Príručka predstavuje funkcie organizácie herných aktivít. Obsahuje popis viac ako 200 hier a cvičení v prírode pre oslabené deti a postihnuté deti s poruchami zraku, sluchu, intelektu, reči a pohybového aparátu. Pri každej hre sú okrem podrobného popisu ponúkané aj možné možnosti a návody na jej realizáciu.
Knihu napísal tím pedagógov, absolventov, študentov - absolventov Fakulty adaptívnej telesnej kultúry sv. P.F. Lesgaft a je určený pre poradcov, rodičov, vychovávateľov, dobrovoľníkov a ďalšie osoby pracujúce s deťmi so zdravotným postihnutím.
ÚVOD
O hre, hernom správaní a hráčoch sa toho napísalo veľa, či už spravodlivých a pravdivých, ale aj protirečivých a nepresných. Šírka výkladu má nekonečné množstvo výkladov – od mystických až po vedecky vyspelé. Hra nie je produktom prchavej módy, je to fenomén, ktorý sa vyznačuje zvláštnou stálosťou, spájajúc čas, éry, generácie. Hru nemožno definovať pomocou jednoznačnej definície, avšak samotný pojem „hra“ je nerozlučne spätý so slobodou, dobrou vôľou, potešením, radosťou. Hra je neoddeliteľnou súčasťou života, ľudskej kultúry, spája generácie. Tento fenomén skúmajú filozofi, sociológovia, psychológovia, biológovia. Pedagogika spája hru a herné správanie s procesmi výchovy, vzdelávania a osobnostného rozvoja.
Táto príručka odhaľuje niektoré z psychologických, biologických a pedagogických aspektov hry, formuluje požiadavky na herné činnosti, definuje funkcie organizátora hier a ponúka aj konkrétne hry v prírode na zvýšenie pohybovej aktivity počas letných prázdnin pre deti s mentálnym, resp. telesné vývojové poruchy. Metodická príručka bola zostavená spoločným úsilím pedagógov, absolventov a študentov Katedry adaptívnej telesnej výchovy Gymnázia sv. P.F. Lesgaft, ktorí študujú tento problém. Je určená poradcom, učiteľom, rodičom a ďalším osobám zapojeným do výchovno-vzdelávacej práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením a deťmi s obmedzenou funkčnosťou.
L. V. Šapková
Spôsoby kontroly písania, semestrálnych prác a
záverečné kvalifikačné práce na adaptívnych
telesná výchova
Návod
St. Petersburg
Šapková L.V. Metódy písania kontroly, priebehu a záverečných kvalifikačných prác o adaptívnej telesnej kultúre: Učebnica. - Petrohrad: ISPiP, 2006. - 52 s.
Učebnica je určená študentom v odbore 032102 „Telesná kultúra osôb so zdravotným postihnutím (adaptívna telesná kultúra)“, ako aj učiteľom, ktorí vedú semestrálne práce a záverečné kvalifikačné práce.
Recenzenti:
S.P. Evseev, doktor pedagogických vied, profesor
A.M. Vítkovskej, kandidát pedagogických vied, docent
V. M. Sorokin, kandidát psychologických vied, docent
| Úvod | |
| 1. Pokyny pre písanie testovej práce | |
| 2. Pokyny pre písanie kurzu a záverečnej kvalifikačnej práce | |
| 2.1. Typy semestrálnych prác a kvalifikačných prác | |
| 2.2. Štruktúra kurzu a kvalifikačná práca | |
| 2.3. Plánovanie práce | |
| 2.3.1. Výber témy | |
| 2.3.2. Štúdium vedeckej a metodologickej literatúry | |
| 2.3.3. Definícia objektu a predmetu skúmania | |
| 2.3.4. Definícia účelu a cieľov štúdie | |
| 2.3.5. Vypracovanie pracovnej hypotézy | |
| 2.3.6. Výber výskumných metód | |
| 2.3.7. Organizácia štúdia | |
| 2.3.8. Príprava a priebeh výskumnej časti práce | |
| 2.3.9. Spracovanie výsledkov výskumu | |
| 2.3.10. Analýza, zovšeobecnenie, interpretácia výsledkov výskumu | |
| 2.3.11. Formulácia záverov | |
| 2.4. Registrácia kurzu a záverečná kvalifikačná práca | |
| 2.4.1. Titulná strana | |
| 2.4.2. Požiadavky na formátovanie textu | |
| 2.4.3. Obsah a nadpis | |
| 2.4.4. Termíny a frázy | |
| 2.4.5. Odkazy na autorov | |
| 2.4.6. Citácie | |
| 2.4.7. Skratky | |
| 2.4.8. Tabuľky, obrázky, grafy | |
| 2.4.9. Bibliografia | |
| 2.5. Obhajoba kurzu a záverečné kvalifikačné práce | |
| 2.6. Recenzia a spätná väzba | |
| Literatúra | |
| Dodatok 1 | |
| príloha 2 | |
| príloha 3 | |
| Dodatok 4 | |
| príloha 5 | |
| Dodatok 6 | |
| Príloha 7 |
ÚVOD
Výskumná a vedecko-metodická práca študentov je dôležitou súčasťou odbornej prípravy odborníka. Má minimálne dva ciele. Prvou je rozvíjanie potreby budúcich učiteľov po rešeršnej činnosti, tvorivé riešenie problémov adaptívnej telesnej kultúry, samostatné zhromažďovanie výskumných pracovných skúseností v hlavných disciplínach, schopnosť aplikovať transformované poznatky v praxi. Vďaka zvládnutiu rôznych informačných zdrojov a metód výskumu si študent rozširuje okruh záujmov a vedomostí, odborné myslenie. Úspešne ukončená práca sa môže stať podnetom na pokračovanie výskumu po ukončení štúdia, počas štúdia na vysokej škole a v procese ďalšej pedagogickej činnosti.
Druhý cieľ súvisí s potrebou napísať záverečnú kvalifikačnú prácu, v ktorej musí študent preukázať schopnosť vybrať si tému, zdôvodniť jej aktuálnosť, určiť metodiku a organizáciu štúdia, sformulovať hypotézu, účel a ciele štúdia. štúdiu, zhromaždiť podklady, analyzovať získané údaje, argumentovať závery, literárne a graficky spracovať prácu a obhájiť ju pred štátnou atestačnou komisiou.
Počas výcviku študent absolvuje štyri semestrálne práce – z teórie a metodológie telesnej kultúry, fyziológie, teórie a organizácie AFC, špeciálnej psychológie, preto je dôležité zvoliť si smer výskumnej práce súvisiaci so spoločnou myšlienkou. To umožní pri písaní kvalifikačnej práce syntetizovať výsledky všetkých ročníkových prác a prezentovať hotovú prácu, odrážajúc úroveň odbornej prípravy špecialistu na adaptívnu telesnú kultúru. Výskumná činnosť študenta na teórii a organizácii AFC by mala odrážať integrovanú podstatu samotnej disciplíny, jej príbuznosť s disciplínami biomedicínskych a psychologicko-pedagogických cyklov, súkromné metódy AFC (3-9 semestrov), pedagogickú prax (6, 7, 8, 9 semestrov) , byť priebežné a etapovité (obr. 1.).
| Etapy vedeckej a metodologickej práce | |||||||
| Oboznamovacia prax v rámci "Súkromných metód AFC" | Vyučovacia prax | ||||||
| pre zrakové postihnutie (3) | Test č. 1 na AFC (3) | ||||||
| pre stratu sluchu (4) | Kurz z fyziológie (4) | ||||||
| s mentálnou retardáciou (5) | Kurz na TFC, testová práca na AFC č. 2, výber témy pre kurzovú prácu na AFC (5) | ||||||
| pre mentálne postihnutie (6) | Príprava plánu, prehľad literatúry o práci v kurze o AFC (6) | Vo vzdelávacích inštitúciách (6) | |||||
| s detskou mozgovou obrnou (7) | Zbierka experimentálneho materiálu pre prácu v kurze o AFC (7) | V špeciálnych výchovných ústavoch (7) | |||||
| pri porušení funkcie miechy (8) | Kurz o AFC (8) | Podľa špecializácie (8) | |||||
| s amputačnými léziami (9) | Kurz špeciálnej psychológie (9) | Podľa psychologicko-pedagogického. diagnostika a korekcia (9) | |||||
| Kvalifikačný papier AFC (10) |
Ryža. 1. Následnosť vedeckej a metodickej práce študentov a jej prepojenie s rôznymi druhmi pedagogickej praxe (semestre sú označené číslami v zátvorkách). Postup pri odovzdávaní súkromných metód AFC sa môže líšiť.
Navrhuje sa nasledujúca postupnosť vedeckej práce:
| 3 semester | Skúška č. 1 z teórie a organizácie AFK, orientácia na výber témy seminárnej práce. |
| 4 semestre | Kurz fyziológie, v ktorom študent skúma zákonitosti fyziologických procesov v normálnom funkčnom vývoji ľudského tela. |
| 5 semestrov | Kurzová práca z teórie a metodológie telesnej kultúry. Skúška č. 2 z teórie a organizácie AFC. Výber témy kurzovej práce na AFC. |
| 6 semestra | Zber a rozbor literatúry, výber školiteľa, vypracovanie plánu práce predmetu, stanovenie metód výskumu, schválenie témy práce na katedre. |
| 7 semestra | Vypracovanie výskumného programu, zber experimentálneho materiálu v procese pedagogickej praxe v špeciálnych (nápravných) školách, analýza primárneho materiálu, štatistické spracovanie údajov, správa na katedre. |
| 8 semestra | Registrácia textu semestrálnej práce, vypracovanie referátu a ilustračného materiálu, obhajoba na katedre. |
| 9 semestra | Kurzová práca zo špeciálnej psychológie (psychologická a pedagogická diagnostika a poradenstvo), ktorej materiály môžu dopĺňať časti kvalifikačnej práce; schválenie témy kvalifikačnej práce na AFC, pridelenie školiteľa; |
| 10 semester | Napísanie textu kvalifikačnej práce, ktorá môže byť logickým pokračovaním predmetovej práce o AFC a obohatená o ďalšie štúdie, nové časti, literárne zdroje, závery, praktické odporúčania, ilustračný materiál. Obhajoba záverečnej kvalifikačnej práce pred štátnou atestačnou komisiou. |
Takáto organizácia výskumnej práce študentov:
1. Zabezpečuje vedúci charakter plánovania, konzistentnosť tém všetkých semestrálnych prác absolvovaných v rôznych kurzoch.
2. Vytvára predpoklady pre kontinuitu výskumnej práce počas všetkých ročníkov štúdia.
3. Realizuje nadväznosť vedomostí z kurzu do kurzu v rámci disciplíny a postupné komplikovanie požiadaviek (kontrola - kurz - kvalifikačná práca).
4. Vytvára podmienky na aktivizáciu interdisciplinárnych súvislostí v rámci tej istej témy s teóriou telesnej kultúry, fyziológiou, špeciálnou psychológiou a inými predmetmi.
Navrhovaná postupnosť nie je jedinou možnosťou, sú možné aj iné prístupy. Študent si môže zvoliť témy štyroch semestrálnych prác, ktoré spolu nesúvisia spoločným problémom, no tento prístup mu skomplikuje možnosť zovšeobecniť získaný vedecký a metodický materiál do jedinej práce - záverečnej kvalifikačnej práce. Kvalifikačná práca je vo svojej podstate multidisciplinárna. Odhaľuje rôzne aspekty pripravenosti študenta na budúcu profesionálnu činnosť a odráža kvalitu nielen ročníkovej práce, cyklu, ale aj všeobecných požiadaviek na absolventa.
KONTROLNÁ PRÁCA
Kontrolné práce sa vykonávajú o 3 jesť a 5 ohm semestrov a odovzdané katedre v termínoch ustanovených dekanátom. Účelom testu je formovať schopnosť používať vedeckú a metodologickú literatúru, samostatne ju analyzovať a písomne prezentovať preberaný materiál. Výkon kontrolnej práce prispieva k prehĺbeniu, upevňovaniu a testovaniu vedomostí v predmete "Teória a organizácia AFC" a je počiatočnou fázou prípravy na písanie semestrálnej práce.
1. Kontrolnou prácou je rozbor 4-6 prameňov modernej literatúry (články, vedecké a metodické príručky, monografie a pod.) alebo preklad textu z cudzieho jazyka o problémoch adaptívnej telesnej kultúry v množstve aspoň päť strán. Pozitívne hodnotím ilustráciu teoretických ustanovení s príkladmi z praxe. Obsah testu musí byť zverejnený vo vlastnej prezentácii, musí byť logický, primeraný a presvedčivý.
2. Téma testu sa vyberá zo zoznamu testov, alebo samostatne, s prihliadnutím na záujmy a možnosti študenta (prílohy 1.2).
3. Po výbere témy si treba vybrať zdroje literatúry a oboznámiť sa s ich obsahom. Pri výbere literatúry sa využívajú systematické katalógy knižnice, čitárne, metodické pracovisko, internetové informácie, konzultácie s učiteľmi. Zadanie súhrnu zdrojov na samostatných kartách alebo v pamäti počítača urýchli zostavenie zoznamu referencií pre prácu v kurze v budúcnosti. Existuje niekoľko spôsobov záznamu: súhrn myšlienok autora, selektívne citovanie a kombinácia oboch spôsobov.
4. Po preštudovaní literatúry sa vypracuje plán testovania, ktorý obsahuje štyri hlavné časti:
Úvod s odôvodnením relevantnosti zvolenej témy a úlohy teoretického výskumu (1-2 strany);
Hlavná časť obsahuje niekoľko odsekov, ktoré odhaľujú obsah testu v súlade s úlohami (6-8 s.);
· závery, stručné zhrnutie odpovedí na úlohy (1-2 s.).
zoznam použitej literatúry.
5. Všetky materiály k téme sú prezentované v súlade s plánom vypracovaným študentom. Každá odpoveď na otázku plánu by sa mala premietnuť ako nadpis do textu práce.
6. Odkazy na autorov študovaných prác sú v texte povinné. Každý odkaz v texte musí zodpovedať zdroju v bibliografii. Prepis myšlienky autora sprevádza uvedenie priezviska autora, iniciály, roku vydania prameňa. Napríklad na začiatku frázy: Podľa A.A. Potapchuk (2003) ... ; alebo na konci frázy: (Potapchuk A.A., 2003).
7. Pri použití nákresov, grafov, tabuliek požičaných z literárnych zdrojov v texte kontrolnej práce sú v popisoch k nim uvedené odkazy na autorov. Napríklad: Ukazovatele fyzického vývoja detí vo veku šiestich rokov (V.P. Guba, E.V. Alpatskaya, 2003).
8. Návrh titulnej strany kontrolného diela je uvedený v prílohe 5.
9. Na konci testu je umiestnený zoznam použitej literatúry s číslovaním zdrojov podľa priezviska autora v abecednom poradí. Zdroj je zaznamenaný v súlade s požiadavkami bibliografického popisu v tomto poradí: priezvisko autora, jeho iniciály, názov publikácie (články, knihy, príručky a pod.), miesto a rok vydania. Odkazy na články v časopisoch sú uvedené s autorom, úplným názvom článku, názvom časopisu, rokom vydania, číslom a stranami. Napríklad: Konovalova, N.G. Využitie simulátora „športovej hojdačky“ na obnovenie vertikálneho držania tela u pacientov s paraplégiou na hodinách adaptívnej telesnej výchovy / N.G. Konovalova // Adaptívna telesná kultúra. 2003.-č.2(14). - str. 32-34.
10. Kontrolnú prácu obhajuje žiak na osobnom pohovore s vyučujúcim, ktorý prácu kontroluje. Ak splní všetky požiadavky, študent získa zápočet (hodnotenie nie je diferencované). Ak je posudok negatívny, práca sa vracia na odstránenie nedostatkov.
Rok vydania: 2003
Žáner: Fyzioterapia
formát: PDF
kvalita: Naskenované strany
Popis: Už samotný názov disciplíny „Partikulárne metódy adaptívnej telesnej kultúry“ už od prvého ročníka orientuje študentov nie ako všeobecný teoretický predmet, ale ako súvisiaci s oblasťou činnosti, o ktorú majú záujem. Pri výučbe je však dôležité zachovať štruktúrnu jednotu teórie a praktickej orientácie vzdelávacieho kurzu. Táto okolnosť vysvetľuje, prečo mnohé teoretické otázky týkajúce sa charakterizácie medicínskych, fyziologických a psychologických charakteristík detí v každej nozologickej skupine sú uvedené pomerne stručne (podrobnejšie sa nimi zaoberajú špeciálne disciplíny: súkromná patológia, špeciálna psychológia atď.), ale teoretické a metodologické aspekty rôznych typov adaptívnej telesnej kultúry.
Vychádzajúc z hlavnej myšlienky kurzu, jeho prezentácia začína všeobecným popisom rôznych nozologických skupín: deti s poruchami zraku, sluchu, intelektu, následky detskej mozgovej obrny, amputácie končatín a poškodenia funkcií chrbtice. šnúra. Tieto informácie sú základom pre budovanie súkromných metód adaptívnej telesnej kultúry, keďže odhaľujú typické a špecifické poruchy v pohybovej, mentálnej, emocionálno-vôľovej, kognitívnej sfére, čo determinuje koncepčné prístupy k vyučovaniu, vzdelávaniu a rozvoju týchto detí.
Vzhľadom na to, že učebnica „Súkromné metódy adaptívnej telesnej kultúry“ vychádza po prvý raz, nepochybne obsahuje chyby v nepresnosti, odlišný štýl prezentácie a množstvo informácií.
Kapitola 1. Základné koncepty súkromných metód adaptívnej telesnej kultúry (L.V. Shapkova)
1.1. Medicko-fyziologické a psychologické predpoklady pre budovanie súkromných metód adaptívnej telesnej kultúry
1.2. Motorická sféra detí s vývinovými poruchami
1.3. Nápravno-rozvíjajúca orientácia pedagogických vplyvov - základ jednotlivých metód adaptačnej telesnej kultúry
1.4. Základné pedagogické princípy práce s deťmi s vývinovými poruchami
1.5. Formy organizácie adaptívnej telesnej kultúry s deťmi
Kontrolné otázky a úlohy
Literatúra
Kapitola 2 Metódy adaptívnej telesnej kultúry detí so zrakovým postihnutím (L.N. Rostomashvili)
2.1. Charakteristika detí so zrakovým postihnutím
2.1.1. Charakteristika zrakovej funkcie
2.1.2. Zrakové dysfunkcie u detí školského veku
2.1.3. Vlastnosti duševného vývoja detí so zrakovým postihnutím
2.1.4. Vlastnosti fyzického vývoja a motorických porúch
2.2. Metódy adaptačnej telesnej výchovy detí so zrakovým postihnutím
2.2.1. Úlohy a prostriedky adaptačnej telesnej výchovy
2.2.2. Nápravná orientácia adaptačnej telesnej výchovy
2.2.3. Metódy a metodické techniky tréningu, nápravy a rozvoja
2.2.4. Použitie a vývoj zachovaných analyzátorov
2.2.5. Vlastnosti regulácie psychofyzickej záťaže. Indikácie a kontraindikácie pre fyzickú aktivitu
2.2.6. Vlastnosti komunikácie a regulácie psycho-emocionálneho stavu
2.3. Metódy a organizácia hier vonku s deťmi so zrakovým postihnutím
2.4. Metódy výučby plávania u mladších žiakov so zrakovým postihnutím
2.5. Korekcia a prevencia zrakového postihnutia
Kontrolné otázky a úlohy
Literatúra
Kapitola 3 Metódy adaptačnej telesnej kultúry detí so sluchovým postihnutím
3.1. Anatomické a fyziologické charakteristiky poruchy sluchu (N.G. Baikina, Ya.V. Kret)
3.1.1. Príčiny pretrvávajúcej straty sluchu
3.1.2. Patológia sluchu
3.1.3. Vzťah sluchových a vestibulárnych analyzátorov (L.D. Hoda)
3.2. Charakteristika detí s poruchou sluchu
3.2.1. Vlastnosti psychofyzického vývoja a motorických schopností nepočujúcich detí predškolského veku (L.D. Hoda)
3.2.2. Vlastnosti psychofyzického vývoja a motorických schopností nepočujúcich detí školského veku (N.G. Baikina, Ya.V. Kret)
3.3. Metódy telesných cvičení s deťmi so sluchovým postihnutím
3.3.1. Metodika nápravy pohybových porúch u nepočujúcich detí predškolského veku (L.D. Hoda)
3.3.2. Metódy základného plaveckého výcviku pre sluchovo postihnuté deti vo veku základnej školy (Ya.A. Smekalov)
3.3.3. Metódy aktivácie kognitívnej aktivity nepočujúcich detí (N.G. Baikina, Ya.V. Kret)
3.3.4. Úloha kompenzačných mechanizmov vo vývoji nepočujúcich detí (N.G. Baikina, Ya.V. Kret)
Kontrolné otázky a úlohy
Literatúra
Kapitola 4 Metódy adaptívnej telesnej kultúry detí s mentálnou retardáciou (L.V. Shapková)
4.1. Liečebno-fyziologická a psychologicko-pedagogická charakteristika detí s mentálnou retardáciou
4.1.1. Pojem, príčiny a formy mentálnej retardácie
4.1.2. Vlastnosti duševného vývoja detí
4.1.3. Vlastnosti fyzického vývoja a motorických schopností detí
4.2. Vlastnosti metodológie adaptívnej telesnej kultúry s deťmi s odchýlkami v intelektuálnom vývoji
4.2.1. Hlavné a špecifické úlohy
4.2.2. Prostriedky adaptívnej telesnej kultúry
4.2.3. Metódy a metodické techniky používané v procese telesných cvičení
4.3. Korekcia závažných porúch u detí s mentálnou retardáciou
4.4. Nápravné hry v prírode pre deti s mentálnou retardáciou
4.5. Doplnková telesná výchova a šport pre deti a žiakov s ľahkým stupňom mentálnej retardácie
Kontrolné otázky a úlohy
Literatúra
Kapitola 5 Metódy adaptívnej telesnej kultúry u detí s detskou mozgovou obrnou (A.A. Potapchuk)
5.1. Pojem detská mozgová obrna (ICP): epidemiológia, klasifikácia, etiológia
5.1.1. Pridružené choroby a sekundárne poruchy. Rečové a duševné abnormality
5.1.2. Poruchy pohybu
5.2. Motorická rehabilitácia detí s detskou mozgovou obrnou
5.3. Adaptačná telesná výchova detí s LIP
5.3.1. Adaptačná telesná výchova v predškolskom veku
5.3.2. Adaptačná telesná výchova v školskom veku
5.3.3. Netradičné formy zamestnania
5.4. Hodnotenie efektívnosti hodín adaptačnej telesnej výchovy pri detskej mozgovej obrne
testovacie otázky
Literatúra
Kapitola 6 Rehabilitácia detí s poranením miechy (E.Yu. Shapkova)
6.1. Charakteristika patológie
6.1.1. Koncept vertebrogénnej myelopatie
6.1.2. Kombinovaná trauma chrbtice a miechy
6.1.3. Traumatické ochorenie miechy
6.1.4. Hlavné prejavy myelopatie
6.1.5. Sekundárne poruchy pri myelopatii
6.1.6. Hodnotenie neurologického a adaptívneho stavu
6.2. Metódy pohybovej rehabilitácie
6.2.1. Rozvoj metód motorickej rehabilitácie
6.2.2. Tradičné metódy
6.2.3. Ďalšie technické metódy
6.3. Metódy tréningu pohybovej aktivity chrbtice
6.3.1. Spinálna pohybová aktivita ako základ pre obnovu pohybových schopností pri spastickej plégii
6.3.2. Etapy motorickej rehabilitácie
6.3.3. Udržiavanie vzpriameného držania tela
Kontrolné otázky a úlohy
Literatúra
Kapitola 7 Metódy adaptívnej telesnej kultúry pri vrodených vývojových anomáliách a po amputácii končatín (S.F. Kurdybaylo, A.I. Malyshev)
7.1. Anatomické a funkčné vlastnosti pahýľov končatín u detí
7.2. Vrodené malformácie končatín
7.3. Metódy adaptívnej telesnej kultúry detí rôzneho veku
7.3.1. Metodické črty využívania fyzických cvičení v ranom (do 2 rokov) a mladšom predškolskom veku (od 2 do 4 rokov)
7.3.2. Metodické črty využívania fyzických cvičení v staršom predškolskom veku (4-7 rokov)
7.3.3. Metodické črty využívania pohybových cvičení vo veku základnej a strednej školy (7-12 rokov)
7.3.4. Metodologické črty využívania telesných cvičení v staršom školskom veku
7.4. Metodické črty vonkajších a športových hier s deťmi rôzneho veku
7.5. Metodické črty výcviku na simulátoroch s deťmi stredného a vyššieho školského veku
7.6. Metodické črty plaveckého výcviku s deťmi školského veku
Kontrolné otázky a úlohy
Literatúra
Kapitola 8 Funkcie práce s rodičmi zdravotne postihnutých detí (N.G. Korelskaya)
8.1. Vlastnosti rodinnej výchovy detí so zdravotným postihnutím
8.2. Úloha matky v rodine vychovávajúcej dieťa s vývinovými poruchami
8.3. Metódy a formy práce s rodičmi detí so zdravotným znevýhodnením
8.4. Účasť rodiny na rozvoji motorickej aktivity detí s vývinovými poruchami
Kontrolné otázky a úlohy
Literatúra
Účel: rozvoj rýchlosti motorickej reakcie, pozornosti, zručnosti počítania a výslovnosti slov, schopnosť rozlišovať farbu a tvar geometrických tvarov.
Inventár: 30-40 viacfarebných geometrických tvarov vyrezaných z lepenky (štvorce, kruhy, trojuholníky, obdĺžniky).
Poučenie. Geometrické tvary sú roztrúsené po ihrisku. Facilitátor volá farbu (napríklad červenú). Na signál musia hráči nazbierať čo najviac figúrok určenej farby. Kto má najviac, vyhráva.
možnosti
1. Zbierajte iba kruhy (na farbe nezáleží).
2. Zbierajte červené trojuholníky.
3. Nazbierajte čo najviac figúrok, okrem zelených. Možné sú aj iné možnosti.
Smernice
· Víťaz akejkoľvek verzie hry demonštruje svoj výsledok tak, že nahlas spočíta nazbierané figúrky a potom ich nahlas (spolu s vodcom) pomenuje (štvorec, trojuholník atď.). Farba figúr sa tiež nazýva nahlas (červená, modrá, žltá atď.).
· Ihrisko by malo byť dostatočne veľké, aby bola zaistená bezpečnosť hráčov a aby sa deti pri zbieraní figúrok navzájom nezrazili.
3. "lano"
Účel: rozvoj predstavivosti, fantázie, jemnej motoriky, koordinačných schopností.
Inventár: lano alebo lano s dĺžkou najmenej 1,5 metra.
Poučenie. Hostiteľ rozdá každému hráčovi lano a zadá tímu úlohu - „nakresliť“ určitú figúrku, napríklad: rebrík, hada, malého muža, dom, loď, vianočný stromček atď. Tím s najpresnejším zastúpením vyhráva.
Metodické pokyny. Záťaž je možné zvýšiť, ak sa hra hrá vo forme štafetového behu s pohybmi z miesta štartu na miesto „žrebovania“.
Úvod
Vonkajšie hry pre nepočujúcich a nedoslýchavých
Literatúra
Literatúra:
-Šhapková L.V. Nápravné hry a cvičenia vonku pre deti s vývinovými poruchami
Babenková R.D., Trofimová G.V. Triedy o vývoji pohybov u detí so sluchovým postihnutím v predškolských zariadeniach
- "Krajina nepočujúcich" http://www.deafworld.ru/.violations
Webstránka Rehabilitačného strediska pre deti s poruchou sluchu: www. permonline.ru
Tambovská štátna univerzita im. G. R. Derzhavina
Ústav telesnej kultúry a cestovného ruchu
Abstrakt:
„Mobilné hry pre nepočujúcich a nedoslýchavých“
Vyplnil: študent 1. ročníka krúžku: AFC
Ústav telesnej kultúry a cestovného ruchu
Avdeev Alexey
SÚKROMNÉ METÓDY
ADAPTÍVNY
FYZICKÁ KULTÚRA
Odporúčané
Štátny výbor Ruskej federácie
v telesnej kultúre a športe
ako učebná pomôcka pre žiakov
vyššie a stredné odborné školy,
vykonávanie vzdelávacích aktivít
podľa odborov 022500 - Telesná kultúra
pre osoby so zdravotným postihnutím
(prispôsobivá telesná kultúra)
a 0323-Adaptačná telesná výchova
naskenované [chránený e-mailom]
[chránený e-mailom]
Moskva
"sovietsky šport"
2003
MDT 796.011.3 (075)
BBC 75.09
425
Federálny cieľový program "Kultúra Ruska"
(podprogram "Podpora tlače a vydávania kníh")
Recenzenti:
S.P. Evseev, doktor pedagogických vied, profesor Štátnej akadémie telesnej kultúry v Petrohrade
ich. P.F. Lesgaft;
L.M. Shipitsyna, doktor biologických vied, profesor, rektor
Ústav špeciálnej pedagogiky a psychológie International
Univerzita rodiny a dieťaťa Raoul Wallenberg
: Učebnica / Ed. L. V. Šapková. — M.: Sovietsky
šport, 2003. - 464 s., ill.
ISBN 5-85009-743-0
Príručka odhaľuje zákonitosti, základné princípy a znaky metodiky adaptívnej telesnej kultúry pri práci s deťmi so zrakovým postihnutím, intelektom, následky detskej mozgovej obrny, poranenia miechy, amputácie končatín. Každá kapitola
obsahuje informácie o vplyve hlavnej poruchy na stav motora
a duševná sféra detí, prostriedky a metódy nápravy porúch, o
znaky foriem organizácie fyzických cvičení.
Príručka je určená pre študentov vysokých škôl, postgraduálnych študentov, učiteľov, odborníkov z praxe - špecialistov na adaptívnu telesnú kultúru.
MDT 796.011.3 (075)
BBC 75.09
Predslov
Kapitola 1. Základné pojmy súkromných metód
adaptívne fyzické
kultúra (L.V. Shapková)
1.1. Medicínsko-fyziologické a psychologické
predpoklady na budovanie súkromných metód
adaptívna fyzická kultúra
1.2. Motorická sféra detí s postihnutím
Vo vývoji
1.3. Korekčná a vývojová orientácia
pedagogické vplyvy sú základom súkrom
metódy adaptívnej telesnej kultúry
1.4. Základné pedagogické princípy práce
s deťmi s vývinovými poruchami
1.5. Formy organizácie adaptívnej fyzickej
kultúra s deťmi
Literatúra
Kapitola 2
kultúra detí so zdravotným postihnutím
vízia (L.N. Rostomashvili)
2.1. Charakteristiky detí s porušením
vízie
2.1.1. Charakteristika zrakovej funkcie
2.1.2. Zrakové dysfunkcie u detí
školského veku
2.1.3. Vlastnosti duševného vývoja
deti so zrakovým postihnutím
2.1.4. Vlastnosti fyzického vývoja a
pohybové poruchy
2.2. Metodika adaptívnej fyziky
vzdelávanie detí so zrakovým postihnutím
2.2.1. Úlohy a prostriedky adaptácie
telesná výchova
14
14
19
21
23
26
33
33
35
35
35
38
47
50
55
55
2.2.2. Korekčné zameranie
adaptačná telesná výchova
Súkromné metódy adaptívnej telesnej kultúry
2.2.3. Metódy a metodologické techniky
školenia, nápravy a rozvoja
2.2.4. Využitie a vývoj zachovaných
analyzátory
2.2.5. Vlastnosti regulácie psychofyzických
zaťaženie. Indikácie a kontraindikácie
k fyzickej aktivite
2.2.6. Vlastnosti komunikácie a regulácie
psycho-emocionálny stav
2.3. Metodika a organizácia hier v prírode
so zrakovo postihnutými deťmi
2.4. Metódy výučby plávania mladších žiakov
zrakovo postihnutých
2.5. Korekcia a prevencia zrakového postihnutia
Kontrolné otázky a úlohy
Literatúra
Kapitola 3
kultúra detí so sluchovým postihnutím
3.1. Anatomické a fyziologické vlastnosti
porucha sluchu (N.G. Baikina, Ya.V. Kret)
3.1.1. Príčiny pretrvávajúcej straty sluchu
3.1.2. Patológia sluchu
3.1.3. Vzťah medzi sluchovým a vestibulárnym
analyzátory (L.D. Hoda)
3.2. Charakteristika detí s poruchou sluchu
3.2.1. Vlastnosti psychofyzického vývoja
predškolský vek (L.D. Hoda)
3.2.2. Vlastnosti psychofyzického vývoja
a motorické schopnosti nepočujúcich detí
školský vek (N.G. Baikina,
SOM V. Kréta)
3.3. Metódy telesného tréningu
cvičenia s deťmi, ktoré majú
porucha sluchu
3.3.1. Spôsob korekcie motora
poruchy nepočujúcich detí predškolského veku
vek (L.D. Hoda)
3.3.2. Metódy počiatočného plaveckého výcviku
sluchovo postihnutých detí základných škôl
Vek (Ya.A.
Smekalov)
141
144
145
72
75
81
86
93
94
95
95
95
97
102
104
Kapitola 4 Metóda adaptívnej telesnej kultúry
deti so súbežnou retardáciou (L.V. Shapková)
147
4.1. Liečebno-fyziologická a psychologicko-pedagogická charakteristika detí s mentálnym
zaostalosť
147
4.1.1. Pojem, príčiny a formy duševného
zaostalosť
147
4.1.2. Vlastnosti duševného vývoja detí
154
4.1.3. Vlastnosti fyzického vývoja
a motorické schopnosti detí
155
4.2. Vlastnosti metódy adaptívnej fyziky
kultúry s deťmi so zdravotným postihnutím
v intelektuálnom rozvoji
160
4.2.1. Hlavné a špecifické úlohy
160
4.2.2. Prostriedky adaptívneho fyz
kultúra
162
4.2.3. Metódy a metodologické techniky,
používané v priebehu štúdia
cvičenie
163
4.3. Korekcia hlavných porúch u detí
s mentálnou retardáciou
175
4.4. Vonkajšie hry na rozvoj nápravy
pre deti s mentálnou retardáciou
211
4.5. Doplnková telesná kultúra a šport
vzdelávanie detí a mládeže
s ľahkou mentálnou retardáciou
220
Kontrolné otázky a úlohy
225
Literatúra
226
Kapitola 5
kultúry v detskom cerebrálnom
paralýza (A.A. Potapchuk)
Súkromné metódy adaptívnej telesnej kultúry
5.1. Pojem detská cerebrálna
obrna (detská mozgová obrna): epidemiológia, klasifikácia,
etiológie
5.1.1. Sprievodné choroby
a sekundárne porušenia. Reč
a duševné poruchy
5.1.2. Poruchy pohybu
5.2. Motorická rehabilitácia detí s detskou mozgovou obrnou
5.3. Adaptačná telesná výchova detí
s LIP
5.3.1. Adaptačná telesná výchova
v predškolskom veku
5.3.2. Adaptačná telesná výchova
v školskom veku
5.3.3. Netradičné formy zamestnania
5.4. Hodnotenie účinnosti adaptívneho
telesná kultúra s detskou mozgovou obrnou
testovacie otázky
Literatúra
231
234
256
356
357
363
366
367
263
264
268
276
281
293
293
Kapitola 6
Mozog (E.Yu. Shapkova)
6.1. Charakteristika patológie
6.1.1. Pojem vertebrogénny
myelopatie
6.1.2. Pridružené poranenie chrbtice
a miechy
6.1.3. Traumatické ochorenie miechy
mozog
6.1.4. Hlavné prejavy myelopatie
6.1.5. Sekundárne porušenia v
myelopatie
6.1.6. Posúdenie neurologického a adaptívneho stavu
postavenie
6.2. Metódy pohybovej rehabilitácie
6.2.1. Vývoj motorických metód
rehabilitácia
6.2.2. Tradičné metódy
6.2.3. Dodatočné technické
metódy
296
296
298
300
301
311
319
325
325
334
351
Kapitola 7
kultúr
a po amputácii končatín (S.F. Kurdybailo,
A.I. Malyshev)
7.1. Anatomické a funkčné vlastnosti
pahýľ končatín u detí
7.2. Vrodené malformácie
končatiny
7.3. Metodika adaptívnej telesnej kultúry
deti rôzneho veku
7.3.1. Metodické vlastnosti aplikácie
fyzické cvičenie na začiatku (do 2 rokov)
a mladšieho predškolského veku (od 2
do 4 rokov)
7.3.2. Metodické vlastnosti aplikácie
telesné cvičenie u seniorov
predškolský vek (4-7 rokov)
7.3.3. Metodické vlastnosti aplikácie
telesné cvičenie v juniorke
a stredoškolský vek (7-12 rokov)
7.3.4. Metodické vlastnosti aplikácie
cvičenie na strednej škole
Vek
7.4. Metodologické črty
mobilné a športové hry s deťmi rôznych
Vek
7.5. Metodické znaky tried na
simulátory so strednými a staršími deťmi
školského veku
7.6. Metodické znaky výučby plávania
so školskými deťmi
369
369
376
382
Súkromné metódy adaptívnej telesnej kultúry
Kontrolné otázky a úlohy
Literatúra
Kapitola 8
8.1. Vlastnosti rodinnej výchovy detí
8.2. Úloha matky v rodine vychovávajúcej dieťa
s vývinovými poruchami
8.3. Metódy a formy práce s rodičmi detí
s obmedzenými schopnosťami
8.4. Zapojenie rodiny do motorického vývoja
aktivity detí s vývinovými poruchami
Kontrolné otázky a úlohy
Literatúra
444
444
449
453
457
462
463
PREDSLOV
Jednotlivé metódy adaptívnej telesnej kultúry - samostatná disciplína štátneho vzdelávacieho štandardu, sú najdôležitejšou zložkou odbornej a pedagogickej
príprava študentov v odbore 022500 „Telesná kultúra
pre ľudí so zdravotnými problémami (prispôsobivý fyzický
kultúra). Účelom predmetu je oboznámiť študentov s organizáciou, štruktúrou, obsahom, modernými technológiami a osvedčenými postupmi výchovno-vzdelávacej, telesnej a zdravotne prospešnej práce pre ľudí so zdravotným postihnutím.
rôzne nozologické skupiny, formovať potrebné vedomosti, zručnosti, záujem o učiteľskú profesiu ako humanistické poslanie,
psychická pripravenosť na prácu s touto kategóriou obyvateľstva.
Náročnosť výučby jednotlivých metód adaptívnej telesnej kultúry spočíva v tom, že táto disciplína je multidisciplinárna.
Študuje nozologické skupiny zdravotne postihnutých ľudí s poruchami zraku, sluchu, intelektu, pohybového ústrojenstva:
s následkami detskej mozgovej obrny, amputácie končatín, poškodenia funkcií miechy.
Vzhľadom na rôznorodosť nozologických skupín ich široká
vekové rozpätie (predškolské, školské, mládežnícke, zrelé,
starší ľudia), nedostatok vedeckých informácií o všetkých kategóriách
osoby so zdravotným postihnutím vo veku, predškolské zariadenia
a školský vek – ako najplastickejší pre vzdelávanie a
rozvoj a najorganizovanejšie obdobie života spojené so vzdelávaním, formovaním osobnosti, formovaním uvedomelého postoja k svojmu zdraviu a oboznamovaním sa so zdravým životným štýlom.
Motorické, duševné, zmyslové poruchy majú rôzne
príčiny, čas, stupeň poškodenia, sprievodné ochorenia, sekundárne odchýlky, rozdielna úroveň zdravia a intaktných funkcií,
ktorá obmedzuje pohybovú aktivitu postihnutých detí a vyžaduje si diferencovaný a individuálne orientovaný prístup pri voľbe prostriedkov, metód, organizačných foriem adapt.
telesnej kultúry, stanovovanie a riešenie nápravných, kompenzačných, preventívnych úloh spojených s procesom vzdelávania, výchovy, telesného, duševného, osobnostného rozvoja tejto kategórie detí.
Takáto rôznorodosť informácií potrebných pre odbornú činnosť si vyžaduje všestrannú teoretickú prípravu študentov: znalosti z anatómie, fyziológie, biomechaniky, teórie
telesnej kultúry, pedagogiky, psychológie a iných všeobecných odborných
Súkromné metódy adaptívnej telesnej kultúry
Fyzikálne disciplíny, ako aj špeciálne disciplíny medicínskeho a biologického cyklu (všeobecná patológia a teratológia, súkromná patológia,
lekársky dohľad, komplexná a fyzická rehabilitácia pacientov a zdravotne postihnutých osôb) a disciplíny psychologického a pedagogického cyklu (psychológia choroby a postihnutia, veková psychopatológia a psychokonzultácia, špeciálna psychológia a pedagogika, psychológia
rozvoj). Okrem toho by študenti mali poznať moderné technológie telesnej kultúry a športových aktivít zdravotne postihnutých občanov, hygienické požiadavky a logistické zabezpečenie hodín adaptačnej telesnej výchovy.
Uvedené prírodovedné a humanitné poznatky o človeku, predovšetkým teória a organizácia adaptívnej telesnej kultúry ako integrujúcej disciplíny, sú spojené so súkromnou
metódy, určiť jej metodiku a formovať odborný rozhľad budúcich špecialistov. Avšak výučba všeobecných odborných a špeciálnych disciplín Štátneho štandardu
sa vykonáva počas všetkých ročníkov štúdia a pedagogická prax v profile budúceho odboru sa vykonáva v 7.
semester. Preto šesť predchádzajúcich semestrov je
čas vyhradený na štúdium konkrétnych metód adaptácie
telesnej kultúry. Ak sa kurz začína od prvého semestra, potom existuje rozpor medzi úrovňou teoretickej pripravenosti študentov a širokými požiadavkami jednotlivých metód, čo môže ovplyvniť kvalitu zvládnutia disciplíny.
Napriek tomu prax výchovno-vzdelávacej činnosti na Katedre adaptívnej telesnej kultúry Akad. P.F. Lesgaft
ukázali, že plánovanie súkromných metód od prvého do šiesteho
semestre s jednou nosológiou – najefektívnejšie
spôsob zvládnutia tejto disciplíny. Študenti sa zamerali na
pracovať s ľuďmi so zdravotným postihnutím a ľuďmi so zdravotnými problémami, snažiť sa nielen rýchlo spoznať predmet pedagogickej činnosti, ale osvojiť si aj základné medicínske, biologické, psychologické, teoretické a metodické poznatky s tým spojené,
vybrať si miesto pedagogickej praxe, určiť záujmy a
možnosti vedeckého výskumu už pri prvom a
druhý rok štúdia. Zistilo sa, že predbežné, hoci
stručné informácie o súkromných metódach, pred vyučovaním základných disciplín, nielenže neprekážajú, ale naopak pomáhajú
vedomý a hlboký rozvoj týchto vedomostí v budúcnosti.
Berúc do úvahy tieto okolnosti, bola vyvinutá štruktúra výučby konkrétnych metód adaptívnej telesnej kultúry, ktorá je jednotná pre všetky nozologické skupiny, ktorá zahŕňa tri časti:
Predslov
1) medicínsko-fyziologické a psychologické charakteristiky
nozologická skupina;
2) teoretické aspekty metodológie adaptívnej telesnej kultúry;
3) praktické aspekty metodológie adaptívnej telesnej kultúry.
Podstatným rozdielom medzi výučbou súkromných metód je prepojenie s praxou. Ak prvú časť vo forme krátkeho prednáškového kurzu prečíta lekár alebo defektológ, tak druhá a tretia - v r.
formou seminárov a praktických cvičení, obchodných hier, prehliadok
hodiny telesnej kultúry, rytmu, pohybovej terapie, rekreačných a športových aktivít vedú poprední odborníci na základe výchovno-vzdelávacej praxe: vo výchovných (nápravných) školách
a internáty, liečebné ústavy, rehabilitačné a rehabilitačné strediská, športové a zdravotné kluby a pod.
Nadobudnutím počiatočných skúseností študenti v praxi vidia ako
implementujú sa funkcie, princípy, interdisciplinárne prepojenia, ako sa diagnostikuje a monitoruje stav zainteresovaných, vyberú sa adekvátne prostriedky, formy, metódy a metodické techniky
výcvik, výchova, telesný a duševný rozvoj detí.
Praktické hodiny nezahŕňajú pasívnu prítomnosť žiakov v triede, ale tematické, vizuálne pozorovania (podľa zadania
učiteľ): znaky somatotypu pozorovaného dieťaťa, verbálne a neverbálne metódy vyučovania, prostriedky a metódy riešenia
nápravné úlohy, spôsoby aktivizácie kognitívnej činnosti, komunikatívna činnosť učiteľa, metódy hodnotenia a
povzbudzovanie žiakov, dynamika zaťaženia na vyučovacej hodine, menovanie
hry vonku atď., po ktorých nasleduje analýza a diskusia.
V procese štúdia súkromných metód adaptívnej fyziky
kultúry sa žiaci v mimoškolskom čase zapájajú do športových podujatí, športových dní, festivalov, súťaží a
iné aktivity pre postihnuté deti ako
dobrovoľníkov, asistentov, organizátorov, rozhodcov.
Takýto prístup k štúdiu konkrétnych metód adaptívnej telesnej kultúry, založený na integrácii teoretických poznatkov a pedagogickej praxe, využívaní aktívnych foriem učenia a zapájaní študentov do špecifických typov pedagogických
činnosti, tvorí potrebnú úroveň pripravenosti pre prax
podľa profilu budúceho povolania v ktorejkoľvek nozologickej skupine.
Nahromadené teoretické vedomosti
