Abstrakt: Článok obsahuje analýzu vzdelávania budúcich dôstojníkov Ozbrojených síl Ruskej federácie v kontexte napredovania inovačného potenciálu vojenských univerzít. Uvádza sa definícia pojmu „pedagogická kultúra budúceho dôstojníka“ a vývoj brannej výchovy v historickej retrospektíve. Odhaľuje tiež dôležitú úlohu mravnej výchovy na vojenských univerzitách v kontexte existencie mladých ľudí v spoločnosti všeobecného konzumu a informačno-hodnotovej agresie namierenej proti Rusku. V tomto článku sú uvedené metódy vzdelávania vo forme modelu rozvoja pedagogickej kultúry budúceho dôstojníka z hľadiska environmentálneho prístupu k brannej výchove.

Kľúčové slová: vojenská pedagogika, informačno-hodnotová agresia, mravné hodnoty, mravná výchova, morálka, výchovné prostredie, pedagogické metódy, odborný výcvik, environmentálny prístup.

Anotácia: Tento článok obsahuje analýzu inovačného potenciálu vzdelávania budúcich dôstojníkov ruských ozbrojených síl v podmienkach rozvoja vojenských univerzít. Autor odhalil pojem „pedagogická kultúra budúceho dôstojníka“ a vývoj vojenského vzdelávania. v historickej retrospektíve Odhalil významnú úlohu mravnej výchovy na stredných školách vojenských katedier v období všeobecnej spoločnosti bežnej spotreby a informácií a hodnotu agresie proti Rusku rozvoja pedagogickej kultúry budúcich dôstojníckych funkcií s environmentálnym prístupom na vzdelanie

Kľúčové slová: morálka, mravná výchova, odborný výcvik, mravné hodnoty, pedagogické metódy, environmentálny prístup, výchovné prostredie, informačná a hodnotová agresia, vojenská pedagogika.

V súčasnej situácii, najmä v období modernizácie a skvalitňovania ozbrojených síl Ruskej federácie, sa vojenská pedagogická veda posúva na kvalitatívne novú úroveň. V súvislosti s pokrokom inovácií vo vojenskej oblasti sa veľké nádeje vkladajú aj do inovatívneho modelu vzdelávania: konzervatívny štýl správania veliteľov, ktorý sa spolieha výlučne na veliteľské a administratívne metódy práce s personálom, sa nahrádza úplne nový štýl, ktorý je dostatočne v súlade s modernými trendmi vývoja vojensko-technického vybavenia a socio-kultúrnych aspektov prostredia.

Realita moderného sveta nás núti opäť sa obrátiť na pojem „pedagogická kultúra budúceho dôstojníka“. Problém zvláštností rozvoja pedagogickej kultúry budúceho dôstojníka vždy znepokojoval výskumníkov. Spočiatku bol prenos skúseností a vzdelania prevažne spontánny, ale vojensko-pedagogické myslenie sa formovalo už v kronikách, štátnických aktoch a dokonca aj v umeleckých dielach, ako napríklad „Tu sú úsvity tiché“. Vzdelávacie témy boli zverejnené v takých historicky dôležitých dielach ako „Služobný kódex“ (1556), „Boyarsky rozsudok o Stanici a strážnej službe“ (1571), „Vojenská kniha“ (1607), „Charta armády, kanónov a iných záležitosti týkajúce sa vojenskej služby“ (1621), „Poučovanie a prefíkanosť vojenskej štruktúry pešieho ľudu“ (1674) a iné.1 Základom vzdelania v historickej retrospektíve týchto prác boli osobnosti. Každý pozná mená ako Potemkin G.A., Rumyantsev P.A., Kutuzov M.I., Suvorov A.V., Peter I a ďalší. Okrem toho sa ruská vojenská veda a vojenská pedagogická veda aktívne rozvíjali už v čase Alexandra Nevského a Dmitrija Donskoyho. Napríklad Suvorov v knihe „Veda o víťazstve“ napísal, že „mesto nie je zaujaté státím; bojujú podľa zručností, nie podľa počtu; zo zručnosti pochádza súhlas. V mnohých ohľadoch sa mu podarilo obnoviť gestal vojensko-pedagogického obrazu ruskej armády, založený na sile morálky, vysokej morálke a dôležitosti psychologického výcviku personálu. Progresívne názory na výchovu vojakov sa rozvíjali aj v prácach V.A. Kornilov, P.S. Nakhimova, S.O. Makarová, M.I. Dragomírová, M.D. Skobelev. Vznik Červenej armády v roku 1918 si vyžadoval nové prístupy k výchove vojakov. Na ich základni stáli také významné osobnosti ako M.V. Frunze, M.I. Kalinin, G.F. Gears, S.S. Kamenev, K.E. Vorošilov, M.N. Tuchačevskij, F.E. Dzeržinskij, L.D. Trockij a iní. Keď už hovoríme o modernejšom období formovania pedagogickej vojenskej vedy, ide o P.D. Korchemny, L.G. Laptev, V.G. Michajlovský, 2 A.V. Bubeníci, V.P. Davydov, N.F. Fedenko, uvažovali o pedagogike cez psychologické charakteristiky budúceho dôstojníka.3 Okrem iného stoja za zmienku takí autori ako Mutsynov S.S.,4 Efremov O.Yu. Dnes sa vo vedeckých a vojenských kruhoch presadzuje chápanie úlohy výchovy budúceho dôstojníka ako integrálnej osoby, pripravenej na samostatnú výchovu zo seba na občana a budúceho profesionála nielen v oblasti vojenského umenia, ale aj z hľadiska práce s personálom (A. S. Brychkov, A. Vladimirov, V. Volodin a ďalší). Zvláštnosť tohto vzdelávacieho prostredia je široko skúmaná a študovaná v prácach Artyukhina I.A., Belyaev D.B., Vyunova N.A., Kosogorova L.V., Panova V.I., Rubtsova V.V., Skatkina M.M., Yasvina V.A. a ďalšie. Napriek tomu stojí za zmienku, že špecifiká vzdelávacieho prostredia vojenskej univerzity, ako aj významná časť čŕt tohto fenoménu, sa vo vedeckých prácach a prácach prakticky neskúmali.

1 Nizhalovsky A.V. Prednáška o verejno-štátnom vzdelávaní. Téma č. 7: "Historicko-pedagogický rozbor domácich skúseností s výchovou personálu v armáde a námorníctve." Moskva, 2010.

Ako kľúčovú definíciu výchovno-vzdelávacieho prostredia možno použiť pojem, ktorý ho označuje ako komplex sociálno-pedagogických okolností.7 Tento veľmi komplex zahŕňa tak výchovnú, ako aj metodickú časť, technické zabezpečenie, pedagogický zbor, prítomnosť tradícií. základy, pravidlá, hodnoty, morálna a psychologická klíma a pod.

Keď už hovoríme o vzdelávacom prostredí univerzity, treba vyzdvihnúť jeho dve hlavné zložky: materiálnu a nemateriálnu.8 Prvá zodpovedá za vzdelávaciu a materiálnu základňu vojenskej univerzity, za vybavenie a zabezpečenie vojenských špecialistov. Nehmotná zložka znamená prítomnosť potrebného vzdelávacieho prostredia a správnu psychologickú zložku interakcie medzi kadetmi a vojenskou inštitúciou. Neformálne vzdelávanie možno okrem iného zaradiť aj do nemateriálnej sféry, napríklad rôzne akcie, stretnutia s armádou a pod. Základným prvkom výchovného prostredia je však duchovná a mravná výchova, vrátane ich sebavýchovy.

Vzhľadom na určité modely výchovnej práce by sa malo predložiť niekoľko zásad, ktoré sú základom pre dôstojníka-učiteľa ako vychovávateľa:

Vzdelávacie prostredie je predovšetkým kolektívne prostredie;

Subjektívna povaha vzťahu s kadetom, založená na právnych normách a zákonoch;

Konzistentnosť a špecifickosť vzdelávacích opatrení;

Kontinuita a konzistentnosť výchovných opatrení.

Niekdajšie tradície vojenskej pedagogiky sú dodnes obzvlášť významné, pretože práve ony položili základy morálky a výchovy bojového ducha personálu. Skúsenosti zo všetkých minulých rokov nám dávajú možnosť rozvíjať tieto tradície a využívať ich v modernej realite. Vojenská pedagogika čelí nevyriešenému problému globálnej pochybnosti o liberalizme v dodržiavaní týchto tradičných hodnôt, preto je potrebné brať do úvahy ťažké špecifiká súčasnej doby. Hodnoty spoločnosti všeobecnej spotreby, ktoré opísal Marcuse,9 treba obratne a kompetentne postaviť proti vojenským a pedagogickým, ktoré majú svoje špecifiká. Tieto hodnoty šíria najmä nadnárodné organizácie, sú šírené ako významné, progresívne a liberálne. V tomto koncepte pôsobia národné suverenity ako archeologické vedomie a pre globálnu konzumnú spoločnosť majú len čisto muzeálny význam. Účelom šírenia takýchto hodnôt je „zničenie“ konkurentov v boji o moc na celom svete, ako aj informačná propaganda a potláčanie individuálnych charakteristík všetkých, ktorí nesúhlasia s unipolárnym svetom. V tomto prípade by sa unipolárny svet mal chápať ako univerzálne „bohaté“ hlavné mesto a teda chudobná provincia. Replikované hodnoty konzumnej spoločnosti, a to aj v ruskej mysli, veľmi ľahko ovplyvňujú mladých ľudí prostredníctvom širokej informatizácie spoločnosti a nedostatočnej úrovne filtrovania informácií. Každý dôstojník pracuje alebo by mal pracovať s takým mládežníckym povedomím, náborom radových, ktorí sú každoročne povolávaní na vojenskú službu.

2 Vojenská psychológia a pedagogika. Návod pod. vyd. P.D. Korchemny, L.G. Lapteva, V.G. Michajlovský. Moskva: Vydavateľstvo Perfection, 1998.

3 Bubeníci A.V., Davydov V.P.,. Fedenko N.F. Základy vojenskej psychológie a pedagogiky: Učebnica. Moskva: Vzdelávanie, 1988.

4 Mutsynov S.S. Kolektív a disciplína: Otázky a odpovede. Moskva: Vojenské nakladateľstvo, 1989.

5 Efremov O.Yu Vojenská pedagogika. 2008.

6 Zuev Yu.F. Vojenská pedagogika. 2010.

7 Mezhuev A.V. Formovanie pripravenosti na život vo vzdelávacom prostredí vojenskej univerzity medzi kadetmi juniorských kurzov: autor. dis. cand. ped. vedy. Astrachan, 2008, s. 22.

8 Korovín V.M. Systém profesionálneho rozvoja dôstojníkov na vojenských vysokých školách: monografia. Voronež: VGU, 2002, s. 99–120.

Analýza vedeckej literatúry ukazuje, že moderná realita obsahuje mnohé protirečenia. Jednou z nich je orientácia modernej psychologickej pedagogiky na humanizáciu a individuálny prístup oproti konzervatívnemu. Tento rozpor vyplýva zo skutočnosti, že ozbrojené sily vyžadujú zrelú, intelektuálnu, duševne stabilnú dôstojnícku osobnosť. Kontroverziu vyvoláva aj deklarovaný charakter výcviku v rámci vzdelávacieho prostredia a nedostatočná pozornosť venovaná individuálnym a osobnostným charakteristikám každého kadeta. Moderný svet a technológie si vyžadujú vojenského špecialistu patričnej úrovne vycvičenosti, ale kameňom úrazu sa ukazuje nedostatočná úroveň výskumu v pedagogickej vojenskej vede. V boji proti hodnotám etablovanej spoločnosti sú všetky národné a tradičné hodnoty, vrátane suverenít, formálne humanistické, ale v skutočnosti - liberálno-globalistické pochybnosti. V rovnakej miere sú spochybňované posvätné spisy (Tóra alebo Starý zákon, Nový zákon a Korán) a altruistické hodnoty osvietenstva. Hodnoty sú vo svete a ruskom vedomí verejnosti považované za totalitné.10 Pre zjednodušenie treba „postmodernizmus“ chápať ako nedôveru k metanaratívom.“11 Tento termín a jeho deriváty („metanaratívny“, „metanaratívny“, „metahistória“, „metadiskurz“) postmodernisti označili všetky tie „vysvetľujúce systémy“, ktoré vytvárajú buržoáznu spoločnosť a slúžia ako prostriedok jej sebaospravedlnenia: náboženstvo, história, veda, psychológia, umenie, kultúra. Toto poznanie teda zotročuje jednotlivca a vytvára určitú ideológiu. Výskumníci teraz čelia takým úlohám, ako je predovšetkým vývoj účinnej ochrany vlastnej identity potenciálnych obrancov Ruska. Okrem toho existuje naliehavá potreba včasného boja proti informačno-hodnotovej agresii proti Rusku práve pedagogickými prostriedkami, keďže technotronické a hybridné vojny možno bojovať, napodiv, pomocou pedagogických prostriedkov. Navyše je potrebné vyvinúť účinnú protiváhu moderných pokusov o úplné vymazanie dejín celej svetovej civilizácie a jej výdobytkov.12 Uvedené okolnosti sú významnými predpokladmi pre štúdium problému pedagogickej kultúry budúceho dôstojníka ozbrojených síl RF. Sily ako podstatná zložka jeho profesionality v moderných podmienkach v kontexte všemožných výziev 21. storočia.

Vojenské prostredie má, samozrejme, svoje špecifiká, preto by bolo vhodné využiť environmentálny prístup k pedagogickej činnosti kadetov. Pre tento prístup je jedným z charakteristických znakov vykonávanie výcviku v takzvaných „extrémnych“ podmienkach, vojenských, ale aj psychologických.

9 Marcuse G. Jednorozmerný človek. Štúdium ideológie pokročilej priemyselnej spoločnosti. M., 1994. S. 368.

11 Lyotard J.F. „Postmoderný osud“. Moskva, 1979, s.7.

12 Fukuyama F. Koniec dejín a posledný človek. M: Vydavateľstvo AST LLC, 2004.

13 Evstifeev A.V. Historické aspekty implementácie environmentálneho prístupu v pedagogickej vede // Bulletin vojenskej univerzity. 2010. Číslo 3 (23). s. 31–34.

Predmetom štúdia je pedagogická základňa budúceho dôstojníka Ozbrojených síl Ruskej federácie ako povinná súčasť jeho vzdelania a profesionality v kontexte informačných a hodnotových agresií 21. storočia namierených proti Rusku a jeho kultúre.

Predmetom štúdia sú perspektívy napredovania v pedagogickej príprave budúceho dôstojníka OS RF pre jej aplikáciu na informačno-hodnotové výzvy a agresie 21. storočia a výchovu podriadených z radov personálu v podmienkach tzv. výcvik vojenského personálu vojenskou vzdelávacou inštitúciou.

Účelom štúdie je identifikovať perspektívy rozvoja a štandardizácie pedagogickej kultúry budúceho dôstojníka Ozbrojených síl Ruskej federácie, aby bol pripravený odolávať informačným a hodnotovým výzvam a agresiám 21. storočia od r. stanovisko environmentálneho prístupu k vzdelávaniu v kultúrno-vzdelávacom prostredí modernej vojenskej univerzity.

Výskumné úlohy

· Uskutočniť predvídavosť procesu výchovy pedagogickej kultúry budúcich dôstojníkov OS RF v kontexte informačných a hodnotových výziev 21. storočia a agresie voči Rusku, jeho kultúrnej suverenity, tradičnej identity a morálnych a hodnotových orientácií. svojich vojakov.

· Uskutočniť analýzu identity modernej pedagogickej kultúry dôstojníkov Ozbrojených síl Ruskej federácie so súčasnými formálnymi pedagogickými postupmi mentálnej a hodnotovej premeny tradičnej identity sveta a ruskej spoločnosti.

Identifikovať perspektívy a možnosti environmentálneho prístupu k rozvoju pedagogickej kultúry budúceho dôstojníka OS RF v podmienkach kultúrno-vzdelávacieho prostredia modernej vojenskej vysokej školy, adekvátneho súčasnému obdobiu rozvoja vojenstva. globálne kultúrne a vzdelávacie prostredie, jeho informačné a hodnotové výzvy a všetky druhy agresie voči Rusku, jeho kultúrnej suverenite, tradičnej identite a morálnym a hodnotovým orientáciám vojakov.

· Vybudovať teoretický model zodpovedajúci modernej dobe pedagogickej kultúry budúceho dôstojníka OS RF v podmienkach kultúrno-výchovného prostredia vojenskej vysokej školy z hľadiska environmentálneho prístupu k vzdelávaniu.

Metodologické základy štúdia

1) Teória environmentálneho prístupu k výchove (E.P. Belozertsev, Yu.S. Manuilov, V.V. Makarov, V.V., Sorokovykh, I.B. Stoyanovskaya, G.G. Sheek, I. Sulima a mnoho ďalších);

2) Civilizačný prístup k svetovým dejinám N.Ya. Danilevskij, jeho dielo a dielo jeho nasledovníkov (O. Spengler, A. Toynbee, I.A. Ilyin, S. Huntington, I.B. Orlová, A.S. Panarin, V.V. Kožinov);

3) Kultúrno-historická teória L.S. Vygotsky a jeho dielo;

4) Environmentálne zámery v dielach L.I. Novíková a jej žiaci;

5) Moderná politika a geopolitika;

6) Vojenská pedagogika (Efremov O.Yu., Zuev Yu.F., Volodin V.);

7) Pedagogické zámery ruských vojenských vodcov a generálov (Poťomkin G.A., Rumyantsev P.A., Kutuzov M.I., Suvorov A.V., Peter I);

8) Klasici svetovej a ruskej vojenskej pedagogiky (Grigoriev A.A., Kiselev V., Vorobyov I., Kostousov N.S., Kudryavtsev A.N., Pismensky A.);

9) Ruské tradície výchovy a vzdelávania predrevolučných dôstojníkov (I.I. Betskoy P.F., Kapterev, A.F. Lazursky, N.I. Pirogov, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj, P.F., Lesgaft), sovietskych (A.G. Kalašnikov, N.V.N. Krupenina post) -sovietske obdobia (Yu.S. Manuilov, Yu.V. Gromyko, V.A. Yasvin. Yu.S. Pesotsky);

10) Tradičné a inovatívne paradigmy výchovy vojensko-pedagogickej kultúry u budúcich dôstojníkov.

Dôležitou črtou environmentálneho prístupu, korešpondujúceho s cieľmi a zámermi štúdia, je skutočnosť, že vo výchovno-vzdelávacom procese a jeho organizácii zaväzuje brať do úvahy odpor voči väčšine agresívnych zámerov.

Vzdelávacia schopnosť prostredia sa začala brať do úvahy už v primitívnej spoločnosti. Hlavným špecifikom bola možnosť hromadenia skúseností o prostredí a ich prenos. Postupne došlo k prechodu od adaptácie k využívaniu prostredia na vlastné účely.

V staroveku Gréci nazývali osobnosť človeka mikrokozmom: dostatočná pozornosť sa venovala vzájomnej existencii človeka a okolitého sveta. Hlavným princípom vzdelávacích inštitúcií (Lýceum, Akadémia, Epikurova škola, portikus) bol princíp harmónie: spojenie prírody a umelých predmetov. V staroveku sa po prvýkrát uskutočnili veľmi úspešné pokusy zdôvodniť úlohu prostredia vo vývoji osobnosti, ktoré však moderná veda neprijala.

V kresťanskom stredoveku bol okolitý svet človeka vybudovaný na minimalizme v každodennom živote a na druhej strane na vznešenosti chrámov. Táto opozícia mala v človeku vychovať poslušnosť, pokoru a disciplínu. V kláštorných školách bolo prostredie založené na prísnych pravidlách, nariadeniach a trestoch: študent bol prakticky neosobný.

Štúdiom životného prostredia a vzdelania sa zaoberali anglickí materialisti a francúzski osvietenci: v 19. storočí sa tomuto sociokultúrnemu fenoménu venovala oveľa väčšia pozornosť. V 20. storočí bola ideológia vzdelávania v ZSSR rozvinutá vedúcimi predstaviteľmi ľudového komisariátu školstva, ktorí venovali väčšiu pozornosť organizácii okolitej reality. Osobitná pozornosť sa koncepcii „životného prostredia“ venovala po rozhodnutí Ústredného výboru Všezväzovej komunistickej strany boľševikov „O pedologických zvrátenostiach v systéme ľudového komisariátu školstva“ zo 4. júna 1936. Ideológia r. Stalinské obdobie bolo orientované predovšetkým na autoritárstvo a jasné štandardy vo vzdelávaní. Výskumníci sa začali venovať životnému prostrediu z pohľadu spoločenských más. Začalo sa objavovať mnoho konceptov a typológií. Už v roku 2000 došlo k prirodzenému prechodu na prístup zameraný na študenta. Yu.S. Manuilov si všíma rastúci význam životného prostredia a jednotlivca. Environmentálny prístup interpretuje ako vzťah človeka k životnému prostrediu a životného prostredia k človeku.15 Bez ohľadu na to, že existuje veľké množstvo štúdií environmentálneho prístupu, v súčasnej fáze si tento fenomén vyžaduje objasnenie a objasnenie, nehovoriac o štúdium vnútorného prostredia vojenských vysokých škôl. Vo všetkých etapách historického vývoja myslenia sa za najdôležitejší faktor vo vývoji jednotlivca považovalo prostredie, bez ktorého sa adekvátny rozvoj jednotlivca v kolektíve nedal uskutočniť.

V rámci kultúrno-výchovného prostredia vojenskej vysokej školy sú vhodné a realizovateľné nasledovné metódy vzdelávania vo forme modelu rozvoja pedagogickej kultúry budúceho dôstojníka z hľadiska environmentálneho prístupu k vzdelanie:

1. Na začiatku môže byť na kadetov významný vplyv prostredníctvom formálnych metód. Tu máme do činenia so vzdelávacou a metodologickou časťou, ktorá bude spájať teóriu aj prax. Teoretická práca by mala pokrývať všeobecnovzdelávacie predmety aj špeciálne predmety, napríklad vojenský preklad, vojenské umenie, taktiku atď. Následne je potrebné vypracovať špeciálne príručky pre povinné všeobecnovzdelávacie predmety, avšak so zaradením vojenských tém do nich. Tu však nehovoríme o úplnom ponorení sa len do vojenskej tematiky (vojenská literatúra, úlohy z matematiky a fyziky výlučne na vojenskú tému), ale o tom, že existujú okrem iného špeciálne navrhnuté vzdelávacie materiály, ktoré by obsahovali napr. hĺbkové štúdium predmetov všeobecného vzdelávania. Praktické formálne vzdelávanie zahŕňa interné aj externé aktivity: interný športový a vojenský výcvik, verejné podujatia, štúdium a riadenie vojenskej dopravy; vonkajšie cvičenia zahŕňajú spoločné cvičenia vojenských vysokých škôl a oficiálne akcie velenia.

2. Neformálny spôsob vzdelávania zahŕňa interné a externé aktivity, akými sú: sledovanie filmov, návšteva divadla, pozývanie armády a rôznych známych osobností na univerzitu. Dôležitou etapou v organizácii vzdelávania by mal byť sebarozvoj: ďalšie krúžky, majstrovské kurzy, sekcie, výlety do knižnice a počítačová trieda.

Riešením tohto problému môže byť doplnenie existujúcich učebných osnov o predmety a praktické cvičenia, ktoré budú oboznamovať budúcich vojakov s priebehom čŕt moderného etického kontextu, ako aj naučiť ich kritizovať globálnu situáciu vo svete, aby používať ich pri práci s personálom. Jedným z výsledkov týchto štúdií by mal byť zrod antiglobalistickej ideológie, ktorá sa súčasne stane ideológiou ruskej civilizačnej identity, kultúrneho a vzdelávacieho prostredia a ideológiou vojensko-pedagogickej prípravy dôstojníkov. Vybuduje sa tak teoretický model výchovy pedagogickej kultúry medzi budúcimi dôstojníkmi ruskej armády v podmienkach prípravy na vojenskej vysokej škole. V tomto modeli nájdu miesto ako moderné analógy politických informácií sovietskeho obdobia, tak aj pomerne jasne vybudovaný systém hodnôt - morálny kódex ruských dôstojníkov, ktorý je svojim obsahom alternatívny kódexu budovateľa komunizmu. a hodnoty masovej kultúry, ale podobné v pedagogickom zameraní a vyrobiteľnosti.

14 Lakin I.E. Čítanka k dejinám pedagogiky, Moskva: Vyššia škola, 1971. 608 s.

15 Manuilov Yu.S. Environmentálny prístup vo výchove: dis. Dr ped. vedy. M., 1997. S.34.

Identifikovali sa tak perspektívy napredovania pedagogickej kultúry budúceho dôstojníka OS RF zodpovedajúce jeho moderným profesionálnym vojenským a pedagogickým úlohám v kontexte informačných a hodnotových výziev a agresií 21. storočia proti Ruská federácia a jej kultúrna identita z hľadiska environmentálneho prístupu k vzdelávaniu v podmienkach kultúrneho a kultúrno-výchovného prostredia vojenskej univerzity. Uskutočnil sa komplexný prehľad, ako aj analýza historických prístupov k vzdelávaniu vo všeobecnosti, a najmä k rozvoju pedagogickej kultúry budúcich dôstojníkov. Analýza čŕt environmentálneho prístupu k vzdelávaniu, po prvé, ako najpotrebnejšieho v modernej pedagogike, a po druhé, ako vhodnejšieho pre ciele štúdia, ako aj pre environmentálny charakter vzdelávacieho procesu vo vojenských vzdelávacích inštitúciách. Príspevok odhaľuje cenné možnosti a príležitosti environmentálneho prístupu k výchove pre výchovu a rozvoj budúcej dôstojníckej pedagogickej kultúry adekvátnej súčasnej dobe a jej výzvam.

Bibliografia

2. Bubeníci A.V., Davydov V.P.,. Fedenko N.F. Základy vojenskej psychológie a pedagogiky: Učebnica. Moskva: Vzdelávanie, 1988.

3. Vojenská psychológia a pedagogika. Návod pod. vyd. P.D. Korchemny, L.G. Lapteva, V.G. Michajlovský. Moskva: Vydavateľstvo Perfection, 1998.

4. Volodin V. "Nová doba - nové prístupy" // Armádna zbierka. 2012. Číslo 2 (213).

5. Grigoriev A.A. Paradigma sociálno-organizačného rozvoja systému vojenského školstva. //Inovácie vo vzdelávaní. č. 1, 2003.

6. Evstifeev A.V. historické aspekty implementácie environmentálneho prístupu v pedagogickej vede // Bulletin vojenskej univerzity. 2010. Číslo 3 (23).

7. Efremov O.Yu Vojenská pedagogika. 2008.

8. Zuev Yu.F. Vojenská pedagogika. 2010.

9. Kiselev V., Vorobyov I. "Taktika sieťovo orientovaných akcií" // Armádna zbierka. č. 2 (213), 2012.

10. Korovín V.M. Systém profesionálneho rozvoja dôstojníkov na vojenských vysokých školách: monografia. Voronež: VGU, 2002.

11. Kostousov N.S. Bolonský proces v Rusku: cez minulosť do budúcnosti alebo zo súčasnosti do minulosti // Bulletin Akadémie vojenských vied. 2007. Číslo 2 (19).

12. Lakin I.E. Čítanka o dejinách pedagogiky. Moskva: Vyššia škola, 1971.

13. Lyotard J.F. „Postmoderný osud“. Moskva, 1979.

14. Marcuse G. Jednorozmerný človek. Štúdium ideológie pokročilej priemyselnej spoločnosti. M., 1994.

15. Mezhuev A.V. Formovanie pripravenosti na život vo vzdelávacom prostredí vojenskej univerzity medzi kadetmi juniorských kurzov: autor. dis. cand. ped. vedy. Astrachaň, 2008.

16. Morozov A.A. Sociálne predpoklady pre transformáciu pohlavia v modernej ruskej armáde // Vedecká zbierka, Tyumen. 2009.

17. Mutsynov S.S. Kolektív a disciplína: Otázky a odpovede. Moskva: Vojenské nakladateľstvo, 1989.

18. Pismensky A. Ako sa stať vojenským inžinierskym vzdelaním? // Armádna zbierka. 2012. Číslo 2 (213).

19. Manuilov Yu.S. Environmentálny prístup vo výchove: dis. Dr ped. vedy. M., 1997.

20. Nizhalovsky A.V. Prednáška o verejno-štátnom výcviku Téma č. 7: "Historický a pedagogický rozbor domácich skúseností s výchovou personálu v armáde a námorníctve." Moskva, 2010.

21. Fukuyama F. Koniec dejín a posledný človek. M: Vydavateľstvo AST LLC, 2004.

1

V modernom Rusku, keď sa regióny stávajú subjektmi sebarozvoja a zvyšuje sa ich politická a ekonomická nezávislosť, sa otázka úlohy regionálneho školstva pri rozvoji reformy vzdelávacieho systému v krajine stáva aktuálnejšou. To je relevantné pre internátne školy všeobecného vzdelávania s počiatočným leteckým výcvikom, ktoré sú potenciálnym strategickým zdrojom pre vojenské letecké univerzity. Funkcia, ktorá im bola zverená, doplniť vojenské letecké univerzity dobre vyškolenými študentmi si čoraz viac vyžaduje strategicky premyslené rozhodnutia. Vo vytvorenej jednotnej vzdelávacej oblasti by podľa nášho názoru mali fungovať všetky všeobecnovzdelávacie internáty so vstupným leteckým výcvikom. Takýto odbor by mal byť zaradený do jednotného vzdelávacieho priestoru tej vojenskej leteckej vysokej školy, ktorú budú jej študenti pri prijatí preferovať.

Vzdelávací priestor vojenskej vysokej školy v našom ponímaní predstavuje súhrn podmienok, ktoré zabezpečujú fungovanie stredných všeobecnovzdelávacích inštitúcií so špecializovanou prípravou, vyšších vojenských leteckých univerzít leteckého alebo technického profilu a vzdelávacích procesov vôbec. Takéto chápanie konkrétneho vzdelávacieho priestoru vychádza zo súboru charakteristík, vzdelávacích procesov v ňom zahrnutých a ich funkčných vzťahov. Regionálny vzdelávací odbor všeobecnovzdelávacie internáty so vstupným leteckým výcvikom by mal zastrešovať prvky regionálneho priestoru vojenskej leteckej vysokej školy. Práve za takýchto podmienok bude zabezpečená plnohodnotná výchovno-vzdelávacia činnosť školákov. S objednávateľom (Ministerstvo obrany Ruskej federácie) budú udržiavané vzťahy na výcvik vojenských špecialistov, učiteľov týchto škôl. A tiež so žiakmi, ktorí sa hlásia k študijnému odboru vybranej vysokej vojenskej vzdelávacej inštitúcie v úlohe jej študentov. Preto by sa mal vytvoriť regionálny vzdelávací odbor ako pre internáty, tak aj pre vojenské vysoké školy. A potrebné podmienky možno rozdeliť na podstatné a dodatočné. Súbor podstatných je rovnaký pre všetky vzdelávacie priestory a doplnkové charakterizujú a prehlbujú obsah jeho typov. Základnými zložkami vzdelávacieho priestoru sú:

• rozsah žiadosti a uplatnenie výsledkov vzdelávania;
• zverejnené informácie o obsahu vzdelávania;
• pedagogických zamestnancov a kvalitu ich prípravy;
• kontingent žiakov-prijímateľov obsahu vzdelávania;
• vzdelávacie regionálne územie a vzdelávacie vybavenie;
• normatívna vzdelávacia, metodická a vedecká základňa;
• prestíž konkrétnej vzdelávacej inštitúcie.

Holistický pohľad na formovanú oblasť vzdelávania možno získať, ak je organizovaná:

• štúdium reálnych vzdelávacích možností internátov, stupňa ich pripravenosti na učenie a vycvičenosti žiakov, ich zdravotného stavu, rozvoja kognitívnych záujmov, formovania profesijne orientovanej motivácie pre ďalšie vzdelávanie na vojenských vysokých školách;
• plnenie kvalifikačných predpokladov a realizácia doplnkových programov odborného vzdelávania so zameraním na leteckú a technickú zložku;
• štúdium kvality vedomostí z matematiky, fyziky a ruského jazyka; údaje o kvalite vedomostí v týchto základných akademických predmetoch umožňujú posúdiť stupeň rozvoja všeobecných prírodovedných vedomostí a zručností u žiakov a posúdiť ich schopnosti pri prijímaní na prijímacie skúšky;
• stanovenie didaktických dôvodov slabého výkonu; výsledkom by malo byť vytvorenie typologických skupín žiakov s ďalším zameraním na konkrétnu vojenskú vysokú školu;
• zisťovanie miery spokojnosti žiakov s výchovno-vzdelávacím procesom, ktorá bude akýmsi ukazovateľom, ktorý umožní posúdiť efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu a možné spôsoby jeho skvalitnenia;
• štúdium charakteru interných komunikácií, určovanie štýlu vzťahov medzi žiakmi, žiakmi a učiteľmi a pod., ktoré charakterizujú psychologickú a pedagogickú klímu a odhaľujú jej vplyv na efektivitu výchovno-vzdelávacieho procesu;
• stav a analýza toho, ako sa hlavné funkcie medziľudskej komunikácie implementujú do vzdelávacích aktivít;
• zváženie racionality spôsobu fungovania školského internátu, určiť mieru profesionálneho myslenia vedenia a úroveň ich riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu;
• stav a analýza didaktických prostriedkov používaných učiteľmi so zostavovaním charakteristík ich pedagogických zručností;
• rozbor leteckého výcviku a iných druhov špeciálneho výcviku žiakov, ich samostatné lietanie na cvičných lietadlách a počet vykonaných zoskokov padákom.

Práve od týchto a ďalších podmienok bude závisieť úspešnosť nástupu študentov na vojenskú vysokú školu a ich ďalšie vzdelávanie na nej.

Preto je potrebné vypracovať koncepciu strategického rozvoja vojenskej vysokej školy. Prečo určiť zásady a úlohy organizácie činnosti vzdelávacích systémov internátnych a vojenských vysokých škôl, zvážiť súbor efektívnych foriem a metód prípravy študentov na prijatie na vojenskú vysokú školu, identifikovať sociálno-pedagogické podmienky a možnosti využitia potenciálu vojenskej univerzity za účelom vytvorenia strategickej zálohy.

Tento problém je potrebné posudzovať z hľadiska systematickej analýzy vzdelávacích systémov a pedagogického procesu na jednotlivých všeobecnovzdelávacích internátoch so základným leteckým výcvikom a vojenských leteckých univerzitách. Tento prístup je nevyhnutným predpokladom pre zvyšovanie metodickej a teoretickej úrovne zosúladenia vzdelávania regiónov s potrebami jednotlivca, spoločnosti a štátu.

Bibliografický odkaz

Kostogryzov N.N. SKUTOČNÉ PROBLÉMY FUNGOVANIA VOJENSKÝCH VYSOKÝCH ŠKOL // Fundamentálny výskum. - 2008. - č. 2. - S. 75-77;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=2624 (dátum prístupu: 28.03.2020). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"

Yunatskevich P.I., riaditeľ Vedeckého konzorcia vysokých humanitárnych a sociálnych technológií

Problémy vyššej vojenskej školy

Výcvik dôstojníkov je jednou z najdôležitejších úloh pri posilňovaní obranyschopnosti Ruska. Ruský dôstojník zaujíma osobitné miesto pri výstavbe novej armády, pri výchove a výcviku personálu, pri dosahovaní víťazstva nad nepriateľmi.

Ruský dôstojník musí spájať vlastenectvo s hlbokou kompetenciou, širokým rozhľadom, disciplínou, iniciatívou a kreatívnym prístupom k podnikaniu. Zároveň v každom sektore musí dôstojník zohľadňovať sociálno-ekonomické a vzdelanostné aspekty, byť citlivý k ľuďom, k ich potrebám a požiadavkám a slúžiť ako príklad v práci a živote. Je mimoriadne dôležité, aby tieto vlastnosti boli vlastné absolventom vojenských univerzít.

K dnešnému dňu má systém výcviku dôstojníkov vo vojenských vzdelávacích inštitúciách určité ťažkosti vo svojom rozvoji.

Najnovšie vybavenie prestáva vstúpiť do armády a námorníctva. Zdroje inžinierskych systémov a zbraní boli dlho vyvinuté. Hovoríme o predĺžení operačného obdobia zbraní a vojenskej techniky. Vzdelávacia a materiálna základňa na prípravu dôstojníkov si vyžaduje vážne investície. Vzdelanostná a kultúrna úroveň ťažnej mládeže zanecháva veľa želaní. V poslednom čase pribúda „pedagogicky nadýchaných“, „neurotických“ mladých ľudí. Počet deviantného správania medzi kadetmi a študentmi rastie.

Jedným z najdôležitejších problémov sociálno-ekonomického rozvoja vojenského školstva v Petrohrade zostávajú mzdy vojenského personálu a jeho rodín.

Asi 30 % úplných rodín policajtov s dvomi pracujúcimi deťmi a dvomi deťmi je pod hranicou chudoby a dokonca aj medzi úplnými rodinami policajtov s jedným dieťaťom do 16 rokov je podiel chudobných asi 20 %. Do počtu chudobných spadala aj značná časť robotníkov vojensko-priemyselného komplexu. Viac ako tretina pracovníkov v tejto oblasti má stabilne mzdy pod hranicou životného minima.

Vzhľadom na existenciu pomerne vysokého podielu dôstojníkov s príjmami pod hranicou životného minima, prechod činnosti vojenských vzdelávacích inštitúcií na prácu v podmienkach trhu vzdelávacích služieb môže konkurencia viesť k poklesu prestíže vojenskej služby.

Zhoršenie kvality odbornej prípravy dôstojníkov

Výška štátneho financovania vojenského školstva v posledných rokoch klesá. Dostupnosť platených vzdelávacích služieb pre vojenský personál a členov ich rodín sa výrazne znížila. V zložitej situácii sa ocitli prepustení vojaci, ktorí patrili do najmenej majetných skupín obyvateľstva.

Nepriaznivý stav vojenského školstva sa prejavuje odlivom (prepúšťaním) dôstojníckych kádrov, poklesom vedeckej a pedagogickej činnosti na vojenských vysokých školách a poklesom počtu publikácií.

Medzi dôvody, ktoré negatívne ovplyvňujú stav vojenského školstva, patrí zníženie kvality života vojenského personálu:

Nízke mzdy a dôchodky;

Zhoršenie životných podmienok, práce, odpočinku, podmienok prostredia, kvality a štruktúry výživy atď.;

Nadmerné stresové zaťaženie;

Pokles všeobecnej úrovne kultúry, vrátane sanitárnej a hygienickej, čo prispieva k šíreniu zlých návykov a nezdravého životného štýlu;

Nízka úroveň ekonomickej prípravy vojenského personálu presunutého do zálohy, ktorá zabezpečuje efektívne fungovanie v trhových podmienkach atď.

Existujúci systém brannej výchovy v súčasnosti nedokáže zabezpečiť poskytovanie kvalitných vzdelávacích služieb kadetom a žiakom mesta, ako aj poskytovanie plnohodnotných benefitov pre pedagogických zamestnancov stanovených platnou legislatívou.

Systém odmeňovania za činnosť pedagogického zboru vojenských vysokých škôl nestimuluje efektívne poskytovanie vzdelávacích služieb, v dôsledku čoho má služobník menej konkurencieschopné a úzke (špecializované) vojenské vzdelanie.

Nedostatočný rozvoj sociálnych a humanitárnych technológií v systéme vojenského vzdelávania vedie k iracionálnemu využívaniu financií na vysokých školách.

V súčasnosti nie je plne rozvinutý systém propagácie služby v ozbrojených silách, ktorý určuje vojensko-profesionálnu orientáciu brannej mládeže o 50% a nevyžaduje prilákanie významných finančných zdrojov.

Vyžaduje si to zmenu existujúceho systému brannej výchovy. Kvalitná a mnohostranná príprava dôstojníka, zvýšenie konkurencieschopnosti diplomu z vojenskej vysokej školy zvýši prestíž vojenského školstva.

Perspektívy rozvoja brannej výchovy

Vaša pozornosť sa vyzýva na uvedenie do vzdelávacej praxe vojenských vzdelávacích inštitúcií Ruska, vyvinutého v Inštitúte vojenských humanitárnych technológií Medzinárodnej akadémie sociálnych technológií, koncepciu komplexného (integračného) profesionálneho výcviku dôstojníka orgánov činných v trestnom konaní a rezorty Ruska - systém výcviku a vzdelávania vojenského personálu podľa zmluvy.

Realizáciou koncepcie je možné dosiahnuť 15-25% úsporu rozpočtových prostriedkov vyčlenených na brannú výchovu v dôsledku optimalizácie vzdelávacieho procesu.

Význam koncepcie komplexnej (integračnej) prípravy dôstojníkov mocenských štruktúr a oddelení Ruska

Význam konceptu komplexného (integračného) výcviku dôstojníkov mocenských štruktúr a oddelení Ruska je spôsobený týmito faktormi:

Zvýšenie počtu nižších a vyšších dôstojníkov prepustených z ozbrojených síl.

Chýbajúca komplexná (integračná) príprava nižších dôstojníkov v oblasti riadenia jednotiek, organizácia výchovnej práce personálu.

Zhoršovanie morálnej a psychologickej prípravy dôstojníkov, ktoré sa prejavuje zvýšením počtu psychosomatických porúch v 90% prípadov chorôb zistených v terapeutických, psychiatrických a neurologických vojenských nemocniciach, ako aj u 60-80% účastníkov v vojny a lokálne konflikty, likvidátori následkov masívnych obetí prírodných katastrof.

Problémy komplexnej (integračnej) odbornej prípravy sú prezentované na inžinierskych a technických a veliteľských vojenských univerzitách v Rusku. Priemerné náklady na výcvik úzkeho špecialistu (inžinier, veliteľ) sú značné, čo si vyžaduje organizáciu efektívneho komplexného výcviku s cieľom optimalizovať finančné náklady.

Dôstojníci žijú v Rusku pod hranicou životného minima. Podľa ekonomických štúdií sa sociálny status dôstojníka rovná najnižšiemu priemeru. Vojenská služba pre mnohých dôstojníkov prestáva byť hlavnou činnosťou. Profesionálny vojenský personál je nútený roky hľadať dodatočný príjem bez toho, aby našiel riešenie svojich problémov. Zároveň trpia samotní vojaci, ich rodiny a armáda ako celok, berúc do úvahy skutočnosť, že ich duševná a fyzická výkonnosť v záujme služby je znížená v priemere o 60-70%.

Motivácia pre štúdium na vojenskej vysokej škole sa medzi uchádzačmi často prezentuje v podobe túžby získať bezplatné verejné vzdelanie. Zároveň 20 – 30 % absolventov uvažuje o predĺžení služby.

V moderných podmienkach reformy systému brannej výchovy sa prevláda trend ku komplexnému výcviku.

Dôstojníci s úzkou špecializovanou prípravou sú v skutočnosti spoločenským problémom, ktorý si vyžaduje osobitný prístup k jeho riešeniu. V podmienkach trhu a konkurencie medzi súkromnými a verejnými vzdelávacími inštitúciami je otázka dobytia ich vlastného segmentu akútna - školenie profesionálneho obrancu vlasti, komplexného odborníka, ktorý si dokáže zabezpečiť slušnú životnú úroveň.

Je zrejmé, že v moderných podmienkach by komplexnú prípravu dôstojníka mali vykonávať špecialisti s integračnou prípravou v oblasti vojenských vied, medicíny, psychiatrie, psychológie, pedagogiky, ekonómie, práva, technológií informačnej vojny atď.

Základné pojmy koncepcie

Integratívna odborná príprava dôstojníka je novým smerom vo výchovno-vzdelávacej činnosti vojenských vzdelávacích inštitúcií z hľadiska systematického prístupu k výcviku a vzdelávaniu, vojenských odborných činností. Komplexný výcvik - odborná príprava a vzdelávanie, zapojenie kadeta, študenta do procesu vojenskej služby, zabezpečenie prežitia (prežitia) dôstojníckych kádrov pri nedostatku štátnych financií pre armádu. "Dôstojník" - osoba s komplexným školením.

Predmetom integratívneho tréningu je proces formovania a rozvoja profesionálneho správania, ktorý integruje spoločensky najúčinnejšie technológie interakcie a vplyvu (technológie VI. technologického poriadku).

Predmetom sú zákonitosti a podmienky komplexnej odbornej prípravy.

Princípy integračného tréningu:

1. Systematický prístup k výcviku a vzdelávaniu dôstojníkov v Rusku.

2. Komplexná príprava a výchova k efektívnemu ekonomickému, sociálno-psychologickému, vojensko-odbornému správaniu, určovanie súčasného smerovania odbornej prípravy, hierarchia oblastí výcviku a vzdelávania, ovládanie vysokých humanitných a sociálnych technológií.

3. Rozvoj dynamickej taktiky výcviku a vzdelávania založenej na organizovaní vojenských diskurzov študentov a vojenskej vedeckej odbornej komunity a ľudí z praxe smrteľnej a neletálnej humánnej konfrontácie a informačnej vojny.

4. Výcvik a vzdelávanie dôstojníckych kádrov na základe hromadného etického hodnotenia činnosti služobníka a vojenských skupín.

5. Sociálno-technologická podpora vojenských záležitostí.

6. Využitie informačných technológií vo vzdelávaní a výchove - virtuálny tréning, diagnostika a náprava.

7. Komplexná príprava dôstojníkov v oblasti vojenských záležitostí, vojensko-humanitárnej techniky.

8. Optimalizácia finančných a časových nákladov na prípravu a výchovu komplexného odborníka schopného ovplyvňovať objekt tak smrtiacimi nástrojmi, ako aj nesmrtiacimi, humánnymi.

9. Komplexné preškolenie dôstojníkov v oblasti sociálneho dizajnu, nelineárna logika.

Zdroje (teórie) pre vývoj konceptu integratívnej medicíny:

- "Sun Tzu" - pojednanie o základoch vojenskej vedy starej Číny;

Názory Petra I. (naučiť dôstojníkov všetko potrebné pre službu a pokojné záležitosti);

Systém prípravy vojakov a dôstojníkov A.V. Suvorová, S.O. Makarová, M.I. Kutuzová, F.F. Ushakova, P.A. Rumjancev;

-koncepcia riadenia energie ľudských más V.A. Chigirev.

Zoznam hlavných etáp implementácie koncepcie integračnej prípravy dôstojníkov

Vytvorenie systému vojenský humanitárny a technologický výcvik dôstojníkov:

ja inscenujem- Vytvorenie fakúlt komplexného výcviku vo vojenských vzdelávacích inštitúciách;

Počnúc prvou fázou implementácie koncepcie, vývoj noriem a školiace a vzdelávacie algoritmy pre efektívnu službu, ako aj školenia a rekvalifikácie pedagogický zbor (tvorba špecialistov komplexnej prípravy z vojenskej, zdravotníckej, psychologickej, pedagogickej, právnej a ekonomickej oblasti);

II etapa- preorientovanie vojenských vysokých škôl na komplexnú vojensko-technologickú prípravu personálu;

Stupeň III– vytvorenie civilných fakúlt sociálneho inžinierstva, vysokých humanitných a sociálnych technológií na vojenských univerzitách;

Etapa II- vytváranie dizertačných rád na vojenských univerzitách o vojensko-humanitných technológiách. Tvorba výchovno-metodických a vedecko-výskumných podčlenení problematiky komplexného výcviku a preškoľovania vojenského personálu na technológie následného dvojúčelového technologického režimu.

Očakávané konečné výsledky realizácie koncepcie

Zníženie počtu nižších dôstojníkov v dôchodku.

Zvyšovanie konkurencieschopnosti vojenských vysokých škôl v kontexte dôsledkov demografického poklesu.

Zníženie nákladov na výcvik vojenského personálu o 40 – 50 %. Odôvodnenie redukcia a reorganizácia vojenských univerzít v dôsledku vylúčenia opakujúcich sa duplicitných špecializácií.

Zlepšenie kvality života absolventov a predĺžia si dĺžku ich služby.

Školenie dvojúčelových špecialistov zabezpečujúcich letálny a nesmrtiaci dopad na daný objekt.

Vojenská odborná činnosť dôstojníkov sa stáva komplexným a efektívnym.

Koncept integratívneho tréningu sa stáva teoretickým odôvodnením reorganizačných opatrení Ministerstva školstva a vedy Ruska.

Smery a špeciality komplexného výcviku dôstojníkov v Rusku

Vojensko-humanitárne technológie;

Informačná konfrontácia;

sociálny dizajn.

Komplexná dôstojnícka príprava vytvorí objektívne podmienky pre formovanie nového imidžu vojenského špecialistu schopného plniť akékoľvek úlohy a pripraveného na sebavzdelávanie a sebarozvoj vo zvolenom odbore. Ide o vážnu podmienku zabezpečenia atraktivity brannej výchovy pre mládež, ktorá zabezpečí prílev jej najprogresívnejšej časti do služby v ozbrojených silách. Prirodzene, takýto výcvik sa premietne do samotnej podstaty vojenskej služby, naplní ju novým obsahom a perspektívami rozvoja.

Virtuálny výcvik v systéme vojenského vzdelávania

Virtuálny tréning je koncept, ktorý sme prvýkrát zaviedli do psychologickej a pedagogickej praxe v roku 1999. Ide o virtuálnu technológiu pre praktickú a teoretickú prípravu študenta, študenta v odboroch smeru, odbornosti, špecializácie odborného výcviku v programoch vyššieho odborného vzdelávania vzdelávacej inštitúcie, založenú na využití elektronických virtuálnych efektov, databázy, virtuálne triedy a knižnice vzdelávacej literatúry, činnosť virtuálnych trénerov (učiteľov, ktorí vytvárajú tréning prostredníctvom psychotronických vplyvov na stážistu prostredníctvom informačných sietí). Ide o perspektívnu technológiu nielen pre výcvik, ale aj pre praktické vzdelávanie 21. storočia.

Jedným z princípov nového smerovania vo vývoji vojenskej vedy - "integračného výcviku vojenského personálu" je použitie špičkových humanitárnych a sociálnych technológií, ktoré zabezpečujú montáž a demontáž sociálneho subjektu.

Špeciálnou objednávkou pre Vojenské vesmírne sily, Strategické raketové sily Ruskej federácie, Leningradskú námornú základňu, autor vyvinul automatizované metódy diagnostiky a nápravy psychofyziologického stavu „Pedagogický denník“ (1998), „Automatizované pracovisko psychológa“ (1998), "Automatizované pracovisko vojenského suicidológa" (1999), "Môj doktor" (2000), "Môj psychológ" (2001), "Virtuálna klinika" (2001), "Virtuálny obchodný tréning" (2001) pre psychofyziologické diagnostika a korekcia neuróz; psychózy; psychosomatické ochorenia: somatizovaná depresia, bolesť hlavy, závraty, neuralgia, kardialgia, poruchy srdcového rytmu, ischemická choroba srdca, infarkt myokardu, cievna dystónia, pseudoreumatizmus, dýchavičnosť, funkčné poruchy brušných orgánov, dyzúria, potencia, sexuálne poruchy, dermatologická hypochondria , samovražedné stavy, drogová závislosť, zneužívanie návykových látok, alkoholizmus.

Je potrebné poznamenať, že používanie automatizovaného systému „Virtual Training“ sa ukazuje v praktickom výcviku nielen pre zástupcov orgánov činných v trestnom konaní a rezortov Ruskej federácie, ale aj pre zástupcov iných špecialít.

Záver

Ako ukazujú naše pracovné skúsenosti, iba integrovaný prístup k výcviku a výchove zainteresovaných špecialistov (veliteľov a náčelníkov, zástupcov širokého spektra odborností, s kľúčovou úlohou veliteľa vyškoleného v technológiách dvojakého použitia efektívne vyrieši vojenskú- odborné úlohy budovania a rozvoja ruskej armády .

Riešenie problémov komplexnej prípravy špecialistov v kľúči vyvinutej metodiky podľa nášho názoru umožní pozdvihnúť prestíž ruského vojenského školstva na kvalitatívne novú úroveň.

MDT 37 s
74,58 BBK

Článok sa zaoberá hlavnými problémami vysokého vojenského školstva v Rusku, analyzuje vplyv vojenskej reformy na vojenské vzdelávanie a určuje perspektívy jeho rozvoja.

Kľúčové slová: vojenská reforma , ozbrojené sily RF , vyššie vojenské vzdelávanie .

Systém brannej výchovy je neoddeliteľnou súčasťou vojenskej organizácie a štátu ako celku. To do značnej miery určuje, ako sú ozbrojené sily Ruskej federácie obsadené dôstojníkmi. Stav ich odbornej úrovne a kvalita výcviku výrazne ovplyvňujú bojovú pripravenosť ozbrojených síl.

Fungovanie systému dôstojníckej prípravy, personálneho obsadenia, regulačnej právnej úpravy brannej povinnosti tejto kategórie vojenského personálu je výrazne ovplyvnené zmenami, ktoré nastali v spoločnosti za posledných pätnásť rokov v dôsledku rozpadu únie, tzv. zníženie počtu ozbrojených síl v súvislosti s tým, prechod ekonomiky krajiny na trhové vzťahy a ďalšie udalosti.

Vyššie vojenské školstvo má isté problémy. Majú komplexný medzisektorový charakter a sú spôsobené množstvom dôvodov. Napríklad ako: nedokonalá súčasná legislatíva, výrazné zníženie dôstojníckeho stavu, zníženie nákladov na udržiavanie vojenských vysokých škôl, nedostatočná koordinácia v riadení brannej výchovy na medzirezortnej úrovni a pod.

V dôsledku toho dochádza k znižovaniu kvality dôstojníckej prípravy, čo je do značnej miery spôsobené zmenami v sociálno-ekonomickej sfére celého štátu a armády zvlášť. Za posledné desaťročie v dôsledku zníženia výdavkov federálneho rozpočtu na obranu nebolo vojenským univerzitám pridelených viac ako 30 – 50 % súčasných potrieb. Na rozvoj informatizácie vysokých škôl neboli prakticky žiadne financie, zanikla aj modernizácia vzdelávacej a materiálnej základne.

Ďalším nemenej akútnym problémom je narastajúci nedostatok dôstojníkov v jednotkách, najmä na primárkach. Vojenské vzdelávacie inštitúcie nie sú schopné kompenzovať každoročné straty dôstojníkov.

Rozpor medzi produkciou vojenského školstva a modernými požiadavkami Ozbrojených síl Ruskej federácie a potrebami jednotlivca prinútil ľudí hovoriť o modernizácii, reforme systému vojenského vzdelávania.

Zlepšovanie efektívnosti fungovania systému vojenského vzdelávania klasifikuje Vojenská doktrína Ruskej federácie ako jeden z hlavných smerov rozvoja vojenskej organizácie štátu. Z toho vyplýva, že reforma vojenského školstva je považovaná za jeden z najdôležitejších smerov vojenskej reformy, ktorá sa v krajine uskutočňuje.

Vojenská reforma je zároveň určitým momentom či etapou vojenskej výstavby, ktorá je pre armádu spojená s radikálnymi zmenami vonkajších podmienok, najčastejšie geopolitických a vnútropolitických; so záujmami nielen vojenského personálu, ale celej spoločnosti. .

V rámci prebiehajúcej brannej reformy prechádza určitou modernizáciou aj vojenské školstvo. Uznesením vlády Ruskej federácie z 27. mája 2002 bol schválený Federálny program „Reforma systému vojenského vzdelávania v Ruskej federácii na obdobie do roku 2010“, ktorého hlavným cieľom je optimalizácia štruktúry a obsahu výcvik vojenských špecialistov pre nadchádzajúce úlohy. Navrhuje sa riešiť nasledovné úlohy: vytvorenie organizačných, právnych a ekonomických podmienok pre plné uspokojovanie potrieb ozbrojených síl a ostatných vojsk v dôstojníkoch s racionálnym využívaním prostriedkov federálneho rozpočtu vyčlenených na ich výcvik.

V mesiacoch október – december 2007 autor realizoval sociologický prieskum medzi učiteľmi univerzít, ktoré pripravujú dôstojníkov pre Ozbrojené sily Ruskej federácie. Prieskumu sa zúčastnilo 25 univerzít vo vojenských obvodoch Volga-Ural, Moskva a Ďaleký východ. Veľkosť vzorky - 385 respondentov, z toho 30 % učiteľov, docentov 6,3 %, profesorov 2,5 %, vedúcich cyklov 11,6 %, vedúcich vzdelávacích jednotiek 5,6 %, vedúcich katedier 35,6 %, vedúcich fakúlt a ich zástupcov 3,8 %. Zo všetkých opýtaných je 39,2 % kandidátov vied, 4,6 % doktorov vied. Okrem toho ako experti vystupovali pracovníci hlavných výborov Ministerstva obrany Ruskej federácie, ktorí sa zaoberajú problematikou brannej výchovy.

Zámerom prieskumu je naštudovať prebiehajúcu reformu brannej výchovy takpovediac zvnútra očami učiteľského zboru.

V našom štáte neexistuje jednotná národná bezpečnostná stratégia. Ozbrojené sily stratili vedúce pozície v zaisťovaní národnej bezpečnosti a v povedomí spoločnosti sa udomácnili pacifistické predstavy o absencii vojenskej hrozby pre našu krajinu. Ak to nikto nepotrebuje, potom to nemôže byť prestížne. Určité percento absolventov vojenských vysokých škôl uprednostňuje službu v štátnej bezpečnosti a orgánoch činných v trestnom konaní, a to nielen z dôvodu veľkého peňažného príspevku, prítomnosti neformálnych príležitostí, ale aj z dôvodu vyššieho spoločenského významu týchto druhov militarizovanej služby v porovnaní s tzv. službu v ozbrojených silách Ruskej federácie.

Existujúci regulačný a právny rámec pre fungovanie systému vojenského vzdelávania nie je vypracovaný, ako sa domnieva 44 % opýtaných. Odborníci konštatujú aj nedostatočný rozvoj regulačného rámca (názor 100 % respondentov).

Celkovo sa v období prebiehajúcej reformy skutočne zvýšil tok financií do vzdelávacích inštitúcií, ktoré školia dôstojníkov v porovnaní s obdobím pred rokom 2003 (50 % opýtaných). Oproti podfinancovaniu v 90. rokoch je zreteľný nárast financií, ktorý však reálne nezodpovedá potrebám vysokých škôl, ako je aktualizácia materiálno-technickej základne, nákup nových simulátorov, nákup nových manuálov a manuálov.

Prostriedky vyčlenené na brannú výchovu sú stále využívané neefektívne (55 % opýtaných). Odborný názor je rozdelený: 50 % sa domnieva, že efektívnosť využívania finančných prostriedkov sa nezmenila a pre 50 % je ťažké odpovedať. V tabuľke 1 je uvedený stav materiálno-technickej základne a vybavenosti vysokých škôl učebnými pomôckami.

Vybavenie univerzít moderným vybavením, literatúrou a modelmi zbraní je nákladný proces a nedá sa vyriešiť zo dňa na deň, ale pokračovať vo výcviku vojenských špecialistov na zastaranej materiálnej základni v čase, keď sa do jednotiek dostalo nové vybavenie, je nielen neefektívne, zaujímavé pre stážistov, ale jednoducho, mierne povedané, nie prezieravé.

Ruské školstvo prekonalo ekonomické ťažkosti s nedostatočným financovaním najmä vďaka zavedeniu platených vzdelávacích služieb pre obyvateľstvo. Niektoré svoje problémy by mohlo vyriešiť aj vojenské školstvo, ak by našlo alternatívne zdroje financovania. Určité posuny v tomto smere nastávajú. 53 % opýtaných teda odpovedalo, že ich univerzita poskytuje obyvateľom platené vzdelávacie služby. Podiel mimorozpočtových príjmov však nie je v porovnaní so štátnymi dotáciami významný a nedokáže pokryť náklady na technické dovybavenie univerzít, nákup benefitov a pod. Tento zdroj príjmov by mal slúžiť na riešenie problémov súvisiacich s motiváciou pedagogickej činnosti a stimuláciou vedeckej a metodickej práce. Možnosť samostatného zárobku vojenských vysokých škôl musí byť formalizovaná formou právneho aktu, kde je uvedené, akým typom platených činností sa môže vojenská univerzita venovať, aby táto činnosť neodporovala modernej legislatíve a otázkam národnej bezpečnosti. Okrem toho tento typ aktivity podporí kvalitatívny rozvoj vyučovacích metód vrátane využívania informačných technológií.

Problém prípravy dvojúčelových špecialistov na vojenských univerzitách sa stal naliehavejším. Teraz na vojenských univerzitách vydávajú diplom, ktorý označuje vojenskú aj civilnú špecializáciu. Ak sa profil civilného a vojenského zhoduje, neexistujú žiadne osobitné problémy (32,5 %). V niektorých prípadoch je nedostatok hodín pre civilné subjekty (názor 21,8 % opýtaných). V niektorých prípadoch je však príprava špecialistov spojená s nedostatkom hodín pre vojenské špeciálne predmety, ako odpovedalo 49,6 % opýtaných. Ukazuje sa teda, že vojenské školstvo si uvedomuje, že jeho absolventi nebudú spätí s armádou celý život, a na úkor vlastných záujmov si vo svojich múroch vychováva špecialistov pre civilný priemysel.

To znamená, že len zriedka je možné skutočne vyškoliť špecialistu na dvojaké použitie bez toho, aby bola dotknutá vojenská alebo civilná zložka. To znamená, že ak sa nezhodujú tréningové profily, mala by sa predĺžiť doba štúdia, čo sa v praxi neprejavuje. A doba štúdia nemôže byť neobmedzená, okrem toho sa náklady na školenie v prípade nesúladu profilov výrazne zvyšujú, preto je na mnohých univerzitách pridelenie civilnej špecializácie formálne. Stalo sa tak čisto byrokratickým spôsobom, t.j. Ministerstvo obrany získalo od ministerstva školstva a vedy uznanie celoruského štandardu.

Ukazuje sa, že vojenské školstvo si uvedomuje, že jeho absolventi nebudú celý život spájaní s armádou, a v rámci svojich múrov si na úkor svojich záujmov vychováva špecialistov pre civilný priemysel.

Hlavným dôvodom úniku personálu z Ozbrojených síl Ruskej federácie sú podľa respondentov slabé sociálne garancie (89 %), nedostatok súhlasu spoločnosti (50 %). V súčasnosti je pre vojenský personál hlavnou vecou materiálny blahobyt (69%), riešenie problémov so zabezpečením bývania (50%). Znepokojenie učiteľského zboru vyvoláva slabá sociálna ochrana všetkých kategórií vojenského personálu zo strany štátu (59 %).

Výrazné oslabenie vplyvu kultúrnych hodnôt a nedostatočná materiálna zložka v motivácii dôstojníckej služby spôsobujú, že výsledky činnosti vojenského školstva a verejnej správy v tomto odbore vzdelávania vo všeobecnosti nie sú dostatočne efektívne.

Ak zhrnieme prebiehajúcu reformu vojenského školstva, možno tvrdiť, že značná časť absolventov vojenských vysokých škôl a dôstojníkov stále nechce doživotne spájať svoj osud s armádou. Existuje tok personálu do tých oblastí činnosti, kde je nielen lepšia mzda, ale existuje aj rešpekt zo strany spoločnosti (FSB, ministerstvo vnútra, ministerstvo pre mimoriadne situácie atď.). To znamená, že absolventi vojenských vysokých škôl sú žiadaní aj na iných ministerstvách a rezortoch, preto je nevhodné hovoriť o úplnej neschopnosti vojenského školstva.

Existuje však množstvo vážnych problémov. Technické prevybavenie inštitúcií vysokoškolského vzdelávania, ktoré školia dôstojnícke kádre, ponecháva veľa požiadaviek. Jasne sa poukazuje na problém využívania informačných technológií vzdelávania vo vzdelávacom procese.

Hlavný problém spočíva v absencii jasnej politiky výstavby Ozbrojených síl Ruskej federácie a definovania miesta a významu systému vojenského vzdelávania v nej.

Okrem toho je dôvodom nedostatku dôstojníckych pozícií pretrvávajúca nízka sociálna a materiálna úroveň všetkých kategórií vojenského personálu. O ich sociálnu a materiálnu situáciu majú obavy aj pedagógovia vysokých škôl, ktorí pripravujú dôstojnícke kádre. Z vojenského vzdelávacieho systému sa naďalej „vymýva“ najkvalifikovanejší personál. Opatrenia štátu zamerané na posilnenie a motiváciu vedeckej a vzdelávacej činnosti pedagogického zboru zjavne nestačia.

Literatúra

1. Gridnev D.A. Štátne riadenie reformy vojenského školstva // Sociálne problémy modernej ruskej spoločnosti: regionálny aspekt: ​​Materiály celoruskej konferencie „XVII Uralské sociologické čítania“ / Ed. vyd. Yu.R. Višnevskij, G.E. Zborovský, V.T. Shapko. T. II. Jekaterinburg, 2008.
2. Evdokimov K.V., Berkin D.V. K otázke zlepšenia systému vojenského vzdelávania v Rusku // Inovácie vo vzdelávaní. 2004. Číslo 4.
3. Lazukin V.F., Botnev A.K. K problematike viacúrovňového výcviku vojenských špecialistov // Military Thought. 2007. Číslo 7.
4. Šerpajev V.I. Vojenská politika moderného Ruska. - Jekaterinburg: Vydavateľstvo Ural. univerzita, 2007.

Bibliografia

1. Gridnev D.A. Verejný manažment reformy vojenského školstva // Sociálne problémy súčasnej ruskej spoločnosti: regionálny aspekt. Materiály celoruskej konferencie „XVII. Uralské čítania o sociológii“ / Editoval U.R. Višnevskij, G.E. Zborovský,
   V.T. Shapko. V. II. Jekaterinburg, 2008.
2. Jevdokimov K.V., Berkin D.V. O zlepšení systému vojenského vzdelávania v Rusku // Inovácie vo vzdelávaní. 2004. Číslo 4.
3. Lazukin V.F., Botnev A.K. O viacúrovňovom výcviku vojenských odborníkov // Vojenské myslenie. 2007. Číslo 7.

Vývoj vysokého vojenského školstva: problémy a perspektívy

Článok sa zaoberá hlavnými problémami vysokého vojenského školstva v Rusku, analyzuje vplyv vojenskej reformy na vojenské vzdelávanie a definuje perspektívy jeho rozvoja.

Kľúčové slová:

2. Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ "O vzdelávaní v Ruskej federácii" (2013), vydavateľstvo "Normatika", Novosibirsk.

3. Yadov, V.A. (1979), Sebakontrola a prognózovanie sociálneho správania osobnosti, Veda, Leningrad.

Kontaktné informácie: [e-mail chránený]

Článok obdržala redakcia 26.10.2014.

SEBAVZDELÁVANIE KADETOV VO VZDELÁVACOM PROSTREDÍ VOJENSKEJ VYSOKÉ ŠKOLY: PROBLÉMY A SPÔSOBY ICH RIEŠENIA.

Ľudmila Nikolaevna Berezhnova, doktorka pedagogických vied, profesorka, Maxim Michajlovič Gupalov, kandidát pedagogických vied, Petrohradský vojenský inštitút vnútorných jednotiek Ministerstva vnútra Ruska

(SPVI VV MIA RF)

anotácia

Článok odhaľuje objektívne príčiny potreby sebavzdelávania v období získavania odborného vzdelania. Pozornosť sa sústreďuje na koncepciu výchovného prostredia ako špecifickej formy pedagogickej praxe zameranej na organizovanie podmienok, ktoré podporujú rozvoj človeka a poskytujú možnosť riešiť dôležité výchovné problémy. K realizácii funkcie pedagogickej podpory prispievajú podmienky pre sebavzdelávanie kadetov vo vzdelávacom prostredí vojenskej vysokej školy.

Kľúčové slová: sebavzdelávanie, vzdelávacie prostredie vojenskej univerzity, systémová analýza, negatívne faktory sebavzdelávania.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2014.10.116.p181-185

SEBAVZDELÁVANIE ŠTUDENTOV VO VZDELÁVACOM PROSTREDÍ VOJENSKÝCH INŠTITÚCIÍ VYSOKÝCH ŠKOL: PROBLÉMY A

SPÔSOBY ICH RIEŠENIA

Lyudmila Nikolaevna Berezhnova, doktorka pedagogických vied, profesorka, Maxim Michajlovič Gupalov, kandidát pedagogických vied, sv. Petrohradský vojenský inštitút ruských vnútorných síl ministerstva vnútra

Článok odhaľuje objektívne dôvody nevyhnutnosti sebavzdelávania počas odborného vzdelávania. Zameriava sa na koncepciu výchovného prostredia ako špecifickej formy pedagogickej praxe zameranej na organizáciu podmienok, podporu rozvoja človeka a poskytovanie možností na riešenie dôležitých výchovných úloh. Podmienky sebavzdelávania žiakov vo vzdelávacom prostredí vojenského zariadenia prispievajú k realizácii funkcie pedagogickej podpory.

Kľúčové slová: sebavzdelávanie, vzdelávacie prostredie vojenskej inštitúcie, systémová analýza, negatívne faktory sebavzdelávania.

Autonómne vzdelávanie sa stáva novým smerom v individualizácii vzdelávania. Autonómne vzdelávanie je skutočnou príležitosťou pre študentov akéhokoľvek veku, bez toho, aby bola ohrozená kvalita vedomostí, výrazne si skrátiť čas učenia sa a tiež v ňom kedykoľvek v prípade potreby pokračovať, získať nové poznatky. Tento nový trend charakterizuje zvyšujúca sa miera samostatnosti žiakov, zvyšovanie významu sebavzdelávania.

Potreba sebavzdelávania je diktovaná objektívnymi dôvodmi:

Aktualizácia problému výchovy človeka je spôsobená politickými, sociokultúrnymi a demografickými zmenami vo svete, ktoré prehlbujú ústredný problém - problém dopytu po nových poznatkoch pre prežitie a aktívny život človeka;

V kontexte prudkého nárastu toku informácií a rozširovania kontaktov medzi ľuďmi sú potrebné ďalšie, hlbšie znalosti predmetu a všeobecného pozadia, aby sa človek mohol dobre orientovať v rýchlo sa meniacom svete a primerane reagovať na zmeny;

Spoločnosť si vyžaduje vysokokvalifikovaných kompetentných odborníkov s neustále aktualizovanými znalosťami, schopných odolať podmienkam tvrdej konkurencie.

Nesmierne zvýšený objem vedomostí prispieva k zmene celej technologickej základne rôznych oblastí činnosti, k začiatku novej etapy v dejinách svetovej civilizácie - rozvoja informačnej spoločnosti. Informačná spoločnosť je spoločnosť, ktorá poskytuje jednoduchý a bezplatný prístup k informáciám na celom svete, kde hlavným predmetom práce pre väčšinu ľudí sú informácie a znalosti a nástrojom práce sú informačné a komunikačné technológie. Vzhľadom na to, že hlavnou činnosťou členov informačnej spoločnosti je práca s informáciami, sebavzdelávanie v nej nadobúda postavenie vedúcej činnosti.

Jednou z najdôležitejších čŕt informačnej spoločnosti je nastolenie novej formy sociálnych vzťahov, ktorých podstatou je potreba ľudí „spoločne myslieť a konať spoločne“. Tento nový fenomén sa nazýva „kolektívna inteligencia“, ktorá je chápaná ako systém spájajúci ľudí informačnými väzbami, vďaka ktorým sa im sprístupňujú spoločné poznatky a charakteristické znaky majú modely a technológie sebavzdelávania.

V informačnej spoločnosti modely sebavzdelávania nadobúdajú status autonómneho vzdelávania (externé štúdium, dištančné vzdelávanie), v ktorom prevládajú tréningové, interaktívne, informačno-komunikačné a informačno-počítačové technológie sebavzdelávania. Ich obsah má však ďaleko od konkrétnych pedagogických cieľov. Tieto technológie súvisia so vzdelávaním v tom, že sa využívajú len do tej miery, do akej dosahujú pedagogické ciele, nie však ako samoúčelné. Bez ohľadu na rozsah ide o technológie na zber, spracovanie, ukladanie, distribúciu, zobrazovanie a používanie informácií. Pre vzdelávací systém sú dôležité pedagogické technológie autonómneho učenia sa pomocou informačno-komunikačných technológií so špeciálnymi metódami ich aplikácie a podporou individuálnej trajektórie úspechov žiaka.

Samostatná práca a sebavzdelávanie sú uplatniteľné v akomkoľvek vzdelávacom prostredí a v rámci akejkoľvek vzdelávacej inštitúcie. Samovzdelávanie je možné riešiť na akomkoľvek stupni vzdelávania a bez ohľadu na vekovú kategóriu žiakov. Táto pozícia umožňuje hľadať riešenie problému sebavzdelávania kadetov vo vzdelávacom prostredí vojenskej univerzity. Vzdelávacie prostredie vojenskej vysokej školy má kvalitatívnu odlišnosť od iných prostredí a je „...komplexom sociálno-pedagogických okolností, podmienok, personálneho, materiálno-technického, výchovného a metodického zabezpečenia, existencie pravidiel, tradícií, hodnôt, výchovno-vzdelávacích pomerov, výchovno-vzdelávacích pomerov, výchovno-vzdelávacích pomerov. podnikové normy, stav morálnej a psychickej klímy, vzťahy, ktoré majú priamy alebo nepriamy vplyv na rozvoj osobnosti kadeta, na jeho vstup do vojenskej podnikovej kultúry v dôsledku riešenia problémov života, vzdelávania a sebavýchovy. .

V našich prácach bol objasnený pojem edukačné prostredie s prihliadnutím na skutočnosť, že edukačné prostredie má relatívne hranice (vzdelávacia inštitúcia, okres, kraj a pod.). Vychádzali sme z toho, že edukačné prostredie je funkčné a priestorové spojenie subjektov výchovno-vzdelávacej činnosti s ich vnútorným svetom a bezprostredným prostredím významných ľudí, materiálnymi a prírodnými podmienkami, medzi ktorými sú vytvorené organizačné väzby. Edukačné prostredie je špecifická forma pedagogickej praxe zameraná na

organizácia podmienok, ktoré podporujú rozvoj človeka, v ktorých sa mu poskytujú možnosti riešiť dôležité problémy jeho života (napríklad sebarealizácia v konkrétnej činnosti) a vzdelávacie úlohy, ktoré umožňujú človeku spoznávať svet a seba samého vo svete. Zároveň určité podmienky realizujú modernú sociálnu funkciu výchovy - funkciu pedagogickej podpory rozvoja človeka. Stratégie interdisciplinárnosti vo vzdelávacom prostredí vojenskej vysokej školy zohľadňujú podmienky sebavzdelávania kadetov.

Všeobecný prístup k riešeniu problému sebavzdelávania kadetov vojenskej univerzity možno znázorniť ako opakujúci sa cyklus systémovej analýzy (dekompozícia, analýza a syntéza) (obrázok 1). Pri realizácii rozhodnutí a plánov sa hodnotí miera odstránenia problému praxe a robí sa analýza nových príležitostí pre vzdelávacie prostredie. Pri takomto znázornení cyklu je zrejmé, že vzdelávacie prostredie a systematická analýza jeho fungovania na vojenskej univerzite je prostriedkom riešenia problému sebavzdelávania kadetov.

Hodnotenie odstránenia problému - Praktiky

Obr.1. Opakujúci sa cyklus systémovej analýzy vzdelávacieho prostredia vojenskej univerzity

Hlavný rozpor naznačuje, že existujúci systém prípravy na vojenskej univerzite nespĺňa moderné požiadavky potrebné na zabezpečenie podmienok pre projektovanie a zaraďovanie kadetov do tejto činnosti a zvyšovanie úrovne všeobecnej humanitárnej prípravy budúcich dôstojníkov. Práca s projektmi by mala vo vzdelávacom prostredí vojenskej univerzity zaujať osobitné miesto, aby kadet mohol získať hlbšie vedomosti, ktoré sa nedosahujú tradičnými vyučovacími metódami. Bude to možné, pretože kadet sa rozhodne a prevezme iniciatívu. Je dôležité zvážiť prácu na štúdiu faktorov, ktoré obmedzujú rozvoj zručností pre samostatnú prácu a možnosti sebavzdelávania kadetov na vojenskej vysokej škole. V Petrohradskom vojenskom inštitúte vnútorných jednotiek Ministerstva vnútra Ruska boli identifikované tri významné faktory, ktoré bránia samostatnej vzdelávacej činnosti kadetov (tabuľka 1).

Na zníženie vplyvu faktora „Osobné a sociálne charakteristiky výchovného prostredia“ sú potrebné diferencované a individuálne prístupy v práci s kadetmi pri koncipovaní podmienok pre sebavýchovu.

Pre elimináciu faktora „Obmedzenie možností plánovania samostatnej práce kadetov“ je potrebné zintenzívniť pedagogickú podporu vo vzdelávacom prostredí vojenskej vysokej školy.

Faktor „Nedostatok technologických foriem podpory sebavzdelávania kadetov“ poukazuje na samostatný problém praxe, ktorému by sa mala venovať osobitná pozornosť: podmienky vzdelávacieho prostredia vojenskej univerzity by mali zahŕňať prítomnosť rôznych zdrojov informácií pre seba. -vzdelanie.

stôl 1

Charakteristika negatívnych faktorov pre sebavýchovu kadetov

vo vzdelávacom prostredí vojenskej vysokej školy

Faktory Znaky odhaľujúce faktory

1. Osobnostné a sociálne črty výchovného prostredia Neschopnosť a trápnosť preukázať svoje vedomosti. Nezáujem učiteľa o prácu s kadetom. Ťažkosti v sociálnej interakcii. Neistota životných plánov.

2. Obmedzenie možností plánovania samostatnej práce zo strany kadetov Nedostatok času na samostatnú prácu. Veľké pracovné zaťaženie.

3. Nedostatok technologických foriem podpory sebavzdelávania kadetov, obmedzený prístup k rôznym zdrojom informácií.

Naznačené spôsoby odstraňovania príčin sťažujúcich samostatnú výchovno-vzdelávaciu činnosť kadetov (resp. znižovania ich vplyvu) viedli k ďalšiemu kroku v smere skvalitnenia individuálnej práce v kruhoch vojenskej vedeckej spoločnosti kadetov. V logike projektovej a výskumnej práce kadetov sa rozvinula etapová pedagogická podpora sebavzdelávania kadetov (tab. 2).

tabuľka 2

Pedagogická podpora sebavzdelávania kadetov_

Etapy činnosti kadetov Formy podpory

Vyjadrenie problému, výber témy Hodina s vedúcimi vedeckých kruhov

Propagácia spôsobov práce na projekte. Plánovanie činností pre realizáciu projektu. Diskusia a výber možných foriem prezentácie produktov Lekcia s vedúcimi vedeckých kruhov

Príprava produktu Zber informácií Mimoškolská samostatná práca kadetov

Štruktúrovanie zozbieraných informácií Lekcia s vedúcimi vedeckých kruhov

Práca na tvorbe finálneho produktu zo zozbieraných informácií Samostatná práca kadetov

Dizajn produktu. Príprava prezentácie Lekcia s vedúcimi vedeckých krúžkov

Prezentácia. Sebahodnotenie a sebaanalýza Konferencia, diskusia

Zamyslenie sa nad metódami sebavzdelávania, získané zručnosti sebavzdelávania Diskusia s organizátormi projektu

Počas celej práce na projektoch učitelia radili kadetom. Stretnutia zamerané na vývoj projektu boli založené na kombinácii skupinovej a individuálnej práce. Podľa výsledkov prieskumu medzi kadetmi, ktorí sa zapojili do testovania pedagogických prostriedkov ich zaraďovania do projektových aktivít, všetci veria, že táto práca má pre nich veľkú praktickú hodnotu a pomáha im získať sebavzdelávacie zručnosti. V skutočnosti pokles vplyvu faktorov, ktoré obmedzujú sebavzdelávanie kadetov, spočíva v realizácii funkcií asistencie a podpory učiteľmi vo vzdelávacom prostredí vojenskej vysokej školy.

LITERATÚRA

1. Berežnová, L.N. Polyetnické vzdelávacie prostredie: monografia / L.N. Berezhnova; Ros. štát ped. un-t im. A.I. Herzen. - St. Petersburg. : Vydavateľstvo Ruskej štátnej pedagogickej univerzity im. A.I. Herzen, 2003. - 203 s.

2. Berežnová, L.N. Interdisciplinárne stratégie na vojenskej univerzite ako podmienka sebavzdelávania kadetov / L.N. Berežnová, M.M. Gupalov, V.Yu. Novožilov // Bulletin Petrohradskej univerzity Ministerstva vnútra Ruska. - 2012. - V. 4. - č. 56. - S. 173-178.

3. Mezhuev, A.V. Formovanie pripravenosti na životnú činnosť vo vzdelávacom prostredí vojenskej vysokej školy študentov juniorských kurzov: Ph.D. dis. ... cukrík. ped. Vedy: 13.00.08 / Mezhuev Alexander Vladimirovich. - Astrachaň, 2008. - 22 s.

4. Výchova človeka v multikultúrnej spoločnosti: interdisciplinárna štúdia: monografia / ed. vyd. Prednášal prof. L.N. Berezhnova; Ros. štát ped. un-t im. A.I. Herzen. - St. Petersburg. : Vydavateľstvo Ruskej štátnej pedagogickej univerzity im. A.I. Herzen, 2008. - 451 s.

1. Berežnová, L.N. (2003), Multietnické vzdelávacie prostredie: monografia, vydavateľstvo Herzen University, St. Petersburg.

2. Berezhnova, L.N., Gupalov M.M., Novozhilov, V.Yu. (2012), „Stratégia interdisciplinárnosti vo vojenskej vysokej škole ako podmienka sebavzdelávania kadetov“, Vestník Ministerstva vnútra SR sv. Ruská univerzita v Petrohrade, sv. 4, č. 56, str. 173-178.

3. Mežujev, A.V. (2008), Formovanie pripravenosti na činnosť vo vzdelávacom kruhu vojenskej inštitúcie vysokoškolského vzdelávania kadetov mladších kurzov, dizertačná práca, Astrachán.

4 Ed. Berezhnova L.N. (2008), Vzdelávanie človeka v polykultúrnej spoločnosti: interdisciplinárny výskum: monografia, vydavateľstvo Herzen University, St. Petersburg.

Kontaktné informácie: [e-mail chránený]

Článok obdržala redakcia 28.10.2014.

VZÁJOMNÝ VZŤAH MORÁLKY A MOTIVÁCIE VZDELÁVANIA ŽIAKOV

Antonina Nikolaevna Brazhnikova, kandidátka psychologických vied, docentka,

Bryanská štátna univerzita pomenovaná po akademikovi I.G. Petrovský (BSU pomenovaná po I.G. Petrovskom)

anotácia

Z teoretických a empirických výskumov sa ukazuje, že ako najvyššia inštancia psychologickej organizácie ľudského života a činnosti má komplexný a mnohostranný obsah a výchovnú motiváciu žiakov ako povinnú zložku výchovno-vzdelávacej, resp. odborná činnosť, nesie v sebe určitý morálny obsah. Ustanovuje sa faktorová štruktúra vzťahu morálky a výchovnej motivácie žiakov, ktorej dominantným faktorom je „morálka“.

Kľúčové slová: morálka, morálno-psychologické vzťahy osobnosti, hodnoty, výchovná motivácia, žiaci.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2014.10.116.p185-191

KORELÁCIA MORÁLNEJ A VÝCHOVNEJ MOTIVÁCIE ŽIAKOV

Antonina Nikolaevna Brazhnikova, kandidátka psychologických vied, docentka,

Brjanská štátna univerzita

Ako výsledok teoretických a empirických výskumov sa ukázalo, že ako najvyššia inštancia psychologickej organizácie života a ľudskej činnosti má komplexný a mnohostranný obsah a učebnú motiváciu študentov ako povinnú zložku výučby a odbornej činnosti. určitý morálny obsah. Bola stanovená faktorová štruktúra korelácie morálky a učebnej motivácie žiakov, ktorej dominantným faktorom je „morálka“.

Kľúčové slová: morálka, morálny a psychický vzťah osobnosti, hodnoty, motivácia k učeniu, žiaci.

Morálna kríza modernej spoločnosti, sprevádzaná globálnymi sociálno-ekonomickými, politickými otrasmi, ktorých dôsledkom je