Diferencované vzdelávanie je vzdelávanie, ktoré zohľadňuje individuálne vlastnosti, schopnosti a schopnosti detí. V kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu ide o najžiadanejšiu technológiu, pretože je zameraná na osobnosť študenta.

Vlastnosti diferencovaného učenia

Diferencované vzdelávanie zahŕňa rozdelenie študentov do skupín podľa jedného z kritérií:

Podľa úrovne intelektuálneho rozvoja;

Podľa typu myslenia;

Podľa temperamentu;

Podľa záujmov a sklonov.

V dôsledku diagnostiky sa vytvárajú skupiny. Napríklad pri rozlišovaní podľa úrovne duševného vývoja sú študenti zoskupení takto:

1. Žiaci s vysokou úrovňou kognitívnej aktivity. Vyznačujú sa tvorivým neštandardným myslením, stálou pozornosťou, dobrým výkonom. Títo študenti majú schopnosti samostatnej analýzy a zovšeobecňovania informácií.

2. Študenti s priemernými akademickými schopnosťami. Pre nízku úroveň analytického myslenia nie sú schopní tvorivého zovšeobecňovania, dôležité je pre nich opakované opakovanie. Osvojte si materiál s pomocou učiteľa podľa referenčných schém.

3. Žiaci s nízkou úrovňou učebnej aktivity. Vyznačujú sa pomalosťou, únavou, nedostatkom motivácie. Od učiteľa vyžadujú individuálny prístup. Pre týchto študentov sú potrebné ďalšie úlohy, algoritmus na dokončenie úloh a podrobné pokyny.

Táto technológia umožňuje diferencovať obsah vzdelávania pre žiakov rôznych úrovní rozvoja. Jeden vzdelávací materiál v rámci jedného programu je asimilovaný na rôznych úrovniach. Vyberajú sa metódy a formy práce, ktoré sú najefektívnejšie pre činnosť rôznych skupín.

Vedúce formy práce na hodine sú skupinové a individuálne.

Zaradenie študenta do skupiny určitej úrovne je podmienené. Študent sa môže rozhodnúť opustiť jednu skupinu a pripojiť sa k inej.

Typy diferencovaného učenia

vnútorná diferenciácia. Rozdelenie žiakov jedného triedneho kolektívu podľa úrovne intelektuálneho rozvoja. Efektívne viacúrovňové vzdelávanie na hlavnej škole (od 5. do 9. ročníka).

Vonkajšia diferenciácia spojená so špecializovanou prípravou. Základom členenia do profilov je sebaurčenie študenta, odporúčania pedagógov, psychologická diagnostika. Profilové školenie (rozdelenie podľa oblasti záujmu) sa organizuje na strednej škole.

Ciele využitia diferencovaného učenia na strednej škole

Vytváranie optimálnych podmienok pre rozvoj dieťaťa v súlade s jeho individuálnymi vlastnosťami a záujmami.

Zvyšovanie kvality vzdelávacieho procesu.

Odstráňte preťaženie študentov počas vyučovania.

Identifikácia nadaných žiakov.

Situácia úspešnosti pre študentov rôznych úrovní.

Princípy

Účtovanie individuálnych schopností študentov.

Variabilita vzdelávacieho materiálu pre skupiny s rôznou úrovňou duševného rozvoja.

Variabilita edukačnej a kognitívnej činnosti (od reprodukčnej po tvorivú).

Orientácia na adaptáciu a rozvoj žiakov.

Úloha učiteľa

Učiteľ diagnostikuje úroveň rozvoja myslenia, pamäti, pozornosti každého žiaka.

Definuje kritériá pre zoskupovanie študentov do skupín rôznych úrovní.

Rozvíja rôzne typy úloh pre každú skupinu.

Systematicky analyzuje prácu študentov a organizuje spätnú väzbu.

Študentský benefit

Každé dieťa sa učí vlastným tempom.

Zvyšuje sa motivácia silných študentov, ktorí ovládajú látku na hlbšej úrovni, čím sa zvyšuje tempo práce.

Pre slabé deti sa vytvára situácia úspechu.

Učiteľská výhoda

Individuálna práca so silnými a slabými žiakmi.

Hlavné ťažkosti pre študentov

Znížená sebaúcta u slabých študentov, ktorí spolupracujú v skupine. Nedostatok konkurencie bráni rozvoju týchto žiakov.

Chýbajú úlohy na zlepšenie komunikatívnych kompetencií, netrénuje sa ústny prejav.

Diferenciácia podľa úrovne rozumového rozvoja nezohľadňuje ostatné vlastnosti osobnosti žiaka.

Hlavné ťažkosti pre učiteľa

Nedostatok didaktických materiálov.

Vývoj viacúrovňových úloh si vyžaduje veľa času.

Štruktúra hodiny diferencovaného učenia

1. Stanovenie spoločného cieľa pre celú triedu. etapa motivácie.

2. Aktualizácia študovaného materiálu. Organizácia viacúrovňového opakovania pre každú skupinu.

3. Objavovanie nových poznatkov. Vykonáva sa tak pre celú triedu, ako aj diferencovane podľa skupín. V závislosti od úrovne rozvoja študentov sa používajú rôzne spôsoby prezentácie informácií:

problémová situácia,

Zostavenie algoritmu akcií,

Analýza referenčného obvodu,

Štúdium nového materiálu s dodatočnou konzultačnou pomocou od učiteľa alebo samostatne.

4. Upevnenie pomocou didaktických materiálov rôznych úrovní. Individuálna konzultácia s učiteľom pre študentov s nízkou úrovňou duševného rozvoja.

5. Záverečná kontrola témy. Test alebo samostatná práca.

6. Reflexia. Organizácia overenia zadania (kontrola vyučujúcim, samokontrola alebo vzájomná kontrola).

7. Diferencované domáce úlohy.

Úrovne didaktického materiálu

V technológii diferencovaného učenia sa veľká pozornosť venuje obsahu a forme predkladania úloh pre tréningovú a kontrolnú prácu. Vzdelávací materiál sa vyberá v súlade s úrovňou intelektuálneho rozvoja študentov. Budovy sú dané s prihliadnutím na princíp zvyšovania náročnosti a zložitosti.

Úroveň A zapamätanie a reprodukciu. Ukážková práca. Využitie informačných kariet vrátane teoretického bloku a podrobného návodu na splnenie úlohy.

Úroveň B Pracujte podľa hotovej schémy, algoritmu. Čiastkové rešeršné úlohy vrátane porovnávania, výberu samostatných príkladov.

Úroveň B Tvorivá aplikácia vedomostí v neznámej situácii, zodpovedanie problematickej otázky. Nezávislé vyhľadávanie a analýza informácií.

Perspektívy rozvoja

Aktívne zavádzanie technológie diferencovaného vzdelávania do vzdelávania je možné za dvoch podmienok:

1. Metodická pomoc učiteľovi pri vypracovaní viacúrovňových úloh pre každú etapu vyučovacej hodiny. Banka hotových diferencovaných úloh zaradených do vzdelávacieho a metodického súboru pre každý predmet bude pre učiteľa podnetom pre prácu v tejto technológii.

2. Rozdelenie žiakov do úrovní sa bude realizovať nielen na podnet učiteľa, ale aj na žiadosť žiakov a rodičov.

Diferencovaný a individuálny prístup k učeniu.

(Prejav na ZŠ MO. 18. 04. 2009)

Problém diferencovaného učenia je aj dnes aktuálny. Čo je to diferencované učenie a individuálny prístup k učeniu?

Diferencované učenie sa zvyčajne chápe ako forma organizácie vzdelávacích aktivít pre rôzne skupiny študentov.

Individuálny prístup je dôležitým psychologickým a pedagogickým princípom, ktorý zohľadňuje individuálne vlastnosti každého dieťaťa.

Rozvoj myslenia žiakov je jednou z hlavných úloh základnej školy.

Skutočnosť, že výchova musí byť nejakým spôsobom koordinovaná s úrovňou vývinu dieťaťa, je overená a opakovane overená skutočnosť, ktorú nemožno spochybniť.

Rôzni žiaci získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti rôznymi spôsobmi. Tieto rozdiely sú spôsobené tým, že každý študent má vzhľadom na podmienky jeho rozvoja špecifické pre neho, vonkajšie aj vnútorné, individuálne vlastnosti.

Psychofyziologické charakteristiky žiakov, rôzne úrovne ich rozumových schopností si prirodzene vyžadujú rôzne podmienky učenia, aby sa zabezpečilo efektívne učenie pre každého žiaka alebo skupinu detí. V podmienkach triedneho systému vzdelávania je to možné pri individualizácii a diferenciácii vzdelávania.

Ako vybudovať proces diferencovaného učenia?

Praktici hovoria: podľa stupňa duševného vývoja, výkonnosti. Teoretici uvažujú: podľa miery pomoci žiakovi. Diferenciáciu možno realizovať podľa miery samostatnosti žiakov pri výkone výchovno-vzdelávacej činnosti.

Táto práca je zložitá a starostlivá a vyžaduje neustále monitorovanie, analýzu a účtovanie výsledkov.

Pre seba som túto prácu rozdelil do niekoľkých etáp:

1. Štúdium individuálnych charakteristík študentov - fyzických (zdravotných), psychologických a osobných. Vrátane čŕt duševnej činnosti a dokonca aj životných podmienok v rodine.

V tejto súvislosti sa pripomínajú slová K. D. Ushinského:

"Ak chce pedagogika vzdelávať človeka vo všetkých ohľadoch, potom ho musí predovšetkým uznávať vo všetkých ohľadoch."

Využívam na to osobné pozorovania, dotazníky, rozhovory s rodičmi a opieram sa aj o výsledky prieskumov našich psychológov a logopédok.

2. Identifikácia samostatných skupín študentov, ktoré sa líšia:

Rôzne úrovne asimilácie materiálu v súčasnosti;

Úroveň efektívnosti a tempo práce;

Vlastnosti vnímania, pamäti, myslenia;

Rovnováha procesov excitácie a inhibície.

3. Zostavovanie alebo výber diferencovaných úloh vrátane rôznych techník, ktoré pomáhajú žiakom vyrovnať sa s úlohou samostatne, alebo spojené so zvýšením objemu a zložitosti úlohy.

4. Neustále sledovanie výsledkov práce žiakov, v súlade s ktorými sa mení charakter diferencovaných úloh.

Každá z týchto fáz je svojím spôsobom náročná. Každý učiteľ má svoj vlastný prístup k výberu skupín žiakov.

Z môjho pohľadu by bolo správnejšie deti nerozdeľovať na „slabé“ a „silné“, ale priradiť ich do troch podmienených skupín. Tieto skupiny nie sú trvalé, ich zloženie sa môže meniť.

Skupina 1 - deti vyžadujúce neustálu ďalšiu pomoc.

Skupina 2 – deti, ktoré si poradia samy.

3. skupina - deti, ktoré sa vedia kvalitne vyrovnať s učivom v krátkom čase a pomáhať druhým.

Deti 1. skupiny sa vyznačujú nízkou a nestabilnou pracovnou schopnosťou, zvýšenou únavou, ťažkosťami pri organizovaní vlastných činností, nízkou úrovňou rozvoja pamäti, pozornosti a myslenia. Potrebujú neustálu stimuláciu, jasnú motiváciu, jasné sledovanie časového režimu, kontrolu kvality úloh vrátane rozvojových úloh. Učitelia zvyčajne venujú týmto žiakom maximálnu pozornosť na úkor ostatných.

Deti 2. skupiny sú s učiteľkou najspokojnejšie, je s nimi málo problémov. Majú dobrú pamäť a pozornosť, normálne vyvinuté myslenie, kompetentnú reč, vyznačujú sa pracovitosťou, svedomitosťou, vysokou vzdelávacou motiváciou. Potrebujú neustálu nevtieravú pozornosť učiteľa, trochu stimulácie, zaraďovanie tvorivých úloh.

Deti 3. skupiny majú „akademický talent“, čo je jednota kognitívnych potrieb, emocionálnej angažovanosti, motivácie a schopnosti regulovať svoje činy.

Ako môže cvičný učiteľ urobiť každú hodinu produktívnou a čo najefektívnejšou pre všetky skupiny študentov? Ako materiál „odovzdať“ tak, aby sa nadaní nenudili a deti s poruchami učenia a vývinu mu rozumeli?

Účinnosť lekcie závisí od mnohých faktorov. Učiteľ na ňom začína pracovať aj pri písaní kalendárovo-tematického plánu. Dôležité je zamyslieť sa nad miestom a úlohou každej lekcie v téme, nadväznosťou medzi lekciami kurzu, vyhradiť si čas na úvod do témy, upevňovanie a rozvíjanie, kontrolu a korekciu výsledkov.

Dôležité je začať s prípravou na hodinu priamo stanovením cieľov, vieme o trojjediných cieľoch vzdelávania: tréning, rozvoj, výchova.

Na spestrenie učebnej rutiny učitelia zvyčajne využívajú rôzne formy a žánre vyučovacej hodiny.

V matematike môžete organizovať "bleskové turnaje" - to sú lekcie riešenia problémov. V učebniciach EMC „School 2100“ sa riešenie problémov vykonáva vo forme bleskových turnajov: musíte vyriešiť určitý počet problémov v stanovenom časovom štandarde (3-5 problémov za 1-2 minúty).

V bleskovej lekcii sú študenti vyzvaní, aby riešili problémy počas celej hodiny. Rôznorodosť a záujem do tejto hodiny prináša vnútorná a vonkajšia diferenciácia: učiteľ vyberá úlohy troch úrovní zložitosti, pričom právo výberu zložitosti úlohy ponecháva na žiakovi. Hodnotenie za lekciu sa vykonáva hodnotením v závislosti od zložitosti a počtu vyriešených úloh. Pre vysoké hodnotenie musí študent vyriešiť napríklad 3 zložité a 6 jednoduchých úloh – výber je na ňom.

Študenti, ktorí rýchlo získali potrebné body, pôsobia ako konzultanti pre „slabších“ študentov a učia ich.

S úlohami si poradia aj tí neúspešnejší študenti, pretože zvládnu úlohy s nízkou náročnosťou a v prípade ťažkostí sa vždy môžete chopiť ďalšej úlohy alebo využiť pomoc konzultanta.

Táto forma lekcie je najúčinnejšia pri riešení problémov rovnakého typu (na tému „Obvod“, „Oblasť“).

Z neštandardných žánrov lekcií sa často používajú lekcie-hry.

1. Najpohodlnejším pracovným prostriedkom sú karty. Napríklad na tému „Neprízvučné samohlásky“.

1 skupina. Vložte chýbajúce písmená. Vyberte si z navrhovaných slov testovacie slová. Napíš to.

V ... lna, v .. spánku, d .. medveď, Vlnitý, starosti,

l..spať. s.. novým, v.. divokým. vlny, veslá, dom,

jar, koláčik, domček,

les, les, borovice, voda,

borovice, voda.

2 skupina. Doplňte chýbajúce písmená pomocou algoritmu. Zapíšte si testovacie slová.

b-gun - Algoritmus.

x-dit- 1. Prečítajte si slovo.

sl-dy- 2. Dajte stres.

áno - 3. Vyberte koreň.

b-áno - 4. Zmeňte slovo alebo vyzdvihnite rovnaký koreň, nájdite

v-lna - testovacie slová.

5. Napíšte slovo, vložte písmeno.

6. Označte pravopis.

3. skupina. Doplňte chýbajúce písmená, vyberte a zapíšte testovacie slová.

prol-tat-

d-čakanie-

in-senny-

gr-call-

tr-wink-

Matematika.

Téma "Riešenie problémov pre diferenciálne porovnanie."

1 skupina. Spojte text úlohy s požadovaným výrazom.

Vitya má 2 kazety s karikatúrami a Katya má o 3 kazety viac ako Vitya. Koľko kaziet má Káťa?

2 skupina. Napíšte výraz k problému.

Šírka pásky je 9 cm, čo je o 7 cm viac ako šírka vrkoča. Aká je šírka stuhy?

3. skupina. Vytvorte výraz. Vymyslite si vlastný problém s výrazom.

V stredu sa Mitya naučila 2 básne a vo štvrtok - 3 ďalšie. Koľko básní sa Mitya naučila vo štvrtok?

Pri svojej práci používam úlohy s rôznou mierou asistencie alebo s rôznymi pokynmi.

Téma: "Kontrolované samohlásky", 2. ročník.

Cvičenie. Uvedené slová:

Lesy, kruh, búrka, stĺp, tráva, škvrna, rok, pluh, dub, šípka.

1 skupina. Rozdeľte slová do dvoch skupín. V jednom napíšte slová s neprízvučnou samohláskou, v druhom slová so zaškrtnutými spoluhláskami.

2 skupina. Rozdeľte slová s rôznym pravopisom do 2 skupín.

3. skupina. Rozdeľte slová do dvoch skupín.

Ruský jazyk. 3. ročník Téma: "Návrhy za účelom vyhlásenia." Urobte vety o účele výroku:

1 skupina. Rozprávanie.

2 skupina. Opytovacie.

3. skupina. Stimulácia.

Na hodiny zovšeobecňovania preberanej látky vo veľkej miere využívam takú známu formu kontroly učenia, ako je test.

V teste môžete použiť všetko: notebook, učebnicu, poznámky, rady od konzultantov.

Môžete začať vykonávať test od 2. ročníka a do každej testovacej hodiny pridať prvok novosti.

Pri prvom vykonávaní testu učiteľ preberá celú prípravu na test:

Vypracovanie otázok, výber praktického materiálu, hodnotenie a organizácia práce na hodine.

Postupne zapájam študentov do prípravy a priebehu testu: pripravujú otázky, vyberajú materiál na praktickú časť, sami pôsobia ako konzultanti a odborníci, vedú sebahodnotenie aktivít na hodine.

Na konci 3. ročníka si žiaci sami pripravia a vykonajú test.

Pri zavádzaní kreditového systému učiteľovi pomôžu nasledujúce rady:

1. Pred testom požiadajte žiakov, aby písomne ​​odpovedali na otázky: Čo v tejto téme nebolo jasné? Čo spôsobilo ťažkosti? O čom by ste sa chceli dozvedieť viac?

2. Na základe odpovedí detí vypracovať testové otázky a pripraviť konzultantov (v prípade ťažkostí ich možno kontaktovať), spolupracovať s odborníkmi na všetky otázky k téme (študenti, ktorí dostanú odpovede na teoretickú a praktickú časť od spolužiakov ).

3. Pre výber odborníkov a konzultantov môžete chalanov požiadať o zostavenie dotazníka na preberanú tému. Po práci s náučnou literatúrou, zdôraznením hlavných bodov témy, ich formulovaním vo forme otázok, hľadaním odpovedí na ne môžu deti voľne prechádzať materiálom.

4. Aby do aktívnej práce na teste zapojili „priemerných“ a „slabých“ žiakov, prideľujú „silným“ úlohu pozorovateľov: musia sledovať prijatie a absolvovanie testu, pomáhať neskúsenému odborníkovi, usmerňovať jeho činnosti.

Na hodine sú teda všetci žiaci aktívni, uvedomujú si dôležitosť a význam rolí, ktoré hrajú, učia sa klásť sugestívne, provokatívne otázky a oponovať si.

5. Pokúste sa zaviesť systém hodnotenia, aby ste sa vyhli nálepkám „C“, „D študent“, hoci tieto známky sú na skúšobných hodinách extrémne zriedkavé. Úspech každého vzbudzuje v deťoch dôveru v kvalitu vykonávania kontrolných prác, čo potvrdzujú aj počítačové programy-odborníci.

Pri vykonávaní kontroly musia učitelia vykonať analýzu práce, upozorniť na ňu študentov a pracovať na chybách.

Pri práci s diferencovanými úlohami je dôležité brať do úvahy zónu aktuálneho a bezprostredného vývoja. A preto je dôležité neustále sledovať výsledky práce, diagnostikovať tak po preštudovaní každej témy, ako aj počas štúdia témy.

Používam rozlišovanie v rôznych fázach hodiny. Typy diferencovaných úloh závisia od cieľa stanoveného učiteľom.

Ak učiteľovi záleží na rozvoji detí, úspešnosti v učení každého žiaka, tak určite zavedie individuálny a diferencovaný prístup k učeniu.

8.88889

Vaše hodnotenie: Nie hodnotenie: 8.9 (72 hlasov)

Moderné koncepcie stredoškolského vzdelávania vychádzajú z priority cieľa vzdelávať a rozvíjať osobnosť žiaka na základe formovania výchovno-vzdelávacej činnosti. Je dôležité vytvárať podmienky, aby sa každý žiak mohol naplno realizovať, stať sa skutočným subjektom učenia, ochotným a schopným sa učiť. Vzdelávanie by malo byť „variabilné podľa individuálnych vlastností žiakov“. Jedným z prostriedkov realizácie individuálneho prístupu k deťom je diferenciácia vzdelávania.

Takýto vzdelávací proces sa považuje za diferencovaný, ktorý sa vyznačuje zohľadňovaním typických individuálnych odlišností žiakov.

Organizácia vnútrotriednej diferenciácie učiteľom zahŕňa niekoľko etáp.

1. Stanovenie kritéria, na základe ktorého sú skupiny študentov prideľované na diferencovanú prácu.

2. Vykonanie diagnostiky podľa zvoleného kritéria.

3. Rozdelenie detí do skupín s prihliadnutím na výsledky diagnostiky.

4. Výber metód diferenciácie, vypracovanie viacúrovňových úloh pre vytvorené skupiny žiakov.

5. Uplatňovanie diferencovaného prístupu k žiakom v rôznych fázach vyučovacej hodiny.

6. Diagnostická kontrola výsledkov práce žiakov, v súlade s ktorou sa môže meniť zloženie skupín a charakter diferencovaných úloh.

Pri práci so staršími žiakmi je vhodné použiť dve hlavné kritériá na diferenciáciu: učenie a učenie. Učenie je podľa psychológov určitým výsledkom predchádzajúceho učenia, t.j. charakteristiky duševného vývinu dieťaťa, ktoré má doteraz vyvinuté. Ukazovateľmi učenia sa môžu byť úroveň vedomostí, ktoré žiak dosiahol, úroveň zvládnutia zručností a schopností, kvalita vedomostí a zručností (napríklad uvedomenie, zovšeobecňovanie), metódy a techniky ich osvojovania.

Koncept učenia je podložený v prácach B.G. Anan'eva, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmyková, A.K. Marková a iní. Učenie sa interpretuje ako náchylnosť študenta k osvojeniu si nových poznatkov a spôsobov ich získavania, pripravenosť prejsť na nové úrovne duševného rozvoja (A.K. Marková), ako súbor intelektuálnych vlastností človeka, na ktorom sú všetky ostatné za rovnakých vecí závisí úspešnosť učenia (Z.I. Kalmyková).

Ak je učenie charakteristikou skutočného vývoja, t.j. čo už žiak má, potom je učenie charakteristikou jeho potenciálneho rozvoja. Z tohto pohľadu je koncept učenia blízky konceptu zóny proximálneho rozvoja, ktorý navrhol L.S. Vygotsky. Dôležitými ukazovateľmi vysokej úrovne učenia sú náchylnosť na pomoc inej osoby, schopnosť prenosu, schopnosť samoučenia, pracovná kapacita atď.

Zvážte rôzne metódy diferenciácie, ktoré možno použiť na hodine biológie vo fáze konsolidácie študovaného materiálu. Z nich vyplýva diferenciácia obsahu vzdelávacích úloh podľa úrovne tvorivosti, náročnosti, objemu.

Pomocou rôznych spôsobov organizácie detských aktivít a spoločných úloh učiteľ rozlišuje podľa:

a) stupeň samostatnosti študentov;

b) charakter pomoci študentom;

c) forma vzdelávacích aktivít.

Diferenciačné metódy je možné navzájom kombinovať a žiakom ponúknuť na výber úlohy.

1. Diferenciácia výchovných úloh podľa úrovne tvorivosti.

Táto metóda implikuje rozdiely v povahe kognitívnej činnosti školákov, ktorá môže byť reprodukčná alebo produktívna (kreatívna).

Medzi reprodukčné úlohy patrí napríklad odpovedanie na otázky na dobre preštudované témy. Zároveň sú žiaci povinní reprodukovať poznatky a aplikovať ich v známej situácii, pracovať podľa modelu a vykonávať tréningové cvičenia.

Medzi produktívne úlohy patria cvičenia, ktoré sa líšia od štandardných. Študenti musia aplikovať poznatky v zmenenej alebo novej, neznámej situácii, vykonávať zložitejšie mentálne úkony (napríklad riešenie problémov v genetike, zostavovanie testov), ​​vytváranie nového produktu (skladanie potravinových reťazcov, potravinové pyramídy). V procese práce na produktívnych úlohách žiaci získavajú skúsenosti s tvorivou činnosťou.

Hodiny biológie využívajú rôzne typy produktívnych úloh, napríklad:

hľadanie zákonitostí v procese vývoja mikroorganizmov rôznych druhov;

Klasifikácia študovaných tried a druhov zvierat;

Vlastné zostavovanie krížoviek, hádaniek;

zostavovanie herbárov a práca s nimi, práca s mikroskopom;

· Vývoj a diskusia o spôsoboch riešenia rôznych environmentálnych problémov;

neštandardné a výskumné úlohy.

Diferencovaná práca je organizovaná rôznymi spôsobmi. Najčastejšie sa žiakom s nízkou úrovňou učenia (1. skupina) ponúkajú reprodukčné úlohy a žiakom s priemernou (2. skupina) a vysokou (3. skupina) tvorivé úlohy. Všetkým študentom môžete ponúknuť produktívne úlohy. No zároveň deti s nízkou úrovňou učenia dostávajú úlohy s prvkami tvorivosti, v ktorých potrebujú uplatniť poznatky v zmenenej situácii a ostatné dostávajú tvorivé úlohy na uplatnenie vedomostí v novej situácii.

Tu sú príklady diferencovanej práce pomocou typov produktívnych úloh:

Príklad 1 Prvky potravinového reťazca sú uvedené v nesprávnom poradí: „bylinná vegetácia“, „orol“, „ropucha“, „had“, „kobylka“, „mikroorganizmy“

Úloha pre 1. skupinu. Obnovte poriadok v potravinovom reťazci a uveďte všetky trofické vzťahy.

Úloha pre 2. skupinu. Obnovte poriadok v potravinovom reťazci, uveďte všetky trofické vzťahy, ako aj identifikovať spotrebiteľov rôznych objednávok, výrobcov, rozkladačov.

Úloha pre 3. skupinu. Splňte úlohu pre 2. skupinu. Vymyslite niekoľko možností.

Príklad 2. Úloha je zadaná: Kokov mal genotyp rodičov, ak v druhej generácii bolo rozdelenie podľa dvoch znakov v pomere 2:4:4:6.

Úloha pre 1. skupinu. Vyrieš ten problém.

Úloha pre 2. skupinu. Vyrieš ten problém. Určte fenotypy rodičov a výsledných hybridov 1. generácie.

Úloha pre 3. skupinu. Splňte úlohu pre 2. skupinu. Určite fenotypy a genotypy rodičov a 2 generácií hybridov.

2. Diferenciácia výchovných úloh podľa náročnosti.

Táto metóda diferenciácie zahŕňa nasledujúce typy komplikácií úloh pre najpripravenejších študentov:

komplikácia materiálu (napríklad v úlohe pre 1. a 2. skupinu sa používajú úlohy pre monohybridné kríženie a pre 3. - pre dihybrid a rekombináciu genetického materiálu);

Zvýšenie objemu študovaného materiálu (zvýšenie počtu položiek úloh, samostatná práca na hĺbkovom štúdiu).

Vykonanie porovnávacej operácie popri hlavnej úlohe (porovnať štruktúru tela plochých červov a plochých červov, porovnať štruktúru srdca rýb a vtákov)

Použitie obrátenej úlohy namiesto priamej (na určenie faktora meniacim sa účinkom a naopak).

3. Diferenciácia úloh podľa objemu vzdelávacieho materiálu.

Tento spôsob diferenciácie predpokladá, že žiaci 2. a 3. skupiny s ňou plnia okrem hlavnej aj doplnkovú úlohu podobnú hlavnej, rovnakého typu.

Potreba rozlišovať úlohy podľa objemu je spôsobená rôznym tempom práce žiakov. Pomalé deti, ako aj deti s nízkou úrovňou učenia, väčšinou nestihnú dokončiť samostatnú prácu v čase jej kontroly v triede, potrebujú na to čas navyše. Ostatné deti trávia tento čas doplnkovou úlohou, ktorá nie je povinná pre všetkých žiakov.

Diferenciácia podľa objemu sa spravidla kombinuje s inými metódami diferenciácie. Ako doplnkové úlohy sa ponúkajú kreatívne alebo náročnejšie úlohy, ale aj úlohy, ktoré obsahovo nesúvisia s hlavnou, napríklad z iných sekcií programu. Doplnkovými úlohami môžu byť vynaliezavosť, neštandardné úlohy herného charakteru. Možno ich individualizovať tým, že žiakom ponúkneme úlohy vo forme kartičiek, krížoviek, zábavných biologických testov.

Uveďme príklady diferencovaných úloh.

Príklad 1. Hlavná úloha: Opíšte stavbu kvetu ďateliny, harmančeka, jablone.

Dodatočná úloha: Zamyslite sa nad tým, aké druhy hmyzu sú prispôsobené na opeľovanie týchto kvetov, čím sa to prejavuje?

Príklad 2. Hlavná úloha: Identifikujte rastlinné druhy pomocou herbára.

Doplnková úloha: Uveďte príklady rastlín rovnakého druhu, určte rod a čeľaď.

4. Diferenciácia práce podľa miery samostatnosti žiakov.

Pri tomto spôsobe diferenciácie sa neočakávajú rozdiely v učebných úlohách pre rôzne skupiny žiakov. Všetky deti vykonávajú rovnaké cvičenia, no niektoré ich robia pod vedením učiteľa, iné samy.

Zvyčajne je práca organizovaná nasledovne. V orientačnej fáze sa žiaci oboznamujú s úlohou, zisťujú jej význam a pravidlá navrhovania. Potom niektoré deti (najčastejšie ide o 3. skupinu) začnú samostatne vykonávať úlohu. Zvyšok s pomocou učiteľa analyzuje metódu riešenia alebo navrhovanú vzorku a frontálne vykoná časť cvičenia. Spravidla to stačí na to, aby ďalšia časť detí (2. skupina) začala pracovať samostatne. Tí žiaci, ktorí majú ťažkosti v práci (spravidla sú to deti 1. skupiny, t.j. žiaci s nízkou úrovňou učenia), vykonávajú všetky úlohy pod vedením učiteľa. Fáza overovania sa vykonáva spredu.

Miera samostatnosti žiakov je teda rôzna. Pre 3. skupinu je zabezpečená samostatná práca, pre 2. - polosamostatná, pre 3. - frontálna práca pod vedením učiteľa. Študenti sami určujú, v ktorej fáze by mali začať samostatne vykonávať úlohu. V prípade potreby sa môžu kedykoľvek vrátiť do práce pod vedením učiteľa.

Uveďme príklad, ako je práca organizovaná podľa kariet.

ja inscenujem. Žiaci si prečítali text zadania. Potom na ňom niektoré deti začnú samostatne pracovať. Môžu dostať ďalšiu úlohu, napríklad vykonať porovnávaciu analýzu posudzovaných charakteristík.

II etapa. Analýza úlohy pod vedením učiteľa: objasnenie študovaných vzorcov, jasné vymedzenie smeru práce. Potom ďalšia časť detí začne samostatne pracovať.

III etapa. Hľadanie riešenia pod vedením učiteľa. Potom niektoré deti samostatne zapíšu záver a ostatné to urobia pod vedením učiteľa.

IV štádium. Kontrola úlohy je organizovaná pre tie deti, ktoré pracovali samostatne.

5. Diferenciácia práce podľa charakteru pomoci žiakom.

Tento spôsob, na rozdiel od diferenciácie podľa stupňa samostatnosti, nezabezpečuje organizáciu frontálnej práce pod vedením učiteľa. Všetci študenti začnú hneď pracovať samostatne. Ale pre tie deti, ktoré majú ťažkosti s dokončením úlohy, sa poskytuje dávkovaná pomoc.

Najbežnejšie typy pomoci sú: a) pomoc vo forme pomocných úloh, navádzacích otázok; 6) pomoc vo forme "tipov" I (karty pomocníka, konzultačné karty, poznámky na tabuli a pod.).

Môžu sa použiť rôzne druhy pomoci:

Ukážka zadania: zobrazenie a spôsob riešenia, vzorové zdôvodnenie (napríklad spísanie tabuľky systematického postavenia rastliny z čeľade Rosaceae) a návrh:

referenčné materiály: teoretická referencia vo forme, diagramy, tabuľky atď.;

poznámky, plány, pokyny (napríklad pravidlo práce s mikroskopom);

Vizuálne podpory, ilustrácie, modely (napríklad vo forme výkresu, vizuálnych objemových pomôcok atď.);

dodatočná špecifikácia úlohy (napríklad vysvetlenie jednotlivých pojmov; uvedenie nejakého podstatného detailu, vlastnosti);

Pomocné (vodiace) otázky, priame alebo nepriame pokyny na splnenie úlohy;

plán vykonávania úloh;

začiatok alebo čiastočnú realizáciu.

Rôzne druhy pomoci, keď študent splní jednu úlohu, sa často navzájom kombinujú. Nasledujúcu organizáciu práce považujeme za najvýhodnejšiu. Deti s priemernou úrovňou učenia plnia úlohy z učebnice samy. Deti s poruchou učenia plnia rovnakú úlohu pod vedením učiteľa alebo samostatne pomocou názorných pomôcok. Deťom s vysokou úrovňou učenia sa ponúka kreatívna úloha alebo ťažšia v porovnaní s úlohou z učebnice.

Väčšina úloh v moderných učebniciach je štruktúrovaná tak, že obsahujú produktívnu aj reprodukčnú časť, preto je možné použiť diferenciáciu podľa úrovne tvorivosti. Mnohé učebnice majú neštandardne zvýšenú náročnosť. Niektorí autori zadávajú v učebniciach nadmerné množstvo úloh, čo umožňuje uplatniť diferenciáciu z hľadiska množstva vzdelávacieho materiálu. Na diferencovanú prácu sa využívajú aj tlačené zošity.

Diferencovaný prístup – 1) vytváranie rôznych podmienok učenia sa pre rôzne skupiny; 2) súbor metodických, psychologických, pedagogických, organizačných a manažérskych opatrení, ktoré zabezpečujú výcvik v skupinách rôznych úrovní. Individuálny prístup - 1) zohľadnenie individuálnych charakteristík dieťaťa v procese učenia sa; 2) vytváranie psychologických a pedagogických podmienok nielen pre rozvoj všetkých žiakov, ale aj každého dieťaťa; 3) princíp pedagogiky, podľa ktorého v procese výchovnej práce so skupinou učiteľ komunikuje s jednotlivými študentmi podľa individuálneho modelu, pričom zohľadňuje ich osobné vlastnosti.

Technológie individuálneho a diferencovaného vzdelávania TechnológieAutori Vlastnosti technológií Technológie diferenciácie úrovní NP Guzik Lekcie na každú tému sú 5 typov: prednášky, kombinované semináre, testy, obhajoba tematických úloh, praktické hodiny. Organizácia diferenciácie úrovní na všetkých stupňoch vyučovacej hodiny podľa 3 úrovní: C - základný štandard, minimálny alebo reprodukčný; B - analyticko-syntetické (poskytujú sa ďalšie informácie, ktoré rozširujú látku úrovne C; A - tvorivá alebo produktívna úroveň. Pri kontrole vedomostí sa prehlbuje diferenciácia a prechádza do individuálneho účtovania úspechov každého študenta.

Úroveň diferenciácie výcviku na základe povinných výsledkov V.V. Firsov Zavedenie dvoch štandardov: vzdelania (úroveň, ktorú má škola poskytnúť schopnému, nadšenému absolventovi) a štandardu povinného všeobecného vzdelania (úroveň, ktorú by mal dosiahnuť každý). Psychologický postoj učiteľa: "Vezmite si toľko, koľko môžete, ale nie menej, ako sa vyžaduje." Organizácia systematickej každodennej práce na predchádzanie a odstraňovanie medzier organizovaním opakovaných testov. Technológie individuálneho a diferencovaného učenia

Technológia individualizácie učenia Inge Unt, Základom učenia je samostatná práca žiaka v škole aj doma Granitskaya A.S. V rámci triedno-hodinového systému organizácia práce triedy, v ktorej % času môže učiteľ vyčleniť na individuálnu prácu so žiakmi. Nelineárny dizajn hodiny: prvou fázou je výučba každého, druhou fázou sú dva paralelné procesy: samostatná práca žiakov a individuálna práca učiteľa s jednotlivými žiakmi. Tréning Shadrikov V.D. je postavený v závislosti od schopností každého študenta. Organizácia skupín s variabilným zložením.

Metódy diferenciácie a individualizácie Bloková dodávka materiálu; Didaktický materiál s viacúrovňovými úlohami; Individuálne učebné úlohy pre samostatnú prácu; Práca s notebookmi na tlačenom základe; Vedúce úlohy; Diferenciácia vysvetlenia nového materiálu; Diferenciácia objemu a zložitosti úlohy; Využitie kreditného systému na kontrolu vedomostí.

Pozitívne aspekty diferencovaných a individuálnych prístupov Absencia zaostávajúcich žiakov v triede; Plná zamestnanosť všetkých študentov, ktorí sa nezávisle presúvajú z úrovne na úroveň; Formovanie osobných vlastností: samostatnosť, pracovitosť, sebavedomie, kreativita; Zvýšenie kognitívneho záujmu a motivácie k učeniu; Rozvoj schopností žiakov.

Organizácia práce na diferencovanom učení na hodinách ruského jazyka.

Diferencovaný prístup k učeniu zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji vedomostí žiakov na hodinách ruského jazyka.

Hlavnou úlohou diferencovaného učenia - zapojiť každého žiaka do práce, pomáhať „slabým“, rozvíjať schopnosti „silných“.

Diferencovaná práca si vyžaduje predbežné rozdelenie žiakov do skupín (možností) podľa úrovne učenia.

a) Charakteristické črty skupín (možnosti) a úlohy pre prácu s nimi:

1 možnosť - školáci so stabilne vysokým akademickým výkonom, s dostatočným fondom vedomostí, vysokou úrovňou kognitívnej činnosti, rozvinutými pozitívnymi vlastnosťami mysle: abstrakcia, zovšeobecňovanie, analýza, flexibilita duševnej činnosti. Sú oveľa menej ako ostatní, unavujú sa aktívnou, intenzívnou duševnou prácou, majú vysokú úroveň nezávislosti. Preto je pri práci s nimi potrebné zabezpečiť starostlivú organizáciu ich vzdelávacích aktivít, výber úloh vysokej náročnosti, zodpovedajúcich ich vysokým kognitívnym schopnostiam.

Úloha - osobitnú pozornosť treba venovať výchove tejto skupiny detí k pracovitosti a vysokým nárokom na výsledky ich práce.

Možnosť 2 - školákov s priemernými vzdelávacími možnosťami. Pri práci s touto skupinou je potrebné venovať hlavnú pozornosť rozvoju ich kognitívnej činnosti, participácii na riešení problémových situácií (niekedy aj s taktnou pomocou učiteľa), podpore samostatnosti a dôvery v ich kognitívne schopnosti. Je potrebné neustále vytvárať podmienky pre napredovanie v rozvoji tejto skupiny školákov a postupný prechod niektorých z nich do práce podľa možnosti 1.

Úloha - rozvíjať svoje schopnosti, pestovať samostatnosť, sebadôveru.

3 možnosť - študenti so zníženými študijnými výsledkami v dôsledku ich pedagogického zanedbania alebo nízkych schopností (zle čítajú, nehovoria, zle si pamätajú atď.)

Úloha - venovať osobitnú pozornosť, podporovať, pomáhať učiť sa látku, pracovať nejaký čas iba s nimi na hodine, zatiaľ čo možnosti I a 2 pracujú samostatne, pomáhajú naučiť sa pravidlo, formujú schopnosť vysvetliť pravopis, hovoriť nahlas, teda pracovať so žiakmi samostatne.

Výrazným úskalím učiteľov pri príprave na diferencovanú prácu je 3. skupina školákov – deti s pretrvávajúcim nízkym školským prospechom. Podľa psychologičky Z.I. KalmykovejJadrom zaostalosti detí v učení je nesúlad medzi „požiadavkami na kognitívnu aktivitu školákov a úrovňou duševného rozvoja, ktorú skutočne dosiahli“ (Kalmykova Z.I. Problém prekonávania akademického zlyhania očami psychológa. M., 1982).

Dôvodov meškania je viacero. Pre diferencovanú prácu je však potrebné určiť hlavnú, vedúcu k pretrvávajúcim nízkym akademickým výkonom. V práci Z.I. Kalmykovej sa berú do úvahy dva typy slabo fungujúcich školákov:

Typ 1 – patria sem deti, ktorých hlavným dôvodom zaostávania jeslabý fond vedomostí - pedagogicky zanedbaní školáci . Vyžadujú veľkú kontrolu, systematickú prácu na hodine na prekonanie medzier, realizovateľné zaradenie do aktívnej kognitívnej činnosti. Systematická práca s nimi pomáha niektorým deťom prejsť do práce podľa možnosti 2.

2. typ – zahŕňajú študentovso zníženou (úspešnou) schopnosťou učenia v ktorých sa pedagogické zanedbávanie spája s formovaním nepriaznivých vlastností mysle:povrchnosť, zotrvačnosť, nestabilita, bezvedomie duševnej činnosti. Práca s týmito žiakmi je pre učiteľa najťažšia.Tu je hlavnou úlohou rozvoj duševných schopností.

Je potrebné postupne učiť deti porovnávať javy, nachádzať spoločné znaky a rozdiely, porovnávať, sumarizovať, nachádzať to hlavné. Pri práci s nimi sa široko používajú písané inštrukcie-algoritmy, vzorce uvažovania, tabuľky.Práca na rozvoji reči je obzvlášť dôležitá, pretože ich slovná zásoba je slabá, vetné štruktúry sú primitívne.

Požadovanýneustále cvičenia v spojených výpovediach (podľa tohto plánu, schémy, kľúčových slov) . Vysvetlenie nového materiálu by malo byť podrobnejšie, podrobnejšie, založené na viditeľnosti, praktických činnostiach detí. Vzhľadom na zvláštnosti pamäti týchto detí je potrebné neustále sa vracať k naučenému pravidlu, opakovať ho a privádzať ho do automatizmu. Práca s touto skupinou si vyžaduje veľkú trpezlivosť, takt zo strany učiteľa, keďže pokroky a úspechy týchto detí sú extrémne pomalé.

Slabo úspešní žiaci majú výrazne horšie vyvinuté schopnosti vyzdvihovať to hlavné, samostatné myslenie, plánovacie schopnosti, sebaovládanie; nižšie tempo čítania, písania, počítania. Častejšie sa prejavuje negatívny vzťah k učeniu, často absentuje uvedomelá disciplína.

Všetky tieto okolnosti musíme špecificky zohľadňovať pri definovaní úloh diferencovaného prístupu k slabým žiakom v triede. Odporúča sa zamerať viacúzke prepojenie učenia so životnou skúsenosťou týchto študentov, ktorý často majú, je širší ako ostatní, to znamená, snažte sa ich zapojiť do experimentálnej, praktickej práce, ktorá ich zaujíma viac ako teoretické poznatky.Je potrebné aktívne riadiť ich učebné aktivity, udržiavať pozornosť pri vysvetľovaní nového učiva, spomaliť tempo vysvetľovania na náročných miestach, nabádať ich k otázkam, ak to ťažko zvládajú.

Je užitočné poskytovať diferencovanú pomoc tým, ktorí nedosahujú výsledky pri vykonávaní rovnakých cvičení, aké robí väčšina.

Pedagogika má vypracovaný systém metód a techník práce zameraných na predchádzanie zlyhaniam školákov.

b) Rôzne typy diferencovanej pomoci:

Neustála práca na chybách v lekcii a jej zaraďovanie do , upozornenie na najčastejšie chyby, nesprávne prístupy pri plnení úlohy.

Individualizácia domácich úloh pre slabo prospievajúcich žiakov.

Doma zopakovanie učiva potrebného na preštudovanie novej témy.

Slabší žiaci ho využívajú pri odpovedi s domácim plánom prezentácie učiva alebo vlastnoručne vyrobenou poznámkou na odpoveď.

Koordinácia množstva domácich úloh, dostupnosť ich dokončenia v stanovenom čase.

Zapájanie školákov do realizácie sebakontroly pri vykonávaní cvičení.

Poskytnutie času na prípravu na odpoveď pri tabuli (stručné písanie, používanie názorných pomôcok).

Poskytovanie primeranej pomoci slabším žiakom pri samostatnej práci na vyučovacej hodine.

Určuje pravidlo, na ktorom je úloha založená.

Doplnenie úlohy (nákres, schéma, návod atď.).

Určenie algoritmu vykonávania úlohy.

Označenie podobnej úlohy dokončenej skôr.

Vysvetlenie priebehu takejto úlohy.

Ponuka na vykonanie pomocnej úlohy, ktorá vedie k riešeniu navrhovanej úlohy.

Návod na hľadanie riešenia konkrétnou asociáciou.

Označenie príčinno-dôsledkových vzťahov potrebných na dokončenie úlohy.

Vydanie odpovede alebo výsledku úlohy.

Rozdelenie komplexnej úlohy na elementárne zložky.

Kladenie hlavných otázok.

Programovanie rozlišovacích faktorov v samotných úlohách.

Úspešná kombinácia metód a techník, práca so silnými a slabými žiakmi dáva pozitívny výsledok: deti sa na takéto hodiny tešia, silní si vyberajú hodnotný doplnkový materiál z populárno-náučnej, encyklopédie a inej literatúry nielen k študovaným témam, ale aj chodia dopredu.

Pre úspešnú realizáciu diferencovanej práce musia byť splnené určité podmienky.

c) Vlastnosti práce na možnostiach v triede

Čo treba zvážiť pri rozlišovaní práce so študentmi?

Výklad nového materiálu by mal byť zostavený pre každého rovnako, to znamená, že každý by mal dostať príležitosť učiť sa v rovnakých podmienkach.

Dokončite vysvetlenie nového materiálu príkladnou odpoveďou pomocou referenčných schém, tabuliek, grafických obrázkov.

Používajte vizuálne, didaktické materiály vo veľkom množstve.

Všeobecný kognitívny cieľ je rovnaký, úlohy sú spoločné na danú tému, no každý ich rieši na svojej úrovni.

Všetky možnosti plnia svoje úlohy, ale pri ich zaškrtávaní - počúvajte sa navzájom, nastavte si úlohu - takáto úloha bude doma (napríklad pre 2 možnosti alebo všetky), pred každou úlohou si konkrétne stanovte úlohy a zhrňte.

Pri organizovaní práce podľa možností je dôležité nadväzovanie dôverných vzťahov, používanie autoritatívneho štýlu spôsobuje u žiakov nedôveru voči učiteľovi, strach.

Rozvíjajte trvalú pozornosť, pretože musíte rýchlo prejsť z jedného typu práce na druhý (podľa možností).

Formovať zručnosti samostatnej práce a zodpovednosti za výsledky svojej práce (dosiahnutie výsledku je povinné), čo pomôže získať sebavedomie.

d) Základné požiadavky na organizáciu hodín ruského jazyka.

Téma, miesto lekcie v téme.

Stanovenie konkrétnych cieľov lekcie na danú tému.

Pracujte na každej lekcii so slovom, frázou, vetou, textom.

Dodržiavanie množstva samostatnej práce na vyučovacej hodine.

Práca so slovníkmi.

Jasné rozdelenie času v lekcii.

Hodnotenie za zodpovedajúce množstvo vykonanej práce (ústne, podľa vyučovacieho bodu).

Rôzne domáce úlohy (voliteľné, podľa vzdelávacích možností).

Organizácia samovyšetrenia, vzájomné preskúšanie samostatne vykonaných prác.

Dostatočné využitie viditeľnosti, referenčných schém, tabuliek, technických prostriedkov, výpočtovej techniky.

Systematická organizácia opakovania vzdelávacieho materiálu.

Rôzne typy úloh v triede.

Diferenciáciu je možné vykonať:

podľa objemu a obsahu práce

metódami a mierou nezávislosti

pri upevňovaní

pri opakovaní

pri vysvetľovaní nového materiálu (v určitých prípadoch)

V každom prípade sú študenti danéjediná kognitívna úloha , ku ktorým idú po cestách zodpovedajúcich ich schopnostiam a možnostiam vzdelávania. Ale všetkoovládanie , plátok (vrátane záverečnej práce o vývine reči)rovnaké pre všetky možnosti .

Interakcia diferencovanej a spoločnej práce skupín na hodine môže byť rôzna. Príklad plánu lekcie je nasledujúci.

e) Štruktúra hodiny diferencovaného učenia

Etapy lekcií

triedna skupina

Obsah práce

čas

Celá trieda

Stanovenie spoločných cieľov, ciele lekcie.

2 minúty.

Celá trieda

Jazyková rozcvička(synonymá, antonymá atď.; hry, iná slovná zásoba).

3 min.

1,2,3 skupiny

Diferencované opakovanie požadovaného materiálu.(Kontrola domácej úlohy, referenčné opakovanie pre nový materiál: pravidlo s príkladmi, vysvetlenie).

7 min

Celá trieda

Spoločné vysvetlenie nového materiálu na základe opakovania.

7 min

Celá trieda; 1,2,3 skupiny

Vzorová odpoveď, zdôvodnenie podľa schémy podpory, grafické označenie, príklady školeníaleboDiferencovaná výstuž (v prípade potreby opakované vysvetlenie pre skupinu 3).

5 minút.

1,2,3 skupiny

Posilňovacie cvičenia (individuálna práca učiteľa so skupinou 3). Kontrola práce každej skupiny za účasti ostatných.

8 min.

Celá trieda

Všeobecné overenie výsledkov zvládnutia látky: samostatná práca, diktát, práca s diernym štítkom a pod..

8 min.

Celá trieda

Organizácia overovania úloh (vlastné/vzájomné overovanie atď.).)

2 minúty.

1,2,3 skupiny

diferencované domáce úlohy.

3 min.

Vo všetkých fázach precvičujte pravopis, interpunkciu, reč. Pred každou úlohou si jasne stanovte úlohu a zhrňte ju. V každej lekcii používajte spojené texty.

- Rozdeľujem ho do skupín (podľa stupňa zložitosti) sám, alebo si tieto úlohy študenti vyberajú alternatívne - každý si vyberie úlohu, ktorá je pre neho realizovateľná. Pre skupinu silných študentov často zadávam pokročilé úlohy rešeršného charakteru (vybrať materiál k téme ..., zostaviť schému podpory, nájsť ju v slovníkoch atď.)

Je veľmi dôležité organizovaťracionálna kontrola domácich úloh aby to nezabralo veľa času, tak využívam rôzne metódy overovania: samoskúšanie (tabuľka, spätný projektor, multimediálny projektor), vzájomné skúšanie, slabých žiakov často kontrolujem sám. Pri kontrole zadaní silných žiakov pútam pozornosť celej triedy, keďže schopným dávam kreatívne úlohy (tvorte vety podľa schém, vymýšľajte text na danú tému, podľa zadaného začiatku, zakončenie, pomocou série slov .., napísať rozprávku atď.)

2. Pre úspešnú asimiláciu nového materiálu je to dôležitéprípravné cvičenia . Sú to diktáty, hry a samostatná práca. Dôležité je pri ich vykonávaní a kontrole zopakovať si pravidlo, ktoré bude potrebné pri vysvetľovaní novej témy. Často rozlišujem prípravné cvičenia a robím potrebné závery so všetkými deťmi v triede.

V triede navrhujem, aby niektorí žiaci plnili malé samostatné úlohy na kartičkách, pracovali na chybách, ktoré chalani urobili pri kontrole, v triede alebo domácich úlohách, snažím sa tieto práce spestriť, viesť formou hier (napr. v ročníkoch 5-6 - žiaci dostávajú listy, pohľadnice s úlohami od literárnych hrdinov). Každý žiak si na kartičku predkreslí úlohu, ktorú si prinesie na hodinu. Triede teda ponúka individuálne úlohy, ktoré zostavuje nie učiteľ, ale žiak. Žiaci aj učiteľ svoju prácu kontrolujú a opravujú. Ide o zaujímavú techniku ​​spolupráce medzi učiteľom a študentom.

3.Vysvetlenie nového najčastejšie míňam pre všetkých rovnako, každý dostane možnosť študovať v rovnakých podmienkach. Čím viac vizuálov sa používa, tým lepšie sa materiál absorbuje. Niektorým žiakom sú závery jasné už po prvom vysvetlení, iným je potrebné to zopakovať. Preto oddeľujem skupinu detí, ktoré budú môcť samostatne vykonávať najprv povinné cvičenia a potom ďalšie. Pre ostatných študentov opakujem pravidlo podrobnejšie, zdôrazňujem to hlavné, spolieham sa na zviditeľnenie a praktické činnosti detí. Potom všetci žiaci samostatne plnia požadované úlohy. Výklad končím príkladnou odpoveďou silného študenta buď pomocou tabuľky, alebo referenčného diagramu alebo grafického obrázka.

V každom prípade som žiakom stanovil jedinú kognitívnu úlohu, ku ktorej sa uberajú cestami, ktoré zodpovedajú ich schopnostiam a možnostiam. Nový teoretický materiál nie je uvedený v hotovej forme.

Prítomnosť teoretických problémov spôsobujeproblémové učenie . Osobitný význam tu má organizácia samostatnej práce študentov s cieľom získať potrebné teoretické informácie. Samostatnej práci predchádzam rôzne predtextové úlohy, a to:

Skupina I (silní študenti) - dávam kartu s príkladmi viet, ktoré ilustrujú všetky prípady (napríklad vloženie pomlčky do spojenej zložitej vety), navrhujem, aby ste samostatne odvodili pravidlo a vybrali si vlastný ilustračný materiál. Alebo analyzujte, porovnajte materiál rôznych odsekov, aby ste urobili zovšeobecnenie, vytvorte tabuľku (prípadne vo dvojiciach).

Skupina II (študenti s priemernou úrovňou vedomostí) - prečítajte si odsek a vytvorte k nemu otázky a vyberte príklady pre všetky body cvičenia.

Skupina III (najslabší žiaci) - podľa plánu napísaného na tabuli vypracujú odsek a pripravia si ústne odpovede ku každej položke plánu.

4.Upevnenie prvý príklad zvažujeme všetci spolu, potom si každá skupina plní svoju úlohu, no pri kontrole všetkých sa poprosím o počúvanie, keďže som si stanovil, že takúto úlohu budú vykonávať 2 skupiny doma (alebo všetky).

Úlohy premýšľam do najmenších detailov, najmä racionálnu kontrolu všetkých úloh. Pomáha k tomu spätný projektor, podporné schémy, testovacie úlohy a iné.

Na upevnenie teoretického materiálu pripravujem zadania na samostatnú prácu, vyberám didaktický materiál v súlade s úrovňou rozvoja žiakov a vediem vyučovacie hodiny - workshopy, kde využívam nielen diferenciáciu, ale aj rôzne spôsoby kolektívnej práce žiakov:

žiaci plnia úlohy vo dvojici: tieto úlohy plní jeden a vedľa sediaci žiaci kontrolujú realizáciu praktických úloh a hodnotia správnosť plnenia, prípadne upozorňujú na chyby. Potom si žiaci vymenia úlohy.

Alebo položím otázku k cvičeniu a študenti sediaci v jednej lavici spolu diskutujú o tom, ako na túto otázku odpovedať. Ak súhlasia alebo majú odlišné názory, signalizujú to učiteľovi. Organizujem diskusiu, kto má pravdu a kto nie. Deti sa teda učia učením a vyučovaním. V období osvojovania si aplikácie vedomostí, upevňovania zručností a schopností sa žiaci zapájajú do aktívnej kognitívnej činnosti, ktorá sa uskutočňuje najskôr pod vedením učiteľa a potom samostatne. Od lekcie k lekcii vykonávam diferenciáciu úloh, ktoré oslovujú rôzne úrovne rozvoja. Používam viacúrovňové úlohy na kartách a vyzývam študentov, aby plnili tie, ktoré považujú pre seba za realizovateľné.

5. Veľký význam má individuálna samostatná práca.

Po prvé, zvyšuje sa úloha samotného študenta pri určovaní obsahu práce, pri výbere metód na jej realizáciu.

V druhom rade je tu možnosť spolupráce medzi učiteľom a žiakom, najmä keď žiaci plnia úlohy tvorivého charakteru.

Samostatné samostatné úlohy využívam nielen pri opakovaní, ale aj pri vysvetľovaní novej látky. Je veľmi dôležité vybrať pre každého žiaka správne diferencované úlohy.

Diferencované úlohy - ide o systém cvičení, ktorých realizácia pomôže hlbšie a vedomejšie osvojiť si pravidlo a na jeho základe rozvinúť zručnosť. Cvičenia by mali byť jednoduché, stručné a presné.

Začínam s jednoduchšími cvičeniami, postupne prechádzam k zložitejším, ktoré si vyžadujú potrebné zovšeobecnenia. Vopred si pripravím diferencované úlohy na hodinu, zapíšem si ich na tabuľu, kartičky. Môžu byť rozdelené do dvoch typov:

požadované úlohy.

Prispievajú k schopnosti správne aplikovať naučené pravidlo, malo by ich byť obrovské množstvo, mali by byť realizovateľné pre každého žiaka.

Ďalšie úlohy.

Sú určené pre tie deti, ktoré splnili požadované úlohy a majú čas na samostatnú prácu. Tieto úlohy sú náročnejšie na aplikáciu študovaného materiálu, vyžadujú si porovnanie, analýzu a určité závery. Kvalita a množstvo cvičení môžu byť rôzne, ale dostupné na zvládnutie pravidiel v tejto fáze lekcie.

Aby sa neznižovala aktivita žiakov, zvyšujem množstvo práce tým žiakom, ktorí majú vyššiu úroveň prípravy, čím prispievam k rozvoju kognitívnych schopností.

Ďalšie úlohy sú najrozmanitejšieho charakteru:

zadania na porovnávanie, porovnávanie javov, napríklad slovesá dať do prítomného času, určiť tvar slovesa a zistiť, aký vzor sa pozoruje pri porovnávaní času a tvaru slovesa.

úlohy výskumného charakteru (ide o úlohy na príklade práce s textom).

úlohy, ktoré vedú žiakov pri hľadaní rôznorodých možností plnenia úloh: napríklad v procese práce s izolovanými členmi vety navrhujem úlohu na výber rôznych gramatických synoným.

úlohy, ktoré tvoria zručnosť využitia získaných vedomostí v životnej praxi: silní žiaci pôsobia ako asistenti učiteľa a pomáhajú slabším žiakom (kontrolovať jednotlivé úlohy, pomáhať slabším pri práci na chybách v diktátoch, esejach, prezentáciách, plniť povinnosti konzultanti v procese individuálnej skupinovej práce, pomáhajú učiteľovi pri testovaní vedomostí, schopností, zručností žiakov na vyučovacích hodinách, testoch, previerkach vedomostí). Žiaci tak pomáhajú vyplniť medzery.

Na hodinách, ktoré dopĺňajú témy, ako aj zovšeobecňovanie a systematizáciu prebraného, ​​využívam formu individuálneho prieskumu, ako samostatné zostavovanie tabuliek, klasifikačných schém. Silní žiaci plnia úlohu sami, slabí žiaci tvoria tabuľky, schémy, používajú učebnicu. Zostavovanie tabuliek, diagramov prispieva k rozvoju logického, abstraktného myslenia, schopnosti zovšeobecňovať, analyzovať a porovnávať.