Sekcie: Všeobecné pedagogické technológie

Pedagogické požiadavky na otvorené hodiny

Otvorené hodiny a vzdelávacie podujatia sú jednou z dôležitých foriem organizácie metodickej práce. Vo vzdelávacej praxi niekedy nerozlišujú medzi otvorenými a bežnými vyučovacími hodinami, nereprezentujú znaky prípravy a vedenia otvorených vyučovacích hodín.

Verejná lekcia na rozdiel od bežných ide o špeciálne pripravenú formu organizovania metodickej práce, zároveň na takýchto vyučovacích hodinách prebieha reálny vzdelávací proces. Na otvorenej hodine učiteľ ukazuje, demonštruje kolegom svoje pozitívne alebo inovatívne skúsenosti, implementáciu metodického nápadu. Aplikácia metodickej techniky alebo vyučovacej metódy. V tomto zmysle je otvorená lekcia prostriedkom na šírenie pozitívnej alebo inovatívnej skúsenosti.

Otvorená lekcia má metodologický cieľ, ktorá odzrkadľuje, čo chce učiteľ na hodine ukázať. Formulácia metodického cieľa je rôznorodá. Napríklad „Oboznámenie učiteľov s metodikou rozvoja zručností žiakov pri riešení problémov s učením“ alebo „Ukázať frekventantom metodiku organizácie vzdelávacích aktivít v skupinách“ atď.

Existuje množstvo požiadaviek na prípravu a priebeh otvorených hodín.

Otvorené hodiny vedú učitelia, ktorí majú vysokú vedeckú a metodickú prípravu a zabezpečujú vysokú efektivitu vzdelávacieho procesu.

Hodina učiteľa pracujúceho starým spôsobom nemôže byť zdrojom inovatívnych skúseností.

Otvorené hodiny sú venované len aktuálnym problémom metodologickej vedy.

Ukazovanie hodín, ktoré implementujú v praxi široko používanú metodiku, neprispieva k odbornému rastu ostatných učiteľov. Pri metodickej práci s mladými učiteľmi však nie vždy treba brať do úvahy toto obmedzenie, pretože ich mimoriadne zaujímajú aj tradičné známe metódy.

Otvorená lekcia musí mať novosť.

Novinkou môže byť obsah vzdelávacieho materiálu alebo metódy jeho štúdia. Hodina ako forma organizácie samotného vzdelávacieho procesu môže obsahovať niečo nové, napríklad špeciálnu štruktúru. Otvorená hodina by v každom prípade mala obsahovať niečo nové pre prítomných, pretože to, čo sám učiteľ dobre využije, nemá zmysel sledovať kolegovu otvorenú hodinu.

Otvorená hodina odráža riešenie metodického problému, na ktorom učiteľ pracuje. Jeho individuálny problém by mal súvisieť so všeobecným metodickým problémom vzdelávacej inštitúcie. Je to ukazovateľ implementácie systematického prístupu k organizácii metodickej práce.

Otvorená lekcia by mala ukázať (dokázať) výhody (vysokú efektivitu) inovácie. Preto si učiteľ, ktorý ukazuje otvorenú hodinu, vyberie tému, ktorej obsah to umožňuje.

Pri vedení otvorenej hodiny sa dodržiavajú všetky požiadavky na vzdelávací proces. Lekcia by mala prebiehať za normálnych podmienok, so všeobecne akceptovanou dobou trvania atď. Vytvorenie špeciálnych podmienok pre otvorené hodiny po prvé porušuje zavedený režim vzdelávacej práce a po druhé, idealizované podmienky spochybňujú opakovateľnosť inovácie.

Otvorená hodina by nemala poškodiť systém vedomostí, zručností a schopností žiakov.Študenti by mali získať toľko vedomostí, koľko by sa naučili štúdiom témy bez návštevníkov. Je tiež neprijateľné vysvetľovať len tú časť témy, ktorá vám umožní najjasnejšie demonštrovať novú metodologickú techniku, pričom zvyšok necháte na nezávislé štúdium.

Pre návštevníkov je nevyhnutne pripravené pracovné miesto. Sedadlá by mali byť umiestnené za študentmi, aby návštevníci nerozptyľovali ich pozornosť. Návštevníka nemôžete posadiť vedľa študentov: Je nepravdepodobné, že by študent sediaci v jednej lavici s cudzincom bol schopný sústrediť sa na obsah vzdelávacieho materiálu.

Počet návštevníkov otvorených lekcií nemôže byť neobmedzený. Ako ukazuje vzdelávacia prax, tieto požiadavky sa často zanedbávajú: niekedy v triede s 25 žiakmi sedí 15-20 učiteľov. Je potrebné poznamenať, že účasť na lekcii aspoň jedným cudzincom spôsobuje nepohodlie pre učiteľa aj pre študentov, a preto sa v súčasnosti vo veľkej miere praktizuje študovať skúsenosti učiteľov z videozáznamov z hodín.

Otvorené hodiny a ich obsah by nemali byť v rozpore s učebnými osnovami. Nie je možné bezdôvodne rozširovať obsah vzdelávacieho materiálu s cieľom ukázať novú metodiku, je neprijateľné organizovať štúdium problémov, ktoré nie sú zahrnuté v programe. Neodporúča sa ani predlžovať čas vyhradený na štúdium témy.

Nie je dovolené „nacvičovať“ otvorenú hodinu s tou istou triedou. Táto požiadavka je pomerne často porušovaná: učitelia pripravujú študentov na hodinu, „stratia“ ju atď., To všetko nazývajú prípravou otvorenej hodiny.

Otvorené hodiny prebiehajú v súlade s metodickým plánom práce vzdelávacej inštitúcie. Učitelia by mali mať dostatok času na jeho prípravu.

Nemôžete mať niekoľko otvorených hodín s jednou triedou v ten istý deň. Je nežiaduce usporiadať niekoľko otvorených hodín v tej istej triede a do mesiaca. Je to spôsobené veľkým psychickým stresom, ktorý zažívajú žiaci aj učitelia.

Dodržiavanie požiadaviek na prípravu a plánovanie otvorených hodín je v kompetencii zástupcu riaditeľa povereného metodickou prácou.

Postup prípravy a vedenia otvorenej hodiny

Príprava otvorených podujatí sa zásadne nelíši od prípravy bežných vyučovacích hodín. Potreba dosiahnuť metodický cieľ otvorenej vyučovacej hodiny však zanecháva stopy na jej štruktúre, skladbe a kombinácii vyučovacích metód a učebných pomôcok. Učiteľ na otvorenej hodine musí zabezpečiť dosiahnutie metodického cieľa prostredníctvom naplnenia cieľov vyučovacej hodiny – rozvoja vedomostí, zručností a schopností študentov, ktoré sa plánujú študovať. A vykonáva sebaanalýzu hodiny v dvoch aspektoch: z hľadiska dosiahnutia metodického cieľa a asimilácie vzdelávacieho materiálu študentmi. Rozbor hodín zo strany frekventantov sa tiež líši od hodnotenia pri kontrole práce učiteľa alebo pri štúdiu jeho pedagogických skúseností.

Výber tém, ktoré vám umožnia použiť nové, sa uskutočňuje na základe rozboru obsahu programu a učebnice. Keďže skladba vedomostných tém je odlišná, odlišná bude aj metodika ich štúdia. Napríklad, ak sa metodický cieľ otvorenej hodiny týka výučby práce s písomnými zdrojmi vrátane učebnice, vyberie sa téma, ktorá vám umožní čo najlepšie odhaliť metódy organizácie štúdia učebnice a doplniť ju informáciami. z iných zdrojov.

Výber metodických techník, vyučovacie metódy, TCO a pod., prispievajúce k realizácii metodického cieľa. Keďže vyučovacie metódy poskytujú rôzne možnosti využitia učebných pomôcok, učiteľ musí na otvorenej hodine ukázať ich najracionálnejšiu kombináciu. Aj v prípade, že inovácia (t. j. predvedená návštevníkom) sa týka procesnej stránky vzdelávacieho procesu (t. j. metodiky), učiteľ musí určiť, ktorú z doteraz používaných (všeobecne akceptovaných) bude aplikovať.

Plánovanie otvorenej hodiny vykonávané v súlade so všeobecne uznávanými požiadavkami. Otvorená hodina, ktorá sa štrukturálne nelíši od bežných hodín, má metodický cieľ, ktorého dosiahnutie je podmienené tak obsahom vzdelávacieho materiálu, ako aj formou organizácie vzdelávacej a poznávacej činnosti študentov. Kedykoľvek je to možné, plány lekcií, vylepšené a upravené v spolupráci s Associate Director, sú replikované na prezentáciu účastníkom.

Pozorovania v otvorenej triede. Na rozdiel od navštevovania hodín za účelom kontroly alebo hľadania prvkov novosti sa v skúsenostiach učiteľa na otvorených hodinách dodržiava nová metodika navrhnutá učiteľom. Predmetom štúdia sa teda nestávajú iné aspekty vzdelávacieho procesu (hoci negatívne ani pozitívne aspekty nezostávajú bez povšimnutia návštevníkov). Pozorovacia hodina určuje kompatibilitu nového s učebnými pomôckami hojne využívanými v praxi, ich funkčnú zmenu v kombinácii s novozavedenými. Skúma možnosť dosiahnutia učebných cieľov navrhovaných inováciou s menším časom a úsilím, jej efektívnosť (alebo životaschopnosť) je založená na pozitívnom vplyve na rozvoj systému vedomostí, zručností a schopností študentov. Počas hospitácií na otvorenej hodine prítomný učiteľ odpovedá aj na otázky, či môže aplikovať to, čo sa navrhuje v jeho skúsenostiach, aké sú limity jeho aplikácie, či sú možné negatívne dôsledky, aké ďalšie zdroje informácií je potrebné preštudovať. vo svojej práci atď.

Učiteľ na otvorenej hodine teda študuje skúsenosti kolegu z pohľadu vlastnej skúsenosti, a preto, možno spontánne, súčasne hodnotí svoju vlastnú činnosť.

Poradie analýzy (sebaanalýzy) otvorenej hodiny

Analýza otvorenej hodiny za účasti tých, ktorí sa hodiny zúčastnili, nie je povinná. Pri analýze otvorených hodín, ktoré sa konajú v rámci vedeckých a praktických konferencií, nie je potrebná účasť samotného učiteľa (to znamená, že ju môže odmietnuť). Ak je analýza naplánovaná plánom metodickej práce alebo vedecko-metodologického seminára (napríklad ak hovoríme o učení mladých učiteľov analyzovať hodinu), slovo dostane najskôr učiteľ - autor hodiny. Pripomína metodologický cieľ, uvádza popis práce na jeho dosiahnutie. Jeho prejav by mal obsahovať odpovede na otázky: či sa podarilo dosiahnuť metodický cieľ otvorenej hodiny, či sa naplnili úlohy výchovno-vzdelávacieho procesu. Návštevníci hodnotia vyučovaciu hodinu aj z pohľadu metodického cieľa. Na rozdiel od rozboru vyučovacích hodín navštevovaných za účelom kontroly je tu najdôležitejšia výmena názorov, diskusie, spory a pod.

Poradie analýzy otvorenej lekcie je uvedené nižšie, rovnakú logiku môže mať aj podrobná introspekcia.

Algoritmus pre analýzu (sebaanalýzu) otvorenej hodiny

č. p / p	Pedagogické javy	Ukazovateľ hodnotenia
	Metodologický cieľ a inovácia	Podstata inovácií a ich úloha pri skvalitňovaní vzdelávacieho procesu. Úloha inovácií pri plnení úloh vyučovania predmetu. Vzťah k tradičným metódam. Dosiahnutie metodického cieľa otvorenej hodiny. Faktory brániace úplnému dosiahnutiu metodického cieľa.
	Metodický zámer a obsah vyučovacej hodiny	Súlad obsahu témy s metodickým cieľom (realizácia inovácie). Zmeny v obsahu tém (štrukturálne zmeny, zaradenie doplnkového materiálu a pod.) Súlad zmien s metodickým cieľom.
	Metodický zámer a štruktúra vyučovacej hodiny	Pedagogická účelnosť výberu štruktúry vyučovacej hodiny. Súlad zvolenej štruktúry vyučovacej hodiny s metodickým cieľom. Variabilita štruktúry vyučovacej hodiny, umožňujúca dosiahnuť metodický cieľ.
	Metodický cieľ a metodické techniky, vyučovacie metódy	Výber metód a metodických techník zodpovedajúcich metodickému cieľu. Funkčné zmeny v tradičných vyučovacích metódach a technikách. Metodologicky účelná kombinácia metód a metodických techník.
	Inovácie a formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu	Metodicky účelný výber foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Súlad foriem organizácie vzdelávacieho procesu s obsahom inovácií Individuálne a kolektívne formy organizácie vzdelávacieho procesu, ich súlad s podstatou inovácií.
	Inovačné a vzdelávacie a poznávacie aktivity žiakov	Vlastnosti vzdelávacej a kognitívnej činnosti žiakov pri uplatňovaní inovácií. Úloha inovácií pri posilňovaní kognitívnej aktivity študentov. Úroveň kognitívnej nezávislosti žiakov. Rozvoj tvorivých schopností žiakov. Aktivita žiakov v triede.
	Negatívne dôsledky aplikácie inovácií	Možné negatívne dôsledky aplikácie inovácií. Podmienky, za ktorých sa prejavujú negatívne dôsledky aplikácie inovácií.
	Variabilita aplikácie inovácií v triede	Možnosti aplikácie inovácií v triede. Metodická vhodnosť zvoleného variantu aplikácie inovácie.
	Perspektívy uplatnenia inovácií vo vzdelávacej praxi	Hranice aplikácie inovácií. Replikovateľnosť inovácií. Uplatniteľnosť vo vyučovaní iných predmetov. Použiteľnosť v inštitúciách iného typu.
	Perspektívy rozvoja inovácií	Vhodnosť zavádzania inovácií do vzdelávacej praxe. Smery rozvoja inovácií (teoretický výskum, tvorba technologických, vzdelávacích a metodických komplexov) a pod.
	Inovácia a metodická práca	Metodická práca na zavádzaní inovácií. Formy organizácie metodickej práce pri zavádzaní inovácií. Formy a metódy prípravy učiteľov na zavádzanie inovácií.

Mestská vzdelávacia inštitúcia
"Gymnázium č. 10"

METODICKÝ VÝVOJ
otvorená lekcia na tému:
„Aplikácia herných technológií
v počiatočnom štádiu vzdelávania
klavírna trieda"
Pripravené:
učiteľ doplnkového vzdelávania

Kostina Svetlana Valerievna

Železnogorsk, 2017

PLÁN KONSPEKTU
otvorená hodina učiteľa doplnkového vzdelávania
v oblasti hudobného umenia
Kostina Svetlana Valerievna
Miesto: MOU "Gymnázium č. 10", miestnosť č.34
Dátum: 16.03.2017
Téma hodiny: „Využitie herných technológií v počiatočnej fáze učenia
na hodine klavíra"
Typ hodiny: kombinovaná (upevnenie vedomostí, komplexná aplikácia
vedomosti).
Typ lekcie: tradičná
Účel lekcie: upevnenie a aplikácia získaných vedomostí na materiáli
cvičenia, didaktické hry a preštudované práce.
Lekcia zahŕňa:
organizačné a obsahové nastavenie;
kontrola hĺbky porozumenia a sily vedomostí žiaka;
interakcia medzi učiteľom a dieťaťom založená na posolstve, ktoré sa učí nové
vedomosti, zručnosti, schopnosti;
upevnenie preberanej látky a cvičení;
diagnostika sily získavania vedomostí;
návod na domácu úlohu.
Ciele lekcie:
Pre dieťa zaujímavou formou na upevnenie praktických zručností pri hre
klavír, rozšíriť tvorivé možnosti žiaka v procese
nástrojové učenie.
Vzdelávacie:

upevniť naštudované teoretické vedomosti (údery, režim, tempo, zafarbenie, rytmus,
melódia, dynamika);
pokračovať vo formovaní praktických zručností (hranie nelegátovými údermi,
legato, staccato);
vyvíja sa:
rozvoj hudobného sluchu, pamäti, zmyslu pre rytmus;
rozvoj koordinácie pohybov;
aktivovať figuratívne hudobné myslenie prostredníctvom rôznych druhov
činnosti.
Pedagógovia:
pestovať záujem a lásku k hudbe, predmetu „klavír“;
kultivovať estetický vkus;
pestovať vytrvalosť, organizáciu, sebaovládanie.
Vyučovacie metódy:
Perspektívny verbálny prenos a sluchové vnímanie. učiteľ
komunikuje pripravené informácie pomocou ukážok. Študent
pochopiť a zapamätať si. Zvládnutie a upevnenie techník hrania non legato,
legato, staccato.
Reprodukčné zapamätanie si hlásených informácií študentmi.
Podporuje formovanie vedomostí, zručností prostredníctvom systému
cvičenia.
Praktické hudobno-didaktické hry, opakované akcie s
cieľom zlepšiť zručnosti a rozvíjať hudobný sluch.
Metodické metódy:
verbálny, vizuálny, praktický;
aktivizácia sluchu, apel na hudobné vnímanie žiaka;
rozvoj myslenia, tvorivej iniciatívy;
metódy kontroly a sebakontroly: pri výkone počúvajte
reprodukovateľný zvuk, správne hrať melódiu a správne vysielať
rytmický vzor.
Psychologické stavy v lekcii:

Mobilizácia pozornosti, kognitívna aktivita, optimálne tempo
lekciu, flexibilitu, schopnosť kompozične prestavať lekciu s prihliadnutím
aktuálna situácia, psychologická mikroklíma v triede.
Učebné pomôcky: klavír, dve stoličky, podpera sedadla.
Kresby, obrázky, karty, hudobné pomôcky, "Hudobný harmanček",
schéma "Prostriedky hudobného prejavu", počítač, projektor.

Aplikácia pedagogických technológií:
Šetrenie zdravia. Vyvíjajú sa svaly prstov, čo je pozitívne
ovplyvňuje pamäť, ktorá sa bude intenzívnejšie rozvíjať. Hudobné
Triedy vás naučia, ako lepšie využiť svoj pracovný deň. Bude po ňom
organizovaný. Racionálna organizácia hodiny: dynamická pauza,
zahrnutie herných momentov, cvičení na uvoľnenie svalov krku, rúk,
ramenného pletenca. Striedanie rôznych typov vzdelávacích aktivít (hra
stupnice, cvičenia sú nahradené rozborom hudobného materiálu. opakovanie
naučené hry a počúvanie hudby). Lekcia je dôležitá psychologická
pohodlie, štýl komunikácie medzi učiteľom a študentom, náboj pozitívnych emócií,
prejav dobrej vôle učiteľa.
Technológia osobnostne orientovaného učenia I. Yakimanskaya.
Uznanie študenta ako hlavnej hereckej postavy celého vzdelávania
proces je osobnostne orientovaná pedagogika. Jadrom tohto
technológia spočíva v uznaní individuality, originality každého
človeka, jeho rozvoj predovšetkým ako jednotlivca obdareného svojím
jedinečný subjektívny zážitok. Učebňa vytvára podmienky pre
sebarealizácia individuálnych kognitívnych schopností, tvorivá
predstavivosť (cvičenie "Hovoriace prsty. Hádanka"). Táto úloha:
Povzbudzuje študentov, aby si nezávisle vybrali spôsoby riešenia tohto problému.
úlohy; hádanka prezrádza subjektívnu skúsenosť žiaka; hodnotené nielen
výsledok a hlavne proces učenia, teda tie premeny
vykonáva študent; stimuluje študenta k sebarozvoju,
sebavyjadrenie v priebehu osvojovania vedomostí.
Technológia problémového učenia. Táto technológia znamená
dôsledné a cieľavedomé napredovanie pred žiakom
výchovné problémy. Žiaci sa zapájajú do aktívneho myslenia
činnosti, vyjadrovať vlastné názory a aktívne získavať poznatky.
Tréningovou úlohou vytvárame problémovú situáciu.

Technológia tvorby motivácie alebo herná technológia.
Technológia znamená organizáciu herných aktivít zameraných na
o vyhľadávaní, spracovaní a asimilácii vzdelávacích informácií. dobré použiť
ju počas základného vzdelávania. Začlenenie do výchovno-vzdelávacieho procesu hry
momentky („Think Guess“, „Hudobný harmanček“), práca s kresbami,
karty zvyšujú záujem študentov o hodiny klavíra,
stimuluje ich kreativitu. Učiteľ tvorí na hodine
nazývaná „situácia úspechu“. Pocit úspechu zvyšuje motiváciu k
učenie, udržiava záujem a vášeň pre hru na nástroj a
vyvoláva pozitívne emócie.

Typ IKT nástrojov použitých v lekcii:
prezentácia, ilustrácie.
Požadovaný hardvér a softvér:
multimediálny počítač.
Plán lekcie
1. Organizačný moment
2.
Zahriať sa. Cvičenie zamerané na slobodu pohybu
náradia, prstová gymnastika (pomocou osobných
orientovaná technológia).
3. Fyzická minúta
4. Práca s hudobným materiálom (pomocou
zdravotnícka technika).
5. Problémová situácia na základe edukačného materiálu.
6. Práca s hudobným materiálom
7. Upevnenie preberanej látky pomocou hry
technológie ("Hudobný harmanček", kartová hra, kresby,
obrázky).
8. Domáce úlohy.
9. Reflexia.
10. Výsledok vyučovacej hodiny s hodnotením vykonanej práce žiaka.

Náčrt otvorenej lekcie
(slide1) Pozdrav, pristátie pri prístroji.
Učiteľ: Veronica, prajem ti, aby si pracovala s vášňou a robila pokroky!
Takže do biznisu!
(snímka 2) (Cvičenie zamerané na uvoľnenie motorického aparátu
"Dúha"). Poďme sa pozrieť na vašu nádhernú kresbu. A teraz
nakreslite dúhu nad klávesnicou. A nech zaznie jeho konce hovoriac:
Ach ty dúha
Lúky ležia pod vami.
Visel si na oblohe ako jarmo.
Takú krásnu nakreslím do pol minúty.
Najprv kreslite pravou rukou, potom ľavou rukou. Teraz kreslite oboma rukami.
Oblúkové cvičenia nad klávesnicou, po ktorých nasleduje ponorenie do nej.
Cvičenie rozvíja voľnú orientáciu na klávesnici a
svalový pocit vzdialenosti. Ruky sú nesené oblúkovými pohybmi
voľne a plynulo. Predstavte si, ako sa valí priehľadná kvapôčka
dúha a hlasno padá do hlbokého jazera. Opakujte toto cvičenie doma.
A teraz budú fungovať prsty.
(snímka 3) Hra s prstami: „Kúzelný šál“
Mám lastovičku
Zjedol celú šatku, tu!
Okamžite sa stal pri lastovičke
Brucho ako hroch!
Učiteľ: Myslíte si, že prsty môžu hovoriť?
Študent: Môžu zaznieť, keď sa dotknete klávesov.
Učiteľ: Ale môžete „hovoriť“ svojimi prstami; teda slam resp
klepnite na rytmický vzor textu piesne.
Študent: Hovoria aj tieto prsty?
Učiteľ: Samozrejme. Pamätajte na verš.
(snímka 4) Cvičenie „Hovoriace prsty“

Les je pripravený na stretnutie s jarou,
Deadwood praská pod nohami.
Úplne prvý z kvetov
Snežienka sa prebúdza.
1 1 2 2 1 1 3 3 1 1 2 2 1 1 3 3
1 1 4 4 1 1 4 4 1 1 4 4 1 1 5 5 (klopať na veko)
(snímka 5) Cvičenie „Hovoriace prsty. záhada"
Učiteľ: Teraz plesnite túto hádanku rukami:
Tu sú ihly a špendlíky
Vyliezajú spod lavičky.
Pozerajú na mňa
Chcú mlieko.
Učiteľ: Tu musíte urobiť všetko sami doma: hádajte
hádanka, zapíšte si rytmický vzor hádanky do hudobného zošita.
(slide6) Akú stupnicu ste si pripravili na dnešnú hodinu?
Študent: E-dur.
Učiteľ: Pomenujte jeho kľúčové znaky.
Študent: Štyri ostré: fa, do, sol, re.
Učiteľ: Povedz riekanku o poradí kľúčových znakov.
Študent: Fadosolrelamisi
Cestovalo sa taxíkom
K Likeesoldof
To je taký nezmysel!
Ďalej preveríme vedomosti žiaka o stupnici E dur. Hráme stupnicu každého
ruka oddelene v dvoch oktávach v priamom pohybe, opakujúc vrchol (s
odstránenie ruky) s podtextom:
Od klavíra cez crescendo až po forte vedieme
Dole ideme diminuendo a prinášame ku klavíru.
Získanie legato s dynamikou P P.
Potom hráme na stupnici rovným pohybom oboma rukami. Pracujeme oddelene
nad položením 1. prsta, každú polohu samostatne („tajné“).
Potom hráme na stupnici oboma rukami divergentným pohybom.
Tonickú triádu hráme zvlášť s každou rukou a s oboma rukami v ruke
divergentný pohyb.
(snímka 7) Cvičenie „Húsenica“ (podľa Ganona č. 1)
Dosiahneme hustotu zvuku, Legato.
(snímka 8) Fyzická minúta: Cvičenie na uvoľnenie svalov krku, rúk,
ramenný pletenec: pomaly a plynulo stúpa na prsty na nohách s povzdychom

„Rastúce“, zdvihnite uvoľnené ruky. Potom prudko s výdychom
je ťažké „spustiť“ telo a uvoľnené ruky nadol a nakloniť sa dopredu.
Ruky sa voľne kývajú do strán „Humpty Dumpty“. Opakujeme.
Učiteľ: Predtým, ako zahráš skladbu, zopakujme si tóny basu
kľúč.
(snímka 9) Hra s prstami: "Kúzelná palička"
Študentka berie do pravej ruky „kúzelnú paličku“ s poznámkou na konci. Vľavo
ruka slúži ako palica. Študentka aplikuje noty na prsty ľavej ruky,
hovorí:
Presne si pamätáte basu
SALT, SI, RE, FA, LA riadok po riadku,
Medzi LA, DO, MI a SOL
Hriech nad všetkým ako kráľ.
(snímka 10) Učiteľ: Povedz mi, aká je povaha hry?
Študent: Radostný, veselý ...
Učiteľ: Čo si predstavujete, keď predvádzate túto skladbu?
Študent: Obrázok prírody, zábava...
Poprava. "Ukrajinská ľudová pieseň".
Čo myslíte, akými prostriedkami hudobného prejavu
sprostredkuje skladateľ (ľudia) obraz, obraz dovolenky, zábavu?
Študent: Použili sme durovú stupnicu, rýchle tempo (stredný register,
krátke trvanie noty, staccato).
Učiteľ: Prečo sa to dielo volá pieseň, ale nie sú na to slová. Môžeme
spievať melódiu?
Študent: Áno, môžeme. Vyzerá to ako tanec...
Učiteľ: Pre túto melódiu si môžete vymyslieť vlastné slová. Napríklad:
Leto je nudné bez drobností a vtipných pesničiek.
Bez gitary a ústnej harmoniky nie je svet zaujímavý.
Budem hrať na gombíkovej harmonike, budem klopať na lyžice,
Nešetrím svoje nohy, budem tancovať v červených sandáloch!
Učiteľ hrá melódiu a spolu so žiakom zaspieva slová k pesničke.
Učiteľ: Melódia piesne je vysoká, nie je veľmi pohodlná na spievanie.
Je potrebné znížiť melódiu o tretinu nižšie, v ktorej sa nachádzame
tonalita?
Študent: E-dur.
Melódiu transponujeme do novej tóniny (po analýze štruktúry
melódie).
(snímka 11) Učiteľ: Ako sa volá vaša ďalšia práca?

Študent: Prší
Poprava.
Učiteľ: Aká je nálada tohto diela?
Študent: Pokojne...
učiteľ; Aké obrázky máte, keď hráte tento kúsok?
Študent: Je teplý dážď, leto, pretože skladba je v durovej tónine.
(snímka 12) Učiteľ: Povedz mi, aké farby používa skladateľ?
Rozbor hry I. Berkoviča "Prší"
Melódia je ako pieseň, nie sú tu žiadne kvapky dažďa. Akoby človek sedel
pri okne, pozerá na dážď a spieva. Je šťastný, pretože to bude dobré
zber. Môžete si vymyslieť slová pre hudbu. Napríklad:
„Sedím pri okne a pozerám sa na ulicu.
Za oknom všetok dážď leje, bylinky a kvety sa krčia.
Pracujte na výraznom výkone.
Učiteľ: Pršalo, na oblohe sa objavilo slnko a plávali ...
(snímka 13) Študent: Mraky!
Učiteľ: Povedzte slovo „oblaky“ s prízvukom a kam patrí v hudbe
prízvuk? Ak by sme sa mohli dotknúť oblakov, ako by sa cítili?
Práca na súbore hry "Clouds" od G. A. Emelyanova (tretiny)
(snímka 14) Učiteľ: Teraz si s tebou zahráme hru, nazval som to
"Muzikálová Daisy", možno navrhnete iné meno.
Teraz budú dve predstavenia. Po vypočutí potrebujete
vyberte, ktoré kvapky rosy by mali dopadať na okvetné lístky. Potom si vyberiete
kvapky rosy na druhú hru.
(slide15) Znie: „Klauni“ od D. B. Kabalevského
(snímka 16) „Stará francúzska pieseň“ P. I. Čajkovskij
Žiačka si vyberá karty, ktoré tomu podľa jej názoru zodpovedajú
hudobné dielo.
(snímka 17) Ďalej sa skontrolujú a prediskutujú výsledky hry.
Učiteľ: Veronika, počúvaj tieto slová:
Úloha, samozrejme, nie je príliš jednoduchá:
Hrať sa učiť a učiť sa hrať.
Ale ak k štúdiu pridáte zábavu,
Tie prázdniny budú akýmkoľvek učením!
Súhlasíte s týmto tvrdením?
Myslíte si, že sa môžete učiť hraním?
Odpoveď: Áno! Hrali sme sa, ale učil som sa, veľa som si pamätal.
Domáca úloha: (napíšte si ju sami, spamäti)
1. Uhádni hádanku a zapíš si jej rytmus do hudobnej knihy.

2. Opravte cvičenie. "Húsenica", mierka a kúsky.
(slide18) Páčila sa vám naša dnešná lekcia? Bolo to zaujímavé? S
s akými ťažkosťami ste sa stretli? Čo ste sa dnes naučili, čo ste zistili?
akú máš teraz náladu? Vyberte si smajlíka, ktorý vám vyhovuje.
Snažili ste sa dnes splniť všetky úlohy, boli ste veľmi pozorní a
aktívny v triede. Vašu prácu na hodine preto hodnotím ako „výbornú“.
Lekcia sa skončila.

Zoznam použitej literatúry.
1. Artobolevskaya A. D. "Prvé stretnutie s hudbou." Návod.
2. Amonashvili Sh. A. Humanistický prístup k deťom / Sh. ALE.
Amonashvili; Akad. Ped. A sociálne. Veda, Moskva. Psychologické sociálne int.
M.: IPP; Voronež: MODEK, 1998
3. Vygotsky L. S. "Hra a jej úloha v duševnom vývoji dieťaťa"
//Q. Psychológia. 1996 č. 6.
4. Gakkel A. D. "Klavírna hudba XX storočia". –M.: Sovietsky
skladateľ, 1998
5. Galperin P. Ya. "Metódy vyučovania a duševného rozvoja dieťaťa."
6. Grohotov S. V. “Ako sa naučiť hrať na klavíri”. Moskva: vydavateľstvo
"Klasika-XXI", 2005
7. Davydov V. V. “O koncepcii rozvojového vzdelávania” //Pedagogika.
1995 č.
8. Salniková T.P. "Pedagogické technológie". –M.: TC Sphere, 2000.
9. Smirnov N. K. „Zdravotne úsporné technológie“. –M.: ARKTI,
2003
10. Suchomlinsky V. A. "Dávam svoje srdce deťom." –M.: Osveta, 1979.
11. Sokratov N. V., Feofanov V. N. „Motivačné základy
zdravotne nezávadná výchova detí“: Metodický
odporúčania. – Orenburg. 2001

12. Teplov B. M. „Psychologické otázky umenia
výchovou“. Problém. 11. -M. - L .: Správy APN RSFSR, 1998.
13. "Filozofický encyklopedický slovník". M, 1997
14. Tsypin G. M. „Psychológia hudobnej činnosti: problémy,
úsudky, názory: príručka pre študentov hudobných odborov
pedagogické univerzity a konzervatóriá“ / G. M. Tsypin. –M.: Interpraks, 1994.
15. Schmidt Shklovskaya. 2. vyd. -L .: Hudba, pobočka Leningrad,
1985
16. Shchapov A. P. "Lekcia klavíra na hudobnej škole a vysokej škole." -
M. "Klasika -XXI", 2005
17. Yudovina Galperina T. "Pri klavíri bez sĺz, alebo som učiteľka detí."
Petrohrad, Izdvo "Únia umelcov", 1996.
Internetové zdroje:
1. http
:// nsportal
2. http://assol.

Ru / škola
/ hudba

/2013/04/20/
Net/publ/metodicheskaia_page/kak_uvlech_rebenka_muzykoi/
3.http://trieda. slovník. org/dannye7/dataid7936

Otvorené hodiny a vzdelávacie aktivity sú jednou z dôležitých foriem organizácie metodickej práce. Vo výchovno-vzdelávacej praxi je potrebné rozlišovať otvorené a pravidelné lekcie. Otvorená hodina je na rozdiel od bežných špeciálne pripravenou formou organizovania metodickej práce, zároveň na takýchto hodinách prebieha skutočný vzdelávací proces. Na otvorenej hodine učiteľ ukazuje, demonštruje kolegom svoje pozitívne alebo inovatívne skúsenosti, realizáciu metodického nápadu, aplikáciu metodickej techniky alebo vyučovacej metódy. V tomto zmysle je otvorená lekcia prostriedkom na šírenie pozitívnej a inovatívnej skúsenosti.

Otvorená hodina má metodický cieľ, ktorý odráža to, čo chce učiteľ ukázať účastníkom hodiny. Formulácia metodického cieľa je rôzna:

- „Oboznámenie učiteľov s metodikou rozvoja zručností žiakov pri riešení výchovných problémov“;

- „Ukážte účastníkom lekcie metodiku organizácie vzdelávacích aktivít v skupinách“ atď.

Požiadavky na prípravu a priebeh otvorených hodín.

1. Otvorené hodiny vedú učitelia, ktorí majú vysokú vedeckú a metodickú prípravu a zabezpečujú vysokú efektivitu vzdelávacieho procesu. Hodina učiteľa pracujúceho starým spôsobom nemôže byť zdrojom inovatívnych skúseností.
2. Otvorené hodiny sú venované len aktuálnym problémom metodologickej vedy. Ukazovanie hodín, ktoré implementujú v praxi široko používanú metodiku, neprispieva k odbornému rastu ostatných učiteľov.
3. Otvorená lekcia musí mať novosť. Novinkou môže byť obsah vzdelávacieho materiálu alebo metódy jeho štúdia. Hodina ako forma organizácie samotného vzdelávacieho procesu môže obsahovať niečo nové, napríklad špeciálnu štruktúru.
4. Otvorená hodina odráža riešenie metodického problému, na ktorom učiteľ pracuje. Jeho individuálny problém musí súvisieť so všeobecným metodickým problémom školy. Je to ukazovateľ implementácie systematického prístupu k organizácii metodickej práce.
5. Otvorená lekcia by mala ukázať (dokázať) výhody (vysokú efektivitu) inovácie. Preto si učiteľ, ktorý ukazuje otvorenú hodinu, vyberie tému, ktorej obsah to umožňuje.
6. Pri vedení otvorenej hodiny sa dodržiavajú všetky požiadavky na vzdelávací proces. Lekcia by mala prebiehať za normálnych podmienok, so všeobecne akceptovanou dobou trvania atď. Vytvorenie špeciálnych podmienok pre otvorené hodiny po prvé porušuje zavedený režim vzdelávacej práce a po druhé, idealizované podmienky spochybňujú opakovateľnosť inovácie.
7. Otvorená hodina by nemala poškodiť systém vedomostí, zručností a schopností žiakov. Študenti by mali získať toľko vedomostí, koľko by sa naučili štúdiom témy bez návštevníkov. Je tiež neprijateľné vysvetľovať len tú časť témy, ktorá vám umožní najjasnejšie demonštrovať novú metodologickú techniku, pričom zvyšok necháte na nezávislé štúdium.
8. Pre návštevníkov je nevyhnutne pripravené pracovné miesto. Sedadlá by mali byť umiestnené za študentmi, aby návštevníci nerozptyľovali ich pozornosť. Nemôžete posadiť návštevníka vedľa študentov; je nepravdepodobné, že by študent sediaci v jednej lavici s cudzincom bol schopný sústrediť sa na obsah vzdelávacieho materiálu.
9. Počet návštevníkov otvorených lekcií nemôže byť neobmedzený. Ako ukazuje vzdelávacia prax, táto požiadavka sa často zanedbáva: v triede s 25 žiakmi niekedy sedí 15-20 učiteľov. Treba poznamenať, že účasť na vyučovacej hodine aspoň jedným cudzincom spôsobuje nepohodlie pre učiteľa aj pre študentov, v súvislosti s ktorým sa dnes vo veľkej miere praktizuje študovať skúsenosti učiteľov z videozáznamov vyučovacích hodín.
10. Otvorené hodiny a ich obsah by nemali byť v rozpore s učebnými osnovami. Nie je možné bezdôvodne rozširovať obsah vzdelávacieho materiálu s cieľom ukázať novú metodiku, je neprijateľné organizovať štúdium problémov, ktoré nie sú zahrnuté v programe. Neodporúča sa ani predlžovať čas vyhradený na štúdium tém.
11. Nie je dovolené „nacvičovať“ otvorenú hodinu s tou istou triedou. Táto požiadavka sa porušuje všade: učitelia pripravujú študentov na hodinu, „stratia“ ju atď., To všetko nazývajú prípravou otvorenej hodiny. Všimnite si, že tu nehovoríme o hodinách, na ktoré si študenti musia pripraviť správy, správy, tvorivé práce atď.
12. Odporúča sa informovať študentov o otvorenej hodine (aspoň deň vopred). Tým sa žiaci pripravia na situáciu, keď budú na hodine návštevy.
13. Otvorené hodiny prebiehajú v súlade s metodickým plánom práce školy a metodických združení. Učitelia by mali mať dostatok času na jeho prípravu.
14. Nemôžete mať niekoľko otvorených hodín v tej istej triede v ten istý deň. Je nežiaduce usporiadať niekoľko otvorených hodín v tej istej triede a do mesiaca. Je to spôsobené vysokým psychickým stresom, ktorý zažívajú žiaci aj učitelia.

Dodržiavanie požiadaviek na prípravu a plánovanie otvorených hodín je v kompetencii zástupcu riaditeľa povereného metodickou prácou.

Otvorené hodiny sú vždy testom a v prvom rade pre učiteľa.

Samozrejme, nie je možné pokryť všetky aspekty tohto procesu v jednom článku, pretože veľa závisí od témy, úrovne prípravy triedy a technických možností.

Príprava na otvorenú hodinu

Najlepšie je začať sa pripravovať na otvorenú lekciu nasledujúcimi krokmi:

1. Výber témy. Je žiaduce, aby téma nebola archaická. Môžete hádať, aby vypadla téma, ktorá vás zaujíma. Odchýlka od plánu o 2-3 kroky vpred alebo vzad nie je kritická a je povolená.

2. Prípravná práca s triedou. Je dobré, ak už deti poznáte. Ak máte pochybnosti, je lepšie vykonať mini-testovanie v nasledujúcich oblastiach:

A) vedomosti študentov z predmetu, predchádzajúce témy.

B) psychologická diagnostika triedy: identifikácia sangvinika, cholerika, flegmatika. Keď to viete, bude pre vás pohodlnejšie rozdeliť študentov do skupín a pripraviť si osobné úlohy. Takže napríklad cholerici sú aktivisti, ktorí sa „vrhnú do boja“. Pre sangvinikov je lepšie ponúknuť niečo pokojné a flegmatici vás potešia dobre zladenou prácou.

Na nete je kopa psychologických testov, prípadne sa dá napojiť aj na školského psychológa, ktorý ti povie, ktorý z chalanov to vzrušenie zvládne, odpovie pri tabuli, koho je lepšie sa opýtať z podlahy a koho dať písomnú úlohu.

3. Nikdy predtým nehrajte lekciu s deťmi. Neťahajte ich ďalej! Verte, že lekcia „vystrelí“ až vtedy, keď budú deti páliť oči. A ak všetko vedia dopredu, záujem z ich strany čakať nebudete. Áno, a takéto lekcie sa počítajú okamžite, čo samozrejme škodí celkovému dojmu.

4. Pripravte si sebaanalýzu hodiny. Zvážte a zdôvodnite prítomnosť a efektívnosť každej fázy lekcie, metódy a techniky, ktoré ste použili. To vám umožní „vyraziť pôdu pod nohami“ inšpektorov, keďže sami vopred naznačíte, čo sa podarilo a čo treba zlepšiť.

5. Nezaraďujte do vyučovacej hodiny typy úloh, ktoré sú pre žiakov neobvyklé. Vysvetlenie zaberie viac času. Je dobré, ak žiaci už vedia, ako prebieha napríklad testovanie, čo je potrebné urobiť pri rýchlom prieskume, aké sú podmienky konania súťaží a pod. To znamená, že takéto úlohy by mali byť zahrnuté v predchádzajúcich lekciách, aby si na to chlapci zvykli.

Otvorený plán lekcií

Bez ohľadu na to, aký plán hodiny si vytvoríte, je dôležité, aby obsahoval všetky potrebné kroky: kontrola domácich úloh, aktualizácia, reflexia, známkovanie, stanovenie domácich úloh na ďalšiu hodinu. Veriaci môžu urobiť komentár, aj keď vo svojom vzrušení zabudnete zaznamenať absenciu v triednom denníku.

Pokiaľ ide o hlavné fázy, všetko závisí od formy lekcie a cieľov lekcie. Viac o tom neskôr.

1. Stanovte si ciele lekcie. Čím podrobnejšie, tým lepšie. Takže bude pre vás pohodlnejšie umiestniť akcenty do procesu. Cieľom je napríklad priblížiť študentom biografiu Tolstého. Prirodzene, na hodine by mala existovať etapa, kde bude prezentovaná práve táto biografia (vo forme prednášky, prezentácie, ústnej komunikácie jedného zo študentov a pod.)

Alebo cieľ: rozvíjať schopnosť pracovať v skupinách. Takže musí existovať skupinová práca. Ak sa v cieľoch spomína vlastenecká výchova, potom by mala byť zahrnutá aj minúta rozprávania o láske k vlasti.

To znamená, že vaše ciele sú v skutočnosti komponenty lekcie, ktoré sa majú spojiť do jednej formy.

2. Hodinu si určite načasujte. Vo svojej osnove uveďte, koľko času plánujete venovať každej fáze lekcie. To vám umožní "neprehrávať" a zachovať dynamiku.

3. Nezaberajte si veľa času na samostatnú prácu. Toto je častá chyba, ktorá znižuje efektivitu lekcie. Napríklad si plánujete vyhradiť niekoľko minút na dokončenie úlohy. V tomto čase, kým ostatní pracujú, zavolajte niekoho na tabuľu. Vo všeobecnosti by v triede nemalo visieť ticho!

Formy vedenia otvorených hodín a dôležité detaily

Veľa závisí od typu hodiny: bude to lekcia získavania nových vedomostí, upevňovania témy alebo opakovania celej časti. Posledné dve sú najvýhodnejšie, keďže nechávajú viac priestoru pre fantáziu.

Najjednoduchším spôsobom je vybrať si neštandardnú formu lekcie: lekcia-cestovanie, spor, konferencia, predstavenie, herná lekcia, KVN, lekcia-súd atď. Takéto lekcie vyzerajú jasnejšie a umožňujú vám prispôsobiť všetky potrebné kroky. A pamätajte, že vaša hodina bude prínosom, ak si vyberiete formu, ktorá najjasnejšie demonštruje úroveň prípravy študentov. Čím viac deti samotné rozprávajú, tým lepšie!

Ak ste sa zastavili na tradičnej lekcii, mali by ste zahrnúť niektoré prvky z tej neštandardnej: minihru, aukciu, testovanie.

Dobre funguje forma hodiny, ktorá zahŕňa rozdelenie triedy do skupín. Prvok súťaženia vždy prináša dynamiku. V inom prípade sa určite zamyslite nad typom úlohy, ktorá by triedu rozdelila do skupín, dvojíc, trojíc.

Bez použitia TO vyzerá teraz akákoľvek otvorená lekcia, žiaľ, archaicky. Príprava prezentácie na vašu hodinu nie je problém. Ak si s technológiami vôbec nezaháľate, môžete využiť internet.

Mimochodom, namiesto prezentácie si môžete pripraviť snímky s úlohami a používať počítač počas celej hodiny. Rovnaké testy je možné zobraziť napríklad na obrazovke monitora. Mimochodom, šetrí to aj čas.

Ale nahradiť všetok didaktický materiál počítačom je nemožné. Musia byť aj podklady, vizuálne, demonštračné. Napríklad, aj keď ste pripravili skvelú prezentáciu životopisu spisovateľa, jeho portrét, umiestnený pri tabuli, len pridá body.

Ďalšou chybou, ktorú mladí učitelia často robia, je, keď sa zviditeľnia, ale vôbec to nefunguje. Napríklad zavesili tabuľku logaritmov, ale počas hodiny sa k nej nikdy neobrátili. nie je to správne. Nezabudnite na zásadu: "Ak zbraň visí na stene, mala by vystreliť."

Ďalším pravidlom je povinná väzba na život, na prítomnosť. Bez ohľadu na to, aký predmet vyučujete, lekcia je neúplná, ak z nej nevyplýva žiadne praktické prepojenie s každodenným životom.

A na záver by som rád pripomenul, že pre kolegov sa konajú otvorené lekcie, aby sa s nimi podelili o svoje nazbierané skúsenosti alebo predviedli svoje schopnosti pred komisiou. V tomto ohľade by bolo pekné poskytnúť hosťom lekcie nejaké materiály. Okrem referenčných poznámok si môžete pripraviť poznámky, ktoré oddelene uvádzajú: aké metódy boli na lekcii použité, aké techniky, pripraviť si vzorky písomiek a didaktických materiálov, zoznam použitých referencií a zhrnutie vašej vízie vyučovania tejto témy. . To len zvýši známku hodiny.

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia Stredná vzdelávacia škola č. 8 s hĺbkovým štúdiom predmetov hudobného cyklu "Hudba", Frunzensky okres Petrohrad.

Verejná lekcia. Téma: "P.I. Čajkovskij - hudba pre deti." Forma hodiny: prednáška - koncert. Hodinu so žiakmi 3. ročníka vedie: Gnoro Nazy Vasilievna - učiteľ hudby. Ciele.

Zoznámiť deti s tvorbou P.I. Čajkovského. Vzbudiť záujem o návštevu hudobného divadla a koncertov vážnej hudby.

Úlohy. Poznávacie:

Oboznámiť študentov s biografiou P.I. Čajkovského - detstvo. Oboznámiť sa s históriou vzniku „Detského albumu“.

Vzdelávacie:

Zoznámiť deti s veľkým národným hudobným dedičstvom.

Pestujte si kultúru správania pri počúvaní koncertu klasickej hudby.

vyvíja sa:

Rozvíjať imaginatívne myslenie, predstavivosť.

Vek študentov je 8-9 rokov.Plán prednášky - koncertu:

Prezeranie fragmentu animovaného filmu na hudbu „Detský album“ od P.I. Čajkovského. Príbeh o detských rokoch biografie PITchaikovsky. História vzniku „Detského albumu“ P.I. Čajkovského. Predstavenie skladieb z „Detského albumu“ a čítanie básní V. Lunina

študenti sledujú fragmenty animovaného filmu.

Otázky. Cvičenie.

Počas tried:

1. Prezeranie úryvku z animovaného filmu podľa divadelných hier z „Detského albumu P.I. Čajkovského.Učiteľ: Pozreli sme si úryvok z karikatúry a vy ste, samozrejme, spoznali hudbu, ktorá v ňom znela.Toto je kúsok z detského albumu P.I. Čajkovského "Sweet Dream".S skladbami z „Detského albumu“ ste sa určite neraz „stretli“ na hodinách hudobnej literatúry, možno sa s nimi niekto z vás naučil na hodine klavíra, alebo ich predviedli vaši kamaráti. Hudba P.I. Čajkovského veľmi často počujeme v koncertných sálach, divadlách, v rozhlase a televízii. No nielen u nás, ale na celom svete sa všeobecne uznáva, že Čajkovského diela sú počuť častejšie ako iné, jeho hudbu poznajú a milujú v každom kúte planéty.Naše dnešné stretnutie je venované najväčšiemu ruskému skladateľovi, dirigentovi, pedagógovi, ktorého 175. výročie oslávime v roku 2015, a to jeho hudbe písanej pre deti.2. Aký bol samotný Čajkovskij, keď bol dieťa?Piotr Iľjič Čajkovskij - veľký ruský skladateľ, sa narodil v roku 1840 v malom meste Votkinsk na Urale.Jeho otec - (1795-1880) - vynikajúci ruský inžinier (otázka pre chlapcov: čo si o tom myslíte, z akého slova pochádza priezvisko - Čajkovskij?) Prastarý otec Petra Iľjiča niesol priezvisko Čajka, ktoré sa neskôr zmenilo na priezvisko Čajkovskij. Matka - Alexandra Andreevna Assier. Rodina vychovala šesť detí.

Rodičia Petra Iľjiča milovali hudbu. Jeho matka hrala a spievali. Kým rodina žila vo Votkinsku, po večeroch často počúvali melodické ľudové piesne robotníkov a roľníkov. Guvernantka Petra Iľjiča Fanny Dyurbachová mu neskôr napísala: „Na konci leta som milovala najmä tiché, mäkké večery...z balkóna sme počúvali jemné a smutné piesne, len tie prelomili ticho týchto nádherných nocí. Určite si ich pamätáte, nikto z vás vtedy nešiel spať. Ak si tieto melódie pamätáte, zhudobnite si ich. Očaríte tých, ktorí ich vo vašej krajine nepočujú.“

Pyotr Ilyich, ktorý sa stal skladateľom, často používal vo svojich dielach ľudové melódie.Bol to zvláštne dieťa. Jeho opatrovateľka ho pre jeho veľmi veľkorysé a zraniteľné srdce volala „kryštál“.. Vyrastal veľmi láskavo, bál sa, že niekoho urazí alebo nahnevá. Bolo to s ním vždy radostné a zaujímavé, keďže bol nevyčerpateľný vo vynálezoch, veselých príhodách a veselých hrách. Peťo rád odchádzal do dôchodku a počúval zvuky, ktoré sa okolo neho ozývali. Peťo nevedel, odkiaľ sa vzali a ako z nich vznikla melódia, no rád počúval hudbu. Hudba, ktorá znela v jeho vnútri, chytila ​​Peťa stále viac a viac a začal si sadávať za klavír a zachytávať rôzne melódie. Takže vo veku 5 rokov začal skladať hudbu.V roku 1850 bol Piotr Iľjič odlúčený od rodiny, bol poslaný študovať na právnickú fakultu v Petrohrade. Počas rokov svojho pobytu na škole a po jej ukončení v roku 1859 Čajkovskij neprestal robiť hudbu, navštevoval divadlá, počúval diela rôznych skladateľov a od roku 1861 sa naplno venoval hudbe.Pyotr Iľjič sa stáva jedným z prvých študentov petrohradského konzervatória. Po absolvovaní s veľkou striebornou medailou dostáva pozvanie a stáva sa pedagógom na Moskovskom konzervatóriu, ktoré teraz nesie jeho meno.3. P.I. Čajkovskij napísal obrovské množstvo hudobných diel. Ide o diela pre klavír, husle, violončelo, pre symfonický orchester, súbory, opery, balety. (otázka pre chlapov: zapamätajte si názvy troch baletov od Čajkovského).Okrem hudby pre dospelých napísal veľa krásnych skladieb pre deti a mládež.Vraciame sa k téme nášho rozhovoru – k „Detskému albumu“. Skladateľ sa po prvý raz ujal skladby adresovanej priamo deťom.„Detský album“ bol napísaný v roku 1878 a je venovaný synovcovi Piotra Iľjiča Voloďu Davydova, ktorý mal v tom čase 6 rokov. "Tento album som venoval svojmu synovcovi Voloďovi, ktorý vášnivo miluje hudbu a sľubuje, že bude hudobníkom,“ napísal skladateľ.Čajkovskij miloval deti, bol pripravený motať sa s chlapmi celé hodiny, užíval si ich klábosenie, prežíval akútny pocit ľútosti nad chorými deťmi, snažil sa priniesť radosť a potešenie každému dieťaťu, ktoré stretol. A deti cítili túto lásku, pripútali sa k Čajkovskému a videli v ňom nežného a starostlivého priateľa.

Hudobný cyklus „Detský album“ pozostáva z 24 skladieb. Pomocou hudobných náčrtov skladateľ opisuje jeden deň v živote dieťaťa,detský svet, načrtnutý skladateľom s úžasnou citlivosťou a jemným pochopením detského vnímania života.

4. Na začiatok albumu skladateľ umiestni náčrty rána: „Ranná modlitba“, „Zimné ráno“, „Matka“. Potom, ako zvyčajne, sa dieťa začne hrať. Hry zobrazujúce detské hry: „Hra koní“, „Pochod drevených vojakov“.

"Pochod drevených vojakov" - hra je vybavená jasným rytmickým vzorom, charakteristickým pre pochody. Zvuk je krehký, „bábikový“, ako keby sme videli vojačikov kráčať v tesnej zostave za suchého úderu bubna.

(Počúvanie hry „Pochod drevených vojakov“, sledovanie karikatúry.)

Chlapci sa hrajú na kone a vojakov. Dievčatá sa radi hrajú s bábikami. Ďalšie tri hry sú dievčenské hry: Bábikova choroba, Pohreb bábiky a Nová bábika. Obľúbená bábika, zrejme spadla a rozbila sa. Dievčatko dostane novú bábiku, zachváti ju radosť a

netrpezlivosť,začne sa točiť v rýchlom tanci s novou priateľkou.

Okrem hudby si dnes vypočujeme básne básnika Viktora Lunina, napísané pre hry z „Detského albumu“.

(Báseň V. Lunina číta Zaberezhnaya Olga.

Počúvanie hry „Nová bábika“ v podaní žiaka 4. ročníka. Panfilova Arina).Deň, ktorý skladateľ opisuje, je pravdepodobne sviatočný a ako na každý sviatok sa tu tancuje a spieva. Čajkovskij veľmi rád navštevoval dom svojej sestry A. Davydovej, kde bolo veľa detí a hostia sa často schádzali. V jednom z listovskladateľ napísal: "Je tu veľa hostí a večer budem musieť sprevádzať kvôli svojim drahým neterám, ktoré veľmi radi tancujú."Tanečnú suitu tvoria tri skladby: "Waltz", "Polka" a "Mazurka"(Počúvanie hry "Waltz", sledovanie karikatúry).Vírivý valčík vystrieda veselá „Polka“(Vypočutie divadelnej hry „Poľka“ v podaní žiačky 4. ročníka Korchagina Maria).Ďalej nás skladateľ posiela na vzrušujúcu „cestu“. Po prvé, v Rusku („Ruská pieseň“, „Človek hrá na harmoniku“, „Kamarinskaya“)."Kamarinskaya" - ľudová ruská pieseň a tanec má energický, odvážny charakter. Akoby všetci začali tancovať na melódiu balalajky.(Báseň V. Lunina číta Daria Shamshina.Počúvanie hry "Kamarinskaya", sledovanie karikatúry)Potom cestujeme po Európe („talianske“, „starofrancúzske“, „nemecké“ a „neapolské“ piesne). Skladateľ veľa cestoval po Rusku aj v zahraničí.Pri návšteve akejkoľvek krajiny sa Čajkovskij vždy zaujímal o ľudovú hudbu a vo svojich dielach často používal autentické ľudové melódie.„Talianske“, „starofrancúzske“, „nemecké“ a „neapolské“ piesne sú akýmsi „stránkami z cestovateľského denníka“: ich melódie nahral skladateľ počas cesty do zahraničia. „Stará francúzska pieseň“ – ťahavá, smutná melódia nás vtiahne do atmosféry staroveku.(Báseň V. Lunina číta Uliana Kushnir.Počúvanie „starej francúzskej piesne“ v podaní študenta3 bunky Safronenková Anna).AT„Neapolská pieseň“ Čajkovskij použil skutočne ľudovú taliansku melódiu. Tento kúsok je jednou z najznámejších melódií. Túto hudbu si obľúbil aj samotný Pjotr ​​Iľjič, ktorý na jej základe následne vytvoril slávny „Neapolský tanec“ pre balet „Labutie jazero“. V predstavách sa jasne vynára obraz veselého talianskeho karnevalu - Čajkovskij ho sledoval viac ako raz, keď bol v Taliansku.(Báseň V. Lunina číta Anna Griga.Počúvanie hry „Neapolská pieseň“, sledovanie karikatúry)Dovolenka sa skončila, prichádza večer.Veci idú spať a pred nami sa objavuje obraz babičky s jej rozprávkami a snami.(Báseň V. Lunina číta Michalevskij Maxim.Počúvanie hry „Príbeh opatrovateľky“, sledovanie karikatúry).V hranom zvuku hry „Baba Yaga“ si možno predstaviť fantastický let rozprávkovej postavy, sprevádzaný hvizdom vetra, charakter hudby je zlovestný, bizarný.(Báseň V. Lunina číta Oleg Emeljanov.Počúvanie hry „Baba Yaga“ v podaní študentky 4. ročníka. Korchagina Maria).Zbierka končí hrou „V kostole“. Prvé a posledné číslo sú teda spojené akýmsi oblúkom. Deň sa skončil."Detský album" má veľkú umeleckú hodnotu, je jednou z perál svetovej hudby. Hrajú ho nielen deti, ale aj mnohí dospelí hudobníci uvádzajú Čajkovského „Detský album“ vo svojich koncertných programoch.5. Teraz skúste odpovedať na otázky.1 Kto hral na klavíri a spieval v rodine Čajkovských?2 Z akého slova vzniklo priezvisko - Čajkovskij?3 Koľko rokov mal Peťa Čajkovskij, keď začal skladať hudbu?4 Komu venoval P.I. Čajkovskij „Detský album“?5 Koľko hier obsahuje „Detský album“?6 Zamyslite sa nad názvami hier, ktoré ste dnes počuli.6. Náš rozhovor sa chýli ku koncu, chcel by som sa ťa opýtať - ktorá z hier, ktoré si počúval, sa ti páčila viac ako ostatné? Keď sa dnes vrátite domov, skúste nakresliť obrázok, ktorý vám pri počúvaní tejto hry vznikol vo vašej fantázii. Dnes ste videli fragmenty karikatúry, kde karikaturisti kreslili svoje obrázky na hudbu „Detského albumu“. Vaše kresby môžu byť úplne iné, pretože predstavivosť každého je iná.A konečne sa blížia vianočné a novoročné sviatky. Mnohé rodiny majú tradíciu chodiť do divadla na balet P.I. Čajkovského Luskáčik. Ide o ďalší apel skladateľa na rozprávku, v ktorej ožívajú bábiky. Balet vychádza z rozprávky E.T.A. Hoffmanna, ktorý sa koná na Silvestra. Navštívte počas novoročných sviatkov toto predstavenie s rodičmi, starými rodičmi, spolu s priateľmi a opäť prídete do kontaktu s rozprávkou a nádhernou hudbou P.I. Čajkovského.Týmto sa naše stretnutie končí, ďakujeme všetkým zúčastneným.

Bibliografia: Aizenstadt S.A. P.I. Čajkovskij - M.: Vydavateľstvo "Classics" XXI “, 2006Neuhaus G.G. Poznámky učiteľa - M.: Hudba, 1982.Klavírne dedičstvo Nikolaeva A. Čajkovského - M.: Muzgiz, 1949.Malinina I.V. "Detský album" a "Ročné obdobia" - Moskva LLC "Presto" 2003.