Dialóg – je to rozhovor dvoch alebo viacerých osôb, forma reči pozostávajúca z výmeny poznámok. Základnou jednotkou dialógu je dialogická jednota – sémantické (tematické) spojenie viacerých replík, čo je výmena názorov, vyjadrení, z ktorých každá ďalšia závisí od predchádzajúcej.

Venujte pozornosť sériovému spojeniu poznámok, ktoré tvoria dialogickú jednotu v nasledujúcom príklade, kde forma otázka-odpoveď predpokladá logické nadväzovanie jednej témy dotknutej v dialógu na druhú. (Úryvok z knihy "Home Lab"):

Rod sa snažil tým najrozhodnejším spôsobom vyjadriť myšlienku vybavenia domáceho chemického laboratória.

- Len toto nám v byte nestačilo, – povedala mama prísne. Po krátkej odmlke vysvetlila: - Chémia sú páchnuce plyny, výbuchy, požiare a pesticídy.

Mladšia sestra Ruth si uvedomila, že „chémia“ je zaujímavá vec, a radostne tlieskala rukami.

Otec ako vždy zaujal neutrálny postoj a zahrabal sa do novín. Pravda, o minútu vyzrel spoza plachty a prehovoril;

- Váš návrh, Rod, treba dôkladne zvážiť a prediskutovať.

Roda podporil Pal, študent Chemicko-biologickej fakulty Vysokej školy pedagogickej:

- Vybaviť skutočné chemické laboratórium doma je dosť ťažké. To si vyžaduje samostatnú miestnosť, sofistikované vybavenie, riad, chemikálie a oveľa viac. Nie je však ťažké zariadiť malý kútik pre mladého chemika.

- Ak mama dovolí, - pokračoval Pal, - urobíme pracovisko na balkóne. Na stenu zavesíme starú kuchynskú skrinku na reagencie a náčinie. Namiesto chemického stola si môžete dať nočný stolík.

V tomto príklade môžeme vyčleniť niekoľko dialogických celkov spojených spoločnou témou. Dialogickú jednotu zabezpečuje prepojenie rôznych druhov replík (vzorce rečovej etikety, otázka – odpoveď, doplnenie, rozprávanie, distribúcia, súhlas – nesúhlas).

Existujú tri hlavné typy interakcie medzi účastníkmi dialógu: závislosť, spolupráca a rovnosť. Ukážme si to na príkladoch.

Prvým príkladom je dialóg medzi učiteľom a študentom počas kontroly domácej úlohy:

Učiteľ zavolá študenta (ako sa neskôr ukáže, ktorý sa lekciu nenaučil) k tabuli:

- Kolja, choď k tabuli, napíš reakčné rovnice, ktoré charakterizujú vlastnosti kyseliny sírovej.

- Dnes som sa nepoučil.

- Kedy sa ty, Sidorov, zamyslíš? Sadnite si dvaja!

Druhým príkladom je rozhovor dvoch učiteľov – príklad dialógu podľa typu spolupráce(obaja učitelia sú znepokojení zlými výsledkami v štúdiu študenta Sidorova a snažia sa problém vyriešiť spoločným úsilím):

- Sidorov dnes opäť odmietol odpovedať pri tabuli. Ako ho prinútiť učiť sa normálne?

- Môžete sa porozprávať s jeho rodičmi.

- A zdá sa mi, že je potrebné ho zaujať malým kreatívnym projektom. Potom po dokončení projektu pred všetkými pochváľte a nastavte ich na ďalšie štúdium správnym smerom.

Tretí príklad dialógu je dialóg - rovnosť, keď účastníci dialógu vedú rozhovor, ktorý nie je zameraný na dosiahnutie konkrétneho výsledku (ako napríklad v predchádzajúcom dialógu):

- Aké sú najlepšie experimenty na štúdium rýchlosti chemickej reakcie?

- Tu môžete ukázať, aké faktory ovplyvňujú rýchlosť.

- Áno, ale nemám všetky reagencie, ktoré sa odporúčajú v metodickej literatúre.

Dialóg sa považuje za primárnu, prirodzenú formu rečovej komunikácie, preto sa ako forma reči najviac rozšíril v oblasti hovorovej reči, dialóg sa však prezentuje aj v školskom, vedeckom, publicistickom, umeleckom a úradnom jazyku. obchodný prejav.

V dialogickej reči tzv univerzálny princíp hospodárnosti prostriedkov verbálneho prejavu. To znamená, že účastníci dialógu v konkrétnej situácii využívajú minimum verbálnych, resp. verbálnych prostriedkov, dopĺňajú informácie, ktoré nie sú vyjadrené verbálne prostredníctvom neverbálnych komunikačných prostriedkov – intonácia, mimika, pohyby tela, gestá. Pre rozvoj reči žiakov v škole by však učiteľ mal stále používať celé vety a vyžadovať od žiakov, ak je to možné, úplné odpovede na položené otázky.

Hlavnými formami dialógu v škole sú rôzne typy rozhovorov.

Monológ možno definovať ako podrobnú výpoveď jednej osoby.

Monológ sa vyznačuje relatívnou dĺžkou (môže obsahovať časti textu rôzneho objemu, pozostávajúce zo štruktúrne a významovo súvisiacich výrokov) a rozmanitosťou slovnej zásoby. Témy monológu sú rôznorodé a možno ich počas nasadenia ľubovoľne meniť.

Existujú dva hlavné typy monológov. Po prvé, monologická reč je procesom cieľavedomej komunikácie, vedomého apelovania na poslucháča a je typická predovšetkým pre ústnu formu knižnej reči: ústna vedecká reč (napríklad vzdelávacia prednáška alebo správa), súdna reč a ústny verejný prejav. Najucelenejší vývoj monológu bol v umeleckej reči.

Po druhé, monológ je prejav sám so sebou, to znamená, že monológ nemôže byť zameraný na priameho poslucháča (toto je takzvaný „vnútorný monológ“), a preto nie je určený na reakciu partnera.

Monológ môže byť buď nepripravený, spontánny, čo je typický predovšetkým pre oblasť hovorovej reči, alebo vopred pripravený, premyslený.

Podľa účelu vyjadrenia sa monologická reč delí na tri hlavné typy: informačnú, presvedčivú a podnecujúcu.

informačná reč slúži na prenos vedomostí. V tomto prípade musí rečník brať do úvahy predovšetkým intelektuálne schopnosti poslucháčov vnímať informácie, ako aj kognitívne schopnosti.

Rôzne informačné prejavy zahŕňajú vysvetlenie učiteľa, prednášky, správy, správy.

Uveďme príklad informačného prejavu učiteľa pri štúdiu témy "Amoniak". učiteľ : Vodný roztok amoniaku aj amónne soli obsahujú komplexný ión - amónny katiónNH 4 + , ktorý hrá úlohu kovového katiónu. Získava sa vďaka tomu, že atóm dusíka, ktorý má voľný (osamelý) elektrónový pár, môže tvoriť ďalšiu dodatočnú kovalentnú väzbu s katiónom vodíka, ktorý prechádza na amoniak z molekúl kyseliny alebo vody. Takáto väzba sa nazýva väzba donor-akceptor.

Napíšte schému vznik väzby donor-akceptor na príklade amónneho iónu (sklíčko):

presvedčivá reč adresované predovšetkým emóciám poslucháča. V tomto prípade musí rečník brať ohľad na svoju vnímavosť. Ako príklad uvediem úvodné poznámky učiteľa pri štúdiu témy „Amoniak“.

učiteľ: Chlapi, asi viete, že štátne strategické zásoby potravín pre prípad núdze sa skladujú v obrovských chladiarenských skladoch. Amoniak sa používa ako chladivo. Amoniak je najdôležitejšou zlúčeninou dusíka, ktorá má široké praktické uplatnenie v iných priemyselných odvetviach, v medicíne a dokonca aj v každodennom živote. Preto by každý gramotný človek mal poznať vlastnosti tejto látky, vedieť ju aplikovať v praxi. Napíšte tému lekcie:"Amoniak. Amónne soli".

motivačný prejav má za cieľ povzbudiť poslucháčov k rôznym činnostiam. V škole je tento typ reči mimoriadne dôležitý, pretože učitelia takmer vo všetkých fázach vzdelávacieho procesu povzbudiťštudentov na určité aktivity.

Ako príklad uvádzam frázy učiteľa pri zhrnutí výkladu a upevňovania vedomostí na hodine.

učiteľ: -Zapíšte si vzorce nasledujúcich látok: síran amónny, fosforečnan amónny, hydrogenfosforečnan amónny, dihydrogenfosforečnan amónny.

- Napíšte reakčné rovnice pre nasledujúce transformácie: Dusík→ amoniak → oxid dusnatý→ oxid dusičitý→ Kyselina dusičná→ dusičnanu amónneho.

Učiteľský monológ na hodine je forma reči, ktorá sa vždy snaží o dialóg, v súvislosti s tým môže mať každý monológ prostriedky na jeho dialogizáciu, napríklad výzvy, rečnícke otázky, formu reči otázka-odpoveď, t.j. dokáže zvýšiť komunikatívnu aktivitu žiakov, vyvolať ich reakciu, aktivizovať myslenie a pozornosť.

Uvažujme o vlastnostiach konštrukcie monologickej reči učiteľa chémie pri vysvetľovaní novej látky na konkrétnom príklade (očakávané odpovede študentov sú uvedené v zátvorkách, podčiarknuté).

učiteľ: Najprv si preštudujme štruktúru molekuly amoniaku NH 3 , ktorý sa skladá z atómov dusíka a vodíka.

Ešte raz zvážte schémy štruktúry atómu a molekuly dusíka (načrtli do zošita v minulej lekcii).

Koľko elektrónov je na vonkajšej energetickej úrovni atómu dusíka? (Päť ).

- Vymenujte počet valenčných elektrónov, ktoré sa podieľajú na tvorbe chemickej väzby v molekule dusíka. (tri elektróny ).

Zvážte elektrónovú štruktúru molekuly amoniaku(šmykľavka ).

Zapíšte si schému do zošita:

Aký je typ chemickej väzby v molekule amoniaku? (kovalentná polárna väzba ).

- Ku ktorému atómu v molekule amoniaku sa posunie hustota elektrónov a prečo? (Tri spoločné elektrónové páry sú posunuté smerom k elektronegatívnejšiemu atómu dusíka, v dôsledku posunu elektrónových párov vzniká polárna kovalentná väzba ).

Monológ a dialóg sa teda považujú za dva hlavné typy reči, ktoré sa líšia počtom účastníkov komunikačného aktu. Dialóg ako spôsob výmeny myšlienok medzi komunikantmi vo forme poznámok je primárna, prirodzená forma reči, na rozdiel od monológu, ktorý je podrobnou výpoveďou jednej osoby. Dialogická a monologická reč môže existovať v písomnej aj ústnej forme, avšak písomný prejav je vždy založený na monológu a ústny prejav je vždy založený na dialogickom.

Komentujte.

Jeho mechanizmy

Koncept spojenej reči. Psychologická povaha koherentnej reči,

Tvorba koherentnej reči u predškolákov

Hlavné smery rozvoja reči predškolákov

Cvičenie 1. Čítajte pozorne. 2. Očíslujte hlavné myšlienky.

& Pod styčný reč sa chápe ako úsek reči, ktorý má značnú dĺžku a je rozdelený na viac-menej úplné (samostatné) časti; sémantické podrobné vyhlásenie, ktoré poskytuje komunikáciu a vzájomné porozumenie.

prepojenosť, podľa S.L. Rubinshtein, je „primeranosť rečovej formulácie myšlienky hovoriaceho alebo pisateľa s tzv. jej zrozumiteľnosť pre poslucháča alebo čitateľa. Spojená reč je taká reč, ktorej možno rozumieť na základe jej vlastného predmetného obsahu.

Koherentná reč sa podľa N. P. Erastova vyznačuje prítomnosťou hlavných skupín spojení:

– logické - vzťah reči k objektívnemu svetu a mysleniu;

– funkčné a štýlové - vzťah reči ku komunikačným partnerom;

-gramaticky- vzťah reči k stavbe jazyka.

tabuľka 2

Dialóg	Monológ
Pozostáva z replík alebo reťazca rečových reakcií	Ide o logicky konzistentný výrok, ktorý plynie pomerne dlho v čase a nie je určený na okamžitú reakciu poslucháčov.
Uskutočňuje sa buď formou postupných otázok a odpovedí, alebo formou rozhovoru dvoch alebo viacerých účastníkov.	Vyjadruje sa myšlienka jednej osoby, ktorá je pre poslucháčov neznáma
Účastníci rozhovoru vždy vedia, čo je v stávke, a nepotrebujú nasadzovať myšlienky a vyhlásenia	Výpis obsahuje úplnejšiu formuláciu informácií, je podrobnejší
Reč môže byť neúplná, skrátená, fragmentovaná; Charakterizuje ho hovorová slovná zásoba a frazeológia, jednoduché a zložité nezväzkové vety, typické používanie vzorov, klišé, rečových stereotypov; chvíľkové uvažovanie	Charakteristická je literárna slovná zásoba, podrobné vyjadrovanie, úplnosť, logická úplnosť, syntaktická formálnosť. Potrebná vnútorná príprava, dlhšie premyslenie
Konektivitu zabezpečujú dvaja partneri	Konektivitu zabezpečuje jeden reproduktor
Stimulujú ho nielen vnútorné, ale aj vonkajšie motívy (situácie, replika partnera).	Stimulované vnútornými motívmi; obsah a jazykové prostriedky reči si volí hovoriaci sám.

objektívny svet, postoj k adresátovi a dodržiavanie zákonitostí jazyka. Vedome ovládať kultúru koherentnej reči znamená učiť sa identifikovať rôzne typy spojení v reči a spájať ich spolu v súlade s normami verbálnej komunikácie.

Zvažuje sa reč styčný, ak sa vyznačuje:

– presnosť(skutočný obraz okolitej reality, výber slov a fráz, ktoré sú pre tento obsah najvhodnejšie);

– konzistencia(sekvenčná prezentácia myšlienok);

– jasnosť(zrozumiteľnosť pre ostatných);

– správnosť, čistota, bohatstvo(rôznorodosť).

Podľa výskumníkov existujú dva typy koherentnej reči - dialóg a monológ, ktoré majú svoje vlastné charakteristiky (tabuľka 2)

Napriek rozdielom Dialóg a monológ sú vzájomne prepojené. V procese komunikácie organicky monológna reč tká do dialógu. Monológ môže nadobudnúť dialogické vlastnosti a dialóg môže mať vložky monológu, keď sa použije podrobné vyhlásenie spolu s krátkymi poznámkami.

Rozvoj koherentnej reči je jednou z hlavných úloh rozvoja reči predškolákov. Súvislá reč akoby pohltila všetky úspechy dieťaťa pri ovládaní materinského jazyka, pri zvládaní jeho zvukovej stránky, slovnej zásoby a gramatickej stavby. Táto pozícia sa odráža v štúdiách, ktoré zdôrazňujú spojenie konkrétneho úseku s rozvojom súvislej reči.

Zásoba slov, práca na sémantickej stránke slova pomáha vyjadriť myšlienku čo najpresnejšie, najúplnejšie, obrazne (E.M. Strunina, A.A. Smaga, A.I. Lavrentyeva, L.A. Kolunova atď.). Formovanie gramatickej štruktúry je zamerané na rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje myšlienky v jednoduchých, bežných, zložených a zložitých vetách, používať správne gramatické formy rodu, čísla, pádu (A.G. Tambovtseva-Arushanova, M.S. Lavrik, E.A. Federavichene atď.). Pri výchove zvukovej kultúry sa reč stáva jasnou, zrozumiteľnou, expresívnou (A.I. Maksakov, MM. Alekseeva atď.).

Forma spojenej reči v rôznych fázach je rôzna sa vyvíja so všeobecným rozvojom vedomia a osobnosti dieťaťa. Ak dieťa, ktoré začína rozprávať, môže mať nediferencované slovo ako vonkajšiu formu súvislej reči, pomocou ktorej sa snaží sprostredkovať svoje ešte nediferencované myšlienky, svoje pocity a pôsobiť na poslucháča, potom už v r. predškolské zariadenie veku sa koherentná reč rozvinie natoľko, že sa stane úplne diferencovaný charakter.

Ako sa koherentná reč vyvíja, odhaľuje vo svojich štúdiách S.L. Rubinstein Som. Leushina.

Oni tomu veria Rozvoj reči dieťaťa začína jeho komunikáciou spol dospelých formou rozhovoru. Táto komunikácia je založená na čo vidia obaja rečníci. Všeobecnosť okamžitej situácie zanecháva odtlačok na povahe ich prejavu, zbavuje ich potreby pomenovať to, čo obaja partneri vidia. Pre reč dieťaťa a dospelého sú charakteristické neúplné vety. V prvom rade vyjadruje postoj, preto je v ňom veľa výkričníkov (citoslovcia). Najčastejšie sa v ňom nachádza meno je nahradený osobné a ukazovacie zámená.

Reč, ktorá plne neodráža obsah myslenia v rečových formách, nazvali vedci situačný prejav ya Obsah situačnej reči sa stane zrozumiteľným pre partnera, iba ak vezme do úvahy situáciu, podmienky, v ktorých dieťa hovorí, jeho gestá, pohyby, mimiku a intonáciu.

Malé dieťa ovláda predovšetkým hovorovú reč, vzťahujúcu sa priamo k tomu, čo vidí jeho prejav je situačný. Ale už počas predškolského veku spolu s touto formou súvislej reči vzniká a rozvíja sa ďalšia forma, tzv kontextová reč . Jeho obsah sa odhaľuje v samotnom kontexte reči, vďaka čomu sa stáva zrozumiteľným pre poslucháča. Táto dokonalejšia forma súvislej reči sa u dieťaťa vyvíja v dôsledku meniacich sa sociálnych vzťahov. Ako sa dieťa v predškolskom veku vyvíja, obnovujú sa jeho vzťahy s dospelými, jeho život sa stáva čoraz nezávislejším. Teraz už predmetom rozhovoru medzi dieťaťom a dospelým nie je len to, čo obaja momentálne vidia a prežívajú. Dieťa napríklad doma rozpráva o tom, čo robilo v škôlke, ale čo jeho rodina nevidela. Niekdajšie prostriedky situačnej reči nepomáhajú jasnosti a presnosti jeho reči. Matka nerozumie tomu, čo sa dieťa snaží povedať, pýta sa ho a on musí pomenovať, čo nevidelo. Inými slovami, zmenené sociálne vzťahy vyžadujú od dieťaťa väčšiu úplnosť a presnosť prezentácie, aby mu ostatní rozumeli, vyvolali v ňom túžbu nájsť nové slová, aby uspokojili svoju potrebu komunikácie. Teda podľa S.L. Rubinstein a A.M. Leushina, sú stvorené pozadie na učenie dieťaťa spojenej reči.

Obohacujúc si slovnú zásobu, dieťa začína používať názvy predmetov širšie, ovláda čoraz zložitejšiu štruktúru reči, čo mu umožňuje vyjadrovať svoje myšlienky čoraz súvislejšie.

Situačná reč nezaniká s príchodom kontextovej reči, ale naďalej existuje nielen u detí, ale aj u dospelých. V mysli dieťaťa sa tieto formy reči postupne diferencujú. Používajú sa v závislosti od predmetného obsahu príbehu, charakteru samotnej komunikácie, situácie. Obe formy koherentnej reči majú svoje zafarbenie: situačná reč sa vyznačuje veľkou expresívnosťou, emocionálnou expresívnosťou; kontextová reč je viac intelektualizovaná a.

Napriek tomu, že situačná reč má vo väčšine prípadov charakter rozhovoru a kontextová reč charakter monológu, podľa D.B.Elkonina, je nesprávne stotožňovať situačnú reč s dialogickou rečou a kontextovú reč s monológovou rečou, keďže tá môže mať situačný charakter.

Vedci zistili že charac odvtedy choď, dieťa komunikuje s dospelými alebo rovesníkmi. Je dokázané (A.D. Ruzskaya, A.E. Reinstein atď.), že v komunikácii s rovesníkmi používajú deti zložité vety 1,5-krát častejšie ako v komunikácii s dospelými; takmer trikrát častejšie sa uchyľujú k prídavným menám, ktoré vyjadrujú ich etický a emocionálny postoj k ľuďom, predmetom a javom, 2,3-krát častejšie používajú príslovky miesta a spôsobu konania. Slovná zásoba detí v komunikácii s rovesníkmi sa vyznačuje väčšou variabilitou. Deje sa tak preto, lebo rovesník je partnerom, v komunikácii s ktorým deti akoby skúšali všetko, čo si prisvojili v komunikácii s dospelými.

Závisí aj schopnosť zmeniť reč z ktorého je adresovaná dieťaťu. Napríklad štvorročné dieťa, keď sa rozpráva dvojročné dieťa používa kratšie a menej zložité vety ako pri rozhovore so starším dieťaťom.

Motív reči „kvôli tomu, čo hovorím“ (L.S. Vygotsky) vzniká u detí v prítomnosti emócie spojené so živými dojmami, záujmom o úlohy, ktoré ponúka učiteľ, ako aj v prítomnosti žiakov, pretože deti v predškolskom veku nechcú hovoriť do vesmíru, „nikam“.

Úspešný rozvoj súvislej reči je nemožný, ak dieťa odpovedá len z potreby splniť úlohu učiteľa (učiteľ sa pýta - musíte odpovedať). Vo vyučovaní, keď je každý výrok motivovaný iba poslušnosťou voči autorite učiteľa, keď je koherentná reč iba „úplnými odpoveďami“ na nekonečné otázky, túžba prehovoriť (motív reči) slabne alebo slabne natoľko, že už nemôže slúžiť deťom ako podnet na rozprávanie.

è Aby deti rozprávali živo, emotívne, zaujímavo, aby sa usilovali o zdokonaľovanie reči, je potrebné „uviesť deti do roly fascinujúci rozprávač».

Najmä v práci V. V. Gerbovoy zvýšenie úrovne koherencie reči, jej rozvoj bol zaznamenaný u detí, keď rozumeli dôležitosť úlohy, cítil potrebu koherentného vyjadrenia. Takže na lekcii „Toy Store“ bolo deťom vysvetlené, že preto kúpiť hračku mali by sa o tom porozprávať. Platenie za túto vec-deti podrobný zaujímavý príbeh. V lekcii „Vaša rada je naliehavo potrebná“ mali deti poradiť, aké šálky kúpiť pre najmenších atď.

V štúdiu PANI. Lavrik Navrhla sa situácia písomného prejavu, keď dieťa nadiktovalo svoj príbeh a dospelý ho napísal, aby ho potom prečítalo deťom, zaradilo do albumu alebo poslalo chorému rovesníkovi. Zaujímavými príkladmi sú L.V. Voroshnina, E.P. Korotkova a ďalší.

Povaha súvislej reči závisí aj od charakteru témy a jej obsahu. Príbeh detí na tému živo prežitého deja je nanajvýš situačný a expresívny. V príbehoch na tému, kde sa vyžaduje zovšeobecňovanie nielen osobnej skúsenosti, ale aj vedomostí vôbec, nie je takmer žiadna situácia, príbeh sa stáva bohatším a rozmanitejším vo svojej syntaktickej štruktúre. Len čo sa deti odtrhnú od osobnej skúsenosti, stratí sa prílišná podrobnosť, ktorá robí príbeh ťažším. Často je tam priama reč. Príbeh na voľnú tému je veľmi situačný a často pozostáva z množstva prepojení, ktoré sú vzájomne prepojené iba externými asociáciami.

Okrem iného aj charakter konkrétneho výroku ovplyvňujú náladu, emocionálny stav a pohodu dieťaťa.

Všetky tieto podmienky musia učitelia brať do úvahy, aby výučba súvislého prejavu bola vedomá.

Cvičenie:1.K tomuto odseku položte otázky

lekcia 3

Ciele: oboznámte sa s podmienkamidialóg amonológ", rozvíjať schopnosť viesť dialóg.

Plánované výsledky: žiaci sa naučia rozlišovať medzi dialógom a monológom; spolupracovať so spolužiakmi pri plnení učebnej úlohy; argumentovať svojim postojom; hodnotiť akcie z hľadiska všeobecne uznávaných pravidiel „laskavého“, „bezpečného“, „krásneho“, „správneho“ správania.

Počas vyučovania

ja. Organizácia času

II. Aktualizácia vedomostí Pravopisná minúta

(Napíšte na tabuľu.) Vlci sa túlajú a hľadajú potravu.

- Čítať. Povedz mi, je to veta alebo skupina slov?(Veta, pretože to dáva zmysel. Chápeme, že ide o vlkov. Veta je napísaná veľkým písmenom a na konci je bodka.)

- Napíšte ponuku. Podčiarknite pravopis vo vete.

- Aké pravidlo si treba zapamätať, aby ste správne napísali slová s pravopisom?(SCU "píšte písmenom U.)

- Aké podobné pravidlo poznáte? (CHU píšte písmenom U.)

- Vymenujte viac slov, ktoré majú tento pravopis. Napíšte tri slová. Podčiarknite pravopis.

III . Sebaurčenie k činnosti

- Porovnajte dva typy reči.

1) Prečo si taký zachmúrený?

Kaftan prehorel.

- Je diera veľká?

- Jedna brána zostáva.

2) Kaftan som spálil tak, že jeden golier zostal.

- Ako sa podobajú? V čom je rozdiel?(Podobné sú v tom, že hovoria o tom istom. Líšia sa tým, že v prvej verzii sa jedna osoba pýta a druhá odpovedá. V druhej verzii jedna hovorí.)

IV. Práca na tému vyučovacej hodiny 1. Práca na učebnici

- Otvor si učebnicu na str. 10 a prečítajte si názov rozhovoru medzi dvoma ľuďmi a názov prejavu jednej osoby.

- Na akú otázku by sme mali odpovedať na konci hodiny?(Ako

rozlišovať medzi dialógom a monológom? Napr. 6 (s. 10-11).

- Prečítajte si úlohu.

- Ako sa volá rozprávka?("Terem-Teremok" ^)

- Dokážte, že ide o dialóg.(Hovoria dve postavy.)

kto sa pýta?(Skákajúca blcha.)

Kto je zodpovedný?(Moucha-lietať.) (Čítanie vo dvojiciach.)

- Kto uhádol, na čo sa používa znak „-“?(Oddeľuje slová každého rečníka.)

- Čítajte ďalej, na čo si dať pozor.

- Zapíšte si dialóg. Nájdite slová s pravopisom "Kombinácie ZhI a SHI". Definujte pravopis.

- Ktoré slová sú napísané podčiarknuté?(Žije, žije.) Napr. 7 (str. 11).

(Práca vo dvojiciach: možnosťja- Kolobok, variantII- Líška. Potom inscenácia rozprávky „Medovník“.)

- Prečítajte si informácie na stránke zvedavosti sami.

- Z akého jazyka k nám prišli slová „dialóg“ a „monológ“?

- Z akých častí sa skladajú a čo znamenajú?Napr. 8 (str. 12).

- Prečítajte si úryvok z rozprávky.

- Je to dialóg alebo monológ?(Monológ, ako hovorí jedna osoba.)

- Komu je určený monológ?(Rýchlo.)

- Napíšte prvú vetu s výslovnosťou.

2. Slovná zásoba Job

- Čo hovorí „slušné“ slovo Thumbelina?(Zbohom.)

- Prečo je zvýraznené písmeno O?(Počujeme zvuk [A], napíšeme buk-woo.)

- Aké slovo je blízko významu, keď sa lúčime?("Zbohom".)

- Zapíšte si toto slovo.

- Napíšte slová súvisiace so slovomZbohom. Podčiarknite O.(Zbohom, zbohom, zbohom.)

V . Minút telesnej výchovy

Vietor nám fúka do tváre

(Mávaj na seba rukou.)

Strom sa zakýval.

(Kývte sa doprava a doľava.)

Vietor je tichší, tichší, tichší

(Posaď sa.)

Strom je stále vyššie a vyššie.

(Postavte sa na špičky, natiahnite sa hore.)

VI . Konsolidácia študovaného materiálu

Napr. 9 (str. 12).

- Prečítajte si úlohu a povedzte, čo je potrebné v cvičení urobiť.

- Prečítať text.

(Text číta študent s dobrými čitateľskými schopnosťami.)

- Čo je to dialóg alebo monológ?(Toto je dialóg, hovoria tri postavy.)

- Ako chápete posledný riadok?(Nemôžete vyčítať, nebuďte chamtiví a neurážajte človeka.)

- Napíšte ju. ---- .

VII . Reflexia Napr. 10 (str. 13).

- Ktorú kresbu možno použiť na zostavenie monológu?(Podľa druhého obrázku: jeden zajac sa chváli, iní počúvajú.)

- Ktorý obrázok možno použiť na vytvorenie dialógu?(Podľa prvého nákresu sa rozprávajú dvaja: Medovník a vlk.)

(Prvý rad tvorí dialóg pre prvý obraz, druhý rad tvorí monológ pre druhý obraz, tretí rad pripravuje odpoveď na otázku: v akých prípadoch používame dialóg v reči a v ktorých - monológ? Deti prečítajú 2-3 odpovede z každého radu. Učiteľ odpovede vyhodnotí.)

VIII . Zhrnutie lekcie

- Ako rozlíšiť dialóg od monológu?(V ústnom prejave: ak hovoria dve alebo viac postáv, ide o dialóg. V písomnom prejave možno dialóg rozlíšiť pomlčkou, ktorá oddeľuje slová každého rečníka.)

Domáca úloha

Spustiť ex. 11 (str. 14).

Lekcia 3. akorozlišovaťdialógodmonológ?

Ciele: oboznámte sa s podmienkami dialóg a monológ", rozvíjať schopnosť viesť dialóg.

Plánované výsledky:žiaci sa naučia rozlišovať medzi dialógom a monológom; spolupracovať so spolužiakmi pri plnení učebnej úlohy; argumentovať svojim postojom; hodnotiť akcie z hľadiska všeobecne uznávaných pravidiel „laskavého“, „bezpečného“, „krásneho“, „správneho“ správania.

Počas vyučovania

I. Organizačný moment

II. Aktualizácia vedomostí Pravopisná minúta

(Napíšte na tabuľu.) Vlci sa túlajú a hľadajú potravu.

Čítať. Povedz mi, je to veta alebo skupina slov? (Veta, pretože to dáva zmysel. Chápeme, že ide o vlkov. Veta je napísaná veľkým písmenom a na konci je bodka.)

Napíšte ponuku. Podčiarknite pravopis vo vete.

Aké pravidlo si treba zapamätať, aby ste správne napísali slová s pravopisom? (SCU "píšte písmenom U.)

Aké podobné pravidlo poznáte? ( CHU píšte písmenom U.)

Vymenujte viac slov, ktoré majú tento pravopis. Napíšte tri slová. Podčiarknite pravopis.

III. Sebaurčenie k činnosti

Porovnajte dva typy reči.

1) Prečo si taký zachmúrený?

Kaftan prehorel.

Je diera veľká?

Jedna brána zostáva.

2) Kaftan som spálil tak, že jeden golier zostal.

Ako sa podobajú? V čom je rozdiel? (Podobné sú v tom, že hovoria o tom istom. Líšia sa tým, že v prvej verzii sa jedna osoba pýta a druhá odpovedá. V druhej verzii jedna hovorí.)

IV. Práca na tému vyučovacej hodiny 1. Práca na učebnici

Otvor si učebnicu na str. 10 a prečítajte si názov rozhovoru medzi dvoma ľuďmi a názov prejavu jednej osoby.

Na akú otázku by sme mali odpovedať na konci hodiny? (Ako

rozlišovať medzi dialógom a monológom?Napr. 6 (s.10-11).

Prečítajte si úlohu.

Ako sa volá rozprávka? ("Terem-Teremok" ^)

Dokážte, že ide o dialóg. (Hovoria dve postavy.)

kto sa pýta? (Skákajúca blcha.)

Kto je zodpovedný? (Moucha-lietať.)(Čítanie vo dvojiciach.)

Kto uhádol, na čo sa používa znak „-“? (Oddeľuje slová každého rečníka.)

Čítajte ďalej, na čo si dať pozor.

Zapíšte si dialóg. Nájdite slová s pravopisom "Kombinácie ZhI a SHI". Definujte pravopis.

Ktoré slová sú napísané podčiarknuté? (Žije, žije.) Napr. 7 (str. 11).

(Práca vo dvojiciach: možnosť I - Kolobok, možnosť II - Líška. Potom dramatizácia rozprávky "Kolobok".)

Prečítajte si informácie na stránke zvedavosti sami.

Z akého jazyka k nám prišli slová „dialóg“ a „monológ“?

Z akých častí sa skladajú a čo znamenajú? Napr. 8 (str. 12).

Prečítajte si úryvok z rozprávky.

Je to dialóg alebo monológ? (Monológ, ako hovorí jedna osoba.)

Komu je určený monológ? (Rýchlo.)

Napíšte prvú vetu s výslovnosťou.

2. Slovná zásoba Job

Čo hovorí „slušné“ slovo Thumbelina? (Zbohom.)

Prečo je zvýraznené písmeno O? (Počujeme zvuk [A], napíšeme buk-woo.)

Aké slovo je blízko významu, keď sa lúčime? ("Zbohom".)

Zapíšte si toto slovo.

Napíšte slová súvisiace so slovom Zbohom. Podčiarknite O. (Zbohom, zbohom, zbohom.)

V. Minút telesnej výchovy

Vietor nám fúka do tváre

(Mávaj na seba rukou.)

Strom sa zakýval.

(Kývte sa doprava a doľava.)

Vietor je tichší, tichší, tichší

(Posaď sa.)

Strom je stále vyššie a vyššie.

(Postavte sa na špičky, natiahnite sahore.)

VI. UkotvenieUčil samateriál

Napr. 9 (str. 12).

Prečítajte si úlohu a povedzte, čo je potrebné v cvičení urobiť.

Prečítať text.

(Text číta študent s dobrými čitateľskými schopnosťami.)

Čo je to dialóg alebo monológ? (Toto je dialóg, hovoria tri postavy.)

Ako chápete posledný riadok? (Nemôžete vyčítať, nebuďte chamtiví a neurážajte človeka.)

Napíšte ju. ---- .

VII. ReflexiaNapr. 10 (str. 13).

Ktorú kresbu možno použiť na zostavenie monológu? (Podľa druhého obrázku: jeden zajac sa chváli, iní počúvajú.)

Ktorý obrázok možno použiť na vytvorenie dialógu? (Podľa prvého nákresu sa rozprávajú dvaja: Medovník a vlk.)

(Prvý rad tvorí dialóg pre prvý obraz, druhý rad tvorí monológ pre druhý obraz, tretí rad pripravuje odpoveď na otázku: v akých prípadoch používame dialóg v reči a v ktorých - monológ? Deti prečítajú 2-3 odpovede z každého radu. Učiteľ odpovede vyhodnotí.)

VIII. Zhrnutievýsledkylekciu

Ako rozlíšiť dialóg od monológu? (V ústnom prejave: ak hovoria dve alebo viac postáv, ide o dialóg. V písomnom prejave možno dialóg rozlíšiť pomlčkou, ktorá oddeľuje slová každého rečníka.)

domácecvičenie

Beh ex. 11 (str. 14).

Tento článok odpovedá na otázku: "Čo je dialóg a monológ?". Predstavuje charakteristiky týchto dvoch foriem reči, definície, variácie každej z nich, interpunkciu a ďalšie znaky. Dúfame, že náš článok vám pomôže čo najpodrobnejšie pochopiť rozdiely medzi nimi a naučiť sa niečo nové pre seba.

Dialóg: definícia

Dialóg je forma reči, čo je rozhovor medzi dvoma alebo viacerými osobami, ktorý pozostáva z výmeny poznámok medzi nimi. Hlavná jednotka dialógu sa nazýva dialogická jednota - ide o tematické (sémantické) spojenie do jednej z niekoľkých samostatných poznámok, čo je výmena výpovedí, názorov, z ktorých každá súvisí s predchádzajúcou a závisí od nej.

Existencia dialogickej jednoty sa vysvetľuje spájaním heterogénnych replík (sčítanie, distribúcia, rozprávanie, súhlas-nesúhlas, otázka-odpoveď, vzorce etikety reči).

Niekedy môže existovať aj vďaka vyhláseniam, ktoré nie sú reakciou na predchádzajúcu poznámku partnera, ale vo všeobecnosti na situáciu prejavu, v ktorej účastník rozhovoru kladie protiotázku:

Čo je podľa vás dialóg a monológ?

Co si myslis?

Povaha výpovedí môže závisieť od rôznych faktorov: v prvom rade od osobností účastníkov dialógu s ich taktikou a stratégiou reči, od ich rečovej kultúry, od faktora prítomnosti „potenciálneho poslucháča“ (ktorý nezúčastňuje sa rozhovoru, hoci je pri ňom prítomný), miera oficiality toho prostredia, v ktorom komunikácia prebieha.

Typy interakcií

Kódex vzťahov medzi účastníkmi rozhovoru ovplyvňuje aj charakteristiky replík, t.j. ich typ interakcie. Existujú tri hlavné typy: spolupráca, závislosť a rovnosť. Miera formálnosti prostredia závisí od kontroly rečníkov nad ich prejavom a dodržiavania jazykových požiadaviek a noriem.

Štruktúra dialógu

Dialóg v ruštine má vždy určitú štruktúru, ktorá vo väčšine typov zostáva rovnaká: najprv prichádza začiatok, potom hlavná časť a nakoniec koniec. Začiatkom môže byť jeden z mnohých vzorcov etikety reči (Ahoj, Vasilij Vladimirovič!) Alebo prvá opytovacia poznámka (Koľko je hodín?), Ako aj úsudková poznámka (Dnes je nádherné počasie!).

Treba si uvedomiť, že dĺžka dialógu môže byť teoreticky nekonečná, pretože jeho spodná hranica môže zostať otvorená. Takmer každý dialóg v ruskom jazyku môže pokračovať rozšírením dialógových jednotiek, z ktorých pozostáva. V praxi má však dialogická reč koniec (slovná fráza etikety reči (Dovidenia!), replika-súhlas (nepochybne!) alebo replika-odpoveď).

Funkcie dialógu

Dialóg je prirodzená forma komunikácie, ktorá je prvoradá. Preto je v hovorovej reči táto forma najpoužívanejšia. Ale dialóg (ktorého definícia bola uvedená vyššie) je prítomný aj v novinárskej, vedeckej a oficiálnej obchodnej reči.

Podmienky pre dialóg

Pre vznik dialógu je na jednej strane potrebná počiatočná spoločná informačná základňa, ktorú si budú účastníci zdieľať, a na druhej strane je potrebné, aby bol minimálny rozdiel v znalostiach účastníkov v tejto oblasti. rečová interakcia. V opačnom prípade si nebudú môcť navzájom sprostredkovať informácie o zodpovedajúcom predmete reči, čo znamená, že dialóg bude neproduktívny. To znamená, že nedostatok informácií negatívne ovplyvňuje produktivitu tejto formy reči. Takýto faktor sa môže objaviť nielen pri nízkej rečovej kompetencii účastníkov rozhovoru, ale aj vtedy, ak nemajú chuť začať dialóg alebo ho rozvíjať.

Dialóg, v ktorom existuje iba jedna z foriem etikety reči, nazývaná etiketa, má formálny význam, inými slovami, nie je informatívny. Účastníci zároveň nemajú potrebu ani túžbu dostávať informácie, samotný dialóg je však v niektorých situáciách formálne všeobecne akceptovaný (napríklad pri stretnutí na verejných miestach):

Ahoj!

Ako sa máš?

Ďakujem. A ty máš?

Všetko je v poriadku, pracujem pomaly.

Zatiaľ šťastný!

Nevyhnutnou podmienkou pre vznik dialógu zameraného na získavanie nových informácií je potreba komunikácie. Tento faktor vzniká v dôsledku potenciálnej medzery vo vlastníctve informácií a vedomostí medzi jeho účastníkmi.

Typy dialógov

Podľa úloh a cieľov, úloh účastníkov rozhovoru a situácie komunikácie sa rozlišujú tieto typy dialógov: obchodný rozhovor, každodenný dialóg a rozhovor.

Charakteristickými črtami každodenného dialógu je možný odklon od témy, neplánovanosť, nedostatok cieľov a potreba akéhokoľvek rozhodnutia, rôznorodosť tém diskusie, osobné vyjadrenie, rozšírené používanie neverbálnych (neverbálnych) prostriedkov a metód. komunikácie, konverzačného štýlu.

Obchodný rozhovor je komunikácia najmä medzi dvoma účastníkmi rozhovoru, ktorý má teda do značnej miery medziľudský charakter. Zároveň sa využívajú rôzne techniky a metódy verbálneho a neverbálneho ovplyvňovania účastníkov navzájom. Obchodný rozhovor, aj keď má vždy špecifický predmet, je viac osobne zameraný (na rozdiel napr. od obchodných rokovaní) a odohráva sa najmä medzi zástupcami tej istej spoločnosti.

Rozhovor je komunikácia medzi členom tlače a niekým, koho identita je vo verejnom záujme. Jeho charakteristickým znakom je dvojadresnosť, to znamená, že anketár (ten, kto vedie rozhovor), pri priamom oslovovaní adresáta buduje osobitú dramaturgiu rozhovoru, pričom sa opiera predovšetkým o osobitosti jeho vnímania budúcimi čitateľmi.

Dialógové interpunkčné znamienka

Pravopisné dialógy v ruštine sú veľmi jednoduchá téma. Ak sa poznámky rečníkov začínajú novým odsekom, pred každým z nich sa napíše pomlčka, napríklad:

Čo je to dialóg a monológ?

Ide o dve formy reči.

A ako sa od seba líšia?

Počet účastníkov.

Ak sú repliky vybraté bez označenia príslušnosti k jednej alebo druhej osobe, každá z nich je orámovaná v úvodzovkách a oddelená od ďalšej pomlčkou. Napríklad: "Čo je dialóg a monológ?" - Formy reči. - "Ďakujem za tip!".

V prípade, že za výrokom nasledujú slová autora, pred ďalším z nich sa vynecháva pomlčka: "Ako žiješ?" spýtala sa Mária Petrovna. "Nič, pomaly," odpovedal Igor Olegovič.

Poznaním týchto jednoduchých pravidiel a ich uplatňovaním v praxi môžete vždy správne zostaviť dialóg.

Monológ: Definícia

Monológ má relatívnu dĺžku v čase (pozostáva z častí rôznych zväzkov, ktoré sú významovo a štruktúrne príbuzné výroky) a vyznačuje sa aj rozmanitosťou a bohatosťou slovnej zásoby. Témy monológu sú veľmi rozdielne, ktoré sa v priebehu jeho vývoja môžu spontánne meniť.

Typy monológov

Je zvykom rozlišovať dva hlavné typy monológu.

1. Monologická reč, ktorá je procesom cieľavedomej, uvedomelej komunikácie a apelu na poslucháča, sa využíva najmä v ústnej forme knižnej reči: vedecká ústna (napríklad reportáž alebo výchovná prednáška), ústna verejná a súdna reč. . Najväčší rozvoj zaznamenal monológ v umeleckej reči.

2. Monológ ako prejav osamote so sebou samým, teda smerovaný nie k priamemu poslucháčovi, ale k sebe samému. Tento druh reči sa nazýva „vnútorný monológ“. Nie je navrhnutý tak, aby vyvolal reakciu jednej alebo druhej osoby.

Monológ, ktorého príklady sú početné, môže byť spontánny, nepripravený (najčastejšie sa používa v hovorovej reči), ako aj vopred naplánovaný, pripravený.

Typy monológov podľa cieľov

Podľa účelu, ktorý vyhlásenie sleduje, existujú tri hlavné typy: informačná reč, presvedčovacia a podnecujúca.

Hlavným cieľom informácií je prenos vedomostí. Rečník v tomto prípade berie do úvahy predovšetkým intelektuálne a kognitívne schopnosti vnímania textu poslucháčmi.

Rôzne informačné monológy sú rôzne prejavy, správy, prednášky, správy, správy.

Presvedčujúci monológ smeruje predovšetkým k emóciám a pocitom poslucháča. Rečník v prvom rade berie do úvahy náchylnosť druhého. K tomuto typu prejavu patria: slávnostné, gratulačné, rozlúčkové slová.

Motivačný monológ (príkladom ktorého sú v našej dobe veľmi obľúbené politické prejavy) je primárne zameraný na nabádanie poslucháčov k rôznym akciám. Zahŕňa: prejav-protest, politický prejav, prejav-výzvu na akciu.

Kompozičná forma monológu

Monológ človeka vo svojej štruktúre predstavuje kompozičnú formu, závislú buď od funkčno-sémantickej, alebo od žánrovo-štylistickej príslušnosti. Rozlišujú sa tieto typy žánrovo štylistického monológu: oratorická reč, oficiálny obchodný a umelecký monológ o ruskom jazyku, ako aj iné typy. Funkčno-sémantické zahŕňajú rozprávanie, opis, uvažovanie.

Monológy sa líšia stupňom formálnosti a pripravenosti. Takže napríklad rečnícky prejav je vždy vopred naplánovaný a pripravený monológ, ktorý sa určite vyslovuje v oficiálnom prostredí. Ale do istej miery je to umelá forma reči, ktorá sa vždy snaží stať dialógom. Preto má každý monológ rôzne prostriedky dialogizácie. Patria sem napríklad rečnícke otázky, apely, forma prejavu otázka-odpoveď atď. Inými slovami, je to všetko, čo hovorí o túžbe rečníka zvýšiť rečovú aktivitu svojho adresáta-partnera, spôsobiť jeho reakciu.

Monológ rozlišuje úvod (v ktorom predmet prejavu určuje rečník), hlavnú časť a záver (v ktorom rečník zhrnie svoj prejav).

Záver

Možno teda poznamenať, že monológ a dialóg sú dve hlavné formy reči, ktoré sa navzájom líšia počtom subjektov zúčastňujúcich sa na komunikácii. Dialóg je primárnou a prirodzenou formou, ako spôsob výmeny názorov a myšlienok medzi jeho účastníkmi, a monológ je detailná výpoveď, v ktorej rozprávačom je len jedna osoba. Monologická aj dialogická reč existuje v ústnej aj písomnej forme, hoci tá je vždy založená na monológovej reči a dialogická na základe ústnej formy.