Náš slovník VŠKOLSKÁ KONTROLA je komplexným štúdiom a rozborom výchovno-vzdelávacieho procesu v škole s cieľom koordinovať všetku svoju prácu v súlade s jej úlohami, predchádzať možným chybám a poskytovať potrebnú pomoc pedagogickému zboru.

Úlohou HSC je: vypracovať najefektívnejšie technológie výučby predmetov, ktoré kombinujú variabilné prístupy k tvorivej činnosti študentov; vytvoriť formulár na zaznamenávanie výsledkov študentov v predmetoch; vytvoriť diagnostický systém, ktorý študuje stav medziľudské vzťahy medzi učiteľom a žiakom, žiakom a žiakom, odborný a akčný potenciál pedagogického zboru a administratívy vytvárať systém na podporu najvýznamnejších pedagogických výsledkov

Obsah HSC Vyučovací a vzdelávací proces Pedagogickí zamestnanci Výchovná a materiálna základňa Kvality vyučovania akademických predmetov; hodín regionálnej zložky Kvalita vedomostí, schopností, zručností žiakov Práca na plnení úloh školy, realizácia RD, vyhl. Sova lesná, fam. Práca školských metodických združení a tvorivých skupín Zvyšovanie kvalifikácie, práca na sebavzdelávaní Dopĺňanie vzdelávacej a materiálnej základne, skladovanie a používanie edukačných názorných pomôcok. Rozvoj kabinetného systému, účtovníctva a systematizácie učebných pomôcok. Vytváranie výchovno-vzdelávacej a materiálnej základne pre organizáciu výchovno-vzdelávacej práce Činnosť školskej knižnice, pravidelnosť dopĺňania a aktualizácie fondu Vedenie školskej dokumentácie, kancelárska práca. Činnosť pedagogických a výchovných zamestnancov Implementácia predpisov, učebných osnov a programov Organizácia metodickej práce Dodržiavanie regulačných požiadaviek bezpečnostných, požiarnych a hygienických predpisov

Inovatívny blokSituačný blokZákladný blok HSC Mobilné štruktúry, ktoré zabezpečujú rozvoj školy, jej modernizáciu Stabilné štruktúry, ktoré zabezpečujú fungovanie školy Rada pre predprofilové školenie Externé inštitúcie - partnerstvo Situačné skupiny pre prácu s informáciami Odporové služby školská organizácia „Vrstovníci“ Škola administratíva MO a TG učitelia predmetov a triedni učitelia Rodičovské výbory tried a škôl Pedagogická rada

Princípy SOŠ Prírodoveda Vedecké plánovanie Relevantnosť Princíp hľadania pozitívneho Princíp sledovania dosiahnutia cieľa (vyčlenenie toho hlavného) Princíp subjektívneho postavenia učiteľa k systému vnútroškolského vyučovania. kontrola Princíp publicity a otvorenosti Princíp konzistentnosti

Algoritmus HSC Stanovenie cieľa Výber objektu Vypracovanie blokovej schémy overovania Určenie predmetu kontroly (kto kontroluje) Zber a spracovanie informácií podľa vypracovanej schémy Závery (dôvody nedostatkov, úspechy) Odporúčania Rozhodovanie manažmentu, úprava Stanovenie tzv. načasovanie opätovného auditu Diskusia o výsledkoch kontroly

kvalita vzdelania -určitá úroveň vedomostí a zručností, duševného, ​​mravného a fyzického rozvoja, ktorú žiaci v určitom štádiu dosahujú v súlade s plánovanými cieľmi; miera uspokojenia očakávaní rôznych účastníkov vzdelávacieho procesu od vzdelávacích služieb poskytovaných vzdelávacou inštitúciou. Kvalita vzdelávania sa meria jeho súladom so vzdelávacím štandardom. Závisí to od úrovne prestíže vzdelávania v povedomí verejnosti a systému priorít štátu, financovania a materiálno-technického vybavenia vzdelávacích inštitúcií, moderných technológií na ich riadenie.

Manažment kvality vzdelávania -účelný, zdrojovo zabezpečený, navrhnutý vzdelávací proces interakcie medzi riadiacim a riadeným systémom na dosiahnutie kvality naprogramovaného výsledku(P. I. Treťjakov, T. I. Šamová).

Princípy Definícia kvality v modernom vzdelávaní:

• vzdelanie pre život (osobné, odborné, sociálne);
• vyučovanie založené na sebamotivácii a zodpovednosti;
• generovanie vedomostí študentmi na základe ich skúseností a zmysluplného konania;
• vytváranie rozvíjajúceho sa prostredia, ktoré povzbudzuje študentov k hľadaniu, bádaniu, riešeniu problémov, komunikácii a sebaurčeniu;
• v samostatnej činnosti, ktorá uspokojuje záujmy žiakov;
• neustálu podporu „slabých“ a pomáhať im dosiahnuť čo najvyššiu úroveň tréningu.

Kvalita vzdelávania zahŕňa zohľadňovanie globálnych trendov vo vývoji vzdelávania a využívanie moderných vzdelávacích technológií vo vzdelávacom procese. Kvalita vzdelávania znamená schopnosť vzdelávacieho systému meniť sa a zlepšovať sa. Kvalita vzdelávania znamená vytváranie takého vzdelávacieho prostredia, ktoré stimuluje učiteľa aj dieťa k produktívnym činnostiam, ktoré zodpovedajú ich individuálnym vlastnostiam a záujmom.

Kvalita a efektívnosť činnosti školy sa zisťuje prostredníctvom monitorovania a vnútroškolskej kontroly.

monitorovanie -samostatnú riadiacu funkciu, v rámci ktorej sa uskutočňuje identifikácia a hodnotenie vykonávaných pedagogických akcií, pričom poskytuje spätnú väzbu, ktorá odhaľuje súlad skutočných výsledkov pedagogického systému s jeho konečnými cieľmi. Toto je druhá definícia monitorovania v tomto návode. Môžete uviesť niekoľko ďalších, ale môžete uviesť zoznam strán, ktoré sú identifikované v rôznych definíciách: kontrolná funkcia, ktorá poskytuje spätnú väzbu; systém zberu, analýzy, prezentácie informácií, manažérska informačná základňa; pozorovanie za účelom kontroly, vyhodnocovania, prognózovania, systém získavania údajov na prijímanie strategických a taktických rozhodnutí; nezávislé zisťovanie stavu výchovno-vzdelávacieho procesu a pod. Monitoring nenahradil pojmy kontrola a analýza, ale ich spresnil, vložil do vzdelávacích aktivít nové akceptácie.

Účelom monitorovania je dosiahnuť súlad fungovania a rozvoja výchovno-vzdelávacieho procesu s požiadavkami štátneho štandardu vzdelávania s prístupom k príčinným vzťahom, ktoré umožňujú vyvodzovať závery a odporúčania pre ďalší rozvoj vzdelávacej inštitúcie v r. kvalitnú prípravu študentov (žiakov).

Typy monitorovania:

• informačný - zhromažďovanie a šírenie informácií;
• základňa (pozadie) - identifikácia problémov a nebezpečenstiev skôr, ako sa stanú vedomými na úrovni riadenia (periodická kontrola je organizovaná prostredníctvom periodického merania sústavy ukazovateľov (ukazovateľov);
• problematické - objasnenie zákonitostí, procesov, nebezpečenstiev, tých problémov, ktoré sú známe a relevantné z pohľadu manažmentu.

Princípy monitorovania: integrita, efektívnosť, priorita riadenia, súlad cieľov monitorovania s prostriedkami jeho organizácie, vedecký charakter, predvídateľnosť, konzistentnosť.

Efektívnosť monitoringu a technológia jeho realizácie sú determinované mierou využívania nových informačných technológií a informačnou kultúrou účastníkov vzdelávacieho procesu.

Z hľadiska kontroly činnosti vzdelávacích inštitúcií existujú aj také pojmy ako inšpekcia a skúška. kontrola - hodnotenie efektívnosti asimilácie noriem podľa stanovených pravidiel pri dodržaní hraníc normatívneho pôsobenia. Inšpekcia sa vykonáva na štandardizáciu, formalizáciu spoločných činností v pedagogickej praxi. Sú školy, ktoré majú vlastnú vnútornú inšpekčnú štruktúru.

Odbornosť vzdelávacej inštitúcie je potrebná tam, kde sa prax snaží byť inovatívna, prieskumná.

Odbornosť- výskum odborníkom-odborníkom akýchkoľvek problémov, ktorých riešenie si vyžaduje špeciálne znalosti v určitej oblasti.

Kritériá partnerského hodnotenia:

• novosť myšlienok, metód a výsledkov;
• súlad technických špecifikácií s určitými normami;
• význam pre riešenie naliehavých problémov rozvoja vzdelávacieho systému.

Vnútroškolská kontrola - komplexné štúdium a analýza výchovno-vzdelávacieho procesu v škole s cieľom koordinovať všetku prácu v súlade so stanovenými úlohami, typom činnosti manažérov spolu so zástupcami verejných organizácií na diagnostickom základe stanoviť súlad fungovania a rozvoja školy. celý systém výchovno-vzdelávacej práce školy s celoštátnymi požiadavkami (štandardmi) a potrebami rozvíjajúcich sa osobností žiaka a učiteľa. Kontrola a analýza vykonávania ukončuje implementáciu rozhodnutia manažmentu a začína etapu prijímania nového rozhodnutia. Kontrola pomáha zabezpečiť, aby sa skúsenosti najlepších stali majetkom celého pedagogického zboru a slabí boli stimulovaní k zdokonaľovaniu svojich aktivít.

Princípy vnútroškolskej kontroly: pravidelnosť, teoretická a metodická pripravenosť a opodstatnenosť, systematickosť, cieľavedomosť, efektívnosť, komplexnosť a hĺbka.

Všetky druhy vnútroškolskej kontroly sú preventívneho charakteru, zamerané na predchádzanie možným chybám.

Metódy kontroly: hospitačná metóda, štúdium školskej dokumentácie, ústna, písomná, kombinovaná a grafická kontrola, dochádzka na vyučovanie, sebareportáže a sebakontrola učiteľov, tvorivé referáty, portfóliá učiteľov a žiakov.

V posledných rokoch sa vo veľkej miere praktizuje samocertifikácia vzdelávacích inštitúcií. Výsledky introspekcie sa stávajú základom pre kontrolu školy. Sebahodnotenie je zložitá a náročná práca pre školské tímy, ale je užitočná, pretože pomáha uvedomiť si silné a slabé stránky v práci, vidieť budúcnosť a načrtnúť spôsoby ďalšieho zlepšovania.

V rámci internej sebaanalýzy (audit) je potrebné vykonať hĺbkovú analýzu v nasledujúcich oblastiach.

• 1. Zodpovednosť manažmentu. Počas interného auditu by ste mali zodpovedať nasledujúce otázky. Čo je základom rozhodnutia vedenia realizovať zmeny súvisiace s kvalitou vzdelávania? čo je opodstatnené? Chápe celý manažment jednoznačne, čo je manažment kvality vzdelávania? Existuje pre túto organizáciu projekt riadenia kvality? Posúdil manažment svoje zdroje? Podieľali sa (podieľajú sa) na vývoji projektu aj ďalší členovia pedagogického zboru? Sú informovaní o tom, aké zmeny by mali zaviesť vo svojej odbornej činnosti? Chápe význam týchto zmien väčšina pedagogického zboru? Sú definované hlavné požiadavky na výstupy vzdelávania a ako sú v súlade so vzdelávacou politikou štátu (kraja, obce)? Čo urobil manažment, aby tieto ciele a spôsoby ich dosiahnutia boli zrozumiteľné a akceptované väčšinou zamestnancov?
• 2. Stratégia rozvoja vzdelávacej inštitúcie (charakteristiky jej budúceho kvalitatívneho stavu). Stratégia zahŕňa:
  • poslanie (strategická vízia konečného výsledku dosiahnuteľného za určité časové obdobie);
  • pochopenie vnútorného stavu organizácie (jej silné a slabé stránky);
  • strategické ciele spoločné pre celú vzdelávaciu inštitúciu (napríklad implementácia spoločensky významného kompetenčného modelu absolventa, príprava učiteľov s kvalitatívne novými kompetenciami a pod.);
  • ciele pre každú z analyzovaných oblastí by mali naznačovať konkrétny výsledok, ktorý je dosiahnuteľný za určité časové obdobie a merateľný v určitých ukazovateľoch. Musí zabezpečiť zmeny v činnosti zamestnancov školy v rôznych oblastiach;
  • úlohy (určenie konkrétnych činností, ktoré je potrebné vykonať v každej fáze dosahovania cieľov). Ciele by mali súvisieť s cieľmi, byť konkrétne, realistické, mať jasný (merateľný) výsledok, načasovanie jeho dosiahnutia. Mala by sa určiť aj zodpovednosť za ich implementáciu;
  • problémy (určenie toho, čo je potrebné na implementáciu stratégie, ale nie je v súčasnosti z rôznych dôvodov dostupné; identifikácia týchto dôvodov).
• 3. Kompetencie pedagogického zboru. Učiteľský zbor musí:
  • akceptovať poslanie a strategické ciele organizácie. Proces auditu odhaľuje: či učitelia rozumejú poslaniu a strategickým cieľom aktivity; čo urobilo vedenie školy, aby zamestnanci pochopili hlavný zmysel strategických cieľov a začali ich realizovať vo svojej odbornej činnosti;
  • zlepšiť pedagogickú spôsobilosť zamestnancov. Audit zisťuje, koľko učiteľov bolo vyškolených za rok; kto a podľa akých ukazovateľov hodnotil ich vzdelávacie výsledky; či implementujú do vzdelávacieho procesu nové technológie, ktoré zodpovedajú stanoveným cieľom; kto to ocenil; ako to bolo hodnotené; aké sú vzdelávacie výsledky žiakov;
  • implementovať vzdelávaciu stratégiu. Malo by sa ujasniť, ako učitelia chápu jeho obsah, zmysel, ciele, účel; ako sa to prejavuje v ich každodenných činnostiach; kto hodnotí, že učitelia realizujú presne to, čo je plánované a podľa akých kritérií;
  • zúčastniť sa pilotných programov. Proces auditu určuje, koľko učiteľov sa zúčastňuje pilotných programov; aké sú tieto programy; aký je ich obsah a či zodpovedá cieľom; aká je účasť učiteľov; aké sú výsledky a kritériá ich hodnotenia; kto hodnotí ich experimentálne aktivity a výsledky;
  • organizovať profesionálnu komunikáciu. Odhaľuje sa, ako je organizovaná profesionálna komunikácia; v akých formách sa vykonáva; kto je iniciátorom; ako často takáto komunikácia prebieha a na aké témy; Navštevujú učitelia navzájom hodiny?
  • vykonať interný audit. Je určené, čo je systém auditu; ako učiteľ hodnotí svoju prácu; aké sú kritériá pre toto hodnotenie; ako vedúci hodnotí vlastnú činnosť a činnosť učiteľa; či sa ako systém kritérií pre interný audit používa ten či onen medzinárodný štandard manažérstva kvality v oblasti vzdelávania.
• 4. Prítomnosť podmienok na dosiahnutie stanovených cieľov. Audit odhalí nasledovné:
  • aké nové technológie sa využívajú vo vzdelávacom procese; či spĺňajú ciele; koľko učiteľov na škole implementuje nové pedagogické technológie;
  • aké sú spôsoby hodnotenia výsledkov vzdelávania; či zodpovedajú hodnoteniu týchto výsledkov; aké sú kritériá a postupy hodnotenia;
  • či existujú podmienky, ktoré učiteľa motivujú k učeniu a zavádzaniu nových spôsobov výučby (príspevky a prémie, morálne stimuly, dodatková dovolenka, platené poukážky a pod.);
  • či existuje vnútorný systém výmeny informácií o kvalite vzdelávania a ich odborných činnostiach; formy neustáleho informovania pedagogického zboru o procesoch spojených s kvalitou vzdelávania, dosahovaním určitých výsledkov; či je organizovaná práca na seminároch, na ktorých manažéri spolu s učiteľmi diskutujú o (chizh) odborných činnostiach s cieľom ich skvalitnenia;
  • či sú do aktivít školy zapojení externí konzultanti; či prispievajú k dosiahnutiu cieľov; aká je ich kompetencia pri riešení problémov;
  • aká je počítačová podpora vzdelávacieho procesu; či spĺňa stanovené ciele; či sa používa na ich dosiahnutie; aká je kvalifikácia odborníkov využívajúcich informačné technológie vo vzdelávacom procese;
  • aká je kompetencia riadiacich zamestnancov školy; miera samostatnosti (slobody) riaditeľa školy pri rozhodovaní o organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu, hospodárení so zdrojmi; či to stačí na vyriešenie úloh; či je riaditeľ vyškolený na riadenie projektových aktivít učiteľov školy; či manažéri škôl dokážu zorganizovať kolektívny proces rozvíjania poslania a strategických cieľov, vypracovať program organizácie aktivít na dosiahnutie cieľov stanovených spolu s pedagogickým zborom a realizovať ho; či sú schopní vykonávať všetky riadiace funkcie (plánovanie, organizáciu, motiváciu, kontrolu a nápravu) v špecifických podmienkach danej vzdelávacej inštitúcie a externého prostredia; či sú manažéri pripravení realizovať pozíciu experta vo vzťahu k pedagogickej činnosti učiteľov školy a analýze celého vzdelávacieho procesu;
  • aká je miera participácie rodičov a žiakov na riadení školy; či funguje Riadiaca rada školy; koľko žiakov (rodičov) je do nej zapojených; aké sú jeho kompetencie; či existuje správna rada; aké sú jeho funkcie;
  • či prebieha monitorovanie podmienok výchovno-vzdelávacieho procesu a výchovno-vzdelávacích výsledkov detí; ako sa to vykonáva; kým, ako sa jeho výsledky využívajú na nápravu výchovno-vzdelávacieho procesu.
• 5. Vzdelávacie úspechy žiakov. Pri audite sa ukazuje, čo pod vzdelávacími úspechmi žiakov rozumie riaditeľ, jeho zástupcovia, učitelia školy i samotní žiaci; ako je odôvodnený výber takýchto výsledkov; či výsledky korelujú s cieľmi, s politikou kvality, s uspokojením potrieb spotrebiteľov; podľa akých kritérií sa hodnotia, aké postupy sa na to používajú.
• 6. psychologická klíma. Ludit vám umožňuje určiť nasledovné: či je vo vzdelávacej inštitúcii atmosféra dôvery a vzájomnej pomoci; či sa podporuje iniciatíva a nezávislosť; či sa proces navrhovania a organizácia spoločných aktivít učiteľov a administratívy uskutočňuje na dosiahnutie stanovených cieľov a riešenie vznikajúcich problémov; či sú študenti podporovaní v dosahovaní požadovaných výsledkov v súlade s ich individuálnymi charakteristikami; čo robí vedenie školy pre vytvorenie takejto klímy.
• 7. Socializácia študentov. Socializácia zahŕňa vytváranie podmienok pre rozvoj rôznych druhov sociálnych kompetencií školákov (účasť na kampaniach, na práci volených orgánov školskej samosprávy, na sociálne zameraných projektoch, organizovaní školských podujatí a pod.). Pri audite sa ukáže, ako sú tieto kompetencie formulované; aké formy sa v škole využívajú na rozvíjanie sociálnych kompetencií; či sú za túto oblasť činnosti zodpovední; ako sa hodnotí efektívnosť používania týchto foriem; či sa školákom pomáha pri určovaní ich budúcich profesijných záujmov (D. A. Ivanov).

Tento prístup k získavaniu informácií sa zároveň stáva súčasťou rozvoja školy a samotných vzdelávacích systémov.

Vnútroškolskú kontrolu možno vykonávať formou plánovanej, prevádzkovej a administratívnej kontroly.

Naplánované kontroly - sa vykonáva v súlade so schváleným harmonogramom, ktorý zabezpečuje periodicitu a eliminuje iracionálne duplicitné organizovanie kontrol. Členom pedagogického zboru sa prináša na začiatku akademického roka.

Prevádzkové kontroly - sa vykonávajú s cieľom zistiť skutočnosti a overiť informácie o porušeniach uvedených vo výzvach študentov a ich rodičov alebo iných občanov, organizácií, na riešenie konfliktných situácií vo vzťahoch medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Administratívne kontroly - vykonáva riaditeľ školy alebo jeho zástupcovia pre výchovno-vzdelávaciu prácu za účelom kontroly úspešnosti školení v rámci priebežného sledovania napredovania a priebežnej certifikácie žiakov.

Typy vnútroškolskej kontroly:

• pokrytím objektov kontroly: prehľadové, osobné, tematické, frontálne, triedne zovšeobecňujúce;
• podľa dodávateľa: kolektívna, vzájomná kontrola, sebakontrola, administratívne plánované a neplánované;
• podľa logickej postupnosti: aktuálny, predbežný, stredný, konečný;
• podľa frekvencie: epizodické, periodické, pravidelné.

Zvážte typy kontroly podľa rozsahu objektov kontroly. Prehľadové ovládanie zahŕňa široké pokrytie stavu vecí v škole na začiatku a na konci školského roka. Pomáha identifikovať pripravenosť zamestnancov školy na začiatok alebo koniec školského roka, vidieť šéfa nového, pokročilého, čo sa objavilo v práci učiteľov, identifikovať slabé miesta a poskytnúť včasnú pomoc.

Osobná kontrola má za cieľ spolupracovať s jednotlivými učiteľmi s cieľom zlepšiť ich metodické zručnosti. V prvom rade sa tento typ kontroly využíva pri práci s mladými odborníkmi, neskúsenými učiteľmi, učiteľmi, ktorí v danej škole nedávno pôsobili alebo majú pripomienky k atestácii.

Tematické ovládanie zabezpečuje overovanie štúdia konkrétnych tém a plnenie úloh výchovno-vzdelávacieho procesu: realizácia integrovaného prístupu k vzdelávaniu, ideologická a politická výchova, problémové učenie a pod.

Predné ovládanie umožňuje riaditeľovi školy zoznámiť sa so systémom práce jedného učiteľa, skupiny učiteľov, metodického združenia. Kontrola s týmto typom kontroly sa vykonáva v plnom rozsahu a pokrýva všetky aspekty práce.

triedne zovšeobecňovanie ovládanie umožňuje zistiť vplyv rôznych učiteľov na žiakov v tej istej triede.

Účinnosť kontroly určený niekoľkými podmienkami: znalosť požiadaviek programu pre každý predmet učebného plánu; perspektíva vnútroškolskej kontroly; dôkladná príprava (teoretická, metodická a organizačná) na každý test; efektívnosť vnútornej kontroly.

Všetky aspekty vzdelávacieho procesu tvoria obsah vnútroškolská kontrola: stav vyučovacích predmetov a kvalita vedomostí, zručností a schopností žiakov; realizácia štátnej normy, organizácia a vedenie mimoškolskej činnosti; práca metodických združení a predmetových komisií; stav mimoškolskej a výchovnej práce; školská dokumentácia; výkon rozhodnutí, uznesení, pokynov.

Špecialista na manažment V. M. Lizinsky predstavil koncept „nedeštruktívneho testovania“, ktorý je zameraný na minimalizáciu rizík a ohrození v riadení pedagogického zboru.

Nebrzditeľné ovládanie -psychologicky a pedagogicky presne overené a v súlade so záujmami, cieľmi, možnosťami a činnosťou učiteľa, postupy, ktoré si kladú za úlohu diagnostikovať, analyzovať, podporovať a rozvíjať úspešnosť učiteľa.

Nedeštruktívne testovanie je postavené na pomoci učiteľovi, prispieva k jeho napredovaniu k sebarealizácii; pomáha učiteľovi analyzovať jeho aktivity, hodnotiť vlastné schopnosti a úspechy, zvoliť najvhodnejšiu formu kontroly a spôsoby, ako zlepšiť svoju pedagogickú a všeobecnú kultúrnu úroveň. Takáto organizácia kontroly si vyžaduje značné úsilie zo strany administratívy, ale výsledky budú objektívne vysoké.

Sekcie: Školská administratíva

Vnútroškolská kontrola (ISC) je jednou z najdôležitejších riadiacich funkcií. Čo je potrebné vedieť a vedieť, aby sa vnútroškolská kontrola stala pomocou a efektívnym spôsobom spolupráce s učiteľmi pri zlepšovaní ich pedagogických zručností? Podľa môjho názoru je kľúčom k úspešnému plánovaniu a implementácii HSC: aktivita a zodpovednosť každého člena pedagogického zboru za výsledok svojej práce. A to nevyhnutne povedie k zvýšeniu kvality vzdelávacieho procesu. Treba tiež pamätať na štyri požiadavky na kontrolu: systematickosť, objektivitu, efektívnosť a kompetenciu inšpektora.

Aká je kontrola vo vzťahu k učiteľovi? Riadiace centrum, ktoré opravuje vykonávanie potrebných akcií. Kontrolné funkcie - kontrola a analýza diania v škole, porovnávanie s tým, čo by malo byť podľa rôznych regulačných dokumentov a úprava činnosti učiteľov v súlade s cieľmi a zámermi, ktoré sleduje pedagogický zbor. Efektívna kontrola je úzko spätá s jej prechodom na diagnostický základ, premenou na nástroj rozvoja tvorivého potenciálu učiteľa, so získavaním objektívnych informácií o živote školy ako celku.

Vnútroškolská kontrola je zložitý a mnohostranný proces, ktorý má však stále určité pravidelné usporiadanie a organizáciu častí, ktoré sú vzájomne prepojené a vykonávajú určité funkcie. Vzájomným prepojením týchto častí je štruktúra. Štruktúra je základným aspektom HSC. A aby bolo možné jasne reprezentovať štruktúru HSC, je potrebné určiť smery (sekcie), ktoré sú v nej zahrnuté, a obsah každého smeru (sekcie) kontroly. Efektívna kontrola neznamená úplné kontroly vo všetkých oblastiach školy. Odporúča sa vyčleniť prioritné oblasti (sekcie). V našej škole sú to: poskytovanie základného všeobecného vzdelania pre všetky kategórie žiakov; evidencia a vedenie školskej dokumentácie; vedomosti, schopnosti a zručnosti v predmetoch a stav vyučovacích predmetov; trieda zovšeobecňujúca kontrola; kontrola práce pedagogických zamestnancov; príprava na štátnu (záverečnú) certifikáciu. Každý zo smerov má svoje charakteristiky z hľadiska organizácie a obsahu práce, no zároveň je úzko prepojený. Napríklad je zrejmé, že riadny stav výučby predmetov a úspešné absolvovanie štátnej (záverečnej) atestácie absolventmi škôl závisí od pedagogických schopností každého učiteľa.

Druhá vec, ktorú musí vedúci jasne vedieť o HSC, je obsah každého smeru (úseku) kontroly. Bez týchto znalostí nie je možné do hĺbky študovať a analyzovať informácie, upravovať ďalšiu prácu učiteľov a školy ako celku. A tretia vec, ktorú by správca vykonávajúci kontrolu mal mať, je znalosť jej druhov, foriem a metód. Kontrolu možno vykonávať formou plánovaných a prevádzkových inšpekcií, administratívnych kontrolných prác alebo monitorovacích štúdií. Formy kontroly možno klasifikovať na základe výkonu: kolektívna, vzájomná kontrola, administratívna plánovaná a neplánovaná a sebakontrola – forma, ktorá označuje najvyšší stupeň organizovanosti pedagogického zboru. Podľa predmetu kontroly: triedne zovšeobecňujúce, tematické, frontálne, osobné; podľa použitých metód: pozorovanie, overovanie vnútroškolskej dokumentácie, testovanie, dotazovanie; na základe postupnosti: predbežná, aktuálna, stredná, konečná.

Akákoľvek forma kontroly by sa mala vykonávať v prísnom poradí: zdôvodnenie kontroly, formulácia cieľa, vypracovanie plánovej úlohy, zber informácií, analýza výsledkov kontroly a diskusia. výsledkov. Kontrola bude účinná len vtedy, keď zozbierané informácie budú slúžiť ako základ pre pedagogickú analýzu a prostredníctvom analýzy pre nápravu a reguláciu. Výsledky vnútroškolskej kontroly preto musia byť analyzované a spracované vo forme analytickej správy obsahujúcej fakty, závery a návrhy a oznámené každému učiteľovi.

Čo teda potrebujete vedieť o HSC.

Tip č. 1:

1. štruktúra HSC;

2. prioritné pokyny HSC pre vašu školu;

4. typy, formy a metódy HSC;

5. reťazec sekvencie vedenia HSC.

Riadenie školy bude efektívne, ak sa kontrola nebude vykonávať príležitostne, ale bude systematická, založená na plánovanom pláne. Aby sa zámer HSC stal dokumentom zameraným na dosahovanie cieľov a zámerov školy, na zlepšovanie pedagogických zručností učiteľov, na kvalitu výchovno-vzdelávacieho procesu, na úspešnosť absolventov škôl, bol dokumentom, ktorý má kontrolno-diagnostického a regulačno-korekčného charakteru je potrebné jednoznačne určiť oblasti kontroly a obsah každej z nich, ciele kontroly, formy a metódy, kto a kedy kontrolu vykonáva, kde sa diskutuje o výsledkoch. Vyžaduje si to dôkladnú analýzu práce školy za posledný rok, formuláciu cieľov a zámerov na nasledujúci rok, zostavenie cyklu prác na mesiace a týždeň. Ďalej sa určujú hlavné bloky RVV, témy rokovaní pedagogických rád, otázky na stretnutia s riaditeľom a so zástupcom riaditeľa.

Tip č. 2:

1. zodpovedne pristupovať k analýze práce školy za posledný rok, pretože iba dôkladná analýza vám umožní získať úplný obraz o dianí na škole a identifikovať strany, ktoré sa majú študovať a kontrolovať;

2. neprevziať celé bremeno HSC. Delegovať riadiace funkcie na iné subjekty vzdelávacieho priestoru. Napríklad kontrolu nad úrovňou ZUN, údržbu žiackych zošitov môžu vykonávať vedúci predmetových metodických združení;

3. vypracovať optimálnu formu plánu HSC: kompaktný, vizuálny, odrážajúci všetky aspekty školského života, vhodný pre každodennú prácu.

Plán HSC je v našej škole otvoreným dokumentom, môže s ním pracovať každý učiteľ, navyše začiatkom každého mesiaca je na špeciálnom stojane v učiteľskej a metodickej miestnosti vyvesený výpis z tohto plánu, aby každý učiteľ bol oboznámení s problematikou pod kontrolou. To eliminuje nedorozumenia zo strany učiteľov a umožňuje vám byť pripravený na overenie.

Tip č. 3:

1. Pozorne si preštudujte školský poriadok o úradnej vnútroškolskej kontrole, časť „Pravidlá vnútroškolskej kontroly“.

2. Predtým, ako pôjdete na hodinu s konkrétnym učiteľom, preštudujte si triedny denník, ktorý poskytuje predstavu o pokroku študentov v predmete vyučovanom za určité obdobie, ako aj o téme, ktorá sa študovala v predchádzajúcej lekcii. dbať na pravidelnosť a včasnosť vyplnenia denníka a známkovanie žiakov .

3. Analyzujte každú hodinu individuálne s každým učiteľom. Pri diskusii buďte zásadoví a nároční, no korektní a priateľskí. Argumentujte poznámky nepríjemné pre učiteľa faktami.

Pomerne pohodlnou a užitočnou formou vnútroškolskej kontroly je zber informácií vo forme správ od učiteľov a triednych učiteľov. Napríklad: „Správa učiteľa predmetu“ sa podáva na konci každého štvrťroka a umožňuje vám sledovať prechod programového materiálu k predmetu, implementáciu praktickej časti učiva, pokrok študentov v tomto predmete . „Výkaz triedneho učiteľa“ sa tiež predkladá každý štvrťrok a umožňuje vám získať informácie o triede (počet študentov; počet príchodov a odchodov počas štvrťroka; ukazovatele výkonu triedy; Okrem toho informácie získané z týchto dvoch správ je ľahké vyplniť „Správu o pokroku“ a „Správu o výkonnosti školy za štvrťrok“. (Príloha č. 1).

Tip #4(posledný, ale nie hlavný!):

1. Optimalizujte svoju prácu a vážte si čas svojich kolegov.

2. Ponúknite učiteľom také formy správ, ktoré budú naozaj užitočné.

3. Nezabúdajte, v akej dobe žijete a pracujete, ale nezanedbávajte ani skúsenosti učiteľov s praxou a literatúrou s veľmi starým ročníkom vydania.

A nakoniec najdôležitejšia rada - „nestojte na mieste“, rozvíjajte sa, zdokonaľujte sa, učte sa, veďte, buďte v centre všetkých školských záležitostí a udalostí, buďte generátorom nápadov a nápadov, dávajte vo všetkom príklad! A potom sa, samozrejme, všetko naplánované splní!

Na festivale pedagogických myšlienok „Otvorená hodina“ chcem predložiť balík analytických dokumentov týkajúcich sa overenia návrhu a údržby školskej dokumentácie. Môžu byť užitočné v práci tak začínajúcich riaditeľov, ako aj skúsenejších kolegov.

Triedny denník je najdôležitejším štátnym dokumentom. Odráža všetky aspekty vzdelávacích aktivít žiaka. Triedny denník má špeciálne pokyny na jeho údržbu. Začiatkom roka organizujem o tomto pokyne stretnutie s učiteľmi školy. Potom každý učiteľ podpíše, že je oboznámený s pokynmi na vedenie denníka. Ciele kontroly pre kontrolu triednych časopisov sú formulované nasledovne: stav registrácie časopisov, kumulácia známok; stav triednych denníkov na konci 1. štvrťroka; stav dochádzky žiakov maturít 9, 11 tried podľa triednych časopisov; zisťovanie úrovne práce triednych učiteľov pri tvorbe časopisov, zisťovanie kumulácie známok učiteľmi predmetov; kontrola plnenia štátnych programov a ich praktická časť, objektívnosť hodnotenia za štvrťrok; včasnosť a správnosť vypĺňania časopisu učiteľmi predmetov, stav prieskumu medzi slabými a neúspešnými žiakmi.

Ak zhrnieme zisťovacie časti vysvedčení na kontrolu časopisov, tak vo všeobecnosti dostaneme nasledovný obraz: je zaznamenaná skupina triednych učiteľov a učiteľov predmetov, pre ktorých je všetko v poriadku; časť triednych učiteľov nevyplnila denník: údaje o žiakoch, telovýchovné ukazovatele, zdravotné listy; vynechania študentov sú zaznamenané včas, najmä ak ide o samostatné hodiny, na stránke vynechania; neexistuje záznam vyučovacích hodín jednotlivých učiteľov; neuspokojivé otázky na tému niektorých učiteľov; známky za štvrťrok, rok sú neobjektívne; nedostatočná práca so slabo prospievajúcimi žiakmi, čo je dôvodom veľkého počtu súčasných nevyhovujúcich známok; porušenie pokynov na ťažbu.

Typické odporúčania pre prácu s časopismi sú nasledovné: diskusia o „Referencii“ na stretnutí s riaditeľom, opätovná kontrola v tom a tom čase; pozvanie na rozhovor s riaditeľom učiteľov, ktorí porušujú pokyny na vedenie denníka. (Príloha č. 2).

Notebook je povinný atribút vzdelávania študenta. Ťažko pomenovať predmet učiva, na ktorý by žiak nemal zošit. Uvedomujúc si, že bez určitej kontroly nad údržbou zošita nie je možné dosiahnuť nielen vedomosti žiaka z predmetu, ale ani elementárnu gramotnosť, štát hradí preskúšanie zošitov učiteľom predmetov. Pri kontrole zošitov sa kontroluje: plnenie noriem učiteľa na kontrolu zošitov; študent robí domáce úlohy; správnosť písomnej práce; dodržiavanie jednotného pravopisného režimu; prítomnosť (neprítomnosť) práce na chybách; správnosť vedenia zošitov na skúšky a ich bezpečnosť počas roka; dodržiavanie objemu vyučovacích hodín a domácich úloh. (Príloha č. 3)

Osobný spis študenta je nomenklatúrny doklad ustanovenej formy, kde sa spolu s osobnými údajmi zapisujú aj konečné známky prospechu študenta podľa ročníkov štúdia. Osobný spis sprevádza študenta počas celej jeho vzdelávacej dráhy od 1. do 11. ročníka. Osobné spisy žiakov sa v súlade so zákonom uchovávajú v škole tri roky po ukončení školy. Osobný spis študenta je akousi vizitkou školy. Používa sa na posúdenie školy, v ktorej dieťa študovalo. Preto je potrebné pravidelne sledovať vedenie osobných spisov študentov. Uvádzam príklad certifikátu na kontrolu osobných spisov študentov. (Príloha č. 4).

Tematické plánovanie učiteľa má za cieľ určiť najlepšie spôsoby realizácie výchovno-vzdelávacej, rozvojovej a výchovnej funkcie výchovno-vzdelávacieho procesu v systéme vyučovacích hodín na danú tému alebo úsek učiva. Tematické plánovanie kontrolujem na začiatku akademického roka podľa schémy, ktorú som vypracoval. (Príloha č. 5). Na konci každého polroka kontrolujem plnenie štátnych programov, ich súlad s kalendárom a tematickým plánovaním, plnenie praktickej časti programov a normatívy kontrolnej práce. (Príloha č. 6). Na základe výsledkov auditu sú všetky pripomienky a odporúčania oboznámené s učiteľmi a sú spracované v certifikátoch.

Vnútroškolská kontrola 2014/2015 je komplexnou štúdiou a analýzou výchovno-vzdelávacieho procesu. Je potrebné koordinovať činnosť učiteľov v súlade s úlohami.

Relevantnosť problému

Efektívnosť riadenia vzdelávacích a vzdelávacích procesov do značnej miery závisí od toho, ako dobre vie vedúci inštitúcie skutočný stav vecí. Riaditeľ koordinuje aktivity účastníkov procesu. Vnútroškolská kontrola podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je zameraná predovšetkým na zabezpečenie vysokého komplexného rozvoja mladej generácie. V jej priebehu sa kontroluje a zohľadňuje plnenie pokynov prednostu, účinnosť prijatých opatrení, zisťujú sa príčiny niektorých nedostatkov. Vnútroškolská kontrola výchovno-vzdelávacieho procesu zahŕňa analýzu dosiahnutých ukazovateľov. Funguje ako východiskový bod pre nové a zahŕňa stanovenie nových úloh.

všeobecné charakteristiky

Vnútroškolská kontrola je mnohostranný a komplexný proces. Vyznačuje sa určitým pravidelným usporiadaním, prítomnosťou vzájomne prepojených prvkov, z ktorých každý je vybavený špecifickými funkciami. Vnútroškolská kontrola akademickej práce a mimoškolských aktivít z hľadiska metód a formy organizácie bude odlišná. Na rozdiel od inšpekcie ju vykonávajú subjekty vzdelávacej inštitúcie. Jeho účelom je vytváranie všeobecného obrazu o stave v inštitúcii, identifikácia nedostatkov a ich príčin, poskytovanie praktickej a metodickej pomoci učiteľom. Vnútroškolská kontrola v škole môže mať rôzne formy:

• administratívne.
• Vzájomné.
• kolektívne.

Štruktúra

Pracovný plán vnútroškolskej kontroly zahŕňa systematické štúdium života vzdelávacej inštitúcie, prácu učiteľa, všetky aspekty činnosti sú vystavené:

1. Rôzne domáce úlohy.
2. Individuálna práca so študentmi.
3. Testovanie a hodnotenie nadobudnutých vedomostí.
4. Plánovanie.
5. Technická a didaktická príprava na vyučovaciu hodinu.

Princípy

Vnútroškolská kontrola na základnej škole a strednej škole by mala byť:

Ciele

Na ich základe sa zostavuje plán vnútroškolskej kontroly na r. Hlavnými cieľmi sú:

1. Dosiahnutie súladu rozvoja a fungovania pedagogického procesu s požiadavkami štátnej normy.
2. Následné skvalitňovanie výchovnej a výchovnej práce s prihliadnutím na individuálne osobitosti detí, ich záujmy, možnosti, zdravotný stav.

Úlohy

Plán vnútroškolskej kontroly by mal jasne odrážať činnosti, ktoré sa budú vykonávať na dosiahnutie cieľov. Medzi hlavné úlohy by malo patriť:

1. Periodické overovanie plnenia požiadaviek štátnych noriem v rôznych predmetoch.
2. Formovať u mladej generácie zodpovedný prístup k procesu získavania vedomostí, zručností a schopností.
3. Systematická kontrola kvality učebných odborov, dodržiavanie evidenčných noriem učiteľom, požiadavky na obsah, metódy a formy výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti.
4. Podrobná analýza procesu osvojovania vedomostí deťmi, ich úrovne rozvoja, osvojenia si metód samostatného vzdelávania.
5. Pomoc učiteľom pri výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti, zlepšovanie ich zručností.
6. Štúdium pracovných skúseností učiteľov.
7. Priebežné overovanie implementácie programu a rozhodnutí manažmentu.
8. Formovanie komunikácie medzi mimoškolskými a vzdelávacími aktivitami.
9. Diagnostika stavu pedagogického procesu, zisťovanie odchýlok od naprogramovaných výsledkov v práci pedagogického zboru všeobecne a jeho jednotlivých členov zvlášť, vytváranie podmienok na prejavenie záujmu a nastolenie dôvery, spoločná tvorivosť.
10. Vývoj najefektívnejších techník prezentácie materiálu.
11. Posilňovanie zodpovednosti učiteľov, zavádzanie nových metód a techník do praxe.
12. Zlepšenie kontroly údržby a stavu dokumentácie.

Funkcie

Na riadiacej úrovni sa prijímajú predpisy o vnútroškolskej kontrole. Aktivity zahrnuté v programe by mali zabezpečiť dosiahnutie stanovených cieľov pri realizácii nasledujúcich funkcií:

Modernizácia procesov

Ide o zmenu existujúcich organizačných a právnych aspektov riadiacich činností. Tento proces sa zasa týka postupov regulácie a hodnotenia práce vzdelávacej inštitúcie. Licencovanie a certifikácia inštitúcie umožňuje používateľom získať úplné a spoľahlivé informácie o súlade výsledkov a podmienok v konkrétnej inštitúcii s akceptovanými štátnymi štandardmi. V tomto prípade musí samotná inštitúcia vykonávať vnútroškolskú kontrolu, ktorá funguje ako prvý a najdôležitejší stupeň riadiacich činností.

základný komponent

Vnútroškolská kontrola by sa mala obmedziť na minimum predmetov štúdia. V tomto prípade je potrebné zvoliť prioritné oblasti analytickej činnosti. Toto minimum sa nazýva základná zložka. Jeho prítomnosť umožňuje pripraviť inštitúciu na certifikáciu, zachovať integritu všetkých vzdelávacích a mimoškolských procesov a garantovať štandardy pre absolventov. Inštitúcia sa zároveň môže riadiť programovou dokumentáciou pre modernizáciu systému. K tomu je možné vnútroškolský kontrolný plán rozšíriť vďaka variantnej časti.

Štúdium činnosti pedagogického zboru

Vnútroškolská kontrola zahŕňa hodnotenie kvality implementácie regulačných dokumentov, rozhodnutí učiteľských rád, odporúčaní vedeckých a praktických konferencií a výrobných stretnutí. Skúma sa činnosť metodických združení, proces profesijného rozvoja učiteľov, sebavzdelávanie. Vzdelávacia a materiálna základňa sa kontroluje podľa takých kritérií, ako sú:

Tematická kontrola

Pri opise vnútroškolskej kontroly by sa osobitná pozornosť mala venovať zváženiu jej metód, typov a foriem. V súčasnosti je otázka ich klasifikácie predmetom početných diskusií. V súčasnosti existuje niekoľko hlavných typov kontroly. Tematická kontrola je zameraná na hĺbkové štúdium konkrétneho problému:

• v činnosti tímu alebo samostatnej skupiny učiteľov, ako aj jedného učiteľa;
• na nižšej alebo vyššej úrovni vzdelávania;
• v systéme estetickej či mravnej výchovy detí.

Predná kontrola

Je zameraná na komplexné štúdium činnosti ako jednotlivého učiteľa, tak aj skupiny či celého tímu. Frontálna vnútroškolská kontrola je dosť namáhavý proces. V tomto smere to často nie je možné uskutočniť. Odporúča sa vykonať takúto kontrolu nie viac ako 2-3 krát ročne. V procese štúdia činnosti konkrétneho učiteľa sa skúmajú všetky činnosti, ktoré vykonáva v určitej oblasti (manažérska, vzdelávacia, mimoškolská, sociálna atď.). Frontálna vnútroškolská kontrola inštitúcie zahŕňa analýzu všetkých aspektov jej fungovania. Kontrolujú sa najmä finančné a ekonomické aktivity, akcie realizované s rodičmi, samotná organizácia vzdelávacieho procesu a pod.

Osobná kontrola

Takáto vnútroškolská kontrola je zavedená nad činnosťou konkrétneho učiteľa, triedneho učiteľa, iného zamestnanca zapojeného do výchovno-vzdelávacieho a mimoškolského procesu. Táto kontrola môže byť tematická aj frontálna. Keďže činnosť celého tímu pozostáva z práce každého jednotlivého člena, osobná kontrola je celkom opodstatnená a potrebná. Pre individuálneho učiteľa takýto test pôsobí ako prostriedok sebahodnotenia, stimulujúci faktor ďalšieho profesijného rozvoja. Nie sú vylúčené prípady, keď výsledky kontroly odrážajú nízku úroveň zaškolenia, nekompetentnosť, nedostatočný rast a v niektorých prípadoch nevhodnosť zamestnanca.

Zovšeobecňujúce formy

Vnútroškolská kontrola môže byť zameraná na štúdium komplexu faktorov, ktoré ovplyvňujú formovanie triedneho kolektívu v rámci výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti. Predmetom štúdia sú v tomto prípade činnosti, ktoré vykonávajú učitelia v tej istej triede. Skúma sa systém práce na diferenciácii a individualizácii výchovy, rozvoja motivácií a kognitívnych potrieb detí. Hodnotí sa aj dynamika pokroku vo viacerých obdobiach alebo v rámci jedného konkrétneho obdobia, stav disciplíny, kultúra správania a pod. Forma zovšeobecňujúca predmet sa používa vtedy, keď je štúdium zamerané na stav a kvalitu prezentácie vedomostí v konkrétnom odbore v jednej alebo paralelnej triede, ako aj v rámci celej inštitúcie. Takáto vnútroškolská kontrola zahŕňa zapojenie vedenia aj zástupcov metodických združení. Tematicko-zovšeobecňujúca forma si kladie za hlavný cieľ štúdium činnosti rôznych učiteľov v rôznych triedach v konkrétnych oblastiach procesu. Kontroluje sa napríklad využívanie vlastivedného materiálu v rámci vzdelávania alebo formovanie základne estetickej kultúry detí na hodinách prírodného smeru a pod.. Komplexne zovšeobecňujúca forma sa používa v priebehu sledovanie organizácie štúdia viacerých predmetov viacerými učiteľmi v jednej alebo viacerých triedach.

Metódy

V procese vnútroškolskej kontroly by manažment mal dostávať úplné a spoľahlivé informácie o stave vecí. Na dosiahnutie tohto cieľa sa používajú rôzne metódy. Medzi najobľúbenejšie a najúčinnejšie stojí za zmienku:

Všetky použité metódy sa navzájom dopĺňajú.

Skontrolujte predmety

V rámci vnútroškolskej kontroly sa študujú:

Vzdelávací proces. V ňom sú predmetom overovania:

• Realizácia vzdelávacích programov.
• Produktivita učiteľa.
• Úroveň zručností a vedomostí žiakov.
• Individuálne aktivity s nadanými deťmi.
• Zručnosti metód sebapoznania žiakov.
• Efektívnosť mimoškolskej predmetovej činnosti.

Vzdelávací proces:

• Efektívnosť triednych učiteľov.
• Úroveň výchovy a sociálnej aktivity detí.
• Zapojenie rodičov do procesu.
• Kvalita školských podujatí.
• Úroveň pohybovej prípravy a zdravotný stav detí.
• Kvalita prevencie u pedagogicky zanedbaných žiakov.

Tento spôsob kontroly sa používa v mnohých inštitúciách. Súčasťou pedagogickej dokumentácie je:

Školská dokumentácia odráža kvalitatívne a kvantitatívne charakteristiky vzdelávacích a výchovných procesov. Samotná skutočnosť, že v inštitúcii existuje množstvo rôznych dokumentov, naznačuje množstvo informácií, ktoré zamestnanci pri jej používaní dostávajú. V prípade potreby môžete kontaktovať archív pre informácie o minulých obdobiach. To umožní komparatívnu analýzu, ktorá má mimoriadnu hodnotu pre prognózy.

Predpisy o vnútroškolskej kontrole

Možnosť

I. Všeobecné ustanovenia

1.1 Toto nariadenie bolo vypracované v súlade so zákonom Ruskej federácie „o školstve“, „vzorovým predpisom o vzdelávacej inštitúcii“, zriaďovacou listinou stredných škôl č. __, programom rozvoja školy a upravuje obsah a postup pri vykonávanie vnútroškolskej kontroly zo strany administratívy.

1.2.Vnútroškolská kontrola je hlavným zdrojom informácií pre diagnostiku stavu výchovno-vzdelávacieho procesu, hlavných výsledkov vzdelávacej inštitúcie. Vnútroškolskou kontrolou sa rozumie vykonávanie hospitácií, prieskumov vykonávaných ako návod a kontrola v rámci ich kompetencií nad dodržiavaním legislatívnych a iných regulačných právnych aktov Ruskej federácie zo strany zamestnancov školy. subjekt Ruskej federácie, obec, škola v oblasti vzdelávania.

Konaniu vnútroškolskej kontroly predchádza poučenie úradníkov o otázkach jej vykonávania.

1.3. Predpis o vnútroškolskej kontrole schvaľuje pedagogická rada, ktorá má právo robiť v ňom zmeny a doplnky.

1.4. Ciele vnútroškolskej kontroly sú:

Zlepšenie činnosti vzdelávacej inštitúcie;

Zlepšenie zručností učiteľov;

Zvyšovanie kvality vzdelávania na školách.

1.5. Úlohy vnútroškolskej kontroly:

Vykonávanie kontroly implementácie legislatívy v oblasti školstva;

Identifikácia prípadov porušenia a nevykonania legislatívnych a iných regulačných právnych aktov, prijímanie opatrení na ich potlačenie;

Analýza príčin porušení, prijatie opatrení na ich predchádzanie;

Analýza a odborné hodnotenie efektívnosti výsledkov činnosti pedagogických zamestnancov;

Štúdium výsledkov pedagogickej činnosti, identifikácia pozitívnych a negatívnych trendov v organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu a na tomto základe vypracovanie návrhov na šírenie pedagogických skúseností a elimináciu negatívnych trendov;

Rozbor výsledkov plnenia príkazov a pokynov pre školu;

Poskytovanie metodickej pomoci pedagogickým zamestnancom v procese kontroly.

1.6. Funkcie vnútroškolskej kontroly:

Informačné a analytické;

Kontrola a diagnostika;

Nápravno-regulačné.

1.7. Riaditeľ školy a (alebo) v jeho mene zástupcovia riaditeľa alebo odborníci majú právo vykonávať vnútroškolskú kontrolu výsledkov činnosti zamestnancov v týchto otázkach:

Dodržiavanie právnych predpisov Ruskej federácie v oblasti vzdelávania;

Realizácia štátnej politiky v oblasti vzdelávania;

Použitie finančných a materiálnych zdrojov v súlade s predpismi;

Využitie metodickej podpory vo výchovno-vzdelávacom procese;

Realizácia schválených vzdelávacích programov a učebných osnov, dodržiavanie schválených študijných plánov;

Dodržiavanie charty, interných pracovných predpisov a iných miestnych zákonov školy;

Dodržiavanie postupu na vykonávanie priebežnej certifikácie študentov a priebežné monitorovanie pokroku;

Včasnosť poskytovania dodatočných výhod a druhov materiálnej podpory určitým kategóriám študentov podľa právnych predpisov Ruskej federácie a právnych aktov miestnych samospráv;

Práca oddelení organizácií verejného stravovania a zdravotníckych zariadení za účelom ochrany a podpory zdravia žiakov a zamestnancov škôl;

Ostatné záležitosti v pôsobnosti riaditeľa školy.

1.8. Pri hodnotení učiteľa v rámci vnútroškolskej kontroly sa berie do úvahy:

Implementácia štátnych programov v plnom rozsahu (absolvovanie materiálu, vykonávanie praktických prác, testy, exkurzie atď.);

Úroveň vedomostí, zručností a rozvoja žiakov;

Stupeň nezávislosti študentov;

Vlastniť študentmi všeobecné vzdelávacie zručnosti, intelektuálne zručnosti;

Diferencovaný prístup k žiakom v procese učenia sa;

Spoločné aktivity učiteľa a študenta;

Prítomnosť pozitívnej emocionálnej mikroklímy;

Schopnosť výberu obsahu vzdelávacieho materiálu (výber doplnkovej literatúry, informácií, ilustrácií a iného materiálu zameraného na osvojenie si znalostného systému žiakmi);

Schopnosť analyzovať pedagogické situácie, reflexia, samostatná kontrola výsledkov pedagogickej činnosti;

Schopnosť opraviť svoje činnosti;

Schopnosť zovšeobecniť svoje skúsenosti;

Schopnosť vypracovať a implementovať plán rozvoja.

1.9. Spôsoby kontroly činnosti učiteľa:

spochybňovanie;

Testovanie;

Sociálny prieskum;

Monitorovanie;

Pozorovanie;

Štúdium dokumentácie;

Analýza introspekcie hodín;

Rozhovor o činnosti študentov;

Výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.

1.10. Spôsoby kontroly výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti:

Pozorovanie;

ústne otázky;

Písomný prieskum;

Písomný vedomostný test (test);

Kombinovaná kontrola;

Rozhovor, kladenie otázok, testovanie;

Kontrola dokumentácie.

1.11. Vnútroškolskú kontrolu možno vykonávať formou plánovaných alebo prevádzkových inšpekcií, monitorovania a administratívnej práce.

Vnútroškolská kontrola formou plánovaných kontrol sa vykonáva v súlade so schváleným harmonogramom, čím sa zabezpečuje periodicita a eliminuje sa iracionálna duplicita pri organizácii kontrol. Členom pedagogického zboru sa prináša na začiatku akademického roka.

Vnútroškolská kontrola formou prevádzkových previerok sa vykonáva za účelom zisťovania skutočností a preverovania informácií o porušeniach uvedených vo výzvach žiakov a ich rodičov, prípadne iných občanov, organizácií a na riešenie konfliktných situácií vo vzťahoch medzi účastníkmi vzdelávací proces.

Vnútroškolská kontrola formou monitoringu zabezpečuje zber, systémové účtovanie, spracovanie a analýzu informácií o organizácii a výsledkoch vzdelávacieho procesu pre efektívne riešenie problémov riadenia kvality vzdelávania (výsledky vzdelávacích aktivít, zdravotný stav žiakov, stravovanie, vykonávanie režimových chvíľ, výkonná disciplína, výchovné a metodické zabezpečenie, diagnostika pedagogických zručností a pod.).

Vnútroškolskú kontrolu formou administratívnej práce vykonáva riaditeľ školy alebo jeho zástupcovia pre výchovno-vzdelávaciu činnosť za účelom kontroly úspešnosti školení v rámci priebežného sledovania napredovania a priebežnej certifikácie žiakov.

1.12. Typy vnútroškolskej kontroly:

Predbežná - kontrola organizácie UVP na začiatku akademického roka;

Prúd - priame pozorovanie výchovno-vzdelávacieho procesu;

Záverečné - štúdium výsledkov práce školy, učiteľov za štvrťrok, polrok, ​​akademický rok.

Operatívna - štúdium neočakávaných problémov vo vzdelávacom procese

1.13. Formy vnútroškolskej kontroly:

Osobné;

Tematické;

Zovšeobecňovanie tried;

Komplexné.

1.14. Pravidlá vnútroškolskej kontroly:

Vnútroškolskú kontrolu vykonáva riaditeľ školy alebo v jeho mene zástupcovia pre výchovno-vzdelávaciu prácu, vedúci metodických združení a iní odborní pracovníci;

Organizácie tretích strán (kompetentné) a jednotliví špecialisti môžu byť zapojení ako experti do vnútroškolskej kontroly;

Plán úloh vymedzuje problematiku konkrétnej kontroly a má zabezpečiť dostatočnú informovanosť a porovnateľnosť výsledkov vnútroškolskej kontroly pre prípravu záverečného dokumentu pre určité úseky činnosti školy alebo úradníka;

Trvanie tematických alebo komplexných inšpekcií by nemalo presiahnuť 10 dní s návštevou najviac 5 vyučovacích hodín, tried a iných podujatí;

Odborníci majú právo požadovať potrebné informácie, študovať dokumentáciu súvisiacu s predmetom vnútroškolskej kontroly;

Ak sa pri vnútroškolskej kontrole zistia porušenia právnych predpisov Ruskej federácie v oblasti vzdelávania, oznámia sa riaditeľovi školy;

Odborné prieskumy a výsluchy žiakov sa vykonávajú len v nevyhnutných prípadoch po dohode s psychologicko-metodickou službou školy;

Pri vykonávaní plánovanej kontroly nie je potrebné dodatočné upozornenie učiteľa, ak sú termíny kontroly uvedené v mesačnom pláne. Riaditeľ a jeho zástupcovia pre výchovno-vzdelávaciu činnosť sa môžu v núdzových prípadoch zúčastniť na vyučovaní učiteľov školy bez predchádzajúceho upozornenia;

Pri vykonávaní prevádzkových inšpekcií je učiteľ upozornený minimálne 1 deň pred účasťou na vyučovaní;

V naliehavých prípadoch je učiteľ upozornený minimálne 1 deň pred nástupom na vyučovanie (mimoriadnym prípadom je písomná sťažnosť na porušovanie práv dieťaťa, školskej legislatívy).

1.15. Dôvody vnútroškolskej kontroly:

Žiadosť učiteľa o certifikáciu;

Plánovaná kontrola;

Kontrola stavu vecí pre prípravu rozhodnutí manažmentu;

Odvolanie fyzických a právnických osôb vo veci priestupkov v oblasti školstva.

1.16. Výsledky vnútroškolskej kontroly sa vypracúvajú vo forme analytickej správy, potvrdenia o výsledku vnútroškolskej kontroly, správy o stave veci k preverovanej problematike alebo iného tlačiva stanoveného školou. Záverečný materiál by mal obsahovať konštatovanie faktov, závery a prípadne návrhy. Informácie o výsledkoch sa oznamujú zamestnancom školy do siedmich dní odo dňa ukončenia auditu.

Pedagogickí pracovníci po oboznámení sa s výsledkami vnútroškolskej kontroly musia podpísať záverečný materiál potvrdzujúci, že boli oboznámení s výsledkami vnútroškolskej kontroly.

Zároveň majú právo urobiť záznam do záverečného materiálu o nesúhlase s výsledkami kontroly ako celku alebo s jednotlivými skutočnosťami a závermi a obrátiť sa na kolíznu komisiu odborového výboru školy alebo vysokej školy. orgány.

Na základe výsledkov vnútroškolskej kontroly, v závislosti od jej formy, cieľov a zámerov, ako aj s prihliadnutím na skutočný stav vecí:

a) konajú sa zasadnutia pedagogických alebo metodických rád, výrobné porady, workshopy s pedagogickými zamestnancami;

b) vznesené pripomienky a návrhy sa zaznamenávajú do dokumentácie v súlade s číselníkom vecí školy;

c) výsledky vnútroškolskej kontroly môžu byť zohľadnené pri certifikácii pedagogických zamestnancov, nie sú však podkladom pre závery expertnej skupiny.

1.17. Na základe výsledkov vnútroškolskej kontroly riaditeľ školy rozhoduje:

o vydaní príslušného príkazu;

O prerokovaní záverečných materiálov vnútroškolskej kontroly kolegiálnym orgánom;

O vykonaní opakovanej kontroly za účasti určitých špecialistov (odborníkov);

o vyvodení disciplinárnej zodpovednosti úradníkov;

Na povzbudenie zamestnancov;

Ostatné rozhodnutia v ich kompetencii.

1.18. Výsledky preverovania informácií obsiahnutých vo výzvach žiakov, ich rodičov, ako aj vo výzvach a žiadostiach iných občanov a organizácií sa im oznamujú predpísaným spôsobom a v ustanovených lehotách.

II. Osobná kontrola

2.1. Osobná kontrola zahŕňa štúdium a analýzu pedagogickej činnosti jednotlivého učiteľa.

2.2. V rámci osobnej kontroly manažér študuje:

Úroveň vedomostí učiteľa v oblasti moderných výdobytkov psychologickej a pedagogickej vedy, odborné zručnosti učiteľa;

Úroveň učiteľa v oblasti technológií rozvojového učenia, najefektívnejších foriem, metód a techník vyučovania;

Výsledky práce učiteľa a spôsoby ich dosiahnutia;

Spôsoby zvyšovania odbornej kvalifikácie učiteľov.

2.3. Pri výkone osobnej kontroly má manažér právo:

Oboznámiť sa s dokumentáciou v súlade s funkčnými povinnosťami, pracovnými programami (tematické plánovanie, ktoré zostavuje vyučujúci na akademický rok, preveruje a schvaľuje na zasadnutí metodického združenia a môže byť v priebehu upravované), vyučovacia hodina plány, triedne denníky, denníky a zošity žiakov, protokoly z rodičovských stretnutí, plány výchovno-vzdelávacej práce, analytické materiály učiteľa;

Študovať praktickú činnosť pedagogického zboru školy prostredníctvom návštevy a analýzy vyučovacích hodín, mimoškolských aktivít, tried v krúžkoch, voliteľných predmetov, sekcií;

Vykonať skúšku z pedagogickej činnosti;

Monitorovať vzdelávací proces s následnou analýzou získaných informácií;

Organizovať sociologický, psychologický, pedagogický výskum: kladenie otázok, testovanie žiakov, rodičov, učiteľov;

Vyvodzujte závery a prijímajte manažérske rozhodnutia.

2.4. Preverovaný pedagogický pracovník má právo:

Poznať podmienky kontroly a kritériá hodnotenia svojich činností;

Poznať účel, obsah, druhy, formy a metódy kontroly;

Včas sa oboznámte so závermi a odporúčaniami správy;

Ak nesúhlasíte s výsledkami kontroly, obráťte sa na kolíznu komisiu odborového výboru školy alebo vysokých škôl.

2.5. Na základe výsledkov osobnej kontroly činnosti učiteľa sa vydáva vysvedčenie.

III. Tematické ovládanie

3.1. Tematická kontrola sa vykonáva na jednotlivých problémoch školy.

3.2. Obsahom tematickej kontroly môžu byť otázky individualizácie, diferenciácie, nápravy učenia, eliminácie preťaženia žiaka, úroveň formovania všeobecných vzdelávacích zručností a schopností, aktivizácia kognitívnej činnosti žiakov a iné.

3.3. Tematická kontrola je zameraná nielen na naštudovanie skutočného stavu v konkrétnej problematike, ale aj na zavedenie technológie rozvojového vzdelávania, nových foriem a metód práce a skúseností majstrov pedagogickej práce do doterajšej praxe.

3.4. Témy kontroly sú stanovené v súlade s Programom rozvoja školy, problémovou analýzou práce školy na základe výsledkov akademického roka, hlavnými trendmi vo vývoji školstva v meste, regióne a krajine. .

3.5. Členovia pedagogického zboru by mali poznať témy, termíny, ciele, formy a spôsoby kontroly v súlade s plánom práce školy.

3.6. Počas tematickej kontroly:

Realizované prípadové štúdie (dotazníky, testovanie);

Vykonáva sa rozbor praktickej činnosti učiteľa, triedneho učiteľa, vedúcich krúžkov a oddielov, žiakov; návštevné hodiny, mimoškolské aktivity, hodiny krúžkov, sekcie; rozbor školskej a triednej dokumentácie.

3.7. Výsledky tematickej kontroly sa vydávajú vo forme certifikátu.

3.8. S výsledkami tematickej kontroly sa pedagogický zbor oboznamuje na zasadnutiach učiteľských rád, stretnutiach s riaditeľom alebo zástupcami, zasadnutiach metodických združení.

3.9. Na základe výsledkov tematickej kontroly sa prijímajú opatrenia na skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu a zlepšenie kvality vedomostí, úrovne vzdelávania a rozvoja žiakov.

3.10. Výsledky tematickej kontroly viacerých učiteľov je možné vydať v jednom dokumente.

IV. Ovládanie zovšeobecňujúce triedu

4.1. Riadenie zovšeobecňujúce triedu sa vykonáva v určitej triede alebo paralelne.

4.2. Trieda zovšeobecňujúca kontrola je zameraná na získanie informácií o stave výchovno-vzdelávacieho procesu v konkrétnej triede alebo paralelne.

4.3. V rámci kontroly zovšeobecňujúcej triedu vedúci študuje celý rozsah vzdelávacej práce v samostatnej triede alebo triedach:

Aktivity všetkých učiteľov;

Začlenenie žiakov do kognitívnych aktivít;

Vzbudiť záujem o vedomosti;

Spolupráca medzi učiteľom a žiakmi;

Sociálno-psychologická klíma v triede.

4.4. Triedy na vykonávanie kontroly zovšeobecňujúcej triedy sa určujú na základe výsledkov problémovo orientovanej analýzy na základe výsledkov akademického roka, polroka alebo štvrťroka.

4.5. Trvanie triedne zovšeobecňujúcej kontroly je určené potrebnou hĺbkou štúdia stavu vecí v súlade so zistenými problémami.

4.6. Členovia pedagogického zboru sa najskôr oboznamujú s objektmi, termínmi, cieľmi, formami a metódami kontroly zovšeobecňovania triedy v súlade s plánom práce školy.

4.7. Na základe výsledkov triedno-generalizačnej kontroly sa konajú minipedagogické rady, stretnutia s riaditeľom alebo jeho zástupcami, triednické hodiny, rodičovské stretnutia.

V. Komplexná kontrola

5.1. Komplexná kontrola sa vykonáva za účelom získania úplných informácií o stave výchovno-vzdelávacieho procesu v škole ako celku alebo o konkrétnom probléme.

5.2. Na vykonávanie komplexnej kontroly sa vytvára skupina zložená z členov správy vzdelávacej inštitúcie, vedúcich metodických združení, efektívne pracujúcich učiteľov školy pod vedením jedného z členov správy.

5.3. Členovia skupiny musia jasne definovať ciele, zámery, vypracovať plán overovania a rozdeliť medzi seba zodpovednosti.

5.4. Každý inšpektor má zadanú konkrétnu úlohu, sú stanovené termíny, formy sumarizácie výsledkov komplexného auditu.

5.5. Členovia pedagogického zboru sa oboznamujú s cieľmi, zámermi, plánom vykonania komplexného auditu v súlade s plánom práce školy, najneskôr však mesiac pred jeho začatím.

5.6. Na základe výsledkov komplexnej kontroly sa vyhotoví osvedčenie, na základe ktorého riaditeľ školy vydá príkaz (kontrolou ktorého vykonaním poverí niektorého z členov správy) a poradu OZ. pedagogickej rady sa koná stretnutie s riaditeľom alebo jeho zástupcami.

5.7. Po prijatí pozitívnych výsledkov je táto objednávka odstránená spod kontroly.

Nariadenie o regulácii prúdu

Možnosť

1. Všeobecné ustanovenia

1.1. Aktuálna kontrola pokroku je hlavným zdrojom informácií o spoľahlivých výsledkoch činnosti žiakov.

1.2. Aktuálnu kontrolu napredovania žiakov SOŠ MOU č.__ vykonáva administratíva, učitelia predmetov, triedni učitelia za účelom zistenia skutočne dosiahnutých vedomostí, zručností a schopností.

2. Úlohy kontroly prúdu

2.1. Získavanie objektívnych informácií o stave napredovania žiakov.

2.2. Analýza úspechov vo výcviku a vzdelávaní s cieľom vybudovať individuálnu cestu pre študenta.

3. Pravidlá kontroly prúdu

3.1. Známky na základe výsledkov aktuálnej kontroly sa zapisujú do denníka. Na informovanie rodičov (zákonných zástupcov) o výsledkoch aktuálnej kontroly možno využiť denník, hodnotiace hárky a iné tlačivá prijaté Pedagogickou radou.

3.2. Hodnotenia doterajšej kontroly z druhého ročníka štúdia by sa mali zredukovať na päťbodový systém, kde sa stanovujú body 1.2, ak študent nezvláda učivo, body 3.4.5, ak študent učivo ovláda a ako napr. rastú, naznačujú kvalitu zvládnutia učiva.programy.

3.3. Žiaci na úrovni základného všeobecného a základného všeobecného vzdelávania, ktorí nezvládli program akademického roka a majú akademické dlhy v dvoch alebo viacerých predmetoch, sú podľa uváženia svojich rodičov (zákonných zástupcov) ponechaní na prevýchovu alebo pokračujú ich výchova formou rodinnej výchovy. Žiaci na uvedených stupňoch vzdelávania, ktorí majú na konci akademického roka akademický dlh v jednom predmete, sú preradení do nasledujúcej triedy podmienečne. Zodpovednosť za likvidáciu akademických dlhov študentov počas budúceho akademického roka majú ich rodičia (zákonní zástupcovia).

V každom prípade prestup žiaka sa uskutočňuje rozhodnutím Pedagogickej rady MŠVVaŠ SR č.__.

3.4 Študenti, ktorí nezvládli všeobecnovzdelávací program predchádzajúceho stupňa, nemôžu študovať na ďalšom stupni všeobecného vzdelávania.

3.5. Osobám, ktoré neukončili základné všeobecné vzdelanie, MOU stredná škola č. __ sa vydávajú vysvedčenia v ustanovenej forme.

Možnosť

POSITION

o vedení triedneho denníka v ročníkoch I. - XI

1. Všeobecné ustanovenia

1. Triedny denník je štátny dokument a jeho vedenie je povinné pre každého učiteľa.
2. Riaditeľ MOÚ a jeho zástupca pre výchovno-vzdelávaciu prácu sú povinní zabezpečiť uchovávanie triednych denníkov a sústavne sledovať správnosť ich vedenia.
3. Triedny časopis je určený na jeden akademický rok. Časopisy paralelných tried sú číslované písmenami, napríklad trieda 5a, trieda 5b atď.
4. Zástupca riaditeľa pre výchovno-vzdelávaciu prácu nariaďuje učiteľom rozdeľovanie strán denníka vyčlenených na aktuálnu evidenciu prospechu a dochádzky žiakov za daný rok podľa počtu hodín vyčlenených v učebnom pláne pre každý predmet.
5. Učiteľ je povinný sústavne kontrolovať a hodnotiť vedomosti žiakov, ako aj zaznamenávať dochádzku žiakov. Na pravej strane rozbalenej strany denníka musí učiteľ zapísať tému preberanú na hodine a domácu úlohu.
6. Pri písomnej práci sa známky zapisujú do stĺpca dňa, kedy bola písomná práca vykonaná.
7. Pri praktických a laboratórnych prácach by mali byť presne uvedené exkurzie, písomné kontrolné práce, ich téma a počet strávených hodín.
8. V stĺpci „Domáca úloha“ je zaznamenaný obsah úlohy, strany, počty úloh a cvičení.
9. Konečné známky za každý akademický štvrťrok určuje vyučujúci po zaznamenaní poslednej hodiny z tohto predmetu v štvrťroku. Známky vypĺňa triedny učiteľ do súhrnného hárku prospechu žiakov.
10. Vzhľadom na to, že trieda v triede v cudzom jazyku je odborná príprava rozdelená do dvoch skupín, v triednom denníku sa táto funkcia zohľadňuje na strane ___ (hore: angličtina, odborná príprava, technika, telesná výchova (10-11 ročníkov ) /dievčatá/; dole : nemecký jazyk, pracovný výcvik, technika, telesná výchova (10-11kl) /chlapci/).
11. Triedny učiteľ pozorne zapíše mená a priezviská žiakov do triedneho zápisníka v abecednom poradí, vyplní „Všeobecné údaje o žiakoch“, poznamená počet vymeškaných hodín žiakmi, spočíta počet dní a vymeškaných hodín žiakov. každého študenta za štvrťrok a akademický rok.
12. Informácie o žiakoch na krúžkoch a mimoškolskej činnosti, sociálnej práci vypĺňa triedny učiteľ.
13. „Poznámky k vedeniu triedneho denníka“ vypĺňa zástupca riaditeľa pre výchovnú prácu a/alebo riaditeľ MOU.
14. „Zdravotný list“ vypĺňa zdravotnícky pracovník.
15. Všetky záznamy v triednom denníku musia byť vedené jasne a presne.

1. Účel a obsah kontrol denníka

mesiac	účel kontroly denníka triedy
SEPTEMBER	Dodržiavanie jednotných požiadaviek na vypĺňanie denníka triednym učiteľom
OKTÓBER	Eliminácia pripomienok, hromadenie známok, dostupnosť a známky na úvodnú kontrolu, úroveň dokumentácie učiteľmi predmetov, dochádzka na hodiny (označte na stránkach predmetov a v súhrnnom hárku)
NOVEMBER	Eliminácia pripomienok, objektivita známkovania za štvrťrok, poučenie o pravidlách cestnej premávky, na prázdniny
DECEMBER	Eliminácia komentárov, práca so slabšími, úroveň hodnotenia testov, kumulácia známok, účasť na hodinách (označte na stránkach predmetov a v súhrnnom hárku)
JANUÁR	Odstránenie pripomienok, objektivita klasifikácie za 1. polrok, ​​plnenie programu kontroly v predmetoch a NKR, vykonávanie praktickej časti v predmetoch, inštruktáž na prázdniny, pravidlá cestnej premávky.
FEBRUÁR	Eliminácia pripomienok, úroveň dokumentácie triednymi učiteľmi a učiteľmi predmetov, kumulácia známok, práca so slabými žiakmi
MAREC	Odstraňovanie pripomienok, organizácia opakovania, práca učiteľov predmetov na skvalitňovaní, poučenie o pravidlách cestnej premávky, na prázdniny
APRÍL	Eliminácia poznámok, kumulatívne známkovanie, práca so slabšími výsledkami
SMIEŤ	Eliminácia pripomienok, objektivita známkovania, implementácia programu do akademických predmetov, kontrolný program, praktická časť, NKR, program pravidlá cestnej premávky
JÚN	Odstránenie pripomienok, splnenie jednotných požiadaviek na ťažbu, známka o prestupe, absolvovanie základnej, strednej školy

Približné požiadavky na vedenie triednych denníkov

Triedny denník je dokument s prísnou zodpovednosťou. Jeho konanie je povinné pre každého učiteľa. Všetky záznamy v triednom denníku musia byť jasne a prehľadne uložené v ______ cestovinách. Vymazávanie záznamov v denníku je prísne zakázané.

1. Požiadavky na vyplnenie a vedenie denníka:

1,1 známky za písomné druhy prác (samostatná práca, testy, praktická a laboratórna práca) dostávajú všetci študenti za počet, kedy práca prebiehala;

1.2 prítomnosť systému práce učiteľov na postupné odstraňovanie medzier vo vedomostiach žiakov po písomnej práci (pracovanie s chybami, rozbor vykonanej práce a pod.);

1.3 prítomnosť ústnej ankety študentov (neprítomnosť ankety vedie k malému hromadeniu známok, pričom štvrťročná známka je často stanovená len na základe jednej známky, čo je neprijateľné);

1.4 v časopisoch sa zaznamenáva opakovanie vzdelávacieho materiálu (na začiatku školského roka súbežné opakovanie, opakovanie v 4. štvrťroku v rámci prípravy na priebežnú a záverečnú certifikáciu);

1.5 v časopise vždy a vo všetkých predmetoch sa zaznamenávajú domáce úlohy, ako aj druhové rozloženie domácich úloh;

1.6 neprijateľne vysoký počet neuspokojivých známok na vyučovacej hodine;

1.7 učiteľ si do denníkov zaznamená druhy prác (na stránke na zaznamenávanie tém vyučovacích hodín), za ktoré sa hodnotia celá trieda;

1.8 učitelia zaznamenávajú do denníkov typ vykonanej písomnej práce;

1,9 neprítomného žiaka zaznamená vyučujúci predmetu na každej vyučovacej hodine;

1.10 je neprijateľné mať v denníku body a známky nastavené ceruzkou;

1.11 polročné a ročné známky musia byť stanovené objektívne: hlavným kritériom na stanovenie týchto známok sú známky za písomnú prácu (kompozícia, testy z matematiky, fyziky atď.).

Známky 1,12 by sa nemali opravovať.

2. Zástupca riaditeľa pre výchovnú činnosť:

121 zodpovedá za bezpečnosť triednych zásobníkov;

2.2 systematicky monitoruje vedenie triednych denníkov (raz za štvrťrok);

2.3 zapíše na poslednú stranu, špeciálne vyhradenú na tento účel, pripomienky a návrhy týkajúce sa protokolovania, kde uvedie termíny na odstránenie týchto pripomienok a výsledky opätovnej kontroly;

2.4 dáva pokyny učiteľom o distribúcii strán denníka určených na aktuálnu evidenciu dochádzky na vyučovacie hodiny a výkonov žiakov v súlade s počtom hodín vyčlenených v učebných osnovách pre každý predmet;

2.5 venuje osobitnú pozornosť vedeniu „medailových“ denníkov;

2.6 kontroluje vyplnenie pohybového hárku, kde je pevne stanovený počet žiakov v triede 5. septembra. Túto informáciu svojim podpisom potvrdzuje triedny učiteľ a zástupca pre hospodárenie s vodnými zdrojmi zodpovedný za školu č.1.

3. Triedny učiteľ

3.1. zodpovedá za stav denníka svojej triedy, sleduje systematické a správne zapisovanie denníkov učiteľmi predmetov pracujúcich v triede, analyzuje pokroky žiakov, objektivitu štvrťročných, polročných a záverečných známok;

3.2.vypĺňa stránky:

a) zdravotný list (len zoznam, údaje za každého žiaka - vypĺňa zdravotnícky pracovník);

b) mimoškolské aktivity;

c) denné školské neprítomnosti žiakov;

3.3. úhľadne zapíše mená a priezviská študentov do časopisu v abecednom poradí, vyplní „Všeobecné informácie o študentoch“;

3.4. sumarizuje počet dní a vymeškaných hodín každého študenta za štvrťrok a akademický rok;

3.5. systematicky vypĺňa stránky triedneho učiteľa (študovanie pravidiel cestnej premávky a protipožiarnej bezpečnosti, životnej bezpečnosti), ako aj informácie o žiakoch navštevujúcich krúžky, výberové predmety, športové oddiely a pod.

3.6. zaraďuje štvrťročné známky do súhrnného hárku pokroku žiaka;

3.7. napíše na stranu predmetu názvy predmetov s malým písmenom, podľa Učebných osnov. Priezvisko, meno, priezvisko učiteľa, triedneho učiteľa sa píše celé;

3.8. včas vyplní zoznamy na predmetných stránkach v súlade s formulárom hlásenia BOZP-1;

3.9. denne kontroluje a zapisuje do súhrnného hárku počet vymeškaných hodín;

3.10. poznámky na stránke predmetu o telesnej kultúre žiakov s prípravnou skupinou.

4 . učiteľ predmetu:

4.1. systematicky kontrolovať a hodnotiť vedomosti žiakov;

4.2. na ľavej strane rozloženia predmetu uviesť dátum vyučovacej hodiny v súlade s rozvrhom školení, zaznamenať neprítomnosť študentov na každej vyučovacej hodine. Na pravú stranu rozbalenej strany denníka si zapíšte dátum, tému hodiny a domácu úlohu;

4.3 označovať písomnú a tvorivú prácu v kolónke deň, kedy bola táto práca vykonaná a všetkým žiakom, ktorí boli prítomní na vyučovacej hodine;

4.4. pri vykonávaní praktických a laboratórnych prác, exkurzií, písomných testov uveďte ich tému;

4.5. včas, podľa noriem, dávať známky za vykonanú kontrolu;

4.6. pred kontrolnou prácou vykonajte lekciu zhrnutia študovaného materiálu, po kontrolnej práci lekciu analýzy získaných výsledkov. Táto práca by sa mala odraziť v časopise;

4.7. stanoviť konečné známky za každý štvrťrok alebo polrok po zaznamenaní dátumu poslednej vyučovacej hodiny v štvrťroku alebo polroku (nie je dovolené preskočiť stĺpec alebo riadok pred alebo po skončení štvrťroka);

4.8. vo výnimočných prípadoch pri oprave posudku chybný posudok dôkladne prečiarknite, priložte k nemu zodpovedajúci a správnosť opravy potvrďte svojim podpisom. Ak je známka za štvrťrok nesprávna, potom za posledný riadok na stránke predmetu so zoznamom priezvisk je potrebné zapísať priezvisko študenta, nastaviť známku, rozlúštiť ju a dať svoj podpis a pečiatku vzdelávacej inštitúcie. (napríklad: za 1. štvrťrok Ivanova Irina - označte „3“ (tri ) podpis učiteľa a pečiatku inštitúcie);

4.9. pri zaznamenávaní dňa a mesiaca na stránke „čo sa robilo na lekcii“ sa zadáva: 02.09 alebo 13.04 .;

4.10. poradie, v ktorom sú nahraté hodiny zaznamenané.

Pri suplovaní hodín učiteľom pracujúcim v tejto triede by mal byť záznam suplovania urobený na stránke vášho predmetu.

Pri nahrádzaní hodín učiteľom, ktorý v tejto triede nepracuje, je potrebné urobiť záznam o náhrade na stránke nahrádzaného predmetu.

Pri zaznamenávaní suplovania nezabudnite uviesť dátum, tému hodiny, domácu úlohu, zapísať slovo „suplovanie“ a podpísať.

Ak tento záznam neexistuje v čase predloženia časového výkazu a neskôr, platba sa neuskutoční;

4.11. štátne programy v predmetoch na konci roka musia byť ukončené;

12. je zakázané robiť zápisy na hárku označovania ako „kontrolná práca“, „praktická práca“ atď., ako aj počítať celkový počet známok;

4.13. neprítomných žiakov označiť písmenom „H“ (choroba, absencia a pod.);

4.14. žiaci oslobodení na hodinách telesnej výchovy sa neoznačujú. Na stránke predmetu z telesnej kultúry označte žiakov prípravnou skupinou;

4.15. domáce úlohy zo všetkých predmetov (vrátane telesnej výchovy) sa zaznamenávajú na každej hodine okrem hodín tematickej kontroly vedomostí;

4.16. pre praktické, laboratórne, testy, exkurzie, hodiny opakovania a upevňovania by mala byť téma presne uvedená.

Ukážka:

Test č. ___ (diktát)