Interakcia s rodinami žiakov ako účastníkov výchovných vzťahov
V moderných podmienkach zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie sú zodpovedné sociálne úlohy zverené predškolským vzdelávacím inštitúciám (organizáciám) a rodinám žiakov.
Hlavnou podmienkou Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie je interakcia pedagogického zboru s rodinami žiakov a jednou z princípov Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie je princíp partnerstva s rodinou.
Norma otvára široké možnosti na zapojenie všetkých „zainteresovaných strán“ komunity dospelých do procesu tejto interakcie. Hovorí: „Detstvo je zabezpečené – a to je hlavné – podporou rodiny ako kľúčovej inštitúcie pre rozvoj a socializáciu dieťaťa“.
Rodina a materská škola sú dôležité inštitúcie pre socializáciu detí. Ich výchovné funkcie sú rôzne, no pre všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa je mimoriadne dôležitá ich interakcia, postavená na princípe vzájomného prenikania dvoch sociálnych inštitúcií, a nie na princípe paralelizmu. Z pedagogickej praxe a vedeckých výskumov vyplýva, že mnohé rodiny majú problémy s výchovou detí, ktoré sa vysvetľujú osobnými problémami rodičov: únava, psychické a fyzické preťaženie, úzkosť v dôsledku zníženia bezpečnosti života, nárast pocitov osamelosti u slobodných -rodičovské rodiny, nedostatok porozumenia, ťažkosti pri organizovaní rodinného života na pozadí kríz vyskytujúcich sa v spoločnosti; zhoršenie duševného a fyzického zdravia detí. Moderní rodičia to majú pre nedostatok času, zamestnania, nekompetentnosť v otázkach predškolskej pedagogiky a psychológie ťažké: nemajú dostatočné znalosti o veku a individuálnych charakteristikách vývoja dieťaťa, a preto vychovávajú dieťa slepo, intuitívne. Učiteľka v škôlke si zase ťažko buduje vzťahy s rodičmi, keďže mnohé rodiny sú uzavreté a nerady púšťajú cudzích ľudí do všetkých tajomstiev života, vzťahov a hodnôt.
To všetko neprináša požadované výsledky. Z tohto dôvodu je mimoriadne dôležité aktualizovať dôležitú oblasť činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie - interakciu učiteľa s rodičmi žiakov.
Pojem „interakcia“ (podľa T.A. Markovej) je vnímaný ako jednota línií výchovy s cieľom riešiť problémy rodinnej výchovy na základe spoločného porozumenia. Základom interakcie je spolupráca učiteľov a rodičov, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ implikuje rovnosť pozícií partnerov, rešpektujúci postoj interakčných strán k sebe, berúc do úvahy individuálne schopnosti a schopnosti. Je dôležité, aby učiteľ predškolského veku pochopil, že spolupráca zahŕňa vzájomné jednanie, vzájomné porozumenie, vzájomnú dôveru, vzájomné poznávanie, vzájomné ovplyvňovanie. Spoločenstvo-združenie založené na priateľstve, jednote názorov, záujmov, to nemôže vzniknúť bez komunikácie, teda interakcie. ʼʼA keďže spoločenstvo znamená v prvom rade otvorenosť sŕdc voči sebe, ᴛ.ᴇ. prítomnosť empatie, potom je komunita najvyšším bodom interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinouʼʼ, - T.A. Markov.
V moderných podmienkach zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je dôležité, aby predškolskí učitelia a rodiny žiakov pochopili, že hlavnou myšlienkou ich interakcie je vytváranie partnerstiev, ktoré nám umožnia spojiť úsilie o výchovu detí. , vytvárať atmosféru spoločných záujmov, aktivizovať výchovné schopnosti rodičov, pripraviť ich na vnímanie novej skúsenosti.
Podľa odborníkov sú rodičia hlavnými sociálnymi zákazníkmi služieb predškolskej vzdelávacej organizácie, preto by činnosť pedagógov mala vychádzať zo záujmov a potrieb rodiny. V tejto súvislosti je mimoriadne dôležité, aby sa moderné predškolské vzdelávacie inštitúcie zamerali na hľadanie nových foriem a metód práce, ktoré by zohľadňovali skutočné potreby rodičov a prispievali k formovaniu aktívneho rodičovského postavenia. Je potrebné zmeniť doterajšiu tradičnú prax práce s rodičmi žiakov, v ktorej sa rodine ukazoval vonkajší systém hodnôt, bez zohľadnenia štruktúry rodiny, jej tradícií a skúseností. Pri interakcii sociálnych inštitúcií (rodina a materská škola) je dôležité brať do úvahy diferencovaný prístup ku každej rodine, sociálne postavenie, rodinnú mikroklímu, ale aj požiadavky rodičov a mieru záujmu rodičov o výchovu detí.
Učiteľ, ktorý komunikuje s rodičmi, by mal cítiť situáciu, náladu mamy alebo otca. V tomto prípade bude učiteľ potrebovať nielen pedagogický takt, ale aj ľudské vlastnosti potrebné na to, aby rodiča upokojil, sympatizoval a spoločne premýšľali, ako dieťaťu v akejkoľvek situácii pomôcť.
Úlohou materskej školy je uznať rodičov ako plnohodnotných účastníkov výchovných vzťahov a poskytnúť rodine pedagogickú pomoc, zaujať, pritiahnuť rodinu na svoju stranu jednotným prístupom k výchove dieťaťa, odhaľovaním jeho schopností a schopnosti.
Pre úspešnú spoluprácu s rodičmi je mimoriadne dôležité, aby pedagóg vedel, že aktivity, komunikácia učiteľov a rodičov by mala byť založená na princípoch:
Otvorenosť materskej školy pre rodinu, kde má každý rodič možnosť spoznať a vidieť, ako jeho dieťa žije a vyvíja sa v pre neho vhodnom čase;
Spolupráca učiteľov a rodičov pri výchove detí na základe vzájomného porozumenia a dôvery;
Vytváranie aktívneho rozvíjajúceho sa prostredia, aktívne formy komunikácie medzi deťmi a dospelými, poskytovanie jednotných prístupov k rozvoju dieťaťa v rodine a v predškolskom výchovnom zariadení;
Diagnostika všeobecných a partikulárnych problémov vo výchove a vývoji dieťaťa;
Aby ste mohli plánovať prácu s rodičmi, musíte dobre poznať rodičov svojich žiakov, ich sociálne zloženie, náladu a očakávania od dieťaťa žijúceho v materskej škole. Realizácia prieskumov a rozhovorov pomôže učiteľovi odborne kompetentne vybudovať prácu s rodičmi, zefektívniť ju a premyslieť efektívne formy interakcie s rodinou.
Dynamika;
Moderná materská škola dnes musí rýchlo reagovať na zmeny v spoločnosti, sociálne zloženie rodičov, ich vzdelávacie potreby a požiadavky, byť v režime rozvoja, nefungovať. Vzhľadom na závislosť od toho by sa mali meniť formy a témy pripravovaných akcií s rodinou.
Všetka práca s rodičmi žiakov predpokladá priateľský štýl komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi, korektné zaobchádzanie. Každodenné prejavovanie záujmu, priateľská interakcia je prospešná a znamená viac ako samostatné dobre vedené podujatie.
Žiaľ, učitelia, ktorí sa snažia organizovať prácu s rodinou, viac premýšľajú o počte plánovaných aktivít, pričom zabúdajú, že hlavnou vecou v práci je kvalita. Zle pripravené stretnutie alebo stretnutie s rodičmi môže zároveň negatívne ovplyvniť obraz inštitúcie ako celku. Z tohto dôvodu je mimoriadne dôležité starostlivo a seriózne pripraviť aj tú najmenšiu rodičovskú udalosť.
Vychádzajúc z požiadaviek súčasnej doby, vytvorenie jednotného priestoru pre rozvoj dieťaťa v rodine a predškolských výchovných zariadeniach, uznanie a rozvoj rodičov ako plnohodnotných účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu by malo byť hlavným cieľom moderná predškolská organizácia. Dosiahnutie vysokej kvality vo vývoji, napĺňanie záujmov rodičov a detí, vytváranie tohto jednotného priestoru je možné len vtedy, ak sa vytvorí nový systém interakcie medzi predškolskou výchovno-vzdelávacou inštitúciou a rodinou založený na partnerstve.
Moderné trendy vo vývoji predškolského vzdelávania spája jedno dôležité a významné kritérium - jeho kvalita. Efektívnosť procesu výchovy a rozvoja dieťaťa, interakcia medzi materskou školou a rodinou závisí od úrovne odbornej spôsobilosti pedagógov a pedagogickej kultúry rodičov. Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu považuje za jeden z najefektívnejších faktorov duchovného a mravného rozvoja, výchovy a socializácie detí predškolského veku zvyšovanie pedagogickej kultúry rodičov, úlohou nového štandardu je zvyšovanie kultúry pedagogickej gramotnosti rodiny.
Z tohto dôvodu by mala štruktúra ročného plánu práce predškolskej vzdelávacej organizácie (VVV), ktorá predpisuje organizačnú a riadiacu podporu implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ako jednu z povinných súčastí, obsahovať časť ʼʼInterakcia s rodičmiʼʼ , ktorá odráža formy konštruktívnej interakcie s rodinami predškolákov . V kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania spolupráca znamená aktívnejšiu účasť rodiny na procese interakcie, táto aktivita je však stále lokálneho charakteru, pretože zahŕňa iba realizovateľnú účasť rodičov. žiakov v špecifických činnostiach materskej školy. Predškolská inštitúcia je podľa výskumníkov schopná plne uspokojiť potreby rodičov iba vtedy, ak ide o otvorený systém. Ak sa predtým nepredpokladalo, že rodič by mal byť aktívnym účastníkom života detí pri návšteve skupiny, teraz by sa predškolskí učitelia mali snažiť nielen ukázať rodičom vzdelávací proces, ale ich doň aj zapojiť. Rodičia a osoby blízke dieťaťu, ktoré sa podieľajú na jeho výchove, dostávajú možnosť pozorovaním činnosti učiteľky a detí sa na nej sami podieľať, prejsť všetky priestory MŠ, komunikovať s vychovávateľkami, priateľmi MŠ. dieťa, a čo je najdôležitejšie, zoznámiť sa so životom dieťaťa v materskej škole, aby ste videli, ako sa dieťa zaoberá, odpočíva. Rodič môže prísť do skupiny a hrať rôzne roly: „Hosť“, „Dobrovoľník“. Ľudia blízki dieťaťu môžu pomôcť vychovávateľovi pri organizovaní akýchkoľvek podujatí, ukázať spoločné záujmy alebo zručnosti s vychovávateľom a deťmi, vyzdobiť izbu na dovolenku, vybaviť skupinovú miestnosť. Učiteľ je zase mimoriadne dôležitý, aby povzbudil rodičov, aby prišli do skupiny pozorovať deti a hrať sa s nimi.
Z tohto dôvodu je mimoriadne dôležité, aby sa učiteľ moderného predškolského zariadenia zamyslel nad tým, ako rozvíjať zručnosti vedomej inklúzie u rodičov v jedinom spoločnom procese výchovy a vzdelávania dieťaťa s učiteľmi, aby ich v súlade s zákona Ruskej federácie „o výchove“ nielen rovní v právach, ale aj rovnako zodpovední účastníci výchovno-vzdelávacieho procesu na jednej strane a zároveň v sebe ako profesionál prekonali stereotyp dištancovania sa rodiny od vzdelávací systém.
V moderných spoločenských podmienkach si uznanie priority rodinnej výchovy vyžaduje odlišné vzťahy medzi rodinou a predškolským zariadením. Tieto vzťahy sú definované pojmami „spolupráca“ a „interakcia“. Učiteľ v materskej škole musí viac ako inokedy priznať, že spolupráca je ϶ᴛᴏ komunikácia „na rovnakej úrovni“, kde nikto nemá privilégium naznačovať, kontrolovať, hodnotiť a interakcia je spôsob organizácie spoločných aktivít, ktoré sa realizujú na základom sociálneho vnímania a prostredníctvom komunikácie.
Žiaľ, prax potvrdzuje opak: niektorí učitelia sa domnievajú, že práve oni by mali rodičom poučným tónom vysvetľovať, požadovať a poučovať, ako majú svoje deti vzdelávať. V dôsledku toho sa materská škola a rodičia podieľajú na výchove dieťaťa bez vzájomnej interakcie.
Z analýzy využívania stabilných tradičných foriem práce s rodinou v predškolskom zariadení vyplýva, že vedúcu úlohu v ich organizácii majú učitelia: zmyslom mnohých foriem je pomoc rodičom, odporúčania, rady, často rodinu vnímajú napr. verejnosť ako pedagogicky nedokonalý činiteľ rozvoja osobnosti dieťaťa. Vzájomná sféra príťažlivosti rodičov a vychovávateľov a sféra želanej pomoci naznačujú nesúlad medzi týmito sférami.
Hostené na ref.rf
Takáto interakcia s rodinou neprináša skvelé výsledky, pretože formuláre pochádzajúce od samotných vychovávateľov (zriedkakedy žiadosť prichádza od rodičov), také formy ako pedagogické rozhovory, konzultácie, všeobecné a skupinové stretnutia, rodičovské kútiky, stánky sú zamerané na interakciu s širokému spektru rodičov aj za týchto podmienok je pre ňu nemožné rozlíšiť problémy a úspechy každej rodiny a dieťaťa individuálne, rodičia sú v úlohe pasívnych poslucháčov a účinkujúcich, vychovávateľke nie je daná možnosť kontaktovať, aktivizovať a spolupracovať s nimi. Pedagogickí pracovníci predškolských zariadení vykonávajú tieto formy práce v súlade s témou, ktorá ich zaujíma. To môže viesť k tomu, že rodičia budú mať pocit, že ich v škôlke netreba, a tým môžu utrpieť záujmy detí. Z tohto dôvodu by obe interagujúce strany mali mať záujem o výchovu detí, zmenu systému interakcie medzi účastníkmi vzdelávacích vzťahov, prezentovať túto výchovu ako spoločnú, uskutočňovanú v rámci spolupráce.
Väčšina moderných rodičov sú gramotní ľudia, dobre oboznámení s tým, ako potrebujú vychovávať svoje vlastné deti. Z tohto dôvodu pokyny, propagácia pedagogických vedomostí pre nich nebudú užitočné a neprinesú pozitívne výsledky. Aby medzi účastníkmi výchovných vzťahov panovala dôslednosť, je mimoriadne dôležité, aby pedagógovia pri práci s rodičmi využívali nielen situačné a organizačné otázky, ale aj otázky súvisiace s vývinom dieťaťa, jeho vzdelávaním a výchovou, ale aj otázkami súvisiacimi s vývinom dieťaťa, jeho vzdelávaním a výchovou. čo je pre nich veľmi dôležité. Je dôležité poznamenať, že na vytvorenie atmosféry vzájomnej pomoci a podpory pre rodinu v ťažkých pedagogických situáciách pomôže učiteľke prejavenie záujmu skupiny, kolektívu materskej školy o rodinné problémy a úprimnú túžbu pomôcť. .
· spolupracovať s predškolskými zamestnancami pri organizácii interakcie s rodinou, oboznamovať pedagógov so systémom nových foriem práce s rodičmi;
Zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov, pedagogickej gramotnosti rodiny;
Zapojenie rodičov do činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií, spoločná práca na výmene skúseností pri výchove detí.
Interakcia rodičov a učiteľov vo vzdelávacom procese predškolskej inštitúcie v podmienkach novej filozofie zahŕňa riešenie nasledujúcich úloh:
Nadväzovanie partnerských vzťahov s rodinou každého žiaka;
· spájať úsilie o rozvoj a vzdelávanie detí;
Vytváranie atmosféry vzájomného porozumenia, spoločných záujmov, emocionálnej vzájomnej podpory;
Zapojenie rodičov do vzdelávacieho procesu predškolského zariadenia;
aktivácia vzdelávacích príležitostí rodičov;
osobné obohatenie všetkých účastníkov interakcie prostredníctvom aktivity, jej transformácie a zmeny;
podpora dôvery rodičov vo vlastné pedagogické schopnosti;
· využitie skúseností z rodinnej výchovy na realizáciu výchovného programu predškolskej organizácie.
Interakcia učiteľského zboru s rodinami žiakov v predškolskom zariadení môže zahŕňať:
Štúdium vzdelávacích možností materskej školy a rodiny;
Informačné vzdelávanie rodičov;
Spoločné aktivity učiteľov a rodičov s deťmi;
Vzdelávanie rodičov.
Na určenie foriem a metód spolupráce s rodinami žiakov je mimoriadne dôležité vychádzať z normatívnych dokumentov, ktoré stanovujú požiadavky na interakciu: hlavné medzinárodné dokumenty, normatívne dokumenty federálnej a regionálnej úrovne, normatívne dokumenty konkrétna vzdelávacia inštitúcia, moderné štúdie základných smerov interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou. Pri plánovaní práce by učitelia predškolskej vzdelávacej organizácie mali mať predstavu o moderných rodičoch ako o ľuďoch, ktorí sú pripravení na sebarozvoj a spoluprácu, a klásť také požiadavky na formy interakcie s nimi, ako je dopyt, originalita. a interaktivitu.
Interakcia s rodinami žiakov ako účastníkov výchovných vzťahov - pojem a typy. Klasifikácia a vlastnosti kategórie „Interakcia s rodinami žiakov ako účastníkov vzdelávacích vzťahov“ 2017, 2018.
Interakcia - proces priameho alebo nepriameho vzájomného ovplyvňovania ľudí na seba, z čoho vyplýva ich vzájomná závislosť na spoločných úlohách, záujmoch, spoločných aktivitách a vzájomne orientovaných reakciách.
Známky skutočnej interakcie:
Súčasná existencia objektov;
Obojsmerné spojenia;
Vzájomný prechod subjektu a objektu;
Vzájomná závislosť zmeny strán;
Vnútorná sebaaktivita žiakov.
V systéme „škola“ dochádza k interakcii určitých subjektov a objektov. Pedagogickými subjektmi sú vedenie školy, učitelia, vychovávatelia, kolektív učiteľov, rodičovský majetok, mecenášska komunita.
Úlohou predmetov vzdelávania je tím študentov, určité skupiny školákov zaoberajúcich sa tým či oným typom činnosti, ako aj jednotliví školáci.
Vzájomná aktivita učiteľa a žiaka v pedagogickom procese sa najplnšie odráža v pojmoch „pedagogická interakcia“, ktorá v jednote zahŕňa pedagogické ovplyvňovanie, jeho aktívne vnímanie, asimiláciu objektom, vlastnú aktivitu žiaka, prejavujúcu sa v oddelených priame alebo nepriame vplyvy na učiteľa a na neho samého.(sebavýchova). Preto je pojem „pedagogická interakcia“ širší ako „pedagogický vplyv“, „pedagogický vplyv“ a dokonca aj „pedagogický postoj“, keďže ide už o dôsledok pedagogickej interakcie medzi učiteľmi a študentmi, aj keď, samozrejme, veľmi dôležitý dôsledok.
V priebehu pedagogickej interakcie sa prejavujú rôzne súvislosti medzi subjektmi a objektmi výchovy. Časté sú najmä informačné väzby, ktoré sa prejavujú vo výmene medzi vychovávateľom a vychovávateľom, organizačné a činnostné väzby, komunikačné väzby, nazývajú sa aj komunikačné väzby medzi vychovávateľom a školákom. A dôležité sú aj prepojenia manažmentu a samosprávy v pedagogickom procese.
1 Pedagogická interakcia
Zámerné kontakty učiteľa s dieťaťom (dlhodobé alebo dočasné), ktorých účelom je zmena správania, činností a vzťahov dieťaťa.
Priamy alebo nepriamy vplyv subjektov tohto procesu na seba, generujúci ich vzájomné podmieňovanie a prepojenie, pôsobiaci ako integrujúci faktor pedagogického procesu, ktorý prispieva k vzniku osobnostných novotvarov v každom zo subjektov tohto procesu.
Proces, ktorý prebieha medzi vychovávateľom a žiakom v rámci výchovno-vzdelávacej práce a je zameraný na rozvoj osobnosti dieťaťa. Pedagogická interakcia je jedným z kľúčových pojmov pedagogiky a vedeckým princípom vzdelávania. Pedagogické chápanie pojmu „Pedagogická interakcia“ bolo získané v prácach V.I. Zagvjazinskij, L.A. Levshina, H.J. Liimets a ďalšie.
Pedagogická interakcia- najzložitejší proces, pozostávajúci z mnohých zložiek - didaktických, výchovných a sociálno-pedagogických interakcií.
Pedagogická interakcia je podmienená a sprostredkovaná výchovno-vzdelávacou činnosťou, cieľmi výchovy a vzdelávania.
Pedagogická interakcia je prítomná vo všetkých typoch aktivít - kognitívnych, pracovných, tvorivých. Základom pedagogickej interakcie je spolupráca, ktorá je začiatkom sociálneho života ľudstva. Interakcia zohráva kľúčovú úlohu v medziľudskej komunikácii, v obchode, partnerstve, ako aj pri dodržiavaní etikety, prejavovaní milosrdenstva atď.
Pedagogickú interakciu možno považovať za individuálny proces (medzi vychovávateľom a žiakom), sociálno-psychologický (interakcia v tíme) a za integrálny proces (spájanie rôznych výchovných vplyvov v konkrétnej spoločnosti). Interakcia sa stáva pedagogickou, keď dospelí (učitelia, rodičia) pôsobia ako mentori.
Uznanie dieťaťa nielen ako objektu, ale aj ako subjektu pedagogického procesu radikálne mení možnosti formovania a realizácie osobnostných charakteristík dieťaťa aj učiteľa. Zároveň organizáciu a obsah pedagogického procesu bude určovať nielen učiteľ, ale aj činnosť a potreby dieťaťa. Tento prístup, samozrejme, zodpovedá súčasným požiadavkám na zaobchádzanie s jednotlivcom ako s najvyššou hodnotou.
Pedagogická interakcia predpokladá rovnosť vzťahov. Vo vzťahoch s deťmi však dospelí často využívajú autoritársky vplyv, spoliehajúc sa na svoj vek a odborné (pedagogické) výhody. Preto je pre dospelých pedagogická interakcia spojená s morálnymi ťažkosťami, s nebezpečenstvom prekročenia neistej hranice, za ktorou sa začína autoritárstvo, moralizovanie a v konečnom dôsledku násilie voči jednotlivcovi. V situáciách nerovnosti dieťa reaguje, pasívne sa bráni výchove. Skúsení, talentovaní učitelia majú špeciálne pedagogické cítenie a takt a vedia zvládať pedagogickú interakciu.
V praxi predškolskej výchovy sa najčastejšie uplatňuje tradičný prístup, kedy je dieťa objektom pedagogického vplyvu, schopným len automaticky vnímať vplyv učiteľa. Ale ak je dieťa objekt, tak nie pedagogický proces, ale len pedagogické vplyvy, t.j. vonkajšie aktivity zamerané na neho. Humanistická pedagogika, uznávajúc žiaka ako subjekt pedagogického procesu, tým potvrdzuje prioritu vzťahov subjekt - predmet vo svojej štruktúre.
Pedagogická interakcia, ktorá sa zdokonaľuje so stále komplexnejšími duchovnými a intelektuálnymi potrebami jej účastníkov, prispieva nielen k formovaniu osobnosti dieťaťa, ale aj k tvorivému rastu učiteľa.
Podstata pedagogickej interakcie. Moderná pedagogika mení svoje hlavné princípy. Aktívny jednostranný vplyv, osvojený v autoritárskej pedagogike, nahrádza interakcia, ktorá je založená na spoločných aktivitách učiteľov a žiakov. Jeho hlavnými parametrami sú vzťah, vzájomné vnímanie, podpora, dôvera atď.
Podstatou pedagogickej interakcie je priame alebo nepriame pôsobenie subjektov tohto procesu na seba, čím vzniká ich vzájomné prepojenie.
Najdôležitejšou charakteristikou osobnej stránky pedagogickej interakcie je schopnosť vzájomne sa ovplyvňovať a produkovať skutočné premeny nielen v kognitívnej, emocionálno-vôľovej, ale aj v osobnej sfére.
Pod priamy vplyvom sa rozumie priame apelovanie na študenta, predloženie určitých požiadaviek alebo návrhov jemu. Špecifickosť učiteľskej činnosti si vyžaduje použitie tohto konkrétneho typu interakcie. Neustály zásah do sveta žiaka však môže vytvárať konfliktné situácie, skomplikovať vzťah medzi učiteľom a žiakmi. Preto je v niektorých prípadoch efektívnejšia nepriamy dopad, ktorého podstatou je, že učiteľ svoje úsilie necieli na žiaka, ale na jeho okolie (spolužiakov a kamarátov). Zmenou okolností života žiaka mení učiteľ správnym smerom aj samotného žiaka. Nepriama interakcia sa častejšie využíva v práci s adolescentmi, pre ktorých je charakteristický vznik vlastnej subkultúry.
Pri ovplyvňovaní prostredia sa prijímanie vplyvu prostredníctvom referenčnej osoby ospravedlňuje. . Každý žiak má sieť spolužiakov, ktorých názor berie do úvahy, aký postoj zastáva. Sú to pre neho referenčné osoby, prostredníctvom ktorých učiteľ organizuje dopad a robí z nich svojich spojencov.
Pedagogická interakcia má dve stránky: funkčno-rolovú a osobnú. Inými slovami, učiteľ a žiaci vnímajú v procese interakcie na jednej strane funkcie a úlohy toho druhého a na druhej strane individuálne, osobné kvality.
Osobné a rolové postoje učiteľa sa prejavujú v jeho správaní, ale prevaha niektorého z nich určuje zodpovedajúci účinok vplyvu jeho osobnosti na žiaka.
Funkčné hranie rolí Stránku interakcie medzi učiteľom a žiakom určujú objektívne podmienky pedagogického procesu, napríklad sledovanie výsledkov činnosti žiakov. V tomto prípade je osobnosť učiteľa akoby vyňatá z interakcie.
Najlepšou možnosťou pre pedagogický proces je inštalácia učiteľa na funkčnú rolu a osobnú interakciu , keď sa jeho osobnostné črty prejavujú rolovým správaním. Takáto kombinácia zabezpečuje prenos nielen všeobecnej sociálnej, ale aj osobnej, individuálnej skúsenosti učiteľa. V tomto prípade učiteľ v interakcii so študentom vyjadruje svoju individualitu, uvedomuje si potrebu a schopnosť byť osobou a následne formuje zodpovedajúcu potrebu a schopnosť študenta. Prax však ukazuje, že s takýmto postojom pracujú len učitelia s vysokou úrovňou rozvoja motivačno-hodnotového vzťahu k pedagogickej činnosti.
Funkčno-rolová stránka pedagogickej interakcie je zameraná najmä na premenu kognitívnej sféry žiakov. Kritériom úspešnej činnosti učiteľa je v tomto prípade súlad výsledkov žiakov s daným štandardom. Učitelia so zameraním na tento typ interakcie, ako to bolo, prispôsobujú vonkajšie správanie určitým štandardom.
Osobná stránka pedagogickej interakcie vo väčšej miere ovplyvňuje motivačnú a sémantickú sféru žiaka. Vedecké poznatky, obsah vzdelávania v tomto prípade pôsobia ako prostriedok transformácie tejto sféry.
Vplyv učiteľa na žiaka môže byť úmyselné a neúmyselné. V prvom prípade prebieha podľa cieľového programu, kedy si učiteľ vopred namodeluje a naplánuje očakávané zmeny. Učiteľ, ktorý úmyselne či neúmyselne ponúka ukážky svojej subjektivity iným ľuďom, a predovšetkým žiakom, sa stáva objektom napodobňovania, ktorý pokračuje v druhých. Ak učiteľ nie je referenčnou osobou pre študentov, potom jeho vplyvy nespôsobujú potrebný transformačný efekt, bez ohľadu na to, ako vysoko rozvinuté sú jeho osobné, individuálne a funkčno-rolové parametre.
Mechanizmy zámerného ovplyvňovania sú presvedčenie a návrh. Presviedčanie pôsobí ako metóda formovania vedomých potrieb, ktoré podnecujú človeka konať v súlade s hodnotami a normami života akceptovanými v spoločnosti a pestovanými v danej sociálnej skupine.
Viera- je to systém logických dôkazov, ktorý si vyžaduje vedomý postoj k nemu toho, kto ho vníma. Na druhej strane sugescia je založená na nekritickom vnímaní a predpokladá neschopnosť navrhnutej osoby vedome kontrolovať tok prichádzajúcich informácií.
Nevyhnutnou podmienkou pre inšpiratívny vplyv je autorita učiteľa, dôvera v jeho informácie a absencia odporu voči jeho vplyvu. Postoje, názory a požiadavky učiteľa sa preto môžu stať aktívnymi prostriedkami, ktoré výrazne ovplyvňujú vnímanie a chápanie tej či onej informácie žiakmi.
Znakom sugescie je jej zameranie nie na logiku a rozum jednotlivca, nie na jej ochotu myslieť a uvažovať, ale na prijímanie príkazov, pokynov na konanie. Postoj inšpirovaný autoritatívnym učiteľom sa môže stať základom pre hodnotenie, ktoré si budú študenti navzájom dávať. Veľmi správne by sa mala používať sugescia v pedagogickom procese. Môže k nemu dôjsť prostredníctvom motivačnej, kognitívnej a emocionálnej sféry osobnosti, pričom ich aktivuje.
Napodobňovanie úzko súvisí so sugesciou. . Imitácia- ide o opakovanie a reprodukciu činov, skutkov, úmyslov, myšlienok a pocitov. Je dôležité, aby si žiak pri napodobňovaní uvedomil, že jeho činy a myšlienky sú odvodené od činov a myšlienok učiteľa. Imitácia nie je absolútne opakovanie, nie jednoduché kopírovanie. Vzory a štandardy učiteľa vstupujú do zložitých vzťahov s charakteristikami osobnosti žiaka.
Imitácia zahŕňa identifikáciu (asimiláciu) a zovšeobecňovanie. Je to zovšeobecnená imitácia, ktorá nie je úplným opakovaním modelu, príkladom, spôsobuje podobnú činnosť, ktorá má kvalitatívny rozdiel. S takýmto napodobňovaním sa požičiavajú len všeobecné myšlienky. Vyžaduje si značnú vynaliezavosť a vynaliezavosť, často spojenú so samostatnou a tvorivou činnosťou, ktorá predstavuje jej prvý krok. V priebehu rozvoja osobnosti sa zvyšuje samostatnosť a znižuje sa napodobňovanie.
Je potrebné poznamenať, že kategória pedagogickej interakcie zohľadňuje osobné charakteristiky interagujúcich subjektov a poskytuje rozvoj sociálnych zručností a vzájomnú transformáciu na princípoch dôvery, parity a spolupráce.
Gruzínsky vedec Sh.A. Amonashvili vo svojom siahodlhom experimente s výučbou šesťročných detí dokonale ukázal, ako si aj najmenší školáci cenia, že učiteľ sa na ich činnosti spolieha, očakáva od nich rozhodnutia a veľmi vysoko zvyšuje prestíž ich odpovedí. Takže spočiatku učiteľ vyvoláva u žiaka sebaúctu, čo prispieva k jeho aktivite, samostatnosti, záujmu o učenie, dispozícií k učiteľovi. Tento príklad presviedča, že najmenší školák pri zachovaní svojej naivity, úplnej dôvery v dospelého človeka, má výrazný intelektuálny potenciál, ktorý mu umožňuje živo reagovať na riešenie tvorivých problémov, pracovať s nadšením v triede (opravovať chyby učiteľa zámerne vytvorené napr. nájsť chýbajúce komponenty na riešenie problémov, zdôrazniť v ústnych skladbách jemnosť svojich pozorovaní prírody, vyvodiť, vyjadriť svoj postoj k tomu, čo bolo študované).
Moderná spoločnosť sa vyznačuje vysokou mobilitou a dynamikou, v ktorej je jedným z kritérií úspešných vzdelávacích aktivít predškolskej inštitúcie možnosť aktívnej interakcie so všetkými subjektmi vzdelávacieho procesu.
Hlavnými myšlienkami vzdelávania sú dnes myšlienka dialógu, kolektívneho rozhodovania, zapájania rodičov žiakov do partnerstiev.
Dňa 29. januára 2018 sa na MKDOU d/s č. 323 uskutočnil seminár pre učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie Leninského okresu na tému „Moderné prístupy k organizovaniu interakcie medzi účastníkmi vzdelávacích vzťahov“. S uvítacím príhovorom k účastníkom seminára vedúci Kalichenko O.I. Seminára sa zúčastnilo 58 pedagógov predškolského obvodu.
O efektívnych formách interakcie s rodičmi ako podmienke zvyšovania kvality predškolského vzdelávania hovorila I.V.Koževnikova, vychovávateľka MKDOU, MŠ č.323. Skúsenosti s vytvorením jednotného priestoru pre rozvoj dieťaťa v rodine a predškolskej vzdelávacej inštitúcii prezentovali učitelia MKDOU d / s č. 323 Klyakhina M.A., Karaeva L.V. a Khudaverdyan N.L. Vychovávateľ MKDOU d / s č. 242 Fitkulina G.G. hovoril o netradičných formách práce s rodičmi žiakov. Systém interakcie medzi učiteľmi-logopédmi a vychovávateľmi všeobecných vývinových skupín na prevenciu porúch reči predstavili špecialisti z MADOU d / s č.369 Oparina N.A. a Mashukova N.V. Účastníkom seminára bol premietnutý videofilm o organizácii práce rozhlasovej miestnosti v MŠ. O skúsenostiach z interakcie so sociálnymi inštitúciami mesta hovoril E.G.Zaikina, učiteľ Moskovskej detskej vzdelávacej inštitúcie detskej vzdelávacej inštitúcie číslo 481. Kolegovia z MKDOU d / s č. 238, starší učiteľ Shevchuk E.A. a vychovávateľka Anpilogová L.N., sa podelili o svoje skúsenosti so zapojením rodín žiakov do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolského výchovného zariadenia, prostredníctvom projektových aktivít. Vychovávateľ MADOU d / s č. 555 Fedotová E.M. podelila sa o svoje skúsenosti s organizovaním projektových aktivít so všetkými účastníkmi vzdelávacích vzťahov, ako aj v rámci implementácie BEP DO „Inšpirácia“. Zaujímavú skúsenosť v intelektuálnom rozvoji detí predškolského veku „Spoločné skladanie rozprávky“ predniesla predškolská učiteľka SOŠ MBOU č.15 Radosteva M.M.
Moderné predškolské zariadenia robia veľa pre to, aby komunikácia s rodičmi bola bohatá a zaujímavá. Učitelia na jednej strane uchovávajú všetko najlepšie a osvedčené, na druhej strane hľadajú a snažia sa zavádzať nové, efektívne formy interakcie s rodinami žiakov, ktorých hlavnou úlohou je dosiahnuť skutočnú spoluprácu medzi škôlka a rodina. Prax ukazuje, že každá spoločná aktivita rodičov a učiteľov je efektívna.
Klimova L.Yu.,
metodik TGM MKUDPO "GCRO"
GAOU DPO "Saratovský inštitút pre vyššie štúdium a rekvalifikáciu pedagogických pracovníkov"
Katedra predškolskej a základnej pedagogiky
Diplomová práca
Študenti pokročilých kurzov
Kvalifikácia pracovného programu
„Integračný prístup k obnove
v súlade s GEF DO "
Vanyukova T.V.
Vlasyuk O.F.
Davydová I.V.
Pustelninkas M.Yu.
Šitová I.B.
Tsitzer E.V.
Saratov 2013
Interakcia účastníkov vzdelávacích vzťahov
Rozvíjajúca sa ruská spoločnosť 21. storočia potrebuje vzdelaných, morálnych ľudí, ktorí sa dokážu samostatne zodpovedne rozhodovať v situácii voľby, predvídať ich možné dôsledky, schopných kooperácie, vyznačujúce sa mobilitou, dynamikou, konštruktívnosťou a zmyslom pre zodpovednosť za osud. krajiny.
Preto hlavnými smermi skvalitňovania práce škôlky a školy v 21. storočí je modernizácia pedagogického procesu, emancipácia životných podmienok detí a vytváranie emocionálnej pohody pre nich výstavbou nového typ vzťahu medzi všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu.
Problém formovania vzťahov v predškolskej pedagogike nie je nový, venujú sa mu štúdie domácich a zahraničných vedcov (Bielorusko, Bulharsko, Maďarsko, Gruzínsko, Francúzsko, Česká republika, Ukrajina, Japonsko atď.).
Predškolské vzdelávanie je prvým krokom v systéme kontinuálneho vzdelávania, zabezpečujúceho kontinuitu výchovy a vzdelávania dieťaťa v podmienkach materskej školy, rodiny a školy. Tento stupeň vzdelávania je určený na zabezpečenie výchovy, vzdelávania, dohľadu, starostlivosti a zdokonaľovania dieťaťa v predškolskom veku na základe podpory jeho individuality, rešpektovania záujmov a potrieb dieťaťa a rozvíjania jeho tvorivých schopností.
Dokumenty definujúce vývoj vzdelávacieho systému v Ruskej federácii upozorňujú na potrebu zvýšiť pozornosť štátu a spoločnosti na taký dôležitý systém, akým je predškolská výchova.
Federálny zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“
Federálny zákon Ruskej federácie z 29. decembra 2012 N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“
Dátum podpisu: 29.12.2012
Dátum zverejnenia: 31.12.2012 00:00
Tento federálny zákon ustanovuje právne, organizačné a ekonomické základy vzdelávania v Ruskej federácii, základné princípy štátnej politiky Ruskej federácie v oblasti vzdelávania, všeobecné pravidlá fungovania vzdelávacieho systému a uskutočňovania vzdelávacích aktivít. činnosti, určuje právne postavenie účastníkov vzťahov v oblasti vzdelávania. Zvážte niektoré z hlavných ustanovení zákona N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ týkajúce sa predškolského vzdelávania. V zákone je veľa noviniek. V prvom rade sa mení samotný vzdelávací systém. Prvýkrát v ruskej histórii je materská škola zaradená do úrovne všeobecného vzdelávania. To znamená, že autori zákona zabudovali predškolskú výchovu do moderného vzdelávacieho systému. Za starých čias sa predpokladalo, že vzdelávanie sa začína v škole. Vzdelanie sa končí vysokou školou (v minulosti bolo cieľovou stanicou postgraduálne štúdium). Výsledkom je nasledovný reťazec: predškolské vzdelávanie - všeobecné - stredné odborné - vyššie. V súlade s novým zákonom sa všeobecné a odborné vzdelávanie realizuje na týchto úrovniach:
Všeobecné vzdelanie:
(Článok 10. Štruktúra vzdelávacieho systému)
predškolská výchova;
základné všeobecné vzdelanie;
základné všeobecné vzdelanie;
stredné všeobecné vzdelanie;
Ak sa obrátime na projekt GEF,
1. Predmetom úpravy tohto federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu (ďalej len štandard) sú vzťahy v oblasti výchovy a vzdelávania vyplývajúce z uskutočňovania rôznych inštitúcií socializácie hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy (ďalej len „norma“). ako Program) organizáciami zaoberajúcimi sa vzdelávacou činnosťou (ďalej len organizácie). Účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov sú okrem iného žiaci, ich rodičia (zákonní zástupcovia), učitelia a ich zástupcovia, organizácie, federálne štátne orgány, štátne orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, samosprávy, zamestnávatelia a ich združenia.
Kto sa teda stáva účastníkom vzdelávacích vzťahov
2) Učitelia a odborníci (zdravotnícky pracovník, analytik (učiteľ-psychológ), inštruktor telesnej výchovy, hudobný režisér)
3) Administrácia
4) Rodičia
Predstavme si pojem „interakcia“
Interakcia - je jednou zo základných filozofických kategórií. Ide o fenomén spojenia, vplyvu, prechodu, vývoja rôznych objektov pod vplyvom vzájomného pôsobenia na seba, na iné objekty. V podmienkach interakcie medzi ľuďmi je vždy aktivita na oboch stranách, hoci miera jej prejavu je rôzna. Táto aktivita môže byť počiatočná alebo reaktívna. Z počiatočnej pozície môže byť činnosť transformačná alebo konzervačná; môže byť kreatívny, rozvíjajúci sa alebo deštruktívny. Z reaktívnej pozície, z pozície toho, koho sa to týka, možno odlíšiť aktivitu jej prijatia alebo odmietnutia, organizovania reakcie, odolávania nežiaducemu vplyvu alebo účasti na spoločnom konaní. Interakcia je základom a podmienkou vytvárania širokej škály vzťahov medzi subjektmi. Výchovno-vzdelávací proces ako interakcia je mnohostrannou spoluprácou všetkých strán: deti – učitelia – rodičia vystupujúci v pozícii subjektov. Interakciu účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu charakterizuje aktivita, uvedomelosť, cieľavedomosť a dôslednosť vzájomného konania.
V „Slovníku ruského jazyka“ od S. Ožegova je význam slova „interakcia“ vysvetlený takto: 1) vzájomná súvislosť dvoch javov; 2) vzájomná podpora Termín „interakcia“ zahŕňa výmenu myšlienok, pocitov, skúseností, komunikáciu.
Interakcia účastníkov vzdelávacieho procesu je založená na nasledujúcich princípoch:
1) Dobrovoľné
2) Spolupráca
3) Rešpektovanie záujmov toho druhého
4) Dodržiavanie zákonov a iných predpisov
Účel tejto práce, - zohľadnenie vzťahov vznikajúcich v procese výchovno-vzdelávacej činnosti.
Interakcia účastníkov vzdelávacieho procesu je nasledujúci model:
1. Dieťa - dieťa:
Komunikujte voľne s rovesníkmi;
Pripája sa k základným všeobecne uznávaným normám a pravidlám vzťahov s rovesníkmi (vrátane morálnych);
Rozvíja prenos obrazov pomocou prostriedkov neverbálnej, intonačnej a jazykovej expresivity;
Sebavyjadrenie prostredníctvom spoločnej tvorivej činnosti;
Učí sa vzájomnej interakcii v tíme: vzdať sa osobných túžob v záujme spoločných cieľov;
Učí sa vyjednávať, konštruktívne riešiť konfliktné situácie.
To, ako sa vyvinie vzťah dieťaťa s prvou sociálnou formáciou v jeho živote – materskou školou – do značnej miery závisí od jeho následného osobnostného a sociálneho rozvoja, jeho budúceho osudu. Ak je všetko v poriadku, dieťa priťahuje rovesníkov a vie komunikovať bez toho, aby niekoho urážalo alebo urážalo, potom možno dúfať, že v budúcnosti sa bude medzi ostatnými cítiť normálne.
Ťažkosti, ktoré sa môžu vyskytnúť pri práci s deťmi:
1. Ťažká adaptácia na HBDOU
2. Poruchy duševného vývinu detí
3. Jazyková bariéra detí migrantov
Spôsoby, ako prekonať ťažkosti:
1. Vytváranie priaznivých emocionálnych podmienok pre deti v materskej škole
2. Zapojenie špecialistov
3. Vytváranie podmienok na učenie sa ruského jazyka
2. Rodič - dieťa:
Uznanie práv a slobôd dieťaťa,
spolupráca,
Empatia a podpora
Diskusia o situácii prostredníctvom dialógu,
Flexibilné zavádzanie obmedzení.
V súčasnej fáze rodina prechádza významnými zmenami: prechádza sa z tradičného modelu rodiny na nový.
Rodinné vzťahy sa menia
Ich stabilita je znížená;
Ich konflikt narastá;
Objavujú sa jednodetné rodiny a deti narodené mimo manželstva, neúplné rodiny a pod.
Tieto zmeny majú negatívny vplyv na rozvoj rodinných vzťahov a formovanie osobnosti dieťaťa.
Rodina môže byť jednak silným činiteľom vo vývine a emocionálnej a psychickej podpore jednotlivca, jednak zdrojom psychických traum a rôznych porúch osobnosti s tým spojených.
Všetky typy rodín (prosperujúce, deštruktívne, rozpadnuté, nové) sú zasiahnuté všeobecnými porušeniami v systéme vzťahov dieťa-rodič a v manželstve.
Učitelia dnes čelia nízkej kompetencii rodičovského správania. Medzi deťmi a rodičmi vznikajú neproduktívne typy väzieb (príliš závislé vzťahy, emocionálne odmietavé, tvrdo agresívne a pod.) Preto je potrebné u dospelých členov rodiny formovať potrebu psychologických, pedagogických vedomostí, túžbu využívať ich v záujmy dieťaťa a ich vlastný rozvoj.
Vzťah rodič – dieťa je nasledovný:
1. zvyšovanie psychologickej a pedagogickej gramotnosti rodičov, rozširovanie praktických zručností pri využívaní poznatkov pedagogiky a psychológie a ich uplatňovaní v komunikácii s vlastnými deťmi a vo vnútrorodinných vzťahoch;
2. aktivácia efektívnej interakcie rodiny s odborníkmi predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
3. formovanie komunikačných zručností detí predškolského veku;
Je veľmi dôležité, aby každý v rodine vedel skutočne počúvať, úprimne vyjadrovať svoje emócie, pokojne riešiť konflikty, rešpektovať jedinečnosť a dôstojnosť toho druhého.
Je nemožné vytvoriť správny vzťah s dieťaťom, ak v rodine ako celku nevládne pokojná a priateľská atmosféra.
1. Nedostatočná informovanosť rodičov
2. Pasívna úloha rodičov v činnosti dieťaťa v materskej škole.
3. Nedostatok podpory zo strany rodičov.
Spôsoby, ako prekonať ťažkosti:
1. Rozvoj záujmu a aktívnej spolupráce s učiteľmi.
2. Zvyšovanie kompetencie rodičov.
3. Zapojenie rodičov do verejnej správy HBDOU.
4. Zapojenie rodičov do procesu sledovania kvality výchovno-vzdelávacieho procesu.
5. Vytváranie podmienok pre aktívnu účasť rodičov na činnosti materskej školy, na rozvoji objektovo-priestorového prostredia v skupinách a v areáli GBDOU.
6. Zvýšenie záujmu rodičov o každodennú dochádzku detí do MŠ, zníženie počtu detí zameškaných návštev MŠ z dôvodu choroby, rodinných pomerov.
3. Učiteľ - deti:
Uznanie hodnoty osobnosti dieťaťa;
Uznávanie jedinečnosti – individuality osobnosti dieťaťa: identifikácia a rozvoj všeobecných a špeciálnych schopností dieťaťa;
Voľba obsahu, foriem a metód výchovy a vzdelávania primeraná veku a individuálnym možnostiam;
Priorita osobného rozvoja, keď výchova a vzdelávanie nie sú samoúčelné, ale ako prostriedok rozvoja osobnosti každého dieťaťa;
Orientácia na socializáciu - uvedomovanie si a rozvíjanie moderných kultúrnych hodnôt, vedomostí, foriem každodenného, ekonomického, sociálneho, duchovného života človekom; prispôsobenie sa pravidlám a normám života existujúcim v spoločnosti;
- Dialógová interakcia s dieťaťom;
Aktualizácia tendencie dieťaťa k osobnému rastu;
„Materská škola je ako otvorený rozvojový systém.
Aktívna interakcia všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcii, formovanie partnerského spoločenstva pedagógov, detí.
Učiteľ volí štýl komunikácie so žiakmi založený na vzájomnom rešpekte. Náročnosť vo vzťahu k žiakom by mala byť pozitívna a opodstatnená. Volí metódy práce so žiakmi, ktoré u nich rozvíjajú integračné vlastnosti, ale aj pozitívne vlastnosti a vlastnosti, akými sú samostatnosť, sebakontrola, chuť spolupracovať s ostatnými. Vychovávateľovi je zakázané oznamovať iným osobám informácie, ktoré mu osobne zveril žiak
Ťažkosti, ktoré môžu nastať:
1. Nedostatok vysokokvalifikovaných, zainteresovaných, iniciatívnych učiteľov.
2. Nedostatok skúseností učiteľov.
3. Nedostatok podpory zo strany správnych orgánov, zainteresovaných organizácií, verejných organizácií.
4. Nedostatok metodickej a náučnej literatúry o rozvoji kooperačných schopností u detí predškolského veku.
5. Preťaženosť plánu výchovno-vzdelávacej činnosti vekovými skupinami.
Spôsoby, ako prekonať ťažkosti:
1. Vytváranie podmienok pre rozvoj tvorivosti pri plnení funkčných povinností.
2. Formovanie motivácie k zvyšovaniu odbornej kvalifikácie a využívaniu IKT prostredníctvom morálnej a materiálnej podpory tvorivo pracujúcich učiteľov.
3. Účasť na odborných súťažiach, experimentálna činnosť.
4. Nadviazanie pohodlných vzťahov spolupráce s kolegami, vzájomná pomoc.
4. Rodič-dieťa-učiteľ:
Odhalenie a rozvoj prirodzených schopností, sklonov, schopností, potrieb a sklonov.
vytváranie podmienok pre zdokonaľovanie morálnych skutkov, sebaobjavovanie a formulovanie kognitívnych problémov;
Orientácia pedagogickej interakcie na sebarealizáciu dieťaťa
Ako zaujať rodičov o prácu materskej školy, pomôcť im uvedomiť si dôležitosť spoločných požiadaviek rodiny a materskej školy? Nie je žiadnym tajomstvom, že mnohých rodičov zaujíma len výživa dieťaťa, ako bolo dieťa oblečené. Predpokladá sa, že materská škola je miestom, kde sa o deti starajú, keď sú rodičia v práci. Preto sme sa chceli rýchlo zblížiť s rodičmi, dosiahnuť vzájomné porozumenie. Oboznámiť rodičov nielen s organizáciou pedagogickej práce s deťmi, ale hlavne ukázať výchovné ciele, tradície družiny a materskej školy.
Oblasti práce s rodinou:
Spoločné aktivity s rodičmi.
1. Výchova rodičov.
2. Poradenstvo rodičom
3. Výchova rodičov
4. Informovanie
Na základe toho učiteľ študuje každú rodinu a zisťuje jej vzdelávacie potreby.
Zásady práce s rodinou:
1. Činnosť učiteľa.
2. Diferencovaný prístup k rodičom.
3. Systematická práca.
4. Produktivita akéhokoľvek stretnutia s rodičmi.
Pri práci s rodičmi využívame mnoho rôznych foriem, ktoré zbližujú učiteľa a rodičov, zbližujú rodinu so záhradou a pomáhajú určiť najlepšie spôsoby, ako ovplyvniť výchovný vplyv na dieťa.
· Vedenie všeobecných (skupinových, individuálnych) stretnutí;
Pedagogické rozhovory s rodičmi;
· Okrúhly stôl s rodičmi;
· Tematické konzultácie;
· Konferencie s rodičmi;
· Spoločný voľný čas;
· Spory;
· Otvorené hodiny s deťmi v predškolskom zariadení pre rodičov;
Organizácia „kútikov pre rodičov“;
· Návšteva rodiny;
· Úprava okien (fotomontáže);
· Dni otvorených dverí;
· materské univerzity;
· Práca s materským aktívom skupiny.
· Hlavným bodom v kontexte „rodina – výchovná inštitúcia“ je osobná interakcia učiteľa a rodičov o ťažkostiach a radostiach, úspechoch a neúspechoch, pochybnostiach a reflexiách v procese výchovy konkrétneho dieťaťa v danej rodine. Vzájomná pomoc pri porozumení dieťaťa, pri riešení jeho individuálnych problémov, pri optimalizácii jeho rozvoja je neoceniteľná.
5. Učiteľ (odborníci) - rodičia - deti - senior vychovávateľ:
Dobrovoľná spolupráca.
Úprimný záujem učiteľov o riešenie problémov vzťahov medzi rodičmi a deťmi;
Úctivý prístup učiteľov k presvedčeniam a názorom rodičov;
Uznanie bezpodmienečného práva rodičov vychovávať v dieťati tie vlastnosti, ktoré sú z ich pohľadu cenné;
Dôvera rodičov v dobrú vôľu a kompetentnosť učiteľov (odborníkov).
Dôvernosť individuálnej komunikácie s učiteľom (odborníkom).
Pedagogický pracovník- jednotlivec, ktorý je v pracovnom, služobnom pomere s organizáciou zapojenou do vzdelávacích aktivít a vykonáva povinnosti školenia, vzdelávania študentov a (alebo) organizovanie vzdelávacích aktivít. K pedagogickým pracovníkom patria: vychovávateľ, hudobný režisér, učiteľ doplnkového vzdelávania, učiteľ-organizátor, sociálny učiteľ, učiteľ-psychológ, starší učiteľ doplnkového vzdelávania, starší vychovávateľ, učiteľ, učiteľ-logopéd, učiteľ-defektológ
Starší pedagóg je koordinátorom interakcie úzkych odborníkov predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Práca s deťmi si vyžaduje súdržnosť celého pedagogického zboru predškolského výchovného zariadenia. Často sa vyskytujú problémy s organizáciou interakcie odborníkov a pedagógov: ktorý z učiteľov je hlavný pri riešení konkrétneho problému pri výchove a rozvoji detí, s kým komunikuje, aký je podiel účasti ostatných. Starší pedagóg sa aktívne podieľa na objasňovaní povinností predškolských odborníkov, určuje formy a metódy ich vzájomnej interakcie, pričom zohľadňuje vekové možnosti detí. Podmienkou rozvoja materskej školy je súhra všetkých odborníkov.
Špecialista. Tým, že sa venujú jednej z oblastí predškolského vzdelávania, študujú nové technológie a metódy, majú väčšiu možnosť ako učiteľ študovať na špecializovaných kurzoch. Špecialista preto môže metodicky kompetentne poradiť pedagógom v ich časti programu. Úlohou staršieho pedagóga je organizovať v pedagogickom zbore čo najproduktívnejšiu formu vzdelávania.
Hlavné smery práce staršieho pedagóga.
1. Vzdelávacie. Vytvorenie systému riadenia práce špecialistov, implementácia osobnostne orientovaného prístupu pri zlepšovaní ich zručností.
2. Výskum. Určenie smerovania výskumnej práce v súlade s prioritným smerovaním práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
3. Diagnostické. Sledovanie efektívnosti procesov vzdelávania a výchovy, ktoré umožňuje zisťovať kvalitu vzdelávacích služieb.
Interakcia učiteľa-psychológa s inými odborníkmiDOW
so starším učiteľom
1. Zostavuje jednotlivé vzdelávacie cesty (obsah psychologickej a pedagogickej práce o organizácii interakcie medzi dospelými a deťmi pri rozvoji vzdelávacích oblastí).
2. Analyzuje psychologickú zložku organizácie výchovno-vzdelávacej práce v zariadení a predkladá návrhy na zlepšenie efektívnej psychologickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu.
3. Podieľa sa na tvorbe metodických a informačných materiálov k psychologickej a pedagogickej problematike.
4. Vypracúva programy na zlepšenie psychickej kompetencie účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu (pedagogických zamestnancov, rodičov).
5. Zúčastňuje sa činnosti pedagogických a iných rád výchovného zariadenia, psychologicko-pedagogických konzultácií, tvorivých skupín.
6. Predkladá návrhy na zlepšenie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom zariadení z hľadiska vytvárania psychickej pohody v ňom.
7. Pôsobí ako poradca pri vytváraní subjektívneho prostredia.
8. Vykonáva psychologickú podporu súťaží (odborných, detských, súťaží pre rodičov a pod.) organizovaných na základe predškolského zariadenia.
S tútorom
1. Podieľa sa spolu s vychovávateľkou na organizácii a vedení rôznych slávnostných podujatí.
2. Podieľa sa na monitoringu s cieľom identifikovať úroveň vytvárania predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť u predškolákov na základe analýzy odporúčaní predložených vychovávateľovi o vzdelávacej trajektórii vývoja dieťaťa (na konci školského roka)
3. Poskytuje poradenskú a praktickú pomoc vychovávateľom v príslušných oblastiach ich odbornej činnosti.
4. Organizuje a vedie konzultácie (individuálne, skupinové, tematické, problémové) o vývine detí, ako aj o praktickej aplikácii psychológie pri riešení pedagogických problémov, čím zvyšuje ich sociálno-psychologickú kompetenciu.
5. Pomáha vychovávateľom pri vypracovaní individuálnej vzdelávacej cesty pre predškoláka.
6. Poskytuje poradenstvo pedagógom v oblasti prevencie a nápravy odchýlok a porúch v emocionálnej a kognitívnej sfére u detí.
7. Poskytuje psychologickú preventívnu pomoc vychovávateľom s cieľom predchádzať ich emočnému vyhoreniu.
8. Pomáha zvyšovať úroveň kultúry komunikácie medzi vychovávateľom a rodičmi.
9. Organizuje psycho-profylaktické opatrenia na predchádzanie psycho-emocionálnemu stresu u detí (psychologické aspekty organizácie spánku detí, výživy, životného štýlu detí).
10. Podieľa sa na zavádzaní zdravotne nezávadných technológií (príprava rúk na písanie, správne držanie tela a pod.).
11. Podieľa sa na formovaní univerzálnych predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť (aktivizácia pozornosti a pamäti), vychováva pedagógov k tejto téme.
Interakcia s rodinami žiakov
Pri analýze kontingentu rodín sa ukázalo, že deti MDOU sú vychovávané v rodinách rôzneho sociálneho postavenia, s rôznou úrovňou vzdelania. Tieto údaje sa berú do úvahy pri organizovaní interakcie učiteľa a psychológa s rodičmi žiakov, ktorá je zameraná na vytvorenie benevolentnej, psychicky príjemnej atmosféry v MDOU, nadviazanie vzájomného porozumenia a vytváranie podmienok pre spoluprácu s rodičmi.
Logopéd
1. Konzultácie pre pedagógov
2. Vedenie individuálnych a podskupinových logopedických hodín za účelom realizácie nápravno-vývojovej prípravy.
3. Štúdium a zavádzanie nových foriem nápravnej pomoci deťom.
4. Vedenie individuálnych rozhovorov s rodičmi.
6. Administratíva – učitelia – rodičia – deti
Rozvinutá kultúra komunikácie (dobrá vôľa, zdržanlivosť);
Tolerancia (tolerancia k iným názorom);
Empatia a reflexia - schopnosť počúvať partnera, priznať, že má pravdu, zaujať jeho názor, presvedčiť ho, že má pravdu;
Demokracia v komunikácii;
Spolupráca – proces interakcie rovnocenných, zainteresovaných partnerov, založený na vzájomnom rešpekte a vzájomnom obohacovaní sa;
Berúc do úvahy osobné a profesionálne kvality účastníkov komunikácie;
Prejav flexibility zo strany účastníkov konfliktných situácií
Vzájomné pôsobenie rodiny, predškolskej vzdelávacej inštitúcie a administratívy je založené na myšlienke, že rodičia sú zodpovední za výchovu detí a všetky ostatné sociálne inštitúcie sú povolané pomáhať, podporovať, usmerňovať a dopĺňať ich vzdelávacie aktivity. To pomôže dať predškolskej inštitúcii „otvorenosť vo vnútri“ prostriedky na to, aby bol pedagogický proces voľnejší, flexibilnejší, diferencovaný, aby sa humanizoval vzťah medzi deťmi, učiteľmi, rodičmi. Vytvárať podmienky, aby všetci účastníci výchovno-vzdelávacieho procesu (deti, učitelia, rodičia, administratíva) mali osobnú pripravenosť objaviť sa v nejakej činnosti, udalosti, rozprávať o svojich radostiach, starostiach, úspechoch a neúspechoch a pod. Deti v takejto predškolskej vzdelávacej inštitúcii sú vychovávané s láskou, úctou a vďačnosťou, aby sa pozerali na svojich otcov, mamy, starých rodičov, ktorí, ako sa ukázalo, vedia tak veľa, rozprávajú tak zaujímavé príbehy, ktorí majú také zlaté ruky. Pedagógovia majú zase možnosť lepšie spoznať rodiny, pochopiť silné a slabé stránky domáceho vzdelávania, určiť charakter a rozsah ich pomoci a niekedy sa len učiť. Môžeme teda hovoriť o skutočnom doplnení rodinnej a sociálnej výchovy.
Ďalšou formou interakcie môže byť riadiaca rada -
nová forma verejnej správy v školstve.
Správna rada v Mestskom predškolskom vzdelávacom zariadení Stredisko rozvoja dieťaťa - MŠ č. 22 je najvyšším riadiacim orgánom a zastupuje záujmy všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.
Rada bola vytvorená s cieľom odovzdať otvorenosť a zvýšiť investičnú atraktivitu predškolskej inštitúcie; možnosť externého hodnotenia činnosti materskej školy a jej riadenia.
7. Verejné - DOW
Materská škola je otvorená vplyvu mikrospoločnosti, svojho mesta, je pripravená spolupracovať so sociálnymi inštitúciami sídliacimi na jej území, nejako: inštitúcie vedy, kultúry, doplnkového vzdelávania, sociálneho zabezpečenia atď.
Učiteľky v materskej škole uvádzajú dieťa do sociálneho sveta. Na základe toho vypracovali systém aktivít na oboznámenie detí s objektmi sociálneho prostredia, dlhodobé plány interakcie s každou inštitúciou s prihliadnutím na tradície a spôsob našej záhrady. Jedným z faktorov adaptácie dieťaťa v sociálnom prostredí je prostredie rozvíjajúce predmet, ktoré musí byť správne navrhnuté a organizované. Aby deti vo svojich hravých, tvorivých a kognitívnych aktivitách mohli modelovať a reflektovať „dospelácke“ formy činnosti, snažíme sa v škôlke vytvárať sociálny svet v miniatúre.
Vývoj sociálnej skúsenosti ukazuje, že spoločná aktivita dieťaťa s dospelými, ich vzájomné kontakty sú práve tým prostredím, v ktorom sa osobnosť úspešne rozvíja.
Rozšírenie sociálnych väzieb materskej školy s verejnými inštitúciami dáva ďalší impulz rozvoju jednotlivca, zlepšuje vzťah dieťaťa s rodičmi.
V budúcnosti budeme pokračovať v interakcii s rodinami žiakov, aby sme zabezpečili jednotu vzdelávacieho priestoru materskej školy a verejných inštitúcií.
Na záver by som chcel vysloviť aforizmus Antona Semenoviča Makarenka: „Súčasní rodičia vychovávaním detí vychovávajú budúce dejiny našej krajiny, a teda aj dejiny sveta, a my máme nádherné, aj keď ťažké poslanie pomáhať oni v tomto!"
dodatok:
1. Organizácia systému interakcie medzi učiteľom a psychológom.
2. Workshop. Nadviazať dôverné a obchodné kontakty medzi učiteľmi MDOU a rodičmi žiakov.
3. Konzultačná a výchovná práca s rodičmi sa vykonáva rôznymi formami.(logopéd).
4. Senior pedagóg.
Literatúra.
1. Bogoslavets L.G., Davydova O.I., Maier A.A. “Práca s rodičmi v predškolskom vzdelávacom zariadení”//
2. Vedecký a praktický časopis „Manažment predškolských zariadení“ (príloha časopisu „Manažment predškolských zariadení“). M.: Kreatívne centrum "Sphere", 2005
3. Vedecký a praktický časopis „Manažment predškolského výchovného zariadenia“, 2004, č.5.
4. Vedecký a praktický časopis „Manažment vzdelávacej inštitúcie“, 2002, č. 4.
5. Asmolov A.G. Psychológia osobnosti. M, 1990.
6. Zimnyaya I.A. Pedagogická psychológia. M., 1997.
7. Kódex Ruskej federácie o vzdelávaní http://www.garant.ru/nav.php?pid=1354&ssid=392
8. Marková A.K. Psychológia práce učiteľa. - M., 1993.
9. Obozov N.N. Psychológia medziľudských vzťahov. Kyjev, 1990.
10. Syrykh V.M. Úvod do teórie výchovného práva. M., 2002.
11. Shkatulla V.I. Školský zákon. M., 2001
12. Internetové zdroje
Relevantnosť Federálny zákon Ruskej federácie z 29. decembra 2012 N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ predškolská výchova; základné všeobecné vzdelanie; základné všeobecné vzdelanie; stredné všeobecné vzdelanie;
GEF DRAFT Účastníkmi vzdelávacích vzťahov sú okrem iného žiaci, ich rodičia (zákonní zástupcovia), učitelia a ich zástupcovia, organizácie, federálne vládne orgány, štátne orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, miestne samosprávy, zamestnávatelia a ich združenia.
Kto sa teda stáva účastníkom vzdelávacích vzťahov Deti Učitelia a odborníci (zdravotnícky pracovník, analytik (učiteľ-psychológ), inštruktor telesnej výchovy, hudobný režisér) Administratíva Rodičia
„Interakcia“ V „Slovníku ruského jazyka“ od S. Ožegova je význam slova „interakcia“ vysvetlený takto: 1) vzájomná súvislosť dvoch javov; 2) vzájomná podpora
Interakcia je založená na princípoch Dobrovoľníctvo Spolupráca Rešpektovanie záujmov toho druhého Dodržiavanie zákonov a iných predpisov
Dieťa je dieťa: voľne komunikuje s rovesníkmi, spája základné všeobecne uznávané normy a pravidlá vzťahov s rovesníkmi, učí sa spolupracovať v tíme: vzdať sa osobných túžob v záujme spoločných cieľov; učí sa vyjednávať, konštruktívne riešiť konfliktné situácie, vyjadruje sa spoločnou tvorivou činnosťou, rozvíja prenos obrazu prostriedkami neverbálnej, intonačnej a jazykovej expresivity;
Interakcia detí
Rodič-dieťa: uznanie práv a slobôd dieťaťa spolupráca empatia a podpora diskusie o situácii prostredníctvom dialógu flexibilné zavádzanie obmedzení
Učiteľ - deti: uznanie hodnoty osobnosti dieťaťa - výber obsahu, foriem a metód výchovy a vzdelávania, ktoré sú primerané veku a individuálnym možnostiam, orientácia na socializáciu, dialógová interakcia s dieťaťom; uznanie jedinečnosti - individuality osobnosti dieťaťa aktualizácia tendencie dieťaťa k osobnostnému rastu
Rodič – dieťa – učiteľ odhaľovanie a rozvíjanie prirodzených schopností, sklonov, schopností, potrieb a sklonov. vytváranie podmienok pre zdokonaľovanie morálnych skutkov, sebaobjavovanie a formulovanie kognitívnych problémov; orientácia pedagogickej interakcie na sebarealizáciu dieťaťa
Spoločné aktivity s rodičmi. Vzdelávanie rodičov. Rodičovské poradenstvo Vzdelávanie rodičov Informovanie
Zásady práce s rodinou: Činnosť učiteľa. Diferencovaný prístup k rodičom. Systematická práca. Produktivita akéhokoľvek stretnutia s rodičmi
Formy práce s rodičmi
Formy práce s rodičmi
Interakcia s rodinou
Učiteľ (špecialisti) - rodičia - deti - starší pedagóg uznanie bezpodmienečného práva rodičov vychovávať v dieťati tie vlastnosti, ktoré sú z ich pohľadu cenné dôvernosť individuálnej komunikácie s učiteľom (odborníkom) dôvera rodičov v dobrú vôľu a kompetentnosť učiteľov (odborníkov) rešpektujúci postoj učiteľov k presvedčeniam a názorom rodičov dobrovoľnosť v spolupráci úprimný záujem učiteľov o riešenie problémov vzťahov medzi dieťaťom a rodičom
Interakcia medzi profesionálnymi učiteľmi, rodičmi a deťmi
Interakcia učiteľov (odborníkov), senior pedagóg
Administratíva - učitelia - rodičia - deti empatia a reflexia - schopnosť počúvať partnera, uznať jeho nevinu, zaujať jeho názor, presvedčiť ho, že má pravdu; prejavovanie komunikácie zo strany účastníkov flexibility v konfliktných situáciách tolerancia (tolerancia k iným uhlom pohľadu) demokracia v komunikácii spolupráca je proces interakcie rovnocenných, zainteresovaných partnerov, založený na vzájomnom rešpekte a vzájomnom obohacovaní sa s prihliadnutím na osobné a profesionálne kvality účastníkov komunikácie rozvinutá kultúra komunikácie (dobrá vôľa, zdržanlivosť)
Rada guvernérov
Správa vzťahov - učitelia - rodičia - deti
Štruktúra interakcie
Verejné - DOW
MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE
Federálna štátna autonómna vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania
„KRYMSKÁ FEDERÁLNA UNIVERZITApomenovaná po V. I. Vernadskom»
(FGAOU VO "KFU pomenovaná po V.I. Vernadskom)
PRIBREZHNENSKY AGRARIAN COLLEGE (POBOČKA)
Khairova A.N.
SEMINÁR - WORKSHOP
Pobrežie, 2017
ZNAKY INTERAKCIÍ ÚČASTNÍKOV VZDELÁVACIEHO PROCESU
Moderná spoločnosť vyžaduje od odborného vzdelávania formovanie samostatnej, zodpovednej, sociálne aktívnej osobnosti, schopnej riešiť vznikajúce problémy priemyselného a sociálneho charakteru. Absolvent stredného odborného stupňa musí mať vysokú úroveň pripravenosti vykonávať svoje profesijné funkcie v neustále sa meniacom svete.
Úspešné učenie, ktoré je determinované vysokou efektívnosťou vzdelávacieho procesu, nie je možné bez zabezpečenia aktívnej interakcie medzi všetkými jeho účastníkmi.
Interakcia - proces priameho alebo nepriameho vzájomného ovplyvňovania ľudí na seba, z čoho vyplýva ich vzájomná závislosť na spoločných úlohách, záujmoch, spoločných aktivitách a vzájomne orientovaných reakciách.
V systéme „vzdelávania“ dochádza k interakcii určitých subjektov a objektov. Pedagogickými subjektmi sú vedenie vzdelávacej inštitúcie, učitelia, kurátori, tím učiteľov a rodič.
Úlohou predmetov vzdelávania je tím študentov, určité skupiny študentov zaoberajúcich sa tým či oným typom činnosti, ako aj jednotliví študenti.
Vzájomná aktivita učiteľa a žiaka v pedagogickom procese sa najplnšie odzrkadľuje v pojme „ pedagogická interakcia“, ktorý v jednote zahŕňa pedagogický vplyv, jeho aktívne vnímanie, asimiláciu objektom, vlastnú aktivitu študenta, prejavujúcu sa samostatnými priamymi alebo nepriamymi vplyvmi na učiteľa a na seba (sebavzdelávanie). V priebehu pedagogickej interakcie sa prejavujú rôzne súvislosti medzi subjektmi a objektmi výchovy.
Pedagogická interakcia- ide o osobný kontakt učiteľa so žiakmi (rodičmi a vychovávateľmi), zameraný na vzájomné zmeny v ich správaní, činnosti, vzťahoch, postojoch.
Vedúcim cieľom interakcie je rozvoj osobností interagujúcich strán, ich vzťahov, rozvoj tímu a realizácia jeho vzdelávacích príležitostí.
Modely interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu:
Učiteľ - študent:
uznanie hodnoty osobnosti študenta;
uznanie individuality osobnosti žiaka: identifikácia a rozvoj všeobecných a špeciálnych schopností;
výber obsahu, foriem a metód výchovy a vzdelávania primeraný veku a individuálnym možnostiam;
priorita osobného rozvoja, keď výchova a vzdelávanie nie sú samoúčelné, ale ako prostriedok rozvoja osobnosti každého žiaka;
orientácia na socializáciu - uvedomovanie si a rozvíjanie moderných kultúrnych hodnôt, vedomostí, foriem každodenného, spoločenského, duchovného života človekom; prispôsobenie sa pravidlám a normám života existujúcim v spoločnosti;
dialógová interakcia so študentom;
aktualizácia trendu osobného rastu;
aktivácia tvorivých záujmov študenta;
vytváranie podmienok pre zdokonaľovanie morálnych skutkov, sebaobjavovanie a formulovanie kognitívnych problémov;
Učitelia pôsobiaci v oblasti odborného vzdelávania často pociťujú určité ťažkosti: strata záujmu o učenie, neschopnosť hodnotiť seba a svojich kolegov, nedostatok samostatnej práce, elementárny nedostatok pedagogickej etiky.
Treba myslieť na to, ako bude učiteľ budovať výchovno-vzdelávací proces a riadiť ho, ako bude prebiehať pedagogická komunikácia so žiakmi a neustála spätná väzba!!!
Viktor Abramovič Kan-Kalik identifikoval tieto štýly pedagogického učenia:
1. Komunikácia založená na vášni pre spoločné aktivity. Tento typ komunikácie sa formuje na základe vysokých odborných a etických postojov učiteľa, na základe jeho postoja k pedagogickej činnosti vôbec. Namiesto jednostranných vplyvov učiteľa na žiakov je tu bežná činnosť pod vedením učiteľa. O takýchto učiteľoch hovoria: „Študenti ho doslova nasledujú!
2. Komunikácia založená na priateľskej povahe. Toto je tiež produktívny štýl pedagogickej komunikácie. Učiteľ zohráva úlohu mentora, staršieho priateľa, účastníka spoločných vzdelávacích aktivít. Priateľská povaha je najdôležitejším regulátorom komunikácie a spolu s vášňou pre spoločné podnikanie môže mať aj obchodné zameranie. Priateľskosť, ako každá emocionálna nálada v procese komunikácie, sa však musí merať. Nemôžete to premeniť na známe vzťahy so študentmi, čo negatívne ovplyvňuje vzdelávací proces.
3. Komunikácia-vzdialenosť. Ide o pomerne bežný komunikačný štýl, ktorý používajú začiatočníci aj skúsení učitelia. Jeho podstatou je, že vo vzťahu učiteľa a žiaka obe strany neustále pociťujú odstup vo všetkých oblastiach komunikácie, vo vyučovaní – s odkazom na autoritu a profesionalitu, vo vzdelávaní – s odkazom na životné skúsenosti a vek. Tento štýl neprispieva k vytvoreniu tvorivej atmosféry.
4. Komunikácia-zastrašovanie. Toto je negatívna forma komunikácie. Najčastejšie sa k tomu uchyľujú buď začínajúci učitelia, alebo tí, ktorí nevedia, ako organizovať produktívne spoločné aktivity. Takáto komunikácia ničí akúkoľvek túžbu po získavaní nových vedomostí.
5. Komunikácia-flirtovanie. Rovnako negatívnu úlohu zohráva pri práci so žiakmi, čo je typické pre mladých učiteľov usilujúcich sa o obľúbenosť. Takáto komunikácia poskytuje len falošnú, lacnú autoritu, ktorá je v rozpore s požiadavkami pedagogickej etiky.
Podľa R.V.Bisalieva a ďalších vedcov existuje celý rad subjektívnych a objektívnych faktorov, ktoré ovplyvňujú adaptáciu a ďalšiu úspešnú prípravu študentov na vzdelávací proces na vysokej škole:
1. faktory odrážajúce úroveň prípravy pred vysokou školou:
súlad objemu a úrovne formovaných vedomostí, zručností a schopností s požiadavkami vzdelávacieho procesu na vysokej škole;
profesijná orientácia, motivácia pre výber vzdelávacej inštitúcie, budúce povolanie;
formovanie potreby sociálne orientovaných aktivít;
2. faktory charakterizujúce individuálne a vekové charakteristiky žiaka:
adaptačné schopnosti jednotlivca;
úroveň morálnej a sociálnej zrelosti jednotlivca;
primeranosť sebahodnotenia, ktoré pôsobí ako regulátor adaptačných aktivít;
komunikačné schopnosti;
zdravotný stav;
3. faktory súvisiace s podmienkami učenia:
osobnostne orientovaný prístup k realizácii pedagogickej interakcie so žiakmi;
morálna a psychologická mikroklíma v skupine;
teoreticko-metodická príprava učiteľov, zástupcov riaditeľa pre výchovno-vzdelávaciu prácu, triednych učiteľov;
využívanie inovatívnych technológií vo vzdelávacom procese;
4. faktory súvisiace s podmienkami v rodine:
finančná situácia v rodine;
sanitárne a hygienické životné podmienky;
emocionálna mikroklíma;
znaky rodinnej výchovy (povolnosť alebo krutý, príliš náročný prístup rodičov).
5. Vekové vlastnosti:
zvýšená citlivosť na hodnotenie outsiderov;
extrémna arogancia a kategorické úsudky vo vzťahu k iným;
nedôslednosť správania: hanblivosť je nahradená vychvaľovaním, okázalá nezávislosť hraničí so zraniteľnosťou;
emočná nestabilita a prudké zmeny nálady;
zápasiť so všeobecne uznávanými pravidlami a spoločnými ideálmi.
V puberte sa vyostruje potreba priateľstva a orientácie na „ideály“ kolektívu. V komunikácii s rovesníkmi sa získavajú zručnosti na posúdenie dôsledkov svojho alebo niekoho iného správania alebo morálnych hodnôt.
Diagnostika štýlov interakcie
Kurátor - študent:
spolupráca, dobrovoľnosť v spolupráci;
empatia a podpora;
diskusia o situácii prostredníctvom dialógu;
flexibilné zavádzanie obmedzení;
úprimný záujem učiteľov o riešenie problémov „detských“ vzťahov;
rešpektujúci postoj učiteľov k presvedčeniam a názorom žiakov;
dôvernosť individuálnej komunikácie so študentom.
Výchovné funkcie v kolégiu vykonávajú všetci učitelia. Významným prínosom pre vzdelávacie aktivity je však kurátor študentskej skupiny.
Kurátor prostredníctvom rôznych druhov skupinových aktivít organizuje systém vzťahov, vytvára podmienky pre individuálne sebavyjadrenie osobnosti každého žiaka, prispieva k formovaniu občianskej pozície a mravného sebaurčenia žiakov.
Osobitosť kurátorskej práce spočíva v tom, že ide o človeka, ktorý stojí medzi pedagogickým zborom a študentskou skupinou, t.j. je akýmsi prostredníkom medzi nimi, keďže interakciu medzi týmito stranami organizuje práve on. Je potrebné poznamenať, že kurátor je členom pedagogického zboru kolégia. Svoju organizačnú a výchovnú činnosť nevykonáva sám, ale v kontakte s ostatnými učiteľmi a žiakmi.
V profesijnej úlohe kurátora ide o splynutie individuálnych, osobných, prísne subjektívnych vlastností, ktorých primeranosť prispieva k úspešnému plneniu týchto profesijných povinností a ovplyvňuje štýl vykonávania úlohy kurátora.
Kurátori môžu cieľavedome prispievať k procesu kultúrneho rastu študentov, formovaniu určitého zážitku v rôznych situáciách.
V súlade s cieľmi a zámermi, ktoré si kurátori sami určujú, ich možno podmienečne rozdeliť do niekoľkých typov.
Kurátor - "informátor"- predpokladá, že jeho jedinou úlohou je včas odovzdať žiakom potrebné informácie (o rozvrhu, o prípadných akciách a pod.). Nepovažuje za potrebné vŕtať sa v živote skupiny, žiakov považuje za dospelých a samostatných.
Kurátor - "organizátor"- považuje za potrebné organizovať život skupiny pomocou akýchkoľvek mimoškolských aktivít (večery, výlety do divadla a pod.) Do svojich povinností zaraďuje aj účasť na voľbe prednostu, cíti zodpovednosť za pretrvávajúce medziľudské konflikty v skupine a snaží sa byť začlenený do ich riešenia .
Kurátor - "psychoterapeut"- veľmi si berie osobné problémy žiakov k srdcu, je pripravený počúvať ich odhalenia, snaží sa pomôcť radou. Veľa osobného času trávi psychickou podporou študentov, nadväzuje príliš úzke kontakty a riskuje emocionálne vyčerpanie, keďže je neustále ponechaný študentským problémom.
Rodičovský kurátor- preberá rodičovskú rolu vo vzťahu k žiakom. Príliš ich kontroluje, často ich zbavuje iniciatívy. Rieši rodinné a osobné záležitosti žiakov, nie však z pohľadu psychickej podpory, ale ako kontrolujúci rodič vyžadujúci úplnú poslušnosť jeho rozhodnutiam. Najčastejšie ide o ľudí staršej vekovej kategórie a vo vzťahoch so študentmi sa odvolávajú na svoje životné skúsenosti.
kurátor "kamarát"– zaujíma sa o to, ako žije žiacka skupina, snaží sa zapojiť do mnohých skupinových aktivít. Študenti akceptujú kurátora ako člena skupiny, je rešpektovaný, no často mu chýba potrebný odstup, aby v prípade potreby kládol nároky. Tento typ kurátora najčastejšie zahŕňa mladých učiteľov alebo postgraduálnych študentov, ktorí plnia túto úlohu.
Kurátor - "bezstarostný študent"- nepovažuje za potrebné plniť žiadne povinnosti, jasne nereprezentuje rozsah svojich úloh. Za kurátora sa považuje len formálne, často bez toho, aby si čo i len predstavoval študentskú skupinu.
Kurátor - "správca"- za svoju hlavnú úlohu považuje informovanie administratívy o preukazoch študentov, vedie evidenciu dochádzky. Plní najmä kontrolnú funkciu, ale na rozdiel od kurátora-rodiča ju vykonáva formálne, bez osobného záujmu a zapojenia sa do záujmov študentskej skupiny.
Študent-študent:
bezplatná komunikácia s rovesníkmi;
pripája sa k základným všeobecne uznávaným normám a pravidlám vzťahov s rovesníkmi (vrátane morálnych);
vyjadruje sa spoločnou tvorivou činnosťou;
učí sa spolupracovať v tíme: vzdať sa osobných túžob v záujme spoločných cieľov;
učí sa vyjednávať, konštruktívne riešiť konfliktné situácie.
Lektor - Lektor - Vedenie:
rozvinutá kultúra komunikácie (dobrá vôľa, zdržanlivosť);
tolerancia (tolerancia k iným uhlom pohľadu);
empatia a reflexia - schopnosť počúvať partnera, priznať, že má pravdu, zaujať jeho názor, presvedčiť ho, že má pravdu;
demokracia v komunikácii;
kooperácia – proces interakcie rovnocenných, zainteresovaných partnerov, založený na vzájomnom rešpekte a vzájomnom obohacovaní sa;
brať do úvahy osobné a profesionálne kvality účastníkov komunikácie;
prejav komunikácie zo strany účastníkov v konfliktných situáciách.
Obráťme sa na pedagogickú etiku
Pedagogická etika– Toto súbor noriem a pravidiel správania učiteľ poskytujúci morálny charakter pedagogickýčinnosti a vzťahy pedagogickýčinnosť.
Etika je „kódex správania, ktorý zabezpečuje morálny charakter vzťahu medzi ľuďmi, ktorý vyplýva z ich profesionálnej etiky.
Normy výučby etiky sú stanovené na základe kultúrnych noriem, tradícií ruského pedagogického vzdelávania, ústavných ustanovení a legislatívnych aktov Ruskej federácie, ako aj na základe Predpisov o ľudských právach a právach dieťaťa.
Profesijná etika učiteľa si vyžaduje povolanie, oddanosť svojej práci a zmysel pre zodpovednosť pri výkone svojich povinností.
Komunikácia medzi učiteľmi v rámci pedagogickej etiky
1. Vzťah medzi učiteľmi je založený na princípoch kolegiality, partnerstva a rešpektu. Učiteľ bráni nielen svoju autoritu, ale aj autoritu svojich kolegov. Neznižuje svojich kolegov pred študentmi ani pred ostatnými.
2. Učiteľ ako vzor kultivovaného človeka je vždy povinný kolegu verejne pozdraviť, prejav iného správania možno považovať za neúctu (zanedbávanie) kolegu. Zanedbávanie je neprijateľné.
3. Učitelia sa vyhýbajú konfliktom vo vzťahoch. V prípade nezhôd sa snažia o ich konštruktívne riešenie.
4. Učitelia sa snažia vyhýbať konkurencii, ktorá zasahuje do ich partnerského vzťahu pri realizácii spoločnej veci. Učitelia spájajú vzájomnú pomoc, podporu, otvorenosť a dôveru.
Vzťahy s administratívou v rámci pedagogickej etiky
1. Činnosť kolégia je založená na princípoch slobody prejavu a presvedčenia, tolerancie, demokracie a spravodlivosti. Vedenie školy robí všetko pre to, aby plne odhalilo schopnosti a zručnosti učiteľa ako hlavného predmetu vzdelávacej činnosti.
2. Kolégium dodržiava kultúru komunikácie, ktorá sa prejavuje vo vzájomnej úcte, dobrej vôli a schopnosti nájsť spoločnú reč.
3. Vedenie školy je tolerantné k rôznym politickým, náboženským, filozofickým názorom a názorom, vytvára podmienky na výmenu tvorivých nápadov, odborných a osobných skúseností. Rozdielne postavenie učiteľov, vedecké hodnosti a tituly, ich pracovné povinnosti by nemali brániť rovnakému vyjadreniu svojich názorov všetkými učiteľmi a obhajobe svojho presvedčenia.
4. Administratíva nemôže diskriminovať, ignorovať alebo prenasledovať učiteľov za ich vieru alebo na základe osobných sympatií či antipatií. Vzťah administratívy s každým z učiteľov je založený na princípe rovnosti.
5. Administratíva nemôže požadovať ani zhromažďovať informácie o osobnom živote učiteľa, ktoré nesúvisia s plnením jeho pracovných povinností.
6. Odhady a rozhodnutia vedúceho štrukturálneho útvaru musia byť nestranné a založené na faktoch a skutočných zásluhách učiteľa.
7. Učitelia majú právo dostávať informácie od administratívy, ktoré sú dôležité pre prácu kolégia. Administratíva nemá právo skrývať alebo meniť informácie, ktoré môžu ovplyvniť kariéru učiteľa a kvalitu jeho práce. Dôležité rozhodnutia pre pedagogický zbor sa prijímajú v kolégiu na základe princípov otvorenosti a všeobecnej participácie.
8. Učitelia rešpektujú administratívu vysokej školy, dodržiavajú podriadenosť av prípade konfliktu s vedením sa ho snažia riešiť etickým spôsobom.
Vzťahy s rodičmi v rámci pedagogickej etiky.
Informovanie rodičov o problémoch vzdelávania študentov je najdôležitejšou súčasťou činnosti vysokej školy. Zamestnanci kolégia odstraňujú príčiny konfliktov na základe etických princípov prijatých v kolégiu.
2. Vyučujúci nezverejňuje názor žiakov o svojich rodičoch alebo zákonných zástupcoch, ako aj názor rodičov alebo zákonných zástupcov o žiakoch. Preniesť takéto stanovisko na druhú stranu je možné len so súhlasom osoby, ktorá spomínané stanovisko vyučujúcemu doplnila.
3. Učitelia by mali úctivo a láskavo komunikovať s rodičmi žiakov.
4. Vzťah učiteľov s rodičmi by nemal ovplyvňovať hodnotenie osobnosti a úspechov žiaka.
5. Vzťah učiteľov so študentmi a ich hodnotenie by nemalo byť ovplyvnené podporou, ktorú kolégiu poskytujú ich rodičia alebo zákonní zástupcovia.
Praktický význam interakcie a spolupráce:
Efektívna interakcia všetkých účastníkov pedagogického procesu vyrieši tieto úlohy:
Zintenzívniť prácu kolégia na báze partnerstva;
Vytvárať tvorivú atmosféru medzi účastníkmi vzdelávacích aktivít, zapájať všetkých do kontinuálneho procesu sebarozvoja;
Účinnosť takejto interakcie zabezpečí:
Pre študentov:
získavanie sociálnych skúseností,
zlepšiť kvalitu a efektívnosť korekcie vývoja,
Vzdelávanie a odborná príprava,
formovanie aktívnej kognitívnej pozície, zručností a schopností;
Pre pedagógov a odborníkov:
vám umožní zhodnotiť vaše profesionálne schopnosti a úspechy,
neustále zlepšovať svoje profesionálne zručnosti;
vytvárať partnerské vzťahy, dôverné vzťahy medzi kolegami a študentmi;
vytvárať priestor pre integráciu pedagogických technológií;
hľadanie nových nápadov, práca na spoločných projektoch;
Dpre manažérov pomôže vytvoriť:
tím tvorivých ľudí s rovnakým zmýšľaním;
pohodlná psychologická klíma v tíme;
zvýšiť efektivitu vzdelávacích projektov a programov prostredníctvom verejnej intelektuálnej podpory;
vytvoriť pre inštitúciu atraktívny obraz;
Záver
Interakcia účastníkov vzdelávacieho procesu nie je samoúčelná, ale najdôležitejší prostriedok, nevyhnutný spôsob úspešného riešenia stanovených úloh a efektívnosť je daná predovšetkým rozvojom osobnosti učiteľa a učiteľa. študent, stupeň dosiahnutia výsledkov v súlade s úlohami, ktoré boli stanovené.
Priamym a špecifickým ukazovateľom efektívnosti je rozvoj hlavných charakteristík interakcie účastníkov pedagogického procesu:
vzájomným poznaním - objektivita poznania osobných vlastností, najlepších stránok toho druhého, záujmov, koníčkov; túžba lepšie sa spoznať a spoznať, obojstranný záujem o seba;
vzájomným porozumením – chápaním spoločného cieľa interakcie, zhody a jednoty úloh, ktorým čelia učitelia a deti; akceptovanie vzájomných ťažkostí a starostí; pochopenie motívov správania v rôznych situáciách; primeranosť hodnotení a sebahodnotenia; zhoda postojov k spoločným aktivitám;
vo vzťahoch - prejav taktu, pozornosti k názorom a návrhom jeden druhého; emocionálna pripravenosť na spoločné aktivity, spokojnosť s jej výsledkami; rešpektovanie vzájomnej pozície, empatia, sympatie; túžba po formálnej a neformálnej komunikácii; tvorivý charakter vzťahu, stimulujúci iniciatívu a nezávislosť detí;
o vzájomných akciách - realizácia stálych kontaktov, aktivita účasti na spoločných aktivitách; iniciatíva pri nadväzovaní rôznych kontaktov z oboch strán; spracovateľnosť (množstvo, kvalita, rýchlosť vykonanej práce), koordinácia akcií na základe vzájomnej pomoci, dôslednosť; záchranná sieť, pomoc, vzájomná podpora;
vzájomným ovplyvňovaním - schopnosť dohodnúť sa na kontroverzných otázkach; pri organizovaní práce zohľadňovať vzájomné názory; efektívnosť opodstatnených a správnych vzájomných pripomienok, zmena správania a konania po vzájomnom odporúčaní; brať toho druhého za vzor.
Vo všeobecnosti možno rozvoj interakcie medzi účastníkmi pedagogického procesu posudzovať podľa obohatenia obsahu ich spoločnej činnosti a komunikácie, metód a foriem interakcie, rozširovania vonkajších a vnútorných vzťahov a uskutočňovania kontinuity.
