O.I. GORBICH
Moderné pedagogické technológie na vyučovanie ruského jazyka v škole
Akademický plán
| číslo novín | Názov prednášky |
| 17 | Prednáška 1Úvod.Čo je technológia učenia. Analýza obsahu pojmu "vzdelávacia technika". História problematiky vzniku pedagogických vzdelávacích technológií. Znaky vyrobiteľnosti vzdelávacieho procesu |
| 18 | Prednáška 2 Predmetovo orientované vzdelávacie technológie. Problém. Dôvody na vytvorenie týchto technológií. Hlavné charakteristiky doménovo špecifických technológií, možnosti ich implementácie |
| 19 | Prednáška 3 Vysokoškolské technológie v škole. Vlastnosti a možnosti rozvoja univerzitných technológií, ich špecifiká. Príprava a vedenie vyučovacích hodín s využitím vysokoškolských technológií, organizácia samostatnej práce študentov. Vychovávať aktívny, tvorivý postoj k učeniu, zlepšovať komunikačné a rečové schopnosti školákov Test č.1 |
| 20–21 | Prednášky 4.–5. Technológie osobnostne orientovaného vzdelávania. Základné koncepčné myšlienky osobnostne orientovaných vzdelávacích technológií. Technológia pedagogických dielní: dôvody vzniku, podstata techniky, etapy práce pedagogickej dielne. Modulárna vzdelávacia technológia ako alternatíva k systému triedneho vzdelávania. Podstata modulu. Organizácia modulovej hodiny. projektová metóda. Špecifiká projektových aktivít školákov. Vyučovanie ako výskum. Teória a prax kolektívnej duševnej činnosti |
| 22 | Prednáška 6 Dialógové technológie na výučbu ruského jazyka. Podstata dialógových technológií. Funkcie výchovného dialógu. Metodický rozvoj vyučovacích hodín-dialógov. Diskusia a jej zložky. Technológia organizácie diskusií a jej vlastnosti Test č.2 |
| 23 | Prednáška 7 Herné technológie. Ciele, zámery a teoretické a metodologické základy hernej techniky. Podstata hernej techniky, jej komponentov. Organizácia herných technológií |
| 24 | Prednáška 8 Počítačové technológie vo vyučovaní ruského jazyka. Všeobecné informácie o informačných technológiách vzdelávania. Charakteristika vzdelávania v oblasti informačných technológií. Potreba využitia výpočtovej techniky v praxi moderného učiteľa. Počítačové programy-prezentácie. Informačné a školiace programy. Testovacie programy Záverečná práca |
Článok vyšiel s podporou skupiny spoločností Economist. Skupina spoločností Economist ponúka možnosť zapísať sa do kurzov pokročilých školení pre zamestnancov v Perme. Vysoko efektívne metódy výučby, bohaté skúsenosti a profesionalita odborníkov a učiteľov skupiny Economist Group of Companies vám umožňujú rýchlo získať potrebné zručnosti a znalosti pre špecialistov v účtovníctve, ekonomických a právnických profesiách, ako aj vedúcich firiem a personalistov. Viac o poskytovaných službách, čítanie recenzií účastníkov vzdelávacích programov a zoznámenie sa s rozvrhom hodín sa dozviete na oficiálnej stránke Economist Group www.GroupEkonomist.rf
PREDNÁŠKA č. 6
Dialógové technológie na výučbu ruského jazyka
Podstata dialógových technológií. Funkcie výchovného dialógu. Metodický rozvoj vyučovacích hodín-dialógov. Diskusia a jej zložky. Technológia organizácie diskusií a jej vlastnosti
Vzdelávanie bez dialógu sa otáča
do umelého, mŕtveho systému.
MM. Bachtin
Technológia vzdelávacieho dialógu je jednou z popredných technológií vzdelávania zameraného na študenta a humanizácia a komunikačná orientácia vzdelávania v posledných rokoch vyniesla medziľudský dialóg do popredia.
Hlavným účelom tejto technológie je, že v procese dialogickej komunikácie v triede študenti hľadajú rôzne spôsoby, ako vyjadriť svoje myšlienky, osvojiť si a presadzovať nové hodnoty. Dialóg sa zároveň považuje za osobitné sociokultúrne prostredie, ktoré vytvára priaznivé podmienky na osvojenie si novej skúsenosti človekom a mení množstvo ustálených významov.
Dialóg v triede je špeciálna didaktická a komunikačná atmosféra, ktorá žiakovi pomáha nielen osvojiť si dialogický spôsob myslenia, ale poskytuje aj reflexiu, rozvíja intelektuálne a emocionálne vlastnosti osobnosti (udržateľnosť pozornosti, pozorovania, pamäť, schopnosť analyzovať aktivitu partnera, predstavivosť). Na takýchto lekciách je obsah vzdelávacieho materiálu asimilovaný tak v dôsledku zapamätania, ako aj v dôsledku komunikácie, počas ktorej dochádza k odvolávaniu sa na osobne významné významy, do hĺbok vlastného vedomia.
Dialogická pedagogická činnosť je zameraná na to, aby učiteľ vytvoril také prostredie, ktoré prispieva k hromadeniu dialogických skúseností pri riešení humanitárnych problémov jednotlivcom. Je dôležité nielen naučiť dieťa skloňovanie a konjugácie, nielen sprostredkovať vedomosti nahromadené ľudstvom, ale pomôcť mu „zapadnúť“ do kontextu kultúry, pomôcť mu nájsť spoločnú reč s ostatnými (svet, príroda, človek) a uvedomiť si vzájomnú závislosť na tomto svete.
Dialóg znamená spoločné hľadanie pravdy. Výchovný dialóg nie je len formou, ale aj spôsobom vzťahov. Umožňuje vám byť vypočutý; hlavná vec v ňom nie je reprodukcia informácií, ale reflexia, diskusia o probléme. V dialógu sa realizujú najdôležitejšie prejavy medziľudských vzťahov: vzájomný rešpekt, komplementárnosť, vzájomné obohacovanie sa, empatia, spolutvorba.
V priebehu dialógu študenti získavajú schopnosť a schopnosť viesť ho na rôznych úrovniach. Na prvej úrovni ako dialóg so svojimi ja, ako komunikácia so sebou samým, vlastnou mysľou - to je osobná rovina.
Na druhej úrovni dialóg je chápaný ako proces interakcie kvalitatívne odlišných hodnotovo-intelektuálnych pozícií ( ja a iné) je medziľudská úroveň.
Tretia úroveň dialógu- multidialóg - viacnásobný simultánny dialóg, ktorý sa vyskytuje pri diskusii o problémoch v malých skupinách 5-7 ľudí.
Dialóg sa začína, keď študent urobí vyhlásenia ako „chcem povedať“, „môj názor“, „chcem pridať“, „môj názor“. Zmyslom dialógu je vytvorenie medziľudskej dialogickej interakcie, čo je situácia blízka prirodzenej životnej aktivite, v ktorej žiaci zabúdajú na konvencie (hodina, učiteľ, známka), ktoré im bránia vo vyjadrovaní sa na osobnej a medziľudskej úrovni.
V závislosti od úlohy dialógu pri rozvoji osobných vlastností (funkcií osobnosti) sa rozlišujú nasledujúce typy dialógu, ktoré sa navzájom líšia mierou dôvery, prenikania do iného.
Typy dialógu a ich charakteristiky
| Typy dialógov | Charakteristický |
| Motivačný | Odráža záujem svojich účastníkov o tému, dialogickú formu komunikácie |
| Kritické | Charakterizuje kritické pochopenie obsahu dialógu, hypotetické zváženie akýchkoľvek riešení problému |
| konflikt | Vyznačuje sa nejednotnosťou postoja jednotlivca k predmetu problému |
| sebaprezentácia | Preukázanie priaznivého obrazu pre ňu osobou |
| Autonómny | Vnútorný dialóg vyjadrujúci držanie obrannej reakcie osobnosti |
| reflexné | Označuje schopnosť jednotlivca vykonávať introspekciu |
| Sebarealizácia | Charakterizuje ho moment schválenia, sebaodhalenia osobnosti |
| významovo-tvorivý | Charakterizované hľadaním osobnostných hodnôt |
| Duchovný | Hlboký prienik do obsahu, jeden do druhého |
Niektorí učitelia sa však pri organizovaní interaktívneho učenia obmedzujú len na vonkajšie prejavy (nezábranná komunikácia so žiakmi, voľná výmena názorov a pod.), otáčajú ho, ako E.V. Korotaeva, vo variante facilitovanej pedagogiky: proces je daný ľahko a voľne a výstupné výsledky sú často neuspokojivé.
Chceli by sme poznamenať, že organizácia tried pomocou dialógu je serióznou a dobre premyslenou činnosťou učiteľa. Technológia na organizovanie takýchto tried začína študijným priestorom triedy. Dialógové formy interakcie sú zamerané na komunikáciu tvárou v tvár, preto tradičné usporiadanie lavíc, kedy deti vidia chrbty hláv sediacich vpredu a len jednu tvár – učiteľa, je tu nevhodné. Možnosti usporiadania študijných miest sú potrebné v závislosti od počtu skupín a počtu študentov v každej skupine. Napríklad tieto:
Zmena zaužívaného usporiadania lavíc, schopnosť spoločne riešiť nastolené otázky pripravujú žiakov na netradičné formy vzdelávania. Pri vstupe do učebne, kde bol zmodernizovaný učebný priestor, majú žiaci motivačnú pripravenosť na neštandardnú učebnú situáciu.
Ďalším dôležitým aspektom je obsah dialógu. Vzdelávacia oblasť „Ruský jazyk“ má v tomto smere bohaté možnosti. Hlboko ľudský obsah predmetov tejto oblasti vedomostí umožňuje súčasne riešiť tri úlohy: vzdelávacie a kognitívne, komunikatívne a rozvojové a sociálne orientované.
Úloha dialógových hodín spočíva aj v tom, že školákov treba naučiť plnohodnotnej a plnohodnotnej účasti na dialógu. Študenti si napokon osvoja prax zapojenia sa do diskusie na lingvistické témy na hodinách ruského jazyka, osvoja si zručnosti dialogickej reči.
S organizáciou dialógových hodín súvisí aj to, že dialóg na takýchto hodinách môže byť dvojakého druhu: informačný (keď každý partner dostane nové informácie v procese vnímania) a výkladový (keď počas dialógu dochádza k výmene názorov). , posúdenie skutočností známych obom partnerom, ich výklad).
Informačný dialóg zvyčajne organizuje učiteľ v procese osvojovania si nových poznatkov a výkladový dialóg môže byť zaradený do ktoréhokoľvek štrukturálneho prvku hodiny (kontrola domácich úloh, upevňovanie nových poznatkov, zhrnutie). Účelom zavedenia interpretačného dialógu do výchovno-vzdelávacieho procesu je rozvoj dialogickej výchovnej a vedeckej reči, porozumenie vedeckým informáciám, ich ovládanie pomocou pojmov (pripravený dialóg), zvýšenie rýchlosti intelektuálnych rečových reakcií v spontánnom dialógu.
Aké cvičenia poskytujú obsah dialógu, napríklad o probléme „Podmienky úspešnej komunikácie“, ktorý sa uskutoční po preštudovaní témy „Komunikácia“? Poďme sa s niektorými zoznámiť.
Cvičenie 1. Vaša reč na hodine by mala byť bližšie vedecká, teda vzdelávacia a vedecká. Takáto reč zahŕňa slová-termíny (špeciálne slová používané na pomenovanie javov, predmetov, procesov vo vede), napríklad:
Komunikant- ten, kto vstupuje do komunikácie. V podstate to isté ako slová partner, komunikačný partner.
Komunikačný zámer (úloha, cieľ) - konkrétny cieľ výpovede (presvedčiť, ľutovať, vzbudiť sympatie a pod.).
Komunikačný kontakt- komunikatívnosť, dôslednosť v komunikácii.
Napíšte jednu vetu s každým z týchto výrazov.
Cvičenie 2. Aké komunikačné požiadavky ľudia premietli do prísloví a porekadiel?
V cudzom rozhovore si každý vyberie rozum.
Pole je červené od prosa a rozhovor je s mysľou.
Keď hovoríš, mysli.
Rozpráva sa zo dňa na večer, no nie je čo počúvať.
Veľa bolo povedané, ale málo povedané.
Vo výrečnosti, nie bez planých rečí.
Byť schopný hovoriť včas, byť ticho včas.
Dobre spolu spievajte, ale hovorte oddelene.
Dáš mu slovo a on ti dá desať.
Povedal som mu o Fome a on mi povedal o Yeremovi.
Cvičenie 3 Prečítajte si a určite, aké prostriedky na nadviazanie komunikačného kontaktu použili rečníci.
1. „Staroveký východ... Tajomstvo a tajomstvo v týchto slovách. Až doteraz nezvyčajný spôsob života a kultúra staroveku udivuje archeológov, etnografov, etnológov ... “
2. „Počúvajte! počúvaj Najoriginálnejší a najjedinečnejší článok!“ (Takto začína autor svoje posolstvo.)
3. „Chudáci školáci! Väčšina z nich sú len úbohí otroci učebnice!“ (Toto je tiež začiatok správy.)
Cvičenie 4 Prečítať text. Aké pravidlá komunikácie komunikujúci porušujú?
Dvaja mladíci sa rozprávali pri čakaní na transport. Pri vstupe do priestoru pre cestujúcich trolejbusu sa ocitli vo vzdialenosti troch alebo štyroch metrov. Ale pokračovali v rozhovore, ktorý začali, takmer sa rozplakali.
- Išiel som na strelnicu! Je tam hrad!
- Viem, že tréner odišiel na súťaž!
Autor navrhovaných cvičení sa domnieva, že v procese výučby dialogickej reči, vrátane vykonávania týchto cvičení, si školáci rozvinú potrebné zručnosti: schopnosť zostaviť začiatok dialógu (viesť k problému); schopnosť uviesť problém v poznámke a požadovať informácie od partnera; schopnosť počúvať partnera a ukázať to vo svojich poznámkach; schopnosť používať jazykové prostriedky na vyjadrenie zdvorilosti a rešpektovania názoru partnera; schopnosť byť informatívny v dialógu; schopnosť nadväzovať a udržiavať komunikačný kontakt, využívajúci nielen verbálne (jazykové), ale aj neverbálne prostriedky.
A teraz sa pozrime na príklad lekcie dialógu v ruskom jazyku v 6. ročníku na tému: „Diela veľkých ruských spisovateľov sú najlepšou učebnicou rodného jazyka“, ktorá tiež tvorí zručnosti účasti na dialógu. Výučba týchto zručností zahŕňa aj lingvistické úlohy.
Komentár k rečovému správaniu učiteľa je uvedený kurzívou.
Úvod učiteľa. Dnešná hodina ruštiny je prvá v akademickom roku, ale nie prvá vo vašom živote. Pamätáte si, kto vás prvý naučil hodinu ruštiny?
Výzva na triedu „pamätaj“ je pozvaním k dialógu, k spoločnej reflexii.
učiteľ. Koho odpoveď je presnejšia a prečo?
Učiteľ vedie žiakov k hľadaniu argumentov a protiargumentov. Dialóg je budovaný s prihliadnutím na komunikačné a rečové schopnosti školákov daného veku.
Deti pravdepodobne neodpovedia na rovnakú otázku - ich názory budú rozdelené. Učiteľ nepotreboval jednoznačnú odpoveď, účelom úvodnej fázy dialógovej hodiny bolo vyvolať odozvu u žiakov.
učiteľ. Takže zapamätať si, kedy ste dostali svoju prvú lekciu ruštiny, je dosť ťažké. Vaše názory sú rozdelené. Položme otázku inak: v akom veku sa človek začína učiť po rusky?
Uvádza sa ešte jedna otázka, zdôrazňuje sa východiskový bod úvah v lekcii na tému „Výučba človeka jeho rodnému jazyku“. Výzva k zamysleniu. Otázka je kontroverzná.
učiteľ. Ak ste sa ruštinu začali učiť od narodenia, môžete povedať, že teraz, v 6. ročníku, ste sa ruštinu naučili, pretože ňou nielen hovoríte, ale aj píšete a čítate?
(Odpovedajú deti.)
učiteľ. Súhlasím s tebou. Samozrejme, rusky ste sa nenaučili. A nie preto, že ste ešte nedokončili školu. Ruský jazyk je taký skvelý a rozmanitý, má toľko tajomstiev a záhad, že ho môžete študovať celý život.
V súhlase učiteľa s názorom žiakov je schválenie, kladné hodnotenie výsledku ich úvah. Učiteľ vyjadruje kľúčovú myšlienku dialógu.
učiteľ. A teraz vás pozývam, aby ste sa zamysleli a písomne odpovedali na otázku: „Kto alebo čo nás učí ruský jazyk? Svoju odpoveď zdôvodnite."
(Listy sú rozdané.)
diagnostická otázka.
Zatiaľ čo žiaci pracujú, učiteľ prechádza riadkami, prezerá si noty, naladí sa na dialóg.
Odpovede študentov môžu byť asi takéto: učitelia; rodičia; život; človek sám sa celý život učí svoj rodný jazyk; všetci ľudia, ktorí obklopujú človeka počas života; knihy; slovníky; TV set.
Diferenciácia odpovedí svedčí o nedostatočne objemnom formovanom informačnom poli študentov.
Po zbežnom preskúmaní odpovedí študentov v procese ich písania učiteľ zozbiera hárky a zistí, ktorých odpovedí je najviac.
učiteľ. Chlapci, píšete, že učitelia vás učia ruský jazyk; rodičia; život; všetci ľudia, ktorí vás obklopujú; človek sám sa učí svoj rodný jazyk; knihy a dokonca aj televíziu. Čo si myslíte a spisovatelia vás učia ruský jazyk?
Apel zdôrazňuje rečovú úlohu učiteľa – vedie dialóg.
V otázke - podnet na hľadanie argumentov; predvídateľná nejednoznačnosť odpovedí slúži ako impulz pre rozvoj dialógu.
(Názory študentov sú rozdelené. Po argumente nasleduje protiargument.)
učiteľ. Boli vyjadrené dva názory. Ak s jedným z nich súhlasíte, skúste si ho obhájiť.
(Študenti uvažujú nad svojimi odpoveďami.)
Učiteľ dáva žiakom možnosť zamyslieť sa, dokázať správnosť svojho pohľadu.
učiteľ. Nedá sa len súhlasiť s tým, že ruský jazyk nás učia rodičia a učitelia školy.
Naozaj, keby ste od prvých dní svojho života nepočuli reč svojich rodičov, sotva by ste hovorili po rusky.
Pravdu majú aj tí, ktorí hovoria o učiteľoch škôl. Pomáhajú naučiť sa ruský jazyk, pomáhajú pochopiť, že jazyk je systém, s vlastnými zákonmi a pravidlami, odhaľujú nám tajomstvá ruského jazyka, bez ktorého znalosti sa človek nemôže nazvať gramotným.
Nedá sa však len súhlasiť s tými, ktorí tvrdia, že od spisovateľov sa učíme aj svoj rodný jazyk.
Prečo je toto tvrdenie pravdivé?
Rozšírený monológový výrok učiteľa upriamuje pozornosť žiakov na správne odpovede, komentuje a dopĺňa ich. Na pokračovanie dialógu, hľadanie nových argumentov je potrebná ostrá pozornosť výpovedi.
učiteľ. A akých spisovateľov môžete nazvať svojimi učiteľmi ruského jazyka?
Motivácia hľadať odpoveď na ďalšiu úlohu medzi menami ruských spisovateľov.
učiteľ. Koho knihy sú pre vás vzorom ruského jazyka?
Otázka na podporu dialógu.
učiteľ. Vo svojich odpovediach ste vymenovali mnohých ruských spisovateľov a teraz si prečítajte úryvok z diela. Kto spozná autora a pomenuje ho?
Na východe svitalo zore a zlaté rady oblakov akoby čakali na slnko, ako dvorania čakajú na panovníka; jasná obloha, sviežosť rána, rosa, vánok a spev vtákov naplnili Lisino srdce detskou veselosťou...
(A.S. Puškin."Mladá roľníčka")
Hľadanie správnej odpovede je prostriedkom na aktiváciu pozornosti.
Otázky učiteľa. Čo robí A.S. Puškin? Čo znamená A.S. Pushkin dosahuje malebnosť v obraze?
Motivácia k vyhľadávaciemu čítaniu textu od A.S. Puškin. Táto fáza hodiny si vyžaduje frontálny charakter odpovedí, aby sa zlepšili vzdelávacie aktivity triedy.
učiteľ. Podčiarknite v texte z vášho pohľadu najvýraznejšie slová.
Čo A.S. Puškin volá zlaté riadky? Prečo sa to slovo používa zlatý, ale nie žltá, Napríklad? O akom ročnom období text hovorí? Aká je nálada tejto pasáže?
Podčiarknutie upriamuje pozornosť školákov na želaný problém a je zamerané na pochopenie detailov.
učiteľ. Teraz si vypočujte úryvok z básne od A.S. Puškin "Jesenné ráno" (v knihe: Pushkin A.S. Zhromaždené diela v jednom zväzku. M., 1984. S. 20).
Učiteľ prečíta naspamäť úryvok z básne:
Už na jeseň so studenou rukou
Hlavy briez a líp sú holé.
Šumí v opustených dubových lesoch,
Vo dne v noci sa tam točí mŕtvy list,
Na zažltnutých poliach je hmla,
A okamžite sa ozve hvizd vetra.
Pozvánka na spoločnú akciu: učiteľ číta – žiaci počúvajú.
učiteľ. Aká je nálada v tejto básni?
Učiteľ prechádza z roly čitateľa do roly učiteľa, ktorý vedie dialóg.
učiteľ.Čo vám pomohlo pochopiť, zachytiť túto náladu?
Povzbudenie obrátiť sa na text a nájsť odpoveď.
(Žiaci pomenúvajú slová.)
učiteľ. Čo myslíte, je to náhodou A.S. Pushkin používa presne tieto slová?
Rečový vzorec "čo myslíš?" vedie študentov k strednému záveru.
učiteľ. A teraz si ešte raz prečítajte úryvok z rozprávky „Mladá dáma-sedliacka“ a z básne „Jesenné ráno“. Zamyslite sa nad tým, získali ste nejaké nové poznatky o ruskom jazyku, uvažujúc o význame a jazyku týchto pasáží?
(Odpovedajú študenti.)
Všeobecné slovo učiteľa. Puškin je veľký majster ruského jazyka. V roku 2009 uplynulo 210 rokov od jeho narodenia. Puškinove diela nestarnú a vždy budú vzorom ruského jazyka.
Koľko si myslíte, že A.S. Puškin sa musel naučiť po rusky, pretože ho nazývame tvorcom moderného ruského jazyka?
Žiadosť o informácie smerujúce k pátraniu.
Monologický výrok učiteľa určuje hlavné smerovanie dialógu. Deti uvádzajú svoje dôvody. Názory musia byť rozdelené.
učiteľ. V triede sú opäť dva uhly pohľadu. Obráťme sa na samotného Puškina, aby tento problém vyriešil.
Cudzie vlastné mená končiace na e, a, o, u, neklaňaj sa. ... A mnohí z nás proti tomu hrešia. Napíšte: kniha, ktorú napísal Goetham, atď.
Je to už 16 rokov, čo som písal, a kritici si v mojich básňach všimli 5 gramatických chýb (a správne):
1. uprel pohľad na vzdialené masy
2. na tému hory (koruna)
3. voál namiesto zavýjať
4. bol odmietnutý namiesto bol odmietnutý
5. igumen namiesto opat.
Vždy som im bol úprimne vďačný a vždy som poopravil povšimnuté miesto. Píšem prózu oveľa nesprávne a hovorím ešte horšie ...
Mnohí píšu Yu P ka, sva t bba namiesto sukne, svadba. Nikdy nie v derivátoch t nepoužíva sa na d, ani jedno P na b a my hovoríme spodnička, svadba.
(V knihe: Boldinskaya jeseň. M., 1986. S. 306).
učiteľ. Čo poviete na prácu A.S. Puškin nad jazykom svojich diel?
Učiteľ povzbudzuje žiakov, aby vyjadrili a obhájili svoj vlastný názor, no zároveň dbá na to, aby periférna výpoveď neodviedla triedu od hlavnej témy dialógu. Nezvyčajný krok - sám Pushkin sa stáva účastníkom dialógu a pomáha nájsť správne riešenie.
Je dôležité, aby učiteľ dostal na Puškinove výroky emocionálnu a intelektuálnu odpoveď. Závisí to od dynamiky dialógu.
učiteľ. Urobte prosím záver: kto má veľkého ruského spisovateľa A.S. Puškin študoval ruštinu? Ako zlepšil jazyk svojich diel?
Jasná orientácia v spôsobe konania („urobte záver, prosím“), vedúca k medzizáveru. Zároveň deti môžu vyvodiť nie jeden, ale niekoľko záverov.
učiteľ. Myslíte si, že moderný človek začiatku 21. storočia sa potrebuje naučiť ruský jazyk od A.S. Puškina, ktorý žil v prvej tretine 19. storočia, takmer pred 200 rokmi?
Nepriama výzva je pozvaním k zamysleniu, hľadaniu pripravenej odpovede na položenú otázku.
Po otázke nasledujú podrobné vyjadrenia žiakov, ktoré svedčia o efektívnosti vzdelávacieho dialógu. Všetky spravidla zodpovedajú jej predmetu.
učiteľ. Máš pravdu. A najjasnejším dôkazom vašich myšlienok je, že nielen obyčajní čitatelia sa učia ruštinu z kníh A.S. Puškina, ale aj vynikajúci spisovatelia nasledujúcich generácií. Takto o tom povedal Alexej Nikolajevič Tolstoj: „Ruský jazyk je predovšetkým Puškin - nezničiteľné kotvisko ruského jazyka“; Michail Michajlovič Prišvin: „Prirodzené bohatstvo ruského jazyka a reči je také veľké, že bez ďalších okolkov, počúvaním času srdcom, v úzkom kontakte s jednoduchým človekom a s objemom Puškina vo vrecku sa môžete stať vynikajúci spisovateľ."
(V knihe: Symfónia mysle. M., 1977. S. 216, 219).
Na domeštudenti dostanú úlohu: pripraviť ústnu správu na tému „Ktorého z ruských spisovateľov môžem nazvať učiteľom ruského jazyka a prečo“ (s príkladmi z jeho prác).
Tak sme sa zoznámili s vyučovacím dialógom o ruskom jazyku v 6. ročníku, ktorý je organizovaný so zapojením literárneho materiálu. Tento materiál obsahuje veľké príležitosti na zvýšenie pozornosti študentov vo vzťahu k téme dialógu, pretože na takejto hodine je dôležitá nielen schopnosť hovoriť, ale aj schopnosť počúvať, ponoriť sa do hlavných problémov dialógu. A tak by mal byť materiál zrozumiteľný a zaujímavý. Tieto vlastnosti nepochybne majú texty A.S. Puškin.
Okrem toho sa školáci pri práci na textoch od detstva obľúbeného spisovateľa učia hovoriť jasne, presne a kompetentne, vyhýbajú sa nadbytočným informáciám a nezrozumiteľnosti pri vyjadrovaní myšlienok. Učiteľ im pomáha kladením otázok, taktným odmietaním periférnych informácií a zdôrazňovaním hlavnej témy pre rozvoj dialógu.
Ako sme už povedali, štruktúra lekcie-dialóg môže byť rôzna. Uvedený príklad hodiny na tému „Diela ruských spisovateľov - najlepšia učebnica rodného jazyka“ demonštruje organizáciu dialógu s celou triedou, čo má svoje výhody: tímová práca umožňuje deťom spoločne obdivovať krásu a bohatstvo. ruského jazyka a proces usilovného hľadania pravdy spolu so spolužiakmi vzbudzuje záujem a chuť k slovu. Učiteľ na takejto hodine má možnosť názorne a presvedčivo demonštrovať bohatstvo ruského jazyka, naučiť školákov vyjadrovať v ňom rôzne myšlienky a pocity.
V rámci vyučovacieho dialógu sú však aj iné formy práce. Zvážte príklad takejto lekcie. Vyučovacia hodina sa konala v 8. ročníku na tému „Naša reč“ a bola zameraná nielen na osvojenie a odovzdávanie informácií, ale aj na získanie zručností dialógovej komunikácie v procese osvojovania si nových poznatkov.
Túto hodinu pomáhajú žiaci 11. ročníka, ktorí sú členmi lingvistickej skupiny.
Žiaci 8. ročníka sú rozdelení do piatich malých skupín. Na hodine sa používajú trojuholníky rôznych farieb, ktoré chalani dostanú na začiatku hodiny a pripnú si ich na oblečenie. V každej malej skupine sú žiaci so štyrmi farbami trojuholníkov.
Po úvodnom príhovore pani učiteľky žiaci 11. ročníka - uvádzačky uvádzajú príklady z detskej reči:
Štvorročný Serezha hovorí a oblieka si kombinézu: „Našiel som rukáv, ale nemôžem nájsť nohy ...“;
Trojročná Ira sa pýta: Lastovičky zimujú v Afrike, ale kde jaria?
Detská reč je postavená podľa schémy „produkovať – odvodiť“, čo u dospelých vyvoláva nežnosť. Ale úplne iné emócie vznikajú, keď počujete rôzne mládežnícke slangy. Študenti môžu preložiť do literárnej ruštiny dialóg „Na diskotéke“ s použitím slovnej zásoby mládežníckeho slangu, ktorý pripravili deti z lingvistickej skupiny. Táto práca sa vykonáva v malých skupinách asi sedem minút, potom sa preklady vyslovia a uskutoční sa prechodná reflexia.
Ďalej žiaci ôsmeho ročníka dostanú za úlohu urobiť reklamu na jeden z navrhovaných slovníkov (Slovník moderného ruského spisovného jazyka, Frazeologický slovník, Slovník cudzích slov, Slovník pre rozhlasových a televíznych pracovníkov, Slovník „Ťažkosti pri používaní slov“). . Najprv si každý zapíše svoju verziu na jednotlivé pracovné listy, potom sa o nich diskutuje v skupinovom dialógu pri vytváraní reklamy na vybraný slovník. Výsledky sú najneočakávanejšie: niekto hrá scénu, niekto skladá poéziu ...
Záverečná fáza zahŕňa preskupenie žiakov tak, že sa vytvoria štyri skupiny podľa farieb trojuholníkov. Každá skupina dostane pracovný list.
1. Dajte dôraz na slová.
List číslo 1: ikonografia, katalóg, kašeľ, špajza, čierny kašeľ, krajšie, na krátky čas, slivka, patriarchát.
Hárok číslo 2: luky, riad, zverolekárstvo, kašeľ, parter, spomínať, krátko, tesár, opakovať.
Hárok číslo 3: naplniť, zavolať, pochopený, kresťanský, pohreb, plachta, pulóver, novorodenec, o kostoloch.
Hárok číslo 4: prehĺbiť, mucholapka, fluorografia, petícia, cigán, šatka, šťaveľ, odborník, sľúbil.
2. Tvorte vety pomocou paroným.
List číslo 1: predplatiteľ - predplatiteľ, adresát - adresát.
Hárok číslo 2:útočný - dotykový, šetrný - opatrný.
Hárok číslo 3:ílovitý — hlina, jemný — jemný.
Hárok číslo 4: skrytý - tajný, susedný - susedský.
Táto práca sa najskôr vykonáva individuálne, potom sa diskutuje v skupinovom dialógu, po ktorom je overenie realizované členmi lingvistickej skupiny alebo prebieha formou minidiktátov.
Takéto formy práce prispievajú k emocionálnemu oslobodeniu detí, ako vo voľných dialógoch, v procese diskusie o témach medzi svojimi priateľmi, cítia sa pohodlne a pokojne, prirodzene a uvoľnene, čo prispieva k zvýšeniu skutočného záujmu o tému. , založený na kolektívnej tvorivosti.
Hodnotenie práce školákov v dialógu sa môže uskutočňovať podľa niekoľkých kritérií: 1) nakoľko ich poznámky zodpovedali téme; 2) obsah komunikácie; 3) gramotnosť; 4) dodržiavanie etikety reči.
OTÁZKY NA SAMOKONTROLU
1. Aký je hlavný účel technológie interaktívneho vzdelávania?
2. Čo znamená budovať dialóg v triede v rámci humanistickej vyučovacej paradigmy?
3. Vymenujte hlavné úrovne a typy dialógu.
4. Aké aspekty učenia je dôležité zvážiť pri organizovaní dialógu v triede?
5. Aký je rozdiel medzi informačným dialógom a výkladovým?
6. Vymenujte niekoľko foriem organizácie práce na vyučovacej hodine dialógu.
LITERATÚRA
1. Belová S.V. Dialóg je základom profesie učiteľa: učebná pomôcka. M.: APKiPRO, 2002. 148 s.
2. Grablina N.V. Master class: Technológia vzdelávacieho dialógu na hodine literatúry: podľa románu V.G. Rasputin "Rozlúčka s Matera" // Literatúra v škole, 2005, č. 9. S. 37–40.
3. Zagrekova L.V. atď. Teória a technológia vzdelávania. Učebnica príspevok pre študentov ped. univerzity. M.: Vyššia škola, 2004. 157 s.
4. Korotaeva E.V. Interaktívne učenie: organizácia vzdelávacích dialógov // Ruský jazyk v škole, 1999, č. 5, s. 3–8.
5. Molodtsova V.P. Výučba dialógu na hodinách literatúry (Ruský jazyk, literatúra, 8. ročník) // Inovácie v učiteľskej praxi: Testovacia práca študentov ročných kurzov "Inovatívne pedagogické technológie". Petrohrad: St. Petersburg State University of Pedagogic Excellence, 1999. 148 s.
6. Stativka V.I. Vyučovanie dialogickej reči na hodinách ruského jazyka // Ruský jazyk v škole, 2002, č. 6. S.17–21.
Technológia vzdelávacieho dialógu je jednou z hlavných technológií vzdelávania zameraného na študenta. Vzdelávanie je v posledných rokoch zamerané na rozšírenie využívania komunikácií a humanizáciu, preto sú ATT v súčasnosti mimoriadne populárne a aktuálne.
Dialóg predpokladá predmet alebo tému, úvahy o ktorých nevedú k jednoduchým empiricky overiteľným pravdám. Čo môže byť pre človeka takým objektom, ktorý spôsobuje nespokojnú motiváciu k výskumu? Asi predovšetkým ona sama. Preto je dialóg vždy rozhovorom o význame udalosti pre človeka, o význame samotného človeka pre iných ľudí a udalosti. Dialóg je pre osobnosť potvrdením jeho hodnoty a v dôsledku toho zrodom túžby stať sa ešte lepším. V dôsledku toho predmet dialógu vždy leží v kontexte osobných cieľov, záujmov, významov účastníkov rozhovoru. Čím viac to platí pre učiteľa aj žiaka, tým je ich dialóg prirodzenejší a produktívnejší. Dialóg nikdy nevedie k zvládnutiu témy. Vždy je prepredmet, rozširuje hranice poznateľného prostredníctvom výmeny nielen informácií, ale aj hodnotení, významov, hypotéz-odhalení.
Osobnostno-rozvíjací potenciál dialógu súvisí s dialogickým charakterom osobnosti, s tým, že existuje v neustálom vnútornom dialógu so sebou samým. Má vždy zvláštny pohyb od vedomia k mysleniu a naopak.
V dialógu sa produkujú procesy sebapoznania, ktoré majú niekoľko úrovní toku: reflektívne sebapoznanie (najčastejšie neorganizované, spontánne), sebapoznanie „od druhého“ a napokon vedecky organizovaný proces sebapoznania pomocou špeciálnych techniky, ktoré sa študent môže naučiť v dialógu s učiteľom.
Dialóg je dôverná spolupráca medzi učiteľom a študentom, v ktorej študent odmieta dosiahnuť „výsledok“ za každú cenu. Dialóg, ktorý sa uskutočnil, je už pedagogickým výsledkom.
Pripravenosť na dialóg je jedným z univerzálnych ukazovateľov formovania jednotlivca ako osoby. Táto pripravenosť zahŕňa zameranie sa na hľadanie významu študovaných hodnôt, schopnosť subjektívne vnímať materiál, určovať „hranice iných názorov“. Z pripravenosti jednotlivca na dialóg vyplýva jeho prijatie dialógu ako osobitnej situácie komunikácie, ktorá si vyžaduje primerané správanie, dodržiavanie určitých pravidiel; pamätajúc na účel dialógu, „neskĺznuť“ do bežného ujasňovania si osobných priorít a ambícií, bez toho, aby sa celá bohatosť dialógu zredukovala na emocionálne „preukazovanie“.
Čo je potrebné na to, aby sa dialóg uskutočnil? Aby boli dve strany ochotné hľadať tretiu pravdu. V prvom rade je tu samozrejme potreba materiálu, problém, ktorý by ich k tomu viedol. Objektívne existujúci problém musí byť prezentovaný vo forme subjektívne významnej otázky. „Potrebujeme nehynúcu otázku... Ak na ňu dokážete nájsť odpoveď bez hľadania a dialógu, prečo potom triedu podrobovať umelému experimentu?“, hovorí známy inovatívny učiteľ E.N. Ilyin.
V súčasnosti rôzne formy diskusie. Poďme si niektoré z nich predstaviť.
"Okrúhly stôl". V rámci tejto formy sa účastníci (5-7 osôb) nachádzajú v kruhu v strede publika a vyjadrujú svoje názory na zvažovaný problém. Mimo kruhu môžu byť poslucháči, ktorí kladú otázky a ktorí môžu ovplyvniť priebeh zvažovania otázok.
Stretnutie expertnej skupiny. Tento formulár zabezpečuje prácu niekoľkých skupín odborníkov v jednej miestnosti s vopred určeným predsedom. O probléme sa diskutuje v skupine a potom členovia expertných skupín prednesú krátku prezentáciu celému publiku.
fórum – diskusia podobná „stretnutiu expertnej skupiny“ s expertnými skupinami a predsedom. Počas fóra si skupina expertov vymieňa názory s konkrétnym publikom o zvýraznenom probléme.
Seminár-diskusia (skupinová diskusia) sa formuje ako proces dialogickej komunikácie účastníkov, počas ktorého dochádza k formovaniu praktických skúseností spoločnej účasti na diskusii a riešení teoretických a praktických problémov.
Sympózium. Účastníci predkladajú vopred pripravené posolstvá odrážajúce ich pohľad na danú problematiku a odpovedajú na otázky publika.
Diskusná relácia - diskusia spojená so žánrom televíznych relácií. Vedúcu úlohu zohráva facilitátor, ktorý má plán scenára pre dialóg a pomocou vopred pripravených otázok určuje líniu diskusie o konkrétnom probléme. Informácie sa spravidla iba aktualizujú, pričom zábavné úlohy sa realizujú vo väčšej miere ako informačno-analytické úlohy.
Súdne zasadnutie. Simulovaný pokus. Účastníci rozdelia povinnosti členov súdneho pojednávania a podľa pokynov úlohy zvážia navrhovaný problém.
"Akvárium". Má viesť diskusiu v mikroskupinách. Existujú prísne pravidlá práce, účastníci môžu získať určité roly, ktoré zvyšujú efektivitu tímovej práce.
Debata. Forma diskusie o uvedenom probléme, ktorá zabezpečuje presne načasované prejavy presadzujúcich a opozičných strán, striedané otázkami a komentármi postupne od každej skupiny.
Všetky formy diskusie majú jedinečné pedagogické nástroje, a preto sú schopné stimulovať iniciatívu a produktívnu výmenu myšlienok; rozvíjať reflexné myslenie; podporovať hľadanie adekvátnej argumentácie a rôznych spôsobov vyjadrovania myšlienok; zvýšiť vnímavosť a toleranciu k novým nápadom; naučiť sa vidieť jav objemovo a mnohostranne; navrhnúť spôsoby, ako do hĺbky pracovať s obsahom problému a pod.
Natália Ivanová
Nové vzdelávacie štandardy: Tvorivé rešerše, metodické zistenia – prípadové technológie, vzdelávací dialóg
Dnes, v období prechodu od industriálnej k informačnej kultúre, charakterizovanej takými vlastnosťami, ako je integrovaný charakter, flexibilita, mobilita myslenia, dialóg, tolerancia a úzka komunikácia na všetkých úrovniach, predtým vzdelanieúlohou je pripraviť človeka zodpovedajúceho tejto novej kultúre.
Moderná škola by mala vychovávať k pripravenosti človeka "inovatívne správanie". Poslušnosť, opakovanie, napodobňovanie sú nahradené nové požiadavky: schopnosť vidieť problémy, pokojne ich akceptovať a samostatne riešiť. To platí pre všetky oblasti života.: domácnosť, sociálna a profesionálna.
Zásadný rozdiel vzdelávacie štandardy druhej generácie je ich zameranie na výsledky vzdelanie ako chrbtica konštrukčný komponent štandardy". „Proces učenia sa chápe nielen ako osvojenie si systému vedomostí, zručností a schopností, ktoré tvoria inštrumentálny základ kompetencií žiakov, ale aj ako proces osobného rozvoja, získavania duchovných, morálnych a sociálnych skúseností“
V súčasnej fáze sa zmenilo nielen množstvo vedomostí potrebných pre moderného človeka, ale ešte väčšie zmeny nastali v spôsoboch učenia sa novým veciam. Vedomosti sú more, ale spôsoby, ako ich získať, sa dramaticky zlepšili. Používaním počítačov s pripojením na internet môžu študenti pristupovať k zdrojom vedomostí efektívnejšie.
Momentálne v Rusku vytvorenie nového vzdelávacieho systému zameraná na vstup do globálneho vzdelávací priestor. Tento proces je sprevádzaný výraznými zmenami v pedagogickej teórii a praxi. vzdelávací proces. Modernizácia prebieha vzdelávacie systémov - ponúka sa rôzny obsah, prístupy, správanie, pedagogická mentalita.
Za týchto podmienok sa učiteľ potrebuje orientovať v širokej škále moderných inovatívnych technológií, nápadov, škôl, trendov, nestrácať čas objavovaním už známeho, ale využívať celý arzenál ruských pedagogických skúseností. Dnes nie je možné byť pedagogicky zdatným odborníkom bez naštudovania celého širokého spektra vzdelávacie technológie.
Vyhľadávanie odpovede nielen na otázky "čo učiť?", "prečo učiť?", "ako učiť?", ale aj na otázku "ako učiť efektívne?" viedol vedcov a odborníkov k pokusu „technizovať“ vzdelávací proces, teda premeniť učenie na akýsi výrobný a technologický proces so zaručeným výsledkom. A v súvislosti s tým sa v pedagogike objavil smer - pedagogické technológie.
Otázky týkajúce sa pedagogickej techniky pomáhajú učiteľom odpovedať na staré otázky: aký je cieľ, ktorý sa má dosiahnuť, a aká je postupnosť jeho realizácie? Výsledkom sú variantné spôsoby riešenia pedagogických problémov a rôzne pedagogické systémy, na základe technologického invariantu: cieľ - prostriedky - pravidlá a postupnosť ich použitia - výsledok.
Našou úlohou je aplikovať vzdelávacie technológie zamerané na osobno-aktívny prístup v vzdelanie. Výber technológie na výučbu konkrétnej disciplíny vykonáva učiteľ na základe svojho osobného presvedčenia a predstavuje jeho individuálny štýl pedagogickej činnosti. Učebná technológia by mala byť zameraná na efektívne dosiahnutie stanoveného cieľa, a preto môže byť postup vývoja reprezentovaný ako nasledujúca štruktúra:
Treba si to pamätať že výber technológie závisí od množstva faktorov:
Stanovenie priorít cieľa vzdelanie;
Špecifiká obsahu školenia;
Zloženie detí a ich počet;
Úroveň technického vybavenia vzdelávací proces, vytvorenie jednotného vzdelávacie prostredie,
Ako príklad modernej efektívnosti vzdelávacietechnológie budeme menovať nasledovne:
technológia kritického myslenia (americkí pedagógovia Charles Temple, Jeannie Steele,
Curtis Meredith);
technológie prípadová štúdia (Case method alebo case technology- School of Business na Harvardskej univerzite v USA)
technológie učebný dialóg(sovietska psychologická a pedagogická škola)
Dnes sa zoznámime s niektorými z moderných účinných vzdelávacie technológie – case technology, technológie učebný dialóg.
Prípadové technológie v modernom vzdelávaní
V súvislosti s reformami školstvo v našej krajine, existuje konštanta hľadať efektívne metódy výučby, jedným z nich je aj tzv obalové technológie.
Na začiatku obalové technológie boli vyvinuté pre vzdelávanie právnikov a manažérov, kedy študenti aktívne diskutovali o konkrétnej ekonomickej či právnej situácii, ktorá slúžila ako základ pre ich ďalšiu odbornú činnosť. K dnešnému dňu sú tieto technológie široko používané na stredných školách a prvé pokusy sa robia už na základných školách. Názov pochádza z latinského výrazu prípad- mätúci alebo nezvyčajný prípad.
Technológie puzdier kombinovať obe hry na hranie rolí a projektová metóda a situačná analýza.
prípad technológie sú proti takým typom práce, ako je opakovanie po učiteľovi, odpovedanie na otázky učiteľa, prerozprávanie textu atď. Prípady odlišné od bežného vzdelávacie ciele(problémy majú zvyčajne jedno riešenie a jednu správnu cestu vedúcu k tomuto riešeniu, prípady má viacero riešení a veľa alternatívnych ciest, ktoré k nemu vedú).
AT obalové technológie analýzu skutočnej situácie (nejaký vstup) popis, ktorý zároveň odráža nielen nejaký praktický problém, ale aktualizuje aj určitý súbor poznatkov, ktoré sa musia pri riešení tohto problému naučiť
Technológie puzdier- toto nie je opakovanie po učiteľovi, nie prerozprávanie odseku alebo článku, nie odpoveď na otázku učiteľa, toto je rozbor konkrétnej situácie, vďaka ktorému pozdvihnete vrstvu získaných vedomostí a vložíte ich do prax.
Tieto technológie pomáhajú zvyšovať záujem študentov o študovaný predmet, rozvíjajú u školákov také vlastnosti, ako je sociálna aktivita, komunikačné zručnosti, schopnosť počúvať a správne vyjadrovať svoje myšlienky.
Použitím prípad-technológia na základnej škole u detí sa vyskytuje
Rozvoj schopností analýzy a kritického myslenia
Prepojenie teórie a praxe
Prezentácia príkladov prijatých rozhodnutí
Ukážka rôznych pozícií a uhlov pohľadu
Vytváranie zručností pre hodnotenie alternatívnych možností v podmienkach neistoty
Úlohou učiteľa je naučiť deti individuálne, ako aj v skupine:
analyzovať informácie,
Zoraďte, aby ste vyriešili daný problém,
Identifikujte kľúčové problémy
generovať alternatívne riešenia a vyhodnocovať ich,
Vyberte si najlepšie riešenie a vytvorte akčné programy atď.
okrem toho deti:
Získajte komunikačné zručnosti
Rozvíjajte prezentačné zručnosti
Vytvárajte interaktívne zručnosti, ktoré vám umožnia efektívne spolupracovať a robiť kolektívne rozhodnutia
Získajte odborné znalosti a zručnosti
Naučte sa učiť sa nezávislým hľadaním potrebných vedomostí na vyriešenie situačného problému
Zmeňte motiváciu k učeniu
Pri aktívnom situačnom učení sú účastníkom analýzy prezentované fakty (udalosti súvisiace s určitou situáciou tak, ako je v určitom okamihu. Úlohou študentov je urobiť racionálne rozhodnutie, konať v rámci kolektívnej diskusie možných riešení, t.j. herná interakcia.
Komu metódy prípadovej technológie aktivácia vzdelávací proces,vzťahovať sa:
metóda situačná analýza ( Metóda prípadové štúdie, situačné úlohy a cvičenia; štádiá prípadu)
incidentová metóda;
metóda situačné hry na hranie rolí;
metóda analýza obchodnej korešpondencie;
Dizajn hier;
spôsob diskusie.
takze obalová technológia je interaktívna vzdelávacia technológia založená na skutočných alebo fiktívnych situáciách, zameraná nie tak na zvládnutie vedomostí, ale na formovanie študentov nové vlastnosti a zručnosti.
Jedna z najdôležitejších vlastností prípadová metóda je schopnosť používať teóriu, príťažlivosť k skutočnému materiálu.
Použitie obalové technológie už testované na strednej škole. Pre ZŠ písanie úloh pre prípady predstavuje problém pre učiteľov. Najťažšie na použitie obalové technológie sú hodiny literárneho čítania, pretože práve na týchto hodinách pri práci s textom privádzame deti k tej či onej myšlienke. Pri zostavovaní úloh na hodinách literárneho čítania využívame niekoľko úrovní náročnosti.
–Prvý stupeň obtiažnosti: existuje praktická situácia, existuje riešenie. Žiaci zisťujú, či je riešenie vhodné pre danú situáciu. Existuje iné riešenie, iná odpoveď?
Súhlasíte s tvrdením Dragunského, že? „že všetko je tajné sa stáva jasným» ?
–Druhý stupeň obtiažnosti: existuje praktická situácia – nájdite jej riešenie
Existuje napríklad literárny text a skutočné informácie o spisovateľovi, hrdinovi ako osobe. Porovnávajte, nájdite spoločnú reč a rozdiely.
–Tretí stupeň obtiažnosti: existuje praktická situácia – definujte problém a nájdite riešenia (úryvok je zobrazený na hodine literárneho čítania v 4. ročníku) .
Rozhodnite sa prípad sa ponúka žiakom po samostatnom prečítaní práce, práca s doplnkovou literatúrou. Riešení môže byť veľa a všetky možnosti majú právo existovať, dokázať a diskutovať.
Situačné úlohy (prípady) na hodinách literatúry môžu byť spojené:
S problémami a perspektívami vzťahu medzi hlavnými postavami diela
Zo zostavenia trasy pohybu hrdinu diela
Zostavenie chronologických tabuliek minulých udalostí
Ďalšou technológiou je použitie vzdelávací dialóg v triede.
V našej práci pod učebný dialóg – dialóg sme pochopili, cielene sa odvíjajúci v čas na učenie, ktorý je « vyhľadávacie pole» pravda, zameraná na dosiahnutie cieľov stanovených učiteľom a vyriešenie Učebné ciele, dialóg v ktorej je každý hlas v triede vnímaný ako rovnocenný.
Používanie lekcií učebný dialóg by mala byť postavená úplne iným spôsobom. Ak teraz najčastejšie vysvetľujúce a názorné pracovná metóda Keď učiteľ, stojaci pred triedou, vysvetľuje tému a potom vykoná výberový prieskum, potom v súlade so zmenami by sa mal klásť dôraz na interakciu študentov a učiteľa, ako aj na interakciu študentov. sami. Študent sa musí stať živým účastníkom vzdelávací proces. K dnešnému dňu zostávajú niektoré deti počas hodiny nepovšimnuté. Je dobré, ak počas hodiny niečo naozaj počuli a pochopili... Ale čo ak nie?
"akrobacia" pri vedení lekcie a ideálne stelesnenie nové štandardy v praxi ide o hodinu, na ktorej učiteľ, iba usmerňuje deti, dáva počas hodiny odporúčania. Preto majú deti pocit, že lekciu učia samy. Je to technológia výchovný dialóg pomáha deťom"naučiť sa učiť"
Prioritou je rozvíjajúca sa funkcia vzdelávania, ktorú by mal zabezpečovať stávať sa identitu mladšieho študenta, odhalenie jeho individuálnych schopností. Dôraz na schopnosť aplikovať poznatky, na vedomosti ako prostriedok osobného rozvoja. Preto znenie úloh na hodinách, kde sa používa technika učebný dialóg, znejú trochu inak. Napríklad v matematike nie sú zamerané na rozpoznávanie a pomenovanie priestorových útvarov, ale na schopnosť Nájsť tieto postavy v okolitom svete a pracovať s nimi.
Hovoriac o učebný dialóg,treba vziať do úvahy množstvo organizačných aspektov:
Žiadna z poznámok by nemala zostať bez odpovede;
- učebný dialógčasovo obmedzené;
Ak žiak nie je aktívny, chýbajú mu vedomosti;
- učebný dialóg vyžaduje dostatočne úplné odpovede;
- učebný dialóg vyžaduje predchádzajúcu prípravu.
Po prvé, učiteľ musí splniť podmienky organizácie učebný dialóg – odstráňte faktory chladenie a brzdenie komunikácie s deťmi. Učiteľ-dialóg chce a vie s dieťaťom komunikovať, je vnímavý k názorom iných, to znamená, že sa snaží nehodnotiť, ale vypočuť si, pochopiť a prijať názor dieťaťa.
Po druhé, učiteľ musí ovládať technológiu organizácie predmetu dialóg, najmä formy podnecovania a vedenia dialóg.
podnecovanie dialóg je „bager“, ktorý vyhrabe problém, otázku, ťažkosť, teda pomáha formulovať učebná úloha. Pri formulovaní problému (učebná úloha) Pomáhajú také techniky ako stimulujúce, problematické, otvorené otázky, reflexívne úlohy, provokácie, „pasce“, zvláštnosti, rozpory, rizikové situácie, skok do neznáma, intelektuálna priepasť.
V technológii rozvojového vzdelávania sa vyvinula určitá logika prístupu. dialóg.
1. fáza Vytvorenie „situácie úspechu“. V tejto fáze je deťom ponúknutá konkrétna praktická úloha na základe minulých skúseností dieťaťa. Každý žiak rieši problém individuálne, bez akýchkoľvek ťažkostí. Výsledkom je emócia spokojnosť deti s ich výsledkami.
2. fáza Vznik situácie „intelektuálnej priepasti“. Deťom je ponúknutá konkrétno-praktická úloha vzhľadovo podobná, ktorú už nedokážu vyriešiť, keďže je už zameraná nový spôsob pôsobenia. V dôsledku toho dochádza k emocionálnemu zážitku všeobecného zlyhania. ("nikto nemôže"). Je to pozitívna emócia, pretože na pozadí úspechu iného neexistuje žiadna skúsenosť s neúspechom.
3. fáza Fixácia „medzery“ vo forme a formulácii grafického znaku vzdelávacie slovné úlohy. V tejto fáze musia deti spolu s učiteľom sformulovať, čo im teraz chýba, teda zažiť „deficit svojich schopností“. Na to je potrebné analyzovať situáciu praktických ťažkostí: kde a prečo vznikol problém? Potom sa objaví učebná úloha: "Čo budeme robiť ďalej?"
Klasická verzia stimulu dialóg – nastolenie problémovej situácie, ktorý sa vyznačuje zvláštnym psychologickým stavom, prítomnosťou rozporov a pochopením problému. Učiteľ prezentuje situáciu, ktorá je založená na protirečení a vyvoláva v deťoch prekvapenie. Môže ísť o rozpor medzi každodenným a vedeckým faktom, rozpor medzi potrebou a nemožnosťou splniť úlohu učiteľa, medzi minulosťou a súčasnosťou. vzdelávacia skúsenosť.
Zvážte formy ponuky dialóg.
1. Analýza kolektívneho pozorovania.
Deti sú pozvané školenia(Jazyk) materiál, ktorý by mal byť vizuálny, ekonomický a mal by predchádzať chybám falošného zovšeobecňovania. Materiál je prednostne „obojstranný“, napríklad dva stĺpce slov alebo príkladov, ktoré deti porovnávajú. Učiteľ si vypočuje poznámky detí a rozvinie tie najzaujímavejšie. V prípade ťažkostí používa dávkovanú nápovedu, navádzacie otázky, doplňujúce fakty a živú vizualizáciu. Počas dialóg preruší všetko nepotrebné opustenie podstaty nového pojmu, nového poznania.
Pre úspešný prejav kolektívneho pozorovania učiteľ potrebuje zdvihnúť kvalitný didaktický materiál, premýšľať o systéme analýzy otázok a úloh, zvoliť pre deti efektívne metódy na odhaľovanie znakov nového konceptu, premyslieť fixačný systém (na tabuli a v zošitoch)čo sa zistí. Analytické pozorovanie končí zovšeobecnením výsledkov v podobe nejakej schémy, podpory, plánu, „vynájdenia“ nového termínu, slovnej formulácie záveru a prečítania záveru v r. učebnica.
2. Predné (všeobecná trieda) diskusia.
Po prvé, deti začnú hovoriť, to znamená, že predkladajú verzie. Je vhodné, aby učiteľ napísal tieto verzie na tabuľu. (možno aj s menom autora). Potom pokračujte v diskusii o navrhovaných verziách (najvyšší bod vo vývoji dialógová situácia) a uvedenie správnej odpovede, t.j. zdôvodnenie zvolenej metódy, verzie, názoru.
Frontálnej diskusii môže predchádzať presadzovanie a diskusia o hypotézach v skupinách. Deti sa združujú v skupinách (nie viac ako 4-5 ľudí, navzájom sa počúvajú, hádajú sa, dospejú k nejakému názoru. Potom každá skupina vyjadrí svoj názor alebo sa spojí s názormi iných. Je žiaduce, aby si každá skupina upevnila svoj uhol pohľadu na veľkom hárku a potom ho predložil triede s komentármi. V budúcnosti učiteľ zorganizuje diskusiu o verziách predložených skupinami. Tento prístup má nasledujúce výhody: zapája deti do spoločných aktivít (pri frontálnej práci niektoré deti stále vypadnú); predložené verzie sú prepracovanejšie, premyslenejšie a vizuálnejšie, čo umožňuje organizovanejšiu fázu diskusie o verzii.
Môžete zorganizovať písomnú diskusiu. Napríklad po produkcie učiteľ otvorenej otázky, každý študent napíše svoju vlastnú verziu. Potom počúvajú tých, ktorí chcú. Po každom náznaku učiteľka spojí tie deti, ktoré rozmýšľajú inak. Každé dieťa má právo na doplnenie, upresnenie a zmeny znenia svojej verzie. Na konci diskusie je každému študentovi vyhradený čas na to, aby si zapísal svoju konečnú verziu.
Takže organizácia kolektívu učebný dialóg vyžaduje špeciálne postavenie učiteľa, ktoré možno nazvať otvorenou pedagogickou pozíciou.
Pri vedení lekcie je potrebné byť mimoriadne pozorný k osobnosti každého dieťaťa. Proces učenia je postavený takto spôsobom aby žiak sám získaval vedomosti a učiteľ mu len pomáhal, nasmeroval ho na správnu cestu. Žiaci môžu nesúhlasiť nielen s názorom kamaráta, ale aj s názorom učiteľa. Majú právo argumentovať, obhajovať a argumentovať svojim názorom. S týmto prístupom sú možné chybné úsudky, takže je mimoriadne dôležité, aby sa študenti nebáli robiť chyby, skôr - naopak: aktivita na hodine je podporovaná. Úlohou učiteľa je zabezpečiť, aby tieto rozpory na hodine vyvolali spor, diskusiu. Zisťujúc podstatu nezhôd, ktoré sa objavili, študenti analyzujú predmet sporu z rôznych pozícií, spájajú s Nový V skutočnosti sa vďaka vedomostiam, ktoré už majú, učia zmysluplne argumentovať svojimi názormi a rešpektovať názory iných študentov.
Najdôležitejšia úloha moderného systému vzdelanie je formovanie obyvateľstva "univerzálny vzdelávacie aktivity» poskytovanie "schopnosť učiť sa", schopnosť jednotlivca sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností, a nielen rozvíjaním špecifických predmetových vedomostí a zručností študentmi v rámci jednotlivých odborov. Vedomosti, zručnosti a schopnosti sa zároveň považujú za deriváty zodpovedajúcich typov cieľavedomého konania, t. j. formujú sa, uplatňujú a uchovávajú v úzkej súvislosti s aktívnym konaním samotných študentov. Určuje sa kvalita získavania vedomostí rôznorodosť a povaha typov univerzálnych akcií. A aby sa UUD aktívne tvorilo a je potrebné ho používať Nový a už známe vzdelávacie technológie.
POUŽITIE DIALÓGOVÉ TECHNOLÓGIE UČENIA NA TRIEDE V SYSTÉME DOPLNKOVÉHO VZDELÁVANIA.
V rámci pedagogickej praxe študenti našej vysokej školy odboru „Doplnkové vzdelávanie“ pomerne často využívajú interaktívne technológie.
Najdôležitejšími zložkami dialógovej techniky sú problematická komunikácia, kooperácia.Keď študenti využívajú dialógovú techniku v praxi, je možné organizovať rôznorodé a viacúrovňové aktivity študentov, aktívna komunikácia. To prispieva k sebarozvoju a sebarealizácii študentov, formovaniu komunikatívnej kompetencie a kultúry. V procese dialógu sa rozvíja samostatnosť a kritické myslenie, iniciatíva a vlastné postavenie študentov, túžba diskutovať a riešiť problém, ktorý im je kladený.
Ak chcete zorganizovať dialóg počas hodiny, musíte nájsť zaujímavú tému, zvoliť formu a štruktúru dialógu. Štruktúra vzdelávacieho dialógu:
1 Uverejniť tému
2 Stanovenie učebných cieľov
3. Spoločné hľadanie riešenia, existujú rôzne uhly pohľadu
Dosiahnutie spoločného riešenia.
Zovšeobecnenie
V dialógu je veľmi dôležitá rovnocenná komunikácia. Pre jeho organizáciu, budúcnosť
Učiteľ musí byť schopný:
formulovať problém
vyjadriť svoj vlastný názor v kontexte iných;
byť schopný počúvať a porozumieť účastníkom rozhovoru;
vedieť vyzdvihnúť význam, porovnať rôzne názory;
hodnotiť význam a význam prichádzajúcich informácií;
ak je to pre žiakov ťažké, vedieť včas položiť vedúcu otázku, pomôcť
Počas dialógu sa formuje rečová kultúra komunikácie, formujú sa zručnosti verejného vystupovania a diskusie o problémoch. A to je súčasťou komunikačnej kultúry, ktorá zahŕňa schopnosť počúvať a porozumieť účastníkovi rozhovoru, analýzu rôznych uhlov pohľadu na predmet poznania, schopnosť rozumne vyjadriť svoje stanovisko a správne vyjadrovať hodnotové úsudky.
Na našej vysokej škole mali študenti prax v tínedžerskom klube, kde
zorganizovali intelektuálnu hru pre študentov jednej zo škôl v Nevskom okrese
"Diskusia". Téma „Čo je pre mladého človeka v modernej spoločnosti dôležitejšie vzdelanie alebo výchova“ . V rámci skupinovej prípravy na prejav viedli naši študenti študentov: pozvaní zúčastniť sa diskusie o stanovisku všetkých
žiakov, povzbudzoval ich, snažil sa získať čo najviac informácií, Orientoval deti na vzájomnú komunikáciu, riadil sa nasledovným
pravidlá:
Každý študent má právo vyjadriť svoj názor
Každý má právo na svoju verziu
Každý má právo podporiť alebo kritizovať verziu priateľa
Pri príprave školákov na vystúpenie naši žiaci využili
nasledujúce otázky: pre Olyu je to zaujímavý nápad, ale čo si o tom myslí Sasha? A kto si myslí opak? Kto môže odpovedať na túto otázku?
So študentmi sme sa dohodli, že sa vyhneme hodnotiacim reakciám na odpovede
študentov, chválili tých, ktorí vyjadrili svoj názor, snažiac sa zapojiť všetkých do
diskusia o probléme. Dali, pokiaľ to bolo možné, čas na rozmyslenie, vyhli sa pokušeniu odpovedať na otázky sami.
Po príprave s pomocou našich žiakov (tímy mali 10 minút na prípravu na vystúpenie), žiaci
obhajovali svoju verziu argumentmi.Akcia bola úspešná.
Naši študenti tak využili v praxi dialóg
vzdelávacie technológie.
Pri využívaní interaktívnej techniky má osobitný význam dialogické postavenie učiteľa - tolerantný postoj k rôznym názorom žiakov, ochota akceptovať vzájomne sa vylučujúce uhly pohľadu na problém a nájsť kolegiálne riešenie s prihliadnutím na dôkazy a argumentácia pozícií účastníkov dialógu. To je možné len vtedy, ak sa vytvorí pozitívne emocionálne prostredie: voľná výmena názorov a myšlienok v atmosfére živej diskusie.
Jedným z cieľov učenia sa v dialógu je vytvoriť pohodlné vzdelávacie podmienky, v ktorých každý študent pociťuje svoj úspech, intelektuálnu dôslednosť, vďaka čomu je proces osvojovania vedomostí produktívny. Všetci študenti sú zapojení do procesu poznávania, každý prináša svoj vlastný individuálny príspevok, dochádza k výmene vedomostí, nápadov, metód činnosti. Navyše sa to deje v atmosfére dobrej vôle a vzájomnej podpory, ktorá umožňuje nielen získavať nové poznatky, ale rozvíja aj samotnú kognitívnu činnosť, posúva ju na vyššiu úroveň spolupráce a kooperácie.
Aktívne používanie dialógových foriem si vyžaduje serióznu metodickú prípravu učiteľa a naučiť študentov, ako viesť diskusie a spory, schopnosť ovládať emócie, rešpektovať názory svojich kamarátov, aj keď majú opačný názor.
Vo fáze prípravy učiteľa a žiakov na dialóg venujeme osobitnú pozornosť výberu tém a problémov, foriem dialógu. Pri vedení dialógu je dôležité jasne zorganizovať a zapojiť každého študenta do dialógu, riadenia procesov.
Pri zhrnutí je potrebné analyzovať a zhodnotiť asimiláciu vedomostí a zručností v rámci témy preberanej na hodine, úroveň komunikačnej kultúry študentov a dosiahnutie cieľov hodiny. Uvediem niekoľko ustanovení, ktoré charakterizujú kultúru dialógu
Kritizujte myšlienky, nie ľudí. Vidieť cieľ nie vo víťazstve v hádke, ale v dosiahnutí najlepšieho riešenia problému.
Povzbudzujte každého, aby sa zapojil do diskusie a osvojil si potrebné informácie.
Vypočujte si nápady všetkých, aj keď s nimi nesúhlasíte.
Pokúste sa pochopiť, čo nie je jasné.
Najprv vezmite do úvahy všetky vyjadrené myšlienky a fakty súvisiace s rôznymi uhlami pohľadu a potom sa ich snažte skombinovať tak, aby to prispelo k pochopeniu problému.
Snažte sa pochopiť a pochopiť rôzne pohľady na problém.
Nebojte sa zmeniť svoj uhol pohľadu pod vplyvom nepopierateľných argumentov a faktov. V práci možno využiť tieto formy činnosti: diskusia, spor, skupinová projektová činnosť, obhajoba projektov, diskusia a riešenie zložitých environmentálnych problémov a pod. Dialógová technika môže zahŕňať aj prvky iných technológií, ich použitie v kombinácii zvyšuje vplyv na osobnosť žiaka.
Prax ukazuje, že zavedenie interaktívnych foriem vzdelávania prispieva k hlbšiemu a uvedomelejšiemu pochopeniu obsahu predmetu žiakmi ako počas bežnej vyučovacej hodiny, osvojeniu si viacerých nápadov a spôsobov riešenia problémov, vrátane originálnych a neštandardných, zovšeobecňovaniu a funkčnosť získaných vedomostí a zručností, rozvoj žiakov má schopnosť prenášať poznatky do nových podmienok. Okrem toho sa u študentov rozvíja potreba komplexnej diskusie o riešenom probléme, rozvíja sa kritické myslenie, komunikatívne kompetencie a kultúra.
