno dosiahnuť?", "Myslíte si, že na dokončenie úlohy stačí vedieť...?", "Aké ťažkosti môžu nastať a prečo?"
Ovládanie a sebakontrola: je schopný vykonávať krokovú kontrolu nad realizáciou akcie, kontrolu nad výsledkom práce podľa stanovených pravidiel, zaužívaného vzoru.	Regulačná kontrola a sebakontrola. Táto skupina typických úloh je zameraná na uplatňovanie rôznych metód nácviku kontroly nad činnosťou svojich a kamarátov. Úlohy ako „Hrdina povedal...Skontroluj, či má pravdu?“, „Ktorý z hrdinov je správny...?“, „Je výsledok taký ako v ukážke?“, „Je to urobené správne?“ ; „Môžete to dokázať?...“, „Vymeňte si zošity, skontrolujte si navzájom prácu“, „Prečítajte si slovník ...“, „Skontrolujte záver v ...“
oprava: vykoná potrebné doplnky a zmeny plánu, spôsobu a výsledku akcie na základe jej posúdenia a s prihliadnutím na vzniknuté chyby; adekvátne vníma návrhy dospelých a súdruhov na nápravu urobených chýb.	Regulačné opravy sú zamerané na pomoc prierezovým hrdinom pri náprave chýb v ich konaní, výsledkoch konania, ako aj na prácu s deformovanými vetami, textami, nastolenie správneho poriadku pri sledovaní udalostí príbehov, javov a pod. Typické úlohy „Pomôžte hrdinovi opraviť chyby“, „Nastaviť správne poradie viet v texte“, „Pomôžte obnoviť správne poradie rozprávkových udalostí ...“
stupeň: je schopný určiť kvalitu a úroveň práce, vedomostí; rozumie tomu, čo sa učí a čo sa ešte musí naučiť; zisťuje súlad výsledku s cieľom; koreluje správnosť výberu, plánovania, vykonania a výsledku akcie s požiadavkami konkrétnej úlohy.	Regulačné skóre sú zamerané na realizáciu adekvátneho hodnotenia a sebahodnotenia získanej aktivity, ako aj procesu plnenia úlohy. Žiaci sú vyzvaní, aby zhodnotili výsledok aktivity alebo proces jej realizácie podľa vopred pripravených kritérií alebo vypracovaných v spoločných aktivitách s učiteľom. Sú to také typické úlohy ako „Hrdinovia dokončili úlohu. Vyhodnoťte ich prácu...“, „Vyhodnotil hrdina plnenie svojej úlohy správne? ..“, „Podľa akých kritérií hodnotili hrdinovia svoju prácu?“
Samoregulácia: schopný sústrediť vôľu na prekonávanie intelektuálnych ťažkostí a fyzických prekážok; dokáže stabilizovať svoj emocionálny stav na riešenie rôznych problémov.	Regulačná samoregulácia. Tieto typické úlohy sú založené na kognitívnom záujme študentov (napríklad „Môžete prečítať zašifrované slovo (dosiahnite vrchol hory) dokončením série úloh“), ako aj na tréningových cvičeniach psychologickej povahy ( napríklad nastavenie „Raz, dva, tri – počúvaj a pozeraj! Tri, dva, jeden – začneme!“), dychové cvičenia.

Pri výbere zadaní učebnice na organizáciu aktivít na vyučovacej hodine treba brať do úvahy jej invariantné a variabilné časti, diferenciáciu žiakov podľa úrovne prípravy a tempa činnosti, ako aj ďalšie charakteristiky žiakov v triede.

Ďalším efektívnym prostriedkom na dosiahnutie plánovaných metapredmetových výsledkov je systematicky organizovaná práca so žiakmi v triede. referenčné materiály. Časté odporúčanie na slovníky a príručky formuje informačno kognitívne UUD u žiakov. Ak chcete nájsť to alebo ono slovo, umožňujú to napríklad slovníky umiestnené na konci učebnice ruského jazyka (pravopis, pravopis, vysvetľovanie). Organizácia práce v rámci výskumného projektu „Také rôzne slovníky“ pomôže študentom pochopiť účel slovníkov a príručiek rôznych typov. Systematické používanie úloh, ktoré si vyžadujú použitie slovníka, v ktorejkoľvek fáze vyučovacej hodiny vytvorí u detí návyk neustále sa na ne odvolávať aj mimo vyučovacej hodiny. Aby sme študentov naučili pracovať s referenčnou literatúrou v procese spoločnej aktivity na hodine, je potrebné vytvoriť poznámku „Ako pracovať so slovníkom“. Je dobré, keď je v triede veľa slovníkov a sú prezentované nielen v učebniciach, ale aj v samostatných vydaniach. Dôležité je, aby spĺňali požiadavky na publikácie pre žiakov základných škôl, mali vhodné písmo, ilustrácie a pod. Pri plánovaní práce na vyučovacej hodine je potrebné zadať aj prácu žiakov s encyklopedické vydania. A ak je trieda vybavená výpočtovou technikou, potom v 3. (4.) triede je potrebné organizovať aktivity študentov, aby vyvinuli algoritmus akcií v procese vyhľadávania potrebných informácií na internete.

Učitelia s veľkými učiteľskými skúsenosťami si pamätajú sovietske učebnice, na konci ktorých boli uvedené nielen slovníky, ale aj poznámky. Začali sa objavovať aj v nových učebniciach. Je to náhodou? V úlohách je zvyčajné vidieť nasledovné: „spať“, „učiť sa“, „vytvoriť plán“, „vyriešiť problém“ atď. A ako je to - odpisovať, učiť sa, riešiť? Pre dieťa sú tieto slová východiskom pre činy. Ale ako vykonať túto akciu? Vyučovanie týchto akcií prispeje k vytvoreniu všeobecných vzdelávacích univerzálnych akcií. V lekcii je potrebné vyčleniť čas na vypracovanie všeobecného algoritmu akcií pri vykonávaní úloh s typickými formuláciami (pri spoločných aktivitách zostavte poznámky, ako napríklad „Ako odpísať text“, „Kroky pri riešení problému“, „ Ako naučiť báseň“), čo umožní študentom dokončiť takéto úlohy a vyhnúť sa mnohým chybám. Ak sa dieťa pomýlilo, je potrebné odkázať na poznámku, zistiť, v ktorej fáze k nej došlo, a vykonať ju korekcia ich činy. Ide o tréning zameraný nielen na predmet, ale aj na metapredmetový výsledok.

Čo takto tradičné druhy prácežiaci v triede? Umožnili totiž formovať stabilné vecné výsledky, ktoré v novej norme nikto nezrušil. Myslím, že musíme prísť na to, ako môžu byť tieto typy práce smerované k vytvoreniu UUD. Napríklad takýto typ práce na hodine matematiky považujte za aritmetický diktát. Čo sa tvorí v žiakoch, keď píšu odpovede na úlohy typu: „Vypočítaj súčet 23 a 5“? Keď preloží verbálnu formuláciu na znakovo-symbolickú, vytvoria sa kognitívne znakovo-symbolické UUD a keď vykoná výpočty, získa sa objektívny výsledok.

V kontexte zavádzania FSEV IEO do praxe na základnej škole sa učiteľ potrebuje naučiť plánovať a viesť vyučovacie hodiny zamerané na formovanie nielen predmetových, ale aj metapredmetových výsledkov. Prístup systémových aktivít, ktorý je základom štandardu, zahŕňa nový typ vyučovacích hodín. Učitelia si ešte musia osvojiť technológiu vedenia takýchto hodín. Učiteľ dnes s využitím možností tradičnej vyučovacej hodiny dokáže u žiakov úspešne formovať aj predmetové aj metapredmetové výsledky. Na to je potrebné zrevidovať vyučovaciu hodinu z hľadiska efektívnosti aplikácie metód, vyučovacích metód a spôsobov organizácie učebných aktivít študentov na vyučovacej hodine. Zaviesť do praxe inovatívne technológie vyvinuté vedou a praxou.

Takže pri navrhovaní a vedení hodiny kombinovaného typu, zameranej na formovanie nielen predmetových, ale aj metapredmetových výsledkov, môže učiteľ použiť nasledujúce metódy, techniky, učebné pomôcky, formy organizácie aktivít študentov, ako aj pedagogické technológie:

Požiadavky na hodinu kombinovaného typu	Lisovaný univerzálny vzdelávacie aktivity	Metódy, techniky, učebné pomôcky; formy organizácie aktivít študentov; pedagogické technológie
Oznámenie témy lekcie	Kognitívne všeobecne vzdelávacie, komunikatívne
Komunikácia cieľov a zámerov	Regulačné stanovovanie cieľov, komunikatívnosť
Plánovanie	Regulačné plánovanie	Práca s mapou lekcií, s interaktívnym plagátom (napríklad v programe Power Point)
Praktické činnosti žiakov	Kognitívne, regulačné, komunikatívne	Skupinové, párové, individuálne formy organizácie aktivít žiakov. Práca na riešení konštrukčných problémov. Realizácia hier na hranie rolí. Práca s učebnicou (s prihliadnutím na variabilnú a invariantnú časť). Aplikácia slovníkov, príručiek, IKT - technológií.
Cvičenie kontroly	Regulačná kontrola (sebakontrola), komunikatívna	Práca na vlastnej a vzájomnej kontrole ústnych a písomných odpovedí (podľa vopred stanovených kritérií, vzoriek).
Realizácia korekcie	Komunikatívne, regulačné korekcie	Používanie pripomienok. Organizácia vzájomnej pomoci.
Hodnotenie študentov	Regulačné hodnotenia (sebahodnotenie), komunikatívne	Aplikácia metódy učenia bez známkovania (autor G.A. Tsukerman) Práca na vlastnom a vzájomnom hodnotení ústnych a písomných odpovedí (podľa vopred stanovených kritérií).
Zhrnutie lekcie	Regulačná sebaregulácia, komunikatívna	Vedenie reflexie pomocou: otázok, symbolov - kruhov v hárkoch so spätnou väzbou, emotikonov, techniky "dlane"
Domáca úloha	Kognitívne, regulačné, komunikatívne	Pracovná diferenciácia. Aplikácia tvorivých úloh, prakticko-významných úloh.

Učiteľ je povolaný byť tvorcom svojich hodín. Nový štandard, ktorý načrtol požiadavky na výsledky vzdelávania, poskytuje pôdu pre nové nápady a nové tvorivé objavy. Ak však učiteľ vie, že staré spôsoby práce pomáhajú splniť požiadavky nového štandardu, nemali by ste ich úplne zavrhovať. Je potrebné nájsť ich uplatnenie spolu s novými pedagogickými technológiami v novom vzdelávacom prostredí.

Metodický základ GEF IEO je systematický-akčný prístup, ktorý je zameraný na osobnostný rozvoj, formovanie občianskej identity. Keďže hlavnou formou organizácie vyučovania je vyučovacia hodina, učiteľ potrebuje poznať princípy budovania vyučovacej hodiny, približnú typológiu vyučovacích hodín a kritériá hodnotenia vyučovacej hodiny v rámci systémovo-činnostného prístupu. Tieto oblasti práce sa stali úlohami metodickej práce na implementácii prístupu systémová činnosť.

Aktívny prístup - ide o prístup k organizácii vyučovacieho procesu, v ktorom vystupuje do popredia problém sebaurčenia dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese.

cieľaktivitným prístupom je výchova osobnosti dieťaťa ako subjektu života. V najvšeobecnejšom zmysle byť subjektom znamená byť pánom svojej činnosti, svojho života. on:

Stanovuje ciele

Rieši problémy

Zodpovedný za výsledky.

Hlavným prostriedkom predmetu je schopnosť učiť sa, t.j. učiť sa. Preto je vzdelávacia aktivita univerzálnym prostriedkom rozvoja.

Čo znamená „aktivita“?

Účelný systém;

Existuje spätná väzba;

Vždy má geneticky sa vyvíjajúci plán analýzy.

Implementácia technológie metódy činnosti zahŕňa nasledovné systémy didaktických princípov:

1) Princíp aktivity - spočíva v tom, že žiak prijímajúci poznatky nie v hotovej forme, ale sám ich získava, uvedomuje si obsah a formy svojej výchovno-vzdelávacej činnosti, rozumie a prijíma systém jeho noriem, aktívne sa podieľa na ich zdokonaľovaní, čím prispieva k aktívne úspešné formovanie jeho všeobecných kultúrnych a akčných schopností, všeobecných vzdelávacích schopností.

2) Princíp kontinuita - znamená nadväznosť medzi všetkými úrovňami a stupňami vzdelávania na úrovni techniky, obsahu a metód s prihliadnutím na vekové psychologické charakteristiky vývoja detí.

3) Princíp bezúhonnosť - zahŕňa u študentov formovanie zovšeobecneného systémového chápania sveta (prírody, spoločnosti, seba samého, sociokultúrneho sveta a sveta činnosti, úlohy a miesta každej vedy v systéme vied).

4) Princíp minimax - spočíva v tom, že škola musí žiakovi ponúknuť možnosť osvojiť si obsah vzdelávania na pre neho maximálnej úrovni (určenej zónou proximálneho vývoja vekovej skupiny) a zároveň zabezpečiť jeho asimiláciu na úrovni sociálne bezpečného minima (štátna úroveň vedomostí).

5) Princíp psychická pohoda - zahŕňa odstraňovanie všetkých stresotvorných faktorov výchovno-vzdelávacieho procesu, vytváranie priateľskej atmosféry v škole a v triede, zameranú na realizáciu myšlienok pedagogiky spolupráce, rozvoj dialógových foriem komunikácie.

6) Princíp variabilita - zahŕňa formovanie schopností žiakov pre systematické vymenovanie možností a adekvátne rozhodovanie v situáciách voľby.

7) Princíp tvorivosť - znamená maximálnu orientáciu na tvorivosť vo výchovno-vzdelávacom procese, získanie vlastných skúseností z tvorivej činnosti žiakmi.

Školenie by malo byť organizované tak, aby cielene viedlo rozvoj. Požiadavky na výsledky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO je vedúci, systém tvoriaci komponent. Výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu sú:

Výsledky predmetu - osvojená skúsenosť s činnosťou špecifickou pre danú oblasť pri získavaní nových poznatkov, ich transformácia a aplikácia, systém základných prvkov vedeckého poznania, ktorý je základom vedeckého obrazu sveta;

Výsledky metapredmetov - osvojené univerzálne vzdelávacie aktivity, ktoré zabezpečujú zvládnutie kľúčových kompetencií tvoriacich základ schopnosti učiť sa, a interdisciplinárnych konceptov;

Osobné výsledky – pripravenosť a spôsobilosť žiakov na sebarozvoj, formovanie motivácie k učeniu a poznaniu, hodnotové orientácie žiakov, sociálne kompetencie, osobnostné kvality.

V nadväznosti na to sa mení obsah vzdelávania, jeho metódy a formy.

Nový výsledok je formulovaný vo forme konkrétnych úloh:

1. Prečo učiť? (CIEĽ)

2. Čo učiť? (zmeniť OBSAH)

3. Ako učiť? (zmena METODIKA)

Menia sa teda ciele a obsah vzdelávania, vznikajú nové prostriedky a technológie vzdelávania.

Mení sa aj koncept hodiny.

Organizácia aktivít žiakov na vyučovacej hodine prebieha prostredníctvom: stanovenia cieľa aktivity; plánovanie svojich činností na dosiahnutie cieľa; samotná činnosť, odraz získaných výsledkov.

Realizácia činnosťovej metódy vyučovania je založená na metódach: aktívna, interaktívna, výskumná, projektová

Odvíja sa nový vzdelávací výsledok a prostredníctvom určitej postupnosti etáp vzdelávacieho procesu - zmena v štruktúre vyučovacej hodiny. Pripomeniem typológiu A.K. Dusavitsky.

Typ hodiny určuje formovanie konkrétnej vzdelávacej akcie v štruktúre vzdelávacej aktivity.

1. Lekcia nastavenia učebného problému.

2. Lekcia riešenia učebného problému.

3. Lekcia modelovania a transformácie modelu.

4. Hodina riešenia konkrétnych problémov otvorenou metódou.

5. Lekcia kontroly a hodnotenia.

Typológia vyučovacích hodín v didaktickom systéme metódy činnosti „Škola 2000 ...“

Hodiny stanovovania cieľov orientovaných na činnosť možno rozdeliť do štyroch skupín:

1. lekcie „objavovania“ nových poznatkov;

2. hodiny reflexie;

3. lekcie všeobecného metodického zamerania;

4. lekcie vývojovej kontroly.

1. Lekcia „objavovania“ nových poznatkov.

Cieľ aktivity: formovanie schopnosti žiakov k novému spôsobu konania.

Vzdelávací účel: rozšírenie koncepčnej základne začlenením nových prvkov do nej.

2. Lekcia reflexie.

Cieľ aktivity: formovanie schopností žiakov reflexie nápravno-kontrolného typu a implementácia nápravnovýchovného štandardu (opravovanie vlastných ťažkostí v činnosti, zisťovanie ich príčin, zostavovanie a realizácia projektu na prekonávanie ťažkostí a pod.).

Vzdelávací účel: korekcia a nácvik študovaných konceptov, algoritmov a pod.

3. Lekcia všeobecného metodického zamerania.

Cieľ aktivity: formovanie schopnosti študentov k novému spôsobu pôsobenia spojenému s konštrukciou štruktúry študovaných konceptov a algoritmov.

Vzdelávací účel: odhalenie teoretických základov budovania obsahovo-metodických línií.

4. Lekcia kontroly vývinu.

Cieľ aktivity: formovanie schopnosti žiakov realizovať riadiace funkcie.

Vzdelávací účel: ovládanie a sebakontrola študovaných konceptov a algoritmov.

Teoreticky opodstatnený mechanizmus kontrolnej činnosti predpokladá:

1. prezentácia kontrolovaného variantu;

2. prítomnosť koncepčne odôvodneného štandardu a nie subjektívnej verzie;

3. porovnanie testovaného variantu s normou podľa dohodnutého mechanizmu;

4. vyhodnotenie výsledku porovnania v súlade s vopred stanoveným kritériom.

Hodiny vývojovej kontroly teda zahŕňajú organizáciu aktivít študenta v súlade s nasledujúcou štruktúrou:

1. študenti píšu verziu kontrolnej práce;

2. porovnanie s objektívne odôvodneným štandardom pre výkon tejto práce;

3. študentské hodnotenie výsledku porovnania v súlade s vopred stanovenými kritériami.

Pre praktickú prácu v skupinách zvážime vlastnosti štruktúry hodiny na zavádzanie nových poznatkov založených na technológii akčného prístupu a hodiny na riešenie konkrétnych problémov.

Štruktúra vyučovacej hodiny na zavádzanie nových poznatkov na základe aktivity

1. Motivácia k učebným aktivitám.

Táto fáza procesu učenia zahŕňa vedomý vstup žiaka do priestoru vzdelávacích aktivít v triede. Za týmto účelom je v tejto fáze organizovaná jeho motivácia pre vzdelávacie aktivity, a to:

1) aktualizujú sa požiadavky na to zo strany vzdelávacej činnosti („musí“);
2) vytvárajú sa podmienky pre vznik vnútornej potreby začlenenia do vzdelávacích aktivít („chcem“);

3) je stanovený tematický rámec („môžem“).

V rozvinutej verzii existujú procesy adekvátneho sebaurčenia vo vzdelávacej činnosti a sebapresadzovania sa v nej, ktoré zahŕňajú porovnávanie študenta jeho skutočného „ja“ s obrazom „som ideálny študent“, vedomé podriadenie sa systém normatívnych požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a rozvoj vnútornej pripravenosti na ich realizáciu.

2. Aktualizácia a fixácia individuálnej ťažkosti v skúšobnej výchovnej akcii.

V tejto fáze sa organizuje príprava a motivácia žiakov k správnej samostatnej realizácii skúšobnej výchovno-vzdelávacej akcie, jej realizácii a fixácii individuálnych ťažkostí.

V súlade s tým táto fáza zahŕňa:

1) aktualizácia študovaných metód konania, postačujúcich na budovanie nových poznatkov, ich zovšeobecňovanie a fixáciu znakov;
2) aktualizácia zodpovedajúcich mentálnych operácií a kognitívnych procesov;
3) motivácia k skúšobnej vzdelávacej akcii („musím“ – „môžem“ – „chcem“) a jej nezávislá realizácia;
4) fixácia individuálnych ťažkostí pri realizácii skúšobnej výchovnej akcie alebo jej zdôvodnenie.

3. Identifikácia miesta a príčiny ťažkostí.

V tejto fáze učiteľ organizuje žiakov, aby identifikovali miesto a príčinu ťažkostí. Na to musia študenti:

1) obnoviť vykonané operácie a opraviť (slovne a symbolicky) miesto - krok, operáciu, kde problém vznikol;

2) dať do súladu svoje činy s použitou metódou konania (algoritmus, koncept atď.) a na tomto základe identifikovať a vo vonkajšej reči určiť príčinu ťažkostí - tie špecifické znalosti, zručnosti alebo schopnosti, ktoré nestačia na vyriešenie pôvodný problém a problémy tejto triedy alebo typu vo všeobecnosti.

4. Zostavenie projektu, ako sa dostať z ťažkostí (cieľ a téma, metóda, plán, prostriedky).

V tejto fáze študenti komunikatívnou formou zvažujú projekt budúcich vzdelávacích aktivít: stanovia si cieľ (cieľom je vždy odstrániť vzniknutý problém), dohodnú sa na téme hodiny, vyberú metódu, zostavia plán. dosiahnuť cieľ a určiť prostriedky - algoritmy, modely atď. Tento proces vedie učiteľ: najprv pomocou úvodného dialógu, potom s podnetom a potom pomocou výskumných metód.

5. Realizácia postaveného projektu.

V tejto fáze sa projekt realizuje: diskutuje sa o rôznych možnostiach navrhnutých študentmi a vyberie sa najlepšia možnosť, ktorá je zafixovaná v jazyku verbálne a symbolicky. Skonštruovaná metóda akcie sa používa na vyriešenie pôvodného problému, ktorý spôsobil ťažkosti. Na záver sa objasňuje všeobecná povaha nových poznatkov a opravuje sa prekonanie ťažkostí, ktoré sa vyskytli skôr.

6. Primárne upevňovanie s výslovnosťou vo vonkajšej reči.

V tejto fáze študenti formou komunikácie (frontálne, v skupinách, vo dvojiciach) riešia typické úlohy pre nový spôsob konania s hlasným vyslovením algoritmu riešenia.

7. Samostatná práca so samokontrolou podľa normy.

V tejto fáze sa využíva individuálna forma práce: študenti samostatne plnia úlohy nového typu a vykonávajú samoskúšanie, krok za krokom porovnávajúc so štandardom. Na záver je organizovaná výkonná reflexia realizácie vybudovaného projektu vzdelávacích aktivít a kontrolných postupov.

Emocionálna orientácia javiska spočíva v organizovaní, ak je to možné, pre každého študenta takej situácie úspechu, ktorá ho motivuje k tomu, aby sa zapojil do ďalšej kognitívnej činnosti.

8. Zaradenie do systému poznania a opakovania.

V tejto fáze sa identifikujú hranice použiteľnosti nových poznatkov a plnia sa úlohy, pri ktorých sa ako medzikrok poskytuje nový spôsob konania.

Pri organizácii tejto fázy učiteľ vyberá úlohy, v ktorých sa trénuje používanie predtým študovaného materiálu, ktorý má metodickú hodnotu na zavádzanie nových metód konania v budúcnosti. Na jednej strane tak prebieha automatizácia mentálnych úkonov podľa študovaných noriem a na druhej strane príprava na zavádzanie nových noriem v budúcnosti.

9. Reflexia výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodine (celková).

V tejto fáze je nový obsah preštudovaný na vyučovacej hodine pevne stanovený a je organizovaná reflexia a sebahodnotenie študentov ich vlastných vzdelávacích aktivít. V závere sú jej cieľ a výsledky korelované, je pevne stanovená miera ich súladu a sú načrtnuté ďalšie ciele aktivity.

Modelovanie lekcie z hľadiska prístupu systémovej aktivity:

1. Sebaurčenie pre aktivitu začína motiváciou.

2. Aktualizácia, fixácia ťažkostí a vymedzenie problémového poľa.

3. Stanovenie spoločného cieľa so žiakmi.

4. Vyjadrenie výstupného projektu (spoločné hľadanie spôsobov riešenia problému).

5. Upevňovanie vo vonkajšej reči (s monologickou alebo dialogickou formuláciou riešenia).

6. Samostatná práca so sebaskúmaním, sebahodnotením a vzájomným hodnotením.

7. Zaradenie do systému vedomostí a opakovanie (opakované kognitívne úkony, praktické upevňovanie skúseností).

8. Reflexia.

Lekcia riešenia konkrétnych problémov

Lekcie tohto typu možno rozdeliť do dvoch skupín:

Hodiny na riešenie konkrétnych problémov na konkretizáciu všeobecného spôsobu konania, ktoré majú štruktúru lekcie na riešenie učebného problému;

Lekcie pri riešení konkrétnych - praktických problémov, ktorých účelom je formovanie zručnosti, rozvoj metódy konania.

Formovanie zručnosti v systéme rozvojového vzdelávania má svoje vlastné charakteristiky. Ak sa v tradičnom systéme tréningu zručnosť vypracúva pomocou množstva úloh rovnakého typu a vypracuje ich do automatizácie, potom pri rozvíjaní tréningu, ak môžeme hovoriť o efektívnosti tejto metódy, potom iba v vzťah ku konkrétnym praktickým úlohám (písanie, počítanie). V podmienkach používania zovšeobecnenej metódy riešenia problémov teoretického typu zostáva problematika formovania zručností prakticky nerozvinutá. Napríklad zvládnutie spôsobu riešenia pravopisných problémov ešte nezaručuje písanie bez chýb. Napríklad v programe ruského jazyka má podvádzanie osobitnú úlohu. Predpokladá sa, že podvádzanie formuje pravopisnú bdelosť, a preto vám umožňuje nerobiť chyby v procese písania. Tento spôsob formovania zručnosti je však umelý. Preto úloha podvádzania, zavedená v rámci predmetu jazyk, a úloha gramotného písania sú zásadne odlišné sémantické úlohy. V prvom prípade ide o úlohu kontroly vlastného spôsobu konania a nie o prostriedok na riešenie nejakej inej úlohy. V súlade so známym mechanizmom presúvania motívu k cieľu by dieťa malo mať potrebu adekvátneho využívania prostriedkov. Dá sa teda predpokladať, že hlavnou podmienkou formovania zručnosti vo vývinovom vzdelávaní je stanovenie takých úloh pre dieťa, kde nedostatočné využitie prostriedkov zabezpečuje alebo sťažuje riešenie hlavnej úlohy. Osobitný význam tu zohrávajú úlohy komunikácie a spolupráce. Všeobecným princípom formovania zručnosti pri aplikácii nájdenej novej metódy je jej okamžité praktické uplatnenie ako prostriedku na riešenie problému z inej oblasti. Kontext praxe pomáha dieťaťu vidieť svoju učebnú činnosť nie ako oblasť odrezanú od reálneho života, orientovanú na inú perspektívu, ale umožňujúcu dnes riešiť nové praktické úlohy na rozšírenie jeho „ja“. Výchovná činnosť má v tomto prípade podobu životnej činnosti. Z tohto hľadiska v kontexte uvedeného príkladu nie je ľahostajná ani gramatická chyba, ktorú dieťa urobilo pri opise podmienok matematického problému. Vtedy sa realizuje plné uvedomenie si vykonanej akcie: reflexia celého súboru prostriedkov použitých v úlohe pre študentov. To znamená, že takéto úlohy by mali byť navrhnuté tak, aby dieťa malo určité ťažkosti (s pochopením podmienok, popisovaním výsledkov atď.). atď.), vyžadujúce od neho osobitné odvolanie k žalobe s prostriedkami.

Na zostavenie lekcie v rámci GEF IEO je dôležité pochopiť, aké by mali byť kritériá efektívnosti lekcie, bez ohľadu na to, akú typológiu dodržiavame.

1. Ciele vyučovacej hodiny sú stanovené s tendenciou preniesť funkciu z učiteľa na žiaka.

2. Učiteľka systematicky učí deti realizovať reflexný úkon (hodnotiť ich pripravenosť, odhaliť neznalosť, nájsť príčiny ťažkostí a pod.)

3. Využívajú sa rozmanité formy, metódy a techniky vyučovania, ktoré zvyšujú mieru aktivity žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese.

4. Učiteľ vlastní technológiu dialógu, učí žiakov klásť a riešiť otázky.

5. Učiteľ efektívne (primerane účelu vyučovacej hodiny) spája reprodukčnú a problémovú formu výchovy, učí deti pracovať podľa pravidla a tvorivo.

6. Na hodine sú stanovené úlohy a jasné kritériá sebakontroly a sebahodnotenia (medzi študentmi je osobitná tvorba kontrolných a hodnotiacich aktivít).

7. Učiteľ dosiahne pochopenie vzdelávacieho materiálu všetkými študentmi, pričom na to použije špeciálne techniky.

8. Učiteľ sa snaží zhodnotiť skutočný pokrok každého žiaka, povzbudzuje a podporuje minimálny pokrok.

9. Učiteľ konkrétne naplánuje komunikatívne úlohy hodiny.

10. Učiteľ akceptuje a povzbudzuje, vyjadrený žiakom, vlastný postoj, odlišný názor, učí správne formy ich vyjadrovania.

11. Štýl, tón vzťahov, nastavený na hodine, vytvárať atmosféru spolupráce, spolutvorby, psychickú pohodu.

Ak zhrnieme, čo bolo povedané, treba poznamenať, že téma „Moderná lekcia“ je široká a dôkladná. Preto by mal byť hlavným v našom vedeckom a metodologickom hľadaní.

Zvýšenie efektívnosti lekcie umožňuje riešenie nových úloh:

- stanovenie cieľov s prihliadnutím na schopnosti, možnosti a záujmy moderných školákov;

- konštrukcia (výber) obsahu vzdelávania;

- skvalitnenie foriem a metód vyučovania;

- psychologická a pedagogická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu.

Technologická mapa lekcie v ruskom jazyku 3. stupeň federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu „Ruská škola“

Učiteľ základnej školy: Demidko Tatyana Nikolaevna

vec: ruský jazyk

Trieda: 3

Typ lekcie: Lekcia rozvoja zručností a reflexie

Predmet: Slová s oddelenými tvrdými a mäkkými znakmi

Ciele: zaviesť pravidlo používania oddeľovania mäkkých a tvrdých znakov, formovať schopnosť používať slová s týmito znakmi v písomnom prejave.

Úlohy:

vzdelávacie: opraviť pravidlá pre písanie oddeľujúce tvrdé a mäkké znaky,

rozvíjanie: formovať schopnosť rýchlo korelovať výslovnosť slova s ​​jeho pravopisom, pokračovať v práci na rozvoji reči u študentov.

vzdelávacie: pestovať schopnosť spolupráce vo dvojiciach, skupinách.

Formulár UUD:

Osobné:

- vyjadrovať pozitívny postoj k procesu poznávania; prejaviť pozornosť, túžbu dozvedieť sa viac.

Znalosť základných morálnych noriem práce vo dvojici (spravodlivé rozdelenie, vzájomná pomoc, zodpovednosť);

Vyjadrite pozitívny postoj k procesu poznania, prejavte túžbu ukázať niečo nové.

Regulačné:

Schopnosť konať podľa plánu a plánovať svoje aktivity;

Schopnosť kontrolovať proces a výsledky svojej činnosti.

Stanovenie učebnej úlohy na základe korelácie toho, čo už študenti vedia a naučili sa a čo ešte nie je známe; - Cieľom je úspech.

Komunikatívne: -

Schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky v súlade s úlohami s dostatočnou úplnosťou a presnosťou.

Schopnosť jasne a jasne vyjadriť svoj názor, budovať rečové štruktúry;

Rozvíjanie schopnosti počúvať a počuť.

Plánované výsledky:

Predmet:

naučiť sa: používať mäkké a tvrdé oddeľovacie znaky v slovách; nájsť tieto ortogramy v slovách, vybrať príklady slov; písať slová s týmto pravopisom;

budú mať možnosť naučiť sa hodnotiť výsledky splnených úloh.

Metapredmet:

kognitívne - osvojenie si schopnosti porozumieť učebnej úlohe vyučovacej hodiny a snažiť sa ju splniť; odpovedať na otázky; zovšeobecniť svoj vlastný pohľad; korelovať naučené pojmy s príkladmi z vlastného života;

komunikatívne - rozvíjať schopnosť počúvať partnera a viesť dialóg, zvládnuť dialogickú formu reči;

regulačné - hodnotiť svoje úspechy na vyučovacej hodine.

Osobné: vytvorenie úctivého postoja k inému názoru; akceptovanie a rozvíjanie sociálnej roly žiaka, rozvíjanie motívov učebných aktivít a formovanie osobného zmyslu učenia.

Základné pojmy: deliaci mäkký znak, deliaci tvrdý znak, reč, jazyk

Interdisciplinárne prepojenia:

zdroje: skupinové pracovné karty, párové pracovné karty, samostatné výskumné hárky, na sebahodnotenie atď.

Forma organizačnej činnosti: frontálna, skupinová, individuálna práca.

Vzdelávacia technológia:

Etapa lekciu

čas

Aktivita učitelia

Aktivita študentov

Úlohy pre žiakov, ktorých realizácia povedie k dosiahnutiu plánovaných výsledkov

Plánované výsledky

predmet

Kognitívne UUD

Komunikatívne

Regulačné

motivácia a nápravné opatrenia.

Pozdravuje študentov, kontroluje ich pripravenosť na hodinu. Dáva úlohy na kaligrafickú minútu.

Učitelia pozdravia, skontrolujú ich pripravenosť na hodinu. Vykonajte úlohy.

Určiť druhy zložených písmen pri písaní slov a vysvetliť pravopis.

Určite štruktúru listu a zdôvodnite svoj čin.

Používajte reč v rámci vzdelávacieho dialógu.

Plánujte svoje akcie v súlade s cieľom.

Aktualizácia znalostí.

Formulácia problému. Organizuje dialóg so žiakmi, kladie otázky. Organizuje dialóg so žiakmi, počas ktorého konkretizuje pojem „pravopis“, formuluje niektoré úlohy hodiny, zostavuje plán hodiny spolu so žiakmi

Vykonajte úlohu, pridajte, formulujte pravidlá. Slová sú rozdelené do dvoch skupín. Vykonajte partnerskú recenziu. Vysvetlite, prečo sa v týchto slovách vyskytuje pravopis. Formulujte tému a úlohu hodiny.

Zopakujte pravidlá pre písanie oddeľovačov b a b.

Zopakujte pravidlá pre písanie oddeľovačov b a b

Vyjadrenie a riešenie problému.

Schopnosť jasne a jasne vyjadriť svoj názor, budovať rečové konštrukcie.

Stanovenie učebnej úlohy na základe korelácie toho, čo už študenti vedia a naučili sa, a toho, čo ešte nie je známe

Zaradenie do systému vedomostí a opakovanie.

Organizuje dialóg, objasňuje pravidlo. Uvádza príklad krátkeho dôkazu.

Slová zapisujú, diskutujú vo dvojiciach, vyvodzujú záver, prečítajú si pravidlo v učebnici, porovnávajú a dopĺňajú vlastné slová.

Slová sú rozdelené do dvoch skupín. Vykonajte partnerskú recenziu. Prečítajte si pravidlo v učebnici.

Túžba vedieť viac.

Výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov.

Vypočujte si názor partnera v rámci vzdelávacieho dialógu.

Očakávanie výsledku a úroveň asimilácie vedomostí.

Práca na téme.

Vysvetľuje úlohu.

Kolektívne plnenie úlohy. Diskusia, závery.

Učebnicová práca.

Napíšte správne slová.

Hypotézy, ich diskusia, dôkazy.

Plánovanie učebnej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi.

Vypracovanie plánu a postupnosti akcií.

Telesná výchova pre oči. ( Odstránenie únavy očí

Organizuje gymnastiku pre oči.

Vykonajte gymnastiku pre oči podľa prezentačných cvičení.

Vyhľadávanie a výber potrebných informácií, aplikácia metód vyhľadávania informácií.

Plánovanie spolupráce s učiteľom a rovesníkmi.

Schopnosť kontrolovať proces a výsledky svojej činnosti.

Upevnenie vedomostí.

Poskytuje výučbu študentom. Organizuje výmenu názorov

Pracovať v pároch. Prečítajte si úlohu z kariet. Jedna osoba z dvojice ide k tabuli, vysvetľuje úlohu.

Úloha číslo 1 na karte.

Napíšte nové slová zo slovnej zásoby.

Konštrukcia logického reťazca uvažovania.

Ovládanie dialogických a monologických foriem reči.

Schopnosť adekvátne vnímať hodnotenia.

Osobný test ( Upevnenie vedomostí.)

Diktuje slová

Zmeňte a zapíšte slová, skontrolujte so záznamami na tabuľu, dať hodnotenie.

Hra jeden k mnohým.

Napíšte nové slová podľa predlohy.

Samostatné vytváranie spôsobov riešenia problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.

Pripravenosť na spoluprácu a priateľstvo.

Rozdeľte role, osvojte si monológ a dialogické formy reči.

Zhrnutie.

Pýtanie sa otázok o cieľoch lekcie. Pýta sa, aká úloha zostáva pre ďalšie hodiny

Hovoria nové poznatky podľa plánu, vyjadrujú svoje dojmy z hodiny, vytvárajú domnienky.

Konštrukcia logického reťazca uvažovania, dôkazov.

Schopnosť počúvať a viesť dialóg, zúčastňovať sa na kolektívnej diskusii o problémoch.

Kontrola formou porovnania spôsobu pôsobenia a jeho výsledku s daným štandardom.

Fáza vysvetľovania domácich úloh.

Vykonáva analýzu domácich úloh.

Píšte si domáce úlohy, pýtajte sa

Vytvorte si slovník slov so znakmi ь a ъ v farebnej podobe vo forme knihy

Nájdite zdroj informácií.

Samostatná formulácia kognitívnych cieľov.

Schopnosť počúvať a viesť dialóg.

Zvýrazňovanie a pochopenie toho, čo sa už študenti naučili.

Reflexia. (kontrolná a hodnotiaca činnosť)

Poskytuje pozitívne reakcie žiakov na hodine ruského jazyka

Hodnotenie vašej práce.

Získajte pozitívny prístup z lekcie

Určiť znalosť / neznalosť materiálu.

Zhodnoťte vlastné vzdelávacie aktivity, príčiny neúspechov.

Schopnosť budovať produktívne vzťahy.

Vykonajte záverečnú kontrolu.

Dodatok

Úloha číslo 1 (vo dvojiciach):

Vložte chýbajúce písmená:

Il..I, pero.., s..ate, ruka..a, o..fenomén, pod..pohon, spadol..potom, z..pohon.

Úloha číslo 2 (v skupinách):

Rozdeľte na 2 stĺpce(slová s ь a slová s ъ.)

O ... fenoméne, z ... jazdí, hosť ... ja, v ... pohyb, liečený ... e, objem ... jesť, raz ... objasnený, v ... jazdí, mýt. ..e, varený ... e, v ... vzal, vták. , v ... juh, od ... skočil, noc.yu, s.emka, recepcia.veľa, hrať, žil. .e