Dobrý deň milí priatelia!

Ak vás zaujímajú náklady na vydanie generálnej plnej moci, potom na stránke notbe.ru nájdete všetky potrebné informácie.

Často sa čudujem, prečo sa niektorí ľudia nezastavia a sú neustále v procese sebazdokonaľovania, zatiaľ čo iní idú s prúdom a dúfajú v náhodu?

Sebazdokonaľovanie a profesionálny rozvoj

Sebarozvoj človeka je proces cieľavedomého, systematického, vedomého pôsobenia na seba, vrátane sebazdokonaľovania svojich vedomostí, vlastností, zručností, schopností a kompetencií vo všeobecnosti, čo umožňuje zvyšovať výkon v odborných činnostiach. Sebavývoj možno rozložiť na niekoľko zložiek:

• osobný rozvoj;
• intelektuálny rozvoj;
• Profesionálny vývoj;
• Fyzický vývoj.

Ak si pamätajú profesionálny rozvoj, potom iba v prípade, keď sa úroveň zručností človeka trochu nezmenila, ale zvýšila sa o rád.

Profesionálny sebarozvoj nie je masovým fenoménom, pretože nie každý má potrebné vlastnosti, ktoré sú potrebné pre neustálu a tvrdú prácu na sebe. Iba tí jednotlivci, ktorí majú niekoľko vlastností, sa môžu pochváliť sebarozvojom:

• Pochopenie základov sebarozvoja;
• Motivácia riešiť profesionálne problémy a dosahovať vysoké výsledky;
• Schopnosť sebarozvoja.

Efektívnosť sebarozvoja ovplyvňujú aj vonkajšie faktory:

• Vytváranie sociálnych a psychologických podmienok v rámci firemnej kultúry podniku;
• Prítomnosť podmienok pre rozvoj;
• Prístup k informáciám a stupeň pripravenosti na prácu s nimi.

Ako vidíte, nevyhnutnou podmienkou sebarozvoja je prítomnosť:

1. vnútorná motivácia;
2. Schopnosť sebarozvoja.

Chcel by som poznamenať, že neexistuje žiadny sebarozvoj bez túžby vykonávať svoje úlohy efektívnejšie a efektívnejšie. Preto lakmusovým papierikom človeka, ktorý sa chce venovať sebarozvoju, bude jeho postoj k svojej práci.

Úroveň profesionálneho sebarozvoja môžete určiť nasledovne. Ak sú dominantnými faktormi sebarozvoja vnútorné motívy, potom táto osoba bude zameraná na sebarozvoj, ale ak neexistujú žiadne vnútorné motívy, potom môžeme bezpečne povedať, že osoba nemá žiadnu motiváciu na sebarozvoj.

Motívy a vnútornú motiváciu si nemôžete vycucať z prsta - je to dlhý a dosť komplikovaný proces. Prítomnosť tohto typu motivácie u človeka mu umožní nezávisle dosiahnuť úspech v procese transformácie.

Rozvoj človeka prebieha prostredníctvom rôznych druhov aktivít a komunikácie s inými ľuďmi. Stáva sa to však rýchlejšie, keď je profesionálna činnosť doplnená systematickým sebarozvojom. Samozrejme, rovnako ako situácia s motiváciou, sebarozvoj nie je prítomný u každého, ale schopnosť sebarozvoja sa dá vytvoriť a rozvíjať pomerne rýchlo.

Zručnosti potrebné pre sebarozvoj:

• Všimnúť si nedostatky a držať sa obmedzení;
• Analýza vlastnej práce;
• Konštruktívna kritika vašej práce.

Ak ignorujete sebarozvoj, budete musieť prejsť cestou prirodzeného dozrievania, ktoré nemôže zaručiť efektívny výsledok. Ak má človek motiváciu a schopnosti na sebarozvoj, potom to naznačuje, že už dospel a nepotrebuje externý dohľad nad svojím profesionálnym rastom. Je samostatne schopný vynaložiť úsilie na realizáciu vnútorného potenciálu a dosiahnutie primeraných výsledkov.

Kompetentný človek na základe stanovených úloh vie správne uprednostniť a zvoliť správnu cestu rozvoja. Úlohy môžu byť skutočné aj nereálne. Predstavte si, že človek je na piatom stupni kariérneho rebríčka. Logické by bolo, keby plánoval ísť na šiestu alebo s vynaložením väčšieho úsilia hneď na siedmu. Ak osoba, ktorá je na piatom kroku, plánuje okamžite prejsť na desiaty, znamená to nesprávne konanie. Takýto človek nerozumie svojim schopnostiam. Nesprávne hodnotenie existujúcich vlastností povedie k stresu, a nie k úspechu a profesionalite.

Existujú tri typy profesionálneho rozvoja:

Formovanie zručností a schopností, ktoré človek nemá. Bez vonkajšej pomoci bude takmer nemožné zvládnuť túto úlohu.

1. Rozvíjať a zlepšovať existujúce pozitívne zručnosti a vlastnosti. Tento problém možno vyriešiť nezávislým úsilím.
2. Odstráňte vlastné obmedzenia a slabé stránky, ktoré negatívne ovplyvňujú produktivitu a efektivitu. Tu budete potrebovať aj pomoc špecialistov tretích strán.

Treba poznamenať, že nebude možné pracovať v troch smeroch naraz, pretože ide o namáhavý a duševne zložitý proces.

Nevyhnutné podmienky pre sebazdokonaľovanie:

Väčšina ľudí si myslí, že pestovanie si nevyžaduje špeciálne podmienky. Toto je omyl! Potrebujeme špeciálne podmienky a nejaké zdroje. Medzi najdôležitejšie podmienky patria kultúrne a personálne skupiny podmienok.

1. Organizačná kultúra môže človeka stimulovať a pomáhať mu v sebazdokonaľovaní, alebo môže byť prekážkou. Prvý možno pripísať kultúre zameranej na tvorbu a kreativitu a druhý - byrokratický aparát.
2. Vodcovstvo môže byť príkladom inovátora alebo môže byť opatrným konzervatívcom. Od toho sa bude odvíjať, aká bude atmosféra v tíme. Ak má manažér záujem zapojiť personál do diskusie o výrobných problémoch, podporuje iniciatívne a celým svojím vystupovaním dáva najavo, že chce zapojiť personál do riešenia stanovených úloh, nebráni sa konštruktívnej kritike a nebojí sa riskovať, potom vytvára sa dobrá príležitosť na sebarozvoj.

Pre sebarozvoj musí mať každá osoba tieto zdroje:

1. Voľný čas na sebarozvoj;
2. Prístup k informáciám;
3. Dostupnosť pracovných podmienok. Medzi takéto podmienky patria školiace programy, školenia, semináre a rôzne školiace akcie.

Vytvorenie nevyhnutných podmienok a zdrojov, ktoré sú potrebné na sebarozvoj, si podľa definície vyžaduje finančné investície. Ak sa nesnažíte ušetriť každý cent, ale investujete do sebarozvoja, tak toto bude tá najefektívnejšia investícia.

Strana 24 z 29

Podstata a obsah sebavzdelávania

sebavzdelávanie? uvedomelá, cieľavedomá činnosť človeka zameraná na sebarozvoj, sebavýchovu, zdokonaľovanie pozitívnych a prekonávanie negatívnych osobných vlastností.

V prísloviach a porekadlách z rôznych krajín sveta sa často objavuje myšlienka, že človeka v sebe vychovávate predovšetkým sami. Ľudová pedagogika sa snaží dať deťom ideál hrdinu, ktorého treba napodobňovať, snaží sa ich povzbudiť, aby v sebe rozvíjali pozitívne vlastnosti.

Pokrokové pedagogické osobnosti minulosti naliehali na starostlivosť o dieťa a venovali veľkú pozornosť jeho vnútornému svetu. J J. Russo, I.G. Pestalozzi, A.I. Herzen,
N.G. Chernyshevsky, keď hovoril o formovaní človeka, zdôraznil „dôležitosť sebavzdelávania a sebazdokonaľovania“. História rozvoja pedagogickej vedy ukazuje, ako sa zvyšovala pozornosť vedcov na vnútorný svet dieťaťa, bez ktorého znalosti nemôže existovať úplná a efektívna výchova. Vzdelávanie je nemožné bez účasti samotného dieťaťa na ňom.

Dnes sa nielen v pedagogickej literatúre, ale aj v najrôznejších spoločensko-politických publikáciách, v dobovej tlači skloňujú slová: samostatnosť, tvorivá iniciatíva, sebavýchova, sebavýchova, sebadisciplína občanov, sebauvedomenie. , sebavyjadrenie, sebakontrola, sebakritika atď. d. A nejde vôbec o to, že v ruskom jazyku existuje veľké množstvo slov, ktoré začínajú koreňom „sam“, ale že sebavzdelávaniu a sebazdokonaľovaniu sa už dlho nevenovala náležitá pozornosť.

Ďalším objektívnym predpokladom sebarozvoja je biologická podstata človeka, jeho genotyp, program jeho dozrievania. Niet divu, že I.P. Pavlov nazval človeka veľkolepým, dokonalým, samoregulačným systémom. Moderná veda túto definíciu plne potvrdila.

Ako sa to všetko dá vysvetliť?

Vnútorný svet dieťaťa? výsledkom interakcie jeho psychiky s vonkajším svetom, tak zmenu v tomto vnútornom svete generujú dva faktory: povaha a obsah vonkajších podmienok a úroveň rozvoja a stavu psychiky. Preto výchova môže ovplyvniť vývoj dieťaťa len vtedy, keď zodpovedá potrebám jeho vývoja a spolieha sa na jeho vnútorný svet. Netreba zabúdať, že samotná dosiahnutá úroveň vývinu sa stáva hlavným faktorom v ďalšom vývine dieťaťa.

Výchova je preto proces vedecky organizovaného pedagogického ovplyvňovania psychiky dieťaťa za účelom formovania vlastností potrebných pre spoločnosť a samotného jednotlivca, proces navodzovania sebazdokonaľovania, proces riadenia sebarozvoja. Ak obrazne vyjadríme podstatu pedagogického vplyvu, môžeme povedať toto: osud akéhokoľvek výchovného vplyvu nezávisí ani tak od potenciálov cieľovej stanice (t. j. od sily verejnej mienky detského kolektívu, vplyvu rodiny a pod.), ale na potenciáloch východiskovej stanice (t.j. od úrovne vývinu dieťaťa, jeho postoja k výchovným javom, z toho, čo a ako vníma, spracováva a pod.) Preto je na mieste otázka. vyvstáva so všetkou ostrosťou o podstate vývoja dieťaťa, o mechanizmoch zmeny jeho vnútorného sveta, o možnostiach výchovy a sebavýchovy, o ich interakcii.

Sebarozvoj v psychike dieťaťa sa nachádza v rôznych javoch, medzi ktoré patrí: rast a dozrievanie, sebaregulácia tela a psychiky, dominantný, dynamický stereotyp, vnútorné rozpory v duševnom vývoji atď.

Spočiatku je sebarozvoj určený pôsobením dedičnosti a primárnych materiálnych potrieb. V budúcnosti budú rozpory vnútorného sveta dieťaťa, generované interakciou dedičnosti a dosiahnutej úrovne rozvoja psychiky, potreby a možnosti ich uspokojenia, túžby, ašpirácie a skutočné sily, skutočné schopnosti dieťaťa, stať sa zdrojom sebarozvoja. Postupne sa sféra biologických, fyziologických rozporov čoraz viac presúva do duchovného života dieťaťa, pôsobenie dedičnosti vo vývoji je nahradené dosiahnutou úrovňou rozvoja psychiky.

rozvoj? je to spontánny a vedomý, riadený a sebakontrolovaný proces, v dôsledku ktorého sa zlepšujú sily a schopnosti človeka, ktorý mu poskytuje vysokú aktivitu vo svete okolo neho.

Výchova? je to proces externého riadenia rozvoja osobnosti vrátane vytvárania podmienok pre sebarozvoj dedičných dát, je podnetom k sebavýchove a jej riadeniu.

Dieťa sa aktívne zapája do vlastného rozvoja. Ale formy tejto účasti sú rôzne. Existujú rôzne formy sebarozvoja a sebazdokonaľovania jednotlivca: osobnostné, tímové, slepé napodobňovanie (kopírovanie), vedomé napodobňovanie (po vzore), nevedomé prispôsobovanie, vedomé prispôsobovanie (plnenie požiadaviek, režim, dodržiavanie tradícií, cvičení, školení) a sebavzdelávanie. Ako nazvať všetky tieto formy sebarozvoja a sebazdokonaľovania osobnosti, keďže všetky v živote dieťaťa existujú vo vzájomnom prepojení, v interakcii, prejavujú sa na rôznych úrovniach v rôznych kombináciách? Pojem „sebazdokonaľovanie“ znamená vedomý sebarozvoj a medzitým by do tohto konceptu mal byť zahrnutý aj nevedomý sebarozvoj. Podmienečne preto nazývame prispôsobovanie, napodobňovanie, sebavýchova a pod. účasť jednotlivca na vlastnom rozvoji.

Neexistujú prísne hranice medzi rôznymi formami sebarozvoja a sebazdokonaľovania človeka. Orientácia na dospelého človeka sa môže rozvinúť v prispôsobovanie alebo napodobňovanie, ktoré sa za určitých podmienok môže zmeniť na sebavýchovu. Prechod od jednej formy sebazdokonaľovania k druhej závisí predovšetkým od tých spoločných komponentov, ktoré sú v prispôsobovaní a napodobňovaní, v sebavýchove a v orientácii na jednotlivca alebo tím.

Prvou spoločnou zložkou, ktorá existuje pri všetkých typoch sebazdokonaľovania, no na rôznych úrovniach, je orientačná činnosť. Orientačná činnosť je dominantná v orientácii na dospelého a kolektív, do značnej miery určuje charakter napodobňovania, prispôsobovania. Dialektika rozvoja orientačnej činnosti v rôznych formách sebarozvoja a sebazdokonaľovania dieťaťa je spôsobená rastom vôle a vedomia v regulácii správania. Ak sa u novorodencov orientačná aktivita zredukovala na prejav nepodmienených reflexov, potom vo veku jedného roka zaberajú podmienené reflexy dôležité miesto. Čím vyšší vek, tým dôležitejšia je v orientačnej činnosti funkcia vedomia a osvojených návykov, behaviorálnych zručností.

Druhou spoločnou zložkou, ktorá sa prejavuje vo všetkých formách sebarozvoja a sebazdokonaľovania jedinca, je sebariadenie správania. Dieťa prechádza od tvora s nekoordinovanými, spontánnymi pohybmi k človeku s vlastnou vôľou, smerovaním, programom života. Na tejto ceste je veľa etáp: zvládnutie elementárnych pohybov, obdobie „ja sám“, dôsledné formovanie nezávislosti vo všetkých nových typoch činnosti, formovanie sebakontroly, sebadisciplíny, sebakontroly správania s pomoc vôle, rozvoj cieľavedomosti, ako syntéza vôle a presvedčenia. Sebavýchova je vo svojej podstate vôľový proces. Sebavýchova si vyžaduje určitú samostatnosť, aktivizujúce stránky vôle (aktivita, vytrvalosť, sebariadenie) a obmedzujúce stránky vôle (obmedzenie, sebaovládanie, sebadisciplína, sebazotročenie, sebazaprenie). To všetko je mimoriadne dôležité pre sebaovládanie správania, pretože je dôležité buď posilniť činy, alebo ich obmedziť, alebo ovládať svoje vlastné sily a schopnosti alebo ich regulovať.

Treťou spoločnou zložkou všetkých foriem sebarozvoja a sebazdokonaľovania jedinca je prejav potreby rozvoja. Biologickým základom tejto potreby je dozrievanie, ale psychologický? dosiahnutú úroveň rozvoja psychiky.

Program dozrievania, ktorý je súčasťou dedičnosti, povzbudzuje dieťa, aby sa hýbalo, konalo, využívalo svoju silu a rozvíjalo svoje schopnosti. Postupne sa zrenie mení na potrebu rozvoja nielen biologického, ale aj duševného.

V procese výchovy a svojich aktivít vo svete okolo seba dieťa najskôr spontánne, nevedome uspokojuje potrebu rozvoja. Ale každý prejav života v človeku časom nadobúda sociálny a uvedomelý charakter. A potom sa sebarozvoj ako objektívny jav mení na osobnostný rozvoj, ako proces riadený inými ľuďmi a osobnosťou samotnou. Preto sú hybnými silami sebavýchovy objektívne aj subjektívne faktory.

Na základe potreby rozvoja sa formuje potreba sebazdokonaľovania. Odtiaľto pramenia ciele sebavzdelávania, motívy práce na sebe, túžba zbaviť sa nedostatkov, nasledovať dobrý príklad atď. Ako vidíte, prechod od prirodzených, objektívnych faktorov sebavýchovy k subjektívnym je zložitý, zdĺhavý, ale reálny.

Tak isto sa mení charakter samoregulácie so spojeniami medzi organizmom a prostredím. Je známe, že prítomnosť určitého prostredia? hlavná podmienka pre vývoj organizmu. Interakcia medzi prostredím a organizmom generuje dynamický stereotyp, t.j. stabilný, aj keď neustále sa meniaci systém vnútornej samoregulácie. Dieťa si najskôr automaticky reguluje metabolizmus v tele pomocou dedičných nepodmienených reflexov. Potom, ako sa vzťahy s okolím rozširujú, čisto fyziologická sebaregulácia sa vyvinie do psychickej sebaregulácie. A na tejto úrovni už nestačí len biologická samoregulácia.

Jedna vnútorná sebaregulácia na všetkých úrovniach (biologickej aj mentálnej) na priaznivé postavenie v sociálnom prostredí nestačí; je tu na jednej strane potreba dodatočnej reflácie ľudského života zvonku (požiadavky spoločnosti a kolektívu na jednotlivca, vplyv výchovy a pod.) a na druhej strane? zmena samotného sociálneho prostredia v meradle spoločnosti spoločným úsilím ľudí (samoregulácia spoločnosti). Verejná a individuálna samoregulácia sú neoddeliteľné.

Človek sa vplyvom vonkajších podmienok nielen mení, on sám tieto podmienky mení. Takže samoregulácia? nejde len o zmenu vnútorného sveta v súlade so zmenami vo vonkajšom svete. Je to aj zmena v najobjektívnejšom svete prostredníctvom úsilia rozvíjajúcej sa osobnosti. Zmeniť seba a okolnosti v jedinom procese? to je podstata marxistickej koncepcie rozvoja osobnosti.

Tu sa objektívne faktory sebarozvoja postupne menia na subjektívne, riadené vôľou a vedomím človeka.

Skúsme definovať základné pojmy, ktorými sa teória sebavýchovy zaoberá.

Sebarozvoj? je to objektívny proces stávania sa osobnosťou pod vplyvom programu dozrievania, biologického vývoja a faktorov vonkajšieho sveta nezávislých od osobnosti? biologické a sociálne prostredie.

rozvoj je proces, ktorý zahŕňa sebarozvoj, a navyše ide o fyzickú, psychickú a sociálnu zmenu, ktorá prebieha pod vplyvom výchovy a sebavýchovy.

Ciele sebavzdelávania? toto sú vnútorné túžby jednotlivca, ktoré ho nútia neustále zlepšovať svoje sily a schopnosti.

Keď sa snúbia životné ciele, odrážajúce túžby žiaka v sebavýchove, s vôľou, formuje sa hybná sila sebavýchovy? cieľavedomosť. Je to spojenie ideálu s cieľavedomosťou, čo dáva sociálnu orientáciu jednotlivca? hlavný vnútorný zdroj motívov správania, motívy sebavýchovy.

Motívy sebavzdelávania- vedomé dôvody, záujmy, ašpirácie, postoje, potreby, ktoré nútia človeka na sebe pracovať. Cieľ je hlavným motívom sebavýchovy. Nie je náhodou, že prítomnosť cieľavedomosti označujú všetci vedci za rozhodujúcu podmienku úspešného sebavzdelávania.

Potom, čo človek na sebe začne pracovať, prichádzajú na rad podnety k sebavzdelávaniu. Sú vonkajšie (požiadavky spoločnosti, kolektívu, učiteľa, súťažné podmienky, povaha činnosti, profesie a pod.) a vnútorné (náročnosť na seba, sebakritika, túžba etablovať sa vo vlastnom oči atď.). Podnety a motívy sú vzájomne prepojené, často do seba prechádzajú.

Riadiace centrum sebavzdelávania? je to sebauvedomenie. Ideálne? najvyššie a najkomplexnejšie formovanie sebauvedomenia, ktoré spája predstavu cieľov života, krásnych a iných ľudí a seba samého, kritériá morálneho správania, životnú skúsenosť a prepojenie svojho „ja“ so životmi. iných ľudí. V sebavýchove je ideálom komprimovaný program a hlavný vnútorný stimul pre sebazdokonaľovanie, ktorý riadi všetky aktivity sebauvedomenia, koriguje prejavy sebakritiky, sebanáročnosti, introspekcie atď.

Obsah
Výchova osobnosti žiaka.
DIDAKTICKÝ PLÁN
Pojem osobnosti a individuality

Dnes sa čoraz viac dostávajú do popredia dôvody, ktoré sa na prelome tretieho tisícročia dostávali do popredia v živote každého človeka, najmä kvalifikovaného odborníka. úlohy sebavzdelávania, sebazdokonaľovania.

Sebazdokonaľovanie je aktívna, cieľavedomá ľudská činnosť na systematické utváranie a rozvíjanie pozitívnych vlastností a odstraňovanie negatívnych vlastností, ktorej základom je zdokonaľovanie doterajších odborných vedomostí, zručností a schopností.

K zvýšeniu úlohy sebazdokonaľovania jednotlivca, ako ukazujú štúdie, dochádza z nasledujúcich dôvodov.

1. Rýchly rozvoj elektronických zdrojov informácií, čoraz častejšie využívanie počítačov na vyučovanie, systém internetu. Elektronické médiá umožňujú doručiť ho kamkoľvek a kedykoľvek. V takých najnovších vzdelávacích systémoch založených na elektronických zdrojoch informácií, akými sú dištančné vzdelávanie, internetové vzdelávanie, je priama komunikácia medzi učiteľom a študentom redukovaná na minimum a úloha samotného študenta pri výbere smeru, tempa a načasovania výcviku sa dramaticky zvyšuje. . V dôsledku toho sa proces vzdelávania do značnej miery transformuje na sebavzdelávanie.

2. Lavínovitý nárast objemu informácií vo všetkých oblastiach ľudského života, ich neustála a rýchla aktualizácia. V tomto smere sa výrazne skrátila „trvanlivosť“ vzdelávania, ukázalo sa, že ide o „produkt podliehajúci skaze“ a bola potrebná jeho neustála obnova. Ak človeku na 40 rokov odbornej činnosti stačilo skorších 20 rokov štúdia, teraz zásoba odborných vedomostí získaných v škole vystačí sotva na niekoľko rokov. Namiesto princípu „výchovy pre život“ sa pedagogika a psychológia začala riadiť zásadou „výchovy po celý život“ a jej hlavnou formou je zdokonaľovanie.

3. Potreba sústavného, ​​nezávislého vzdelávania je dnes diktovaná aj rýchlym tempom technologického pokroku, zvyšujúcou sa konkurenciou na trhoch tovarov a služieb, čo si vyžaduje neustálu aktualizáciu vyrábaných produktov. Napríklad japonská firma Toyota urobí v priemere 20 zmien na svojich produktoch len za jeden deň.

4. Spolu s rozvojom systému základného - všeobecného a špeciálneho vzdelávania sa posilňuje systém ďalšieho vzdelávania, zdokonaľovania a rekvalifikácie pracovníkov. Práca týchto vzdelávacích štruktúr je určená najmä pre kontingenty študentov v zamestnaní a je zameraná najmä na organizáciu ich odborných sebazdokonaľovanie, sebavzdelávanie.

5. A nakoniec, sebavzdelávanie a sebazdokonaľovanie dnešok sa čoraz viac mieša priamo so samotnou výrobou a denno-denne ho vykonávajú samotní pracovníci na svojich pracoviskách mimo akýchkoľvek špecializovaných vzdelávacích štruktúr pod vedením svojich priamych vedúcich, ktorí sa stále viac sami stávajú psychológmi, vychovávateľmi a vychovávateľmi svojich podriadených.

Psychologické a pedagogické funkcie z pohľadu moderného riadenia výroby sú jednou z najdôležitejších profesijných povinností manažéra na akejkoľvek úrovni. Japonské učebnice manažmentu sa preto dnes nazývajú: „Manažment, ktorý oživuje človeka“, „Manažment, ktorý vytvára človeka“, „Manažment, ktorý sa hlboko pozerá do človeka“ atď. A samozrejme, v týchto podmienkach univerzálneho a nepretržitého vzdelávania vidí každý manažér modernej výroby svoju prvú úlohu v neustálom sebaučení, zdokonaľovanie alebo v samospráve.

Možnosť takéhoto kvalitatívneho posunu v organizácii procesu vo vývoji ľudskej psychiky predvídali prezieraví bádatelia už začiatkom minulého storočia. Teda slávny nemecký sociológ Georgom Simmelom(1859-1918) dal nasledujúcu definíciu vzdelaného človeka: „Vzdelaný človek je jeden. kto vie, kde nájde to, čo nepozná."

Perspektíva „celoživotného vzdelávania“, ktorú nám ponúka vývoj modernej spoločnosti, sa môže zdať sľubná a trochu smutná. A keďže tu nemôžeme nič zmeniť, zostáva len pripomenúť ironický úsudok na túto tému, ktorý vyslovil ešte nesmrteľný Kozma Prutkov: „Ži storočie – storočie sa uč! A nakoniec dospeješ do bodu, keď ako múdry človek budeš mať právo povedať, že nič nevieš.“

Ale ak je takéto finále nášho sebazdokonaľovania nevyhnutné. vtedy treba dať aspoň nejaký poriadok, organizáciu samotnému procesu smerovania k nemu. Tu sme, samozrejme. opäť sa treba oprieť o rovnako hlboké vyjadrenie toho istého autora o tom. čo: "Nemôžete prijať nesmiernosť." Táto maxima podnecuje myšlienku, že v procese sebazdokonaľovania je v prvom rade potrebné rozumne obmedziť hranice svojej činnosti, stanoviť si také reálne ciele, ktoré by zodpovedali našim schopnostiam a možnostiam.

Takýmto cieľom by bolo predstava ideálu príkladného pracovníka, profesionála, majstri svojho remesla, ktorí v zásade. ako každý ideál je nedosiahnuteľný, ale ktorý je predsa povolaný splniť úlohu usporiadať, organizovať začiatok, konečný cieľ všetkých našich sebazlepšovacích aktivít. Aký by mal byť tento ideál, aby sa v čo najväčšej miere spojili protichodné črty ideality a reality?

V modernej psychologickej a pedagogickej literatúre toto cieľový model dokonalého pracovníka, odborníka, ktorý dosiahol výšky alebo činu, ako hovorili starí Gréci, je zobrazený ako zoznam charakteristických čŕt, bez ktorých si dnes nemožno predstaviť efektívneho pracovníka.

Medzi charakteristikami takého ideálneho profesionála, majstra svojho remesla, sa najčastejšie uvádza nasledujúci súbor vlastností, ktoré možno rozdeliť do dvoch blokov: osobné a profesionálne kvality.

Osobné kvality, vlastné ľuďom, ktorí dosiahli vrchol profesionálnej dokonalosti, čo ich odlišuje od ľudí, ktorí sú na nižšej úrovni rozvoja:

1. energia,čo znamená, že ideálny zamestnanec je vysoko aktívny, pracovitý, neúnavný: je plný túžby uspieť vo svojich profesionálnych aktivitách aj v osobnom živote. Táto vlastnosť môže charakterizovať efektívneho bežného pracovníka aj vedúceho.

Ale táto vlastnosť sama osebe nestačí, najmä pre lídra. neustále jednať s ľuďmi, nabádať ich ku kvalitnej práci. Preto medzi osobné vlastnosti ideálneho zamestnanca tiež uvádzajú

2. družnosť, t.j. túžba, ochota viesť druhých, schopnosť prevziať zodpovednosť za iných, a to nielen za seba. Pre manažéra nie je táto vlastnosť len jednou z mnohých, ale jeho hlavnou črtou, ktorá určuje efektivitu všetkých jeho činností;

3. sila vôleďalšou nevyhnutnou vlastnosťou efektívneho pracovníka, ktorou sa rozumie schopnosť prejaviť pevnosť a dôslednosť nielen vo vlastnom podnikaní, ale aj schopnosť vzbudzovať u pochybovačov dôveru, bez ktorej nie je možné presvedčiť ľudí o správnosti zvoleného ciele a dosahovanie výsledkov;

4. čestnosť, slušnosť, mravné vlastnosti; to znamená, že vzorný pracovník, nech už zastáva akúkoľvek funkciu, sa musí vyznačovať jednotou slova a činu; bez tejto vlastnosti nie je možné zabezpečiť dôveru ľudí, možnosť spolupráce s nimi. V Kódexe 10 prikázaní, ktorý dnes navrhla Ruská pravoslávna cirkev pre šéfov aj bežných pracovníkov, sú navrhnuté tieto morálne normy:

§ privlastňovanie si cudzieho majetku, zanedbávanie spoločného majetku, neodplácanie robotníkovi za prácu, klamanie partnera, človek porušuje mravný zákon, poškodzuje spoločnosť i seba:

§ v konkurenčnom boji nemožno používať klamstvá a urážky, využívať neresti a pudy.

5.mimoriadna úroveň inteligencie. Musí byť schopný zbierať, analyzovať veľké množstvo informácií a používať ich na riešenie problémov svojej organizácie a na osobné sebazdokonaľovanie.

Samozrejme, uvedené vlastnosti sú do značnej miery predurčené u každého človeka na biologickej, genetickej úrovni, ale stále sa dajú korigovať, rozvíjať, posilňovať do tej či onej miery počas života človeka, jeho práce, vôle, túžby po sebazdokonaľovaní.

Ale okrem vyššie uvedeného osobné kvalít, efektívny pracovník musí mať aj určitý súbor profesionálny vedomosti, zručnosti a schopnosti. Ak sú osobné vlastnosti príkladného pracovníka univerzálne, viac-menej podobné pre pracovníkov všetkých kategórií, potom sú profesijné znaky špecifické pre predstaviteľov každej profesie, každej špecializácie. Spoločné medzi týmito dvoma blokmi vlastností je len to, že rovnako potrebujú neustále zlepšovanie a rozvoj.

Všeobecné smerovanie takéhoto rozvoja pre každú profesiu je stanovené štátnymi štandardmi špeciálneho vzdelávania. ktoré stanovujú zoznam špeciálnych vedomostí a zručností pre každú špecializáciu. Samozrejme, pre fyzika, biológa, inžiniera, manažéra tento zoznam nie je rovnaký.

Ale rovnako sa môžete stať špičkovým profesionálom iba vtedy, ak ovládate oba tieto bloky vlastností: osobné a špeciálne.

V súvislosti s výberom kvalít vzorného odborníka, vzorného pracovníka treba na záver zváženia tejto problematiky urobiť jednu dôležitú poznámku: prítomnosť celého komplexu osobných a profesionálnych vlastností u zamestnanca vytvára príležitosť. no v žiadnom prípade mu nezaručuje povinný úspech v jeho činnosti. Veľa v praktickej činnosti závisí od schopnosti využiť svoje schopnosti vo vzťahu ku konkrétnej výrobnej alebo životnej situácii. Zohľadnenie špecifík konkrétnej situácie je najdôležitejšou požiadavkou moderného efektívneho špecialistu.

Po takto určenom dvojakom cieli sebazdokonaľovania, berúc do úvahy podmienky úspešného uplatnenia svojich schopností, je rovnako dôležité zvoliť si správne spôsoby, metódy, metódy, dosiahnutie cieľa.

Každý farmár sa skôr, ako začne čokoľvek siať, snaží zistiť, s akou pôdou má na starosti, čo na nej môže rásť a čo nie. Tak isto každý človek predtým, než sa pustí do zložitého biznisu sebazdokonaľovania, musí začať tým, že si zostaví akýsi register svojich fyzických a psychických kvalít, svojich možností a svojich obmedzení resp. ako hovoria psychológovia. s introspekciou alebo sebapoznaním.

Sebapoznanie - to je hodnotenie človeka samého seba, to je uvedomenie si jeho záujmov, motívov správania. Náročnosť tejto úlohy spočíva v tom, že ide o pokus nazerať na svoj vnútorný svet akoby zvonku, snahu o prepojenie subjektu a objektu pozorovania. Preto výsledky introspekcie nie sú vždy celkom presné.

Ako je však známe z dejín filozofie, veľký Sokrates sebapoznanie považoval za základ všetkej ľudskej morálky a múdrosti.

Ukáže sa však, že táto úloha je taká náročná, že je porovnateľná azda len s tou, ktorej čelil barón Munchausen, keď sa s koňom dostal do hlbokej bažiny. Je pravda, že ako je známe z jeho príbehov, chytil sa za vlasy a podarilo sa mu vytiahnuť z močiara nielen seba, ale aj koňa.

V dôsledku sebapozorovania potrebujeme z hĺbky psychiky vydolovať vlastnosti v nej ukryté a pod. aby výsledky našej práce boli o niečo vierohodnejšie ako opis vykorisťovania slávneho nemeckého baróna.

Čo musíte urobiť, aby ste získali viac alebo menej objektívne výsledky analýzu vlastných fyzických a duševných vlastností?

Psychológovia sa domnievajú, že na to musíte použiť nasledujúce metódy odporúčané vedou:

1. Prvým z nich je čo najnestrannejšie posúdiť nazbierané odborné a životné skúsenosti. Takéto hodnotenie nejakým spôsobom dá odpoveď na otázku o našich silných stránkach, napríklad, ako je aktivita, čestnosť, ochota riskovať, spoločenskosť, túžba zlepšiť svoje sociálne postavenie atď., Ako aj o našich slabých stránkach, ako je napr. ako nedostatočná energia, neochota riskovať, strach z nového a pod. Čím bohatšie sú vaše životné skúsenosti, čím rozmanitejšia je vaša pracovná činnosť, tým viac materiálu budete mať k dispozícii, aby ste si dodali pravdivé a nie prikrášlené sebavedomie. Podľa I.V. Goethe"Človek pozná sám seba len do tej miery, do akej pozná svet."

Len s pomocou tejto techniky je však ťažké dosiahnuť úplnú objektivitu výsledkov introspekcie. Preto psychológovia odporúčajú iné metódy sebapoznania, vrátane:

2. testovanie, školenia, obchodné hry. Pomocou týchto techník, ktoré sa čoraz viac rozširujú ako metódy vyučovania, kontroly a sebapoznania, možno dosiahnuť objektívnejšie výsledky. Tieto nástroje sú teraz široko používané na určenie psychofyzických charakteristík. vedomosti, skúsenosti, zručnosti z predmetu. Vo všeobecnosti sú teda známe testy, ktoré obsahujú niekoľko stoviek otázok a na ich základe zisťujú úroveň inteligencie (napríklad známy test úrovne inteligencie anglického psychológa Hans Eysenck atď.).

(Ale tieto metódy podľa psychológov stále nie sú úplne spoľahlivé);

3. Preto je tiež dôležité brať do úvahy názory iných ľudí na naše silné a slabé stránky, najmä názory tých, ktorí nás poznajú dlhé roky: príbuzných, priateľov, spolupracovníkov:

4. Napokon, najspoľahlivejšie budú výsledky sebapoznania. ak sa neustále kontrolujú, dopĺňajú, zdokonaľujú, opravujú v priebehu každodenných pracovných, kognitívnych, sociálnych aktivít človeka. „Ako môžeš poznať sám seba? - spýtal sa Goethe a odpovedal: - Vďaka kontemplácii je to vo všeobecnosti nemožné, je to možné len pomocou konania. Skúste si splniť svoju povinnosť a potom budete vedieť, čo vo vás je.

Samozrejme, aby sme sa vážne zapojili do tejto ťažkej práce. jeho dôležitosť musí byť dobre pochopená.

Treba pripomenúť, že inštalácia vysokej hodnoty sebapoznania je jednou z ústredných nielen na Západe, počnúc od r. Sokrates ale aj v ruskej kultúrnej tradícii.

Je tiež vhodné pripomenúť, že jednou z hlavných myšlienok kresťanstva, ktorá je obzvlášť výrazná v pravoslávnej cirkvi, je presvedčenie, že „ Kráľovstvo Božie je v nás."

Ruskí myslitelia oddávna vidia zmysel všetkej ľudskej práce v sebapoznaní v nájdení čo najlepšieho súladu medzi schopnosťami a talentami, ktorými každý človek disponuje, a skutočnými podmienkami pre jeho rozvoj, zdokonaľovanie, ktoré mu dáva osud, podmienky jeho skutočný život. Táto práca je veľmi intenzívna, ťažká, niekedy až tragická. Ale pri hľadaní a realizácii takejto harmónie medzi osobnými schopnosťami a skutočnými možnosťami, podľa tradície ruského sebavedomia, najvyšší zmysel ľudského života.

Na základe výsledkov komplexného sebahodnotenia sa vytvára viac či menej presný obraz o našich negatívnych a pozitívnych vlastnostiach, ktorý je výsledkom sebapoznania, ktoré možno brať za základ. plán sebazdokonaľovania.

Jasné plánovanie- Ďalší dôležitý predpoklad úspešného sebazdokonaľovania. Ak pri tradičných formách vzdelávania úlohu plánovania vykonávala najmä škola, tak v podmienkach sebavzdelávania sa plánovanie stáva vlastnou úlohou žiaka.

Plánovanie je druh projektu na umiestnenie procesov práce, štúdia a iných foriem činnosti v čase na viac či menej dlhé obdobie: od jedného dňa až po celý život človeka.

Hlavným účelom plánovania je zabezpečiť racionálne využitie osobného času. Zistilo sa, že zvýšenie času stráveného na samotnom plánovacom procese vo všeobecnosti vedie k značným úsporám času.

Ako ukazujú skúsenosti, jedinou alternatívou plánovania môže byť neporiadok, zmätok a chaos vo verejnom aj súkromnom živote.

Plánovanie zahŕňa niekoľko krokov:

Práca na zostavovaní plánu je druh práce, ktorá je nejakým spôsobom prítomná v akejkoľvek ľudskej činnosti, vrátane činností sebazdokonaľovania; ide o celý súbor akcií a operácií, medzi ktorými sú obzvlášť dôležité veci ako štúdium času stráveného na určitých typoch plánovaných prípadov, konzultácie s ľuďmi, ktorí majú významné skúsenosti s plánovaním. vypracovanie plánu.

Plánovanie osobnej práce, školenia je celý systém, ktorý zahŕňa množstvo podsystémov: dlhodobé plány, ktoré špecifikujú svoje strednodobé a krátkodobé plány.

Plánovanie začína dlhodobým plánom, ktorý môže trvať niekoľko rokov alebo dokonca celý váš život. V strednodobých plánoch, zostavených na obdobie od jedného roka do jedného mesiaca, sa udalosti plánujú spravidla pravidelne každý rok alebo každý mesiac, krátkodobé plány sú plány na dnešok alebo zajtrajšok, zahŕňajúce čas od jedného dňa. do týždňa. Všetky tieto typy osobných plánov, samozrejme, musia byť navzájom konzistentné.

Povinnou súčasťou tohto systému je kontrola, overovanie výsledkov, porovnávanie „plán-skutočnosť“. Okrem toho sa to musí vykonať na konci každého plánovacieho obdobia.

Dôležité je tiež ponechať si vždy časovú rezervu: v tomto prípade sa odporúča dodržať pravidlo: 60 : 40, t.j. plán by mal pokrývať len 60 % času a zvyšných 40 % by sa malo vyčleniť ako rezerva pre neočakávané prípady. V opačnom prípade sa môžete ocitnúť v tragikomickej situácii, v ktorej sa ocitla jedna podnikateľka, keď jej manžel náhodou objavil v jej denníku záznam: "Sobota, 23.00 - sex s manželom."

Úspešnosť prác na realizácii prijatého plánu, tak ako bola stanovená výskumom, do značnej miery závisí od schopnosti klasifikovať plánované úlohy podľa stupňa ich dôležitosti, t.j. zo schopnosti vziať do úvahy, že nie všetky veci, ktoré máte, sú rovnako dôležité, rovnako ako nie všetky vetvy jablone prinášajú rovnaké ovocie; princíp plánovania vyžadujúci zosúladenie všetkých prípadov podľa stupňa ich dôležitosti. niekedy označovaný ako princíp ABC. tieto písmená označujú tie tri najdôležitejšie veci, ktoré je dnes potrebné urobiť ako prvé, pričom všetko ostatné odsúvame do úzadia.

Je tiež potrebné naplánovať si svoj pracovný deň každý deň a každé ráno si definovať zoznam úloh a akcií. Okrem toho by tento zoznam mal byť realistický, realizovateľný a nemal by zahŕňať viac ako päť až sedem prípadov. Jeho implementáciu by ste mali vždy začať prípadmi kategórie ABC.

Je dôležité mať vždy na pamäti, že hlavným cieľom plánovania je konkrétny výsledok. Preto by sa mali výsledky a výsledky plánovania neustále monitorovať z hľadiska načasovania aj kvality.

Keď sa človek naučí plánovať, bude môcť zmeniť k lepšiemu nielen svoju kariéru, ale aj život, aby dosiahol najvyššiu úroveň sebazlepšovania.

Práca na sebapoznaní aj plánovanie sebazdokonaľovacích aktivít však bude ohrozené, ak zároveň nebudete venovať náležitú pozornosť svojmu zdraviu, psychofyzická regulácia.

UČITEĽSKÁ RADA "Sebavzdelávacia činnosť žiakov ako krok k sebazdokonaľovaniu jednotlivca."

Ak naše deti chcú byť skutočne vzdelanými ľuďmi,

vzdelanie musia získať samoštúdiom.

Chernyshevsky M.G.

Dnešná učiteľská rada sa venuje jednému z naliehavých problémov školstva - problému organizácie samovzdelávacej činnosti žiakov, rozvoju ich sebavzdelávacej kompetencie. Prečo práve táto otázka? Pretože úlohou modernej školy je rozvoj každého dieťaťa ako jedinečnej individuality. Vzhľadom na to je veľmi dôležité formovanie tvorivého potenciálu študentov, túžba po samostatnej kognitívnej činnosti, schopnosť klásť a riešiť nové problémy, využívať získané vedomosti, zručnosti a schopnosti v neznámych, neštandardných situáciách.

K pedagogickej stimulácii rozvoja tvorivých schopností v praxi dôjde v kontexte meniacich sa predstáv o povahe vzťahu medzi učiteľom a žiakom, schvaľovaní štýlu dôvery, spolupráce a spolutvorby. Tomu napomáha viera učiteľa v tvorivý potenciál, schopnosti a schopnosti študenta, berúc do úvahy individuálne mentálne a intelektuálne charakteristiky každého študenta, spoliehajúc sa na túžbu študenta prejaviť sa a sebarealizovať sa medzi inými osobnosťami ako jednotlivec. . Na to je potrebné, aby učiteľ vytvoril v triede priateľskú atmosféru, dal dieťaťu možnosť vyjadrovať svoje myšlienky bez hodnotových súdov, zabezpečil toleranciu a dal každému žiakovi právo urobiť chybu. Na dosiahnutie tohto cieľa sa uprednostňujú technológie zamerané na zavádzanie výpočtovej techniky do vzdelávacieho procesu, rôzne systémy rozvojového, individuálneho a diferencovaného vzdelávania; humanizácia vzdelávacieho procesu. Prispievajú k vytvoreniu takých podmienok, v ktorých žiak zastáva pozíciu subjektu výchovno-vzdelávacej činnosti; v dôsledku toho rozvíja vlastnosti tvorivej osobnosti: iniciatívu, túžbu po sebavzdelávaní, sebaučenie.

Na začiatok navrhujem nasledujúcu úlohu: hra"Asociačný Bush"

1. Pre každú skupinu napíšte na papier slová, ktoré sa spájajú s pojmom „sebavzdelávanie žiakov“.

2. Zástupca predstaví odpoveď skupiny.

(skupinová práca 5 min .)

(SEBAVZDELÁVANIE: potreba, spokojnosť, iniciatíva, výsledok, záujem, aktivita, voľba, záujem, poznanie).

Teraz venujme pozornosť takým pojmom ako výchova, sebavýchova, samostatná výchovná práca.

VZDELÁVANIE - proces asimilácie systematizovaných vedomostí, zručností a schopností zameraný na formovanie svetonázoru alebo proces a výsledok absolvovaného školenia.

SEBAVZDELÁVANIE - špecifický druh činnosti, pri ktorej si človek vďaka samostatnému určovaniu cieľov uspokojuje svoje kognitívne potreby alebo zdokonaľuje svoje schopnosti, vlastnosti a vlastnosti.SEBAVZDELÁVANIE - súčasť sústavného vzdelávania, ide o aktívnu poznávaciu činnosť, ku ktorej dochádza z osobnej iniciatívy človeka formou kolektívnej alebo individuálnej samostatnej práce na získavaní vedomostí.

NEZÁVISLÉ VZDELÁVACIE AKTIVITY - rôzne druhy individuálnych a kolektívnych vzdelávacích aktivít, ktoré sa realizujú v triedach alebo mimoškolských aktivitách na pokyn učiteľa, pod jeho kontrolou, ale bez jeho priamej účasti.

N. V. Bukhlova navrhuje považovať samovzdelávaciu činnosť za kombináciu viacerých „JA“:

– Sebaúcta - schopnosť posúdiť svoje schopnosti;

– Sebaúčtovanie - schopnosť brať do úvahy prítomnosť svojich kvalít;

– Sebaurčenie - schopnosť vybrať si svoje miesto v živote, v spoločnosti, realizovať svoje záujmy;

– Sebaorganizácia - schopnosť nájsť zdroj vedomostí a formy sebavzdelávania adekvátne vlastným možnostiam, plánovať, organizovať pracovisko a činnosti;

– Sebarealizácia - uvedomenie si svojich schopností jednotlivcom;

– Sebakritika - schopnosť kriticky zhodnotiť výhody a nevýhody vlastnej práce;

– Sebakontrola – schopnosť kontrolovať svoje aktivity;

– Sebarozvoj je výsledkom sebavýchovy.

Totiž vytvorením tohto celku „ja“ možno predvídať vedomú sebavzdelávaciu aktivitu študentov.

V závislosti od formovania zručností sa rozlišujú rôzne úrovne sebavzdelávania.

Prvá úroveň - najflexibilnejší - študenti preferujú prácu pod vedením učiteľa. Formovanie kognitívnych záujmov núti študenta uchýliť sa k čítaniu kníh, sledovaniu jednotlivých televíznych relácií, počúvaniu určitých prednášok. Obsah takejto činnosti je náhodný a organizácia je spontánna. Študenti nemajú schopnosť samostatnej práce.

Druhá úroveň - relatívne samostatná činnosť žiaka; má svoj účel, obsah a organizáciu. Mení sa obsah sebavzdelávacej činnosti, v centre ktorej sa pohybuje samostatné poznanie. Stáva sa užším, prísne účelovým; rozlišuje sa nový okruh kognitívnych činností a namiesto pasívneho plnenia úloh teraz študent zamyslene číta, určuje hlavnú vec, zostavuje plán a robí si poznámky. Zároveň sa zvyšuje úroveň kognitívnych schopností, žiak prejavuje vytrvalosť, usilovnosť, bojuje so svojou neschopnosťou. Obsah sebavzdelávania sa čoraz viac sústreďuje, diverzifikuje sa okruh zdrojov a foriem práce. Organizačné schopnosti zostávajú nízke.

Tretia úroveň - Rozlišuje jasnosť konania a reálnosť úloh sebavýchovy. V dôsledku systematickej nezávislej kognitívnej činnosti, schopnosti sebaanalýzy vykonanej práce, korelácie jej výsledkov so stanovenými úlohami, hospodárnejšieho využívania času, odmietnutia alebo zjednodušenia nepotrebných a prácne náročných druhov práce. sú vyvinuté. Žiak si v tejto fáze vyberá 2 - 3 zdroje informácií a také formy práce, ktoré dokážu plne uspokojiť jeho kognitívne záujmy. Stáva sa pánom celej svojej kognitívnej činnosti, organizuje ju v súlade s konečným cieľom.

Existuje niekoľko úrovní rozvoja sebavzdelávacích zručností:

1. PRÍPRAVA . Je to schopnosť vykonávať primárne spracovanie vzdelávacieho materiálu, robiť plány, robiť si poznámky, pozorovať, merať, experimentovať podľa priamych pokynov učiteľa.

2. PRVÁ ÚROVEŇ - schopnosť vybrať si spôsob pôsobenia (z už známych) a použiť ho na prácu na dodatočnom zdroji. Táto zručnosť sa formuje, keď študent rozvíja situačný záujem o ďalší materiál, metódy činnosti.

3. DRUHÁ ÚROVEŇ - schopnosť vykonávať sebavzdelávacie činnosti pri vyhľadávacej kognitívnej činnosti. Ide o schopnosť vidieť problém, nájsť hypotézu, dokázať ju, vyvodiť závery. Tieto zručnosti sa formujú, keď študenti rozvíjajú stály záujem o ďalšie zdroje, metódy činnosti.

4. TRETIA ÚROVEŇ - vlastníctvo zručností vyhľadávacej (tvorivej) sebavzdelávacej činnosti, ktorá. sa uskutočňuje na základe štúdia materiálu a širokého zapojenia doplnkových zdrojov. Ide o schopnosť samostatne vidieť problém, formulovať a navrhovať riešenia, realizovať vypracovaný plán, vyvodzovať závery a zovšeobecnenia. Prípravná a prvá úroveň rozvoja zručností prispieva k reprodukčnej kognitívnej činnosti študentov. Druhý a tretí stupeň sa týka produktívnej sebavzdelávacej činnosti žiakov.

A teraz chcem náspracovali v skupinách . Na nástenke máme skvelý vianočný stromček. Ale nejako to nie je slávnostné. Teraz ho ozdobíme s vami. Dávam prvej skupine snehové vločky, druhej skupine - novoročné hračky, tretej skupine - hviezdičku. І skupina (učitelia ZŠ): na vločky napíšte motívy, ktoré podľa nich podnecujú žiakov k sebavzdelávaniu.ІІ skupina (učitelia prírodné - matematickécyklus): píšu na novoročné hračky faktory, ktoré podľa nich zasahujú do sebavzdelávacej činnosti žiakov.ІІІ skupina (učitelia verejnosť -humanitný cyklus): píšu na hviezdičku naše činy s vami, ktoré sme podľa nich schopní a povinní urobiť, aby sme pomohli žiakom pri ich sebavzdelávacej činnosti.

(skupinová práca 15 min .)

VÝKON І SKUPINY .

V dielach Gromtseva A.K. je uvedený podrobný opis motívov sebavzdelávania:

1) Spoločensky významné motívy (ideály a životné plány žiakov).

2) Motivačná sila kognitívneho záujmu.

3) Potreba jednotlivca po sebazdokonaľovaní.

4) Všetky druhy koníčkov.

Poďme otvoriť smery sebavzdelávacej činnosti :

1) Politická sebavýchova (svetonázor, pohľady na moderné problémy).

2) Všeobecné sebavzdelávanie (hĺbkové štúdium jednotlivých predmetov podľa sklonov a záujmov).

3) Samovzdelávacia činnosť zameraná na oboznámenie sa s profesiou.

4) Sebavzdelávacia činnosť súvisiaca s rozvojom vlastných schopností.

5) Samovzdelávacia činnosť súvisiaca so záľubami.

6) Samovzdelávacia činnosť súvisiaca so sebavýchovou.

VYSTUPOVANIE SKUPINY II.

Pomenovali ste také problémy, ktoré vznikajú pri samovzdelávaní alebo zasahujú do samostatnej práce žiakov: nedostatok času, nedostatok túžby, nedostatok cieľa, nedostatok povzbudenia, nedostatok informačnej podpory, nedostatok sebadôvery, nedostatok sebavzdelávania zručnosti.

VYKONÁVANIE SKUPINY III.

Aké kroky robí učiteľ pri riešení problémov. Teda úkony, ktoré sme schopní vykonávať: netradičné vyučovacie metódy, skúmanie záujmov moderného študenta, záujem, heuristika, vytváranie priaznivej psychickej klímy medzi všetkými účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu gymnázia, čo prispieva k vzájomnému porozumenie medzi nimi, poskytuje atmosféru tvorivého rastu a ašpirácií na sebarealizáciu, jas materiálu, úlohy pokročilého charakteru, situáciu úspechu, situáciu podľa vlastného výberu.

Pozrime sa na výsledky prieskumu medzi žiakmi o sebavzdelávacích aktivitách.

ŠTUDENTSKÝ DOTAZNÍK.

Máte vždy dostatok vedomostí získaných na lekcii?

Nie vždy

Si samouk?

Niekedy, ak je to zaujímavá téma

Čo ťa motivuje vzdelávať sa?

Sen ísť na univerzitu

Túžba zabezpečiť si budúcnosť

Túžba dozvedieť sa viac o učebných osnovách

Zaujímavý príbeh učiteľa v lekcii

Nezrozumiteľné vysvetlenie učiteľa

Akí učitelia vás povzbudzujú, aby ste sa vzdelávali?

Problémy, ktoré vznikajú pri sebavzdelávacej činnosti a tie, ktoré zasahujú do samostatnej práce žiakov

nedostatok času

nedostatok túžby

nedostatok účelu

nedostatok informačnej podpory

nedostatok povzbudenia

nedostatok sebavedomia.

nedostatok sebavzdelávacích zručností

NÁSTROJE PRE SEBAVZDELÁVACIE ČINNOSTI

1. Kompilácia podporných poznámok.

2. Problémové otázky, úlohy.

3. Úloha nájsť iné riešenia.

4. Praktická, laboratórna práca.

5. Samostatná práca.

6. Vedenie lekcií - workshopov, konferencií.

7. Domáce úlohy.

8. Príprava správ, správ,

9. Ochrana tvorivých diel.

10. Dlhodobá domáca úloha.

11. Príprava na teoretické testy. Ich kapitulácia.

Na záver by som chcel, aby každá skupina za 5 minút zložila krátku báseň – apel na žiakov, ktorá by ich podnietila k sebavzdelávacím aktivitám.

Ako napísal vynikajúci ukrajinský učiteľ V. A. Suchomlinskij, „cieľom učiteľa nie je vložiť žiakom do hláv čo najviac faktografických poznatkov, ale rozvíjať silu ich mysle, vštepovať deťom schopnosť využívať získané poznatky. vedomosti v živote, získať nové vedomosti a prácu.

Žiaľ, moderný absolvent všeobecnovzdelávacej školy nie vždy spĺňa požiadavky života, najmä v takých oblastiach, ako je schopnosť organizovať si vzdelávanie, rozvíjať kompetencie a samostatne konať v rôznych kritických situáciách. Len prípravou osobnosti schopnej sebavzdelávania môže moderná škola realizovať model absolventa schopného samostatne riešiť vlastné i globálne problémy, schopného tvorivosti, sebarozvoja a sebarealizácie.

Rozširovanie obzorov, hľadanie nových poznatkov, rozvoj zručností pre samostatné získavanie informácií sa stali naliehavou potrebou našej doby. Nedostatok niektorých praktických zručností, neschopnosť využívať rôzne metódy samostatnej študijnej práce však školákom veľmi sťažuje samovzdelávanie.

Potrebou modernej školy je preto vytvárať podmienky, v ktorých by mal každý žiak možnosť naučiť sa samostatne získavať potrebné informácie, využívať ich pre svoj rozvoj, sebarealizáciu a riešiť existujúce problémy.

Sebazdokonaľovanie možno nazvať neustálou prácou s vertikálou vlastného života. Pri honbe za ideálom sa väčšinou nezameriavame na vnútorné, harmonické pocity, ale riadime sa požiadavkami života. Najčastejšie otázky, ktoré si kladieme, majú len zriedka nejakú duchovnú hodnotu. Zvládam požiadavky života? Som hoden žiť dobre?

V skutočnosti sa môžete zlepšiť rôznymi spôsobmi. Hlavné typy, ktoré používame, sú duševné, fyzické a profesionálne sebazdokonaľovanie. Veľmi často zabúdame na duchovné a mravné smerovanie nášho rozvoja, pretože za takúto prácu nám nikto nezaplatí. Prečo sa potom namáhať, robiť všelijaké maličkosti?

Iba usilovná práca však pomôže každému človeku dosiahnuť určité výsledky v sebazdokonaľovaní. Je celkom možné, aby ste sa rozvíjali sami, spoliehajúc sa iba na svoje vlastné sily. Mnoho slávnych ľudí sa stalo živým príkladom takejto práce. Ten istý Michailo Lomonosov z obyčajného vidieckeho chlapca sa vďaka svojej vytrvalosti a veľkej túžbe po zlepšení stal slávnym vedcom - prírodovedcom. Veľké množstvo slávnych ľudí sa preslávilo bez vonkajšej pomoci. A čím sa od nich odlišujeme? Absolútne nič, až na nejaké nuansy. Dnes môžeme rýchlejšie a lepšie pracovať na našich problémoch. Každému totiž v túžbe zlepšovať sa ochotne pomôže obrovské množstvo skúsenejších, vrátane učiteľov a psychológov.

Túžba pracovať na sebe vzniká v človeku až potom, čo sa na horizonte života objavia rôzne problémy, s ktorými sa dá bojovať veľmi dlho. Tu by sme mali zahodiť všetky negatíva a svoje túžby jednoducho napísať na papier. Zaznamenané? Zobrazená? A teraz do práce! Je potrebné, aby tieto túžby nadobudli jasné formy a zmenili sa na životné ciele. Iba zdôvodnením špecifík úlohy, vypracovaním plánu a vypočítaním všetkých fáz práce sa môžeme bezpečne pohnúť vpred.

Posunúť sa vpred sám však nie je jednoduché. Je lepšie pracovať na svojom zlepšení do detailov, spoliehať sa na pomoc blízkych a podobne zmýšľajúcich ľudí. Budú vedieť včas nasmerovať správny smer a navrhnúť správne riešenia problémov. Ak takýchto ľudí z nejakého dôvodu nemáte, na podporu sú vhodné aj odborné psychologické tréningy. Dobrý a kvalitný prístup odborníka môže priniesť vynikajúci výsledok.

V práci na sebe si každý z nás môže pomôcť rôznymi technikami. Nezúfajte, ak to, čo fungovalo na vášho priateľa, nefungovalo na vás. Každý si vyberá svoju vlastnú cestu k sebazdokonaľovaniu.