MINISTERSTVO ŠKOLSTVA RUSKEJ FEDERÁCIE

SEI HPE "ŠTÁTNA UNIVERZITA UDMURT"

ÚSTAV PEDAGOGIKY, PSYCHOLÓGIE A SOCIÁLNYCH TECHNOLÓGIÍ

KATEDRA SOCIÁLNEJ PRÁCE

Téma: Experiment ako výskumná metóda.

Psychologický experiment.

Účinkuje študent gr. З-350500-51

Vasilyeva T.A.

Skontrolované učiteľom _____

Ishmuratov A.V.

«_____»___________________

Stupeň ___________________

Iževsk 2011

1. Experimentujte. Typy experimentov ……………………………………… 3

2. Psychologický experiment ako výskumná metóda……….……..6

3. Hlavná úloha experimentálnej štúdie.

Platnosť. Klasifikácia ……………………………………………………… 9

4. Interakcia medzi experimentátorom a subjektom…………..12

5. Referencie……………………………………………………………….15

1. EXPERIMENT. TYPY EXPERIMENTOV.

Experiment (z lat. experimentum – test, skúsenosť) vo vedeckej metóde – spôsobe skúmania určitého javu v kontrolovaných podmienkach. Od pozorovania sa líši aktívnou interakciou so skúmaným objektom. Zvyčajne sa experiment uskutočňuje ako súčasť vedeckej štúdie a slúži na testovanie hypotézy, na stanovenie príčinných vzťahov medzi javmi. Experiment je základným kameňom empirického prístupu k poznaniu. Popperovo kritérium uvádza možnosť uskutočniť experiment ako hlavný rozdiel medzi vedeckou teóriou a pseudovedeckou.

Existuje niekoľko experimentálnych modelov. Bezchybný experiment je model experimentu, ktorý nie je možné realizovať v praxi a je štandardne používaný experimentálnymi psychológmi. Tento termín zaviedol do experimentálnej psychológie Robert Gottsdanker, autor známej knihy Fundamentals of Psychological Experiment, ktorý veril, že použitie takéhoto modelu na porovnávanie povedie k efektívnejšiemu zdokonaľovaniu experimentálnych metód a identifikácii možných chyby pri plánovaní a vykonávaní psychologického experimentu.

Náhodný experiment (náhodný test, náhodná skúsenosť) je matematický model zodpovedajúceho reálneho experimentu, ktorého výsledok nemožno presne predpovedať. Matematický model musí spĺňať požiadavky: musí byť primeraný a adekvátne popisovať experiment; celkový súbor pozorovaných výsledkov v rámci uvažovaného matematického modelu by sa mal určiť s presne definovanými pevnými počiatočnými údajmi opísanými v rámci matematického modelu; mala by existovať zásadná možnosť vykonať experiment s náhodným výsledkom ľubovoľne veľakrát s nezmenenými vstupnými údajmi (kde je počet vykonaných experimentov); požiadavka musí byť dokázaná alebo musí byť a priori prijatá hypotéza stochastickej stability relatívnej frekvencie pre akýkoľvek pozorovaný výsledok, definovaná v rámci matematického modelu.

Experiment nie je vždy implementovaný podľa plánu, preto bola vynájdená matematická rovnica pre relatívnu frekvenciu implementácií experimentu:

Nech je nejaký skutočný experiment a nech A označuje výsledok pozorovaný v rámci tohto experimentu. Nech je n experimentov, v ktorých môže byť výsledok A realizovaný alebo nie. A nech k je počet realizácií pozorovaného výsledku A v n pokusoch, za predpokladu, že vykonané pokusy sú nezávislé.

Typy experimentov.

Fyzikálny experiment je spôsob pochopenia prírody, ktorý spočíva v štúdiu prírodných javov v špeciálne vytvorených podmienkach. Na rozdiel od teoretickej fyziky, ktorá skúma matematické modely prírody, je fyzikálny experiment určený na skúmanie samotnej prírody.

Počítačový (numerický) experiment je experiment na matematickom modeli predmetu štúdia na počítači, ktorý spočíva v tom, že podľa niektorých parametrov modelu sa vypočítajú jeho ďalšie parametre a na základe toho sa vyvodia závery. o vlastnostiach objektu opísaného matematickým modelom. Tento typ experimentu možno pripísať experimentu iba podmienečne, pretože neodráža prírodné javy, ale je len numerickou implementáciou matematického modelu vytvoreného osobou. Skutočne, v prípade nesprávnosti v mat. model - jeho numerické riešenie môže byť striktne odlišné od fyzikálneho experimentu.

Myšlienkový experiment vo filozofii, fyzike a niektorých ďalších oblastiach poznania je typom kognitívnej činnosti, pri ktorej sa v predstavivosti reprodukuje štruktúra skutočného experimentu. Myšlienkový experiment sa spravidla uskutočňuje v rámci určitého modelu (teórie), aby sa skontrolovala jeho konzistentnosť. Pri realizácii myšlienkového experimentu sa môžu objaviť rozpory vo vnútorných postulátoch modelu alebo ich nezlučiteľnosť s vonkajšími (vo vzťahu k tomuto modelu) princípmi, ktoré sa považujú za bezpodmienečne pravdivé (napríklad so zákonom zachovania energie, princípom kauzality atď.). .) môžu byť odhalené.

Kritický experiment je experiment, ktorého výsledok jednoznačne určuje, či je konkrétna teória alebo hypotéza správna. Tento experiment by mal poskytnúť predpovedaný výsledok, ktorý nemožno odvodiť z iných, všeobecne uznávaných hypotéz a teórií.

2. PSYCHOLOGICKÝ EXPERIMENT AKO VÝSKUMNÁ METÓDA.

Zoberme si ako príklad psychologický experiment a považujme ho podrobnejšie za výskumnú metódu.

Psychologický experiment je experiment vedený za špeciálnych podmienok s cieľom získať nové vedecké poznatky prostredníctvom cieleného zásahu výskumníka do života subjektu.

Rôzni autori interpretujú pojem "psychologický experiment" nejednoznačne, často sa za experiment v psychológii považuje komplex rôznych nezávislých empirických metód (skutočný experiment, pozorovanie, kladenie otázok, testovanie). Tradične sa však v experimentálnej psychológii experiment považuje za nezávislú metódu.

V psychológii má experimentálny výskum svoje špecifiká, čo umožňuje uvažovať o ňom oddelene od výskumu v iných vedách. Špecifikum psychologického experimentu spočíva v tom, že: psychiku ako konštrukt nemožno objektívne pozorovať a o jej činnosti sa možno dozvedieť len na základe jej prejavov, napríklad v podobe určitého správania.

Pri štúdiu duševných procesov sa považuje za nemožné vyčleniť niektorý z nich a vždy sa to prejaví na psychike ako celku (alebo z moderného pohľadu na telo ako jeden nedeliteľný systém).

Pri pokusoch s ľuďmi (ale aj s niektorými vyššími živočíchmi, ako sú primáty) dochádza k aktívnej interakcii medzi experimentátorom a subjektom.

Táto interakcia si okrem iného vyžaduje, aby subjekt mal inštrukcie (čo samozrejme nie je typické pre prírodovedné experimenty).

Robert Woodworth, ktorý publikoval svoju klasickú učebnicu experimentálnej psychológie (Experimental psychology, 1938), definoval experiment ako usporiadanú štúdiu, v ktorej výskumník priamo mení niektorý faktor (alebo faktory), ostatné ponecháva nezmenené a pozoruje výsledky systematických zmien. .. Za výraznú črtu experimentálnej metódy považoval kontrolu experimentálneho faktora, alebo vo Woodworthovej terminológii „nezávislú premennú“ a sledovanie jej vplyvu na pozorovaný efekt, čiže „závislú premennú“. Cieľom experimentátora je udržať všetky podmienky konštantné okrem jednej, nezávislej premennej.

V zjednodušenom príklade možno nezávisle premennú považovať za relevantný podnet (St(r)), ktorého silu experimentátor mení, pričom závislou premennou je reakcia (R) subjektu, jeho psychika (P ) vplyvu tohto relevantného stimulu. Schematicky to možno vyjadriť takto:

St(r) - relevantné podnety, R - reakcia subjektu, P - osobnosť subjektu, jeho psychika

Spravidla však ide o želanú stabilitu všetkých podmienok, okrem nezávislej premennej, ktorá je v psychologickom experimente nedosiahnuteľná, keďže okrem týchto dvoch premenných sú tu takmer vždy ďalšie premenné, systematické irelevantné podnety (St( 1)) a náhodné podnety (St(2) ), čo vedie k systematickým a náhodným chybám. Konečné schematické znázornenie experimentálneho procesu teda vyzerá takto:

Preto je možné v experimente rozlíšiť tri typy premenných:

1. Nezávislá premenná

2. Závislá premenná

3. Ďalšie premenné (alebo externé premenné)

Experimentátor sa teda snaží stanoviť funkčný vzťah medzi závislou a nezávislou premennou, ktorá je vyjadrená vo funkcii R=f(St(r)), pričom sa snaží vziať do úvahy systematickú chybu, ktorá vznikla v dôsledku expozície na nepodstatné podnety (príklady systematickej chyby zahŕňajú fázy mesiaca, dennú dobu atď.). Na zníženie pravdepodobnosti vplyvu náhodných chýb na výsledok sa výskumník snaží vykonať sériu experimentov (príkladom náhodnej chyby môže byť napríklad únava alebo škvrna, ktorá sa testovanej osobe dostala do oka) .

3. HLAVNÝ CIEĽ EXPERIMENTÁLNEHO VYŠETROVANIA. PLATNOSŤ. KLASIFIKÁCIA.

Všeobecnou úlohou psychologických experimentov je zistiť prítomnosť vzťahu R=f(S, P) a podľa možnosti aj typu funkcie f (existujú rôzne typy vzťahov – kauzálne, funkčné, korelačné a pod.). V tomto prípade R je reakcia subjektu, S je situácia a P je osobnosť subjektu, psychika alebo „vnútorné procesy“. To znamená, že zhruba povedané, keďže nie je možné „vidieť“ mentálne procesy, v psychologickom experimente založenom na reakcii subjektov na stimuláciu regulovanú experimentátorom sa urobí záver o psychike, mentálnych procesoch alebo osobnosti subjektu. .

Platnosť v psychologickom experimente

Rovnako ako v prírodovedných experimentoch, aj v psychologických experimentoch sa koncept platnosti považuje za základný kameň: ak je experiment platný, vedci môžu mať určitú istotu, že namerali presne to, čo merať chceli. Na rešpektovanie všetkých druhov platnosti sa prijíma množstvo opatrení. Nie je však možné mať úplnú istotu, že v niektorých, aj tých najpremyslenejších štúdiách, môžu byť úplne splnené všetky kritériá platnosti. Úplne bezchybný experiment je nedosiahnuteľný.

Klasifikácia experimentov

V závislosti od spôsobu vykonávania existujú hlavne tri typy experimentov:

· Laboratórny pokus

Poľný alebo prírodný experiment

Formatívny, čiže psychologický a pedagogický experiment. Zavedenie tohto druhu do tejto klasifikácie porušuje pravidlá pre zostavenie klasifikácie. Po prvé, každý objekt (v tomto prípade štúdia) môže byť priradený iba jednému typu. Formatívny experiment však môže byť laboratórny aj prirodzený. Laboratórnym formačným experimentom sú napríklad experimenty I. P. Pavlova o rozvoji podmienených reflexov u psov a experimenty v rámci teórie vývinovej výchovy Elkonina a Davydova sú prevažne terénne formatívne experimenty. Po druhé, klasifikácia by mala mať iba jeden základ, to znamená, že druhy sú rozdelené podľa jedného atribútu. Podľa takého znaku, akým je spôsob vedenia alebo podmienky vedenia, však možno rozlíšiť iba laboratórne a poľné experimenty a formačný experiment sa vyznačuje iným znakom.

Laboratórny experiment sa rozlišuje v závislosti od podmienok konania - podmienky špeciálne organizuje experimentátor. Hlavným cieľom je zabezpečiť vysokú internú validitu. Charakteristická je alokácia jednej nezávislej premennej. Hlavným spôsobom riadenia vonkajších premenných je eliminácia (eliminácia). Externá validita je nižšia ako v poľnom experimente.

Poľný, alebo prírodný pokus – pokus sa uskutočňuje v podmienkach, ktoré experimentátor neovláda. Hlavnou úlohou je zabezpečiť vysokú externú validitu. Charakteristický je výber komplexnej nezávislej premennej. Hlavnými spôsobmi kontroly externých premenných sú randomizácia (úrovne externých premenných v štúdii presne zodpovedajú úrovniam týchto premenných v živote, teda mimo štúdie) a stálosť (úroveň premennej je rovnaká pre všetkých účastníkov). ). Interná validita je vo všeobecnosti nižšia ako pri laboratórnych experimentoch.

· Zisťujúci experiment sa vyčleňuje v závislosti od výsledku ovplyvnenia - experimentátor nezvratne nemení vlastnosti účastníka, nevytvára v ňom nové vlastnosti a nerozvíja už existujúce.

Formatívny experiment - experimentátor nezvratne mení účastníka, formuje v ňom také vlastnosti, ktoré predtým neexistovali alebo rozvíja tie, ktoré už existovali.

V závislosti od úrovne informovanosti možno experimenty rozdeliť aj na tie

v ktorej sa subjektu poskytujú úplné informácie o cieľoch a zámeroch štúdia;

v ktorom sú pre účely experimentu o ňom od subjektu zamlčané alebo skreslené (napríklad keď je potrebné, aby subjekt nevedel o skutočnej hypotéze štúdie, môže mu byť povedané nepravdivá );

v ktorých si subjekt neuvedomuje účel experimentu alebo dokonca samotný fakt experimentu (napríklad experimenty zahŕňajúce deti).

Ani jeden experiment v žiadnej vede nedokáže odolať kritike zástancov „absolútnej“ presnosti vedeckých záverov. Ako štandard dokonalosti však Robert Gottsdanker zaviedol do experimentálnej psychológie pojem „dokonalý experiment“ – nedosiahnuteľný ideál experimentu, ktorý plne spĺňa tri kritériá (ideálnosť, nekonečnosť, úplná zhoda), ku ktorým by sa výskumníci mali snažiť priblížiť.

6. INTERAKCIA MEDZI EXPERIMENTOM A PREDMETOM.

Problém organizácie interakcie medzi experimentátorom a subjektom sa považuje za jeden z hlavných problémov, ktoré vytvárajú špecifiká psychologickej vedy. Inštrukcia sa považuje za najbežnejší prostriedok priamej komunikácie medzi experimentátorom a subjektom.

Inštrukcia subjektu v psychologickom experimente sa poskytuje preto, aby sa zvýšila pravdepodobnosť, že subjekt primerane pochopil požiadavky experimentátora, teda dáva jasné informácie o tom, ako sa má subjekt správať, čo sa od neho požaduje. Pre všetky subjekty v rámci toho istého experimentu je uvedený rovnaký (alebo ekvivalentný) text s rovnakými požiadavkami. Vzhľadom na individualitu každého subjektu je však psychológ v experimentoch postavený pred úlohu zabezpečiť primerané porozumenie pokynu osobou. Príklady rozdielov medzi predmetmi, ktoré určujú vhodnosť individuálneho prístupu:

niektoré subjekty sú nervózne, zatiaľ čo iné zostávajú chladné atď.

Požiadavky na väčšinu pokynov:

Pokyn by mal vysvetliť účel a význam štúdie;

Musí v ňom byť jasne uvedený obsah, priebeh a podrobnosti o zážitku;

Mal by byť podrobný a zároveň dostatočne výstižný.

Ďalšou úlohou, ktorá stojí pred výskumníkom, je vytvorenie vzorky. Výskumník musí v prvom rade určiť jej objem (počet subjektov) a zloženie, pričom vzorka musí byť reprezentatívna, to znamená, že výskumník musí byť schopný rozšíriť závery vyvodené z výsledkov štúdie tejto vzorky na celú vzorku. populácie, z ktorej bola táto vzorka odobratá. Na tieto účely existujú rôzne stratégie na výber vzoriek a vytváranie skupín subjektov. Veľmi často sa pre jednoduché (jednofaktorové) experimenty vytvárajú dve skupiny – kontrolná a experimentálna. V niektorých situáciách môže byť dosť ťažké vybrať skupinu predmetov bez vytvorenia skreslenia výberu.

Všeobecný model na vykonávanie psychologického experimentu spĺňa požiadavky vedeckej metódy. Pri vykonávaní holistickej experimentálnej štúdie sa rozlišujú tieto fázy:

1. Primárne vyjadrenie problému

Vyhlásenie psychologickej hypotézy

2. Práca s odbornou literatúrou

Hľadajte definície základných pojmov

Zostavenie bibliografie k predmetu štúdie

3. Objasnenie hypotézy a definícia premenných

Definícia experimentálnej hypotézy

4. Výber experimentálneho nástroja, ktorý umožňuje:

Spravujte nezávislú premennú

Registrovať závislú premennú

5. Plánovanie pilotnej štúdie

Zvýraznenie dodatočných premenných

Výber experimentálneho plánu

6. Vytvorenie vzorky a rozdelenie subjektov do skupín v súlade s prijatým plánom

7. Uskutočnenie experimentu

Príprava experimentu

Inštruktáž a motivácia predmetov

Vlastne experimentovanie

8. Primárne spracovanie údajov

Tabuľkovanie

Transformácia informačného formulára

Overovanie dát

9.Štatistické spracovanie

Výber metód štatistického spracovania

Konverzia experimentálnej hypotézy na štatistickú hypotézu

Vykonávanie štatistického spracovania

10. Interpretácia výsledkov a záverov

11.Zafixovanie výskumu vo vedeckej správe, článku, monografii, liste redakcii vedeckého časopisu

[upraviť] Výhody experimentu ako výskumnej metódy Možno rozlíšiť tieto hlavné výhody, ktoré má experiment ako výskumná metóda:

1. Možnosť zvoliť si čas začiatku udalosti

2. Opakovateľnosť skúmanej udalosti

3. Premenlivosť výsledkov prostredníctvom vedomej manipulácie s nezávislými premennými.

Kritika experimentálnej metódy

Zástancovia neprijateľnosti experimentálnej metódy v psychológii sa spoliehajú na tieto ustanovenia:

Vzťah subjekt-predmet porušuje vedecké pravidlá

Psychika má vlastnosť spontánnosti

Myseľ je príliš nestála

Myseľ je príliš jedinečná

Psychika je príliš zložitý objekt skúmania

LITERATÚRA

1. Zarochentsev K. D., Khudyakov A. I. Experimentálna psychológia: učebnica. - M.: Prospect Publishing House, 2005. ISBN 5-98032-770-3

2. Výskum v psychológii: metódy a plánovanie / J. Goodwin. - 3. vyd. - Petrohrad: Peter, 2004. ISBN 5-94723-290-1

4. Nikandrov VV Pozorovanie a experiment v psychológii. Petrohrad: Rech, 2002 ISBN 5-9268-0141-9

5. Solso R. L., Johnson H. H., Beal M. K. Experimentálna psychológia: praktický kurz. - Petrohrad: prime-EVROZNAK, 2001.

6. Gottsdanker, Robert; "Základy psychologického experimentu"; Vydavateľstvo: M.: MsÚ, 1982;

7. D. Campbell. Modely experimentov v sociálnej psychológii a aplikovanom výskume. M., Progress 1980.

O psychológii cieľavedomým zasahovaním výskumníka do života subjektu.

Rôzni autori interpretujú pojem „psychologický experiment“ nejednoznačne, často sa pod experimentom v psychológii uvažuje o komplexe rôznych nezávislých empirických metód ( skutočný experiment pozorovanie, kladenie otázok, testovanie). Tradične sa však v experimentálnej psychológii experiment považuje za nezávislú metódu.

Psychologický experiment (ako súčasť psychologického poradenstva)- špeciálne vytvorená situácia určená pre holistickejší (v rôznych modalitách) zážitok klientom z vlastnej skúsenosti.

Špecifiká psychologického experimentu

V psychológii má experimentálny výskum svoje špecifiká, čo umožňuje uvažovať o ňom oddelene od výskumu v iných vedách. Špecifikom psychologického experimentu je, že:

• Psychiku ako konštrukt nemožno objektívne pozorovať a o jej činnosti sa možno dozvedieť len na základe jej prejavov, napríklad v podobe určitého správania.
• Pri štúdiu duševných procesov sa považuje za nemožné vyčleniť niektorý z nich a vždy sa to prejaví na psychike ako celku (alebo z moderného pohľadu na telo ako jeden nedeliteľný systém).
• Pri pokusoch s ľuďmi (ale aj s niektorými vyššími živočíchmi, ako sú primáty) dochádza k aktívnej interakcii medzi experimentátorom a subjektom.
• Táto interakcia si okrem iného vyžaduje, aby subjekt mal inštrukcie (čo samozrejme nie je typické pre prírodovedné experimenty).

Všeobecné informácie

V zjednodušenom príklade možno nezávislú premennú považovať za a relevantný podnet (St(r)), ktorej silu experimentátor mení, pričom závislou premennou je reakcia ( R) subjektu, jeho psychiky ( P) o vplyve príslušného podnetu.

Spravidla je to však práve požadovaná stabilita všetkých podmienok, okrem nezávislej premennej, ktorá je v psychologickom experimente nedosiahnuteľná, keďže takmer vždy okrem týchto dvoch premenných existujú aj ďalšie premenné, systematické irelevantné stimuly (St (1)) a náhodné podnety ( St (2)), čo vedie k systematickým a náhodným chybám. Konečné schematické znázornenie experimentálneho procesu teda vyzerá takto:

Preto je možné v experimente rozlíšiť tri typy premenných:

1. Ďalšie premenné (alebo externé premenné)

Experimentátor sa teda snaží vytvoriť funkčný vzťah medzi závislou a nezávislou premennou, ktorá je vyjadrená vo funkcii R=f( St(r)), pričom sa snaží brať do úvahy systematickú chybu, ktorá vznikla v dôsledku vystavenia irelevantným podnetom (príklady systematickej chyby zahŕňajú fázy mesiaca, dennú dobu atď.). Na zníženie pravdepodobnosti vplyvu náhodných chýb na výsledok sa výskumník snaží vykonať sériu experimentov (príkladom náhodnej chyby môže byť napríklad únava alebo škvrna, ktorá sa testovanej osobe dostala do oka) .

Hlavná úloha experimentálnej štúdie

Všeobecnou úlohou psychologických experimentov je zistiť existenciu spojenia R=f( S, P) a podľa možnosti aj tvar funkcie f (existujú rôzne typy vzťahov – kauzálne, funkčné, korelačné a pod.). V tomto prípade, R- odpoveď testovaného subjektu S- situáciu a P- osobnosť subjektu, psychika, alebo "vnútorné procesy". To znamená, že zhruba povedané, keďže nie je možné „vidieť“ mentálne procesy, v psychologickom experimente založenom na reakcii subjektov na stimuláciu regulovanú experimentátorom sa urobí záver o psychike, mentálnych procesoch alebo osobnosti subjektu. .

Etapy experimentu. Každý experiment možno rozdeliť do nasledujúcich etáp. Prvou etapou je formulácia problému a cieľa, ako aj konštrukcia plánu experimentu. Plán experimentu by mal byť zostavený s ohľadom na nahromadené poznatky a mal by odrážať relevantnosť problému. Druhou etapou je skutočný proces aktívneho ovplyvňovania okolitého sveta, v dôsledku ktorého sa hromadia objektívne vedecké fakty. K získaniu týchto faktov do značnej miery prispieva správne zvolená experimentálna technika. Experimentálna metóda sa spravidla vytvára na základe tých ťažkostí, ktoré je potrebné odstrániť, aby sa vyriešili problémy nastolené v experimente. Technika vyvinutá pre jeden experiment môže byť vhodná pre iné experimenty, to znamená, že nadobudne univerzálny význam.

Platnosť v psychologickom experimente

Rovnako ako v prírodovedných experimentoch, aj v psychologických experimentoch sa koncept platnosti považuje za základný kameň: ak je experiment platný, vedci môžu mať určitú istotu, že namerali presne to, čo merať chceli. Na rešpektovanie všetkých druhov platnosti sa prijíma množstvo opatrení. Nie je však možné mať úplnú istotu, že v niektorých, aj tých najpremyslenejších štúdiách, môžu byť úplne splnené všetky kritériá platnosti. Úplne bezchybný experiment je nedosiahnuteľný.

Klasifikácia experimentov

V závislosti od spôsobu

Existujú hlavne tri typy experimentov:

• Formatívny alebo psychologicko-pedagogický experiment Zavedenie tohto druhu do tejto klasifikácie porušuje pravidlá pre konštrukciu klasifikácie. Po prvé, každý objekt (v tomto prípade štúdia) môže byť priradený iba jednému typu. Formatívny experiment však môže byť laboratórny aj prirodzený. Laboratórnym formačným experimentom sú napríklad experimenty I. P. Pavlova o rozvoji podmienených reflexov u psov a experimenty v rámci teórie vývinovej výchovy Elkonina a Davydova sú prevažne terénne formatívne experimenty. Po druhé, klasifikácia by mala mať iba jeden základ, to znamená, že druhy sú rozdelené podľa jedného atribútu. Podľa takého znaku, akým je spôsob vedenia alebo podmienky vedenia, však možno rozlíšiť iba laboratórne a poľné experimenty a formačný experiment sa vyznačuje iným znakom.

V závislosti od podmienok pre vedenie prideľte

• Laboratórny pokus – podmienky špeciálne organizuje experimentátor. Hlavným cieľom je zabezpečiť vysokú internú validitu. Charakteristická je alokácia jednej nezávislej premennej. Hlavným spôsobom riadenia vonkajších premenných je eliminácia (eliminácia). Externá validita je nižšia ako v poľnom experimente.
• Poľný, alebo prírodný pokus – pokus sa uskutočňuje v podmienkach, ktoré experimentátor neovláda. Hlavnou úlohou je zabezpečiť vysokú externú validitu. Charakteristický je výber komplexnej nezávislej premennej. Hlavnými spôsobmi kontroly externých premenných sú randomizácia (úrovne externých premenných v štúdii presne zodpovedajú úrovniam týchto premenných v živote, teda mimo štúdie) a stálosť (úroveň premennej je rovnaká pre všetkých účastníkov). ). Interná validita je vo všeobecnosti nižšia ako pri laboratórnych experimentoch.

V závislosti od výsledku nárazu

Zisťovací experiment – ​​experimentátor nezvratne nemení vlastnosti účastníka, nevytvára v ňom nové vlastnosti a nerozvíja tie, ktoré už existujú.

Formatívny experiment - experimentátor nezvratne mení účastníka, formuje v ňom také vlastnosti, ktoré predtým neexistovali alebo rozvíja tie, ktoré už existovali.

V závislosti od štádia výskumu

• Pilotná štúdia (tzv. draft, pilot study)
• Skutočný experiment

v závislosti od úrovne povedomia

V závislosti od úrovne informovanosti možno experimenty rozdeliť aj na

• tie, v ktorých sa subjektu poskytujú úplné informácie o cieľoch a zámeroch štúdia,
• také, v ktorých sú pre účely experimentu o ňom nejaké informácie od subjektu zadržané alebo skreslené (napríklad keď je potrebné, aby subjekt nevedel o skutočnej hypotéze štúdie, môže mu byť povedané nepravdivá jeden),
• a také, v ktorých si subjekt nie je vedomý účelu experimentu alebo dokonca samotnej skutočnosti experimentu (napríklad experimenty zahŕňajúce deti).

Organizácia experimentu

Bezchybný experiment

Ani jeden experiment v žiadnej vede nedokáže odolať kritike zástancov „absolútnej“ presnosti vedeckých záverov. Ako štandard dokonalosti však Robert Gottsdanker zaviedol do experimentálnej psychológie pojem „dokonalý experiment“ – nedosiahnuteľný ideál experimentu, ktorý plne spĺňa tri kritériá (ideálnosť, nekonečnosť, úplná zhoda), ku ktorým by sa výskumníci mali snažiť priblížiť. .

Interakcia medzi experimentátorom a subjektom

Problém organizácie interakcie medzi experimentátorom a subjektom sa považuje za jeden z hlavných problémov, ktoré vytvárajú špecifiká psychologickej vedy. Inštrukcia sa považuje za najbežnejší prostriedok priamej komunikácie medzi experimentátorom a subjektom.

Inštrukcia k predmetu

Inštrukcia subjektu v psychologickom experimente sa poskytuje preto, aby sa zvýšila pravdepodobnosť, že subjekt primerane pochopil požiadavky experimentátora, teda dáva jasné informácie o tom, ako sa má subjekt správať, čo sa od neho požaduje. Pre všetky subjekty v rámci toho istého experimentu je uvedený rovnaký (alebo ekvivalentný) text s rovnakými požiadavkami. Vzhľadom na individualitu každého subjektu je však psychológ v experimentoch postavený pred úlohu zabezpečiť primerané porozumenie pokynu osobou. Príklady rozdielov medzi predmetmi, ktoré určujú vhodnosť individuálneho prístupu:

• niektorým predmetom stačí prečítať návod raz, iným viackrát,
• niektoré subjekty sú nervózne, zatiaľ čo iné zostávajú chladné,
• atď.

Požiadavky na väčšinu pokynov:

• Pokyn by mal vysvetliť účel a význam štúdie
• Jasne načrtáva obsah, priebeh a detaily zážitku.
• Mal by byť podrobný a zároveň dostatočne výstižný.

Problém s odberom vzoriek

Ďalšou úlohou, ktorá stojí pred výskumníkom, je vytvorenie vzorky. Výskumník musí v prvom rade určiť jej objem (počet subjektov) a zloženie, pričom vzorka musí byť reprezentatívna, to znamená, že výskumník musí byť schopný rozšíriť závery vyvodené z výsledkov štúdie tejto vzorky na celú vzorku. populácie, z ktorej bola táto vzorka odobratá. Na tieto účely existujú rôzne stratégie na výber vzoriek a vytváranie skupín subjektov. Veľmi často sa pre jednoduché (jednofaktorové) experimenty vytvárajú dve skupiny – kontrolná a experimentálna. V niektorých situáciách môže byť dosť ťažké vybrať skupinu predmetov bez vytvorenia skreslenia výberu.

Etapy psychologického experimentu

Všeobecný model na vykonávanie psychologického experimentu spĺňa požiadavky vedeckej metódy. Pri vykonávaní holistickej experimentálnej štúdie sa rozlišujú tieto fázy:

1. Počiatočné vyhlásenie o probléme
   • Vyhlásenie psychologickej hypotézy
2. Práca s vedeckou literatúrou
   • Hľadajte definície základných pojmov
   • Zostavenie bibliografie k predmetu štúdie
3. Spresnenie hypotézy a definícia premenných
   • Definícia experimentálnej hypotézy
4. Výber experimentálneho nástroja, ktorý umožňuje:
   • Spravujte nezávislú premennú
   • Registrovať závislú premennú
5. Plánovanie pilotnej štúdie
   • Zvýraznenie dodatočných premenných
   • Výber experimentálneho plánu
6. Vytvorenie vzorky a rozdelenie subjektov do skupín v súlade s prijatým plánom
7. Vykonávanie experimentu
   • Príprava experimentu
   • Inštruktáž a motivácia predmetov
   • Vlastne experimentovanie
8. Primárne spracovanie údajov
   • Tabuľkovanie
   • Transformácia informačného formulára
   • Overovanie dát
9. Štatistické spracovanie
   • Výber metód štatistického spracovania
   • Konverzia experimentálnej hypotézy na štatistickú hypotézu
   • Vykonávanie štatistického spracovania
10. Interpretácia výsledkov a záverov
11. Zaznamenanie výskumu do vedeckej správy, článku, monografie, listu redaktorovi vedeckého časopisu

Výhody experimentu ako výskumnej metódy

Experimentálna metóda má v psychologickom výskume tieto hlavné výhody:

• Možnosť zvoliť si čas začiatku akcie
• Frekvencia skúmanej udalosti
• Premenlivosť výsledkov prostredníctvom vedomej manipulácie s nezávislými premennými

Metódy kontroly

1. Metóda vylúčenia (ak je známa určitá vlastnosť - dodatočná premenná, potom ju možno vylúčiť).
2. Metóda ekvalizácie (používa sa, keď je známy jeden alebo druhý rušivý prvok, ale nedá sa tomu vyhnúť).
3. Randomizačná metóda (používa sa, ak nie je známy ovplyvňujúci faktor a nie je možné vyhnúť sa jeho vplyvu). Spôsob, ako znova otestovať hypotézu na rôznych vzorkách, na rôznych miestach, na rôznych kategóriách ľudí atď.

Kritika experimentálnej metódy

Zástancovia neprijateľnosti experimentálnej metódy v psychológii sa spoliehajú na tieto ustanovenia:

• Vzťah subjekt-predmet porušuje vedecké pravidlá
• Psychika má vlastnosť spontánnosti
• Myseľ je príliš nestála
• Myseľ je príliš jedinečná
• Psychika je príliš zložitý objekt skúmania
• a pod.

Pozoruhodné psychologické experimenty

• Zarochentsev K. D., Khudyakov A. I. Experimentálna psychológia: učebnica. - M.: Prospect Publishing House, 2005. ISBN 5-98032-770-3
• Výskum v psychológii: metódy a plánovanie / J. Goodwin. - 3. vyd. - Petrohrad: Peter, 2004. ISBN 5-94723-290-1
• Martin D. Psychologické experimenty. Petrohrad: Prime-Eurosign, 2004. ISBN 5-93878-136-1
• V. V. Nikandrov Pozorovanie a experiment v psychológii. Petrohrad: Rech, 2002 ISBN 5-9268-0141-9
• Solso R.L., Johnson H.H., Beal M.C. Experimentálna psychológia: praktický kurz. - Petrohrad: prime-EVROZNAK, 2001.
• Gottsdanker, Robert;"Základy psychologického experimentu"; Vydavateľstvo: M.: MsÚ, 1982;
• D. Campbell. Modely experimentov v sociálnej psychológii a aplikovanom výskume. M., Progress 1980.

Človek a črty jeho osobnosti sú predmetom záujmu a štúdia veľkých myslí ľudstva už viac ako jedno storočie. A od samého začiatku rozvoja psychologickej vedy až po súčasnosť sa ľuďom podarilo rozvíjať a výrazne zlepšovať svoje zručnosti v tomto ťažkom, ale vzrušujúcom obchode. Preto teraz, s cieľom získať spoľahlivé údaje pri štúdiu charakteristík ľudskej psychiky a jeho osobnosti, ľudia používajú veľké množstvo rôznych metód a metód výskumu v psychológii. A jednou z metód, ktoré si získali najväčšiu obľubu a osvedčili sa z najpraktickejšej stránky, je psychologický experiment.

Rozhodli sme sa zvážiť jednotlivé príklady najznámejších, najzaujímavejších a dokonca aj neľudských a šokujúcich sociálno-psychologických experimentov, ktoré boli vykonané na ľuďoch, bez ohľadu na všeobecný materiál, vzhľadom na ich dôležitosť a význam. Ale na začiatku tejto časti nášho kurzu si ešte raz pripomenieme, čo je to psychologický experiment a aké sú jeho znaky, a v krátkosti sa dotkneme aj typov a vlastností experimentu.

čo je experiment?

Experiment v psychológii- ide o určitú skúsenosť, ktorá sa uskutočňuje v špeciálnych podmienkach s cieľom získať psychologické údaje zasahovaním výskumníka do procesu činnosti subjektu. Ako výskumník môže počas experimentu pôsobiť odborný vedec aj jednoduchý laik.

Hlavné charakteristiky a vlastnosti experimentu sú:

• Schopnosť zmeniť akúkoľvek premennú a vytvoriť nové podmienky na identifikáciu nových vzorcov;
• Možnosť výberu východiskového bodu;
• Možnosť opakovaného držania;
• Schopnosť zahrnúť do experimentu ďalšie metódy psychologického výskumu: test, prieskum, pozorovanie a iné.

Samotný experiment môže byť niekoľkých typov: laboratórny, prírodný, akrobatický, explicitný, skrytý atď.

Ak ste neštudovali prvé lekcie nášho kurzu, pravdepodobne vás bude zaujímať, že viac o experimente a iných výskumných metódach v psychológii sa môžete dozvedieť v našej lekcii „Metódy psychológie“. Teraz sa obraciame na najznámejšie psychologické experimenty.

Najznámejšie psychologické experimenty

hlohový experiment

Názov Hawthorne experiment odkazuje na sériu sociálno-psychologických experimentov, ktoré v rokoch 1924 až 1932 uskutočnila v americkom meste Hawthorne v továrni Western Electrics skupina výskumníkov vedená psychológom Eltonom Mayom. Predpokladom experimentu bol pokles produktivity práce medzi robotníkmi v továrni. Štúdie, ktoré sa na túto tému uskutočnili, nedokázali vysvetliť dôvody tohto poklesu. Pretože vedenie továrne malo záujem zvýšiť produktivitu, vedci dostali úplnú slobodu konania. Ich cieľom bolo identifikovať vzťah medzi fyzickými podmienkami práce a výkonnosťou pracovníkov.

Vedci po dlhom výskume dospeli k záveru, že produktivitu práce ovplyvňujú sociálne podmienky a hlavne vznik záujmu pracovníkov o pracovný proces v dôsledku uvedomenia si ich účasti na experimente. Už samotná skutočnosť, že pracovníci sú vyčlenení v samostatnej skupine a venuje sa im osobitná pozornosť zo strany vedcov a manažérov, ovplyvňuje efektivitu pracovníkov. Mimochodom, počas Hawthornovho experimentu bol odhalený Hawthornov efekt a samotný experiment zvýšil autoritu psychologického výskumu ako vedeckých metód.

Poznaním výsledkov Hawthornovho experimentu, ako aj efektu, môžeme tieto poznatky aplikovať v praxi, a to: mať pozitívny vplyv na našu činnosť a činnosť iných ľudí. Rodičia môžu zlepšiť vývoj svojich detí, pedagógovia môžu zlepšiť výsledky študentov, zamestnávatelia môžu zlepšiť efektivitu svojich zamestnancov a produktivitu. Na to môžete skúsiť oznámiť, že sa uskutoční určitý experiment a ľudia, ktorým to oznamujete, sú jeho dôležitou súčasťou. Na rovnaký účel môžete použiť zavedenie akejkoľvek inovácie. Ale tu sa o tom môžete dozvedieť viac.

A môžete zistiť podrobnosti o experimente Hawthorne.

Milgramov experiment

Milgramov experiment prvýkrát opísal americký sociálny psychológ v roku 1963. Jeho cieľom bolo zistiť, koľko utrpenia môžu niektorí ľudia spôsobiť iným a nevinným ľuďom, ak ide o ich pracovné povinnosti. Účastníkom experimentu bolo povedané, že skúmali vplyv bolesti na pamäť. A účastníkmi boli samotný experimentátor, skutočný subjekt („učiteľ“) a herec, ktorý hral úlohu iného subjektu („študent“). „Študent“ si musel zapamätať slová zo zoznamu a „učiteľ“ mu musel skontrolovať pamäť a v prípade chyby ho potrestať elektrickým výbojom, ktorý zakaždým zvýšil jeho silu.

Pôvodne sa experiment Milgram uskutočnil s cieľom zistiť, ako sa obyvatelia Nemecka mohli podieľať na zničení obrovského množstva ľudí počas nacistického teroru. Výsledkom bolo, že experiment jasne preukázal neschopnosť ľudí (v tomto prípade „učiteľov“) vzdorovať šéfovi (výskumníkovi), ktorý nariadil pokračovať v „práci“, napriek tomu, že „študent“ trpel. Výsledkom experimentu bolo odhalenie, že potreba poslúchať autority je hlboko zakorenená v ľudskej mysli, dokonca aj v podmienkach vnútorného konfliktu a morálneho utrpenia. Sám Milgram poznamenal, že pod tlakom autorít sú adekvátni dospelí schopní zájsť veľmi ďaleko.

Ak sa na chvíľu zamyslíme, uvidíme, že v skutočnosti výsledky Milgramovho experimentu hovoria okrem iného aj o neschopnosti človeka samostatne sa rozhodnúť, čo má robiť a ako sa správať, keď je niekto „nad“ je vyšší v hodnosti, postavení atď. Prejav týchto čŕt ľudskej psychiky, žiaľ, veľmi často vedie ku katastrofálnym výsledkom. Aby bola naša spoločnosť skutočne civilizovaná, ľudia sa musia vždy naučiť riadiť sa ľudským postojom k sebe navzájom, ako aj etickými normami a morálnymi zásadami, ktoré im diktuje ich svedomie, a nie autorita a moc iných ľudí.

Môžete sa zoznámiť s podrobnosťami experimentu Milgram.

Stanfordský väzenský experiment

Stanfordský väzenský experiment uskutočnil americký psychológ Philip Zimbardo v roku 1971 v Stanforde. Skúmala reakciu človeka na podmienky uväznenia, obmedzovanie slobody a vplyv na jeho správanie vnucovaná sociálna rola. Financie poskytlo americké námorníctvo s cieľom vysvetliť príčiny konfliktov v námornej pechote a nápravných zariadeniach námorníctva. Na experiment boli vybraní muži, z ktorých niektorí sa stali „väzňami“ a druhá časť – „strážcovia“.

„Dozorcovia“ a „väzni“ sa veľmi rýchlo zžili so svojimi rolami a situácie v provizórnom väzení niekedy vznikali veľmi nebezpečné. Sadistické sklony sa prejavili u tretiny „strážcov“ a „väzni“ utrpeli ťažké morálne zranenia. Experiment, navrhnutý na dva týždne, bol po šiestich dňoch zastavený, pretože. začal sa vymykať kontrole. Stanfordský väzenský experiment sa často porovnáva s Milgramovým experimentom, ktorý sme opísali vyššie.

V reálnom živote je vidieť, ako akákoľvek ospravedlňujúca ideológia podporovaná štátom a spoločnosťou môže spôsobiť, že ľudia budú prehnane vnímaví a submisívni a moc autorít má silný vplyv na osobnosť a psychiku človeka. Sledujte sa a uvidíte vizuálne potvrdenie toho, ako určité podmienky a situácie ovplyvňujú váš vnútorný stav a formujú správanie viac ako vnútorné charakteristiky vašej osobnosti. Je veľmi dôležité byť vždy sám sebou a pamätať si na svoje hodnoty, aby ste neboli ovplyvnení vonkajšími faktormi. A to sa dá dosiahnuť iba pomocou neustálej sebakontroly a uvedomenia, čo si zase vyžaduje pravidelné a systematické školenie.

Podrobnosti o Stanfordskom väzenskom experimente nájdete na tomto odkaze.

Ringelmannov experiment

Ringelmannov experiment (alias Ringelmannov efekt) bol prvýkrát opísaný v roku 1913 a vykonaný v roku 1927 francúzskym profesorom poľnohospodárskeho inžinierstva Maximiliánom Ringelmannom. Tento experiment bol vykonaný zo zvedavosti, ale odhalil vzorec poklesu produktivity ľudí v závislosti od nárastu počtu ľudí v skupine, v ktorej pracujú. Pre experiment bol vykonaný náhodný výber rôzneho počtu ľudí na vykonávanie určitej práce. V prvom prípade to bolo vzpieranie a v druhom preťahovanie lanom.

Jedna osoba mohla zdvihnúť čo najviac, napríklad závažie 50 kg. Dvaja ľudia teda mali byť schopní zdvihnúť 100 kg, pretože. výsledok by sa mal priamoúmerne zvyšovať. Účinok bol však iný: dvaja ľudia dokázali zdvihnúť iba 93 % hmotnosti, z čoho 100 % dokázali zdvihnúť sami. Keď sa skupina ľudí zvýšila na osem ľudí, zdvihli iba 49% hmotnosti. V prípade preťahovania lanom bol efekt rovnaký: zvýšenie počtu ľudí znížilo percento efektívnosti.

Dá sa usúdiť, že keď sa spoliehame len na svoje sily, tak vynakladáme maximálne úsilie na dosiahnutie výsledku a keď pracujeme v skupine, často sa spoliehame na niekoho iného. Problém spočíva v pasivite konania a táto pasivita je viac sociálna ako fyzická. Samostatná práca nás núti reflexovať, aby sme zo seba dostali maximum a pri skupinovej práci nie je výsledok taký výrazný. Preto, ak potrebujete urobiť niečo veľmi dôležité, potom je najlepšie spoliehať sa iba na seba a nespoliehať sa na pomoc iných ľudí, pretože vtedy zo seba vydáte maximum a dosiahnete svoj cieľ a ostatní ľudia nie sú až tak dôležití, čo je pre vás dôležité.

Viac informácií o Ringelmannovom experimente/efekte nájdete tu.

Experiment "Ja a ostatní"

„Ja a ostatní“ je sovietsky populárno-vedecký film z roku 1971, ktorý obsahuje zábery niekoľkých psychologických experimentov, ktorých priebeh komentuje hlásateľ. Experimenty vo filme odzrkadľujú vplyv názorov iných na človeka a jeho schopnosť vymyslieť to, čo si nedokázal zapamätať. Všetky experimenty pripravila a vykonala psychologička Valeria Mukhina.

Experimenty zobrazené vo filme:

• "Útok": subjekty musia opísať podrobnosti o improvizovanom útoku a spomenúť si na znaky útočníkov.
• „Vedec alebo vrah“: subjektom sa zobrazí portrét tej istej osoby, ktorá ju predtým predstavila ako vedca alebo vraha. Účastníci musia urobiť psychologický portrét tejto osoby.
• „Obaja sú bieli“: čierne a biele pyramídy sú umiestnené na stole pred detskými účastníkmi. Tri z detí hovoria, že obe pyramídy sú biele, pričom štvrtú testujú na sugestibilitu. Výsledky experimentu sú veľmi zaujímavé. Neskôr sa tento experiment uskutočnil za účasti dospelých.
• "Sladká slaná kaša": tri štvrtiny kaše v miske sú sladké a jedna slaná. Tri deti dostávajú kašu a hovoria, že je sladká. Štvrtý dostane slané „miesto“. Úloha: overiť, ako nazve kašu dieťa, ktoré ochutnalo slanú „stránku“, keď ostatné tri povedia, že je sladká, a tým otestovať dôležitosť verejnej mienky.
• „Portréty“: účastníkom sa ukáže 5 portrétov a požiada sa, aby zistili, či sú medzi nimi dve fotografie tej istej osoby. Zároveň všetci účastníci, okrem jedného, ​​ktorý prišiel neskôr, musia povedať, že dve rôzne fotografie sú fotkou tej istej osoby. Podstatou experimentu je tiež zistiť, ako názor väčšiny ovplyvňuje názor jedného.
• Strelnica: pred žiakom sú dva terče. Ak vystrelí doľava, vypadne rubeľ, ktorý si môže vziať pre seba, ak doprava, rubeľ pôjde na potreby triedy. Ľavý terč mal spočiatku viac zásahov. Je potrebné zistiť, na ktorý terč bude žiak strieľať, ak vidí, že veľa jeho spolubojovníkov strieľalo na ľavý terč.

Drvivá väčšina výsledkov experimentov uskutočnených vo filme ukázala, že pre ľudí (pre deti aj dospelých) je veľmi dôležité, čo hovoria ostatní a ich názor. Tak je to aj v živote: veľmi často sa vzdávame svojich presvedčení a názorov, keď vidíme, že názory iných sa nezhodujú s našimi. To znamená, že môžeme povedať, že sa medzi ostatnými strácame. Z tohto dôvodu mnohí ľudia nedosahujú svoje ciele, zrádzajú svoje sny, nasledujú príklady verejnosti. Treba si vedieť zachovať svoju individualitu v akýchkoľvek podmienkach a vždy myslieť len hlavou. Veď v prvom rade vám dobre poslúži.

Mimochodom, v roku 2010 bol vyrobený remake tohto filmu, v ktorom boli prezentované rovnaké experimenty. Ak chcete, oba tieto filmy nájdete na internete.

"Obludný" experiment

Obrovský experiment uskutočnili v roku 1939 v Spojených štátoch psychológ Wendell Johnson a jeho postgraduálna študentka Mary Tudor, aby zistili, ako sú deti náchylné na sugesciu. Na experiment bolo vybraných 22 sirôt z mesta Davenport. Boli rozdelení do dvoch skupín. Deťom z prvej skupiny hovorili, ako úžasne a správne rozprávajú, a všemožne ich chválili. Druhá polovica detí bola presvedčená, že ich reč je plná nedostatkov, a nazývali ich mizernými koktavcami.

Výsledky tohto monštruózneho experimentu boli tiež obludné: u väčšiny detí z druhej skupiny, ktoré nemali žiadne rečové vady, sa začali rozvíjať a zakoreniť všetky príznaky koktavosti, ktoré pretrvávali počas celého ich ďalšieho života. Samotný experiment bol pred verejnosťou veľmi dlho skrytý, aby nepoškodil povesť doktora Johnsona. Potom sa však ľudia o tomto experimente dozvedeli. Neskôr, mimochodom, podobné experimenty robili nacisti na väzňoch koncentračných táborov.

Pri pohľade na život modernej spoločnosti niekedy žasnete nad tým, ako v dnešnej dobe rodičia vychovávajú svoje deti. Často môžete vidieť, ako svoje deti karhajú, urážajú, nadávajú im, nadávajú im veľmi nepríjemné slová. Nečudo, že z malých detí vyrastajú ľudia s nalomenou psychikou a vývinovými poruchami. Musíte pochopiť, že všetko, čo hovoríme našim deťom, a ešte viac, ak to hovoríme často, sa nakoniec odrazí v ich vnútornom svete a formovaní ich osobnosti. Musíme starostlivo sledovať všetko, čo svojim deťom hovoríme, ako s nimi komunikujeme, akú sebaúctu si vytvárame a aké hodnoty im vštepujeme. Len zdravá výchova a pravá rodičovská láska môže urobiť z našich synov a dcér adekvátnych ľudí, pripravených na dospelosť a schopných stať sa súčasťou normálnej a zdravej spoločnosti.

O „monštruóznom“ experimente je viac informácií.

Projekt "Averzia"

Tento hrozný projekt sa realizoval v rokoch 1970 až 1989 v juhoafrickej armáde pod „vedením“ plukovníka Aubreyho Levina. Išlo o tajný program určený na očistenie radov juhoafrickej armády od ľudí s netradičnou sexuálnou orientáciou. "Účastníkmi" experimentu bolo podľa oficiálnych údajov asi 1000 ľudí, aj keď presný počet obetí nie je známy. Na dosiahnutie „dobrého“ cieľa vedci použili rôzne prostriedky: od liekov a elektrošokovej terapie až po kastráciu s chemikáliami a operáciu na zmenu pohlavia.

Projekt Aversion zlyhal: ukázalo sa, že nie je možné zmeniť sexuálnu orientáciu vojenského personálu. A samotný „prístup“ nebol založený na žiadnych vedeckých dôkazoch o homosexualite a transsexualite. Mnohé z obetí tohto projektu sa nikdy nedokázali rehabilitovať. Niektorí spáchali samovraždu.

Samozrejme, tento projekt sa týkal len osôb netradičnej sexuálnej orientácie. Ale ak hovoríme o tých, ktorí sú vo všeobecnosti iní ako ostatní, potom často vidíme, že spoločnosť nechce akceptovať ľudí, ktorí „nemajú radi“ ostatných. Aj ten najmenší prejav individuality môže u väčšiny „normálnych“ vyvolať posmech, nevraživosť, nepochopenie až agresiu. Každý človek je individualita, osobnosť s vlastnými vlastnosťami a duševnými vlastnosťami. Vnútorný svet každého človeka je celý vesmír. Nemáme právo hovoriť ľuďom, ako by mali žiť, hovoriť, obliekať sa atď. Nemali by sme sa ich snažiť meniť, ak ich „nesprávnosť“ samozrejme nepoškodzuje život a zdravie iných. Musíme prijať každého takého, aký je, bez ohľadu na jeho pohlavie, náboženstvo, politickú alebo dokonca sexuálnu príslušnosť. Každý má právo byť sám sebou.

Viac podrobností o projekte Aversion nájdete na tomto odkaze.

Landisove experimenty

Landisove experimenty sa nazývajú aj spontánne výrazy tváre a podriadenosť. Séria týchto experimentov bola vykonaná psychológom Carini Landisom v Minnesote v roku 1924. Účelom experimentu bolo identifikovať všeobecné vzorce práce svalových skupín tváre, ktoré sú zodpovedné za prejav emócií, ako aj hľadať výrazy tváre charakteristické pre tieto emócie. Účastníkmi experimentov boli študenti Landisu.

Pre zreteľnejšie zobrazenie výrazov tváre boli na tvárach subjektov nakreslené špeciálne čiary. Potom im bolo predložené niečo, čo je schopné spôsobiť silné emocionálne zážitky. Pre znechutenie študenti šnupali čpavok, pre vzrušenie sledovali pornografické obrázky, pre potešenie počúvali hudbu atď. Najširšiu rezonanciu však vyvolal najnovší experiment, pri ktorom museli pokusné osoby odrezať hlavu potkana. A mnohí účastníci to spočiatku kategoricky odmietali urobiť, no nakoniec to aj tak urobili. Výsledky experimentu neodzrkadľovali žiadnu pravidelnosť vo výrazoch tvárí ľudí, ale ukázali, akí sú ľudia pripravení podriadiť sa vôli autorít a sú schopní pod týmto tlakom urobiť to, čo by za normálnych podmienok nikdy neurobili.

V živote je to rovnaké: keď je všetko v poriadku a ide ako má, keď všetko ide ako obvykle, vtedy sa cítime sebavedomí ako ľudia, máme svoj vlastný názor a zachovávame si svoju individualitu. No akonáhle na nás niekto vyvinie tlak, väčšina z nás okamžite prestane byť sama sebou. Landisove experimenty opäť dokázali, že človek sa ľahko „prehýba“ pod ostatnými, prestáva byť nezávislý, zodpovedný, rozumný atď. V skutočnosti nás žiadna autorita nemôže nútiť, aby sme robili to, čo nechceme. Najmä ak to znamená spôsobenie škody iným živým bytostiam. Ak si to bude vedomý každý človek, je dosť pravdepodobné, že vďaka tomu bude náš svet oveľa humánnejší a civilizovanejší a život v ňom bude pohodlnejší a lepší.

Viac o Landisových experimentoch sa dozviete tu.

Malý Albert

Experiment s názvom „Malý Albert“ alebo „Malý Albert“ uskutočnil v New Yorku v roku 1920 psychológ John Watson, ktorý je mimochodom zakladateľom behaviorizmu – špeciálneho smeru v psychológii. Experiment bol vykonaný s cieľom zistiť, ako vzniká strach na predmetoch, ktoré predtým žiadny strach nevyvolávali.

Na experiment zobrali deväťmesačného chlapčeka Alberta. Nejaký čas mu ukazovali bieleho potkana, králika, vatu a iné biele predmety. Chlapec sa hral s potkanom a zvykol si. Potom, keď sa chlapec opäť začal hrať s potkanom, lekár udieral kladivom o kov, čo chlapcovi spôsobilo veľmi nepríjemný pocit. Po určitom čase sa Albert začal vyhýbať kontaktu s potkanom a ešte neskôr pri pohľade na potkana, ako aj vatu, králika atď. začal plakať. Výsledkom experimentu bolo, že strachy sa u človeka vytvárajú vo veľmi ranom veku a potom zostávajú na celý život. Čo sa týka Alberta, jeho bezdôvodný strach z bieleho potkana mu zostal po zvyšok života.

Výsledky experimentu „Malý Albert“ nám po prvé opäť pripomínajú, aké dôležité je venovať pozornosť akýmkoľvek maličkostiam v procese výchovy dieťaťa. Niečo, čo sa nám zdá na prvý pohľad celkom bezvýznamné a prehliadané, sa môže nejakým zvláštnym spôsobom odraziť na psychike dieťaťa a rozvinúť sa do akejsi fóbie či strachu. Pri výchove detí by rodičia mali byť mimoriadne pozorní a pozorovať všetko, čo ich obklopuje a ako na to reagujú. Po druhé, vďaka tomu, čo teraz vieme, môžeme identifikovať, pochopiť a prepracovať sa cez niektoré z našich strachov, ktorých príčinu nevieme nájsť. Je dosť možné, že to, čoho sa bezdôvodne bojíme, k nám prišlo z vlastného detstva. A aké pekné môže byť zbaviť sa niektorých strachov, ktoré trápili alebo jednoducho trápili v každodennom živote?!

Viac o experimente Little Albert sa dozviete tu.

Naučená (naučená) bezmocnosť

Získaná bezmocnosť je duševný stav, v ktorom jednotlivec nerobí absolútne nič pre zlepšenie svojej situácie, aj keď má takúto príležitosť. Tento stav sa objavuje najmä po niekoľkých neúspešných pokusoch ovplyvniť negatívne vplyvy prostredia. Výsledkom je, že osoba odmieta akúkoľvek akciu na zmenu alebo vyhýbanie sa škodlivému prostrediu; stráca sa pocit slobody a viera vo vlastné sily; objavuje sa depresia a apatia.

Tento fenomén prvýkrát objavili v roku 1966 dvaja psychológovia: Martin Seligman a Steve Mayer. Robili pokusy na psoch. Psy boli rozdelené do troch skupín. Psy z prvej skupiny sedeli chvíľu v klietkach a boli vypustené. Psy z druhej skupiny boli vystavené malým elektrickým šokom, ale dostali možnosť vypnúť elektrinu stlačením páky labkami. Tretia skupina bola vystavená rovnakým otrasom, no bez možnosti vypnutia. Psy z tretej skupiny po čase umiestnili do špeciálnej voliéry, z ktorej sa dalo ľahko dostať jednoduchým preskočením steny. V tomto výbehu boli psy tiež vystavené elektrickým šokom, ale naďalej zostávali na mieste. To vedcom povedalo, že u psov sa vyvinula „naučená bezmocnosť“ a nadobudli istotu, že sú bezmocní tvárou v tvár vonkajšiemu svetu. Po tom, čo vedci prišli k záveru, že podobne sa po viacerých zlyhaniach správa aj ľudská psychika. Ale stálo to za to týrať psov, aby sme zistili, čo v zásade všetci tak dlho vieme?

Pravdepodobne si mnohí z nás môžu spomenúť na príklady potvrdenia toho, čo vedci dokázali vo vyššie uvedenom experimente. Každý človek v živote môže mať sériu prehier, keď sa zdá, že všetko a všetci sú proti vám. Sú to chvíle, keď sa vzdávate, chcete sa vzdať všetkého, prestať chcieť niečo lepšie pre seba a svojich blízkych. Tu musíte byť silní, ukázať statočnosť charakteru a statočnosť. Práve tieto chvíle nás zoceľujú a posilňujú. Niektorí ľudia hovoria, že takto život skúša silu. A ak tento test prejde vytrvalo a s hrdo zdvihnutou hlavou, potom bude šťastie priaznivé. Ale aj keď na takéto veci neveríte, pamätajte, že to nie je vždy dobré alebo vždy zlé. jedna vždy nahradí druhú. Nikdy neskláňajte hlavu a nezraďte svoje sny, oni vám to, ako sa hovorí, neodpustia. V ťažkých chvíľach života si pamätajte, že z každej situácie existuje východisko a vždy môžete „preskočiť stenu ohrady“ a najtemnejšia hodina je pred úsvitom.

Môžete si prečítať viac o tom, čo je naučená bezmocnosť a o experimentoch súvisiacich s týmto konceptom.

Chlapec vychovaný ako dievča

Tento experiment je jedným z najneľudskejších v histórii. Konal sa takpovediac v rokoch 1965 až 2004 v Baltimore (USA). V roku 1965 sa tam narodil chlapec Bruce Reimer, ktorému pri obriezke poškodili penis. Rodičia, ktorí nevedeli, čo majú robiť, sa obrátili na psychológa Johna Moneya a ten im „odporučil“, aby jednoducho zmenili pohlavie chlapca a vychovali ho ako dievča. Rodičia sa riadili „radou“, dali povolenie na operáciu zmeny pohlavia a začali Brucea vychovávať ako Brendu. V skutočnosti doktor Mani už dlho chcel uskutočniť experiment, aby dokázal, že za pohlavie stojí výchova, a nie príroda. Chlapec Bruce sa stal jeho pokusným králikom.

Napriek tomu, že Mani vo svojich správach poznamenal, že dieťa vyrastá ako plnohodnotné dievča, rodičia a učitelia školy tvrdili, že naopak, dieťa vykazuje všetky vlastnosti chlapčenského charakteru. Dlhé roky prežívali extrémny stres tak rodičia dieťaťa, ako aj samotné dieťa. O niekoľko rokov neskôr sa Bruce-Brenda predsa len rozhodol stať sa mužom: zmenil si meno a stal sa Davidom, zmenil svoj imidž a vykonal niekoľko operácií, aby sa „vrátil“ k mužskej fyziológii. Dokonca sa oženil a adoptoval deti svojej manželky. Ale v roku 2004, po rozchode s manželkou, David spáchal samovraždu. Mal 38 rokov.

Čo možno povedať o tomto „experimente“ vo vzťahu k nášmu každodennému životu? Asi len to, že sa človek narodí s určitým súborom vlastností a predispozícií, ktoré určuje genetická informácia. Našťastie, málokto sa snaží zo svojich synov urobiť dcéry alebo naopak. Zdá sa však, že niektorí rodičia si pri výchove svojho dieťaťa nechcú všimnúť zvláštnosti charakteru svojho dieťaťa a jeho vznikajúcej osobnosti. Chcú dieťa „vytesať“ akoby z plastelíny – urobiť ho takým, akým ho chcú sami vidieť, bez toho, aby brali ohľad na jeho individualitu. A to je nešťastné, pretože. Práve preto mnohí ľudia v dospelosti pociťujú svoju nenaplnenosť, krehkosť a nezmyselnosť bytia, netešia sa zo života. Malí nachádza potvrdenie vo veľkom a každý náš vplyv na deti sa premietne do ich budúceho života. Preto stojí za to byť pozornejší k svojim deťom a pochopiť, že každý človek, dokonca aj ten najmenší, má svoju vlastnú cestu a musíte sa snažiť zo všetkých síl, aby ste mu ju pomohli nájsť.

A niektoré detaily zo života samotného Davida Reimera sú tu na tomto odkaze.

Experimenty, ktoré sme zvážili v tomto článku, ako by ste mohli hádať, predstavujú iba malú časť z celkového počtu, ktorý sa kedy uskutočnil. Ale aj tie nám na jednej strane ukazujú, aká mnohostranná a málo prebádaná osobnosť človeka a jeho psychika. A na druhej strane, aký veľký záujem o seba človek vzbudzuje a koľko úsilia sa vynakladá, aby mohol poznať svoju povahu. Napriek tomu, že takýto ušľachtilý cieľ bol často dosiahnutý ďaleko od ušľachtilých prostriedkov, možno len dúfať, že človeku sa jeho ašpirácia nejako podarila a pokusy, ktoré škodia živej bytosti, sa prestanú vykonávať. Môžeme s istotou povedať, že je možné a potrebné študovať psychiku a osobnosť človeka po mnoho ďalších storočí, ale malo by sa to robiť iba na základe úvah o humanizme a ľudskosti.

Slovo „experiment“ používajú psychológovia v dvoch významoch, čo vedie k určitému zmätku. Často sa výraz „experimentálna štúdia“ používa v zmysle empirický výskum, t.j. výskum, ktorého podstatnou súčasťou je získavanie experimentálnych dát pomocou empirických metód. Napríklad ako synonymum pre empirický výskum je experimentálny výskum spracovaný v mnohých učebniciach „Experimentálna psychológia“, kde sú spravidla prezentované rôzne dizajny empirického výskumu, také metódy zberu empirických údajov, ako je rozhovor, pozorovanie, kvázi experiment. , experiment sú opísané. V užšom zmysle „experimentálny výskum“ znamená empirickú štúdiu, v ktorej sa údaje zbierajú metódou experimentu. Špecifikom experimentálnej metódy ako špeciálnej metódy zberu dát je predovšetkým to, že umožňuje testovať hypotézy o kauzálnych vzťahoch medzi premennými. Experimentujte v užšom zmysle – empirická metóda, „za predpokladu cieľavedomého vplyvu výskumníka na situáciu, ktorú ovláda, kvantitatívne a kvalitatívne posúdenie dôsledkov tohto vplyvu na skúmaný jav alebo proces a identifikácia kauzálnych vzťahov medzi premennými vplyvu. (nezávislý) a premenné jeho dôsledkov (závislý)“ (Breslav, 2010, s. 182).

Experiment je často označovaný ako „kráľ vedy“. V metodologických úvahách psychológov sa jej často pripisuje status najvýznamnejšej metódy. Dominantné postavenie experimentálnej metódy v porovnaní s inými metódami je spôsobené tým, že iba v nej je možná úplná kontrola nad premennými. Organizácia experimentu umožňuje vylúčiť väčšinu vedľajších účinkov na fenomén, ktorý psychológa zaujíma, získať pomerne „čistý“ obraz o zmenách v závislej premennej pod vplyvom nezávislých, a tak urobiť platný záver o existencii kauzálneho vzťahu medzi nimi.

Vývoj experimentálnej metódy zohral veľmi dôležitú úlohu vo vývoji psychológie ako samostatnej vedy. Experimentovaním sa jej podarilo „emancipovať“ zo špekulatívnych filozofických poznatkov. Experimentálna metóda priblížila psychológiu k prírodným vedám. Samozrejme, samotná myšlienka experimentovania na testovanie predložených teoretických návrhov bola vypožičaná z prírodných vied, ale nemožno povedať, že v psychológii bola experimentálna metóda úplnou kópiou fyzikálnych experimentov. Psychologický experiment sa od začiatku vyznačoval dostatočnou originalitou. Mnohé experimentálne techniky nemajú analógy v iných disciplínach kvôli špeciálnemu postaveniu predmetu psychológie. Napríklad v laboratóriu W. Wundta boli do návrhov experimentov zahrnuté metodické techniky introspekcie a v skutočnosti experimentovanie prvých psychologických laboratórií bolo kombináciou samotného experimentu s prvkami subjektívnych kvalitatívnych metód. Experimenty J. Piageta ho priviedli k vytvoreniu autorského typu „klinickej metódy“, v ktorej sa experimentálne testy spájajú s rozhovorom a empatickým oboznamovaním sa s logikou dieťaťa. Experimenty Gestalt psychológov sa vyznačovali aj originalitou. Experimenty s riešením kreatívneho problému, ktoré viedol K. Dunker, boli zamerané na kvalitatívnu rekonštrukciu myšlienkových procesov a podobali sa skôr systematickému pozorovaniu v špeciálne vytvorených podmienkach ako experimentu v užšom zmysle slova. Za zmienku stojí unikátna prax experimentovania v škole K. Levina, kedy sa samotný experiment zmenil z umelej situácie na akýsi „dramatický segment“ života, „psychologický priestor“, v ktorom sa odhaľuje osobnosť (Zeigarnik , 2002).

Experiment v psychológii je vždy vytvorením osobitnej situácie interakcie medzi subjektom a experimentátorom, ktorá ho radikálne odlišuje od experimentov v oblasti prírodných vied. Každá experimentálna štúdia zahŕňa inštrukcie, takže už na tejto úrovni vysvetlenia/pozvania je experimentátor zapojený do interakcie so subjektom. Psychologický výskum má navyše tendenciu vychádzať z konkrétnej sociálnej situácie. Samozrejme, miera vyjadrenia interaktívnej a sociokultúrnej zložky štúdie závisí od jej typu a charakteristík problému, ktorého sa dotýka, ale vo všeobecnosti možno povedať, že v tej či onej forme sú vlastné všetkým psychologickým štúdia, nevynímajúc prísny vo vedeckom zmysle experimentovania. Ďalšou vecou je, že pri zdôvodňovaní experimentálnej metódy sa spravidla neberie do úvahy tento kontextový charakter štúdie. Presnejšie povedané, experimentálna metóda je prezentovaná tak, že hlavným problémom (a hlavnou úlohou) výskumníka je kontrolovať situáciu, vrátane kontroly nad premennými súvisiacimi s interakciou so subjektom. Podľa zástancov experimentálnej metódy je potrebné usilovať sa o to, aby sa vplyv faktorov komunikácie medzi experimentátorom a pokusnými osobami znížil na nulu. Samotné takéto požiadavky sú však zakorenené v určitom systéme myšlienok o vedeckosti založenom na myšlienke „absolútneho pozorovateľa“, ktorá bola dlho spochybňovaná. V skutočnosti sa však prax experimentovania v psychológii nikdy nevzdialila od komunikačného kontextu; to druhé bolo nielen vždy brané do úvahy, ale bolo integrálnou súčasťou celkovej situácie experimentu, v ktorom mal experimentátor pôsobiť nielen ako vedecký pracovník, ale aj ako kompetentný komunikátor.

Príklad 17.1

Umiestnenie v experimentálnej situácii

V posledných dvadsiatich rokoch, v súvislosti s vývojom v psychológii hnutia sociálneho konštrukcionizmu a diskurzno-analytických prístupov, sa komunikatívna zložka experimentu stala veľmi častým predmetom metodologickej diskusie. I. Leder a C. Antaki (Leudar, Antaki, 1996) presvedčivo ukazujú, že pre adekvátne pochopenie toho, čo sa deje počas experimentu, je potrebné vziať do úvahy skutočnosť, že všetky psychologické experimenty sú dialógmi, v ktorých výskumníci a subjekty vždy hrať rolu aktívnych účastníkov a každý z nich má možnosť zaujať v diskurze iné pozície. Takýto príklad uvádzajú najmä Leder a Antaki.

Predstavte si nasledujúci experiment (skutočne sa uskutočnil) uskutočnený na testovanie teórie kognitívnej disonancie. Subjekty boli pozvané, aby sa zúčastnili niektorých experimentálnych testov (nezáleží na tom, ktoré, pretože experiment v tom nebol). Poddaní prišli na určené miesto a tam ich požiadali, aby trochu počkali. Počas ich čakania sa špeciálne vytvorila taká situácia, keď si museli mimovoľne vypočuť detaily pripravovaného experimentu, ktoré im povedal človek, ktorý ním údajne práve prešiel (v skutočnosti figúrka). Potom boli pozvaní do experimentálnej miestnosti, kde plnili niektoré úlohy. Polovica subjektov bola experimentátorom požiadaná, či by sa mohli zúčastniť nasledujúcej relácie. Všetci súhlasili. Predpokladalo sa, že takáto požiadavka a odpoveď na ňu posilňujú záväzky subjektov voči experimentátorovi a sú si toho vedomé. Nakoniec sa všetkých subjektov – tých, ktorí boli požiadaní, aby sa zúčastnili na ďalšom sedení, aj tých, ktorých sa to nepožiadali – opýtali, či predtým, ako vstúpili do miestnosti, počuli niečo o experimente. Tí, ktorí súhlasili s pokračovaním v účasti na experimentoch, odpovedali menej úprimne. Z pohľadu výskumníkov tieto výsledky podporujú teóriu kognitívnej disonancie, ktorú testujú: čím výraznejší je záväzok spojený s experimentom (operacionalizovaný prostredníctvom dohody o opätovnom zapojení), tým ťažšie je prijať to, čo môže zničiť. to, a teda tým silnejšia je túžba skryť skutočnosť., ktorá neúmyselne započula detaily experimentu. Leder a Antaki tento záver problematizujú. Dobre oboznámení s kritickou „etnografiou experimentu“ sú zvedaví, aké komunikačné pozície by mohli účastníci štúdie zaujať. Napríklad subjekty dávajú alebo nedávajú súhlas s následnou účasťou na experimente. Túto odpoveď chápu výskumníci takto: „Spájam sa s experimentom“ alebo podľa toho „Nespájam sa s experimentom“. Za týmto chápaním je predpoklad, že všetci účastníci si osvojili rovnakú líniu polohovania, v ktorej subjekt vystupuje ako „normálny rečník“ zahrnutý s experimentátorom v rozhovore založenom na osobnej spolupráci. V kontexte špecifického laboratórneho prostredia však subjekty často hovoria len to, čo sa od nich vyžaduje, nemusia mať žiadnu osobnú akceptáciu komunikačnej línie spolupráce. Ale o akých kognitívnych postojoch k súhlasu môžeme hovoriť? To isté platí aj o odpovediach pokusných osôb na otázku, či si v čakárni vypočuli detaily experimentu. Negatívna odpoveď bola braná ako „lož potrebná na zníženie kognitívnej disonancie“. Toto chápanie je opäť založené na predpoklade rolí „bežného rečníka a poslucháča“ a samozrejmej dialógovej hre otázok a odpovedí. Komunikačné línie hovoriacich však môžu byť veľmi rôznorodé, v tom prípade bude odlišný aj význam odpovede a vôbec nie je potrebné spájať ho s potrebou redukovať kognitívnu disonanciu.

Podľa Ledera a Antakiho sú významy experimentálnych operacionalizácií také flexibilné, že umožňujú (a teda aj experiment ako celok) obrovské množstvo interpretácií. Dá sa tvrdiť, že v tomto prípade je problém len s vnútornou validitou štúdie, ktorú možno vyriešiť presnejšou kontrolou slov a experimentálnymi nastaveniami. Žiadne zmeny v slovách však nemôžu vylúčiť samotnú skutočnosť prítomnosti výskumníka v procese dialógu a hľadania optimálnej pozície účastníkov pre nich. Experimentátori sú vždy zapojení do rozhovoru so subjektmi, ktorého štruktúra má ďaleko od naivnej jednoduchosti; a aby mohli viesť dialóg, experimentátori sa musia odvolávať na svoje vlastné praktické znalosti komunikačných situácií. Pri interpretácii však majú výskumníci tendenciu ignorovať svoju vlastnú rolu v komunikácii: všetci účastníci sú umiestnení do štandardného sveta, ktorý tvoria iba dve pozície: hovorca a poslucháč, čo umožňuje myslieť si, že máme priamy prístup k subjektivite jedného. kto hovorí, a preto môžeme výpovede subjektov vysvetliť v kontexte predloženej teórie.

Všimnite si, že formy positioningu je potrebné brať do úvahy nielen v skutočnej komunikácii, ale aj v širšom spoločenskom kontexte. Zvyčajne o tom diskutujú najmä zástancovia kvalitatívnych metód, najmä diskurzne-analytických prístupov. V rámci určitej sociálnej polemiky a sociálneho vnímania však vznikajú a existujú nielen výskumné postupy založené na kvalitatívnych metódach, ale aj štandardizované dotazníky. Psychológovia kladú respondentom otázky týkajúce sa duševnej pohody a postojov k sebe samým alebo k určitým aspektom reality a kladú ich pred potrebu zaujať pozíciu vo svete sociálnych hodnôt a myšlienok. Dotazníky teda nefixujú len individuálne vzorce, postoje atď., ako sa bežne verí, ale vytvárajú podmienky na to, aby ľudia zaujali seba a svojich partnerov. Ani psychológovia vykonávajúci výskum nemôžu zostať mimo spoločenských sporov. Ukazuje sa, že výskumníci a subjekty v procese výskumu môžu byť umiestnené na jednej alebo na opačných stranách barikád. A odpovede respondentov odzrkadľujú túto situáciu, zatiaľ čo psychológovia ich považujú za vyjadrenie psychologických stavov alebo štruktúr nezávislých od kontextu (tamže).

Experimentálna štúdia začína identifikáciou problémovej oblasti. Najčastejšie tomu predchádza pomerne dlhé obdobie analýzy vedeckých publikácií na tému, ktorá je pre výskumníka zaujímavá. Identifikácia problému zahŕňa konštrukciu teoretickej hypotézy, ktorá vysvetľuje problémový jav. Po sformulovaní teoretického vysvetlenia sú z neho odvodené empirické dôsledky, ktoré sú formulované vo forme hypotéz o kauzálnych vzťahoch medzi premennými. Logika myslenia je asi takáto: ak je navrhovaná teória správna, potom by sa mal stanoviť kauzálny vzťah medzi špecifickými nezávislými a závislými premennými (Campbell, 1996; Základné metódy zberu dát v psychológii, 2012). Podľa D. Campbella (1996) je možné stanoviť kauzálny vzťah medzi premennými, ak sú splnené tri požiadavky:

• 1) zmena nezávislej premennej musí časovo predchádzať zmene závisle premennej;
• 2) keď sa nezávislá premenná zmení, mala by nastať štatisticky významná zmena v závislej premennej;
• 3) zmena závislej premennej by nemala byť spôsobená zmenou iných (vedľajších) premenných.

Ďalšou fázou je plánovanie a realizácia samotného experimentu na testovanie empirických hypotéz o vzťahu medzi premennými. Experimentálny postup vo svojej najvšeobecnejšej podobe spočíva v tom, že výskumník cielene mení nezávislú premennú, meria výkonnosť závislej premennej na rôznych úrovniach nezávislej premennej a vytvára podmienky, ktoré vylučujú možné alternatívne vysvetlenia zmeny závislá premenná ako v dôsledku vplyvu vedľajších premenných (Základné metódy zberu údajov v psychológii, 2012). Ak sa výskumníkovi podarilo preukázať, že rozdiely v ukazovateľoch závislej premennej na rôznych úrovniach nezávislej premennej sú štatisticky významné, potom môžeme konštatovať, že medzi závislými a nezávislými premennými existujú kauzálne vzťahy. Ak rozdiely v ukazovateľoch závislej premennej nie sú štatisticky významné, dochádza k záveru, že experimentom sa nepodarilo získať údaje o existencii kauzálnych vzťahov medzi premennými. Treba mať na pamäti, že v tomto prípade bude silnejší záver o absencii kauzálneho vzťahu medzi závislými a nezávislými premennými neplatný, keďže štatistické testy sú navrhnuté tak, že nie je možné dokázať absenciu rozdiely s ich pomocou (ibid., s. 146).

Venujme pozornosť nasledovnému: prítomnosť kauzálneho vzťahu medzi premennými logicky vyplýva z teórie, takže ak je teória pravdivá, musí existovať kauzálny vzťah. Pravdivosť teórie však nevyplýva s logickou nevyhnutnosťou z prítomnosti kauzálneho vzťahu medzi nezávislými a závislými premennými znázornenými v experimente, pretože tento vzťah možno vysvetliť inými teóriami. Vo všeobecnosti je prechod od empirických údajov k teoretickým tvrdeniam veľmi ťažký. Záver týkajúci sa postavenia teórie nie je tvrdením mechanicky nadväzujúcim na empirické údaje. Vždy ide o konceptuálne úvahy, teoreticky zaťažené interpretácie a výskumník sa odvoláva nielen na výsledky empirických testov, ale váži aj kvalitu teoretických úsudkov: logickú harmóniu, konzistentnosť, vierohodnosť, vysvetľujúci potenciál, významnosť v kontexte dosiahnutých výsledkov konkrétnu tematickú oblasť. Vo všeobecnosti pravdivosť teórie nemožno empiricky dokázať. Experimenty sú len spôsob, ako otestovať teóriu o sile. Záver o nepravdivosti teórie tiež nemožno v podstate vyvodiť len na základe empirických údajov: to je možné len s pomocou inej teórie, ktorá obstála v testoch sily a má väčší vysvetľovací potenciál a väčšiu koncepčnú silu. .

Veda sa vyvíja podľa určitých zákonov. Hlavná vec pre vedu je metóda poznania, jej spoľahlivosť a objektivita. Vedci sa snažia pracovať s overenými faktami a snažia sa jasne napraviť rozdiel medzi nimi faktov a hypotéz. Nevedci si často mýlia vedecký fakt so špekuláciami; často berú to, čo je žiaduce alebo vymyslené za to, čo v prírode skutočne existuje. Pred vykonaním štúdie vedci vždy formulujú určité vedeckých problémov v podobe rozporov medzi tým, čo vieme a čo nevieme, ako aj tým, čo sa možno dozvieme po plánovanom štúdiu. Vedci musia navyše aj zdôvodňovať relevantnosť a novinka vášho výskumu. Samozrejme, vedecká experimentálna metóda nie je dokonalá a nemôže byť neomylná. Je však o mnoho rádov presnejšia ako bežné vnemy a vnemy človeka, dané mu prírodou a „naformátované“ sociálnym prostredím, ktoré operuje so sociálnymi predstavami, mýtmi, stereotypmi, predsudkami atď.

Ako už bolo uvedené, základné princípy všetkých experimentálnych vied na začiatku 17. stor. formuloval Galileo Galilei. Ukázal, že hlavnou metódou vedeckého poznania je experiment a vedecké vysvetlenie skúmaného sveta by malo byť založené na teórii alebo modeli, ktorý opisuje určitý dokonalý predmet, obsahujúce hlavné charakteristiky študovaných reálnych predmetov a akoby vylučujúce všetko vedľajšie a nepodstatné. Zároveň ideálne objekty v prírode neexistujú; sú len v myslení vedca, vedeckej literatúre a sú výsledkom vedeckej činnosti, ktorá popisuje v zovšeobecnenej podobe hlavné vlastnosti všetkých reálnych predmetov daného typu.

Tabuľka 3.1

Porovnávacia tabuľka hlavných typov stupníc a matematických kritérií na spracovanie výsledkov

(podľa N. K. Malhotra)

	Hlavné charakteristiky	Všeobecne známe príklady	Príklady marketingu	Štatistiky
				popisný	deduktívne
Pohreb (nemetrický)	Čísla označujú a klasifikujú predmety	Čísla zdravotných poistiek, čísla futbalových hráčov	Počty značiek, predajní, triedenie podľa pohlavia	Percentá, móda	Chí-kvadrát test, binomický test
Radové (nemetrické)	Čísla označujú relatívne polohy objektov, ale nie veľkosť rozdielov medzi nimi.	Kvalitné hodnosti, poradie tímov v súťaži, hodnotenia	Preferenčné pozície, postavenie na trhu, sociálna trieda	Percentily, medián	Ranková korelácia, analýza rozptylu
Interval (metrický)	Rozdiel medzi porovnávanými objektmi. Východiskový bod je zvolený ľubovoľne	Teplota (Fahrenheit, Celzia)	Vzťahy, názory, šance	Rozsah, priemer, štandardná odchýlka	Korelačný koeficient, t -test, regresia, faktorová analýza, analýza rozptylu
Relatívna (metrická)	Počiatočný bod je pevný. Koeficienty dané stupnicou sa dajú vypočítať	Dĺžka, šírka, výška, hmotnosť	Vek, príjem, náklady, objemy predaja, podiely na trhu	Geometrický priemer, harmonický priemer	Variačný koeficient

Hlavnou metódou psychológie je experimentovať, čo je typ empirického výskumu, počas ktorého sa kontroluje vedecká hypotéza a identifikujú sa kauzálne vzťahy medzi premennými. Na rozdiel od korelačná štúdia, kde sa stanovia štatistické vzťahy medzi premennými a faktormi, ktoré ich ovplyvňujú, v experimente dostaneme možnosť nájsť dôvod fenomén a analyzovať postupnosť príčin a následkov, ktoré sú nám skryté, ho opísať vnútorný mechanizmus. Navyše, ak je objem možných príčin dostatočne veľký, formulácia príčiny, ktorú si výskumník z možného súboru vyberie, môže byť ľubovoľná, respektíve môže súvisieť s úlohami, ktoré autor rieši v rámci svojich výskumných aktivít.

Od pozorovania Experiment je odlišný v tom, že zahŕňa aktívny zásah výskumníka do situácie štúdie. Pri vykonávaní experimentu výskumník riadi (manipuluje) jednu alebo viac premenných a zachytáva všetky zmeny, ktoré sa vyskytnú počas experimentu. Študuje vplyv nezávislá premenná(počiatočné údaje) na závislých premenných(pozorované výsledky).

V psychológii, rovnako ako v mnohých iných vedách, sa vykonávajú experimenty niekoľkých typov. V sociálnej psychológii veľmi obľúbený typ výskumu s experimentálne a ovládanie skupiny testovaných osôb. V psychológii však môžu nastať situácie, keď je mimoriadne ťažké alebo dokonca nemožné vykonať experiment z viacerých dôvodov, napríklad preto, že po účasti na experimente sa človek nedobrovoľne učí, čo ovplyvňuje opakované vykonanie experimentálnej úlohy. V podmienkach experimentu môže mať subjekt rôznu motiváciu – ako veľmi vysokú, tak aj veľmi nízku alebo neadekvátnu podmienkam experimentu, čo môže tiež výrazne ovplyvniť výsledky. Subjekt sa často snaží zapôsobiť na experimentátora, alebo naopak, experimentátor mu môže spôsobiť negatívny postoj. Alebo napríklad subjekt môže emocionálne reagovať na úlohu, prežívať úzkosť, rozpaky a iné emócie. Všetky tieto artefakty sa berú do úvahy počas experimentu, ak ich, samozrejme, možno v zásade vziať do úvahy.

Jedným z hlavných kritérií vedeckého charakteru a spoľahlivosti laboratórneho experimentu je jeho reprodukovateľnosť v podobných laboratórnych podmienkach. Ďalším kritériom je povinné štatistické spracovanie získané výsledky, t.j. aplikácia matematiky.

Metóda prírodný experiment bol prvýkrát navrhnutý ruským psychológom A.F. Lazurským v roku 1910. Prirodzený experiment poskytuje spoľahlivé informácie, ale nemožno ho mnohokrát opakovať, pretože subjekty sú si vedomé jeho konania a správajú sa tak, že experimentátor často nemôže kontrolovať situáciu vo výskume. Pri psychologických experimentoch často vznikajú aj etické problémy. Široko diskutovaná je napríklad otázka, nakoľko je etické používať skryté sledovanie, skryté video a audio nahrávacie zariadenia, Gesellove zrkadlá atď.. Veľmi často bol z neetického výskumu obviňovaný vynikajúci americký experimentálny psychológ Stanley Milgram.

História psychológie pozná veľa talentovaných vedcov, ktorí sa zaoberali experimentálnym výskumom v jej rôznych odvetviach a vyvinuli nielen metódy na štúdium určitých javov a príčin, ktoré ich spôsobujú, ale formulovali aj všeobecné princípy a požiadavky na navrhovanie a vykonávanie experimentov. Ich mená nemožno uviesť. Stačí pripomenúť najvýraznejšie mená, ktoré výrazne pokročili v psychológii v chápaní podstaty ľudskej psychiky a komunikácie. Sú to S. Milgram, M. Sheriff, S. Ash, E. Mayo, L. Festinger, S. Moscovici, F. Zimbardo, E. L. Thorndike, B. F. Skinner, W. Neisser, K. Koffka, F Keller, M. Wertheimer , K. Levin, D. Kahneman a A. Tversky a mnohí, mnohí ďalší.

Najbežnejší rozdiel v psychológii laboratórne pokusy a lúka, t.j. v prírodných podmienkach. Laboratórne experimenty sa vykonávajú v izolovaných podmienkach a často s použitím špeciálneho vybavenia a meracích prístrojov. Tieto dva typy experimentov sa líšia v mnohých charakteristikách, ale vo všetkých prípadoch poskytujú najúplnejšie pochopenie podstaty určitých javov, predmetov, procesov atď. a umožňujú odhaliť skryté sekvencie príčin a následkov. vzťahy (mechanizmy) pozorovaných javov.

Vykonávanie experimentov zahŕňa prideľovanie jednotiek merania, premenných, použitie určitých experimentálnych plánov atď. V psychológii pozorovacie jednotky spravidla ľudia, ktorí sú tzv testované subjekty (v aplikovanej sociológii sa používa pojem „respondenti“) V experimentoch sa rozlišujú nezávislé a závislé premenné. Závislé premenné charakterizujú mieru vplyvu nezávislých premenných kontrolovaných výskumníkom. Nezávislé premenné zahŕňajú výsledky činností vykonávaných subjektmi, riešenie problémov atď. Všetci ľudia, ktorí môžu byť zapojení ako potenciálne subjekty do štúdie, sú tzv. všeobecná populácia. Ktorákoľvek zo skupín, ktoré tvoria všeobecnú populáciu a zúčastňujú sa štúdie, je tzv vzorka. Keďže závery založené na výsledkoch výberových štúdií sa robia o celej populácii subjektov a nielen o vzorke, je dôležité, aby odrážala vlastnosti celej cieľovej skupiny. Ak je to možné pozorovať, potom sa vzorka nazýva reprezentatívny, ak nie, tak - nereprezentatívne .

Pri realizácii experimentov metódou kontrolných a experimentálnych skupín je veľmi dôležitý proces rozdeľovania subjektov do skupín. Pri náhodnom rozdelení (randomizácii) má každý vybraný účastník rovnakú šancu dostať sa do niektorej zo skupín (experimentálnej alebo kontrolnej). V dôsledku toho je úlohou druhej etapy formovania kontrolnej a experimentálnej skupiny čo najrovnomernejšie rozdeliť medzi dve skupiny subjektov s individuálnymi rozdielmi, t.j. vyrovnať skupiny alebo ich urobiť rovnocennými (napríklad podľa pohlavia, veku, úrovne príjmu atď.).

Pri vykonávaní experimentov je tiež potrebné brať do úvahy faktory mentálnej dynamiky subjektov, pretože po čase, od jedného merania k druhému, subjekty získavajú skúsenosti, unavujú sa, menia svoj postoj k úlohe a v pozdĺžne (dlhodobé) štúdium - starnú, menia svoje ustálené názory a dokonca môžu meniť aj pohľad na svet.

Nasledujúce označenia sú akceptované pre schematizáciu experimentálnych plánov:

X – vplyv nezávislej premennej, ktorej výsledok sa má vyhodnotiť;

O – proces pozorovania a merania závislej premennej;

R - randomizácia – náhodné poradie prezentácie podnetov alebo rozdelenie predmetov do skupín v náhodnom poradí.

Okrem toho pohyb zľava doprava v experimentálnom pláne znamená pohyb v čase. Horizontálne usporiadanie symbolov vo vzorci znamená, že patria do tej istej vzorky; vertikálne usporiadanie symbolov znamená, že sa vzťahujú na udalosti, ktoré sa vyskytujú súčasne.

Príklad 1

X O1 O2

Toto poradie symbolov znamená, že jedna skupina subjektov bola vystavená nejakému nezávislému faktoru (X) a reakcia naň bola meraná dvakrát - O1 a O2.

Príklad 2

R X O1

R X O2

Zadanie znamená, že sa súčasne vytvoria dve skupiny subjektov na základe náhodného rozdelenia ( R ). Potom boli subjekty vystavené nejakému nezávislému faktoru (X) a reakcia naň bola stanovená v oboch skupinách v rovnakom časovom bode - O1 a O2 .

Príklad 3

EUR O1 X O1

CG:R O3 O4

Ide o experimentálny model, v ktorom experimentálna skupina ( EG ) je vystavený nezávislému faktoru a kontrole ( CG ) nie je vystavený. V oboch skupinách sa vykonávajú predbežné a konečné merania. Vzorka respondentov je určená náhodne ( R ), pričom polovica subjektov sa vyberie na zaradenie do experimentálnej skupiny ( EG ), polovica - v kontrole ( CG ). Potom sa určitý stav respondentov oboch skupín zafixuje napríklad pomocou meracej techniky alebo vyplnením špeciálneho testu (O1 a O3). Potom sú ovplyvňovaní členovia experimentálnej skupiny (napríklad sa im ukáže nejaký predmet na vnímanie, riešia nejaký psychický problém alebo si pozrú reklamu, ktorá ich má motivovať ku kúpe produktu). Potom sa opäť vyšetria členovia oboch skupín (O2 a O4) . Účinok experimentálnej expozície je definovaný ako

(02-01)-(04-03).

Tento experimentálny dizajn vám umožňuje kontrolovať veľké množstvo vonkajších faktorov. Je však možný aj iný plán na uskutočnenie experimentu, napríklad keď je experimentálna skupina respondentov vystavená a kontrolná skupina nie je vystavená, ale predbežné merania sa nevykonávajú.

Príklad 4

EG: K X O1

CG:RO 2

Tu sa účinok experimentálnej expozície vypočíta ako

Tento model sa veľmi ľahko používa, avšak pri tejto technike môžu vonkajšie faktory (artefakty) ovplyvniť výsledky experimentu. Vzhľadom na to, že tento model je pre výskumníka jednoduchší (z hľadiska načasovania, nákladov, veľkosti vzorky atď.), je najbežnejší ako v psychológii, tak aj v rade iných experimentálnych vied.

Ak výskumník z nejakého dôvodu nemôže použiť modely opísané vyššie skutočný experiment, uchyľuje sa k pseudoexperiment. V tomto prípade je potrebné vziať do úvahy vplyv nekontrolovaných faktorov na získané výsledky, pretože úroveň kontroly podmienok v takomto experimente je oveľa nižšia ako v štúdiách vykonaných podľa plánu skutočného experimentu. Najbežnejšími príkladmi pseudoexperimentov sú časové rady a viacnásobné časové rady.

Časové rady je model, ktorý zabezpečuje periodické meranie závislých premenných. Meranie premennej sa vykonáva pred aj po dopade, čo umožňuje posúdiť mieru vplyvu nezávislého faktora.

Príklad 5

O 1 O 2 O 3 O 4 X O 6 O 7 O 8 O 9

Tento model možno znázorniť nasledovne. V skupine predmetov je v každom časovom okamihu (deň, týždeň atď.) na určité časové obdobie fixná určitá charakteristika, napríklad počet kreditov vydaných bicyklom ( O 1, O 2, O 3, O 4). Potom vykonaná

reklamná alebo PR kampaň banky ( X ), po ktorom sa opäť sleduje dynamika vydávaných úverov pomocou podobných časových parametrov (O5, O6, O7, O8) . Aktivita zákazníkov sa zaznamenáva pred aj po propagácii, čo umožňuje určiť, či vplyv reklamnej kampane má krátkodobý, dlhodobý alebo žiadny vplyv na správanie zákazníkov. Hlavnou nevýhodou takéhoto experimentálneho plánu je nemožnosť oddeliť vplyv určitého faktora od akýchkoľvek iných faktorov (artefaktov), ​​ktoré môžu ovplyvniť jeho výsledky v latentnej forme počas celej štúdie.

Model viacerých časových radov je experimentálny plán obsahovo podobný modelu časového radu, no využíva nielen experimentálnu, ale aj kontrolnú skupinu.

Príklad 7

O 1 O 2 O 3 O 4 O 5 X O 6 O 7 O 8 O 9 O 10

O 1" O 2" O 3" O 4" O 5" O 6" O 7" O 8" O 9" O 10"

Tento model poskytuje spoľahlivejšie výsledky a spoľahlivosť štúdie sa zvyšuje porovnaním výsledkov meraní v skupinách. V experimentálnej skupine sa výsledky porovnávajú pred a po expozícii nezávislej premennej a s kontrolnou skupinou.

• Ako základná veda sa psychológia sformovala asi 250 rokov po smrti Galilea, keď, ako už bolo spomenuté vyššie, nemecký psychológ Wilhelm Wundt vytvoril prvé experimentálne psychologické laboratórium na svete a začal experimentálne skúmať štruktúru psychiky.
• Metodológovia označujú také objekty ako periodická tabuľka, zákon ideálneho plynu, niektoré matematické pojmy (bod, čiara, rovina) atď.
• Napríklad účastníci jednej skupinovej štúdie v marketingu môžu predstavovať nereprezentatívnu vzorku, zatiaľ čo účastníci hromadného prieskumu môžu predstavovať reprezentatívnu vzorku. Pre získanie presnejších údajov sa preto vykonáva niekoľko skupinových štúdií, v ktorých sa porovnávajú získané kvalitatívne výsledky s kvantitatívnymi (hromadné prieskumy).