univerzálna psychológia
Séria PSYCHOLOGIA UNIVERSALIS
založilo vydavateľstvo Gardariki v roku 2000
O.A. Karabanovej
Psychológia
RODINNÉ VZŤAHY A ZÁKLADY RODINNÉHO PORADENSTVA
ako učebná pomôcka pre študentov, vysoké školy, štúdium
v smere a odbornostiach psychológie
STRÁŽKY
ÚVOD
Psychológia rodiny je relatívne mladým odvetvím psychologického poznania, ktoré je v plienkach. Vychádza z bohatej praxe rodinnej psychoterapie, skúseností z psychologickej pomoci rodine a rodinného poradenstva, z praxe psychologického poradenstva rodičov o výchove a vývine detí a mládeže.Výrazný znak rodinnej psychológie ako vedného odboru sa stala jej neoddeliteľným prepojením s psychologickou praxou.o optimalizácii života rodiny, zvyšovaní efektívnosti vzťahov medzi rodičmi a deťmi, riešení problémov výchovy detí v rodine urýchlili rozvoj a proces inštitucionalizácie tejto vednej disciplíny.
Za posledné desaťročie sa objavilo množstvo znepokojujúcich trendov, ktoré poukazujú na krízové javy v rodinnom živote, ovplyvňujúce manželské vzťahy aj vzťahy medzi rodičmi a deťmi. Význam rozvoja novej vednej disciplíny - psychológie rodiny - je spojený so všeobecným zhoršením psychickej atmosféry a nárastom dysfunkčnosti a konfliktov vo významnej časti ruských rodín. Tieto nepriaznivé trendy vysvetľujú sociálno-ekonomické podmienky: nestabilita sociálneho systému, nízka materiálna životná úroveň, problémy s profesionálnym zamestnaním vo väčšine regiónov Ruska, transformácia tradične zavedenej rolovej štruktúry rodiny a rozdelenie rodiny. rolových funkcií medzi manželmi. Narastá počet dysfunkčných rodín, v ktorých deviantné správanie manželov - alkoholizmus, agresivita, - poruchy komunikácie, nenaplnené potreby partnerov po rešpekte, láske a uznaní spôsobujú nárast emocionálnych a osobnostných porúch, napätia, straty pocitu láska a bezpečnosť, porušovanie osobného rastu a formovania identity .
Zmena demografickej situácie - pokles pôrodnosti a v dôsledku toho zvýšenie podielu jednodetných rodín - vedie k ťažkostiam v osobnostnom rozvoji a nedostatočnej komunikatívnej kompetencii detí vychovávaných v takýchto rodinách. Treba poznamenať neuspokojivú úroveň implementácie výchovnej funkcie otcom v značnom počte ruských rodín. Spolu s priaznivým trendom aktívneho začleňovania
Úvod |
Tendencia otca dištancovať sa od problémov výchovy, jeho nízka emocionálna angažovanosť a orientácia na rodičovstvo, ktoré je významným faktorom pri dosahovaní osobnej identity a psychickej zrelosti, sa rovnako zreteľne prejavuje vo fáze raného detstva. dieťa. Migrácia obyvateľstva spojená so zamestnaním a osobitosťami profesijnej činnosti viedla k nárastu počtu funkčne neúplných rodín, v ktorých jeden z manželov nemôže neustále plniť svoje úlohy.
Disharmónia systému rodinnej výchovy je pomerne častým príznakom dysfunkcie modernej ruskej rodiny, kde za skutočné ukazovatele disharmónie rodinného štýlu výchovy treba považovať nárast prípadov týrania detí, hypoprotekcie a konfliktnej výchovy. .
Nárast počtu rozvodov - najmenej 1/3 rodín, ktoré sú zosobášené, sa rozpadá - sa stal jedným z najakútnejších spoločenských problémov. Náklady na rozvod sú mimoriadne vysoké. Z hľadiska stresu zaberá rozvod jedno z prvých miest medzi ťažkými životnými udalosťami. Dôsledkom rozvodu a rozpadu rodiny je vznik neúplnej rodiny hlavne materského typu. Vo značnom počte prípadov v takejto rodine dochádza k rolovému preťaženiu matky a v dôsledku toho k zníženiu efektívnosti výchovy. Psychologickými dôsledkami rozvodu a výchovy detí v neúplnej rodine sú porušovanie rozvoja sebapoňatia, porušovanie formovania rodovej rolovej identity, afektívne poruchy, porušovanie komunikácie s rovesníkmi a v rodine.
Ďalším spoločenským problémom je rastúci počet neformálnych (civilných) manželstiev. V rokoch 1980 až 2000 sa počet uzavretých manželstiev šesťnásobne zvýšil; 30 % mužov vo veku 18 až 30 rokov žije v civilnom manželstve, 85 % sa v budúcnosti ožení a len 40 % manželstiev zostáva. Hlavným dôvodom preferovania civilných sobášov je neochota manželov prevziať plnú zodpovednosť za rodinu, partnera a deti. Z tohto dôvodu sa rodina žijúca v civilnom manželstve pomerne často vyznačuje deštruktívnosťou, konfliktmi a nízkou úrovňou bezpečnosti.
Ďalším sociálnym problémom je nárast počtu detí bez rodičovskej starostlivosti, najmä prudký nárast sociálneho sirotstva (u žijúcich rodičov). Takýchto sirôt je dnes viac ako 500 000. Dôvodom sociálneho sirotstva je nárast prípadov pozbavenia rodičovských práv (asi 25 %), opustenia dieťaťa a prevodu rodičovských práv na štát (60 %), dočasné umiestnenie deti rodičmi v detských domovoch a detských domovoch z dôvodu ťažkej materiálnej a ekonomickej situácie rodiny (15 %). V prípade pozbavenia rodičovských práv v prevažnej väčšine rodín (viac ako 90 %) trpia otec a matka alkoholizmom. K dobrovoľnému opusteniu rodičovstva dochádza najčastejšie z dôvodu choroby dieťaťa, ťažkých materiálnych a životných podmienok, spravidla v neúplnej rodine. Počet detí bez domova sa zvyšuje. Teda nedostatočne premyslený systém privatizácie
Predmet a úlohy psychológie rodiny
bývanie viedlo k prudkému nárastu detí bez domova. Rozširovanie siete stredísk sociálnej rehabilitácie a sociálnych útulkov umožňuje do určitej miery zabezpečiť potrebnú úroveň ochrany a sociálnej adaptácie takýchto detí, avšak počet takýchto zariadení ani úroveň poskytovanej psychologickej pomoci žiakom v týchto centrách možno považovať za dostatočné a vyhovujúce na zabezpečenie podmienok pre ich plnohodnotný duševný „rozvoj.
Znižovanie a ochudobňovanie komunikácie v rodine, nedostatok citovej vrúcnosti, akceptovania, nízke povedomie rodičov o skutočných potrebách, záujmoch a problémoch dieťaťa, nedostatok spolupráce a spolupráce v rodine vedú k ťažkostiam vo vývoji detí. Zároveň možno konštatovať trend presúvania rodičovských funkcií na detské výchovné zariadenia (škôlky, školy), ako aj na špeciálne pozvaných zamestnancov (opatrovateľky, guvernantky) a tým k sebavylúčeniu rodičov z procesu výchovy. dieťa.
Teoretickým základom rodinnej psychológie bol výskum sociálnej psychológie, psychológie osobnosti, vývinovej psychológie, pedagogickej psychológie a klinickej psychológie. Sociálna psychológia, založená na myšlienke rodiny ako malej skupiny, študuje otázky štruktúry rolí v rodine a vodcovstva v rodine, štádiá vývoja rodiny ako skupiny, problémy výberu manželstva. partnera, problémy súdržnosti rodiny, konflikty v rodine a spôsoby ich riešenia. Vývinová psychológia a vývinová psychológia postavili do centra pozornosti vzorce vývinu osobnosti v rodine v rôznych vekových štádiách, obsah, podmienky a faktory socializácie, problémy výchovy dieťaťa v rodine a psychologické charakteristiky vzťahov medzi dieťaťom a rodičmi. ich výskumu. Vekové psychologické poradenstvo zamerané na sledovanie priebehu duševného vývinu dieťaťa, predchádzanie negatívnym vývinovým trendom a ich nápravu považuje rodinu a rodinnú výchovu za najdôležitejšiu zložku sociálnej situácie vývinu dieťaťa. Rodinná výchova a pedagogika boli vždy najdôležitejším odvetvím pedagogickej vedy. Psychológia osobnosti považuje komunikáciu a medziľudské vzťahy v rodine za základ osobného rastu a sebarealizácie, rozvíja formy a metódy na optimalizáciu osobného rozvoja človeka s prihliadnutím na rodinné zdroje. Vnútrorodinné vzťahy sú v rámci klinickej psychológie považované za dôležitý faktor v kontexte problematiky etiológie, terapie a rehabilitácie po prekonaní psychických porúch a deviácií. Takže systém vedeckých poznatkov získaných v rôznych oblastiach psychologického výskumu, skúsenosti z praxe poskytovania psychologickej pomoci rodine a rodinné poradenstvo vytvorili teoretický základ modernej psychológie rodiny, ktorej vlastnou úlohou je integrácia poznatkov o rodine a praktických skúseností z práce s rodinou do celostnej psychologickej disciplíny - psychológie rodiny.
Predmet psychológie rodiny sú funkčná štruktúra rodiny, hlavné vzorce a dynamika jej vývoja; osobný rozvoj v rodine.
Úvod |
Úlohy rodinnej psychológie zahŕňajú:
štúdium zákonitostí vzniku a vývoja funkčných ale-rolová štruktúra rodiny v rôznych štádiách jej životného cyklu;
Štúdium predmanželského obdobia, črty hľadania a výberu manželského partnera;
štúdium psychologických charakteristík manželských vzťahov; štúdium psychologických charakteristík vzťah medzi dieťaťom a rodičom; štúdium úlohy rodinnej výchovy vo vývoji dieťaťa v rôznych
vekové štádiá; štúdium nenormatívnych rodinných kríz a vývoj stratégií pre ich
prekonávanie.
Praktická aplikácia vedomostí v oblasti rodinnej psychológie zahŕňa tieto činnosti rodinného psychológa a rodinného poradcu:
Psychologické poradenstvo v otázkach manželstva, vrátane výberu manželského partnera a manželstva;
Poradenstvo v oblasti manželských vzťahov (diagnostika, náprava, prevencia);
psychologická pomoc rodine v krízových situáciách a rozvodoch;
poradenstvo, diagnostika, prevencia a náprava vzťahy medzi rodičmi a deťmi;
psychologické poradenstvo o výchove a vývoji detí a dospievajúcich (diagnostika, prevencia, náprava porúch a odchýlok vo vývoji);
Psychologické poradenstvo o problémoch výchovy ohrozených detí a nadaných detí;
Psychologická pomoc vo veciach adopcie a výchovy adoptovaných detí;
psychologická prevencia deviácií a vývinových porúch u detí a dospievajúcich vychovávaných „bez rodiny“ (v podmienkach deprivácie komunikácie s blízkou dospelou osobou);
Psychologické poradenstvo a podpora tehotenstva a pôrodu;
psychická podpora formovania rodičovstva.
Otázky a úlohy
1. Čo je predmetom rodinnej psychológie?
2. Dá sa hovoriť o interdisciplinárnom charaktere psychológie rodiny? prečo?
3. Ako spolu súvisia teoretické úlohy rodinnej psychológie a činnosť rodinného psychológa?
4. Aké ťažkosti má moderná rodina pri svojom rozvoji a fungovaní?
5. Vymenujte nepriaznivé trendy vo vývoji vzťah rodič-dieťa v modernej rodine.
KULTÚRNA A HISTORICKÁ POVAHA RODINY
§ 1. Definícia rodiny. manželská rodina
Manželstvo a rodina sú sociálne formy regulácie vzťahov medzi ľuďmi, ktorí sú príbuzní, ale napriek blízkosti týchto pojmov nie sú totožné.
Manželstvo je osobitná spoločenská inštitúcia, historicky podmienená, spoločensky upravená forma vzťahov medzi mužom a ženou, ktorá zakladá ich práva a povinnosti voči sebe navzájom a voči deťom [Zatsepin, 1991]. Manželstvo je základom formovania rodiny.
Rodina je malá sociálna skupina, najdôležitejšia forma organizácie osobného života, založená na manželskom zväzku a rodinných väzbách, t.j. vzťahy medzi manželmi, rodičmi a deťmi, ktorí spolu žijú a vedú spoločnú domácnosť [Soloviev, 1977]. Rodinné väzby môžu byť troch typov: príbuzenstvo (bratia a sestry), potomstvo (rodičia - deti), manželské vzťahy (manžel - manželka, manželia).
Táto definícia rodiny, založená na prvý pohľad na vonkajších a apsychologických kritériách, v skutočnosti zdôrazňuje dve charakteristiky rodiny, ktoré sú kľúčové pre pochopenie psychologických zákonitostí fungovania rodiny. Po prvé, chápanie rodiny ako malej sociálnej skupiny podmieňuje efektivitu jej fungovania od riešenia problémov vnútroskupinovej komunikácie, t. komunikácia medzi členmi rodiny, rozloženie moci a vodcovstva, riešenie konfliktov, medziskupinová interakcia ako budovanie jej vzťahu so sociálnym prostredím – so starými rodičmi a pod. Riešením týchto problémov je sociálno-psychologický aspekt štúdia rodiny ako sociálneho systému. Po druhé, osobitosť rodiny ako malej sociálnej skupiny je spojená s vysokou afektívnou intenzitou a emocionálnou „presýtenosťou“ vzťahov medzi členmi rodiny, kde na jednom póle sú vzťahy lásky, prijatia a náklonnosti a na druhom - vzťahy nenávisti, odmietania, závislosti, negativizmu.
Najdôležitejšou funkciou rodiny je funkcia felicity – funkcia uspokojovania potreby človeka po šťastí (z lat. felicio – šťastný
Oľga Alexandrovna Karabanová(nar. 14. marca Gorkij)) - ruský psychológ, špecialista na psychológiu rozvoja osobnosti v detstve a dospievaní, psychológiu rozvoja sebapoňatia a sebauvedomenia, psychológiu morálneho vývinu, psychológiu rodinných vzťahov. , diagnostika a náprava vzťahov medzi dieťaťom a rodičom, vekovo-psychologické poradenstvo, náprava psychického vývinu dieťaťa. Doktor psychológie, profesor, vedúci Katedry vývinovej psychológie Fakulty psychológie Moskovskej štátnej univerzity.
Od roku 2001 predseda Rady pre špecializované dizertačné práce o sociálnej psychológii, vývojovej psychológii a akmeológii na Moskovskej štátnej univerzite Lomonosova. Vedúci sekcie vývojovej psychológie Ruskej psychologickej spoločnosti.
Je členom International Society for the Study of Behavior Development (ISSBD). Je tiež členom European Adolescence Research Association (EARA) a zástupcom šéfredaktora National Psychological Journal. Je členom redakčnej rady časopisov „Bulletin Moskovskej univerzity. Séria 14. Psychológia“ a „Psychologická veda a vzdelávanie“.
Životopis
V roku 1979 obhájila dizertačnú prácu kandidáta psychologických vied na tému „Tvorba pôsobenia grafickej reprodukcie plochej kontúry u starších predškolákov“. Od roku 1990 je odborným asistentom. V roku 2002 obhájila dizertačnú prácu doktora psychológie na tému „Sociálna situácia vývinu dieťaťa (štruktúra, dynamika, princípy nápravy)“. Od roku 2003 je profesorom na Katedre vývinovej psychológie Fakulty psychológie Moskovskej štátnej univerzity Lomonosova.
Vedecká a pedagogická činnosť
Pedagogická činnosť
Vedecká činnosť
Je autorom metodických základov optimalizácie a korigovania osobnostného vývinu dieťaťa s prihliadnutím na vekovo-psychologické charakteristiky, vývinové úlohy a sociálnu situáciu vývinu. Študovala podmienky a faktory rozvoja osobnosti v detstve a dospievaní, odhalila úlohu rodiny a vzťahov rodič-dieťa pri formovaní osobnosti, vytvorila diagnostické metódy zamerané na zisťovanie emocionálnych a osobnostných charakteristík vývoja detí a dospievajúcich.
Ako prvá vyvinula model organizácie nápravy mentálneho vývinu dieťaťa, ktorý špecifikuje stratégiu a taktiku jej realizácie v každej vekovej fáze vývinu dieťaťa.
Pod vedením O. A. Karabanovej a jej samotnej boli zisťované podmienky, faktory a štádiá rozvoja morálnej kompetencie jednotlivca a formulované odporúčania v oblasti morálneho vývinu dieťaťa s prihliadnutím na vekové psychologické charakteristiky.
ocenenia
V roku 2011 bola O. A. Karabanovej v roku 2001 udelená medaila K. D. Ushinského a znak „Čestný pracovník vyššieho odborného vzdelávania“ Ministerstva školstva Ruskej federácie.
O. A. Karabanova je laureátkou Lomonosovovej ceny za pedagogickú prácu (2001) a čestnou profesorkou Moskovskej štátnej univerzity pomenovanej po M. V. Lomonosovovi (2013).
Hlavné vedecké práce
- Karabanova OA, Podolsky AI, Podolskaya TA Psychologický a pedagogický výcvik ožarovacieho personálu vzdelávacích odborov v sektore energetiky. Miesto vydania VIPKenergo Moskva, 1989
- Burmenskaya G. V., Karabanova O. A., Liders A. G. Vekovo-psychologické poradenstvo. Problémy duševného vývoja detí. Miesto vydania MsÚ Moskva, 1990, 136 s.
- Heymans P.G., Podolskij A.I., Ter Laak J.J.F.(Ed), Hautamaki J., Zacharova E.I., Klinkien T., Karabanova O.A., Churbanova S.M., Romanova O.L., Theunissen N.C.M., Eterman E., Brugman G. Voronovo myšlienky o rozvojových úlohách. Psychológia vývoja výskumu. Utrecht-Moskva. Miesto vydania Utrecht University Netherlands, 1994, 127 s.
- Procesy duševného rozvoja: hľadanie nových prístupov / Ed. A. I. Podolsky, Ya, Ya, F. Ter Laak, P. G. Heymans. Holandská nadácia pre základný výskum (NWO) v rámci projektu „Výzvy rozvoja“. Heymans P. G., Podolsky A. I., Ter Laak Ya. Ya. F., Hautamiaki Y., Zakharova E. I., Klinkin T., Karabanova O. A., Churbanova S. M., Romanova O. L. ., Tenissen N. S. M., Brugman G. M. Miesto vydania Moskva, 1995, (chybné), 146 s.
- Hra na nápravu duševného vývoja dieťaťa. Karabanova O. A. Miesto vydania Ruská pedagogická agentúra Moskva, 1997.
- Psychológia rodinných vzťahov. Karabanova O. A. Miesto vydania SIPKRO Samara, 2001, 132 s.
- Vekovo-psychologický prístup v poradenstve deťom a dospievajúcim: Proc. príspevok pre študentov. vyššie učebnica prevádzkarní. Burmenskaya G. V., Zakharova E. I., Karabanova O. A., Liders A. G. Miesto vydania Vydavateľské centrum "Academy" Moskva, 2002, 416 s.
- Vývinová psychológia: Poznámky k prednáške. Karabanova O. A. Miesto vydania Iris-Press Moskva, ISBN 5-8112-1353-0, 2005, 240 s.
- Úloha rodiny v morálnom vývoji dieťaťa. Karabanova O. A., Molchanov S. V. Miesto vydania NPO Dar Moskva, 2007, 156 s.
- Psychológia rodinných vzťahov a základy rodinného poradenstva. Karabanova O. A. Miesto vydania Gardariki Moskva, ISBN 5-8297-0189-8, 2007, 320 s.
- Vekovo-psychologický prístup k poradenstvu pre deti a dospievajúcich. Učebnica pre vysoké školy. Burmenskaya G. V., Zakharova E. I., Karabanova O. A., Liders A. G. Miesto vydania Moskovský psychologický a sociálny inštitút Moskva, 2007, 480 s.
- Hodnotenie dosahovania plánovaných výsledkov v základnej škole. Demidova M. Yu., Ivanov S. V., Karabanova O. A., et al. Miesto vydania Osvietenstvo Moskva, 2009,, ISBN 978-5-09-021464-3, 215 s.
- Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie aktivity na základnej škole. Od akcie k myšlienke: Príručka pre učiteľa. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Miesto vydania Osvietenstvo Moskva, 2009, 152 s.
- Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít na základnej škole: od konania k myšlienke. Pracovný systém. (príručka pre učiteľov). Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Miesto vydania Osvietenstvo Moskva, 2010, 159 s.
- Ako pripraviť svoje dieťa do školy. Grizik T. I., Karabanova O. A., Solovieva E. V., Yakobson S. G. Miesto vydania Enlightenment Moskva, 2011, 128 s.
- Tolerancia ako faktor v boji proti xenofóbii: Riadenie rizík v rizikovej spoločnosti. Zinchenko Yu. P., Loginov A. V., Karabanova O. A., et al. Miesto vydania Moskva, 2011, ISBN 978-5-212-01220-1, 608 s.
- Rozvoj detských herných aktivít. Karabanova O. A., Doronova T. N., Solovieva E. V. Miesto vydania Osvietenstvo Moskva, 2011, 96 s.
- Ako sa rodí občianska identita vo svete vzdelávania: od fenomenológie k technológii (monografia v 2 častiach). Asmolov A. G., Karabanova O. A., Martsinkovskaya T. D. , Guseltseva M. S., Alieva E. F., Radionova O. R., Glebkin V. V., Levit M. V. Miesto vydania Federálny inštitút pre rozvoj vzdelávania Moskva, 2011, 339 s.
- Formovanie občianskej identity ako kľúčová úloha vzdelávania a sociokultúrnej modernizácie Ruska. Asmolov A. G., Karabanova O. A., Guseltseva M. S., Alieva E. F., Radionova O. R., Pasternak N. A., Glebkin V. V., Levit M. V. Miesto vydania Federálny inštitút pre rozvoj vzdelávania Moskva, 2012, ISBN 978-5-85630-0265- .
- Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít na základnej škole: od konania k myšlienke. Systém úloh: príručka pre učiteľa / vyd. Asmolová A. G. M. Osvietenie.2014.159s. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Miesto vydania Osvietenstvo M, 2014, 159 s.
- Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít na základnej škole: od konania k myšlienke. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Miesto vydania Osvietenská Moskva, 2014, ISBN 978-5-09-031191-5, 978-5-09-033536-2, 152 s.
- Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie aktivity na základnej škole. Od akcie k myšlienke. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Miesto vydania Osvietenstvo M, 2014, 152 s.
Napíšte recenziu na článok "Karabanova, Olga Aleksandrovna"
Poznámky
Odkazy
- na webovej stránke Fakulty psychológie Moskovskej štátnej univerzity
- . // Bulletin Moskovskej univerzity. Séria 14. Psychológia. 1, 2012, s. 164-167.
Úryvok charakterizujúci Karabanovú, Oľgu Alexandrovnu
"V tejto pozícii nie je možné bojovať," povedal. Kutuzov naňho prekvapene pozrel a prinútil ho zopakovať slová, ktoré povedal. Keď prehovoril, Kutuzov mu podal ruku.„Podaj mi ruku,“ povedal, otočil ju, aby nahmatal pulz, a povedal: „Nie je ti dobre, drahá. Myslite na to, čo hovoríte.
Kutuzov na Poklonnaya Gora, šesť verst od základne Dorogomilovskaja, vystúpil z koča a sadol si na lavičku na okraji cesty. Okolo neho sa zhromaždil obrovský zástup generálov. Gróf Rostopchin, ktorý prišiel z Moskvy, sa k nim pripojil. Celá táto skvelá spoločnosť, rozdelená do niekoľkých kruhov, medzi sebou hovorila o výhodách a nevýhodách postavenia, o postavení vojsk, o navrhovaných plánoch, o stave Moskvy a o vojenských otázkach vôbec. Každý mal pocit, že hoci nebol povolaný k tomu, že sa to tak nenazývalo, ale že to bola vojnová rada. Všetky rozhovory sa viedli v oblasti všeobecných otázok. Ak niekto hlásil alebo sa dozvedel osobné správy, potom to bolo povedané šeptom a okamžite sa to znova obrátilo na všeobecné otázky: medzi všetkými týmito ľuďmi nebolo ani postrehnuteľné žiadne vtipy, žiadny smiech, žiadne úsmevy. Všetci sa očividne s námahou snažili udržať výšku pozície. A všetky skupiny, ktoré sa medzi sebou rozprávali, sa snažili zostať blízko hlavného veliteľa (ktorého obchod bol stredom týchto kruhov) a hovorili tak, aby ich počul. Hlavný veliteľ počúval a niekedy sa znova spýtal, čo sa okolo neho hovorí, no sám do rozhovoru nevstupoval a nevyjadril žiadny názor. Väčšinou sa po vypočutí rozhovoru nejakého kruhu odvrátil s nádychom sklamania – akoby sa rozprávali o niečom úplne inom, ako chcel vedieť. Niektorí hovorili o zvolenej pozícii, pričom kritizovali nie tak pozíciu ako takú, ako skôr mentálne schopnosti tých, ktorí si ju zvolili; iní tvrdili, že chyba sa stala skôr, že je potrebné prijať bitku na tretí deň; iní hovorili o bitke pri Salamance, o ktorej rozprával Francúz Crosar, ktorý práve prišiel v španielskej uniforme. (Tento Francúz spolu s jedným z nemeckých kniežat, ktoré slúžili v ruskej armáde, vyriešili obliehanie Saragozy, predvídajúc príležitosť brániť Moskvu rovnakým spôsobom.) Vo štvrtom kruhu gróf Rostopchin povedal, že on a Moskva čata bola pripravená zomrieť pod hradbami hlavného mesta, ale že všetko napriek tomu nemôže ľutovať neistotu, v ktorej zostal, a že keby to vedel predtým, bolo by to inak... Piataci, predstavenie hĺbka ich strategických úvah hovorila o smere, ktorým sa budú musieť jednotky uberať. Šiesty hovoril úplný nezmysel. Kutuzovova tvár sa stala zaujatejšou a smutnejšou. Zo všetkých rozhovorov týchto Kutuzov videl jednu vec: neexistovala žiadna fyzická možnosť brániť Moskvu v plnom zmysle týchto slov, to znamená, že do takej miery neexistovala možnosť, že keby nejaký šialený vrchný veliteľ dal rozkaz vydať bitka, potom by nastal zmätok a bitky, čo by sa nestalo; nebolo by to preto, lebo všetci najvyšší predstavitelia nielen uznali túto pozíciu za nemožnú, ale vo svojich rozhovoroch diskutovali len o tom, čo sa stane po nepochybnom opustení tejto pozície. Ako mohli velitelia viesť svoje jednotky na bojisku, čo považovali za nemožné? Aj nižší velitelia, dokonca aj vojaci (ktorí aj rozum), uznali postavenie za nemožné a preto nemohli ísť do boja s istotou porážky. Ak Bennigsen trval na obrane tohto postoja a iní o ňom stále diskutovali, potom táto otázka už nebola dôležitá sama osebe, ale mala význam len ako zámienka na spory a intrigy. Kutuzov to pochopil.
Benigsen, ktorý si vybral pozíciu, horlivo odhaľoval svoje ruské vlastenectvo (ktoré Kutuzov nemohol počúvať bez toho, aby sa nemýlil), trval na obrane Moskvy. Kutuzov jasne videl Benigsenov cieľ jasný ako deň: v prípade zlyhania obrany zvaliť vinu na Kutuzova, ktorý priviedol jednotky bez boja do Vrabčích vrchov, a v prípade úspechu to pripísať sebe; v prípade odmietnutia sa očistiť od zločinu opustenia Moskvy. Ale táto otázka intríg starca teraz nezamestnávala. Jedna hrozná otázka ho zamestnávala. A na túto otázku nepočul od nikoho odpoveď. Jedinou otázkou pre neho teraz bolo: „Je možné, že som Napoleonovi dovolil dostať sa do Moskvy a kedy som to urobil? Kedy sa rozhodlo? Bolo to naozaj včera, keď som Platovovi poslal rozkaz na ústup, alebo na tretí deň večer, keď som si zdriemol a prikázal Benigsenovi rozkazovať? Alebo aj predtým?.. ale kedy, kedy sa o tejto hroznej veci rozhodlo? Moskvu treba opustiť. Vojaci musia ustúpiť a tento rozkaz musí byť vydaný. Vydať tento hrozný rozkaz sa mu zdalo jedno a to isté, ako odmietnuť velenie armáde. A nielenže miloval moc, zvykol si na ňu (škádlila ho pocta kniežaťa Prozorovského, pod ktorým bol v Turecku), bol presvedčený, že jemu je určená záchrana Ruska a že len preto, proti z vôle panovníka a podľa vôle ľudu bol zvolený za hlavného veliteľa. Bol presvedčený, že len on a za týchto ťažkých podmienok sa dokáže udržať na čele armády, že len on na celom svete dokáže bez hrôzy poznať neporaziteľného Napoleona ako svojho protivníka; a bol zhrozený pri myšlienke na príkaz, ktorý mal vydať. Ale bolo treba niečo rozhodnúť, bolo treba zastaviť tieto rozhovory okolo neho, ktoré začínali naberať príliš voľný charakter.
Zavolal k sebe vyšších generálov.
- Ma tete fut elle bonne ou mauvaise, n "a qu" a s "aider d" elle meme, [Je moja hlava dobrá, je zlá, ale nie je na koho iného spoľahnúť,] - povedal a vstal z lavičke a odišiel k Filimu, kde stáli jeho posádky.
V priestrannej, najlepšej chatrči sedliaka Andreja Savostjanova sa o druhej zišla rada. Roľníci, ženy a deti veľkej roľníckej rodiny sa tlačili do čiernej chatrče cez baldachýn. Len Andrejova vnučka Malasha, šesťročné dievčatko, ktorému ten najbystrejší po pohladení dal kúsok cukru do čaju, zostala na sporáku vo veľkej chatrči. Malasha sa bojazlivo a radostne pozerala od kachlí na tváre, uniformy a kríže generálov, ktorí jeden po druhom vchádzali do chatrče a usadili sa v červenom rohu na širokých laviciach pod obrazmi. Sám dedko, ako ho Malasha Kutuzová interne nazývala, sedel oddelene od nich, v tmavom kúte za pecou. Sadol si hlboko do skladacieho kresla a neprestajne chrčal a narovnával si golier kabáta, ktorý, aj keď bol rozopnutý, stále ho zvieral v krku. Jeden po druhom sa tí, čo vstúpili, blížili k poľnému maršalovi; niektorým podal ruku, iným pokýval hlavou. Pobočník Kaisarov chcel odtiahnuť záves v okne proti Kutuzovovi, ale Kutuzov naňho nahnevane mávol rukou a Kaisarov si uvedomil, že jeho pokojná výsosť nechce byť vidieť na jeho tvári.
Okolo sedliackeho smrekového stola, na ktorom ležali mapy, plány, ceruzky, papiere, sa zišlo toľko ľudí, že netopieri priniesli ďalšiu lavicu a položili ju k stolu. Na túto lavičku sedeli nováčikovia: Yermolov, Kaisarov a Tol. Pod samotnými obrazmi v prvom rade sedel s Georgom na krku, s bledou chorou tvárou a s vysokým čelom, splývajúcim s jeho holou hlavou, Barclay de Tolly. Už druhý deň ho sužovala horúčka a práve vtedy sa triasol a lámal sa. Uvarov sedel vedľa neho a tichým hlasom (ako povedali všetci ostatní) niečo hovoril Barclayovi a robil rýchle gestá. Malý, okrúhly Dokhturov, zdvihol obočie a založil si ruky na bruchu, pozorne počúval. Na druhej strane gróf Osterman Tolstoj, naklonený svojou širokou hlavou s odvážnymi črtami a iskrivými očami, opretý o ruku, akoby sa stratil vo vlastných myšlienkach. Raevskij s výrazom netrpezlivosti, zvlnený čiernymi vlasmi na spánkoch dopredu s obvyklým gestom, pozrel najprv na Kutuzova, potom na vchodové dvere. Konovnitsynova pevná, pekná a milá tvár žiarila jemným a šibalským úsmevom. Stretol sa s Malashiným pohľadom a urobil jej znamenia, ktoré spôsobili, že sa dievča usmialo.
Všetci čakali na Bennigsena, ktorý pod zámienkou novej obhliadky pozície dorábal chutnú večeru. Čakali na neho štyri až šesť hodín a počas celej tejto doby nezačali stretnutie a viedli nadbytočné rozhovory potichu.
Až keď Benigsen vošiel do chatrče, Kutuzov vyšiel zo svojho kúta a priblížil sa k stolu, ale tak ďaleko, že jeho tvár neožiarili sviečky položené na stole.
Bennigsen otvoril koncil otázkou: "Máme opustiť posvätné a starobylé hlavné mesto Ruska bez boja alebo ho brániť?" Nastalo dlhé a všeobecné ticho. Všetky tváre sa zamračili a v tichu bolo počuť Kutuzovovo nahnevané stonanie a kašľanie. Všetky oči boli na ňom. Malasha sa pozrela aj na svojho starého otca. Bola najbližšie k nemu a videla, ako sa jeho tvár zvraštila: zdalo sa, že sa chystá plakať. Toto však netrvalo dlho.
- Posvätné staroveké hlavné mesto Ruska! zrazu prehovoril, opakujúc Bennigsenove slová nahnevaným hlasom, a tým poukázal na falošnú poznámku týchto slov. - Dovoľte mi povedať vám, Vaša Excelencia, že táto otázka pre Rusa nedáva zmysel. (S ťažkým telom sa prevrátil dopredu.) Takáto otázka sa nedá položiť a takáto otázka nedáva zmysel. Otázka, kvôli ktorej som požiadal týchto pánov, aby sa zhromaždili, je vojenská otázka. Otázka znie: „Spása Ruska v armáde. Je výhodnejšie riskovať stratu armády a Moskvy prijatím bitky, alebo dať Moskvu bez boja? To je otázka, na ktorú chcem poznať váš názor. (Opiera sa o operadlo stoličky.)
Začala sa diskusia. Bennigsen ešte nepovažoval zápas za stratený. Priznajúc názor Barclayho a iných o nemožnosti prijať obrannú bitku pri Fili, preniknutý ruským vlastenectvom a láskou k Moskve navrhol presunúť jednotky v noci z pravého na ľavé krídlo a na druhý deň udrieť na pravé. krídlo Francúzov. Názory boli rozdielne, viedli sa spory v prospech aj proti tomuto názoru. Jermolov, Dokhturov a Raevskij súhlasili s názorom Bennigsena. Či už boli vedení pocitom núdze, obeťou odchodu z hlavného mesta alebo inými osobnými úvahami, zdá sa, že títo generáli nechápali, že súčasná rada nemôže zmeniť nevyhnutný chod vecí a že Moskva už bola opustená. Ostatní generáli to pochopili a odhliadnuc od otázky Moskvy, hovorili o smere, ktorým sa armáda mala uberať pri svojom ústupe. Malasha, ktorá mala oči upreté na dianie pred ňou, inak pochopila zmysel tejto rady. Zdalo sa jej, že ide len o osobný boj medzi „dedkom“ a „dlhorukávom“, ako Benigsenovú nazvala. Videla, že sa hnevajú, keď sa spolu rozprávajú, a v srdci držala stranu svojho starého otca. Uprostred rozhovoru si všimla rýchly ľstivý pohľad, ktorý jej starý otec hodil na Bennigsena, a potom si na svoju radosť všimla, že starý otec, ktorý niečo povedal dlhovlasému mužovi, držal uzdu: Benigsen sa zrazu začervenal. a nahnevane chodil hore-dolu po chatrči. Slová, ktoré na Bennigsena tak zapôsobili, boli pokojným a tichým hlasom názor Kutuzova o výhodách a nevýhodách Bennigsenovho návrhu: o presune jednotiek z pravého na ľavé krídlo v noci, aby zaútočili na pravé. krídlo Francúzov.
„Ja, páni,“ povedal Kutuzov, „nemôžem schváliť grófsky plán. Pohyby jednotiek v tesnej blízkosti nepriateľa sú vždy nebezpečné a vojenská história túto úvahu potvrdzuje. Tak napríklad... (Kutuzov akoby rozmýšľal, hľadal príklad a hľadel na Benigsena bystrým, naivným pohľadom.) Áno, aspoň bitka vo Friedlande, na ktorú, ako si myslím, gróf dobre pamätá, bola ... nie celkom úspešné len preto, že sa naše jednotky prestavali v príliš malej vzdialenosti od nepriateľa... - Nasledovala, čo sa všetkým zdalo veľmi dlhé, minúta ticha.
Debata sa opäť obnovila, no často dochádzalo k prestávkam a bolo cítiť, že už nie je o čom.
Počas jednej z týchto prestávok si Kutuzov ťažko povzdychol, akoby sa chystal prehovoriť. Všetci sa naňho pozreli.
Karabanova O.A. Psychológia rodinných vzťahov a základy rodinného poradenstva : Návod. — M.: Gardariki, 2005. — 320 s. (pdf)
Učebnica sa zaoberá problematikou genézy, vývoja a fungovania rodiny ako uceleného systému v jednote jej štruktúrnych a funkčných zložiek. Uvádzajú sa hlavné charakteristiky manželských vzťahov (citové väzby, rolová štruktúra rodiny, znaky komunikácie, súdržnosť), harmonické a disharmonické rodiny. Osobitná pozornosť je venovaná vzťahom rodič – dieťa a problémom výchovy detí v rodine, citovým vzťahom medzi rodičmi a deťmi vrátane špecifík materskej a otcovskej lásky, pripútanosti dieťaťa, parametrom rodinnej výchovy.
Určené študentom vysokých škôl psychologického a pedagogického zamerania, odborníkom pracujúcim s rodinou, praktickým psychológom, učiteľom, sociálnym pracovníkom, ale aj rodičom.
Stiahnuť ▼
Obsah
ÚVOD Predmet a úlohy psychológie rodiny 5
KAPITOLA 1. Kultúrna a historická povaha rodiny 9
§ 1. Definícia rodiny. Manželstvo a rodina 9
§ 2. Funkcie rodiny ". 11
§ 3. Vývoj manželstva a rodinných vzťahov v dejinách spoločnosti 14
§ 4. Etapy rodinného životného cyklu 25
§ 5. Obdobie výberu manželského partnera. Motívy manželstva 39
§ 6. Typológia rodiny 49
Otázky a úlohy 57
KAPITOLA 2. Hlavné charakteristiky rodiny. Manželstvo 59
§ 1. Rodina ako integrálny systém 59
§ 2. Povaha citových väzieb v rodine. Láska ako základ pre budovanie manželských vzťahov 60
§ 3. Rozvoj lásky ako citu 67
§ 4. Deformácie a porušovanie citu lásky 70
§ 5. Druhy lásky 74
§ 6 Sociálno-psychologický prístup k láske v kontexte problému príťažlivosti 77
§ 7. Úloha rodiny 79
§ 8. Rodinná identita 88
§ 9. Znaky medziľudskej komunikácie v rodine. Poruchy komunikácie 93
§ 10. Konflikty v rodine 98
§ 11. Súdržnosť rodiny 106
§ 12 Subjektívna spokojnosť s manželstvom 109
§ 13 Disharmonické (nefunkčné) typy rodín 112
Otázky a úlohy 116
KAPITOLA 3. Vzťah rodič-dieťa 117
§ 1. Rodina ako inštitúcia primárnej socializácie dieťaťa 117
§ 2. Hlavné znaky vzťahu dieťa – rodič 118
§ 3. Povaha citových vzťahov 119
§ 4. Povaha citového vzťahu dieťaťa k rodičovi 140
§ 5. Motívy výchovy a rodičovstva, 150
§ 6 Miera zapojenia rodiča a dieťaťa do vzťahov medzi dieťaťom a rodičom 153
§ 7. Úroveň ochrany, starostlivosti a pozornosti rodiča.
Uspokojovanie potrieb dieťaťa 154
§ 8. Štýl komunikácie a interakcie s dieťaťom.
Vlastnosti prejavu rodičovského vedenia a moci 156
§ 9. Sociálna kontrola: požiadavky a zákazy, ich obsah a množstvo; spôsob kontroly; sankcie (povzbudenia a tresty); sledovanie rodičov 169
§ 10 Stupeň stálosti a dôslednosti (rozpory) rodinnej výchovy 189
§jedenásť. Rodičovská pozícia, 190
§ 12. Druhy rodinnej výchovy 194
§ 13. Druhy disharmonickej výchovy 197
§ 14 Disharmonické druhy výchovy ako rizikový faktor vo vývine dieťaťa 204
§ 15. Spôsob riešenia problémových a konfliktných situácií. Podpora autonómie dieťaťa 207
§šestnásť. Psychologické črty vzťahu rodičov k dospievajúcim deťom 2t4
§ 17. Súrodenecké postavenie (poradie narodenia dieťaťa v rodine) ako faktor rozvoja osobnosti dieťaťa.. 237
Otázky a úlohy
KAPITOLA 4. Nenormatívne rodinné krízy 246
§ 1. Rozvod ... 246
§ 2. Nové manželstvo 268
§ 3 Psychologické problémy osvojenia osvojených detí 273
Otázky a úlohy 279
KAPITOLA 5. Základy rodinného poradenstva 280
§ 1. Rozvoj praxe rodinného poradenstva.
Rodinná psychoterapia a rodinné poradenstvo 280
§ 2. Teoretické základy rodinného poradenstva. 285
§ 3. Základné zásady rodinného poradenstva 291
§ 4. Hlavné etapy psychologického poradenstva rodiny 296
§ 5. Rodinné poradenstvo 301
Otázky a úlohy 309
LITERATÚRA
univerzálna psychológia
séria
UNIVERZÁLNA PSYCHOLÓGIA
založené vydavateľstvom "Gardariki"
v roku 2000
O.A. Karabanovej
Psychológia
RODINNÉ VZŤAHY
A ZÁKLADY RODINY
PORADENSTVO
Odporúčané Psychologickou radou UMO
v klasickom vysokoškolskom vzdelávaní
ako učebná pomôcka pre študentov,
vysoké školy študujúce
v smere a odbornostiach psychológie
STRÁŽKY
2005
MDT 159,9:316,614,5 (075,8)
BBK 88,4+88,5
K21
Recenzenti:
doktor psychologických vied A.I. Podolský;
doktor psychologických vied KM. Polivanova
Karabanova O.A.
Psychológia rodinných vzťahov a základy rodinného poradenstva: Učebnica. — M.: Gardariki, 2005. — 320 s.
ISBN 5-8297-0189-8 (v preklade)
Učebnica sa zaoberá problematikou genézy, vývoja a fungovania rodiny ako uceleného systému v jednote jej štruktúrnych a funkčných zložiek. Uvádzajú sa hlavné charakteristiky manželských vzťahov
(citové väzby, rolová štruktúra rodiny, znaky komunikácie, súdržnosť), harmonické a disharmonické rodiny. Osobitná pozornosť je venovaná vzťahom rodič – dieťa a problémom výchovy detí v rodine, citovým vzťahom medzi rodičmi a deťmi, vrátane špecifík materských a
otcovská láska, náklonnosť dieťaťa, parametre rodinnej výchovy.
Určené študentom psychologických a pedagogických univerzít, špeciálnych-“
rodiny pracujúce s rodinami, praktických psychológov, pedagógov, sociálnych pracovníkov a rodičov.
MDT 159,9:316,614,5 (075,8)
BBK 88,4+88,5
ISBN 5-8297-0189-8
"Gardariki", 2005
O.A. Karabanova, 2005
ÚVOD
Psychológia rodiny je relatívne mladým odvetvím psychologického poznania,
vo svojom vývojovom štádiu. Je založená na najbohatšej praxi rodinnej psychoterapie, skúsenostiach s psychologickou pomocou rodinám a rodinám-“
poradenstvo, prax psychologického poradenstva rodičov
o výchove a vývoji detí a mládeže. Charakteristickým znakom rodinnej psychológie ako vednej disciplíny sa stala jej neoddeliteľná súčasť
spojenie s psychologickou praxou. Práve spoločenská požiadavka na optimalizáciu života rodiny, zvýšenie efektívnosti manželstva a vzťahov dieťa-rodič, riešenie problémov výchovy detí v rodine urýchlili rozvoj a proces inštitucionalizácie tejto vednej disciplíny.
Za posledné desaťročie sa objavilo množstvo znepokojujúcich trendov, ktoré poukazujú na krízové javy v rodinnom živote, ovplyvňujúce manželské vzťahy aj vzťahy medzi rodičmi a deťmi. Relevantnosť rozvoja novej vednej disciplíny – psychológie rodiny – je spojená so všeobecným zhoršením
psychologická atmosféra a rast dysfunkčnosti a konfliktov vo významnej časti ruských rodín. Tieto nepriaznivé trendy
sa vysvetľujú sociálno-ekonomickými podmienkami: nestabilita sociálneho systému, nízka materiálna životná úroveň, problémy profesionálneho zamestnania vo väčšine regiónov Ruska, transformácia tradične zavedenej rolovej štruktúry rodiny a rozdelenie rol
funkcie medzi manželmi. Narastá počet dysfunkčných rodín, v ktorých sa prejavuje deviantné správanie manželov - alkoholizmus, agresivita - porušovanie
komunikácie, neuspokojené potreby partnerov po rešpekte, láske
a uznanie sa stáva príčinou nárastu emocionálneho a osobného
poruchy, napätia, strata pocitov lásky a bezpečia, poruchy v osobnom raste a formovaní identity.
Zmena demografickej situácie - pokles pôrodnosti a v dôsledku toho zvýšenie podielu rodín s jedným dieťaťom - vedie k ťažkostiam
osobnostný rozvoj a nedostatočná komunikatívna kompetencia detí vychovávaných v takýchto rodinách. Je potrebné upozorniť na neuspokojivú úroveň realizácie zo strany otca výchovnej funkcie výrazným spôsobom.
počet ruských rodín. Spolu s priaznivým trendom aktívneho začleňovania
Úvod
Úloha otca v procese výchovy vo fáze raného detstva dieťaťa je rovnaká
zreteľne vystupuje tendencia otca dištancovať sa od problémov výchovy, jeho
nízka emocionálna angažovanosť a orientácia na rodičovstvo – významný faktor pri dosahovaní osobnej identity a psychickej zrelosti. Migrácia obyvateľstva spojená so zamestnaním a osobitosťami profesionálnej činnosti viedla k nárastu počtu funkčne nedokončených
rodiny, v ktorých jeden z manželov nemôže neustále plniť svoje úlohy.
Stačí disharmónia systému rodinnej výchovy
bežný príznak dysfunkcie modernej ruskej rodiny,
kde sú aktuálne ukazovatele disharmónie rodinného štýlu výchovy
mal by sa zvážiť nárast prípadov zneužívania detí, hypoprotekcie a konfliktného rodičovstva.
zvýšenie počtu rozvodov - najmenej 1/3 rodín, ktoré uzavreli manželstvo,
rozpad sa stal jedným z najakútnejších sociálnych problémov. cena
rozvodovosť sa ukazuje ako mimoriadne vysoká. Z hľadiska stresu zaberá rozvod jedno z prvých miest medzi ťažkými životnými udalosťami. Dôsledkom rozvodu a rozpadu rodiny je vznik neúplnej rodiny hlavne materského typu. Vo významnom počte prípadov v takejto rodine
dochádza k rolovému preťaženiu matky a v dôsledku toho k zníženiu efektívnosti výchovy. Psychické dôsledky rozvodu a výchovy
U detí v neúplnej rodine sa vyskytujú poruchy vo vývine sebapoňatia, poruchy utvárania rodovej rolovej identity, afektívne poruchy, poruchy komunikácie s rovesníkmi a v rodine.
Ďalším spoločenským problémom je rastúci počet neformálnych
(civilné) manželstvá. Za obdobie od roku 1980 do roku 2000 počet civil
počet manželstiev vzrástol šesťkrát; Žije v ňom 30 % mužov vo veku 18 až 30 rokov
civilný sobáš, 85 % sa v budúcnosti vydá a len 40 % väzňov
manželstvá sú zachránené. Hlavným dôvodom uprednostňovania civilných sobášov
je neochota manželov prevziať plnú zodpovednosť za rodinu, partnera a deti. Z tohto dôvodu sa rodina žijúca v civilnom manželstve pomerne často vyznačuje deštruktívnosťou, konfliktmi a nízkou úrovňou bezpečnosti.
S nárastom počtu detí bez rodičovskej starostlivosti súvisí aj ďalší sociálny problém, najmä prudký nárast sociálneho
sirotstvo (so žijúcimi rodičmi). Dnes je takýchto sirôt vyše 500 000.
Príčiny sociálneho sirotstva - nárast prípadov pozbavenia rodičovských práv
(cca 25%), odmietnutie rodicov od dietata a odovzdanie do rodicovskeho stavu
práva (60 %), dočasné umiestnenie detí rodičmi do detských domovov a domovov
dieťaťa z dôvodu ťažkej finančnej a ekonomickej situácie rodiny
(pätnásť %). V prípade pozbavenia rodičovských práv v prevažnej väčšine rodín (viac ako 90 %) trpia otec a matka alkoholizmom. Dobrovoľné vzdanie sa
rodičovstvo je najčastejšie spôsobené chorobou dieťaťa, ťažkými materiálnymi a životnými podmienkami, spravidla v neúplnej rodine. Počet detí bez domova sa zvyšuje. Teda nedostatočne premyslený systém privatizácie
Predmet a úlohy psychológie rodiny
Bývanie Tsii viedlo k prudkému nárastu detí bez domova. Rozšírenie siete
strediskách sociálnej rehabilitácie a sociálnych útulkoch umožňuje
do určitej miery zabezpečiť potrebnú úroveň ochrany a sociálnej adaptácie takýchto detí, avšak počet takýchto zariadení, resp.
Úroveň psychologickej pomoci poskytovanej žiakom v týchto centrách nemožno považovať za dostatočnú a uspokojivú na zabezpečenie
podmienky pre ich plný duševný „vývoj.
Zníženie a ochudobnenie komunikácie v rodine, nedostatok emocionálneho tepla,
akceptovanie, nízke povedomie rodičov o skutočných potrebách, záujmoch a problémoch dieťaťa, nedostatok spolupráce a spolupráce v rodine
viesť k ťažkostiam vo vývoji detí. Zároveň môžete
uviesť trend presúvania rodičovských funkcií na detské
vzdelávacích inštitúcií (škôlky, školy), ako aj špeciálne prizvaných zamestnancov (opatrovateľky, guvernantky) a tým aj sebavylúčenie rodičov z procesu výchovy dieťaťa.
Teoretickým základom rodinnej psychológie bol výskum v sociálnej psychológii, psychológii osobnosti, vývinovej psychológii, pedagogickej
psychológia, klinická psychológia. Sociálna psychológia, založená na
predstavy o rodine ako malej skupine, študuje otázky štruktúry rolí
rodina a vedenie v rodine, etapy vývoja rodiny ako skupiny, problémy výberu manželského partnera, problémy súdržnosti rodiny, konflikty v rodine a spôsoby ich riešenia. Vývinová a vývinová psychológia
ťažiskom ich výskumu boli zákonitosti vývinu osobnosti v
rodina v rôznom veku, obsah, podmienky a faktory socializácie, problémy výchovy dieťaťa v rodine, psychologické charakteristiky
vzťah rodič – dieťa. Vekové psychologické poradenstvo zamerané na sledovanie priebehu duševného vývinu dieťaťa, predchádzanie negatívnym vývojovým trendom a ich nápravu považuje rodinu a rodinnú výchovu za najdôležitejšiu zložku sociálnej situácie.
rozvoj dieťaťa. Rodinná výchova a pedagogika boli vždy najdôležitejšie
odbor pedagogickej vedy. Psychológia osobnosti berie do úvahy komunikáciu
a medziľudské vzťahy v rodine ako základ osobného rastu a sebarealizácie, rozvíja formy a metódy na optimalizáciu osobného rozvoja
osobu, berúc do úvahy zdroje rodiny. Vnútrorodinné vzťahy sú v rámci klinickej psychológie považované za dôležitý faktor v kontexte problematiky etiológie, terapie a rehabilitácie po prekonaní psychických porúch a deviácií. Takže systém vedeckých poznatkov získaných v rôznych
sféry psychologického výskumu, skúsenosti z praxe poskytovania psychologickej pomoci rodine a rodinné poradenstvo vytvorili teoretický základ modernej psychológie rodiny, ktorej naliehavou úlohou je
integrácia poznatkov o rodine a praktických skúseností práce s rodinou do holistického
psychologická disciplína – psychológia rodiny.
Predmetom rodinnej psychológie je funkčná štruktúra rodiny,
hlavné vzorce a dynamika jeho vývoja; osobný rozvoj v rodine.
Úvod
Úlohy rodinnej psychológie zahŕňajú:
. štúdium zákonitostí formovania a vývoja funkčno-rolovej štruktúry rodiny v rôznych štádiách jej životného cyklu;
.štúdium predmanželského obdobia, črty hľadania a voľby manželstva
partnera
. štúdium psychologických charakteristík manželských vzťahov;
.štúdium psychologických charakteristík vzťahov medzi dieťaťom a rodičom;
.štúdium úlohy rodinnej výchovy vo vývine dieťaťa pri rôznych
vekové štádiá;
.štúdium nenormatívnych rodinných kríz a vývoj stratégií na ich prekonanie.
Praktická aplikácia poznatkov z oblasti rodinnej psychológie zahŕňa nasledovné činnosti rodinného psychológa a rodinného poradcu:
.psychologické poradenstvo v otázkach manželstva vrátane výberu
manželský partner a manželstvo;
.poradenstvo v oblasti manželských vzťahov (diagnostika,
korekcia, prevencia);
. psychologická pomoc rodine v krízových situáciách a rozvodoch;
. poradenstvo, diagnostika, prevencia a náprava vzťahov medzi dieťaťom a rodičom;
. psychologické poradenstvo v oblasti vzdelávania a rozvoja
deti a dorast (diagnostika, prevencia, náprava porúch a odchýlok vo vývine);
.psychologické poradenstvo o problémoch výchovy detí
„rizikové skupiny“ a nadané deti;
.psychologická pomoc vo veciach adopcie a výchovy adoptovaných detí;
. psychologická prevencia deviácií a vývinových porúch u detí a dospievajúcich vychovávaných „bez rodiny“ (v podmienkach deprivácie komunikácie s blízkou dospelou osobou);
.psychologické poradenstvo a podpora tehotenstva a
pôrod;
. psychická podpora formovania rodičovstva.
Otázky a úlohy
1.
2.
3.
4.
5.
Čo je predmetom rodinnej psychológie?
Dá sa hovoriť o interdisciplinárnom charaktere psychológie rodiny? prečo?
Ako spolu súvisia teoretické úlohy rodinnej psychológie a činnosť rodinného psychológa?
Aké ťažkosti má moderná rodina pri svojom rozvoji a fungovaní?
Aké sú nepriaznivé trendy vo vývoji vzťahov medzi dieťaťom a rodičom v modernej rodine.
Kapitola 1
KULTÚRNA A HISTORICKÁ POVAHA RODINY
§ 1. Definícia rodiny. Manželstvo a rodina
Manželstvo a rodina sú sociálne formy regulácie vzťahov medzi
ľudí, ktorí sú príbuzní, ale napriek ich blízkosti
koncepty, nie sú totožné.
Manželstvo je osobitná spoločenská inštitúcia, historicky determinovaná, spoločensky regulovaná forma vzťahov medzi mužom a ženou,
zakladá ich práva a povinnosti vo vzťahu k sebe navzájom a k
ich deti [Zatsepin, 1991]. Manželstvo je základom formovania rodiny.
Rodina je malá sociálna skupina, najdôležitejšia forma organizácie
osobný život, založený na manželskom zväzku a rodinných zväzkoch, t.j.
vzťahy medzi manželom a manželkou, rodičmi a žijúcimi deťmi
spolu a vedenie spoločnej domácnosti [Soloviev, 1977]. súvisiace
vzťahy môžu byť troch typov: príbuzenstvo (bratia a sestry), potomstvo (rodičia - deti), manželské vzťahy (manžel - manželka, manželia).
Táto definícia rodiny, založená na prvý pohľad na vonkajších a apsychologických kritériách, v skutočnosti zdôrazňuje dve charakteristiky
rodiny, ktoré majú kľúčový význam pre pochopenie psychologických zákonitostí fungovania rodiny. Po prvé, pochopenie rodiny ako
malej sociálnej skupiny podmieňuje efektivitu svojho fungovania riešením problémov vnútroskupinovej komunikácie, t.j. komunikácia medzi členmi rodiny, rozdelenie moci a vedenia, povolenie
konflikty, medziskupinová interakcia ako konštrukcia jej vzťahov
so sociálnym prostredím – s rodovou rodinou a pod. Riešenie týchto
problémov a tvorí sociálno-psychologický aspekt štúdia rodiny
ako sociálny systém. Po druhé, osobitosť rodiny ako malej sociálnej skupiny je spojená s vysokou afektívnou intenzitou a emocionálnou „presýtenosťou“ vzťahov medzi členmi rodiny, kde na jednom póle sú vzťahy lásky, prijatia a náklonnosti a na druhom -
postoje nenávisti, odmietania, závislosti, negativizmu.
Najdôležitejšou funkciou rodiny je felicitatívna funkcia – funkcia uspokojovania potreby človeka po šťastí (z lat. felicio – šťastie).
Kultúrne a historické
Povaha rodiny
zlodej). Rodina je základným faktorom emocionálnej pohody jednotlivca, ktorý určuje afektívny tón jej postoja. Láska a manželstvo
rozhodujúcim spôsobom určujú prežívanie šťastia a spokojnosti jednotlivca so životom. Ženatí ľudia sú šťastnejší
osamelých ľudí. Podľa M. Argyle manželská spokojnosť
určuje všeobecnú spokojnosť so životom a stav šťastia. Výsledky 58 štúdií uskutočnených v Spojených štátoch amerických nachádzajú koreláciu medzi prežívaním subjektívneho blaha a manželstva v
opak osamelosti na hladine štatistickej významnosti.
stôl 1
Pomer šťastných ľudí - mužov a žien - v závislosti od
z ich rodinného stavu (%)
(podľa M. Argyle)
Rodinný stav
rodina
osamelý
rozvedeny
35
18,5
18,5
41,5
5,5
15,5
Nepriaznivé rodinné udalosti sa ukázali ako najvýznamnejšie stresory, ktoré prudko zvyšujú citlivosť človeka na rôzne druhy nebezpečenstiev, a teda náchylnosť na choroby. Napríklad sa ukázalo, že najnepriaznivejšie
dôsledkom je smrť manželského partnera, potom rozvod, rozchod rodiny,
smrť blízkeho člena rodiny [Holmes, Rae, 1967].
V modernej rodinnej psychológii a rodinnej psychoterapii existujú dve možné teoretické pozície týkajúce sa analýzy rodiny. Podľa prvého je rodina skupinou jednotlivcov so spoločnými a odlišnými záujmami a na rodinný kontext sa pozerá ako na prostredie
socializácia a rozvoj osobnosti. Táto verzia interpretácie rodiny je charakteristická pre počiatočné štádium formovania rodinnej psychológie ako samostatnej disciplíny a do určitej miery sa odráža v behaviorálnom prístupe a psychoanalýze. Podľa druhej polohy rodina
sa považuje za integrálny systém a „jednotkou“ analýzy je rodina. Táto poloha je typická pre systemickú rodinnú terapiu a psychológov,
zdôrazňujúci neaditívny charakter rodiny, neredukovateľný na celkový súbor jej členov.
Vyššie uvedená definícia rodiny obsahuje aj označenie dvoch subsystémov štruktúry rodiny – manželského a dieťa-rodičovského. Dve generácie určujú zloženie modernej jadrovej rodiny: manželia ako „architekti rodiny“ [Satir, 1992] a ich deti sú rovnaké ako ich rodičia,
rovnocennými účastníkmi a „budovateľmi“ rodiny.
JE. Kohn analyzoval práce venované problému kultúrnych a historických charakteristík rodiny a jej vývoja, aby zdôraznil
§ 2. Funkcie rodiny.
Niya kritérií na odlíšenie samotnej rodiny od skupiny, ktorá zahŕňa niekoľko generácií vrátane tých, ktoré spájajú príbuzní
dlhopisy, t.j. z „nerodiny“. Záver, ku ktorému dospel výskumník, sa ukazuje ako veľmi prozaický: kritériom na odlíšenie rodiny od „nerodiny“ je spolužitie a vedenie spoločnej domácnosti.
Práve túto vlastnosť spoločnosť akceptuje špecifikovať rodinu ako sociálnu inštitúciu, ktorá aj keď nadobúda kvalitatívne osobitú
formách v každej etape historického vývoja spoločnosti, súčasne
zachováva určitú stabilitu štrukturálnych a funkčných charakteristík rodiny. Nie nadarmo sa všeslovanský výraz „rodina“ vracia k označeniu územného spoločenstva [Razumová, 2001]. V ruštine slovo „rodina“ najskôr označovalo celý okruh príbuzných s členmi domácnosti a
služobníci žijúci spolu, a to až od XIV storočia. bola použitá
v užšom, špecifickom zmysle. Takže hlavné črty
rodiny sú: 1) manželstvo a pokrvné príbuzenstvo medzi členmi rodiny; 2) spolužitie a 3) spoločné vedenie domácnosti alebo spoločný rodinný rozpočet.
§ 2. Funkcie rodiny
Rodina, ako každý systém, implementuje množstvo funkcií v hierarchii, ktorá odráža jej špecifiká, rodinné, kultúrne a
V roku 2011 bola O. A. Karabanovej v roku 2001 udelená medaila K. D. Ushinského a odznak „Čestný pracovník vyššieho odborného vzdelávania“ Ministerstva školstva Ruskej federácie.
O. A. Karabanova je laureátkou Lomonosovovej ceny za pedagogickú prácu (2001) a čestnou profesorkou Moskovskej štátnej univerzity pomenovanej po M. V. Lomonosovovi (2013).
Hlavné vedecké práce
- Karabanova OA, Podolsky AI, Podolskaya TA Psychologický a pedagogický výcvik ožarovacieho personálu vzdelávacích odborov v sektore energetiky. Miesto vydania VIPKenergo Moskva, 1989
- Burmenskaya G. V., Karabanova O. A., Liders A. G. Vekovo-psychologické poradenstvo. Problémy duševného vývoja detí. Miesto vydania MsÚ Moskva, 1990, 136 s.
- Heymans P.G., Podolskij A.I., Ter Laak J.J.F.(Ed), Hautamaki J., Zacharova E.I., Klinkien T., Karabanova O.A., Churbanova S.M., Romanova O.L., Theunissen N.C.M., Eterman E., Brugman G. Voronovo myšlienky o rozvojových úlohách. Psychológia vývoja výskumu. Utrecht-Moskva. Miesto vydania Utrecht University Netherlands, 1994, 127 s.
- Procesy duševného rozvoja: hľadanie nových prístupov / Ed. A. I. Podolsky, Ya, Ya, F. Ter Laak, P. G. Heymans. Holandská nadácia pre základný výskum (NWO) v rámci projektu „Výzvy rozvoja“. Heymans P. G., Podolsky A. I., Ter Laak Ya. Ya. F., Hautamiaki Y., Zakharova E. I., Klinkin T., Karabanova O. A., Churbanova S. M., Romanova O. L. ., Tenissen N. S. M., Brugman G. M. Miesto vydania 95 Moskva, ISBN 1 5-88125-005-2, ISBN 5-88125-00502 (chybné), 146 s.
- Hra na nápravu duševného vývoja dieťaťa. Karabanova O. A. Miesto vydania Ruská pedagogická agentúra Moskva, 1997.
- Psychológia rodinných vzťahov. Karabanova O. A. Miesto vydania SIPCRO Samara, 2001, 132 s.
- Vekovo-psychologický prístup v poradenstve deťom a dospievajúcim: Proc. príspevok pre študentov. vyššie učebnica prevádzkarní. Burmenskaya G. V., Zakharova E. I., Karabanova O. A., Liders A. G. Miesto vydania Vydavateľské centrum "Academy" Moskva, 2002, 416 s.
- Vývinová psychológia: Poznámky k prednáške. Karabanova O. A. Miesto vydania Iris-Press Moskva, ISBN 5-8112-1353-0, 2005, 240 s.
- Úloha rodiny v morálnom vývoji dieťaťa. Karabanova O. A., Molchanov S. V. Miesto vydania NPO Dar Moskva, 2007, 156 s.
- Psychológia rodinných vzťahov a základy rodinného poradenstva. Karabanova O. A. Miesto vydania Gardariki Moskva, ISBN 5-8297-0189-8, 2007, 320 s.
- Vekovo-psychologický prístup k poradenstvu pre deti a dospievajúcich. Učebnica pre vysoké školy. Burmenskaya G. V., Zakharova E. I., Karabanova O. A., Liders A. G. Miesto vydania Moskovský psychologický a sociálny inštitút Moskva, 2007, 480 s.
- Hodnotenie dosahovania plánovaných výsledkov v základnej škole. Demidova M. Yu., Ivanov S. V., Karabanova O. A., et al. Miesto vydania Vzdelávanie Moskva, 2009, ISBN 978-5-09-021464-3, 215 s.
- Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie aktivity na základnej škole. Od akcie k myšlienke: Príručka pre učiteľa. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Miesto vydania Osvietenstvo Moskva, 2009, 152 s.
- Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít na základnej škole: od konania k myšlienke. Pracovný systém. (príručka pre učiteľov). Asmolov A. G., Burmensaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Miesto vydania Enlightenment Moskva, 2010, 159 s.
- Ako pripraviť svoje dieťa do školy. Grizik T. I., Karabanova O. A., Solovieva E. V., Yakobson S. G. Miesto vydania Enlightenment Moskva, 2011, 128 s.
- Tolerancia ako faktor v boji proti xenofóbii: Riadenie rizík v rizikovej spoločnosti. Zinchenko Yu. P., Loginov A. V., Karabanova O. A., et al. Miesto vydania Moskva, 2011, ISBN 978-5-212-01220-1, 608 s.
- Rozvoj detských herných aktivít. Karabanova O. A., Doronova T. N., Solovieva E. V. Miesto vydania Osvietenstvo Moskva, 2011, 96 s.
- Ako sa rodí občianska identita vo svete vzdelávania: od fenomenológie k technológii (monografia v 2 častiach). Asmolov A. G., Karabanova O. A., Martsinkovskaya T. D., Guseltseva M. S., Alieva E. F., Radionova O. R., Glebkin V. V., Levit M. V. Miesto vydania Federálny inštitút pre rozvoj vzdelávania Moskva, 2011, 339 s.
- Formovanie občianskej identity ako kľúčová úloha vzdelávania a sociokultúrnej modernizácie Ruska. Asmolov A. G., Karabanova O. A., Guseltseva M. S., Alieva E. F., Radionova O. R., Pasternak N. A., Glebkin V. V., Levit M. V. Miesto vydania Federálny inštitút pre rozvoj vzdelávania Moskva, 2012, ISBN 978-5-85630-0265- .
- Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít na základnej škole: od konania k myšlienke. Systém úloh: príručka pre učiteľa / vyd. Asmolová A. G. M. Osvietenie.2014.159s. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Miesto vydania Enlightenment M, 2014, 159 s.
- Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít na základnej škole: od konania k myšlienke. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Miesto vydania Enlightenment Moskva, 2014, ISBN 978-5-09-031191 -5, 978-5-09-02535
- Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie aktivity na základnej škole. Od akcie k myšlienke. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Miesto vydania Enlightenment M, 2014, 152 s.
