Aktuálna strana: 1 (celková kniha má 12 strán) [úryvok z čítania: 8 strán]

Jurij Savčenkov, Oľga Soldatová, Sergej Šilov
Fyziológia veku (fyziologické charakteristiky detí a dospievajúcich). Učebnica pre vysoké školy

Recenzenti:

Kovalevsky V. A. , doktor lekárskych vied, profesor, vedúci Katedry detskej psychológie, Krasnojarská štátna pedagogická univerzita. V. P. Astafieva,

Manchuk V.T. , MD, člen korešpondent RAMS, profesor Katedry poliklinickej pediatrie, KrasSMU, riaditeľ Výskumného ústavu medicínskych problémov severu, sibírska pobočka Ruskej akadémie lekárskych vied

© Humanitárne vydavateľské centrum VLADOS LLC, 2013

Úvod

Detský organizmus je mimoriadne zložitý a zároveň veľmi zraniteľný sociálno-biologický systém. Práve v detstve sa kladú základy zdravia budúceho dospelého. Primerané hodnotenie fyzického vývoja dieťaťa je možné len vtedy, ak sa zohľadnia charakteristiky zodpovedajúceho vekového obdobia a vitálne znaky tohto dieťaťa sa porovnajú so štandardmi jeho vekovej skupiny.

Fyziológia veku študuje funkčné vlastnosti individuálneho vývoja tela počas jeho života. Na základe údajov tejto vedy sa rozvíjajú metódy vyučovania, výchovy a ochrany zdravia detí. Ak metódy výchovy a vzdelávania nezodpovedajú schopnostiam tela v ktorejkoľvek fáze vývoja, odporúčania sa môžu ukázať ako neúčinné, spôsobiť negatívny postoj dieťaťa k učeniu a dokonca vyvolať rôzne choroby.

Ako dieťa rastie a vyvíja sa, prechádzajú významnými zmenami takmer všetky fyziologické parametre: mení sa krvný obraz, činnosť srdcovo-cievneho systému, dýchanie, trávenie atď.. Na posúdenie vývoja dieťaťa je potrebná znalosť rôznych fyziologických parametrov charakteristických pre každé vekové obdobie. zdravé dieťa.

V navrhovanej publikácii sú zhrnuté a klasifikované znaky vekovej dynamiky hlavných fyziologických parametrov zdravých detí všetkých vekových skupín.

Príručka o fyziológii súvisiacej s vekom je doplnkovým vzdelávacím materiálom o fyziologických charakteristikách detí rôzneho veku, ktorý je potrebný na asimiláciu študentmi, ktorí študujú na pedagogických vysokých a stredných odborných školách a už poznajú všeobecný kurz fyziológie človeka. a anatómia.

Každá časť knihy poskytuje stručný popis hlavných smerov ontogenézy indikátorov konkrétneho fyziologického systému. V tejto verzii príručky sú výrazne rozšírené časti „Vekové charakteristiky vyššej nervovej činnosti a mentálnych funkcií“, „Vekové charakteristiky endokrinných funkcií“, „Vekové charakteristiky termoregulácie a metabolizmu“.

Táto kniha obsahuje popisy mnohých fyziologických a biochemických ukazovateľov a poslúži v praktickej práci nielen budúcim pedagógom, logopédom, detským psychológom, ale aj budúcim pediatrom, ale aj mladým odborníkom a študentom stredných škôl, ktorí už pracujú, ktorí chcú doplniť svoje vedomosti o fyziologických vlastnostiach tela dieťaťa.

Kapitola 1
Periodizácia veku

Vzorce rastu a vývoja tela dieťaťa. Vekové obdobia vývoja dieťaťa

Dieťa nie je dospelý v miniatúre, ale organizmus, pomerne dokonalý pre každý vek, s vlastnými morfologickými a funkčnými znakmi, pre ktoré je prirodzená dynamika ich priebehu od narodenia až po pubertu.

Detský organizmus je mimoriadne zložitý a zároveň veľmi zraniteľný sociálno-biologický systém. Práve v detstve sa kladú základy zdravia budúceho dospelého. Primerané hodnotenie fyzického vývoja dieťaťa je možné len vtedy, ak sa zohľadnia charakteristiky zodpovedajúceho vekového obdobia a vitálne znaky konkrétneho dieťaťa sa porovnajú so štandardmi jeho vekovej skupiny.

Rast a vývoj sa často používajú zameniteľne. Medzitým je ich biologická povaha (mechanizmus a dôsledky) odlišná.

Vývoj je proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien v ľudskom tele, sprevádzaný zvyšovaním úrovne jeho zložitosti. Vývoj zahŕňa tri hlavné vzájomne súvisiace faktory: rast, diferenciáciu orgánov a tkanív a tvarovanie.

Rast je kvantitatívny proces charakterizovaný nárastom hmotnosti organizmu v dôsledku zmeny počtu buniek a ich veľkosti.

Diferenciácia je vznik špecializovaných štruktúr novej kvality zo slabo špecializovaných progenitorových buniek. Napríklad nervová bunka, ktorá je uložená v nervovej trubici embrya (embrya), môže potenciálne vykonávať akúkoľvek nervovú funkciu. Ak sa neurón migrujúci do vizuálnej oblasti mozgu transplantuje do oblasti zodpovednej za sluch, zmení sa na sluchový neurón, nie na zrakový.

Formácia je získanie inherentných foriem telom. Napríklad ušnica nadobúda tvar vlastný dospelému vo veku 12 rokov.

V prípadoch, keď sa intenzívne rastové procesy vyskytujú súčasne v mnohých rôznych tkanivách tela, sú zaznamenané takzvané rastové skoky. To sa prejavuje prudkým nárastom pozdĺžnych rozmerov tela v dôsledku nárastu dĺžky trupu a končatín. V postnatálnom období ľudskej ontogenézy sú takéto „skoky“ najvýraznejšie:

v prvom roku života, keď dôjde k 1,5-násobnému zvýšeniu dĺžky a 3-4-násobnému zvýšeniu telesnej hmotnosti;

vo veku 5–6 rokov, kedy najmä rastom končatín dieťa dosahuje približne 70 % dĺžky tela dospelého človeka;

13-15 rokov - pubertálny rastový skok v dôsledku zväčšenia dĺžky tela a končatín.

Vývoj organizmu od okamihu narodenia až po začiatok zrelosti prebieha v neustále sa meniacich podmienkach prostredia. Preto je vývoj organizmu adaptívny alebo adaptívny.

Na zabezpečenie adaptívneho výsledku rôzne funkčné systémy dozrievajú nesúčasne a nerovnomerne, pričom sa navzájom zapínajú a nahrádzajú v rôznych obdobiach ontogenézy. To je podstatou jedného z určujúcich princípov individuálneho vývoja organizmu – princípu heterochrónie, čiže nesúbežného dozrievania orgánov a systémov a dokonca aj častí toho istého orgánu.

Termíny dozrievania rôznych orgánov a systémov závisia od ich významu pre život organizmu. Tie orgány a funkčné systémy, ktoré sú v tomto štádiu vývoja najdôležitejšie, rastú a vyvíjajú sa rýchlejšie. Kombináciou jednotlivých prvkov jedného alebo druhého orgánu s najskoršími dozrievajúcimi prvkami iného orgánu, ktorý sa podieľa na vykonávaní tej istej funkcie, sa uskutočňuje minimálne zabezpečenie vitálnych funkcií postačujúcich pre určitý stupeň vývoja. Napríklad, aby sa zabezpečil príjem potravy v čase narodenia, kruhový sval úst najprv dozrieva z tvárových svalov; z krčka maternice - svaly zodpovedné za otáčanie hlavy; z receptorov jazyka - receptory umiestnené v jeho koreni. V tomto čase dozrievajú mechanizmy zodpovedné za koordináciu dýchacích a prehĺtacích pohybov a zaisťujúce, že sa mlieko nedostane do dýchacieho traktu. To zabezpečuje potrebné úkony spojené s výživou novorodenca: zachytenie a zadržanie bradavky, sacie pohyby, smerovanie potravy po vhodných dráhach. Chuťové vnemy sa prenášajú cez receptory jazyka.

Adaptívny charakter heterochrónneho vývoja telesných systémov odráža ďalší zo všeobecných princípov vývoja - spoľahlivosť fungovania biologických systémov. Spoľahlivosť biologického systému sa chápe ako taká úroveň organizácie a regulácie procesov, ktorá je schopná zabezpečiť životnú činnosť organizmu v extrémnych podmienkach. Je založená na takých vlastnostiach živého systému, ako je redundancia prvkov, ich duplikácia a zameniteľnosť, rýchlosť návratu do relatívnej stálosti a dynamika jednotlivých častí systému. Príkladom redundancie prvkov môže byť skutočnosť, že počas obdobia vnútromaternicového vývoja sa vo vaječníkoch položí 4 000 až 200 000 primárnych folikulov, z ktorých sa neskôr vytvoria vajíčka a počas celého reprodukčného obdobia dozrieva iba 500 až 600 folikulov. .

Mechanizmy na zabezpečenie biologickej spoľahlivosti sa v priebehu ontogenézy výrazne menia. V skorých štádiách postnatálneho života je spoľahlivosť zabezpečená geneticky naprogramovanou asociáciou väzieb funkčných systémov. V priebehu vývoja, ako dozrieva mozgová kôra, ktorá zabezpečuje najvyššiu úroveň regulácie a riadenia funkcií, zvyšuje sa plasticita spojení. Vďaka tomu dochádza k selektívnej tvorbe funkčných systémov v súlade so špecifickou situáciou.

Ďalšou dôležitou črtou individuálneho vývoja tela dieťaťa je prítomnosť období vysokej citlivosti jednotlivých orgánov a systémov na účinky faktorov prostredia - senzitívne obdobia. Sú to obdobia, keď sa systém rýchlo rozvíja a potrebuje prílev adekvátnych informácií. Napríklad pre zrakový systém sú adekvátnou informáciou svetelné kvantá, pre sluchový systém zvukové vlny. Absencia alebo nedostatok takýchto informácií vedie k negatívnym dôsledkom až k neformovanosti konkrétnej funkcie.

Treba si uvedomiť, že ontogenetický vývoj v sebe spája obdobia evolučného, ​​čiže postupného, ​​morfofunkčného dozrievania a obdobia revolučných, zlomových vo vývoji spojených s vnútornými (biologickými) aj vonkajšími (sociálnymi) faktormi. Ide o takzvané kritické obdobia. Nesúlad environmentálnych vplyvov s vlastnosťami a funkčnými schopnosťami organizmu v týchto štádiách vývoja môže mať škodlivé následky.

Za prvé kritické obdobie sa považuje štádium skorého postnatálneho vývoja (do 3 rokov), kedy dochádza k najintenzívnejšiemu morfofunkčnému dozrievaniu. V procese ďalšieho vývoja vznikajú kritické obdobia v dôsledku prudkej zmeny sociálnych a environmentálnych faktorov a ich interakcie s procesmi morfofunkčného dozrievania. Ide o tieto obdobia:

vek začiatku vzdelávania (6–8 rokov), keď kvalitatívna reštrukturalizácia morfofunkčnej organizácie mozgu spadá do obdobia prudkej zmeny sociálnych podmienok;

začiatok puberty je pubertálne obdobie (u dievčat - 11-12 rokov, u chlapcov - 13-14 rokov), ktoré sa vyznačuje prudkým zvýšením aktivity centrálneho článku endokrinného systému - hypotalamu. V dôsledku toho dochádza k výraznému poklesu účinnosti kortikálnej regulácie, ktorá podmieňuje dobrovoľnú reguláciu a samoreguláciu. Medzitým sa práve v tomto období zvyšujú sociálne požiadavky na tínedžera, čo niekedy vedie k nesúladu medzi požiadavkami a funkčnými schopnosťami organizmu, čo môže viesť k narušeniu fyzického a duševného zdravia dieťaťa.

Veková periodizácia ontogenézy rastúceho organizmu. Existujú dve hlavné obdobia ontogenézy: prenatálne a postnatálne. Prenatálne obdobie predstavuje embryonálne obdobie (od počatia do ôsmeho týždňa vnútromaternicového obdobia) a fetálne obdobie (od deviateho do štyridsiateho týždňa). Tehotenstvo zvyčajne trvá 38-42 týždňov. Postnatálne obdobie zahŕňa obdobie od narodenia po prirodzenú smrť človeka. Podľa vekovej periodizácie prijatej na osobitnom sympóziu v roku 1965 sa v postnatálnom vývoji tela dieťaťa rozlišujú tieto obdobia:

novorodenec (1-30 dní);

hrudník (30 dní - 1 rok);

rané detstvo (1-3 roky);

prvé detstvo (4–7 rokov);

druhé detstvo (8-12 rokov - chlapci, 8-11 rokov - dievčatá);

dospievajúci (13-16 rokov - chlapci, 12-15 rokov - dievčatá);

mládež (17–21 roční chlapci, 16–20 roční dievčatá).

Vzhľadom na otázky vekovej periodizácie je potrebné mať na pamäti, že hranice vývojových štádií sú veľmi ľubovoľné. Všetky štrukturálne a funkčné zmeny súvisiace s vekom v ľudskom tele sa vyskytujú pod vplyvom dedičnosti a podmienok prostredia, to znamená, že závisia od špecifických etnických, klimatických, sociálnych a iných faktorov.

Dedičnosť určuje potenciál fyzického a duševného rozvoja jednotlivca. Takže napríklad nízka postava afrických pygmejov (125–150 cm) a vysoká postava predstaviteľov kmeňa Watussi sú spojené s charakteristikami genotypu. V každej skupine sú však jednotlivci, u ktorých sa tento ukazovateľ môže výrazne líšiť od priemernej vekovej normy. Odchýlky môžu nastať v dôsledku vplyvu na organizmus rôznych faktorov prostredia, ako sú výživa, emocionálne a socioekonomické faktory, postavenie dieťaťa v rodine, vzťahy s rodičmi a rovesníkmi, úroveň kultúry spoločnosti. Tieto faktory môžu interferovať s rastom a vývojom dieťaťa, alebo naopak, stimulovať ich. Preto sa ukazovatele rastu a vývoja detí rovnakého kalendárneho veku môžu výrazne líšiť. Vo všeobecnosti je akceptované vytváranie skupín detí v predškolských zariadeniach a triedach na stredných školách podľa kalendárneho veku. V tomto smere musí vychovávateľ a učiteľ brať do úvahy individuálne psychofyziologické charakteristiky vývinu.

Oneskorenie rastu a vývinu, nazývané retardácia, alebo pokročilý vývin – zrýchlenie – naznačujú potrebu určiť biologický vek dieťaťa. Biologický vek, alebo vývinový vek, odráža rast, vývoj, dozrievanie, starnutie organizmu a je určený kombináciou štrukturálnych, funkčných a adaptačných vlastností organizmu.

Biologický vek je určený množstvom ukazovateľov morfologickej a fyziologickej zrelosti:

podľa proporcií tela (pomer dĺžky tela a končatín);

stupeň vývoja sekundárnych sexuálnych charakteristík;

kostrová zrelosť (poradie a načasovanie osifikácie kostry);

zubná zrelosť (podmienky erupcie mlieka a molárov);

rýchlosť metabolizmu;

vlastnosti kardiovaskulárnych, respiračných, neuroendokrinných a iných systémov.

Pri určovaní biologického veku sa prihliada aj na úroveň duševného vývoja jedinca. Všetky ukazovatele sú porovnávané so štandardnými ukazovateľmi charakteristickými pre daný vek, pohlavie a etnickú skupinu. Zároveň je dôležité vziať do úvahy najinformatívnejšie ukazovatele pre každé vekové obdobie. Napríklad v pubertálnom období - neuroendokrinné zmeny a vývoj sekundárnych sexuálnych charakteristík.

Pre zjednodušenie a štandardizáciu priemerného veku organizovanej skupiny detí je zvykom považovať vek dieťaťa za 1 mesiac, ak je jeho kalendárny vek v rozmedzí od 16 dní do 1 mesiaca 15 dní; rovný 2 mesiacom - ak je jeho vek od 1 mesiaca 16 dní do 2 mesiacov 15 dní atď. Po prvom roku života a do 3 rokov: 1,5 roka zahŕňa dieťa vo veku od 1 roka 3 mesiace do 1 roka 8 mesiacov a 29 dní, do druhých rokov - od 1 roka 9 mesiacov do 2 rokov 2 mesiace 29 dní atď. Po 3 rokoch v ročných intervaloch: 4 roky zahŕňa deti vo veku 3 rokov 6 mesiacov až 4 roky 5 mesiacov 29 dní, atď.

Kapitola 2
Vzrušivé tkanivá

Zmeny v štruktúre neurónu, nervového vlákna a neuromuskulárnej synapsie súvisiace s vekom

Rôzne typy nervových buniek v ontogenéze dozrievajú heterochrónne. Najskoršie, dokonca aj v embryonálnom období, dozrievajú veľké aferentné a eferentné neuróny. Malé bunky (interneuróny) dozrievajú postupne počas postnatálnej ontogenézy pod vplyvom faktorov prostredia.

Oddelené časti neurónu tiež nedozrievajú súčasne. Dendrity rastú oveľa neskôr ako axón. K ich vývoju dochádza až po narodení dieťaťa a do značnej miery závisí od prílevu vonkajších informácií. Počet dendritových vetiev a počet tŕňov sa zvyšuje úmerne s počtom funkčných spojení. Najviac rozvetvenou sieťou dendritov s veľkým počtom tŕňov sú neuróny mozgovej kôry.

Myelinizácia axónov začína in utero a prebieha v nasledujúcom poradí. Po prvé, periférne vlákna sú pokryté myelínovým puzdrom, potom vlákna miechy, mozgový kmeň (medulla oblongata a stredný mozog), mozoček a posledné - vlákna mozgovej kôry. V mieche sú motorické vlákna myelinizované skôr (o 3–6 mesiacov života) ako citlivé (o 1,5–2 roky). Myelinizácia mozgových vlákien prebieha v inom poradí. Tu sú senzorické vlákna a senzorické oblasti myelinizované skôr ako ostatné, zatiaľ čo motorické vlákna sú myelinizované až 6 mesiacov po narodení, alebo dokonca neskôr. Myelinizácia je vo všeobecnosti dokončená vo veku 3 rokov, aj keď rast myelínovej pošvy pokračuje približne do 9-10 rokov veku.

Zmeny súvisiace s vekom ovplyvňujú aj synaptický aparát. S vekom sa zvyšuje intenzita tvorby mediátorov v synapsiách, zvyšuje sa počet receptorov na postsynaptickej membráne, ktoré reagujú na tieto mediátory. V súlade s tým, ako sa vývoj zvyšuje, rýchlosť vedenia impulzov cez synapsie sa zvyšuje. Prílev externých informácií určuje počet synapsií. Najprv sa tvoria synapsie miechy a potom ďalšie časti nervového systému. Okrem toho najskôr dozrievajú excitačné synapsie, potom inhibičné. Práve s dozrievaním inhibičných synapsií je spojená komplikácia procesov spracovania informácií.

Kapitola 3
Fyziológia centrálneho nervového systému

Anatomické a fyziologické znaky dozrievania miechy a mozgu

Miecha vypĺňa dutinu miechového kanála a má zodpovedajúcu segmentovú štruktúru. V strede miechy sa nachádza šedá hmota (nahromadenie tiel nervových buniek), obklopená bielou hmotou (nahromadenie nervových vlákien). Miecha zabezpečuje motorické reakcie trupu a končatín, niektoré autonómne reflexy (vaskulárny tonus, močenie atď.) a vodivú funkciu, pretože ňou prechádzajú všetky citlivé (vzostupné) a motorické (zostupné) dráhy, pozdĺž ktorých je spojenie medzi rôznymi časťami CNS.

Miecha sa vyvíja skôr ako mozog. V počiatočných štádiách vývoja plodu miecha vypĺňa celú dutinu miechového kanála a potom začína zaostávať v raste a končí na úrovni tretieho bedrového stavca v čase narodenia.

Do konca prvého roku života zaujíma miecha rovnakú polohu v miechovom kanáli ako u dospelých (na úrovni prvého bedrového stavca). Zároveň segmenty hrudnej miechy rastú rýchlejšie ako segmenty bedrovej a krížovej oblasti. Miecha rastie pomaly v hrúbke. K najintenzívnejšiemu nárastu hmoty miechy dochádza do 3 rokov (4-krát) a do 20. roku sa jej hmotnosť podobá hmotnosti dospelého človeka (8-krát viac ako u novorodenca). Myelinizácia nervových vlákien v mieche začína motorickými nervami.

V čase narodenia je už vytvorená predĺžená miecha a most. Hoci dozrievanie jadier medulla oblongata trvá až 7 rokov. Umiestnenie mosta sa líši od dospelých. U novorodencov je mostík o niečo vyšší ako u dospelých. Tento rozdiel zmizne o 5 rokov.

Cerebellum u novorodencov je stále nedostatočne vyvinutý. Zvýšený rast a vývoj cerebellum sa pozoruje v prvom roku života a počas puberty. Myelinizácia jeho vlákien končí približne v 6. mesiaci života. Úplná tvorba bunkových štruktúr cerebellum sa uskutočňuje vo veku 7–8 rokov a vo veku 15–16 rokov jej rozmery zodpovedajú úrovni dospelého človeka.

Tvar a štruktúra stredného mozgu u novorodenca je takmer rovnaká ako u dospelého človeka. Postnatálne obdobie dozrievania štruktúr stredného mozgu je sprevádzané najmä pigmentáciou červeného jadra a čiernej hmoty. Pigmentácia neurónov červeného jadra začína vo veku dvoch rokov a končí vo veku 4 rokov. Pigmentácia neurónov v substantia nigra začína od šiesteho mesiaca života a dosahuje maximum do 16. roku života.

Diencephalon zahŕňa dve hlavné štruktúry: talamus alebo optický tuberkul a subtalamickú oblasť, hypotalamus. Morfologická diferenciácia týchto štruktúr nastáva v treťom mesiaci vnútromaternicového vývoja.

Talamus je viacjadrový útvar spojený s mozgovou kôrou. Cez jeho jadrá sa prenášajú zrakové, sluchové a somatosenzorické informácie do zodpovedajúcich asociačných a senzorických zón mozgovej kôry. Jadrá retikulárnej formácie diencephalon aktivujú kortikálne neuróny, ktoré túto informáciu vnímajú. V čase narodenia je väčšina jeho jadier dobre vyvinutá. K zvýšenému rastu talamu dochádza vo veku štyroch rokov. Veľkosť dospelého talamu dosahuje 13 rokov.

Hypotalamus, napriek svojej malej veľkosti, obsahuje desiatky vysoko diferencovaných jadier a reguluje väčšinu autonómnych funkcií, ako je udržiavanie telesnej teploty a vodnej rovnováhy. Jadrá hypotalamu sú zapojené do mnohých komplexných behaviorálnych reakcií: sexuálna túžba, hlad, sýtosť, smäd, strach a zúrivosť. Okrem toho hypotalamus prostredníctvom hypofýzy riadi prácu žliaz s vnútornou sekréciou a látky tvorené v neurosekrečných bunkách samotného hypotalamu sa podieľajú na regulácii cyklu spánku a bdenia. Jadrá hypotalamu dozrievajú najmä vo veku 2–3 rokov, hoci diferenciácia buniek niektorých jeho štruktúr pokračuje až do 15–17 rokov.

Najintenzívnejšia myelinizácia vlákien, zväčšenie hrúbky mozgovej kôry a jej vrstiev nastáva v prvom roku života, postupne sa spomaľuje a zastavuje o 3 roky v projekčných oblastiach a o 7 rokov v asociačných oblastiach. Najprv dozrievajú spodné vrstvy kôry, potom vrchné. Do konca prvého roku života sa ako štruktúrna jednotka mozgovej kôry rozlišujú súbory neurónov alebo stĺpcov, ktorých komplikácia pokračuje až do 18 rokov. Najintenzívnejšia diferenciácia interkalovaných neurónov kôry nastáva vo veku 3 až 6 rokov, maximum dosahuje o 14 rokov. Úplné štrukturálne a funkčné dozrievanie mozgovej kôry dosahuje približne 20 rokov.

MM. Bezrukikh, V.D. Sonkin, D.A. farber

Fyziológia veku: (Fyziológia vývoja dieťaťa)

Návod

Pre študentov vysokých pedagogických škôl

Recenzenti:

doktor biologických vied, prednosta. Katedra vyššej nervovej aktivity a psychofyziológie Petrohradskej univerzity, akademik Ruskej akadémie vzdelávania, profesor A.S. Batuev;

Doktor biologických vied, profesor I.A. Kornienko

PREDSLOV

Objasnenie zákonitostí vývoja dieťaťa, špecifík fungovania fyziologických systémov v rôznych štádiách ontogenézy a mechanizmov, ktoré tieto špecifiká podmieňujú, je nevyhnutnou podmienkou pre zabezpečenie normálneho fyzického a duševného vývoja mladšej generácie.

Hlavné otázky, ktoré by rodičia, vychovávatelia a psychológovia mali mať v procese výchovy a vzdelávania dieťaťa doma, v škôlke alebo v škole, na konzultačnej schôdzke alebo individuálnych hodinách, sú, aké je dieťa, aké sú jeho vlastnosti, aká možnosť tréningu s ním bude najefektívnejšia. Odpovedať na tieto otázky nie je vôbec jednoduché, pretože si to vyžaduje hlboké znalosti o dieťati, zákonitostiach jeho vývoja, veku a individuálnych vlastnostiach. Tieto poznatky sú mimoriadne dôležité aj pre rozvoj psychofyziologických základov pre organizáciu výchovno-vzdelávacej práce, rozvíjanie adaptačných mechanizmov u dieťaťa, určovanie vplyvu inovatívnych technológií na neho atď.

Snáď po prvýkrát vyzdvihol dôležitosť komplexného poznania fyziológie a psychológie pre učiteľa a vychovávateľa slávny ruský učiteľ K.D. Ushinsky vo svojom diele „Človek ako predmet vzdelávania“ (1876). „Umenie vzdelávania,“ napísal K.D. Ushinsky, - má tú zvláštnosť, že sa zdá byť známy a zrozumiteľný takmer každému, a dokonca aj ľahká záležitosť pre iných - a čím je to pochopiteľnejšie a ľahšie, tým menej je to človek teoreticky a prakticky oboznámený. Takmer každý pripúšťa, že rodičovstvo si vyžaduje trpezlivosť; niektorí si myslia, že to vyžaduje vrodenú schopnosť a zručnosť, teda zvyk; len málokto však prišiel na to, že okrem trpezlivosti, vrodenej schopnosti a zručnosti sú potrebné aj špeciálne znalosti, hoci naše početné potulky by o tom mohli každého presvedčiť. Bol to K.D. Ushinsky ukázal, že fyziológia je jednou z tých vied, v ktorých sa „uvádzajú, porovnávajú a zoskupujú fakty a tie korelácie faktov, v ktorých sa nachádzajú vlastnosti predmetu vzdelávania, teda človeka“. Analyzujúc fyziologické poznatky, ktoré boli známe, a to bol čas formovania fyziológie veku, K.D. Ushinsky zdôraznil: „Z tohto zdroja, ktorý sa práve otvára, vzdelanie takmer ešte nenabralo. Žiaľ, ani teraz nemôžeme hovoriť o širokom využívaní fyziologických údajov súvisiacich s vekom v pedagogickej vede. Jednotnosť programov, metód, učebníc je už minulosťou, no učiteľ stále nezohľadňuje vek a individuálne danosti dieťaťa v procese učenia.

Zároveň pedagogická efektívnosť vzdelávacieho procesu do značnej miery závisí od toho, ako sú formy a metódy pedagogického ovplyvňovania primerané vekom podmieneným fyziologickým a psychofyziologickým charakteristikám školákov, či podmienky na organizáciu vzdelávacieho procesu zodpovedajú schopnostiam školákov. detí a mládeže, či už ide o psychofyziologické zákonitosti formovania základných školských zručností – písanie a čítanie, ako aj základné motorické zručnosti v procese vyučovania.

Fyziológia a psychofyziológia dieťaťa je nevyhnutnou zložkou vedomostí každého odborníka pracujúceho s deťmi - psychológa, vychovávateľa, učiteľa, sociálneho pedagóga. „Výchova a vzdelávanie sa zaoberá holistickým dieťaťom, jeho holistickou činnosťou,“ povedal známy ruský psychológ a učiteľ V.V. Davydov. - Táto činnosť, považovaná za osobitný predmet štúdia, obsahuje vo svojej jednote mnoho aspektov, vrátane ... fyziologických "(V.V. Davydov" Problémy vývinového vzdelávania. - M., 1986. - S. 167).

fyziológia veku- veda o vlastnostiach života tela, funkciách jeho jednotlivých systémov, procesoch, ktoré sa v nich vyskytujú, a mechanizmoch ich regulácie v rôznych štádiách individuálneho vývoja. Súčasťou je štúdium fyziológie dieťaťa v rôznych vekových obdobiach.

Učebnica fyziológie súvisiacej s vekom pre študentov vysokých škôl pedagogického zamerania obsahuje poznatky o vývoji človeka v tých fázach, v ktorých je vplyv jedného z hlavných faktorov rozvoja - vzdelávania - najvýznamnejší.

Predmetom vývinovej fyziológie (fyziológie vývinu dieťaťa) ako akademickej disciplíny sú črty vývinu fyziologických funkcií, ich formovanie a regulácia, životná aktivita organizmu a mechanizmy jeho adaptácie na vonkajšie prostredie v rôznych štádiách ontogenézy.

TEORETICKÉ ZÁKLADY FYZIOLÓGIE VEKU (VÝVOJOVÁ FYZIOLÓGIA) DIEŤAŤA

Systémový princíp organizácie fyziologických funkcií v ontogenéze

Dôležitosť identifikácie zákonitostí vývoja tela dieťaťa a znakov fungovania jeho fyziologických systémov v rôznych štádiách ontogenézy pre ochranu zdravia a rozvoj pedagogických technológií primeraných veku predurčil hľadanie optimálnych spôsobov štúdia fyziológie dieťaťa. dieťa a tie mechanizmy, ktoré zabezpečujú adaptačnú adaptačnú povahu vývoja v každej fáze ontogenézy.

Podľa moderných myšlienok, ktoré boli iniciované dielami A.N. Severtsova v roku 1939 sa všetky funkcie formujú a prechádzajú zmenami v úzkej interakcii organizmu a životného prostredia. V súlade s touto myšlienkou adaptačný charakter fungovania organizmu v rôznych vekových obdobiach určujú dva hlavné faktory: morfologická a funkčná vyspelosť fyziologických systémov a primeranosť ovplyvňujúcich faktorov prostredia k funkčným schopnostiam organizmu.

Tradičný pre ruskú fyziológiu (I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, A.A. Ukhtomsky, N.A. Bernstein. P.K. Anokhin a ďalší) je systémový princíp organizácie adaptívnej reakcie na faktory prostredia. Z tohto princípu, ktorý sa považuje za základný mechanizmus života organizmu, vyplýva, že všetky typy adaptačnej činnosti fyziologických systémov a celého organizmu sa uskutočňujú prostredníctvom hierarchicky organizovaných dynamických asociácií, vrátane jednotlivých prvkov jedného alebo rôznych orgánov (fyziologických systémov).

A.A. Ukhtomsky, ktorý predložil princíp dominanty ako funkčného pracovného orgánu, ktorý určuje primeranú reakciu tela na vonkajšie vplyvy. Dominantné, podľa A.A. Ukhtomsky, je konštelácia nervových centier spojených jednotou pôsobenia, ktorých prvky môžu byť topograficky dostatočne vzdialené od seba a zároveň naladené na jednotný rytmus práce. Čo sa týka mechanizmu, ktorý je základom dominanty, A.A. Ukhtomsky upozornil na skutočnosť, že normálna činnosť sa „nie raz a navždy opiera o určitú a stupňovitú funkčnú statiku rôznych ohnísk ako nositeľov jednotlivých funkcií, ale o neustálu intercentrálnu dynamiku vzruchov na rôznych úrovniach: kortikálnej, subkortikálnej, dreňovej, chrbtice." Tým sa zdôraznila plasticita, dôležitosť časopriestorového faktora pri organizácii funkčných asociácií, ktoré zabezpečujú adaptačné reakcie organizmu. Nápady A.A. Ukhtomského o funkčných plastových systémoch na organizovanie aktivít boli vyvinuté v prácach N.A. Bernstein. Štúdium fyziológie pohybov a mechanizmov formovania motoriky, N.A. Bernstein venoval pozornosť nielen koordinovanej práci nervových centier, ale aj javom vyskytujúcim sa na periférii tela – v pracovných bodoch. Už v roku 1935 mu to umožnilo sformulovať stanovisko, že adaptačný efekt akcie možno dosiahnuť len vtedy, ak existuje konečný výsledok v centrálnom nervovom systéme v nejakej zakódovanej forme – „model požadovanej budúcnosti“. V procese zmyslovej korekcie, pomocou spätnej väzby prichádzajúcej z pracovných orgánov, je možné porovnávať informácie o už vykonaných činnostiach s týmto modelom.

Vyjadrené N.A. Bernstein, postoj o dôležitosti spätnej väzby pri dosahovaní adaptačných reakcií mal prvoradý význam pre pochopenie mechanizmov regulácie adaptívneho fungovania organizmu a organizácie správania.

Klasická predstava otvoreného reflexného oblúka ustúpila predstave uzavretej regulačnej slučky. Veľmi dôležité ustanovenie vyvinuté N.A. Bernsteina, je vysoká plasticita ním zavedeného systému – možnosť dosiahnuť rovnaký výsledok v súlade s „modelom požadovanej budúcnosti“ s nejednoznačným spôsobom dosiahnutia tohto výsledku v závislosti od konkrétnych podmienok.

Rozvíjaním myšlienky funkčného systému ako asociácie, ktorá zabezpečuje organizáciu adaptívnej reakcie, P.K. Anokhin ako systémotvorný faktor, ktorý vytvára určitú usporiadanú interakciu jednotlivých prvkov systému, považoval za užitočný výsledok akcie. „Je to užitočný výsledok, ktorý predstavuje operačný faktor, ktorý prispieva k tomu, že systém... dokáže úplne reorganizovať usporiadanie svojich častí v priestore a čase, čo poskytuje adaptívny výsledok potrebný v tejto situácii“ (Anokhin).

Prvoradý význam pre pochopenie mechanizmov zabezpečujúcich interakciu jednotlivých prvkov systému má pozícia vypracovaná N.P. Bekhtereva a jej spolupracovníci o prítomnosti dvoch systémov spojení: pevných (vrodených) a flexibilných, plastových. Posledné menované sú najdôležitejšie pre organizovanie dynamických funkčných asociácií a poskytovanie špecifických adaptačných reakcií v reálnych podmienkach činnosti.

Jednou z hlavných charakteristík systémovej podpory adaptívnych odpovedí je hierarchický charakter ich organizácie (Wiener). Hierarchia spája princíp autonómie s princípom podriadenosti. Spolu s flexibilitou a spoľahlivosťou sa hierarchicky usporiadané systémy vyznačujú vysokou energetickou štrukturálnou a informačnou účinnosťou. Samostatné úrovne môžu pozostávať z blokov, ktoré vykonávajú jednoduché špecializované operácie a prenášajú spracované informácie do vyšších úrovní systému, ktoré vykonávajú zložitejšie operácie a zároveň majú regulačný vplyv na nižšie úrovne.

Hierarchia organizácie, založená na úzkej interakcii prvkov na rovnakej úrovni aj na rôznych úrovniach systémov, určuje vysokú stabilitu a dynamiku prebiehajúcich procesov.

V priebehu evolúcie je formovanie hierarchicky organizovaných systémov v ontogenéze spojené s progresívnou komplikáciou a vrstvením regulačných úrovní na seba, ktoré zabezpečujú zlepšenie adaptačných procesov (Vasilevskij). Dá sa predpokladať, že v ontogenéze prebiehajú rovnaké zákonitosti.

Je zrejmý význam systematického prístupu k štúdiu funkčných vlastností vyvíjajúceho sa organizmu, jeho schopnosti vytvárať optimálnu adaptačnú reakciu pre každý vek, sebaregulácie, schopnosti aktívne vyhľadávať informácie, rozvíjať plány a programy činnosti.

Zákonitosti ontogenetického vývoja. Koncept vekovej normy

Prvoradý význam pre pochopenie toho, ako sa formujú a organizujú funkčné systémy v procese individuálneho rozvoja, formuloval A.N. Severtsov, princíp heterochrónie vo vývoji orgánov a systémov, podrobne vyvinutý P.K. Anokhin v teórii systemogenézy. Táto teória je založená na experimentálnych štúdiách ranej ontogenézy, ktoré odhalili postupné a nerovnomerné dozrievanie jednotlivých prvkov každej štruktúry alebo orgánu, ktoré sú konsolidované s prvkami iných orgánov podieľajúcich sa na realizácii tejto funkcie, a integrovaním do jedného funkčného celku. systém implementovať princíp „minimálneho zabezpečenia“ integrálnej funkcie. Rôzne funkčné systémy v závislosti od ich významu pri zabezpečovaní životných funkcií dozrievajú v rôznych obdobiach postnatálneho života – ide o vývinovú heterochróniu. Poskytuje vysokú adaptabilitu organizmu v každom štádiu ontogenézy, odrážajúc spoľahlivosť fungovania biologických systémov. Spoľahlivosť fungovania biologických systémov podľa koncepcie A.A. Markosyan, je jedným zo všeobecných princípov individuálneho rozvoja. Vychádza z takých vlastností živého systému, ako je redundancia jeho prvkov, ich duplikácia a zameniteľnosť, rýchlosť návratu k relatívnej stálosti a dynamika jednotlivých častí systému. Štúdie ukázali (Farber), že spoľahlivosť biologických systémov v priebehu ontogenézy prechádza určitými štádiami formovania a formovania. A ak ho v skorých štádiách postnatálneho života zabezpečuje rigidná, geneticky podmienená interakcia jednotlivých prvkov funkčného systému, ktorá zabezpečuje realizáciu elementárnych reakcií na vonkajšie podnety a potrebné životné funkcie (napríklad sanie), potom v priebehu vývoja plastické spojenia, ktoré vytvárajú podmienky pre dynamickú volebnú organizáciu zložiek systému. Na príklade formovania systému vnímania informácií sa vytvoril všeobecný vzorec na zabezpečenie spoľahlivosti adaptívneho fungovania systému. Boli identifikované tri funkčne odlišné štádiá jeho organizácie: 1. štádium (novorodenecké obdobie) – fungovanie najskoršieho dozrievajúceho bloku systému, ktorý poskytuje schopnosť reagovať podľa princípu „stimul – reakcia“; 2. etapa (prvé roky života) - zovšeobecnené rovnaké typové zapojenie prvkov vyššej úrovne systému, spoľahlivosť systému je zabezpečená zdvojením jeho prvkov; 3. stupeň (pozorovaný od predškolského veku) - hierarchicky usporiadaný viacúrovňový regulačný systém poskytuje možnosť špecializovaného zapojenia prvkov rôznych úrovní do spracovania informácií a organizácie činností. V priebehu ontogenézy, ako sa zlepšujú centrálne mechanizmy regulácie a riadenia, sa zvyšuje plasticita dynamickej interakcie prvkov systému; selektívne funkčné konštelácie sa vytvárajú v súlade so špecifickou situáciou a úlohou (Farber, Dubrovinskaya). To vedie k zlepšeniu adaptačných reakcií vyvíjajúceho sa organizmu v procese sťažovania jeho kontaktov s vonkajším prostredím a adaptívneho charakteru fungovania v každom štádiu ontogenézy.

Z uvedeného je zrejmé, že jednotlivé vývojové štádiá sa vyznačujú jednak znakmi morfologickej a funkčnej vyspelosti jednotlivých orgánov a systémov, jednak odlišnosťou mechanizmov, ktoré určujú špecifiká vzájomného pôsobenia organizmu a vonkajšieho prostredia. životné prostredie.

Potreba konkrétneho popisu jednotlivých vývojových etáp s prihliadnutím na oba tieto faktory vyvoláva otázku, čo treba považovať za vekovú normu pre jednotlivé štádiá.

Dlhú dobu bola veková norma považovaná za súbor priemerných štatistických parametrov charakterizujúcich morfologické a funkčné charakteristiky organizmu. Táto myšlienka normy má svoje korene v časoch, keď praktické potreby určovali potrebu zdôrazniť niektoré priemerné normy, ktoré umožňujú identifikovať vývojové odchýlky. Nepochybne v určitom štádiu vývoja biológie a medicíny takýto prístup zohral progresívnu úlohu, vďaka čomu bolo možné určiť priemerné štatistické parametre morfologických a funkčných charakteristík vyvíjajúceho sa organizmu; a už teraz umožňuje riešiť množstvo praktických problémov (napríklad pri výpočte štandardov fyzického rozvoja, normalizácii vplyvu environmentálnych faktorov atď.). Takáto predstava vekovej normy, ktorá absolutizuje kvantitatívne hodnotenie morfologickej a funkčnej zrelosti organizmu v rôznych štádiách ontogenézy, však neodráža podstatu transformácií súvisiacich s vekom, ktoré určujú adaptívny smer vývoja. organizmu a jeho vzťah k vonkajšiemu prostrediu. Je celkom zrejmé, že ak zostane nezohľadnená kvalitatívna špecifickosť fungovania fyziologických systémov v jednotlivých štádiách vývoja, potom pojem veková norma stráca svoj obsah, prestáva odrážať skutočné funkčné možnosti organizmu v určitých vekových obdobiach. .

Myšlienka adaptívnej povahy individuálneho vývoja viedla k potrebe prehodnotiť koncepciu vekovej normy ako súboru priemerných štatistických morfologických a fyziologických parametrov. Bol predložený postoj, podľa ktorého by sa veková norma mala považovať za biologické optimum fungovania živého systému, ktoré poskytuje adaptívnu reakciu na faktory prostredia (Kozlov, Farber).

Periodizácia veku

Rozdiely v myšlienke kritérií pre vekovú normu určujú prístupy k periodizácii vývoja veku. Jedným z najbežnejších je prístup, ktorý je založený na analýze hodnotenia morfologických znakov (rast, zmena zubov, prírastok hmotnosti atď.). Najkompletnejšiu vekovú periodizáciu založenú na morfologických a antropologických znakoch navrhol V.V. Bunak, podľa ktorého zmeny veľkosti tela a súvisiace štrukturálne a funkčné znaky odrážajú premenu metabolizmu tela s vekom. Podľa tejto periodizácie sa v postnatálnej ontogenéze rozlišujú tieto obdobia: dojčenské, pokrývajúce prvý rok života dieťaťa a zahŕňajúce počiatočné (1–3, 4–6 mesiacov), stredné (7–9 mesiacov) a konečné ( 10–12 mesiacov) cykly; prvé detstvo (počiatočný cyklus 1-4 roky, konečný - 5-7 rokov); druhé detstvo (počiatočný cyklus: 8-10 rokov - chlapci, 8-9 rokov - dievčatá; konečný: 11-13 rokov - chlapci, 10-12 rokov - dievčatá); dospievajúci (14-17 rokov - chlapci, 13-16 rokov - dievčatá); mládež (18-21 rokov - chlapci, 17-20 rokov - dievčatá); od 21 do 22 rokov začína obdobie dospelosti. Táto periodizácia je blízka tej, ktorá sa používa v pediatrickej praxi (Tour, Maslov); spolu s morfologickými faktormi zohľadňuje aj sociálne. Detstvo podľa tejto periodizácie zodpovedá mladšiemu batoľatiu alebo dojčenskému veku; obdobie prvého detstva spája staršie batoľaťový alebo predškolský vek a predškolský vek; obdobie druhého detstva zodpovedá veku základnej školy a adolescencia staršiemu predškolskému veku. Túto klasifikáciu vekových období, reflektujúcu existujúci systém výchovy a vzdelávania, však nemožno považovať za akceptovateľné, keďže, ako viete, otázka začiatku systematického vzdelávania ešte nie je vyriešená; hranica medzi predškolským a školským vekom si vyžaduje objasnenie a pojmy mladšieho a vyššieho školského veku sú dosť amorfné.

Podľa vekovej periodizácie prijatej na osobitnom sympóziu v roku 1965 sa v životnom cykle človeka až do dosiahnutia dospelosti rozlišujú tieto obdobia: novorodenec (1-10 dní); detstvo (10 dní - 1 rok); rané detstvo (1-3 roky); prvé detstvo (4–7 rokov); druhé detstvo (8-12 rokov - chlapci, 8-11 rokov - dievčatá); adolescencia (13–16 rokov – chlapci, 12–15 rokov – dievčatá) a adolescencia (17–21 rokov – chlapci, 16–20 rokov – dievčatá) (Problém periodizácie ľudského veku). Táto periodizácia je trochu odlišná od tej, ktorú navrhol V.V. Bunak vyzdvihnutím obdobia raného detstva, určitého posúvania hraníc druhého detstva a dospievania. Problém vekovej periodizácie však nie je definitívne vyriešený, predovšetkým preto, že všetky existujúce periodizácie, vrátane tej najnovšej všeobecne akceptovanej, nie sú dostatočne fyziologicky podložené. Nezohľadňujú adaptačný charakter vývoja a mechanizmy, ktoré zabezpečujú spoľahlivosť fungovania fyziologických systémov a celého organizmu v každom štádiu ontogenézy. To určuje potrebu vybrať najinformatívnejšie kritériá pre periodizáciu veku.

V procese individuálneho vývoja sa telo dieťaťa mení ako celok. Jeho štrukturálne, funkčné a adaptívne vlastnosti sú spôsobené interakciou všetkých orgánov a systémov na rôznych úrovniach integrácie – od intracelulárnych po intersystémové. V súlade s tým je kľúčovou úlohou vekovej periodizácie potreba zohľadniť špecifiká fungovania celého organizmu.

Jedným z pokusov o hľadanie integrálneho kritéria charakterizujúceho životnú aktivitu organizmu bolo hodnotenie energetických schopností organizmu navrhnuté Rubnerom, takzvané „pravidlo energetického povrchu“, ktoré odráža vzťah medzi úrovňou metabolizmu. a energie a veľkosti povrchu tela. Tento ukazovateľ, ktorý charakterizuje energetické schopnosti tela, odráža aktivitu fyziologických systémov spojených s metabolizmom: krvný obeh, dýchanie, trávenie, vylučovanie a endokrinný systém. Predpokladalo sa, že ontogenetické črty fungovania týchto systémov by sa mali riadiť „energetickým pravidlom povrchu“.

Vyššie uvedené teoretické tvrdenia o adaptívnej adaptívnej povahe vývoja však dávajú dôvod domnievať sa, že periodizácia veku by sa nemala zakladať ani tak na kritériách, ktoré odrážajú stacionárne vlastnosti vitálnej aktivity organizmu už dosiahnutej v určitom okamihu dozrievania, ale na kritériách. pre interakciu organizmu s prostredím.

Potrebu takéhoto prístupu k hľadaniu fyziologických kritérií pre periodizáciu veku vyjadrili aj I.A. Aršavskij. Podľa jeho názoru by veková periodizácia mala vychádzať z kritérií, ktoré odrážajú špecifiká integrálneho fungovania organizmu. Ako také kritérium sa navrhuje vedúca funkcia pridelená pre každú fázu vývoja.

V podrobnej štúdii I.A. Arshavsky a jeho kolegovia v ranom detstve, v súlade s povahou výživy a charakteristikami motorických činov, identifikovali obdobia: novorodenecké, počas ktorých kŕmenie mledzivom mliekom (8 dní), laktotrofná forma výživy (5–6 mesiacov), laktotrofná forma výživy s doplnkovými potravinami a vzhľad stojacej polohy (7-12 mesiacov), batoľací vek (1-3 roky) - rozvoj pohybových aktov v prostredí (chôdza, beh). Treba poznamenať, že I. A. Arshavsky pripisoval osobitnú dôležitosť motorickej aktivite ako vedúcemu faktoru vo vývoji. Kritizujúc „energetické pravidlo povrchu“, I.A. Arshavsky sformuloval koncept „energetického pravidla kostrového svalstva“, podľa ktorého je intenzita vitálnej činnosti tela, a to aj na úrovni jednotlivých tkanív a orgánov, určená charakteristikami fungovania kostrových svalov, ktoré poskytujú pri každom štádium vývoja znaky interakcie organizmu a prostredia.

Je však potrebné mať na pamäti, že v procese ontogenézy sa zvyšuje aktívny postoj dieťaťa k environmentálnym faktorom, úloha vyšších častí CNS pri zabezpečovaní adaptačných reakcií na vonkajšie faktory prostredia, vrátane reakcií, ktoré sa realizujú prostredníctvom motoriky. aktivita, zvyšuje.

Preto kritériá, ktoré odrážajú úroveň vývoja a kvalitatívne zmeny v adaptačných mechanizmoch spojených s dozrievaním rôznych častí mozgu, vrátane regulačných štruktúr centrálneho nervového systému, ktoré určujú aktivitu všetkých fyziologických systémov a správanie dieťaťa. , získavajú osobitnú úlohu pri periodizácii veku.

Spája sa tak fyziologický a psychologický prístup k problému vekovej periodizácie a vytvára sa základ pre rozvoj jednotnej koncepcie periodizácie vývinu dieťaťa. L.S. Vygotsky považoval mentálne novotvary charakteristické pre špecifické štádiá vývoja za kritériá periodizácie veku. V tejto línii pokračuje A.N. Leontiev a D.B. Elkonin pripisoval mimoriadny význam vo vekovej periodizácii „vedúcej činnosti“, ktorá podmieňuje vznik duševných novotvarov. Zároveň sa poznamenalo, že črty duševného, ​​ako aj črty fyziologického vývoja sú determinované vnútornými (morfofunkčnými) faktormi, ako aj vonkajšími podmienkami individuálneho vývoja.

Jedným z cieľov vekovej periodizácie je stanovenie hraníc jednotlivých vývojových štádií v súlade s fyziologickými normami reakcie rastúceho organizmu na vplyv faktorov prostredia. Povaha reakcií tela na vynaložené vplyvy priamo závisí od vlastností fungovania rôznych fyziologických systémov súvisiacich s vekom. Podľa S.M. Grombacha, pri rozvíjaní problému vekovej periodizácie je potrebné brať do úvahy stupeň zrelosti a funkčnej pripravenosti rôznych orgánov a systémov. Ak niektoré fyziologické systémy v určitom štádiu vývoja nevedú, dokážu zabezpečiť optimálne fungovanie vedúceho systému v rôznych podmienkach prostredia, a preto úroveň vyspelosti týchto fyziologických systémov nemôže ovplyvniť funkčné schopnosti celého organizmu ako napr. celý.

Na posúdenie, ktorý systém vedie pre danú fázu vývoja a kde je hranica zmeny jedného vedúceho systému na druhý, je potrebné posúdiť úroveň zrelosti a vlastnosti fungovania rôznych orgánov a fyziologických systémov.

Veková periodizácia by teda mala byť založená na troch úrovniach štúdia fyziológie dieťaťa:

1 - intrasystém;

2 - medzisystém;

3 - holistický organizmus v interakcii s prostredím.

Otázka periodizácie vývoja je neoddeliteľne spojená s výberom informatívnych kritérií, ktoré by mali tvoriť jej základ. To nás privádza späť k vekovej norme. Dá sa plne súhlasiť s tvrdením P.N. Vasilevského, že „optimálne spôsoby činnosti funkčných systémov tela sú nie priemerné hodnoty, ale nepretržitými dynamickými procesmi prebiehajúcimi v čase v komplexnej sieti koadaptovaných regulačných mechanizmov. Existuje dôvod domnievať sa, že najinformatívnejšie sú kritériá pre transformácie súvisiace s vekom, ktoré charakterizujú stav fyziologických systémov v podmienkach činnosti, ktorá je čo najbližšie k tej, s ktorou sa predmet štúdia - dieťa - stretáva vo svojom živote. každodenný život, t. j. ukazovatele, ktoré odrážajú skutočnú adaptabilitu na podmienky prostredia a primeranosť reakcie na vonkajšie vplyvy.

Na základe koncepcie systémovej organizácie adaptívnych reakcií možno predpokladať, že za také ukazovatele treba považovať predovšetkým tie, ktoré neodrážajú ani tak vyspelosť jednotlivých štruktúr, ako skôr možnosti a špecifiká ich interakcie s prostredím. To platí tak pre ukazovatele charakterizujúce vekové charakteristiky každého fyziologického systému samostatne, ako aj pre ukazovatele integrálneho fungovania tela. Všetky vyššie uvedené si vyžadujú integrovaný prístup k analýze transformácií súvisiacich s vekom na vnútrosystémovej a medzisystémovej úrovni.

Nemenej dôležitá pri rozvíjaní problémov vekovej periodizácie je otázka hraníc funkčne odlišných štádií. Inými slovami, fyziologicky podložená periodizácia by mala byť založená na identifikácii štádií „skutočného“ fyziologického veku.

Izolácia funkčne odlišných štádií vývoja je možná iba vtedy, ak existujú údaje o vlastnostiach adaptívneho fungovania rôznych fyziologických systémov v každom roku života dieťaťa.

Dlhodobé štúdie uskutočnené na Ústave vývojovej fyziológie Ruskej akadémie vzdelávania umožnili zistiť, že napriek heterochrónii vývoja orgánov a systémov boli identifikované kľúčové body v obdobiach považovaných za jednotné, ktoré sa vyznačujú výrazné kvalitatívne morfofunkčné premeny vedúce k adaptívnym prestavbám tela. V predškolskom veku je to vek od 3-4 do 5-6 rokov, v základnej škole - od 7-8 do 9-10 rokov. V adolescencii nie sú kvalitatívne zmeny v činnosti fyziologických systémov obmedzené na určitý pasový vek, ale na stupeň biologickej zrelosti (určité štádiá puberty - štádiá II–III).

Citlivé a kritické obdobia vývoja

Adaptívny charakter vývoja organizmu určuje potrebu zohľadniť vo vekovej periodizácii nielen znaky morfofunkčného vývoja fyziologických systémov tela, ale aj ich špecifickú citlivosť na rôzne vonkajšie vplyvy. Fyziologické a psychologické štúdie ukázali, že citlivosť na vonkajšie vplyvy je selektívna v rôznych štádiách ontogenézy. To vytvorilo základ pre koncepciu citlivé obdobia obdobia najväčšej citlivosti na environmentálne faktory.

Odhaľovanie a zohľadňovanie citlivých období vývoja telesných funkcií je nevyhnutnou podmienkou pre vytvorenie priaznivých primeraných podmienok pre efektívne učenie a udržanie zdravia dieťaťa. Vysoká náchylnosť niektorých funkcií na vplyv environmentálnych faktorov by sa mala na jednej strane využiť na efektívne cielené ovplyvňovanie týchto funkcií, prispievajúce k ich progresívnemu rozvoju, a na druhej strane by sa mal využívať vplyv negatívnych vonkajších faktorov prostredia. kontrolovať, pretože to môže viesť k narušeniu vývoja organizmu.

Treba zdôrazniť, že ontogenetický vývoj v sebe spája obdobia evolučného (postupného) morfofunkčného dozrievania a obdobia revolučných, zlomových udalostí vo vývoji, ktoré možno spájať s vnútornými (biologickými) aj vonkajšími (sociálnymi) faktormi vývoja.

Dôležitou a vyžadujúcou osobitnú pozornosť je otázka kritické obdobia vývoja . V evolučnej biológii je zvykom považovať štádium raného postnatálneho vývinu za kritické obdobie, charakterizované intenzitou morfofunkčného dozrievania, kedy sa funkcia nemusí formovať v dôsledku absencie vplyvov prostredia. Napríklad pri absencii určitých zrakových podnetov v ranej ontogenéze sa ich vnímanie v budúcnosti neformuje, to isté platí aj o funkcii reči.

V procese ďalšieho vývoja môžu nastať kritické obdobia v dôsledku prudkej zmeny sociálnych a environmentálnych faktorov a ich interakcie s procesom vnútorného morfofunkčného vývoja. Takýmto obdobím je vek začiatku učenia, kedy v období prudkej zmeny sociálnych pomerov dochádza ku kvalitatívnym zmenám v morfofunkčnom dozrievaní základných mozgových procesov.

puberta- začiatok puberty - je charakterizovaný prudkým zvýšením aktivity centrálneho článku endokrinného systému (hypotalamu), čo vedie k prudkej zmene interakcie subkortikálnych štruktúr a mozgovej kôry, čo má za následok výrazné zníženie efektívnosť centrálnych regulačných mechanizmov vrátane tých, ktoré určujú dobrovoľnú reguláciu a samoreguláciu. Okrem toho sa zvyšujú sociálne požiadavky na dospievajúcich, zvyšuje sa ich sebaúcta, čo vedie k nesúladu medzi sociálno-psychologickými faktormi a funkčnými schopnosťami tela, čo môže mať za následok odchýlky v zdravotnom stave a maladaptáciu správania.

Dá sa teda predpokladať, že kritické obdobia vývoja sú spôsobené intenzívnou morfologickou a funkčnou transformáciou hlavných fyziologických systémov a celého organizmu, ako aj špecifikami čoraz zložitejšej interakcie vnútorných (biologických) a sociálno-psychologických faktorov. rozvoja.

Pri zvažovaní otázok vekovej periodizácie treba mať na pamäti, že hranice vývinových štádií sú veľmi ľubovoľné. Závisia od konkrétnych etnických, klimatických, sociálnych a iných faktorov. Okrem toho sa „skutočný“ fyziologický vek často nezhoduje s kalendárnym (pasovým) vekom v dôsledku rozdielov v rýchlosti dozrievania a podmienok pre vývoj organizmov rôznych ľudí. Z toho vyplýva, že pri štúdiu funkčných a adaptačných schopností detí rôzneho veku je potrebné venovať pozornosť hodnoteniu jednotlivých ukazovateľov zrelosti. Len kombináciou veku a individuálneho prístupu k štúdiu charakteristík fungovania dieťaťa je možné vypracovať primerané hygienické a pedagogické opatrenia, ktoré zabezpečia zachovanie zdravia a progresívny rozvoj tela a osobnosti dieťaťa. .

Otázky a úlohy

1. Povedzte nám o systémovom princípe organizácie adaptívnej reakcie.

2. Aké sú zákonitosti ontogenetického vývoja? Aká je veková hranica?

3. Čo je veková periodizácia?

4. Povedzte nám o citlivých a kritických obdobiach vývoja.

Kapitola 3

Predtým, ako pristúpime k štúdiu najdôležitejších zákonitostí vekového vývoja organizmu, je potrebné pochopiť, čo je organizmus, aké princípy stanovuje príroda vo svojom všeobecnom dizajne a ako interaguje s vonkajším svetom.

Pred takmer 300 rokmi sa dokázalo, že všetko živé pozostáva z bunky. Ľudské telo pozostáva z niekoľkých miliárd drobných buniek. Tieto bunky nie sú ani zďaleka totožné vo vzhľade, vo svojich vlastnostiach a funkciách. Bunky, ktoré sú si navzájom podobné, sa spájajú a vytvárajú tkaniny. V tele je veľa druhov tkanív, ale všetky patria len do 4 typov: epiteliálne, spojivové, svalové a nervové. epitelové tkanivá tvoria kožu a sliznice, mnohé vnútorné orgány - pečeň, slezinu atď. V epiteliálnych tkanivách sú bunky umiestnené blízko seba. Spojivá tkanivo má veľmi veľké medzibunkové priestory. Takto sú usporiadané kosti, chrupavka, krv - to všetko sú odrody spojivového tkaniva. svalnatý a Nervózny tkanivá sú dráždivé: sú schopné vnímať a viesť vzruchový impulz. Zároveň je to hlavná funkcia pre nervové tkanivo, zatiaľ čo svalové bunky sa môžu stále sťahovať, čím sa výrazne mení ich veľkosť. Táto mechanická práca sa môže preniesť na kosti alebo tekutiny vo vnútri svalových vakov.

Tkaniny v rôznych kombináciách anatomické orgány. Každý orgán pozostáva z niekoľkých tkanív a takmer vždy sa spolu s hlavným, funkčným tkanivom, ktoré určuje špecifiká orgánu, nachádzajú prvky nervového tkaniva, epitelu a spojivového tkaniva. V orgáne nemusí byť prítomné svalové tkanivo (napríklad v obličkách, slezine atď.).

Anatomické orgány sú zložené do anatomické a fyziologické systémy, ktoré spája jednota hlavnej funkcie, ktorú plnia. Tak vzniká pohybový aparát, nervový, kožný, vylučovací, tráviaci, dýchací, kardiovaskulárny, reprodukčný, endokrinný systém a krv. Všetky tieto systémy spolu tvoria organizmu osoba.

Základnou jednotkou života je bunka. Genetický aparát je sústredený v bunke jadro t.j. lokalizované a chránené pred neočakávanými vplyvmi potenciálne agresívneho prostredia. Každá bunka je izolovaná od zvyšku sveta kvôli prítomnosti komplexne organizovaného obalu - membrány. Táto škrupina sa skladá z troch vrstiev chemicky a funkčne odlišných molekúl, ktoré v zhode zabezpečujú plnenie mnohých funkcií: ochrannú, kontaktnú, citlivú, absorbčnú a uvoľňovaciu. Hlavnou úlohou bunkovej membrány je organizovať tok hmoty z prostredia do bunky az bunky von. Bunková membrána je základom všetkej životnej činnosti bunky, ktorá pri zničení membrány odumiera. Akákoľvek bunka potrebuje pre svoju životnú činnosť potravu a energiu – veď aj fungovanie bunkovej membrány je do značnej miery spojené s výdajom energie. Na organizáciu toku energie bunkou sú v nej špeciálne organely, ktoré sú zodpovedné za tvorbu energie - mitochondrie. Predpokladá sa, že pred miliardami rokov boli mitochondrie nezávislé živé organizmy, ktoré sa v priebehu evolúcie naučili využívať niektoré chemické procesy na výrobu energie. Potom vstúpili do symbiózy s inými jednobunkovými organizmami, ktoré vďaka tomuto spolužitiu dostali spoľahlivý zdroj energie a predkovia mitochondrií - spoľahlivá ochrana a záruka reprodukcie.

V bunke sa vykonáva stavebná funkcia ribozómy- továrne na výrobu bielkovín na základe šablón skopírovaných z genetického materiálu uloženého v jadre. Jadro, ktoré pôsobí prostredníctvom chemických stimulov, riadi všetky aspekty bunkového života. Prenos informácií vo vnútri bunky sa uskutočňuje vďaka tomu, že je naplnená rôsolovitou hmotou - cytoplazme, v ktorom dochádza k mnohým biochemickým reakciám a látky s informačnou hodnotou môžu vďaka difúzii ľahko prenikať do najvzdialenejších kútov vnútrobunkového priestoru.

Mnohé bunky majú navyše také či onaké prispôsobenie na pohyb v okolitom priestore. To môže byť bičík(ako spermie) klky(ako v črevnom epiteli) alebo schopnosť transfúzie cytoplazmy vo forme pseudopódium(ako v lymfocytoch).

Najdôležitejšími štrukturálnymi prvkami bunky sú teda jej obal (membrána), riadiaci orgán (jadro), systém zásobovania energiou (mitochondrie), stavebná jednotka (ribozóm), hybná látka (cilia, pseudopódia alebo bičík) a vnútorné prostredie (cytoplazma). ). Niektoré jednobunkové organizmy majú tiež pôsobivú zvápenatenú kostru, ktorá ich chráni pred nepriateľmi a nehodami.

Prekvapivo, ľudské telo, ktoré pozostáva z mnohých miliárd buniek, má v skutočnosti rovnaké hlavné stavebné kamene. Človek je oddelený od okolia svojou kožnou membránou. Má hybnú silu (svaly), kostru, riadiace orgány (mozog a miecha a endokrinný systém), systém zásobovania energiou (dýchanie a krvný obeh), primárnu jednotku spracovania potravy (gastrointestinálny trakt) a vnútorné prostredie. (krv, lymfa, intersticiálna tekutina). Táto schéma nevyčerpáva všetky štrukturálne zložky ľudského tela, ale umožňuje nám dospieť k záveru, že každá živá bytosť je postavená podľa zásadne jednotného plánu.

Mnohobunkový organizmus má, samozrejme, množstvo vlastností a zrejme aj výhod – inak by proces evolúcie nesmeroval k vzniku mnohobunkových organizmov a svet by stále obývali výlučne tí, ktorých nazývame „jednoduché“.

Hlavný konštruktívny rozdiel medzi jednobunkovým a mnohobunkovým organizmom je v tom, že orgány mnohobunkového organizmu sú postavené z miliónov jednotlivých buniek, ktoré sa podľa princípu podobnosti a funkčnej afinity spájajú do tkanív, zatiaľ čo organely jednobunkového organizmu sú prvky jednej bunky.

Aká je skutočná výhoda mnohobunkového organizmu? V schopnosti oddeľovať funkcie v priestore a čase, ako aj v špecializácii jednotlivých tkanivových a bunkových štruktúr na vykonávanie striktne definovaných funkcií. V skutočnosti sú tieto rozdiely podobné rozdielu medzi stredovekým naturálnym hospodárstvom a modernou priemyselnou výrobou. Bunka, ktorá je nezávislým organizmom, je nútená riešiť všetky problémy, ktorým čelí, pomocou zdrojov, ktoré má. Mnohobunkový organizmus si na riešenie každej z funkčných úloh vyčleňuje špeciálnu populáciu buniek alebo komplex takých populácií (tkanivo, orgán, funkčný systém), ktoré sú maximálne prispôsobené na riešenie tejto konkrétnej úlohy. Je zrejmé, že efektívnosť riešenia problémov mnohobunkovým organizmom je oveľa vyššia. Presnejšie povedané, mnohobunkový organizmus sa oveľa skôr prispôsobí širokému spektru situácií, ktorým musí čeliť. Z toho vyplýva zásadný rozdiel medzi bunkou a mnohobunkovým organizmom v adaptačnej stratégii: prvý reaguje holisticky a zovšeobecneným spôsobom na akýkoľvek vplyv prostredia, druhý je schopný prispôsobiť sa životným podmienkam v dôsledku reštrukturalizácie funkcií len niektorých. jeho základných častí - tkanív a orgánov.

Je dôležité zdôrazniť, že tkanivá mnohobunkového organizmu sú veľmi rozmanité a každé je najlepšie prispôsobené na vykonávanie malého počtu funkcií potrebných pre život a prispôsobenie sa celého organizmu. Bunky každého tkaniva sú zároveň schopné dokonale vykonávať iba jednu jedinú funkciu a celá rozmanitosť funkčných schopností tela je zabezpečená rozmanitosťou buniek, ktoré ho tvoria. Napríklad nervové bunky sú schopné iba produkovať a viesť vzruch, ale nie sú schopné meniť svoju veľkosť ani ničiť toxické látky. Svalové bunky sú schopné viesť vzruch rovnakým spôsobom ako nervové bunky, no zároveň sa samy sťahujú, čím zabezpečujú pohyb častí tela v priestore alebo menia napätie (tón) štruktúr zložených z týchto buniek. Pečeňové bunky nie sú schopné viesť elektrické impulzy ani sa sťahovať – ich biochemická sila však zabezpečuje neutralizáciu obrovského množstva škodlivých a toxických molekúl, ktoré sa počas života organizmu dostávajú do krvného obehu. Bunky kostnej drene sú špeciálne určené na tvorbu krvi a nedajú sa obsadiť ničím iným. Takáto „deľba práce“ je charakteristickou vlastnosťou každého komplexne organizovaného systému, podľa rovnakých pravidiel fungujú aj sociálne štruktúry. Toto je potrebné vziať do úvahy pri predpovedaní výsledkov akýchkoľvek reorganizácií: žiadny špecializovaný subsystém nie je schopný zmeniť povahu svojho fungovania, ak sa nezmení jeho vlastná štruktúra.

Vznik tkanív s kvalitatívnymi charakteristikami v procese ontogenézy je relatívne pomalý proces a nedochádza k nemu v dôsledku skutočnosti, že existujúce bunky získavajú nové funkcie: takmer vždy nové funkcie poskytujú nové generácie bunkových štruktúr, ktoré sa tvoria. pod kontrolou genetického aparátu a pod vplyvom vonkajších požiadaviek.či vnútorného prostredia.

Ontogenéza je nápadný jav, počas ktorého sa jednobunkový organizmus (zygota) mení na mnohobunkový organizmus, ktorý si zachováva integritu a životaschopnosť vo všetkých štádiách tejto pozoruhodnej premeny a postupne zvyšuje rozmanitosť a spoľahlivosť vykonávaných funkcií.

Štrukturálne-funkčné a systémové prístupy k štúdiu organizmu

Vedecká fyziológia sa zrodila v rovnaký deň ako anatómia – stalo sa tak v polovici 17. storočia, keď veľký anglický lekár William Harvey dostal povolenie cirkvi a kráľa a po tisícročnej prestávke vykonal prvú pitvu zločinca odsúdeného na smrť s cieľom vedecky študovať vnútornú stavbu ľudského tela. Samozrejme, aj staroegyptskí kňazi pri balzamovaní tiel svojich faraónov dokonale poznali stavbu ľudského tela zvnútra – tieto poznatky však neboli vedecké, boli empirické a navyše tajné: prezrádzali akékoľvek informácie. o tom sa považovalo za svätokrádež a trestalo sa smrťou. Veľký Aristoteles, učiteľ a mentor Alexandra Veľkého, ktorý žil 3 storočia pred Kristom, mal veľmi nejasnú predstavu o tom, ako telo funguje a ako funguje, hoci bol encyklopedicky vzdelaný a zdalo sa, že vie všetko, čo európska civilizácia nahromadila. vtedy. Znalejší boli starí rímski lekári - študenti a nasledovníci Galéna (II. storočie n. l.), ktorí položili základy deskriptívnej anatómie. Stredovekí arabskí lekári si získali veľkú slávu, ale aj najväčší z nich - Ali Abu ibn Sina (v európskom prepise - Avicenna, XI. storočie) - liečil skôr ľudského ducha ako telo. A teraz W. Harvey, so sútokom obrovského množstva ľudí, vedie prvú štúdiu v histórii európskej vedy o štruktúre ľudského tela. Harveyho však najviac zaujímalo AKO FUNGUJE telo. Už od pradávna ľudia vedeli, že srdce bije v hrudi každého z nás. Lekári po celý čas merali pulz a podľa jeho dynamiky hodnotili zdravotný stav a vyhliadky na boj s rôznymi chorobami. Až doteraz je jednou z najdôležitejších diagnostických techník v slávnej a tajomnej tibetskej medicíne dlhodobé nepretržité sledovanie pulzu pacienta: lekár sedí pri jeho lôžku a celé hodiny drží prst na pulze a potom zavolá diagnózu a predpíše liečbu. Každému bolo dobre známe: srdce sa zastavilo - život sa zastavil. V tom čase tradičná Galénova škola však nespájala pohyb krvi cievami s činnosťou srdca.

Ale pred očami Harveyho - srdce s trubicami - cievami naplnenými krvou. A Harvey chápe, že srdce je len svalový vak, ktorý funguje ako pumpa, ktorá pumpuje krv do celého tela, pretože cievy sa rozptýlia po celom tele, ktoré sa stávajú čoraz početnejšími a tenšími, keď sa vzďaľujú od pumpy. Tými istými cievami sa krv vracia do srdca, robí úplnú revolúciu a nepretržite prúdi do všetkých orgánov, do každej bunky a nesie so sebou živiny. O úlohe kyslíka sa zatiaľ nič nevie, hemoglobín nebol objavený, lekári v žiadnom prípade nedokážu rozlíšiť bielkoviny, tuky a sacharidy – vo všeobecnosti sú znalosti chémie a fyziky stále mimoriadne primitívne. Ale už sa začali rozvíjať rôzne technológie, inžinierske myslenie ľudstva vynašlo mnoho zariadení, ktoré uľahčujú výrobu alebo vytvárajú úplne nové, dovtedy nevídané technické možnosti. Harveyho súčasníkom je jasné, že isté mechanizmov , ktorej štrukturálny základ tvoria samostatné orgány a každý orgán je určený na vykonávanie určitej funkcie. Srdce je pumpa, ktorá pumpuje krv cez „žily“, presne ako tie pumpy, ktoré dodávajú vodu z nížinných jazier do kaštieľa na kopci a napájajú fontány lahodiace oku. Pľúca sú mechy, cez ktoré sa čerpá vzduch, ako to robia učni v kováčskej dielni, aby sa železo viac zohrialo a uľahčilo sa kovanie. Svaly sú laná pripevnené ku kostiam a ich napätie spôsobuje, že sa tieto kosti pohybujú, čo zabezpečuje pohyb celého tela, podobne ako stavitelia pomocou kladkostrojov zdvíhajú obrovské kamene do horných poschodí rozostavaného chrámu.

Ľudskou prirodzenosťou je vždy porovnávať ním objavené nové javy s už známymi, ktoré sa začali používať. Človek vždy vytvára analógie, aby ich ľahšie pochopil, vysvetlil si podstatu toho, čo sa deje. Vysoká úroveň rozvoja mechaniky v ére, keď Harvey viedol svoj výskum, nevyhnutne viedla k mechanickej interpretácii mnohých objavov, ktoré urobili lekári – Harveyho nasledovníci. Tak sa zrodila štrukturálno-funkčná fyziológia so svojím sloganom: jeden orgán – jedna funkcia.

S hromadením vedomostí - a to do značnej miery záviselo od rozvoja fyzikálnych a chemických vied, pretože práve ony poskytujú hlavné metódy na vykonávanie vedeckého výskumu vo fyziológii - sa ukázalo, že mnohé orgány nevykonávajú jednu, ale niekoľko funkcií. . Napríklad pľúca – zabezpečujú nielen výmenu plynov medzi krvou a prostredím, ale podieľajú sa aj na regulácii telesnej teploty. Koža, ktorá plní predovšetkým funkciu ochrany, je zároveň orgánom termoregulácie a zároveň aj orgánom vylučovania. Svaly sú schopné nielen poháňať kostrové páky, ale vďaka ich kontrakciám aj ohrievať krv, ktorá k nim prúdi, a udržiavať tak teplotnú homeostázu. Príkladov tohto druhu možno uviesť nekonečne veľa. Polyfunkčnosť orgánov a fyziologických systémov sa prejavila najmä koncom 19. a začiatkom 20. storočia. Je zvláštne, že v rovnakom čase sa v technológii objavila široká škála „univerzálnych“ strojov a nástrojov so širokou škálou možností - niekedy na úkor jednoduchosti a spoľahlivosti. Ide o ilustráciu skutočnosti, že technické myslenie ľudstva a úroveň vedeckého chápania organizácie procesov vo voľnej prírode sa vyvíjajú vo vzájomnej úzkej interakcii.

Do polovice 30-tych rokov XX storočia. ukázalo sa, že ani koncept polyfunkčnosti orgánov a systémov už nedokáže vysvetliť koherenciu telesných funkcií v procese adaptácie na meniace sa podmienky alebo v dynamike vývoja veku. Začalo sa formovať nové chápanie významu procesov prebiehajúcich v živom organizme, z ktorého sa postupne formoval systematický prístup k štúdiu fyziologických procesov. Pri počiatkoch tohto smeru fyziologického myslenia boli vynikajúci ruskí vedci - A.A. Ukhtomsky, N.A. Bernstein a P.K. Anokhin.

Najzásadnejší rozdiel medzi štrukturálno-funkčným a systémovým prístupom spočíva v chápaní toho, čo je fyziologická funkcia. Pre štrukturálno-funkčný prístup charakteristické je chápanie fyziologickej funkcie ako určitého procesu uskutočňovaného určitým (špecifickým) súborom orgánov a tkanív, meniacim svoju činnosť v priebehu fungovania v súlade s vplyvom riadiacich štruktúr. V tejto interpretácii sú fyziologické mechanizmy tie fyzikálne a chemické procesy, ktoré sú základom fyziologickej funkcie a zabezpečujú spoľahlivosť jej realizácie. Fyziologický proces je objekt, ktorý je v centre pozornosti štrukturálno-funkčného prístupu.

Systémový prístup je založený na myšlienke účelnosti, t.j. pod funkciou v rámci systematického prístupu chápu proces dosahovania určitého cieľa, výsledku. V rôznych fázach tohto procesu sa potreba zapojenia určitých štruktúr môže dosť výrazne meniť, preto je konštelácia (zloženie a povaha interakcie prvkov) funkčného systému veľmi pohyblivá a zodpovedá konkrétnej úlohe, ktorá sa rieši. v aktuálnom momente. Prítomnosť cieľa znamená, že existuje nejaký model stavu systému pred a po dosiahnutí tohto cieľa, akčný program a existuje aj mechanizmus spätnej väzby, ktorý umožňuje systému kontrolovať svoj aktuálny stav (medzivýsledok) v porovnaní. so simulovaným a na tomto základe vykonať úpravy akčného programu s cieľom dosiahnuť konečný výsledok.

Z hľadiska štruktúrno-funkčného prístupu prostredie pôsobí ako zdroj podnetov pre určité fyziologické reakcie. Vznikol podnet – ako odpoveď vznikla reakcia, ktorá buď pominie, keď si na podnet zvyknete, alebo sa zastaví, keď podnet prestane pôsobiť. V tomto zmysle štrukturálno-funkčný prístup považuje organizmus za uzavretý systém, ktorý má len určité kanály výmeny informácií s prostredím.

Systémový prístup považuje organizmus za otvorený systém, ktorého cieľová funkcia môže byť umiestnená tak vo vnútri, ako aj mimo neho. V súlade s týmto pohľadom telo reaguje na vplyvy vonkajšieho sveta ako celku, prebudováva stratégiu a taktiku tejto reakcie v závislosti od dosiahnutých výsledkov zakaždým tak, aby sa dosiahli modelové cieľové výsledky buď rýchlejšie, resp. spoľahlivejšie. Z tohto hľadiska sa reakcia na vonkajší podnet vytráca, keď sa realizuje cieľová funkcia vytvorená pod jeho vplyvom. Stimul môže pokračovať v pôsobení, alebo naopak, môže prestať pôsobiť dlho pred dokončením funkčných prestavieb, no po spustení musia tieto prestavby prejsť celou naprogramovanou dráhou a reakcia sa skončí až vtedy, keď spätnoväzbové mechanizmy prinášajú informácie o úplnej rovnováhe organizmu s prostredím.na novej úrovni funkčnej činnosti. Jednoduchou a jasnou ilustráciou tejto situácie môže byť reakcia na akúkoľvek fyzickú záťaž: na jej vykonanie sa aktivujú svalové kontrakcie, čo si vyžaduje zodpovedajúcu aktiváciu krvného obehu a dýchania, a aj keď je záťaž už ukončená, fyziologické funkcie. si stále zachovávajú svoju zvýšenú aktivitu po pomerne dlhú dobu, pretože poskytujú zosúladenie metabolických stavov a normalizáciu homeostatických parametrov. Funkčný systém, ktorý zabezpečuje výkon fyzického cvičenia, zahŕňa nielen svaly a nervové štruktúry, ktoré dávajú svalom príkaz na kontrakciu, ale aj obehový systém, dýchací systém, žľazy s vnútornou sekréciou a mnohé ďalšie tkanivá a orgány, ktoré sa na tom podieľajú. proces, spojený s vážnymi zmenami.vnútorné prostredie tela.

Štrukturálno-funkčný pohľad na podstatu fyziologických procesov odrážal deterministický, mechanisticko-materialistický prístup, ktorý bol charakteristický pre všetky prírodné vedy 19. a začiatku 20. storočia. Za vrchol jej vývoja možno pravdepodobne považovať teóriu podmienených reflexov I.P. Pavlova, pomocou ktorého sa veľký ruský fyziológ snažil pochopiť mechanizmy mozgovej aktivity rovnakými metódami, akými úspešne študoval mechanizmy žalúdočnej sekrécie.

Systémový prístup stojí na stochastických, pravdepodobnostných pozíciách a neodmieta teleologické (účelové) prístupy charakteristické pre rozvoj fyziky a iných prírodných vied v druhej polovici 20. storočia. Už bolo spomenuté vyššie, že fyziológovia spolu s matematikmi v rámci tohto prístupu dospeli k formulácii najvšeobecnejších kybernetických zákonov, ktorým sa riadi všetko živé. Pre pochopenie fyziologických procesov na súčasnej úrovni sú rovnako dôležité predstavy o termodynamike otvorených systémov, ktorých rozvoj je spojený s menami vynikajúcich fyzikov 20. storočia. Ilya Prigogine, von Bertalanffy a ďalší.

Telo ako celý systém

Moderné chápanie komplexných samoorganizujúcich sa systémov zahŕňa myšlienku, že jasne definujú kanály a metódy prenosu informácií. V tomto zmysle je živý organizmus celkom typický samoorganizujúci sa systém.

Telo dostáva informácie o stave okolitého sveta a vnútorného prostredia pomocou senzorov-receptorov, ktoré využívajú širokú škálu fyzikálnych a chemických princípov dizajnu. Pre človeka je teda najdôležitejšia vizuálna informácia, ktorú dostávame pomocou našich optochemických senzorov – očí, ktoré sú jednak komplexným optickým zariadením s originálnym a presným navádzacím systémom (adaptácia a akomodácia), nakoľko ako aj fyzikálno-chemický konvertor fotónovej energie na elektrický impulz očných nervov. Akustické informácie k nám prichádzajú prostredníctvom bizarného a jemne vyladeného sluchového mechanizmu, ktorý premieňa mechanickú energiu vibrácií vzduchu na elektrické impulzy sluchového nervu. Snímače teploty sú nemenej jemne usporiadané, dotykové (hmatové), gravitačné (zmysel pre rovnováhu). Čuchové a chuťové receptory sa považujú za evolučne najstaršie, majú obrovskú selektívnu citlivosť vo vzťahu k niektorým molekulám. Všetky tieto informácie o stave vonkajšieho prostredia a jeho zmenách sa dostávajú do centrálneho nervového systému, ktorý plní viacero úloh súčasne – databázovú a znalostnú bázu, expertný systém, centrálny procesor, ako aj funkcie operatívneho a dlhodobého Pamäť. Prúdia tam aj informácie z receptorov umiestnených vo vnútri nášho tela a odovzdávajú informácie o stave biochemických procesov, o napätí v práci niektorých fyziologických systémov, o skutočných potrebách jednotlivých skupín buniek a tkanív tela. Ide najmä o senzory tlaku, obsahu oxidu uhličitého a kyslíka, kyslosti rôznych biologických tekutín, napätia jednotlivých svalov a mnohé iné. Do centra sa posielajú aj informácie zo všetkých týchto receptorov. Triedenie informácií prichádzajúcich z periférie začína už vo fáze ich príjmu - veď nervové zakončenia rôznych receptorov sa dostávajú do centrálneho nervového systému na jeho rôznych úrovniach, a teda informácie vstupujú do rôznych častí centrálneho nervového systému. To všetko sa však dá využiť v rozhodovacom procese.

Rozhodnutie musí byť urobené vtedy, keď sa situácia z nejakého dôvodu zmenila a vyžaduje si primerané reakcie na systémovej úrovni. Človek je napríklad hladný – do „centra“ to hlásia senzory, ktoré registrujú zvýšenie sekrécie žalúdočnej šťavy nalačno a peristaltiku tráviaceho traktu, ako aj senzory, ktoré registrujú pokles hladiny glukózy v krvi. V reakcii na to sa reflexne zvyšuje peristaltika gastrointestinálneho traktu a zvyšuje sa sekrécia žalúdočnej šťavy. Žalúdok je pripravený prijať novú porciu jedla. Optické senzory zároveň umožňujú vidieť potravinové výrobky na stole a porovnanie týchto obrázkov s modelmi uloženými v databáze dlhodobej pamäte naznačuje, že existuje príležitosť pozoruhodne ukojiť hlad a zároveň si vychutnať pohľad. a chuť konzumovaného jedla. V tomto prípade centrálny nervový systém dáva pokyn výkonným (efektorovým) orgánom, aby vykonali potrebné kroky, ktoré v konečnom dôsledku povedú k nasýteniu a odstráneniu pôvodnej príčiny všetkých týchto udalostí. Cieľom systému je teda svojím konaním odstrániť príčinu poruchy. Tento cieľ sa v tomto prípade dosiahne pomerne jednoducho: stačí natiahnuť ruku k stolu, vziať tam ležiace jedlo a zjesť ho. Je však zrejmé, že podľa rovnakej schémy možno zostaviť ľubovoľne zložitý scenár akcií.

Hlad, láska, rodinné hodnoty, priateľstvo, prístrešie, sebapotvrdenie, túžba po nových veciach a láska ku kráse – tento krátky zoznam takmer vyčerpáva motívy konania. Niekedy sú prerastené obrovským množstvom prichádzajúcich psychologických a sociálnych komplexov, navzájom úzko prepletených, no v tej najzákladnejšej podobe zostávajú rovnaké, nútia človeka konať činy, či už v dobe Apuleiovej, Shakespearovej alebo v našej čas.

Zákon – čo to znamená z hľadiska systémov? To znamená, že centrálny procesor, poslúchajúci v ňom vložený program, berúc do úvahy všetky možné okolnosti, urobí rozhodnutie, t.j. zostaví model požadovanej budúcnosti a vyvinie algoritmus na dosiahnutie tejto budúcnosti. Na základe tohto algoritmu sa dávajú príkazy jednotlivým efektorovým (výkonným) štruktúram a takmer vždy obsahujú svaly a v procese plnenia príkazu centra sa telo alebo jeho časti pohybujú v priestore.

A akonáhle je pohyb vykonaný, znamená to, že sa vykonáva fyzická práca v oblasti zemskej gravitácie a v dôsledku toho sa míňa energia. Prevádzka senzorov a procesora si samozrejme vyžaduje aj energiu, no energetický tok sa pri zapnutí svalových kontrakcií mnohonásobne zvýši. Systém sa preto musí postarať o dostatočný prísun energie, na čo je potrebné zvýšiť činnosť krvného obehu, dýchania a niektorých ďalších funkcií, ako aj mobilizovať dostupné zásoby živín.

Akékoľvek zvýšenie metabolickej aktivity znamená porušenie stálosti vnútorného prostredia. To znamená, že by sa mali aktivovať fyziologické mechanizmy na udržanie homeostázy, ktoré, mimochodom, na svoju činnosť potrebujú aj značné množstvo energie.

Keďže ide o komplexne organizovaný systém, telo nemá jeden, ale niekoľko regulačných okruhov. Nervový systém je pravdepodobne hlavným, no v žiadnom prípade nie jediným regulačným mechanizmom. Veľmi dôležitú úlohu zohrávajú endokrinné orgány – endokrinné žľazy, ktoré chemicky regulujú činnosť takmer všetkých orgánov a tkanív. Okrem toho má každá bunka tela svoj vlastný vnútorný systém samoregulácie.

Je potrebné zdôrazniť, že organizmus je otvorený systém nielen z termodynamického hľadiska, t.j. s okolím si vymieňa nielen energiu, ale aj hmotu a informácie. Látka, ktorú konzumujeme najmä vo forme kyslíka, potravy a vody, a vylučujeme vo forme oxidu uhličitého, stolice a potu. Čo sa týka informácií, každý človek je zdrojom vizuálnych (gestá, polohy, pohyby), akustických (reč, hluk z pohybu), hmatových (dotyk) a chemických (početné pachy, ktoré naši miláčikovia dokonale rozlišujú) informácií.

Ďalšou dôležitou vlastnosťou systému je konečnosť jeho rozmerov. Organizmus nie je rozmazaný po okolí, ale má určitý tvar a je kompaktný. Telo je obklopené škrupinou, hranicou, ktorá oddeľuje vnútorné prostredie od vonkajšieho. Koža, ktorá plní túto úlohu v ľudskom tele, je dôležitým prvkom jeho dizajnu, pretože práve v nej je sústredených veľa senzorov, ktoré nesú informácie o stave vonkajšieho sveta, ako aj kanály na odstraňovanie produktov metabolizmu a informačné molekuly z tela. Prítomnosť jasne definovaných hraníc mení človeka na jedinca, ktorý cíti svoju odlúčenosť od okolitého sveta, svoju jedinečnosť a jedinečnosť. Ide o psychologický efekt, ktorý vzniká na základe anatomickej a fyziologickej stavby tela.

Hlavné štrukturálne a funkčné bloky, ktoré tvoria telo

Medzi hlavné štrukturálne a funkčné bloky, ktoré tvoria telo, teda patria nasledujúce (každý blok obsahuje niekoľko anatomických štruktúr s mnohými funkciami):

senzory (receptory), ktoré nesú informácie o stave vonkajšieho a vnútorného prostredia;

centrálna procesorová a riadiaca jednotka vrátane nervovej a humorálnej regulácie;

efektorové orgány (predovšetkým muskuloskeletálny systém), ktoré zabezpečujú vykonávanie príkazov „centra“;

energetický blok, ktorý poskytuje efektoru a všetkým ostatným konštrukčným komponentom potrebný substrát a energiu;

homeostatický blok, ktorý udržiava parametre vnútorného prostredia na úrovni nevyhnutnej pre život;

plášť, ktorý plní funkcie hraničného pásma, prieskum, ochranu a všetky druhy výmeny s okolím.

..

Stručný opis:

Sazonov V.F. Veková anatómia a fyziológia (manuál pre OZO) [Elektronický zdroj] // Kineziológ, 2009-2018: [webová stránka]. Dátum aktualizácie: 17.01.2018..__.201_).

Pozor! Tento materiál je v procese pravidelnej aktualizácie a vylepšovania. Preto sa ospravedlňujeme za prípadné menšie odchýlky od učebných osnov minulých rokov.

1. Všeobecné informácie o stavbe ľudského tela. Orgánové systémy

Človek svojou anatomickou stavbou, fyziologickými a duševnými vlastnosťami predstavuje najvyšší stupeň vo vývoji organického sveta. Podľa toho má evolučne najviac vyvinuté orgány a orgánové sústavy.

Anatómia študuje stavbu tela a jeho jednotlivých častí a orgánov. Pre štúdium fyziológie sú potrebné znalosti anatómie, preto štúdium anatómie musí predchádzať štúdiu fyziológie.

Anatómia je veda, ktorá v statike študuje stavbu tela a jeho častí na nadbunkovej úrovni.

Fyziológia je veda, ktorá študuje procesy vitálnej činnosti organizmu a jeho častí v dynamike.

Fyziológia študuje priebeh životných procesov na úrovni celého organizmu, jednotlivých orgánov a orgánových sústav, ako aj na úrovni jednotlivých buniek a molekúl. V súčasnom štádiu vývoja fyziológie sa opäť spája s vedami, ktoré sa od nej kedysi oddelili: biochémia, molekulárna biológia, cytológia a histológia..

Rozdiely medzi anatómiou a fyziológiou

Anatómia popisuje štruktúry (štruktúru) tela v statické stav.

Fyziológia popisuje procesy a javy tela v dynamika (t. j. v pohybe, v zmene).

Terminológia

Anatómia a fyziológia používajú bežné pojmy na opis štruktúry a fungovania tela. Väčšina z nich je latinského alebo gréckeho pôvodu.

Základné pojmy ():

dorzálny(dorzálny) - nachádza sa na dorzálnej strane.

Ventrálny- nachádza sa na ventrálnej strane.

Bočné- umiestnený na boku.

Mediálne- umiestnený v strede, zaujímajúci centrálnu polohu. Pamätáte si medián z matematiky? Ona je tiež v strede.

Distálny- vzdialený od stredu tela. Poznáte slovo „vzdialenosť“? Jeden koreň.

Proximálny- blízko stredu tela.

Video:Štruktúra ľudského tela

Bunky a tkanivá

Charakteristickým znakom každého organizmu je určitá organizácia jeho štruktúr.
V procese evolúcie mnohobunkových organizmov došlo k diferenciácii buniek, t.j. sa objavili bunky rôznych veľkostí, tvarov, štruktúr a funkcií. Z identicky diferencovaných buniek vznikajú tkanivá, ktorých charakteristickou vlastnosťou je štruktúrna asociácia, morfologická a funkčná zhoda a interakcia buniek. Rôzne tkaniny sa špecializujú na funkciu. Charakteristickou vlastnosťou svalového tkaniva je teda kontraktilita; nervové tkanivo - prenos vzruchu a pod.

Cytológia študuje štruktúru buniek. Histológia - štruktúra tkanív.

Orgány

Viaceré tkanivá spojené do určitého komplexu tvoria orgán (obličky, oko, žalúdok atď.). Orgán je časť tela, ktorá v ňom zaujíma trvalé miesto, má určitú štruktúru a tvar a plní jednu alebo viac funkcií.

Orgán sa skladá z niekoľkých typov tkanív, ale jedno z nich prevláda a určuje jeho hlavnú, vedúcu funkciu. Napríklad vo svale je týmto tkanivom sval.

Orgány sú pracovným aparátom tela, špecializovaným na vykonávanie zložitých činností potrebných pre existenciu holistického organizmu. Srdce napríklad funguje ako pumpa, ktorá pumpuje krv zo žíl do tepien; obličky - funkcia vylučovania konečných produktov metabolizmu a vody z tela; kostná dreň – funkcia krvotvorby a pod. V ľudskom tele je veľa orgánov, ale každý z nich je súčasťou celého organizmu.

Orgánové systémy
Viaceré orgány, ktoré vykonávajú špecifickú funkciu, tvoria spolu orgánovú sústavu.

Orgánové systémy sú anatomické a funkčné združenia niekoľkých orgánov, ktoré sa podieľajú na výkone akejkoľvek komplexnej činnosti.

Orgánové systémy:
1. Tráviace (ústna dutina, pažerák, žalúdok, dvanástnik, tenké črevo, hrubé črevo, konečník, tráviace žľazy).
2. Respiračné (pľúca, dýchacie cesty – ústa, hrtan, priedušnica, priedušky).
3. Obehové (kardiovaskulárne).
4. Nervové (Centrálny nervový systém, odchádzajúce nervové vlákna, autonómny nervový systém, zmyslové orgány).
5. Vylučovacie (obličky, močový mechúr).
6. Endokrinné (žľazy s vnútornou sekréciou – štítna žľaza, prištítne telieska, pankreas (inzulín), nadobličky, pohlavné žľazy, hypofýza, epifýza).
7. Muskuloskeletálny (muskuloskeletálny - kostra, svaly na ňu pripevnené, väzy).
8. Lymfatické (lymfatické uzliny, lymfatické cievy, týmus - týmus, slezina).
9. Pohlavné (vnútorné a vonkajšie pohlavné orgány - vaječníky (vajíčko), maternica, vagína, mliečne žľazy, semenníky, prostata, penis).
10. Imunitné (červená kostná dreň na koncoch tubulárnych kostí + lymfatické uzliny + slezina + týmus (týmus) - hlavné orgány imunitného systému).
11. Krycie (krycie vrstvy tela).

2. Všeobecné predstavy o procesoch rastu a vývoja. Hlavné rozdiely medzi telom dieťaťa a dospelým

Definícia pojmu

rozvoj- ide o proces, ktorý časom komplikuje štruktúru a funkcie systému, zvyšuje jeho stabilitu a adaptabilitu (adaptačné schopnosti). Rozvoj sa tiež chápe ako dozrievanie, dosiahnutie plnej hodnoty javu. © 2017 Sazonov V.F. 22.2.2017

Vývoj zahŕňa nasledujúce procesy:

1. rast.
2. Diferenciácia.
3. Tvorenie.

Hlavné rozdiely medzi dieťaťom a dospelým:

1) nezrelosť tela, jeho buniek, orgánov a orgánových systémov;
2) znížený rast (zníženie veľkosti tela a telesnej hmotnosti);
3) intenzívne metabolické procesy s prevahou anabolizmu;
4) intenzívne rastové procesy;
5) znížená odolnosť voči škodlivým environmentálnym faktorom;
6) zlepšená adaptácia (adaptácia) na nové prostredie;
7) nedostatočne vyvinutý reprodukčný systém - deti sa nedokážu rozmnožovať.

Periodizácia veku
1. Detstvo (do 1 roka).
2. Predškolské obdobie (1-3 roky).
3. Predškolské zariadenie (3-7 rokov).
4. Základná škola (7-11-12 rokov).
5. Stredná škola (11-12-15 rokov).
6. Seniorská škola (15-17-18 rokov).
7. Zrelosť. Vo veku 18 rokov nastupuje fyziologická zrelosť; biologická zrelosť prichádza od 13. roku (schopnosť mať deti); úplná fyzická zrelosť u žien nastáva vo veku 20 rokov a u mužov vo veku 21-25 rokov. Občianska (sociálna) zrelosť u nás prichádza vo veku 18 rokov av západných krajinách - v 21 rokoch. Duševná (duchovná) zrelosť nastáva po 40 rokoch.

Vekové zmeny, ukazovatele vývoja

1. Dĺžka tela

Ide o najstabilnejší ukazovateľ charakterizujúci stav plastických procesov v tele a do určitej miery aj úroveň jeho zrelosti.

Dĺžka tela novonarodeného dieťaťa sa pohybuje od 46 do 56 cm Všeobecne sa uznáva, že ak má novorodenec dĺžku tela 45 cm alebo menej, potom je nedonosené.

Dĺžka tela u detí prvého roku života sa určuje s prihliadnutím na jeho mesačný nárast. V prvom štvrťroku života je mesačný nárast dĺžky tela 3 cm, v druhom - 2,5, v treťom - 1,5, vo štvrtom - 1 cm.Celkové zvýšenie dĺžky tela pre 1. rok je 25 cm.

Počas 2. a 3. roku života je prírastok dĺžky tela 12-13 a 7-8 cm.

Dĺžka tela u detí od 2 do 15 rokov sa tiež vypočíta podľa vzorcov, ktoré navrhli I. M. Vorontsov, A. V. Mazurin (1977). Dĺžka tela detí vo veku 8 rokov sa berie ako 130 cm, za každý chýbajúci rok sa od 130 cm odpočíta 7 cm a za každý prebytočný rok sa pripočíta 5 cm.

2. Telesná hmotnosť

Telesná hmotnosť je na rozdiel od dĺžky variabilnejší ukazovateľ, ktorý pomerne rýchlo reaguje a mení sa pod vplyvom rôznych príčin exo- (vonkajšieho) a endogénneho (vnútorného) charakteru. Telesná hmotnosť odráža stupeň rozvoja kostného a svalového systému, vnútorných orgánov, podkožného tuku.

Telesná hmotnosť novorodenca je v priemere asi 3,5 kg. Novorodenci s hmotnosťou 2 500 g alebo menej sa považujú za predčasne narodené alebo narodené s vnútromaternicovou podvýživou. Deti narodené s telesnou hmotnosťou 4000 g a viac sa považujú za veľké.

Ako kritérium zrelosti novonarodeného dieťaťa sa používa koeficient rastu hmotnosti, ktorý je bežne 60-80. Ak je jeho hodnota pod 60, svedčí to v prospech vrodenej podvýživy a ak je nad 80, vrodenej paratrofie.

Po narodení, do 4-5 dní života, dieťa zaznamená úbytok telesnej hmotnosti v rozmedzí 5-8% pôvodnej, to znamená 150-300 g (fyziologický úbytok hmotnosti). Potom sa telesná hmotnosť začne zvyšovať a okolo 8-10 dňa dosiahne počiatočnú úroveň. Úbytok hmotnosti nad 300 g nemožno považovať za fyziologický. Hlavným dôvodom fyziologického poklesu telesnej hmotnosti je predovšetkým nedostatočný prísun vody a jedla v prvých dňoch po narodení bábätka. Úbytok telesnej hmotnosti je dôležitý v súvislosti s uvoľňovaním vody cez kožu a pľúca, ako aj pôvodných výkalov, moču.

Malo by sa vziať do úvahy, že u detí 1. roku života je zvýšenie dĺžky tela o 1 cm spravidla sprevádzané zvýšením telesnej hmotnosti o 280 - 320 g. Pri výpočte telesnej hmotnosti detí 1. roku života s pôrodnou hmotnosťou 2500-3000 g pre počiatočný ukazovateľ sa berie ako 3000 g Rýchlosť nárastu telesnej hmotnosti detí po roku sa výrazne spomaľuje.

Telesná hmotnosť u detí starších ako rok je určená vzorcami navrhnutými I. M. Vorontsovom, A. V. Mazurinom (1977).
Telesná hmotnosť dieťaťa vo veku 5 rokov sa považuje za 19 kg; za každý chýbajúci rok do 5 rokov sa odpočítajú 2 kg a za každý ďalší rok sa pripočítajú 3 kg. Na hodnotenie telesnej hmotnosti detí predškolského a školského veku sa ako vekové normy čoraz častejšie využívajú dvojrozmerné centilové škály telesnej hmotnosti pri rôznych dĺžkach tela, založené na hodnotení telesnej hmotnosti podľa dĺžky tela v rámci vekových a pohlavných skupín.

3. Obvod hlavy

Obvod hlavy dieťaťa pri narodení je v priemere 34-36 cm.

Zvlášť intenzívne sa zväčšuje v prvom roku života, ročne dosahuje 46-47 cm.V prvých 3 mesiacoch života je mesačný nárast obvodu hlavy 2 cm, vo veku 3-6 mesiacov - 1 cm , počas druhej polovice života - 0,5 cm .

Vo veku 6 rokov sa obvod hlavy zvyšuje na 50,5-51 cm, vo veku 14-15 rokov - až 53-56 cm.U chlapcov je jeho veľkosť o niečo väčšia ako u dievčat.
Veľkosť obvodu hlavy je určená vzorcami I. M. Vorontsova, A. V. Mazurina (1985). 1. Deti prvého roku života: obvod hlavy 6-mesačného dieťaťa sa berie ako 43 cm, za každý chýbajúci mesiac od 43 odpočítajte 1,5 cm, za každý ďalší mesiac pridajte 0,5 cm.

2. Deti od 2 do 15 rokov: obvod hlavy vo veku 5 rokov sa berie ako 50 cm; za každý chýbajúci rok odpočítajte 1 cm a za každý prebytočný rok pridajte 0,6 cm.

Sledovanie zmien obvodu hlavy u detí v prvých troch rokoch života je dôležitou zložkou lekárskej činnosti pri hodnotení telesného vývoja dieťaťa. Zmeny v obvode hlavy odrážajú všeobecné vzorce biologického vývoja dieťaťa, najmä cerebrálny typ rastu, ako aj vývoj množstva patologických stavov (mikrocefalus a hydrocefalus).

Prečo je obvod hlavy dieťaťa taký dôležitý? Faktom je, že dieťa sa rodí už s plnou sadou neurónov, rovnako ako u dospelého. Ale hmotnosť jeho mozgu je len 1/4 mozgu dospelého človeka. Možno konštatovať, že k zvýšeniu hmotnosti mozgu dochádza v dôsledku tvorby nových spojení medzi neurónmi, ako aj v dôsledku zvýšenia počtu gliových buniek. Rast hlavy odráža tieto dôležité procesy vývoja mozgu.

4. Obvod hrudníka

Priemer prsníkov pri narodení je 32-35 cm.

V prvom roku života sa mesačne zvyšuje o 1,2-1,3 cm, čo predstavuje 47-48 cm do roka.

Do 5 rokov sa obvod hrudníka zväčší na 55 cm, o 10 - až 65 cm.

Obvod hrudníka je tiež určený vzorcami, ktoré navrhli I. M. Vorontsov, A. V. Mazurin (1985).
1. Deti 1. roku života: obvod hrudníka 6-mesačného dieťaťa sa berie ako 45 cm, za každý chýbajúci mesiac sa od 45 odpočítajú 2 cm a za každý sa pripočíta 0,5 cm. nasledujúci mesiac.
2. Deti od 2 do 15 rokov: obvod hrudníka vo veku 10 rokov sa berie ako 63 cm, pre deti do 10 rokov sa používa vzorec 63 - 1,5 (10 - n), pre deti nad 10 rokov - 63. + 3 cm (n - 10), kde n je počet rokov dieťaťa. Pre presnejšie posúdenie obvodu hrudníka slúžia centilové tabuľky, vychádzajúce z hodnotenia obvodu hrudníka po dĺžke tela v rámci vekovej a pohlavnej skupiny.

Obvod hrudníka je dôležitým ukazovateľom, ktorý odráža stupeň rozvoja hrudníka, svalového systému, podkožnej tukovej vrstvy na hrudníku, ktorá úzko koreluje s funkčnými ukazovateľmi dýchacieho systému.

5. Povrch tela

Povrch tela je jedným z najdôležitejších ukazovateľov fyzického vývoja. Tento znak pomáha posúdiť nielen morfologický, ale aj funkčný stav organizmu. Má úzku koreláciu s množstvom fyziologických funkcií tela. Indikátory funkčného stavu krvného obehu, vonkajšieho dýchania, obličiek úzko súvisia s takým indikátorom, akým je povrch tela. Podľa tohto faktora by sa mali predpisovať aj jednotlivé lieky.

Povrch tela sa zvyčajne vypočítava podľa nomogramu, pričom sa berie do úvahy dĺžka a hmotnosť tela. Je známe, že povrch tela dieťaťa na 1 kg jeho hmotnosti je u novorodenca trikrát väčší a u ročného dieťaťa dvakrát väčší ako u dospelého.

6. Puberta

Posúdenie stupňa puberty je dôležité pri určovaní vývinovej úrovne dieťaťa.

Stupeň puberty dieťaťa je jedným z najspoľahlivejších ukazovateľov biologickej zrelosti. V každodennej praxi sa najčastejšie posudzuje podľa závažnosti sekundárnych sexuálnych charakteristík.

U dievčat ide o rast ochlpenia na ohanbí (P) a v podpazuší (A), vývoj prsníkov (Ma) a vek prvej menštruácie (Me).

U chlapcov sa okrem rastu ochlpenia na ohanbí a v podpazuší hodnotí mutácia hlasu (V), ochlpenie na tvári (F) a tvorba Adamovho jablka (L).

Hodnotenie puberty by mal robiť lekár, nie učiteľ. Pri hodnotení stupňa puberty sa odporúča deti, najmä dievčatá, po častiach odhaľovať kvôli zvýšenému pocitu hanby. V prípade potreby treba dieťa úplne vyzliecť.

Všeobecne akceptované schémy na hodnotenie stupňa vývoja sekundárnych sexuálnych charakteristík u detí podľa oblastí tela:

Vývoj ochlpenia: žiadne ochlpenie - P0; jediný vlas - P1; vlasy na centrálnej časti pubis sú hrubšie, dlhšie - P2; vlasy na celom trojuholníku pubis sú dlhé, kučeravé, husté - P3; ochlpenie je rozložené po celej pubickej oblasti, prechádza do stehien a tiahne sa pozdĺž bielej línie brucha – P4t.
Vývoj vlasov v podpazuší: žiadne vlasy - A0; jediný vlas - A1; vlasy sú riedke v centrálnej časti dutiny - A2; husté vlasy, kučeravé v celej dutine - A3.
Vývoj mliečnych žliaz: žľazy nevyčnievajú nad povrch hrudníka - Ma0; žľazy trochu vystupujú, dvorec spolu s bradavkou tvorí jeden kužeľ - Ma1; žľazy výrazne vystupujú, spolu s bradavkou a dvorcom sú kužeľovitého tvaru - Ma2; telo žľazy má zaoblený tvar, bradavky stúpajú nad dvorcom - Ma3.
Vývoj ochlpenia na tvári: žiadny rast vlasov - F0; začínajúci rast vlasov nad hornou perou - F1; hrubé vlasy nad hornou perou a na brade - F2; rozšírený rast vlasov nad hornou perou a na brade s tendenciou splývať, začiatok rastu bokombrád - F3; splynutie zón rastu chĺpkov nad perou a v oblasti brady, výrazný rast bokombrád - F4.
Zmena farby hlasu: detský hlas - V0; mutácia (zlomenie) hlasu - V1; zafarbenie mužského hlasu - V2.

Rast štítnej chrupavky (Adamovo jablko): bez známok rastu - L0; začínajúci výbežok chrupavky - L1; výrazný výbežok (Adamovo jablko) - L2.

Pri hodnotení stupňa puberty u detí sa hlavná pozornosť venuje závažnosti ukazovateľov Ma, Me, P ako stabilnejším. Ostatné ukazovatele (A, F, L) sú variabilnejšie a menej spoľahlivé. Stav sexuálneho vývoja sa zvyčajne označuje všeobecným vzorcom: A, P, Ma, Me, ktoré označujú štádiá dozrievania každého znamenia a vek nástupu prvej menštruácie u dievčat; napríklad A2, P3, Ma3, Me13. Pri hodnotení stupňa puberty z hľadiska vývoja sekundárnych sexuálnych charakteristík sa odchýlka od priemerných vekových noriem považuje za predchádzajúcu alebo pozadu s posunmi v ukazovateľoch sexuálneho vzorca na rok alebo viac.

7. Fyzický vývoj (metódy hodnotenia)

Fyzický vývoj dieťaťa je jedným z najdôležitejších kritérií pri posudzovaní jeho zdravotného stavu.
Z veľkého množstva morfologických a funkčných znakov sa na hodnotenie fyzického vývoja detí a dospievajúcich v každom veku používajú rôzne kritériá.

Okrem znakov morfofunkčného stavu tela je teraz pri posudzovaní fyzického vývoja zvykom používať taký koncept, ako je biologický vek.

Je známe, že jednotlivé ukazovatele biologického vývoja detí v rôznych vekových obdobiach môžu byť vedúce alebo pomocné.

U detí v predškolskom veku sú hlavnými ukazovateľmi biologického vývoja počet stálych zubov, skeletová zrelosť a dĺžka tela.

Pri hodnotení úrovne biologického vývoja detí stredného a staršieho veku má väčší význam závažnosť sekundárnych sexuálnych charakteristík, kostná osifikácia, charakter rastových procesov, menší význam dĺžka tela a vývoj zubného systému.

Na hodnotenie telesného vývoja detí sa využívajú rôzne metódy: metóda indexov, sigma odchýlky, hodnotiace tabuľky, regresné škály a v poslednom čase aj metóda centilov. Antropometrické indexy sú pomerom jednotlivých antropometrických znakov, vyjadrené ako vzorce. Preukázala sa nepresnosť a omyl používania indexov na hodnotenie fyzického vývoja rastúceho organizmu, keďže v dôsledku štúdií vekovej morfológie sa ukázalo, že jednotlivé rozmery tela dieťaťa sa zväčšujú nerovnomerne (vývojová heterochrónia), čo znamená, že antropometrické ukazovatele sa neúmerne menia. Metóda sigma odchýlok a regresných škál, v súčasnosti široko používaná na hodnotenie fyzického vývoja detí, je založená na predpoklade, že skúmaná vzorka zodpovedá zákonu normálneho rozdelenia. Štúdium formy distribúcie množstva antropometrických charakteristík (telesná hmotnosť, obvod hrudníka, svalová sila paží atď.) medzitým naznačuje asymetriu ich rozloženia, častejšie pravostrannú. Z tohto dôvodu môžu byť hranice sigma odchýlok umelo nadhodnotené alebo podhodnotené, čo skresľuje skutočnú povahu hodnotenia.

centilová metódahodnotenie fyzického vývoja

Tieto nedostatky nie sú založené na neparametrickej štatistickej analýze. centilová metóda, ktorý sa v poslednej dobe stále viac používa v pediatrickej literatúre. Keďže metóda percentilu nie je obmedzená charakterom rozdelenia, je prijateľná pre hodnotenie akýchkoľvek ukazovateľov. Metóda sa ľahko používa, pretože pri použití centilových tabuliek alebo grafov sú vylúčené akékoľvek výpočty. Dvojrozmerné centilové stupnice - "dĺžka tela - telesná hmotnosť", "dĺžka tela - obvod hrudníka", v ktorých sú hodnoty telesnej hmotnosti a obvodu hrudníka vypočítané pre správnu dĺžku tela, umožňujú posúdiť harmónia vývoja.

Zvyčajne sa na charakterizáciu vzorky používa 3., 10., 25., 50., 75., 90., 97. centil. 3. centil - ide o hodnotu ukazovateľa, ktorá je menšia ako u 3 % členov vzorky; hodnota ukazovateľa je menšia ako 10. centil - u 10 % členov vzorky atď. Medzery medzi centilmi sú pomenované centilové koridory. Pri individuálnom hodnotení ukazovateľov fyzického rozvoja je úroveň vlastnosti určená jej polohou v jednom zo 7 centilových koridorov. Ukazovatele, ktoré spadali do 4.-5. koridoru (25.-75.centil) treba považovať za priemer, v 3. (10.-25.centil) - podpriemerný, v 6. (75.-90. centil) - nadpriemerný, v 2. (3-10. centil) - nízky, v 7. (90-97. centil) - vysoký, v 1. (do 3. centil) - veľmi nízky, v 8. (nad 97. centil) - veľmi vysoký.

harmonický je telesný vývoj, pri ktorom telesná hmotnosť a obvod hrudníka zodpovedajú dĺžke tela, to znamená, že spadajú do koridorov 4.-5.centilu (25.-75.centil).

disharmonický telesný vývoj sa považuje za taký, v ktorom telesná hmotnosť a obvod hrudníka zaostávajú v dôsledku (3. koridor, 10-25. centil) alebo viac ako zaostávajú (6. koridor, 75.-90. centil) v dôsledku zvýšeného ukladania tuku.

Ostro disharmonický treba považovať za fyzický vývoj, pri ktorom telesná hmotnosť a obvod hrudníka zaostávajú v dôsledku (2. koridor, 3-10. centil) alebo prekračujú správnu hodnotu (7. koridor, 90-97. centil) v dôsledku zvýšeného ukladania tuku.

"Štvorec harmónie" (pomocná tabuľka na hodnotenie fyzického vývoja)

		Percentuálny (centilový) rad
		3,00%	10,00%	25,00%	50,00%	75,00%	90,00%	97,00%
Telesná hmotnosť podľa veku	97,00%						Harmonický vývoj pred vekom
	90,00%
	75,00%			Harmonický vývoj podľa veku
	50,00%
	25,00%
	10,00%	Harmonický vývoj pod vekovou normou
	3,00%
Dĺžka tela podľa veku

V súčasnosti sa fyzický vývoj dieťaťa hodnotí v určitej postupnosti.

Stanovuje sa súlad kalendárneho veku s úrovňou biologického vývoja. Úroveň biologického vývinu zodpovedá kalendárnemu veku, ak je väčšina ukazovateľov biologického vývinu v medziach priemerného veku (M±b). Ak ukazovatele biologického vývoja zaostávajú za kalendárnym vekom alebo sú pred ním, naznačuje to oneskorenie (retardáciu) alebo zrýchlenie (zrýchlenie) tempa biologického vývoja.

Po určení zhody biologického veku s pasovým sa hodnotí morfofunkčný stav organizmu. Centilové tabuľky sa používajú na hodnotenie antropometrických ukazovateľov v závislosti od veku a pohlavia.

Použitie centilových tabuliek nám umožňuje definovať fyzický vývoj ako stredný, nadpriemerný alebo podpriemerný, vysoký alebo nízky, ako aj harmonický, disharmonický, prudko disharmonický. Zaradenie do skupiny detí s odchýlkami vo fyzickom vývine (disharmonické, prudko disharmonické) je spôsobené tým, že majú často poruchy kardiovaskulárneho, endokrinného, ​​nervového a iného systému, na základe toho podliehajú špeciálnemu in- hĺbkové vyšetrenie. U detí s disharmonickým a výrazne disharmonickým vývojom sú funkčné ukazovatele spravidla pod vekovou normou. Pre takéto deti, berúc do úvahy príčinu odchýlok vo fyzickom vývoji od vekových ukazovateľov, sa vypracúvajú individuálne plány na zotavenie a liečbu.

3. Hlavné fázy ľudského vývoja - oplodnenie, embryonálne a fetálne obdobia. Kritické obdobia vývoja embrya. Príčiny vrodených deformít a defektov

Ontogenéza je proces vývoja organizmu od okamihu počatia (vznik zygoty) až po smrť.

Ontogenéza sa delí na prenatálny vývoj (prenatálny – od počatia po pôrod) a postnatálny (po pôrode).

Oplodnenie je fúzia mužských a ženských zárodočných buniek, výsledkom čoho je zygota (oplodnené vajíčko) s diploidnou (dvojitou) sadou chromozómov.

K oplodneniu dochádza v hornej tretine vajcovodu ženy. Najlepšie podmienky na to sú zvyčajne do 12 hodín po uvoľnení vajíčka z vaječníka (ovulácii). Početné spermie sa približujú k vajíčku, obklopujú ho, prichádzajú do kontaktu s jeho membránou. Do vajíčka však prenikne iba jeden, po ktorom sa okolo vajíčka vytvorí hustá oplodňovacia škrupina, ktorá bráni prenikaniu iných spermií. V dôsledku fúzie dvoch jadier s haploidnými súbormi chromozómov vzniká diploidná zygota. Ide o bunku, ktorá je vlastne jednobunkovým organizmom novej dcérskej generácie). Je schopný vyvinúť sa v plnohodnotný mnohobunkový ľudský organizmus. Dá sa však nazvať plnohodnotnou osobou? Človek a ľudské oplodnené vajíčko má 46 chromozómov, t.j. 23 párov je kompletná diploidná sada ľudských chromozómov.

prenatálne obdobie trvá od počatia po pôrod a pozostáva z dvoch fáz: embryonálne (prvé 2 mesiace) a fetálny (3-9 mesiacov). U ľudí trvá vnútromaternicové obdobie v priemere 280 dní, čiže 10 lunárnych mesiacov (približne 9 kalendárnych mesiacov). V pôrodníckej praxi zárodok (embryo) nazývaný vyvíjajúci sa organizmus počas prvých dvoch mesiacov vnútromaternicového života a od 3 do 9 mesiacov - ovocie (plod) Preto sa toto obdobie vývoja nazýva fetálne alebo fetálne.

Hnojenie

K oplodneniu najčastejšie dochádza v rozšírení ženského vajcovodu (vo vajíčkovodoch). Spermie, ktoré sa ako súčasť spermií vyliali do pošvy, sa vďaka svojej výnimočnej pohyblivosti a aktivite presúvajú do dutiny maternice, prechádzajú ňou do vajcovodov a v jednom z nich sa stretávajú so zrelým vajíčkom. Tu spermie vstupujú do vajíčka a oplodňujú ho. Spermia vnáša do vajíčka dedičné vlastnosti charakteristické pre mužské telo, ktoré sú v zabalenej forme obsiahnuté v chromozómoch mužskej zárodočnej bunky.

Rozdelenie

Štiepenie je proces bunkového delenia, do ktorého vstupuje zygota. Veľkosť výsledných buniek sa v tomto prípade nezväčšuje, pretože. nestihnú rásť, ale iba deliť.

Keď sa oplodnené vajíčko začne deliť, nazýva sa embryo. Zygota je aktivovaná; začína jeho fragmentácia. Drvenie je pomalé. Na 4. deň sa embryo skladá z 8-12 blastomér (blastoméry sú bunky vzniknuté drvením, po ďalšom delení sú stále menšie).

obrázok: Počiatočné štádiá embryogenézy u cicavcov

I - štádium 2 blastomérov; II - štádium 4 blastomérov; III - morula; IV–V – tvorba trofoblastov; VI - blastocysta a prvá fáza gastrulácie:
1 - tmavé blastoméry; 2 - ľahké blastoméry; 3 - trofoblast;
4 - embryoblast; 5 - ektoderm; 6 - endoderm.

morula

Morula ("moruše") je skupina blastomér vytvorených v dôsledku rozdrvenia zygoty.

Blastula

Blastula (vezikula) je jednovrstvové embryo. Bunky sú v ňom umiestnené v jednej vrstve.

Blatula vzniká z moruly vďaka tomu, že sa v nej objavuje dutina. Dutina je tzv primárna telesná dutina. Obsahuje tekutinu. V budúcnosti sa dutina naplní vnútornými orgánmi a zmení sa na brušnú a hrudnú dutinu.

gastrula
Gatrula je dvojvrstvové embryo. Bunky v tomto „zárodočnom vezikule“ tvoria steny v dvoch vrstvách.

Gastrulácia (tvorba dvojvrstvového embrya) je ďalšou fázou embryonálneho vývoja. Vonkajšia vrstva gastruly je tzv ektodermu. Onďalej tvorí pokožku tela a nervový systém. Je veľmi dôležité si to pamätať nervový systém pochádza zektodermu (prvá vonkajšia zárodočná vrstva), preto je svojimi vlastnosťami bližšie ku koži ako k takým vnútorným orgánom, ako je žalúdok a črevá. Vnútorná vrstva je tzv endoderm. Spôsobuje vznik tráviaceho systému a dýchacieho systému. Je tiež dôležité mať na pamäti, že dýchací a tráviaci systém sú spojené spoločným pôvodom.Žiabrové štrbiny u rýb sú otvory v čreve a pľúca sú výrastky čreva.

Neirula

Neurala je embryo v štádiu tvorby nervovej trubice.

Vezikula gastruly sa vytiahne a na vrchu sa vytvorí drážka. Táto drážka z vtlačenej ektodermy sa prehne do trubice - to je nervová trubica. Pod ním sa vytvorí šnúra - to je akord. V priebehu času sa okolo neho vytvorí kostné tkanivo a chrbtica sa ukáže. Medzi stavcami rýb možno nájsť zvyšky Notochordu. Pod akordom sa endoderm rozprestiera do črevnej trubice.

Komplex axiálnych orgánov je nervová trubica, notochorda a črevná trubica.

Histo- a organogenéza
Po neurulácii začína ďalšia fáza vývoja embrya - histogenéza a organogenéza, t.j. tvorba tkanív ("histo-" je tkanivo) a orgánov. V tomto štádiu sa vytvorí tretia zárodočná vrstva - mezodermom.
Treba si uvedomiť, že od vzniku orgánov a nervového systému sa embryo tzv ovocie.

Plod, ktorý sa vyvíja v maternici, je umiestnený v špeciálnych membránach, ktoré tvoria akoby vak naplnený plodovou vodou. Tieto vody umožňujú plodu voľný pohyb vo vaku, chránia plod pred vonkajším poškodením a infekciami a prispievajú aj k normálnemu priebehu pôrodu.

Kritické obdobia vývoja

Normálne tehotenstvo trvá 9 mesiacov. Počas tejto doby sa z oplodneného vajíčka mikroskopickej veľkosti vyvinie dieťa s hmotnosťou približne 3 kg alebo viac a výškou 50 – 52 cm.
Najviac poškodené štádiá embryonálneho vývoja sa vzťahujú na obdobie, kedy sa vytvára ich spojenie s telom matky - toto je štádium implantácia(zavedenie embrya do steny maternice) a štádium tvorba placenty.
1. Prvé kritické obdobie vo vývoji ľudského embrya sa vzťahuje na 1. a na začiatok 2. týždňa po počatí.
2. Druhé kritické obdobie - toto je 3-5. týždeň vývoja. S týmto obdobím sa spája tvorba jednotlivých orgánov ľudského embrya.

V týchto obdobiach spolu so zvýšenou embryonálnou mortalitou dochádza k lokálnym (lokálnym) deformáciám a malformáciám.

3. Tretie kritické obdobie - ide o tvorbu detského miesta (placenty), ku ktorému dochádza u človeka medzi 8. a 11. týždňom vývoja embrya. V tomto období sa u plodu môžu prejaviť celkové anomálie, vrátane množstva vrodených ochorení.
V kritických obdobiach vývoja sa zvyšuje citlivosť embrya na nedostatočný prísun kyslíka a živín, na ochladzovanie, prehrievanie a ionizujúce žiarenie. Požitie niektorých škodlivých látok do krvi (lieky, alkohol a iné toxické látky vznikajúce v organizme pri chorobách matky a pod.) môže spôsobiť vážne poruchy vo vývoji dieťaťa. ktoré? Spomalenie alebo zastavenie vývoja, výskyt rôznych deformácií, vysoká úmrtnosť embryí.
Je potrebné poznamenať, že hladovanie alebo nedostatok zložiek, ako sú vitamíny a aminokyseliny v matkinom krmive, vedú k smrti embryí alebo k anomáliám v ich vývoji.
Infekčné choroby matky predstavujú vážne nebezpečenstvo pre vývoj plodu. Vplyv na plod takých vírusových ochorení, ako sú osýpky, kiahne, rubeola, chrípka, poliomyelitída, mumps, sa prejavuje najmä v prvých mesiacoch tehotenstva.
Ďalšia skupina chorôb, napr. úplavica, cholera, antrax, tuberkulóza, syfilis, malária, postihuje väčšinou plod v druhej a poslednej tretine tehotenstva.
Jedným z faktorov, ktorý má obzvlášť škodlivý a silný vplyv na vyvíjajúci sa organizmus, je ionizujúce žiarenie (žiarenie).

Nepriamy, nepriamy účinok žiarenia na plod (cez telo matky) je spojený so všeobecnými poruchami fyziologických funkcií matky, ako aj so zmenami, ktoré sa vyskytli v tkanivách a cievach placenty. Bunky sú najcitlivejšie na žiarenie nervový systém a hematopoetické orgány embrya.
Embryo je teda mimoriadne citlivé na zmeny podmienok prostredia, predovšetkým na zmeny, ku ktorým dochádza v tele matky.
Často narušený embryonálny vývoj v prípadoch, keď otec alebo matka trpí alkoholizmom. Deti chronických alkoholikov sa často rodia s mentálnou retardáciou. Najcharakteristickejšou vecou je, že deti sa správajú nepokojne, zvyšuje sa excitabilita ich nervového systému. Alkohol má škodlivý účinok na zárodočné bunky. Poškodzuje teda budúce potomstvo ako pred oplodnením, tak aj počas vývoja embrya a plodu.

4. Obdobia postnatálneho vývoja. Faktory ovplyvňujúce vývoj. Zrýchlenie.
Telo dieťaťa po narodení neustále rastie a vyvíja sa. V procese ontogenézy vznikajú špecifické anatomické a funkčné znaky, ktoré sú tzv Vek. Podľa toho možno životný cyklus človeka rozdeliť na obdobia alebo etapy. Medzi týmito obdobiami nie sú jasne definované hranice a sú väčšinou ľubovoľné. Pridelenie takýchto období je však nevyhnutné, pretože deti rovnakého kalendára (pas), ale rôzneho biologického veku, reagujú odlišne na športové a pracovné zaťaženie; zároveň môže byť ich pracovná schopnosť väčšia alebo menšia, čo je dôležité pre riešenie množstva praktických otázok organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v škole.
Postnatálne obdobie vývoja je obdobie života od narodenia po smrť.

Periodizácia veku v postnatálnom období:

Detstvo (do 1 roka);
- predškolské zariadenie (1-3 roky);
- predškolské zariadenie (3-7 rokov);
- juniorská škola (7-11-12 rokov);
- stredná škola (11-12-15 rokov);
- stredná škola (15-17-18 rokov);
- dospelosť (18-25)

Vo veku 18 rokov nastupuje fyziologická zrelosť.

Biologická zrelosť - schopnosť mať potomstvo (od 13 rokov). Úplná fyzická zrelosť nastáva vo veku 20 rokov a u mužov vo veku 21-25 rokov. Telesnú zrelosť dokazuje ukončenie rastu a osifikácia kostry.

Kritériá takejto periodizácie zahŕňali súbor znakov - veľkosť tela a orgánov, hmotnosť, osifikácia kostry, prerezávanie zubov, vývoj žliaz s vnútornou sekréciou, stupeň puberty, svalová sila.
Detský organizmus sa vyvíja v špecifických podmienkach prostredia, ktoré na organizmus nepretržite pôsobí a do značnej miery určuje priebeh jeho vývoja. Priebeh morfologických a funkčných prestavieb detského organizmu v rôznych vekových obdobiach ovplyvňujú genetické aj environmentálne faktory. V závislosti od špecifických podmienok prostredia sa môže proces vývoja urýchliť alebo spomaliť a jeho vekové obdobia môžu prísť skôr alebo neskôr a mať rôzne trvanie. Kvalitatívna originalita detského organizmu, ktorá sa mení na každom stupni individuálneho vývinu, sa prejavuje vo všetkom a predovšetkým v charaktere jeho interakcie s prostredím. Pod vplyvom vonkajšieho prostredia, najmä jeho sociálnej stránky, sa môžu realizovať a rozvíjať určité dedičné vlastnosti, ak k tomu prostredie prispieva, alebo naopak potláčať.

Zrýchlenie

Akcelerácia (akcelerácia) je zrýchlený rast celej generácie ľudí v akomkoľvek historickom časovom období.

Akcelerácia je zrýchlenie vývoja súvisiaceho s vekom posunutím morfogenézy do skorších štádií ontogenézy.

Existujú dva typy akcelerácie – epochálna (sekulárny trend, t.j. „trend storočia“, je vlastný celej súčasnej generácii) a vnútroskupinová, čiže individuálna – ide o zrýchlený vývoj jednotlivých detí a dospievajúcich v určitých vekových skupinách. .

Retardácia je oneskorenie fyzického vývoja a formovania funkčných systémov tela. Je opakom zrýchlenia.

Termín "zrýchlenie" (z latinského slova acceleratio - zrýchlenie) navrhol nemecký lekár Koch v roku 1935. Podstatou zrýchlenia je v skoršom dosiahnutie určitých štádií biologického vývoja a zavŕšenie dozrievania organizmu.

Existujú dôkazy, že v dôsledku vnútromaternicového zrýchlenia plodu sa plnohodnotní zrelí novorodenci s hmotnosťou nad 2500 g a dĺžkou tela nad 47 cm môžu narodiť v gestačnom veku menej ako 36 týždňov.

Zdvojnásobenie telesnej hmotnosti u dojčiat (v porovnaní s pôrodnou hmotnosťou) teraz nastáva o 4, a nie o 6 mesiacov, ako tomu bolo na začiatku dvadsiateho storočia. Ak bol "kríž" hodnôt obvodu hrudníka a hlavy na začiatku 20. storočia zaznamenaný v 10.-12. mesiaci, v roku 1937 - už v 6. mesiaci, v roku 1949 - v 5., tak v súčasnosti medzi 2. a 3. mesiacom života sa obvod hrudníka rovná obvodu hlavy. Moderné dojčatá majú skoršie zúbky. Do roku života u moderných detí je dĺžka tela 5-6 cm a hmotnosť je o 2,0-2,5 kg vyššia ako na začiatku storočia. Obvod hrudníka sa zväčšil o 2,0-2,5 cm a hlava - o 1,0-1,5 cm.
Zrýchlenie vývinu je badateľné aj u detí batoľacieho a predškolského veku. Vývoj moderných 7-ročných detí zodpovedá 8,5-9 rokom u detí konca 19. storočia.
U detí predškolského veku sa dĺžka tela v priemere za 100 rokov zväčšila o 10-12 cm.Skôr prerezávajú aj trvalé zuby.

V predškolskom veku môže byť zrýchlenie harmonické. Takto sa nazývajú prípady, keď existuje súlad úrovne rozvoja nielen v mentálnej a somatickej sfére, ale aj vo vzťahu k rozvoju jednotlivých duševných funkcií. Ale harmonické zrýchlenie je extrémne zriedkavé. Častejšie sa spolu so zrýchlením duševného a fyzického vývoja zaznamenávajú výrazné somatovegetatívne dysfunkcie (v ranom veku) a endokrinné poruchy (vo vyššom veku). V samotnej duševnej sfére sa pozoruje disharmónia, ktorá sa prejavuje zrýchlením vývinu niektorých psychických funkcií (napríklad reči) a nezrelosťou iných (napríklad motoriky a sociálnych zručností), niekedy aj somatickou (telesnou) akceleráciou. je pred mentálnym. Vo všetkých týchto prípadoch sa myslí disharmonické zrýchlenie. Typickým príkladom disharmonickej akcelerácie je komplexný klinický obraz, odrážajúci kombináciu znakov akcelerácie a infantilizmu („detstvo“).

Akcelerácia v ranom detstve má množstvo funkcií. Zrýchlenie psychického vývinu v porovnaní s vekovou normou aj o0,5-1 rok vždy robí dieťa "ťažkým", zraniteľným voči stresu, najmä psychologickým situáciám, ktoré nie vždy zachytia dospelí.

Počas puberty, ktorá začína u moderných dievčat vo veku 10-12 rokov a u chlapcov vo veku 12-14 rokov, sa rýchlosť rastu výrazne zvyšuje. Skôr prichádza puberta.

Vo veľkých mestách nastáva puberta adolescentov o niečo skôr ako vo vidieckych oblastiach. Miera zrýchlenia vidieckych detí je tiež nižšia ako v mestách.

V priebehu zrýchlenia sa priemerná výška dospelého človeka za každé desaťročie zvyšuje asi o 0,7 - 1,2 cm a hmotnosť - o 1,5 - 2,5 kg.

Objavili sa obavy, že skrátenie rastového obdobia súvisiace so zrýchlením a zrýchlenie puberty môže viesť k skoršiemu vädnutiu a kratšej dĺžke života. Tieto obavy sa nepotvrdili. Priemerná dĺžka života moderných ľudí sa zvýšila, pracovná kapacita sa zachováva dlhší čas. U žien sa menopauza posunula do 48. – 50. roku života (začiatkom 20. storočia sa menštruácia zastavila v 43. – 45. roku). Následne sa predĺžila doba nosenia dieťaťa, čo možno pripísať aj prejavom zrýchlenia. V súvislosti s neskorším nástupom menopauzy a stareckých zmien sa metabolické ochorenia, ateroskleróza a rakovina „presunuli“ do vyššieho veku. Predpokladá sa, že miernejší priebeh chorôb ako šarlach a záškrt je spojený nielen s úspechom medicíny, ale aj so zrýchlením v dôsledku zmeny reaktivity organizmu. V dôsledku zrýchlenia nadobudla reaktivita malých detí črty, ktoré boli predtým charakteristické pre staršie deti (dospievajúcich).
V súvislosti so zrýchlením fyzickej aktivity a puberty nadobudli mimoriadny význam problémy spojené s ranou sexuálnou aktivitou a skorými sobášom.

Hlavné prejavy zrýchlenia podľa Yu. E. Veltishcheva a G. S. Gracheva (1979):

• zvýšená dĺžka a telesná hmotnosť novorodencov v porovnaní s podobnými hodnotami 20-30-tych rokov nášho storočia; v súčasnosti je rast ročných detí v priemere 4-5 cm a telesná hmotnosť je o 1-2 kg vyššia ako pred 50 rokmi
• skoršia erupcia prvých zubov, ich zmena na trvalé nastáva o 1-2 roky skôr ako u detí minulého storočia;
• skorší výskyt osifikačných jadier u chlapcov a dievčat a vo všeobecnosti osifikácia kostry u dievčat končí o 3 roky a u chlapcov - o 2 roky skôr ako v 20-30 rokoch nášho storočia;
• skorší nárast dĺžky a telesnej hmotnosti detí predškolského a školského veku a čím staršie je dieťa, tým viac sa líši vo veľkosti tela od detí minulého storočia;
• zvýšenie dĺžky tela v súčasnej generácii o 8-10 cm v porovnaní s predchádzajúcou;
• sexuálny vývoj chlapcov a dievčat končí o 1,5-2 roky skôr ako na začiatku 20. storočia, každých 10 rokov sa nástup menštruácie u dievčat zrýchľuje o 4-6 mesiacov.

Skutočné zrýchlenie je sprevádzané predĺžením strednej dĺžky života a reprodukčným obdobím dospelej populácie.(I. M. Voroncov, A. V. Mazurin, 1985).

Na základe zohľadnenia pomerov antropometrických ukazovateľov a úrovne biologickej zrelosti sa rozlišujú harmonické a disharmonické typy zrýchlenia. Harmonický typ zahŕňa tie deti, ktorých antropometrické ukazovatele a úroveň biologickej zrelosti sú vyššie ako priemerné hodnoty pre túto vekovú skupinu, disharmonický typ zahŕňa deti, ktoré majú zvýšený telesný rast do dĺžky bez súčasného zrýchlenia sexuálneho vývoja alebo skorej puberty bez zvýšený rast do dĺžky.

Teórie príčin zrýchlenia

1. Fyzikálne a chemické:
1) heliogénny (vplyv slnečného žiarenia), navrhol ho nemecký školský lekár E. Koch, ktorý ho zaviedol začiatkom 30. rokov. výraz "zrýchlenie";
2) rádiové vlny, magnetické (vplyv magnetického poľa);
3) kozmické žiarenie;
4) zvýšená koncentrácia oxidu uhličitého spôsobená zvýšením produkcie;

5) predĺženie denného svetla v dôsledku umelého osvetlenia priestorov.

2. Teórie jednotlivých faktorov životných podmienok:
1) alimentárne (zlepšenie výživy);
2) nutraceutické (zlepšenie štruktúry výživy);

3) vplyv hormonálnych stimulátorov rastu dodávaných s mäsom zvierat pestovaných na týchto stimulantoch (hormóny sa na urýchlenie rastu zvierat používajú od 60. rokov 20. storočia);
4) zvýšený tok informácií, zvýšený zmyslový vplyv na psychiku.

3. Genetické:
1) cyklické biologické zmeny;
2) heteróza (miešanie populácií).

4. Teórie komplexu faktorov životných podmienok:
1) mestský (mestský) vplyv;
2) komplex sociálno-biologických faktorov.

Na príčiny zrýchlenia teda ešte nebol vytvorený všeobecne akceptovaný názor. Bolo predložených veľa hypotéz. Väčšina vedcov považuje nutričné ​​zmeny za určujúci faktor vo všetkých vývojových posunoch. Je to spôsobené nárastom množstva skonzumovaných vysokokvalitných bielkovín a prírodných tukov na obyvateľa.

Zrýchlenie fyzického vývoja dieťaťa si vyžaduje racionalizáciu pracovnej činnosti a fyzickej aktivity. V súvislosti s akceleráciou by sa mali pravidelne prehodnocovať regionálne normy, ktoré používame na hodnotenie fyzického vývoja detí.

Spomalenie

Proces zrýchlenia začal klesať, priemerná veľkosť tela novej generácie ľudí sa opäť zmenšuje.

Decelerácia je proces zrušenia zrýchlenia, t.j. spomalenie procesov biologického dozrievania všetkých orgánov a systémov tela. Spomaľovanie momentálne nahrádza zrýchlenie.

v súčasnosti plánované spomalenie je dôsledkom vplyvu komplexu prírodných a sociálnych faktorov na biológiu moderného človeka, ako aj zrýchlenie.

Za posledných 20 rokov boli zaznamenané tieto zmeny vo fyzickom vývoji všetkých segmentov populácie a všetkých vekových skupín: zmenšil sa obvod hrudníka, prudko sa znížila svalová sila. Existujú však dva extrémne trendy v zmenách telesnej hmotnosti: nedostatočné, čo vedie k podvýžive a dystrofii; a nadbytok vedúci k obezite. Toto všetko sa považuje za negatívny jav.

Dôvody spomalenia:

Environmentálny faktor;

génové mutácie;

Zhoršenie sociálnych podmienok života a predovšetkým štruktúry výživy;

Rovnaký rast informačných technológií, ktorý začal viesť k nadmernej excitácii nervového systému a v reakcii na to k jeho inhibícii;

Znížená fyzická aktivita.

Reflex je odpoveďou organizmu na podráždenie z vonkajšieho alebo vnútorného prostredia, ktoré sa uskutočňuje cez nervový systém (CNS) a má adaptačnú hodnotu.

Napríklad podráždenie kože plantárnej časti chodidla u ľudí spôsobuje reflexné ohýbanie chodidla a prstov. Toto je plantárny reflex. Dotyk pier dojčaťa v ňom vyvoláva sacie pohyby – sací reflex. Osvetlenie jasným svetlom oka spôsobuje zúženie zrenice - pupilárny reflex.
Vďaka reflexnej činnosti je telo schopné rýchlo reagovať na rôzne zmeny vonkajšieho či vnútorného prostredia.
Reflexné reakcie sú veľmi rôznorodé. Môžu byť podmienené alebo bezpodmienečné.
Vo všetkých orgánoch tela sú nervové zakončenia, ktoré sú citlivé na podnety. Toto sú receptory. Receptory sa líšia štruktúrou, umiestnením a funkciou.
Výkonný orgán, ktorého činnosť sa mení v dôsledku reflexu, sa nazýva efektor. Dráha, po ktorej prechádzajú impulzy z receptora do výkonného orgánu, sa nazýva reflexný oblúk. Toto je materiálny základ reflexu.
Keď už hovoríme o reflexnom oblúku, treba mať na pamäti, že akýkoľvek reflexný akt sa vykonáva za účasti veľkého počtu neurónov. Dvoj- alebo trojneurónový reflexný oblúk je len okruh. V skutočnosti k reflexu dochádza, keď nie je stimulovaný jeden, ale mnoho receptorov umiestnených v jednej alebo druhej oblasti tela. Nervové impulzy počas akéhokoľvek reflexného aktu, prichádzajúce do centrálneho nervového systému, sú v ňom široko distribuované a dosahujú jeho rôzne oddelenia. Preto je správnejšie povedať, že štrukturálny základ reflexných reakcií tvoria nervové okruhy centripetálnych, centrálnych, prípadne interkalárnych a dostredivých neurónov.
Vzhľadom na to, že akýkoľvek reflexný akt zahŕňa skupiny neurónov, ktoré prenášajú impulzy do rôznych častí mozgu, je do reflexnej reakcie zapojené celé telo. A skutočne, ak vás náhle pichne špendlík v ruke, okamžite ho stiahnete späť. Toto je reflexná reakcia. To však nezníži len svaly ruky. Zmení sa dýchanie, činnosť kardiovaskulárneho systému. Na nečakanú injekciu budete reagovať slovami. Do reakcie bolo zapojené takmer celé telo. Reflexný akt je koordinovaná reakcia celého organizmu.

7. Rozdiely medzi podmienenými (získanými) reflexmi a nepodmienenými. Podmienky pre vznik podmienených reflexov

Tabuľka. Rozdiely medzi nepodmienenými a podmienenými reflexmi

№	reflexy
	Bezpodmienečné	Podmienené
1	Vrodené	Získané
2	Zdedené	Vyrábajú sa
3	Druhy	Individuálne
4	Nervové spojenia sú trvalé	Nervové spojenia sú dočasné
5	Silnejšie	slabšie
6	Rýchlejšie	pomalšie
7	Ťažko spomaliť	Ľahko brzditeľné

Na realizácii nepodmienených reflexov sa zúčastňujú najmä subkortikálne časti centrálneho nervového systému (nazývame ich aj "dolné nervové centrá" . Preto sa tieto reflexy môžu vykonávať u vyšších zvierat aj po odstránení mozgovej kôry. Podarilo sa však preukázať, že po odstránení mozgovej kôry sa mení charakter priebehu nepodmienených reflexných reakcií. To dalo dôvod hovoriť o kortikálnej reprezentácii nepodmieneného reflexu.
Počet nepodmienených reflexov je relatívne malý. Samy o sebe nedokážu zabezpečiť prispôsobenie tela neustále sa meniacim podmienkam života. Počas života organizmu vzniká veľké množstvo podmienených reflexov, mnohé z nich strácajú svoj biologický význam, keď sa menia podmienky existencie, miznú a vznikajú nové podmienené reflexy. To umožňuje zvieratám a ľuďom najlepšie sa prispôsobiť meniacim sa podmienkam prostredia.
Podmienené reflexy sa rozvíjajú na základe nepodmienených. V prvom rade potrebujete podmienený podnet, čiže signál. Podmieneným podnetom môže byť akýkoľvek podnet z vonkajšieho prostredia alebo určitá zmena vnútorného stavu organizmu. Ak kŕmite psa každý deň v určitú hodinu, tak do tejto hodiny, ešte pred kŕmením, začína sekrécia žalúdočnej šťavy. Čas sa tu stal podmieneným stimulom. Podmienené reflexy sa na chvíľu vyvíjajú u osoby, ktorá podlieha režimu práce, jedeniu v rovnakom čase a konštantnému času na spánok.
Aby sa vyvinul podmienený reflex, musí byť podmienený podnet posilnený nepodmieneným podnetom, t.j. taký, ktorý vyvoláva nepodmienený reflex. Zvonenie nožov u slávika spôsobí, že sa človeku začnú slineť len vtedy, ak toto zvonenie posilnilo jedlo jeden alebo viackrát. Zvonenie nožov a vidličiek je v našom prípade podmieneným podnetom a nepodmieneným podnetom, ktorý vyvoláva slinný nepodmienený reflex, je jedlo.
Pri tvorbe podmieneného reflexu musí podmienený podnet predchádzať pôsobeniu nepodmieneného podnetu.

8. Vzorce procesov excitácie a inhibície v centrálnom nervovom systéme. Ich úloha v činnosti nervového systému. Mediátory excitácie a inhibície. Inhibícia podmienených reflexov a ich typy

Podľa myšlienok IP Pavlova je vytvorenie podmieneného reflexu spojené s vytvorením dočasného spojenia medzi dvoma skupinami kortikálnych buniek - medzi tými, ktorí vnímajú podmienenú a tými, ktorí vnímajú bezpodmienečnú stimuláciu.
Pri pôsobení podmieneného podnetu dochádza k excitácii v zodpovedajúcej vnímacej zóne mozgových hemisfér. Keď je podmienený stimul posilnený nepodmieneným stimulom, objaví sa druhé, silnejšie ohnisko excitácie v zodpovedajúcej zóne mozgových hemisfér, ktoré zjavne nadobúda charakter dominantného ohniska. V dôsledku priťahovania vzruchu z ohniska menšej sily do ohniska väčšej sily dochádza k prerušeniu nervovej dráhy, dochádza k sumácii vzruchu. Medzi dvoma ohniskami excitácie sa vytvorí dočasné nervové spojenie. Toto spojenie sa stáva silnejším, čím častejšie sú obe časti kôry súčasne vzrušené. Po viacerých kombináciách je spojenie také silné, že pri pôsobení len jedného podmieneného podnetu dochádza k excitácii aj v druhom ohnisku.
Podmienený podnet pôvodne organizmu ľahostajný sa tak v dôsledku nadviazania časovej súvislosti stáva signálom určitej vrodenej aktivity. Ak pes počuje zvonček prvýkrát, dá naň všeobecnú orientačnú reakciu, ale nebude slintať. Podoprime znejúci zvon jedlom. V tomto prípade sa v mozgovej kôre objavia dve ohniská excitácie - jedno v sluchovej zóne a druhé v potravinovom centre. Po niekoľkonásobnom posilnení hovoru potravou v mozgovej kôre vzniká dočasné spojenie medzi dvoma ohniskami vzruchu.
Podmienené reflexy môžu byť inhibované. Stáva sa to v tých prípadoch, keď v kôre mozgových hemisfér počas implementácie podmieneného reflexu vznikne nové, dostatočne silné ohnisko excitácie, ktoré nie je spojené s týmto podmieneným reflexom.
Rozlíšiť:
vonkajšia inhibícia (bezpodmienečná);
vnútorné (podmienečné).

Vonkajšie
Interné
Bezpodmienečná brzda - nový biologicky silný signál, ktorý brzdí realizáciu reflexu
Fading inhibícia s opakovaným opakovaním SD bez posilnenia, reflex vybledne
Odhadované; stimulácii reflexu predchádza nový podnet
Diferenciálny – keď sa podobný podnet opakuje bez posilnenia, reflex vybledne
Obmedzujúca inhibícia (veľmi silné podnety bránia realizácii reflexu)
oneskorené
Únava - brzdí realizáciu reflexu
Podmienečná brzda - keď sa kombinácia stimulov nezosilňuje, jeden stimul slúži ako brzda pre druhý

V centrálnom nervovom systéme je zaznamenané jednostranné vedenie excitácie. Je to kvôli zvláštnostiam synapsií, prenos vzruchu v nich je možný iba v jednom smere - od nervového zakončenia, kde sa pri excitácii uvoľňuje mediátor, po postsynaptickú membránu. V opačnom smere sa excitačný postsynaptický potenciál nešíri.
Aký je mechanizmus prenosu vzruchu v synapsiách? Príchod nervového vzruchu na presynaptické zakončenie je sprevádzaný synchrónnym uvoľnením neurotransmiteru do synaptickej štrbiny zo synaptických vezikúl nachádzajúcich sa v jej bezprostrednej blízkosti. Do presynaptického zakončenia prichádza séria impulzov, ich frekvencia sa zvyšuje so zvyšovaním sily stimulu, čo vedie k zvýšeniu uvoľnenia mediátora do synaptickej štrbiny. Rozmery synaptickej štrbiny sú veľmi malé a neurotransmiter, ktorý rýchlo dosiahne postsynaptickú membránu, interaguje s jej substanciou. V dôsledku tejto interakcie sa dočasne mení štruktúra postsynaptickej membrány, zvyšuje sa jej priepustnosť pre ióny sodíka, čo vedie k pohybu iónov a v dôsledku toho k vzniku excitačného postsynaptického potenciálu. Keď tento potenciál dosiahne určitú hodnotu, dôjde k šíriacej sa excitácii - akčnému potenciálu.
Po niekoľkých milisekúndách je neurotransmiter zničený špeciálnymi enzýmami.
V súčasnosti prevažná väčšina neurofyziológov uznáva existenciu v mieche a v rôznych častiach mozgu dvoch kvalitatívne odlišných typov synapsií – excitačnej a inhibičnej.
Pod vplyvom impulzu prichádzajúceho po axóne inhibičného neurónu sa do synaptickej štrbiny uvoľní mediátor, ktorý spôsobí špecifické zmeny v postsynaptickej membráne. Inhibičný mediátor, ktorý interaguje s látkou postsynaptickej membrány, zvyšuje jej priepustnosť pre ióny draslíka a chloridov. Vo vnútri bunky sa relatívny počet aniónov zvyšuje. V dôsledku toho nedochádza k poklesu hodnoty vnútorného náboja membrány, ale k zvýšeniu vnútorného náboja postsynaptickej membrány. Je hyperpolovaný. To vedie k objaveniu sa inhibičného postsynatického potenciálu, čo vedie k inhibícii.

9. Ožarovanie a indukcia

Vzruchové impulzy, ktoré vznikli pri podráždení určitého receptora, vstupujú do centrálneho nervového systému a šíria sa do jeho susedných častí. Toto šírenie vzruchu v CNS sa nazýva ožarovanie. Ožarovanie je tým širšie, čím silnejšie a dlhšie je aplikované podráždenie.
Ožarovanie je možné vďaka početným procesom v dostredivých nervových bunkách a interneurónoch, ktoré spájajú rôzne časti nervového systému. Ožarovanie je dobre vyjadrené u detí, najmä v ranom veku. Deti predškolského a základného školského veku, keď sa objaví krásna hračka, otvárajú ústa, skáču, s potešením sa smejú.
V procese diferenciácie vzruchov inhibícia obmedzuje ožarovanie vzruchu. V dôsledku toho sa excitácia sústreďuje v určitých skupinách neurónov. Teraz okolo vzrušených neurónov excitabilita klesá a dostávajú sa do stavu inhibície. Ide o fenomén súčasnej negatívnej indukcie. Koncentráciu pozornosti možno vnímať ako oslabenie ožiarenia a zvýšenie indukcie. Rozptýlenie pozornosti možno považovať aj za výsledok indukčnej inhibície vyvolanej novým ohniskom excitácie v dôsledku vznikajúcej orientačnej reakcie. V neurónoch, ktoré boli excitované, dochádza po excitácii k inhibícii a naopak, po inhibícii k excitácii v tých istých neurónoch. Toto je sekvenčná indukcia. Sekvenčná indukcia môže vysvetliť zvýšenú motorickú aktivitu školákov počas prestávok po dlhšej inhibícii v motorickej oblasti mozgovej kôry počas hodiny. Odpočinok počas prestávky by mal byť aktívny a mobilný.

Oko sa nachádza v prehĺbení lebky – očnej jamke. Zozadu a zo strán je chránený pred vonkajšími vplyvmi kostnými stenami obežnej dráhy a vpredu - viečkami. Vnútorný povrch očných viečok a predná časť očnej gule, s výnimkou rohovky, je pokrytá sliznicou - spojovkou. Na vonkajšom okraji očnice je slzná žľaza, ktorá vylučuje tekutinu, ktorá chráni oko pred vysychaním. Žmurkanie viečok prispieva k rovnomernej distribúcii slznej tekutiny po povrchu oka.
Tvar oka je guľovitý. Rast očnej gule pokračuje aj po narodení. Najintenzívnejšie rastie v prvých piatich rokoch života, menej intenzívne - 9-12 rokov.
Očná guľa sa skladá z troch škrupín - vonkajšej, strednej a vnútornej.
Vonkajší plášť oka je skléra. Ide o hustú nepriehľadnú bielu látku s hrúbkou asi 1 mm. V prednej časti prechádza do priehľadnej rohovky.
Šošovka je priehľadný elastický útvar, ktorý má tvar bikonvexnej šošovky. Objektív je pokrytý priehľadným vreckom; po celom jeho okraji sa k riasnatému telu tiahnu tenké, ale veľmi elastické vlákna. Sú silne natiahnuté a držia šošovku v napnutom stave.
V strede dúhovky je okrúhly otvor - zrenica. Veľkosť zrenice sa mení, čo spôsobuje, že do oka vstupuje viac alebo menej svetla.
Tkanivo dúhovky obsahuje špeciálne farbivo - melanín. V závislosti od množstva tohto pigmentu sa farba dúhovky pohybuje od šedej a modrej až po hnedú, takmer čiernu. Farba dúhovky určuje farbu očí. Vnútorný povrch oka je lemovaný tenkou (0,2-0,3 mm), veľmi zložitou škrupinou - sietnicou. Obsahuje bunky citlivé na svetlo, ktoré sa kvôli svojmu tvaru nazývajú tyčinky a čapíky. Nervové vlákna z týchto buniek sa spoja a vytvoria optický nerv, ktorý putuje do mozgu.
Dieťa v prvých mesiacoch po narodení zamieňa hornú a spodnú časť predmetu.
Oko sa dokáže prispôsobiť jasnému videniu predmetov nachádzajúcich sa v rôznych vzdialenostiach od neho. Táto schopnosť oka sa nazýva akomodácia.
Akomodácia oka začína už vtedy, keď je objekt vo vzdialenosti asi 65 m od oka. Zreteľne výrazná kontrakcia ciliárneho svalu začína vo vzdialenosti 10 alebo dokonca 5 m od objektu Ak sa objekt naďalej približuje k oku, akomodácia sa stáva čoraz intenzívnejšou a napokon je nemožné jasné videnie objektu. Najmenšia vzdialenosť od oka, v ktorej je objekt ešte jasne viditeľný, sa nazýva najbližší bod jasného videnia. V normálnom oku leží vzdialený bod jasného videnia v nekonečne.

fyziológia veku

časť fyziológie ľudí a zvierat, ktorá študuje vzorce formovania a vývoja fyziologických funkcií tela počas ontogenézy - od oplodnenia vajíčka až po koniec života. V. f. stanovuje vlastnosti fungovania tela, jeho systémov, orgánov a tkanív v rôznych vekových štádiách. Životný cyklus všetkých zvierat a ľudí pozostáva z určitých štádií alebo období. Vývoj cicavcov teda prechádza týmito obdobiami: vnútromaternicové (vrátane fáz embryonálneho a placentárneho vývoja), novorodenci, mlieko, puberta, zrelosť a starnutie.

Pre ľudí bola navrhnutá nasledujúca veková periodizácia (Moskva, 1967): 1. Novorodenec (od 1 do 10 dní). 2. Vek prsníka (od 10 dní do 1 roka). 3. Detstvo: a) skoré (1-3 roky), b) prvé (4-7 rokov), c) druhé (8-12 roční chlapci, 8-11-ročné dievčatá). 4. Dospievanie (13-16 roční chlapci, 12-15 roční dievčatá). 5. Mladistvý vek (17-21 roční chlapci, 16-20 roční dievčatá). 6. Zrelý vek: 1. obdobie (22-35 roční muži, 21-35-ročné ženy); 2. obdobie (36-60 roční muži, 36-55-ročné ženy). 7. Staroba (muži 61-74 rokov, ženy 56-74 rokov). 8. Senilný vek (75-90 rokov). 9. Dlhotrvajúce (90 rokov a viac).

I. M. Sechenov (1878) poukázal na dôležitosť štúdia fyziologických procesov z ontogenetického hľadiska. Prvé údaje o vlastnostiach fungovania nervového systému v raných štádiách ontogenézy boli získané v laboratóriách I. R. Tarkhanova a (1879) a V. M. Bekhtereva a (1886). Výskumy o V. f. vykonávané v iných krajinách. Nemecký fyziológ W. Preyer (1885) študoval krvný obeh, dýchanie a iné funkcie vyvíjajúcich sa cicavcov, vtákov a obojživelníkov; Český biológ E. Babak skúmal ontogenézu obojživelníkov (1909). Vydanie knihy N. P. Gundobina „Features of Childhood“ (1906) položilo základ pre systematické štúdium morfológie a fyziológie vyvíjajúceho sa ľudského tela. Pracuje na V. f. dostávali vo veľkom rozsahu od 2. štvrtiny 20. storočia hlavne v ZSSR. Boli odhalené štrukturálne a funkčné znaky vekového vývoja jednotlivých orgánov a ich systémov: vyššia nervová aktivita (L. A. Orbeli, N. I. Krasnogorskij, A. G. Ivanov-Smolensky, A. A. Volochov, N. I. Kasatkin, M. Kolcova, A. N. Kabanov), mozgová kôra, subkortikálne útvary a ich vzťahy (P. K. Anokhin, I. A. Arshavsky, E. Sh. Airapetyants, A. A. Markosyan, A. A. Volokhov a ďalší), pohybový aparát (V. G. Štefko, V. S. Farfel, L. K. kardiovaskulárny systém respiračná a respiračný systém (F. I. Valker, V. I. Puzik, N V. Lauer, I. A. Arshavsky, V. V. Frolkis), krvné systémy (A. F. Tur, A. A. Markosyan). Úspešne sa rozvíjajú problémy neurofyziológie a endokrinológie súvisiacej s vekom, zmeny metabolizmu a energie súvisiace s vekom, bunkové a subcelulárne procesy, ako aj akcelerácia (pozri Zrýchlenie) - urýchliť vývoj ľudského tela.

Vznikli koncepty ontogenézy a starnutia: A. A. Bogomolets - o úlohe fyziologického systému spojivového tkaniva; A. V. Nagornyho - o význame intenzity sebaobnovy bielkovín (krivka rozpadu); P. K. Anokhin - o systemogenéze, t.j. dozrievaní v ontogenéze určitých funkčných systémov, ktoré poskytujú jednu alebo druhú adaptívnu reakciu; I. A. Arshavsky - o význame motorickej aktivity pre rozvoj tela (energetické pravidlo kostrových svalov); A. A. Markosyan - o spoľahlivosti biologického systému, ktorý zabezpečuje vývoj a existenciu organizmu v meniacich sa podmienkach prostredia.

Vo výskumoch o V. f. používajú metódy používané vo fyziológii, ako aj komparatívnu metódu, t. j. porovnávanie fungovania určitých systémov v rôznom veku, vrátane starších a senilných. V. f. úzko súvisí s príbuznými vedami - morfológia, biochémia, biofyzika, antropológia. Je vedecko-teoretickým základom takých odborov medicíny, akými sú pediatria, hygiena detí a dorastu, gerontológia, geriatria, ale aj pedagogika, psychológia, telesná výchova a pod. Preto sa V. F. aktívne rozvíja v systéme inštitúcií súvisiacich s ochrany zdravia detí, ktoré sú v ZSSR organizované od roku 1918 a v sústave fyziologických ústavov a laboratórií Akadémie vied ZSSR, Akadémie vied ZSSR, Akadémie lekárskych vied ZSSR. , a ďalšie. zavedený ako povinný predmet na všetkých fakultách pedagogických ústavov. V koordinácii výskumov o V. f. významnú úlohu zohrávajú konferencie o vekovej morfológii, fyziológii a biochémii, ktoré zvoláva Ústav fyziológie veku Akadémie pedagogických vied ZSSR. 9. konferencia (Moskva, apríl 1969) zjednotila prácu 247 vedeckých a vzdelávacích inštitúcií Sovietskeho zväzu.

Lit.: Kasatkin N. I., Skoré podmienené reflexy v ľudskej ontogenéze, M., 1948; Krasnogorsky N. I., Zborník o štúdiu vyššej nervovej aktivity ľudí a zvierat, zväzok 1, M., 1954; Parkhon K. I., Age biology, Bukurešť, 1959; Papier A., ​​Vlastnosti činnosti mozgu dieťaťa, trans. z nemčiny, L., 1962; Nagorny A. V., Bulankin I. N., Nikitin V. N., Problém starnutia a dlhovekosti, M., 1963; Eseje o fyziológii plodu a novorodenca, vyd. V. I. Bodyazhina, Moskva, 1966. Arshavsky I. A., Eseje o fyziológii veku, M., 1967; Koltsova M. M., Generalizácia ako funkcia mozgu, L., 1967; Chebotarev D. F., Frolkis V. V., Kardiovaskulárny systém počas starnutia, L., 1967; Volokhov A. A., Eseje o fyziológii nervového systému v ranej ontogenéze, L., 1968; Ontogenéza systému zrážania krvi, vyd. A. A. Markosyan, L., 1968; Farber D. A., Funkčné dozrievanie mozgu v ranej ontogenéze, M., 1969; Základy morfológie a fyziológie organizmu detí a mládeže, vyd. A. A. Markosjan, Moskva, 1969.

A. A. Markosjan.

Veľká sovietska encyklopédia. - M.: Sovietska encyklopédia. 1969-1978 .

Pozrite sa, čo je „Fyziológia veku“ v iných slovníkoch:

fyziológia veku- veda, ktorá študuje charakteristiky života organizmu v rôznych štádiách ontogenézy. Úlohy VF: štúdium charakteristík fungovania rôznych orgánov, systémov a tela ako celku; identifikácia exogénnych a endogénnych faktorov, ktoré určujú ... ... Pedagogický terminologický slovník

FYZIOLÓGIA VEKU- odbor fyziológie, ktorý študuje zákonitosti formovania a vekom podmienené zmeny funkcií celého organizmu, jeho orgánov a systémov v procese ontogenézy (od oplodnenia vajíčka až po ukončenie individuálnej existencie). Životný cyklus… …

- (z gréckeho phýsis - príroda a ... Logia) zvierat a ľudí, náuka o životnej činnosti organizmov, ich jednotlivých sústavách, orgánoch a tkanivách a o regulácii fyziologických funkcií. F. tiež študuje vzorce interakcie živých organizmov s ...

FYZIOLÓGIA ZVIERAT- (z gréckeho phýsis - príroda a lógos - učenie), veda, ktorá študuje procesy životnej činnosti orgánov, orgánových sústav a celého organizmu vo vzťahu k životnému prostrediu. f. rozdelené na všeobecné, súkromné ​​(špeciálne), ... ... Veterinárny encyklopedický slovník

Fyziológia- (physiologia, z gr. fysis príroda + logos učenie, veda, slovo) - biologická veda, ktorá študuje funkcie celého organizmu, jeho zložky, vznik, mechanizmy a zákonitosti života, vzťahy s prostredím; prideliť F ... ... Slovník pojmov pre fyziológiu hospodárskych zvierat

Sekcia F., ktorá študuje vlastnosti života súvisiace s vekom, vzorce formovania a zániku funkcií tela ... Veľký lekársky slovník

FYZIOLÓGIA- časť fyziológie, ktorá študuje zákonitosti fungovania tela v rôznych vekových obdobiach (v ontogenéze) ... Psychomotor: Slovník

Zvieratá, časť fyziológie zvierat (Pozri Fyziológia), ktorá študuje charakteristiky fyziologických funkcií u rôznych predstaviteľov živočíšneho sveta metódou porovnávania. Spolu s fyziológiou veku (Pozri Fyziológia veku) a ekologickou ... ... Veľká sovietska encyklopédia

I Medicine Medicine je systém vedeckých poznatkov a praxe zameraný na upevňovanie a udržiavanie zdravia, predlžovanie ľudského života, prevenciu a liečbu ľudských chorôb. Na splnenie týchto úloh M. študuje štruktúru a ... ... Lekárska encyklopédia

AHATOMO-FYZIOLOGICKÁ CHARAKTERISTIKA DETÍ- vekové znaky stavby, funkcie detí. organizmu, ich premena v procese individuálneho vývinu. Vedomosti a účtovníctvo A. f. o. sú nevyhnutné pre správnu organizáciu vzdelávania a výchovy detí rôzneho veku. Vek detí je podmienený ... ... Ruská pedagogická encyklopédia