MBDOU samostatne pri realizácii vzdelávacieho procesu.

Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení sa uskutočňuje v súlade s výchovno-vzdelávacími programami a harmonogramami výchovno-vzdelávacej činnosti.

Školenie a vzdelávanie v predškolských vzdelávacích inštitúciách prebieha v ruštine. V predškolskej vzdelávacej inštitúcii sú vytvorené podmienky na štúdium ruského jazyka ako štátneho jazyka Ruskej federácie.

Obsah výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení (obsah vzdelávania) určuje vzdelávací program predškolskej výchovy, ktorý samostatne vypracuje, prijme a uskutočňuje v súlade s požiadavkami spolkovej krajiny na štruktúru hlavného rámcového vzdelávacieho programu pre predškolské vzdelávanie a na podmienky jeho uskutočňovania, zriadený federálnym výkonným orgánom, ktorý plní funkcie rozvoja štátnej politiky a regulačnej právnej úpravy v oblasti vzdelávania a zohľadňuje osobitosti psychofyzického vývoja a schopností detí.

Výchovno-vzdelávací program predškolského vzdelávania v predškolskom vzdelávacom zariadení určuje obsah a organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu detí predškolského veku a je zameraný na formovanie všeobecnej kultúry, rozvíjanie telesných, intelektuálnych a osobnostných vlastností, utváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť zabezpečujúcu spoločenskú úspešnosť. , udržiavanie a upevňovanie zdravia detí predškolského veku, náprava nedostatkov vo fyzickom a duševnom vývoji detí.

Plánované výsledky (konečné a stredné) rozvoja detí navštevujúcich predškolské zariadenia, hlavný rámcový vzdelávací program predškolského vzdelávania, systém sledovania dosahovania plánovaných výsledkov osvojovania si vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania deťmi a frekvencie toto sledovanie je ustanovené vo vzdelávacom programe predškolskej výchovy predškolská výchova.

Predškolská výchovná inštitúcia realizuje hlavný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy v skupinách všeobecného vývinového a kompenzačného zamerania v rôznych kombináciách. Predškolská vzdelávacia inštitúcia realizuje hlavný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy - " Od narodenia až po školu» upravil N.E. Veraks (normatívna doba vývoja je 5 rokov);

Predškolská vzdelávacia inštitúcia realizuje ďalšie všeobecné vzdelávacie programy pre predškolské vzdelávanie:

• Program vzdelávania a výchovy detí s fonetickým a fonematickým nedostatočným rozvojom, spracoval T.B. Filicheva, G.V. Chirkina (štandardné obdobie vývoja je 3 roky);
• Príprava na školu detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v špeciálnej materskej škole, editor T.B. Filicheva, G.V. Chirkina (normatívna doba vývinu je 3 roky);

V predškolskom vzdelávacom zariadení existujú skupiny všeobecnej vývinovej a kompenzačnej orientácie v rôznych kombináciách.

V skupinách všeobecného vývinového zamerania sa predškolská výchova uskutočňuje v súlade s výchovno-vzdelávacím programom predškolského výchovno-vzdelávacieho zariadenia, ktorý samostatne vypracúva na základe vzorového základného všeobecného vzdelávacieho programu pre predškolské vzdelávanie a požiadaviek federálneho štátu na štruktúru školského zariadenia. hlavný rámcový vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie a podmienky jeho realizácie.

V skupinách kompenzačného zamerania sa kvalifikovaná náprava nedostatkov v telesnom a duševnom vývine a predškolská výchova detí so zdravotným znevýhodnením uskutočňujú v súlade s výchovno-vzdelávacím programom predškolského výchovného zariadenia, ktorý samostatne vypracovala na základe vzorového základného všeobecnovzdelávacieho zariadenia. program predškolského vzdelávania a požiadavky federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania a podmienky jeho vykonávania, ako aj s prihliadnutím na osobitosti psychofyzického vývoja a schopností detí.

Predškolská výchovná inštitúcia ustanoví pre deti dĺžku výchovno-vzdelávacej činnosti a maximálny týždenný úväzok:

1) Pre deti vo veku od 1,5 do 3 rokov sú priame vzdelávacie aktivity najviac 1,5 hodiny týždenne (hranie, hudobné aktivity, komunikácia, rozvoj pohybov). Trvanie súvislej priamo vzdelávacej aktivity nie je dlhšie ako 10 minút. Je povolené vykonávať priamo vzdelávacie aktivity v prvej a druhej polovici dňa (vždy 8-10 minút). V teplom období sa priamo na mieste vykonávajú vzdelávacie aktivity počas prechádzky.

2) Maximálne prípustné týždenné vzdelávacie zaťaženie vrátane realizácie doplnkových vzdelávacích programov pre deti predškolského veku navštevujúce MBDOU je:

pre deti vo veku od 3 do 4 rokov - 2 hodiny 45 minút;

pre deti vo veku 4 až 5 rokov - 4 hodiny;

pre deti vo veku 5 až 6 rokov - 6 hodín 15 minút;

pre deti vo veku 6 až 7 rokov - 8 hodín 30 minút.

Trvanie súvislej priamo vzdelávacej činnosti je:

pre deti vo veku od 3 do 4 rokov - nie viac ako 15 minút;

pre deti vo veku 4 až 5 rokov - nie viac ako 20 minút;

pre deti vo veku 5 až 6 rokov - nie viac ako 25 minút;

pre deti vo veku 6 až 7 rokov - nie viac ako 30 minút.

Maximálne povolené množstvo vzdelávacieho zaťaženia v prvej polovici dňa:

pre deti vo veku od 3 do 4 rokov nepresiahne 30 minút;

pre deti vo veku 4 až 5 rokov nepresiahne 40 minút;

pre deti vo veku 5 až 6 rokov nepresiahne 45 minút;

u detí vo veku 6 až 7 rokov nepresiahne 1,5 hod.

Uprostred času vyhradeného na súvislú výchovno-vzdelávaciu činnosť sa koná telovýchovné stretnutie. Prestávky medzi obdobiami súvislej vzdelávacej činnosti sú 10 minút. Priamo vzdelávacie aktivity s deťmi staršieho predškolského veku je možné realizovať v popoludňajších hodinách po dennom spánku, najviac však 2-3x týždenne. Jeho trvanie nie je dlhšie ako 25-30 minút denne. Uprostred priamo vzdelávacej aktivity statického charakteru sa koná telesná výchova.

Priamo výchovno-vzdelávacie aktivity vyžadujúce zvýšenú poznávaciu aktivitu a psychickú záťaž detí sa realizujú v prvej polovici dňa a v dňoch najvyššej práceneschopnosti detí (utorok, streda). Priamo indikované výchovné aktivity možno v rámci prevencie únavy detí kombinovať s výchovno-vzdelávacími aktivitami zameranými na telesný, výtvarný a estetický rozvoj detí.

3) Práce na fyzickom rozvoji v Prevádzkarni sa vykonávajú v súlade s požiadavkami SanPiN, berúc do úvahy zdravotný stav detí, s pravidelným dohľadom zdravotníckych pracovníkov.

Denný režim v predškolskej vzdelávacej inštitúcii by mal zodpovedať vekovým charakteristikám detí a prispievať k ich harmonickému rozvoju.

Maximálna dĺžka nepretržitej bdelosti detí vo veku 3-7 rokov je 5,5-6 hodín, až 3 roky - v súlade s lekárskymi odporúčaniami.

Denná dĺžka prechádzky pre deti je najmenej 4-4,5 hodiny. Prechádzka sa organizuje 2-krát denne: v prvej polovici dňa - pred obedom a v druhej polovici dňa - po celodennom spánku alebo pred odchodom detí domov. Keď je teplota vzduchu nižšia ako mínus 15°C a rýchlosť vetra je vyššia ako 7 m/s, dĺžka prechádzky sa skráti. Prechádzka sa neuskutočňuje pri teplote vzduchu pod mínus 15°C a rýchlosti vetra nad 15 m/s pre deti do 4 rokov a pre deti od 5 do 7 rokov pri teplote vzduchu pod mínus 20°C a rýchlosti vetra nad 15 rokov. m/s.

Pre deti vo veku od 1,5 do 3 rokov je organizovaný denný spánok na MBDOU 1x na minimálne 3 hodiny. Pre deti staršie ako 3 roky je denný spánok v MBDOU organizovaný jednorazovo v trvaní 2,0-2,5 hodiny. Počas spánku detí v spálni je učiteľ alebo asistent učiteľa (malý učiteľ). Samostatná činnosť detí vo veku 3-7 rokov (hry, príprava na výchovno-vzdelávaciu činnosť, osobná hygiena) trvá minimálne 3-4 hodiny v režime.

Spoločensky užitočné práce detí vo veku 5 až 6 rokov a vo veku 6 až 7 rokov sa vykonávajú formou sebaobsluhy, základných prác v domácnosti a prác v prírode (prestretie stola, pomoc pri príprave na vyučovanie). Jeho trvanie nepresiahne 20 minút denne. Priamo výchovné aktivity telovýchovného a zdravotno-estetického cyklu zaberajú najmenej 50 % z celkového času určeného na priamo výchovné aktivity.

Objem liečebných a zdravotne ozdravných prác a nápravnovýchovnej pomoci deťom (triedy s logopédom, s učiteľom-psychológom a iné) sú regulované individuálne v súlade s medicínskymi a pedagogickými odporúčaniami. Obsah nápravnovýchovnej činnosti v predškolskom výchovnom zariadení je zameraný na zabezpečovanie nápravy nedostatkov v telesnom a duševnom vývine návštevou predškolských výchovných zariadení a na pomoc deťom v tejto kategórii pri osvojovaní hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy.

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa konajú kurzy pre ďalšie vzdelávanie detí (štúdiá, krúžky, sekcie atď.):

pre deti vo veku od 3 do 4 rokov - nie viac ako 1 krát týždenne najviac 15 minút;

pre deti vo veku 4 až 5 rokov - nie viac ako 2-krát týždenne najviac 25 minút;

pre deti vo veku od 5 do 6 rokov - nie viac ako 2-krát týždenne najviac 25 minút;

pre deti vo veku od 6 do 7 rokov - nie viac ako 3x týždenne najviac 30 minút.

Akademický rok v predškolskom vzdelávacom zariadení sa začína 1. septembra: ak tento počet pripadne na víkend, akademický rok sa začína prvým pracovným dňom nasledujúcim po ňom. Akademický rok v predškolskom vzdelávacom zariadení sa končí 25. mája. V polovici roka (január-február) sa pre deti navštevujúce predškolské výchovné zariadenia organizujú týždňové prázdniny, počas ktorých je priamo výchovný len estetický a zdraviu prospešný cyklus (hudobný, športový, výtvarný). V dňoch prázdnin a letného obdobia sa výchovno-vzdelávacia činnosť priamo nevykonáva. Počas týchto období sa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii môžu konať športové a vonkajšie hry, športové prázdniny, exkurzie a iné podujatia, trvanie prechádzok sa môže predĺžiť.

Oľga Chudáková
Nový obsah predškolského vzdelávania v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

"Bože chráň, že žiješ v dobe zmien", - hovorí čínska múdrosť. Moderný svet sa mení neuveriteľnou rýchlosťou. Menia sa sociálne systémy, menia sa vzťahy, vo vede sa dejú obrovské zmeny...

Možno však stojí za to polemizovať s čínskou múdrosťou? Ťažké obdobie je časom veľkých príležitostí! Je dôležité tieto zmeny vidieť, vstúpiť do nich, čo znamená "byť včas".

Nový prináša výrazné a kvalitatívne zmeny v praxi vychovávateľa. A pravdepodobne každý učiteľ sám sa s nimi pravdepodobne nevyrovná. Navyše nie každý vzdelávacie inštitúcia má taký arzenál spojení a možností flexibilne a efektívne prispôsobiť učiteľa práci v nových podmienkach.

V štúdii a etapovej realizácii prác MŠ GEF DO medzi učiteľmi sa začalo objavovať otázky:

Čo je Štandard a čo by sa jeho prijatím malo zmeniť v práci materskej školy?

Je mužstvo pripravené? predškolský vzdelávací inštitúcie túto myšlienku akceptujú nový dokument, pracovať v nový smer?

A bude to také nové obsah predškolského vzdelávania pre učiteľky v škôlke?

Na zodpovedanie týchto otázok to trvalo druh revízie: porovnanie cieľov inštalácie, základné požiadavky GEF a inštitucionálne skúsenosti tradičného predškolská výchova.

Odpovedať na otázku, čo je Štandard a čo by sa jeho prijatím malo zmeniť v práci materskej školy?

Federálny štát vzdelávacieštandard - súbor povinných požiadaviek na vzdelanie schválený federálnym výkonným orgánom zodpovedným za tvorbu štátnej politiky právnej regulácie v oblasti vzdelanie". Podľa Alexandra Asmolova „Štandard predškolská výchova je Po prvé, podpora štandardu detská rozmanitosť". A ešte jeden jeho citovať: "Štandard predškolská výchova by mala zabezpečiť implementáciu štátnych záruk a bude zameraná na uspokojenie potrieb rodičov a detí v tejto fáze vzdelanie».

S prijatím GEF predškolská výchova zmenil sa aj vývoj činnosti predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Po prvé, uznanie dôležitosti a váhy predškolský detstvo poskytovalo pozornejší postoj k nemu na všetkých úrovniach.

Po druhé, znamenalo to zvýšenie požiadaviek na kvalitu predškolská výchova, čo je pozitívne spôsobom začala ovplyvňovať jej vývoj a jej výsledky.

Bude ako nový obsah predškolského vzdelávania pre učiteľky v škôlke?

Nedá sa povedať, že uhol pohľadu nový je obsah predškolského vzdelávania, no uznávajúc ju ako jedinú pravdivú na úrovni štátnej normy vzdelanie, viedla k hlbokým konštruktívnym zmenám v činnosti predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Zmenil spôsob organizácie názorov detí činnosti: nie poradenstvo pre dospelých, ale spolupráca (affiliate partner) aktivity dospelých a detí.

vzdelávacie aktivity pokrývali určité oblasti rozvoja detí, ktoré sú tzv vzdelávacích oblastiach. GEF definuje 5 vzdelávacích oblastí:

1) sociálny a komunikačný rozvoj zameraný na asimiláciu noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi, formovanie nezávislosti;

2) kognitívny vývoj, zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí;

3) rozvoj reči, zahŕňa zvládnutie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry, obohatenie aktívnej slovnej zásoby, rozvoj súvislej, gramaticky správnej reči;

4) umelecký a estetický rozvoj, zahŕňa rozvoj predpokladov pre hodnotovo-sémantické vnímanie a chápanie umeleckých diel, sveta prírody, formovanie estetického postoja k okolitému svetu;

5) telesný rozvoj, zahŕňa získavanie skúseností s motorickou aktivitou, formovanie zdravých hodnôt životný štýl.

Vzdelávacie oblasti zodpovedajú vek a individuálne vlastnosti detí a navzájom súvisia. Vzťah vzdelávacie oblasti poskytujú vytvorenie úplného obrazu o svete okolo dieťaťa.

Treba poznamenať, že vzdelávacie aktivity sa vykonávajú počas celej doby, keď je dieťa v predškolský. Toto je:

- vzdelávaciečinnosti v režimových chvíľach;

Organizované vzdelávacie aktivity;

Samostatná činnosť detí.

Jedna zo zásad predškolská výchova je spolupráca škôlka s rodinou a štátne normy sú základ pomáhať rodičom (zákonní zástupcovia) pri výchove detí, ochrane a upevňovaní ich telesného a duševného zdravia, pri rozvoji individuálnych schopností a potrebnej náprave porušení ich vývinu.

AT v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom je predškolská inštitúcia povinná:

Poraďte rodičom (zákonní zástupcovia) na otázky vzdelanie a zdravie detí;

Informovať rodičov (zákonných zástupcov, verejnosť, zainteresované strany). vzdelávacie aktivity, o cieľoch predškolská výchova;

Zabezpečte otvorenosť predškolská výchova;

Vytvorte podmienky pre účasť rodičov (zákonní zástupcovia) v vzdelávacie aktivity;

Zabezpečte, aby boli rodiny priamo zapojené vzdelávacie aktivity vrátane tvorby vzdelávacie projekty spolu s rodinou na základe identifikácie potrieb a podpory rodinné vzdelávacie iniciatívy.

Požiadavky Štandardu na výsledky vývoja Programu sú prezentované vo forme cieľov predškolská výchova.

Súvisiace publikácie:

Ako napísať súhrn pre GCD v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie Ako napísať súhrn vzdelávacích aktivít s prihliadnutím na federálny štátny vzdelávací štandard? K príprave konzultácie prispela častá otázka kolegov.

„Vývoj reči“ v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie„Vývoj reči“ v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie. Rozvoj reči je stále najrelevantnejší v predškolskom veku.

Moderný obsah hudobnej hodiny v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Ciele a zámery rozvoja detí predškolského veku"Moderný obsah hudobnej hodiny v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom DO" Ciele a ciele rozvoja predškolských detí vo vzdelávaní.

Motorická aktivita predškolákov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolského vzdelávania V. A. Suchomlinsky napísal, že ich duchovný život, svetonázor, duševný vývoj a sila závisia od zdravia a veselosti detí.

Zhrnutie integrovaného GCD pre rozvoj reči v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie "Funny Toys" Synopsa otvorenej hodiny o rozvoji reči integrovaného GCD v súlade s GEF predškolského vzdelávania Téma: „Vtipné hračky“ Téma:.

Okrúhly stôl "Prostredie rozvoja reči predškolských vzdelávacích inštitúcií v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolského vzdelávania"Účel: aktivizovať duševnú činnosť učiteľov zlepšením vzdelávacieho procesu zameraného na formáciu.

Zostavila Shlykova Lyudmila Evgenievna, učiteľka MBDOU "Materská škola" Popoluška, Tambov 1. Organizácia vzdelávacieho procesu, vhodná.

Smernice na organizáciu vzdelávacieho procesu v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie Shlykova Lyudmila Evgenievna učiteľ MBDOU "Materská škola" Popoluška 1. Organizácia vzdelávacieho procesu zodpovedajúceho kalendáru.

Vytvorenie vzdelávacieho prostredia v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie Problematika vytvárania rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia v predškolskej vzdelávacej organizácii bola vždy aktuálna. Avšak v poslednom.

Rozvoj iniciatívnosti a tvorivých schopností detí v súlade s GEF predškolského vzdelávania Rozvoj detskej iniciatívy a tvorivých schopností v súlade s GEF DO Rozvoju detskej iniciatívy sa dnes venuje veľká pozornosť.

Knižnica obrázkov:

Moderné predškolské vzdelávanie je na pokraji novej éry svojho rozvoja, pretože dočasné (vzorové) požiadavky na obsah a metódy výchovy a vzdelávania sú nahradené federálnymi štátnymi požiadavkami (FGT), ktoré musia byť prehodnotené a stanovené aspoň raz. každých 10 rokov. RVP určí štruktúru hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (ďalej len program) a podmienky jeho realizácie. V súčasnosti Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie zabezpečilo vypracovanie prvej časti Federálnych štátnych požiadaviek (FGT) na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (nariadenie Ministerstva školstva a vedy). Ruska zo dňa 23. novembra 2009 č. 655, registračné číslo 16299 zo dňa 8. februára 2010 Ministerstva spravodlivosti Ruskej federácie). Tento dokument vypracoval „Inštitút strategických štúdií vo vzdelávaní“ spolu so Štátnym vzdelávacím ústavom vyššieho odborného vzdelávania „Psychologicko-pedagogickou univerzitou mesta Moskva“ a Výskumným ústavom hygieny a ochrany zdravia detí a mládeže SCCH RAMS as časť implementácie Federálneho cieľového programu rozvoja vzdelávania na roky 2006-2010 a nadobudol účinnosť 16.3.2010

V súčasnosti sa na základe federálnych požiadaviek vyvíjajú:

• vzorový základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy;
• vzorový základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy pre deti so zdravotným znevýhodnením.

Hlavný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy sa vypracúva, schvaľuje a realizuje vo vzdelávacej inštitúcii na základe vzorových základných všeobecných vzdelávacích programov predškolskej výchovy, ktorých vypracovanie zabezpečuje poverený federálny štátny orgán na základe federálnych požiadaviek.

• fyzické;
• spoločenský a osobný;
• kognitívna reč;
• umelecký a estetický.

Tieto usmernenia zodpovedajú súčasným koncepčným a právnym dokumentom upravujúcim činnosť moderného systému predškolského vzdelávania inštitúcie schválenej nariadením vlády Ruskej federácie z 28. septembra 2008 č. 666.

Špecifickejší obsah smerov je stanovený v obsahu psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji detí v 10 vzdelávacích oblastiach: „Telesná kultúra“, „Zdravie“, „Bezpečnosť“, „Socializácia“, Práca „“, Poznávanie "," Komunikácia "," Čítanie beletrie "", "Umelecká tvorivosť", "Hudba".

Pre každú vzdelávaciu oblasť sú charakteristické hlavné úlohy psychologickej a pedagogickej práce, pričom RVP určuje aj všeobecné koncepčné ustanovenia na realizáciu hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, napríklad princíp integrácie vzdelávacích oblastí, podľa ktorého riešenie problémov psychologickej a pedagogickej práce každej vzdelávacej oblasti by sa malo uskutočňovať v rámci implementácie iných vzdelávacích oblastí. Jedným z dôležitých koncepčných ustanovení FGT je komplexno-tematický princíp budovania vzdelávacích programov (ako alternatíva k tréningovému modelu), princíp rozvojového vzdelávania (ako alternatíva k ZUN), kombinácia princípov vedeckej platnosti a tzv. praktická použiteľnosť.

Základom určovania súboru a obsahu vzdelávacích oblastí sú tieto typy detských aktivít:

• - motorická aktivita (aktivita) ("Fyzická kultúra");
• - hra ("Socializácia");
• - práca („práca“);
• - vnímanie beletrie („Čítanie beletrie“);
• - komunikatívne ("Komunikácia");
• - kognitívno-výskumné a produktívne konštruktívne („znalosti“);
• - hudobné a umelecké ("Hudba");
• - produktívny ("Umelecká tvorivosť").

FGT definujú tak povinnú časť programu pre všetky predškolské zariadenia (skupiny detí predškolského veku), ako aj variabilnú časť tvorenú účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá odráža druhovú diverzitu zariadení a špecifiká výchovno-vzdelávacej činnosti.

Objem povinnej časti Programu je najmenej 80 % času potrebného na realizáciu Programu a časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu je najviac 20 % z celkového objemu Programu. Výchovno-vzdelávacia práca s 12-hodinovým pobytom detí bude teda trvať od 7,5 hodiny do 9,5 hodiny. Z toho od 6,5 do 7,5 hodiny – na realizáciu povinnej časti a 2 hodiny – na voliteľnú časť.

Úplná implementácia povinnej časti programu zahŕňa čas vyhradený na:

• vzdelávacie aktivity vykonávané v procese organizovania rôznych typov detských aktivít (herné, motorické, komunikatívne, pracovné, kognitívne výskumné, produktívne, hudobné a umelecké, čítanie);
• výchovná činnosť realizovaná v režimových chvíľach;
• samostatná činnosť detí;
• interakcia s rodinami detí.

Výber foriem výchovno-vzdelávacej práce a druhov aktivít detí učiteľmi vychádza z vekovej primeranosti. Herná aktivita v predškolskom veku patrí medzi popredné. Hodnotu hry (hranie rolí, réžiu, dramatizáciu, s pravidlami a pod.), ako slobodnej samostatnej činnosti detí, určuje jej význam pre rozvoj predškoláka. Väčšinu obsahu takých vzdelávacích oblastí ako „Telesná výchova“, „Poznávanie“, „Socializácia“, „Komunikácia“ je možné implementovať do hry. Samostatným, sebahodnotným a univerzálnym typom detských aktivít je aj čítanie (vnímanie) beletrie, komunikácia, produktívne, hudobné, umelecké, kognitívne výskumné aktivity, práca. Vekovo primeranými formami práce s deťmi sú experimentovanie, navrhovanie, zbieranie, rozprávanie, pozorovanie, riešenie problémových situácií a pod. Z uvedených foriem práce a druhov aktivít detí nevyplýva povinné vedenie tradičných tried postavených v logike vzdelávací model organizácie vzdelávacieho procesu. Obsah Programu je možné v plnej miere realizovať v spoločných aktivitách pedagógov a detí, ako aj pri organizovaní samostatných aktivít detí. Spoločnou činnosťou dospelých a detí sa rozumie činnosť dvoch alebo viacerých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu (dospelí a žiaci) na riešení výchovných problémov v rovnakom priestore a v rovnakom čase. Vyznačuje sa prítomnosťou partnerskej pozície dospelého a partnerskej formy organizácie (spolupráca dospelého a detí, možnosť bezplatného ubytovania, pohybu a komunikácie detí v procese výchovno-vzdelávacej činnosti), zahŕňa kombináciu individuálne, podskupinové a skupinové formy organizovania práce so žiakmi. Samostatnou činnosťou detí sa rozumie voľná činnosť žiakov v podmienkach učiteľmi vytváraného predmetu rozvíjajúceho prostredia, ktoré zabezpečuje, aby si každé dieťa vyberalo činnosti podľa záujmov a umožňuje mu interakciu s rovesníkmi alebo individuálne konanie.

Princíp integrácie obsahu predškolského vzdelávania je alternatívou k predmetnému princípu budovania vzdelávacích programov. Hlavné úlohy obsahu predškolského vzdelávania v každej vzdelávacej oblasti by sa mali riešiť v priebehu implementácie ostatných oblastí Programu. Navrhované podmienené členenie smerov rozvoja detí do vzdelávacích oblastí je spôsobené prítomnosťou konkrétnych úloh, obsahu, foriem a metód predškolského vzdelávania, ako aj potrebami masovej praxe.

FGT definuje plánované výsledky vývoja programu – konečné a priebežné. V procese monitorovania sa skúmajú fyzické, intelektuálne a osobnostné kvality dieťaťa pozorovaním dieťaťa, rozhovormi, odbornými hodnoteniami, kriteriálnymi metódami netestového typu, kriteriálnym testovaním, skríningovými testami atď. Požiadavkou na vybudovanie monitorovacieho systému je kombinácia nízko formalizovaných (pozorovanie, konverzácia, vzájomné hodnotenie a pod.) a vysoko formalizovaných (testy, vzorky, inštrumentálne metódy atď.) metód, ktoré zabezpečujú objektivitu a presnosť získaných údajov.

Zoznam vlastností bol vytvorený na základe týchto dôvodov:

• na princípe integratívnosti alebo možnosti formovania kvality pri zvládnutí všetkých alebo väčšiny vzdelávacích oblastí;
• v súlade s novotvarmi, ktoré sa objavia u dieťaťa do konca predškolského veku, ak bol proces jeho vývoja počas vývoja Programu správne organizovaný;

berúc do úvahy možnosť formovania tej či onej kvality v procese zvládnutia Programu.

Konečným výsledkom je súbor integračných vlastností alebo „sociálny“ portrét 7-ročného dieťaťa, ktoré má osvojený základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy. (Príloha B)

Priebežné výsledky zvládnutia Programu odhaľujú dynamiku formovania integračných kvalít žiakov v každom vekovom období a sú vlastne prostriedkom na vytvorenie takzvanej spätnej väzby, keď „informácie“ o výsledkoch ktorejkoľvek etapy výchovno-vzdelávací proces ovplyvňuje a do značnej miery určuje jeho následnú výstavbu a realizáciu.

Frekvencia monitorovania je stanovená vzdelávacou inštitúciou a mala by poskytovať možnosť posúdiť dynamiku úspechov detí, bilančné metódy, nevedieť k prepracovaniu žiakov a nenarúšať vzdelávací proces.

Povinnou požiadavkou na vybudovanie monitorovacieho systému je použitie len tých metód, ktorých použitie umožňuje získať potrebné množstvo informácií v optimálnom časovom rámci.

V prechodnom období pri zachovaní variability programov až do prijatia vzorového základného všeobecného vzdelávacieho programu je možné vykonávať sledovanie priebežných výsledkov pomocou diagnostiky tých výsledkov, ktoré sú ustanovené vo vzdelávacom programe realizovanom predškolským zariadením.

Vo všeobecnosti nové požiadavky určujú hlavný vektor pohybu – smerom k skutočnému (a nie deklaratívnemu!) zohľadneniu princípu vekovej primeranosti v masovej praxi predškolského vzdelávania.

GOU SPO (SSUZ) "Čeljabinská štátna vysoká škola pedagogická č. 2"

Predškolská pedagogika
Testovacie úlohy pre strednú certifikáciu študentov

Zostavil: Pronyaeva S.V.,
učiteľka predškolskej pedagogiky

Úvod

V súčasných podmienkach rozvoja ruskej spoločnosti sa predpokladá, že jedným z dôležitých trendov v reforme vzdelávacieho systému je zavedenie štátneho vzdelávacieho štandardu.
Štátny vzdelávací štandard má riešiť široké spektrum úloh, akými sú zabezpečenie vysokej úrovne odborného vzdelania a kvality prípravy odborníkov; zabezpečenie akademickej slobody vzdelávacej inštitúcie pri formovaní flexibilného a variabilného obsahu vzdelávania a organizácii vzdelávacieho procesu; zabezpečenie jednoty obsahu vzdelávania a súlad s normami a požiadavkami na organizáciu vzdelávacieho procesu v celom vzdelávacom priestore Ruska; zabezpečenie kontroly efektívnosti systému VE a kvality vzdelávania v ňom.
Vzdelávanie nemôže byť úplné bez pravidelných a objektívnych informácií o stupni osvojenia si vzdelávacieho materiálu žiakmi, o praktickej aplikácii vedomostí nimi. Potreba kontroly učenia a hodnotenia vedomostí je diktovaná povinným plnením nasledujúceho reťazca: cieľ učenia - proces učenia - výsledok - nový cieľ. Najdôležitejšou zložkou učebnej techniky je test ako nástroj na meranie úrovne vedomostí, bez ktorého nie je možné identifikovať plnenie štandardu, ale ani optimálne riadiť vzdelávací proces, bez ktorého nie je možné dosiahnuť vysokú -kvalitná asimilácia štandardu.
Kurz predškolskej pedagogiky patrí k popredným učiteľom v odbornom vzdelávaní, jeho štúdium zaberá pomerne veľa času, čo si vyžaduje rôzne druhy a formy kontroly. Kontrola testov nie je jedinou formou kontroly, v predloženej verzii si nárokuje hodnotenie vedomostí po obsahovej línii vzdelávacieho programu a neovplyvňuje praktické zručnosti žiakov.
Tieto materiály môžu byť certifikované z nasledujúcich dôvodov:
Názov akademickej disciplíny: predškolská pedagogika
Názov vzdelávacieho programu: Predškolská pedagogika, 2005
Účely tvorby: stredná certifikácia
Počet úloh: 15
Počet možností: 3, 4
Doba chodu: 30 minút
Typ a forma testov: uzavreté, s možnosťou výberu odpovede
Hodnotenie: 100 % – 80 % – hodnotenie „5“
81 – 70 % – hodnotenie „4“
71 – 60 % – stupeň „3“
"5" - študent pozná programový materiál, rozumie mu a pevne ho ovláda, dáva správne, vedomé a sebavedomé odpovede na otázky
"4" - študent pozná programovú látku, dobre jej rozumie, robí drobné chyby
"3" - študent objaví znalosti hlavného programového materiálu, zažije určité ťažkosti, prekoná ich s pomocou učiteľa
„2“ – žiak prezrádza neznalosť väčšiny programového materiálu, odpovedá neisto, robí hrubé chyby
Návod na použitie: 1. Pozorne si prečítajte otázku, venujte pozornosť štruktúre otázky. 2. Uveďte číslo otázky a možnosti odpovedí na ňu 3. Ak chcete, môžete odpovedať najskôr na otázky, ktorých odpovede vám nerobia ťažkosti a potom na zložitejšie otázky

Test z predškolskej pedagogiky na tému "Výchova je vedúcou funkciou predškolskej pedagogiky"

1. Výchova detí predškolského veku je:
a) proces zavádzania univerzálnych ľudských hodnôt do sveta
b) proces formovania morálnych hodnôt
c) proces interakcie medzi dospelým a dieťaťom zameraný na formovanie osobných vlastností dieťaťa v súlade s univerzálnymi ľudskými hodnotami

2. Z navrhnutých skupín hodnotových vzťahov vyberte ten, v ktorom sú zastúpené univerzálne ľudské hodnotové vzťahy:
a) Postoj k rodine, postoj k sebe, postoj k vlasti, vzťah ku kultúre, vzťah k umeniu, vzťah k náboženstvu
b) postoj k národnej kultúre, postoj k materiálnej kultúre, postoj k historickým udalostiam svojej krajiny, postoj k národným hrdinom, postoj k tradíciám svojej rodiny
c) postoje k štátnym sviatkom, postoje k vlastným narodeninám, postoje k pôvodu, postoje k pravosláviu, postoje k ruskej kultúre

3. Z množstva navrhovaných definícií vyberte tú, ktorá podľa vás najplnšie odhaľuje podstatu procesu mravnej výchovy:
a) Morálna výchova - vplyv vychovávateľa na vychovávaného za účelom formovania jeho mravných vlastností osobnosti.
b) Morálna výchova - pedagogický proces zameraný na podporu rozvoja morálnych vlastností jednotlivca na základe osvojenia si všeobecných a národných morálnych hodnôt.
c) Morálna výchova - organizovaná interakcia medzi vychovávateľom a vychovávaným, zameraná na formovanie vedomia, citov a vzťahov.

4. Špecifikujte riešiteľov problematiky mravnej výchovy detí predškolského veku:
a) Vinogradova A.M.
b) Záporožec A.V.
c) Nikolaeva S.N.
d) Nechaeva V.G.

5. Vyberte si metódy výchovy zamerané na formovanie mravného vedomia:
a) etický rozhovor
b) príbeh na etickú tému
c) povzbudenie
d) čítanie beletrie

6. Identifikujte metódy, ktoré sa pri výchove detí nepoužívajú:
návrh
b) fyzický trest
c) privykanie si na pravidlá spoločenského správania

7. Čo patrí do obsahu predškolského vzdelávania:
a) telesná výchova
b) polytechnické vzdelanie
c) mravná výchova
d) estetická výchova

8. Aký je účel ideálneho cieľa vzdelávania:
a) je návodom na ľudské schopnosti
b) pomáha formulovať úlohy výchovy v rôznych smeroch mnohostrannej osobnosti
c) je podkladom pre vypracovanie úloh vo vzdelávacích programoch

9. Určte vzorce výchovy detí predškolského veku:
a) činnosťou samotného dieťaťa
b) potreba lásky dieťaťa
c) osobnosť sa efektívne rozvíja v situácii úspechu
c) dodržiavanie práv dieťaťa

10. Aké sú hlavné zložky mechanizmu mravnej výchovy detí predškolského veku:
a) vedomosti a nápady
b) zručnosti a návyky
c) morálne vlastnosti
d) pocity a postoje

11. Prostriedkami mravnej výchovy v materskej škole sú:
a) vlastné aktivity detí
b) prostredie dieťaťa
c) príroda
d) masmédiá

12. Vymenujte sémantické bloky, ktoré tvoria obsah mravnej výchovy:
a) výchova k ľudskosti
b) výchova ku kolektivizmu
c) výchova k vlastenectvu a občianstvu
d) politická výchova

14. Aké sú podmienky efektívnosti aplikácie výchovných metód:
a) taktné uplatňovanie metódy
b) reálnosť metódy
c) humánna aplikácia metódy
d) izolácia metód

15. Aké metódy by mali prevládať v predškolskom veku:
a) praktické metódy
b) metódy formovania vedomia
c) metódy presviedčania
d) spôsoby trestania

Test z predškolskej pedagogiky na tému "Dieťa a spoločnosť"

1. Špecifikujte programy sociálneho rozvoja detí:
a) Som človek
b) "Ja, ty, my"
c) Odhaľ sa
d) "detstvo"

2. Čo zahŕňa pojem „sociálna realita“?
a) hmotné predmety
b) spoločenské javy
c) všetko, čo dieťa obklopuje

3. Zdôraznite prostriedky oboznámenia sa so sociálnou realitou:
a) činnosť
b) vedomosti
d) didaktické pomôcky

4. Aká funkcia vedomostí charakterizuje oboznámenie dieťaťa s hodnotami vedomostí:
a) regulačné
b) informatívne
c) emocionálne
5. Ktorá z tendencií uvádzania detí do sociálnej reality nezodpovedá vekovým charakteristikám detí predškolského veku?
a) nepovinné znalosti
b) formálne uvedenie detí do sociálnej reality
c) preťažovanie detí vedomosťami o sociálnej realite

6. Počas akého procesu sa dieťa zapája do sféry sociálnej reality:
a) socializácia
b) demokratizácia
c) individualizácia

7. Aké metódy oboznamovania sa so sociálnou realitou aktivizujú kognitívnu aktivitu detí?
a) prekvapenia
b) prechod na inú činnosť
c) elementárna a kauzálna analýza

8. Aké druhy aktivít prispievajú k reálnemu uvedeniu dieťaťa do sociálnej reality?
hra
b) pozorovanie
c) domáce činnosti

9. Čo je obsahom oboznamovania predškolákov so sociálnou realitou?
a) postoj k sebe samému
b) postoj k vlasti
c) postoj k ľuďom rôznych národností
d) oboznámenie sa s priestorovými a časovými vzťahmi

10. Aké sekcie sú zahrnuté v S.A. Kozlovej "som muž"?
a) Zem je náš spoločný domov
b) Čo o sebe viem?
c) Človek je tvorca
d) Deti celej Zeme sú priatelia

11. Aký je základný koncept v programe „Som muž“?
muž
b) Realita
c) dieťa

12. Aké normatívne dokumenty sú základom sociálneho vývinu dieťaťa?
a) Deklarácia práv dieťaťa
b) Koncepcia predškolskej výchovy
c) Poriadok o predškolskom zariadení

13. Vymenujte riešiteľov problémov sociálneho vývinu detí predškolského veku:
a) A. V. Záporožec
b) E. V. Ryleeva
c) S.A. Kozlová

14. Vymenujte ukazovatele sociálneho vývinu dieťaťa:
a) úroveň zvládnutia sebaobslužných zručností
b) sociálne prispôsobenie
c) spoločenské postavenie
d) úroveň vedomostí

15. Výsledkom sociálneho vývinu dieťaťa predškolského veku je:
a) socializácia
b) individualizácia
c) socializácia-individualizácia

Test z predškolskej pedagogiky na tému „Výchova zdravého dieťaťa“

1. Určite najpresnejšiu definíciu pojmu „fyzická kultúra“:
a) je súčasťou všeobecnej kultúry ľudí
b) je to súbor materiálnych a duchovných hodnôt spoločnosti, ktoré sa hromadia, vytvárajú a využívajú na fyzické zdokonaľovanie ľudí
c) systém telesných cvičení
d) akademická disciplína vo vzdelávacích inštitúciách

3. Aké prostriedky telesnej výchovy sa využívajú pri riešení zdravotných problémov:
a) racionálny režim
b) správna výživa
c) sociálne faktory
d) umelecké prostriedky

4. Aké prostriedky telesnej výchovy sa využívajú na riešenie výchovných problémov:
a) príklad dospelého človeka
b) liečivé sily prírody
c) umelecké prostriedky
d) vlastnou činnosťou

5. Aké prostriedky telesnej výchovy sa využívajú pri riešení výchovných problémov:
a) rôzne aktivity pre deti
b) hry
c) cvičenie
d) fikcia

6. Aké skupiny úloh sú prideľované v systéme telesnej výchovy:
a) vzdelávacie
b) rozvíjanie
c) wellness
d) vzdelávacie

7. Vymenujte bádateľov teórie telesnej výchovy:
a) P.F. Lesgaft
b) G. V. Khukhlaeva
c) T. I. Osokina
d) S.A. Kozlová

8. Aké úlohy patria do skupiny výchovných úloh telesnej výchovy:
a) formovanie zručností vykonávať základné pohyby
b) ochrana a podpora zdravia
c) vytváranie predstáv o svojom tele a zdraví
d) výchova vôle, odvahy, disciplíny

9. Aké skupiny kultúrnych a hygienických zručností sú zahrnuté do obsahu vzdelávania predškolákov:
a) sebariadiace schopnosti, disciplína
b) schopnosti udržiavať poriadok v prostredí
c) zručnosti v oblasti kultúry potravín
d) čistota tela

10. Aké zručnosti sú zahrnuté v skupine zručností v oblasti kultúry potravín:
a) správne žuť jedlo, používať obrúsok
b) správne držať lyžicu, vidličku, chlieb
c) ďakujem za jedlo
d) preskočiť malé deti, dievčatá

11.Vyberte si zásady formovania kultúrnych a hygienických zručností:
a) prítomnosť algoritmizácie na vykonávanie postupov
b) vytváranie podmienok pre samostatnosť dieťaťa
c) príklad dospelého
d) vytváranie situácií, ktoré jasne demonštrujú účinok postupov v domácnosti

12. Aké sú metódy formovania kultúrnych a hygienických zručností v materskej škole:
a) cvičenie
b) umelecké slovo
c) hranie hier
d) experiment

13. Aké sú hlavné zložky výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré sú zaradené do obsahu prvej polovice dňa:
a) ranné jedlo
b) chodiť
c) popoludňajšie občerstvenie
d) triedy

14. Určte dôvod rozloženia obsahu aktivít detí na prechádzke po etapách:
a) potreba striedania pokojnej činnosti a fyzickej aktivity
b) algoritmizácia režimového procesu
c) disciplína
d) požiadavky rodičov

15. Aké komponenty sú zahrnuté v obsahu vychádzky:
a) pozorovania
b) hry vonku
c) športová zábava
d) povinnosť

Test z predškolskej pedagogiky na tému „Kontinuita medzi predškolským vzdelávacím zariadením a školou“

1. Kontinuita medzi materskou školou a školou je:
a) jedna z foriem komunikácie medzi vzdelávacími inštitúciami
b) súbor vzdelávacích programov
c) štruktúra riadenia

2. Vyberte obsahové komponenty kontinuity:
a) pedocentrický
b) komunikatívne
c) informačné a vzdelávacie

3. Vyberte typy školskej pripravenosti:
a) motivačné
b) praktické
c) intelektuálne

4. Vyberte zložky motivačnej pripravenosti do školy:
a) záujem o školu
b) schopnosť spolupracovať
c) chuť učiť sa

5. Uveďte testy, ktoré sú zahrnuté v diagnostike školskej zrelosti:
a) Kern-Jirasek test
b) grafický test
c) „Tajná“ technika

6. Aké sú dôvody kontinuity medzi materskou školou a školou:
a) rozvoj zvedavosti
b) rozvoj komunikácie
c) vyučovanie písania a počítania

7. Vymenujte možnosti interakcie medzi škôlkou a školou:
a) materská škola-škola
b) predškolské zariadenie
c) triedy prvého stupňa sa nachádzajú v materskej škole

8. Vyberte aspekty interakcie medzi materskou školou a školou:
a) metodický
b) informačné a vzdelávacie
c) komunikatívne

10. Zložkami rozumovej pripravenosti na školu sú:
a) školské vedomosti
b) chuť učiť sa
c) kognitívne duševné procesy

11. Vymenujte riešiteľov problémov školskej zrelosti:
a) L. A. Wenger
b) S. L. Novoselová
c) V.A. Petrovský

12. Vymenuj hlavnú činnosť predškoláka:
a) vzdelávacie aktivity
b) herná činnosť
c) pracovná činnosť

13. Aká je hlavná činnosť mladšieho žiaka:
a) vzdelávacie
b) vzdelávacie a kognitívne
c) produktívne

14. Aká je špeciálna príprava detí na školu:
a) telesná príprava
b) školenia v hlavných vzdelávacích oblastiach (matematika, svet okolo)
c) psychologická príprava

15. Čo upravuje vzťah medzi škôlkou a školou:
a) osobitná dohoda o interakcii medzi materskou školou a školou
b) plán spoločnej práce
c) vzdelávací program

Test na tému „Herná činnosť predškoláka“

1. Doplňte frázu: „Hlavné zložky hry ako aktivity“:
cieľ
b) motív
c) výsledok
d) akcie
e) vymyslená situácia
f) role

2. Kreatívne hry sú:
a) dramatické hry
b) zábavné hry
c) hranie rolí
d) mobilné
e) hudobné
g) didaktické

3. Základ hry s pravidlami:
a) súbor formalizovaných pravidiel
b) vymyslená situácia
c) súbor herných akcií
d) vyhrať

4. Hry s pravidlami:
a) šach
b) loto
c) "obchod"
d) matky a dcéry
e) spárované obrázky

5. Typ vzťahu pri hraní hier s pravidlami:
a) priateľstvá
b) vlastníctvo
c) konkurencia a rivalita
d) spolupráca
e) rivalita

6. Konečný výsledok v kreatívnych hrách:
a) nie je
b) realizácia herného plánu
c) vyhrať
d) tvorivá obnova akcií
e) víťazstvo
e) nadväzovanie priateľských vzťahov

7. Hlavný účel kreatívnych hier:
a) užite si proces
b) realizácia plánu
c) prijať rolu
d) akcie s predmetmi
e) organizácia voľného času
8. Základné herné nástroje:
A) hračky
B) imaginárne predmety
B) náhradné položky
D) role
D) herné akcie

9. Hlavné zložky hier na hranie rolí:
a) didaktická úloha
b) herná úloha
c) vymyslená situácia
d) úlohu
e) herné akcie
f) pravidlá

10. Charakteristické znaky hier na hranie rolí pre starších predškolákov:
a) reťazec 1-2 akcií
b) role sa neuznávajú
c) imaginárnu situáciu drží dospelá osoba
d) obsahom hier je vzťah dospelých

11. Zvýraznite správne tvrdenie:
a) „hra dieťaťa práce“
b) hra má sociálny obsah
c) hra je sociálneho pôvodu
d) „pracovné dieťa hry“
e) zver má biologický pôvod

12. Vymenujte výskumníkov technológie hier na hranie rolí:
a) A.P. Usova
b) D.B. Mendžeritskaja
c) L.S. Vygotsky
d) S.L. Novoselov
e) N.A. Korotkov
ventilátor. Leontief

13. Aké sú hlavné zložky didaktických hier:
a) vymyslená situácia
b) didaktická úloha
c) hrať vzťahy
d) pravidlá
e) role
f) herné akcie

14. Určte závislosť hernej činnosti staršieho predškoláka od hračky:
a) dieťa najskôr určí hru, potom hračku
b) dieťa si najskôr vyberie hračku, potom hru
c) hra nezávisí od hračky
d) hra môže pokračovať aj bez hračky
e) hračka - materiálny základ hry

15. Aké potreby sú v hre splnené:
a) potreba pohybu
b) potreba komunikácie
c) potreba akcií s predmetmi
d) biologické potreby
e) potreba poznania okolitého sveta

16. Aké hračky poskytujú rozvoj kreativity dieťaťa?
a) herné moduly
b) náhradné položky
c) predmety a výhody
d) sady tematických hračiek
e) didaktické hračky

17. Vyzdvihnite hlavné zložky technológie riadenia hier na hranie rolí od S.L. Novoselová:
a) minimálny počet hračiek
b) vzdelávacie hry
c) hra na telefón
d) aktivizácia komunikácie medzi dospelým a dieťaťom
e) herné prostredie
f) vymýšľanie hier
g) spoznávanie prostredia

18. Vyzdvihnite paradoxy hry, na ktoré upozornil L.S. Vygotsky:
a) hra-škola vôle
b) hra-škola morálky
c) rozpor medzi túžbami a možnosťami
d) hranie a skutočné vzťahy
e) potreba usmerňovať tvorivú činnosť
f) imaginárna situácia sa neustále vyvíja

Test z predškolskej pedagogiky
Téma: Systém predškolského vzdelávania

1. Aké stupne vzdelávania spája vzdelávací systém?
a) predškolské zariadenie
b) po škole
c) doplnkové vzdelávanie
d) nezávislý

2. Ktoré inštitúcie sú vzdelávacie?
a) inštitúcie ďalšieho vzdelávania
b) predškolské zariadenie
c) nápravné
d) profesionálny

3. Aký dokument definuje špecifiká činnosti inštitúcie a je základom pre vypracovanie charty vzdelávacej inštitúcie?
a) Zákon Ruskej federácie o vzdelávaní
b) Vzor nariadenia o vzdelávacej inštitúcii
c) Vzdelávací program
d) Koncepcia predškolskej výchovy

4. Definujte typy predškolských zariadení:
a) materská škola
b) sirotinec
c) materská škola pre dozor a rehabilitáciu s prednostným vykonávaním hygienicko-hygienických, preventívnych a zdravotných opatrení
d) centrum rozvoja dieťaťa - materská škola s realizáciou telesného a duševného rozvoja, nápravy a rehabilitácie všetkých detí

5. Aké komponenty zahŕňa pojem „systém vzdelávania“?
a) súbor vzdelávacích inštitúcií
b) sústava školských autorít
c) súhrn sústavy vzdelávacích programov
d) súbor štátnych vzdelávacích štandardov

6. Aké postupy tvoria systém právnych základov zvyšovania kvality predškolského vzdelávania?
a) osvedčenie
b) udeľovanie licencií
c) preskúmanie programu
d) akreditácia

7. Postup pri udeľovaní licencií predškolskej inštitúcii poskytuje právo:
a) na pedagogickú činnosť
b) otvoriť materskú školu
c) prijímanie detí do materskej školy
d) na financovanie

8. Postup pri akreditácii materskej školy poskytuje právo:
a) na financovanie
b) otvoriť materskú školu
c) chrániť práva a dôstojnosť dieťaťa
d) o záruke rodiča pri výchove detí

9. Čo je predmetom skúmania počas povoľovacieho konania predškolského zariadenia?
a) vybavenie pedagogického procesu
b) personálne obsadenie
c) softvér
d) podmienky pobytu detí v materskej škole

10. V akom prípade dostane predškolská inštitúcia zvýšené finančné prostriedky?
a) ak je certifikovaný pre kategóriu (druhá, prvá)
b) ak spĺňa hygienické požiadavky
c) ak to zodpovedá potrebám rodičov
d) ak zaisťuje bezpečnosť života a zdravia detí

11. V akom prípade získa predškolská inštitúcia štatút „Centrum rozvoja“?
a) ak vzdelávacie služby presahujú vo všetkých oblastiach požiadavky štátneho štandardu
b) ak vzdelávacie služby v jednom smere presahujú požiadavky Štátneho štandardu
c) ak ústav vyhovuje potrebám rodičov
d) ak dostane zvýšené rozpočtové prostriedky

12. Kto sa podieľa na certifikačnom konaní predškolského zariadenia?
a) pedagogických zamestnancov materskej školy
b) rodičia
c) osobitná komisia
d) verejné organizácie

13. Vzťahujú sa zásady štátnej politiky v oblasti výchovy a vzdelávania na systém predškolského vzdelávania?
a) áno
b) č
c) čiastočne
d) sú upravené s prihliadnutím na špecifiká materskej školy

14. Vymenujte smery rozvoja systému predškolského vzdelávania:
a) rozvoj teórie a praxe predškolskej výchovy
b) rozvoj siete predškolských vzdelávacích inštitúcií
c) rozvoj materiálnej základne predškolských zariadení
d) školenie

15. Ako je implementovaná národno-regionálna zložka do obsahu predškolského vzdelávania?
a) aktualizácia obsahu o tradície, kultúru oblasti, kde dieťa žije
b) rozdelenie detí podľa národnostného zloženia v rámci predškolského zariadenia
c) študovať záujmy rodičov
d) modernizácia technológií na výchovu dieťaťa

Test z predškolskej pedagogiky
Téma: Vyučovanie detí predškolského veku

1. Vyberte správnu odpoveď:
a) metóda vyučovania je spôsob poznávacej činnosti dospelého a dieťaťa
b) spôsob vyučovania je sústava metód práce vychovávateľa a detí s cieľom osvojiť si vedomosti, zručnosti a schopnosti pre deti, rozvíjať kognitívne schopnosti.
c) vyučovacia metóda je metóda interakcie s dieťaťom ohľadom získavania kognitívnych informácií
2. Ktoré z nasledujúcich metód sú vizuálne?
konverzácia
b) pozorovanie
c) predvádzanie metód konania
3. Ktorá z nasledujúcich možností je formou organizácie školenia?
a) lekcie
b) exkurzia
c) pri pohľade na obrázok
4. Herné metódy patria do skupiny:
a) praktické
b) vizuálne
c) verbálne
5. Ktorá z nasledujúcich možností sa nevzťahuje na metódy verbálneho vyučovania?
konverzácia
b) ukážková prehliadka
c) príbeh podľa obrázka
6. Zvýraznite modely učenia pre predškolákov:
a) rozvíjajúce sa
b) aktivácia
c) orientovaný na osobnosť
7. Ktorá z učiteliek sa zaoberala problematikou predškolskej výchovy?
a) A.S. Makarenko
b) A. P. Usova
c) N. N. Poddyakov
8. Aká je hlavná forma vzdelávania v materskej škole?
a) lekcie
b) kruh
c) samostatná činnosť
9. Vyberte najúplnejšiu odpoveď:
a) učenie je proces odovzdávania vedomostí, zručností a schopností
b) učenie je spôsob získavania kognitívnych informácií
c) učenie je proces interakcie medzi učiteľom a deťmi s cieľom získať vedomosti, zručnosti, schopnosti, spôsoby kognitívnej činnosti
10. Vymenujte hlavné zložky procesu učenia:
cieľ
b) metóda
c) spôsob
d) forma organizácie
11. Účelom výchovy a vzdelávania v predškolskom veku je:
a) prenos vedomostí, zručností, schopností
b) osvojenie si spôsobov poznávania, prežívania a pretvárania okolitej reality
c) odovzdávanie skúseností
12. Aký didaktický princíp výučby Ya.A. Komenský nazval „zlaté pravidlo didaktiky“ v predškolskom veku?
a) systematické
b) viditeľnosť
c) dostupnosť
13. Účelom ktorého procesu je prenos spôsobov a prostriedkov poznávania okolitej reality?
a) učenie
b) vzdelanie
c) vzdelanie
14. Vymenujte zložky procesu učenia:
a) učenie
b) vyučovanie
c) vyučovanie
d) činnosť
15. Čo je zahrnuté v štruktúre vzdelávacích aktivít:
a) učebná úloha
b) vzdelávacie aktivity
c) monitorovanie a hodnotenie
d) praktické zručnosti

Test na tému „Predškolská pedagogika ako veda“

1. Uveďte čo najpresnejšie pojmy „predškolská pedagogika“:
1. Predškolská pedagogika je veda o vyučovaní detí predškolského veku.
2. Predškolská pedagogika je veda o výchove detí od narodenia až po školu.
3. Predškolská pedagogika je veda o výchove a rozvoji detí predškolského veku.
4. Predškolská pedagogika je umenie vychovávať a učiť deti predškolského veku.
5. Neexistuje správna odpoveď.
6. Neviem

2. Uveďte čo najpresnejšiu definíciu pojmu „učenie sa“:
1. Učenie je cieľavedomý, systematický proces odovzdávania vedomostí, zručností a schopností žiakom.
2. Výchova je proces vzájomne prepojených, dôsledne sa meniacich činností vychovávateľa a dieťaťa, zameraných na formovanie vedomostí, zručností a všestranný rozvoj dieťaťa.
3. Učenie je proces aktívnej, cieľavedomej interakcie medzi učiteľom a žiakmi, v dôsledku ktorej si žiaci rozvíjajú vedomosti, zručnosti, skúsenosti z činnosti a správania, osobné vlastnosti.
4. Výchova je cieľavedomý proces interakcie medzi vychovávateľom a dieťaťom, počas ktorého sa uskutočňuje výchova, všestranný rozvoj jednotlivca.
5. Neexistuje správna odpoveď.

3. Uveďte čo najpresnejšie významy pojmu "pedagogika":
1. Pedagogika - oblasť praktickej činnosti
2. Pedagogika je umenie výchovy
3. Pedagogika je oblasť vedeckého poznania, veda
4. Pedagogika - veda a umenie
5. Neexistuje správna odpoveď.

4. Kedy sa pedagogika začala formovať ako odvetvie teoretických vedomostí:
1. v 17. storočí
2. v 18. storočí
3. v 20. storočí
4. v roku 1148
5. Neexistuje správna odpoveď.

5. ktorých meno sa spája s formovaním vedeckej pedagogiky:
1. J.J. Rousseau
2. Ya.A. Komenského
3. K.D. Ushinsky
4. I.G. Pestalozzi
5. Neviem

6. Vyzdvihnite zdroje pedagogiky ako vedy:
1. Literatúra
2. čl
3. Náboženstvo
4. Ľudová pedagogika
5. Pedagogická prax

7. Vyzdvihnite odvetvia modernej pedagogiky:
1 Filozofia
2. Predškolská pedagogika
3. Psychológia
4. Dejiny pedagogiky
5. Pedagogika školy

8. Ktorý odbor pedagogiky študuje teoretické základy výchovy detí s vývinovým postihnutím:
1. Súkromné ​​metódy
2. Nápravná pedagogika
3. Pedagogika veku
4. Dejiny pedagogiky
5. Neexistuje správna odpoveď.

9. Spojenie pedagogiky, s ktorou sú vedy najvýznamnejšie:
1. Filozofia
2. Psychológia
3. Anatómia a fyziológia
4. Informatika
5. Matematika

10. Špecifikujte metódy pedagogického výskumu:
1. Pozorovanie
2. Štúdium teoretických prameňov
3. Dotazník
4. Laboratórny pokus
5. Neviem

11. Uveďte charakteristiky výchovného procesu:
1. Vzdelanie je večná kategória
2. Vzdelávanie je spoločenský fenomén
3. Vzdelávanie je historický fenomén
4. Rodičovstvo je neustále sa meniaci fenomén
5. Výchova je funkciou učiteľa

12. Do kategórie základných pedagogických pojmov patrí:
1. Osobnosť
2. Vzdelávanie
3. Aktivity
4. Spôsob
5. Pedagogický proces

13. Uveďte, čo je predmetom predškolskej pedagogiky ako vedy:
1. Dieťa
2. Vzorce vývoja dieťaťa
3. Vzorce výchovy dieťaťa
4. Interakcia učiteľa s dieťaťom
5. Úlohy pedagogiky

14. V ktorej knihe bol prvýkrát predstavený systém predškolského vzdelávania:
1. „Veľká didaktika“ Ya.A. Komenského
2. "Materská škola" Ya.A. Komenského
3. "Dobrý deň, deti" Sh.A. Amonashvili
4. „Narodenie občana“ V.A. Suchomlinskij
5. "Učenie detí" V. Monomakh

15. Voľná ​​odpoveď. Zdôvodnite, ako rozumiete slovám veľkých učiteľov:
1.Sh.A. Amonashvili: „Skutočne humánna pedagogika je taká, ktorá je schopná zapojiť dieťa do procesu vytvárania seba samého“
2. K.D. Ushinsky: „Vo výchove by sa všetko malo odvíjať od osobnosti vychovávateľa, pretože výchovná sila plynie len zo živého zdroja ľudskej osobnosti.
3. K..D. Ushinsky: "Aby ste mohli vzdelávať človeka vo všetkých ohľadoch, musíte ho poznať vo všetkých ohľadoch."
4. V.A. Sukhomlinsky: "Skutočné vzdelanie sa dosiahne iba vtedy, keď existuje sebavzdelávanie"

Test z predškolskej pedagogiky "Pracovná výchova detí predškolského veku"

1. Vyberte najkompletnejšiu definíciu pracovného vzdelávania:
a) interakcia učiteľa a dieťaťa za účelom formovania pozitívneho vzťahu k práci a duševných vlastností potrebných pre prácu
b) spôsob, ako prilákať predškoláka do práce
c) cieľavedomé pôsobenie na dieťa za účelom formovania pozitívneho vzťahu k práci
d) interakcia medzi dospelým a dieťaťom pri formovaní schopnosti pracovať

2. Vymenujte riešiteľov problematiky pracovnej výchovy predškolákov:
a) M.V. Krulecht
b) D.V. Sergeeva
c) S. L. Novoselová
d) M.I. Lisina

3. Vyberte typy práce pre predškolákov:
a) produktívna práca
b) domácnosť
c) manuálna
d) aplikovaný

5. Vyberte spôsoby organizácie kolektívnej práce predškolákov:
a) individuálne
b) práca v blízkosti
c) tímová práca
d) všeobecná práca

6. Vyberte formy organizácie práce pre predškolákov:
a) samoobsluha
b) pracovné zaradenie
c) v službe
d) spoločná práca s dospelou osobou

7. Definujte zložky práce ako činnosť:
a) motív
b) výsledok
c) recepcia
d) spôsob

8. Aké sú zásady pracovnej výchovy detí predškolského veku:
a) princíp dobrovoľnej účasti
b) zásada viditeľnosti
c) zásada dialógovej komunikácie
d) princíp humanizácie

9. Určte špecifické vlastnosti smien:
a) vždy pochádzajú od dospelej osoby
b) sú povinnosťou
c) je to práca pre iných
d) sú dobrovoľné

10. Aké zložky odrážajú schopnosť detí pracovať:
a) ovládanie znalostného systému
b) chuť pracovať
c) prítomnosť všeobecných pracovných zručností
d) dostupnosť špeciálnych pracovných zručností

11. Vymenujte prostriedky pracovnej výchovy pre predškolákov:
a) odborná príprava práce
b) samostatná pracovná činnosť
c) oboznámenie sa s prácou dospelých
d) príslovia a porekadlá o práci

12. Všimnite si špecifické črty domácich prác:
a) je cyklický
b) sprevádza akúkoľvek činnosť
c) používa sa len v primárnom predškolskom veku
d) cieľ je vzdialený v čase

13. Aké formy organizácie pracovnej výchovy sú typické pre deti v predškolskom veku:
a) spoločná práca s dospelou osobou
b) samoobsluha
c) samostatná zárobková činnosť
d) dlhé objednávky

14. Aké druhy práce sú typické pre deti staršieho predškolského veku:
a) tímová práca
b) manuálna práca
c) práca v prírode
d) samostatná práca

15. Aký je rozdiel medzi prácou a zábavou:
a) procesná činnosť
b) produktívna činnosť
c) činnosti vykonávané vo vymyslenom pláne
d) realistická činnosť

Odpovede na testovacie úlohy:

„Vzdelávanie je vedúcou funkciou predškolskej pedagogiky“
1. c 2. b 3. b 4. a c 5. a b d 6. b 7. a c d 8. a 9. a b c10. a b d11. a b c 12. a b c13. b 14.a b c 15.a b c

„Dieťa a spoločnosť
1.a b c 2. b 3. a b 4. b 5. a b c 6. a 7. a 8. b c 9. a b c10. a b c11. a 12. a b 13. b c 14. a c d15. c

Výchova zdravého dieťaťa

1.b 2. b c d 3. a b c 4. a c d 5. a b 6. a c d 7. a b c 8. c 9. b c d 10. a b c 11. a b d 12. a b c 13. a b d 14. a 15. a b c.

Kontinuita medzi predškolským vzdelávacím zariadením a školou

1.a 2.a b 3. a c 4. a c 5. a b 6. a b 7. a c 8. a b 9. a b 10. a c 11. a c 12. b 13. a 14 b 15.a b

„Herná činnosť predškoláka
1. a b c d 2. a c 3. a 4. a c e 5. c 6 a 7. a 8. a b c 9. c d e 10. d 11. a b c 12. b d e 13 b c d 14 a 15 a b c e 7 a 16 a e b 1

Systém predškolského vzdelávania

1. a c 2. a b d 3. b 4. a c d 5. a b c 6. a b d 7. a 8. a d 9. a b d 10. a 11. a 12. a c 13 a 14. a b c d15.

Vyučovanie detí predškolského veku

1.b 2.b c 3. a b 4. a 5. b 6. a b 7. b c 8. a 9. c 10. a b 11. b 12. b 13. a 14. b c 15. a B C

Predškolská pedagogika ako veda

1. 2 3 2. 3 3. 3 4. 1 5. 2 6. 3 4 5 7. 2 4 5 8. 9. 1 2 3 10. 1 2 3 11.1 2 3 12. 2 4 5 13. 3 14. 2 15.

"Pracovná výchova detí predškolského veku"

1. a 2. a, b 3. b, c 4. b 5. b, c, d 6. b c d 7. a, b, d 8. a, c, d 9. b, c 10. a ,c ,d 11.a,b,c 12.a,b 13.a 14.b,c 15.b,d

Predškolská výchova je prvým stupňom výchovy, na ktorom sú položené základy sociálnej osobnosti a najdôležitejšou inštitúciou na podporu rodiny. Hlavnou výhodou škôlky je prítomnosť detskej komunity, vďaka čomu vzniká priestor pre sociálnu skúsenosť dieťaťa. Iba v podmienkach detskej komunity dieťa poznáva seba samého v porovnaní s ostatnými, vhodné spôsoby komunikácie a interakcie, ktoré sú adekvátne rôznym situáciám, prekonáva svoj vrodený egocentrizmus (sústredenie sa na seba, vnímanie okolia výlučne z vlastnej pozície) . Nikto, ani veľmi bystrý dospelý človek, mu to nevynahradí. Začlenenie sa do detskej komunity je dôležitou kvalitatívnou zmenou vo vývoji dieťaťa, bez ktorej nie je možné ďalej bezproblémovo napredovať na ceste učenia a sociálnych kontaktov. Je dôležité, aby materská škola pôsobila ako opatrenie na prevenciu „pedagogického zanedbávania“, ktoré sa v súčasnosti často pozoruje u detí, ktoré nenavštevujú predškolské zariadenia. „Pedagogicky zanedbávané dieťa“ v skutočnosti nemá žiadnu šancu získať dobré školské vzdelanie.

Analýza odvetvia

Predškolské vzdelávacie inštitúcie (DOE) sú určené pre deti vo veku od 2 mesiacov do 7 rokov. V súlade so zameraním sú predškolské vzdelávacie inštitúcie rozdelené do nasledujúcich typov (tabuľka 1):

· MATERSKÁ ŠKOLA;

· materská škola s prioritnou realizáciou jednej alebo viacerých oblastí rozvoja žiakov (intelektovej, umeleckej a estetickej, telesnej a pod.);

· materská škola vyrovnávacieho typu s prednostným vykonávaním kvalifikovanej nápravy odchýlok v telesnom a duševnom vývine žiakov;

· Materská škola pre starostlivosť a rehabilitáciu s prednostným vykonávaním sanitárno-hygienických, preventívnych a zdravotne zlepšujúcich opatrení a postupov;

· Materská škola kombinovaného typu (kombinovaná materská škola môže zahŕňať všeobecné rozvojové, kompenzačné a zdraviu prospešné skupiny v rôznych kombináciách);

· centrum rozvoja dieťaťa - materská škola s realizáciou telesného a duševného rozvoja, nápravy a rehabilitácie všetkých žiakov.

Hlavnými úlohami predškolskej vzdelávacej inštitúcie sú:

Zabezpečenie intelektuálneho, osobného a fyzického rozvoja dieťaťa;

ochrana života a podpora zdravia detí;

vykonávanie potrebnej korekcie odchýlok vo vývoji dieťaťa;

Oboznamovanie detí s univerzálnymi ľudskými hodnotami;

interakciu s rodinou, aby sa zabezpečil plnohodnotný rozvoj dieťaťa.

V Rusku je 47,2 tisíc predškolských vzdelávacích inštitúcií, v ktorých sa vychováva 4423 tisíc detí. Forma vlastníctva predškolských vzdelávacích inštitúcií je rôznorodá (pozri tabuľku 2).

Predškolské vzdelávacie zariadenia fungujú na základe Vzorového nariadenia o výchovnom zariadení pre deti predškolského a základného školského veku zo dňa 19.9.2006.

stôl 1

Distribúcia predškolských zariadení v Rusku podľa účelu

Počet inštitúcií
Všeobecné rozvojové inštitúcie
Inštitúcie starostlivosti, dohľadu a rehabilitácie
Kompenzačné inštitúcie
Inštitúcie s kombinovaným účelom
škôlky
Materské školy s prednostnou realizáciou jednej alebo viacerých oblastí rozvoja žiakov
Centrá pre rozvoj detí
Kompenzačné účelové inštitúcie s kompenzačnými účelovými skupinami pre deti s poruchou sluchu pre deti s poruchou reči (s intaktným sluchom) pre zrakovo postihnuté deti pre deti s mentálnym postihnutím (mentálne retardované) pre deti s poruchami pohybového aparátu sanatórium typu pre deti s intoxikáciou tuberkulózou iné profily

Rozhodnutím ministerstva školstva Ruska od roku 2008 do roku 2011. uskutočnil sa celoruský experiment na vytvorenie a uvedenie do prevádzky nových modelov predškolských vzdelávacích inštitúcií založených na bezplatnom krátkodobom pobyte žiakov. Ide o takzvané „rozvojové skupiny“, kde sa rôznymi metódami pripravujú deti, ktoré nenavštevujú materskú školu. Nové modely DOW nebudú alternatívou k existujúcim. Môžu existovať popri nich a poskytnúť rodičom nové možnosti výberu cenovo dostupných a kvalitných vzdelávacích služieb.

Tabuľka 2. Rozdelenie zariadení predškolského vzdelávania podľa formy vlastníctva

Skvalitňuje sa obsah predškolského vzdelávania. Dnes môžu predškolské zariadenia pracovať na ktoromkoľvek z 28 programov, ktoré sú označené ruským ministerstvom školstva.

V marci 2011 bola zriadená Rada pre predškolské vzdelávanie - kolegiálny poradný orgán Ministerstva školstva Ruska, ktorý pomôže určiť prioritné oblasti štátnej politiky v oblasti predškolského vzdelávania; vypracovať opatrenia na zabezpečenie podmienok vedúcich k všeobecnej dostupnosti predškolského vzdelávania; zabezpečiť kontinuitu predškolského a základného všeobecného vzdelávania.