Schopnosti. inteligencia.

Schopnosti, sklony

Duševný rozvoj osobnosti je neoddeliteľnou súčasťou povahy každého človeka. Dedičné mechanizmy spúšťajú fyzický rast a vývoj tela a tým pripravujú fyziologické predpoklady pre duševný vývoj. Tieto predpoklady sú určené štrukturálnymi vlastnosťami mozgu a nervového systému, sú individuálne pre každého človeka a nazývajú sa tvorby.
Niektoré sklony určujú vývoj napríklad ľudských kognitívnych procesov (pozornosť, pamäť, predstavivosť, myslenie a reč); iné ovplyvňujú rozvoj hudobných, technických, matematických, jazykových, výtvarných, výtvarných, literárnych a iných schopností.
Schopnosti- vlastnosti, ktoré zabezpečujú úspešnosť zvládnutia a produktivitu konkrétnej činnosti.
Pre školskú prax sú veľmi dôležité schopnosti prejavujúce sa vo výchovno-vzdelávacej činnosti. Vzdelávacie schopnosti sú spojené predovšetkým s akademickým úspechom a na tomto základe sa žiaci delia na výborných žiakov, dobrých žiakov, troch žiakov a dvoch žiakov.
Často sa to stáva takto: ak je žiak schopný, tak má štvorky a päťky a neschopný žiak má trojky a dvojky zo všetkých predmetov. Toto ukazuje všeobecná schopnosť učiť sa(dobrá pozornosť a miesenie prinášajú úspech vo všetkých predmetoch).
Okrem všeobecných schopností učenia sa môžu prejaviť aj školáci špeciálne schopnosti, t.j. schopnosti v akejkoľvek oblasti vedomostí a činnosti (napríklad študent v matematike má A a vo zvyšku - trojky aj dvojky).
Schopnosti- sú to psychologické charakteristiky človeka, od ktorých závisí úspešnosť získavania vedomostí, zručností a schopností, ktoré však samy o sebe nemožno redukovať na prítomnosť týchto vedomostí, zručností a schopností. Niekedy človek, ktorý spočiatku niečo nevedel a tým sa od svojho okolia nepriaznivo odlišoval, si v dôsledku tréningu začne mimoriadne rýchlo osvojovať zručnosti a schopnosti a na ceste k majstrovstvu čoskoro všetkých predbehne. Má viac schopností ako ostatní.

Podmienky pre rozvoj schopností.

Práca často zohráva rozhodujúcu úlohu pri identifikácii a rozvoji schopností. Nie bez tvrdej práce rozvíjať akúkoľvek schopnosť, aj keď má človek tie najbrilantnejšie sklony. D. I. Mendelejev napísal: „Neexistujú žiadne talenty ani géniovia bez jasne zvýšenej pracovitosti. Zároveň sa schopnosti rozvíjajú, čím plnšie a jasnejšie, čím rozmanitejšia a zmysluplnejšia je činnosť človeka, tým väčší záujem o ňu prejavuje. A naopak, postoj k práci ako k povinnosti vedie k postupnému vyblednutiu existujúcich schopností. Nikdy by ste si preto nemali dovoliť robiť niečo „odfláknuté“.

Najvyšší stupeň rozvoja schopností sa nazýva talent. Talent- ide o spojenie schopností, ktoré človeku dáva možnosť úspešne, samostatne a originálne vykonávať akúkoľvek zložitú činnosť. Rovnako ako schopnosti, aj talent je príležitosťou na získanie vysokej zručnosti a výrazného úspechu v kreativite.
Ani veľmi nadané, talentované deti bez aktívnej podpory dospelých nedokážu dosahovať pôsobivé výsledky, preto je veľmi dôležité, aby si rodičia včas všimli nezvyčajné schopnosti svojich detí a vytvorili podmienky pre ich plný rozvoj. V žiadnom prípade by ste sa nemali snažiť uhasiť prirodzený záujem dieťaťa o akúkoľvek činnosť. Príde čas - vyberie si sám, nie bezdôvodne sa hovorí: "Talentovaný človek je talentovaný vo všetkom."

Inteligencia, inteligencia a schopnosti.

Hoci v živote často pracujeme s týmto konceptom, vedci sa už mnoho rokov snažia vyriešiť hádanku: čo je to ľudská inteligencia? W. Esters poznamenal: „Koncept inteligencie bol vždy zdrojom paradoxov. Zdalo by sa, že ide o jeden z najzrejmejších pojmov v psychológii, no zároveň jeden z najunikátnejších.
Každodenná identifikácia pojmov intelekt a myseľ nie je vždy správna. V živote sa inteligentný človek často nazýva človek, ktorý sa voľne orientuje v situácii, ľahko sa prispôsobuje, hoci nemá veľké zásoby vedomostí a nevyznačuje sa schopnosťou vytvárať vzory. A naopak: vedec, ktorý urobil vedecký objav svetového významu, nemusí byť vôbec prispôsobený životu.
Schopnosť človeka prispôsobiť sa prostrediu sa v posledných rokoch nazýva sociálna inteligencia, ktorá má nejednoznačné súvislosti s inteligenciou, ako schopnosť riešiť zložité abstraktné problémy. Ide teda o jeden z paradoxov, ktorými sa v histórii vývoja teórie inteligencie len tak hemží.
Vo všeobecnosti možno uviesť nasledujúcu definíciu: inteligenciu- ide o pomerne stabilnú štruktúru schopností, ktorá je založená na vedomých aj nevedomých procesoch, ktoré zabezpečujú spracovanie rôznych informácií a ich vedomé vyhodnocovanie. Z psychologického hľadiska je účelom intelektu vytvárať z chaosu poriadok vnášaním signálov z okolia do určitého systému, ako aj koordinovať svoje individuálne potreby s objektívnymi požiadavkami reality.
Množstvo vedomostí, ktoré človek vlastní, ešte nehovorí o jeho vysokej inteligencii. V škole sú žiaci, ktorých študijné výsledky ani zďaleka nie sú hodnotením ich intelektuálnych schopností. Žiaľ, v škole sa viac cení vytrvalosť, formálne hromadenie vedomostí a ich reprodukčná reprodukcia. Dám vám známy výrok Lichtenštajnska: "Bolo by lepšie, keby sa ľudia učili nie, čo si majú myslieť, ale ako si majú myslieť." Rozvoj schopnosti efektívne štruktúrovať skúsenosti mení individuálny intelekt na akúsi bezrozmernú špongiu, pripravenú absorbovať akúkoľvek informáciu a pohodlnú na použitie.
Kreativita, k vynálezu nového sa vzťahuje aj na inteligentné funkcie.
Kreatívne schopnosti - tvorivosť.

Faktory ovplyvňujúce rozvoj inteligencie.
Rozvoj inteligencie závisí od vrodených faktorov – geneticky prenášanej dedičnosti. Existujú dôkazy, že vyšší vek rodičov, podvýživa a niektoré choroby matky počas tehotenstva, alkohol a fajčenie a zneužívanie antibiotík majú negatívny vplyv na intelektuálny vývoj dieťaťa.

Ale bez ohľadu na to, s akým potenciálom sa dieťa narodí, je zrejmé, že formy intelektuálneho správania potrebné na to, aby prežilo, sa môžu rozvíjať a zdokonaľovať len kontaktom s prostredím, s ktorým sa bude celý život stýkať. Pre intelektuálny rozvoj sú veľmi dôležité pozitívne emocionálne kontakty malého dieťaťa s matkou alebo iným dospelým, ktorý ho nahrádza.
Dá sa myseľ merať?

Skontrolujte I Q vami zvoleného predmetu psychologického výskumu.

- (PUS) - základné, fundamentálne rozumové schopnosti, ktoré majú byť základnými zložkami inteligencie. Podľa štúdie L.L.Thurstonea sú takými schopnosťami: verbálna schopnosť, plynulosť, počítanie, ... ...

PRIMÁRNE DUŠEVNÉ SCHOPNOSTI- Základné, fundamentálne duševné schopnosti, ktoré majú byť zložkami inteligencie. Tento termín pochádza zo štúdií L.L. Thurstone pomocou faktorovej analýzy, v ktorej bolo sedem takýchto schopností ... ... Výkladový slovník psychológie

Jedným z prvých úspechov novej vedy psychológie bolo objektívne meranie inteligencie. Vďaka zavedeniu novej metódy faktorovej analýzy do psychológie Ch.Spearman dokázal, že inteligenciu možno charakterizovať ako ... ... Psychologická encyklopédia

SCHOPNOSTI- individuálne psychologické vlastnosti osobnosti, ktoré sú podmienkou úspešnej realizácie určitých činností C, pridelené v súlade s ... Ruská pedagogická encyklopédia

Schopnosti sú individuálne osobnostné vlastnosti, ktoré sú subjektívnymi podmienkami úspešného vykonávania určitého druhu činnosti. Schopnosti sa neobmedzujú len na vedomosti, zručnosti a schopnosti jednotlivca. Nachádzajú sa na ... ... Wikipédii

Približne na prelome dvoch storočí sa U. o. často spomínaný v polemike o povahe kognitívnej skúsenosti. V Nemecku vyvolala otázka, či sú obrazy rozhodujúce pre proces myslenia, búrlivú diskusiu medzi teoretickými psychológmi aj ... ... Psychologická encyklopédia

SCHOPNOSTI- - 1. Duševné vlastnosti jednotlivca, ktoré regulujú jeho správanie a slúžia ako podmienka jeho života. Potenciálne S. sú prezentované organizáciou morfologických štruktúr prispôsobených na výkon toho, čo l. činnosti. Najbežnejšie S........... Encyklopedický slovník psychológie a pedagogiky

INTELEKTUÁLNE SCHOPNOSTI- duševné schopnosti človeka, ktoré sa prejavujú v jeho schopnosti riešiť rôzne druhy problémov ... Slovník pojmov pre psychologické poradenstvo

K. s. možno tiež považovať za vlastnosti vlastné všetkým ľuďom ako biológom. myseľ, napr. schopnosť ovládať rodný jazyk a ako vlastnosti, ktoré sa líšia od jednotlivca k jednotlivcovi alebo od jednej skupiny ľudí k iným, napr. slovne alebo... Psychologická encyklopédia

knihy

• Islam a jeho budúcnosť. Minulosť islamu, súčasný stav moslimských národov, ich duševné schopnosti, vzťah k európskej civilizácii. , Krymsky A.E.. Kniha je dotlačou z roku 1899. Napriek tomu, že došlo k vážnemu…

Duševná činnosť odlišuje človeka od ostatných živých bytostí. Inteligencia je jednou z takých činností, ktorá má úrovne a koeficient svojho prejavu. Je potrebné zapojiť sa do rozvoja inteligencie, aby bola na dostatočne vysokej úrovni.

čo je inteligencia?

Inteligencia je chápaná ako kognitívna činnosť, ktorá umožňuje akceptovať, chápať a riešiť akékoľvek problémy.

Vďaka intelektu môže človek získať nové skúsenosti, vedomosti, prispôsobiť sa novým okolnostiam. Ľudská intelektuálna činnosť zahŕňa:

• Pocit.
• Vnímanie.
• Pamäť.
• Výkon.

Psychológia inteligencie

Ľudia vždy študovali intelekt. Hlavnou výučbou však bola teória Piageta, ktorý rozdelil prvé smery v adaptácii dieťaťa na prostredie vo forme asimilácie (vysvetlenie situácie pomocou existujúcich poznatkov) a akomodácie (učenie sa nových informácií). V psychológii sa podľa Piagetovej teórie rozlišujú tieto štádiá vývoja inteligencie:

1. Senzomotorický. Prejavuje sa v prvých rokoch života, kým dieťa študuje svet okolo seba. Vedec nazval objavenie sa vlastných úsudkov prvou intelektuálnou činnosťou.
2. Pred operáciami. Svet sa pre dieťa postupne stáva pestrejším, no stále dokáže riešiť jednoduché problémy a operovať s elementárnymi pojmami.
3. špecifické operácie. Keď sa dieťa začne sústrediť na svoje vlastné úsudky a vykonávať konkrétne činy.
4. formálne operácie. Tínedžer už má určité predstavy o svete, ktoré obohacujú jeho duchovný svet.

Nie všetci ľudia však rozvíjajú inteligenciu rovnomerne. Existujú testy vyvinuté psychológmi, ktoré ukazujú, na akej úrovni vývoja sa človek nachádza.

Úroveň inteligencie

Na vyriešenie určitých problémov sa človek uchyľuje k takým úrovniam inteligencie, ako sú konkrétne a abstraktné.

1. Konkrétna inteligencia vám umožňuje vykonávať každodenné úlohy s využitím existujúcich znalostí.
2. Abstraktná inteligencia vám umožňuje pracovať s pojmami a slovami.

Úroveň inteligencie možno merať pomocou špeciálneho IQ testu vyvinutého G. Eysenckom. Test je prezentovaný vo forme stupnice, ktorá je rozdelená na divízie od 0 do 160. Väčšina ľudí má priemernú úroveň inteligencie - to je 90-110. Ak sa neustále venujete rozvoju, môžete zvýšiť úroveň o 10 bodov. Len 25 % má vysokú inteligenciu (viac ako 110 bodov). Spomedzi nich len 0,5 % populácie dosahuje známku viac ako 140 bodov. Zvyšných 25 % má nízku inteligenciu – menej ako 90 bodov.

Nízke IQ je vlastné oligofrenikom. Priemerný koeficient sa pozoruje u väčšiny populácie. Géniovia majú vysoký koeficient.

Inteligencia podľa psychológov vždy zostáva na úrovni svojho vývoja, na ktorú človek dospel. A. Lazursky vyzdvihol 3 intelektuálne aktivity:

1. Nízka - absolútna nespôsobilosť jednotlivca.
2. Stredná - dobrá adaptácia na prostredie.
3. Vysoká - túžba po úprave prostredia.

IQ testy sú veľmi obľúbené. Ich rôznorodosť však nie je vždy dobrým ukazovateľom. Čím rozmanitejšie sú úlohy v teste, tým lepšie, čo vám umožňuje otestovať človeka na rozvoj rôznych typov inteligencie.

Úroveň IQ je ovplyvnená týmito faktormi:

• Dedičstvo a rodina. Dôležitú úlohu tu zohráva prosperita rodiny, jedlo, vzdelanie a kvalitná komunikácia medzi príbuznými.
• Pohlavie a rasa. Je potrebné poznamenať, že po dosiahnutí veku 5 rokov sa chlapci a dievčatá líšia vo svojom vývoji. Ovplyvňuje aj rasu.
• zdravie.
• Krajina trvalého bydliska.
• sociálne faktory.

Typy inteligencie

Intelekt je flexibilná časť jednotlivca. Dá sa rozvíjať.

Človek sa stáva harmonickým, ak rozvíja všetky druhy inteligencie:

• Verbálne – zahŕňa reč, písanie, komunikáciu, čítanie. Pre jeho rozvoj je potrebné učiť sa jazyky, čítať knihy, komunikovať atď.
• Logické – logické myslenie, uvažovanie, riešenie problémov.
• Priestorové - pracujúce s vizuálnymi obrazmi. Vývoj nastáva kreslením, modelovaním, hľadaním východov z labyrintov.
• Fyzická - koordinácia pohybov. Rozvíja sa tancom, športom, jogou atď.
• Hudobné - cítiť rytmus, rozumieť hudbe, písať, spievať, tancovať.
• Sociálny - pochopenie konania iných ľudí, nadväzovanie vzťahov s nimi, prispôsobenie sa spoločnosti.
• Emocionálne – porozumenie vlastným a cudzím emóciám, schopnosť ich zvládať a rozpoznať.
• Duchovné – sebazdokonaľovanie a sebamotivácia.
• Kreatívny - tvorba nového, produkcia nápadov.

Diagnostika inteligencie

Problematika inteligencie znepokojovala mnohých psychológov, čo im umožnilo vyvinúť rôzne testy na identifikáciu úrovní a kvality rozvoja inteligencie. Ako diagnóza inteligencie sa často používajú:

1. Ravenove progresívne matice. Je potrebné vytvoriť spojenie medzi číslami a vybrať chýbajúcu z navrhovaných.
2. Amthauerov test inteligencie.
3. Goodenough-Harrisov test. Navrhuje sa nakresliť osobu. Potom sa diskutuje o nejasných prvkoch.
4. Bezplatný Cattell test

Myslenie a inteligencia

Jedným z druhov intelektuálnej činnosti je myslenie. Tu človek operuje s pojmami a úsudkami. Reflektuje, čo mu umožňuje vidieť riešenie úloh v budúcnosti.

Myslenie je nepretržitý proces, ktorý sa neustále mení v závislosti od dostupných vedomostí. Je to účelné a účelné. Človek sa učí niečo nové prostredníctvom toho, čo už vie. Myslenie je teda sprostredkované.

Inteligencia vám umožňuje riešiť problémy v mysli s využitím existujúcich vedomostí a zručností. Vzťah medzi týmito pojmami sa často spája. Avšak pod intelektom je vnímaná myseľ človeka a pod myslením - jeho schopnosť myslieť. Ak sa inteligencia často chápe ako poznanie človeka, tak myslenie je jeho schopnosť využiť tieto poznatky a dospieť k určitým záverom, úsudkom.

Ako rozvíjať inteligenciu?

Intelekt je potrebné rozvíjať, keďže je to flexibilná časť, jeho intelektuálna činnosť. Vývoj ovplyvňujú genetické a dedičné faktory, ako aj podmienky, v ktorých človek žije.

Od narodenia sú dané určité sklony, ktoré potom človek využíva. Ak sa určité choroby prenesú na dieťa počas vývoja plodu alebo na genetickej úrovni, potom sa môže vyvinúť nízka úroveň inteligencie. Narodenie zdravého dieťaťa mu však umožňuje mať v budúcnosti priemernú alebo vysokú úroveň inteligencie.

Bez prostredia sa človek nedokáže efektívne rozvíjať. Bez účasti spoločnosti zostane inteligencia na nízkej úrovni, bez ohľadu na to, akými intelektuálnymi sklonmi je človek obdarený. Dôležitú úlohu v tom zohráva rodina: jej materiálne bohatstvo, sociálne postavenie, atmosféra, postoj k dieťaťu, kvalita stravy, kutilstvo atď. Ak sa rodičia o dieťa nestarajú, nemôže si rozvíjať vysoké intelektuálne schopnosti.

Taktiež formovanie inteligencie je ovplyvnené osobnosťou samotného človeka, ktorá určuje smer jeho duševného vývoja.

Na rozvoj inteligencie sa zvyčajne používajú rôzne hry na logiku, pamäť, myslenie atď.. Ide o backgammon, rébusy, hlavolamy, hádanky, šachy atď.. Počítačové hry s týmito smermi sú dnes populárne.

V škole sa dieťa učí matematiku a presné vedy. To vám umožní štruktúrovať vaše myslenie, urobiť ho konzistentným, usporiadaným. Tento proces môže byť spojený s poznaním niečoho nového. Keď človek dostane nové vedomosti, potom sa jeho intelekt rozširuje, stáva sa bohatším a mnohostrannejším.

Pri zachovaní zvedavosti a chuti zlepšovať sa človek prispieva k svojmu neustálemu rozvoju. Aj keď podľa niektorých vedcov inteligencia zostáva vždy na rovnakej úrovni, bez ohľadu na to, ako ju rozvíjate.

Čo je emocionálna inteligencia?

K dnešnému dňu sa emocionálna inteligencia stala populárnym pojmom, ktorý podľa niektorých psychológov zohráva väčšiu úlohu ako IQ. Čo to je? Ide o schopnosť človeka rozpoznať a pochopiť svoje vlastné emócie, riadiť ich a nasmerovať ich správnym smerom. Zahŕňa aj schopnosť človeka chápať pocity druhých, zvládať ich a ovplyvňovať náladu ľudí. Vyvinutá emocionálna inteligencia vám umožňuje eliminovať.

Takmer každý má určitú úroveň emocionálnej inteligencie. Môžete prejsť všetkými fázami vývoja alebo sa môžete zaseknúť na jednej z nich:

1. Pochopenie a vyjadrenie emócií.
2. Používanie emócií ako intelektuálnej motivácie.
3. Uvedomenie si vlastných a cudzích emócií.
4. Riadenie emócií.

Čo je sociálna inteligencia?

Sociálna inteligencia je chápaná ako schopnosť jednotlivca chápať a zvládať emócie iných ľudí, cítiť ich stav a ovplyvňovať ho. Rozvoj tejto zručnosti závisí od sociálnej adaptácie človeka.

J. Gilford identifikoval 6 faktorov, ktoré umožňujú rozvoj sociálnej inteligencie:

1. Vnímanie signálov správania.
2. Izolácia hlavných behaviorálnych signálov od všeobecného toku.
3. Pochopenie vzťahov.
4. Pochopenie motivácie prejavovať konkrétne správanie.
5. Pochopenie toho, ako sa správanie mení v závislosti od situácie.
6. Predvídanie správania inej osoby.

Formovanie sociálnej inteligencie zahŕňa životnú skúsenosť človeka, kultúrne poznanie a štúdium, doterajšie vedomosti a erudíciu.

detská inteligencia

Už v maternici sa začína vývin inteligencie, ktorý závisí od životného štýlu ženy a informácií, ktoré vníma. Intelektuálna aktivita dieťaťa závisí od mnohých faktorov: génov, výživy, prostredia, rodinného prostredia a iných.

Hlavný dôraz sa kladie na to, ako rodičia s dieťaťom komunikujú, aké cvičenia ponúkajú na rozvoj jeho intelektu, ako často sa vysvetľujú určité javy, ako často navštevujú rôzne miesta atď. Inteligencia sa nevyvíja sama od seba. Spočiatku veľa závisí od toho, čo a ako rodičia s dieťaťom robia.

Výsledok

Inteligencia umožňuje človeku stať sa vzdelaným a sociálne adaptovaným. Každým rokom začína viac a viac využívať svoje intelektuálne schopnosti, ktoré ovplyvňujú pamäť, myslenie, pozornosť a dokonca aj reč. Ich vývoj je ovplyvnený rodičmi a okolím. Výsledok závisí od toho, ako priaznivých okolností bol človek obklopený už od útleho veku.

Mentálne schopnosti človeka sú psychologické vlastnosti, ktoré určujú rýchlosť vnímania, asimiláciu nových informácií a zručností. Schopnosť prispôsobiť sa rôznym situáciám a využívať existujúce vedomosti (zručnosti) v praxi sa nazýva aj rozumové schopnosti. Zahŕňajú takmer všetky ľudské kognitívne schopnosti, a to:

• výkon;
• pocit;
• myslenie;
• vnímanie;
• predstavivosť.

Vedci dlho tvrdili, že tieto vlastnosti sa dedia. Nedávno sa situácia dramaticky zmenila. Samozrejme, každý má iné mentálne schopnosti a ak niekomu zaberie vyriešenie problému pár minút, tak iným ľuďom zaberie aj deň, kým nájde odpoveď.

Úroveň mentálnych schopností ovplyvňujú faktory ako:

1. Pamäť. To zahŕňa schopnosť rýchlo si zapamätať a reprodukovať potrebné informácie v správnom čase.
2. Schopnosť jasne rozlíšiť dobré od zlého sa nazýva zdravý rozum. Schopnosť triezvo posúdiť situáciu a urobiť objektívne rozhodnutie.
3. Porozumenie je ďalším rozhodujúcim faktorom. Od toho, do akej miery je človek schopný vnímať počuté, čítané a videné informácie, priamo závisia jeho duševné schopnosti.

Existuje tvrdenie, že inteligenciu môžu ovplyvniť okrem dedičnosti aj iné vonkajšie faktory, charakter a cieľavedomosť človeka.

Ako môžete ovplyvniť úroveň svojich mentálnych schopností?

1. Vďaka neustálej mechanickej práci a úkonom, ktoré si nevyžadujú žiadnu reflexiu a rozhodovanie sa človek nevyvíja. Dôsledkom takejto situácie je zastavenie vývoja a neodhalenie svojho potenciálu až do konca.

Stáva sa to aj naopak. Človek, ktorý sa o nič nezaujíma, dostáva sa do spoločnosti tvorivých a cieľavedomých osobností, podvedome a vedome sa snaží dosiahnuť ich úroveň. Vnímanie informácií a snaha o asimiláciu počutých informácií, hľadanie zaujímavých a nie celkom pochopených faktov v odbornej literatúre robí každého z nás vzdelanejším a rozvinutejším.

2. Nech to znie akokoľvek otrepane, ale zdravý a aktívny životný štýl ovplyvňuje aj rozvoj schopností. Pravidelné cvičenie, nasýtenie tela kyslíkom a užitočnými vitamínmi majú vždy pozitívny vplyv na fyzický, duševný a psychický vývoj.

3. Čítanie literatúry, lúštenie hlavolamov a krížoviek určite prospeje intelektu každého človeka.

4. Vo vyspelých krajinách sú špeciálne navrhnuté programy, ktoré pomáhajú zlepšovať mozgové funkcie, veľmi žiadané.

Práve duševné schopnosti sú jednou z neustále skúmaných ľudských vlastností.

Spôsoby merania a určovania duševných schopností človeka

Nie je žiadnym tajomstvom, že si môžete otestovať svoju inteligenciu a zoznámiť sa s výsledkami absolvovaním IQ testu. Pomerne často sa k tejto metóde uchyľujú veľké korporácie a rozvinuté spoločnosti. Z konečného výsledku koeficientu inteligencie môžete presne pochopiť, či je človek schopný vysporiadať sa so zložitým problémom alebo či sa dokáže vyrovnať aj s najjednoduchšou úlohou.

Aj bez toho, aby ste človeka poslali na test, môžete pomocou jednoduchého rozhovoru zistiť jeho vývoj a inteligenciu. Ideálnymi asistentmi v tejto veci budú:

• Schopnosť zapamätať si a citovať klasickú literatúru (kino) a znalosť fráz je priamym ukazovateľom intelektuálne rozvinutého človeka. Okrem toho môže byť čítanie kníh určitého žánru ďalšou zaujímavou témou na diskusiu;
• K správnemu dojmu spolubesedníka pomôže aj lexika a veľká slovná zásoba;
• Zdvorilosť, schopnosť vypočuť a ​​vziať do úvahy znalosti svojich oponentov;
• Pozrite sa na správanie človeka v nepredvídanej situácii (mentálne schopnosti úzko súvisia so schopnosťou reagovať a robiť informované, rozumné rozhodnutia);
• Prítomnosť zmyslu pre humor a schopnosť ho použiť v súlade s vhodnou situáciou;
• Prítomnosť koníčkov, záujmov a koníčkov tiež hovorí o vývoji partnera (ak človeka absolútne nič nezaujíma, stojí na jednom mieste a v dôsledku toho nebude schopný udržiavať normálnu konverzáciu).

Teda, tamto inteligenciu- ide o určitý stupeň rozvoja duševnej činnosti jedinca, poskytujúci možnosť získavať stále nové a nové poznatky a efektívne ich využívať v priebehu života, schopnosť chápať a chápať. To je základ poznania a správania ľudí (racionalizmus) v spoločnosti.

Podľa moderných výskumníkov všeobecná inteligencia existuje ako univerzálna mentálna schopnosť.

Schopnosti - (anglické schopnosti, vlohy, schopnosti) - individuálne psychologické vlastnosti, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej. Problém schopností vždy znepokojoval mysle vedcov, preto schopnosti (rovnako ako človeka ako celok) študujú rôzne vedy, ale všeobecná psychológia a potom psychológia manažmentu tento problém zvažujú najhlbšie a najkomplexnejšie. Práve cez schopnosti sa človek stáva predmetom činnosti, vrátane manažérskej, rozvojom schopností sa človek dostáva na vrchol profesionálnej zručnosti a kariérneho rastu. Domáci vedci S. L. Rubenshtein, B. M. Teplov, N. S. Leiges, V. N. Druzhinin, V. D. Shadrikov a ďalší navrhli vedeckému svetu množstvo konceptov, ktoré pomohli postupne vytvoriť kompromisný pohľad na štúdium problémov schopnosti: schopnosti vznikajú u človeka na základ sklonov.

Tvorba- sú to vrodené anatomické a fyziologické znaky mozgu, nervovej sústavy, zmyslových orgánov a pohybu, funkčná vlastnosť ľudského tela, ktoré tvoria prirodzený základ rozvoja jeho schopností. Ľudia sú od prírody obdarení rôznymi sklonmi, slúžia ako základ pre rozvoj schopností. Časom nerozvinuté sklony miznú.

Štruktúra intelektuálnych schopností je nasledovná:

1. Sklony sú základom schopností, stanovených na genetickej úrovni.

2. Všeobecné schopnosti, ktoré sa rovnakou mierou prejavujú v rôznych typoch ľudskej činnosti (učenie, všímavosť, pamäť, predstavivosť, rola, výkon).

3. Špeciálne schopnosti prejavujúce sa v určitých druhoch činností (hudobné, matematické, organizačné atď.).

4 . Skupinové schopnosti, ktoré sú zoskupené a rozvíjané na základe sklonov, všeobecných a špeciálnych.

5. Profesionálne schopnosti, ktoré sa prejavujú v procese výberu povolania a rozvoja pracovnej činnosti.

Intelektuálne schopnosti jednotlivca sa zvlášť aktívne formujú, rozvíjajú a prejavujú v manažérskych činnostiach. Preto má každá organizácia záujem o uznanie schopností zamestnancov, vrátane použitia psychodiagnostických metód vyvinutých v mnohých počtoch.

Intelektuálne schopnosti človeka sa zdokonaľujú osvojovaním si vedomostí, zručností a schopností potrebných pre odbornú činnosť. Študentské roky na to poskytujú obrovské príležitosti.

Myslenie(angl. myslenie) - duševný proces zovšeobecneného odrazu reality, najvyššia forma ľudskej tvorivej činnosti, spojená s jeho nevedomou túžbou získať čo najväčší úžitok vo všetkých ohľadoch. Na základe myslenia jedinec robí určité rozhodnutie, ktoré je pre neho v tejto konkrétnej situácii vždy optimálne. Kvalita myslenia konkrétneho jednotlivca je zároveň priamo ovplyvnená mierou skreslenia objektívnej reality v jeho mysli. Čím adekvátnejšie si jedinec uvedomuje podmienky upravujúce jeho vzťahy s vonkajším prostredím, tým správnejšie, t.j. bude pre neho v konečnom dôsledku výhodnejšie sa rozhodnúť.

Proces reflexie a poznávania okolitej reality človekom sa uskutočňuje v jednote a prepojení jeho krokov - zmyslových a logických.

Zmyslová forma poznania sa realizuje v pocitoch, vnemoch a reprezentáciách, logická forma - v pojmoch, úsudkoch a záveroch.

Zovšeobecnená reflexia reality, ktorou je myslenie, je výsledkom spracovania nielen skúseností jednotlivca a jeho súčasníkov, ale aj predchádzajúcich generácií.

Ale myslenie je aj nepriamym odrazom reality v jej podstatných sférach a vzťahoch.

Človek sa uchyľuje k nepriamemu poznaniu v prípadoch, keď je priame poznanie nemožné z dôvodu nedostatku akýchkoľvek analyzátorov (napríklad človek nemá analyzátory na zachytávanie röntgenových lúčov), alebo keď je napríklad priame priradenie možné, ale nie racionálny.

Myslenie umožňuje porozumieť zákonitostiam a zákonitostiam hmotného sveta, príčinno-následkovým vzťahom v prírode a v procese manažérskych vzťahov, ako aj zákonitostiam ľudskej psychiky. Zdrojom a kritériom mentálnej reality, ako aj oblasťou aplikácie a výsledkov je prax.

Fyziologickým základom myslenia je reflexná činnosť mozgu, tých dočasných nervových spojení, ktoré sa tvoria v mozgovej kôre. Tieto spojenia vznikajú pod vplyvom signálov druhého systému (reč), odrážajúcich realitu, ale s povinným spoliehaním sa na signály nervového systému (vnemy, vnemy, predstavy). V procese myslenia sú oba signalizačné systémy navzájom úzko prepojené. Druhý signálny systém vychádza z prvého a určuje nepretržité prepojenie zovšeobecneného odrazu reality, ktorou je myslenie, so zmyslovým poznaním objektívneho sveta prostredníctvom vnemov, vnemov, predstáv.

Akékoľvek myšlienky vznikajú v ľudskom mozgu, objavujú sa a existujú na základe jazykového materiálu. Na základe lingvistických pojmov a slovných spojení človek rozvíja abstraktné pojmy, ktoré odrážajú všeobecné, podstatné črty a javy reality.

Zhrnutím predmetov a javov reality do slova človek presahuje to, čo je priamo dané vnemami a vnemami. Jazyk, ako univerzálny komunikačný prostriedok, a teda najdôležitejší faktor pri formovaní individuálneho vedomia, nesie v sebe v každom zo svojich „prvkov“ (v lexikálnych významoch slov, častice, jednotlivé fonémy atď.) spoločné všetkým, ktorí poznajú tento jazyk, univerzálny význam tých najreálnejších predmetov činnosti. Z toho vyplýva najdôležitejší záver pre pochopenie nielen zmyslu jazyka, ale aj myslenia vôbec: v podmienkach spoločne rozdeleného života ľudí je obracanie sa k druhému a k sebe samému pomocou univerzálne významných komunikačných prostriedkov. spolupráca s týmto druhým (alebo s „tým druhým“ v sebe samom), existuje k nemu postoj ako k tomu, kto chápe alebo je schopný pochopiť pohnútky, ktoré túto pomoc podnietili.

Teda, nástrojom myslenia je význam slova. „Slová sú potrebné na zachytenie myšlienky; keď je myšlienka zachytená, slová sú zabudnuté,“ povedal Chuang Tzu, staroveký čínsky filozof, ktorý žil v rokoch 369–286. pred Kr.

Ľudské myslenie pri svojom formovaní prechádza dvoma štádiami: predkonceptuálnym a konceptuálnym. Prvá je vlastná deťom mladším ako 5 rokov, druhá sa tvorí vo veku 16–17 rokov a vyvíja sa počas života.

Duševný myšlienkový proces človeka sa uskutočňuje v dvoch hlavných formách: formovanie a asimilácia pojmov, úsudkov a záverov, ako aj riešenie duševných problémov (problémov).

koncepcie(angl. pojem) - forma poznania, ktorá odráža individuálne a špeciálne, ktoré je zároveň univerzálne. Pojem pôsobí ako forma myslenia, ktorá odráža podstatné vlastnosti, súvislosti a vzťahy predmetov a javov, ktoré sú vyjadrené slovom alebo skupinou slov.

Pojmy sa rozlišujú podľa stupňa abstrakcie: konkrétne (auto, počítač) a abstraktné (priateľstvo, spravodlivosť, šťastie). Za každým pojmom je špeciálna objektívna akcia (alebo ich systém), ktorá reprodukuje predmet poznania. Pojmy, ktoré sa v spoločnosti historicky vyvinuli, objektívne existujú vo formách ľudskej činnosti a v jej výsledkoch - účelne vytvorených predmetoch.

Jedinec ich asimiluje skôr, ako sa naučí konať s konkrétnymi prejavmi. Asimilovaný generál je prototypom, mierou, stupnicou na hodnotenie empiricky sa vyskytujúcich vecí.

Úsudok je postavený na súbore pojmov - všeobecne platnej slovnej forme myslenia (výroku), vďaka ktorej je zmyslovému zážitku daná abstraktná univerzálnosť, odrážajú sa súvislosti medzi predmetmi a javmi reality a ich vlastnosti a znaky. Úsudky sa tvoria priamo, to, čo je vnímané, a nepriamo - pomocou dedukcií a úvah. Na základe rozsiahlych manažérskych skúseností, s pomocou spoločných predstaviteľov a na základe úsudkov vedúci organizácií často robia pomerne zložité závery.

záver(angl. záver) - všeobecne platný slovesný tvar, vďaka ktorému možno nepriamo a nie na základe pozorovaní identifikovať a označiť predmety a ich vzťahy. Ide o formu myslenia, pri ktorej sa robí záver na základe niekoľkých úsudkov. Na kontrolu správnosti záveru stačí dôkladne preštudovať predmet, porovnať znázornenie so skutočnosťou, so všeobecným vo faktoch. V manažérskej praxi aj v bežnom živote možno k záverom dospieť metódami indukcie, dedukcie alebo analógie. Všetko sú to logické závery odrážajúce nespravodlivosť myslenia: indukcia – od konkrétneho k všeobecnému; dedukcia - od všeobecného k konkrétnemu; analógia - od konkrétneho k konkrétnemu.

Myslenie je analýza, syntéza, zovšeobecnenie podmienok a požiadaviek úlohy a spôsobov jej riešenia v procese manažérskych vzťahov. Týmito nepretržitými procesmi sa formujú diskrétne mentálne operácie, ktoré myslenie generuje, ale na ktoré sa neredukuje. Myslenie sa rozvíja ako proces riešenia problému, kde sú identifikované podmienky a požiadavky. Úloha by mala byť nielen zrozumiteľná, ale aj akceptovaná osobou.

Všetka duševná činnosť človeka je motivovaná motívmi, ktoré nie sú len podmienkami, ale ovplyvňujú aj jeho produktivitu. Práve duševná činnosť je zameraná na riešenie mnohých manažérskych problémov. Tu je potrebné analyzovať, zovšeobecňovať, porovnávať, triediť, abstrahovať, konkretizovať, objasňovať všetko, o čom si človek zaoberajúci sa manažérskou prácou myslí, čo chce robiť a aký výsledok má dosiahnuť.

Myslenie sa vyznačuje jednotou vedomia a nevedomia. Preto dôležitú úlohu v duševnej činnosti zohrávajú emócie, ktoré poskytujú kontrolu nad hľadaním riešenia problému. V tomto prípade môžu byť produktom myslenia ciele následných akcií.

emócie(lat. emovere - vzrušovať, vzrušovať) - špeciálna trieda duševných procesov a stavov (ľudí a zvierat) spojených s inštinktmi, potrebami, motívmi a reflektovaním vo forme priamej skúsenosti (uspokojenie, radosť, strach, vzrušenie atď.). .), význam javov a situácií ovplyvňujúcich jednotlivca pre realizáciu jeho života. Emócie sa delia na pozitívne a negatívne. Veľmi často sa v extrémnych podmienkach môžu vyvinúť afekty - hlavný typ emocionálnych javov, ktoré ukladajú človeku spôsob "núdzového" riešenia situácie (napríklad útek, agresia). Vo všeobecnosti má človek mimoriadnu rozmanitosť emócií, čo je najdôležitejšia podmienka jeho rozvoja ako osoby. Až keď sa stanú predmetom stabilných citových vzťahov, ideály, povinnosti a normy správania toho istého riadiaceho personálu sa zmenia na skutočné motívy činnosti. Emócie dominujú tam, kde nie je dostatočne vedomá regulácia správania a slabé zručnosti v oblasti kultúry riadenia.

IP Pavlov svojho času identifikoval tri typy odrazu reality u ľudí. Prvý typ umenie. Najčastejšie títo ľudia žijú s dojmami a emóciami zo skutočného života, v ktorom prevláda figuratívne myslenie: kreatívni jednotlivci sú predstaviteľmi umenia a literatúry. Často sa v nich objavujú edeické obrazy, t.j. reprezentácie premietané vo sne.

Druhý typ- premýšľavý. Sú to ľudia, ktorí pracujú najmä s pojmami a abstrakciami založenými na slovách. Často zachádzajú ďaleko vo svojej izolácii od reality, s ktorou sú v malom kontakte.

Ľudia, ktorí majú dva typy myslenia, sú v stave rovnováhy od tretieho - stredný typ. Ťažisko ich praktickej mysle je na rozdiel od teoretického myslenia zamerané na prechod od abstraktného myslenia k praxi. Pre riadiacich pracovníkov, najmä pre manažérov, je schopnosť rýchlo prepínať pozornosť z jedného problému na druhý, schopnosť mať na očiach nielen množstvo detailov, ale aj želaný konečný výsledok riadeného objektu, tento typ myslenia je najvhodnejší. výhodnejšie.

Človek sa vždy uchyľuje k mentálnym operáciám - porovnáva, analyzuje, zovšeobecňuje a klasifikuje. Preto je podstata hlavných mentálnych operácií nasledovná:

analýza - mentálne rozdelenie integrálnej štruktúry objektu reflexie na jeho základné prvky;

syntéza – opätovné spojenie prvkov do koherentnej štruktúry;

porovnávanie – vytváranie vzťahov podobnosti a rozdielu;

zovšeobecňovanie – výber spoločných znakov na základe kombinácie podstatných vlastností alebo podobností;

abstrakcia - pridelenie ktorejkoľvek strany alebo aspektu javu, ktorý v skutočnosti neexistuje ako nezávislý;

konkretizácia – abstrakcia od spoločných znakov a zdôrazňovanie partikulárneho, jednotného;

systematizácia alebo klasifikácia - mentálne rozdelenie predmetov a javov do skupín a podskupín.

Všetky tieto operácie sú podľa S. L. Rubinshteina odlišnými aspektmi hlavnej operácie myslenia – mediácie, t.j. odhaľujúc čoraz významnejšie súvislosti a vzťahy. Každý akt myslenia je procesom riešenia nejakého problému, ktorý vzniká v priebehu poznávacej alebo riadiacej činnosti. Jeho riešenie sa môže uskutočniť rôznymi spôsobmi v závislosti od štýlu myslenia človeka.

Štýl myslenia sa chápe ako otvorený systém intelektuálnych stratégií, techník, zručností a operácií, ku ktorým je človek predisponovaný svojimi individuálnymi schopnosťami (od systému hodnôt a motivácie až po charakterologické vlastnosti).

Štýly myslenia sa začínajú formovať už od detstva a vyvíjajú sa počas celého života človeka v súlade so skúsenosťami a metamorfózami (gr. metamorfóza – premena, dokonalá, úplná zmena) jednotlivca. Preto každý človek premýšľa v rámci štýlu, ktorý sa v jeho živote vyvinul, a len kreatívni jedinci sa ho snažia zdokonaľovať, upravovať, učiť sa novým spôsobom myslenia. Absolútna „oddanosť“ jednému štýlu myslenia nevyhnutne znamená úplné ignorovanie iných štýlov, prenos odmietavého a dokonca negatívneho postoja k ľuďom, ktorí zmýšľajú inak.

Jednotlivé rozdiely v myslení sa ukázali byť natoľko rôznorodé, v závislosti od obrovského množstva faktorov (dôvod, hybná sila prebiehajúceho procesu), že ich vedci doteraz nedokázali priviesť k spoločnému menovateľovi. Mnoho desiatok prístupov a teórií kognitívnych či kognitívnych štýlov je naďalej predmetom vedeckej diskusie. Tu sú uvedené len charakteristiky štýlov myslenia, uvedené v koncepcii A. Harrisona a R. Bramsona a následne interpretované ruskými vedcami A. A. Alekseevom a L. A. Gromovou. Ďalšie dve základné teórie sa totiž neprofesionálom uplatňujú dosť ťažko. Toto je o koncepcie doslovného myslenia, ktorá má korene v teórii funkčnej asymetrie mozgu 12 . Uvádza, že normálne myslenie je zabezpečené nepretržitou interakciou a párovou prácou ľavej a pravej hemisféry mozgu.

Druhý koncept patrí americkému psychológovi R. Sternbergovi, ktorý predložil teóriu intelektuálnych štýlov chápaných ako akési rozhranie (anglicky interface – systém jednotných spojení a signálov) medzi inteligenciou a osobnosťou. Tento autorský výskum obsahuje 13 intelektuálnych mikroštýlov (legislatívny, výkonný, hodnotiaci, monarchický, anarchistický atď.), ktoré v kombinácii môžu vytvárať mnoho ďalších štýlov, majú veľký súbor situačných testov. Medzi ruskými špecialistami v oblasti psychológie a psychodiagnostiky sa tento koncept používa pomerne zriedkavo kvôli svojej závažnosti.

A. Harrison a R. Bramson na základe názorov metodológa na teóriu W. Churchmana identifikovali päť štýlov myslenia: syntetizátor, idealista, pragmatik, analytik, realista. V rámci tohto konceptu bol vyvinutý celkom jednoduchý dotazník na diagnostikovanie štýlov myslenia, ktorý môže využiť každý človek usilujúci o sebarozvoj a kreativitu.

Domáci výskum intelektuálnej činnosti reprezentujú práce E. A. Klimova, I. M. Paleya, B. M. Teplova, G. S. Suchobovskej, A. A. Alekseeva, L. A. Gromovej. Práve na výklade posledných dvoch autorov je stručná charakteristika štýlov myslenia.

Syntetický štýl. Syntéza (grécky syntéza - spojenie, kombinácia, kompilácia) je proces praktickej alebo mentálnej konštrukcie z rôznych prvkov, častí alebo strán objektu jedného celku (systému).

Syntetizovať znamená vytvoriť z vecí alebo myšlienok niečo kvalitatívne nové a originálne, nezvyčajnú tvorivú kombináciu podľa známeho vzorca: „téza – antitéza – syntéza“.

Ľudia, ktorí majú schopnosti syntetického štýlu myslenia, sa pri svojich záveroch a rozhodnutiach vedome a otvorene spoliehajú na teóriu, majú zvýšený záujem o rozpory v uvažovaní druhých a sú schopní rozlíšiť a identifikovať nezhody. Sú náchylní na zmeny, prijímajú rýchlo sa meniaci svet taký, aký je. Je medzi nimi pomerne veľa talentovaných ľudí, kreatívnych jedincov so zvýšeným zmyslom pre nové. Takíto ľudia radi robia veci vo veľkom – alebo ich nerobia vôbec.

Idealistický štýl. Idealista (fr. idealiste - človek idealizujúci realitu, snílek) má vždy široký rozhľad na veci, udalosti, javy. Do určitej miery sú idealisti holisti (grécky holos – celok, celok; metodologický princíp integrity vyjadrený vzorcom „celok je väčší ako súčet častí“), náchylní na intuitívne, globálne hodnotenia bez spoliehania sa na analýza problému a formálna logika.

Ich zvýšený záujem o ciele, ľudské hodnoty, potreby, motívy im umožňuje brať ohľad viac ako ostatní a zamerať sa pri rozhodovaní na subjektívne a sociálne faktory.

Idealistický štýl myslenia je obzvlášť produktívny v oblasti medziľudských vzťahov, keď títo ľudia ľahko a slobodne vnímajú najrozmanitejšie, niekedy až fantastické nápady a návrhy. Snažia sa ich asimilovať a obliekať ich do „atraktívnych šiat“, aby zhromaždili ostatných, urovnali spory a nezhody. Majú radi, keď sú vnímaní ako odborníci, dôverujú im, radia sa s nimi. Hoci si takíto ľudia ani neuvedomujú, ako veľmi sa ich vznešené ideály a morálne normy často rozchádzajú s každodennou realitou.

Pragmatický štýl. Pragmatizmus (gr. pragma - skutok, čin) vždy vychádzal z premisy, že pravdivé nie je to, čo zodpovedá objektívnej realite, ale to, čo dáva prakticky užitočné výsledky. Len osobná praktická skúsenosť, veria pragmatici, dáva určitú mieru slobody pre experimentovanie a inovácie.

Pragmatický štýl myslenia vyniká, pretože nemá takmer žiadne vysoké štandardy, jasné logické vzorce alebo lásku k novosti. Ale rýchlosť dosiahnutia cieľa je nezvyčajne vysoká aj pri použití prostriedkov, informácií, ktoré sú po ruke.

Pragmatici zastávajú názor, že svet je nepredvídateľný, zmeny v ňom sú ťažko predvídateľné a reťaz náhod nás núti robiť určité rozhodnutia. Intuícia takýchto ľudí je natoľko rozvinutá, že dlhodobo cítia možné zmeny a konjunktúru a sú vždy pripravení zapojiť sa do procesu kolektívneho myslenia a rozhodovania. Z veľkej časti ide stále o štýl myslenia založený na pozíciách optimizmu, využívajúci akúkoľvek, aj nepriaznivú situáciu.

Ľudia s týmto štýlom myslenia sú spoločenskí, majú flexibilný adaptívny prístup, hľadajú pochopenie a súhlas ostatných.

Analytický štýl. Analýza (grécky rozbor - rozklad, rozkúskovanie) je operácia priamo opačná k syntéze. Zástupcovia analytického štýlu myslenia sa vyznačujú logickým, metodickým, podrobným a zároveň opatrným spôsobom riešenia problémov. Rozhodovanie vždy sprevádza zbieranie všestranných informácií, starostlivé zvažovanie detailov a dôsledkov. Vážia si vedomosti, snažia sa o učenie, poznajú mnohé teórie, ktoré sa snažia uviesť do praxe. Obraz sveta im vyhovuje skôr ako logický, usporiadaný, maximálne predvídateľný. Takéto ašpirácie z nich robia kompetentných ľudí, ktorí sú oceňovaní pre svoju objektivitu a aplikáciu najlepších metód na dosiahnutie cieľa.

Realistický štýl. Realizmus (neskoro latinsky realis - skutočný). Ľudia s týmto štýlom myslenia sa vždy snažia pri svojej činnosti brať do úvahy podmienky reality. V bežnej reči sa pojmy „realistický“ a „pragmatický“ často zamieňajú, hoci dejiny filozofie medzi nimi ukazujú dostatočný rozdiel. Ľudia s oboma štýlmi myslenia sa spoliehajú na odlišné počiatočné predpoklady a hodnoty a ich stratégie myslenia sú zásadne odlišné.

Realisti sú empiristi, nie teoretici. Za skutočné považujú len to, čo sa dá dotknúť, priamo cítiť, vidieť, počuť atď. Na rozdiel od pragmatikov experiment nezaujíma a ich overené rozhodnutia s istotou povedú k dosiahnutiu cieľa, hoci sú vždy pripravení na zmeny , oprava. Táto kategória ľudí sa snaží kontrolovať používanie a distribúciu hlavných typov zdrojov, vedia, ako pracovať s ľuďmi, hoci ich vzťahy sa často vyznačujú ostrosťou a ráznymi úsudkami.

Uvedené štýly myslenia sú navrhnuté pre lepšie pochopenie procesov, ktoré sa vyskytujú pri zlepšovaní psychológie manažérskych vzťahov. Život ukazuje, že štýl myslenia je síce otvorený, systém dopĺňania, ale tento systém je relatívne stály, selektívny voči vonkajším vplyvom. Sú ľudia, ktorí sú rovnako dobrí vo viacerých štýloch myslenia, ich kombinácii. To znamená, že životná skúsenosť je organicky zahrnutá do štýlu myslenia konkrétneho človeka, mení ho.

Zároveň medzi personálom organizácií možno nájsť prívržencov jedného štýlu myslenia. Ale vždy majú svoje silné a slabé stránky v hľadaní spôsobov, ako nastoliť problémy, a prístupoch k ich riešeniu. Poznanie štýlov myslenia ľudí môže výrazne znížiť pravdepodobnosť konfliktov medzi nimi.

Takto chápané štýly myslenia nám poskytujú detailnejší obraz o ľudskej činnosti, sú k dispozícii na pozorovanie a introspekciu a myslenie jednotlivca sa javí ako neustály dialóg, ktorý odhaľuje rôzne, a teda protichodné stránky reality.

1. Veľký psychologický slovník / Ed. B. G. Meshcheryakova, V. P. Zinchenko. SPb.: Prime-EVROŽŇÁK, M.: "OLMA - PRESS", 2004. S. 202-204.

2. Tamže. 527-528.

3. Tamže. S. 310.

4. Psychológia a pedagogika. Moskva; Novosibirsk. INFRA - M - NGAEiU, 2000. S. 32.

5. Tamže. – S. 64.

6. Lebedev V. I. Psychológia a manažment. M.: Vydavateľstvo "Agropromizdat", 1990. S. 32.

7. Encyklopédia aforizmov. Vo svete múdrych myšlienok. M.: AST, 2000.

8. Pilyaeva VV Ekonomické a právne kategórie myslenia. M.: "Ekonomika", 2002. S. 27.

9. Tamže. S. 28.

10. Rubinshtein S. L. Problémy všeobecnej psychológie. Moskva: Nauka, 1973.

11. Alekseev A. A. Gromova L. A. Pochopte ma správne. Petrohrad: Ekonomická škola, 1993. S. 15.

12. Sprinter S., Deutsch G. Ľavý mozog, pravý mozog / Per. z angličtiny. M.: Mir, 1983.

13. Steruberg R. J., Beyond I. Q. Triarchická teória ľudskej inteligencie. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

14. Kostolník C. W. Výzva rozumu. N.-Y Mc. Grow Hill, 1968.

15. Mitin A. N. Kultúra moci a riadenia. Jekaterinburg, Uralvneshtorgizdat. 2001, s. 241-245.