NATA CARLIN

Budeme sa rozprávať o stereotypoch – normách, kánonoch, zákonoch, zvykoch, tradíciách, predsudkoch spoločnosti. Väčšina ľudí ich považuje za správne a riadia sa nimi. Tu je dôležité rozlišovať medzi pojmom správnosť stereotypu a konvenčnosťou (vymyslenou). Ale vymyslené stereotypy niekedy ovládajú kolektívne vedomie (vrátane nás). Stereotypy ľudí sa primárne delia na globálne – charakteristické pre rozmery planéty, a úzke – tie, ktorými sa riadime v škole, v práci, doma atď. Obidva sa však stávajú ilúziou, ktorá má veľa nasledovníkov.

Mužské modely sú tradične klasifikované ako gayovia

čo je to stereotyp?

Pojem „stereotyp“ sa objavil v 20. rokoch minulého storočia. Do vedeckej literatúry ho zaviedol americký vedec W. Lippman. Stereotyp charakterizoval ako malý „obraz sveta“, ktorý si človek ukladá do mozgu, aby si ušetril námahu potrebnú na vnímanie zložitejších situácií. Podľa amerického vedca existuje dva dôvody pre stereotyp:

1. Úspora úsilia;
2. Ochrana hodnôt skupiny ľudí, v ktorej existuje.

Stereotyp má nasledovné vlastnosti:

• Nemennosť v čase;
• Selektivita;
• emocionálna plnosť.

Odvtedy mnohí vedci pridali a inovovali tento koncept, ale základná myšlienka sa nezmenila.

Na čom sú založené stereotypy? Aby sa ľudia netrápili zbytočnými úvahami, používajú známe stereotypy. Niekedy nájdu svoje potvrdenie pozorovaním ľudí a potom sú ešte viac presvedčení, že majú pravdu. Stereotypy sú akousi náhradou ľudského myšlienkového procesu. Prečo „znovu vynájsť koleso“, keď môžete použiť myseľ niekoho iného. Každý z nás v rôznej miere podlieha stereotypom, rozdiel je v tom, koľko z nás týmto „postulátom“ verí.

Stereotypy v nás žijú, ovplyvňujú svetonázor, správanie a prispievajú k nesprávnemu vnímaniu reality: úloha moderných stereotypov v živote človeka a spoločnosti je nepopierateľná. Stereotypy môžu byť vnútené verejnou mienkou a formované na základe vlastných pozorovaní. Sociálne stereotypy sú pre svetonázor ľudí najničivejšie. Vnucujú človeku nesprávny myšlienkový pochod a bránia mu myslieť samostatne. Bez stereotypov by však spoločnosť nemohla existovať. Vďaka nim vieme o nasledujúcich vzorcoch:

• Voda je mokrá;
• Sneh je studený;
• Oheň je horúci;
• Z kameňa hodeného do vody sa rozptýlia kruhy.

Keď o tom vieme, nemusíme sa o tom zakaždým presviedčať. Ale stereotypy, ktoré fungujú na úrovni vedomia a podvedomia ľudí, im spravidla bránia žiť. Musíme sa naučiť rozlišovať stereotypy od skutočnej myšlienky predmetu, pochopiť klady a zápory ľudských stereotypov.

Slávne blogerky sú vnímané ako „úzkomyslené“ dievčatá

Vezmime si napríklad stereotyp dlhu. Na tomto pocite nie je nič zlé alebo zlé. Otázkou je len to, či je tento koncept diktovaný vnútorným presvedčením človeka, alebo mu ho vnucuje verejná mienka. V druhom prípade človek pociťuje nesúlad medzi vlastnými koncepciami a tým, čo od neho spoločnosť vyžaduje.

Túžba ľudí nasledovať stereotypy skresľuje ich predstavy o realite a otravuje existenciu. Človek veľmi často nesúdi ľudí podľa ich činov, ale podľa toho, čo si o nich myslia ostatní. Niekedy človek, ktorý z času na čas chodí do kostola, si pripisuje všetky cnosti kresťanstva. Aj keď to ani zďaleka nie je pravda.

Často sa stáva, že ľudia sa nad problémom nezamýšľajú, len využívajú prevládajúci stereotyp a osvojujú si ho.

Ide napríklad o skupiny ľudí, ktoré sú rozdelené podľa nasledujúcich kritérií:

• sexuálne;
• Vek;
• Úroveň vzdelania;
• profesionálny;
• Viera atď.

Napríklad blondínky, aby sa neobťažovali, dokazujúc neveru prevládajúceho stereotypu, snažia sa prispôsobiť všeobecne akceptovanému názoru. Ľahšie sa tak žije. Alebo ženy, ktoré sa snažia nájsť bohatého ženícha, s ktorým sú hlboko nešťastné, pretože pri výbere nebrali ohľad na jeho ľudské vlastnosti.

Prevládajúci stereotyp nemôžete premietať na všetkých ľudí v rovnakej miere. Vo svojich úsudkoch je potrebné vychádzať z osobnosti človeka, jeho zásluh a nedostatkov, životného postavenia atď.

Aké sú stereotypy?

Všimnite si, že hovoríme o stereotypoch! Nasledujú príklady najpopulárnejších sociálnych stereotypov, ktoré sú v spoločnosti celkom bežné:

Rodové stereotypy: ženy a muži

Rodové stereotypy patria medzi najvýraznejšie v modernej spoločnosti

Nižšie je uvedený zoznam bežných rodových stereotypov s príkladmi – verte mi, vidíte v ňom veľa známych a dobre zaužívaných vo vnímaní verejnosti:

1. Žena je hlúpe, slabé a bezcenné stvorenie. Je určená na to, aby porodila, umývala, varila, upratovala a všetkým možným spôsobom dvorila svojmu „pánovi“ (muža). Narodila sa preto, aby sa naučila správne nanášať mejkap, obliekať sa a chichotať sa, až potom má možnosť „zbaliť“ dobrého samčeka, ktorý jej a jej potomkovi zabezpečí slušný život. Pokiaľ žena žije na úkor muža a vo všetkom ho poslúcha, má právo „jesť z jeho stola“.
2. Len čo dáma z prvého odseku prejaví charakter, stane sa z nej osamelá rozvedená. Môžete uviesť pár príkladov stereotyp slobodnej ženy: 1) rozvedená slobodná matka - nešťastná, osamelá, všetkými zabudnutá;
   2) vdova - zlomená a tiež nešťastná žena.
3. Dáma by nemala byť silná a bojovať o svoje blaho bez pomoci muža. Inak je karieristka, ktorá nemá čas na rodinu, deti a manžela. Ešte raz, smola!
4. Človek je stredom vesmíru. Silný, šikovný, pekný (aj s bruškom a holou hlavou). Je povinný zarábať peniaze, aby uspokojil túžby žien.

V skutočnosti muži chcú sex len od žien, no dodržiavajú pravidlá hry „láska“, aby dosiahli rovnaké pohlavie.

1. Muž by nemal:

• Hovorte o svojich pocitoch;
• plakať;
• Pomôžte žene okolo domu.

Inak sa nepovažuje za muža.

1. Muž musí:

• Práca. A nech platia málo a on nie je schopný uživiť rodinu, v práci je stále unavený! A odtiaľ pochádza pôvod ďalšej pozície;
• Ležať na pohovke. Veď je unavený, odpočíva;
• Drive. Žena na to podľa mužov nemá právo. Pretože je hlúpa!

V iných prípadoch sa verí, že to nie je muž, ale bezcenné stvorenie, ktoré „hanbí“ mužské pohlavie. Vyššie uvedené príklady známych stereotypov vo vnímaní komunikačných partnerov potvrdzujú fakt, že mnohí nevidíme podstatu skutočného človeka: od detstva prešpikovaní klišé a klišé nie sme pripravení počúvať slová človeka. milovaného človeka a pochopiť jeho očakávania.

deti

Deti sú povinné:

• Poslúchať rodičov;
• Stelesniť sny a nesplnené túžby mamičiek a otcov;
• Študovať "výborne" v škole, na vysokej škole a na univerzite;
• Keď rodičia zostarnú, „prines im pohár vody“.

Takže deti sú neposlušné a neznesiteľné, mladí ľudia sú šialení a rozpustilí.

Starí ľudia vždy reptajú a sú nešťastní zo všetkého

Ale v starobe všetci ľudia ochorejú a sťažujú sa na život, inak sa prinajmenšom správajú zvláštne.

šťastie

Šťastie je:

• Peniaze;
• Vysoká hodnosť.

Všetci ostatní sú nešťastní porazení. Aj keď je človek absolútne šťastný, žije v stave tranzu (v nirváne) a nemá nič pre svoju dušu, je to lúzer!

"Správne"...

Len v najvýznamnejších inštitúciách dostanú „správne“ vzdelanie. „Správni“ ľudia chodia do práce a sedia tam od zvončeka k zvončeku. „Je to tak“, ak žijete vo svojej vlasti a neodchádzate žiť do inej krajiny. „Správne“ sledovať módne trendy. Je „správne“ kupovať drahý tovar v butiku a nie to isté v bežnom obchode. Je „správne“ mať názor, ktorý sa zhoduje s názorom väčšiny. Je „správne“ byť ako všetci naokolo.

Pre ľudí je nasledovanie stereotypov osudné. Rodičia nám vštepujú do mozgu myšlienku, že nemôžete vyčnievať zo spoločnosti, musíte žiť ako všetci ostatní. Každý z nás sa v detstve bál stať sa „čiernou ovcou“ a byť vyradený z kolektívu. Odlišovať sa od všetkých ostatných znamená žiť podľa vlastných pravidiel a myslieť vlastnou hlavou – žiť namáhaním mozgu.

Snímka z filmu "Agenti A. N. K. L." ("The Man from U.N.C.L.E.", 2015), kde herec Armie Hammer stvárnil zásadového a nepreniknuteľného agenta KGB Iľju Kurjakina.

Čo sú profesionálne stereotypy: príklady

Profesionálne stereotypy zahŕňajú zovšeobecnené obrazy profesionála v určitej profesii. V tejto súvislosti sa najčastejšie uvádzajú tieto kategórie:

• 1. policajti. Tieto stereotypy obzvlášť horlivo živia americké filmy a ruské televízne seriály. Zriedkavé, priznať, interakcia obyčajných občanov s policajtmi v reálnom živote vedie k hromade dohadov, ktoré sú úspešne smerované správnym smerom z televíznych obrazoviek. Väčšina fanúšikov takýchto filmov je presvedčená, že aj ten najobyčajnejší policajt je odvážny, obetavý, dokáže sám poraziť celú bandu násilníkov.
  2. Lekári. A v skutočnosti existujú profesionáli, ktorí dokážu priviesť späť k životu doslova z druhého sveta, no v prípade zdravotných problémov by ste nemali očakávať veľkolepé vystúpenie v nemocnici na vozíku s výkrikmi „Cesta, cesta! Strácame ho“ v sprievode celého tímu záchranky - v živote je, verte, všetko oveľa banálnejšie a šikovný a bystrý lekár, schopný sa v kritickej situácii pre život pacienta okamžite rozhodnúť, je, žiaľ, skôr profesionálny stereotyp.
  3. Stereotyp niekoho, kto vie riešiť od malých domácich až po globálne vládne problémy právnik- ďalší obrázok, ktorý pochádza z amerického televízneho seriálu. Súdne spory v tomto predstavení pripomínajú skôr divadlo s kŕčovitým vykrúcaním rúk, slzami v očiach a hlasom právnikov lámajúcich sa od vzrušenia a tragédie z toho, čo sa deje.
  4. Od sovietskych čias je nám známy živý príklad profesionálneho stereotypu: robotník a farmár. Áno, áno, vidiecki robotníci a jednoduchí ťažko pracujúci, prekypujúci zdravím, s očami horiacimi nadšením a smädom po práci, sú pripravení na akúkoľvek obetu v záujme prosperity priemyslu, poľnohospodárskych technológií, sovietskej spoločnosti a štátu ako celku. .
  5. Moderní študenti: málo znalý, ale zdatný v pití a sexe, užívaní drog a organizovaní násilných večierkov. Možno je vnútený imidž stále bližší americkej spoločnosti, ale aj ruskí študenti sa s obdivom pozerajú týmto smerom - ach, to by sme chceli...

Ako sa vysporiadať so stereotypmi?

Ukázalo sa, že, stereotypy sú navrhnuté tak, aby odbremenili ľudský mozog od zbytočného stresu. Stereotypy zároveň obmedzujú duševnú aktivitu človeka a bránia tomu, aby prekročila hranice štandardného svetonázoru. Ak použijete stereotyp „dobre je tam, kde nie sme“, človek si je istý, že tam, kde žije, sa nič dobré nemôže stať. A v tej mýtickej diaľke, kde nikdy nebol a ani nebude, všetci žijú za komunizmu a. V dôsledku toho sa ani nemusíte snažiť stať sa šťastnými, aj tak sa vám to nepodarí.

ale Nemôžete slepo veriť všetkému, čo ľudia hovoria.. A potom, stereotyp má vždy skrytý význam. V tomto prípade je skutočným zmyslom tohto stereotypu to, že človek si vždy bude myslieť, že niekto niekde vynakladá menej námahy a žije sa mu oveľa lepšie.

To spôsobuje závisť a sklamanie v ich „neúspešnom“ živote. Ukazuje sa, že tento názor je chybný.

Hlavným spôsobom boja proti stereotypom je neveriť im. Neverte tomu, čo ľudia hovoria, overujte si informácie a na základe vyvodených záverov si vytvorte vlastný názor. Môžete tak vyvrátiť zastarané stereotypy a zabrániť vzniku nových.

Zamyslite sa nad tým, koľko stereotypov neustále používate. Pokúste sa nájsť tie, ktoré nie sú podložené faktami. Spomínaný stereotyp, že „blondíny sú všetky hlúpe“ je značne kontroverzným tvrdením. Začnite zoznamom dievčat a žien s blond vlasmi, ktoré dobre poznáte. Koľko z nich by ste označili za hlúpych? Sú všetci takí hlúpi, ako tvrdí stereotyp? Hľadajte vyvrátenie tvrdení, ktoré sa nezakladajú na faktoch.

Ak používate stereotyp „drahšie, tým lepšie“, hľadajte príklady cenovo dostupných produktov, ktoré sú kvalitné a trendy. Zároveň drahé položky nie vždy spĺňajú normy kvality.

Krásne a upravené ženy sú často považované za hlúpe a rozvážne.

Záver

Čo sú teda stereotypy? Toto je nejednoznačný prejav sociálneho myslenia. Žijú a vždy budú žiť, či sa nám to páči alebo nie. Nesú informácie, ktoré ľudia zbierali a systematizovali po stáročia. Niektoré z nich sú založené na skutočných skutočnostiach, iné sú ako vymyslené rozprávky, ale boli, sú a budú. Rozhodnite sa sami, ktorý zo stereotypov škodí vášmu mysleniu a ktorý je užitočný. Použite to, čo potrebujete, a zbavte sa tých zlých.

A na záver vám ponúkame odbočenie od vážnej témy a sledovanie vtipného videa o pouličných futbalových stereotypoch. Áno, a existujú!

22. marca 2014, 11:32 hod

Keď učia deti rovnakého veku (dievča je staršie ako jej brat) v tej istej triede, azerbajdžanskí rodičia hovoria učiteľovi: „Dievča by sa malo snažiť dobre sa učiť, chlapec sa môže učiť, ako môže a chce, tak ho nechajte študuj. Stále bude šéfom." Tento príklad ukazuje, že v rôznych kultúrach existujú rôzne požiadavky na výchovu dievčat a chlapcov. Rodina prináša tieto požiadavky do školy. Trýzniteľ musí podľa názoru rodičov týmto prianiam zodpovedať.

Významnú úlohu zohráva učiteľ ako vedúci subjekt výchovno-vzdelávacieho procesu v škole, ktorý prostredníctvom výchovno-vzdelávacej činnosti, svojim príkladom a svojou osobnosťou, odovzdáva žiakom určité rodové reprezentácie, stereotypy a rodové postoje.

rodové stereotypy podľa slovníka rodových pojmov A. A. Denisovej (2002) sú v každej konkrétnej spoločnosti všeobecne uznávané ustálené predstavy o správnom „ženskom“ a „mužskom“ správaní, ich účele, sociálnych rolách a aktivitách. Rodové stereotypy sú determinované sociokultúrnym prostredím a podľa toho podliehajú zmenám. Rodové stereotypy formujú rodové očakávania.

Rodové postoje - pozitívny alebo negatívny postoj, postoj k vlastnému a opačnému pohlaviu: túžba byť predstaviteľom určitého pohlavia; preferencia vhodných sexuálnych rolí, povolaní; pozitívne alebo negatívne hodnotenie pohlavia. Rodový heterostereotyp je stereotypný názor na správanie a osobnostné charakteristiky príslušníkov opačného pohlavia.

Príčiny vzniku stereotypov môžu byť nasledovné.

• 1. Presun jednotlivých ojedinelých prípadov do širšieho okruhu javov a podceňovanie informácií z rôznych zdrojov. V tomto prípade sa hypotetické tvrdenie zmení na zovšeobecnené tvrdenie. Napríklad na základe výroku „Žena má od prírody materinský inštinkt a po stáročia bola matke prisudzovaná vedúca úloha v starostlivosti o dieťa“ sa vyvodzuje záver: „Všetky ženy chcú byť matkami a všetky matky milujú svoje deti."
• 2. Zveličovanie vlastností detí rôzneho pohlavia. Presvedčenie o určitých črtách chlapcov a dievčat je základom pedagogickej činnosti zameranej na posilnenie, využitie týchto čŕt vo vyučovaní a nie na kompenzáciu slabo rozvinutých vlastností. Presvedčenia sa prijímajú ako návod na konanie, učiteľ sa začína riadiť presviedčaním. Ak napríklad chlapec zaostáva vo vývoji reči a verbálnej inteligencie, mali by ste venovať osobitnú pozornosť rozvoju tohto konkrétneho aspektu a nezanedbávať ho pri výučbe chlapcov. Ak je pre dievča jednoduchšie pracovať podľa algoritmu, neznamená to, že iné typy práce nemá k dispozícii a nemali by sa rozvíjať.
• 3. Nedostatok pozornosti individuálnym charakteristikám môže viesť k udržiavaniu rodových stereotypov. Takže v súlade so stereotypom očakávame, že chlapci a dievčatá prejavia rodovo typické vlastnosti. Ale dievča môže byť aktívne, odvážne a rozhodné a chlapec môže byť jemný, krotký a bojazlivý, na rozdiel od očakávaní ostatných, môžu byť naopak.

Ako prekonať rodové stereotypy? Jednou z úloh moderného vzdelávania by malo byť zmierňovanie rigidných stereotypov o sexuálnych rolách vo vzdelávaní. Rodičia a učitelia môžu objasniť, že pohlavie je dôležité len v reprodukčnej oblasti. V iných sférach života sú dôležité kultúrne a etnicko-národné tradície. Rodičia a učitelia môžu demonštrovať správanie a činnosti, ktoré sú spoločné pre obe pohlavia.

Jedným zo spôsobov, ako prekonať rodové stereotypy vo výchove, môže byť formovanie psychickej androgýnie školákov, t.j. stimulácia a rozvoj osobnosti chlapca a dievčaťa, harmonicky spájajúce psychologické vlastnosti ženskosti a maskulinity, schopné partnerských vzťahov medzi pohlaviami v osobnom i verejnom živote. L. V. Shtyleva vo svojej monografii navrhuje kritériá pre formovanie psychologickej androgýnie (tabuľka 10.7).

Tabuľka 10.7

Kritériá a ukazovatele formovania psychologickej androgýnie u školákov

Kritériá	Ukazovatele
Harmonický rozvoj osobnosti mužského a ženského princípu	Psychologicky androgýnne deti ľahko preberajú „mužské“ aj „ženské“ aktivity, neoddeľujú ich, „neoznačujú“ rečou. V komunikácii a správaní sa v závislosti od situácie prejavujú ako „typicky mužské“ vlastnosti (rozhodnosť, vytrvalosť, odvaha), tak „typicky ženské“ vlastnosti – starostlivosť, všímavosť, citlivosť.
Prispôsobivosť, ľahký (bezkonfliktný) prechod z jedného typu aktivity na druhý (z typicky mužskej na typicky ženskú a naopak)	Chlapci aj dievčatá z vlastnej iniciatívy vykonávajú akúkoľvek prácu bez toho, aby diskutovali o jej „stave sexuálnych rolí“. Študenti sa snažia osvojiť si všetky zručnosti užitočné pre život, bez toho, aby ich delili na „mužské“ a „ženské“, navzájom sa podporujú v procese učenia
Pozitívne vnímanie osôb ich vlastného aj druhého pohlavia v rôznych situáciách interakcie	1. Pri výbere partnerov pre vzdelávacie aktivity a hry študenti ľahko vytvárajú rodovo zmiešané skupiny. 2. V triede sú medzi chlapcami a dievčatami udržiavané rovnocenné a priateľské vzťahy. 3. Deti sa priatelia z vlastného aj z opačného pohlavia. 4. Žiaci vo vzájomnej komunikácii nepoužívajú rodovo podmienené prezývky a definície. 5. Ostré, negatívne poznámky o „správnom mužskom“ a „správnom ženskom“ nezískajú v triede podporu. 6. Prejavy kultúrnej a individuálnej rozmanitosti v správaní žien a mužov (rovesníkov a rovesníkov) deti vnímajú ako prirodzené právo jednotlivca na sebavyjadrenie

Cieľ socializácie podľa rovnostárskych pravidiel- osobnosť charakterizovaná:

• 1) rodová kompetencia (kognitívny prvok);
• 2) rodová tolerancia (hodnotovo-sémantická zložka);
• 3) rodová citlivosť (emocionálno-komunikatívna zložka).

Môžeme teda konštatovať nasledovné: učitelia oceňujú u žiakov, chlapcov a dievčat, takmer rovnaký súbor vlastností. V prvom rade je to dobrá vôľa, upravenosť, zodpovednosť, vlastnosti užitočné vo výchovno-vzdelávacej činnosti a duševné schopnosti. U dievčat si učitelia najviac cenia toleranciu a najmenej vlastnosti pevnej vôle; u chlapcov naopak vo väčšej miere vlastnosti pevnej vôle, najmä cieľavedomosť, odvaha a samostatnosť a v menšej miere vlastnosti, ktoré zabezpečujú interakciu s inými ľuďmi. U žiakov si učitelia cenia zvedavosť, pričom u dievčat sa táto vlastnosť prakticky nespomína. Nie sú dostatočne definované požiadavky na chlapcov - zodpovedajúce modely správania ženského typu a zároveň sa nevenuje dostatočná pozornosť rozvoju vôľových vlastností.

Rodové postoje učiteľov majú významný vplyv na výchovu detí. Preto je dôležité, aby si učiteľ uvedomil svoje vlastné postoje, aby niektoré z nich využil v prospech výchovy a niektoré korigoval.

Je potrebné pamätať na existujúce rozdiely medzi chlapcami a dievčatami:

• - v tempe a charakteristikách psychofyziologického dozrievania;
• - neuropsychologické vlastnosti;
• – formovanie svojvoľnej regulácie správania a svojvoľnosti pozornosti;
• - niektoré znaky fungovania intelektuálnych operácií (zrakové vnímanie, priestorová orientácia atď.);
• - osobná charakteristika.

Tieto rozdiely však nie sú také výrazné. Zároveň rozptyl jednotlivých ukazovateľov v rámci rodových skupín (chlapci alebo dievčatá) prevyšuje rozptyl medzi skupinami.

Pri výučbe dieťaťa je potrebné spoliehať sa na univerzálne vzorce vývoja. Po prvé, skutočné rozdiely vo vývoji, vzdelávaní a výchove chlapcov a dievčat nie sú až také veľké, napriek stereotypom, ktoré existujú v každodennom vedomí, a nie sú z veľkej časti spôsobené biologickým pohlavím, ale danými kultúrnymi, spoločenskými normami a systémom výchovy. . A po druhé, rozšírenie individuálnych rozdielov prevažuje nad rozdielmi medzi pohlaviami.

Dievčatá a chlapci sa musia učiť a vychovávať, berúc do úvahy ich vlastnosti, prirodzené aj formované v dôsledku socializácie. Učenie závisí nielen od intelektuálnych schopností študentov, ale aj od postoja študenta k učiteľovi, učiteľa k študentovi, ich psychickej kompatibility, blízkosti ich kognitívnych štýlov, stratégií spracovania informácií a tempových charakteristík študentov. . Rodičia a učitelia sa musia naučiť pristupovať k deťom na základe ich individuálnych charakteristík, a nie na základe vnímaných rodových rozdielov. Pohlavie môže ovplyvniť to, čo učitelia a rodičia od detí očakávajú, a to môže viesť k rôznym postojom k deťom na základe ich pohlavia. V dôsledku toho si deti môžu rozvíjať rodovo diferencované zručnosti a sebaobrazy, ktoré obmedzujú ich príležitosti. Pedagógovia a rodičia môžu a mali by vytvárať prostredie, v ktorom vládne rodová sloboda, modelovať rovnocenné vzťahy medzi rodovými rolami a zabezpečiť, aby deti nepreberali rodové stereotypy zobrazované v médiách.

Shtyleva L.V. Rodový faktor vo vzdelávaní: rodový prístup a analýza. M.: PER SE, 2008.

Edukačný centrizmus ako stereotyp vnímania žiakov. Učiteľom, ktorí sa vyznačujú prítomnosťou tohto stereotypu, ide predovšetkým o akademický výkon a za známkami nevidia individualitu žiaka. Negatívny dopad tohto stereotypu spočíva v tom, že v triede vzniká negatívny vzťah k výborným žiakom, ich túžba získať si priazeň učiteľa je odsudzovaná. Študenti môžu mať mylnú predstavu, že akademický úspech závisí od prístupu učiteľa, čo u slabých žiakov znižuje motiváciu k učeniu. Málo pozornosti sa venuje výchove k mravným vlastnostiam.

Stereotyp vnímania osobných kvalít žiakov. Medzi učiteľmi je zaužívaný stereotyp o súvislosti medzi dobrým prospechom žiaka a jeho osobnostnými vlastnosťami: úspešne študovať znamená schopný, svedomitý, čestný, disciplinovaný; robí zle v čase - to znamená lenivé, nezložené a pod. „Neúspešné“ deti sú spravidla neposlušní, neposední žiaci, tí, ktorí nevedia sedieť v triede, potichu (pasívne, submisívne) reagujú na komentáre, vstupujú do hádok. Žiaci, ktorí preukazujú podriadenosť, konajúc na základe pokynov a pripomienok učiteľa, sú zvyčajne hodnotení tiež a nepatria do zoznamu „ťažkých“.

Stereotyp vnímania „ideálneho“ a „zlého“ študenta. V myslení väčšiny učiteľov je miesto stereotypvnímanie „ideálny“ študent. Ideálom je podľa tohto stereotypu žiak, ktorý je vždy pripravený spolupracovať s učiteľom, usiluje sa o vedomosti a nikdy neporušuje disciplínu. Je tu tiež stereotypvs prijatie „zlého“ študenta ako lenivý, pasívny alebo neposlušný žiak, nepriateľský voči škole a učiteľovi. Učitelia považujú takéto deti za ľahostajné, agresívne, neprispôsobivé a dokonca ich považujú za potenciálnych zločincov. Aj keď to nie je vždy tak.

Je vhodné pripomenúť, že veľký Einstein bol pomalý, a preto si neužil zvláštnu lásku učiteľov. Psychologické experimenty ukazujú, že „ťažké“ deti sú psychicky zdravšie ako tie, ktoré sú príkladom poslušnosti. Prítomnosť tohto pedagogického stereotypu v myslení učiteľa je spôsobená tým, že „ideálny žiak“ schvaľuje učiteľa v jeho úlohe, spríjemňuje mu prácu a podľa toho má pozitívny vplyv na jeho sebapoňatie. Naopak, „zlý žiak“ slúži ako zdroj negatívnych emócií učiteľa.

Stereotyp vnímania dievčat a chlapcov. V štúdii Gunthera-Klausa sa ukázalo, že vnímanie chlapcov je z 80 % negatívne-kritické a len z 20 % povzbudivé. Psychologička zistila, že dievčatá učiteľ vo všeobecnosti hodnotí menej prísne ako chlapcov, preto učitelia ľahšie podriaďujú svoje správanie zavedeným normám.

Stereotyp vnímania konania žiakov . Tento stereotyp je charakterizovaný mylnou predstavou „Všetko nesprávne správanie detí je zlomyseľné, snažia sa obťažovať učiteľa“.

V skutočnosti deti často len žijú svoj život a nevedú dialóg s učiteľom. V mnohých prípadoch, keď sa dopustia prehreškov, v žiadnom prípade ich nespájajú s učiteľom, s túžbou ho naštvať. Nie každý kolektívny útek z hodiny v kine je pre učiteľa výzvou. Možno bol film skutočne nezvyčajne zaujímavý.

Stereotyp vnímania pedagogických úspechov a neúspechov. Učitelia často pripisujú príčiny pedagogických neúspechov vonkajším okolnostiam („deti nechcú študovať“, „rodičia nesledujú štúdium svojich detí“, „nie je dostatok financií“) a dôvody úspechu si pripisujú sami. . Aj keď dochádza k pokroku v rozvoji detského kolektívu a jednotlivcov, nie je to vždy zásluha individuálneho učiteľa. Možno deti len vyrástli, žiaci a učiteľ si na seba „zvykli“.

Ľudské spoločenstvá sa intuitívne snažia o pokoj, o väčšiu interakciu, o psychickú pohodu. Učiteľ často berie tieto prirodzené procesy ako priame výsledky svojej pedagogickej činnosti. Navyše, pokrok v rozvoji žiakov je najčastejšie výsledkom tímovej práce všetkých triednych učiteľov a rodičov.

Stereotyp vnímania profesie. Mnohí učitelia sa domnievajú, že povolanie učiteľa neumožňuje mať radosť z práce, napĺňať sa, že povolanie učiteľa je úplná drina a drina. V skutočnosti môže škola poskytnúť vzácne, neporovnateľné potešenie z komunikácie so svetom detstva. Ak učiteľa baví jeho práca, tak deti baví aj učenie, nevnímajte to ako nudnú povinnosť. Ak učiteľ nemá potešenie, prenáša sa to predovšetkým na deti a znižuje pozitívnu motiváciu k učeniu.

Školský stereotyp. V spoločnosti existuje stereotyp vnímania školy: „kasárne“, „povinnosť a nátlak“, „učitelia nerozumejú deťom, žijú oddelene od skutočného života“ atď. Vznik takéhoto stereotypu je spôsobený tým, že väčšina ľudia sa pri vnímaní školy riadia vlastnou skúsenosťou zostať tam ako učeň. Ale tento obraz školy nie je adekvátny. Škola sa v priebehu desaťročí menila. Jedna škola navyše nereprezentuje všetky.

Stereotyp rodičovstva . Mnohí učitelia sa domnievajú, že rodičia majú povinnosť starať sa o napredovanie a správanie svojich detí. A ak má učiteľ ťažkosti s deťmi, potom sú na vine rodičia, ktorí sú povinní niečo urobiť.

Stereotyp vnímania pedagogických inovácií. Dôvodom pre vznik tohto stereotypu je postoj „na deťoch sa nedá experimentovať“, ktorý implementuje známe prikázanie „neškodiť“. Preto negatívne vnímanie a hodnotenie inovácií, strach z nich, najmä zložitých a radikálnych, ktoré majú zvýšený podiel rizika. Strach z rizika sa často stáva neprekonateľnou prekážkou pri zavádzaní nových pedagogických myšlienok do praxe. Každá pedagogická inovácia totiž obsahuje riziko spojené s nepredvídanými ťažkosťami, pretože nie je známe, či zavedená inovácia prinesie očakávaný výsledok, či sa udomácni v tradičných podmienkach, ako na ňu budú reagovať žiaci a ich rodičia. Ale „kto neriskuje, ten šampanské nepije!“. Inovátori vždy riskujú a čím vyššie riziko, tým komplexnejšia a rozsiahlejšia inovácia a tým väčšiu nezávislosť pri tom prejavujú.

John Holt zdôrazňuje tri metafory, ktoré slúžia ako zdroj všetkých pedagogických stereotypov:

metafora 1. "Dopravník" - myšlienka školy ako dopravníka na naplnenie detí vedomosťami.

metafora 2. "Pokusné zvieratá" - myšlienka študentov ako predmetov výcviku a vzdelávania na princípe "úloha - odmena - trest".

metafora 3. „Nemocnica“ – pohľad na školu ako na špeciálne miesto, kde opravujú, liečia mozgy.

V. A. Slastenin identifikuje tieto stereotypy bežného pedagogického vedomia: funkcionalizmus, stotožnenie logiky výchovy s logikou výchovy, postoj k dieťaťu ako „cvičiacej osobe“, nahradenie integrálneho pedagogického procesu súhrnom udalostí izolovaných od každého. iné a pod. Autor zdôrazňuje potrebu „uvoľnenia“ (reštrukturalizácie) negatívnych pedagogických stereotypov. Vlastným uvoľnením stereotypov „nie je ich zničenie, keďže sa dajú ľahko nahradiť novými, ale použitie konštruktívnej časti na ich reštrukturalizáciu, premyslenie“.

Aksenová E.A. jeden

Karelina O.V. jeden

1 Mestská štátna vzdelávacia inštitúcia Stredná škola č. 3 v obci Khorol, mestská časť Khorolsky Prímorský kraj

Text práce je umiestnený bez obrázkov a vzorcov.
Plná verzia práce je dostupná v záložke „Súbory úloh“ vo formáte PDF

Úvod

Vieme, že žijeme vo svete stereotypov. Napriek niektorým pozitívnym aspektom tohto fenoménu, z ktorých najdôležitejšia je úspora nášho času a duševných nákladov, majú stereotypy podľa moderných výskumníkov negatívnejší dopad. Stereotypné myslenie je charakteristické nielen pre deti, ale aj pre dospelú generáciu. Rodičia a učitelia v škole sa teda často držia negatívnych stereotypov o moderných deťoch a veria, že ich generácia bola lepšia a zodpovednejšia a moderných školákov okrem internetu a ulice nezaujíma nič.

Stojí za zmienku, že dnešní tínedžeri žijú vo veľmi zložitom svete, ktorý je, samozrejme, odlišný od toho, v ktorom žili ich rodičia v tínedžerskom veku.

Rozdiel v podmienkach rozvoja moderných adolescentov spočíva po prvé v množstve informácií, ktoré im na hlavu padajú prostredníctvom rôznych médií (ide o rádio, telefóny, televízory, počítače). Táto „technologická“ realita dáva tínedžerom spojenie so svetom a svet im dáva možnosť ovplyvňovať ich. A tak moderného tínedžera ovplyvňuje toľko kultúrnych podnetov, koľko si jeho rodičia ani nevedeli predstaviť. Ďalej je dôležitým faktorom, že tínedžer vie oveľa viac o ľudskej krutosti. Moderné filmy, romány, piesne sú plné násilných scén. Ďalším dôležitým faktorom moderného teenagera je krehkosť modernej rodiny. Na základe toho , cieľom tejto štúdie: zistite, aké stereotypy majú učitelia a rodičia o tínedžeroch, čo si samotní tínedžeri myslia o škole a úlohe vzdelávania v ich živote.

Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť nasledovné úlohy:

Študovať rôzne definície pojmu „stereotyp“ a vplyv stereotypov na ľudský život, z pohľadu vedcov – psychológov.

Zistite, aké stereotypy majú khorolskí školáci, ich rodičia a učitelia.

Analyzujte spôsoby, akými stereotypy vznikajú a fungujú.

Zistite, ako sa vyhnúť vytváraniu stereotypov v procese učenia a vysporiadať sa s tými existujúcimi.

Hypotéza: existujúce stereotypy moderných tínedžerov, ich rodičov a učiteľov sú skôr negatívne ako pozitívne.

Predmet štúdia: stereotypy žiakov 5.-9. ročníka, rodičia žiakov, učitelia SOŠ MKOU č.3 p. Khorol, učitelia histórie regiónu Khorol.

Predmet štúdia: Podstata a proces vplyvu stereotypov na život človeka.

Praktický význam tejto štúdie je daný možnosťou využitia získaných výsledkov v práci učiteľov školy, psychológov a rodičov.

Kapitola 1. Stereotypy a ich vplyv na život človeka

Vieme, že žijeme vo svete stereotypov. Napriek niektorým pozitívnym aspektom tohto fenoménu, z ktorých najdôležitejšia je úspora nášho času a duševných nákladov, majú stereotypy podľa moderných výskumníkov negatívnejší dopad. Čo sú teda stereotypy? Existujú rôzne definície. Stereotyp je stabilný obraz človeka, ktorý sa vyvíja v podmienkach nedostatku informácií. Toto je zaužívaný pohľad na veci, klišé, ku ktorému sa obraciame pri interakcii s novými javmi a neznámymi ľuďmi. Stereotypy nám umožňujú výrazne skrátiť čas odozvy na meniacu sa realitu, urýchliť proces poznávania, t.j. zjednodušiť a skrátiť proces vnímania. V inom zdroji je stereotyp definovaný ako „niečo, čo sa opakuje nezmenené; vzorec konania, správania atď., uplatňovaný bez myslenia, reflexie, dokonca aj nevedome. V závislosti od vedeckej školy môžu byť moderné stereotypy interpretované rôznymi spôsobmi. Ich všeobecná predstava je však rovnaká – ide o ustálenú mienku o ľuďoch, národnostiach, skutkoch či činoch.

Analýza článkov publikovaných na internete ukázala, že väčšina výskumníkov, autorov vedeckých publikácií, zaznamenáva negatívny vplyv stereotypov na životy ľudí. „Verejné stereotypy sú pre svetonázor ľudí najničivejšie. Vnucujú človeku nesprávny myšlienkový pochod a bránia mu myslieť samostatne. Bez stereotypov by však spoločnosť nemohla existovať. Klasický stereotypný vzorec vyzerá takto: „Všetky X majú vlastnosť Y.“ Napríklad „všetky blondínky sú hlúpe“, „všetci tuční ľudia sú láskaví“, „všetci Číňania sú nízki“ atď.

Vyberme si pozitívny a negatívny vplyv stereotypov na správanie ľudí.

Stereotypy často pomáhajú človeku pri výbere alebo rozhodovaní, ktoré je pre neho nevyhnutné, a to bez akejkoľvek námahy navyše.

Každý človek v modernej spoločnosti si je istý, že je potrebné rešpektovať starších, chrániť malých, pomáhať druhým. Takéto stereotypy sa stali normami ľudského správania v spoločnosti, pravidlami a nikto sa nezamýšľa nad tým, prečo sa vzdelaný človek bude správať tak a nie inak. Ale to nie je jediný prejav dobrej stránky stereotypov.

Môže byť dosť ťažké primerane posúdiť udalosť alebo spoločenský jav, o ktorom nie sú potrebné informácie. Preto, keď nie je príležitosť vychádzať zo svojho osobného presvedčenia, ľudia sa často uchyľujú k stereotypom už zakoreneným v spoločnosti, ktorých použitie si nevyžaduje individuálne rozhodnutia a akoby človeka. Ukazuje sa, že ak sú pravdivé, stereotypy nás niekedy „zachránia“: vyčítaním procesov poznania vytvárajú základ pre názor, ktorý sa vytvára v človeku, pomáhajú predpovedať líniu správania ľudí okolo.

Za stereotypmi nie je možné odhaliť individuálne vlastnosti ľudí.

Stereotypy opakujú a posilňujú určité mylné presvedčenia a presvedčenia, až kým ich ľudia nezačnú akceptovať ako pravdivé.

Stereotypy sú založené na polopravdách a skresleniach. Pri zachovaní skutočných charakteristík stereotypnej skupiny stereotypy zároveň skresľujú realitu a dávajú nepresné predstavy o ľuďoch, s ktorými prebiehajú interkultúrne kontakty.

Stereotyp založený na falošných poznatkoch vnucuje určitý model správania, ktorý môže byť už od začiatku nesprávny. Začneme sa nedobrovoľne vyhýbať pozornosti verejnosti, keď nám neustále hovoria: „Nevyčnievaj, musíš byť ako všetci ostatní!“ A slová „za toto ťa už nebudú rešpektovať“ znejú úplne hrozivo. To znamená, že prostredníctvom stereotypov je možné jednotlivca alebo skupinu ľudí zavádzať, manipulovať s nimi, čo môže mať za následok osobné zlyhania a sociálne nezhody, ale aj konflikty, strach, pohŕdanie, nepohodlie. Falošné stereotypy nielen pomáhajú určiť správne životné zásady, ale stavajú človeka do nepriateľstva voči iným ľuďom: ich rase, národnosti, vzhľadu alebo životnému štýlu. Stereotypy neodhaľujú podobnosti medzi skupinami ľudí, ale zameriavajú sa na rozdiely, v dôsledku ktorých sa ľudia delia na „zlých“ a „dobrých“, „my“ a „oni“.

Stereotypy myslenia sú také silné, že ich prijímame ako bezpodmienečnú pravdu a väčšinou nepochybujeme o správnosti toho či onoho nášho presvedčenia. Niekedy to nazývame náš charakter alebo rozhľad. Nedá sa predstaviť, ako by vyzerala naša existencia, keby sme sa zakaždým nanovo museli rozhodnúť, ako sa správať na ceste či v divadle, na prednáške na univerzite či medzi fanúšikmi na štadióne. Často sa však stretávame s takými stereotypmi, ktoré blokujú náš rozvoj a napredovanie v tej či onej oblasti. Najčastejšie sa prejavujú ako strach a obavy. Napríklad: obavy súvisiace s prijímaním peňazí, vyhýbanie sa riziku, strach zo spolupráce, strach z úspechu atď. Toto sa nazýva obmedzujúce presvedčenia. Každý z nás si ich na želanie nájde vo svojom repertoári. Prirodzene, ako v profesionálnej činnosti, tak aj v osobnom rozvoji, zmena obmedzujúcich stereotypov prináša nemerateľné výhody. To je dôvod, prečo mnohé školenia, semináre a majstrovské kurzy venujú tejto téme takú vážnu pozornosť.

Kapitola 2. Stereotypy khorolských tínedžerov o škole a vzdelávaní

V rámci tejto štúdie sa uskutočnil sociologický prieskum medzi dospievajúcimi (žiakmi 5. – 9. ročníka) školy č. 3 MKOU, ich rodičmi, učiteľmi tejto školy a učiteľmi dejepisu okresu Khorol (Príloha 1, s. 20 -21. Dotazníky 1 - 3.)

Spolu: 165 respondentov.

Na uskutočnenie sociálneho prieskumu som vypracovala dotazníky pre rôzne kategórie respondentov. Tínedžeri boli požiadaní, aby vyjadrili svoj názor na stereotypy súvisiace so vzdelávaním a školstvom. Navrhované stereotypy boli prevzaté z osobných skúseností, komunikácie s rovesníkmi a zo stránok médií.

Jeden z najbežnejších stereotypov o škole je nasledujúci: „V škole dávajú veľa vedomostí, ktoré nebudú nikde užitočné.“ Väčšina opýtaných (47 %) s týmto tvrdením čiastočne súhlasí. Prekvapila ma skutočnosť, že asi polovica adolescentov (43 %) verí, že mnohé vedomosti získané v škole budú užitočné v neskoršom veku.(Príloha 2, s. 22. Diagram 1.)

Vždy veľa žiakov nebolo spokojných s tým, že v škole dávajú veľa domácich úloh. Tohto názoru sa držia aj moderní školáci. Navyše, dokonca aj niektorí rodičia podporujú svoje deti v tejto veci. Zaujímavé je, že iba 29 % opýtaných adolescentov verí, že v škole dávajú veľa domácich úloh. Väčšina opýtaných (60 %) s týmto tvrdením súhlasí len čiastočne. S najväčšou pravdepodobnosťou len niektorí učitelia podľa ich názoru dávajú veľa domácich úloh.(Príloha 2, s. 22. Diagram 2.)

V komunikácii s rovesníkmi, rodičmi a ich známymi, na internete, v televíznych programoch je často počuť, že štúdium v ​​škole je veľmi náročné. Táto fráza bola ponúknutá študentom počas prieskumu. Zarazilo ma, že s týmto názorom plne súhlasí, čiastočne súhlasí len 15 % – viac ako polovica adolescentov (54 %). (Príloha 2, str. 22. Diagram 3)

Mnoho študentov verí, že všetci učitelia od nich veľa vyžadujú. Je to pravda? Väčšina respondentov s týmto tvrdením čiastočne súhlasí (45 %). Možno napokon nie všetci učitelia sú veľmi nároční. Iba 16% chlapcov plne podporuje navrhované vyhlásenie. (Príloha 2, str. 23. Diagram 4.)

Nie všetci študenti sú spokojní so svojimi známkami, a preto možno niektorí majú pocit, že mnohí učitelia známky podceňujú. Ako sa ukázalo, o niečo viac ako polovica opýtaných (54 %) súhlasí s týmto tvrdením a len 19 študentov vyjadrilo svoj úplný súhlas (Príloha 2, s. 23. Diagram 5).

2014 boli na našej škole zavedené školské uniformy. K dnešnému dňu väčšina dospievajúcich (69 %) tvrdí, že školská uniforma neovplyvňuje študijné výsledky. Iba 12 respondentov plne podporuje učiteľov v tejto otázke (Príloha 2, s. 23. Graf 6).

Pre mnohých študentov, ich rodičov a dokonca aj učiteľov sú slová USE a USE desivé a vyvolávajú paniku. Značná časť rodičov inšpiruje svoje deti k myšlienke, že ak sa nebudú dobre učiť, nezvládnu skúšky, čím sa vytvára stereotyp, že je veľmi ťažké robiť skúšky. Učitelia sú tiež neustále vystrašení, ak sa nebudeme učiť, nezvládneme skúšky. Samotní tínedžeri sa so skúškami ešte nestretli, iba žiaci 5. – 7. ročníka písali VPR a komplexnú prácu, ktorá svojou štruktúrou tak trochu pripomína skúšku. Ako ukázal prieskum, z budúcich skúšok sa najviac obávajú žiaci 8. „A“ ročníka. Absolventi škôl sú optimistickejší. Všetci deviataci sa zároveň v tej či onej miere zhodujú s názorom, že robiť skúšky je veľmi ťažké. Navyše vo všetkých triedach väčšina respondentov plne zastáva tento názor (Príloha 2, s. 24. Graf 7.)

Ďalším zaužívaným stereotypom modernej spoločnosti, na formovaní ktorého sa významnou mierou podieľajú rodičia, je tento: „bez vysokoškolského vzdelania nie je možné budovať kariéru“. Čo si o tom myslia tínedžeri? S týmto presvedčením plne súhlasí viac ako tretina opýtaných (38 %). Len 23 % verí, že úspech v práci a finančný blahobyt je možné dosiahnuť aj bez vyššieho vzdelania (Príloha 2, s. 24. Graf 8.)

V 90. rokoch XX storočia sa v Rusku začali objavovať prvé komerčné (neštátne) univerzity. Tí študenti, ktorí dostatočne nezvládli prijímacie skúšky, mohli za poplatok získať vysokoškolské vzdelanie na štátnych univerzitách. Dnes vysoké školy vstupujú na súťažné základe na základe výsledkov Jednotnej štátnej skúšky. Mnohí študenti dostávajú nízke skóre z výsledkov konečného hodnotenia a rodičia sú nútení platiť za vzdelanie, pretože chcú, aby ich deti získali vyššie vzdelanie vo vzdelávacej inštitúcii podľa vlastného výberu. Navyše, niektoré špeciality je možné získať len na platenom základe. Čo si o tom myslia študenti? Väčšina opýtaných (34 %) nesúhlasí s tým, že vzdelávanie na vysokých školách je platené a všetko závisí od peňazí. Iba (20%) chlapov plne súhlasí s týmto tvrdením. Ako vidíte, tento stereotyp sa v mysliach dospievajúcich nezafixoval (Príloha 2, s. 24. Diagram 9.)

Absolventi škôl sa snažia vstúpiť na vysoké školy, aby získali prestížne a podľa ich názoru (alebo názoru ich rodičov) vysoko platené povolanie. Z pohľadu školákov sú najlepšie platené povolania: právnik (24 hodín), poslanec (19 hodín), policajt (12 hodín), vojak (11 hodín), lekár (10 hodín). Dnes na internete nájdete veľa publikácií, ktoré uvádzajú najprestížnejšie a vysoko platené profesie v Rusku a vo svete. Zoznamy sa trochu líšia, no v top 10 sa najčastejšie uvádza množstvo profesií: právnici, programátori a IT špecialisti, lekári, bankári a podnikatelia, dizajnéri a umelci, ekonómovia a audítori, manažéri, inžinieri, piloti a astronauti. . Ako vidíte, názor detí na niektoré pozície sa zhodoval s údajmi sociálnych štúdií zverejnenými na internete. (Príloha 2, str. 25. Diagram 10)

Najmódnejšie povolania pre tínedžerov Khorol sú spojené s tvorivými aktivitami: dizajnér (32 hodín), stylista (16 hodín), video blogger (16 hodín), model (15 hodín), módny návrhár (14 hodín). (Príloha 2, str. 25. Diagram 11). Tínedžeri považujú za najnudnejšie povolania profesie knihovníka (13 hodín), učiteľa (10 hodín) a školníka (9 hodín). Výsledky ukazujú, že stereotyp spojený s profesiou knihovníka je najviac zakorenený v povedomí rôznych vekových kategórií obyvateľstva. Veľmi ma prekvapilo, že študenti označili učiteľské povolanie za nudné. (Príloha 2, str. 25. Diagram 12)

Známa detská báseň V. Majakovského „Kto byť“ končí slovami: „Po prevrátení knihy si ju namotaj okolo fúzov – všetky diela sú dobré, vyberte si podľa svojho vkusu!“. Aké povolania sú podľa chalanov najpotrebnejšie? Prvé miesto „ocenili“ lekári – 47 %, „striebro dostali“ policajti – 30 %, prvú trojicu najpotrebnejších povolaní doplnili hasiči (21 %), o niečo menej študentov uviedlo v dotazníkoch povolanie učiteľa v tomto zozname (Príloha 2, s. 26 Graf 13).

Výsledky sociologického prieskumu uskutočneného medzi 5. – 9. ročníkom teda ukázali, že väčšina respondentov sa prikláňa k nasledujúcim názorom na školu: vedomosti, ktoré sa v škole podávajú, budú užitočné v budúcnosti; väčšina učiteľov dáva málo domácich úloh; štúdium na škole nie je veľmi ťažké.

Tieto výsledky nezodpovedajú zaužívaným stereotypom o školskom vzdelávaní v modernej ruskej spoločnosti.

Kapitola 3

Dospelí sa zvyčajne sťažujú, že moderné deti sú rozmaznané internetom, počítačovými hrami, Hollywoodom a nevážia si tradičné hodnoty. Generačný rozdiel nie je žiadnou novinkou. Vždy to tak bolo.

V modernom svete existujú o tínedžeroch rôzne stereotypy, z ktorých väčšina je negatívna. Takže väčšina dospelých verí, že veľa tínedžerov neustále fajčí, pije a nadáva. O mladej generácii sa počas prieskumu vyjadrili pedagógovia SOŠ č.3 MKOU v obci Khorol, učitelia histórie okresu Khorol a rodičia žiakov 5.-9.

Väčšina respondentov z radov rodičov aj učiteľov si je istá, že veľa tínedžerov fajčí a pije. Úplne súhlasí s týmto stereotypom 38% respondentov, čiastočne - 43%. Niektorí žiaci totiž aj pred vyučovaním alebo cez prestávky vybehnú fajčiť za roh školy alebo do obchodu. Triedni učitelia a vedenie školy sa snažia s fajčiarmi vysporiadať, no opatrenia, ktoré prijímajú, len nakrátko zastavia milovníkov zlozvykov. Stredoškoláci fajčili aj v sovietskej škole, teraz sa vek fajčiarov znížil a čoraz častejšie sa s nežným pohlavím môžete stretnúť s cigaretou (Príloha 2, s. 26. Diagram 14)

Na ulici, v škole, v kine a na iných verejných miestach môžete často počuť neslušné slová. Navyše medzi milovníkmi nadávok nie sú len tínedžeri a stredoškoláci, ale dokonca aj mladší ročníky. Väčšina učiteľov a rodičov (58 %) sa domnieva, že veľa tínedžerov používa vo svojej reči obscénne slová. Niektorí (23 %) si myslia, že všetci tínedžeri používajú nadávky (Príloha 2, s. 26. Diagram 15).

Niekoľko rokov (2010-2016) psychológ N.A. Gorlová sleduje názory rodičov a učiteľov na vlastnosti moderných detí. „Moderné deti vnímajú svet inak“, „inak rozmýšľajú“, „prejavujú agresivitu, keď sú do niečoho nútené“, „nechcú sa riadiť pokynmi dospelých“, „sú náročné a vytrvalé“, „veľmi mobilné a hyperaktívne “- píšu rodičia a pedagógovia v dotazníkoch. Rodičia a učitelia okresu Khorol len čiastočne súhlasia s tým, že „tínedžeri si nevážia dospelých“ (60 %). Asi štvrtina respondentov je optimistickejšia, pokiaľ ide o adolescentov, pričom s týmto tvrdením nesúhlasia (Príloha 2, s. 27. Graf 16). Je potrebné poznamenať, že „úcta k dospelým“ a „túžba riadiť sa pokynmi dospelých“ nie sú jednoznačnými vyhláseniami. Jednou z psychologických čŕt adolescentov bola vždy túžba po nezávislosti a kritický postoj k pokynom dospelých.

Jedným z najtrvalejších stereotypov o moderných deťoch je „tínedžeri nerobia nič, len sedia celé dni na internete“. K tomuto názoru sa plne prikláňa len 9 respondentov, pričom väčšina respondentov (58 %) celkom nesúhlasí (Príloha 2, s. 27. Graf 17). V skutočnosti mnohí moji spolužiaci, známi navštevujú rôzne rubriky, chodia na ZUŠ, vo voľnom čase sa podieľajú na organizácii triednych, školských a okresných akcií a nemajú čas vysedávať dlho pri internete, ak len na komunikáciu.

Jedným zo znakov adolescencie je pokles motivácie k učeniu, objavujú sa iné záujmy a záľuby. Veľmi často môžete počuť, že moderní školáci, najmä tínedžeri, nemajú záujem o učenie. Ako sa ukázalo, tohto pohľadu sa držia aj učitelia a rodičia. Polovica všetkých respondentov čiastočne súhlasí a jedna tretina rodičov úplne súhlasí s navrhovaným tvrdením (Príloha 2, s. 27. Graf 18).

Adolescenti sa vždy vyznačovali túžbou po nezávislosti. Navyše, podľa niektorých dospievajúcich, nezávislosť je neposlušnosť, túžba robiť všetko po svojom. V porovnaní s predchádzajúcimi generáciami sa dnes školáci stali nezodpovednejšími a promiskuitnejšími. To je aj názor dospelého obyvateľstva okresu Khorol. S týmto stereotypom do určitej miery súhlasí 83 % opýtaných. (23 % - úplne, 60 % - čiastočne). (Príloha 2, str. 28. Diagram 19)

Kedysi bola naša krajina najčítanejšou krajinou na svete, dnes už málokedy vidíte deti čítať knihy, niektoré deti sa neunúvajú čítať učebnice ani na domácu úlohu. U žiakov sa znižuje technika čítania a ťažkosti s porozumením čítanému. 67 % rodičov, 52 % učiteľov absolútne súhlasí s tým, že školáci málo čítajú a majú nízku kultúrnosť. Ako vidíte, učitelia sú v tejto otázke optimistickejší – 45 % s týmto názorom celkom nesúhlasí (Príloha 2, s. 28. Graf 20).

Učitelia mali posúdiť úroveň vedomostí moderných školákov. Väčšina učiteľov (72 %) sa teda domnieva, že úroveň vedomostí žiakov je nižšia ako pred 10 – 20 rokmi, z ktorých 38 % s týmto tvrdením plne súhlasí. (Príloha 2, str. 28. Diagram 21). Jednou z príčin poklesu úrovne vedomostí je podľa rodičov a učiteľov komplikovanosť školských programov a učebníc. 65 % opýtaných rodičov si je úplne istých, že školské programy sa skomplikovali a osvojenie si preberanej látky je čoraz ťažšie. Učitelia okresu Khorol nie sú v tejto otázke takí kategorickí: iba 41 % súhlasí so svojimi rodičmi. Väčšina učiteľov (45 %) s týmto názorom súhlasí len čiastočne. (Príloha 2, str. 29. Diagram 22)

Spolu s negatívnymi stereotypmi o tínedžeroch možno počuť aj názor, že moderné deti sa stali lepšie vyvinutými, sebavedomejšími. Pri sledovaní televíznych programov „Najlepšie zo všetkých“, „Nechajte ich rozprávať“, „Modrý vták“ a videí na internete vás prekvapujú schopnosti a talenty detí. Väčšina opýtaných (54 %) len čiastočne súhlasí s tvrdením, že „moderní školáci sú rozvinutejší, majú širší rozhľad“, štvrtina opýtaných si to nemyslí. Zároveň si 83 % učiteľov je istých, že dnešní tínedžeri majú viac príležitostí na komplexný rozvoj (Príloha 2, s. 29. Graf 23). Učitelia si zrejme myslia, že niektoré deti Khorol nevyužívajú možnosti, ktoré sú teraz v okrese Khorol dobre zastúpené: šport, hudba, tanec, robotika atď.

"Mnohí rodičia veria, že deti, ktoré prejdú na strednú školu, sa zaobídu bez ich pomoci." Toto tvrdenie možno často počuť od učiteľov, a preto boli počas prieskumu učitelia požiadaní, aby vyjadrili svoj názor. Plne súhlasí s navrhovaným stereotypom 58 % respondentov (Príloha 2, s. 29. Graf 24). Podľa mojich pozorovaní len niektorí rodičia našej triedy pravidelne navštevujú rodičovské stretnutia, zúčastňujú sa triednych a školských aktivít. Aj keď ešte pred pár rokmi, keď sme boli žiakmi základnej školy, prakticky všetci rodičia sa aktívne zapájali do života triedy a školy. Možno mnohí rodičia nemajú dostatok času venovať sa viac školskému životu dieťaťa.

Ako ukázal sociologický prieskum, absolútne všetci respondenti si vytvorili stereotypy o moderných tínedžeroch na základe osobných pozorovaní.

Zo všetkého uvedeného vyplýva, že väčšina rodičov a učiteľov sa pri hodnotení moderných tínedžerov vyhýba extrémom. Vo väčšine navrhovaných otázok väčšina respondentov vyjadruje čiastočný súhlas so stereotypmi. Napriek tomu, že podľa názoru učiteľov aj rodičov sa školské programy skomplikovali, žiaci málo čítajú a úroveň ich vedomostí je nižšia ako u školákov pred 10-20 rokmi. Moderní tínedžeri majú zároveň podľa dospelých viac možností na všestranný rozvoj a rozširovanie si obzorov.

Záver

V rámci tejto štúdie sa študovali rôzne definície pojmu „stereotyp“ a vplyv stereotypov na ľudský život. Stereotypné myslenie je podľa psychológov metlou modernej ruskej spoločnosti. Zasahuje do individuálneho rozvoja ľudí podľa ich vlastného, ​​samostatného programu.

Ako ukázal sociologický prieskum, väčšina školákov sa nedrží negatívnych stereotypov o škole, učiteľoch a množstve domácich úloh. Hypotéza uvedená na začiatku štúdie týkajúca sa adolescentov sa nepotvrdila. Najviac podporovaný stereotyp medzi študentmi je stereotyp o skúškach. Prevažná väčšina opýtaných sa domnieva, že skúšky sú veľmi náročné.

Dospelí respondenti boli menej optimistickí v hodnotení mladej generácie. Väčšina rodičov a učiteľov sa domnieva, že moderní tínedžeri majú nižšiu úroveň vedomostí, málo čítajú, fajčia a vo svojej reči používajú obscénne slová. Taktiež značná časť mladej generácie si podľa nich neváži dospelých a stala sa nezodpovednejšou a rozpustilejšou. Dospelí silne inšpirujú svoje názory na deti. Vždy to tak však bolo. Staroveký grécky básnik Hesiodos (VIII - VII storočia pred Kristom) teda hovoril o mládeži takto: „Stratil som všetky nádeje týkajúce sa budúcnosti mojej krajiny, ak dnešná mládež vezme opraty vlády do svojich rúk, pretože táto mládež je neznesiteľné, nespútané, jednoducho hrozné.“ Ako vidíte, problém medzigeneračných vzťahov nie je nový a zostáva aktuálny aj v modernom svete, v ktorom sú adolescenti výrazne ovplyvnení médiami a modernými technológiami.

Stereotypy adolescentov pod vplyvom vnútorných rozporov a vonkajších podmienok nadobúdajú negatívnu konotáciu. A je dosť možné, že keď dospelí začnú tínedžerom pomáhať zvládať ich vnútorné konflikty, stretávať sa na polceste, neodstrkávať ako zbytočnosť, tak sa prístup detí zmení k lepšiemu. Nebudú priťahované asociálnymi spoločnosťami, v ktorých dospievajúci hľadajú pochopenie a súhlas vo svojom konaní; nebudú musieť páchať nezákonné činy, aby upútali pozornosť. Pretože ich bude vidieť, počuť, pochopiť. To je predsa pre deti v puberte to najdôležitejšie. . Úlohou učiteľa, v prvom rade triedneho učiteľa, vychovávateľa, je naučiť rodičov, ako sa vyhnúť prílišnej stereotypizácii myslenia dieťaťa. K tomu je potrebné formovať logické myslenie a najlepšie už od raného detstva. Samotní učitelia sa zároveň musia oslobodiť od niektorých stereotypov, ktoré sa časom vyvíjajú v dôsledku nahromadenia určitých pedagogických skúseností.

Účinným prostriedkom na prekonávanie stereotypov je individuálny prístup k žiakom, túžba v každom dieťati rozpoznať svoje schopnosti a nadanie.

Zoznam použitých prameňov a literatúry

Výsledky sociologického prieskumu medzi žiakmi 5.-9. ročníka, rodičmi, učiteľmi SOŠ MKOU č.3 s. Khorol, učitelia histórie regiónu Khorol. - Khorol. - 2017

Referenčná a náučná literatúra

Spoločenské vedy. 6. ročník: učebnica. pre všeobecné vzdelanie organizácie / [N. F. Vinogradova, N. I. Gorodetskaya, L. F. Ivanova a kol.]; vyd. L. N. Bogolyubová, L. F. Ivanová. - 5. vyd. - M.: Osveta, 2015 - 111 s.

Sorokina E.N. Pourochnye vývoj v sociálnych vedách. 6. trieda. - M.: Bako, 2016 - 240. roky.

Internetové zdroje

Zákon o zákaze používania obscénneho jazyka prijala Štátna duma. - Režim prístupu: http://www.garant.ru/news/(15/11/2017)

Krupoderová O.E. Prekonávanie stereotypov u moderných školákov. - Režim prístupu: https://infourok.ru (20.11.2017)

Vlastnosti moderných tínedžerov – režim prístupu: studwood.com› https://studwood.ru/ (20.11.2017)

Psychológia života. - Režim prístupu: http://lichnorastu.ru (19.11.2017)

Práca a voľné miesta. - Režim prístupu: http://www. SuperJob.com (19.11.2018)

Slovníky a encyklopédie. - Stereotyp. - Režim prístupu: https://dic.academic.ru (24.11.2017)

Tipy sú váš denník. - Režim prístupu: https://sunmag.me/sovety/ (19.11.2017)

Citáty veľkých a slávnych ľudí. - Režim prístupu: http://www.wisdoms.ru/tzitati_pro_molodezh.html (19/11/2017)

Žiaci vymenovali najžiadanejšie profesie. - https://rg.ru/2012/02/07/opros.html (20. 11. 2017)

Školské vedomosti. - Režim prístupu: https://znanija.com/task/ (22.11.2017)

Aplikácie

Príloha 1. Dotazníky pre účastníkov vzdelávacieho procesu

MKOU SOŠ č.3 s. Khorol

Dotazník 1 (pre študentov)

A) Úplne súhlasím

B) čiastočne súhlasím

B) nesúhlasím

D) Ťažko odpovedať

1) V škole dávajú veľa vedomostí, ktoré nikde nebudú užitočné.

2) V škole je veľa domácich úloh.

3) Je veľmi ťažké študovať v škole.

4) Všetci učitelia vyžadujú od študentov veľa.

5) Veľa učiteľov podceňuje známky

6) Školská uniforma žiadnym spôsobom neovplyvňuje študijné výsledky

7) Skúšky sa robia veľmi ťažko

8) Bez vysokoškolského vzdelania nie je možné budovať kariéru

9) Vzdelávanie na univerzitách je platené, všetko závisí od peňazí

10) Profesie:

A) Najlepšie platené profesie:

B) Najmódnejšie povolania:

C) Najnudnejšie povolania:

D) Najpotrebnejšie profesie:

Dotazník 2 (pre rodičov)

V modernom svete existujú rôzne stereotypy. Vyjadrite svoj názor na niektoré z nich. Vyberte jednu z navrhovaných odpovedí.

A) Úplne súhlasím

B) čiastočne súhlasím

B) nesúhlasím

D) Ťažko odpovedať

2. 1) Školáci nemajú záujem o učenie.

2) Školáci sa stali nezodpovednejšími a promiskuitnejšími.

A) Úplne súhlasím

3) Školáci málo čítajú, majú nízku kultúrnosť.

4) Školské programy sa skomplikovali, sťažilo uchopenie preberanej látky.

5) Školáci sú lepšie vyvinutí, majú širší rozhľad.

6) Prečo sa držíte takýchto stereotypov?

Dotazník 3 (pre učiteľov)

V modernom svete existujú rôzne stereotypy. Vyjadrite svoj názor na niektoré z nich. Vyberte jednu z navrhovaných odpovedí.

A) Úplne súhlasím

B) čiastočne súhlasím

B) nesúhlasím

D) Ťažko odpovedať

1) Veľa tínedžerov fajčí, pije.

2) Všetci tínedžeri nadávajú.

3) Tínedžeri nerešpektujú dospelých.

4) Tínedžeri nerobia nič iné, len trávia celé dni na internete.

1) Úroveň vedomostí moderných školákov je nižšia ako pred 10-20 rokmi.

2) Školáci nemajú záujem o učenie.

3) Školáci sa stali nezodpovednejšími a promiskuitnejšími.

4) Školáci málo čítajú, majú nízku kultúrnosť.

5) Školské programy sa skomplikovali, sťažilo uchopenie preberanej látky.

6) Školáci sú lepšie vyvinutí, majú širší rozhľad.

7) Moderní tínedžeri majú viac príležitostí na komplexný rozvoj.

8) Rodičia sa začali menej venovať školskému životu dieťaťa.

9) Prečo sa držíte takýchto stereotypov?

Príloha 2. Diagramy založené na výsledkoch sociologického prieskumu

Diagram 1 .Škola dáva veľa vedomostí, ktoré nie sú nikde využiteľné.

Diagram 2 . V škole je veľa domácich úloh.

Diagram 3 . V škole sa študuje veľmi ťažko.

Diagram 4. Všetci učitelia očakávajú od svojich študentov veľa.

Diagram 5 . Veľa učiteľov podceňuje známky

Diagram 6. Školská uniforma nemá vplyv na výkon

Diagram 7. Skúšky sú veľmi ťažké

Diagram 8. Bez vysokoškolského vzdelania nie je možné budovať kariéru

Diagram 9. Vzdelávanie na univerzitách je platené, všetko závisí od peňazí

Diagram 10. Najlepšie platené profesie

Diagram 11. Najmódnejšie povolania

Diagram 12. Najnudnejšie povolania

Diagram 13. Najpotrebnejšie profesie

Diagram 14. Veľa tínedžerov fajčí a pije.

Diagram 15. Všetci tínedžeri nadávajú.

Diagram 16. Tínedžeri nerešpektujú dospelých.

Obrázok 17. Tínedžeri nerobia nič iné, len trávia celé dni na internete.

Diagram 18. Študenti nemajú záujem učiť sa.

Diagram 19. Školáci sa stali nezodpovednejšími a rozpustilejšími.

Diagram 20. Školáci málo čítajú, majú nízku kultúrnosť.

Diagram 21. Školské programy sa skomplikovali, sťažilo sa uchopenie preberanej látky

Diagram 22. Školáci sú lepšie rozvinutí, majú širší rozhľad

Diagram 23. Dnešní tínedžeri majú viac možností na komplexný rozvoj.

Diagram 24. Rodičia začali venovať menšiu pozornosť školskému životu dieťaťa.

Učiteľské povolanie je obklopené mnohými mýtmi a stereotypmi. Každý vie, že práca učiteľa je veľmi zodpovedná a náročná. Koniec koncov, učiteľ sa podieľa na formovaní osobnosti dieťaťa nie menej ako rodič.

V dávnych dobách bolo toto povolanie veľmi cenené, učitelia boli považovaní za nositeľov duchovného poznania, ktorí priniesli múdrosť širokým masám. V modernej dobe sa postoj k učiteľom zmenil. Aké sú teda populárne predstavy o učiteľoch?

Učiteľstvo je povolaním pre ženy

Tento názor nevznikol od nuly, pretože vo väčšine vzdelávacích inštitúcií pracujú ženy. Ale mužskí učitelia nie sú ničím výnimočným. Tento trend je evidentný najmä na odborných školách, kde sa vyučujú technické odbory. Na univerzitách môžete stretnúť aj množstvo učiteľov – mužov. Iná situácia je však na stredných a vysokých školách. Sociológovia túto skutočnosť vysvetľujú tým, že plat učiteľa mu neumožní uživiť rodinu.

Všetci učitelia sú veľmi silní ľudia

Mnoho ľudí predpokladá, že učitelia naďalej šéfujú ľuďom, aj keď sa vrátia z práce. Psychológovia tvrdia, že povolanie učiteľa zanecháva v človeku určitú stopu. Mnohí učitelia požadujú, aby boli vypočutí a neprerušovaní, vyjadrujú svoj názor a považujú ho za absolútne správny, sú pripravení obhajovať svoj názor do posledného. Toto je profesionálny zvyk mnohých učiteľov, nehovorí to o panovačnej povahe človeka. Toto je nútená nevyhnutnosť. Deťom, ktoré nechcú počúvať lekciu a rozptyľujú ich každá maličkosť, je totiž veľmi ťažké sprostredkovať informácie. Triedu môžu nastaviť tak, aby fungovala len učitelia so silným charakterom. Každodenná práca súvisiaca s tým, že deti treba organizovať, usmerňovať, vychovávať, nemôže neovplyvňovať osobnosť učiteľa.

Hlavnou úlohou učiteľa je dokonalá znalosť svojho predmetu

Mnoho ľudí skutočne verí, že hlavnou povinnosťou učiteľa je ovládať informácie. Ale nie ten učiteľ je považovaný za dobrého, ktorý dokáže jednoducho predniesť hodinu a pripraviť sa na ďalšiu hodinu. Učiteľ musí v študentoch vzbudzovať dôveru a tešiť sa z ich autority. Dochádzka na hodiny, záujem o predmet – to by malo prebiehať v každom vzdelávacom tíme. Učiteľ by nemal svoj predmet len ​​mechanicky čítať, ale mal by dieťaťu pomáhať. Bohužiaľ, v našej dobe je veľa ľahostajných učiteľov, len málo ľudí premýšľa o vnútornom svete školákov. Málokto robí mimoškolskú prácu, keďže si to vyžaduje veľa úsilia.

Učebné osnovy sa v priebehu rokov nemusia meniť

Je to klam. Dokonca aj vo veľmi vzdialených komunitách sa učebné osnovy každoročne menia. Každým rokom sa deti dozvedajú viac a viac informácií, keďže okolitá realita sa mení a vyžaduje si obrovské množstvo vedomostí. Mnohí moderní učitelia sa stretávajú so situáciou, keď im žiaci kladú množstvo otázok, na ktoré učiteľ nevie nájsť odpoveď.

V dnešnom svete je učiteľstvo veľmi málo platené povolanie.

V modernom svete je učiteľské povolanie úplne zbavené vysokého postavenia, nemá žiadne bonusy. Tí ľudia, ktorí po skončení vysokej školy pedagogickej odchádzajú pracovať do škôl, vyvolávajú skôr sympatie ako obdiv verejnosti. Ale stále veľa závisí od osobnosti učiteľa. Niektorí učitelia totiž vzbudzujú lásku a úctu školákov, iní sa stávajú predmetom posmechu. Povolanie učiteľa má však určité výhody: je to dovolenka 56 dní, ako aj prítomnosť ďalšieho dňa voľna (metodický deň).

Mnoho ľudí si myslí, že hlavnou vecou v práci učiteľa je bezhraničná láska k deťom. Ale študentov môžete veľmi milovať, ale vedieť s nimi kompetentne pracovať, formovať ich vnútorný svet a hodnotový systém.