Empirická metóda je založená na zmyslovom vnímaní a meraniach zložitými prístrojmi. Empirické metódy sú dôležitou súčasťou vedeckého výskumu spolu s teoretickými. Bez týchto techník by sa nemohla rozvíjať ani jedna veda, či už chémia, fyzika, matematika, biológia.

Čo znamená empirická metóda?

Empirická alebo senzorická metóda je vedecké poznanie okolitej reality skúsenosťou, zahŕňajúce interakciu so skúmaným subjektom prostredníctvom experimentov a pozorovaní. Empirické výskumné metódy pomáhajú odhaliť objektívne zákonitosti, podľa ktorých prebieha vývoj určitých javov. Sú to zložité a zložité kroky, v dôsledku ktorých dochádza k novým vedeckým objavom.

Typy empirických metód

Empirické poznatky akejkoľvek vedy, predmetu sú založené na štandardných metódach, ktoré sa časom osvedčili, rovnaké pre všetky odbory, ale v každej konkrétnej oblasti s vlastnými špecifikami charakteristickými pre vedu. Empirické metódy, typy:

• pozorovanie:
• experimentovať;
• meranie;
• rozhovor;
• spochybňovanie;
• anketa;
• rozhovor.

Empirické metódy - výhody a nevýhody

Metódy empirického poznania, na rozdiel od teoretických, majú minimálnu možnosť chýb, nedostatkov za predpokladu, že experiment sa mnohokrát opakoval a priniesol podobné výsledky. Každá empirická metóda zahŕňa ľudské zmysly, ktoré sú spoľahlivým nástrojom na pochopenie sveta okolo nás – a to je hlavná výhoda tejto metódy.

Metódy na empirickej úrovni

Empirické metódy vedeckého poznania nie sú pre vedu menej dôležité ako teoretické premisy. Vzory sa budujú empiricky, hypotézy sa potvrdzujú alebo vyvracajú, preto empirická metóda ako súbor metód založených na zmyslovom vnímaní a údajoch získaných meracími prístrojmi pomáha rozširovať obzory vedy a získavať nové výsledky.

Empirické výskumné metódy v pedagogike

Empirické metódy pedagogického výskumu sú založené na rovnakých hlavných komponentoch:

• pedagogické pozorovanie - preberá sa konkrétna úloha, stav, v ktorom je potrebné pozorovať žiakov a zapisovať výsledky pozorovania;
• prieskumy (dotazníky, rozhovory, rozhovory) - pomáhajú získať informácie na konkrétnu tému, osobnostné charakteristiky žiakov;
• štúdium prác študentov (grafické, písané v rôznych odboroch, tvorivé) - poskytnúť informácie o individualite študenta, jeho inklinácii k určitému predmetu, úspešnosti osvojenia si vedomostí;
• štúdium školskej dokumentácie (denníky, triedne časopisy, osobné spisy) - umožňuje posúdiť úspešnosť pedagogického procesu ako celku.

Empirické metódy v psychológii

Psychologická veda sa vyvinula z filozofie a najzákladnejšími nástrojmi na poznanie psychickej reality niekoho iného boli prijaté metódy, pomocou ktorých môžete vizuálne vidieť prejavy psychiky vonku - to sú experimenty. Fyziologickú psychológiu, vďaka ktorej psychológia ako celok napredovala ako veda, založil psychológ, fyziológ W. Wundt. Jeho laboratórium experimentálnej psychológie bolo otvorené v roku 1832. Empirické metódy výskumu psychológie používané Wundtom sa uplatňujú v klasickej experimentálnej psychológii:

1. Pozorovacia metóda. Štúdium behaviorálnych reakcií a akcií človeka v prírodných podmienkach a v experimentálnych podmienkach s danými premennými. Dva druhy pozorovania: introspekcia (sebapozorovanie, nazeranie do svojho vnútra) - nevyhnutný prvok sebapoznania a sledovania zmien na sebe samom a objektívne pozorovanie - pozorovateľ (psychológ) sleduje a registruje reakcie, emócie, činy pozorovanej osoby resp. skupina ľudí.
2. Experimentálna metóda. V laboratóriu (laboratórny experiment) - sú vytvorené špeciálne podmienky, ktoré sú potrebné na potvrdenie psychologickej hypotézy alebo jej odmietnutie. Pomocou špeciálneho vybavenia, senzorov, sa zaznamenávajú rôzne fyziologické parametre (pulz, dýchanie, mozgová aktivita, reakcie žiakov, zmeny správania). Prirodzený (prirodzený experiment) sa vykonáva v podmienkach známych človeku s vytvorením požadovanej situácie.
3. Anketa Poskytovanie informácií osobou zodpovedaním série otázok.
4. Konverzácia- empirická metóda založená na verbálnej komunikácii, pri ktorej si psychológ všíma psychické vlastnosti jedinca.
5. Testy- špeciálne vyvinuté techniky, vrátane množstva otázok, nedokončených viet, práce s obrazom. Testovanie na konkrétne témy pomáha psychológom identifikovať osobnostné črty.

Empirická metóda v ekonómii

Empirická alebo experimentálna metóda v ekonómii zahŕňa poznanie reality ekonomickej situácie vo svete, a to pomocou nástrojov:

1. ekonomické pozorovanie- uskutočňujú ekonómovia za účelom cieľavedomého vnímania ekonomických (ekonomických) skutočností, pričom nedochádza k aktívnemu ovplyvňovaniu týchto skutočností, pozorovanie je dôležité pre budovanie teoretických modelov ekonomiky.
2. ekonomický experiment- tu je už zahrnutý aktívny vplyv na ekonomický jav, v rámci experimentu sa modelujú rôzne podmienky a skúma sa vplyv.

Ak vezmeme samostatný segment ekonomiky - obeh komodít, potom budú empirické metódy vedy o tovare takéto:

• merania pomocou technických zariadení alebo zmyslových orgánov (metóda-operácie merania, organoleptické;
• prieskum a monitorovanie trhu (metódy-akcie).

pozorovanie. Pozorovanie je deskriptívna psychologická výskumná metóda, ktorá spočíva v cieľavedomom a organizovanom vnímaní a registrácii správania sa skúmaného objektu. Spolu s introspekciou je pozorovanie považované za najstaršiu psychologickú metódu. Vedecké pozorovanie sa široko využívalo aj v tých oblastiach vedeckého poznania, kde má osobitný význam fixácia charakteristík ľudského správania v rôznych podmienkach. Tiež vtedy, keď je buď nemožné alebo neprípustné zasahovať do prirodzeného priebehu procesu.

Pozorovanie môže vykonávať priamo výskumník, ako aj pomocou pozorovacích zariadení a fixovania jeho výsledkov. Patria sem audio, foto, video zariadenia vrátane sledovacích kariet.

Má niekoľko možností.
Vonkajšie pozorovanie je spôsob zhromažďovania údajov o psychológii a predstavení človeka priamym pozorovaním zvonku.
Vnútorné pozorovanie alebo sebapozorovanie sa používa, keď si výskumný psychológ kladie za úlohu študovať fenomén, ktorý ho zaujíma, v podobe, v akej je priamo zastúpený v jeho mysli. Vnútorne vnímajúc zodpovedajúci jav, psychológ ho akoby pozoruje (napríklad svoje obrazy, pocity, myšlienky, skúsenosti) alebo používa podobné údaje, ktoré mu oznamujú iní ľudia, ktorí sami vykonávajú introspekciu podľa jeho pokynov.

Voľné pozorovanie nemá vopred stanovený rámec, program, postup na jeho realizáciu. Môže meniť subjekt alebo objekt pozorovania, jeho povahu v priebehu samotného pozorovania, v závislosti od želania pozorovateľa.

Štandardizované pozorovanie je na rozdiel od toho vopred určené a jasne obmedzené z hľadiska toho, čo sa pozoruje. Uskutočňuje sa podľa určitého vopred premysleného programu a striktne sa ním riadi, bez ohľadu na to, čo sa deje v procese pozorovania s objektom alebo samotným pozorovateľom.

Zaradeným pozorovaním výskumník vystupuje ako priamy účastník procesu, ktorého priebeh pozoruje. Iný variant zúčastneného pozorovania: pri skúmaní vzťahov ľudí sa experimentátor môže zapojiť do komunikácie s pozorovanými ľuďmi bez toho, aby sa zároveň zastavil pri pozorovaní vzťahov, ktoré sa medzi nimi a týmito ľuďmi vyvíjajú.

Pozorovanie treťou stranou, na rozdiel od zahrnutého pozorovania, neznamená osobnú účasť pozorovateľa na procese, ktorý študuje.

Každý z týchto typov pozorovania má svoje vlastné charakteristiky a používa sa tam, kde môže poskytnúť najspoľahlivejšie výsledky. Vonkajšie pozorovanie je napríklad menej subjektívne ako sebapozorovanie a zvyčajne sa používa tam, kde sa dajú pozorované znaky ľahko izolovať a vyhodnotiť zvonku. Vnútorné pozorovanie je nevyhnutné a často funguje ako jediná dostupná metóda na zber psychologických údajov v prípadoch, keď neexistujú spoľahlivé vonkajšie znaky fenoménu, ktorý by výskumníka zaujímal.

Voľné pozorovanie sa odporúča vykonávať v tých prípadoch, keď nie je možné presne určiť, čo treba pozorovať, keď nie sú výskumníkovi vopred známe znaky skúmaného javu a jeho pravdepodobný priebeh. Naopak, štandardizované pozorovanie sa najlepšie používa, keď má výskumník presný a pomerne úplný zoznam funkcií súvisiacich so skúmaným javom.

Zapojené pozorovanie je užitočné vtedy, keď psychológ dokáže správne posúdiť jav len tým, že ho sám zažije. Ak však pod vplyvom osobnej účasti výskumníka môže byť jeho vnímanie a chápanie udalosti skreslené, potom je lepšie obrátiť sa na pozorovanie treťou stranou, ktorého použitie vám umožní objektívnejšie posúdiť, čo sa pozoruje. .

Systematické pozorovanie sa delí na:
- Nesystematické pozorovanie, pri ktorom je potrebné vytvárať zovšeobecnený obraz o správaní jednotlivca alebo skupiny jednotlivcov za určitých podmienok a nemá za cieľ fixovať kauzálne závislosti a podávať striktné opisy javov.
- (Systematické pozorovanie, ktoré sa uskutočňuje podľa určitého plánu a pri ktorom výskumník registruje znaky vzhľadu a klasifikuje podmienky vonkajšieho prostredia.

Počas terénnej štúdie sa vykonáva systematické pozorovanie. Výsledok: vytvorenie zovšeobecneného obrazu správania jednotlivca alebo skupiny za určitých podmienok. Systematické monitorovanie sa vykonáva podľa konkrétneho plánu. Výsledok: registrácia behaviorálnych znakov (premenných) a klasifikácia podmienok prostredia.

Pri pevných objektoch sa pozorovanie deje:
- Úplné pozorovanie. Výskumník sa snaží opraviť všetky črty správania.
- Selektívne pozorovanie. Výskumník fixuje len určité typy behaviorálnych aktov alebo parametre správania.

Pozorovanie má niekoľko výhod:
- Pozorovanie vám umožňuje priamo zachytiť a opraviť akty správania.
- Pozorovanie vám umožňuje súčasne zachytiť správanie viacerých ľudí vo vzťahu k sebe navzájom alebo k určitým úlohám, objektom atď.
- Pozorovanie umožňuje uskutočniť štúdiu bez ohľadu na pripravenosť pozorovaných subjektov.
- Pozorovanie umožňuje dosiahnuť viacrozmerné pokrytie, to znamená fixáciu na niekoľko parametrov naraz - napríklad verbálne a neverbálne správanie.
- Efektívnosť získavania informácií.
- Relatívna lacnosť metódy.

Zároveň však existujú aj nevýhody. Nevýhody pozorovania zahŕňajú:
- Početné irelevantné, rušivé faktory, výsledky pozorovania môžu ovplyvniť:
- nálada pozorovateľa;
- sociálne postavenie pozorovateľa vo vzťahu k pozorovanému;
- zaujatosť pozorovateľa;
- zložitosť pozorovaných situácií;
- účinok prvého dojmu;
- únava pozorovateľa a pozorovaného;
- chyby v odhade („haló efekt“, „efekt zhovievavosti“, chyba priemerovania, chyby modelovania, chyba kontrastu).
- Jednorazový charakter pozorovaných okolností, vedúci k nemožnosti urobiť zovšeobecňujúci záver na základe jednotlivých pozorovaných skutočností.
- Potreba klasifikácie výsledkov pozorovania.
- Malá reprezentatívnosť pre veľké populácie.
- Ťažkosti pri udržiavaní prevádzkovej platnosti.

Spochybňovanie. Otázky, podobne ako pozorovanie, sú jednou z najbežnejších výskumných metód v psychológii. Dotazníky sa zvyčajne realizujú pomocou pozorovacích údajov, ktoré sa (spolu s údajmi získanými pomocou iných výskumných metód) využívajú pri návrhu dotazníkov.

V psychológii sa používajú tri hlavné typy dotazníkov:
- zložený z priamych otázok a zameraný na identifikáciu vnímaných kvalít subjektov.
- dotazníky výberového typu, kde sa subjektom ponúka niekoľko hotových odpovedí na každú otázku dotazníka; Úlohou subjektu je vybrať najvhodnejšiu odpoveď.
- dotazníky-škály; pri odpovedaní na otázky dotazníkov-škál musí subjekt nielen vybrať najsprávnejšiu z hotových odpovedí, ale analyzovať (bodovo zhodnotiť) správnosť navrhnutých odpovedí.

Dotazníky-škály sú najviac formalizovaným typom dotazníkov, pretože umožňujú presnejšiu kvantitatívnu analýzu údajov z prieskumu.

Nespornou výhodou dotazníkovej metódy je rýchly príjem hromadného materiálu.

Nevýhodou dotazníkovej metódy je, že spravidla umožňuje odhaliť iba najvyššiu vrstvu faktorov: materiály využívajúce dotazníky a dotazníky (zložené z priamych otázok subjektom) nemôžu poskytnúť výskumníkovi predstavu o mnohých vzorcoch a kauzálne závislosti súvisiace s psychológiou. Dopytovanie je prostriedkom prvej orientácie, prostriedkom predbežnej inteligencie. Na kompenzáciu zistených nedostatkov prieskumu by sa použitie tejto metódy malo kombinovať s používaním zmysluplnejších výskumných metód, ako aj opakovaných prieskumov, ktoré zakrývajú skutočné ciele prieskumov od subjektov atď.

Konverzácia je metóda štúdia ľudského správania, ktorá je špecifická pre psychológiu, pretože v iných prírodných vedách je komunikácia medzi subjektom a objektom výskumu nemožná.

Metóda rozhovoru je dialóg medzi dvoma ľuďmi, počas ktorého jeden človek odhaľuje psychologické vlastnosti druhého.

Rozhovor je zahrnutý ako doplnková metóda v štruktúre experimentu v prvej fáze, keď výskumník zhromažďuje primárne informácie o subjekte, dáva mu pokyny, motivuje atď., a v poslednej fáze - vo forme príspevku. - experimentálny rozhovor.

Dodržanie všetkých nevyhnutných podmienok na vedenie rozhovoru, vrátane zberu predbežných informácií o subjektoch, robí z tejto metódy veľmi účinný prostriedok psychologického výskumu. Preto je žiaduce, aby sa rozhovor viedol s prihliadnutím na údaje získané pomocou metód ako pozorovanie a dotazníky. Jeho účelom môže byť v tomto prípade overenie predbežných záverov vyplývajúcich z výsledkov psychologickej analýzy a získaných pomocou týchto metód primárnej orientácie v skúmaných psychologických charakteristikách subjektov.

Prieskum je metóda, pri ktorej človek odpovedá na sériu otázok, ktoré mu boli položené. Existuje niekoľko možností prieskumu a každý z nich má svoje výhody a nevýhody.

Ústne kladenie otázok sa používa v prípadoch, keď je žiaduce pozorovať správanie a reakcie osoby odpovedajúcej na otázky. Tento typ prieskumu umožňuje preniknúť hlbšie do psychológie človeka ako písomný, vyžaduje si však špeciálnu prípravu, vzdelanie a spravidla veľkú investíciu času do výskumu. Odpovede subjektov získané počas ústneho prieskumu výrazne závisia od osobnosti osoby, ktorá prieskum vykonáva, a od individuálnych charakteristík toho, kto na otázky odpovedá, a od správania oboch osôb v situácii prieskumu.

Písomný prieskum vám umožňuje osloviť väčší počet ľudí. Jeho najbežnejšou formou je dotazník. Jeho nevýhodou však je, že pomocou dotazníka nie je možné vopred zohľadniť reakcie respondenta na obsah jeho otázok a na základe toho ich meniť.

Bezplatná anketa – druh ústnej alebo písomnej ankety, v ktorej zoznam položených otázok a možných odpovedí na ne nie je vopred ohraničený určitým rámcom. Prieskum tohto typu umožňuje flexibilne meniť taktiku výskumu, obsah kladených otázok a dostávať na ne neštandardné odpovede.

Štandardizovaný prieskum – otázky a povaha možných odpovedí na ne sú vopred dané a zvyčajne obmedzené na dosť úzke hranice, čím je časovo a materiálne úspornejší ako bezplatný prieskum.

Testy sú špecializované metódy psychodiagnostického vyšetrenia, pomocou ktorých môžete získať presnú kvantitatívnu alebo kvalitatívnu charakteristiku skúmaného javu. Testy sa od ostatných výskumných metód líšia tým, že implikujú jasný postup zberu a spracovania primárnych údajov, ako aj originalita ich následnej interpretácie.Pomocou testov môžete študovať a porovnávať psychológiu rôznych ľudí, dávať diferencované a porovnateľné hodnotenia.

Testovací dotazník je založený na systéme vopred navrhnutých, starostlivo vybraných a testovaných otázok z hľadiska ich platnosti a spoľahlivosti, na základe odpovedí ktorých možno posúdiť psychologické kvality subjektov.

Testovacia úloha zahŕňa posúdenie psychológie a správania človeka na základe toho, čo robí. V testoch tohto typu sa subjektu ponúka séria špeciálnych úloh, ktorých výsledky sa používajú na posúdenie prítomnosti alebo neprítomnosti a stupňa rozvoja študovanej kvality.

Testovací dotazník a testová úloha sú použiteľné pre ľudí rôzneho veku, patriacich do rôznych kultúr, s rôznou úrovňou vzdelania, rôznymi profesiami a rôznymi životnými skúsenosťami. Toto je ich pozitívna stránka.

Nevýhodou testov je, že pri ich použití a. Uchádzač môže vedome ľubovoľne ovplyvňovať výsledky, najmä ak vopred vie, ako test funguje a ako sa na základe jeho výsledkov bude posudzovať psychológia a správanie. Okrem toho, testovací dotazník a testovacia úloha nie sú použiteľné v prípadoch, keď sú predmetom skúmania psychologické vlastnosti a charakteristiky, ktorých existenciou si subjekt nemôže byť istý, nie je si ich vedomý alebo ich vedome nechce akceptovať. prítomnosť v sebe samom. Takýmito charakteristikami sú napríklad mnohé negatívne osobné vlastnosti a motívy správania. V týchto prípadoch sa zvyčajne používa tretí typ testov - projektívny.

Projektívne testy. Projektívne testy sú založené na projekčnom mechanizme, podľa ktorého má človek tendenciu pripisovať nevedomé osobné vlastnosti, najmä nedostatky, iným ľuďom. Projektívne testy sú určené na štúdium psychologických a behaviorálnych charakteristík ľudí, ktoré spôsobujú negatívny postoj. Pomocou testov tohto druhu sa psychológia subjektu posudzuje na základe toho, ako vníma a hodnotí situácie, psychológiu a správanie ľudí, aké osobné vlastnosti, motívy pozitívneho alebo negatívneho charakteru im pripisuje.

Pomocou projektívneho testu psychológ uvádza subjekt do imaginárnej, zápletkou neurčitej situácie, ktorá podlieha svojvoľnej interpretácii.

Testy projektívneho typu kladú zvýšené požiadavky na úroveň vzdelania a intelektovú vyspelosť predmetov, a to je hlavným praktickým obmedzením ich použiteľnosti. Okrem toho si takéto testy vyžadujú veľa špeciálnej prípravy a vysokej odbornej kvalifikácie zo strany samotného psychológa.

Experimentujte. Špecifikum experimentu ako metódy psychologického výskumu spočíva v tom, že cieľavedome a premyslene vytvára umelú situáciu, v ktorej sa skúmaná vlastnosť tým najlepším spôsobom rozlišuje, prejavuje a hodnotí. Hlavnou výhodou experimentu je, že umožňuje spoľahlivejšie ako všetky ostatné metódy vyvodzovať závery o príčinných a následných vzťahoch skúmaného javu s inými javmi, vedecky vysvetliť pôvod javu a jeho vývoj.

Existujú dva hlavné typy experimentov: prírodný a laboratórny.

Prirodzený experiment je organizovaný a vykonávaný v bežných životných podmienkach, kde experimentátor prakticky nezasahuje do priebehu udalostí a upevňuje ich vo forme, v ktorej sa odvíjajú samy od seba.

Laboratórny experiment zahŕňa vytvorenie nejakej umelej situácie, v ktorej je možné skúmanú nehnuteľnosť najlepšie študovať.

Údaje získané v prirodzenom experimente najlepšie zodpovedajú typickému životnému správaniu jednotlivca, skutočnej psychológii ľudí, ale nie sú vždy presné, pretože experimentátor nemá schopnosť prísne kontrolovať vplyv rôznych faktorov na danú vlastnosť. sa študuje. Výsledky laboratórneho experimentu naopak vyhrávajú v presnosti, ale sú horšie v miere prirodzenosti - súladu so životom.

Modelovanie ako metóda sa používa vtedy, keď je štúdium javu, ktorý vedca zaujíma, prostredníctvom jednoduchého pozorovania, kladenia otázok, testu alebo experimentu ťažké alebo nemožné z dôvodu zložitosti alebo nedostupnosti. Potom sa uchýlia k vytvoreniu umelého modelu skúmaného javu, pričom zopakujú jeho hlavné parametre a očakávané vlastnosti. Na tomto modeli sa tento jav podrobne študuje a vyvodzujú sa závery o prírode.

Modely môžu byť technické, logické, matematické, kybernetické.

Matematický model je výraz alebo vzorec, ktorý zahŕňa premenné a vzťahy medzi nimi, reprodukujúce prvky a vzťahy v skúmanom jave.

Technické modelovanie zahŕňa vytvorenie zariadenia alebo zariadenia, ktoré sa svojou činnosťou podobá tomu, čo sa skúma.

Kybernetické modelovanie je založené na použití konceptov z oblasti informatiky a kybernetiky ako prvkov modelu.

Logické modelovanie je založené na myšlienkach a symbolike používaných v matematickej logike. Najznámejšími príkladmi matematického modelovania v psychológii sú vzorce, ktoré vyjadrujú zákony Bouguera – Webera, Webera – Fechnera a Stevensa. Logické modelovanie je široko používané pri štúdiu ľudského myslenia a jeho porovnávaní s riešením problémov pomocou počítača.

Okrem vyššie uvedených metód určených na zber primárnych informácií psychológia široko využíva rôzne metódy a techniky na spracovanie týchto údajov, ich logický a matematický rozbor na získanie sekundárnych výsledkov, t.j. skutočnosti a závery vyplývajúce z interpretácie spracovaných primárnych informácií. Na tento účel sa využívajú najmä rôzne metódy matematickej štatistiky, bez ktorých často nie je možné získať spoľahlivé informácie o skúmaných javoch, ako aj metódy kvalitatívnej analýzy.

Empirické výskumné metódy- ide o praktické úkony na zozbieranie pedagogických faktov a ich pretvorenie (empirizmus – skúsenosť, prax, preklad z gréčtiny). Používajú sa najčastejšie pri štúdiu praxe vzdelávania, reality, ale dajú sa využiť aj pri štúdiu teórie – napríklad písané texty.

V modernej vede sa vďaka informačnému prístupu k poznaniu tento termín čoraz viac používa text v širšom zmysle. Text v štúdii je akýkoľvek zdroj, ktorý môže výskumníkovi poskytnúť potrebné informácie a je prístupný použitým metódam štúdia. V tomto zmysle je každé štúdium objektu odborníkom na vzdelávanie alebo jeho štúdium teoretikom textová aktivita. Text možno nazvať detská hra a vedecký článok, príbeh dieťaťa a jeho remeslo, čin a jeho vysvetlenie. Aplikácia empirických metód teda nezávisí od povahy textu, ale len od povahy konania samotného poznávajúceho. Je možné, že pojmy pedagogický fakt a text sú totožné.

Empirické metódy zahŕňajú predovšetkým metódu pozorovania. Pozorovanie - je to zámerne vykonaná činnosť na vnímanie a nápravu činnosti skutočne vykonanej osobou. Pozorovateľ zároveň nezasahuje do priebehu udalostí, ale vidí ho akoby „zvonku“. Pozorovanie môže byť priame, otvorené, ako napríklad učitelia na „otvorenej hodine“, a nepriame, skryté za inou činnosťou. Výskumníci to často robia, keď spoznajú deti alebo stav školy či škôlky. Oni sú akoby bezcieľne chodenie po budove akoby bezcieľne rozhovory s náhodne prichytenými žiakmi a pedagógmi. Zároveň si však všímajú všetky fakty a zafixujú si ich v mysliach a pamäti pre ďalšiu analýzu.

Dohľad môže byť aj externý a zahrnutý. Vonkajší – je to vtedy, keď pozorovateľ nie je organizátorom alebo spolupáchateľom pozorovanej činnosti. Mama môže upratať byt a zároveň sledovať, čo deti robia v hracom kútiku. Vonkajšie sledovanie môže byť otvorené, teda deklarované, aj skryté, neviditeľné. Každý z nás sa už stretol so situáciami, keď sa vám zdá, že vás nikto nesleduje, ale vidí, čo a ako robíte. Potom sa dieťa pýta mamy: "Mami, ako vieš, čo robím, umývaš okno?" Účastnícke pozorovanie je, keď sa pozorovateľ zúčastňuje aktivity spolu s pozorovaným. Toto robí učiteľ každý deň počas hodiny. Pozorovaním vidí, ktoré z detí a ako pracuje.

Pozorovanie je nepretržité a selektívne. Nepretržitým pozorovaním sú všetky fakty zaznamenávané a následne „sčítané“ do akéhosi jednotného obrazu správania alebo charakteru. Pri výberovom je určená téma na zbieranie pedagogických faktov. Napríklad športové zápolenia možno sledovať v celom rozsahu správania sa jeho účastníkov – vo vzťahu k športu, svojim a cudzím úspechom, v zmysle schopností, v prejavoch vôle a zodpovednosti za kolektív, vo vzťahu k medzi tímami atď. Ale môžete len na jednu z týchto otázok. Nepretržité pozorovanie častejšie vykonávajú odborníci, zatiaľ čo selektívne pozorovanie vykonávajú špecialisti-výskumníci.

Pozorovanie ako výskumná metóda si vyžaduje vypracovanie programu, ktorý definuje jeho ciele, pozorované situácie, formy zaznamenávania faktov, čas, trvanie a ďalšie podmienky. V zásade ide o najdostupnejšiu, ale zdanlivo jednoduchú metódu výskumu. Aby dávala objektívne a užitočné dáta, treba na nej veľa popracovať, najmä na ich následnom spracovaní.

Ďalšou bežnou empirickou výskumnou metódou je rozhovor. Konverzácia - ide o dialóg rovnocenných účastníkov rozhovoru zameraný na objasnenie príčin nejakej pedagogickej skutočnosti. Ľahko sa dá uhádnuť, že podľa cieľov sú rozhovory výchovné, t.j. inšpirujúce, o niečom presvedčivé a študujúce rozhovory. Prvé sa týkajú vzdelávacích metód a druhé výskumných metód. Nás zaujíma to druhé.

Výskumné rozhovory sú možné individuálne aj skupinové (kolektívne). Tie aj iné zabezpečujú kontakt medzi študentom a študentom, osobné spoznávanie a vzájomné naladenie. To je prípad, keď je na vedenie rozhovoru potrebné nadviazať vzdelávacie vzťahy, aby ste ich mohli študovať v skúmanej situácii. Ak je počas rozhovoru prítomná tretia strana, potom musí v študentovi a študentovi vzbudzovať úplnú dôveru a mať dobrovoľný súhlas s jeho prítomnosťou.

Zvláštnosťou konverzačnej technológie je, že je založená na reflexii ako sebapozorovaní a sebaanalýze vlastných otázok, aktualizovaných vonku. akcie a reakcie. Výskumný rozhovor je v skutočnosti istým druhom reflexie.

Konverzácia, podobne ako pozorovanie, si vyžaduje vypracovanie programu: ciele, systém vzorových otázok, podmienky na dosiahnutie sebadôvery, určenie miesta a času konania a výber spôsobov, ako opraviť odpovede. Efektívnosť rozhovoru ako metódy získavania informácií do značnej miery závisí nielen od výskumníka, ale aj od výskumníka. Z jeho schopnosti premýšľať, čestnosti, otvorenosti, schopnosti sám klásť otázky a objasňovať kladené, vycítiť otázku a myšlienkový sled pýtajúceho, jedným slovom, z jeho mentálnej a emocionálnej kultúry a inštinktu. Samozrejme, závisí to aj od možností veku.

Výskumný rozhovor v pedagogike je zároveň edukačným rozhovorom. Nie je možné viesť dialóg provokatívnym spôsobom, vyvolávať nemorálne problémy, podporovať zradu a ohováranie, ohováranie atď. V pedagogickom výskumnom rozhovore sa účastníkovi rozhovoru nič neukladá, nič sa nehodnotí, v priebehu rozhovoru je privádzaný k sebaúcte. Pre šikovného výskumníka sa rozhovor z externého dialógu mení na vnútorný dialóg pre oboch účastníkov.

Experimentujte– Ide o komplexnú metódu štúdia javov zmenou podmienok ich výskytu. Ide o praktickú činnosť s cieľom poznania na jej transformáciu zavedením novej zložky do existujúcich vzdelávacích vzťahov. Experiment študuje vplyv novej zložky na objekt poznania. Objektom poznania v pedagogickom experimente je spravidla Osoba, ktorá je vychovávaná v akejkoľvek úlohe - dieťa v rodine, žiak materskej školy, študent, rodič alebo samotný učiteľ. Tento objekt poznania sa v experimente nazýva závislou premennou, pretože je to on, kto sa mení pod vplyvom novej zložky. To, čo sa zavádza ako nový komponent, sa nazýva nezávislá premenná, pretože je vopred navrhnutá a známa. Nezávislá premenná je predmetom experimentovania.

V experimente sa vždy vyvíjajú indikátory kritérií pre zmenu predmetu poznania pod vplyvom nového predmetu poznania. Spravidla ide o vlastnosti, ktoré sa pravdepodobne môžu alebo by mali najviac meniť v objekte poznania, t. u ľudí zúčastňujúcich sa experimentu. Na meranie týchto ukazovateľov sa z vyššie uvedených metód vyberajú metódy. Tieto metódy sa nazývajú diagnostické. Experiment je teda komplexnou metódou, ktorá zahŕňa ďalšie metódy.

Predmetom experimentovania v pedagogike môže byť ktorákoľvek zložka výchovy, ktorá zabezpečuje efektívnosť výchovných vzťahov a rozvoja človeka. Je možné zaviesť nové ciele výchovy, princípy, metódy, obsah, prostriedky, formy ako prispievajúce k lepšiemu rozvoju určitých vlastností objektu experimentu. Zavedenie nových komponentov vzdelávania je formatívnou cťou experimentu, pretože jeho cieľom je vytvoriť nové osobné vlastnosti v objekte experimentu.

Na realizáciu experimentu je vyvinutý jeho program, ktorý stanovuje nielen uvažované komponenty, ale aj postup manipulácie s nezávislými premennými a spôsob merania závislých premenných a určuje štádiá diagnostiky.

Experimentálny algoritmus približne takto. Rozlišuje medzi závislými a nezávislými premennými. Závislé premenné sú to, čo sa skúma a transformuje. Nezávislá premenná je inovácia, ktorou sa dosahujú zmeny v závisle premennej. Hneď na začiatku sa stav kriteriálnych ukazovateľov meria diagnostickými metódami, t.j. tie vlastnosti, na zmenu ktorých je experiment zameraný, t.j. závislá premenná. Potom sa zavádza inovácia a po určitom čase sa opäť merajú ukazovatele kritérií, odhalia sa ich zmeny. Zavedenie nového komponentu sa opakuje dovtedy, kým namerané kvality nevykážu výrazné zmeny. Ak sa ani po opakovanom a dlhodobom používaní inovácie tieto vlastnosti nezmenia, experiment sa ukončí so záverom, že zavedené zmeny sú neúčinné. Trvanie experimentu závisí od charakteru vybraných ukazovateľov kritérií. Napríklad je možné vytvoriť vedomosti za kratší čas ako zručnosti, zručnosti budú vyžadovať menej času ako vytvorenie osobnej kvality.

Keďže v pedagogickej sfére existuje široká škála situácií a samozrejme aj ciele ich transformácie, rôznorodosť typov experimentov sa stáva celkom pochopiteľnou. Najbežnejší prírodný experiment, niekedy označovaná ako experimentálna práca. Tento experiment sa uskutočňuje za prevládajúcich podmienok bez ich zmeny. Takže v praxi učiteľa môžete zaviesť nové metódy skupinového štúdia študentov v triede. Všetko zostáva rovnaké: učebné osnovy a zodpovedajúce témy hodín, trieda, rozvrh hodín. Ale namiesto individuálnych úloh učiteľ zadáva skupinové úlohy a organizuje prácu v rámci skupín. Ukazovateľmi kritérií môžu byť zároveň vedomosti študentov, schopnosť samostatne vyhľadávať informácie v učebniciach, schopnosť aplikovať na nové a zložitejšie situácie, zvýšený záujem o učenie sa v triede atď.

Existujú, samozrejme, v pedagogike a laboratórny experiment, ale používa sa málo. Faktom je, že na svoju realizáciu si vyžaduje najmä „čisté“ podmienky, čo je vo vzdelávaní veľmi náročné a neodporúča sa, keďže v reálnom živote je všetko prepojené a neexistuje v takzvanej „čistej“ forme. .

Existujú aj experimenty uvádzajúce a formujúce. Zisťovací experiment- ide o štúdium stavu kriteriálnych ukazovateľov rozvoja z faktorov, ktoré pedagóg alebo experimentátor pozná, ale nevie ich ovplyvniť a zmeniť. Napríklad štúdium dynamiky úspešnosti výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov v závislosti od ich zdravotného stavu či prírodných a klimatických podmienok vzdelávania. V tomto prípade stačí uviesť samotnú závislosť a jej charakter, nič viac. Formatívny experiment zahŕňa manipuláciu s faktormi ako nezávislými premennými a vedomú kontrolu zmeny ukazovateľov kritérií. Tieto ukazovatele sú akoby tvorené priebehom experimentu.

Často sa používa v pedagogike placebo experiment, tie. falošné. Predmetom experimentu je navrhnutá myšlienka uskutočniť experiment, ale samotný experiment sa nevykonáva. Študentovi sa teda povie, že podľa výskumných metód má výbornú pamäť alebo dobrú predstavivosť. Dieťa tomu uverí a pri dvoch meraniach kvality pamäti alebo predstavivosti dáva rôzne výsledky: v druhom prípade po sugescii je vyššia. Takýto experiment súčasne vykonáva funkciu stimulačnej metódy, ktorá dáva účinok.

Každý učiteľ a rodič by mal vedieť viesť tzv myšlienkový experiment. Pred vykonaním akéhokoľvek vplyvu na dieťa sa odporúča mentálne si predstaviť, ako tento vplyv bude vnímať a akú reakciu to spôsobí. Takýto experiment sa vykonáva rovnakým spôsobom ako skutočný, ale iba mentálne. Jeho vlastníctvo pomáha pedagógovi vyhnúť sa zbytočnej práci a chybám vo výchove.

Študenti si často kladú otázku, či je možné experiment aplikovať doma? V zjednodušenejšej forme s využitím prevádzkových diagnostických metód to samozrejme možné je. Rodičia často používajú ako experiment s placebom, tak aj mentálny a konštatujúci. Je pre nich ťažšie používať formatívne, ale s rozvojom domáceho vzdelávania sa to tiež stáva možné.

Uveďme niektoré ďalšie empirické metódy používané v pedagogike na štúdium výchovných vzťahov. Toto sú metódy prieskum, biografický, študijný dokumentácia, produkty činnosti, spochybňovanie, rozhovor a iné.Experiment je špeciálna metóda.

Výhodou empirických metód pri skúmaní edukačných vzťahov je, že výskumník sa tu zaoberá prežívaním reálneho života. Niektoré empirické metódy sú zároveň metódami výchovy. O rozhovore sme už hovorili. Ale môže to byť aj experiment, pretože sa spája so zavádzaním inovácií, ktoré človeka menia. V tomto prípade máme do činenia s experimentálna implementácia.

Všetky uvažované metódy možno použiť na sebapoznanie. Možné je sebapozorovanie, sebarozprávanie ako vnútorný dialóg, odpovede na testy, dotazníky a dotazníky, vedenie osobných denníkov, dokonca aj sebaexperimentovanie. Napríklad pri trénovaní pamäti, myslenia, zvládnutí akejkoľvek zručnosti. Po tréningu, opakovanom opakovaní je celkom možné diagnostikovať stav niektorých osobných vlastností. Osvojenie si metód sebapoznania pomáha pri sebavýchove, sebavýchove, sebaučení.

Pri získavaní empirického materiálu sa často stáva nevyhnutnosťou jeho štatistické spracovanie. A tu potrebujeme metódy ako: zhluková analýza - metóda klasifikácie faktov na rôznych logických základoch; korelačná analýza, ktorým sa stanovuje vzájomná závislosť faktov a ich vlastností; poradová korelácia skutočnosti podľa ich významu a závislosti; výpočet aritmetických priemerov atď.

Pozorovanie je systematické cieľavedomé, špeciálne organizované vnímanie predmetov a javov objektívnej reality, ktoré sú objektmi skúmania. Pozorovanie ako metóda vedeckého poznania umožňuje získať primárne informácie vo forme súboru empirických tvrdení. Empirická totalita sa stáva základom predchádzajúcej systematizácie objektov reality, čím sa stávajú východiskovými objektmi vedeckého výskumu.

V sociológii a sociálnej psychológii sa rozlišuje jednoduché (obyčajné) pozorovanie, kedy sa udalosti zaznamenávajú zboku, a simultánne (na) pozorovania, keď sa výskumník prispôsobuje určitému prostrediu a analyzuje udalosti zdanlivo „zvnútra“.

Dohľad musí spĺňať tieto požiadavky:

Predvídateľnosť vopred (pozorovanie sa vykonáva pre konkrétnu, jasne definovanú úlohu);

Pravidelnosť (vykonávaná podľa plánu vypracovaného v súlade s úlohou pozorovania);

Účelnosť (sledujú sa len určité aspekty javu, ktoré sú predmetom záujmu v štúdii);

Selektivita (pozorovateľ aktívne hľadá potrebné predmety, predmety, javy);

Konzistentnosť (pozorovanie sa vykonáva nepretržite alebo podľa špecifického systému).

Porovnávanie je proces porovnávania objektov alebo javov reality s cieľom zistiť medzi nimi podobnosti alebo rozdiely, ako aj nájsť spoločné, vlastné, ktoré môžu byť vlastné dvom alebo viacerým predmetom štúdia. Porovnávacia metóda bude úspešná, ak budú počas jej aplikácie splnené tieto požiadavky:

Korešpondovať si môžu len také javy, medzi ktorými môže existovať určité objektívne spoločenstvo;

Porovnanie by sa malo vykonať po najdôležitejších, najvýznamnejších (z hľadiska konkrétnej úlohy) znakoch.

Porovnanie je vždy dôležitým predpokladom zovšeobecňovania

Zovšeobecňovanie je logický proces prechodu od jednoduchého k všeobecnému alebo menej všeobecnému k všeobecnejšiemu poznaniu, ako aj produkt duševnej činnosti, forma prejavovania spoločných znakov a vlastností objektívnych javov. Najjednoduchším zovšeobecnením sú asociácie, zoskupujúce objekty na základe jedného atribútu (synkretické asociácie). Zložitejšia je komplexná generalizácia, pri ktorej sa skupina objektov s rôznymi základňami spája do jedného celku. Zovšeobecňovanie sa uskutočňuje abstrahovaním od špecifických a identifikovaním spoločných znakov (vlastností, vzťahov atď.), ktoré sú vlastné konkrétnemu predmetu.

Najbežnejším a najdôležitejším spôsobom takéhoto spracovania je odvodenie pomocou analógie. Predmety alebo javy možno porovnávať priamo alebo nepriamo prostredníctvom ich porovnania s akýmkoľvek iným objektom (štandardom). V prvom prípade sa získajú kvalitatívne výsledky (viac-menej, vyššie-nižšie). Porovnanie objektov so štandardom poskytuje možnosť získať kvantitatívne charakteristiky. Takéto porovnania sa nazývajú merania.

Meranie je postup na určenie číselnej hodnoty nejakej veličiny pomocou mernej jednotky. Hodnota tohto postupu spočíva v tom, že poskytuje presné, kvantifikované informácie o objekte. Pri meraní sú potrebné tieto základné prvky: predmet merania, etalóny, meracie prístroje, metódy merania. Meranie je založené na porovnávaní hmotných predmetov. Vlastnosti, na ktoré sa používajú fyzikálne metódy v kvantitatívnom porovnaní, sa nazývajú fyzikálne veličiny. Fyzikálna veličina je vlastnosť, ktorá je kvalitatívne spoločná pre mnohé fyzikálne objekty, no kvantitatívne individuálna pre každý objekt. Napríklad dĺžka, hmotnosť, elektrická vodivosť atď. Ale vôňa alebo chuť nemôžu byť fyzikálne veličiny, pretože sú stanovené na základe subjektívnych pocitov. Mierou na kvantitatívne porovnanie rovnakých vlastností predmetov je jednotka fyzikálnej veličiny - fyzikálna veličina, ktorej je podľa definície priradená číselná hodnota rovnajúca sa 1. Jednotkám fyzikálnych veličín sa priraďujú úplné a skrátené symbolické označenia - rozmery. Táto metóda je široko používaná v pedagogike, psychológii, metodológii (kvalita vedomostí pri príprave špecialistov, akademický výkon atď.).

Najdôležitejšou zložkou vedeckého bádania je experiment – ​​aprobácia poznania skúmaných javov v kontrolovaných alebo umelo vytvorených podmienkach. Ide o taký spôsob skúmania objektu, kedy ho bádateľ aktívne a cieľavedome ovplyvňuje vytváraním umelých podmienok alebo aplikovaním obvyklých podmienok potrebných na identifikáciu príslušných vlastností. Samotný pojem „experiment“ (z lat. experimentum – pokus, skúsenosť) znamená vedecky nastavený experiment, pozorovania skúmaného javu za určitých podmienok, umožňujúce jeho opakovanú reprodukciu, keď sa tieto podmienky opakujú. Experiment - dôležitý prvok vedeckej praxe sa považuje za základ teoretického poznania, za kritérium jeho platnosti. Osobitný význam má experiment pri štúdiu extrémnych podmienok. S rozvojom vedy a techniky sa rozsah experimentu výrazne rozširuje a pokrýva stále väčší súbor objektov hmotného sveta. Metodologicky experiment zabezpečuje prechod výskumníka z pasívneho na aktívny spôsob činnosti. Experiment sa vykonáva:

V prípade potreby nájdite predtým neznáme vlastnosti objektu;

Pri kontrole správnosti teoretických konštrukcií;

Pri demonštrácii javu.

Výhody experimentálneho štúdia objektu v porovnaní s pozorovaním spočívajú v tom, že:

Počas experimentu je možné študovať fenomén „v jeho čistej forme“, pričom sa eliminujú vedľajšie faktory, ktoré skrývajú hlavný proces;

V experimentálnych podmienkach môžete skúmať vlastnosti objektov;

Experiment je možné opakovať, to znamená vykonať test toľkokrát, koľkokrát je potrebné.

Štúdium objektu sa vykonáva v etapách: v každej etape sa používajú najvhodnejšie metódy v súlade s konkrétnou úlohou. V prvej fáze zberu faktografického materiálu a jeho primárnej systematizácie sa využívajú metódy: prieskum (dotazníky, rozhovory, testovanie), expertízne hodnotenia, ako aj laboratórne experimenty (vo fyzike, chémii).

Prieskum poskytuje možnosť získať faktické informácie aj odhadované údaje, či už ústne alebo písomne. Pri tvorbe dotazníka alebo plánu rozhovoru je dôležité formulovať otázku tak, aby zodpovedali cieľu. Dotazník môže obsahovať niekoľko blokov otázok, ktoré súvisia nielen s úrovňou frekvencie využívania určitých finančných prostriedkov, ale aj s hodnotením predmetu štúdia.

Variantom selektívneho prieskumu je testovanie, ktoré sa vykonáva za účelom identifikácie základných znakov objektu, prostriedkov jeho fungovania, využíva sa v laboratórnych experimentoch, keď nie je možné vykonať hromadný prieskum prostredníctvom dotazníka. Testovanie sa niekedy vykonáva dvakrát - v počiatočnom štádiu štúdie, kde plní funkciu. Testy sú navrhnuté tak, aby jednoznačne odhalili určité vlastnosti respondentov.

Metóda peer review sa používa na získanie variabilných empirických údajov. Prieskum vykonáva špeciálna skupina odborníkov (5-7 osôb) s cieľom určiť určité premenné potrebné na vyhodnotenie skúmanej problematiky. Odborníci sa vyberajú na základe ich formálneho profesionálneho postavenia – pozície, akademického titulu, dĺžky služby atď.

V druhej fáze štúdie majú použité metódy špecifický účel - spracovanie získaných údajov, stanovenie závislosti kvantitatívnych a kvalitatívnych ukazovateľov analýzy a interpretácia ich obsahu. Výber a postupnosť metód sú určené postupnosťou spracovania údajov.

V tejto fáze sa široko používajú metódy štatistickej analýzy: korelácia, faktorová analýza, metóda implikačných škál a iné.

Korelačná analýza je postup na skúmanie vzťahu medzi nezávislými premennými. Vzťah medzi týmito veličinami sa prejavuje vo vzájomnej konzistencii pozorovaných zmien. Vypočíta sa korelačný koeficient. Čím vyšší je korelačný koeficient medzi dvoma premennými, tým presnejšie je možné predpovedať hodnotu jednej z nich z významnosti ostatných.

Faktorová analýza umožňuje stanoviť viacrozmerné vzťahy premenných podľa viacerých kritérií. Na základe párových korelácií získaných ako výsledok korelačnej analýzy sa získa súbor nových, zväčšených znakov - faktorov. V dôsledku postupného postupu sa získajú faktory druhej, tretej a ďalších úrovní. Faktorová analýza vám umožňuje prezentovať výsledky v zovšeobecnenej forme.

Metóda implikačných škál je vizuálna forma merania a vyhodnocovania získaných údajov, ktoré sú odstupňované počtom alebo intenzitou znakov. Váhy sú klasifikované podľa typu alebo úrovne merania. Jednoduché škály poskytujú jednoznačné hodnotenie konkrétneho znaku. Rad váh (tzv. batéria) je možné premeniť na jednotnú škálu hodnôt jednotlivých vlastností. Tento postup sa nazýva shkalyuvannyam (schéma 9).

Schéma 9. Štruktúra metodológie a technológie vedeckého výskumu.

Empirické výskumné metódy

1. Empirické metódy (metódy-operácie).

Štúdium literatúry, dokumentov a výsledkov aktivít. Problematika práce s vedeckou literatúrou sa bude ďalej posudzovať samostatne, keďže nejde len o výskumnú metódu, ale aj o povinnú procedurálnu zložku akejkoľvek vedeckej práce.

Ako zdroj faktografického materiálu pre výskum slúži aj rôznorodá dokumentácia: archívne materiály v historickom výskume; dokumentácia podnikov, organizácií a inštitúcií v ekonomických, sociologických, pedagogických a iných štúdiách a pod. Štúdium výsledkov výkonov zohráva v pedagogike významnú úlohu najmä pri štúdiu problematiky profesijnej prípravy žiakov a študentov; v psychológii, pedagogike a sociológii práce; a napríklad v archeológii pri vykopávkach rozbor výsledkov ľudskej činnosti: podľa zvyškov nástrojov, náčinia, obydlí a pod. umožňuje obnoviť ich spôsob života v určitej dobe.

Pozorovanie je v princípe najinformatívnejšia výskumná metóda. Toto je jediná metóda, ktorá umožňuje vidieť všetky aspekty skúmaných javov a procesov, prístupné vnímaniu pozorovateľa – a to priamo aj pomocou rôznych nástrojov.

V závislosti od cieľov, ktoré sa sledujú v procese pozorovania, tieto môžu byť vedecké a nevedecké. Cieľavedomé a organizované vnímanie predmetov a javov vonkajšieho sveta, spojené s riešením určitého vedeckého problému alebo úlohy, sa bežne nazýva vedecké pozorovanie. Vedecké pozorovania zahŕňajú získanie určitých informácií na ďalšie teoretické pochopenie a interpretáciu, na schválenie alebo vyvrátenie akejkoľvek hypotézy atď. Vedecké pozorovanie pozostáva z nasledujúcich postupov:

• Určenie účelu pozorovania (na čo, za akým účelom?);
• Výber objektu, procesu, situácie (čo pozorovať?);
• výber metódy a frekvencie pozorovaní (ako pozorovať?);
• výber spôsobov registrácie pozorovaného objektu, javu (ako zaznamenať prijaté informácie?);
• Spracovanie a interpretácia prijatých informácií (aký je výsledok?).

Pozorované situácie sa delia na:

• · prírodné a umelé;
• riadené a nekontrolované subjektom pozorovania;
• Spontánne a organizované
• štandardné a neštandardné;
• normálne a extrémne atď.

Okrem toho môže byť v závislosti od organizácie pozorovania otvorené a skryté, terénne a laboratórne a podľa charakteru fixácie môže byť zisťovacie, hodnotiace a zmiešané. Podľa spôsobu získavania informácií sa pozorovania delia na priame a inštrumentálne. Podľa rozsahu skúmaných objektov sa rozlišujú kontinuálne a selektívne pozorovania; podľa frekvencie - konštantná, periodická a jednoduchá. Špeciálnym prípadom pozorovania je sebapozorovanie, ktoré sa hojne využíva napríklad v psychológii.

Pozorovanie je nevyhnutné pre vedecké poznanie, pretože bez neho by veda nebola schopná získať počiatočné informácie, nemala by vedecké fakty a empirické údaje, a preto by nebolo možné ani teoretické budovanie poznatkov.

Pozorovanie ako metóda poznávania má však množstvo významných nevýhod. Osobné charakteristiky výskumníka, jeho záujmy a napokon aj jeho psychický stav môžu výrazne ovplyvniť výsledky pozorovania. Objektívne výsledky pozorovania sú ešte viac skreslené v tých prípadoch, keď sa výskumník zameriava na získanie určitého výsledku, na potvrdenie svojej existujúcej hypotézy.

Na získanie objektívnych výsledkov pozorovania je potrebné dodržiavať požiadavky intersubjektivity, to znamená, že pozorovacie údaje musia (a/alebo môžu) získavať a zaznamenávať, ak je to možné, inými pozorovateľmi.

Nahradenie priameho pozorovania prístrojmi neobmedzene rozširuje možnosti pozorovania, ale nevylučuje ani subjektivitu; hodnotenie a interpretáciu takéhoto nepriameho pozorovania vykonáva subjekt, a preto môže stále prebiehať subjektívny vplyv výskumníka.

Pozorovanie je najčastejšie sprevádzané ďalšou empirickou metódou – meraním.

Meranie. Meranie sa používa všade, pri akejkoľvek ľudskej činnosti. Takže takmer každý človek počas dňa meria desiatky krát a pozerá sa na hodiny. Všeobecná definícia merania je nasledovná: „Meranie je kognitívny proces, ktorý spočíva v porovnávaní... danej veličiny s niektorými jej hodnotami, branými ako porovnávací štandard“ (pozri napr.).

Najmä meranie je empirická metóda (metóda-operácia) vedeckého výskumu.

Môžete si vybrať špecifickú štruktúru dimenzií, ktorá obsahuje nasledujúce prvky:

1) poznávajúci subjekt, ktorý vykonáva meranie s určitými kognitívnymi cieľmi;

2) meracie prístroje, medzi ktorými môžu byť zariadenia a nástroje navrhnuté človekom, ako aj predmety a procesy dané prírodou;

3) predmet merania, t. j. meraná veličina alebo vlastnosť, na ktorú sa porovnávacia procedúra vzťahuje;

4) metóda alebo metóda merania, ktorá je súborom praktických úkonov, operácií vykonávaných pomocou meracích prístrojov a zahŕňa aj určité logické a výpočtové postupy;

5) výsledok merania, ktorým je pomenované číslo, vyjadrené pomocou príslušných mien alebo znakov.

Epistemologické opodstatnenie metódy merania je neoddeliteľne spojené s vedeckým chápaním pomeru kvalitatívnych a kvantitatívnych charakteristík skúmaného objektu (javu). Aj keď sa pomocou tejto metódy zaznamenávajú iba kvantitatívne charakteristiky, tieto charakteristiky sú neoddeliteľne spojené s kvalitatívnou istotou skúmaného objektu. Je to vďaka kvalitatívnej istote, že je možné vyčleniť kvantitatívne charakteristiky, ktoré sa majú merať. Jednota kvalitatívnych a kvantitatívnych aspektov skúmaného objektu znamená tak relatívnu nezávislosť týchto aspektov, ako aj ich hlboké prepojenie. Relatívna nezávislosť kvantitatívnych charakteristík umožňuje študovať ich počas procesu merania a použiť výsledky merania na analýzu kvalitatívnych aspektov objektu.

Problém presnosti merania sa vzťahuje aj na epistemologické základy merania ako metódy empirického poznania. Presnosť merania závisí od pomeru objektívnych a subjektívnych faktorov v procese merania.

Tieto objektívne faktory zahŕňajú:

možnosť identifikácie určitých stabilných kvantitatívnych charakteristík v skúmanom objekte, čo je v mnohých prípadoch skúmania najmä sociálnych a humanitárnych javov a procesov zložité, niekedy až nemožné;

- schopnosti meracích prístrojov (stupeň ich dokonalosti) a podmienky, v ktorých proces merania prebieha. V niektorých prípadoch je zistenie presnej hodnoty množstva v podstate nemožné. Nedá sa napríklad určiť dráha elektrónu v atóme a pod.

Medzi subjektívne faktory merania patrí výber metód merania, organizácia tohto procesu a celý rad kognitívnych schopností subjektu – od kvalifikácie experimentátora až po jeho schopnosť správne a kompetentne interpretovať výsledky.

Spolu s priamymi meraniami je metóda nepriameho merania široko používaná v procese vedeckých experimentov. Pri nepriamom meraní sa požadovaná hodnota určuje na základe priamych meraní iných veličín spojených s prvou funkčnou závislosťou. Podľa nameraných hodnôt hmotnosti a objemu tela sa určuje jeho hustota; Odpor vodiča možno zistiť z nameraných hodnôt odporu, dĺžky a plochy prierezu vodiča atď. Úloha nepriamych meraní je obzvlášť veľká v tých prípadoch, keď je priame meranie za podmienok objektívnej reality nemožné. Napríklad hmotnosť akéhokoľvek vesmírneho objektu (prirodzeného) sa určuje pomocou matematických výpočtov založených na použití údajov o meraní iných fyzikálnych veličín.

Výsledky meraní musia byť analyzované, a preto je často potrebné na ich základe zostaviť odvodené (sekundárne) ukazovatele, to znamená aplikovať jednu alebo druhú transformáciu na experimentálne údaje. Najbežnejším odvodeným ukazovateľom je spriemerovanie hodnôt - napríklad priemerná hmotnosť ľudí, priemerná výška, priemerný príjem na obyvateľa atď.

Anketa. Táto empirická metóda sa používa iba v spoločenských a humanitných vedách. Metóda prieskumu sa delí na ústny prieskum a písomný prieskum.

Ústna anketa (rozhovor, rozhovor). Podstata metódy je jasná už z jej názvu. Počas prieskumu má anketár osobný kontakt s respondentom, to znamená, že má možnosť vidieť, ako respondent reaguje na konkrétnu otázku. Pozorovateľ môže v prípade potreby klásť rôzne doplňujúce otázky a získať tak doplňujúce údaje k niektorým odkrytým problémom.

Ústne prieskumy dávajú konkrétne výsledky a s ich pomocou možno získať komplexné odpovede na zložité otázky, ktoré výskumníka zaujímajú. Avšak, otázky

„šteklivého“ charakteru, respondenti odpovedajú písomne ​​oveľa úprimnejšie a zároveň odpovedajú podrobnejšie a dôkladnejšie.

Respondent vynakladá menej času a energie na verbálnu odpoveď ako na písomnú. Táto metóda má však aj svoje negatíva. Všetci respondenti sú v rôznych podmienkach, niektorí môžu získať dodatočné informácie prostredníctvom navádzacích otázok výskumníka; výraz tváre alebo akékoľvek gesto výskumníka má na respondenta určitý vplyv.

Otázky používané pri rozhovoroch sú vopred naplánované a je zostavený dotazník, kde je potrebné nechať priestor aj na zaznamenanie (zaznamenanie) odpovede.

Základné požiadavky na písanie otázok:

prieskum by nemal byť náhodný, ale systematický; zároveň sú otázky, ktoré sú pre respondenta zrozumiteľnejšie, kladené skôr, ťažšie - neskôr;

otázky by mali byť stručné, konkrétne a zrozumiteľné pre všetkých respondentov;

otázky by nemali byť v rozpore s etickými normami. Pravidlá prieskumu:

1) počas rozhovoru by mal byť výskumník sám s respondentom, bez cudzích svedkov;

2) každá ústna otázka sa doslovne prečíta z hárku s otázkami (dotazník) v nezmenenej podobe;

3) presne dodržiava poradie otázok; respondent by nemal vidieť dotazník alebo byť schopný prečítať otázky nasledujúce po nasledujúcej;

4) rozhovor by mal byť krátky – od 15 do 30 minút, v závislosti od veku a intelektuálnej úrovne respondentov;

5) anketár by nemal respondenta nijako ovplyvňovať (nepriamo vyzývať k odpovedi, nesúhlasne krútiť hlavou, kývať hlavou a pod.);

6) anketár môže v prípade potreby, ak je táto odpoveď nejasná, dodatočne položiť len neutrálne otázky (napríklad: „Čo si tým chcel povedať?“, „Vysvetli trochu viac!“).

7) odpovede sa do dotazníka zaznamenávajú až počas prieskumu.

Odpovede sa potom analyzujú a interpretujú.

Písomná anketa – dotazovanie. Vychádza z vopred pripraveného dotazníka (dotazníka) a odpovede respondentov (opýtaných) na všetky pozície dotazníka predstavujú požadované empirické informácie.

Kvalita empirických informácií získaných ako výsledok prieskumu závisí od takých faktorov, ako je znenie otázok dotazníka, ktoré by malo byť pre opýtaného zrozumiteľné; kvalifikácia, prax, svedomitosť, psychologické charakteristiky výskumníkov; situácia prieskumu, jeho podmienky; emocionálny stav respondentov; zvyky a tradície, predstavy, každodenná situácia; a tiež postoje k prieskumu. Preto je pri používaní takýchto informácií vždy potrebné počítať s nevyhnutnosťou subjektívnych skreslení v dôsledku ich špecifického individuálneho „lomu“ v mysliach respondentov. A keď ide o zásadne dôležité otázky, popri prieskume sa obracajú aj na iné metódy - pozorovanie, odborné posudky, analýzy dokumentov.

Osobitná pozornosť sa venuje vypracovaniu dotazníka – dotazníka obsahujúceho sériu otázok potrebných na získanie informácií v súlade s cieľmi a hypotézou štúdie. Dotazník musí spĺňať tieto požiadavky: byť primeraný vo vzťahu k účelom jeho použitia, to znamená poskytovať požadované informácie; mať stabilné kritériá a spoľahlivé ratingové škály, ktoré primerane odrážajú skúmanú situáciu; znenie otázok by malo byť pre vypočúvaného jasné a konzistentné; Otázky v dotazníku by nemali v respondentovi (respondentovi) vyvolávať negatívne emócie.

Otázky môžu byť uzavreté alebo otvorené. Otázka sa nazýva uzavretá, ak obsahuje úplný súbor odpovedí v dotazníku. Respondent označí len možnosť, ktorá sa zhoduje s jeho názorom. Táto forma dotazníka výrazne skracuje čas vyplnenia a zároveň robí dotazník vhodný na spracovanie na počítači. Niekedy je však potrebné priamo zistiť názor respondenta na otázku, ktorá vylučuje vopred pripravené odpovede. V tomto prípade sa používajú otvorené otázky.

Pri odpovedi na otvorenú otázku sa respondent riadi len vlastnými predstavami. Preto je takáto odpoveď viac individuálna.

K zvýšeniu spoľahlivosti odpovedí prispieva aj splnenie množstva ďalších požiadaviek. Jednou z nich je, že respondentovi treba poskytnúť možnosť vyhnúť sa odpovedi, vyjadriť neistý názor. Na tento účel by hodnotiaca stupnica mala poskytovať možnosti odpovede: „ťažko povedať“, „ťažko sa mi odpovedá“, „stáva sa to rôznymi spôsobmi“, „kedykoľvek“ atď. Ale prevaha takýchto možností v odpovediach svedčí buď o neschopnosti respondenta, alebo o nevhodnosti formulácie otázky získať potrebné informácie.

Na získanie spoľahlivých informácií o skúmanom jave alebo procese nie je potrebné viesť rozhovory s celým kontingentom, pretože predmet skúmania môže byť numericky veľmi veľký. V prípadoch, keď predmet štúdia presahuje niekoľko stoviek ľudí, používa sa výberový prieskum.

Spôsob odborných posudkov. V podstate ide o akýsi prieskum spojený so zapojením sa do hodnotenia skúmaných javov, procesov tých najkompetentnejších ľudí, ktorých názory, vzájomne sa dopĺňajúce a preverujúce, umožňujú spravodlivo objektívne hodnotiť skúmané. Použitie tejto metódy si vyžaduje množstvo podmienok. V prvom rade ide o starostlivý výber odborníkov – ľudí, ktorí dobre poznajú posudzovanú oblasť, skúmaný objekt a sú schopní objektívneho, nezaujatého posúdenia.

Nevyhnutný je aj výber presného a pohodlného systému hodnotenia a vhodných meracích škál, ktorý zefektívňuje úsudky a umožňuje ich vyjadrenie v určitých množstvách.

Často je potrebné vyškoliť odborníkov na používanie navrhnutých stupníc na jednoznačné hodnotenie, aby sa minimalizovali chyby a hodnotenia boli porovnateľné.

Ak experti konajúci nezávisle od seba dôsledne uvádzajú zhodné alebo podobné odhady alebo vyjadrujú podobné názory, existuje dôvod domnievať sa, že sa približujú k objektívnym. Ak sa odhady výrazne líšia, znamená to buď neúspešný výber systému hodnotenia a mierok merania, alebo nekompetentnosť odborníkov.

Odrodami metódy expertných hodnotení sú: metóda komisií, metóda brainstormingu, metóda Delphi, metóda heuristického prognózovania atď.

Testovanie je empirická metóda, diagnostický postup spočívajúci v aplikácii testov (z anglického test – úloha, test). Testy sa zvyčajne testovaným osobám zadávajú buď vo forme zoznamu otázok vyžadujúcich krátke a jednoznačné odpovede, alebo vo forme úloh, ktorých riešenie nezaberie veľa času a vyžaduje si aj jednoznačné riešenia, alebo vo forme tzv. niektoré krátkodobé praktické práce testovaných osôb, napríklad kvalifikačná skúšobná práca v odbornom vzdelávaní, ekonomike práce a pod. Testy sa delia na prázdne, hardvérové ​​(napríklad na počítači) a praktické; pre individuálne a skupinové použitie.

Tu sú snáď všetky empirické metódy-operácie, ktorými dnes vedecká komunita disponuje. Ďalej budeme uvažovať o empirických metódach-akciách, ktoré sú založené na použití metód-operácií a ich kombináciách.

2. Empirické metódy (metódy-akcie).

Empirické metódy-akcie by sa mali v prvom rade rozdeliť do dvoch tried. Prvou triedou sú metódy skúmania objektu bez jeho transformácie, kedy výskumník nerobí v objekte skúmania žiadne zmeny, transformácie. Presnejšie povedané, nerobí na objekte výrazné zmeny – veď podľa princípu komplementarity (pozri vyššie) nemôže bádateľ (pozorovateľ) objekt zmeniť. Nazvime ich metódy sledovania objektov. Patria sem: samotná metóda sledovania a jej jednotlivé prejavy - skúmanie, sledovanie, štúdium a zovšeobecňovanie skúseností.

Ďalšia trieda metód je spojená s aktívnou transformáciou skúmaného objektu výskumníkom - nazvime tieto metódy transformačné metódy - táto trieda bude zahŕňať také metódy ako experimentálna práca a experiment.

Sledovanie je často v mnohých vedách možno jedinou empirickou metódou-akciou. Napríklad v astronómii. Koniec koncov, astronómovia zatiaľ nemôžu ovplyvniť skúmané vesmírne objekty. Jediný spôsob, ako sledovať ich stav, sú metódy-operácie: pozorovanie a meranie. To isté do značnej miery platí pre také odvetvia vedeckého poznania, ako je geografia, demografia a pod., kde výskumník nemôže na predmete štúdia nič zmeniť.

Okrem toho sa sledovanie používa aj vtedy, keď je cieľom študovať prirodzené fungovanie objektu. Napríklad pri štúdiu niektorých znakov rádioaktívneho žiarenia alebo pri štúdiu spoľahlivosti technických zariadení, ktorá sa preveruje ich dlhodobou prevádzkou.

Prieskum - ako špeciálny prípad metódy sledovania je štúdium skúmaného objektu s jednou alebo druhou mierou hĺbky a detailov v závislosti od úloh stanovených výskumníkom. Synonymom slova „skúška“ je „prehliadka“, čo znamená, že skúška je v podstate počiatočná štúdia objektu, ktorá sa vykonáva s cieľom oboznámiť sa s jeho stavom, funkciami, štruktúrou atď. Prieskumy sa najčastejšie uplatňujú vo vzťahu k organizačným štruktúram – podnikom, inštitúciám a pod. – alebo vo vzťahu k verejným subjektom, napríklad sídlam, pre ktoré môžu byť prieskumy externé a interné.

Externé prieskumy: prieskum sociálno-kultúrnej a ekonomickej situácie v regióne, prieskum trhu tovarov a služieb a trhu práce, prieskum stavu zamestnanosti obyvateľstva a pod. Interné prieskumy: prieskumy v rámci podniku, inštitúcií - prieskumy stavu výrobného procesu, prieskumy kontingentu zamestnancov a pod.

Prieskum sa uskutočňuje prostredníctvom metód-operácií empirického výskumu: pozorovanie, štúdium a analýza dokumentácie, ústny a písomný prieskum, zapojenie odborníkov atď.

Akýkoľvek prieskum sa vykonáva podľa vopred vypracovaného podrobného programu, v ktorom je obsah práce, jej nástroje (kompilácia dotazníkov, testovacie súpravy, dotazníky, zoznam dokumentov, ktoré sa majú študovať atď.), ako aj kritériá na vyhodnotenie javov a procesov, ktoré sa majú študovať, sú podrobne naplánované. Nasledujú nasledujúce fázy: zber informácií, sumarizácia materiálov, sumarizácia a príprava materiálov na podávanie správ. V každej fáze môže byť potrebné upraviť program prieskumu, keď je výskumník alebo skupina výskumníkov, ktorí ho vykonávajú, presvedčený, že zozbierané údaje nestačia na získanie požadovaných výsledkov, alebo zhromaždené údaje neodrážajú obraz objektu. v štúdiu atď.

Podľa stupňa hĺbky, podrobnosti a systematizácie sa prieskumy delia na:

- pilotážne (prieskumné) prieskumy vykonávané na predbežnú, relatívne povrchovú orientáciu v skúmanom objekte;

- špecializované (čiastkové) prieskumy vykonávané na štúdium určitých aspektov, aspektov skúmaného objektu;

modulárne (komplexné) skúšky - na štúdium celých blokov, komplexov otázok naprogramovaných výskumníkom na základe dostatočne podrobnej predbežnej štúdie objektu, jeho štruktúry, funkcií atď.;

systémové prieskumy – realizujú sa už ako plnohodnotné nezávislé štúdie na základe vyčleňovania a formulovania ich predmetu, účelu, hypotézy a pod. a zahŕňajúce holistické zváženie objektu, jeho systémovotvorných faktorov.

Na akej úrovni vykonať prieskum v jednotlivých prípadoch, rozhoduje výskumník alebo výskumný tím v závislosti od cieľov a cieľov vedeckej práce.

Monitorovanie. Ide o neustály dohľad, pravidelné sledovanie stavu objektu, hodnôt jeho jednotlivých parametrov s cieľom študovať dynamiku prebiehajúcich procesov, predvídať určité udalosti a tiež predchádzať nežiaducim javom. Napríklad monitorovanie životného prostredia, synoptické monitorovanie atď.

Štúdium a zovšeobecňovanie skúseností (činnosti). Pri realizácii výskumu sa štúdium a zovšeobecňovanie skúseností (organizačných, priemyselných, technologických, medicínskych, pedagogických atď.) využíva na rôzne účely: na zistenie existujúcej úrovne detailov podnikov, organizácií, inštitúcií, fungovania technologického procesu. , identifikovať nedostatky a úzke miesta v praxi v konkrétnej oblasti činnosti, študovať efektívnosť uplatňovania vedeckých odporúčaní, identifikovať nové vzorce činnosti, ktoré sa rodia v kreatívnom hľadaní pokročilých lídrov, špecialistov a celých tímov. Predmetom štúdia môže byť: masová skúsenosť - identifikovať hlavné trendy vo vývoji konkrétneho odvetvia národného hospodárstva; negatívne skúsenosti - identifikovať typické nedostatky a úzke miesta; pokročilé skúsenosti, v rámci ktorých sa zisťujú, zovšeobecňujú nové pozitívne poznatky, stávajú sa majetkom vedy a praxe.

Štúdium a zovšeobecňovanie osvedčených postupov je jedným z hlavných zdrojov rozvoja vedy, pretože táto metóda umožňuje identifikovať skutočné vedecké problémy, vytvára základ pre štúdium zákonitostí vývoja procesov v mnohých oblastiach vedeckého poznania. , predovšetkým v takzvaných technologických vedách.

Nevýhodou metódy sledovania a jej odrôd je:

- prieskum, sledovanie, štúdium a zovšeobecňovanie skúseností ako empirické metódy-akcie - je relatívne pasívnou úlohou výskumníka - môže študovať, sledovať a zovšeobecňovať len to, čo sa vyvinulo v okolitej realite, bez toho, aby mohol aktívne ovplyvňovať prebiehajúce procesy . Ešte raz zdôrazňujeme, že tento nedostatok je často spôsobený objektívnymi okolnosťami. Tento nedostatok je zbavený metód transformácie objektov: experimentálnej práce a experimentu.

Medzi metódy, ktoré transformujú predmet štúdia, patrí experimentálna práca a experiment. Rozdiel medzi nimi spočíva v miere svojvôle výskumníkovho konania. Ak je experimentálna práca neprísna výskumná procedúra, pri ktorej výskumník robí zmeny na objekte podľa vlastného uváženia, na základe vlastných úvah o vhodnosti, potom je experiment úplne striktným postupom, kde výskumník musí striktne dodržiavať požiadavky experimentu.

Experimentálna práca je, ako už bolo spomenuté, metódou uskutočňovania zámerných zmien na skúmanom objekte s určitou mierou svojvôle. Geológ teda sám určuje, kde hľadať, čo hľadať, akými metódami - vŕtať studne, kopať jamy atď. Rovnakým spôsobom archeológ, paleontológ určuje, kde a ako vykopať. Alebo vo farmácii sa uskutočňuje dlhé hľadanie nových liekov - z 10 000 syntetizovaných zlúčenín sa len jedna stáva drogou. Alebo napríklad skúsená práca v poľnohospodárstve.

Experimentálna práca ako výskumná metóda je široko využívaná vo vedách súvisiacich s ľudskou činnosťou – pedagogika, ekonómia atď., testujú sa rôzne autorské techniky. Alebo sa vytvorí experimentálna učebnica, experimentálny prípravok, prototyp a potom sa testuje v praxi.

Experimentálna práca je v istom zmysle podobná myšlienkovému experimentu – tu a tam sa akosi vynára otázka: „Čo sa stane, ak...?“ Iba v mentálnom experimente sa situácia odohráva „v mysli“, zatiaľ čo v experimentálnej práci sa situácia odohráva v akcii.

Experimentálna práca však nie je slepým chaotickým hľadaním prostredníctvom „pokusu a omylu“.

Experimentálna práca sa stáva metódou vedeckého výskumu za nasledujúcich podmienok:

1. Keď sa to dá na základe údajov získaných vedou v súlade s teoreticky opodstatnenou hypotézou.
2. Keď je sprevádzaná hĺbkovou analýzou, vyvodzujú sa z nej závery a vytvárajú sa teoretické zovšeobecnenia.

V experimentálnej práci sa využívajú všetky metódy-operácie empirického výskumu: pozorovanie, meranie, analýza dokumentov, peer review atď.

Experimentálna práca zaberá akoby medzičlánok medzi sledovaním objektu a experimentom.

Je to spôsob aktívneho zasahovania bádateľa do objektu. Experimentálne práce však podávajú najmä len výsledky účinnosti či neefektívnosti niektorých inovácií vo všeobecnej, súhrnnej podobe. Ktoré z faktorov implementovaných inovácií majú väčší účinok, ktoré menej, ako sa navzájom ovplyvňujú - experimentálne práce na tieto otázky nedokážu odpovedať.

Pre hlbšie štúdium podstaty konkrétneho javu, zmien v ňom prebiehajúcich a príčin týchto zmien sa v procese skúmania uchyľujú k meniacim sa podmienkam vzniku javov a procesov a faktorom, ktoré ich ovplyvňujú. Experiment slúži na tento účel.

Experiment je všeobecná empirická výskumná metóda (metóda-akcia), ktorej podstatou je, že javy a procesy sa študujú za prísne kontrolovaných a kontrolovaných podmienok. Základným princípom každého experimentu je zmena v každom výskumnom postupe len jedného z niektorých faktorov, pričom ostatné zostávajú nezmenené a kontrolovateľné. Ak je potrebné skontrolovať vplyv iného faktora, vykoná sa nasledujúci výskumný postup, kde sa tento posledný faktor zmení a všetky ostatné kontrolované faktory zostanú nezmenené atď.

Počas experimentu výskumník zámerne zmení priebeh nejakého javu tým, že doň vloží nový faktor. Nový faktor zavedený alebo zmenený experimentátorom sa nazýva experimentálny faktor alebo nezávislá premenná. Faktory, ktoré sa zmenili vplyvom nezávislej premennej, sa nazývajú závislé premenné.

V literatúre existuje veľa klasifikácií experimentov. V prvom rade, v závislosti od povahy skúmaného objektu, je zvykom rozlišovať medzi fyzikálnymi, chemickými, biologickými, psychologickými atď. Podľa hlavného cieľa sa experimenty delia na overovanie (empirické overenie určitej hypotézy) a rešeršné (zhromažďovanie potrebných empirických informácií na vybudovanie alebo spresnenie predloženej domnienky, myšlienky). V závislosti od povahy a rozmanitosti prostriedkov a podmienok experimentu a spôsobov použitia týchto prostriedkov možno rozlišovať medzi priamym (ak sa prostriedky používajú priamo na štúdium objektu), modelovým (ak sa použije model, ktorý nahrádza objekt), poľný (v prírodných podmienkach, napr. vo vesmíre), laboratórny (v umelých podmienkach) experiment.

Nakoniec možno hovoriť o kvalitatívnych a kvantitatívnych experimentoch na základe rozdielu vo výsledkoch experimentu. Kvalitatívne experimenty sa spravidla vykonávajú na identifikáciu vplyvu určitých faktorov na skúmaný proces bez toho, aby sa stanovil presný kvantitatívny vzťah medzi charakteristickými veličinami. Na zabezpečenie presnej hodnoty základných parametrov, ktoré ovplyvňujú správanie skúmaného objektu, je potrebný kvantitatívny experiment.

V závislosti od povahy experimentálnej výskumnej stratégie existujú:

1) experimenty vykonávané metódou „pokus-omyl“;

2) experimenty založené na uzavretom algoritme;

3) experimenty metódou „čiernej skrinky“, vedúce k záverom od poznania funkcie k poznaniu štruktúry objektu;

4) experimenty s pomocou „otvoreného boxu“, ktoré umožňujú na základe znalosti štruktúry vytvoriť vzorku s danými funkciami.

V posledných rokoch sa rozšírili experimenty, pri ktorých počítač funguje ako prostriedok poznania. Sú dôležité najmä vtedy, keď reálne systémy neumožňujú ani priame experimentovanie, ani experimentovanie s pomocou materiálových modelov. V mnohých prípadoch počítačové experimenty dramaticky zjednodušujú výskumný proces - s ich pomocou sa situácie „odohrávajú“ vytvorením modelu skúmaného systému.

Keď hovoríme o experimente ako o metóde poznávania, nemožno si nevšimnúť ešte jeden typ experimentu, ktorý hrá dôležitú úlohu v prírodovednom výskume. Ide o mentálny experiment – ​​výskumník nepracuje s konkrétnym, zmyselným materiálom, ale s ideálnym, modelovým obrazom. Všetky poznatky získané v priebehu mentálneho experimentovania podliehajú praktickému overeniu, najmä v reálnom experimente. Preto by sa tento typ experimentovania mal pripísať metódam teoretického poznania (pozri vyššie). P.V. Kopnin napríklad píše: „Vedecký výskum je skutočne experimentálny len vtedy, keď záver nevychádza zo špekulatívneho uvažovania, ale zo zmyslového, praktického pozorovania javov. Preto to, čo sa niekedy nazýva teoretický alebo myšlienkový experiment, v skutočnosti experimentom nie je. Myšlienkový experiment je obyčajné teoretické uvažovanie, ktoré má vonkajšiu formu experimentu.

Teoretické metódy vedeckého poznania by mali zahŕňať aj niektoré ďalšie typy experimentov, napríklad takzvané matematické a simulačné experimenty. "Podstatou metódy matematického experimentu je, že experimenty sa nevykonávajú s objektom samotným, ako je to v prípade klasickej experimentálnej metódy, ale s jeho popisom v jazyku zodpovedajúcej časti matematiky." Simulačný experiment je idealizovaná štúdia modelovaním správania objektu namiesto skutočného experimentovania. Inými slovami, tieto typy experimentov sú variantmi modelového experimentu s idealizovanými obrázkami. Viac podrobností o matematickom modelovaní a simulačných experimentoch je diskutovaných nižšie v tretej kapitole.

Pokúsili sme sa teda popísať metódy výskumu z najvšeobecnejších pozícií. Prirodzene, v každom odvetví vedeckého poznania sa vyvinuli určité tradície v interpretácii a používaní výskumných metód. Metóda frekvenčnej analýzy v lingvistike sa teda bude vzťahovať na metódu sledovania (metóda-činnosť) vykonávanú metódami - operáciami analýzy a merania dokumentov. Experimenty sa zvyčajne delia na zisťovacie, tréningové, kontrolné a porovnávacie. Ale všetko sú to experimenty (metódy-akcie) vykonávané metódami-operáciami: pozorovaniami, meraniami, testovaním atď.