Rôzne druhy kontroly domácich úloh

Romanovskaja Valentina Vladimirovna,
učiteľ ruského jazyka a literatúry
GBOU stredná škola č. 147 okresu Krasnogvardeisky

Jednou z najdôležitejších úloh všeobecnovzdelávacej školy je zvyšovať zodpovednosť žiaka za kvalitu vzdelávania, dodržiavanie akademickej a pracovnej disciplíny. Ako jedna z foriem organizácie vyučovania majú domáce úlohy veľkú výchovnú a vzdelávaciu hodnotu. Pri domácej práci si žiaci nielen upevňujú vedomosti získané na vyučovacej hodine, zdokonaľujú svoje zručnosti a schopnosti, ale získavajú aj zručnosti samostatnej práce, pestujú organizáciu, pracovitosť, presnosť, zodpovednosť za zadanú úlohu. Úloha domácich úloh je prakticky znehodnotená, ak nie je stanovené ich overenie. Výsledkom systematickej kontroly úloh je, že žiaci včas dostávajú potrebné rady a hodnotenie splnených úloh, čo je vo výchovnom zmysle veľmi dôležité. Učiteľ má na druhej strane možnosť zistiť, do akej hĺbky je látka preberaná a do akej miery sú žiaci pripravení osvojiť si nové poznatky.

Samozrejme, môžete pracovať aj bez domácich úloh. Ale stáročná prax a pedagogické zákony dokazujú, že ak sa vedomosti nadobudnuté na hodine nezopakujú doma, tak sa na ne zabudne. Odmietnutie domácej samostatnej práce so sebou nevyhnutne prináša zníženie kvality vzdelávania, pokles úrovne vzdelávacej motivácie.

Vzhľadom na rôznorodosť foriem a druhov domácich úloh sú metódy a spôsoby ich kontroly rôzne. Nové prístupy k modernej hodine stavajú otázku organizácie kontroly domácich úloh za jednu z dominantných metód výučby

Hlavnou úlohou učiteľa v štádiu komplexnej kontroly domácich úloh je prevziať kontrolu nielen nad systematickým plnením domácich úloh každým žiakom, ale aj nad mierou samostatnosti žiaka pri jej vykonávaní, ako aj nad úrovňou asimilácia vzdelávacieho materiálu v procese vykonávania domácich úloh. Kontrolu domácich úloh vykonáva učiteľ neustále a spravidla súvisí so študovaným materiálom, čo je povinný prvok každej školskej hodiny. Len tak pristúpiť k tabuli a povedať pravidlo alebo zapísať príklad, ktorý sa už urobil, sa môže študentom zdať nudné.

Preto teraz prichádzajú učitelia inovatívne metódy overovania. Tieto metódy zahŕňajú:

Kladenie neočakávaných otázok . Neočakávaná otázka položená učiteľom je otázka, ktorá je formulovaná trochu inak ako zadania za odsekom. Ak sú deti pozorné na domáce cvičenie, nebude pre nich ťažké odpovedať.

Kontrola ústnej odpovede . Žiaci si sami pozorne vypočujú odpoveď spolužiaka a vypracujú si z nej ústny posudok, všímajú si výhody a nevýhody odpovede, dopĺňajú a rozširujú.

Diktát na základe domáceho cvičenia . Na hodinách ruského jazyka môže učiteľ pripraviť výberový diktát, grafický diktát, diktát zoskupený podľa pravopisu. Všetok materiál je prevzatý zo známeho domáceho cvičenia. Na ten istý účel možno na overenie použiť karty a dierne štítky.

Stručná písomná odpoveď na otázku . Učiteľ kladie mimoriadne konkrétnu otázku, na ktorú sa dá v skratke odpovedať. Takéto úlohy pomôžu upevniť vedomosti a upozorniť študentov na hlavné body daného odseku. Po písomnej odpovedi sa naučená teória uchová v pamäti žiakov na dlhší čas.

Kontrola pomocou nových počítačových technológií . Na plátne sa premieta text daného cvičenia, príkladu alebo úlohy. V tomto texte sú akcenty umiestnené farebným písmom v najťažších chvíľach. Chlapi kontrolujú poznámky v zošitoch s tým, čo vidia na obrazovke a opravujú prípadné chyby.

Ako zabezpečiť, aby sa kontrola domácich úloh nepremenila na štandardnú povinnosť, na banálne súvislé čítanie slov či viet napísaných študentom doma „v reťazi“? Ako rozvíjať duševnú aktivitu žiakov, introspekciu a sebaúctu detí pomocou domácich úloh a sledovania ich plnenia? Na dosiahnutie týchto cieľov, neštandardné formy kontroly domácich úloh, čo prispieva k rozvoju zvedavosti, zvedavosti, kreatívneho prístupu k podnikaniu.

Príjem "aktívneho počúvania" spočíva v tom, že počas odpovede jedného študenta zvyšok študentov zhrnie, čo bolo povedané, vyplnením kamarátovej odpoveďovej kartičky, do ktorej vložia plusy alebo mínusy. Potom učiteľ zbiera kartičky „aktívne počúvanie“ a vidí z nich problémy žiakov k danej téme. Táto technika zvyšuje nielen aktivitu žiakov, ale aj efektivitu kontroly domácich úloh.

"Blitz - reťazová anketa". Prvý žiak položí druhému krátku otázku. Druhý - tretí a tak ďalej až do posledného žiaka. Doba odozvy je niekoľko sekúnd. Učiteľ má právo odstrániť otázku, ktorá nezodpovedá téme alebo nie je dostatočne správna. Každý študent má právo

odmietnuť účasť na bleskovom turnaji, preto, aby postup nezmaril, učiteľ vopred zistí, ktorý zo žiakov by sa chcel tejto akcie zúčastniť.

Ako možnosť na kontrolu domácich úloh alebo na zovšeobecňujúcej lekcii môžete na chvíľu ponúknuť usporiadanie súťaže medzi riadkami, to znamená, ktorá zo skupín bez prerušenia reťazca správne a rýchlo odpovie na otázky. Zároveň je potrebné zvoliť rozhodcov, ktorí budú kontrolovať správnosť odpovedí a čas, počas ktorého sa žiaci s úlohou vyrovnávajú.

"Verím, neverím" - Táto technika môže byť použitá v ktorejkoľvek fáze lekcie. Každá otázka začína slovami: „Veríš, že...“ Žiaci musia s týmto tvrdením súhlasiť alebo nie.

Príklad. Slovo „zdravie“ sa píše „z“, pretože „d“ je vyslovené a samotné „z“ je predpona. Toto tvrdenie je nesprávne, pretože písmeno „z“ je súčasťou koreňa.

"No nie"- Toto je všestranná hra, ktorú deti veľmi milujú. Učiteľ niečo hovorí

(predmet, literárna postava a pod.). Žiaci sa snažia nájsť odpoveď kladením otázok. Učiteľ na tieto otázky odpovedá slovami „áno“, „nie“, „áno a nie“. Otázka by mala byť položená tak, aby sa zúžil okruh hľadania. Výhody recepcie sú v tom, že vás naučí systematizovať známe informácie, spájať jednotlivé fakty do celku, naučí vás pozorne počúvať a analyzovať otázky. Na strednej škole sú študenti zapojení do zostavovania otázok. Hlavnou vecou v tejto technike je naučiť, ako vytvoriť stratégiu vyhľadávania, a nie bombardovať učiteľa nespočetnými otázkami.

"Diktát pre" špióna ". Táto metodická technika umožňuje rozvíjať vizuálnu pamäť, trénuje pozornosť a zodpovednosť za konečný výsledok. Dobre pracuje na hodinách filologického cyklu, na hodinách matematiky, geografie.

Trieda je rozdelená do 5-6 tímov. Na rovnaký počet častí je rozdelený aj text diktátu. Listy s textom sú pripevnené na stenách ďalej od tímu, pre ktorý sú určené. Každý člen tímu sa stáva „špiónom“. Pristúpi k textu (koľkokrát treba), prečíta si ho, zapamätá si ho, vráti sa do tímu a nadiktuje im svoj part. Tímy súťažia, víťazom je skupina, ktorá dokončí prácu skôr a neurobí chyby (alebo ich urobí menej ako ostatní).

"Intelektuálne zahrievanie" - to sú 2-3 nie veľmi ťažké otázky na zahriatie. Hlavným účelom takejto rozcvičky je pripraviť dieťa na prácu.

Recepcia "Poznámky ceruzkou na okrajoch"(„L“ – ľahké, „T“ – ťažké, „C“ – pochybnosti, ktoré študent urobil doma na okrajoch zošita pri robení domácich úloh) pomáha učiteľovi rýchlo vidieť problémy každého študenta pred začiatkom hodiny , a učí študentov reflexii. V budúcnosti sa obsah hodiny upravuje s prihliadnutím na zistené problémy.

"Nájdi chybu." možnosť 1. Ak je kontrolovaný materiál študentom dobre známy, potom táto metodická technika vyvoláva na vyučovacej hodine situáciu úspechu. A ak je materiál nový, potom úspešné hľadanie chýb, ochutené chválou a obdivom učiteľa, umožňuje deťom cítiť sa ako výskumníci a odborníci. Učiteľ vo svojom posolstve robí chyby, ktoré je potrebné nájsť, alebo sa šíria texty, v ktorých sú jasne skreslené informácie, zmätené definície, myšlienky a činy iných ľudí sú pripisované postavám a nesprávne interpretácie udalostí a procesov. Učiteľ žiada nájsť chyby v navrhovanom texte, môžete uviesť počet chýb.

Možnosť 2. Rovnakú metodickú techniku ​​možno použiť ako tímovú hru. Každý tím si doma (alebo na hodine) pripraví text s chybami na konkrétnu tému a ponúkne ho druhému tímu. Aby ste ušetrili čas, môžete si vymieňať texty, ktoré boli vopred pripravené. Výhoda je dvojitá a obojstranná – koho tím bude lepšie skrývať svoje chyby a kto ich nájde viac a rýchlejšie.

"Stolný tenis". možnosť 1. 2 žiaci prídu k tabuli a striedajú sa a kladú si otázky na domácu úlohu. V tejto hre môžete použiť malú jasnú guľu. Žiak povie otázku a hodí loptu súperovi. Učiteľ hodnotí ich odpovede.

Možnosť 2. Jeden zo študentov si pripravil otázky na domácu úlohu. Odpovede na ne by mali byť jednoslabičné. Podíde k tabuli, hodí loptu ktorémukoľvek žiakovi v triede a zároveň mu položí otázku. Zaznie odpoveď a lopta sa vráti k prvému študentovi. Učiteľ hodnotí kvalitu a originalitu otázok a správne odpovede.

"Rytiersky turnaj".Žiak ide k tabuli a na preberanú tému kladie učiteľovi vopred pripravené otázky, na ktoré by rád dostal odpoveď. Na druhej strane učiteľ položí študentovi otázku. Celá akcia netrvá dlhšie ako 5 minút. Turnaj je vopred ohlásený. Otázky by mali byť stručné, odpovede krátke a vecné. Rozhodca môže odstrániť nešpecifickú otázku. Študenti tlieskajú alebo dvíhajú ruky (alebo dávajú známky na hárok) hodnotia činnosť študenta a učiteľa.

"Snehová guľa". Ako snehová guľa rastie, táto metodická technika láka stále viac študentov k aktívnej práci. Algoritmus tejto techniky možno stručne opísať takto: Slovo-veta-otázka-odpoveď.

Možnosť 1. Učiteľ ukáže na študenta a povie: "Slovo!" Povie slovo, ktoré súvisí s témou hodiny. Ukáže na iného študenta a povie: "Ponúknite!" Druhý študent vytvorí vetu s týmto slovom. Tretí žiak k tejto vete ponúka otázky, štvrtý na ňu odpovedá.

Možnosť 2. Každý žiak k prvému slovnému spojeniu pridá svoje literárne „majstrovské dielo“ tak, aby sa vytvoril súvislý reťazec určitých gramatických kategórií.

Príklad. Ruský jazyk. Témou je „Spoločenstvo“.

učiteľ. V lete som na ulici stretol muža oblečeného v kabáte.

1. študent. V kabáte prevrátenom naruby s kožušinou.

2. študent. Kožušina, vyčnievajúce chlopne.

3. študent. Patchwork, ako vlasy klauna.

"Semafory". Veľmi jednoduchá a zároveň účinná metóda. Po jednorazovej príprave materiálu budete dlho žať ovocie svojej usilovnosti. Semafor je dlhý pás kartónu (9 cm dlhý, 4 cm široký), pokrytý červeným papierom na jednej strane a zeleným papierom na druhej strane. Semafor „funguje“ veľmi jednoducho: pri ústnom prieskume všetci študenti signalizujú učiteľovi, či poznajú odpoveď na otázku (zelená strana je pripravená odpovedať, červená strana nie je pripravená). Pozitívom tejto situácie je, že pasivita je počas rozhovoru neprijateľná. Či sa vám to páči alebo nie, musíte zdvihnúť kartu a povedať, či túto otázku poznáte. Učiteľ vysvetľuje žiakom, že zdvihnutím červenej karty a vyhlásením o nevedomosti žiak odmieta odpovedať. Zobrazená zelená - buďte láskaví, odpovedzte.

Pri ústnom prieskume môžete urobiť toto: pozvite dvoch až troch (nie nevyhnutne silných, ale zodpovedných) študentov do komisie a zverte im úlohu asistentov učiteľa. Asistenti by mali vopred dostať hárky, na ktorých sú napísané mená študentov a nakreslená tabuľka. Úlohou asistentov je označiť prácu konkrétneho žiaka na hárku, t.j. počet vyzbieraných zelených (+) alebo červených (-) kariet. Zákernosť je v tom, že trieda nevie, koho mená sú napísané na hárkoch, takže všetci pracujú. Po 5 minútach vykonania ústneho prieskumu má učiteľ v prvom rade jasnú predstavu o tom, čo sa deti dobre naučili z toho, čo bolo navrhnuté v predchádzajúcej lekcii, a čo by sa malo znova riešiť. Po druhé, asistenti dajú učiteľovi tabuľky, v ktorých je už zrátaný počet správnych odpovedí, a učiteľ čestne a rozumne udelí niekoľko bodov za ústny prieskum.

"Tréning pamäti a všímavosti." Je to celkom zaujímavá technika, je obzvlášť účinná, keď sú študenti pripravení s ňou pracovať. Vopred ich upozornite, aby si pozorne prečítali úvodný odsek. Učiteľ rozdá žiakom hárok, na ktorom sa text nachádza v strede, časti verša. Úlohou je, aby žiaci vedeli napísať potrebný text nad a pod existujúcu frázu, prípadne sa ju pokúsili vyjadriť slovne – čo má fráze predchádzať a ako mala skončiť.

"Poznaj ma." Na hodine histórie, geografie, chémie, literatúry môžu byť študenti vyzvaní, aby hovorili v mene slávnej osoby (vedca, literárneho alebo historického hrdinu), pričom ju nepomenujú, ale opíšu činy, objavy, úvahy.

Recepcia "Vzdelávací dialóg s autorom učebnice"- výborná pomôcka, ktorá stavia žiaka do pozície subjektu učenia a vlastného rozvoja. Študenti sú vyzvaní, aby si doma samostatne preštudovali výkladový text učebnice s novým materiálom. Po samostatnom prečítaní si študenti zapíšu otázky, ktoré sa počas cesty vynoria, adresované autorovi. Potom ich na hodine jedna skupina žiakov prečíta nahlas a druhá skupina vystupuje ako autor, pričom sa snaží nájsť odpoveď na stránkach učebnice, a ak nie je priama odpoveď, zaznejú očakávané odpovede. Táto technika umožňuje, aby sa dialóg stal prostriedkom učenia a spätnej väzby, v dôsledku čoho sa riešia učebné úlohy a problémy, technika učí analyzovať, porovnávať, argumentovať alebo súhlasiť s autorom učebnice a umožňuje poskytnúť spätná väzba.

"Reťazec slov" umožňuje rýchlu frontálnu kontrolu definície pojmov, formulácie pravidiel, teorémov (reprodukčná úroveň). Jeho podstata spočíva v tom, že žiaci v reťazci vymenujú len jedno slovo z overených definícií pojmov alebo faktov a potom jeden z nich vysloví formulácie v plnom znení. Táto technika sa môže vykonávať vo forme súťaží v radoch a 2-3 študenti pôsobia ako porota, ktorí zaznamenávajú odpovede svojich kamarátov.

"Posádka"- Trieda je rozdelená do 4-5 skupín. Každý člen skupiny dostane „pozíciu“: kapitán, 1. dôstojník, 2. dôstojník, lodník, námorníci. Na prípravu je vyčlenených 4-5 minút a potom sa uskutoční prieskum žrebom - kto dostane otázku, ten odpovie, hodnotenie dostane celý tím. Okrem toho existuje aj možnosť „Všetci odpovedajú“ a študentom sa obzvlášť páči, keď dostanú „Dôvera“, v tomto prípade je tím oslobodený od odpovedí a každý dostane kladné hodnotenie.

Používanie takýchto metód monitorovania domácich úloh pomáha formovať niekoľko kľúčových kompetencií študentov:

Motivovať študentov, aby si tému dôkladne preštudovali;

· Rozvíja intelektuálne kompetencie: analýza, syntéza, porovnávanie, zvýraznenie hlavnej veci;

Kreatívny charakter úloh umožňuje rozvíjať tvorivé myslenie;

Študent sa učí správne formulovať otázky, ponúkať možné odpovede, to znamená komunikovať prostredníctvom reflektívneho dialógu so zamýšľaným partnerom;

Napomáha sebavyjadreniu osobnosti žiaka (osobnostné kompetencie).

A nakoniec, najdôležitejšie je, že študenti, ktorí vedia, že učiteľ na každej hodine s využitím arzenálu metód a techník, ktoré má k dispozícii, určite preverí úroveň vedomostí, zručností a schopností každého študenta, sa začali systematicky pripravovať na hodiny, získať sebavedomie.

Treba poznamenať, že vyššie uvedené metódy kontroly domácich úloh na vyučovacej hodine budú účinné, ak sa budú uplatňovať komplexne a systematicky.

A to znamená, že formy kontroly domácich úloh môže byť iný

Ø kontrola písomných domácich úloh pri samostatnej práci žiakov na hodine: formálne - pre všetkých, obsahová kontrola - pre jednotlivých žiakov;

Ø nepriama kontrola pomocou testov, diktátov, samostatnej práce, ktorej obsahom je učivo identické s domácou;

Ø kontrola ústnych domácich úloh s jednotlivými študentmi, kým všetci ostatní diskutujú a dopĺňajú odpovede spolužiakov;

Ø mimoškolská kontrola zošitov učiteľom; len prostredníctvom kontroly zošitov môže učiteľ vyvodiť záver o schopnosti žiakov plniť úlohy, aké chyby robia najčastejšie a pod.;

Ø nepriama kontrola, na základe pozorovania práce žiaka na vyučovacej hodine, ak predpokladom aktivity žiaka bolo vypracovanie domácej úlohy;

Ø vzájomná kontrolažiaci pri výmene zošitov (práca vo dvojiciach s použitím vzoriek alebo príručiek);

Ø sebakontrola žiakov: overenie vypracovanej domácej úlohy s tým, čo bolo napísané na tabuli alebo reprodukované pomocou počítača na interaktívnej tabuli;

Akú formu kontroly zvoliť, závisí na jednej strane od obsahu, typu domácich úloh a na druhej strane od postoja žiakov k nim.

Ako vyriešiť problém sledovania a vyhodnocovania domácich úloh?

Pedagogické skúsenosti nás učia: dbajte na to, aby ste si domáce úlohy, ktoré zadávate vedeli kontrolovať a hodnotiť aj doma.

Toto pravidlo ešte stále neplatí všade. Učiteľ nie vždy kontroluje, či žiaci dokončili domácu úlohu. Ešte menej často podlieha kontrole úplnosť, správnosť a forma úlohy.

Kontrola, hodnotenie domácich úloh a známkovanie – spolu s ďalšími faktormi pedagogického procesu – sú motiváciou a mobilizáciou síl a schopností žiakov. Ak odmietame kontrolovať domáce úlohy alebo ich neberieme dostatočne vážne, sklameme žiaka, pretože ignorujeme jeho prácu, jeho úspechy. S negatívnymi dôsledkami tohto druhu treba počítať najmä vtedy, keď prácu vykonáva žiak svedomito, s plným nasadením, ale vyučujúci systematicky nevenuje pozornosť plneniu domácich úloh.

Výsledok robenia domácich úloh má pre učiteľa dvojakú funkciu. Po prvé je objektom kontroly nad činnosťou žiakov a po druhé, čo je dôležitejšie, jeho vlastných činností na poslednej vyučovacej hodine.

A ďalej pár tipov:

Ø pomocou neustáleho monitorovania zabezpečiť, aby žiaci nemali pochybnosti o tom, či sú domáce úlohy potrebné;

Ø využívať rôzne formy kontroly v závislosti od obsahu, typu a účelu domácich úloh, ako aj od postoja vašich žiakov k robeniu domácich úloh;

Ø určiť, čo a ako budete hodnotiť, či za to udelíte známku, na základe konkrétnych podmienok a tiež s prihliadnutím na výchovný vplyv hodnotenia;

Ø ak si žiaci nerobia domáce úlohy, hľadajte dôvody a potom sa rozhodnite, ako ich odstrániť;

Ø Uistite sa, že práca, ktorá nebola vykonaná včas, musí byť dokončená neskôr.

Ø Pamätajte, že kontrola domácich úloh je nevyhnutnou súčasťou a nevyhnutným doplnkom dobrej hodiny

Zorganizujte test tak, aby študenti nepovažovali túto fázu za „najnudnejšiu“ na hodine.

Harmonická kombinácia rôznych typov, foriem a metód odovzdávania a kontroly domácich úloh ovplyvní formovanie samostatnosti medzi školákmi a zvýši úroveň motivácie k učeniu, formovanie pozitívneho vzťahu k učeniu u školákov v procese domácich úloh je najviac dôležitá úloha učiteľa v akomkoľvek

Okrem edukačného je edukačný potenciál domácich úloh mimoriadne vysoký. Koniec koncov, učiteľ dáva vedomosti predovšetkým preto, aby vychoval človeka, tvorivého človeka, nie ľahostajného. A v tejto ušľachtilej veci sú domáce úlohy nepostrádateľným pomocníkom. Hlavná vec je, že toto svetlo tvorivosti v učiteľovi nezhasne, aby sa o to všetko zaujímal.

Ak žiaci vidia, že aj učiteľ sa zaujíma o to, ako sa domáca úloha robí, akou formou je prezentovaná, potom pristúpi k robeniu domácich úloh zodpovedne.

Bibliografia

1. Golub B.P. Prostriedky aktivizácie duševnej činnosti žiakov.- M., Pedagogika, 1998.

2.Deikina A.V. O domácich úlohách v ruskom jazyku.- Časopis „Ruský jazyk v škole“. 1984, č. 6.

3. Kulnevič S.V. Moderná lekcia. Časť 1. - Rostov-n / D, Učiteľ, 2004

Na jej vykonanie je potrebné rozdeliť triedu do skupín, z ktorých každá bude obhajovať svoj postoj alebo pohľad na problém. Jeden pohľad môže byť uvedený v učebnici alebo referenčnej príručke a iný, odlišný od nich, môže patriť jednému zo študentov alebo učiteľovi. V diskusii je dôležitá úvaha a argumentácia študentov, ktorej výsledkom bude hlbšie poznanie podstaty skúmaného javu.

• Otázka pre autora (formou rozhovoru)

Toto je nezvyčajný a veľmi zaujímavý spôsob kontroly domácich úloh. Učiteľka vyzve deti, aby vymysleli niekoľko otázok autorovi objavu, vynálezu, diela, aby lepšie pochopili jeho význam. Na otázky vedia odpovedať najpripravenejší žiaci a učiteľ dokáže odpovedať na najťažšie z nich. Napríklad pri kontrole domácich úloh v chémii môžete otázky, ktoré vás zaujímajú, adresovať Dmitrijovi Ivanovičovi Mendelejevovi, vo fyzike - Isaacovi Newtonovi, v geometrii - Pytagorasovi, v literatúre - Fjodorovi Michajlovičovi Dostojevskému.

• Tematická krížovka

Mnohí chlapci radi riešia krížovky, pričom prejavujú závideniahodnú vytrvalosť. Aby bola kontrola domácej úlohy zaujímavá, učiteľ potrebuje urobiť krížovku na príslušnú tému a ponúknuť ju žiakom. Deti milujú najmä interaktívne krížovky, ktoré dokáže vyriešiť celá trieda .

• Neočakávané otázky

Úlohou učiteľa je sformulovať otázku inak ako v učebnici za odsekom. Ak sa študent na hodinu svedomito pripravil, nebude mať s odpoveďou žiadne ťažkosti a do procesu overovania sa zavedie určitá rozmanitosť.

• Kontrola ústnej odpovede

Žiaci sú vyzvaní, aby si vypočuli odpoveď spolužiaka, pripravili si ju a urobili ju ústne zopakovaním (s prihliadnutím na výhody a nevýhody, doplnenia a spresnenia).

• Vzájomné overovanie

Pri kontrole písomných domácich úloh z chémie, ruštiny alebo angličtiny, matematiky môžu byť študenti vyzvaní, aby si vymenili zošity so spolužiakom, skontrolovali úlohy, oznámkovali a porozprávali sa o chybách, ktoré urobili, diskutovali o sporných otázkach.

• Krátke písomné odpovede

Namiesto ústneho prieskumu učiteľ žiada, aby na jednoduché otázky k téme odpovedal písomne. V tomto prípade by odpoveď mala pozostávať z dvoch alebo troch slov. Takáto úloha pomáha študentom lepšie si osvojiť teoretické vedomosti.

• Kontrola pomocou projektora

Správnu verziu domácej úlohy zobrazí učiteľ na obrazovke projektora. Študenti s ním kontrolujú, opravujú chyby, pričom dostávajú potrebné pripomienky od učiteľa alebo spolužiakov na ceste.

Tradičným a najobľúbenejším spôsobom je kontrola domácich úloh kladením otázok žiakom. Často sa používa na nájdenie medzier alebo nedostatkov vo vedomostiach, pričom sa zabúda na hlavnú úlohu prieskumu - podporovať študenta, pomáhať, učiť. Ukážeme vám, ako to uviesť do praxe.

• volebný semafor

V našom prípade funguje ako semafor dlhý kartónový pás červenej a zelenej na druhej strane. Zelená strana smerujúca k učiteľovi označuje pripravenosť študenta odpovedať na otázku (“Viem!”), červená strana označuje, že študent nie je pripravený odpovedať (“Neviem!”). Ak žiak pri otázkach základnej úrovne ukáže červenú stranu, je to pre učiteľa alarmový signál. Ide o dvojku, ktorú si študent nastavil sám. Môžete tiež klásť kreatívne otázky, pričom červený signál znamená „Nechcem odpovedať!“ a zelený znamená „Chcem odpovedať!“.

• Anketa solidarity

Ak si žiak pri tabuli s úlohou neporadí, je potrebné požiadať triedu o pomoc. Kto chce pomôcť? Z tých, ktorí chcú pomôcť, učiteľ vyberie najsilnejšieho študenta a vyzve ho, aby šeptom naznačil priateľovi. Prípadne si žiak sám vyberie toho, koho pomoc potrebuje a učiteľ dá trénerovi 10-15 minút na prípravu.

• Vzájomné vypočúvanie

Učiteľ dá pokyn trom najpripravenejším žiakom, aby urobili prieskum tých, ktorí sa pripravili na „5“, „4“ alebo „3“. Žiak, ktorý sa zapísal do tretej skupiny a úspešne v nej odpovedal na otázky, si môže skúsiť znova.

• Programovateľné hlasovanie

V tomto prípade si študent musí vybrať správnu odpoveď z tých, ktoré ponúka učiteľ. Táto forma práce pri ústnom kladení otázok sa používa zriedka. A úplne márne. V strete rôznych názorov študentov sa totiž nedorozumenie „roztápa“. Učiteľ môže nesprávnu odpoveď obhájiť, aby dal deťom príležitosť argumentovať.

• Tiché hlasovanie

Učiteľ sa potichu rozpráva s jedným alebo viacerými žiakmi a celá trieda robí ďalšiu úlohu.

• Anketový reťazec

• "Ochranný" list

Vytvorené pre nepripravených študentov a je vždy na rovnakom mieste. Žiak, ktorý nie je pripravený na vyučovaciu hodinu, napíše svoje meno na ochranný hárok a môže si byť istý, že sa ho dnes pýtať nebude. Úlohou učiteľa je udržať situáciu pod kontrolou.

Zaujímavá kontrola domácich úloh na základnej škole

Pre mnohých učiteľov je aktuálna otázka, ako sa vyhnúť monotónnosti pri kontrole domácich úloh na základnej škole. Pre mladších žiakov je aktuálna a efektívna najmä herná forma testovania nadobudnutých vedomostí. Ponúkame niekoľko praktických nápadov, ktoré vám umožnia nielen vykonať zaujímavú kontrolu domácich úloh, ale pomôžu aj aktivizovať duševnú aktivitu žiakov.

• Hra „Nakreslite odpoveď“

Učiteľ si musí pripraviť otázky na preberanú tému, odpovede na ktoré si deti môžu rýchlo a jednoducho nakresliť. Deti by mali byť upozornené, že odpovede by nemali byť vyslovené, ale zobrazené na papieri.

• Hra "Slap-stomp"

Pri kontrole domácich úloh učiteľ kladie otázky a ponúka na ne odpovede. Ak je odpoveď správna, úlohou detí je tlieskať rukami, no ak je odpoveď nesprávna, dupať nohami. Táto hra je skvelým zahriatím a dobrým spôsobom, ako sa zbaviť stresu v triede.

• Tímová hra "Čo a prečo?"

Vo vytvorených tímoch je kapitán určený ako učiteľ. Úlohou každého z tímov je vymyslieť otázky na študovanú tému a postupne na ne odpovedať. Právo na odpoveď poskytuje kapitán. Je dôležité, aby sa do diskusie zapojili všetci členovia tímu.

• Hra "Semitsvetik"

Učiteľ si musí vopred pripraviť papierové kvety so siedmimi farebnými okvetnými lístkami podľa počtu tímov. Za správnu odpoveď na preberanú tému dostane tím jeden okvetný lístok. Hrajú dovtedy, kým jeden z tímov nezbiera kvet úplne.

• Hra "Chyťte loptu"

Hra sa hrá v kruhu. Učiteľ položí otázku a hodí loptu. Študent, ktorý ho chytil, dáva odpoveď.

Dnes je problém organizácie domácich úloh celkom aktuálny. Často je nedomyslený a náhodný, príprava na jeho realizáciu sa vykonáva zle, kontrola je formálne postavená. V dôsledku zlého plánovania, prípravy a organizácie domácich úloh dochádza u žiakov k preťaženiu domácich úloh, čo negatívne ovplyvňuje efektivitu, aktivitu a záujem o učenie.

Pedagogické zákony a stáročná prax dokazujú, že domáce úlohy sú potrebné, pretože poznatky získané na hodine bez upevňovania sa rýchlo zabúdajú. Ak sa samostatné domáce úlohy neplnia, znižuje sa úroveň vzdelávacej motivácie a kvalita vzdelávania.

Kroky na kontrolu domácich úloh

Medzi novými prístupmi k modernej lekcii je niekoľko etapy komplexného overovania robiť si domáce úlohy:

1. Didaktická úloha etapy zahŕňa zistenie správnosti a uvedomelosti dokončenia domácich úloh všetkými študentmi; odstránenie medzier vo vedomostiach, ktoré boli objavené počas testu, čo vedie k zlepšeniu vedomostí, zručností a schopností žiakov.
2. Obsah etapy naznačuje, že cieľom učiteľa je zistiť, do akej miery žiaci zvládli učivo zadanú doma; určiť, aké sú typické nedostatky v získaných poznatkoch, aké sú dôvody ich vzniku; odstrániť zistené nedostatky.
3. Podmienkou dosiahnutia pozitívnych výsledkov je použitie systému techník, ktoré umožnia učiteľovi určiť splnenie zadanej úlohy doma všetkým žiakom v triede.
4. Ukazovateľom toho, že didaktická úloha vyučovacej hodiny bola splnená, je možnosť nastaviť úroveň vedomostí väčšina študentov v krátkom čase (asi 5-7 minút), pričom identifikujú typické nedostatky; možnosť pri kontrole domácich úloh opraviť a aktualizovať základné pojmy a odstrániť príčiny zistených nedostatkov.
5. Pri optimálnych požiadavkách sa pri ich príprave zohľadňujú individuálne a vekové charakteristiky detí, uprednostňujú sa úlohy problémového a vyhľadávacieho charakteru.
6. Pri využívaní rôznych metód a foriem kontroly sa aktivuje mentálna činnosť žiakov, uprednostňujú sa individuálne, tvorivé, pátracie úlohy.
7. Chyby pri implementácii (jednotnosť vyučovacích hodín, metódy prieskumu, nedostatočné porovnanie špecifík študovaného materiálu a individuálnych charakteristík študentov) vedú k tomu, že sa pri riešení tejto problematiky uplatňujú nové prístupy.

Metódy organizácie kontroly

Rôzne formy a typy domácich úloh zahŕňajú rôzne spôsoby a metódy ich kontroly. V metodike výučby nové prístupy nastoľujú otázku organizácie jej testovania na jednom z dominantných miest.

Etapa komplexnej kontroly domácich úloh vyžaduje od učiteľa kontrolovať nielen systematické vykonávanie každého žiaka, ale aj mieru samostatnosti žiaka pri plnení zadania, úroveň osvojenia si učiva pri robení domácich úloh.

Povinnou súčasťou každej školskej hodiny je, že učiteľ musí neustále kontrolovať domáce úlohy, spájať ich s preberanou látkou. Zároveň si treba uvedomiť, že už len ísť k tabuli a povedať nejaké pravidlo alebo napísať vytvorený príklad pre žiaka je pomerne nudná úloha. Preto dnes učitelia prichádzajú k inovatívnosti overovacie metódy, medzi ktorymi:

1. Kladenie neočakávaných otázok, čo sú otázky formulované inak ako úloha za odsekom. Ak žiaci starostlivo vykonali domáce cvičenia, ľahko na ne odpovedia.
2. Zopakovanie ústnej odpovede – žiaci si vypočujú odpoveď spolužiaka a prednesú z nej ústny posudok, v ktorom poznamenajú nedostatky a prednosti odpovede, doplnia ju.
3. Diktát domácej úlohy. Učiteľ môže na hodine jazyka pripraviť výberový, grafický alebo pravopisný diktát. Materiál naň je prevzatý z domáceho cvičenia.
4. Krátka písomná odpoveď. Otázka položená učiteľom znie mimoriadne špecificky, takže odpoveď na ňu sa dá vyjadriť v skratke. Takéto úlohy upevňujú vedomosti a upozorňujú študentov na hlavné body v danom odseku. Písomná odpoveď prispieva k tomu, že naučená teória zostane dlho uložená v pamäti.
5. Kontrola pomocou výpočtovej techniky. Cvičenie, príklad alebo úloha sa premieta na obrazovku, pričom najťažšie body sú zvýraznené farebne. Študenti porovnajú svoje poznámky s obrázkom na obrazovke a opravia prípadné chyby.

Formuláre kontroly vykonávania úloh

Uvedené metódy kontroly domácich úloh budú účinné len vtedy, ak sa budú uplatňovať komplexne a systematicky. Z toho teda vyplýva formy kontroly domáca úloha je tiež iná:

1. Kontrola písomných domácich úloh pri samostatnej práci na vyučovacej hodine: u všetkých žiakov - formálne, u jednotlivých žiakov - kontrola obsahu.
2. Nepriama kontrola pomocou testov, samostatnej práce, diktátov, ktoré sú zostavené na základe identického materiálu zadaného doma.
3. Kontrola ústnych úloh pre jednotlivých žiakov, diskusia a dopĺňanie odpovedí ostatnými žiakmi.
4. Mimoškolská kontrola zošitov. Učiteľ môže urobiť záver o schopnosti správne zostaviť zadania, určiť najčastejšie chyby iba kontrolou zošitov.
5. Nepriama kontrola je založená na pozorovaní žiaka na hodine, ak bola jeho činnosť na hodine uľahčená robením domácich úloh.
6. Vzájomná kontrola študentov prebieha pri párovej výmene zošitov pomocou príručky alebo vzoriek.
7. Sebakontrola žiakov, keď si splnenú domácu úlohu sami kontrolujú správnym výkonom vyobrazeným na interaktívnej tabuli alebo napísaným na tabuli.

Akú formu uprednostniť, závisí od účelu, druhu a obsahu domácej úlohy, od postoja žiakov k nej.

Podľa pedagogických skúseností by si mal učiteľ pred zadaním domácich úloh byť istý, že on môže to skontrolovať a hodnotiť. Okrem samotnej úlohy treba dbať na úplnosť, formu a správnosť jej realizácie. Monitorovanie a hodnotenie a následne známkovanie za domáce úlohy motivuje žiakov a mobilizuje ich sily. Ak sa kontrola domácich úloh berie na ľahkú váhu alebo sa nekontroluje vôbec, žiak bude sklamaný, že učiteľ ignoruje jeho prácu a úspechy. Platí to najmä pre tých žiakov, ktorí si domáce úlohy robia svedomito a s plným nasadením a učiteľ túto skutočnosť systematicky ignoruje.

Učiteľ musí zabezpečiť, aby žiaci dokončili domácu úlohu.

Je to oveľa jednoduchšie, ak študenti vedia, že ste nezabudli domácu úlohu a potom si ju nezabudli skontrolovať. Študenti by nemali mať žiadne pochybnosti o tom, či je vaša úloha splnená, alebo jej zlyhanie môže zostať nepovšimnuté. Každá nesplnená úloha vedie k zvýšeniu nezodpovednosti žiakov.

Pre učiteľa výsledok vykonania domáce úlohy plní dvojakú funkciu. Na jednej strane sa stáva objektom kontroly činnosti žiakov a na druhej strane svojou činnosťou na predchádzajúcej hodine. Správne nastavená a vyhodnotená domáca úloha umožňuje učiteľovi objaviť rezervy svojej hodiny; odhaliť chyby a úspechy pri výbere metodiky; demonštrovať rýchly pokrok žiakov. Taktiež domáca úloha je základom pre ďalšiu hodinu s využitím dosiahnutých výsledkov.

• Pomocou neustáleho monitorovania zabezpečte, aby žiaci nepochybovali o tom, či je potrebné splniť vami zadanú domácu úlohu;
• Využívať rôzne formy kontroly, ktoré budú závisieť od účelu, druhu a obsahu domácej úlohy a postoja žiakov k jej realizácii;
• Stanovte si, čo budete hodnotiť, ako budete hodnotiť, či sa za to očakáva známka, na základe podmienok a jej výchovného vplyvu;
• Ak si žiaci nerobia domácu úlohu, hľadajte dôvody a spôsoby, ako ich odstrániť;
• Ak práca nie je dokončená včas, musí byť dokončená neskôr;
• Kontrola domácich úloh je nevyhnutnou súčasťou a nevyhnutným doplnkom dobrej hodiny.

Harmonická kombinácia rôznych metódy a formy zadávanie a kontrola domácich úloh ovplyvňujú formovanie samostatnosti žiakov, zvyšujú úroveň ich motivácie k učeniu. Najdôležitejšou úlohou učiteľa je formovať u žiakov pozitívny vzťah k učeniu pri robení domácich úloh.

Domáce úlohy majú navyše nezvyčajne veľký vzdelávací potenciál. Učiteľ dáva školákom vedomosti, aby vychoval človeka, starostlivého a kreatívneho človeka, a domáca úloha je v tejto veci nepostrádateľným pomocníkom. Ak žiaci vidia, že učiteľa zaujíma, ako sa domáca úloha robí, ako sa prezentuje, budú milovať učiteľa aj jeho predmet.

Mareeva Julia Nikolaevna
Pozícia: učiteľ ruského jazyka a literatúry
Vzdelávacia inštitúcia: Verkhne-Kolybelsky odbor lýcea MBOU v obci Khlevnoye
lokalita: Verkhnyaya Klybelka
Názov materiálu:článok
Predmet: Aktívne spôsoby kontroly písomných domácich úloh v ruskom jazyku
Dátum publikácie: 13.08.2016
kapitola: stredoskolske vzdelanie

Verkhne-Kolybelsky odbor lýcea MBOU v obci Khlevnoye, okres Khlevensky, región Lipetsk Aktívne metódy kontroly písomných domácich úloh v ruskom jazyku Mareeva Yu.N., učiteľka ruského jazyka a literatúry
Aktívne spôsoby kontroly písomných domácich úloh v ruskom jazyku. Mareeva Yu.N., učiteľka ruského jazyka a literatúry Verkhne-Kolybelského odboru Lyceum s. Khlevnoe. Domáce úlohy sú dôležitou súčasťou vzdelávacieho procesu. K tejto problematike však existujú rôzne prístupy. Existujú názory, že domáce úlohy nie sú povinné. Štúdie však ukazujú, že problém skvalitňovania vzdelávania je možné úspešne vyriešiť iba vtedy, ak je vysoká kvalita vyučovacích hodín podporená dobre organizovanými domácimi úlohami študentov. Na hodinách ruského jazyka, ako správne poznamenáva Kharlamov I.F., prebieha sústredené zapamätanie a vedomosti sa prenášajú iba do operačnej, krátkodobej pamäte. Na ich prenesenie do dlhodobej pamäte je potrebné, aby študenti vykonali ich následné opakovanie, ktoré je uľahčené domácimi úlohami. Nie vždy, vzhľadom na rôzne okolnosti, sa učiteľovi darí udržiavať potrebné tempo práce na vyučovacej hodine s prihliadnutím na schopnosti všetkých žiakov, pričom učiteľ má málo času na upevňovanie učiva, rozvíjanie samostatnosti žiakov. A domáce úlohy sú doplnením a pokračovaním práce v triede, prispievajú k prehĺbeniu vedomostí a učia ich samostatnému mysleniu a schopnosti aplikovať získané poznatky v praxi, tvorivo si robiť domáce úlohy. Domáce úlohy majú okrem kontrolných a vyučovacích funkcií veľký výchovný potenciál, prispievajú k rozvoju dôležitých osobnostných vlastností a charakterových vlastností: pracovitosť, samostatnosť, iniciatíva, presnosť, vôľa. Domáce úlohy sú však účelné až vtedy, keď je zorganizované účtovanie úloh. Čím častejšie a starostlivejšie sú domáce úlohy kontrolované, tým pravidelnejšie sú vykonávané. Učiteľ musí organizovať prácu takým spôsobom, aby študenti nikdy nepochybovali o tom, či je potrebné urobiť domácu úlohu.
Ako ukazuje prax, na kontrolu domácich úloh v ruskom jazyku by sa malo prideliť 8-10 minút. Ak tento čas nestačí, potom pravdepodobne učiteľ buď použil iracionálne metódy kontroly, alebo zadal študentom príliš veľa úloh, alebo namiesto kontroly nastúpil na školenie. Pri kontrole napísaných domácich úloh si učiteľ stanovuje rôzne ciele. Napríklad môže byť dôležité zistiť samotný fakt, že všetci študenti dokončili svoju domácu úlohu. Cieľom môže byť testovanie nového materiálu av prípade potreby jeho dolaďovanie pri rozbore dokončeného zadania. Kontrola napísaných domácich úloh často slúži na zopakovanie si materiálu potrebného na prechod na novú tému. Preto je starostlivé sledovanie domácich úloh dôležité pre žiaka aj učiteľa. Didaktický princíp vedomia a činnosti sa realizuje ako v procese vykonávania domácich úloh, tak aj v procese ich kontroly. Uvedomelosť školákov pri učení sa prejavuje v chápaní vzdelávacieho materiálu, to znamená v logickom prepojení nasledujúceho s predchádzajúcim, v rozlišovaní medzi hlavným a vedľajším, v schopnosti využiť získané poznatky na vysvetlenie nových faktov. a aplikovať ich na riešenie praktických problémov v schopnosti spoľahnúť sa na vedomosti vo svojich vlastných úsudkoch. Dosahovanie vedomia žiakov pri učení je neoddeliteľne spojené s aktivitou. Ako črta osobnosti človeka sa aktivita prejavuje v energickej, intenzívnej činnosti v práci, štúdiu, komunikácii a rôznych typoch tvorivosti. Výchova k aktivite by mala začať už v ranom veku. Dospelí sami by nemali uspokojovať všetky túžby a potreby dieťaťa, ale vytvárať situáciu, ktorá by od neho vyžadovala aktívne hľadanie spôsobov, ako ich uspokojiť. Ako osobnostná črta sa aktivita prejavuje aj pri kontrole písomných domácich úloh v ruskom jazyku. Čím zaujímavejší a pestrejší test, tým vyššia je aktivita školákov. A na to by mal učiteľ čo najčastejšie využívať nové metódy overovania, vytvárať situáciu, ktorá by si vyžadovala aktívne hľadanie a riešenie stanovených úloh. O aktívnych metódach kontroly písomných domácich úloh na hodinách ruského jazyka sa v metodickej a pedagogickej literatúre popísalo málo. Panov B.T. sa tomuto problému najviac venoval vo svojej práci „Typy a štruktúra hodín ruského jazyka“. Tomuto problému sa venuje veľká pozornosť v článku Zheltovskaja L.Ya. "Ekonomické metódy a prostriedky testovania vedomostí žiakov." Podrobne popisuje jednotlivé spôsoby overovania Baranov M.T. v článku „Kontrola domácich úloh na hodinách ruského jazyka“. Rozbor tejto metodologickej literatúry umožnil nájsť asi 20 spôsobov kontroly písomných domácich úloh. 1. Vykonávanie v triede práce podobnej domácej úlohe. 2. Vzájomné overovanie. 3. Náhodná kontrola.
4. Overenie prostredníctvom konzultácie. 5. Overenie signálnymi kartami. 6. Overenie digitálnym kódom. 7. Kontrola pomocou diktátu. 8. Hra - súťaž. 9. Kontrola reťaze. 10. Overenie s herným momentom. 11. "Podobné príklady." 12. Kontrola s pomocou asistentov. 13. "Rýchla" kontrola. 14. Samostatná práca. 15. Zostavovanie tabuliek. 16. Testovanie. 17. Overenie pomocou testovacích počítačových programov. Využitie moderných informačných technológií dnes poskytuje dostatok príležitostí na aktívnu kontrolu písomných domácich úloh v ruskom jazyku. Som si istý, že v metodickom prasiatku každého učiteľa sú rôzne zaujímavé spôsoby. Vo svojej učiteľskej praxi som sa opakovane stretol s nešetrným nekvalitným plnením písomných domácich úloh v ruskom jazyku. Na vyriešenie tohto problému sa snažím kombinovať tradičné a neobvyklé metódy kontroly, ktoré aktivizujú duševnú aktivitu, vyvolávajú a udržiavajú motiváciu pravidelne a efektívne robiť domáce úlohy. Žiak si musí uvedomiť, že ak si domácu úlohu vypracuje nie samostatne, nie úplne, nepresne, bez splnenia dodatočných úloh, môže o niečo dôležité a zaujímavé prísť. Chcem vám predstaviť niektoré formy overovania, ktoré sme sami vymysleli a ktoré sú pre deti zaujímavé a páčia sa mi ako učiteľke. Hneď si všimnem, že tieto metódy sú efektívnejšie v podmienkach s malým počtom tried. Zazvonilo, učiteľ vchádza do triedy, víta žiakov, no nikto sa neponáhľa sadnúť si, lebo potrebuje dostať vstup na hodinu. Prijímanie sa najčastejšie vykonáva na materiáli domácej úlohy. Napríklad: „Aká samohláska bola vložená do slova bola a prečo?“, „Aká samohláska bola napísaná v koreni slova a prečo?“, „Koľko písmen a koľko zvukov je v slove krásnych?“, „ Ako vysvetliť zásobu čiarky vo vete č. 8“, „Čo sa vám na domácom cvičení zdalo ťažké?“ atď. Tento formulár možno jednoducho vyplniť ľubovoľným obsahom v závislosti od témy a úloh kontroly. Vstupné je možné získať zodpovedaním jednej alebo 3 otázok, ukázaním zošita s domácimi úlohami atď. Opäť platí, že takáto kontrola by sa nevykonávala, je dôležité, aby každý študent počul slová: „Vanya, máš vstup na lekciu, sadni si. A nie je veľmi príjemné stáť sám a robiť ďalší pokus o prijatie, keď všetci ostatní spolužiaci už sedia vo svojich laviciach a sú pripravení pracovať. A aby sa to nestalo, musíte si svedomito robiť domáce úlohy, a to je všetko. Táto metóda
umožňuje kontrolovať nielen písomné, ale aj ústne zadania, nastavuje vysoké tempo práce na vyučovacej hodine, vytvára pôdu pre kreativitu: pre tých, ktorí na tretí pokus nezískajú vstupné, máme niekoľko možností rozvoja podujatí. Mojich študentov obzvlášť zaujíma metóda kontroly domácich úloh ako "Anketa - pravítko". Malý počet tried a priestranné učebne umožňujú použitie tejto formy. Všetci študenti sa postavia do radu, vezmú si so sebou zošity a striedajú sa v odpovediach na otázky o domácom cvičení. Ak je odpoveď správna, študent urobí krok vpred, nesprávna zostane na mieste, právo na odpoveď prejde na ďalšiu. Každý, kto si usilovne a samostatne robil domáce úlohy, s istotou napreduje k vynikajúcej známke a necháva za sebou bezohľadných spolužiakov. Takáto vizuálna propagácia aktivuje a motivuje školákov, vytvára situáciu úspechu. Víťazi vedia, že pred udelením vynikajúcej známky učiteľ určite skontroluje správnosť a správnosť domácej úlohy, prítomnosť dodatočných analýz. Odhady možno zadať pre všetkých účastníkov aj pre jednotlivých študentov: pred chôdzou alebo zaostávaním. Na podporu motivácie slabých študentov vykonávam individuálny prieskum „Pyaterochka“. Na získanie výbornej známky stačí odpovedať na 5 otázok z domáceho cvičenia. Jedna chyba - mínus bod. Mojich študentov často zaujíma: „Kedy budeme mať domácu úlohu?“. Ak hodina začína akciou „Všetci za päť“, znamená to, že každý študent si môže vybrať jednu z navrhovaných úloh, podobnú domácej úlohe, a dostať „päťku“. "Chlapci, máme postup, každý, kto správne urobil fonetickú analýzu v domácom cvičení, dostane päť bodov." Stáva sa to aj takto: „Začnime hodinu akciou, každý, kto nesplnil kreatívnu dodatočnú úlohu, dostane známky.“ Ak majú chalani na stole otvorené zošity s domácimi úlohami a oni sami sa pomaly pohybujú po triede, vzhľadom na to, ako ich prácu zvládli ich spolužiaci, potom ich čaká dôležitá zodpovedná práca – vypĺňať doručené tlačivá, kde žiaci, ktorí si samostatne píšu svoje mená a priezviská dokončili domácu úlohu, správne dokončili prácu, urobili dodatočný rozbor, nerobili pravopisné a interpunkčné chyby, nezabudli si podčiarknuť pravopis, vedia to vysvetliť, kto to mal ťažké, kto si myslí, že to urobil práca pre „päťku“, kto má najkrajší rukopis, kto si myslí, že potrebuje prácu prepísať atď. Úlohu domácich úloh v školskom procese je ťažké preceňovať. Či ho bude žiak pravidelne a efektívne vykonávať, závisí vo veľkej miere od metód a foriem overovania, ktoré učiteľ zvolí.

Dnes je problém organizácie domácich úloh celkom aktuálny. Často je nedomyslený a náhodný, príprava na jeho realizáciu sa vykonáva zle, kontrola je formálne postavená. V dôsledku zlého plánovania, prípravy a organizácie domácich úloh dochádza u žiakov k preťaženiu domácich úloh, čo negatívne ovplyvňuje efektivitu, aktivitu a záujem o učenie.

Pedagogické zákony a stáročná prax dokazujú, že domáce úlohy sú potrebné, pretože poznatky získané na hodine bez upevňovania sa rýchlo zabúdajú. Ak sa samostatné domáce úlohy neplnia, znižuje sa úroveň vzdelávacej motivácie a kvalita vzdelávania.

Kroky na kontrolu domácich úloh

Medzi novými prístupmi k modernej lekcii je niekoľko etapy komplexného overovania robiť si domáce úlohy:

1. Didaktická úloha etapy zahŕňa zistenie správnosti a uvedomelosti dokončenia domácich úloh všetkými študentmi; odstránenie medzier vo vedomostiach, ktoré boli objavené počas testu, čo vedie k zlepšeniu vedomostí, zručností a schopností žiakov.
2. Obsah etapy naznačuje, že cieľom učiteľa je zistiť, do akej miery žiaci zvládli učivo zadanú doma; určiť, aké sú typické nedostatky v získaných poznatkoch, aké sú dôvody ich vzniku; odstrániť zistené nedostatky.
3. Podmienkou dosiahnutia pozitívnych výsledkov je použitie systému techník, ktoré umožnia učiteľovi určiť splnenie zadanej úlohy doma všetkým žiakom v triede.
4. Ukazovateľom toho, že didaktická úloha vyučovacej hodiny bola splnená, je možnosť nastaviť úroveň vedomostí väčšina študentov v krátkom čase (asi 5-7 minút), pričom identifikujú typické nedostatky; možnosť pri kontrole domácich úloh opraviť a aktualizovať základné pojmy a odstrániť príčiny zistených nedostatkov.
5. Pri optimálnych požiadavkách sa pri ich príprave zohľadňujú individuálne a vekové charakteristiky detí, uprednostňujú sa úlohy problémového a vyhľadávacieho charakteru.
6. Pri využívaní rôznych metód a foriem kontroly sa aktivuje mentálna činnosť žiakov, uprednostňujú sa individuálne, tvorivé, pátracie úlohy.
7. Chyby pri implementácii (jednotnosť vyučovacích hodín, metódy prieskumu, nedostatočné porovnanie špecifík študovaného materiálu a individuálnych charakteristík študentov) vedú k tomu, že sa pri riešení tejto problematiky uplatňujú nové prístupy.

Metódy organizácie kontroly

Rôzne formy a typy domácich úloh zahŕňajú rôzne spôsoby a metódy ich kontroly. V metodike výučby nové prístupy nastoľujú otázku organizácie jej testovania na jednom z dominantných miest.

Etapa komplexnej kontroly domácich úloh vyžaduje od učiteľa kontrolovať nielen systematické vykonávanie každého žiaka, ale aj mieru samostatnosti žiaka pri plnení zadania, úroveň osvojenia si učiva pri robení domácich úloh.

Povinnou súčasťou každej školskej hodiny je, že učiteľ musí neustále kontrolovať domáce úlohy, spájať ich s preberanou látkou. Zároveň si treba uvedomiť, že už len ísť k tabuli a povedať nejaké pravidlo alebo napísať vytvorený príklad pre žiaka je pomerne nudná úloha. Preto dnes učitelia prichádzajú k inovatívnosti overovacie metódy, medzi ktorymi:

1. Kladenie neočakávaných otázok, čo sú otázky formulované inak ako úloha za odsekom. Ak žiaci starostlivo vykonali domáce cvičenia, ľahko na ne odpovedia.
2. Zopakovanie ústnej odpovede – žiaci si vypočujú odpoveď spolužiaka a prednesú z nej ústny posudok, v ktorom poznamenajú nedostatky a prednosti odpovede, doplnia ju.
3. Diktát domácej úlohy. Učiteľ môže na hodine jazyka pripraviť výberový, grafický alebo pravopisný diktát. Materiál naň je prevzatý z domáceho cvičenia.
4. Krátka písomná odpoveď. Otázka položená učiteľom znie mimoriadne špecificky, takže odpoveď na ňu sa dá vyjadriť v skratke. Takéto úlohy upevňujú vedomosti a upozorňujú študentov na hlavné body v danom odseku. Písomná odpoveď prispieva k tomu, že naučená teória zostane dlho uložená v pamäti.
5. Kontrola pomocou výpočtovej techniky. Cvičenie, príklad alebo úloha sa premieta na obrazovku, pričom najťažšie body sú zvýraznené farebne. Študenti porovnajú svoje poznámky s obrázkom na obrazovke a opravia prípadné chyby.

Formuláre kontroly vykonávania úloh

Uvedené metódy kontroly domácich úloh budú účinné len vtedy, ak sa budú uplatňovať komplexne a systematicky. Z toho teda vyplýva formy kontroly domáca úloha je tiež iná:

1. Kontrola písomných domácich úloh pri samostatnej práci na vyučovacej hodine: u všetkých žiakov - formálne, u jednotlivých žiakov - kontrola obsahu.
2. Nepriama kontrola pomocou testov, samostatnej práce, diktátov, ktoré sú zostavené na základe identického materiálu zadaného doma.
3. Kontrola ústnych úloh pre jednotlivých žiakov, diskusia a dopĺňanie odpovedí ostatnými žiakmi.
4. Mimoškolská kontrola zošitov. Učiteľ môže urobiť záver o schopnosti správne zostaviť zadania, určiť najčastejšie chyby iba kontrolou zošitov.
5. Nepriama kontrola je založená na pozorovaní žiaka na hodine, ak bola jeho činnosť na hodine uľahčená robením domácich úloh.
6. Vzájomná kontrola študentov prebieha pri párovej výmene zošitov pomocou príručky alebo vzoriek.
7. Sebakontrola žiakov, keď si splnenú domácu úlohu sami kontrolujú správnym výkonom vyobrazeným na interaktívnej tabuli alebo napísaným na tabuli.

Akú formu uprednostniť, závisí od účelu, druhu a obsahu domácej úlohy, od postoja žiakov k nej.

Podľa pedagogických skúseností by si mal učiteľ pred zadaním domácich úloh byť istý, že on môže to skontrolovať a hodnotiť. Okrem samotnej úlohy treba dbať na úplnosť, formu a správnosť jej realizácie. Monitorovanie a hodnotenie a následne známkovanie za domáce úlohy motivuje žiakov a mobilizuje ich sily. Ak sa kontrola domácich úloh berie na ľahkú váhu alebo sa nekontroluje vôbec, žiak bude sklamaný, že učiteľ ignoruje jeho prácu a úspechy. Platí to najmä pre tých žiakov, ktorí si domáce úlohy robia svedomito a s plným nasadením a učiteľ túto skutočnosť systematicky ignoruje.

Učiteľ musí zabezpečiť, aby žiaci dokončili domácu úlohu.

Je to oveľa jednoduchšie, ak študenti vedia, že ste nezabudli domácu úlohu a potom si ju nezabudli skontrolovať. Študenti by nemali mať žiadne pochybnosti o tom, či je vaša úloha splnená, alebo jej zlyhanie môže zostať nepovšimnuté. Každá nesplnená úloha vedie k zvýšeniu nezodpovednosti žiakov.

Pre učiteľa výsledok vykonania domáce úlohy plní dvojakú funkciu. Na jednej strane sa stáva objektom kontroly činnosti žiakov a na druhej strane svojou činnosťou na predchádzajúcej hodine. Správne nastavená a vyhodnotená domáca úloha umožňuje učiteľovi objaviť rezervy svojej hodiny; odhaliť chyby a úspechy pri výbere metodiky; demonštrovať rýchly pokrok žiakov. Taktiež domáca úloha je základom pre ďalšiu hodinu s využitím dosiahnutých výsledkov.

• Pomocou neustáleho monitorovania zabezpečte, aby žiaci nepochybovali o tom, či je potrebné splniť vami zadanú domácu úlohu;
• Využívať rôzne formy kontroly, ktoré budú závisieť od účelu, druhu a obsahu domácej úlohy a postoja žiakov k jej realizácii;
• Stanovte si, čo budete hodnotiť, ako budete hodnotiť, či sa za to očakáva známka, na základe podmienok a jej výchovného vplyvu;
• Ak si žiaci nerobia domácu úlohu, hľadajte dôvody a spôsoby, ako ich odstrániť;
• Ak práca nie je dokončená včas, musí byť dokončená neskôr;
• Kontrola domácich úloh je nevyhnutnou súčasťou a nevyhnutným doplnkom dobrej hodiny.

Harmonická kombinácia rôznych metódy a formy zadávanie a kontrola domácich úloh ovplyvňujú formovanie samostatnosti žiakov, zvyšujú úroveň ich motivácie k učeniu. Najdôležitejšou úlohou učiteľa je formovať u žiakov pozitívny vzťah k učeniu pri robení domácich úloh.

Domáce úlohy majú navyše nezvyčajne veľký vzdelávací potenciál. Učiteľ dáva školákom vedomosti, aby vychoval človeka, starostlivého a kreatívneho človeka, a domáca úloha je v tejto veci nepostrádateľným pomocníkom. Ak žiaci vidia, že učiteľa zaujíma, ako sa domáca úloha robí, ako sa prezentuje, budú milovať učiteľa aj jeho predmet.