Technika Rene Gilles.

Táto projektívna technika sa používa na štúdium medziľudských vzťahov dieťaťa, jeho sociálnej zdatnosti a vzťahov s ostatnými.

Technika je vizuálno-slovná, pozostáva zo 42 obrázkov zobrazujúcich deti alebo deti a dospelých, ako aj textových úloh. Jeho zameraním je identifikovať charakteristiky správania v rôznych životných situáciách, ktoré sú pre dieťa dôležité a ovplyvňujú jeho vzťah k iným ľuďom.

Pred začatím práce s technikou je dieťa informované, že sa od neho očakáva odpoveď na otázky z obrázkov. Dieťa si prezerá obrázky, počúva alebo číta otázky a odpovede.

Dieťa si musí vybrať miesto pre seba medzi zobrazenými ľuďmi alebo sa stotožniť s postavou, ktorá zaujíma určité miesto v skupine. Môže si vybrať, či bude bližšie alebo ďalej od určitej osoby. V textových úlohách je dieťa požiadané, aby si zvolilo typickú formu správania a niektoré úlohy sú postavené podľa sociometrického typu.

Technika teda umožňuje získať informácie o postoji dieťaťa k rôznym ľuďom okolo neho (k rodinnému prostrediu) a javom.

Jednoduchosť a schematickosť, ktorými sa metóda R. Gilles odlišuje od ostatných projektívnych testov, testovanému dieťaťu nielen uľahčuje, ale umožňuje aj relatívne viac formalizovať a kvantifikovať. Okrem kvalitatívneho hodnotenia výsledkov nám táto projektívna technika interpersonálnych vzťahov umožňuje prezentovať výsledky psychologického vyšetrenia z hľadiska množstva premenných aj kvantitatívne.

Psychologický materiál, ktorý charakterizuje systém medziľudských vzťahov dieťaťa, možno podmienečne rozdeliť do dvoch veľkých skupín premenných.

1. Premenné, ktoré charakterizujú špecifické osobné vzťahy dieťaťa: postoj k rodinnému prostrediu (matka, otec, stará mama, sestra atď.), postoj k priateľovi alebo priateľke, k smerodajnému dospelému atď.

2. Premenné, ktoré charakterizujú samotné dieťa a prejavujú sa rôznymi spôsobmi: sociabilita, izolácia, snaha o dominanciu, sociálna primeranosť správania.

vzťah k matke
vzťah k otcovi
postoj k matke a otcovi ako k rodinnému páru,
vzťah s bratmi a sestrami
vzťah so starými rodičmi
vzťah s priateľom
vzťah s učiteľom
zvedavosť, túžba po dominancii,
spoločenskosť, izolácia, primeranosť.

Postoj k určitej osobe je vyjadrený počtom volieb tejto osoby na základe maximálneho počtu úloh zameraných na identifikáciu zodpovedajúceho postoja.

Metódu R. Gillesa nemožno klasifikovať ako čisto projektívnu, ide o formu, ktorá je prechodná medzi dotazníkom a projektívnymi testami. To je jej veľká výhoda. Môže byť použitý ako nástroj pre hĺbkové štúdium osobnosti, ako aj v štúdiách vyžadujúcich merania a štatistické spracovanie.

Kľúč k technike René Gilles

Stimulačný materiál pre metódu Rene Gillesa.

1. Tu je stôl, kde sedia rôzni ľudia. Označte krížikom miesto, kde sedíte.

2.

3. Označte krížikom miesto, kde sedíte.

4. Teraz okolo tohto stola umiestnite pár ľudí a seba. Označte ich rodinných vzťahov (otec, matka, brat, sestra) alebo priateľa, kamaráta, spolužiaka.

5. Tu je stôl, na čele ktorého sedí muž, ktorého dobre poznáte. kde by si sedel? Kto je táto osoba?

6. Vy a vaša rodina budete tráviť dovolenku s majiteľmi, ktorí majú veľký dom. Vaša rodina už obsadila niekoľko izieb. Vyberte si izbu pre seba.

7. Už dlho navštevujete priateľov. Označte krížikom miestnosť, ktorú by ste si vybrali (vyberte).

8. Ešte raz s priateľmi. Označte izby niektorých ľudí a svoju izbu.

9. Rozhodol sa dať jednej osobe prekvapenie.

Chcete, aby to urobili?
komu?
Alebo ti je to možno jedno?

Napíšte nižšie.

10. Máte možnosť odísť si na pár dní oddýchnuť, no tam, kam idete, sú len dve voľné miesta: jedno pre vás, druhé pre ďalšiu osobu. Koho by si zobral so sebou?

Napíšte nižšie.

11. Stratili ste niečo, čo je veľmi cenné. Komu poviete o tomto probléme ako prvému?

Napíšte nižšie.

12. Bolia vás zuby a musíte ísť k zubárovi, aby vám zlý zub vytrhli.

pôjdeš sám?
Alebo s niekym?
Ak idete s niekým, kto je tá osoba?

Napíšte nižšie.

13. Skúšku ste zvládli. Komu o tom povieš ako prvému?

Napíšte nižšie.

14. Ste na prechádzke za mestom. Označte krížikom, kde sa nachádzate.

15. Ďalšia prechádzka. Označte, kde ste tentoraz.

16. kde si tentokrát?

17. Teraz umiestnite seba a niekoľko ľudí na tento výkres. Nakreslite alebo označte krížikmi. Podpíšte, akí sú to ľudia.

18. Vy a niektorí ďalší ste dostali darčeky. Niekto dostal darček oveľa lepšie ako ostatní. Koho by ste chceli vidieť na jeho mieste? Alebo ti je to možno jedno? Napíšte.

19. Idete na dlhú cestu, idete ďaleko od svojich príbuzných. Kto by ti najviac chýbal? Napíšte nižšie.

20. Tu sú vaši kamaráti, ktorí idú na prechádzku. Označte krížikom, kam idete.

21. S kým sa rád hráš?

s priateľmi v tvojom veku
mladší ako ty
starší ako ty

Podčiarknite jednu z možných odpovedí.

22. Toto je detské ihrisko. Označte, kde sa nachádzate.

23. Tu sú vaši súdruhovia. Bojujú z dôvodov, ktoré nepoznáte. Označte krížikom, kde budete.

24. Toto sú vaši kamaráti, ktorí sa hádajú kvôli pravidlám hry. Označ, kde si.

25. Kamarát do teba naschvál strčil a zrazil ťa z nôh. Čo budeš robiť?

budeš plakať?
Sťažovať sa učiteľovi?
Udrieš ho?
Všimnete si ho?
Nič nepovieš?

Podčiarknite jednu z odpovedí.

26. Tu je muž, ktorého dobre poznáte. Hovorí niečo tým, ktorí sedia na stoličkách. Patríte medzi nich. Označte krížikom, kde sa nachádzate.

27. Pomáhaš veľmi mame?

Málo?
zriedka?

Podčiarknite jednu z odpovedí.

28. Títo ľudia stoja okolo stola a jeden z nich niečo vysvetľuje. Patríte medzi tých, ktorí počúvajú. Označ, kde si.

29. Vy a vaši súdruhovia ste na prechádzke, jedna žena vám niečo vysvetľuje. Označte krížikom, kde sa nachádzate.

30.Počas prechádzky sa všetci usadili na tráve. Označte, kde sa nachádzate.

31. Sú to ľudia, ktorí sledujú zaujímavé predstavenie. Označte krížikom, kde sa nachádzate.

32. Toto je tabuľkový pohľad. Označte krížikom, kde sa nachádzate.

33. Jeden z vašich súdruhov sa vám smeje. Čo budeš robiť?

budeš plakať?
Pokrčíte ramenami?

Budete ho nazývať, biť ho?

Podčiarknite jednu z odpovedí.

34. Jeden zo súdruhov sa smeje vášmu priateľovi. Čo budeš robiť?

budeš plakať?
Pokrčíte ramenami?
Budeš sa mu smiať?
Budete ho nazývať, biť ho?

Podčiarknite jednu z odpovedí.

35. Priateľ vám vzal pero bez dovolenia. Čo budeš robiť?

plakať?
Sťažovať sa?
kričať?
Skúšate vyberať?
Začneš ho udierať?

Podčiarknite jednu z odpovedí.

36. Hráte loto (alebo dámu alebo inú hru) a dvakrát za sebou prehráte. nie si šťastný? Čo budeš robiť?

Podčiarknite jednu z odpovedí.

37. Tvoj otec ti nedovolí ísť von. Čo budeš robiť?

Odpovieš na niečo?
Si nafúknutá?
Začneš plakať?
Budete protestovať?

Podčiarknite jednu z odpovedí.

38. Mama ti nedovolí ísť na prechádzku. Čo budeš robiť?

Odpovieš na niečo?
Si nafúknutá?
Začneš plakať?
Budete protestovať?
Skúsite ísť proti zákazu?

Podčiarknite jednu z odpovedí.

39. Učiteľ vyšiel a poveril vás dohľadom nad triedou. Ste schopní splniť túto úlohu?

Napíšte nižšie.

40. Išli ste s rodinou do kina. Kino má veľa voľných miest. kde budeš sedieť? Kde budú sedieť tí, ktorí prišli s vami?

41. V kine je veľa voľných miest. Vaši príbuzní už zaujali svoje miesta. Označte krížikom miesto, kde sedíte.

42. Opäť v kine. kde budeš sedieť?

Metódy štúdia motivácie (podľa N. L. Belopolskej).

Ako model na určenie dominancie vzdelávacích alebo herných motívov správania sa navrhuje použiť zavedenie jedného alebo druhého motívu v podmienkach duševného nasýtenia. V tomto prípade budú objektívnymi ukazovateľmi zmeny aktivity kvalita a trvanie úlohy, ktorá pred zavedením skúmaného motívu vyvolala u dieťaťa stav duševnej sýtosti.

Kresliace kruhy môžu byť použité ako experimentálny materiál v experimente o duševnej sýtosti. Učebným motívom je, že subjektu sa povie, že teraz sa naučí krásne písať písmeno „O“ (alebo číslo „0“). Ak chce za svoju prácu získať najvyššiu známku – „5“, tak musí krásne napísať aspoň 1 stranu.

Motív hry môže byť nasledovný. Figúrky zajaca a vlka sú umiestnené pred dieťaťom (namiesto figúrok môžete použiť obrázky týchto zvierat). Subjekt je ponúknutý hrať hru, v ktorej sa zajac potrebuje skryť pred vlkom, aby ho nezožral. Dieťa môže zajacovi pomôcť tak, že mu nakreslí veľké pole s rovnomernými radmi kapusty. Pole bude list bieleho papiera a kapusta bude reprezentovaná kruhmi. Riadky kapusty na poli by mali byť rovnomerné a časté a samotná kapusta by mala mať rovnakú veľkosť, potom sa zajac bude môcť medzi nimi schovať pred vlkom. Napríklad experimentátor nakreslí prvé dva riadky kapusty, potom dieťa pokračuje v samostatnej práci.

Podľa toho, v ktorom prípade (prvom alebo druhom) bude kvalita kreslenia kruhov a trvanie úlohy lepšia a dlhšia, u dieťaťa prevláda buď edukačný alebo herný motív činnosti.

Metodika "Kinetický vzorec rodiny" (KRS).

Popis testu.

Test „Kinetický vzorec rodiny“ nie je zameraný ani tak na identifikáciu určitých osobnostných anomálií, ale skôr na predpovedanie individuálneho štýlu správania, prežívania a afektívnej reakcie vo významných a konfliktných situáciách, na identifikáciu nevedomých aspektov osobnosti.

Experimentálny postup je nasledujúci:

Na štúdium potrebujete list bieleho papiera (21x29 cm), šesť farebných ceruziek (čierna, červená, modrá, zelená, žltá, hnedá), gumu.

Pokyny pre testovaný predmet.

"Nakresli prosím svoju rodinu V žiadnom prípade by ste nemali vysvetľovať, čo znamená slovo „rodina“, pretože to skresľuje samotnú podstatu štúdie. Ak sa dieťa pýta, čo má nakresliť, psychológ by mal jednoducho zopakovať pokyny.

Trvanie úlohy nie je obmedzené (vo väčšine prípadov netrvá dlhšie ako 35 minút). Pri vykonávaní úlohy je potrebné v protokole uviesť:

a) postupnosť detailov výkresu;
b) pauzy dlhšie ako 15 sekúnd;
c) vymazanie podrobností:
d) spontánne komentáre dieťaťa;
e) emocionálne reakcie na ich spojenie so zobrazovaným obsahom.

Po splnení úlohy by sa človek mal snažiť získať čo najviac informácií verbálne. Zvyčajne sa kladú tieto otázky:

1. Povedz mi, kto je tu na obrázku?
2. Kde sú?
3. Čo robia?
4. Sú zábavné alebo nudné? prečo?
5. Ktorý z vyžrebovaných ľudí je najšťastnejší? prečo?
6. Kto je z nich najväčší nešťastník? prečo?

Posledné dve otázky vyprovokujú dieťa k otvorenej diskusii o pocitoch, k čomu nie každé dieťa inklinuje.

Preto, ak na ne dieťa neodpovie alebo odpovie formálne, nemali by ste na odpovedi trvať. Počas rozhovoru by sa mal psychológ snažiť zistiť význam toho, čo dieťa nakreslilo: pocity k jednotlivým členom rodiny; prečo dieťa nenakreslilo jedného z rodinných príslušníkov (ak sa tak stalo); čo pre dieťa znamenajú určité detaily obrázku (vtáky, zvieratá).

Zároveň, ak je to možné, sa treba vyhýbať priamym otázkam, trvať na odpovedi, pretože to môže vyvolať úzkosť, obranné reakcie. Projektívne otázky sa často ukážu ako produktívne, napríklad: „Keby namiesto vtáka nakreslili človeka, kto by to bol?“, „Kto by vyhral v súťaži medzi tvojím bratom a tebou?“, „Koho vyhrá mama pozvať ísť s ňou?" atď.

1. Predstavte si, že máte dva lístky do cirkusu. Koho by ste pozvali, aby išiel s vami?
2. Predstavte si, že je na návšteve celá vaša rodina, no jeden z vás je chorý a musí zostať doma. Kto je on?
3. Postavíte si domček zo stavebných hračiek (vystrihnete papierové šaty pre bábiku) a máte smolu. Koho zavoláte na pomoc?
4. Máte "N" lístkov (o jeden menej ako členovia rodiny) na zaujímavý film. Kto zostane doma?
5. Predstavte si, že ste uviazli na opustenom ostrove. S kým by si tam chcel bývať?
6. Dostali ste zaujímavé loto ako darček. Celá rodina sa začala hrať, ale ste o jednu osobu viac, ako je potrebné. Kto nebude hrať?

Na interpretáciu tiež potrebujete vedieť:

A) vek študovaného dieťaťa;
b) zloženie jeho rodiny, vek jeho bratov, sestier;
c) ak je to možné, mať informácie o správaní dieťaťa v rodine, škôlke alebo škole.

Interpretácia výsledkov testu "Rodinná kresba".

Výklad výkresu je podmienene rozdelený na 3 časti:

1) analýza štruktúry "Postava rodiny";
2) interpretácia znakov grafických obrazov členov rodiny;
3) analýza procesu kreslenia.

1. Analýza štruktúry "Rodinnej kresby" a porovnanie zloženia kreslenej a reálnej rodiny.

Od dieťaťa prežívajúceho v rodine citovú pohodu sa očakáva, že nakreslí kompletnú rodinu.

Skreslenie skutočného zloženia rodiny si vždy zaslúži veľkú pozornosť, pretože za tým je takmer vždy emocionálny konflikt, nespokojnosť s rodinnou situáciou.

Extrémne možnosti sú výkresy, v ktorých:

a) ľudia nie sú vôbec vyobrazení;
b) zobrazené sú len osoby, ktoré nie sú v príbuzenskom vzťahu.

Väčšinou sú to tieto reakcie:

a) traumatické zážitky súvisiace s rodinou;
b) pocit odmietnutia, opustenia;
c) autizmus (t. j. psychické odcudzenie, vyjadrené stiahnutím sa dieťaťa z kontaktu s okolitou realitou a ponorením sa do sveta vlastných skúseností);
d) pocit neistoty, vysoký stupeň úzkosti;
e) zlý kontakt medzi psychológom a skúmaným dieťaťom.

Deti znižujú zloženie rodiny, „zabúdajú“ kresliť tých členov rodiny, ktorí sú pre nich menej emocionálne príťažliví, s ktorými sa vyvinuli konfliktné situácie. Tým, že ich dieťa nekreslí, sa takpovediac vyhýba negatívnym emóciám spojeným s určitými ľuďmi.

Najčastejšie na obrázku nie sú žiadni bratia alebo sestry, čo súvisí so situáciami konkurencie pozorovanými v rodinách. Dieťa tak v symbolickej situácii „monopolizuje“ chýbajúcu lásku a pozornosť rodičov k nemu.

V niektorých prípadoch dieťa namiesto skutočných členov rodiny kreslí malé zvieratá, vtáky. Psychológ by si mal vždy ujasniť, s kým ich dieťa stotožňuje. Najčastejšie sú takto vykreslení bratia či sestry, ktorých vplyv v rodine sa dieťa snaží znižovať, znehodnocovať a prejavovať voči nim symbolickú agresivitu.

Ak dieťa na kresbách nekreslí seba, alebo namiesto rodiny kreslí iba seba, naznačuje to aj porušenie emocionálnej komunikácie.

V oboch prípadoch sa maliar nezaraďuje do rodiny, čo svedčí o nedostatku zmyslu pre komunitu. Absencia „ja“ na obrázku je typická skôr pre deti, ktoré cítia odmietnutie, odmietnutie.
Prezentácia na obrázku len „ja“ môže naznačovať rôzny psychologický obsah v závislosti od iných charakteristík.

Ak je na obrázku „ja“ veľké množstvo detailov tela, farieb, zdobenia oblečenia, veľká veľkosť postavy, potom to naznačuje určitú egocentrickosť, hysterické charakterové črty.
Ak sa kresba seba samého vyznačuje malou veľkosťou, útržkovosťou, negatívne pozadie vytvára farebná schéma, potom možno predpokladať prítomnosť pocitu odmietnutia, opustenia a niekedy aj autistických tendencií.

Informatívne môže byť aj zvýšenie zloženia rodiny, začlenenie cudzích ľudí do kresby rodiny. Spravidla je to kvôli neuspokojeným psychologickým potrebám jedináčikov v rodine, túžbe zaujať stráženú, rodičovskú, vedúcu pozíciu vo vzťahu k iným deťom (kresliaci psi, mačky atď., Môžu poskytnúť rovnaké informácie). okrem rodinných príslušníkov).

Okrem rodičov (alebo namiesto nich) vylosovaní dospelí, ktorí nie sú v príbuzenskom vzťahu s rodinou, naznačujú vnímanie negatív rodiny, hľadanie človeka, ktorý dokáže dieťa uspokojiť v blízkych citových kontaktoch, príp. dôsledok pocitu odmietnutia, zbytočnosti v rodine.

2. Umiestnenie rodinných príslušníkov.

Naznačuje niektoré psychologické črty vzťahov v rodine. Pri analýze je potrebné rozlišovať, čo kresba odráža - subjektívne skutočné, želané, alebo čoho sa dieťa bojí, vyhýba sa.

Súdržnosť rodiny, kreslenie rodiny spojenými rukami, ich jednota v spoločných aktivitách sú indikátormi psychickej pohody. Kresby s opačnými charakteristikami (nejednotnosť členov rodiny) môžu naznačovať nízku úroveň citových väzieb.

Tesné usporiadanie figúrok, kvôli myšlienke umiestniť rodinných príslušníkov do obmedzeného priestoru (loď, malý domček atď.), môže naznačovať snahu dieťaťa zjednotiť, zjednotiť rodinu (na tento účel sa dieťa uchyľuje vonkajším okolnostiam, pretože pociťuje takéto márnosti pokusov).
Na kresbách, kde sa časť rodiny nachádza v jednej skupine a jedna alebo viac osôb je vzdialených, to naznačuje pocit vylúčenia, odcudzenia. V prípade odcudzenia jedného člena rodiny možno predpokladať negatívny postoj dieťaťa k nemu, niekedy posúdiť hrozbu, ktorá z neho vychádza.

3. Analýza vlastností nakreslených postáv.

Vlastnosti grafickej kresby jednotlivých členov rodiny môžu poskytnúť informácie širokého rozsahu: o emocionálnom postoji dieťaťa k jednotlivému členovi rodiny, o tom, ako ho dieťa vníma, o „ja-obrazu“ dieťaťa, o jeho pohlaví. identitu atď.

Pri posudzovaní emocionálneho vzťahu dieťaťa k členom rodiny by sa mala venovať pozornosť:

1) počet častí tela. Sú: hlava, vlasy, uši, oči, zreničky, mihalnice, obočie, nos, ústa, krk, ramená, paže, dlane, prsty, nechty, chodidlá;
2) dekorácia (detaily oblečenia a dekorácií): klobúk, golier, kravata, mašle, vrecká, prvky účesu, vzory a lemy na odevoch;
3) počet farieb použitých na nakreslenie postavy.

Dobrý citový vzťah k človeku sprevádza veľké množstvo častí tela, zdobenie, používanie rôznych farieb.

Veľká útržkovitosť, neúplnosť kresby, vynechávanie podstatných častí tela (hlava, ruky, nohy) môže naznačovať popri negatívnom postoji k človeku aj agresívne pudy voči nemu.

Deti spravidla kreslia najväčšieho otca a matku, čo zodpovedá realite.

Niektoré deti sa kreslia ako najväčšie alebo rovnaké ako ich rodičia. Je to spojené s:

a) egocentrickosť dieťaťa;
b) súťaž o rodičovskú lásku, vylúčenie alebo zníženie „konkurenta“.

Deti, ktoré sú výrazne menšie ako ostatní členovia rodiny, samy kreslia, ktorí:

a) cítiť ich bezvýznamnosť, zbytočnosť;
b) vyžadujúce opatrovníctvo, starostlivosť zo strany rodičov.

Absolútna hodnota čísel môže byť tiež informatívna. Veľké celostránkové postavy kreslia impulzívne, sebavedomé, dominantné deti. Veľmi malé postavy sú spojené s úzkosťou, pocitom nebezpečenstva.

Pri analýze by ste mali venovať pozornosť kresbe jednotlivých častí tela:

1. Arms sú hlavným prostriedkom ovplyvňovania sveta, fyzického ovládania správania iných ľudí.

Ak sa dieťa kreslí so zdvihnutými rukami, dlhými prstami, potom je to často spojené s agresívnymi túžbami.

Niekedy takéto kresby kreslia navonok pokojné a sťažujúce sa deti. Dá sa predpokladať, že dieťa pociťuje nepriateľstvo voči druhým, no jeho agresívne pudy sú potlačené. Takáto samokresba môže tiež naznačovať túžbu dieťaťa kompenzovať svoju slabosť, túžbu byť silný, ovládať ostatných. Tento výklad je spoľahlivejší, keď dieťa okrem „agresívnych“ paží kreslí aj široké ramená či iné atribúty „mužnosti“ a sily.

Niekedy dieťa kreslí všetkých členov rodiny rukami, ale "zabudne" ich nakresliť pre seba. Ak sa zároveň aj dieťa kreslí neúmerne malé, môže to byť spôsobené pocitom bezmocnosti, vlastnej bezvýznamnosti v rodine, s pocitom, že ostatní jeho aktivitu potláčajú, prehnane ho kontrolujú.

2. Hlava- centrum lokalizácie "ja", intelektuálna činnosť; Tvár je dôležitou súčasťou tela v procese komunikácie.

Ak na kresbe chýbajú časti tváre (oči, ústa), môže to naznačovať vážne poruchy komunikácie, izoláciu, autizmus. Ak dieťa pri kreslení iných členov rodiny preskočí hlavu, črty tváre alebo pohladí celú tvár, potom je to často spojené s konfliktným vzťahom s touto osobou, nepriateľským postojom k nej.

Mimika namaľovaných ľudí môže byť tiež indikátorom citov dieťaťa k nim. Deti však zvyknú kresliť usmievavých ľudí, je to akási „pečiatka“ v kresbách, ale to vôbec neznamená, že deti takto vnímajú ostatných. Pre interpretáciu rodinnej kresby sú výrazy tváre významné iba v prípadoch, keď sa navzájom líšia.

Dievčatá venujú kresleniu tváre väčšiu pozornosť ako chlapci, čo svedčí o dobrej rodovej identifikácii dievčaťa.

Na kresbách dievčat môže byť tento moment spojený s obavami o ich fyzickú krásu, túžbou kompenzovať svoje fyzické nedostatky a vytváraním stereotypov ženského správania.

U detí so sklonom k ​​orálnej agresivite je viditeľnosť zubov a výrazné ústa bežné. Ak dieťa takto kreslí nie seba, ale iného člena rodiny, potom je to často spojené s pocitom strachu, vnímanej nevraživosti tejto osoby k dieťaťu.

Každý dospelý sa vyznačuje určitými detailmi v kresbe človeka, ktoré sú obohatené vekom a ich vynechanie v kresbe je spravidla spojené s odopieraním niektorých funkcií, s konfliktom.

V detských kresbách sa rozlišujú dve rôzne schémy na kreslenie jedincov rôzneho pohlavia. Napríklad mužský trup je vykreslený do oválneho tvaru, ženský je trojuholníkový.

Ak sa dieťa kreslí rovnako ako iné postavy rovnakého pohlavia, potom môžeme hovoriť o adekvátnej rodovej identifikácii. Podobné detaily a farby v podaní dvoch postáv, napríklad syna a otca, možno interpretovať ako túžbu syna byť ako otec, stotožnenie sa s ním, dobré citové kontakty.

4. Analýza procesu kreslenia.

Pri analýze procesu kreslenia by ste mali venovať pozornosť:

a) postupnosť kreslenia rodinných príslušníkov;
b) postupnosť detailov výkresu;
c) vymazanie;
d) návrat k už nakresleným predmetom, detailom, obrazcom;
e) pauzy;
e) spontánne komentáre.

Interpretácia procesu kresby vo všeobecnosti realizuje tézu, že za dynamickými charakteristikami kresby sa skrývajú myšlienkové zmeny, aktualizácia pocitov, napätie, konflikty, odzrkadľujú význam určitých detailov detskej kresby.

V kresbe dieťa najskôr zobrazuje najvýznamnejšiu, hlavnú alebo citovo najbližšiu osobu. Často sa ako prvý kreslí matka alebo otec. To, že deti často ako prvé kreslia samy, je zrejme spôsobené ich egocentrizmom ako vekovou charakteristikou. Ak prvé dieťa nekreslí seba, nie svojich rodičov, ale iných členov rodiny, potom sú to pre neho emocionálne najvýznamnejšie tváre.

Sú prípady, keď dieťa kreslí matku ako posledné. Často je to spojené s negatívnym postojom k nej.

Ak je prvá nakreslená postava starostlivo nakreslená a ozdobená, potom si možno myslieť, že ide o najobľúbenejšieho člena rodiny, ktorého si dieťa ctí a chce sa mu podobať.

Niektoré deti najskôr kreslia rôzne predmety, základnú čiaru, slnko, nábytok atď. a až na poslednom mieste začnú zobrazovať ľudí. Existuje dôvod domnievať sa, že takáto postupnosť pri plnení úlohy je akousi obranou, pomocou ktorej dieťa včas odsúva nepríjemnú úlohu. Najčastejšie sa to pozoruje u detí s dysfunkčnou rodinnou situáciou, ale môže to byť aj dôsledok zlého kontaktu dieťaťa s psychológom.

Návrat ku kresleniu tých istých členov rodiny, predmetov, detailov naznačuje ich význam pre dieťa.

Pauzy pred vykreslením určitých detailov, členov rodiny sa najčastejšie spájajú s konfliktným postojom a sú vonkajším prejavom vnútornej nesúladu motívov. Na nevedomej úrovni sa dieťa takpovediac rozhoduje, či nakreslí alebo nenakreslí osobu alebo detail spojený s negatívnymi emóciami.

Vymazanie nakresleného, ​​prekreslenie môže byť spojené tak s negatívnymi emóciami vo vzťahu k nakreslenému členovi rodiny, ako aj s pozitívnymi. Rozhodujúci je konečný výsledok žrebovania.

Spontánne komentáre často objasňujú význam kresleného obsahu dieťaťa. Preto ich treba pozorne počúvať. Ich vzhľad prezrádza emocionálne najviac „nabité“ miesta v kresbe. To môže pomôcť pri usmerňovaní otázok po kreslení aj samotného procesu interpretácie.

Na úplnú charakteristiku duševného stavu nestačí posúdenie intelektu dieťaťa, teda kognitívnej sféry psychiky. Je potrebné hodnotiť aj emocionálne a osobnostné kvality, ktoré môžu charakterizovať schopnosť dieťaťa sociálnu adaptáciu a využívajú sa aj na diagnostiku charakterových akcentácií, rôznych typov psychopatií, neurotických porúch a menej nápadných zmien osobnosti schizofrenického pôvodu.

Cattell Questionnaire je jednou z najbežnejších osobnostných metód. Slúži na štúdium osobnosti detí vo veku od 6 do 16 rokov. Dotazník bol vytvorený na základe pojmov, ktoré definujú rôzne osobnostné charakteristiky. Používa nasledujúce antagonistické, dichotomické páry:

1) menej inteligencie – väčšia inteligencia;
2) izolácia – sociabilita;
3) sebapochybnosť – sebavedomie;
4) poslušnosť – vytrvalosť;
5) pasivita – aktivita;
6) obozretnosť – sklon k riziku;
7) zlý úmysel - dobrá viera;
8) realizmus - citlivosť;
9) bojazlivosť - ľahkosť;
10) pokoj - úzkosť;
11) relaxácia - napätie;
12) nízka sebakontrola – vysoká sebakontrola.

Na základe prijatých odpovedí od detí sa tvoria všeobecný popis 12 základných osobnostných vlastností ktoré primerane odrážajú individualitu.

Ďalšia bežná technika môže byť považovaná za upravenú verziu osobnostný dotazník G. Eysencka, ktorá je určená na štúdium úrovne extroverzie a neurotizmu u detí od 10 do 15 rokov. Ukazovateľ extraverzie naznačuje sociabilitu, túžbu po iných ľuďoch, po zmene, po tendencii prejavovať svoj vnútorný svet navonok. Indikátor introverzie charakterizuje dieťa ako plaché, utiahnuté, usilujúce sa o prísne dodržiavanie stanovených pravidiel. Neurotikov charakterizuje emočná vyrovnanosť, emočná stabilita alebo labilita. Tento dotazník pozostáva z 56 otázok spojených do troch škál: škála extraverzia-introverzia, škála neurotizmu a škála úprimnosti.

Výskum sebaúcty. Podľa tejto metódy si skúmané dieťa zisťuje svoj stav na množstve škál, teda vo viacerých bodoch svojho života – zdravie, duševný vývoj, charakter. Na tento účel sa mu ponúka, aby označil svoje miesto na zvislej čiare, pričom treba mať na pamäti, že horný koniec znamená úplné šťastie a spodný symbol najväčšie nešťastie. U detí sa dá pomocou tohto ukazovateľa posúdiť zrelosť jedinca, navyše odhalí narušenú sebakritiku, depresiu a eufóriu.

Rosenzweigov test. Táto technika skúma reakcie jednotlivca na určitý stav, alebo frustrácia spôsobená objektívne neprekonateľnými alebo subjektívne takto chápanými ťažkosťami, ktoré vznikajú na ceste k dosiahnutiu cieľa. 24 testovacích kresieb zobrazuje konfliktné situácie, ktoré môžu človeka frustrovať. Na každom obrázku jedna z nakreslených tvárí popisuje vlastnými slovami svoju frustráciu alebo frustráciu inej postavy. Nad obrázkom toho druhého musí subjekt napísať na vhodné miesto pre túto odpoveď, čo odráža jeho reakciu na frustráciu.

Obrázky v podstate zobrazujú 2 skupiny situácií:
1) prekážkové situácie;
2) situácie obvinenia.

Odpoveď výskumníka je kvalifikovaná podľa jeho zamerania a typu reakcií osobnosti.

Podľa smeru môžu byť reakcie:

1) extratrestná, pri ktorej sa vina za situáciu prenáša na iné osoby;

2) intrapunitive - zvaľovanie viny za vzniknutú situáciu na seba;

3) beztrestnosť, keď je príčina videná v nevyhnutných okolnostiach.

Podľa typu reakcie sa delia na:

1) obštrukčná-dominantná - zdôrazňovanie prekážky, ktorá situáciu spôsobila;

2) sebaochranné, ktoré sa prejavuje odsúdením niekoho, priznaním viny alebo popretím zodpovednosti vo všeobecnosti;

3) nevyhnutne-trvalé, keď hlavnou vecou v odpovedi je túžba vyriešiť situáciu.

Štúdium reakcií osobnosti dieťaťa alebo dospievajúceho uľahčuje pochopenie pôvodu neurotických konfliktov, psychogénnych porúch a psychopatického správania.

Charakterizovať osobnosť aplikovať štúdiu o výške pohľadávok. Táto technika pozostáva z 24 kariet, ktoré obsahujú otázky zvyšujúcej sa zložitosti. Medzi nimi:

1) napíšte 3 slová začínajúce na písmeno "w";

2) napíšte 5 názvov farieb začínajúcich na písmeno "g";

3) napíšte mená 7 francúzskych umelcov.

Táto technika je založená na identifikácii nárokov dieťaťa, ktoré úzko súvisia so sklonom k ​​sebapotvrdzovaniu, sebaúcte a túžbe vidieť v ukazovateľoch svojich aktivít zníženie alebo zvýšenie schopnosti pracovať. Subjekt je informovaný o tom, že úlohy sú usporiadané podľa rastúcej zložitosti a je mu ponúknuté, aby si vybral a dokončil úlohu podľa svojich intelektuálnych schopností. Táto technika je veľkou pomocou pri identifikácii zmien osobnosti pri psychopatii, epilepsii a organických léziách centrálneho nervového systému.

Diagnostický výskum je dôležitý v práci učiteľa aj poradcu. Vaša pozornosť je pozvaná na niekoľko diagnostických techník, ktoré môžu poradcovia použiť v rôznych obdobiach zmeny.

Nedokončená ponuka

1. Čo sa mi na tábore nepáči je...
2. V porovnaní s ostatnými je náš tím...
3. Niekedy sa bojím...
4. Najviac sa mi páči...
5. Myslím, že to zvládnem bez problémov...
6. Podľa mňa je najlepším poradcom ten...
7. Veľa našich chlapov...
8. Keď na mňa niekto kričí...
9. V budúcnosti chcem...
10. Bol by som na mieste našich poradcov...
11. V porovnaní s ostatnými som...
12. Naozaj nemám rád, keď chalani z nášho tímu...
13. Nič horšie pre mňa neexistuje...
14. Podľa mňa je najhoršie, keď poradca...
15. Neviem sa dočkať, kým...
16. Chcel by som sa učiť...
17. Oceňujem na ľuďoch také vlastnosti ako...
18. Nerád rozmýšľam...
19. Moji priatelia a ja...
20. Keď iní robia niečo lepšie ako ja...
21. V našom tíme...
22. Keby ste sa ma spýtali: "Čo je šťastie?" odpovedal by som...

kolaudácia

Deti sú pozvané, aby nakreslili svoje vlastné portréty a „usadili“ ich v dome, ktorého kresba visí v rohu oddelenia. Potom deti spoločne vymaľujú domček farbami. Táto hra je zameraná na vytvorenie pocitu jednoty s ostatnými. Poradca by mal venovať pozornosť tomu, aké farby žiaci používajú, či sa na tejto úlohe zúčastňujú všetci, ako prebieha komunikačný proces.

Prečo som silný?

Táto technika umožňuje identifikovať, v čom je dieťa silné, preto sa skladá zo šiestich síl tzv.

Na vykonanie tejto techniky budete potrebovať: list s obrázkom krokov, pero alebo ceruzku.

Prvá sila- to je sila nášho tela, tú má každý. Toto je schopnosť cítiť svoje telo, schopnosť pracovať, odpočívať. Je to obratnosť, vytrvalosť. Myslite na svoje telo, nakreslite sa na ktorýkoľvek krok vzostupu k tejto sile.

Druhá sila- schopnosť vidieť, schopnosť vnímať priestor, farbu, tvar. Schopnosť vidieť vizuálne obrazy, zvážiť detaily, obrázky, kresby. Rozhodnite sa, na ktorom kroku ste.

Sila sluchu- citlivosť na zvuky prírody, okolitého sveta, schopnosť hrať na hudobné nástroje, spievať, tancovať. Nakreslite sa na tento rebrík.

Sila myslenia- umožňuje zdôvodňovať a vyvodzovať závery, spájajúc príčiny a následky. Ľudia s touto mocou milujú problémy, hádanky, dôkazy. Kde si na tomto rebríku?

Sila komunikácie- sila, ktorá otvára všetky dvere, umožňuje páčiť sa ľuďom a nadviazať s nimi kontakt, pochopiť stav iných ľudí. Nakreslite sa sem.

Sila sebakontroly- schopnosť ovládať svoje pocity, ovládať svoje činy. Rozhodnosť, vytrvalosť, trpezlivosť. V akom si kroku?

Spracovanie výsledkov: ak sa dieťa kreslí pri prvom a druhom kroku, sú to nízke ukazovatele každej zo „síl“ a nízke sebavedomie. Tretím a štvrtým krokom sú priemerné ukazovatele a primerané sebahodnotenie. Piaty a šiesty krok sú vysoký výkon a vysoká sebaúcta.

Diagnostika morálneho sebavedomia

Deťom sa ponúka desať výrokov. Pozorne si vypočujte každú z nich. Zvážte, do akej miery s nimi súhlasíte.

Ak plne súhlasíte s tvrdením, ohodnoťte odpoveď štyrmi bodmi; ak viac súhlasíte ako nesúhlasíte, ohodnoťte odpoveď tromi bodmi; ak úplne nesúhlasíte, ohodnoťte svoju odpoveď dvoma bodmi; Ak vôbec nesúhlasíte, dajte svojej odpovedi jeden bod.

otázky:

1. K rovesníkom a dospelým som často láskavý.
2. Je pre mňa dôležité pomôcť spolužiakovi, keď má problémy.
3. Myslím, že je v poriadku byť s niektorými dospelými neviazaný.
4. Asi nie je nič zlé na tom, byť hrubý k niekomu, koho nemám rád.
5. Verím, že slušnosť mi pomáha cítiť sa medzi ľuďmi dobre.
6. Myslím si, že si môžete dovoliť byť hrubý v reakcii na neférovú poznámku na moju adresu.
7. Ak niekoho v triede podpichujú, podpichujem ho aj ja.
8. Baví ma robiť ľudí šťastnými.
9. Zdá sa mi, že musíte byť schopní odpustiť ľuďom ich negatívne činy.
10. Myslím si, že by ste mali byť láskaví ku všetkým ľuďom okolo vás.

Spracovanie výsledkov: čísla 3, 4, 6, 7 (negatívne otázky) sa spracúvajú takto: za odpoveď hodnotenú štyrmi bodmi sa dáva jeden, tri body - dve jednotky, dva body - tri jednotky, jeden bod - štyri jednotky. Vo zvyšných odpovediach je počet jednotiek nastavený podľa skóre.

Napríklad štyri body sú štyri jednotky atď. Výklad: od 34 do 40 jednotiek - vysoká úroveň morálneho sebavedomia, od 24 do 33 jednotiek - priemerná úroveň morálneho sebavedomia, od 16 do 10 jednotiek - nízka úroveň morálneho sebavedomia.

Fantastická voľba

Deti sú povzbudzované, aby premýšľali, snívali a odpovedali na otázky.

1. Priplávala k vám zlatá rybka a spýtala sa: „Čo potrebuješ? Odpovedz jej.
2. Keby si bol na hodinu kúzelníkom, čo by si urobil?
3. V rukách máte sedemkvetý kvet. Mentálne odtrhnite okvetné lístky: čo od seba žiadate?
4. Našli sme čarovný prútik, ktorý splní všetky želania, stačí ho len pretrieť hodvábnou niťou. Čo by ste navrhli vykonať?
5. Ideš na pustý ostrov a tam budeš žiť do konca života. Môžete si vziať so sebou všetko, čo označíte piatimi slovami. Vymenuj päť slov.

výsledky tejto metodiky možno vypracovať písomne: vydá sa bulletin s textom a obrázkami, ktoré informujú o povahe vykonanej voľby. Takýto bulletin bude pre deti zaujímavý, pretože si môžu porovnať svoje odpovede s odpoveďami svojich kamarátov. Samozrejme, materiály sú anonymné.

Sociometria

Slovo sociometria doslova znamená "sociálny rozmer". Techniku ​​navrhol americký psychológ J. Moreno a je určená na hodnotenie medziľudských vzťahov v tíme. Túto techniku ​​je najlepšie využiť počas hlavného obdobia zmeny a pred odchodom detí z tábora.

Zvážte túto techniku ​​vo vzťahu k detskému kolektívu. Deti sú vyzvané, aby vymenovali tých kamarátov z oddielu, s ktorými by každý z nich chcel komunikovať a spolupracovať pri rôznych aktivitách. Napríklad:

Chlapci sú spravidla vyzvaní, aby si z tímu nevybrali viac ako troch kamarátov. Spracovanie je zapísanie výsledkov do tabuľky.

Súhrnná tabuľka podľa počtu volieb

Meno Priezvisko	Máša a.	Oľga V.	Dima A.	Anton R.	Kolja D.	slnko
Máša a.	X	1	2	-	3	3
Oľga V.	1	X	2	3	-	3
Dima A.	3	-	X	1	2	3
Anton R.	2	3	1	X	-	3
Kolja D.	-	2	1	3	X	3
VP	3	3	4	3	2
BB	3	2	3	2	1

Prvý stĺpec tabuľky obsahuje mená chlapcov, ktorí si vyberajú. Prvý riadok obsahuje mená vybraných. V oboch prípadoch musia byť mená uvedené v rovnakom poradí.

číslo 1 sa umiestni v stĺpci toho člena oddielu, ktorého si daný subjekt vybral na prvom mieste, číslo 2 - ktorý bol vybraný ako druhý, 3 - tretí.

V súhrnných riadkoch a stĺpcoch:

slnko- počet volieb vykonaných touto osobou.

VP- súčet volieb prijatých touto osobou.

BB- počet vzájomných volieb.

Súčet volieb, ktoré dostáva každý človek (VP), je meradlom jeho postavenia v systéme medziľudských vzťahov. Ak osoba získala najviac výberov, je klasifikovaná ako „hviezda“.

Ak dostal priemerný počet možností - na "preferované".

Ak je menej ako priemerný počet možností - na "zanedbané".

Ak ste nedostali jedinú možnosť - "izolovať".

Spokojnosť dieťaťa s jeho vlastnou pozíciou v oddelení je určená koeficientom:

K = BB: BC

kde BB- počet vzájomných volieb;

slnko je počet volieb uskutočnených osobou.

Takže, ak je počet BB 0 a počet volieb uskutočnených osobou (BC) je 3 a K = 0/3 = 0, potom by sa malo predpokladať, že môže mať problémy v medziľudských vzťahoch.

Priemerná vzťahová pohoda(BWV) v oddelení bude v prípade približnej rovnosti pevne stanovená: „hviezdy“ + „uprednostňované“ = „zanedbané“ + „izolované“.

O nízkej úrovni blahobytu v odlúčení svedčí prevaha ľudí s nízkym postavením.

Ak je v oddelení zaznamenaná situácia, keď „hviezdy“ + „uprednostňované“ > „zanedbávané“ + „izolované“, zobrazí sa vysoká úroveň vzťahovej pohody v oddelení, ktoré sa vyznačuje pomerne stabilnými, rovnomernými, priateľskými vzťahmi v tíme. Zároveň by sme však mali starostlivo zvážiť prítomnosť izolovaných a zanedbávaných a pokúsiť sa urobiť potrebné úpravy medziľudských vzťahov v oddelení, keď predtým pochopili príčiny existujúcich problémov.

Symbol "X" znamená, že toto pole sa nemá vyplniť.

Je potrebné dbať na to, aby výsledky takýchto testov, prieskumov a iných metód zameraných na skúmanie medziľudských vzťahov v kolektíve, na hodnotenie individuálnych kvalít žiakov, nepredkladal na diskusiu oddelení. . Získané údaje slúžia poradcom len za účelom optimalizácie ich vzdelávacích aktivít.

Veľké hemisféry

Táto technika vám umožňuje poskytnúť žiakom informácie o úlohe mozgových hemisfér.

Skúsme si o sebe urobiť všeobecnú predstavu. Hlavné hemisféry mozgu zohrávajú v živote človeka najdôležitejšiu úlohu. Povrch mozgových hemisfér tvorí sivá hmota – kôra. Kôra je zodpovedná za vyššiu nervovú činnosť – reč, vedomie, myslenie, pozornosť, pamäť. Ľavá hemisféra je zodpovednejšia za logické, abstraktné myslenie, verbálne vnímanie. Pravá hemisféra je zodpovedná za imaginatívne vnímanie a myslenie, za emócie. Verí sa, že ľavá hemisféra je „nasmerovaná na ľudí“ a pravá hemisféra „na prírodu“. Život jasne naznačuje existenciu dvoch kategórií ľudí: umelcov (spisovatelia, hudobníci, maliari, sochári atď.), u ktorých prevláda činnosť pravej hemisféry, a mysliteľov, u ktorých prevláda činnosť ľavej hemisféry (logický typ myslenia). Asymetria hemisfér je výsledkom duševnej práce.

Keď poznáte vlastnosti svojho mozgu, môžete predpovedať úspech v určitých oblastiach ľudskej činnosti.

Ako vieme, ktorá hemisféra je naším vodcom? Bola vyvinutá metóda expresnej analýzy charakteru založená na štyroch vrodených črtách. Tieto znaky sa nemenia až do konca života.

1. Prepleťte si prsty a všimnete si, že ten istý prst je vždy navrchu. Ak je to ľavé – ste emocionálny človek, ak je to správne – prevláda vaše logické myslenie.
2. Skúste „zamieriť“ pohľadom na cieľ cez ceruzku. Pravé vedúce oko hovorí o pevnom, vytrvalom, dokonca agresívnom charaktere, ľavé - o mäkkom a poddajnom.
3. Ak je pri prepletaní rúk na hrudi ľavá ruka navrchu, potom máte sklony ku koketérii, pravá ruka je náchylná na nevinnosť.
4. Ak je pri tlieskaní vhodnejšie tlieskať pravou rukou, môžete hovoriť o rozhodujúcom charaktere, ľavou - často váhate, kým sa rozhodnete.

Označte ľavé oko - L, ľavá ruka - L, pravé oko - P, pravá ruka - P.

Záznam prepisu

PPPP- vyznačujete sa konzervativizmom, orientáciou na všeobecne uznávaný názor, neradi sa konfliktujete a hádate.

PPPL- určujúca povahová črta - nerozhodnosť.

PPLP- charakteristická koketéria, cieľavedomosť, zmysel pre humor, umeleckosť. Ide o kontaktný typ postavy, najčastejšie sa vyskytuje u dievčat.

PPLL- vzácny typ postavy, blízky predchádzajúcemu, ale jemnejší. Určitý rozpor medzi nerozhodnosťou a pevnosťou charakteru.

PLPP- kombinácia analytického myslenia a jemnosti, bežnejšia u dievčat - typ "obchodníka". Pomalé zvykanie si na niečo nové, opatrnosť, tolerancia.

PLPL- najslabší a najvzácnejší typ postavy, bezbranný, podlieha vplyvu.

LPPP- spoločný znak. Hlavnou črtou je emocionalita spojená s nedostatočnou vytrvalosťou. Ľahko ovplyvniteľný, šťastný v priateľoch, ľahko sa zbližuje s ľuďmi.

LPPL- typ "malej kráľovnej", vyznačujúci sa mäkkosťou, naivitou.

LLPP- inherentná priateľskosť a jednoduchosť, určitá rozptýlenosť záujmov, sklon k introspekcii.

LLPL- prevláda nevinnosť, miernosť, dôverčivosť. Veľmi zriedkavý typ, ktorý sa u mužov takmer nikdy nevyskytuje.

LLLP- emocionalita, energia, odhodlanie,

často robia unáhlené rozhodnutia.

LLLL- antikonzervatívny typ postavy, emocionálny, sebecký, tvrdohlavý, niekedy uzavretý.

LPLP- najsilnejší typ charakteru, takýchto ľudí je ťažké o niečom presvedčiť, takmer nemenia uhol pohľadu, sú energickí, tvrdohlavo dosahujú svoje ciele.

LPLL- vytrvalý, náchylný k introspekcii, ťažko si nájde nových priateľov.

PLLP- ľahký charakter, takíto ľudia si ľahko nájdu priateľov, radi cestujú, často menia svoje koníčky.

PLLL- nestálosť, nezávislosť, túžba robiť všetko sami. Schopnosť analyzovať pomáha úspešne riešiť zložité problémy.

"Konečne ti poviem..."

1. S akou náladou sa lúčite s táborom?
2. Čo bolo najpamätnejšie zo zmeny?
3. Ktorá z vecí, ktoré ste robili, sa vám páčila najviac?
4. Keby si bol organizátor tábora, čo by si zmenil?
5. Páči sa vám náš tím?
6. Čo bolo pre vás najťažšie?
7. Čo ste sa naučili počas tábora?
8. Aké otázky by ste chceli prediskutovať posledný večer?
9. Myslíte si, že by ste mohli stráviť čas strávený v tábore niekde zaujímavejšie a užitočnejšie pre seba?
10. Chceš prísť budúci rok do nášho tábora?

Psychogeometrické sebahodnotenie osobnosti

Táto technika pomôže študovať osobnosť dieťaťa nielen v tábore, ale aj v škole. Po prvé, je potrebné vykonať predbežný rozhovor, že niektorý z geometrických tvarov symbolizuje vlastnosti charakteru.

Inštalácia pred vykonaním

Pozrite sa na päť tvarov (štvorec, trojuholník, kruh, obdĺžnik, cik-cak) zobrazených na obrázku. Vyberte si z nich ten, o ktorom môžete povedať: "S najväčšou pravdepodobnosťou som to ja." Len sa nedívajte do seba. Zbytočné špekulácie vás nikam nedostanú. Verte svojej vlastnej intuícii. Ak máte ťažkosti, vyberte si postavu, ktorá ako prvá upútala vašu pozornosť. Zapíšte si to ako číslo 1. Teraz zoraďte zvyšné štyri tvary podľa preferencie. V prvom rade - toto je vaša hlavná postava, poskytne príležitosť určiť črty vašej postavy a správania. Posledný údaj označuje typ človeka, s ktorým bude interakcia pre vás najťažšia. Ak žiadna z figúrok nie je vhodná, potom si môžete vybrať kombináciu pozostávajúcu z dvoch alebo dokonca troch figúrok.

O čom prezradia postavy, ktoré si chalani vybrali?

Psychologické vlastnosti geometrických tvarov

č. p / p	Obrázok	Pozitívne vlastnosti	Negatívne vlastnosti
1.		Láska k poriadku, zmysel pre detail, analyticita, racionalita, vytrvalosť, vytrvalosť, šetrnosť	Schopnosť vynechať hlavnú vec, tvrdohlavosť, pedantnosť, chladná obozretnosť, nadmerná opatrnosť, lakomosť
2.		Vodcovské vlastnosti, schopnosť prevziať zodpovednosť, rozhodnosť, sústredenosť na problém, zameranie na víťazstvo, sebavedomie, ambície, energia	Sebectvo, kategorickosť, klamstvo, arogancia, ľahostajnosť ku každému, kým sa nedosiahne cieľ, karierizmus, neodolateľnosť
3.		Zvedavosť, vzrušivosť, asertivita, citlivosť, odvaha	Napätie, naivita, emocionálna nestabilita, nízke sebavedomie, dôverčivosť, ľahkomyseľnosť
4.		Dobrotivosť, dobrá povaha, starostlivosť, oddanosť, štedrosť, dôverčivosť, štedrosť, nekonfliktnosť	nenáročnosť, bezstarostnosť, posadnutosť, dôverčivosť, extravagancia
5.		Kreativita, zasnenosť, vtip, expresivita, intuitívnosť, uvoľnenosť	Dezorganizácia, rozptýlenie, nedostatok zdržanlivosti, nelogickosť, nepraktickosť

Diagnostika vôľových vlastností dieťaťa

V tábore je veľa vecí, ktoré si vyžadujú pevnú vôľu, vytrvalosť a schopnosť prekonávať ťažkosti. Na samom začiatku zmeny je dôležité zistiť silné vôľové vlastnosti žiakov, aby ste im mohli presne zveriť túto alebo tú náročnú úlohu. Poradcovi to pomôže diagnostikovať vôľové vlastnosti. Deťom sa ponúkajú otázky, na ktoré musia odpovedať „áno“, ak s otázkou súhlasia, „nie“, ak nesúhlasia, „neviem“, ak majú pochybnosti alebo neistotu.

Otázky

1. Dokážete dokončiť začatú prácu, ktorá nie je zaujímavá, bez ohľadu na to, či vám čas a okolnosti dovolia odtrhnúť sa a potom sa k nej znova vrátiť?
2. Prekonáte bez námahy vnútorný odpor, keď potrebujete urobiť niečo, čo vám nie je veľmi príjemné (napríklad vstávať skoro v deň voľna)?
3. Dostanete sa do konfliktnej situácie (v škole alebo doma), viete prevziať zodpovednosť natoľko, aby ste sa na situáciu zvonku pozreli maximálne objektívne?
4. Ak držíte diétu, dokážete prekonať kulinárske pokušenia?
5. Nájdete v sebe silu vstať ráno skôr ako zvyčajne, ako bolo naplánované večer?
6. Zostanete na mieste svedčiť?
7. Rýchlo odpovedáte na e-maily?
8. Ak máte strach z blížiacej sa návštevy zubára, dokážete to ľahko prekonať a nezmeniť názor?
9. Budete brať veľmi nepríjemný liek, ktorý vám lekár dôrazne odporúča?
10. Dodržíte sľub daný v horúčave, aj keď jeho realizácia prinesie veľa problémov? Inými slovami, ste muž, ktorý drží slovo?
11. Váhate s výletom do neznámeho mesta?
12. Dodržiavate striktne denný režim: čas vstávania, jedenia, učenia a iných vecí?
13. Nesúhlasíte s dlžníkmi knižnice?
14. Odvedie vás od naliehavej práce veľmi zaujímavá televízna relácia?
15. Dokážete prerušiť hádku a stíšiť, bez ohľadu na to, aké urážlivé sa môžu zdať slová partnera?

Spracovanie výsledkov

Odpoveď "Áno" hodnotené dvoma bodmi "neviem"- jeden bod "nie" - 0.

1-12 bodov

Na sile vôle nezáleží. Dieťa robí to, čo je jednoduchšie a zaujímavejšie, aj keď mu to môže uškodiť. S povinnosťami sa často zaobchádza neopatrne, čo môže spôsobiť problémy. Jeho pozícia je vyjadrená asi takto: "Čo potrebujem zo všetkého najviac?" Akúkoľvek požiadavku, povinnosť vníma takmer ako fyzické násilie. Tu nejde len o slabú vôľu, ale aj o sebectvo.

13-21 bodov

Sila vôle je priemerná. Ak narazí na prekážku, podnikne kroky na jej prekonanie. Ak však uvidí riešenie, okamžite ho použije. Nepreháňajte to, ale toto slovo zostane. Bude sa snažiť robiť nepríjemnú prácu, aj keď s neochotou. Ochotne nepreberie ďalšie povinnosti. To ho v očiach rodičov a učiteľov necharakterizuje práve najlepšie.

22-30 bodov

Sila vôle je v poriadku. Na dieťa sa môžete spoľahnúť, nesklame vás. Nebojí sa nových úloh, dlhých ciest alebo vecí, ktoré ostatných vydesia. Ale niekedy jeho pevný a nekompromisný postoj k zásadným otázkam otravuje ostatných. Sila vôle je dobrá, ale musíte mať aj také vlastnosti, ako je flexibilita, blahosklonnosť, láskavosť.

Diagnostika štýlu správania v konfliktnej situácii

Žiaci sú vyzvaní, aby odpovedali na navrhované otázky a posúdili, nakoľko sú charakteristické pre to alebo ono správanie v konfliktnej situácii. Môžete pripraviť formuláre pre každé dieťa a vykonať diagnostiku (pozri tabuľku).

Spracovanie výsledkov

kľúč: A (1, 6, 11); B (2, 7, 12); B (3, 8, 13); G (4, 9, 14); D (5, 10, 15).

ALE- tvrdý štýl riešenia konfliktov. Takíto ľudia stoja až do posledného na vlastnú päsť, bránia svoju pozíciu a všetkými prostriedkami sa snažia vyhrať, sú si istí, že majú vždy pravdu.

B- zmierlivý štýl, zameraný na „hladenie kútov“, s prihliadnutím na to, že vždy sa dá dohodnúť, na hľadanie alternatívy a riešenia vyhovujúceho obom stranám.

AT- kompromisný štýl. Od samého začiatku nezhody existuje postoj ku kompromisu.

G- mäkký štýl, prejavujúci sa v ochote postaviť sa z pohľadu nepriateľa a opustiť svoje postavenie.

D- odchádzajúci štýl, tento štýl je zameraný na vyhýbanie sa konfliktom. Ľudia tohto typu sa snažia situáciu nezhoršovať, nedoviesť konflikt do otvoreného stretu.

Tabuľka. Variant formulára

č. p / p	Spôsob správania sa v konflikte	často	Z času na čas	Málokedy
1.	Vyhrážam sa a bojujem
2.	Snažím sa akceptovať pohľad nepriateľa, považujem ho za svoj
3.	Hľadá sa kompromis
4.	Priznávam, že sa mýlim, aj keď tomu úplne neverím
5.	vyhýbanie sa nepriateľovi
6.	Chcem dosiahnuť svoje ciele, nech sa deje čokoľvek.
7.	Snažím sa prísť na to, s čím súhlasím a s čím zásadne nesúhlasím.
8.	Idem na kompromis
9.	vzdávam sa
10.	Zmeniť tému
11.	Opakujem to isté, kým sa nedostanem
12.	Snažím sa nájsť zdroj konfliktu, pochopiť, ako to všetko začalo
13.	Trochu sa podvolím a tým zatlačím na druhú stranu, aby urobila ústupky.
14.	Ponúkam svetu
15.	Snažím sa všetko obrátiť na vtip

I.Yu Isaeva Pedagogika voľného času.

ministerstvo školstva

Okresná správa Jakutska

MOBU "Markhinskaya stredná škola č. 1"

Diagnostika štúdie na identifikáciu osobných a sociálnych kvalít

mladší žiaci.

(Kolekcia metód)

Kompilátor

Tumaková Irina Sergejevna

Jakutsk, 2016

Zbierka

"Metodika diagnostiky štúdie na identifikáciu osobných a sociálnych kvalít mladších študentov"

Pri riešení problémov nastolených pre modernú školu má pedagogický monitoring veľký význam, keďže bez priebežného sledovania výsledkov kvality vedomostí a výsledkov vplyvu vzdelávacieho procesu na osobnosť žiaka je ťažké posúdiť efektivitu školy.

Tarasová Svetlana Semjonovna

Danilová Valentina Grigorievna

Tumaková Irina Sergejevna

Úvod

Kapitola 1. Psychologická a pedagogická diagnostika.

Kapitola 2

Kapitola 3. Sociálna pozícia "Som v spoločnosti"

Záver

Bibliografia

Dodatok

Úvod

Vo vývojovej a pedagogickej psychológii má vek základnej školy osobitné miesto: v tomto veku sa ovláda vzdelávacia činnosť, formuje sa svojvoľnosť duševných funkcií, vzniká reflexia a sebakontrola a činy začínajú korelovať s vnútorným plánom.

Výchovno-vzdelávacia činnosť je jedným z najdôležitejších faktorov ovplyvňujúcich formovanie sebaúcty detí vo veku základnej školy, preto musí učiteľ základnej školy poznať psychologické charakteristiky mladších žiakov a brať do úvahy individuálne charakteristiky sebaúcty v výchovno-vzdelávacieho procesu, realizovanie individuálneho a diferencovaného prístupu k vyučovaniu.

Relevantnosť riešenia problému formovania osobnostných a sociálnych kvalít u žiakov základných škôl vo vzdelávacej a kognitívnej činnosti potvrdzujú rozpory, ktoré pretrvávajú v praxi základného vzdelávania:

1) medzi primárnou orientáciou učiteľov na konečný výsledok vzdelávania a potrebou celostného osobnostného rozvoja dieťaťa (nielen intelektuálneho, ale aj motivačného, ​​emocionálneho, mravného);

2) medzi vysokým potenciálom vzdelávacích a poznávacích aktivít z hľadiska realizácie požiadaviek na žiaka v štádiu prechodu do kmeňovej školy a ich zjavným podceňovaním v modernej praxi základného vzdelávania;

3) medzi dostupným vedeckým výskumom a metodologickým vývojom o rozvoji individuálnych, v súčasnosti žiadaných osobnostných čŕt mladšieho študenta (zodpovednosť, samostatnosť, iniciatívnosť, schopnosť reflexie a pod.) a chýbajúcim holistickým prístupom k formovaniu a rozvoj údajov v reálnom edukačnom procese kvalít základnej školy.

Tieto rozpory si vyžadujú vytvorenie modelu organizácie edukačnej a kognitívnej činnosti, ktorý zabezpečí efektívne formovanie osobnosti mladších študentov, čo je problémom tejto štúdie.

Relevantnosť tohto problému, jeho nedostatočné teoretické a praktické rozvinutie v logike moderných požiadaviek na organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu na základnej škole boli základom pre určenie témy našej štúdie: „Metodika diagnostiky štúdia na zistenie osobnostných a sociálnych kvalít mladších žiakov“.

Predmet štúdia – osobnej sféry mladšieho žiaka

Predmet štúdia – črty formovania osobných a sociálnych vlastností mladšieho študenta

Účel štúdie – odhaľujúce formovanie charakteristík osobnostných a sociálnych vlastností žiaka v primárnom školskom veku.

Výskumné metódy:

Teoretické (analýza literatúry k výskumnej téme);

Empirické (pozorovanie, testovanie);

Metódy matematického spracovania údajov.

Výskumná základňa: RS (Y) GO Yakutsk MOBU "Markhinskaya stredná škola č. 1"

Kapitola 1. Psychologická a pedagogická diagnostika

Učiteľ potrebuje poznať záujmy a záľuby žiakov, vzťahy s rovesníkmi, príbuznými a dospelými, povahové vlastnosti, emocionálny stav dieťaťa. K tomu môže triedny učiteľ využiť psychologické a pedagogické metódy skúmania osobnosti mladšieho žiaka. Takéto metódy by mali byť harmonicky zahrnuté do výchovnej práce, nie zraniť deti. Výsledky diagnostických štúdií je možné prediskutovať s psychológom.

Psychologická a pedagogická diagnostika je jednou zo zložiek pedagogického procesu. Psychologická a pedagogická diagnostika je posudková prax zameraná na štúdium individuálnych psychologických charakteristík žiaka a sociálno-psychologických charakteristík detského kolektívu za účelom optimalizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

V pedagogickom procese diagnostika vykonáva tieto funkcie: informačný, prediktívny, hodnotiaci, rozvíjajúci.

Informačná funkcia

identifikovať relatívnu úroveň vývoja dieťaťa;

identifikovať úroveň stavu pedagogickej interakcie;

určiť hlavné parametre budúcich vlastností žiaka.

prediktívna funkcia diagnostika je:

pomôcť identifikovať potenciálne možnosti rozvoja pre študentov;

určuje prognózu organizácie interakcie so študentom.

Funkcia hodnotenia diagnostika je:

mať predstavu o účinnosti pedagogickej interakcie;

zisťovať efektívnosť využívania rôznych výchovných a vzdelávacích prostriedkov v pedagogickom procese.

Vývojová funkcia diagnostika je:

používať diagnostické techniky na preukázanie študentovi jeho schopností a perspektívy rozvoja;

vytvárať podmienky na sebarealizáciu, sebauvedomenie a sebarozvoj jednotlivca na základe diagnostiky.

Hlavné úlohy diagnostika na základnej škole:

1. Určiť úrovne vývoja dieťaťa;

2. Zistiť zmeny v hlavných charakteristikách a znakoch osobnosti k lepšiemu alebo horšiemu

3. Pozrite si normu a odchýlku (so zameraním na normu).

4. Analyzujte prijaté fakty.

5. Určite dôvody zmien.

6. Na základe výsledkov diagnostiky vypracujte plán ďalšej nápravnej práce.

Pri práci s diagnostickými metódami musí triedny učiteľ dodržiavať tieto pravidlá:

Diagnostika by mala byť dostatočne informatívna a mala by vytvárať široké pole výskumných aktivít.

Výsledky diagnostickej štúdie by mali analyzovať kompetentní ľudia.

Prípadné výsledky výskumu by nemali byť žiakom a rodičom na škodu, ale na prospech.

Na základe výsledkov diagnostickej štúdie by sa mali vykonávať systematické nápravné práce.

Žiakom a ich rodičom treba vysvetliť potrebu pedagogickej diagnostiky.

Konverzácia je jednou z hlavných metód pedagogickej diagnostiky. Rozhovor sa môže stať dôležitým spôsobom pri štúdiu intelektuálnej a osobnej sféry dieťaťa, jeho individuálnych vlastností, jeho problémov. Tomuto cieľu môže poslúžiť rozhovor ako so samotným dieťaťom, tak aj s dospelými, ktorí sú súčasťou jeho prostredia. Rozdiel medzi rozhovorom a bežným rozhovorom je v tom, že jeho obsah sa točí okolo úzkej témy, ktorá je významná pre dieťa i dospelého.

Dieťa je pýtajúcim sa a dospelý je pýtajúcim sa. V tomto ohľade má metóda rozhovoru nevýhody, a to: slabosť analýzy a syntézy informácií dieťaťom; nedostatočná schopnosť reflexie; únava a nepozornosť; ťažkosti pri verbalizácii skúseností.

Pozitívne výsledky konverzácie možno očakávať, ak:

učiteľ má schopnosť vytvoriť priaznivú atmosféru pre rozhovor;

učiteľ má tieto vlastnosti. Ako takt, spoločenskosť;

učiteľ nerobí unáhlené závery a nevešia štítky;

učiteľ má schopnosť sympatizovať a vcítiť sa do inej osoby;

učiteľ vie správne formulovať otázku.

Dotazníky umožňujú identifikovať mieru vplyvu kolektívu na jednotlivca a jednotlivca na kolektív, postavenie detí v kolektíve a mieru ich významu v ňom.

Grafické a kresliarske testy. Tieto testy vám umožňujú študovať postoj k tímu, rodinné vzťahy, interakciu s učiteľmi a rodičmi.

Pozorovacia metóda poskytuje príležitosť preskúmať účasť dieťaťa na určitom type činnosti. Pozorovanie je možné využiť vtedy, keď existuje alebo sa schyľuje ku konfliktnej situácii a je potrebné vytvoriť si objektívny názor na správanie žiaka a jeho konanie.

Dotazník umožňuje študovať motiváciu konania žiakov, záujmy konkrétneho dieťaťa alebo skupiny triedy ako celku, mieru úzkosti žiakov v triede.

Dotazník je účinný pri zisťovaní postojov žiakov ku konkrétnym problémom a javom.

Projektívne testy umožňujú študovať postoj študentov k svetu, k sebe, k významným činnostiam, ich sociálnym rolám.

Kompozície pomáhajú študovať intelektuálne schopnosti študentov, ich obzory, osobné vlastnosti, postoj k svetovým hodnotám, svetonázor dieťaťa.

Sociometria respmetóda sociometrických meraní používa sa na diagnostiku medziľudských a medziskupinových vzťahov za účelom ich zmeny, zlepšenia a zlepšenia. Pomocou sociometrie je možné študovať typológiu sociálneho správania ľudí v podmienkach skupinovej činnosti, posudzovať sociálno-psychologickú kompatibilitu členov špecifických skupín. Zakladateľom sociometrie je známy americký psychiater a sociálny psychológ Jacob Moreno.

Metóda sociometrických meraní vám umožňuje získať informácie o:

sociálno-psychologické vzťahy v skupine;

postavenie ľudí v skupine;

psychologická kompatibilita a súdržnosť v skupine.

Vo všeobecnosti je úlohou sociometrie študovať neformálny štrukturálny aspekt sociálnej skupiny a psychologickú atmosféru, ktorá v nej vládne.

Kapitola 2

Nasledujúce metódy možno použiť na diagnostiku osobných a sociálnych kvalít mladších študentov.

Metodika "Flower-Semitsvetik"

Metodika "Kto byť?"

Metóda "Môj hrdina"

Metóda "Výber"

Metodika „Plánovanie na týždeň“ S.Ya.Rubinshtein upravená V.F.Morgunom

Metóda „Nedokončené vety“ od M. Newttena upravená A.B. Orlovom

Metóda "Parný stroj"

Osobná úzkosť

• Metodika "Škála úzkosti"

Motivácia

Modifikácia Dembo-Rubinsteinovej techniky

A.I. Lipkina "Tri hodnotenia"

Metodika "Erb tímu"

Kvetinový test nálady

Metodika "Stav duchovných a morálnych vlastností osobnosti žiaka"

Cieľ: štúdium úrovne duchovného a morálneho rozvoja osobnosti študentov; určenie zmien, ktoré nastali v osobnosti žiaka v priebehu školského roka.

Metóda: pozorovanie.

Pokyn: monitorovanie je určené pre študentov 1-6 ročníkov a koná sa na konci každého ročníka štúdia.

Vyzývame učiteľov, aby na základe vlastných pozorovaní určili úroveň duchovných a morálnych vlastností každého študenta („B“ – vysoká, „C“ – priemerná, „N“ – nízka) a výsledky zapísali do tabuľky:

Metóda "Keby si bol kúzelník. Keby si mal čarovnú paličku"
Účel: študovať túžby mladších študentov. Objednávka výskumu. Deti sú vyzvané, aby vymenovali tri želania, ktoré by chceli splniť. Je lepšie neponúkať výber jednej túžby, pretože pre mladších študentov je stále veľmi ťažké vybrať si tú najdôležitejšiu túžbu. Analýza odpovedí môže byť vykonaná podľa nasledujúcej schémy: pre seba, pre ostatných. Odpovede druhej skupiny možno špecifikovať: pre príbuzných, pre ľudí všeobecne.

Metodika "Flower-Semitsvetik"

Účel: diagnostika túžob detí. Výbava: papierový kvet. Objednávka výskumu. Deti čítajú (pamätajú) rozprávku V. Kataeva "Flower-Semitsvetik". Je možné zobraziť multifilmový pás. Každý dostane sedemkvetý kvet vyrobený z papiera, na ktorého lupienky si zapisujú svoje túžby. Deti môžu dať okvetné lístky s túžbami tým, ktorým sú určené. Spracovanie výsledkov môže prebiehať podľa nasledujúcej schémy: vypíšte túžby, zhrňte tie, ktoré sa opakujú alebo sú významovo blízke; skupina: materiálna (veci, hračky a pod.), morálna (mať zvieratá a starať sa o ne), kognitívna (naučiť sa niečo, stať sa niekým), deštruktívna (rozbiť, zahodiť atď.).

Metóda „Radosti a strasti“ (metóda nedokončených viet)

Účel: odhalenie povahy, obsahu skúseností mladších žiakov. Objednávka výskumu. Možné sú nasledujúce metódy:

1. Chlapci sú vyzvaní, aby doplnili dve vety: „Najviac sa teším, keď...“, „Najviac sa rozčuľujem, keď...“.
2. List papiera je rozdelený na polovicu. Každá časť má svoj symbol: slnko a oblak. Deti do zodpovedajúcej časti listu nakreslia svoje radosti a strasti.
3. Každé dieťa dostane lupeň harmančeka vyrobený z papiera. Na jednej strane píšu o svojich radostiach, na druhej o smútku. Na konci práce sa okvetné lístky zhromažďujú v harmančeku.
4. Navrhuje sa odpovedať na otázku: "Čo si myslíš, že teší a čo rozčuľuje tvojich rodičov, učiteľov?" Pri rozbore odpovedí možno vyzdvihnúť radosti a strasti spojené s vlastným životom, so životom kolektívu (skupiny, triedy, krúžku a pod.).

Získané výsledky poskytnú predstavu o základných integrálnych vlastnostiach osobnosti dieťaťa, ktoré sa prejavujú v jednote vedomostí, vzťahov, dominantných motívov správania a konania.

Metodika "Kto byť?"

Účel: odhaliť záujem detí o povolania, rôzne zamestnania, motívy ich výberu. Objednávka výskumu. Chlapci sú vyzvaní, aby: a) nakreslili, kým by sa chceli v budúcnosti stať, podpísali sa pod obrázok; b) napísať minipríbeh „Kým sa chcem stať a prečo?“; c) napísať príbeh na tému: "Moja mama (otec) je v práci."

Súčasťou spracovania prijatých materiálov môže byť klasifikácia povolaní, klasifikácia motívov ich výberu, porovnanie kresieb, odpovedí, písomných prác, identifikácia vplyvu rodičov na výber povolania.

5. Metóda "Môj hrdina"

Účel: určiť tie vzorky, ktoré má dieťa a ktoré chce napodobniť. Objednávka výskumu. Táto technika môže byť vykonaná v niekoľkých verziách.

1. Deťom sa kladú otázky (ústne, písomne): - kto by si chcel byť teraz a keď budeš veľký? Sú v triede chalani, ktorým by si sa chcela podobať? prečo? - Ktorý z vašich priateľov, hrdinov kníh, karikatúr by ste chceli byť? prečo?

2. Vyzvite deti, aby si vybrali, komu by sa chceli podobať: otec, mama, brat, sestra, učiteľ, súdruh, známy, sused.

3. Kompozícia-príbeh (rozprávka) "Chcem byť ako ..."

Spracovanie výsledkov. Pri analýze výsledkov dávajte pozor nielen na to, kto sa stane príkladom, ktorý treba nasledovať, ale aj na to, prečo sa tak študent rozhodol.

6. Metóda "Výber"

Účel: identifikácia smeru potrieb. Pokyny pre testovaný predmet. "Predstavte si, čo ste zarobili (dostali ste) ... rubľov. Premýšľajte o tom, na čo by ste tieto peniaze minuli?"

Spracovanie výsledkov. Analýza určuje dominanciu duchovných alebo materiálnych, individuálnych alebo sociálnych potrieb.

7. Metodika "Plánovanie na týždeň" S.Ya.Rubinshtein upravená V.F.Morgunom

Účel: diagnostika postoja žiaka ku konkrétnym predmetom a k vyučovaniu vo všeobecnosti. Vybavenie: list papiera rozdelený na sedem častí, kde sú podpísané dni v týždni.

Pokyny pre testovaný predmet. Predstavme si, že ty a ja sme v škole budúcnosti. Je to škola, kde si deti môžu zostaviť vlastný rozvrh hodín. Pred vami je stránka z denníka tejto školy. Vyplňte túto stránku, ako uznáte za vhodné. Na každý deň si môžete napísať ľubovoľný počet lekcií. Lekcie môžu byť napísané podľa vášho želania. Toto bude rozvrh týždňa pre našu školu budúcnosti.

Spracovanie a analýza výsledkov. Experimentátor má skutočný rozvrh hodín. Tento rozvrh sa porovnáva s rozvrhom „škola budúcnosti“, ktorý si zostavuje každý študent. Zároveň sa vyčlenia tie predmety, ktorých má predmet viac alebo menej ako v reálnom rozvrhu a vypočíta sa percento nezrovnalostí, čo umožňuje diagnostikovať postoj študenta k učeniu vo všeobecnosti a najmä na jednotlivé predmety.

8. Metóda „Nedokončené vety“ od M. Newttena upravená A. B. Orlovom

Účel: diagnostika motivácie k učeniu. Objednávka výskumu.

Experimentátor prečíta začiatok vety a zapíše koniec vety, ktorú študent povie. Táto technika sa používa v ročníkoch 2-3 s každým študentom individuálne. Pokyny pre testovaný predmet. Teraz ti prečítam začiatok vety a ty si čo najskôr vymysli jej pokračovanie.

1. Myslím si, že dobrý študent je ten, kto...
2. Myslím si, že zlý študent je niekto, kto...
3. Najviac zo všetkého milujem, keď učiteľ...
4. Najviac sa mi nepáči, keď učiteľ...
5. Najviac sa mi páči škola, pretože...
6. Nemám rád školu, pretože...
7. Som šťastný, keď som v škole...
8. Bojím sa, keď som v škole...
9. Chcel by som, aby škola...
10. Nechcem, aby škola...
11. Keď som bol malý, myslel som si, že v škole...
12. Ak som na hodine nepozorný,...
13. Keď niečomu na hodine nerozumiem,...
14. Keď mi niečo nie je jasné pri domácich úlohách,...
15. Vždy si môžem overiť, či mám pravdu...
16. Nikdy nemôžem skontrolovať, či mám pravdu...
17. Ak si potrebujem niečo zapamätať,...
18. Keď ma na hodine niečo zaujme, ...
19. Vždy ma zaujíma, kedy v triede...
20. Vždy ma nezaujíma, keď som v triede...
21. Ak nedostaneme domácu úlohu,...
22. Ak neviem, ako vyriešiť problém,...
23. Ak neviem napísať slovo,...
24. Lepšie rozumiem, keď som v triede...
25. Chcel by som, aby v škole vždy ...

Spracovanie a analýza výsledkov. Na začiatku sa hodnotí každý koniec vety z hľadiska vyjadrenia pozitívneho alebo negatívneho postoja žiaka k jednému zo štyroch ukazovateľov motivácie k učeniu (1 – typ osobne významnej aktivity žiaka (učenie, hra, práca atď.). 2 - osobne významné predmety pre žiaka (učiteľ, spolužiaci, rodičia ovplyvňujúci postoj žiaka k učeniu); 3 - znak postoja žiaka k učeniu (pozitívny, negatívny, neutrálny), pomer sociálnych a kognitívnych motívov učenie v hierarchii, 4 - postoj študenta ku konkrétnym akademickým predmetom a ich obsahu).

Ak koniec vety neobsahuje výrazný emocionálny postoj k ukazovateľom motivácie k učeniu, potom sa pri analýze neberie do úvahy. Ďalej sa vypočíta súčet kladných a záporných hodnotení tohto ukazovateľa motivácie k učeniu. Porovnávajú sa navzájom a na základe tohto ukazovateľa sa robí konečný záver.

9. Metóda "Motor"

Diagnostický materiál: biely vlak a 8 viacfarebných prívesov (červený, žltý, zelený, modrý - základný; fialový, sivohnedý, čierny - doplnkový). Upútavky sú náhodne usporiadané na bielom pozadí.

Účel: Zisťovanie pozitívneho a negatívneho duševného stavu dieťaťa.

Dieťa bolo požiadané, aby postavilo „kúzelný vlak“ z rôznofarebných vagónov. Najprv si musíte vybrať ten najkrajší. Potom najkrajšie z tých, čo zostali a podobne.

Opravené: poloha farby prívesu, vyjadrenia dieťaťa.

Spracovanie výsledkov prebiehalo nasledovne: jeden bod je pridelený, ak dieťa umiestnilo fialový prívesok na druhú pozíciu; čierna, šedá, hnedá - na treťom; červená, žltá, zelená - na šiestom. Dva body sú udelené, ak dieťa umiestni fialový príves na prvé miesto; čierna, šedá, hnedá - na druhú pozíciu; červená, žltá, zelená - na siedmej, modrá na ôsmej. Ak sa čierne, sivé alebo hnedé prívesy umiestnia na prvom mieste, udeľujú sa tri body; modrá - na siedmu pozíciu; červená, žltá, zelená - na ôsmu pozíciu.

Podľa výsledkov výskumu M. Luschera sa ustálil tento význam farieb: červená - vitalita, pud; žltá - inkontinencia, expresivita, uvoľnenosť, zelená - "mierne oslabené napätie", "kontrola", modrá - zdržanlivosť, citlivosť, fialová - identifikácia, hnedá - zmyselnosť, bezpečnosť, šedá - nečinnosť, čierna - odmietanie, depresia, hromadenie (hromadenie) pocity.

Ak je niektorá zo základných farieb na jednom z posledných 3 miest, naznačuje to prítomnosť úzkosti spôsobenej nespokojnosťou so subjektívne významnými potrebami.

S prihliadnutím na vysokú spoľahlivosť chybných interpretácií priamo podľa kritérií M. Luschera v tomto veku boli zelené, červené, žlté a fialové farby kvalifikované ako emocionálne pozitívne a fialovohnedé, sivá a čierna - ako emocionálne negatívne.

Povaha úzkosti je označená farbou, ktorá je na jednom z posledných miest a jej závažnosť je označená jej polohou (6., 7., 8. pozícia v rade).

Prítomnosť úzkosti podnecuje rozvoj kompenzácií, ktorých charakter je určený farbou, ktorá zaujíma 1. miesto v rade farebných výhod.

Konflikty sú diagnostikované aj v prípadoch, keď sú doplnkové farby na prvých 3 pozíciách množstva farebných výhod.

Každé dieťa bolo podrobené 4 sériám individuálnych experimentov.

V prvej sérii sa emocionálny stav dieťaťa skúmal ráno, keď prišlo do školy.

V druhej sérii sa skúmal emocionálny stav dieťaťa počas bežných chvíľ a činností, pri ktorých sa dieťa riadilo pokynmi dospelého.

V tretej sérii sa odhalil emocionálny stav detí pri spoločných herných aktivitách a prechádzkach.

Štvrtá séria skúmala emocionálny stav detí pred návratom domov.

Psychický stav dieťaťa bol hodnotený ako pozitívny, ak celkové skóre nepresiahlo -3.

So 4-6 bodmi - ako negatívny duševný stav nízkeho stupňa (NPS ns); na 7-9 bodoch - ako NPS priemerného stupňa;

Viac ako 9 bodov - NPS vysokého stupňa.

Spolu so získanými individuálnymi výsledkami možno určiť aj všeobecnú psychologickú klímu v skupine materskej školy.

Na to sa určí súčet všetkých PPP (a) a NPS (b), rozdiel medzi nimi sa vydelí počtom detí a vynásobí sa 100 %.

70% a viac - vysoká úroveň priaznivej psychologickej klímy (sBPC);

42-69% - priemerná sBOD;

26-41,9% - nevýznamná sBOD;

0 0 až 25 % - počiatočné nohy nepriaznivej psychologickej klímy (sNPK);

1 až - 25 % - priemerná sNPK;

26 % a menej – silné SNPK.

Osobná úzkosť

1. Metodika "Škála úzkosti" (Kondash)

Zvláštnosťou škál tohto typu je, že v nich človek nehodnotí prítomnosť alebo absenciu akýchkoľvek zážitkov, symptómov úzkosti, ale situáciu z hľadiska toho, do akej miery to môže spôsobiť úzkosť. Výhodou škál tohto typu je po prvé, že umožňujú identifikovať oblasti reality, predmety, ktoré sú pre študenta hlavným zdrojom úzkosti, a po druhé, v menšej miere ako iné typy dotazníkov sa ukazujú byť závislý na vývinových charakteristikách detí.introspekcia žiaci.

Forma metodiky obsahuje pokyny a úlohy, čo umožňuje v prípade potreby realizovať ju v skupine.

Poučenie. Sú uvedené situácie, s ktorými ste sa v živote často stretli. Niektoré z nich môžu byť pre vás nepríjemné, spôsobujú vzrušenie, úzkosť, úzkosť, strach.

Pozorne si prečítajte každú vetu a zakrúžkujte jedno z čísel vpravo: 0, 1, 2, 3, 4.

Ak sa vám situácia vôbec nezdá nepríjemná, zakrúžkujte číslo - 0.

Ak sa ona trochu trápi, trápi vás, zakrúžkujte číslo - 1.

Ak je situácia dostatočne nepríjemná a vyvoláva takú úzkosť, že by ste sa jej radšej vyhli, zakrúžkujte číslo 2.

Ak je to pre vás veľmi nepríjemné a spôsobuje ťažkú ​​úzkosť, úzkosť, strach, zakrúžkujte číslo - 3.

Ak je vám situácia mimoriadne nepríjemná, ak ju neznesiete a vyvoláva vo vás veľmi silnú úzkosť, veľmi silný strach, zakrúžkujte číslo -4.

Vašou úlohou je čo najjasnejšie si predstaviť každú situáciu a zakrúžkovať číslo, ktoré udáva, do akej miery vám táto situácia môže spôsobiť strach, úzkosť, úzkosť a strach.

1. Technika zahŕňa situácie troch typov:

komunikačné situácie.

Podľa toho sú typy úzkosti identifikované pomocou tejto škály označené nasledovne: školská, sebaúcta, interpersonálna úzkosť.

Celkové skóre sa vypočítava samostatne pre každú sekciu školy a pre školu ako celok. Získané výsledky sú interpretované ako ukazovatele úrovní zodpovedajúcich typov úzkosti, ukazovateľom pre celú školu je všeobecná úroveň úzkosti.

Odpovedzte na tabuli 01234

Choďte do domu cudzincov 01234

Zúčastnite sa súťaží, súťaží, olympiád 01234

Porozprávajte sa s riaditeľom školy 01234

Myslite na svoju budúcnosť 01234

Učiteľ sa pozrie do časopisu, koho sa má opýtať 01234

Ste kritizovaný, vyčítaný za niečo 01234

Pozerajú sa na vás, keď niečo robíte (sledujú vás pri práci, riešení problému) 01234

Písanie testu 01234

Po kontrole učiteľ zavolá značky 01234

Nevenujú vám pozornosť 01234

Niečo vám nefunguje 01234

Čakanie na rodičov z rodičovskej schôdze 01234

Hrozí vám zlyhanie, zlyhanie 01234

Počuješ za sebou smiech 01234

Zloženie skúšok v škole 01234

Hnevajú sa na vás (nie je jasné prečo) 01234

Vystupujte pred veľkým publikom 01234

Prichádza dôležitý, rozhodujúci prípad 01234

Nerozumiete vysvetleniam učiteľa 01234

Nesúhlasím s vami, protirečím vám 01234

Porovnávanie sa s ostatnými 01234

Vaše schopnosti sú testované 01234

Pozerajú sa na teba, ako by si bol malý 01234

Na hodine vám učiteľ nečakane položí otázku 01234

Umlčané, keď si prišiel (prišiel) 01234

Vaša práca sa hodnotí 01234

Premýšľate o svojom podnikaní 01234

Musíte sa rozhodnúť sami 01234

Nemôžem si urobiť domácu úlohu 01234

3. Metodika zahŕňa situácie troch typov:

situácie súvisiace so školou, komunikácia s učiteľmi;

situácie, ktoré realizujú predstavu o sebe;

komunikačné situácie.

Podľa toho sú typy úzkosti identifikované pomocou tejto škály označené nasledovne: školská, sebaúcta, interpersonálna úzkosť. Údaje o rozdelení položiek škály sú uvedené v tabuľke.

1
3
2

4
5
7

6
12
8

9
14
11

10
19
15

13
22
17

16
23
18

20
27
21

25
28
24

30
29
26

Celkové skóre sa vypočítava samostatne pre každú časť stupnice a pre stupnicu ako celok. Získané výsledky sú interpretované ako ukazovatele úrovní zodpovedajúcich typov úzkosti, ukazovateľom na celej škále je všeobecná úroveň úzkosti.

Tabuľka predstavuje štandardné údaje, ktoré vám umožňujú porovnať úrovne úzkosti v rôznych pohlaviach a vekových skupinách. Štandardizácia bola realizovaná v mestských školách, takže prezentované charakteristiky nie sú použiteľné len pre vidieckych študentov.

Metodika "Školská motivácia"

Môj portrét v interiéri.

Predtým, ako deti dokončia úlohu, učiteľ im ukáže fotorámik, na ktorý umiestnia predmety interiéru (knihu, poháre, ovocie, športové atribúty atď.). Študenti sú vyzvaní, aby nakreslili svoj vlastný portrét a umiestnili ho do rámu rôznych predmetov. Predmety pre rám si navrhujú študenti sami. Predmety, ktoré študent zaradí do interiéru svojho portrétu, odrážajú hlavné záujmy jeho života.

mojich desať "ja"

Študenti dostanú papieriky, na ktorých je desaťkrát napísané slovo „ja“. Študenti musia definovať každé „ja“ rozprávaním o sebe a svojich kvalitách.

Napríklad:

som bystrý

Som krásna atď.

Triedny učiteľ si všíma, akými prídavnými menami sa žiak označuje.

Javiskové hviezdy.

Žiaci triedy sú vyzvaní, aby si vopred vybrali svojho obľúbeného speváka alebo speváka. Spevák musí byť rovnakého pohlavia ako dieťa. Študenti si vopred pripravia aj zvukový záznam (sami im s tým pomôže učiteľ). Úlohou dieťaťa je hovoriť s triedou podľa obrazu vybranej hviezdy pomocou nahrávok piesne. Takáto diagnostická technika pomáha žiakom prekonávať strach, neistotu, formuje pozitívny vzťah žiakov triedy k sebe navzájom.

Moje obľúbené veci.

Žiaci triedy sú vyzvaní, aby vyplnili dotazník a pokračovali vo vetách.

Oblúbená farba - :

Obľúbené meno - :

Obľúbený strom - :

Obľúbený kvet - :

Obľúbené ovocie - :

Obľúbené bobule -:

Obľúbená dovolenka - :

Obľúbený deň v týždni - :

Obľúbený spevák (spevák) -:

Obľúbené zviera - :

Obľúbená kniha - :

Rozprávky

Žiakov základných škôl baví písanie esejí, príbehov, rozprávok. Vo svojich malých dielach sú celkom úprimní, hovoria o svojich radostiach a strastiach, demonštrujú svoje problémy, ktoré treba riešiť. Technika písania rozprávok má u žiakov veľký úspech. Na základnej škole (1. – 2. ročník) môžu byť žiaci požiadaní, aby napísali rozprávky na tieto témy:

Príbeh môjho portfólia.

Nevšedný príbeh o obyčajnom denníku.

Rozprávkové prázdniny.

Nezvyčajné dobrodružstvá obyčajného školáka.

Rozprávkový príbeh o...

Študenti sami určujú tému „ako“ (ako som sa učil, ako sa mi nechcelo ísť do školy, ako som zaspal atď.)

Zostavovanie rozprávkových príbehov pomáha žiakom vysporiadať sa s prejavmi ich negatívnych emócií, neistoty, strachu a negatívnych charakterových vlastností.

7. Čo mám na srdci

Žiaci v triede dostanú srdiečka vystrihnuté z papiera. Triedny učiteľ zadá nasledujúcu úlohu: „Chlapci, niekedy dospelí hovoria, že majú „ľahké srdce“ alebo „tvrdé srdce.“ Poďme s vami určiť, kedy to môže byť ťažké a kedy ľahké a s čím to môže byť spojené. Ak to chcete urobiť, na jednu stranu srdca napíšte dôvody, prečo je vaše srdce ťažké a dôvody, prečo je vaše srdce ľahké.Srdce si môžete zafarbiť farbou, ktorá zodpovedá vašej nálade.

Diagnostika umožňuje zistiť príčiny prežívania dieťaťa, nájsť spôsoby, ako ich prekonať.

8. Teplomer

Pred diagnostickým postupom učiteľ vedie predbežný rozhovor so študentmi, počas ktorého predstaví predmet, ktorý je v každom dome. Toto je teplomer. Učiteľ vysvetlí deťom, že pri vysokej teplote sa človek cíti zle, úzkostne - 38, 40, 41 (napíše čísla na tabuľu). Normálna ľudská teplota je 36,6. Úzkosť nemá, všetko je v poriadku, má sa dobre, je zdravý. Teplota človeka môže byť 35. Pri tejto teplote človek pociťuje slabosť, únavu, nezáujem a túžbu niečo robiť. Po vysvetlení učiteľ vyzve žiakov, aby si zahrali hru. Pomenuje predmety a deti sú vyzvané, aby si vysnívali a pomenovali alebo napísali teplotu, ktorá sa podmienečne objaví pri pomenovaní tohto predmetu. Napríklad:

ruský jazyk - 39

Matematika - 36.6

To vám umožňuje určiť mieru úzkosti mladších študentov, ktorá je spojená so vzdelávacími aktivitami.

9. Farby

Žiaci v triede dostanú sadu farieb alebo fixiek a tiež hárky papiera na kreslenie. Na každom hárku je nakreslených 10 kruhov, do každého kruhu sú vpísané tieto položky súvisiace so školou: zvonček, kniha, učiteľ, portfólio, trieda, telesná výchova, škola, hodina, domáca úloha, zošit. Úlohou študentov je vyfarbiť kruhy jednou alebo druhou farbou.

Ak dieťa maľuje predmety tmavo alebo čiernou farbou, znamená to, že vo vzťahu k tomuto predmetu zažíva negatívne emócie.

10. Fotografovanie.

Túto diagnostickú techniku ​​je vhodné použiť na konci vyučovania žiakov na prvom stupni. Sú pozvaní pôsobiť ako fotografi – odfotiť svoju triedu. K tomu každý žiak dostane hárok papiera so štvorčekmi (podľa počtu žiakov v triede). V týchto štvorcoch by žiaci mali umiestniť seba a svojich spolužiakov ako na skupinovej fotografii. Žiak nahradí každú „fotku“ menom svojho spolužiaka. Triedny učiteľ upriamuje pozornosť na to, kde na fotke žiak zaradí seba, kamarátov, spolužiakov, s akou náladou prácu vykonáva.

11. Nálada

Študenti dostanú zoznam predmetov, ktoré študujú. Vedľa každého predmetu sú zobrazené tri tváre (veselá, smutná, neutrálna). Študent má právo vybrať si tvár, ktorá najčastejšie zodpovedá jeho nálade pri štúdiu tohto predmetu, a zdôrazniť ju na papieri.

Napríklad:

matematika (smajlík)

Telesná výchova (smutná tvár)

Technika vám umožňuje vidieť postoj študenta k učeniu vo všeobecnosti, ako aj k štúdiu jednotlivých predmetov.

Škola budúcnosti

Študenti sú požiadaní, aby určili, čo by sa malo vziať do školy budúcnosti zo súčasnej školy, ako aj to, čo by sa nemalo vziať. Na tento účel dostanú chlapci listy papiera s dvoma stĺpcami: (+) musíte vziať, (-) nemusíte.

Ak študenti zadajú do stĺpca (-) učiteľa, hodinu, znamená to, že tieto pojmy spôsobujú u študenta úzkosť, čo neprispieva k vytváraniu pozitívnej motivácie k učeniu.

Čarodejník

Študenti sa vyzývajú, aby sa hrali na čarodejníkov. Každý dostane čarovný prútik a premení školské predmety na rôzne zvieratká (podľa vlastného uváženia). Napríklad školské učebnice sú položené na stole, žiak pristúpi k stolu, dotkne sa učebnice čarovným prútikom a zmení sa na: Do koho? Študenti by mali vysvetliť, prečo zmenili učebnicu na toto konkrétne zviera. Táto technika umožňuje dieťaťu vyjadriť svoje emocionálne prežívanie spojené so štúdiom každého akademického predmetu.

Rebríček akademických disciplín

Žiaci triedy sú vyzvaní, aby zoradili (zoradili podľa dôležitosti pre seba) akademické disciplíny, ktoré sa v škole študujú, a jedným alebo dvoma slovami zdôvodnili význam každého predmetu. Zaujímavá je napríklad matematika atď. Táto štúdia vám umožňuje identifikovať vzdelávacie záujmy študentov a určiť, čo vysvetľuje priority študentov v oblasti vzdelávania.

lesná škola

Žiaci sú pozvaní, aby veľa snívali a 1. septembra išli do lesnej školy. Po návšteve lesnej školy by chlapci mali hovoriť o tom, čo tam videli, a odpovedať na nasledujúce otázky:

Ako vyzerá lesná škola?

Aké predmety sú v rozvrhu lesnej školy?

Kto učí zvieratá v lesnej škole?

Aký je to učiteľ lesnej školy?

Aké známky sa dávajú v lesnej škole?

Ako sa učia zvieratá v lesnej škole?

Chlapci fantazírovaním a vymýšľaním príbehu o lesnej škole sprostredkúvajú svoje pocity a vnímanie vzdelávacieho procesu, do ktorého sa sami vcítia. Ak dieťa negatívne opisuje lesnú školu, signalizuje nám svoje problémy a neúspechy reálneho školského života.

Písanie

Študenti bez predchádzajúcej prípravy a osobitného upozornenia sú vyzvaní, aby napísali esej na jednu z nasledujúcich tém (voliteľné):

Čo viem o ruštine?

Čo viem o matematike?

Môj najobľúbenejší predmet.

Moja obľúbená činnosť.

Môj najsmutnejší deň v škole.

Môj najšťastnejší deň v škole.

Môj voľný deň.

Čo si myslím o mojom štúdiu v škole.

Ako chcem ukončiť školský rok?

Moje školské ťažkosti.

Eseje možno analyzovať podľa rôznych kritérií. Jedným z kritérií analýzy je študentom výber témy eseje. Ak študent napíše esej a vyberie si napríklad „Môj najsmutnejší deň v škole“, potom táto téma alebo problém dominuje všetkým ostatným, vyvoláva úzkosť a vyžaduje si okamžité riešenie.

Najdôležitejšie je, že kompozície detí by nemali zostať bez pozornosti dospelého. Na základe výsledkov práce na eseji je možné organizovať mimoškolskú prácu so študentmi: individuálna práca so študentmi: individuálna konzultácia, pomoc pri vzdelávaní, vzájomná pomoc atď.

Metodika "Symbolické úlohy na identifikáciu "Sociálne - ja"

Cieľ : identifikácia sebaúcty mladších žiakov ako súčasti sebapoňatia (podľa B. Longa, R. Zillera, R. Hendersona)

Pokyny: Experimentátor: „Deti! Pozrite sa na kruhy, ktoré tvoria trojuholník - to sú ľudia okolo vás: rodičia, učitelia, priatelia, starí rodičia, jednoducho známi. Nakreslite kruh kdekoľvek, ktorý bude reprezentovať vy.

Výklad: Ak je vo vnútri trojuholníka nakreslený kruh s významom „ja“, subjekt sa vníma ako súčasť celku

• Metodika "Symbolické úlohy na identifikáciu" Sociálne -I "

Účel: identifikovať sebaúctu mladších študentov ako súčasť sebapoňatia (podľa B. Longa, R. Zillera, R. Hendersona)

Inštrukcia: Navrhuje sa úloha, kde sú ľudia vyobrazení vo forme kruhov. Experimentátor: „Deti! Pozrite sa na čiaru s 8 kruhmi:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Každý kruh predstavuje osobu. Vyberte si kruh, ktorý vás osobne symbolizuje, ostatné kruhy označia ľudí, ktorí sú vám blízki: rodičia, priatelia, učitelia. Počty krúžkov na protokole individuálnej štúdie nie sú uvedené.

• Dotazník na posúdenie úrovne školskej motivácie (1.-4. ročník)

Dotazník na posúdenie úrovne školskej motivácie N. Luskanová

Účel: študovať úroveň vzdelávacej motivácie študentov. Obsahuje 10 otázok odrážajúcich postoj detí ku škole a učeniu. Otázky dotazníka sú zostavené podľa uzavretého typu a vyžadujú výber jednej z troch odpovedí. Zároveň sa odpoveď, naznačujúca pozitívny vzťah ku škole a preferencia učebných situácií, odhaduje na 3 body; neutrálna odpoveď - 1 bod; odpoveď, ktorá umožňuje posúdiť negatívny postoj dieťaťa k školskej situácii, sa odhaduje na 0 bodov.

Máš rád školu?

• nie naozaj

  Páči sa mi to

  nemám rád

Keď sa ráno zobudíš, vždy ideš rád do školy alebo máš často chuť zostať doma?

• chcú zostať viac doma

  nie je to vždy to isté

  Idem s radosťou

Ak povedal, že zajtra nie je potrebné, aby všetci žiaci prišli do školy, že tí, ktorí chcú, môžu zostať doma, išli by ste do školy alebo zostali doma?

• neviem

  zostal by doma

  išiel by do školy

Páči sa vám, keď rušíte niektoré hodiny?

• nemám rád

  nie je to vždy to isté

  Páči sa mi to

Chceli by ste, aby vám nedávali domáce úlohy?

• rád by som

  by sa nepáčilo

  neviem

Chceli by ste vidieť len zmeny v škole?

• neviem

  by sa nepáčilo

  rád by som

Hovoríš často rodičom o škole?

• často

  zriedka

  nepoviem

Chceli by ste mať menej prísneho učiteľa?

• s istotou neviem

  rád by som

  by sa nepáčilo

Máš v triede veľa kamarátov?

• málo

  veľa

  žiadni priatelia

Máš rada svojich spolužiakov?

• Páči sa mi to

  nie naozaj

  nepáči

kľúč

Číslo, ktoré možno získať za každú z troch odpovedí na otázky v dotazníku.

stupňa za 1

skóre za 2. odpoveď

označte za 3. odpoveď

najprv. 25-30 bodov - vysoká úroveň školskej motivácie, aktivity.

Majú kognitívny motív, túžbu čo najúspešnejšie splniť všetky požiadavky školy. Žiaci jednoznačne plnia všetky pokyny učiteľa, sú svedomití a zodpovední, veľmi sa obávajú, ak dostanú neuspokojivé známky. V školskej téme zobrazujú učiteľa pri tabuli, proces hodiny, materiál atď.

Druhá úroveň. 20-24 bodov - dobrá školská motivácia.

Podobné ukazovatele má väčšina žiakov základných škôl, ktorí úspešne zvládajú učivo. V kresbách na školskú tematiku zobrazujú aj situácie a pri odpovediach na otázky prejavujú menšiu závislosť od prísnych požiadaviek a noriem. Táto úroveň motivácie je priemernou normou.

Tretia úroveň. 15-19 bodov - pre školu pozitívne, ale škola takéto deti láka mimoškolskými aktivitami.

Takéto deti sa v škole cítia celkom dobre, ale častejšie chodia do školy komunikovať s priateľmi, s. Radi sa cítia ako študenti, majú krásne portfólio, perá, zošity. Kognitívne motívy sa u takýchto detí formujú v menšej miere a vzdelávací proces ich príliš neláka. V kresbách so školskou tematikou tieto spravidla zobrazujú školské, ale nie vzdelávacie situácie.

Štvrtá úroveň. 10-14 bodov - nízka školská motivácia.

Tieto deti navštevujú školu neochotne, radšej vynechávajú hodiny. V triede sa často zapájajú do cudzích aktivít, hier. Zažívanie ťažkostí s učením. Sú v stave nestabilnej adaptácie na školu. V kresbách na školskú tému takéto deti zobrazujú herné zápletky, hoci sú nepriamo spojené so školou.

Piata úroveň. Pod 10 bodov - negatívny postoj ku škole, školská neprispôsobivosť.

Takéto deti majú vážne problémy s učením: nezvládajú vzdelávacie aktivity, majú problémy so spolužiakmi, vo vzťahoch s učiteľom. Škola je nimi často vnímaná ako nepriateľské prostredie, kde je pre nich neúnosné zostať. Malé deti (5-6 rokov) často plačú, žiadajú ísť domov. V iných môžu žiaci prejavovať agresivitu, odmietať plniť úlohy, dodržiavať určité normy a pravidlá. Títo študenti majú často neuropsychiatrické poruchy. Kresby takýchto detí spravidla nezodpovedajú navrhovanej školskej téme, ale odrážajú individuálne preferencie.

Štúdium sebaúcty mladších študentov.

Modifikácia Dembo-Rubinsteinovej techniky.

Účel: štúdium sebaúcty študentov. Vybavenie: forma z kockovaného papiera, na ktorej je nakreslených sedem rovnobežných zvislých čiar dlhých 10 cm, každá s bodkou v strede. Riadky sú podpísané v súlade so škálovanými kvalitami: „rast“, „láskavosť“, „myseľ“, „spravodlivosť“, „odvaha“, „čestnosť“, „dobrý priateľ“ (zoznam vlastností je možné zmeniť).

Operačný postup. Dieťaťu sa predloží formulár. Pokyn k predmetu: „Predstavte si, že všetci žiaci našej triedy sa nachádzajú pozdĺž tejto línie podľa ... (názov kvality). V hornom bode je najviac ... (maximálna kvalita), v dolnej časti - najviac ... (minimálna kvalita) Kam by ste sa zaradili?

Po sebahodnotení všetkých kvalít nasleduje rozhovor s dieťaťom, aby sa objasnil význam, ktorý vkladá do každého z názvov kvality (okrem rastu), aby sa zistilo, čo mu chýba, aby sa zaradilo úplný vrchol radu pre určitú kvalitu. Odpovede dieťaťa sa zaznamenávajú. V rozhovore sa tak objasňuje kognitívna zložka sebaúcty.

Spracovanie dát. Stupnica je rozdelená na dvadsať častí (buniek) tak, že stred je medzi desiatou a jedenástou. Značke umiestnenej na stupnici je priradená číselná hodnota zodpovedajúcej bunky.

Úroveň sebaúcty je prezentovaná od +1 do -1. Emocionálnu zložku sebaúcty určuje jej výška, odrážajúca mieru sebauspokojenia. V oblasti pozitívnych hodnôt sa rozlišujú tri úrovne spokojnosti (0,3 - nízka; 0,3-0,6 - stredná; 0,6-1,0 - vysoká). Miera nespokojnosti so sebou samým je v oblasti negatívnych hodnôt. Miera rastu sa neberie do úvahy, je potrebné iba vysvetliť dieťaťu, čo od neho experimentátor chce.

Skóre na všetkých ostatných škálach sa sčítava a delí šiestimi. Toto je priemerná úroveň sebaúcty tohto študenta.

A.I. Lipkina „Tri hodnotenia“.

Žiaci sú vyzvaní, aby splnili učebnú úlohu písomne ​​v ruskom jazyku a matematike. Psychológ spolu s učiteľom udeľuje práci žiakov tri stupne: primeraná, nadhodnotená, podhodnotená. Pred rozdávaním papierov študentom povedia: „Traja učitelia z rôznych škôl skontrolovali vašu prácu. Každý mal svoj názor na splnenú úlohu, a preto dával rôzne známky. Zakrúžkujte ten, s ktorým súhlasíte.

1. Za akého študenta sa považujete: priemerného, ​​slabého alebo silného?

2. Vaša práca si zaslúži známku „3“, ale učiteľ vám dal „5“. Budeš sa z toho tešiť alebo ťa to bude mrzieť?

3. Ktoré známky ťa tešia, ktoré rozčuľujú?

Úroveň sebaúcty školákov sa určuje na základe údajov získaných pre tieto ukazovatele:

– zhoda alebo nesúlad sebahodnotenia s adekvátnym hodnotením učiteľa;

– povaha sebahodnotiacej argumentácie:

a) argumentácia zameraná na kvalitu vykonanej práce;

b) akékoľvek iné odôvodnenie.

– stabilita alebo nestabilita sebaúcty, ktorá sa posudzuje podľa miery zhody známky nastavenej na seba a odpovedí na položené otázky.

2. fáza:

Táto metodika je upravenou verziou dotazníka detskej osobnosti určenej pre deti vo veku 8–12 rokov.

Osobný dotazník pozostáva z 12 faktorov (stupníc), ktoré pomáhajú určiť smer formovania osobnosti a v dôsledku toho identifikovať možné „slabé miesta“, aby bolo možné včas prijať opatrenia na ich nápravu.

Každá škála zohľadňuje určitú osobnostnú kvalitu v rozsahu medzi jej extrémnymi prejavmi, napríklad stiahnutá-dôverčivá, a meria ju v škálových jednotkách s minimálnou hodnotou 1 bod, maximálne 10 a priemerom 5,5 bodu. V súlade s tým je študovaná kvalita charakterizovaná bipolárnou, ktorej extrémne hodnoty sú označené znakmi „+“ alebo „−›› umiestnenými vpravo a vľavo od písmena abecedy označujúce faktor.

Táto metodika je navrhnutá tak, aby otázky, ktoré ju tvoria, boli zrozumiteľné pre študentov všetkých kategórií.

Detský osobnostný dotazník obsahuje 120 otázok, ktoré pokrývajú takmer všetky oblasti života detí: vzťahy v rámci rodiny s príbuznými a priateľmi; vzťahy v škole, triede, s rovesníkmi; správanie v rôznych sociálnych kontextoch; sociálne postoje, sebaúcta, úroveň motivácie.

Dotazník pozostáva z dvoch častí, z ktorých každá obsahuje šesťdesiat otázok. Testové otázky majú dve možnosti odpovede, okrem faktora B, ktorý má tri možnosti.

Všetky škály, a je ich len 12, obsahujú 10 otázok (päť v každej časti) a každá zmysluplná odpoveď sa odhaduje na 1 bod. Súčet bodov na každej stupnici sa prevedie na špeciálne skóre - "steny" pomocou špeciálnych tabuliek. Extrémne možnosti odpovede -1 a 10 sú extrémne zriedkavé. Ako však ukázali štúdie, táto technika vám umožňuje získať primeranú predstavu o rodových a vekových charakteristikách školákov a má vysoké rozlišovacie schopnosti.

Údaje z dotazníka môžu byť skreslené a môžu poskytnúť nespoľahlivý výsledok v dôsledku prítomnosti v nevedomí subjektu akejkoľvek inštalácie alebo túžby „byť dobrý“, „páčiť sa“ experimentátorovi alebo dokázať, že „je lepší, ako si o ňom nespravodlivo myslia“ . Aby sa minimalizovala pravdepodobnosť chyby, otázky sú formulované čo najneutrálnejšie a najvyváženejšie, takže kladné a záporné odpovede rovnomerne prispievajú k skóre na stupnici. Táto technika je zameraná na štúdium charakteru. To znamená, že tu nemôžu existovať žiadne „správne“ alebo „nesprávne“ odpovede. Pri vyhodnocovaní výsledkov štúdie sa používa kľúč, ktorý je nadradený na dotazník a obe časti testu sú na spracovanie identické. Každý faktor na šablóne má označenie písmenom a odpovede, ktoré zodpovedajú šablóne, sú hodnotené 1 bodom. Potom sa skóre prvej a druhej časti sčítajú pre každý faktor. Výsledné skóre je predbežné „surové“ skóre, ktoré sa zaznamenáva v spodnej časti dotazníka oproti príslušnému faktoru. Potom sa predbežné odhady prevedú na štandardné.

1. Štúdium sebaúcty dieťaťa pomocou techniky"rebrík"

Metóda "rebrík"

Táto technika je navrhnutá tak, aby identifikovala systém predstáv o tom, ako sa hodnotí, ako ho podľa jeho názoru hodnotia iní ľudia a ako tieto predstavy navzájom korelujú.

Účel štúdie: určiť rysy sebaúcty dieťaťa (ako všeobecný postoj k sebe samému) a predstavy dieťaťa o tom, ako ho hodnotia iní ľudia.

Materiál a vybavenie: nakreslený rebrík, postava muža, list papiera, ceruzka (pero).

Postup výskumu: Technika sa vykonáva individuálne. Výskumný postup je rozhovor s dieťaťom pomocou určitej hodnotiacej stupnice, na ktorú sa zaradí a pravdepodobne určí miesto, kam ho zaradia iní ľudia.

Vykonanie testu: Dieťaťu sa dá papier s nakresleným rebríkom a vysvetlí sa význam krokov. Je dôležité zistiť, či ste správne pochopili svoje vysvetlenie. V prípade potreby to zopakujte. Potom sa kladú otázky a zaznamenávajú sa odpovede.

Analýza výsledkov: V prvom rade dbajú na to, aby sa dieťa samo postavilo na stupienok. Považuje sa za normálne, ak sa deti v tomto veku kladú na „veľmi dobré“ a dokonca „najlepšie“ deti. V každom prípade by to mali byť horné stupne, keďže poloha na žiadnom zo schodíkov (a ešte viac na tom najnižšom) nesvedčí o hodnotení, ale o negatívnom postoji k sebe samému, o sebadôvere. Ide o veľmi vážne porušenie štruktúry, ktoré môže viesť k depresii, neurózam v. Spravidla je to spojené s chladným vzťahom k deťom, odmietaním alebo tvrdou, autoritatívnou výchovou, pri ktorej je znehodnocované aj samotné dieťa, ktoré príde na to, že je milované len vtedy, keď sa dobre správa. A keďže deti nemôžu byť stále dobré, ba čo viac, nedokážu splniť všetky nároky, splniť všetky ich požiadavky, potom, prirodzene, deti v týchto podmienkach začnú pochybovať o sebe, o svojich schopnostiach a o láske svojich rodičov k nim. Deti si tiež nie sú isté v sebe a v rodičovskej láske, čo doma vôbec nerobia. Ako teda vidíme, extrémne zanedbávanie dieťaťa, ako aj extrémne autoritárstvo, neustála starostlivosť a kontrola vedú k podobným výsledkom.

Konkrétne postoj rodičov k dieťaťu a ich požiadavky naznačujú odpovede na otázku, kam ich budú dávať dospelí – otec, mama, učiteľ. Pre normálny, pohodlný pocit seba samého, ktorý je spojený s pocitom bezpečia, je dôležité, aby jeden z dospelých postavil dieťa na samotný schodík. Ideálne je, ak sa dokáže postaviť na druhý stupienok zhora a na najvyšší stupienok ho postaví mama (alebo niekto iný z rodiny).

Štúdium sebaúcty dieťaťa pomocou techniky "Rebrík"

Dieťaťu sa ukáže nakreslený rebrík so siedmimi schodíkmi, kde stredný schod vyzerá ako plošina, a vysvetlí sa úloha.

Poučenie: „Ak všetky deti sedia na tomto rebríku, dobré deti budú na troch najvyšších schodoch: inteligentné, láskavé, silné, poslušné - čím vyššie, tým lepšie (ukazujú: „dobré“, „veľmi dobré“, „ najlepší"). A na spodných troch schodoch budú deti - čím nižšie, tým horšie („zlé“, „veľmi zlé“, „najhoršie“). Na strednom stupienku nie sú deti ani zlé, ani dobré. Ukáž mi, na ktorý krok si sa postavil. Vysvetli prečo?" Po odpovedi dieťaťa sa ho opýta: „Naozaj si taký alebo by si taký chcel byť? Označte, kto skutočne ste a kým by ste chceli byť. "Ukáž mi, na aký krok by ťa postavila tvoja matka."

Používa sa štandardný súbor vlastností: "dobrý - zlý", "dobrý - zlý", "inteligentný - hlúpy", "silný - slabý", "statočný - zbabelý", "najusilovnejší - najnedbalejší". Počet charakteristík sa môže znížiť. V procese vyšetrenia je potrebné vziať do úvahy, ako dieťa vykonáva úlohu: váhanie, premýšľa, argumentuje svojou voľbou. Ak dieťa neposkytne žiadne vysvetlenie, treba mu položiť objasňujúce otázky: „Prečo ste sa sem dali? Toto sa ti vždy páči?" atď.

Najcharakteristickejšie črty úlohy, charakteristické pre deti s vysokou, primeranou a nízkou sebaúctou.

dospelý: "Som dobrý. Dobre a nič viac, to povedala moja mama.

Neadekvátne vysoké sebavedomie

2. Po premýšľaní a váhaní sa postaví na najvyšší stupienok, vysvetlí svoje činy, pomenuje niektoré svoje nedostatky a chyby, no vysvetľuje ich vonkajšími dôvodmi, ktoré nemôže ovplyvniť, domnieva sa, že hodnotenie dospelých v niektorých prípadoch môže byť trochu znížiť svoje: „Samozrejme, som dobrý, ale niekedy som lenivý. Mama hovorí, že som nedbalý."

Zvýšená sebaúcta

3. Po zvážení úlohy sa postaví na 2. alebo 3. krok, vysvetľuje svoje činy, odkazuje na skutočné situácie a úspechy, usudzuje, že hodnotenie dospelého je rovnaké alebo o niečo nižšie.

Primeraná sebaúcta

4. Stavia sa na spodné schodíky, nevysvetľuje svoju voľbu alebo sa odvoláva na názor dospelého: "Mama to povedala."

Nízke sebavedomie

Ak sa dieťa postaví na stredný schodík, môže to znamenať, že buď nepochopilo úlohu, alebo ju nechcelo dokončiť. Deti s nízkou sebaúctou v dôsledku vysokej úzkosti a pochybností o sebe často odmietajú dokončiť úlohu a odpovedajú na všetky otázky: "Neviem." Deti s oneskoreným vývinom túto úlohu nechápu a neprijímajú, konajú náhodne.

Nedostatočne vysoká sebaúcta je charakteristická pre deti základného a stredného predškolského veku: nevidia svoje chyby, nedokážu správne posúdiť seba, svoje činy a činy.

Sebahodnotenie detí vo veku 6-7 rokov sa už stáva reálnejším, v známych situáciách a zaužívaných prístupoch k adekvátnemu. V neznámej situácii a nezvyčajných činnostiach je ich sebavedomie nafúknuté.

Nízke sebavedomie u detí predškolského veku sa považuje za odchýlku vo vývoji osobnosti.

Diagnostika úrovne výchovy a úrovne sebaúcty

1. Súbor metód na sledovanie niektorých aspektov morálneho vývoja žiakov mladších a stredných škôl (Gilbukh)

Dotazník "Moja trieda"

Môže byť použitý v triedach II - VII.

Metodika pozostáva z 15 otázok rozdelených do piatich blokov. V každom samostatnom bloku troch otázok: 1. otázka meria mieru spokojnosti so životom v škole, 2. miera konfliktnosti v triede (ako ju vnímajú jednotliví žiaci a trieda ako celok) a 3. stupeň súdržnosti triedy (opäť – ako sa táto vlastnosť odráža v mysliach žiakov).

Tieto otázky sú prezentované vo formulári, ktorý má nasledujúcu formu:

Celkový počet bodov:

stupeň spokojnosti (S) - 10;

stupeň konfliktu (K) - 9;

stupeň súdržnosti (C) - 12.

Vyplnenie dotazníka študentom trvá v priemere 5-10 minút.

Keď je to prezentované triede, je daný nasledujúci pokyn (ústne):

„Otázky v tomto dotazníku sú navrhnuté tak, aby zistili, aká je vaša trieda. Zakrúžkujte „Áno“, ak s týmto tvrdením súhlasíte, a zakrúžkujte „Nie“, ak s týmto tvrdením nesúhlasíte.

Nezabudnite podpísať svoje meno a priezvisko v hornej časti zadnej strany formulára.

Pravidlá bodovania (v stĺpci „Pre učiteľa“):

Otázky, ktoré nemajú vedľa seba v stĺpci „Pre učiteľa“ symbol „o“ (inverzný), sú hodnotené „3“, ak je odpoveď „Áno“, a skóre „1“, ak je odpoveď „Nie“ . Otázky so symbolom „o“ sú hodnotené v opačnom pomere (t. j. ak je odpoveď „áno“, skóre je 1 a ak je odpoveď „nie“, skóre je 3.

Za nezodpovedané otázky alebo odpovede, ktoré sú v rozpore s pravidlami, sa udeľuje skóre 2.

Na získanie skóre pre túto dimenziu sa spočítajú skóre pre päť súvisiacich otázok. Napríklad celkové skóre spokojnosti sa získa súčtom skóre za otázky 1, 4, 7, 10, 13.

Vyššie uvedený príklad ukazuje, ako sa získali celkové skóre: 10 za spokojnosť, 9 za konflikt, 12 za súdržnosť.

Táto technika umožňuje diagnostikovať predovšetkým postoj jednotlivých študentov k triede. Zároveň umožňuje získať jeho zovšeobecnenú charakteristiku. Na tento účel sa pre každý z troch parametrov zobrazí priemerné skóre (podľa vzorca na výpočet aritmetického priemeru).

Dotazníkový formulár "Moja trieda"

Pamätajte, že svoju súčasnú triedu charakterizujete tak, ako je dnes.

Zakrúžkujte svoju odpoveď

Pre učiteľa

1. Deti sa v našej triede radi učia

Áno

nie

2. Deti v triede vždy medzi sebou bojujú.

Áno

nie

3. V našej triede je každý žiak môj kamarát.

Áno

nie

4. Niektorí žiaci v našej triede sú nešťastní.

Áno

nie

O 1

5. Niektoré deti v našej triede sú priemerné.

Áno

nie

6. Nie som kamarát s niektorými deťmi v našej triede.

Áno

nie

7. Chalani v našej triede chodia do školy s radosťou.

Áno

nie

8. Mnohé deti v našej triede sa rady bijú.

Áno

nie

9. Všetci žiaci našej triedy sú kamaráti

Áno

nie

10. Niektorí žiaci nemajú radi svoju triedu.

Áno

nie

11. Jednotliví študenti sa vždy snažia obstáť na svojom mieste.

Áno

nie

12. Všetci žiaci našej triedy sa k sebe správajú dobre.

Áno

nie

13. Naša trieda je zábavná

Áno

nie

14. Deti v našej triede sa veľmi hádajú.

Áno

nie

15. Deti v našej triede sa milujú ako kamaráti.

Áno

nie

Test neúplných viet "Moja trieda a môj učiteľ"

Možno použiť od triedy III. Možnosť v zátvorkách sa používa na strednej a vysokej škole. Každý študent dostane formulár s nasledujúcimi nedokončenými vetami:

Opísaný test patrí do kategórie projektívnych. V testoch tejto kategórie sa podnety, na ktoré musí subjekt reagovať, zámerne volia tak, aby boli čo najvágnejšie. To je presne to, čo podnecuje subjekty vo svojich odpovediach, aby vyjadrili ("projektovali") svoje vlastné, niekedy najintímnejšie, myšlienky, pocity a nálady. Taký je aj tento test. Pomocou neho môžete určiť náladu študentov, mieru ich spokojnosti so školským životom, psychologickú klímu v triede atď.

Pri sumarizovaní výsledkov testu pre každý neúplný výrok sa zisťuje percento žiakov, ktorých odpovede odzrkadľovali pozitívne postoje, hodnotenia a nálady, a percento žiakov, ktorých odpovede na túto otázku vyjadrili negatívne postoje. Potom sa určí počet otázok, ku ktorým viac ako 50 percent študentov vyjadrilo pozitívne postoje. Tento ukazovateľ sa používa pri hodnotení úrovne morálneho rozvoja žiakov v porovnávaných triedach, ako aj pokroku, ktorý v tomto smere dosiahla určitá trieda za viac či menej dlhé obdobie (aspoň jeden akademický štvrťrok).

1. Najlepšie sa učím, ak ________________________________________

2. Som najšťastnejší, keď môj učiteľ(i)__________________

3. V našej triede je spolupráca so spolužiakmi ______________

4. Moji učitelia si myslia, že som ___________________________

5. Keď kladiem otázky, môj učiteľ(i)_____________________

6. Keď sa stratím, môj učiteľ(i)__________________________________

7. Naša trieda je ____________________________________________________

8. Na svojom učiteľovi (učiteľoch) sa mi najviac páči_________________

9. Keď robím dobrú prácu, môj učiteľ(i)__________

10. Najmenej, čo sa mi v triede páči, je ______________________________

11. Iba moji učitelia __________________________________________________

12. V triede sa mi najviac páči ______________________________

1. Štúdium morálnych hodnôt rodín študentov v projekte „Rodinná kniha“.

učiteľ:

Projekt „Rodinná kniha“ umožňuje zapojiť rodičov do vzdelávacieho procesu. Po zhromaždení pri rodinnom stole si deti a dospelí pamätajú nezabudnuteľné dátumy a udalosti, obnovujú genealogický strom svojej rodiny.

Kniha obsahuje časti:

1. Kreslenie „Moja rodina“

2. Slovník rodiny

3. Rodokmeň

4. Pamätné dátumy

5. Môj domov

6. Obľúbená činnosť pre celú rodinu

V dizajne „Rodinnej knihy“ žiaci prejavia svoju kreativitu a fantáziu. Kniha mi pomáha pozerať sa na rodiny študentov očami detí, poskytuje príležitosť študovať morálne hodnoty rodiny.

1. Štúdium záujmov, koníčkov, snov dieťaťa o budúcnosti v projekte Hviezda týždňa

učiteľ:

Plne súhlasím s tým, že na zvýšenie sebaúcty dieťaťa je potrebné vykonávať každodennú cieľavedomú prácu. Oslovujte dieťa menom, chváľte ho aj za menšie úspechy, oslavujte ich v prítomnosti ostatných detí. Okrem toho musí dieťa vedieť, prečo ho pochválili. V každej situácii môžete nájsť dôvod na pochvalu dieťaťa.

A aby aj ostatní vedeli o úspechoch každého žiaka, v triede bol zriadený stánok Hviezda týždňa, na ktorom sú raz do týždňa všetky informácie venované úspechom konkrétneho dieťaťa.

Každé dieťa tak dostáva možnosť byť stredobodom pozornosti ostatných. Smery k stánku, ich obsah a umiestnenie spoločne diskutujú dospelí a deti.

1. Kreslím

2. Môžem

3. Milujem

4. Snívam

5. Chcem sa učiť

6. Keď budem dospelý

7. Moji priatelia

1. Metodika "Erb tímu"

učiteľ:

Na zistenie porozumenia žiakov smerovaniu tímu a úrovni jeho súdržnosti využívam techniku ​​„Erb tímu“.

Technika zahŕňa dve fázy.

V prvej fáze každý žiak nakreslí svoj znak na list albumu. Zobrazuje vaše vlastné meno, obľúbené činnosti a záľuby. Znak sa umiestňuje do kruhu, štvorca, trojuholníka alebo obdĺžnika podľa výberu dieťaťa. Učiteľ zaznamená, akú formu si každý žiak zvolil.

Kruh - symbol harmónie. Ten, kto si krúžok vyberie, má skutočný záujem o dobré medziľudské vzťahy.

Námestie - neúnavný robotník. Usilovnosť, usilovnosť, potreba dotiahnuť začatú prácu do konca, vytrvalosť, ktorá vám umožní dosiahnuť dokončenie práce - to je predovšetkým to, čím sú skutočné štvorce známe.

Trojuholník - veľmi sebavedomý človek, ktorý chce byť vo všetkom prvý. Energické, neodolateľné, silné osobnosti, ktoré si stanovujú jasné ciele a spravidla ich dosahujú.

Obdĺžnik – symbolizuje stav prechodu a zmeny. Sú to ľudia, ktorí sú nespokojní so spôsobom života, ktorý teraz vedú, a preto sú zaneprázdnení hľadaním lepšej pozície.

Učiteľ navyše upozorňuje na prítomnosťcikcaky v znaku, ktorý hovorí o tvorivom človeku.

Písanie vlastné meno hovorí o postoji dieťaťa k sebe samému, o jeho sebaúcte a úrovni nárokov.

V druhej fáze ponúka sa tímová práca. Študenti sú rozdelení do troch podskupín. Každý z nich dostane symboly vystrihnuté z papiera: dáždnik, knihu, zemeguľu, kaktus, maják, sanitku atď. Učiteľ vysvetlí každý symbol. Napríklad kniha je záujem o vedomosti; dáždnik - túžba „chrániť“ spolužiakov pred problémami, skúsenosťami; glóbus - túžba cestovať, objavovať svet atď. Z týchto symbolov musíte zostaviť erb triedy, ktorý odráža hlavný účel tímu a smer jeho aktivít. Prijaté erby zvažuje celá trieda, vyberie sa ten najlepší, pridajú sa k nemu symboly, ktoré podľa názoru chlapov chýbajú. Potom je konečná verzia umiestnená v rohu triedy.

1. Štúdium úrovne výchovy študentov (metóda Kapustin N.P.)

učiteľ:

Štúdium úrovne výchovy sa uskutočňuje podľa metódy Kapustina N.P. Hodnotia sa také osobnostné črty, ktoré je potrebné v sebe rozvíjať, aby dosiahol úspech. Skóre sa udeľuje päťbodovým systémom.

Pre každú kvalitu sa zobrazí jeden aritmetický priemer skóre. Výsledkom je, že každý študent má 5 ročníkov. Potom sa spočíta 5 známok a vydelí sa 5. Priemerná známka je podmienená definícia úrovne výchovy. Ukazovateľom výchovy žiaka je prítomnosť spoločensky významných vlastností. Podľa stupňa ich formovania sa dáva všeobecné hodnotenie výchovy školákov.

Keď už hovoríme o mladších ročníkoch, je potrebné mať na pamäti vekové charakteristiky žiakov. Vo veku 6-8 rokov sa kladú osobnostné postoje a morálne základy.

Schéma odborného hodnotenia stupňa výchovy

(metóda N. P. Kapustina)

Osobné vlastnosti, ktoré musíte v sebe rozvíjať, aby ste dosiahli úspech

Hodnotím seba

Učiteľ ma hodnotí

Konečné známky

zvedavosť:

Mám záujem o učenie

Mám záujem nájsť odpovede na nezrozumiteľné otázky

vždy si robím domácu úlohu

Snažím sa mať dobré známky

usilovnosť:

Som usilovný v štúdiu

som pozorný

som nezávislá

Pomáham iným v podnikaní a sám žiadam o pomoc

Mám rada samoobsluhu v škole aj doma

Postoj k prírode:

chránim zem

Starám sa o rastlinu

Starám sa o zvieratá

Starám sa o prírodu

Ja a škola

Dodržiavam pravidlá pre študentov

Dodržiavam pravidlá školského života

Som láskavý k ľuďom

Zúčastňujem sa tried a školských záležitostí

Som fér v jednaní s ľuďmi

Veľké veci v mojom živote

Som úhľadný a uprataný

Riadim sa kultúrou správania

Záleží mi na zdraví

Viem si správne rozvrhnúť čas štúdia a oddychu

Nemám žiadne zlozvyky

Vyhodnotenie výsledkov:

5 - vždy

4 - často

3 - zriedka

2 - nikdy

1 - Mám inú pozíciu

Pre každú kvalitu sa zobrazí jeden aritmetický priemer skóre.

Výsledkom je, že každý študent má 5 ročníkov.

Potom sa spočíta 5 známok a vydelí sa 5. Priemerná známka je podmienená definícia úrovne výchovy.

Priemerné skóre

5 - 4,5 - vysoká úroveň (c)

4,4 – 4 – dobrá úroveň (x)

3,9 – 2,9 – priemerná úroveň (y)

2,8 - 2 - nízka úroveň (n)

Súhrnný údajový list štúdia úrovne výchovy žiakov triedy

č. p / p

Priezvisko, meno študenta

zvedavosť

Usilovnosť

Postoj k prírode

ja a škola

úžasné v mojom živote

Priemerné skóre

Úroveň výchovy

seba

učiteľ

seba

učiteľ

seba

učiteľ

seba

učiteľ

seba

učiteľ

seba

učiteľ

seba

učiteľ

seba

učiteľ

V triede _% študentov:

mať vysokú úroveň vzdelania

mať dobrú úroveň vzdelania

mať priemernú úroveň vzdelania

majú nízku úroveň vzdelania

Kvetinový test nálady

učiteľ:

Metóda Mood Flower je založená na psychologickom teste „Farba – nálada“. Deti sú vyzvané, aby si vybrali kartu farby, o ktorej si myslia, že zodpovedá ich aktuálnemu stavu, nálade.

Testovací kľúč:

Červená– potešenie

Oranžová- radosť

Modrá- úzkosť

fialový- úzkosť

zelená– pokoj

žltá- potešenie

čierna- ponurý

Štúdium životných motívov človeka pomocou dotazníka

učiteľ:

Štúdium životných motívov človeka sa uskutočňuje pomocou dotazníka. Žiaci si vyberú odpoveď. Pomocou kľúča sú odpovede rozdelené do troch typov orientácie: „na seba“, „na interakciu“, „na úlohu“. Napríklad „pre seba“: buďte zdraví, žite šťastne, bavte sa. „Na úlohe“: prítomnosť zaujímavého podnikania, vášeň pre povolanie. „O interakcii“: túžba pomáhať druhým, prítomnosť priateľov.

Text dotazníka:

1. Študoval by som ešte lepšie, keby:

A. Učiteľka ku mne našla individuálny prístup.

V. Presadzoval zaujímavejšiu spoločnú prácu.

S. vyvolal diskusiu o prerokúvaných otázkach.

2. V škole by som chcel:

A. Robiť rozhodnutia kolektívne.

V. A. Naučte sa učiť.

3. Moja úloha na konci základnej školy:

A. Naučte sa učiť.

B. Robiť radosť ostatným mojimi znalosťami.

C. Pomôžte ostatným, keď sa naskytne príležitosť.

4. Moja úloha po skončení strednej školy:

A. Staňte sa kultivovaným, vzdelaným človekom.

C. Dosiahnuť vysoké ocenenie druhých.

C. Rozvíjať sa ako osoba.

5. Hlavnou úlohou školy by malo byť:

A. Pri príprave študentov na prácu v ich špecializácii.

B. Pri rozvoji individuálnych schopností a

C. Učiť deti konať dobro pre iných ľudí

6. Chcel by som byť známy ako:

A. Kto bol úspešný v podnikaní.

B. Kto prispieva k rozvoju spoločnosti.

C. Kto sa vyznačuje prívetivosťou a prívetivosťou

7. Zdá sa mi, že som schopný maximálneho úsilia, keď:

A. Pracujem s príjemnými ľuďmi.

Otázka: Práca ma uspokojuje.

C. Moje úsilie bolo dostatočne odmenené.

8. V budúcnosti mám plány:

A. Majte povolanie, nájdite svoje povolanie v živote.

C. Viesť mravný život.

C. Mať zaujímavý spoločenský kruh.

9. Chcel by som:

A. Staňte sa bohatým a obdivovaným ostatnými.

B. Pomáhať druhým v spoločnej veci.

C. Staňte sa vedcom.

10. Najdôležitejšia vec, ktorú by som mal vedieť:

A. Čo chcem robiť.

B. Ako dosiahnuť cieľ.

Kľúč k prieskumu.

č. p / p

Väčšina

3. A 8. B

4.C 9.C

5. Od 10.B

Metodika "Schopnosť mladších školákov poznať univerzálne duchovné hodnoty"

Cieľ : štúdium schopnosti mladších školákov spoznávať univerzálne duchovné hodnoty.

Pokyn: Pred každé dieťa sa položí čistý hárok papiera a povedia: „Chcem vidieť, ako vieš vynájsť, predstav si. Vymyslite a nakreslite obrázok pre jedno z krásnych slov, ako napríklad: LÁSKA, MIER, PRIATEĽSTVO, STAROSTLIVOSŤ, LÁSKA, ÚCTA.

Môže to byť obrázok, ktorý nikdy neexistoval a ktorý nikto pred vami nevynašiel – ktorý nie je v knihách, ani v rozprávkach, ani v karikatúrach.

Keď deti dokončia prácu na kresbe, požiadajú ich, aby do kresby napísali slovo. Ak je to pre dieťa ťažké, slovo napíše experimentálny učiteľ.

Experimentátor hovorí: "Teraz mi povedz o svojej kresbe."

Ak dieťa nedokáže samostatne zostaviť príbeh podľa svojej kresby, potom môže experimentátor položiť niekoľko otázok, napríklad:

Prečo ste sa rozhodli kresliť lásku (ako aj iné hodnoty)

v podobe takého úžasného kvetu (ruža, harmanček, zvonček atď.), zvieratka atď.?

Rastie tento kvet u vás doma? Žije toto zviera vo vašom dome? atď.

Čo tento kvet predstavuje? Toto zviera? atď.

Žije sám alebo s niekým iným?

Má priateľov? SZO? - Je niečo, čoho sa kvet (zviera) bojí, čoho sa bojí, alebo sa ničoho nebojí? (atď.)

Príbeh a všetky odpovede dieťaťa sa zaznamenávajú do protokolu čo najdoslovnejšie a slúžia na interpretáciu.

Výklad:

U žiakov základných škôl je dôležité a potrebné hodnotiť:

1) úroveň formovania konceptov / predstáv o takých hodnotách ako „láska“, „mier“, „priateľstvo“, „starostlivosť“, „láskavosť“, „rešpekt“, navrhnutých ako predmet ich tvorivej činnosti;

2) schopnosť pracovať s týmito pojmami/nápadmi v procese učenia a komunikácie;

3) schopnosť predstaviť si a zobraziť / premietnuť naučené koncepty morálnych a duchovných hodnôt vo forme konkrétnych obrazov / nápadov.

Hodnotenie počas diagnostiky sa vykonáva podľa 5-bodového systému:

1 bod - nízka úroveň,

2 body - hraničná úroveň,

3 body - dostatočná úroveň,

4 body - dobrá úroveň,

5 bodov - optimálna (vysoká) úroveň.

Kapitola 3. Sociálna pozícia "Som v spoločnosti"

Samotný pojem „osobnosť“ je sociálna charakteristika jednotlivca, ktorá je vzájomne prepojená s jeho genetickými a biologickými sklonmi.

Psychológovia definujú osobnosť ako stabilný systém všetkých sociálnych kvalít získaných a rozvinutých v procese interakcie človeka s inými ľuďmi.

Pod sociálnymi kvalitami človeka je zvykom rozumieť tie, ktoré prispievajú k dosiahnutiu spoločensky významných cieľov. Neexistuje jediná klasifikácia takýchto vlastností, ale napriek tomu ich možno podmienečne rozdeliť na intelektuálne a psychosociálne.

Intelektuálne kvality by mali zahŕňať také duševné vlastnosti, ktoré ovplyvňujú kognitívnu činnosť: sebauvedomenie, schopnosť analytických a syntetických činností, sebaúcta, náchylnosť k novému, schopnosť identifikovať riziká. Do tejto skupiny vlastností patria aj rečové schopnosti: jasnosť, presnosť, správnosť, výraznosť a logické podanie myšlienok. Psychologické sociálne vlastnosti človeka zahŕňajú:

emocionálne (napríklad dôstojnosť, česť);

správanie (vôľa, cieľavedomosť);

komunikatívnosť (otvorenosť, tolerancia);

tvorivé schopnosti jednotlivca.

Jednou z najdôležitejších sociálnych vlastností človeka je sebauvedomenie. Táto komplexná charakteristika zahŕňa prijatie seba a ľudí takých, akí v skutočnosti sú; schopnosť spoliehať sa nie na názory iných ľudí, ale na svoje vlastné skúsenosti, pocity a myseľ; schopnosť nestranne posudzovať životné situácie, niesť zodpovednosť v akýchkoľvek životných situáciách. To zahŕňa aj pripravenosť prijať kritiku, schopnosť prekonať odpor, vynaložiť maximálne úsilie na dosiahnutie cieľov, ktoré si sám stanovil.

Je dôležité pochopiť, že sociálne vlastnosti človeka sa neprenášajú geneticky, dedením. Počas života sa vyvíjajú a menia. Mechanizmus formovania sociálnych vlastností človeka je dosť komplikovaný. Psychológovia to nazývajú priestranným slovom socializácia. Jeho štádiá sa podmienečne zhodujú s štádiami vekového vývoja človeka, pričom sú spojené tak s rozvojom základných predstáv o svete a povahe ľudských vzťahov, ako aj so získavaním špeciálnych vedomostí a zručností a prispôsobením sa profesionálnej subkultúre. .

Na druhej strane formovanie sociálnych kvalít osobnosti je determinované jej štruktúrou. V psychológii existuje niekoľko prístupov k jej popisu. Najmä slávny vedec K.K. Platonov dal biologicky a sociálne podmienené vlastnosti ako základ pre štruktúrovanie osobnosti. Nižšia úroveň je temperament, vek a pohlavné charakteristiky osobnosti, vlastnosti nervového systému. Na ďalšej úrovni sú rôzne duševné procesy: myslenie, pamäť, vnímanie a iné vrodené schopnosti. Potom nasleduje úroveň prežívania jednotlivca v procese jeho sociálnej aktivity. Na vrchole tejto podmienenej pyramídy je orientácia človeka, zvláštnosť jeho charakteru a svetonázoru, ako aj sebaúcta. Všetky tieto úrovne tvoria podľa K.K. Platonova integrálnu štruktúru osobnosti.

Štruktúra osobnosti umožňuje človeku hrať určitú úlohu v spoločnosti, zastávať špecifickú sociálnu pozíciu. Sociálne kvality človeka sa menia, pretože jeho sociálne prostredie nemôže byť nezmenené. Existujú, samozrejme, faktory socializácie, ktorých hodnota sa nemenne zachováva počas celého života človeka: národnosť, mentalita, štátna štruktúra, prírodné a geografické podmienky (je dokázané, že ovplyvňujú aj formovanie človeka). Ostatné faktory nie sú vo svojom vplyve na osobnosť také stabilné. Ide o rodinu, rovesníkov, vzdelávacie inštitúcie a priemyselné podniky, masmédiá patriace do rôznych subkultúr. V priebehu života sa môžu meniť.

Jedinec sa teda stáva osobou výlučne v procese socializácie, interakcie, komunikácie s inými ľuďmi. Mimo spoločnosti tento proces nemôže prebiehať.

V spoločenskej pozícii „som v spoločnosti“ si vyučovanie veku základnej školy uvedomuje potrebu oboznamovania sa so spoločnosťou, zvažovania sa medzi ostatnými, presadzovania sa medzi ostatnými, sebarealizácie.

„Ja a spoločnosť“ je druh sociálnej pozície, v ktorej sa realizuje definícia svojho miesta v spoločnosti, v spoločenskom uznaní, uvedomenie si svojho „ja“ v systéme rovnakých vzťahov s ostatnými ľuďmi.

V postavení sa do pozície „som v spoločnosti“ sa dieťa snaží prekročiť detský spôsob života, zaujať spoločensky významné a spoločensky hodnotené miesto. Dieťa si nielen uvedomuje seba ako subjekt, ale pociťuje aj potrebu sebarealizácie ako subjektu.

Vo výchovno-vzdelávacej činnosti má učiteľ venovať pozornosť skupine detí s vysokou mierou sebaúcty a skupine detí s nízkou úrovňou sebaúcty.

Pri organizovaní mimoškolských aktivít zapájajte žiakov do skupinovej práce;

Naučte sa počúvať druhých;

Pestujte si zmysel pre empatiu;

Hodnotenie práce, ukázať pozitívne aj negatívne body;

Zdôvodnite hodnotenia.

Neklaďte na dieťa prehnané nároky;

Nepoužívajte slová, ktoré znižujú dôstojnosť človeka, t.j. hodnotiť výsledok činnosti, nie osobnosť;

Zapojte študentov do tímovej práce;

Pri organizovaní mimoškolských aktivít menovať žiakov na zodpovedné miesta;

Ponuka tvorivých zadaní vo vzdelávacích aktivitách.

Záver

Základom sú informácie získané v rámci pedagogického monitoringu pre zisťovanie individuálnej dynamiky kvality vývinu žiaka, predvídať činnosť učiteľa, vykonávať potrebnú nápravu, ako aj nástroj na upozorňovanie rodičov na stav a problémy vo výchove a vzdelávaní a stav dieťaťa.
Táto práca začína od prvých dní školskej dochádzky. Na identifikáciu individuálnej dynamiky je potrebné poznať východiskové schopnosti detí, ktoré nastúpili do školy. Začiatkom septembra sa preto na našej škole uskutočnila štartovacia diagnostika, ktorá bola zostavená spoločne so školským psychológom. Vychádzal z výsledkov sledovania všeobecnej pripravenosti prvákov na štúdium v ​​škole, výsledkov hodnotenia ich predmetovej pripravenosti na učenie. Bola vykonaná diagnostika nadania žiakov. Diagnostické výsledky umožnili stanoviť pedagogické úlohy na adaptačné obdobie.
Na základe výsledkov diagnostiky sa vykoná analýza získaných výsledkov, ktorá sa premietne do charakteristík žiaka a umožní učiteľovi, rodičom a samotnému žiakovi vidieť úroveň jeho individuálneho rozvoja a stupeň súlad za dané obdobie štúdia s portrétom absolventa, ktorý je jasne definovaný novými vzdelávacími štandardmi a programom duchovného a mravného rozvoja a výchovy.
Na základe analýzy údajov sa hodnotí úspešnosť práce za uplynulé obdobie a stanovujú sa úlohy pre prácu so študentmi na nasledujúci rok.
Ročné sledovanie poskytuje učiteľovi neoceniteľnú pomoc pri budovaní cieľavedomej a efektívnej práce na dosiahnutí kvality vzdelávania, sociálnej adaptácie a osobnostného rozvoja každého dieťaťa.
Výsledky diagnostickej práce sa zaznamenávajú do Kartičiek individuálneho rozvoja žiakov, do ktorých sa investuje P študentské portfólio.

Bibliografia

Ananiev B.G. O problémoch súčasného ľudského poznania. M.: Nauka, 1977. - 380 s.

Ananiev B.G. Človek ako predmet poznania. L .: Vydavateľstvo Leningradskej univerzity, 1968. - 339 s.

Bogdanová T.G., Kornilová T.V. Diagnostika kognitívnej sféry dieťaťa. - M., 1994.

Božovič L.I. Osobnosť a jej formovanie v detstve. M.: Osveta, 1968. -464 s.

Bozhovich L.I. Psychologické otázky pripravenosti dieťaťa na školské vzdelávanie // Otázky psychológie dieťaťa predškolského veku / Ed. A.N. Leontiev, A.V. Záporožec. M.-L.: Vydavateľstvo APN RSFSR, 1948. - S. 122–131.

Borozdina L.V. Štúdium úrovne pohľadávok. - M., 1986. - S. 62-68. 23

Burlachuk A.F., Morozov S.M. Slovník-príručka o psychologickej diagnostike. - Kyjev, 1989.

Weininger O. Pohlavie a charakter. M.: Terra, 1992.

Vývinová a pedagogická psychológia. Proc. príspevok pre študentov ped. súdruh. Ed. Prednášal prof. A.V. Petrovský. M.: Osveta, 1973. - 288 s.

Vygotsky L.S. Pedagogická psychológia. M.: Pedagogika, 1991. -479 s.

Gavrilycheva G.F. Diagnostika štúdia osobnosti mladšieho školáka // Základná škola. - 1994. - N 1. - S. 16-18; N 8. - S. 4-8.

Davydov V.V.M.: Veľká ruská encyklopédia, 1993. - 601 s.

Psychológia dieťaťa. Metodické pokyny. Autor-prekladač R.P. Efimkin. Novosibirsk: Vedecké a vzdelávacie centrum pre psychológiu, Štátna univerzita v Novosibirsku, 1995.

Diagnostika duševného vývoja predškolákov / Ed. L.A. Venger, V.V. Kholmovskaja. - M., 1978.

Diagnostika výchovno-vzdelávacej činnosti a intelektuálneho rozvoja detí / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. - M., 1981.

Diagnostická a nápravná práca školského psychológa / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1987.

Elseev O.P. Workshop o psychológii osobnosti. 3. vydanie, Rev. Petrohrad: Peter, 2010

Elfimová N.E. Diagnostika a korekcia učebnej motivácie u predškolákov a mladších školákov. - M., 1991

Zhane P. Psychologický automatizmus. - M .: Vydavateľstvo A. Portnyakova, 1913, - 141 s.

Objednať. Diagnostika myslenia detí vo veku 6-10 rokov. - M., 1993.

Štúdium osobnosti školáka učiteľom / Ed. Z.I. Vasilyeva, T.V. Akhayan, M.G. Kazakina, N.F. Radionova a iní - M., 1991.

Kolesníková G.I. Psychodiagnostika školákov: texty, testy, vysvetlivky, Phoenix, 2009.-281 s.

Kolesníková G.I. atď Špeciálna psychológia a pedagogika. - Rostov na Done: Phoenix, 2007.

Krutetsky V.A. "Psychológia výcviku a vzdelávania školákov" Osvietenie ", Moskva, 1976

Leontiev A.N. Aktivita. Vedomie. Osobnosť. Moskva: Politická literatúra, 1975.

Leontiev A.N. Problémy vývoja psychiky. 4. vyd. M.: Moskovské vydavateľstvo. un-ta, 1981, - 584 s.

Lipkina A.I. Študentská sebaúcta. M., 1976.

Maklakov A.G. Všeobecná psychológia. Učebnica pre stredné školy. Petrohrad: Piter, 2007. - 583 s. - s. 471.

Svet detstva. Mladší žiak. Ed. A.G. Khripkova. 2. vyd., dod. M.: Pedagogika, 1988. - 272 s.

Mukhina V.S. Osobnosť. Mýty a realita. - Jekaterinburg: IntelFly, 2007

Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Psychologická a pedagogická pripravenosť dieťaťa na školu. M.: VLADOS, 2002.

Allport G. Formovanie osobnosti: Fav. tr. / Pod celkovým. vyd. ÁNO. Leontiev. M.: Význam, 2002.

Osipová A.A. Všeobecná psychokorekcia. - M., 2000

Osorina M.V., 1999

Petrovský A.V. Všeobecná psychológia 2. vyd., prepracované. a dodatočné - M .: Školstvo, 1976 - 479 s.

Dodatok

Individuálne osobnostné charakteristiky

Duch súťaživosti.

Kreativita, kreativita.

Schopnosť kriticky myslieť.

zvedavosť.

Zaujatie materiálnym úspechom.

Slušnosť.

úprimnosť.

láskavosť.

Nezávislosť.

Intelektuálny rozvoj.

Potreba dodržiavať pravidlá pre žiakov.

Enterprise.

Otvorenosť.

Mať svoje vlastné presvedčenia.

Rovnováha.

Organizácia.

Zmysel pre humor.

Emocionálnosť.

Úprimnosť.

sociálna prispôsobivosť.

výchovou.

Ovládanie všeobecných vzdelávacích vedomostí, zručností a schopností, určitých štandardov.

Schopnosť rozlišovať medzi dobrými a zlými skutkami ľudí.

Usilovnosť v akademickej práci, stály záujem o vedomosti (učenie).

Potreba zdravého životného štýlu.

Metóda "rukavice" G.A. Zuckerman

Účel štúdie: štúdium vzťahov detí s rovesníkmi a komunikačných zručností.

Materiál: palčiaky vystrihnuté z papiera (podľa počtu účastníkov), tri rôznofarebné ceruzky.

Metóda klasifikácie: pozorovanie interakcie detí pracujúcich vo dvojiciach a rozbor výsledku.

Pracovný proces: vedený formou hry. Na vykonanie sú z papiera vyrezané palčiaky s rôznymi nenatretými vzormi. Počet párov rukavíc zodpovedá počtu párov účastníkov. Deti, ktoré sedia vo dvojiciach, dostanú každý jeden obrázok rukavíc a požiadajú ich, aby ich ozdobili rovnakým spôsobom, teda tak, aby tvorili pár. Vzor si deti môžu vymyslieť samy, ale najprv sa musia medzi sebou dohodnúť, aký vzor budú kresliť. Každý pár študentov dostane obrázok rukavíc vo forme siluety (na pravej a ľavej ruke) a rovnaké sady farebných ceruziek.

Hodnotiace kritériá:

produktivita spoločných činností sa hodnotí podľa stupňa podobnosti vzorov na rukaviciach;

schopnosť detí vyjednávať, dospieť k spoločnému rozhodnutiu, schopnosť presvedčiť, argumentovať a pod.;

vzájomná kontrola pri vykonávaní činností: všímajú si deti navzájom odchýlky od pôvodného plánu, ako na ne reagujú;

vzájomná pomoc pri čerpaní;

emocionálny postoj k spoločným aktivitám: pozitívny (pracujú s radosťou a záujmom), neutrálny (z núdze sa vzájomne ovplyvňujú) alebo negatívny (ignorujú sa, hádajú sa a pod.).

Úrovne hodnotenia:

Nízky level : vo vzoroch jednoznačne dominujú rozdiely alebo neexistuje žiadna podobnosť. Deti sa nesnažia dohodnúť, každý si trvá na svojom.

Stredná úroveň : čiastočná podobnosť - jednotlivé znaky (farba alebo tvar niektorých častí) sú rovnaké, sú však badateľné rozdiely.

Vysoký stupeň : palčiaky sú zdobené rovnakým alebo veľmi podobným vzorom. Deti aktívne diskutujú o možnom vzore; dohodnúť sa, ako zafarbiť palčiaky; porovnávať metódy konania a koordinovať ich, budovať spoločnú akciu; sledovať realizáciu prijatého plánu.

Sociometria. (J. Moreno). Metodika: Medziľudské vzťahy v tíme.

Úvodné poznámky. Táto technika je v psychológii známa aj pod názvom „výber súdruha v akcii“. Pomocou metodiky je možné identifikovať nielen skupinovú súdržnosť – nejednotnosť, ale aj „sociometrický status“ (pozícia) žiaka v skupine. Pre sebaúctu žiaka je významná miera jeho nárokov, je veľmi dôležité, čo si o ňom myslia spolužiaci, ako sa k nemu správajú, aký má „status“ (postavenie, miesto).

Kľúčové pojmy: „kolektív“, „systém vzťahov“, „stavové skupiny“.

Trieda je sociálna skupina. Delí sa na niekoľko podskupín, toto rozdelenie je veľmi mobilné a môže byť v rôznych systémoch vzťahov rôzne.

V triednom tíme sú najdôležitejšie tri systémy vzťahov:

~ Systém vzťahov, ktorý sa rozvíja priamo v procese učebných činností;

~ Systém vzťahov, ktorý sa rozvíja na základe spoločných mimoškolských aktivít (spoločné hry, čas strávený mimoškolskými aktivitami a pod.);

~ Systém vzťahov, ktorý sa rozvíja na základe vzťahu spolužiakov, ktorí hodnotia ich osobnostné kvality.

Všetky tri systémy neexistujú izolovane. Najvýraznejší vo veku základnej školy je vzťah, ktorý sa vytvára na základe výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti.

stavové skupiny. V triede sú skupiny stavov:

- "hviezdy", študentskí lídri, ktorých rešpektuje väčšina spolužiakov;

- skupina „preferovaných“, s ktorými sa chcú kamarátiť, ktorých rešpektuje aspoň pár spolužiakov;

- skupina „zanedbávaných“ – študentov, ku ktorým sa málokto správa pozitívne;

- skupina "izolovaných" - žiakov, s ktorými sa spolužiaci nekamarátia.

Z tejto skupiny mladších školákov sa objavujú ťažkopádni tínedžeri.

Účel zadania:

1. Identifikácia medziľudských vzťahov v kolektíve mladších žiakov.

2. Naštudovanie postavenia žiaka v triednom kolektíve.

Ciele výskumu:

a) meranie miery súdržnosti-nejednotnosti v skupine (triednom kolektíve);

b) identifikácia najvýznamnejších systémov vzťahov v skupine;

c) identifikácia relatívnej autority členov skupiny na základe sympatie-antipatie („hviezdy“, vodcovia, odmietnutí atď.);

d) zisťovanie vnútroskupinových úzko prepojených útvarov (mikroskupín) a ich neformálnych vodcov;

e) určenie sociometrického statusu žiaka, t.j. jeho miesto (pozícia) v systéme systémov vzťahov, ktoré sa v kolektíve sčítavajú.

Zážitkové vybavenie. Materiály: Na tabuľu sa odporúča napísať abecedný zoznam žiakov v triede. Prázdne listy papiera, tri listy pre každého študenta. V pravom hornom rohu každého listu musia byť prednastavené čísla: 1,2,3 (list č. 1, list č. 2, list č. 3). Do ľavého horného rohu na každý hárok žiak napíše svoje priezvisko.

Úlohu plnia všetci žiaci v triede. Výber súdruha „v akcii“ len zo žiakov jeho triedy.

Objednávka výskumu. Pred začatím práce je potrebné vykonať „sociometrické zahriatie“: vysvetlite študentom úlohu. Aby úloha dostala prirodzenejší charakter, môžete ju motivovať tým, že na dobré splnenie úlohy potrebujete nielen vedieť, čo a ako robiť, ale aj vybrať si spolubojovníka.

Otázky, ktoré budete klásť študentom, sa nazývajú „výberové kritériá“.

Každý študent teda dostane 3 listy čistého papiera s číslami 1, 2, 3 v pravom hornom rohu. Do ľavého horného rohu na každý list žiak napíše svoje priezvisko.

Študenti majú odpovedať na tri otázky v poradí:

1. Ktorého spolužiaka by si pozval na narodeninovú oslavu?

2. S ktorým spolužiakom by si sa vybral na nebezpečnú cestu?

3. S ktorým spolužiakom by si si chcel neustále robiť domáce úlohy?

Po každej otázke sú študenti požiadaní, aby napísali priezvisko svojich vybraných spolužiakov.

Spracovanie a analýza výkonu.

Vyplnené hárky sú rozdelené do troch kôp podľa počtu odpovedí (1, 2, 3). Pre každú skupinu vzťahov (pozri Úvod do úlohy) je zostavená špeciálna matica (tabuľka), do ktorej sa zapisujú výsledky prieskumu.

Učiteľ potrebuje poznať záujmy a záľuby žiakov, vzťahy s rovesníkmi, príbuznými a dospelými, povahové vlastnosti, emocionálny stav dieťaťa. K tomu môžete použiť psychologické a pedagogické metódy štúdia osobnosti mladšieho študenta.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

DIAGNOSTICKÉ METÓDY ŠTÚDIA OSOBNOSTI ŽIAKA

Učiteľ potrebuje poznať záujmy a záľuby žiakov, vzťahy s rovesníkmi, príbuznými a dospelými, povahové vlastnosti, emocionálny stav dieťaťa. Pre túto kl. rúk-l pomocou psychologických a pedagogických metód skúmať osobnosť ml. školák. Takéto metódy by mali byť harmonicky zahrnuté do výchovnej práce, nie zraniť deti. Psychologická a pedagogická diagnostika je jednou zo zložiek pedagogického procesu. Psychologická a pedagogická diagnostika je posudková prax zameraná na štúdium individuálnych psychologických charakteristík žiaka a detského kolektívu za účelom optimalizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

V pedagogickom procese plní diagnostika tieto funkcie: informačnú, prediktívnu, hodnotiacu, rozvíjajúcu.

Informačná funkciaje:

Odhaliť relatívnu úroveň vývoja dieťaťa;

Identifikovať úroveň stavu pedagogickej interakcie;

Určiť hlavné parametre budúcich vlastností žiaka.

prediktívna funkciaje:

Prispieť k identifikácii potenciálnych rozvojových príležitostí pre študentov;

Určuje prognózu organizácie interakcie so študentom.

Funkcia hodnoteniaje:

Mať predstavu o účinnosti pedagogickej interakcie;

Zistiť efektívnosť využívania rôznych výchovných a vzdelávacích prostriedkov v pedagogickom procese.

Vývojová funkciaje:

Použiť diagnostické techniky na preukázanie študentovi jeho schopností a perspektív rozvoja;

Vytvárať podmienky pre sebarealizáciu, sebauvedomenie a sebarozvoj jednotlivca na základe diagnostiky.

Hlavné úlohy diagnostiky na základnej škole:

1. Určte úrovne vývoja dieťaťa.

2. Zistiť zmeny v hlavných charakteristikách a znakoch osobnosti k lepšiemu alebo horšiemu.

3. Pozri normu a odchýlku.

4. Analyzujte prijaté fakty.

5. Stanovte dôvody zmien.

6.Na základe výsledkov diagnostiky vypracujte plán ďalšej práce.

Pri práci s diagnostickými metódami musí triedny učiteľ dodržiavať tieto pravidlá:

Pravidlo jedna . Obsah metodiky by mal naznačovať očakávaný výsledok.

Pravidlo dva . Diagnostika by mala byť dostatočne informatívna a mala by vytvárať široké pole výskumných aktivít.

Pravidlo tri . Výsledky štúdie by mali analyzovať kompetentní ľudia.

Pravidlo štyri. Prípadné výsledky výskumu by nemali byť žiakom a rodičom na škodu, ale na prospech.

Pravidlo päť . Na základe výsledkov štúdie by sa mali vykonávať systematické nápravné práce.

Pravidlo šesť . Žiakom a ich rodičom treba vysvetliť potrebu pedagogickej diagnostiky.

KONVERZÁCIA je jednou z hlavných metód pedagogickej diagnostiky. Rozhovor sa môže stať dôležitým spôsobom pri štúdiu intelektuálnej a osobnej sféry dieťaťa, jeho individuálnych vlastností, jeho problémov. Tomuto cieľu môže poslúžiť rozhovor, a to ako so samotným dieťaťom, tak aj s dospelými, ktorí sú súčasťou jeho prostredia. Rozdiel medzi rozhovorom a bežným rozhovorom je v tom, že jeho obsah sa točí okolo úzkej témy, ktorá je významná pre dieťa i dospelého.

Dieťa vystupuje ako odpovedač na otázky a dospelý ako pýtajúci sa. V tomto ohľade má metóda rozhovoru nevýhody, a to: slabosť analýzy a syntézy informácií dieťaťom; nedostatočná schopnosť reflexie; únava a nepozornosť; ťažkosti pri verbalizácii skúseností.

Pozitívne výsledky konverzácie možno očakávať, ak:

Učiteľ má schopnosť vytvoriť priaznivú atmosféru pre rozhovor;

Učiteľ má také vlastnosti ako takt, spoločenskosť, „zameranie sa na dieťa“;

Učiteľ má schopnosť sympatizovať a vcítiť sa do inej osoby;

Schopný presne vnímať informácie a používať ich bez skreslenia;

Preukazuje flexibilitu pri formulovaní otázok pre deti;

Učiteľ vie správne formulovať otázku.

METÓDA POZOROVANIAumožňuje študovať účasť dieťaťa na určitom druhu činnosti bez toho, aby zasahoval do prirodzeného procesu tejto činnosti. Pozorovanie je možné využiť vtedy, keď existuje alebo sa schyľuje ku konfliktnej situácii a je potrebné vytvoriť si objektívny názor na správanie a konanie žiaka.

DOTAZNÍK umožňuje študovať motiváciu konania žiakov, záujmy, konkrétne dieťa alebo skupinu triedy ako celku, mieru úzkosti žiakov v triede. Dotazník je účinný pri zisťovaní postojov žiakov ku konkrétnym problémom a javom.

PROJEKTÍVNE TESTY umožňujú študovať postoj študentov k svetu, k sebe samým, k významným činnostiam, ich sociálnym rolám.

DOTAZNÍKY poskytujú možnosť identifikovať mieru vplyvu kolektívu na jednotlivca a jednotlivca na kolektív, postavenie detí v kolektíve a mieru ich významu v ňom.

GRAFICKÉ A VÝKRESOVÉ SKÚŠKY. Tieto testy vám umožňujú študovať postoj k tímu, rodinné vzťahy, interakciu s učiteľmi a rodičmi.

PRÁCE pomáhajú študovať intelektuálne schopnosti študentov, ich obzory, osobné vlastnosti, postoj k svetovým hodnotám, svetonázor dieťaťa.

Môj portrét v interiéri

Predtým, ako deti dokončia úlohu, učiteľ im ukáže fotorámik, na ktorý umiestnia predmety interiéru (knihu, poháre, ovocie, športové atribúty atď.). študenti sú vyzvaní, aby nakreslili svoj portrét a umiestnili ho do rámu rôznych predmetov. Predmety pre rám si navrhujú študenti sami. Predmety, ktoré študent zaradí do interiéru svojho portrétu, odrážajú hlavné záujmy jeho života.

MOJE DESAŤ "Ja som"

Študenti dostanú kúsky papiera, na každom z nich je desaťkrát napísané slovo „ja“. Študenti by mali definovať každé „ja“ rozprávaním o sebe a svojich kvalitách.

Napríklad:

som bystrý

Som krásna atď.

Triedny učiteľ si všíma, akými prídavnými menami sa žiak označuje.

ROZMANITÉ HVIEZDY

Študenti sú vyzvaní, aby si vopred vybrali svojho obľúbeného speváka alebo speváka. Spevák musí byť rovnakého pohlavia ako dieťa. Študenti si vopred pripravia aj zvukový záznam (sami alebo im v tom pomáha učiteľ). Úlohou dieťaťa je hovoriť s triedou obrazom vybranej hviezdy pomocou nahrávky piesne. Takáto diagnostická technika pomáha žiakom prekonávať strach, neistotu, formuje pozitívny vzťah žiakov triedy k sebe navzájom.

MOJE OBĽÚBENÉ VECI

Navrhuje sa vyplniť dotazník a pokračovať vo vetách.

1. Obľúbená farba - ...

2. Obľúbené meno - ...

3. Obľúbený strom - ...

4. Obľúbený kvet - ...

5. Obľúbené ovocie - ...

7. Obľúbený sviatok - ...

8. Obľúbený deň v týždni - ...

9. Obľúbený spevák (spevák) - ...

10. Obľúbené zviera - ...

Žiaci v triede pripravujú inzeráty do novín, aby sa zapojili do súťaže. Inzerát musí popisovať externé údaje a interné kvality, ktoré umožňujú vyhrať vyhlásenú súťaž. Hlavnou požiadavkou na sebapropagáciu je úprimnosť.

ROZPRÁVKY

Žiakov základných škôl baví písanie esejí, príbehov, rozprávok. Vo svojich malých dielach sú celkom úprimní, hovoria o svojich radostiach a strastiach, demonštrujú svoje problémy, ktoré treba riešiť. Technika písania rozprávok má medzi žiakmi veľký úspech. Na základnej škole (1. – 2. ročník) môžu byť žiaci vyzvaní, aby napísali rozprávky na tieto témy:

1. Rozprávka o mojom portfóliu.

2. Nevšedný príbeh o obyčajnom denníku.

3. Úžasné sviatky.

4. Nezvyčajné dobrodružstvá obyčajného študenta.

5. Úžasný príbeh o tom, ako...

Študenti si sami určujú tému „ako“ (ako som učil, ako sa mi nechcelo ísť do školy, ako som zaspal atď.).

Zostavovanie rozprávok pomáha žiakom vysporiadať sa s prejavmi ich negatívnych emócií, neistoty, strachu a negatívnych charakterových vlastností.

ČO JE V MOJOM SRDCI

Žiaci dostanú srdiečka vystrihnuté z papiera. Učiteľ zadá nasledujúcu úlohu: „Chlapci, niekedy dospelí hovoria, že sú „ľahké na srdce“ alebo „ťažké na srdce“. Poďme s vami určiť, kedy to môže byť pre srdce ťažké a kedy ľahké a s čím to môže súvisieť. Aby ste to urobili, na jednu stranu srdca napíšte dôvody, prečo je vaše srdce ťažké, a dôvody, prečo je vaše srdce ľahké. V tomto prípade si môžete zafarbiť srdce farbou, ktorá zodpovedá vašej nálade.

Diagnostika vám umožňuje zistiť dôvody skúseností dieťaťa, nájsť spôsoby, ako ich prekonať.

TEPLOMER

Pred diagnostickým postupom učiteľ vedie predbežný rozhovor so študentmi, počas ktorého predstaví predmet, ktorý je v každom dome. Toto je teplomer. Učiteľka deťom vysvetlí, že pri vysokej teplote sa človek cíti zle, úzkostne - 38, 39, 40, 41 (napíše čísla na tabuľu). Normálna ľudská teplota je 36,6. Úzkosť nemá, všetko je v poriadku, má sa dobre, je zdravý. Teplota človeka môže byť 35. Pri tejto teplote človek pociťuje slabosť, únavu, nezáujem a túžbu niečo robiť. Po vysvetlení učiteľ vyzve žiakov, aby si zahrali takúto hru. Vymenuje predmety a ponúkne chlapov G Je potrebné fantazírovať a pomenovať alebo napísať teplotu, ktorá sa podmienene objaví pri pomenovaní tohto objektu. Napríklad (ruský jazyk -39, matematika - 36,6)

To vám umožňuje určiť mieru úzkosti mladších študentov, ktorá je spojená so vzdelávacími aktivitami.

FARBY

Žiaci v triede dostanú sadu farieb alebo fixiek a tiež hárky papiera na kreslenie. Na každom hárku je nakreslených 10 kruhov, do každého kruhu sú vpísané tieto položky súvisiace so školou: zvonček, kniha, učiteľ, portfólio, trieda, telesná výchova, škola, hodina, domáca úloha, zošit. Úlohou študentov je vyfarbiť kruhy jednou alebo druhou farbou.

Ak dieťa maľuje predmety tmavou alebo čiernou farbou, znamená to, že vo vzťahu k tomuto predmetu prežíva negatívne emócie,

FOTO

Túto techniku ​​je vhodné použiť na konci školského roka v 1. ročníku. Sú pozvaní pôsobiť ako fotografi – odfotiť svoju triedu. K tomu každý žiak dostane hárok papiera so štvorčekmi (podľa počtu žiakov v triede). V týchto štvorcoch by žiaci mali umiestniť seba a svojich spolužiakov ako na skupinovej fotografii. Žiak nahradí každú fotografiu menom dieťaťa. Triedny učiteľ upriamuje pozornosť na to, kde na fotke žiak zaradí seba, kamarátov, spolužiakov, s akou náladou prácu vykonáva.

NÁLADA

Študenti dostanú zoznam predmetov, ktoré študujú. Vedľa každej položky sú 3 tváre (veselá, smutná, neutrálna). Študent má právo vybrať si tvár, ktorá najčastejšie zodpovedá nálade pri štúdiu tohto predmetu a zdôrazniť ju na papieri. Technika vám umožňuje vidieť postoj študenta k učeniu vo všeobecnosti, ako aj k štúdiu jednotlivých predmetov.

WIZARD

Študenti sú pozvaní, aby sa zahrali na čarodejníkov, každý dostane čarovnú paličku a premení školské predmety na rôzne zvieratá (podľa vlastného uváženia). Napríklad školské učebnice sú položené na stole, žiak príde k stolu, dotkne sa učebnice čarovným prútikom a tá sa zmení na ... Koho? Musia vysvetliť, prečo premieňajú učebnicu na toto konkrétne zviera. Táto technika umožňuje dieťaťu vyjadriť svoje emocionálne prežívanie spojené so štúdiom každého akademického predmetu.

LESNÁ ŠKOLA

Žiaci sú pozvaní, aby sa trochu zasnili a 1. septembra išli do lesnej školy. Po návšteve lesnej školy by sa chlapci mali porozprávať o tom, čo tam videli, zodpovedaním nasledujúcich otázok:

1. Ako vyzerá lesná škola?

2. Aké predmety sú v rozvrhu lesnej školy?

3. Kto učí zvieratká v lesnej škole?

4. Aký je učiteľ na lesnej škole?

5. Aké známky sa dávajú v lesnej škole?

6. Ako sa učia zvieratká v lesnej škole?

Fantazírovaním a skladaním príbehu o lesnej škole dieťa sprostredkúva svoje pocity a vnímanie vzdelávacieho procesu, ktorý samo prežíva. Ak dieťa negatívne opisuje lesnú školu, signalizuje nám svoje problémy a neúspechy reálneho školského života.

PÍSANIE

Študenti bez predchádzajúcej prípravy a osobitného upozornenia sú vyzvaní, aby napísali esej na jednu z nasledujúcich tém (voliteľné):

1.Čo viem o ruštine?

2. Čo viem o matematike?

3. Môj obľúbený predmet

4. Moja obľúbená činnosť.

5. Môj najsmutnejší deň v škole.

6. Môj najšťastnejší deň v škole.

7. Môj voľný deň.

8. Čo si myslím o svojom štúdiu v škole.

9. Ako chcem ukončiť školský rok.

10. Moje školské ťažkosti.

Eseje možno analyzovať podľa rôznych kritérií.

Jedným z kritérií analýzy je študentom výber témy eseje. Ak študent napíše esej a vyberie si tému „Môj najsmutnejší deň v škole“, potom táto téma alebo problém prevláda nad všetkými ostatnými, spôsobuje úzkosť a vyžaduje si okamžité riešenie.

Najdôležitejšie je, že kompozície detí by nemali zostať bez pozornosti dospelého. Na základe výsledkov práce na eseji je možné zorganizovať so študentmi mimoškolskú prácu: individuálnu konzultáciu, pomoc pri vzdelávaní, vzájomnú pomoc atď.

ČO JE DOBRÉ A ČO ZLÉ

Žiaci sú vyzvaní, aby pokračovali vo vete.

Dobrá škola je...

Zlá škola je...

Dobrá trieda je...

Zlá trieda...

Dobrý študent je...

Zlý študent je...

Dobrý učiteľ je...

Zlý učiteľ je...

Dobrá lekcia je...

Zlá lekcia je...

Dobrá odpoveď je...

Zlá odpoveď je...

NOMINÁCIA

Študenti sú pozvaní zúčastniť sa oslavy školských predmetov, na tento účel sa navrhuje rozdeliť školské predmety v nasledujúcich nomináciách: - najzaujímavejší predmet;

Najužitočnejší akademický predmet;

Najzbytočnejší akademický predmet;

Najťažší akademický predmet;

Najjednoduchší akademický predmet;

Najzábavnejší predmet vôbec.

Potom sú študenti vyzvaní, aby prišli s ďalšou nomináciou a sami určili, ktorý predmet možno pripísať tejto nominácii. Táto technika vám umožňuje študovať priority učenia študentov, určiť prínos školských predmetov pre študentov,