Nie všetci rodičia venujú rozvoju myslenia v predškolskom veku potrebnú pozornosť. Vedci však poukazujú na existenciu vzťahu medzi myslením a rečou. Čím skôr sa začne s rozvojom inteligencie, tým bohatšia bude slovná zásoba predškoláka.

Druhy duševnej činnosti

Každý vek sa vyznačuje vlastnou špecifickosťou vnímania okolitého sveta. Predškolský vek je citlivý na rozvoj myslenia. V prvých rokoch života sa dieťa vyznačuje veľkou zvedavosťou. V tomto období u detí prevládajú 3 typy myslenia:

1. Vizuálne efektívne. Objavuje sa po 3-4 rokoch. U detí v tomto veku budú praktické činnosti predchádzať tým teoretickým. Po prvé, dieťa vidí výsledok tejto alebo tej akcie a až potom zobrazí pravidlo (na sledovanie karikatúr musíte stlačiť určité tlačidlo na diaľkovom ovládači televízora atď.).
2. obrazný. Tento druh myslenia sa objaví o 4-5 rokov. Počas tohto obdobia dieťa najskôr premýšľa a až potom koná. Vo veku štyroch rokov už deti nemusia cítiť alebo ochutnávať neznámy predmet. Spojenie medzi myslením a praktickým konaním sa postupne oslabuje.
3. Boolean. Vývoj predškolských detí dosahuje svoj vrchol vo veku 5-7 rokov. Logické myslenie je vytvorenie jasných väzieb medzi teoretickým a praktickým konaním. Predškolák sa dokáže vyrovnať s neznámou situáciou logickým spôsobom. Vo veku 5-7 rokov by deti mali mať dobre vyvinuté figuratívne myslenie. Predškolák dokáže rozprávať o predmete bez jeho priamej prítomnosti.

Predškolák vie nájsť aj iné formy myslenia. Ak rodičia venujú dostatok času rozvoju myslenia predškoláka, využívajú edukačné a vzdelávacie hry, dieťa môže byť vo vývoji pred svojimi rovesníkmi. Typy myslenia necharakteristické pre mladší predškolský vek:

1. Empirický. Vysoký intelektuálny rozvoj detí predškolského veku umožňuje dieťaťu klasifikovať predmety, identifikovať podobnosti a rozdiely medzi nimi. Predpokladá sa, že empirické myslenie dieťaťa vo veku 5-7 rokov je celkom prirodzené. Nie každý ho však má.
2. Analytický. Analytické schopnosti sú výsledkom rozvoja logického myslenia u detí predškolského veku. Dochádza k formovaniu nielen vnímania udalosti a reakcie na ňu podľa predlohy. Existujú schopnosti analyzovať, ponoriť sa do podstaty javu.
3. Intuitívne. Duševný rozvoj predškoláka s dobrou intuíciou mu pomáha nájsť odpovede na niektoré otázky bez pomoci vedomostí získaných skúsenosťami.

mentálne operácie

Existuje niekoľko univerzálnych operácií, ktorých schopnosť vykonávať je charakteristická pre každého duševne zdravého človeka. Mentálna výchova detí predškolského veku by mala byť zameraná na to, aby dieťa zvládlo všetky nasledujúce operácie:

1. Klasifikácia. Mentálna aktivita by mala byť zameraná na hľadanie podobností a rozdielov v okolitých objektoch. Zároveň by myslenie u detí predškolského veku malo smerovať k uvedomeniu si skutočnosti, že niektoré predmety sa môžu jedným spôsobom zhodovať a iným líšiť (stôl a ceruzka sú drevené, ale stôl je veľký a ceruzka je malá) .
2. Syntéza. Mentálne pôsobenie je zamerané na spojenie získaných vedomostí do jedného systému. Účelom mentálnej výchovy predškolákov je pripraviť dieťa na školu, kde bude musieť spájať nesúvisiace poznatky. Príkladom úspešného rozvoja syntézy je schopnosť čítať (skladať slová z písmen).
3. Analýza. Rozvoj inteligencie u detí predškolského veku by mal zahŕňať rozvoj tejto operácie. Ak syntéza vyžaduje schopnosť spojenia, potom analýza tvorí schopnosť „rozčleniť“. Kognitívny vývoj nás učí vidieť svet nielen ako celok, ale aj ako súbor jednotlivých fragmentov (kvet nie je jeden celok, skladá sa zo stonky, listov, okvetných lístkov atď.).
4. Zovšeobecňovanie a porovnávanie. Niektorí výskumníci považujú zovšeobecňovanie a porovnávanie za špeciálne prípady klasifikácie. Správna výučba a mentálna výchova školákov rozvíja schopnosť zovšeobecňovať skupinu predmetov podľa určitého atribútu. Už vo veku 3-4 rokov dieťa chápe, čo je lyžica, vidlička, pohár a na čo sa používa. Všetky tieto položky však ešte nedokáže nazvať riadom. Budúci žiak potrebuje aj schopnosť porovnávať predmety podľa hlavných znakov.

Detské otázky

Starší predškoláci majú vždy podstatne viac otázok ako mladší žiaci. Neustále „prečo“ by rodičov nemalo strašiť. Otec a matka sa môžu presvedčiť o správnom priebehu rozvoja intelektových schopností u syna alebo dcéry. Rodičia by mali podľa možnosti poskytnúť bábätku všetky potrebné informácie aspoň v upravenej verzii. Otázky sú rozdelené do 3 kategórií:

1. Emocionálne. Aby sa dieťa cítilo sebaisto alebo bezpečne, nepotrebuje ani tak veľa informácií, ako skôr podporu od dospelých.
2. Poznávacie. Takéto otázky sú kladené na získanie nových informácií. S ich pomocou môžu rodičia a pedagógovia sledovať vývoj myslenia u detí predškolského veku. Je potrebné poznamenať, že mentálne retardované deti zvyčajne nemajú otázky.
3. Pomocný. Pre plný intelektuálny rozvoj detí staršieho predškolského veku je potrebné neustále dopĺňať prasiatko vedomostí o tom istom predmete. Dnes chce poznať účel objektu. Zajtra sa opýta, z čoho je tento predmet vyrobený.

S ohľadom na rastúce intelektuálne potreby syna alebo dcéry by sa rodičia mali starať nielen o rozvoj dieťaťa, ale aj o zvyšovanie úrovne ich gramotnosti. Charakteristickým rysom rozvoja myslenia u mentálne retardovaných alebo autistických ľudí je, že svet okolo nich sa prakticky nezaujíma. Dieťa musí byť odvezené k špecialistovi na diagnostiku myslenia. Emocionálne problémy by sa nemali spájať s detskou retardáciou. Naznačujú nedostatok pozornosti. Mama a otec by mali tráviť viac času s deťmi. Postačí čítanie rozprávok pred spaním.

Kreatívne myslenie

Rodičia sa domnievajú, že úlohou mentálnej výchovy predškolákov je naučiť dieťa počítať a písať paličkovým písmom. Na úspešné školstvo to však nestačí. Dieťa sa musí naučiť tvorivo myslieť. V škole nebude len riešiť príklady a písať diktáty. V juniorských aj vyšších ročníkoch bude veľa úloh kreatívneho charakteru. Diagnostika mentálneho vývoja predškolákov ukazuje, že imaginatívne deti dobre zvládajú písanie esejí aj riešenie problémov v algebre.

Rozvoj kreatívneho myslenia začína vo veku 3-4 rokov. Cvičenia, ktoré používajú rodičia alebo opatrovatelia, by mali byť formou hry. Ak budú mať aktivity na rozvoj fantázie formu vyučovacej hodiny v škole, výsledok sa nedostaví. Deti sa z takýchto cvičení rýchlo unavia. Aby boli triedy úspešné, je potrebné vziať do úvahy osobitosti myslenia detí predškolského veku.

Fantáziu bábätka treba neustále podnecovať. Rozvoj tvorivého myslenia je dobrá aktivita počas prechádzky v jesennom parku. Môžete pozvať deti, aby zložili rozprávku o opadaných listoch. Doma si musíte zahrať hru, ktorú vytvoril detský spisovateľ alebo samotné dieťa. Do hry by mali byť zapojení priatelia syna alebo dcéry a ich rodičia. Takéto metódy mentálnej výchovy povedú k rýchlym výsledkom a zaujmú dieťa.

Rodičia nemajú vždy dostatok času na vyučovanie. Rozvoj intelektových schopností detí predškolského veku by nemal byť prerušovaný. Živú komunikáciu nie je možné nahradiť, ale dá sa to kompenzovať vzdelávacími hračkami. Stavebnica Lego stimuluje kreativitu a rozvoj logického myslenia u predškolákov.

Vo veku 6-7 rokov by sa úloha mala stať ťažšou. Treba sa pripraviť do školy, naučiť sa pracovať s ceruzkami a perami. Je potrebné vziať do úvahy osobitosti vývoja myslenia detí v tomto veku. Predškolák chce graficky vyjadriť svoje myšlienky. Najjednoduchšou úlohou je napísať na papier niekoľko slov, ktoré nesúvisia s významom, napríklad strom, pero, koláč, topánky. Dieťa by malo napísať krátku esej, v ktorej budú prítomné všetky uvedené slová. Na kus papiera môžete nakresliť čiary, bodky alebo akékoľvek abstraktné tvary a vyzvať dieťa v predškolskom veku, aby dokončilo kreslenie predmetov.

Inžinierske myslenie

Mentálna výchova predškolákov musí držať krok s dobou. Definíciu pojmu „inžinierske myslenie“ je ľahké poskytnúť. Toto je názov druhu kognitívnej činnosti zameranej na oboznámenie sa s progresívnymi technológiami.

Práca s inžinierskym myslením predškolákov je dnes obzvlášť aktuálna. Zástupcovia starších generácií mali problém ovládať počítače a domáce spotrebiče. Dnešné deti vo veku 2-3 roky bez problémov používajú smartfóny, tablety a iné pomôcky. Je pre nich oveľa jednoduchšie ovládať nové technológie ako ich rodičia a starí rodičia. Niektorí otcovia a mamičky sa snažia predškoláka ochrániť pred „škodlivou“ výbavou. Napriek tomu sa plnohodnotný rozvoj logického myslenia u detí staršieho predškolského veku nezaobíde bez rozvoja inžinierskeho myslenia.

Kognitívne vzdelávanie zamerané na stimuláciu inžinierskych schopností začína prácou s dizajnérom. Môžete použiť už spomínaný Lego konštruktor. Takéto prostriedky mentálnej výchovy predškolákov sú zamerané na rozvoj kreativity a schopností súčasne v exaktných vedách. Experimentálna činnosť učí nájsť neštandardné východisko z ťažkých situácií. Najvhodnejším miestom na experimenty môže byť kuchyňa. Deti milujú pomáhať svojim mamám pri varení. Zo všetkého najradšej pracujú s testom. Starším predškolákom by sa mali ponúknuť dizajnérske a výskumné aktivity, ktoré zahŕňajú zbieranie materiálu o konkrétnom predmete, po ktorom nasleduje prezentácia zozbieraných vedomostí.

Názor, že smer vývoja dieťaťa sa volí podľa jeho príslušnosti k humanitným vedám alebo k tým, ktorí majú schopnosť exaktných vied, je mylný. Rozvoj inžinierskej logiky pre predškoláka je rovnako potrebný ako učenie sa čítať a písať.

Výber cvikov

Mamám a otcom by sa nemalo úplne zverovať vývoj z predškoláka na učiteľku v materskej škole. Učiteľ sa nebude môcť venovať rovnako veľa času všetkým deťom. Rodičia by si mali uvedomiť teoretické základy rozvoja myslenia v predškolskom veku, aby mohli samostatne pracovať s dieťaťom. Ideálnou možnosťou by boli triedy v materskej škole, ktoré sa striedajú s domácimi cvičeniami.

Diagnostika duševného vývoja detí ukazuje, že vo veku 3-4 rokov je duševne zdravé dieťa schopné poskytnúť hlavné charakteristiky predmetov. Vzdelávanie sa môže začať rozvojom vizuálno-figuratívneho myslenia už v predškolskom veku. Rozvojové cvičenie môže byť nasledovné: spomeňte si na zviera, ktoré ste videli pred mesiacom u svojej babičky na dedine, opíšte ho, povedzte rozprávku o tomto zvieratku.

Vo veku piatich rokov je indikátorom vysokej úrovne myslenia schopnosť klasifikovať predmety. V tomto veku dieťa pozná mená niektorých zvierat a základné povolania, dokáže opísať vzhľad ľudí a počítať do 2-3 tuctov. Na rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia u detí predškolského veku je vhodné cvičenie: dieťa skryje obrázok a opíše na ňom zobrazený predmet dospelému, ktorý musí obrázok uhádnuť. Potom sa role môžu obrátiť.

Do šiestich rokov dieťa nielen opisuje udalosti, ale dáva im aj vlastné hodnotenie. Rodičia budú potrebovať znalosti o technológii na rozvoj kritického myslenia u predškolákov. Cvičenie do práce môže vyzerať takto: matka požiada dieťa, aby opísalo počasie vonku, a potom pozve predškoláka, aby vysvetlil, prečo je dnes takéto počasie. Dieťa môže tiež povedať, aký má vzťah k určitému prírodnému javu. Správna odpoveď sa v tomto prípade nevyžaduje.

Rôzne vzdelávacie školy môžu ponúkať rôzne kritériá na hodnotenie mentálnych schopností detí. Pre jednu školu musí byť akčné myslenie rozvinuté do veku štyroch rokov. Iný systém hovorí, že rozvíjanie rovnakého druhu myslenia do šiestich alebo siedmich rokov je normou. Rodičia by nemali len kopírovať hotové vzdelávacie modely. Je potrebné ich prispôsobiť vlastnostiam vášho dieťaťa.

Preberaním informácií z okolitého sveta ich môžeme realizovať a transformovať za účasti myslenia. Pomáhajú nám v tom ich vlastnosti. Tabuľka s týmito údajmi je uvedená nižšie.

Čo je myslenie

Ide o najvyšší proces poznávania okolitej reality, subjektívne vnímanie.Jeho jedinečnosť spočíva vo vnímaní vonkajších informácií a ich premene vo vedomí. Myslenie pomáha človeku získať nové poznatky, skúsenosti, tvorivo premieňať už vytvorené myšlienky. Pomáha rozširovať hranice vedomostí, prispieva k zmene existujúcich podmienok na riešenie úloh.

Tento proces je motorom ľudského rozvoja. V psychológii neexistuje samostatne fungujúci proces – myslenie. Bude nevyhnutne prítomný vo všetkých ostatných kognitívnych činnostiach človeka. Preto, aby sa takáto transformácia reality do istej miery štruktúrovala, v psychológii sa vyčlenili typy myslenia a ich charakteristiky. Tabuľka s týmito údajmi pomáha lepšie asimilovať informácie o aktivite tohto procesu v našej psychike.

Vlastnosti tohto procesu

Tento proces má svoje vlastné charakteristiky, ktoré ho odlišujú od iných duševných procesov.

1. Sprostredkovanie. To znamená, že osoba môže nepriamo rozpoznať objekt prostredníctvom vlastností iného. Sú tu zahrnuté aj typy myslenia a ich charakteristiky. Stručným popisom tejto vlastnosti môžeme povedať, že k poznaniu dochádza prostredníctvom vlastností iného objektu: niektoré získané poznatky môžeme preniesť na podobný neznámy objekt.
2. Zovšeobecnenie. Spojenie viacerých vlastností objektu do spoločnej. Schopnosť zovšeobecňovať pomáha človeku učiť sa nové veci v okolitej realite.

Tieto dve vlastnosti a procesy tejto kognitívnej funkcie človeka obsahujú všeobecnú charakteristiku myslenia. Charakteristika typov myslenia je samostatnou oblasťou všeobecnej psychológie. Keďže typy myslenia sú charakteristické pre rôzne vekové kategórie a formujú sa podľa vlastných pravidiel.

Typy myslenia a ich charakteristiky, tabuľka

Človek lepšie vníma štruktúrované informácie, takže niektoré informácie o odrodách kognitívneho procesu poznávania reality a ich opise budú prezentované systematicky.

Najlepším spôsobom, ako pochopiť, aké sú typy myslenia a ich vlastnosti, je tabuľka.

Vizuálne efektívne myslenie, opis

V psychológii sa veľká pozornosť venuje skúmaniu myslenia ako hlavného procesu poznávania reality. Koniec koncov, tento proces sa u každého človeka vyvíja inak, funguje individuálne, niekedy typy myslenia a ich vlastnosti nezodpovedajú vekovým normám.

U predškolákov sa do popredia dostáva vizuálne efektívne myslenie. Začína svoj vývoj od detstva. Popis podľa veku je uvedený v tabuľke.

Vekové obdobie	Charakteristika myslenia
Detstvo	V druhej polovici obdobia (od 6. mesiaca) sa rozvíja vnímanie a konanie, ktoré tvoria základ pre rozvoj tohto typu myslenia. Na konci batoľatského veku vie dieťa riešiť elementárne problémy na základe manipulácie s predmetmi.	Dospelý schová hračku v pravej ruke. Dieťa najprv otvorí ľavú, po zlyhaní siahne na pravú. Hľadanie hračky, užíva si zážitok. Vizuálne efektívnym spôsobom spoznáva svet.
Nízky vek	Manipuláciou s vecami si dieťa rýchlo osvojí dôležité súvislosti medzi nimi. Toto vekové obdobie je živým znázornením formovania a rozvoja vizuálne efektívneho myslenia. Dieťa vykonáva činnosti vonkajšej orientácie, ktoré aktívne skúma svet.	Keď dieťa nazbieralo plné vedro vody, všimlo si, že prichádza na pieskovisko s takmer prázdnym vedrom. Potom pri manipulácii s vedrom náhodne zatvorí otvor a voda zostane na rovnakej úrovni. Zmätené dieťa experimentuje, kým nepochopí, že na udržanie hladiny vody je potrebné dieru uzavrieť.
predškolskom veku	V tomto období tento typ myslenia postupne prechádza do ďalšieho a už na konci vekovej fázy si dieťa osvojuje verbálne myslenie.	Po prvé, na meranie dĺžky si predškolák vezme papierový pásik a nanesie ho na všetko, čo je zaujímavé. Potom sa táto akcia premení na obrazy a koncepty.

Vizuálno-figuratívne myslenie

Typy myslenia v psychológii a ich charakteristiky zaujímajú dôležité miesto, pretože formovanie iných kognitívnych procesov súvisiace s vekom závisí od ich vývoja. S každou vekovou etapou sa do rozvoja procesu poznávania reality zapája stále viac mentálnych funkcií. Vo vizuálno-figuratívnom myslení hrá predstavivosť a vnímanie takmer kľúčovú úlohu.

Charakteristický	Kombinácie	Premeny
Tento druh myslenia predstavujú určité operácie s obrazmi. Aj keď niečo nevidíme, môžeme si to v mysli znovu vytvoriť prostredníctvom tohto druhu myslenia. Dieťa takto začína uvažovať v polovici predškolského veku (4-6 rokov). Tento druh aktívne využíva aj dospelý.	Môžeme získať nový obraz prostredníctvom kombinácií predmetov v mysli: žena, ktorá si vyberá oblečenie na cestu von, si v duchu predstavuje, ako bude vyzerať v určitej blúzke a sukni alebo šatách a šatke. Ide o akt vizuálno-figuratívneho myslenia.	Pomocou transformácií sa tiež získa nový obraz: vzhľadom na kvetinový záhon s jednou rastlinou si môžete predstaviť, ako to bude vyzerať s dekoratívnym kameňom alebo mnohými rôznymi rastlinami.

Verbálno-logické myslenie

Vykonáva sa pomocou logických manipulácií s pojmami. Takéto operácie sú navrhnuté tak, aby našli niečo spoločné medzi rôznymi objektmi a javmi v spoločnosti a našom prostredí. Obrázky tu majú druhoradé miesto. U detí sa prejavy tohto typu myslenia objavujú na konci predškolského obdobia. Ale hlavný rozvoj tohto typu myslenia začína v ranom školskom veku.

Vek	Charakteristický
mladší školský vek	Dieťa sa už po vstupe do školy učí pracovať s elementárnymi pojmami. Hlavnými základňami pre ich prevádzku sú: svetské pojmy - elementárne predstavy o predmetoch a javoch na základe vlastnej skúsenosti mimo múrov školy; vedecké koncepty sú najvyššou vedomou a svojvoľnou konceptuálnou úrovňou. V tomto štádiu prebieha intelektualizácia duševných procesov.
Tínedžerské roky	Myslenie v tomto období nadobúda kvalitatívne inú farbu – odraz. Teoretické koncepty už hodnotí tínedžer. Navyše, takéto dieťa môže byť rozptýlené od obrazového materiálu, logicky uvažovať verbálne. Existujú hypotézy.
dospievania	Myslenie založené na abstrakcii, pojmoch a logike sa stáva systémovým, vytvára vnútorný subjektívny model sveta. V tomto veku sa verbálne logické myslenie stáva základom svetonázoru mladého človeka.

empirické myslenie

Charakteristika hlavných typov myslenia zahŕňa nielen tri vyššie opísané typy. Tento proces sa tiež delí na empirický alebo teoretický a praktický.

Teoretické myslenie predstavuje poznanie pravidiel, rôznych znakov, teoretického základu základných pojmov. Tu môžete vytvárať hypotézy, ale testovať ich už v rovine praxe.

praktické myslenie

Praktické myslenie zahŕňa transformáciu reality, jej prispôsobenie vašim cieľom a plánom. Je to časovo obmedzené, nie je tu možnosť skúmať veľa možností na testovanie rôznych hypotéz. Preto to pre človeka otvára nové možnosti pre pochopenie sveta.

Typy myslenia a ich charakteristiky v závislosti od riešených úloh a vlastností tohto procesu

Zdieľajú aj typy myslenia v závislosti od úloh a predmetov realizácie úloh. Proces poznania reality je:

• intuitívne;
• analytické;
• realistický;
• autista;
• egocentrický;
• produktívny a reprodukčný.

Každý človek má vo väčšej či menšej miere všetky tieto typy.

Ministerstvo školstva Bieloruskej republiky

Štátna univerzita EE Vitebsk pomenovaná po P.M. Mašerová

Test č.6

v predmete Vývinová psychológia

na tému Rozvoj myslenia u detí

Úvod

1.2 Vývin reči a myslenia v predškolskom veku

1.3 Vývin reči a myslenia v mladšom školskom veku

Kapitola 2. Teória rozvoja inteligencie detí podľa J. Piageta

2.1 Základné pojmy a princípy intelektuálneho rozvoja

2.2 Etapy vývoja inteligencie podľa J. Piageta

2.3 Egocentrizmus detského myslenia

2.4 Piagetovské javy

Kapitola 3. Intelektuálny rozvoj dieťaťa podľa J. Brunera

Tabuľka

Záver

Literatúra

Úvod

K rozvoju myslenia dieťaťa dochádza postupne. Najprv je to do značnej miery determinované vývojom manipulácie s predmetmi. Manipulácia, ktorá najskôr nemá zmysluplnosť, potom začína byť určovaná objektom, ku ktorému smeruje, a nadobúda zmysluplný charakter.

Intelektuálny rozvoj dieťaťa sa uskutočňuje v rámci jeho objektívnej činnosti a komunikácie, v rámci osvojovania si sociálnej skúsenosti. Vizuálne efektívne, vizuálne-figuratívne a verbálne-logické myslenie sú postupnými štádiami intelektuálneho rozvoja. Geneticky najskoršou formou myslenia je vizuálne efektívne myslenie, ktorého prvé prejavy možno u dieťaťa pozorovať koncom prvého – začiatku druhého roku života, ešte pred zvládnutím aktívnej reči. Primitívna zmyslová abstrakcia, v ktorej dieťa vyčleňuje niektoré aspekty a je odpútané od iných, vedie k prvému elementárnemu zovšeobecneniu. V dôsledku toho sa vytvárajú prvé nestabilné zoskupenia objektov do tried a bizarné klasifikácie.

Pri svojom formovaní prechádza myslenie dvoma štádiami: predkonceptuálnym a konceptuálnym. Predpojmové myslenie je počiatočným štádiom vývinu myslenia u dieťaťa, kedy má jeho myslenie inú organizáciu ako myslenie dospelých; detské úsudky sú o tejto konkrétnej téme jediné. Pri vysvetľovaní niečoho sa nimi všetko redukuje na konkrétne, známe. Väčšina úsudkov sú úsudky podľa podobnosti alebo úsudky na základe analógie, pretože v tomto období hrá hlavnú úlohu v myslení pamäť. Príkladom je najskoršia forma dôkazu. Vzhľadom na túto zvláštnosť myslenia dieťaťa, presviedčať ho alebo mu niečo vysvetľovať, je potrebné podporovať jeho reč názornými príkladmi. Ústrednou črtou predkonceptuálneho myslenia je egocentrizmus. V dôsledku egocentrizmu sa dieťa do 5 rokov nevie na seba pozerať zvonku, nedokáže správne pochopiť situácie, ktoré si vyžadujú istý odstup od vlastného pohľadu a prijatie pozície niekoho iného. Egocentrizmus určuje také črty detskej logiky ako: 1) necitlivosť voči rozporom, 2) synkretizmus (tendencia spájať všetko so všetkým), 3) transdukcia (prechod od partikulárneho ku konkrétnemu, obchádzanie všeobecného), 4) nedostatok nápadu. o zachovaní množstva. Pri normálnom vývine dochádza k pravidelnému nahrádzaniu predpojmového myslenia, kde ako komponenty slúžia konkrétne obrazy, konceptuálnym (abstraktným) myslením, kde pojmy slúžia ako komponenty a uplatňujú sa formálne operácie. Konceptuálne myslenie neprichádza naraz, ale postupne, cez sériu medzistupňov. Takže, L.S. Vygotsky vyčlenil päť etáp prechodu k formovaniu konceptov. Prvý - pre dieťa vo veku 2-3 rokov - sa prejavuje tak, že keď je požiadané, aby poskladalo podobné, zhodné predmety, dieťa poskladá akékoľvek v presvedčení, že tie, ktoré sú umiestnené vedľa seba, sú vhodné - to je synkretizmus detského myslenia. Na druhom stupni deti využívajú prvky objektívnej podobnosti dvoch predmetov, ale už tretí predmet môže byť podobný len jednému z prvého páru - vzniká reťaz párových podobností. Tretie štádium sa prejavuje vo veku 6-8 rokov, kedy deti vedia spájať skupinu predmetov podľa podobnosti, ale nevedia rozoznať a pomenovať znaky, ktoré túto skupinu charakterizujú. A nakoniec, dospievajúci vo veku 9 až 12 rokov majú koncepčné myslenie, ale stále je nedokonalé, pretože primárne pojmy sa vytvárajú na základe každodenných skúseností a nie sú podložené vedeckými údajmi. Dokonalé koncepty sa formujú v piatom štádiu, v mladistvom veku 14-18 rokov, kedy využitie teoretických ustanovení umožňuje ísť nad rámec vlastnej skúsenosti. Myslenie sa teda vyvíja od konkrétnych obrazov k dokonalým pojmom, označovaným slovom. Koncept spočiatku odráža podobné, nezmenené javy a predmety.

Vizuálno-figuratívne myslenie sa teda vyskytuje u predškolákov vo veku 4-6 rokov. Spojenie medzi myslením a praktickým konaním, aj keď zostáva, nie je také úzke, priame a bezprostredné ako predtým. V niektorých prípadoch nie je potrebná praktická manipulácia s objektom, no vo všetkých prípadoch je potrebné objekt jasne vnímať a vizualizovať. To znamená, že deti v predškolskom veku myslia iba vo vizuálnych obrazoch a ešte nemajú pojmy (v užšom zmysle). K výrazným posunom v rozumovom vývine dieťaťa dochádza v školskom veku, kedy sa vyučovanie stáva jeho vedúcou činnosťou, zameranou na osvojenie si pojmov v rôznych predmetoch. Mentálne operácie, ktoré sa tvoria u mladších školákov, sú ešte spojené s konkrétnym materiálom, nie sú dostatočne zovšeobecnené; výsledné koncepty majú konkrétny charakter. Myslenie detí tohto veku je koncepčne konkrétne. No mladší školáci už ovládajú niektoré zložitejšie formy uvažovania, uvedomujú si silu logickej nevyhnutnosti.

U školákov v strednom a vyššom veku sa stávajú komplexnejšie kognitívne úlohy. V procese ich riešenia sa mentálne operácie zovšeobecňujú, formalizujú, čím sa rozširuje rozsah ich prenosu a aplikácie v rôznych nových situáciách. Prebieha prechod od konceptuálno-konkrétneho k abstraktne-konceptuálnemu mysleniu.

Intelektuálny vývoj dieťaťa je charakterizovaný pravidelnou zmenou etáp, v ktorých každá predchádzajúca etapa pripravuje tie nasledujúce. So vznikom nových foriem myslenia staré formy nielenže nezanikajú, ale sa zachovávajú a rozvíjajú. Vizuálne efektívne myslenie, charakteristické pre predškolákov, tak nadobúda nový obsah, nachádza svoj výraz najmä pri riešení stále zložitejších konštrukčných a technických problémov. Na vyššiu úroveň stúpa aj verbálno-figuratívne myslenie, ktoré sa prejavuje v osvojovaní si poézie, výtvarného umenia a hudby u školákov.

Kapitola 1. Vývin reči a jej vplyv na myslenie

1.1 Vývin reči a myslenia v ranom detstve

Rané detstvo je citlivým obdobím na osvojovanie si jazyka.

Autonómna reč dieťaťa sa pomerne rýchlo (zvyčajne do šiestich mesiacov) premení a zmizne. Slová, ktoré sú zvukom a významom nezvyčajné, sú nahradené slovami reči „pre dospelých“. Ale, samozrejme, rýchly prechod na úroveň rozvoja reči je možný len za priaznivých podmienok - predovšetkým s plnou komunikáciou medzi dieťaťom a dospelým. Ak komunikácia s dospelým nestačí, alebo naopak, príbuzní plnia všetky želania dieťaťa so zameraním na autonómnu reč, vývoj reči sa spomaľuje. Existuje oneskorenie vo vývoji reči v prípadoch, keď dvojčatá vyrastú a intenzívne spolu komunikujú v spoločnom detskom jazyku.

Osvojením si rodnej reči deti ovládajú jej fonetické aj sémantické aspekty. Výslovnosť slov sa stáva správnejšou, dieťa postupne prestáva používať skomolené slová a útržkovité slová. To je uľahčené skutočnosťou, že do veku 3 rokov sú všetky základné zvuky jazyka asimilované. Najdôležitejšou zmenou v reči dieťaťa je, že slovo pre neho nadobúda objektívny význam. Dieťa jedným slovom označuje predmety, ktoré sa líšia svojimi vonkajšími vlastnosťami, ale sú s nimi podobné v niektorom podstatnom znaku alebo spôsobe pôsobenia. Preto sú prvé zovšeobecnenia spojené s objavením sa objektívnych významov slov.

V ranom veku rastie pasívna slovná zásoba – počet pochopených slov. Vo veku dvoch rokov dieťa rozumie takmer všetkým slovám, ktoré dospelý vyslovuje, a pomenúva predmety okolo seba. Do tejto doby začína rozumieť a vysvetľovať dospelému (pokyny) týkajúce sa spoločných akcií. Keďže dieťa aktívne spoznáva svet vecí, manipulácie s predmetmi sú preňho významnou činnosťou a nové úkony s predmetmi si osvojí len spolu s dospelým. Poučná reč, ktorá organizuje činy dieťaťa, rozumie pomerne skoro. Neskôr, vo veku 2-3 rokov, dochádza k porozumeniu reči-príbehu.

Intenzívne sa rozvíja aj aktívna reč: rastie aktívna slovná zásoba (navyše počet hovorených slov je vždy menší ako počet pochopených), objavujú sa prvé frázy, prvé otázky adresované dospelým. Vo veku troch rokov dosahuje aktívna slovná zásoba 1500 slov. Vety sa spočiatku, vo veku asi 1,5 roka, skladajú z 2 - 3 slov. Najčastejšie ide o subjekt a jeho činy („Prichádza mama“), činy a predmet konania („Daj mi loptičku“, „poďme sa prejsť“) alebo dej a dejisko. („Kniha je tam“). Vo veku troch rokov sa asimilujú základné gramatické tvary a základné syntaktické konštrukcie rodného jazyka. Takmer všetky časti reči, rôzne typy viet sa nachádzajú v reči dieťaťa, napríklad: „Som veľmi rád, že ste prišli“, „Vova urazila Mashu. Keď budem veľký, Vova porazím lopatou.“

Rečová aktivita dieťaťa sa zvyčajne dramaticky zvyšuje medzi 2. a 3. rokom života. Okruh jeho komunikácie sa rozširuje – už vie komunikovať pomocou reči nielen s blízkymi, ale aj s ostatnými dospelými, s deťmi. V takýchto prípadoch sa hovorí hlavne o praktickom konaní dieťaťa, o tej vizuálnej situácii, v ktorej a o ktorej sa komunikuje. Časté sú dialógy prepletené v spoločných aktivitách s dospelými. Dieťa odpovedá na otázky dospelého a pýta sa, čo spolu robia. Keď sa pustí do rozhovoru s rovesníkom, nezahĺbi sa do obsahu poznámok druhého dieťaťa, preto sú takéto dialógy biedne a deti si nie vždy odpovedajú.

V psychológii existujú tri formy myslenia u detí predškolského veku: vizuálne efektívne, vizuálno-figuratívne a časopriestorové (časové). O vlastnostiach rozvoja myslenia predškolákov každého z vyššie uvedených typov sa bude diskutovať v tomto článku. Dozviete sa, akými fázami prechádza dieťa v procese spoznávania vonkajšieho sveta a ako sa líši myslenie chlapcov od myslenia dievčat.

Vlastnosti rozvoja vizuálne efektívneho myslenia u predškolských detí

K rozvoju myslenia dieťaťa v ranom veku dochádza priamym vnímaním okolitého sveta. Začína interagovať s predmetmi. Medzi všetkými procesmi, ktoré sa vyvíjajú v psychike, zohráva základnú úlohu vnímanie. Vedomie dieťaťa aj jeho správanie sú takmer úplne určené tým, čo v prítomnom okamihu vníma. Všetky jeho skúsenosti sa zameriavajú na tie predmety a javy, ktoré ho obklopujú.

Myšlienkové procesy, ktoré sú vonkajšími orientačnými činnosťami, sú vizuálne a efektívne: pomocou tejto formy deti objavujú početné spojenia medzi nimi a predmetmi sveta okolo nich. Vonkajšie činy sú základom a východiskom, ktoré slúži ako východisko pre formovanie všetkých ostatných foriem myslenia.

Dieťa dostane potrebnú skúsenosť, keď začne vytrvalo a pravidelne reprodukovať tie isté elementárne činnosti, v dôsledku čoho dostane očakávaný výsledok. V konečnom dôsledku táto skúsenosť vytvorí základ pre komplexnejšie myšlienkové pochody, ktoré sa vyvíjajú v hlave dieťaťa.

Táto skúsenosť v počiatočných štádiách rozvoja vizuálne efektívneho myslenia u predškolákov je nevedomá a je súčasťou priameho procesu vykonávania akcie. Je dôležité poznamenať, že predmety v tomto prípade nie sú len nositeľmi praktických a spotrebiteľských funkcií, ale aj všeobecných charakteristík, ktoré sú často abstraktnými pojmami. Činnosti, ktoré dieťa vykonáva s predmetmi, sú zamerané na izoláciu ich hlavných čŕt.

Ako sa rozvíja vizuálne efektívne myslenie u detí predškolského veku

V procese vizuálnych a orientačných akcií vznikajúcich pri manipulácii s rôznymi predmetmi sa vytvárajú vizuálne obrazy. V tomto štádiu vývoja vizuálne efektívneho myslenia u predškolských detí sú pre dieťa hlavnými črtami vecí ich tvar a veľkosť. V ranom detstve nie je farba základom rozpoznávania vecí. Deti dbajú na obrysy a celkový tvar.

Osobitnú úlohu zohrávajú korelačné akcie, ktoré sú zamerané na rozvoj vizuálnych a efektívnych myšlienkových procesov. Dieťa tu manipuluje s dvoma alebo viacerými predmetmi a učí sa postupne korelovať ich veľkosti, tvary a miesto, kde sa nachádzajú. Začína vykonávať akcie s viacerými predmetmi – navlieka krúžky na pyramídu, kladie kocky na seba. Počas týchto procesov však neberie do úvahy vlastnosti predmetov, začne ich vyberať v súlade s tvarom a veľkosťou oveľa neskôr, ako aj usporiadať v danom poradí.

Z tohto dôvodu väčšina hračiek určených pre deti tohto veku (sem patria rôzne pyramídy, kocky, hniezdiace bábiky atď.) zahŕňa korelujúce akcie. Zároveň by pre rozvoj vizuálne efektívneho myslenia u detí predškolského veku mali byť všetky zamerané na dosiahnutie určitého výsledku, aby všetky manipulácie mali jeden spoločný cieľ. Korelujúce akcie možno vykonať v závislosti od poradia, ktoré navrhne dospelý. Ak sa dieťa zaoberá napodobňovaním, to znamená, že vykonáva rovnaké činnosti ako dospelý účastník hry, výsledok sa získa iba za priamej účasti mentora. Na vytvorenie efektívneho myslenia u detí je však potrebné, aby sa dieťa samostatne naučilo vyzdvihnúť najdôležitejšie vlastnosti predmetov, vybrať komponenty a zostaviť ich v správnom poradí.

Tento typ myslenia sa u detí formuje z väčšej časti nezávisle. Účasť dospelého by sa mala obmedziť iba na jednu vec: musí zaujať dieťa o predmet a vyvolať túžbu začať s ním komunikovať. Dieťa môže najskôr začať prakticky skúšať predmety, keďže ešte nemá osvojené zručnosti vizuálneho porovnávania veľkosti a tvaru. Zvláštnosť vývoja tohto typu myslenia u detí sa jasne prejavuje na príklade hry s hniezdnou bábikou: priložením dvoch polovíc, ktoré nie sú pre seba vhodné, sa dieťa pokúsi dosiahnuť požadovaný výsledok silou - stlačiť v nesprávnej časti. Len čo sa presvedčí, že jeho činy neprinášajú želaný výsledok, začne používať ďalšie prvky, kým sa mu do rúk nedostane potrebná časť. Na rozvoj myslenia u detí sú hračky navrhnuté tak, aby vám samy povedali, ktorý z prvkov je najvhodnejší. Skôr alebo neskôr bude dieťa schopné samostatne dosiahnuť dlho očakávaný výsledok.

Po zvládnutí vonkajších orientačných akcií začne dieťa vizuálne korelovať vlastnosti vecí. Tu je položený zrakový vnem, keď vlastnosti jedného predmetu berie ako model, s ktorým bude bábätko porovnávať vlastnosti iných vecí. Prejav tejto schopnosti spočíva vo výbere detailov okom. To výrazne urýchľuje interakciu s predmetmi, pretože prakticky riadená akcia sa vykonáva okamžite, proces praktických skúšok ide bokom.

V ďalšom štádiu vývoja myslenia, keď deti dosiahnu vek dvoch rokov, sú už schopné vizuálne vyberať predmety podľa predlohy. Dospelý pri hre ponúka bábätku, že mu dá presne ten istý predmet, na čo musí správne reagovať a vybrať si z celej masy hračiek podľa neho to najvhodnejšie. Myšlienka tu však smeruje k trom kľúčovým filtrom – najskôr bude dieťa hľadať predmet, ktorý zodpovedá tvaru, potom veľkosti a až nakoniec farbe. Ukazuje sa, že sa vytvára nové vnímanie pre už známe vlastnosti, ktoré dieťa pravidelne používa, a následne sa prenáša na menej významné ukazovatele.

Stojí za zmienku, že zvláštnosti rozvoja myslenia u detí v ranom veku sú také, že nedokážu správne vybrať objekt pomerne zložitého tvaru, najmä ak dospelý ponúka dieťaťu nájsť niekoľko vecí naraz. Okrem toho môže dieťa úplne stratiť zo zreteľa vlastnosti, ktoré sa mu zdajú málo dôležité. Napríklad, ak potrebuje postaviť z kociek pyramídu určitej veľkosti podľa predlohy, tak nebude venovať pozornosť farbám, hoci ich už vie rozlíšiť.

O niečo neskôr, s rozvojom tohto druhu myslenia, deti získavajú trvalé vzory, s ktorými môžu porovnávať všetky predmety. Sú to veci, ktorých forma je veľmi výrazná, alebo predstavy o nich. Napríklad bábätko môže vnímať všetko trojuholníkové ako domček a všetko okrúhle ako guľu. To rodičom prezradí, že ich bábätko už nadobudlo určité predstavy o tvare predmetov a tie sú v jeho mozgu zafixované v súvislosti s určitými vecami.

Predstavy o tvaroch predmetov sa vytvárajú v závislosti od toho, ako rýchlo si dieťa začne osvojovať zrakovú orientáciu. Aby sa vývoj tejto formy myslenia u detí nespomalil a jeho predstavy o vlastnostiach predmetov boli čo najrozsiahlejšie, dieťa sa musí zoznámiť s vlastnosťami vecí, keď sú v určitom prostredí. Musí byť v neustálej interakcii s bohatým zmyslovým prostredím a práve ona ovplyvňuje jeho ďalší vývoj, fyzický aj duševný.

Korelujúce akcie dieťa pravidelne reprodukuje a opakuje. Vďaka tomu sa v jeho hlave formujú určité duševné akcie. Jednou z čŕt rozvoja tejto formy myslenia u detí je to, že aj v tomto veku deti začínajú robiť činy, ktoré vykonávajú iba vo svojej mysli, bez toho, aby sa uchyľovali k vonkajším vplyvom. Napríklad prostredníctvom videnia si môže v mysli vybrať ten najvhodnejší detail.

Psychológia rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia u mladších predškolákov

Základom odhadu je, že test, ktorý prešiel mentálnou analýzou, je spojený s obrázkami predmetov. Približne do troch rokov sa u detí primárneho predškolského veku formuje zrakovo-figuratívne myslenie. V ranom veku je táto forma myslenia u detí len v plienkach, a preto ju bábätko dokáže využívať len v obmedzenom rozsahu úloh. Psychológia rozvoja myslenia u detí v tomto veku je taká, že vykonávajú zložitejšie činnosti pomocou vizuálne efektívnej formy.

Pre rozvoj všetkých typov myslenia potrebujú deti v predškolskom veku určité vzdelávacie hračky, bez ktorých sa tieto procesy môžu vážne oneskoriť. Najvhodnejšie sú zložené hračky, pri ktorých je bábätko povinné spájať časti podľa veľkosti alebo farby. Niekedy sa počas hry používajú dve rovnaké veci naraz, z ktorých jedna slúži ako model a druhá je potrebná na reprodukciu akcie s objektom.

Jednou z úplne prvých akcií reprodukcie je vnorenie jedného objektu do druhého. Ku koncu prvého roku života dieťa vyberá svoje hračky z krabice a dáva ich späť. Najprv ich vyberie a potom rozhádže. Ak ich dospelý zbiera späť, dieťa ich opäť dostane. Takto to pokračuje niekoľkokrát za sebou.

O niekoľko mesiacov neskôr dieťa rýchlo zbiera malé hračky v určitom kontajneri. Dospelý by mal podporiť túto iniciatívu a na formovanie vizuálno-figuratívneho myslenia u detí ukázať, ako zbierať hračky do malej škatule a potom ich preniesť do inej nádoby. Ak to dieťa zaujme, takáto aktivita ho veľmi uchváti. Začne si však užívať samotný proces a nie konečný výsledok.

Interakcia s vložkami v procese formovania vizuálno-figuratívneho myslenia u detí je zložitejší proces. Podobná sada je niekoľko predmetov približne rovnakého tvaru, ale rôznych veľkostí. Hlavnou úlohou dieťaťa pri hre s vložkami je korelovať veľkosť predmetov, aby sa rozvíjala koordinácia rúk. Tieto predmety sú veľmi užitočné pre rozvoj nielen vnímania, ale aj myslenia.

Ako rozvíjať vizuálno-figuratívne myslenie u detí predškolského veku

Ďalšou mimoriadne užitočnou hračkou je pyramída. Rodičia by mali naučiť dieťa správne sa s ňou hrať – v prvom rade jej nasadiť a vyzliecť krúžky. Pre deti bude najvhodnejšia pyramída s veľkými viacfarebnými krúžkami umiestnenými na tyči krátkej dĺžky (asi 20 cm). Ako rozvíjať myslenie u dieťaťa s touto hračkou? Dospelý by mal položiť tyč pred dieťa a ukázať, ako navliecť krúžky a ako ich odstrániť. Rodič môže vziať dieťa za ruku a vložiť do nej pyramídový prsteň. Potom, čo bolo cvičenie niekoľkokrát vykonané, môžete nechať dieťa, aby ho dokončilo samo.

Na rozvoj figuratívneho myslenia u detí mladších ako jeden a pol roka pyramída vyžaduje najjednoduchšie - maximálne päť krúžkov. Dospelý ho musí sám rozobrať a ukázať dieťaťu všetky potrebné manipulácie. Teraz existujú pyramídy s krúžkami rôznych veľkostí - táto úloha bude pre dieťa ťažšia, ale výrazne urýchli jeho vývoj. Najprv si dieťa navliekne krúžky, pričom nebude venovať pozornosť veľkosti, ale v tomto prípade existuje východisko: kúpte si pyramídu s kužeľovou tyčou. Prsteň, ktorý by mal byť navrchu, nie je možné nosiť nižšie.

Keď je dieťa trochu staršie, na rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia predškolákov je možné diverzifikovať akcie s pyramídou. Vyzvite ho, aby zložil dráhu a umiestnil krúžky od najväčšieho po najmenšie. Najprv nech nevenuje pozornosť ich veľkosti, no neskôr sa sám naučí vytyčovať zužujúcu sa cestičku.

Pyramída s viacfarebnými krúžkami je výborným materiálom na to, aby sa dieťa naučilo rozlišovať farby. Dospelý sa však v tomto prípade bude musieť hry nielen zúčastniť, ale ju aj komentovať. Preto v tomto prípade na rozvoj figuratívneho myslenia u detí predškolského veku budú potrebné dve pyramídy naraz. Dieťaťu sa ukáže červený prsteň a požiada sa, aby našlo podobnú farbu. Ak sa s úlohou vyrovnal, ukáže sa mu, že krúžky farebne ladia a pochvália sa. V prípade, že dieťa prinieslo nesprávny prsteň, je opäť požiadané, aby prinieslo prsteň správnej farby, ale nesprávna možnosť je odstránená.

Spočiatku je reč dieťaťa neoddeliteľne spojená s jeho činmi, ale postupom času slová začínajú predvídať akékoľvek činy. Najprv povie, čo sa chystá urobiť, a až potom urobí, čo si naplánoval. V tomto štádiu vývoja prechádza vizuálne efektívne myslenie do vizuálno-figuratívneho. Dieťa nazbieralo dostatok životných skúseností, aby si vo svojej hlave predstavovalo určité predmety a vykonávalo s nimi určité úkony.

V budúcnosti sa myslenie detí predškolského veku rozvíja na základe vzťahu medzi obrazom, slovom a činom, kde slovo začína zohrávať čoraz dôležitejšiu úlohu. Napriek tomu je myslenie dieťaťa približne do siedmich rokov konkrétne, teda nie je izolované od toho, čo vníma v živote okolo seba. Približne od šiestich rokov umožňuje rozvoj obrazového myslenia predškolákov šikovne aplikovať dostupný faktografický materiál, zovšeobecňovať ho a vyvodzovať potrebné závery.

Rozvoj formy vizuálno-verbálneho myslenia u dieťaťa

Rozvoj vizuálno-verbálneho myslenia u dieťaťa nie je založený len a nie tak na vnímaní predmetov, ale na opisoch a vysvetleniach získaných od rodičov ústne. Napriek tomu dieťa stále myslí konkrétne. Napríklad už vie, že kovové predmety sa potopia vo vode, takže má istotu, že necht sa potopí. Posilňuje to však osobnou skúsenosťou, ktorá je vyjadrená slovami: „Sám som videl, ako klinec zapadol.“

V tomto veku sú deti veľmi zvedavé a dospelých kladú veľa otázok. Pre rozvoj myslenia u detí predškolského veku musia mať rodičia či vychovávatelia odpoveď na každú otázku. Prvé otázky často súvisia s narušením obvyklého poriadku vecí, napríklad keď sa pokazí hračka, ktorá predtým fungovala dobre. Dieťa sa zaujíma o dospelých, ako byť a čo robiť. O niečo neskôr vyvstávajú otázky o tom, čo ho obklopuje.

Zrýchľuje sa rozvoj myslenia detí stredného predškolského veku a mladších školákov. Keď dieťa chodí do školy, charakter jeho činností prechádza výraznými zmenami. Veľmi sa napríklad rozširuje okruh predmetov, ktoré tvoria jeho záujem. Učiteľka vedie deti v triede tak, aby svoje myšlienky mohli voľne vyjadrovať slovami. Sú vyzvaní, aby najprv premýšľali a potom vykonali určitú činnosť. Napriek tomu, že deti na základnej škole stále myslia v konkrétno-figuratívnych pojmoch, abstraktné myslenie je v nich už uložené. Ich duševné procesy sa začnú šíriť na zvieratá, rastliny, okolitých ľudí atď.

V tomto prípade však tempo rozvoja závisí predovšetkým od toho, ako dobre je zvolený tréningový program. Ak sú deti zapojené do programu so zvýšenou zložitosťou, potom okolo ôsmich rokov je ich schopnosť abstraktného uvažovania oveľa vyššia ako u ich rovesníkov, ktorí sú trénovaní podľa štandardných vzorov. Hlavnou výhodou tejto metódy je, že učiteľ vždy dobre vie, aký faktografický materiál je potrebné použiť a ako sa formujú myšlienkové pochody konkrétneho žiaka.

Etapy rozvoja časopriestorového myslenia detí

Ďalším typom myslenia u detí predškolského veku je časopriestorové alebo časové. Dospelí dobre vedia, že čas je veľmi nejednoznačný a relatívny pojem. O niečom podobnom uvažujú aj deti, no na začiatok im treba tento pojem predstaviť. Detskí psychológovia si už dlho všimli, že hlavným usmernením pre dieťa vo vzťahu k času je nejaká svetlá udalosť alebo významný dojem, očakávanie niečoho. V tomto prípade sa ukazuje, že dieťa je dokonale orientované v minulosti aj v budúcom čase, ale prítomnosť chýba. Dieťa si predstavuje súčasnosť ako momentálny moment, čo sa deje práve túto sekundu.

Bolo pozorované, že aj veľmi malé deti sú schopné naučiť sa to, čo sa denne opakuje – ráno, večer, večer. Dieťa sa ľahšie orientuje v čase, ak mu rodičia zaželajú dobré ráno alebo dobrú noc. Vzhľadom na to, že myslenie u detí predškolského veku je vizuálno-figuratívne, je pre nich ťažké operovať s abstraktnými pojmami.

Čas je len abstraktná kategória – nemožno ho vidieť, cítiť ani počuť.

Jednou z čŕt rozvoja časového myslenia u detí predškolského veku je „prirodzený zmysel pre čas“, pretože aj dojčatá sa riadia svojimi vnútornými biologickými hodinami, ktoré sú v nich obsiahnuté od prírody.

Ak sa deťom odmalička vštepoval jasný časový harmonogram, potom sa bude čas učiť oveľa ľahšie. Ich telo sa prispôsobuje existujúcemu rytmu života, takže myšlienka časových období sa v ich mozgu vyvíja oveľa rýchlejšie ako u tých detí, ktoré nemajú určitý režim. Ak dnes bolo dieťa kŕmené na poludnie a včera o 14:00, je pre neho oveľa ťažšie orientovať sa v čase.

Celé hodiny sa deti začínajú zaujímať približne od troch alebo štyroch rokov. Ak má dieťa dobré prirodzené údaje, potom je v tomto veku schopné ich navigovať. Pre rozvoj časopriestorového myslenia detí už od útleho veku by ich rodičia mali zoznámiť so samotným pojmom čas.

Toto by sa nemalo venovať žiadnym samostatným rozhovorom, stačí povedať slová označujúce dočasné koncepty v procese hry a komunikácie s dieťaťom. Výsledkom je, že dospelý jednoducho komentuje svoje činy a plány. Práve tieto pojmy sú spočiatku zafixované v mysli dieťaťa. Nemusia sa však odvolávať na každodenné činnosti, ale na to, o čom hovoria rodičia svojim potomkom.

O niečo neskôr môžete začať určovať konkrétnejšie časové úseky, aby malo dieťa v hlave koncept týkajúci sa minulosti, prítomnosti a budúcnosti. Zďaleka to nie je také jednoduché, ako by sa na prvý pohľad mohlo zdať, keďže bábätko si tieto slová často mýli. Je pre neho ťažké pochopiť abstraktné pojmy, ale časom si osvojí aj toto. Okamžite môžete poskytnúť informácie o pojmoch kalendára - dni, mesiace, týždne atď. Aby ich mal všetky neustále v mysli, musíte si kúpiť špeciálny detský kalendár a zavesiť ho do detskej izby.

Mali by ste byť pripravení na to, že priestorové myslenie u detí nie je dostatočne rozvinuté a dieťa si nie je okamžite schopné zapamätať si také zložité slová a pojmy. Rodičia musia byť trpezliví, postupne a dôsledne učiť dieťa čas. Každé ráno mu musíte povedať, aký je deň v týždni, dátum v mesiaci atď. Postupom času sa ich naučí samostatne určovať podľa kalendára. Rodičia musia premýšľať o tom, ako zmeniť tento proces na vzrušujúcu hru. Najpohodlnejšie je, ak sa v rozhovoroch a plánoch spomínajú dočasné koncepty.

Aby si dieťa rýchlo zapamätalo, čo je to týždeň, je najjednoduchšie od pondelka zakrúžkovať každý uplynulý deň. Keď príde nedeľa večer, treba bábätku ukázať, že prešlo 7 dní, ktoré tvoria jeden riadok v kalendári. Vzhľadom na to, že dieťa myslí objektívne a vizuálne, bude pre neho oveľa jednoduchšie zapamätať si koncept týždňa pomocou tohto prístupu.

Môžete to urobiť trochu inak - zaobstarajte si kalendár s veľkými bunkami a každý deň do nich nakreslite obrázok. Mal by symbolizovať udalosť súvisiacu so životom bábätka v tento deň. Do kalendára si môžete zaznačiť aj dôležité rodinné sviatky a iné dátumy. Vďaka tomuto prístupu sa dieťa približne do piatich rokov naučí pripravovať na budúce udalosti, začne plánovať a prideľovať si čas.

Rysy rozvoja myslenia detí predškolského veku sú také, že už vo veku dvoch rokov si dieťa dokáže uvedomiť, že ročné obdobia sa menia. Tento proces sa môže urýchliť, ak rodičia upozornia dieťa na zmeny, ktoré sa vyskytujú v prírode pri zmene ročných období. O týchto zmenách môžete dieťaťu nielen povedať, ale opýtať sa ho napríklad aj na to, ako celkom nedávno vyzeralo námestie či ihrisko. Dieťa si, samozrejme, nebude môcť okamžite zapamätať postupnosť mesiacov, takže sa k tejto téme musíte znova a znova vracať. V knihách pre deti je tak či onak zasiahnutý aj pojem ročných období a času všeobecne.

Až potom, čo dieťa pochopí dni, týždne, roky a mesiace, môžete prejsť na hodiny. Aby tieto rozhovory nevyšli nazmar, je lepšie ho zoznámiť s číslami od 1 do 12. Najjednoduchším spôsobom je porozprávať sa s dieťaťom o hodinách na príklade veľkého ciferníka s vytlačenými dielikmi. Rodičia by mu mali povedať o tom, ako sa pohybujú ručičky minút a hodín, a dieťa medzi piatym a siedmym rokom je schopné takéto informácie vnímať a osvojiť si ich.

Keď si to všetko zapamätá, musíte ho deň čo deň trénovať a pýtať sa, kde sú šípky, keď vstane z postele alebo ide spať.

Vývoj v ranom detstve: Rozdiely v myslení medzi chlapcami a dievčatami

Štúdie ukázali, že dievčatá sa rodia zrelšie ako chlapci. Chlapci začínajú chodiť o 2-3 mesiace neskôr a rozprávajú o 5 mesiacov neskôr. A už v období puberty sa tento interval zvyšuje na 2 roky.

Rôzne pohlavia detí nie sú len rozdiely v primárnych a sekundárnych sexuálnych charakteristikách. To je tiež iný mozog, aj iná psychika a iný vývoj myslenia: u mladších dievčat v predškolskom veku je vyššia.

V predškolskom veku dievčatá v rozvoji verbálnych (ústnych, verbálnych) schopností predbiehajú chlapcov. Rýchlosťou zvládnutia reči sa od nich príliš nelíšia, no po 2 rokoch sa dievčatá stávajú spoločenskejšie a ochotne kontaktujú iné deti. Reč dievčat je správnejšia.

Chlapci majú na rozdiel od dievčat lepšie priestorové myslenie. Spravidla je pre nich ťažšie obliecť svoje myšlienky do správne postavenej výpovede.

Veľmi sa líšia aj procesy vnímania, rozvoj myslenia mladších predškolákov a ich pamäť. Pri riešení priestorových úloh dievčatá využívajú najmä rečové opory a pri riešení rečových či logických úloh obrazné a emocionálne.

Chlapci sa vždy viac zameriavajú na informácie a dievčatá na vzťahy medzi ľuďmi. Ak chlapci kladú otázky kvôli získaniu konkrétnych informácií, potom dievčatá - na nadviazanie emocionálnych kontaktov.

U dievčat v predškolskom veku pravá hemisféra dozrieva pomalšie, zatiaľ čo u chlapcov pomalšie dozrieva ľavá. Práve pre túto fyziologickú vlastnosť si dievčatá do 10 rokov lepšie pamätajú čísla a ľahšie sa im riešia logické úlohy. Ich vývoj pamäte je však dokončený rýchlejšie.

Článok bol čítaný 29 977 krát.

U detí predškolského veku dochádza k intenzívnemu rozvoju myslenia. Dieťa získava množstvo nových poznatkov o okolitej realite a zároveň sa učí svoje pozorovania analyzovať, syntetizovať, porovnávať, zovšeobecňovať, t.j. vykonávať jednoduché mentálne operácie. Najdôležitejšiu úlohu v duševnom vývoji dieťaťa zohráva výchova a vzdelávanie.

Rozvoj myslenia dieťaťa predškolského veku je neoddeliteľne spojený s rozvojom jeho reči, s vyučovaním jeho rodného jazyka. V mentálnej výchove predškoláka spolu s názornou ukážkou zohrávajú čoraz dôležitejšiu úlohu slovné pokyny a vysvetlenia rodičov a vychovávateľov, ktoré sa týkajú nielen toho, čo dieťa práve vníma, ale aj predmetov a javov, o ktorých sa dieťa učí ako prvé. pomoc slova. Treba však mať na pamäti, že slovné vysvetlenia a pokyny dieťa pochopí (a neosvojí si ich mechanicky) len vtedy, ak sú podporené jeho praktickými skúsenosťami, ak nájdu oporu v priamom vnímaní tých predmetov a javov, ktoré vychovávateľ hovorí o podobných objektoch a javoch alebo v ich reprezentáciách.

Myslenie nadobúda u predškoláka charakter súvislého uvažovania, relatívne nezávislého od priamych akcií s predmetmi. Teraz môže dieťa dostať kognitívne, mentálne úlohy (vysvetliť jav, vyriešiť hádanku, vyriešiť hádanku). [ A. V. Záporožec. "Psychológia", M., Uchpedgiz, 1953]

Hlavnou líniou rozvoja myslenia je prechod od vizuálne efektívneho k vizuálne-obraznému a na konci obdobia k verbálnemu mysleniu. Hlavným typom myslenia je však vizuálno-figuratívne, čo zodpovedá reprezentatívnej inteligencii (mysleniu v reprezentáciách) v terminológii Jeana Piageta. Predškolák uvažuje obrazne, dospelú logiku uvažovania ešte nezískal. [Kulagina I. Yu. Vývinová psychológia (Vývoj dieťaťa od narodenia do 17 rokov): Učebnica. 3. vyd. - M.: Vydavateľstvo URAO, 1997. - 176]

Dieťa vo veku 3-6 rokov sa venuje rôznym činnostiam, ktoré obohacujú jeho vedomosti o predmetoch a ich vlastnostiach. Predškolák si čoraz samostatnejšie vyberá a aplikuje rôzne metódy a techniky na riešenie praktických problémov, s ktorými sa stretáva. Špeciálne štúdie myslenia predškolákov ukázali, že v tomto veku dochádza k reštrukturalizácii vzťahu medzi praktickým konaním a mentálnym konaním. Spolu s prechodom procesu myslenia na „vnútorný plán“ (internalizácia) dochádza k reštrukturalizácii praktického konania. Ponúknuť deťom vo veku 3 až 6 rokov, aby vytvorili obrázok z rovinných postáv na pozadí (záhrada, čistinka, izba) (A. A. Lyublinskaya, Z. S. Reshko), opravili pokazenú hračku (A. A. Lyublinskaya, Z. A. Gankova) , aby si vybrali nástroj na dostať cukrík z vázy (I. M. Žukova), alebo udržať loptu na stole so šikmým povrchom (A. A. Weiger), vedci získali údaje, ktoré nám umožňujú vyvodiť nejaké všeobecné závery.

Mladší predškoláci (3-4 roky) nie vždy využívajú akciu, ktorá je adekvátna úlohe. Deti okamžite začnú problém efektívne riešiť, niekedy robia náhodné, „tápajúce“ vzorky. Troj- a štvorročné deti, ktoré nevidia reálne existujúce súvislosti (najmä priestorové) a hrubo ich porušujú, vytvárajú niekedy úplne nezmyselné obrázky.

Deti v tomto veku teda riešia danú úlohu sondážou a dosiahnutý výsledok pochopia až po dokončení akcie.

U detí v strednom predškolskom veku sa pochopenie úlohy a metódy jej riešenia realizuje v samotnom procese konania. Reč päť-, šesťročných detí väčšinou slúži ako opora, prípadne doprovod vykonávanej akcie (L. S. Vygotskij).

U detí staršieho predškolského veku (6-7 rokov) sa opäť menia vzťahy zmyslového vnímania, praktického konania a reči. Teraz, len pri pohľade na obrázky, ich dieťa mentálne kombinuje. Môže bez toho, aby sa uchýlil k praktickej manipulácii s postavami, vyriešiť navrhovaný problém vo svojej mysli. Po nájdení riešenia v mysli dieťa rýchlo usporiada figúrky na určitom pozadí. Jeho príbeh po vykonanej akcii v podstate opakuje to, čo povedal na samom začiatku zážitku. Akcia nič nepridala k riešeniu problému. [Lyublinskaya A. A. Detská psychológia. Učebnica pre študentov súdruha pedagogiky. M.: Osveta, 1971. - 415 s. S. 243]

Aby sa dieťa v škole dobre učilo, je potrebné, aby počas predškolského detstva jeho myslenie dosiahlo určitý stupeň rozvoja. Dieťa by malo prísť z materskej školy do školy so záujmom o získavanie nových vedomostí, so zásobou základných pojmov o okolitej realite, s najjednoduchšími zručnosťami samostatnej duševnej práce. [ A. V. Záporožec. "Psychológia", M., Uchpedgiz, 1953]

Základom rozvoja myslenia je formovanie a zdokonaľovanie duševných úkonov. Závisí to od toho, aké mentálne úkony dieťa má, aké vedomosti dokáže získať a ako ich vie využiť. [ Mukhina V.S. Vývinová psychológia: vývinová fenomenológia, detstvo, dospievanie: Učebnica pre žiakov. Univerzity.-7. vydanie, stereotyp.-M.: Vydavateľské centrum "Academy", 2003.-s.193.]