Ako rozvíjať zvedavosť. Premeňme staré na nové

záujem kognitívna predškolská voda

Problémom kognitívneho záujmu sa v psychológii široko zaoberal B.G. Ananiev, M.F. Beljajev, L.I. Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinstein, V.N. Myasishchev a v pedagogickej literatúre G.I. Schukina, N.R. Morozov.

Záujem, ako komplexné a pre človeka veľmi významné vzdelanie, má vo svojich psychologických definíciách veľa interpretácií, považuje sa za:

- selektívne zameranie ľudskej pozornosti;
- prejav jeho duševnej a emocionálnej činnosti;
- špecifický postoj človeka k predmetu, spôsobený vedomím jeho životnej významnosti a emocionálnej príťažlivosti.

G.I. Shchukina verí, že v skutočnosti je pred nami záujem:

- a ako selektívne zameranie duševných procesov človeka na predmety a javy okolitého sveta;
- a ako tendencia, ašpirácia, potreba človeka zapojiť sa do danej oblasti javov, danej činnosti, ktorá prináša uspokojenie;
- a ako silný motivátor aktivity osobnosti;
- a napokon ako osobitný selektívny postoj k okolitému svetu, k jeho objektom, javom, procesom.

Záujem sa formuje a rozvíja v činnosti a neovplyvňujú ho jednotlivé zložky činnosti, ale celá jej objektívno-subjektívna podstata (charakter, proces, výsledok).

Záujem je „zliatinou“ mnohých duševných procesov, ktoré tvoria zvláštny tón činnosti, zvláštne stavy jednotlivca (radosť z procesu učenia, túžba ponoriť sa do poznania predmetu záujmu, do kognitívnej činnosti, prežívania neúspechov a silná vôľa ich prekonať).

Najdôležitejšou oblasťou všeobecného fenoménu záujmu je kognitívny záujem. Jej predmetom je najvýznamnejšia vlastnosť človeka: spoznávať svet okolo nás nielen za účelom biologickej a sociálnej orientácie v realite, ale v najpodstatnejšom vzťahu človeka k svetu – v snahe preniknúť do jeho rozmanitosť, odrážať v mysli podstatné aspekty, vzťahy príčina-následok, vzorce., nekonzistentnosť.

Kognitívny záujem, ktorý je súčasťou kognitívnej činnosti, je úzko spojený s formovaním rôznych osobných vzťahov: selektívny postoj k určitej oblasti vedy, kognitívna činnosť, účasť na nich, komunikácia s partnermi v oblasti poznania. Na tomto základe - poznaní objektívneho sveta a postojov k nemu, vedeckých právd - sa formuje svetonázor, svetonázor, postoj, aktívny, zaujatý charakter, ktorý je podporovaný kognitívnym záujmom.

Okrem toho kognitívny záujem, ktorý aktivuje všetky duševné procesy človeka, na vysokej úrovni jeho rozvoja povzbudzuje človeka, aby neustále hľadal transformáciu reality prostredníctvom činnosti (zmeny, komplikácie jej cieľov, zdôrazňovanie relevantných a významných aspektov v predmete prostredie na ich realizáciu, hľadanie ďalších potrebných ciest, vnášanie kreativity do nich).

Znakom kognitívneho záujmu je jeho schopnosť obohatiť a aktivovať proces nielen kognitívnej, ale aj akejkoľvek ľudskej činnosti, pretože v každej z nich existuje kognitívny princíp. Pri práci potrebuje človek, ktorý používa predmety, materiály, nástroje, metódy, poznať ich vlastnosti, študovať vedecké základy modernej výroby, pochopiť racionalizačné procesy, poznať technológiu konkrétnej výroby. Akýkoľvek druh ľudskej činnosti obsahuje kognitívny princíp, hľadanie tvorivých procesov, ktoré prispievajú k premene reality. Človek inšpirovaný kognitívnym záujmom vykonáva akúkoľvek činnosť s veľkou záľubou, efektívnejšie.

Kognitívny záujem je najdôležitejšou formáciou osobnosti, ktorá sa vyvíja v procese ľudského života, formuje sa v sociálnych podmienkach svojej existencie a nie je človeku v žiadnom prípade imanentne vlastná od narodenia.

Hodnotu kognitívneho záujmu o život konkrétnych jednotlivcov je ťažké preceňovať. Kognitívny záujem prispieva k prenikaniu jedinca do podstatných súvislostí, vzťahov, vzorcov poznávania.

Kognitívny záujem je integrálnou výchovou osobnosti. Ako všeobecný fenomén záujmu má veľmi zložitú štruktúru, ktorá je tvorená tak individuálnymi duševnými procesmi (intelektuálnymi, emocionálnymi, regulačnými), ako aj objektívnymi a subjektívnymi súvislosťami človeka so svetom, vyjadrenými vo vzťahoch.

Kognitívny záujem o jeho rozvoj vyjadrujú rôzne štáty. Podmienečne rozlišujte po sebe nasledujúce fázy jeho vývoja: zvedavosť, zvedavosť, kognitívny záujem, teoretický záujem. A hoci sa tieto štádiá rozlišujú čisto podmienene, ich najcharakteristickejšie črty sú všeobecne uznávané.

zvedavosť- elementárne štádium volebného postoja, ktoré je spôsobené čisto vonkajšími, často neočakávanými okolnosťami, ktoré upútajú pozornosť človeka. Pre človeka nemusí mať táto elementárna orientácia spojená s novosťou situácie osobitný význam.

V štádiu zvedavosti je dieťa spokojné len s orientáciou spojenou so zábavou toho či onoho predmetu, tej či onej situácie. Toto štádium ešte neodhaľuje skutočnú túžbu po poznaní. A napriek tomu zábava ako faktor pri odhaľovaní kognitívneho záujmu môže slúžiť ako jeho počiatočný impulz.

zvedavosť- hodnotný stav jednotlivca. Je charakterizovaná túžbou človeka preniknúť za to, čo videl. V tomto štádiu záujmu sa nachádzajú skôr silné prejavy emócií prekvapenia, radosti z poznania, spokojnosti s činnosťou. Podstata zvedavosti spočíva vo vzniku hádaniek a ich lúštení, ako aktívneho videnia sveta, ktoré sa rozvíja nielen v triede, ale aj v práci, kedy je človek odpútaný od jednoduchého predstavenia a pasívneho memorovania. Zvedavosť, ktorá sa stáva stabilnou povahovou črtou, má významnú hodnotu v rozvoji osobnosti. Zvedaví ľudia nie sú ľahostajní k svetu, vždy sa hľadajú. Problém zvedavosti sa v ruskej psychológii rozvíja už dlho, aj keď od konečného riešenia má ešte ďaleko. Významný príspevok k pochopeniu podstaty zvedavosti priniesol S.L. Rubinshtein, A.M. Matyushkin, V.A. Krutetsky, V.S. Yurkevič, D.E. Berline, G.I. Schukina, N.I. Reinvald, A.I. Krupnov a ďalší.

Teoretický záujem spojené jednak s túžbou po poznaní zložitých teoretických otázok a problémov konkrétnej vedy, jednak s ich využitím ako nástroja poznania. Táto etapa aktívneho vplyvu človeka na svet, na jeho reorganizáciu, ktorá priamo súvisí so svetonázorom človeka, s jeho presvedčením o sile a možnostiach vedy. Toto štádium charakterizuje nielen kognitívny princíp v štruktúre osobnosti, ale aj človeka ako aktéra, subjekt, osobnosť.

V skutočnom procese sú všetky tieto štádiá kognitívneho záujmu najzložitejšími kombináciami a vzťahmi. V kognitívnom záujme sa recidívy nachádzajú v súvislosti so zmenou predmetnej oblasti a koexistencia v jedinom akte poznania, keď sa zvedavosť mení na zvedavosť.

Záujem o poznanie skutočného sveta je jedným z najzákladnejších a najvýznamnejších vo vývoji dieťaťa.

Predškolský vek je vrcholom kognitívnej činnosti detí. Vo veku 3-4 rokov sa dieťa akoby oslobodí od tlaku vnímanej situácie a začne premýšľať o tom, čo nemá pred očami. Predškolák sa snaží svet okolo seba nejako zefektívniť a vysvetliť, nadviazať v ňom nejaké súvislosti a vzorce.

V staršom predškolskom veku je kognitívny vývin komplexný jav, ktorý zahŕňa vývin kognitívnych procesov (vnímanie, myslenie, pamäť, pozornosť, predstavivosť), ktoré sú rôznymi formami orientácie dieťaťa vo svete okolo seba, v sebe samom a regulujú jeho činnosť. Je známe, že v staršom predškolskom veku sa výrazne zvyšujú možnosti iniciatívnej transformačnej činnosti dieťaťa. Toto vekové obdobie je dôležité pre rozvoj kognitívnych potrieb dieťaťa, ktoré nachádza vyjadrenie v podobe hľadania, bádateľskej činnosti zameranej na objavovanie nového. Preto prevládajú otázky: „Prečo?“, „Prečo?“, „Ako?“. Deti sa často nielen pýtajú, ale samy sa snažia nájsť odpoveď, využívajú svoje malé skúsenosti na vysvetlenie nepochopiteľného a niekedy dokonca robia „experiment“.

Charakteristickou črtou tohto veku sú kognitívne záujmy, vyjadrené starostlivým skúmaním, nezávislým vyhľadávaním zaujímavých informácií a túžbou zistiť od dospelého, kde, čo a ako rastie, žije. Starší predškolák sa zaujíma o javy živej a neživej prírody, prejavuje iniciatívu, ktorá sa nachádza v pozorovaní, v úsilí zisťovať, približovať sa, dotýkať sa.

Výsledkom kognitívnej činnosti, bez ohľadu na formu poznania, v ktorej sa realizuje, je poznanie. Deti v tomto veku sú už schopné systematizovať a zoskupovať predmety živej a neživej prírody, a to podľa vonkajších znakov, ako aj podľa znakov prostredia. Zmeny objektov, prechod hmoty z jedného stavu do druhého (sneh a ľad na vodu; voda na ľad atď.), také prírodné javy ako sneženie, fujavica, búrka, krupobitie, námraza, hmla atď. sú obzvlášť zaujímavé pre deti tohto veku. Deti postupne začínajú chápať, že stav, vývoj a zmeny v živej a neživej prírode do značnej miery závisia od postoja človeka k nim.

Otázky dieťaťa prezrádzajú zvedavú myseľ, postreh, dôveru v dospelého ako zdroj zaujímavých nových informácií (vedomostí), vysvetlení. Starší predškolák si „overuje“ svoje znalosti o prostredí, postoj k dospelému, ktorý je pre neho skutočným meradlom všetkého.

Psychológovia to experimentálne skúmali úrovni rozvoj kognitívnej sféry určuje povahu interakcie s prírodnými objektmi a postoje k nim. To znamená, že čím vyššia je úroveň vedomostí detí o prírode, tým viac o ňu prejavujú kognitívny záujem so zameraním na stav a pohodu samotného objektu, a nie na jeho hodnotenie dospelými. Psychológovia zdôrazňujú, že pre vývoj dieťaťa je rozhodujúci druh činnosti, pri ktorej sa vedomosti získavajú. Kognitívnu činnosť chápeme nielen ako proces osvojovania si vedomostí, zručností a schopností, ale hlavne ako Vyhľadávanie poznania, osvojovanie si vedomostí samostatne alebo pod taktným vedením dospelého človeka, uskutočňované v procese humanistickej interakcie, spolupráce, spolutvorby.

Preto je dôležité, aby dospelý v procese učenia, podporujúcom kognitívnu činnosť, vytváral deťom podmienky na samostatné vyhľadávanie informácií. Vedomosti sa totiž vytvárajú v dôsledku interakcie subjektu (dieťaťa) s tou alebo onou informáciou. Práve privlastňovanie si informácie ich zmenou, pridávaním, samostatnou aplikáciou v rôznych situáciách generuje poznatky.

Deti radi skúmajú. Vysvetľuje to skutočnosť, že sa vyznačujú vizuálne efektívnym a vizuálno-figuratívnym myslením a výskum, ako žiadna iná metóda, zodpovedá týmto vekovým charakteristikám. V predškolskom veku je to popredné miesto a v prvých troch rokoch takmer jediný spôsob, ako spoznať svet. Výskum má korene v manipulácii s predmetmi, keďže L.S. Vygotsky.

Pri formovaní základov prírodovedných a environmentálnych koncepcií možno výskum považovať za metódu blízku ideálu. Vedomosti, ktoré sa nečerpajú z kníh, ale získavajú sa nezávisle, sú vždy vedomé a trvácnejšie. Využitie tejto vyučovacej metódy presadzovali takí klasici pedagogiky ako Ya.A. Komenský, I. G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ushinsky a mnohí ďalší.

Po troch rokoch sa postupne začína ich integrácia. Dieťa prechádza do ďalšieho obdobia - zvedavosti, ktorá pri správnej výchove dieťaťa prechádza do obdobia zvedavosti (po 5 rokoch). Práve v tomto období nadobúda bádateľská činnosť typické črty, v súčasnosti sa experimentovanie stáva samostatnou činnosťou. Dieťa staršieho predškolského veku získava schopnosť experimentovať, t.j. pri tejto činnosti získava tieto zručnosti: vidieť a upozorniť na problém, prijať a stanoviť si cieľ, riešiť problémy, analyzovať predmet alebo jav, upozorniť na podstatné črty a súvislosti, porovnať rôzne skutočnosti, dať predkladať hypotézy a predpoklady, vyberať prostriedky a materiály pre samostatnú činnosť, vykonávať experiment, vyvodzovať závery, graficky fixovať fázy akcií a výsledkov.

Získavanie týchto zručností si vyžaduje systematickú, cieľavedomú prácu učiteľa zameranú na rozvíjanie experimentálnych činností detí.

Experimenty sú klasifikované podľa rôznych princípov.

- Podľa povahy predmetov použitých v experimente: pokusy: s rastlinami; so zvieratami; s predmetmi neživej prírody; ktorej predmetom je človek.
- Na mieste experimentov: v skupinovej miestnosti; Umiestnenie zapnuté; v lese a pod.
- Podľa počtu detí: individuálne, skupinové, kolektívne.
- Kvôli ich správaniu: náhodné, plánované, nastavené ako odpoveď na otázku dieťaťa.
- Podľa charakteru začlenenia do pedagogického procesu: epizodické (vedené od prípadu k prípadu), systematické.
- Podľa trvania: krátkodobé (5-15 minút), dlhodobé (nad 15 minút).
- Podľa počtu pozorovaní toho istého objektu: jednoduché, viacnásobné alebo cyklické.
- Podľa miesta v cykle: primárny, opakovaný, konečný a konečný.
- Podľa povahy mentálnych operácií: zisťovanie (umožňujúce vidieť určitý stav objektu alebo jedného javu bez spojenia s inými objektmi a javmi), porovnávacie (umožňujúce vidieť dynamiku procesu alebo zaznamenať zmeny stavu objekt), zovšeobecňovanie (experimenty, v ktorých sa spoločné zákonitosti procesu študovali skôr v samostatných etapách).
- Podľa povahy kognitívnej činnosti detí: názorná (deti vedia všetko a experiment len potvrdzuje známe fakty), hľadanie (deti vopred nevedia, aký bude výsledok), riešenie experimentálnych úloh.
- Podľa spôsobu aplikácie v publiku: demonštračné, frontálne.

Každý typ výskumu má svoju vlastnú metódu vedenia, svoje klady a zápory.

Zvedavosť je jadrom všetkých nápadov, vynálezov a tvorivých činov. Vytvára vynálezcov, inovátorov, priekopníkov, tvorcov, remeselníkov. Výsledok zvedavosti sa môže stať cenným ako pre samotného človeka, tak aj pre jeho okolie.

Čo je to zvedavosť

Zvedavosť je záujem o získavanie nových vedomostí, vnútorná otvorenosť voči ľuďom, javom, okolitému svetu, úprimná túžba uspokojiť kognitívne potreby a získať nové skúsenosti či dojmy.

V procese života myseľ potrebuje nové informácie a duša potrebuje skúsenosti. Zvedavosť je vlastná otvoreným ľuďom, ktorí sa vyznačujú dôverou, ktorá je nezlučiteľná so zlomyseľnosťou. Zvedavosť znamená ochotu učiť sa, získavať skúsenosti od tých, ktorí vedia. Podporuje rozvoj.

Výhody

Zvedavosť zapája človeka do sveta objavov, prináša pozitívne emócie, oslobodzuje od ľahostajnosti, podnecuje k akcii, rozširuje obzory a umožňuje pozerať sa na svet bez stereotypov.

Vďaka zvedavosti výskumníkov veda nestojí, v kombinácii s usilovnosťou dáva táto kvalita neprekonateľné výsledky.

Zvedavosť „robí“ najlepších študentov.

Zvedavý človek sa vyznačuje plným vnímaním a skutočnou pozornosťou k partnerovi. Neexistujú pre neho žiadne nudné témy, v každej nájde niečo vzrušujúce.

nevýhody

Málokedy je zvedavosť negatívnou skúsenosťou. Ak sa v dôsledku poznania zistí, že sa niečo nedá zmeniť, je tento stav deprimujúci.

Túžba získať nové informácie alebo uskutočniť riskantný experiment niekedy vedie k veľkým problémom. Príkladov, ako sa zvedavosť vyvolaná zákazom zmenila nielen na nehody, ale aj doživotné komplexy pri používaní bežných vecí (zápalky, voda, elektrina), je dosť.

Záujem môže hrať do karát alebo sa môže zmeniť na páku kontroly, pomôcť pochopiť psychologické príčiny zlyhania. Zvedavosť je teda záujem jedným alebo druhým smerom, ktorý možno prirovnať k cnostiam, a zvedavosť jednoducho presahuje hranice vlastných záujmov človeka a môže priniesť úžitok aj škodu.

Vzťah zvedavosti s inými vlastnosťami

Čím viac vedomostí človek získa, tým silnejšia je jeho zvedavosť. Pedagógovia, učitelia zakladajú výchovno-vzdelávací proces aj na tom, že rozvoj detskej zvedavosti a učenie spolu súvisia.

Vďaka pozorovaniu ľahko vzniká schopnosť všímať si detaily, záujem a aktivuje sa reflexia. Zvedavosť a pozorovanie sú na sebe priamo závislé.

Zvedavý človek je dobre informovaný. Prijímaním správ o ľuďoch, krajine a svete sa rozvíja holistické vnímanie.

Zvedavosť je stimulovaná profesionálnym rozvojom, bez toho nie je profesionálny úspech.

1. Stojí za to zahodiť názor, že všetko, čo človek potrebuje, je už známe, pretože v každom smere zostáva neznáme a vždy je čo učiť.

2. Pokojne sa pýtajte. Každá hlúpa otázka vás vytrhne z nevedomosti a privedie vás bližšie k osvieteniu.

3. Netreba sa snažiť o ideál, stačí sa držať vyváženého stavu: doplniť záujem o potešenie z nového zážitku. Vývoj by mal potešiť a potom sa všetko stane samo.

4. Musíte pravidelne, hoci po troškách, pracovať, aby sa vytvorili vhodné návyky. Vyhnite sa extrémom.

5. Neustupujte: Všetci zlyhávajú, dokonca aj tí veľkí.

6. Rozvíjajte intuíciu. V kombinácii so základnou logikou prináša intuícia úžasné výsledky.

Večné otázky typu "čo je vnútri?" pýtame sa už od detstva. A ak človek rozdelil atóm, vynašiel elektrinu a ešte oveľa viac, tak len vďaka svojej zvedavosti!

Albert Einstein považoval schopnosť klásť otázky za jednu z hlavných podmienok úspechu. Zvedavosť, sebakritika, tvrdohlavá vytrvalosť ho podľa neho priviedli k zarážajúcim nápadom.

Dejiny vedy sú plné príkladov zvedavosti, ktoré viedli k závratnému úspechu. Sú aj prípady, keď sa bádateľovi podarilo dostať k objavu veľmi blízko, no vavríny objaviteľa pripadli iným! Napríklad slávny Michael Faraday v procese elektrolýzy mohol objaviť elementárny elektrický náboj, ale zjavne sa príliš sústredil na proces elektrolýzy.

Zvedavosť prispela k vzniku teórie Charlesa Darwina. Vďaka vytrvalosti výskumníka sa mohol konať ako revolucionár vo vede.

Peter I. bol obdarený zvedavosťou v najvyššej miere, ako história veľavravne hovorí. Mohutné reformy a transformácie v štáte sú toho dôkazom.

Pre Leonarda da Vinciho sa zvedavosť stala jednou zo siedmich vlastností, ktoré prispeli k rozvoju jeho génia, a ako veril, môže každému pomôcť stať sa géniom. Leonardo sa podľa vlastných slov nikdy neuspokojil len s jednou odpoveďou „áno“.

1. Počúvajte otázky svojho dieťaťa, nevyhýbajte sa im. Nemlčte, nesťahujte dieťa pod argument únavy, jeho ľahostajnosti, pretože otázky môžu z jeho života úplne zmiznúť. Vaše odpovede sú potrebné pre jeho skúsenosti a rozvoj.

2. Nechajte svoje dieťa zažiť. Výskumná činnosť dieťaťa s vašou účasťou sa môže presunúť smerom, kde jej výsledok bude vyhovovať rodičom aj dieťaťu: namiesto testovania hračiek na pevnosť - vyrezávanie figúrok z hliny, plastelíny, cesta; namiesto rozptýlenia piesku ho preosiať cez sito; namiesto maľovania na tapety - rozpúšťanie potravinárskeho farbiva vo vode a pod.

Nie je žiadnym tajomstvom, že rozvoj zvedavosti predškolákov závisí od schopnosti vyjadrovať sa, samostatnosti, sebavedomia. Dovoľte svojmu dieťaťu sadiť kvety, kresliť kriedou, stláčať tlačidlo volania, telefonovať, variť cesto. Možnosti skúseností sú všade.

Je žiaduce, aby detská izba umožňovala organizovať experimenty, nebrzdila predstavivosť dieťaťa. Je potrebné dieťaťu vysvetliť, že pri jeho pokusoch nemusíte byť spokojní len s výsledkom, a nie so samotným procesom.

3. Sledujte a ukážte. Park, trávnik, ihrisko, múzeum, zoologická záhrada, obchod, ulica – každé miesto sa môže stať vzdelávacím priestorom. Je dobré navštevovať výstavy a koncerty, predstavenia, pozývať hostí. Pýtajte sa dieťaťa, zdieľajte postrehy, diskutujte o zaujímavostiach pre neho.

4. Podporte predstavivosť svojho dieťaťa. Okrem pedagógov a reality je dieťa obklopené fantastickým svetom: karikatúry, hry, knihy, jeho predstavivosť. Nechajte dieťa improvizovať, „byť dospelým“, hrať rolu rozprávkových postáv, stvárňovať zvieratá, postavy ľudí. Nechajte dieťa prísť s vlastným príbehom. Stimulujte jeho predstavivosť neštandardným vývojom deja: "čo by sa stalo, keby ...", "ako by žili hrdinovia?"

TV je nepriateľom aktívneho poznávania sveta, aj ten najsofistikovanejší prenos zahŕňa pasívne očakávanie. Dieťa chápe, že akékoľvek problémy sa vyriešia bez jeho účasti. Výnimkou môže byť spoločné pozeranie vzdelávacích programov.

5. Začleňte učenie do svojej každodennej rutiny. Zoznámte svoje dieťa s číslami, klaďte mu jednoduché otázky: „jeden cukrík alebo dva?“, „červený alebo modrý?“, „ako to vyzerá?“, „aké písmeno?“ atď. Úlohou takejto komunikácie je vzbudiť záujem, čo zjednoduší proces učenia.

6.Povzbudzujte svoje dieťa, aby vyjadrilo svoj názor. Zmeňte prostredie, preusporiadajte hračky, dajte veci do poriadku, hľadajte najlepšiu možnosť a zúčastnite sa jediného procesu.

7. Predstavte si učenie ako hru. Kritika, výsmech, trest za zlyhanie, nátlak proti vôli - to všetko prinúti dieťa myslieť si, že učenie je veľmi náročná záležitosť, môže spôsobiť izoláciu a strach vo vzťahu k učeniu.

8. Buďte príkladom pre svoje dieťa. Nechajte dieťa pochopiť, že aj vy ste nadšení pre proces spoznávania sveta, že je zaujímavý a môže trvať celý život.

9. Nastavte experimenty. Neštandardný zvrat udalostí aktivuje zvedavosť detí predškolského veku. Takýto prístup bude zahŕňať reflexiu, bude podporovať nezávislosť a prispeje k rozvoju vynaliezavosti. Umožnite dieťaťu vidieť riešenie problému niekoľkými spôsobmi v každodennom živote. Povedzte nám, ako študujú a žijú v iných krajinách, ako sa stravujú. Zbavte sa zvyku, nadchnite sa pre inovácie, ktoré sami vytvoríte. A buďte priateľom svojho dieťaťa.

Problémy vo vývoji zvedavosti

V modernej spoločnosti je rozvoj zvedavosti spôsobený rozpormi medzi:

potreba rozvíjať túto vlastnosť v predškolskom veku a akceptovaná prax, ktorá nie vždy prispieva k rozvoju zvedavosti;
potreba teoretického rozboru problému rozvoja zvedavosti detí predškolského veku a jej nedostatočného štúdia v psychologickom výskume;
možnosť rozvíjania detskej zvedavosti v predškolských vzdelávacích zariadeniach a chýbajúce programové usmernenia pre pedagogický proces.

Odborníci poukazujú na zoznam možných prekážok, ktoré bránia prejavom zvedavého ľudského správania, ktoré je založené na hľadaní, asimilácii a transformácii informácií.

Patria sem takzvané prevádzkové ťažkosti: nedostatočnosť kognitívnej sféry a schopnosti analyzovať a zovšeobecňovať informácie, obmedzené schopnosti úsudku a kognitívne návyky.

Príkladom emocionálnych ťažkostí je nadmerná sebakritika, ktorá neposkytuje psychickú stabilitu, základný základ pre sebavyjadrenie.

Zvedavosť by sa mala považovať za samostatnú činnosť: vyhľadávanie informácií, plné sebavyjadrenie a interakcia s prostredím - to sú zložky, na základe ktorých sa budú rozvíjať pozitívne aspekty charakteru.

Formovanie kognitívneho záujmu závisí od vonkajších príčin a individuálnych charakteristík jednotlivca, pričom úloha sledovania je zverená pedagógom. Veľa závisí od prostredia človeka: porozumenie, stimulácia, podpora, komunikácia a vzájomná výmena majú veľký význam pri rozvoji osobnosti a rozvoji zvedavosti.

Výroky o zvedavosti

Zvedavosť je súčasťou aktívnej mysle, ktorá vždy znepokojovala vedcov, spisovateľov, umelcov.

Edward Phelps nabádal udržiavať v sebe oheň zvedavosti, ktorý nedovolí, aby zmysel života vyschol.

Podľa Anatole France len vďaka zvedavosti je svet bohatý na vedcov a básnikov.

Jean-Jacques Rousseau správne poznamenal, že človek je zvedavý na mieru svojho osvietenia.

"Zvedavosť je motorom pokroku!" - vyhlásenie Andreja Belyanina.

Podľa Marie von Ebner-Eschenbach je zvedavosť zvedavosťou, ktorá sa týka vážnych tém, a možno ju právom nazvať „smädom po poznaní“.

Zvedavý človek je v spoločnosti vždy obľúbený, je príjemné sa s ním rozprávať a nie je možné sa nudiť a jeho mnohostranné záujmy a záľuby prispievajú k získavaniu nových priateľov. Zvedavé deti sa vyznačujú iniciatívou, cieľavedomosťou, pracovitosťou, vytrvalosťou, sebadôverou, akademickým výkonom. Rozvoj zvedavosti sa tak stáva jednou z dôležitých úloh moderného vzdelávania.

Potom som sa naučil veľa o sebe, svojich zvykoch a vlastnostiach, jednou z nich bola zvedavosť. Teraz chápem, aká užitočná je táto vlastnosť pre tých, ktorí majú to šťastie, že ju majú. Môže to znieť trochu zvláštne, ale byť zvedavý je nevyhnutné, najmä ak sa chcete stať podnikateľom.

Prirodzená zvedavosť prispieva k rozvoju inovatívneho a inovatívneho myslenia, a to sú hlavné vlastnosti v práci podnikateľa.

Čo to znamená byť zvedavý?

Na chvíľu sa zamyslite – ak vás všetko zaujíma, nemáte čas sa nudiť. Zvedavosť je prirodzený stav, ktorý generuje nové nápady a vývoj inovácií. Keď ťa všetko zaujíma, vtedy si zapojený do procesu, počúvaš, ZOBUĎ SA!

Jedna zaujímavá vec, ktorú som si všimol, je, že zvedaví ľudia používajú informácie ako prostriedok inšpirácie. Ako špongia absorbujú informácie a podľa toho prijímajú poznatky zo všetkých kanálov, ktoré majú k dispozícii. Zvedavosť je palivom pre kreatívne nápady a inovácie.

Zvedavosť vám umožňuje pozerať sa na veci novým spôsobom

Zvedaví ľudia majú často prirodzenú túžbu búrať stereotypy, čo následne prispieva k rozvoju inovácií. Takíto ľudia neustále hľadajú nové spôsoby, ako zlepšiť každodenné veci na základe už dosiahnutých výsledkov.

Nachádzajú pozitívny prístup k veciam – a to nie je poukazovanie na chyby iných ľudí, to je prirodzená túžba zlepšovať veci, ktoré už existujú.

Ľudia, ktorých všetko zaujíma, väčšinou rýchlo rozmýšľajú, pretože nasávajú množstvo informácií. Ich neukojiteľný smäd po poznaní si vyžaduje rýchle myslenie. Keď vás niečo zaujme, začnete myslieť flexibilnejšie. Pomáha to dosiahnuť úspech v našom rýchlo sa rozvíjajúcom svete. Ak sa pozriete na najúspešnejšie spoločnosti posledných rokov, akými sú Google a Facebook, zistíte, že majú jedno spoločné – rýchlo reagujú na zmeny, a vďaka tomu si vždy udržia vedúce pozície.

Zvedavosť pomáha riešiť problémy

Zvedaví ľudia sa zvyčajne nesústredia na samotný problém, ale na jeho riešenie. V dôsledku toho sa vytvárajú zručnosti na rýchle riešenie problémov. To platí pre akékoľvek problémy: nielen v rámci práce, ale aj doma. Keď si osvojíte schopnosť rýchlo riešiť problémy, môžete ich riešiť kdekoľvek, čo vám dá príležitosť užívať si život.

Zvedavosť premení ťažkosti na zábavné dobrodružstvá!

Keď narazíte na ťažkosti, aká bude vaša prvá reakcia – strach alebo záujem? Keď máme záujem, všetko sa pre nás stáva dobrodružstvom! Neexistuje problém, ktorý by zvedaví ľudia nedokázali vyriešiť, pretože sa na život pozerajú pozitívne a majú myslenie, ktoré rieši problémy. Zvedavosť vždy kladie otázky namiesto toho, aby okamžite odpovedala „Nemôžem“.

Porovnajte zvedavý a zvedavý prístup:

Nezvyčajní ľudia väčšinou takto rozprávajú a rozmýšľajú:

"Nemôžem uveriť, že sa mi to stalo!" (Všimnite si, že v týchto slovách je strach);

"Tento systém je zbytočný!" (Toto je sťažnosť, ktorá nemá nič spoločné s riešením problému);

„Načo sa márne snažiť – stále nenájdem odpoveď“ (Negatívne myslenie).

A naopak Keď máme záujem, pýtame sa otázky ako:

"Môžeme to urobiť inak?"

"Čo ak sa na to pozrieme z inej perspektívy?"

„Prečo to nefunguje? Stavím sa, že existuje lepší spôsob, ako to urobiť.“

Ak je pre vás život nudný a potrebujete nový pohľad na riešenie problému, dôrazne vám odporúčam, aby ste si osvojili taký zvyk, ako je zvedavosť. Ešte si to ani nestihnete naplno uvedomiť, keď budete inšpirovaní a motivovaní generovať nové nápady, projekty a spôsoby riešenia problémov!

Tu je niekoľko spôsobov, ako sa stať zvedavými:

Snažte sa vždy aktualizovať svoju „banku znalostí“ o najnovšie inovácie (nájdite nové formy médií)
Zvyknite si neustále robiť niečo nové (nový recept, dochádzanie do práce alebo dokonca nové cvičebné postupy)
Buďte ako špongia - absorbujte nové informácie z rôznych zdrojov (v práci, doma, od ľudí na ulici, z kníh, časopisov, filmov, z telefónu - kdekoľvek!)
Vypočujte si názory iných ľudí a naučte sa pre seba (opýtajte sa ľudí, čo si myslia o tom alebo onom probléme)
Nebojte sa argumentovať a porušovať „status quo“ (neustále meniť témy diskusie)
Prestaňte na chvíľu neustále diskutovať o inováciách (o svojich vlastných a iných podnikateľských nápadoch)
Premýšľajte o spôsoboch, ako niečo zlepšiť (Nikdy ste nevedeli, ale váš nápad môže byť najlepší!)

Všetky deti sú prirodzene zvedavé. Od narodenia dostali jednu veľmi dôležitú vlastnosť – túžbu spoznávať a chápať svet okolo seba. I.P. Pavlov nazval túto túžbu "reflex, čo to je?". Vďaka tomuto reflexu sa deti učia svetu, rozvíjajú reč, myslenie a inteligenciu. Preto môžeme s istotou povedať, že rozvoj zvedavosti začína už v detstve.

Okrem zvedavosti sa u detí rozvíja aj kognitívny záujem, ktorý je pri štúdiu v škole jednoducho potrebný. Ak kognitívny záujem do konca predškolského veku nie je dostatočne formovaný, môže to viesť k vážnym problémom v škole, s najväčšou pravdepodobnosťou nedostatok kognitívneho záujmu povedie k školskému neúspechu. Zvedavosť a kognitívny záujem sú rôzne formy postoja k svetu okolo nás.

zvedavosť - osobitná forma kognitívnej činnosti, nediferencované zameranie dieťaťa na poznanie okolitých predmetov, javov, na osvojenie si činností (S.L. Rubinshtein). Táto definícia hovorí, že pre zvedavé dieťa nie je dôležité, čo sa naučí, hlavné je naučiť sa.

Detskú zvedavosť veľmi dobre charakterizuje báseň R. Kiplinga:

Mám šesť sluhov

Agilné, vzdialené.

A všetko, čo vidím okolo...

Viem od nich všetko.

Sú na môj príkaz

Sú v núdzi.

Volajú sa Ako a prečo

Kto, čo, kedy a kde.

Som na moriach a v lesoch

Naháňam verných služobníkov.

Potom už pracujem sám

A dávam im voľný čas.

Dávam im pokoj od starostí, -

Nech sa neunavia.

Sú to chamtiví ľudia,

Nechajte ich jesť a piť.

Ale mám mladého priateľa

Mladý človek.

Slúžia jej státisíce služobníkov,

A oddych nie je pre každého!

Behá ako psy

V zlom počasí, daždi a tme

Päťtisíc Kde, sedemtisíc Ako,

Stotisíc Prečo.

(Preložil S.Ya. Marshak)

kognitívny záujem - to je túžba dieťaťa učiť sa nové veci, zisťovať nepochopiteľné o kvalitách predmetov, javov, reality, v túžbe ponoriť sa do ich podstaty, nájsť medzi nimi súvislosti a vzťahy (T.A. Kuliková). To znamená, že základom kognitívneho záujmu je aktívna duševná činnosť. Kognitívny záujem umožňuje venovať sa určitým činnostiam dlhšie, čím sa zvyšuje stabilita pozornosti voči tejto činnosti a aktivuje sa duševná činnosť. Okrem toho, vďaka kognitívnemu záujmu, dieťa prejavuje pozitívne emócie - prekvapenie, radosť z úspechu, ktoré dávajú dôveru v ich schopnosti.

K rozvoju zvedavosti a kognitívnych záujmov nedochádza spontánne a nedeje sa samo od seba. Zvedavosť a kognitívne záujmy spravidla vyvolávajú. znamená, výchova zvedavosti a kognitívnych záujmov - ide o špeciálne organizovanú systematickú činnosť zameranú na formovanie kognitívnej činnosti a túžby dieťaťa spoznávať svet okolo seba.

Spočiatku sa deti učia o svete okolo seba prostredníctvom emocionálnej komunikácie s blízkymi dospelými. Ale skutočne kognitívna činnosť sa začína prejavovať a rozvíjať už od raného detstva, t.j. od r. Približne od roka si dieťa začína osvojovať zručnosti vzpriamenej chôdze, a preto sa okolité predmety stávajú prístupnejšími. Dieťa priťahujú uzavreté skrinky s rôznymi vecami, elektrické zásuvky, drôty, všetky druhy fľaštičiek a fliaš a len sa pozrite, niečo sa otvorí, rozsype, rozleje alebo vyskúša. Zvedavosť sa u malého dieťaťa rozvíja objektívnou činnosťou, t.j. prostredníctvom akcií s predmetmi. Všetko správanie dieťaťa v tomto veku možno nazvať „prieskumným“. Ako sa toto prieskumné správanie prejavuje? Predstavte si, že vás pozvali na pre vás neznáme miesto, nechali vás samého v nejakej kancelárii a požiadali vás, aby ste počkali. Čo tam budeš robiť? Napríklad pochybujem, že budeš len hlúpo stáť a pozerať sa na jeden bod. S najväčšou pravdepodobnosťou budete brať do úvahy predmety okolo vás. Ak vidíte napríklad hodiny na stene, potom sa s najväčšou pravdepodobnosťou pozriete, koľko je hodín, ak na stole uvidíte nejaké papiere, ktoré nie sú skryté pred vašim pohľadom, s najväčšou pravdepodobnosťou sa pokúsite prečítať obsah týchto papierov, okno bude mať záujem pozrieť sa a vidieť, čo sa deje na ulici atď. Môžeme teda povedať, že všetky predmety v neznámej miestnosti nás vyzývajú, aby sme s nimi jednali. Dospelí sa spravidla takto správajú v neznámej miestnosti, ale malé deti sa takto správajú takmer stále. Toto správanie sa nazýva exploračné správanie. Vo svojich objektívnych činnostiach deti neustále experimentujú. Pozerajú sa na to, čo sa stane, ak to urobím... V tejto dobe je veľmi dôležité s dieťaťom komunikovať a ukazovať mu stále viac a viac nových akcií s predmetmi. Dieťa by nemalo byť potrestané, ak vliezlo do skrine, bez opýtania si zobralo nejaké veci, vytiahlo zo skrine všetky panvice, rozsypalo múku alebo cereálie atď. Takže dieťa prejavuje svoj kognitívny záujem a uspokojuje svoju kognitívnu potrebu. Samozrejme, nemôžete dovoliť dieťaťu úplne všetko, sú veci, ktoré ohrozujú jeho život alebo zdravie. Preto radšej nenechávajte dieťa samé, najmä ak je v izbe veľa nebezpečných predmetov. Je potrebné dieťaťu vysvetliť, prečo sa určité predmety nedajú vziať, alebo prečo nie je možné vykonať určité úkony. Asi po 1,5 roku vám dieťa bude rozumieť a stále vám bude hovoriť „Ai - ai - ai! ".

Rozvoj zvedavosti a kognitívnych záujmov dieťaťa sa posúva do novej roviny, keď dieťa ovláda reč, potom sa mení aj jeho kognitívna činnosť, presnejšie povedané, kognitívna činnosť dieťaťa prechádza do kvalitatívne nového štádia vývoja. Pomocou reči sa zovšeobecňujú vedomosti detí, formuje sa schopnosť analyzovať. Teraz dieťa komunikuje s dospelým, aby nadviazalo osobné vzťahy a uspokojilo svoje kognitívne potreby. V tomto čase sa dieťa začína pýtať na kopu otázok, ktoré nemožno ignorovať. Od staroveku sa otázky dieťaťa považovali za hlavnú formu prejavu zvedavosti a kognitívnych záujmov. Štúdie S. L. Rubinshteina a A. I. Sorokina však odhalili, že za detskými otázkami môžu byť rôzne motívy. Všetky detské otázky možno rozdeliť do dvoch veľkých skupín: kognitívne a komunikatívne. Dieťa kladie komunikatívne otázky, aby upútalo pozornosť a nadviazalo kontakt s dospelým. Napríklad moja dcéra mi teraz kladie veľa otázok presne tohto druhu: „Ako sa volá tvoj strýko?“, „Ako sa volá dievča?“, „Ako sa volá pes?“, Alebo na ceste do na klinike sa pýta: "Mami, môžeš ma tam počúvať?" budú?" Takéto otázky vznikajú u detí v období úzkosti, radosti alebo strachu. Od dospelých vyžadujú obzvlášť citlivý prístup – je dôležité pochopiť, čo dieťa trápi, čoho sa bojí, bojí a včas ho upokojiť.

Deti kladú kognitívne otázky kvôli svojej zvedavosti, keď im chýbajú vedomosti, snažia sa získať nové vedomosti alebo objasniť existujúce informácie. Zdrojom takýchto otázok sú rôznorodé skúsenosti dieťaťa. Príklad takýchto otázok: "Prečo fúka vietor?", "Prečo je mesiac na oblohe v noci, potom mesiac?", "Kde miznú hviezdy z oblohy počas dňa?" atď.

Kognitívny záujem dieťaťa sa odráža v jeho hrách, kresbách, príbehoch a iných aktivitách. Preto musíte dieťaťu poskytnúť takéto aktivity. Moja dcéra sa napríklad začala zaujímať o kreslenie. Preto sa snažíme kresliť na rôzne druhy papiera a na rôzne materiály. Kreslili sme na farebný papier, na obrúsky, na noviny, okrem toho som kúpila stolové divadielko z dreva, ktoré treba natrieť a maľovali sme postavičky rozprávok a dekorácie, ktoré sú z dreva. Navyše sme ich maľovali farebnými ceruzkami, farbami a voskovkami. Dopadlo to výborne a zaujímavo. Nedávno maľované remeslá zo slaného cesta. V zime sme kreslili konárom na sneh a teraz školskými farbičkami na asfalt, na tabuľu. Dokonca som dovolil svojej dcére kresliť s mojím rúžom - veľmi sa jej to páčilo, spôsobilo potešenie a prekvapenie. A predsa z času na čas podporím tento kognitívny záujem rozprávaním o kreslení. Veľa chlapcov sa zaujíma o autá. Kognitívny záujem dieťaťa môžete rozšíriť tým, že pre neho získate rôzne vozidlá. Tu sú vhodné hry s týmito vozidlami, pozorovanie dopravy na ulici, kreslenie dopravy, môžete ponúknuť výrobu aplikácie alebo formovanie auta z plastelíny, ponúknuť hotové farbenie atď. Okrem toho samozrejme pomôžu príbehy a príbehy o doprave, sledovaní karikatúr atď. Zvedavosť a kognitívne záujmy dieťaťa sa rozvíjajú takmer počas celého jeho každodenného života. Preto netreba prehliadnuť ani ten najmenší detail. Dieťa by ste nemali posadiť k televízoru alebo počítaču, radšej sa s ním prejdite na dlhšiu prechádzku a sledujte, čo sa deje na ulici. Ak ste zaneprázdnení podnikaním, prilákajte dieťa, aby vám pomohlo, verte mi, bude pre neho mimoriadne zaujímavé ukázať svoje kvality nie na obrazovke počítača, ale uskutočniteľným príspevkom k nejakému užitočnému obchodu. Víkendy trávte v prírode. V lete to môžu byť prechádzky v lese alebo piknik na brehu rieky. Organizujte rybolov, choďte na huby, bobule - tieto aktivity sú užitočné nielen pre duševný vývoj dieťaťa, ale sú jednoducho nevyhnutné pre fyzický vývoj. V zime sa môžete sánkovať, lyžovať, ísť na klzisko, postaviť snehuliaka atď. A na jar a na jeseň je veľmi zaujímavé behať cez kaluže, spúšťať člny atď. A nezabudnite na vytvorenie situácie úspechu pre dieťa, pretože úspešná činnosť dieťaťa je stimulom pre rozvoj kognitívneho záujmu.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Úvod

Podstata kognitívneho záujmu

Pedagogické podmienky pre rozvoj kognitívneho záujmu u detí staršieho predškolského veku

Súbor tried s využitím experimentov a výskumu s vodou pre staršie deti predškolského veku

Záver

Referencie

Úvod

Dieťa sa rodí ako prieskumník. Za najdôležitejšie črty detského správania sa tradične považuje neutíchajúci smäd po nových zážitkoch, zvedavosť, neustála túžba pozorovať a experimentovať, samostatne hľadať nové informácie o svete. Uspokojením svojej zvedavosti v procese aktívnej kognitívnej výskumnej činnosti, ktorá sa prirodzenou formou prejavuje formou detského experimentovania, si dieťa na jednej strane rozširuje svoje predstavy o svete, na druhej strane si začína osvojovať tzv. základné kultúrne formy zefektívnenia skúseností: príčina-následok, generické, priestorové a časové vzťahy, ktoré umožňujú spájať jednotlivé myšlienky do koherentného obrazu sveta.

Pri formovaní základov prírodných vied a ekologických konceptov sa experimentovanie považuje za metódu blízku ideálu. Vedomosti, ktoré sa nečerpajú z kníh, ale získavajú sa nezávisle, sú vždy vedomé a trvácnejšie.

Využitie tejto vyučovacej metódy presadzovali takí klasici pedagogiky ako Ya.A. Komenský, I.G. Pestalozzi, J.J. Russo, K.D. Ushinsky a mnohí ďalší. Charakteristiky činnosti experimentálnej výskumnej práce boli študované v mnohých štúdiách (D.B. Godoviková, M.I. Lisina, S.L. Novoselova, A.N. Poddyakov.)

K dnešnému dňu nie je úplne vypracovaná metodika organizácie výskumu detí. Je to spôsobené mnohými dôvodmi: nedostatočným teoretickým spracovaním problematiky, nedostatkom metodickej literatúry, a čo je najdôležitejšie, nesústredenosťou učiteľov na tento typ činnosti. Dôsledkom je pomalé zavádzanie výskumu detí do praxe predškolských zariadení. Predškoláci sú rodení prieskumníci. A to potvrdzuje ich zvedavosť, neustála túžba po experimente, túžba nezávisle nájsť riešenie problémovej situácie. Úlohou učiteľa nie je túto aktivitu krížiť, ale naopak aktívne pomáhať.

Relevantnosť. V šiestom roku života dosahujú deti veľké úspechy v osvojovaní si vedomostí o prírode. Učia sa nielen fakty, ale aj pomerne zložité vzorce, ktoré sú základom prírodných javov. Výskumná práca vzbudzuje záujem dieťaťa o výskum, rozvíja duševné operácie (analýza, syntéza, klasifikácia, zovšeobecňovanie), stimuluje kognitívnu aktivitu a zvedavosť, aktivuje vnímanie vzdelávacieho materiálu o oboznamovaní sa s prírodnými javmi.

Každý vie, že dôležitým kritériom pri príprave dieťaťa na školu je výchova k jeho vnútornej potrebe vedomostí. A experimenty a experimenty, rovnako ako je to možné, formujú túto potrebu prostredníctvom rozvoja kognitívneho záujmu.

Vysvetľuje to skutočnosť, že vizuálne efektívne a vizuálne-figuratívne myslenie je vlastné starším predškolákom a experimenty, ako žiadna iná metóda, zodpovedajú týmto vekovým charakteristikám.

V predškolskom veku je teda popredným a v prvých troch rokoch prakticky jediným spôsobom, ako spoznať svet.

Cieľ: teoreticky zdôvodniť a prakticky otestovať efektivitu využitia experimentálnej výskumnej práce ako prostriedku formovania kognitívneho záujmu u detí staršieho predškolského veku.

Úlohy:

1. Preštudovať si psychologickú a pedagogickú literatúru k výskumnému problému.

2. Zvážiť pedagogické podmienky pre rozvoj kognitívneho záujmu u detí staršieho predškolského veku

3. Zostavte súbor tried experimentálnych výskumných aktivít pre deti staršieho predškolského veku s vodou.

Objekt výskum: proces formovania kognitívneho záujmu u detí staršieho predškolského veku.

Vec výskum: podmienky pre využitie experimentálnych výskumných aktivít detí ako prostriedku rozvíjania kognitívneho záujmu.

Podstata kognitívneho záujmu

záujem kognitívna predškolská voda

Záujem, ako komplexné a pre človeka veľmi významné vzdelanie, má vo svojich psychologických definíciách veľa interpretácií, považuje sa za:

Selektívne zameranie ľudskej pozornosti;

Prejav jeho duševnej a emocionálnej aktivity;

Špecifický postoj človeka k objektu, spôsobený vedomím jeho životnej dôležitosti a emocionálnej príťažlivosti.

G.I. Shchukina verí, že v skutočnosti je pred nami záujem:

A ako selektívne zameranie duševných procesov človeka na predmety a javy okolitého sveta;

A ako tendencia, ašpirácia, potreba človeka zapojiť sa do danej oblasti javov, danej činnosti, ktorá prináša uspokojenie;

A ako silný motivátor aktivity osobnosti;

A napokon ako osobitný selektívny postoj k okolitému svetu, k jeho objektom, javom, procesom.

Záujem sa formuje a rozvíja v činnosti a neovplyvňujú ho jednotlivé zložky činnosti, ale celá jej objektívno-subjektívna podstata (charakter, proces, výsledok).

Záujem o poznanie skutočného sveta je jedným z najzákladnejších a najvýznamnejších vo vývoji dieťaťa.

Získavanie týchto zručností si vyžaduje systematickú, cieľavedomú prácu učiteľa zameranú na rozvíjanie experimentálnych činností detí.

Experimenty sú klasifikované podľa rôznych princípov.

Podľa povahy predmetov použitých v experimente: experimenty: s rastlinami; so zvieratami; s predmetmi neživej prírody; ktorej predmetom je človek.

Na mieste experimentov: v skupinovej miestnosti; Umiestnenie zapnuté; v lese a pod.

Podľa počtu detí: individuálne, skupinové, kolektívne.

Kvôli ich správaniu: náhodné, plánované, nastavené ako odpoveď na detskú otázku.

Podľa povahy začlenenia do pedagogického procesu: epizodické (vedené od prípadu k prípadu), systematické.

Podľa trvania: krátkodobé (5-15 minút), dlhodobé (nad 15 minút).

Podľa počtu pozorovaní toho istého objektu: jednoduché, viacnásobné alebo cyklické.

Podľa miesta v cykle: primárne, opakované, konečné a konečné.

Podľa povahy mentálnych operácií: zisťovanie (umožňuje vám vidieť jeden stav objektu alebo jeden jav bez spojenia s inými objektmi a javmi), porovnávacie (umožňuje vám vidieť dynamiku procesu alebo si všimnúť zmeny stavu objektu ), zovšeobecňovanie (experimenty, v ktorých sa sledujú všeobecné vzorce, proces študovaný skôr v samostatných fázach).

Podľa povahy kognitívnej činnosti detí: názorná (deti vedia všetko a experiment iba potvrdzuje známe skutočnosti), hľadanie (deti vopred nevedia, aký bude výsledok), riešenie experimentálnych problémov.

Podľa spôsobu aplikácie v publiku: demonštračné, čelné.

Každý typ výskumu má svoju vlastnú metódu vedenia, svoje klady a zápory.

Pedagogické podmienky pre rozvoj kognitívneho záujmu u detí staršieho predškolského veku

Podmienkou rozvoja kognitívneho záujmu sú praktické a výskumné aktivity dieťaťa. Najdôležitejšia je skutočnosť, že takéto akcie sú úspešne dokončené. Takto sa objavujú nové poznatky podfarbené živými emóciami.

Organizácia kognitívnych akcií by mala vychádzať z potrieb už vyvinutých u dieťaťa, predovšetkým z jeho potreby komunikácie s dospelými - schvaľovanie činov, skutkov, úsudkov, názorov.

Výchova zvedavosti a kognitívnych záujmov sa uskutočňuje vo všeobecnom systéme mentálnej výchovy v triede, v hrách, práci, komunikácii a nevyžaduje žiadne špeciálne triedy. Hlavnou podmienkou rozvoja zvedavosti je široké oboznámenie detí s javmi života okolo nich a výchova k aktívnemu, zainteresovanému postoju k nim.

Záujmy a schopnosti dieťaťa nie sú vrodené, ale odhaľujú sa a formujú v činnostiach – kognitívnych a tvorivých – produktívnych. Aby sa sklony prejavili a schopnosti sa rozvíjali, je potrebné čo najskôr podporovať záujem dieťaťa, jeho náklonnosť k niečomu. Je potrebné vytvárať podmienky, v ktorých dieťa častejšie prichádza do kontaktu s tým, čo ho zaujíma, čo môže premietnuť do svojej činnosti. Napríklad chlapec sa zaujíma o vtáky: ich vzhľad, zvyky, rozmanitosť. Rodičom je potrebné poradiť, aby dieťaťu čítali knihy, ukazovali obrázky, pozorovali vtáky priamo v prírode.

Veľmi dôležitý je individuálny prístup k deťom. Nesmelé, plaché deti nejavia záujem nie preto, že by im bolo všetko ľahostajné, ale preto, že im chýba sebadôvera. Musíte byť k nim obzvlášť pozorní: včas si všimnúť prejavy zvedavosti alebo selektívneho záujmu, podporiť ich úsilie, pomôcť dosiahnuť úspech, vytvoriť priateľský prístup k ostatným deťom.

Vychovávateľ, prejavujúci citlivosť a pozornosť ku každému dieťaťu, berie do úvahy jeho individuálne vlastnosti, od ktorých závisí reakcia na ten či onen pedagogický vplyv. Snaží sa včas napraviť správanie dieťaťa, pomáha prekonávať určité negatívne črty, ktoré môžu skomplikovať zvykanie si na nové podmienky školskej dochádzky.

Flegmatické deti, cholerik, sangvinik, melancholik vyžadujú rôzne prístupy, pretože. všetky majú odlišné individuálne vlastnosti.

Z hľadiska nadchádzajúcej školskej dochádzky je veľmi dôležité, aby sa v rodine ďalej rozvíjala efektívna taktika individuálneho prístupu k deťom zo strany vychovávateľa a tomu zodpovedajúci prístup učiteľov k nim.

Schopnosť učiteľa udržiavať pozitívnu emocionálnu atmosféru v skupine posilňuje kultúru komunikácie detí medzi sebou, ich priateľské kontakty sú dôležitou podmienkou prípravy detí do školského kolektívu.

Ak pedagógovi záleží na vytvorení priateľskej dôvery a sympatií v skupine, potom musí:

neustále prejavovať zainteresovaný, láskavý postoj ku všetkým deťom;

expresívne sa vyjadrovať v komunikácii s deťmi, demonštrovať svoj postoj k činom, aby sa deti naučili „čítať“ emócie, bez ktorých nie je možné vzájomné porozumenie a kontakt;

Venujte osobitnú pozornosť svojej komunikácii s deťmi, ako aj komunikácii detí medzi sebou.

Predpokladom pre vznik kognitívneho záujmu sú didaktické premyslené činnosti a hry. Učiteľ vykonáva výučbu a rozvoj tým, že upúta pozornosť detí, slovné pokyny o tom, čo je potrebné urobiť, vidieť, počuť, a názornú ukážku spôsobu konania. Je to vymedzenie obsahu a smerovania detských činností, ktoré vyvolávajú záujem, praktickú a duševnú činnosť detí, pomáhajú zvyšovať svojvôľu a uvedomovanie si vnímania, aktívne a efektívne skúmanie predmetu.

Vo fázach predškolského detstva vychovávateľ organizuje „stretnutia“ detí s predmetmi tak, aby im dieťa venovalo pozornosť, prejavilo o ne záujem. Učiteľ dáva predmet do podmienok, v ktorých „o sebe rozpráva“, t.j. najúplnejšie odhaľuje svoje rôzne vlastnosti.

Pre skúseného pedagóga svedčí otázka dieťaťa o určitej orientácii záujmov, o myšlienkovej zrelosti, o túžbe porozumieť fenoménom života. Schopnosť položiť otázku ukazuje, že dieťa je schopné všimnúť si ten či onen jav, nadviazať spojenie medzi niektorými javmi a inými. Otázka obsahuje potrebu akceptovať spojenie známeho, známeho s novým. Deti si často kladú otázku, čo už vedia, ale v čom sa chcú presadiť. Túžba predĺžiť komunikáciu, poznať názor, úsudok toho druhého nabáda aj k položeniu otázky. Schopnosť klásť otázky, zvedavý postoj k fenoménom života by sa mali rozvíjať všetkými možnými spôsobmi, ktoré by sa mali používať na vzdelávanie kognitívnej činnosti. To však nemožno obmedziť. S využitím potreby vedomostí musí pedagóg usmerňovať zvedavosť dieťaťa, vybaviť ho spôsobmi, ako samostatne hľadať odpoveď.

Odpovede na detské otázky by nemali byť kategorické vo forme potvrdenia alebo odmietnutia. Mal by ich sprevádzať krátky rozhovor, ktorý dieťaťu pomôže hlbšie sa pozrieť na predmety a javy, vidieť nielen vonkajšie znaky, ale aj súvislosti. Odpoveď dieťaťu nemôže byť vždy daná priamou formou: niekedy môže byť zahrnutá do obsahu príbehu, odhalená prostredníctvom umeleckého obrazu. Je potrebné vedieť z toku otázok dieťaťa vytiahnuť to hlavné a nasmerovať detskú myšlienku na správnu cestu.

Je dôležité klásť deťom otázky. Otázka položená dieťaťu aktivuje jeho myslenie, podnecuje porovnávanie, niekedy uvažovanie, závery. Tým sa rozvíja kognitívna činnosť, vzniká potreba nových vedomostí.

Pri správne organizovanom tréningu deti staršieho predškolského veku s veľkou radosťou plnia náročné úlohy, pri ktorých je potrebné využívať známe a objavovať nové.

Deti tak majú túžbu rozširovať kognitívne obzory reality, túžbu ponoriť sa do súvislostí a vzťahov existujúcich vo svete, záujem o nové zdroje informácií, potrebu utvrdiť sa vo svojom postoji k svetu okolo seba.

Možnosti spracovania a objednávania informácií, ktoré majú deti k dispozícii, mu však ešte neumožňujú plne sa vyrovnať s tokom prichádzajúcich informácií. Preto je veľmi dôležitá komunikácia s dospelým - učiteľom, rodičmi. Základom rozvoja kognitívnej činnosti detí v materskej škole je tvorivé myslenie učiteľa zamerané na hľadanie účinných metód mentálnej výchovy detí, aktívnu kognitívnu činnosť samotných detí.

Súbor tried s využitím experimentov a výskumu s vodou pre staršie deti predškolského veku

Pre rozvoj experimentovania detí v skupine bol experimentálny kútik prevybavený na samostatné voľné aktivity a individuálne hodiny.

Vybrali sme sériu experimentov s predmetmi neživej prírody, ktoré sme využili pri práci s deťmi staršieho predškolského veku.

Deťom sme obohatili skúsenosti, deti v praxi spoznávali vlastnosti a kvality rôznych materiálov, deti sa aktívne zapájali do skúmania a pretvárania rôznych problémových situácií, oboznamovali sa so spôsobmi fixácie získaných výsledkov.

Počas spoločných experimentov sme si s deťmi stanovili cieľ, spolu s nimi sme určili etapy práce a vyvodili závery. V priebehu aktivity sa deti učili vyčleniť postupnosť akcií, odrážať ich v reči pri odpovediach na otázky typu: Čo sme robili? čo sme dostali? prečo? Zaznamenali sme predpoklady detí, pomohli sme im schematicky reflektovať priebeh a výsledky experimentu. Porovnali sa predpoklady a výsledky experimentu, vyvodili sa závery na vedúce otázky: Čo ste si mysleli? Čo sa stalo? prečo? Učili sme deti hľadať podobnosti a rozdiely medzi predmetmi. Na konci série pokusov sme s deťmi diskutovali, ktoré z nich sa naučili niečo nové, načrtli sme schému všeobecného pokusu. V procese experimentovania sa deti presvedčili o potrebe prijať a stanoviť si cieľ, analyzovať predmet alebo jav, identifikovať podstatné znaky a aspekty, porovnávať rôzne fakty, vyvodzovať domnienky a dospieť k záveru, zaznamenávať štádiá konania a výsledky graficky.

Deti sa aktívne podieľali na navrhovaných experimentoch, ochotne konali nezávisle s predmetmi a odhaľovali ich vlastnosti. Prejavili túžbu doma experimentovať: skúmať rôzne veci do domácnosti, ich účinok, ktorý sa zistil pri rozhovoroch s rodičmi a deťmi. Niektoré deti si spolu s rodičmi do zošitov načrtli priebeh a výsledky pokusov realizovaných doma. Potom sme o ich práci diskutovali so všetkými deťmi. Tu je niekoľko pokusov s vodou, ktoré robíme s deťmi.

Schopnosť vody odrážať okolité predmety.

Cieľ: ukazujú, že voda odráža okolité predmety.

Mŕtvica: Prineste do skupiny nádobu s vodou. Vyzvite deti, aby zvážili, čo sa odráža vo vode. Požiadajte deti, aby našli svoj odraz, pamätajte si, kde inde videli svoj odraz.

záver: Voda odráža okolité predmety, možno ju použiť ako zrkadlo.

Priehľadnosť vody

Cieľ: Veďte deti k zovšeobecneniu „čistá voda je priehľadná“ a „špinavá voda je nepriehľadná“

Mŕtvica: Pripravte si dva poháre alebo poháre vody a sadu malých potápajúcich sa predmetov (kamienky, gombíky, korálky, mince). Zistite, ako sa deti naučili pojem „priehľadný“: vyzvite deti, aby v skupine našli priehľadné predmety (sklo, sklo v okne, akvárium).

Zadajte úlohu: dokážte, že voda v tégliku je tiež priehľadná (nech chlapci dajú do téglika malé predmety a budú viditeľné).

Položte si otázku: „Ak spustíte kúsok zeme do akvária, bude voda taká čistá?

Vypočujte si odpovede a potom ukážte skúsenosťou: vložte kúsok zeme do pohára s vodou a premiešajte. Voda bola špinavá a zakalená. Predmety spustené do takejto vody nie sú viditeľné. Diskutujte. Je voda v akváriu pre ryby vždy čistá, prečo sa zakalí. Či je voda čistá v rieke, jazere, mori, mláke.

záver:Čistá voda je priehľadná, cez ňu sú viditeľné predmety; zakalená voda je nepriehľadná.

Kolobeh vody v prírode.

Materiály: veľkú plastovú nádobu, menšiu nádobu a plastový obal.

Mŕtvica: Nalejte do nádoby trochu vody a umiestnite ju na slnko a zakryte ju filmom. Slnko zahreje vodu, začne sa vyparovať a stúpajúc, kondenzuje na chladnom filme a potom kvapká do pohára.

dúhový efekt

Viditeľné slnečné svetlo rozdeľujeme na samostatné farby - reprodukujeme dúhový efekt.

Materiály: Nevyhnutnou podmienkou je jasný slnečný deň. Miska s vodou, list bieleho kartónu a malé zrkadlo.

Mŕtvica: Umiestnite misku s vodou na najslnečnejšie miesto. Ponorte malé zrkadlo do vody a oprite ho o okraj misky. Otočte zrkadlo pod uhlom tak, aby naň dopadalo slnečné svetlo. Potom posunutím kartónu pred misku nájdite polohu, keď sa na nej objavila odrazená „dúha“.

Tekutosť vody.

Cieľ: Ukážte, že voda nemá formu, rozlieva sa, tečie.

Mŕtvica: vezmite 2 poháre naplnené vodou, ako aj 2-3 predmety z pevného materiálu (kocka, pravítko, drevená lyžica atď.) určte tvar týchto predmetov. Položte otázku: „Má voda formu?“. Vyzvite deti, aby našli odpoveď samy a preliali vodu z jednej nádoby do druhej (šálka, tanierik, liekovka atď.). Pamätajte si, kde a ako sa rozlievajú kaluže.

záver: Voda nemá formu, má podobu nádoby, do ktorej sa naleje, to znamená, že môže ľahko meniť tvar.

Topenie ľadu vo vode.

Cieľ: Ukážte vzťah medzi kvantitou a kvalitou na veľkosti.

Mŕtvica: Umiestnite veľkú a malú „kryhu“ do misky s vodou. Opýtajte sa detí, ktorý z nich sa roztopí rýchlejšie. Vypočujte si hypotézy.

záver:Čím väčšia je ľadová kryha, tým pomalšie sa topí a naopak.

Viacfarebné rastliny.

Cieľ: Ukážte tok miazgy v stonke rastliny. Materiály: 2 tégliky od jogurtu, voda, atrament alebo potravinárske farbivo, rastlina (klinček, narcis, zelerové vetvičky, petržlen).

Mŕtvica: Nalejte atrament do nádoby. Ponorte stonky rastliny do pohára a počkajte. Po 12 hodinách bude výsledok viditeľný.

záver: Zafarbená voda stúpa po stonke vďaka tenkým tubulom. To je dôvod, prečo stonky rastlín modrajú.

Záver

V tejto práci sme študovali psychologickú a pedagogickú literatúru o probléme formovania kognitívneho záujmu u detí staršieho predškolského veku, hlbšie sa ponorili do podstaty a štruktúry kognitívneho záujmu a zistili sme, že v procese vývinu detí predškolského veku , kognitívny záujem zohráva mnohohodnotovú úlohu: jednak ako prostriedok obživy, výchovy, ktorá zaujme dieťa, jednak ako silný motív intelektuálneho a dlhodobého priebehu kognitívnej činnosti a ako predpoklad formovania osobnosti človeka. pripravenosť na sústavné vzdelávanie.

Na základe vykonanej práce sme sa mohli uistiť, že detský výskum je špeciálnou formou hľadačskej činnosti, v ktorej sa odohrávajú procesy formovania cieľov, procesy vzniku a rozvoja nových osobnostných motívov, ktoré sú základom sebapohybu. , sebarozvoj detí predškolského veku sú najzreteľnejšie vyjadrené.

Využitie metódy – detské experimenty, výskum v pedagogickej praxi je efektívne a potrebné pre rozvoj bádateľskej činnosti u predškolákov, kognitívneho záujmu, zvyšovanie množstva vedomostí, zručností a schopností.

V detskom bádaní sa najsilnejšie prejavuje vlastná aktivita detí zameraná na získavanie nových informácií, nových poznatkov (kognitívna forma experimentovania), na získavanie produktov detskej tvorivosti – novostavby, kresby, rozprávky a pod. (produktívna forma experimentovania).

Pôsobí ako metóda výučby, ak sa používa na odovzdávanie nových poznatkov deťom, možno ju považovať za formu organizácie pedagogického procesu, ak je založený na metóde experimentovania a napokon experimentálneho výskumu. je jedným z typov kognitívnej činnosti detí a dospelých.

Referencie

1. Veľká sovietska encyklopédia (v 30 zväzkoch) Ch. vyd. A. M. Prochorov. 3-e.M., "Soviet Encyclopedia", 1987.

2. Dobrovich A.B. Pedagóg o psychológii a psychohygiene komunikácie. M., 1987.

3. Volostniková A.G. Kognitívne záujmy a ich úloha pri formovaní osobnosti. M., 2010.

4. Vývinová psychológia: kurz prednášok / N.F. Dobrynin, A.M. Bardin, N.V. Lavrov. - M.: Osveta, 1965. - 295s.

5. Vek a pedagogická psychológia. Orenburg. Vydavateľstvo OGPU. - 2009

6. Doshchitsena Z.V. Posudzovanie stupňa pripravenosti detí na štúdium v škole. M., 2011

7. Ivanova A.I. Metodika organizácie environmentálnych pozorovaní a pokusov v materskej škole. M., 2009.

8. Ivanova A.I. Živá ekológia. M., 2010.

9. Korotková N.A. Kognitívne a výskumné aktivity starších predškolákov // Dieťa v materskej škole. 2003.№3. str.4-12.

10. Korotková N.A. Výchovno-vzdelávací proces v skupinách detí staršieho predškolského veku - LINKA-PRESS, 2012.

11. Loktionová Z.A., Varygina V.V. Hľadanie - kognitívna práca v materskej škole // Metodik. 2006. Číslo 8. s.60-64.

12. Machmutov M.M. Problémové učenie. - M.: 2011

13. Morozová N.G. Učiteľovi o kognitívnom záujme. Séria Moskva: Význam, pedagogika a psychológia, 2010.

14. Nikolaeva S.N. Teória a metódy ekologickej výchovy detí. M., 2012.

15. Nikolaeva S.N. Metódy ekologickej výchovy v materskej škole. M., 2009.

16. Dúha. Programová a metodická príručka pre výchovu, rozvoj a vzdelávanie detí vo veku 6-7 rokov v materskej škole / Doronová T.N., Gerbová V.V., Grizik T.I. a ďalší - M.: Vzdelávanie, 2010.

17. Program výchovy a vzdelávania detí v materskej škole / Ed. M.A. Vasiliev. M., 2009.

18. Podďakov N.N. Sensation: objav novej vedúcej aktivity // Pedagogický bulletin. 1997. Číslo 1. str.6.

19. Podďakov N.N. Vlastnosti duševného vývoja detí predškolského veku - M., 2011.

20. Rogov E.I. Psychológia poznania M., 2010.

21. Rubenshtein S. L. Otázky všeobecnej psychológie. - M., 2012.

22. Ryzhova N.A. environmentálna výchova v MŠ.-M.: Izd. Dom "Karapuz", 2009.

23. Čechonina O. Experimentovanie ako hlavný typ vyhľadávacej činnosti // Predškolská výchova, 2007. č. 6. s.13-16.

24. Ščukina G.I. Problém kognitívneho záujmu v pedagogike. M.: 2011.

25. Ščukina G.I. Aktuálne otázky formovania záujmu o učenie. M., 2009.

26. Exakusto T.V., Istratova O.N. Príručka psychológa základnej školy.-Rostov-na-Done, - 2011.

Hostené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Pojem a podstata kognitívneho záujmu. Diagnostika úrovne formovania kognitívneho záujmu u detí staršieho predškolského veku. Zostavenie komplexu tried experimentálnych aktivít pre deti s predmetmi neživej prírody.

práca, pridané 6.11.2015

Formovanie kognitívneho záujmu starších detí predškolského veku ako psychologický a pedagogický problém. Dotazník rozhovoru s deťmi podľa metódy S.V. Konovalenko. Zhrnutie lekcie „Môj kamarát je počítač“ pre deti prípravnej skupiny do školy.

práca, pridané 18.12.2017

Formovanie kognitívneho záujmu experimentovaním s predmetmi prírody u starších predškolákov. Diagnostika úrovne formovania kognitívneho záujmu u detí, súbor jednoduchých experimentov s prírodnými objektmi na jeho formovanie.

semestrálna práca, pridaná 9.10.2013

Štúdium čŕt kognitívneho záujmu a aktivity predškolských detí. Etapy vývoja a podmienky formovania tejto selektívnej orientácie osobnosti. Spôsoby rozvíjania záujmu o vyučovanie starších predškolákov pomocou didaktických hier.

semestrálna práca, pridaná 12.09.2014

Vlastnosti formovania kognitívneho záujmu mladších študentov pomocou informačných a komunikačných technológií. Diagnostika úrovne rozvoja kognitívneho záujmu. Štúdium sveta zvierat v programe A.A. Pleshakov "Zelený dom".

práca, pridané 02.04.2013

Problém formovania kognitívneho záujmu mladších žiakov o vyučovanie. Rozvoj kognitívneho záujmu mladších žiakov zavádzaním informačných a komunikačných technológií. Rozvoj školení a metodickej podpory.

semestrálna práca, pridaná 2.9.2011

Vlastnosti teoretického zdôvodnenia formovania kognitívneho záujmu mladších študentov. Viditeľnosť: koncept, podstata, typy, požiadavky. Diagnostika učebných motívov a kognitívneho záujmu žiakov. Metodika formovania kognitívneho záujmu.

diplomová práca, pridané 07.12.2008

Prístupy k pochopeniu záujmu a jeho úlohy pri učení. Psychologické črty dospievania v kontexte formovania kognitívneho záujmu. Zhrnutie hudobnej lekcie

Portál pre študenta. Samotréning