Logopedická pomoc v systéme sociálnoprávnej ochrany. Logopedický asistenčný systém

Prednáška 5. Organizácia logopedickej asistencie v Ruskej federácii

Plán prednášok

História vývoja logopedickej pomoci v Rusku.

Systém logopedickej pomoci v Rusku.

Osobnosť rečového patológa.

Všeobecné požiadavky na vybavenie a dizajn logopedickej miestnosti.

Výber detí a získavanie skupín. PMPK.

Primárna, sekundárna, terciárna prevencia porúch reči.

Zoznam základných pojmov: predškolské zariadenia pre deti s poruchami reči, školské logopedické strediská, logopedická pomoc v systéme školstva, zdravotníctva, sociálnoprávnej ochrany. Osobnosť rečového patológa. Logopedické zariadenia. Registrácia logopedickej miestnosti.

História vývoja logopédie v Rusku

Vedeckú analýzu vývoja štátneho systému špeciálneho vzdelávania v Rusku vykonal N.N. Malofeev (1996). Identifikujú sa etapy vzniku a fungovania rôznych typov inštitúcií, ich postupná diferenciácia v dôsledku zmeny postoja štátu a spoločnosti k osobám so špeciálnymi potrebami.

1. História vývoja logopédie. Vznik logopédie ako vedy v polovici 19. storočia v súvislosti s identifikáciou anatomických a fyziologických mechanizmov na zabezpečenie rečovej činnosti. Tvorba klasifikácie porúch reči.

2. Do roku 1917 existovali na úkor súkromných charitatívnych fondov ústavy pre anomálne osoby, v ktorých špeciálne školstvo vychádzalo z identifikácie a diferenciácie najvýraznejších defektov (hluchota, slepota, mentálna retardácia). Chýbala organizovaná logopedická pomoc pre ľudí s rečovými chybami.

V roku 1911 sa konal kongres moskovských učiteľov, kde sa prvýkrát zdôraznila potreba organizácie špeciálnej pomoci pre deti trpiace poruchami reči. Takáto pomoc bola poskytovaná v dvoch pomocných školách pod vedením nepočujúceho učiteľa F.A. Pay, v roku 1915 vznikli prvé logopedické kurzy.

3. Systematická diverzifikovaná pomoc ľuďom s rôznymi druhmi rečových patológií sa začala rozvíjať až v 20. rokoch 20. storočia. V roku 1918 boli z iniciatívy V. Boncha-Brueviča zorganizované logopedické kurzy, povinné pre všetkých pedagógov a lekárov predškolských zariadení v Moskve. O rok neskôr bolo vydané uznesenie Rady ľudových komisárov, ktoré vymedzilo funkcie ľudových komisárov školstva a zdravotníctva vo vzťahu k výchove a ochrane zdravia abnormálnych detí. Výchova abnormálnych detí bola vyčlenená ako národná úloha.

Zjazdy pedagogických pracovníkov ešte pred vytvorením systému špeciálneho školstva nastoľovali otázky vzdelávania, výchovy a rozvoja abnormálnych detí, vrátane detí s poruchami reči:

Prvý celoruský kongres (1920) pre boj s detským hendikepom určil zásady budovania systému výchovy a vzdelávania detí s rôznymi typmi abnormálneho vývoja;

Na celoruskom kongrese hláv Gubono (1922) sa diskutovalo o dôležitosti vytvorenia inštitúcií pre tieto kategórie detí;

Vo svojom prejave na II. kongrese o sociálnoprávnej ochrane maloletých (SPON) (1924) L.S. Vygotsky navrhol nový prístup k analýze štruktúry defektu, jeho náprave a kompenzácii, vyčlenil ciele a ciele špeciálneho vzdelávania na základe princípov výchovy detí, ktoré sú spoločné s masovou školou.

V roku 1929 vzniklo vedecké centrum pre rozvoj defektologických problémov - Experimentálny defektologický ústav (EDI), dnes Výskumný ústav nápravnej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania, ktorý prispel ku komplexnému štúdiu abnormálnych detí, rozvoju tzv. vedecké základy pre diferencovanú sieť špeciálnych škôl a systém výchovy a vzdelávania detí v nich. Ústav sa podieľal na prijatí (začiatkom 30. rokov) zákona o povinnom všeobecnom vzdelávaní pre abnormálne deti.

Komplexné štúdium detí, založené na klinickej a psychologickej diagnostike rôznych typov anomálií, umožnilo vytvoriť základný vedecký základ pre rozvoj rozsiahlej siete špeciálnych predškolských a školských zariadení v krajine.

4. Za priamej účasti logopedického rezortu Výskumného ústavu defektológie v roku 1954 bola zorganizovaná prvá škola v Leningrade.

V roku 1956 boli v škole pre sluchovo postihnuté deti zorganizované samostatné triedy pre deti s ťažkou formou nedostatočnej vývinu reči (Moskva). Na základe školy v roku 1958 bola otvorená špeciálna škola internátna s osobitným režimom pre deti s ťažkými poruchami reči.

Po roku 1958 sa podobné školy objavili aj v iných mestách (Moskva (druhá škola), Leningrad, Sverdlovsk atď.).

Spočiatku tieto školy poskytovali vzdelanie v rozsahu 4 tried hromadnej školy. Od roku 1961 sa začala rozvíjať sieť špeciálnych internátnych škôl pre deti s ťažkými poruchami reči. Popri úlohách všeobecnovzdelávacej školy všeobecného typu sa v tejto inštitúcii predkladajú aj špecifické úlohy. Škola pozostáva z dvoch oddelení: do I. oddelenia školy sú prijímané deti s diagnózou alália, afázia, dyzartria, rinolália, koktavosť, ktoré majú ťažký stupeň OHP, ktorý bráni vzdelávaniu v základnej škole. Pri absolvovaní tried sa v prvom rade zohľadňuje úroveň rozvoja reči a povaha primárneho defektu; do druhého oddelenia sa zaraďujú deti trpiace ťažkou formou koktavosti s normálnym vývinom reči.

4. Sieť predškolských zariadení pre deti s poruchami reči sa začala budovať v roku 1960. Najprv to boli samostatné experimentálne skupiny organizované pri hromadných materských školách a potom samostatné materské školy a jasle pre deti s poruchami reči.

Spočiatku sa v materských školách otvárali krúžky pre deti len s ľahkými poruchami reči (nerozvinutosť fonetickej stránky reči). Potom boli organizované skupiny pre deti so zložitejšími poruchami (deti koktavé, pre deti s OHP). Na základe príkazu poslanca ZSSR z 21. novembra 1972 č. 125 bol schválený nomenklatúra špeciálnych predškolských zariadení pre abnormálne deti vzdelávacieho systému.

Podľa vyhlášky „O vzorovom personálnom obsadení účelových predškolských zariadení pre deti s mentálnym a telesným postihnutím a o odmeňovaní učiteľov-defektológov a logopédov“ (z príkazu ministra školstva zo 14. októbra 1975 č. 131) v materských školách (materských školách) pre deti so zrakovým postihnutím, pohybovým aparátom a intelektom sa zavádza funkcia učiteľa defektológa v pomere 1 jednotka na skupinu.

S rozvojom siete predškolských zariadení poskytujúcich potrebu logopedickej asistencie dochádza k ďalšej diferenciácii detí s rôznymi rečovými anomáliami (zajakavosť s normálnym stupňom vývinu reči - koktavosť s nevyvinutosťou reči; deti s ľahkou dysartriou; deti s rinoláliou , atď.).

5. Rozmiestnenie siete logopedických stredísk na stredných všeobecnovzdelávacích školách v republikových, krajských a krajských strediskách sa začalo v roku 1949. V roku 1976 nadobudli účinnosť Nariadenia o zriaďovaní logopedických stredísk na všeobecnovzdelávacích školách na celom území republiky.

Logopedické centrá sú špeciálne vzdelávacie inštitúcie určené na nápravu porúch reči u detí školského veku. Organizujú sa v jednej zo stredných škôl okresu. Každá z nich má pridelený určitý počet škôl, ktorých celkový počet základných tried by nemal presiahnuť 16.

Jeho hlavnými úlohami sú: opravovať rečové nedostatky u žiakov; propagovať logopedické znalosti medzi učiteľmi a verejnosťou; včasné odhalenie a prevencia porúch reči u detí nastupujúcich do prvých ročníkov.

Hlavným kontingentom logopedických centier sú žiaci s nedostatkami zvukovej výslovnosti, koktavosťou, poruchami čítania a písania a miernou celkovou nevyvinutosťou reči.

6. Problematika skvalitnenia logopedickej pomoci obyvateľstvu, skvalitnenie a zefektívnenie liečby osôb s poruchami reči sú riešené aj v systéme MZ SR. Na základe nariadenia MZ č.465 z 8. apríla 1985 „O opatreniach na ďalšie skvalitnenie logopedickej starostlivosti o pacientov s poruchami reči“ boli určené smery rozvoja špecializovanej starostlivosti: rozšírenie siete logopedickej starostlivosti. izby, oddelenia rehabilitačnej liečby v detských ambulanciách, neuropsychiatrické ambulancie. Poskytujú pomoc ľuďom všetkých vekových kategórií s funkčnými a organickými poruchami reči.

Deti s vývinovými poruchami reči potrebujú špecializovanú pomoc, bez špeciálnych metód a techník nie je možné plnohodnotné vzdelávanie týchto detí.

Systematická pomoc takýmto deťom sa poskytuje od 20. rokov minulého storočia. V 70. rokoch bola vytvorená rozsiahla sieť na pomoc deťom rečových patológov. 75 g. – Vyhláška o opatreniach na zlepšenie vzdelávania osôb s mentálnym a telesným postihnutím. Týmto uznesením sa zo zákona zabezpečilo otvorenie logopedických skupín v materských školách všeobecného typu a špecializovaných materských školách a jasliach. V tých istých rokoch bola vytvorená špeciálna služba na identifikáciu a záznam detí logopéda.

Vzdelávací systém je kombináciou týchto štruktúrnych celkov: sústava na seba nadväzujúcich vzdelávacích programov a štátnych štandardov rôznych úrovní a rôznych smerov; sieť inštitúcií, v ktorých sú tieto štátne normy implementované - tieto inštitúcie môžu byť rôznych organizačných a právnych noriem; systém riadiacich orgánov školstva a podriadených štruktúr.

V súčasnosti v rámci našej krajiny funguje systém pedagogickej podpory pre špeciálne potreby vo vzdelávaní:

1. Špecializované materské školy, špeciálne jasle, špeciálne skupiny v materských školách, logopedické centrá pri materských školách.

Hlavným cieľom práce predškolských zariadení pre deti s poruchami reči v zmysle „Vzorového nariadenia“ je všestranná výchova detí, rozvoj ich správnej hovorovej reči, správnej výslovnosti a príprava detí na školu.

2. Školy: logopedické centrum, škola V. typu, krajské centrá psychologickej a pedagogickej pomoci.

Po materskej - ak vada zostane, tak do špeciálnej nápravnej školy 5. typu pre deti s ťažkými poruchami reči.

Škola pozostáva z 2 oddelení:

1 oddelenie - alália, afázia, rinolália, stredne ťažká dyzartria, koktanie → OHP.

Pri dokončovaní tried sa berie do úvahy povaha primárneho defektu a úroveň vývoja. Doba štúdia je 12 rokov.

2 oddelenie: ťažká forma koktavosti, 9 rokov. Veľkosť triedy je 12 ľudí. Školenie prebieha na základe štandardných tréningových hodín a štandardného programu.

Logopedické centrá pri všeobecnovzdelávacích školách sú určené na nápravu porúch reči u detí školského veku. Na logopedické stanice sa z iniciatívy neuropatológov zaraďujú učitelia, rodičia, žiaci s poruchami reči, celkovou nedostatočnosťou reči, koktavosťou, poruchami čítania a písania.

Dnes v rámci 3 ministerstiev: školstva, ministerstva zdravotníctva, inštitúcií sociálneho zabezpečenia.

AT zdravotný systém pomoc deťom s logopedickou patológiou sa poskytuje v logopedických miestnostiach detských polikliník, v špecializovaných jasliach pre deti s poruchami reči, v špecializovaných detských domovoch, v detských psycho-neurologických liečebniach a sanatóriách, polonemocničných a letných táboroch-sanatóriách. V podmienkach zdravotníckych zariadení sa deťom poskytuje komplexná lekárska, psychologická a pedagogická pomoc, ktorá zahŕňa nápravno-výchovnú prácu logopéda, vychovávateľa a psychológa, liečebnú starostlivosť (medikamentózna liečba, fyzioterapia, reflexná terapia, fyzioterapia, psychoterapia, masáže). , liečebný a ochranný režim, racionálna výživa a pod.).

Výber detí a personálne obsadenie ústavov:

PMPK - Psychologicko-medicínsko-pedagogická komisia.

Hlavné úlohy PMPK sú nasledovné:

určiť, či je dieťa spôsobilé na prijatie do predškolského zariadenia tohto typu (t. j. ide v tomto prípade o primárnu poruchu reči dieťaťa, alebo ide o dôsledok mentálnej retardácie či straty sluchu);

určiť, do ktorej skupiny a v akom veku má byť dieťa zaradené.

V PMPK sú: zástupca školskej komisie, logopéd, neuropatológ, defektológ, psychológ. Odporúčanie na PMPK vydávajú počas celého roka odborníci z detských polikliník.

Podľa predpisov sa PMPK predkladajú na posúdenie tieto dokumenty:

a) podrobný výpis z histórie vývoja dieťaťa so závermi detského lekára o celkovom stave dieťaťa, psychoneurológa alebo neuropatológa - s podloženou lekárskou diagnózou a popisom duševného vývoja; otolaryngológ - s popisom stavu ucha, hrdla, nosa a orgánov zapojených do artikulácie zvukov reči; logopéd - s údajmi o stave reči;

b) pedagogická charakteristika dieťaťa navštevujúceho predškolské zariadenie.

Prítomnosť rodičov dieťaťa alebo osôb, ktoré ich zastupujú, je povinná.

Keď je dieťa zapísané do predškolského zariadenia, logopéd skupiny dostane výpis z protokolu PMPK, ktorý poskytuje zdôvodnenie diagnózy a nasmerovanie dieťaťa ku konkrétnej skupine.

V predrevolučnom Rusku tradične poskytovali pomoc deťom s vývojovým postihnutím charitatívne organizácie a jednotlivci.

Do okruhu vedeckých záujmov vstúpila patológia reči v 20. rokoch 20. storočia. naše storočie. V roku 1920 na prvom celoruskom kongrese boja proti detskému hendikepu boli načrtnuté princípy budovania systému výchovy a vzdelávania abnormálnych detí. Od roku 1922, po celoruskom kongrese hláv Gubono, sa začali vytvárať špeciálne inštitúcie pre deti s vývojovým postihnutím. Rok 1924 sa stal dôležitým medzníkom vo vývoji defektológie v Rusku. Autor:

Z iniciatívy L. S. Vygotského sa uskutočnila reforma škôl pre abnormálne deti, ktorej účelom bolo napraviť osobnosť dieťaťa ako celku a prispôsobiť ho sociálnym podmienkam. Za rok zrodu logopédie v Rusku možno považovať rok 1933, kedy L. S. Vygotskij spolu s riaditeľom Experimentálneho defektologického ústavu Ľudového komisariátu školstva I. I. Danyushevskym vytvorili ďalší odbor defektológie, ktorého objektom boli deti s. poruchy reči. V Experimentálnom defektologickom ústave sa objavila Škola - logopedická ambulancia.

V súčasnosti je u nás vytvorený a neustále sa zdokonaľujúci systém pomoci deťom a dospelým s rečovou patológiou. Logopedická pomoc deťom a dospelým sa poskytuje prostredníctvom vzdelávania, zdravotnej starostlivosti a sociálneho zabezpečenia.

AT vzdelávací systém pomoc sa poskytuje deťom s poruchami reči predškolského a školského veku. Na tento účel slúžia špeciálne materské školy, materské školy, predškolské detské domovy, predškolské skupiny pri špeciálnych a všeobecných školách, špeciálne skupiny vo všeobecných materských školách, školy pre deti s ťažkými poruchami reči (školy V. typu), logopedické strediská pri všeobecných školách.

Do špeciálnych predškolských zariadení sú prijímané deti s poruchami reči od troch rokov s primárnou intaktnou inteligenciou a normálnym sluchom. Medzi týmito zariadeniami sú materské školy s nepretržitou prevádzkou, ktoré prijímajú deti od 4 rokov. Hlavným cieľom práce predškolských zariadení pre deti s poruchami reči v zmysle „Vzorového nariadenia“ je všestranná výchova detí, rozvoj ich správnej hovorovej reči, správnej výslovnosti a príprava detí na školu.

V Rusku sa postupne formoval systém nápravnej pomoci deťom s vývojovým postihnutím.

V období pred rokom 1917 existovali na úkor súkromných charitatívnych fondov ústavy pre anomálne osoby, v ktorých špeciálne školstvo vychádzalo z identifikácie a diferenciácie najvýraznejších defektov (hluchota, slepota, mentálna retardácia). Chýbala organizovaná logopedická pomoc pre ľudí s rečovými chybami.

Systematická diverzifikovaná pomoc ľuďom s rôznymi typmi rečových patológií sa začala rozvíjať až v 20. rokoch 20. storočia. 20. storočie

V roku 1911 sa konal kongres moskovských učiteľov, kde sa po prvý raz \ Ten zdôraznil potrebu organizovať špeciálnu pomoc deťom trpiacim poruchami reči. Takáto pomoc bola poskytovaná v dvoch pomocných školách pod vedením nepočujúceho učiteľa F. A. Paya. V roku 1915 vznikli logopedické kurzy.

V roku 1918 sa z iniciatívy V. V. Boncha-Brueviča zorganizovali logopedické kurzy, povinné pre všetkých pedagógov a lekárov predškolských zariadení v Moskve. O rok neskôr bolo vydané uznesenie Rady ľudových komisárov, ktoré vymedzilo funkcie ľudových komisárov školstva a zdravotníctva vo vzťahu k výchove a ochrane zdravia abnormálnych detí. Výchova abnormálnych detí bola vyčlenená ako národná úloha.

1. celoruský kongres (1920) pre boj s detským postihnutím určil zásady pre budovanie systému výchovy a vzdelávania detí s rôznymi typmi abnormálneho vývinu.

V roku 1922 sa na Všeruskom kongrese hláv Gubono diskutovalo o dôležitosti vytvorenia inštitúcií pre tieto kategórie detí.

V roku 1924 sa konal II. kongres o sociálno-právnej ochrane maloletých (SPON). L. S. Vygotsky na kongrese navrhol nový prístup k analýze štruktúry defektu, jeho nápravy a kompenzácie, vyčlenil ciele a ciele špeciálnej pedagogiky založenej na princípoch výchovy detí, ktoré sú spoločné s masovou školou. .

Je ťažké preceňovať dôležitosť vytvorenia Vedeckého centra pre vývoj defektologických problémov Experimentálneho defektologického ústavu (EDI) v roku 1929 - neskôr Výskumného ústavu defektológie Akadémie vied ZSSR a teraz Výskumného ústavu defektológie. Inštitút nápravnej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania.

To prispelo ku komplexnému štúdiu abnormálnych detí, rozvoju vedeckých základov pre diferencovanú sieť špeciálnych škôl a systému výchovy a vzdelávania.

Ústav sa podieľal na prijatí (začiatkom 30. rokov) zákona o povinnom všeobecnom vzdelávaní pre abnormálne deti.

Vedeckú analýzu vývoja štátneho systému špeciálneho vzdelávania v Rusku vykonal P. I. Malofeev (1996). Vyzdvihnuté sú etapy vzniku a fungovania rôznych typov inštitúcií, ich postupná diferenciácia v dôsledku zmeny postoja štátu a spoločnosti k ľuďom so špecifickými potrebami.

Správne pochopenie komplexnej štruktúry defektu reči umožnilo nielen stanoviť presnú diagnózu, určiť typ špeciálnej inštitúcie a metódy nápravnej a výchovnej práce s dieťaťom, ale aj predpovedať porušenia sekundárneho poriadku.

Orgány školstva a zdravotníctva vykonávali organizačnú a metodickú prácu zameranú na identifikáciu a evidenciu detí batoľacieho, predškolského a školského veku, ktoré potrebujú špeciálnu výchovu a nápravu.

Úzka spolupráca teórie a praxe umožnila vedecky zdôvodniť vzdelávanie a výchovu detí a dospievajúcich s rečovou patológiou a konštatovať potrebu rozvoja siete špeciálnych inštitúcií.

Po prijatí rozhodnutia „O názvosloví predškolských zariadení pre deti so zdravotným znevýhodnením v telesnom a duševnom vývine“ sa výrazne rozvinula sieť špeciálnych predškolských zariadení. Pokračovalo skvalitňovanie systému školského a predškolského vzdelávania detí s poruchami reči.

Dospelým, dospievajúcim a deťom s poruchami reči sa začala dostávať komplexná lekárska, logopedická starostlivosť v ambulanciách, nemocniciach, ambulanciách a sanatóriách. Prevažná väčšina špeciálnych škôl bola internátna a všetku výživu detí v nich zabezpečoval štát.

U nás je široko rozvinutá diferencovaná logopedická pomoc dospelým a deťom. Vykonáva sa prostredníctvom vzdelávania a zdravotnej starostlivosti.

V súlade s nariadením vlády Ruskej federácie z 31. júla 1998 č. 867 bolo schválené „Vzorové nariadenie o vzdelávacom zariadení pre deti s potrebou psychologickej, pedagogickej, zdravotníckej a sociálnej pomoci“. Boli identifikované tieto typy inštitúcií: diagnostické a korekčné centrá; centrá psychologickej, lekárskej a sociálnej podpory; centrá psychologickej a pedagogickej rehabilitácie a nápravy; centrá sociálnej a pracovnej adaptácie; centrá liečebnej pedagogiky a diferencovaného vzdelávania a pod.

Logopedická asistencia v systéme vzdelávania

Predškolské zariadenia pre deti s poruchami reči. (Predškolské vzdelávacie zariadenia kompenzačného typu - predškolské vzdelávacie zariadenie)

Vedecký výskum v oblasti defektológie dokázal mimoriadny význam včasného rozpoznania defektu a jeho skorej nápravy. Špeciálna predškolská výchova a vzdelávanie vo väčšine prípadov korigujú vývinové poruchy a tým predchádza ťažkostiam detí v škole (T. A. Vlasová, 1972).

Pri výrazných poruchách reči vedie včasná nápravná a výchovná práca s deťmi k výraznej kompenzácii vady.

Sieť predškolských zariadení pre deti s poruchami reči sa začala budovať v roku 1960. Najprv to boli samostatné experimentálne skupiny organizované pri hromadných materských školách a potom samostatné materské školy a jasle pre deti s poruchami reči.

Spočiatku sa v materských školách otvárali krúžky pre deti len s ľahkými poruchami reči (nerozvinutosť fonetickej stránky reči). Potom sa organizovali skupiny pre deti so zložitejšími poruchami (deti koktavé, pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči). Na základe príkazu poslanca ZSSR z 21. novembra 1972 č. 125 bol schválený nomenklatúra špeciálnych predškolských zariadení pre abnormálne deti vzdelávacieho systému.

Dňa 1. júla 1995 bolo vydané nariadenie vlády Ruskej federácie č. 677, ktorým sa schválilo „Vzorové nariadenie o predškolských vzdelávacích zariadeniach“. V súlade s týmto ustanovením sa organizujú materské školy (MŠ) vyrovnávacieho typu s prednostným vykonávaním kvalifikovanej nápravy odchýlok vo fyzickom a duševnom vývine žiakov.

Materské školy, jasle pre deti s poruchami reči a príslušné predškolské skupiny pri materských školách a jasliach všeobecného typu sú personálne obsadené priamo oddeleniami školstva, ktoré riadia tieto predškolské zariadenia.

Deti, ktoré zvládli normálnu reč, úspešne ukončili štúdium a nedosiahli vek 7 rokov, sú presunuté do predškolských zariadení všeobecného typu.

Medzi hlavné úlohy logopedickej výučby detí s rôznymi typmi anomálií reči v podmienkach špeciálnych predškolských zariadení patrí nielen náprava vedúceho defektu, ale aj príprava na gramotnosť a školskú dochádzku.

V predškolských zariadeniach pre deti s poruchami reči je zabezpečená jasná organizácia celého nápravného procesu. Poskytuje sa:

včasné vyšetrenie detí;

racionálne rozvrhnutie tried;

plánovanie individuálnej práce s každým dieťaťom;

prítomnosť plánov pre frontové triedy;

vybaviť ich potrebným vybavením a vizuálnymi pomôckami;

spoločná práca logopéda so skupinovým učiteľom a rodičmi.

Uskutočnenie celého komplexu nápravného vzdelávania si vyžaduje kombináciu špeciálnych tried na nápravu rečových chýb s plnením všeobecných požiadaviek programu. Pre predškolské kolektívy detí s poruchami reči je vypracovaný režim dňa, ktorý sa líši od bežného. Plánuje sa vedenie frontálnych, podskupinových a individuálnych lekcií logopédom. Spolu s tým sú vo večerných hodinách vyčlenené špeciálne hodiny, kedy učiteľka s podskupinami a jednotlivými deťmi pracuje na korekcii reči (podľa pokynov logopéda). Učiteľ plánuje svoju prácu s prihliadnutím na programové požiadavky a rečové schopnosti detí. Je povinný poznať jednotlivé odchýlky pri formovaní reči dieťaťa, počuť chyby vo výslovnosti a lexikálnej a gramatickej stránke reči, v procese výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti zohľadňovať rečové možnosti každého dieťaťa. Spolu s logopédom (v skupinách OHP, FFN) sú naplánované hodiny na rozvoj reči, oboznamovanie sa s ostatnými, príprava na písanie a pod. Kontinuita v práci logopéda a vychovávateľa sa zaznamenáva do špeciálneho zošita. .

S rozvojom siete predškolských zariadení, ktoré zabezpečujú potrebu logopedickej asistencie, sa ďalej diferencujú pre deti s rôznymi rečovými anomáliami (zajakavosť s normálnou úrovňou vývinu reči - koktavosť s nevyvinutosťou reči; deti s ľahkým stupňom vývinu reči). dyzartria, deti s rinoláliou atď.).

Nedávno sa v mnohých regiónoch krajiny otvorili predškolské logopedické miestnosti vo všeobecných materských školách. Logopéd poskytuje konzultatívnu a korektívnu pomoc formou ambulantnej návštevy deťom najmä s poruchami výslovnosti.

Logopedickú pomoc v podmienkach špeciálnych predškolských zariadení potrebujú deti s poruchami reči v iných nozologických formách (oligofrénia, zrakové postihnutie, poruchy pohybového aparátu), ako aj deti s mentálnou retardáciou.

Detské predškolské zariadenia pre deti s poruchami pohybového aparátu

Skupiny predškolského zariadenia pre deti s poruchami pohybového aparátu sa dopĺňajú s prihliadnutím na vek nasledovne: materská skupina - deti vo veku 2-3 roky; mladšia skupina - deti vo veku 3-4 rokov; stredná skupina - 4-5 rokov; seniorská skupina - 5-6 rokov; skupinová prípravná do školy - b-7 roč. Veľkosť skupiny je 10-12 osôb.

Prijímanie detí sa koná každoročne od 1. augusta do 1. septembra. Deti, ktoré dovŕšili 7 rokov, sa rozhodnutím lekársko-psychologicko-pedagogickej komisie preraďujú do príslušných typov škôl.

Učiteľ logopéda vykonáva všetky vzdelávacie a nápravné práce na duševnom vývoji detí, na výučbe správnej reči, správnej výslovnosti. Pracuje v úzkom kontakte s neuropsychiatrom, skupinovými pedagógmi, vedie frontálne, podskupinové a individuálne hodiny s deťmi, vedie príslušnú dokumentáciu.

Detské predškolské zariadenia pre mentálne retardované deti

Hlavným typom predškolských zariadení pre mentálne retardované deti je materská škola (detský domov). Skupiny sa dopĺňajú s prihliadnutím na vek: mladšia skupina - deti vo veku 3-4 až 4-5 rokov; stredná skupina - od 4-5 do 5-6 rokov; seniorská skupina - 5-6 rokov; prípravná školská družina 6-7 r. Obsadenosť skupín, bez ohľadu na stupeň mentálneho postihnutia - 10-12 osôb.

Značný počet mentálne retardovaných predškolákov má výrazné poruchy reči, takže všeobecný systém nápravného vzdelávania zabezpečuje systematickú logopedickú prácu. Uskutočňuje sa na hodinách frontálneho rozvoja reči v súlade s rozvrhom 2x týždenne v každej vekovej skupine (v 1.-3.ročníku štúdia je skupina rozdelená na podskupiny, v 4.ročníku sa frontálne hodiny konajú so všetkými deťmi). ). Individuálne logopedické hodiny s každým dieťaťom sú organizované minimálne 3x týždenne.

Obsahom nápravného výcviku je tvorba a automatizácia hlások rodného jazyka, práca na plynulosti reči, dýchanie, stres, objasňovanie a rozširovanie slovníka, praktické používanie gramatických štruktúr, vytváranie súvislej reči. Dennú prácu na rozvoji detskej reči vykonáva celý tím špeciálnej predškolskej inštitúcie.

Predškolské zariadenia (skupiny) pre deti so zrakovým postihnutím

Tieto inštitúcie prijímajú deti so zrakovým postihnutím vo veku od 2 do 7 rokov (v materských školách - od 2 rokov, v materských školách - od 3 rokov), ktoré majú výrazný zhoršený zrak a potrebujú intenzívnu liečbu. Počet predškolských skupín pre nevidomé deti je 10 osôb, pre slabozrakých vrátane tupozrakosti a strabizmu 12-15 osôb.

Potreba systematickej logopedickej práce s touto kategóriou detí je spôsobená prítomnosťou výrazných porúch ústnej reči. Počiatočné zoznámenie sa s deťmi sa začína podrobným skúmaním a hodnotením rečových a nerečových procesov (stav koherentnej reči, formovanie gramatického systému, slovnej zásoby, fonetiky, vnímania; štúdium všeobecnej a rečovej motoriky atď.). ). Nápravné práce sa plánujú s prihliadnutím na výsledky prieskumu.

Systém diferencovaného vzdelávania zabezpečuje rôzne úrovne (sú 4) vývinu reči detí. Takže v skupinách so štvrtou úrovňou sa hlavná pozornosť venuje formovaniu zvukovej výslovnosti. V skupinách pre deti s druhou - treťou a najmä s prvou rečovou úrovňou logopedická práca zabezpečuje odstraňovanie medzier vo formovaní foneticko-fonemickej a lexikálno-gramatickej štruktúry reči. Kurzy logopédie sa vedú s deťmi na formovaní koherentnej reči, korekcii všetkých zložiek rečového systému.

Formou môžu byť hodiny logopedie individuálne a skupinové. Korekcia vývinu reči nevidiacich a slabozrakých detí sa vykonáva spoločným úsilím všetkých odborníkov pracujúcich v tejto predškolskej inštitúcii.

Vďaka široko rozvinutému systému materských škôl pre deti so zrakovým postihnutím je možné efektívnejšie riešiť otázky kontinuity vo vzdelávaní detí predškolského a školského veku.

Škola pre deti s ťažkými poruchami reči (Vdruh)

Škola pre deti s ťažkými poruchami reči - typ špeciálneho školského zariadenia určený pre deti trpiace aláliou, afáziou, rinoláliou, dyzartriou, koktavosťou s normálnym sluchom a spočiatku intaktnou inteligenciou. Úspešné formovanie reči a asimilácia školiaceho programu pre tento kontingent detí je účinná iba v špeciálnej škole, kde sa používa špeciálny systém nápravného ovplyvňovania.

Za priamej účasti logopedického sektora Výskumného ústavu defektológie v roku 1954 bola v Leningrade zorganizovaná prvá škola.

Po roku 1958 sa podobné školy objavili aj v iných mestách (Moskva (druhá škola), Leningrad, Sverdlovsk atď.).

Spočiatku tieto školy poskytovali vzdelanie v rozsahu 4 tried hromadnej školy.

Od roku 1961 sa začala rozvíjať sieť špeciálnych internátnych škôl pre deti s ťažkými poruchami reči.

Spolu s úlohami všeobecnovzdelávacej školy všeobecného typu sa v tejto inštitúcii predkladajú špecifické úlohy:

prekonávanie rôznych druhov porušení ústneho a písomného prejavu;

odstraňovanie osobitostí duševného vývinu s nimi spojených v procese nápravnovýchovnej práce v školskom a mimoškolskom čase;

odborného vzdelávania.

Škola pozostáva z dvoch oddelení.

Na 1. oddelenie sú prijímané deti s diagnózami al-aliya, detská afázia, dyzartria, rinolália, koktanie, ktoré majú ťažkú celkovú nevyvinutosť reči, ktorá znemožňuje vzdelávanie na základnej škole. Pri absolvovaní tried sa v prvom rade zohľadňuje úroveň rozvoja reči a povaha primárneho defektu.

Do druhého oddelenia sú zaradené deti trpiace ťažkou formou koktavosti s normálnym vývinom reči.

V odboroch I. a II. sa výchovno-vzdelávací proces uskutočňuje v súlade so vzdelanostnou úrovňou programov dvoch odborov. V odbore I - I. stupeň - primárne všeobecné vzdelávanie so štandardnou dobou rozvoja 4-5 rokov; Stupeň II - základné všeobecné vzdelanie so štandardnou dobou rozvoja - 6 rokov.

V odbore II - I. stupeň - základné všeobecné vzdelanie 4 roky, II. stupeň - základné všeobecné vzdelanie 5 rokov.

Limit veľkosti triedy je 12 osôb.

Absolventi špeciálnych škôl dostávajú vysvedčenie o neukončenom stredoškolskom vzdelaní.

Vzdelávací proces poskytuje veľké množstvo hodín na priemyselné a pracovné školenie. Zároveň sa riešia dve úlohy: práca ako dôležitý nápravno-výchovný prostriedok na prekonávanie defektov vo vývine a formovaní osobnosti a ako hlavná podmienka prípravy detí s odchýlkami v psychofyzickom vývine na život a prácu v spoločnosti.

Náprava porušení reči a písania u žiakov sa vykonáva systematicky počas celého vzdelávacieho procesu, v najväčšej miere však na hodinách materinského jazyka. V tejto súvislosti sa zdôrazňujú špeciálne časti: výslovnosť, rozvoj reči, gramotnosť, fonetika, gramatika, pravopis a rozvoj reči, čítanie a rozvoj reči.

Kombinácia frontálnej (vyučovacej) a individuálnej formy práce zabezpečuje prekonávanie rôznych prejavov rečových chýb detí.

Jednotlivé logopedické hodiny vedie lektor logopéd po skončení vyučovania. Každý študent sa navyše 3-krát týždenne (15-20 minút každý) venuje rečovej práci. Pre deti s narušenou motorikou sa konajú kurzy liečebnej gymnastiky. II. odbor špeciálnej školy je určený pre žiakov s ťažkou formou koktavosti, na špeciálne rečnícke práce v nižších ročníkoch je v porovnaní s hromadnou školou vyčlenený rok navyše.

Pri výučbe detí s ťažkou formou koktavosti sa využívajú učebnice pre stredné školy, špeciálne logopedické príručky a technické učebné pomôcky. V špeciálnej škole sa systematicky vykonávajú nápravné a výchovné opatrenia zamerané na prekonávanie osobitostí duševného vývinu.

Zloženie žiakov špeciálnych škôl sa prehodnocuje na konci každého akademického roka. Keďže rečová vada je odstránená, žiaci sú preradení do všeobecnovzdelávacej školy. Absolventi špeciálnej školy pre deti s ťažkými poruchami reči môžu pokračovať v štúdiu na všeobecnovzdelávacej škole alebo na odborných učilištiach.

Na prekonávaní porúch reči u detí pracujú okrem logopéda aj učitelia a vychovávatelia, okrem toho vychovávateľka pracuje na upevňovaní vedomostí získaných v triede, ako aj na rozvíjaní rečovej komunikácie, sebaobslužných zručností a hygienických, resp. hygienické zručnosti.

Učiteľ neustále pracuje s jednou skupinou žiakov a je povinný dobre študovať individuálne vlastnosti každého dieťaťa a vlastnosti jeho rečovej vady.

Učitelia, vychovávatelia a logopéd školy spolu v procese vzdelávacej a pracovnej činnosti opravujú všeobecný a rečový vývoj detí. Primerané všeobecné vzdelanie a odborná príprava na prácu umožňuje osobám s poruchami reči stať sa plnohodnotnými členmi spoločnosti a zúčastňovať sa na práci aj iných aktivitách.

V moderných podmienkach rastu patológie, vrátane patológie reči, by sa mala venovať veľká dôležitosť logopedickej práci v nivelačných triedach na všeobecných školách (pre deti s mentálnou retardáciou a inými poruchami učenia).

Organizácia logopedickej práce v pomocnej škole .

Náprava porúch reči u mentálne retardovaných žiakov si vyžaduje organizáciu špeciálnej logopedickej práce. Učebný plán pomocných škôl poskytuje hodiny logopédie, ktoré vedie lektor logopéd. Učiteľ logopéd je členom liečebno-psychologicko-pedagogickej komisie. Ten musí špeciálnym vyšetrením zistiť, či dieťa nemá poruchu reči, a určiť jej povahu. V zložitých prípadoch uveďte odôvodnený záver o tom, čo je primárne: nedostatočný rozvoj kognitívnej aktivity alebo porucha reči dieťaťa.

Logopéd na začiatku školského roka vyšetrí všetkých žiakov, ktorí nastúpili do školy, bez ohľadu na triedu, v ktorej sa budú učiť.

Skúška reči zahŕňa výslovnosť, tempo, plynulosť, ako aj porozumenie, slovnú zásobu, gramatickú stavbu, čítanie a písanie v súlade so školskými skúsenosťami dieťaťa.

Primárna skúška ústnej reči detí sa vykonáva počas vyučovania v triede. Štúdium stavu písania (u predtým študujúcich detí) sa uskutočňuje pomocou diktátov, ktorých texty spĺňajú podmienky logopedického testu a spĺňajú požiadavky programu pre túto triedu.

Všetky deti, ktoré majú v dôsledku vstupného vyšetrenia poruchu reči, logopéd zapíše do osobitného registra. Navyše každému žiakovi s poruchami reči sa po individuálnom vyšetrení stavu jeho reči a písania vypĺňa rečový lístok.

Vyšetrenie reči detí študujúcich u logopéda v predchádzajúcom roku sa neuskutočňuje úplne, ale len podľa parametrov, ktoré logopéd načrtol pre pokračovacie hodiny. Podľa toho sa vyplní mapa reči.

Na hodiny s logopédom sú vyberaní žiaci, ktorí to najviac potrebujú. Zvyšní sú zapísaní ako kandidáti a logopéd ich volá na hodiny tak, ako predtým prijatí študenti absolvujú po odstránení porúch reči.

Hlavným kritériom pre zápis do tried je povaha poruchy reči a jej význam pre napredovanie dieťaťa.

K rečovému preukazu žiaka zaradeného na logopedické hodiny je priložený individuálny plán vyučovacej hodiny s ním, ktorý sa zostavuje na základe logopedického záveru, v ktorom sú zhrnuté všetky údaje z prieskumu.

Logopéd sa oboznamuje aj s údajmi lekárskeho vyšetrenia za účelom objasnenia etiológie a podstaty poruchy reči žiaka a za účelom nájdenia čo najsprávnejšieho a najúčinnejšieho nápravného postupu.

Začiatku systematického štúdia predchádza organizačné obdobie (prvé dva týždne akademického roka).

Práca na náprave porúch reči

Je postavená s prihliadnutím na vekové charakteristiky, školský vzdelávací program v materinskom jazyku a charakteristiku rečovej vady. 5. a 6. vyučovacia hodina bez aktivít v triede a mimovyučovacieho času (najmä režimových chvíľ po obede) je určená na logopedické hodiny. Po dohode s vedením školy a triednymi učiteľmi môže logopéd zobrať deti z hodín čítania.

Individuálne a skupinové vyučovanie prebieha 4x týždenne so žiakmi I.-IV. ročníka a 3x týždenne so žiakmi V-VI.ročníka. Na individuálnu hodinu s každým študentom je spravidla vyčlenených 15 minút. Skupinová lekcia trvá 45 minút. Povolené sú hodiny s podskupinami v trvaní 20-25 minút.

Spravidla sa konajú individuálne hodiny s deťmi, ktoré potrebujú inscenovať alebo opraviť zvuky.

Logopéd dopĺňa skupiny na základe homogenity porúch reči medzi žiakmi, pokiaľ možno v rámci jednej alebo dvoch susediacich tried (napríklad druhý alebo tretí ročník). Žiaci prvého stupňa sú vyčlenení do samostatnej skupiny, pretože práca s nimi si vyžaduje výber špeciálneho vzdelávacieho a didaktického materiálu.

Podskupiny sa dopĺňajú v prípadoch, keď charakteristika poruchy reči u niektorých žiakov vyžaduje prácu s nimi podľa osobitného plánu, ktorý sa nezhoduje so skupinovým plánom.

Skupiny na logopedické hodiny absolvujeme v počte 4-6 osôb, podskupiny - od 2-3 osôb.

V prípade potreby môže logopéd deti prerozdeliť do skupín. Aby sa teda upevnili a odlíšili zvuky nastavené v jednotlivých lekciách, je vhodné deti spájať do skupín alebo podskupín, čo výrazne zvyšuje efektivitu práce. A naopak, v určitom štádiu možno skupinu rozdeliť na podskupiny alebo niektoré z detí vyčleniť na samostatnú prácu.

Za správnu dochádzku žiakov logopedických tried zodpovedá logopéd a učiteľ tejto triedy, vo vyšších ročníkoch internátov - vychovávateľ, v školách bez internátu - triedny učiteľ.

Povinnosti logopéda

vedie evidenciu dochádzky na vyučovacích hodinách, ktorá stručne odráža obsah preberanej látky na vyučovacej hodine (denne);

organizuje prácu v úzkom kontakte s učiteľmi a vychovávateľmi, ktorí by na vyučovacích hodinách, pri príprave domácich úloh, v bežnom živote mali pomáhať upevňovať rečové schopnosti žiakov nadobudnuté v procese logopedických hodín;

systematicky informuje učiteľov a vychovávateľov o úspechoch a nedostatkoch žiakov, aby reč detí počas vyučovania a po ňom podliehala realizovateľným požiadavkám;

v závere logopedického vyučovania s dieťaťom poučí učiteľa a vychovávateľa o metódach privádzania dosiahnutých zručností do plnej automatizácie v triede aj mimo vyučovania;

navštevuje hodiny materinského jazyka, vývin reči, čítania a iné, aby si otestoval rečové schopnosti žiakov s poruchami reči (vo voľnom čase z logopedických hodín). Učitelia a vychovávatelia by zase mali pravidelne navštevovať hodiny logopedie, aby mali prehľad o prebiehajúcej práci so žiakmi v tejto triede;

dobre sa orientuje v požiadavkách programu, v metódach a technikách výučby materinského jazyka, zohľadňuje ich vo svojej práci, používa didaktický materiál v súlade s témou programu, ktorý sa študuje na vyučovacej hodine;

pomáha pedagógom pri organizovaní rečovej práce so žiakmi;

na konci školského roka má matiné, kde deti, ktoré absolvovali logopedické hodiny, predvádzajú svoj pokrok. Matiné by sa mali zúčastniť všetky deti s poruchami reči, ktoré sú v kontakte s logopédom, bez ohľadu na štádium práce s nimi (okrem počiatočnej). V týchto prípadoch sa pre ne vyberie vhodný materiál;

zúčastňuje sa pedagogických rád, kde prednáša prezentácie a referáty o svojej práci.

Takéto prejavy majú veľký význam pre propagáciu logopedických vedomostí medzi učiteľmi.

Práca logopéda s učiteľmi a vychovávateľmi môže mať rôznu podobu: individuálne rozhovory, otvorené hodiny, správy na metodických združeniach s ukážkou magnetofónových nahrávok prejavu žiakov pri prijímaní a promócii, porovnávanie písomných prác v rôznych fázach práce, prezentácia nahrávok, prezentácia a prezentácia študentov. atď.

Logopéd na konci akademického roka zostavuje textové a digitálne správy o práci za rok.

Logopedické centrá na stredných školách

S nasadením siete logopedických stredísk na stredných školách v republikových, krajských a krajských strediskách sa začalo v roku 1949.

V roku 1976 vstúpil do platnosti Poriadok o zriaďovaní logopedických centier na všeobecnovzdelávacích školách v celej krajine.

Hlavné úlohy

opraviť chyby reči u žiakov;

propagovať logopedické znalosti medzi učiteľmi a verejnosťou;

včasné odhalenie a prevencia porúch reči u detí nastupujúcich do prvých ročníkov.

Hlavným kontingentom logopedických centier sú žiaci s nedostatkami zvukovej výslovnosti, koktavosťou, poruchami čítania a písania a miernou celkovou nevyvinutosťou reči.

Pri výbere detí ich v triede (prípravnej skupine) vyšetrí logopéd.

Do logopedického centra sú deti posielané z iniciatívy psychoneurológov, učiteľov a rodičov.

V mestskom logopedickom centre zároveň pracuje 18-25 ľudí, na vidieku 15-20 ľudí. Pedagogická práca logopéda je plánovaná v rozsahu 20 hodín týždenne.

Dĺžka nápravnej a rozvojovej výchovy pre deti s FSP a zhoršeným čítaním a písaním je približne 4-9 mesiacov; deti s OHP a poruchami písania a čítania - 1,5-2 roky.

Zaznamenávajú sa výsledky logopedických hodín v rečový lístok dieťaťa a dať do pozornosti triednej učiteľke a rodičom. Zodpovednosť za povinnú účasť žiakov na vyučovaní a splnenie potrebných náležitostí má učiteľ logopéda, triedny učiteľ a vedenie školy.

Rodičia sú prítomní pri zápise detí do logopedického krúžku, sledujú dochádzku a plnenie úloh. V niektorých prípadoch sú prítomní v triede. Komunikácia medzi logopédom a rodičmi prebieha aj formou rodičovských stretnutí a konzultácií.

Logopedická asistencia v zdravotníctve

Problematika skvalitňovania logopedickej pomoci obyvateľstvu, skvalitňovania a efektívnosti liečby ľudí s poruchami reči sú úspešne riešené v systéme Ministerstva zdravotníctva SR. Na základe nariadenia MZ č.465 z 8. apríla 1985 „O opatreniach na ďalšie skvalitnenie logopedickej starostlivosti o pacientov s poruchami reči“ boli určené smery rozvoja špecializovanej starostlivosti: rozšírenie siete logopedickej starostlivosti. izby, oddelenia rehabilitačnej liečby v detských ambulanciách, neuropsychiatrické ambulancie. Poskytujú pomoc ľuďom všetkých vekových kategórií s funkčnými a organickými poruchami reči.

Aj v nariadení MZ č.1096 z 19.8.1985. odhadované štandardy služieb pre logopédov sú stanovené:

pre individuálnu prácu s osobami s ťažkými poruchami reči (afázia, dyzartria, koktanie a pod.) - 1-5 návštev za hodinu, pre skupinové logopedické hodiny - 8-10 návštev za hodinu;

pre individuálnu prácu s osobami trpiacimi dysláliou - 4 návštevy za hodinu, pre skupinové logopedické hodiny - 10-12 návštev za hodinu;

1 sadzba logopéda na 100 000 dospelých, 1 sadzba - na 20 000 detí a dospievajúcich.

Federálne centrum pre rečovú patológiu a neurorehabilitáciu (Moskva) úspešne funguje. Jeho hlavnou náplňou je vecná, organizačná a metodická práca a pomoc zdravotníckym orgánom a inštitúciám pri organizovaní práce logopedických izieb v poliklinikách, neuropsychiatrických ambulanciách, špecializovaných oddeleniach nemocníc pre liečbu pacientov s logopedickou patológiou (prednosta a zriaďovateľ os. centrom je profesor V. M. Shklovsky). Logopedická asistencia je poskytovaná aj vo Výskumnom ústave ušného, krčného, nosného a rečového. Zameriavajú sa na patológiu hlasu a koktanie.

V súčasnosti logopedickú prácu v zdravotníctve určuje vyhláška Ministerstva zdravotníctva Ruskej federácie z 28. decembra 1988 č. 383 „O systematickej pomoci pacientom s poruchami reči a inými vyššími duševnými funkciami“.

Logopedická miestnosť detskej polikliniky

Hlavným článkom logopedickej pomoci v zdravotníctve je logopedická miestnosť detskej polikliniky.

Práca logopéda v poliklinike je postavená v súlade s „Poriadkom o logopedickej miestnosti detskej polikliniky“, ktorý vymedzuje oblasti jeho pôsobenia:

Pedagogická práca na náprave rečových chýb sa vykonáva v systematických a poradenských triedach.

Lekárska prehliadka organizovaných a neorganizovaných detí.

Účasť na nábore logopedických inštitúcií zdravotníctva a školstva. Tvorba logopedických charakteristík pre každé dieťa.

Vykonávanie logopedickej sanitárno-výchovnej práce: rozhovory s rodičmi, práca s detskými lekármi a učiteľkami MŠ, vydávanie logopedických bulletinov, zhotovovanie názorných didaktických pomôcok.

Špecializovaná škôlka pre deti s poruchou reči

Špecializované jasle pre deti s poruchami reči sú samostatným zdravotníckym zariadením a sú určené na vzdelávanie detí a vykonávanie činností zameraných na správny vývin reči alebo nápravu jej vád.

Detské jasle sú v kompetencii miestnych zdravotníckych úradov, ktoré riadia ich prácu a dohliadajú na správnu organizáciu služieb pre deti v nich.

Výber v jasliach pre deti s poruchami reči vykonáva osobitná komisia zložená z detského lekára, psychiatra (neuropatológ, psychoneurológ) a logopéda. Výberovej komisii sa deti posielajú s dokumentáciou: výpis z histórie vývoja ochorenia, záver psychoneurológa a logopéda polikliniky, potvrdenie z miesta bydliska, potvrdenie od rodičov. miesto výkonu práce o výške mzdy.

Prijatie do špecializovanej škôlky sa vykonáva:

pre deti s oneskoreným vývinom reči počas celého roka, keď sa uvoľnia miesta;

pre koktavých - 1x za 6 mesiacov, v osobitných prípadoch možno dobu pobytu dieťaťa v skupine pre koktavcov predĺžiť až na jeden rok.

Deti s koktavosťou a oneskoreným vývinom reči na organickom pozadí sú prijímané do špecializovaných jaslí.

Kontraindikácie pre prijatie sú: ťažká mentálna retardácia (oligofrénia, mentálna retardácia spojená s progresívnym duševným ochorením), kŕčovité záchvaty, hrubé poruchy motorických funkcií.

Práca špecializovaných jaslí vychádza z typu zariadení s celodenným pobytom detí. V špecializovaných jasliach sú deti do 4 rokov (prijímané do 3 rokov).

Skupiny sa dopĺňajú podľa rečovej vady (zajakavosť, oneskorený vývin reči).

Výpis zo špecializovaných jaslí sa robí doma, v špeciálnej materskej škole alebo všeobecnej materskej škole (podľa indikácií).

Špecializovaný detský domov

Hlavnou úlohou logopéda v detskom domove je predchádzanie odchýlkam vo vývine reči (už od predrečového obdobia - od 3 mesiacov do 1 roka), včasná diagnostika a korekcia reči detí všetkých vekových skupín.

Logopéd sa aktívne zúčastňuje na lekárskych, psychologických a pedagogických komisiách, vyšetruje všetky deti podľa druhov rečových a nerečových činností, popíše úroveň vývinu každého dieťaťa, zostaví akčný plán, ktorý zabezpečí včasný vývin reči resp. jeho korekciu, pre každú podskupinu detí a individuálne.

Denne sa venuje deťom všetkých vekových skupín (od 3 mesiacov veku) v podskupinách a individuálne (v súlade s metodickým usmernením pre výučbu malých detí), vyhodnocuje efektivitu výcviku.

Detské psycho-neurologické sanatórium - ozdravný ústav sanatóriového typu

Detské psycho-neurologické sanatórium je pod okresnou, mestskou, republikovou podriadenosťou. Generálne riadenie vykonáva ministerstvo zdravotníctva, oblastné a mestské zdravotné odbory.

Deti vo veku 4-7 rokov sú prijaté do predškolského psycho-neurologického sanatória; deti od 7 do 13 rokov - do školského psycho-neurologického sanatória.

Výber detí v detskom psycho-neurologickom sanatóriu sa vykonáva v súlade s „Indikáciemi a kontraindikáciami na liečbu detí v miestnych sanatóriách a strediskách“.

Indikácie na posielanie detí do neuropsychiatrického sanatória:

neurózy a neurotické formy reaktívnych stavov; astenické, cerebrostenické stavy podobné neuróze v dôsledku včasnej organickej lézie centrálneho nervového systému; poranenia lebky, neuroinfekcie, somatické ochorenia;

formy duševnej choroby podobné neuróze v štádiu neúplnej kompenzácie;

počiatočný prejav psychogénnych patologických formácií osobnosti a patologických charakterových vlastností bez výrazných porúch správania a sociálnej adaptácie;

všeobecný nedostatočný rozvoj reči na všetkých úrovniach so sprievodnými poruchami čítania a písania; dyslexia, dysgrafia, dysartria, dyslália, rinolália; oneskorený vývoj reči; koktavosť (so sprievodnými poruchami zvukovej výslovnosti, čítania a písania), mutizmus.

Doba pobytu v sanatóriu je 3 mesiace. Po 6 mesiacoch je možné preliečiť.

Dokončenie sa vykonáva podľa vekového princípu.

Úlohou sanatória je vykonávať zdravotnú a logopedickú činnosť za účelom nápravy porúch reči a odchýlok v psychickom vývine detí. Deti v školskom veku sa vyučujú vo všeobecných predmetoch podľa triedy.

Hlavné úseky zdravotníckych a rekreačných prác

liečebno-ochranný a liečebno-výcvikový režim s prihliadnutím na vek a stav detí;

vyvážená strava;

psychoterapia;

fyzioterapia a cvičebná terapia;

lieková terapia;

logopedické nápravné kurzy;

pracovná terapia.

Práce plánujú zodpovední za jednotlivé úseky práce (učiteľ, lekári, logopéd) a koordinuje ich vedúci lekár.

Využívajú sa moderné terapeutické a logopedické metódy (racionálna psychoterapia, hypnoterapia a pod.).

Je tu úzke prepojenie so školami blízkeho okresu, poprednými zdravotníckymi zariadeniami v meste, kraji, republike.

Priame riadenie detského psychoneurologického sanatória vykonáva vedúci lekár (psychoneurológ alebo pediater).

Logopedická terapia pre dospelých

V zdravotníctve sa v posledných rokoch intenzívne pracuje na skvalitnení logopedickej pomoci dospelým s rôznymi poruchami reči. Osobitná pozornosť sa venuje problémom obnovy reči u pacientov, ktorí prekonali ťažkú mozgovú príhodu, operáciu mozgu atď.

Systém logopedickej pomoci dospelej populácii zahŕňa inštitúcie rôznych typov:

lôžkové (neurologické oddelenia v nemocniciach);

polostacionárne (miestnosti pracovnej terapie);

ambulantne (metodické miestnosti na obvodných klinikách mesta, rehabilitačné strediská pri poliklinikách).

Príjem pacientov na klinike je plánovaný v rozsahu 4-6 osôb za pracovný deň. Jedenkrát týždenne logopéd polikliniky navštevuje pacientov doma. Kurz rehabilitačného tréningu v ambulancii polikliniky zahŕňa súčasne od 10 do 17 osôb. Počet sedení týždenne s každým pacientom je plánovaný od 1 do 5-krát a je určený stavom pacienta. Kurz obnovy reči trvá v priemere 3 mesiace. Ak existujú vhodné indikácie pre pacienta, priebeh štúdie sa môže zopakovať. Neuropatológ neustále monitoruje a dohliada, prebiehajú systematické frontálne a individuálne hodiny logopedie. Zároveň je predpísaný komplex fyzioterapeutických cvičení, masáže, fyzioterapia a pracovná terapia. Otvorenie polonemocničných a rehabilitačných centier pre pacientov s afáziou umožňuje úspešnejšie riešiť otázky sociálnej adaptácie a psychoterapeutického vplyvu.

Poskytovanie logopedickej pomoci v podmienkach neurologického oddelenia pacientom s ťažkými poruchami reči (afázia, dyzartria, koktanie a pod.) prebieha etapovite. Včasné nápravné opatrenie zvyšuje efektivitu práce a má veľkú preventívnu hodnotu.

Termíny pobytu pacientov v neurologickej nemocnici sú 1-3 mesiace.

Komplexné vyšetrenie (logopéd, neuropsychológ a pod.) a rozbory jeho výsledkov pomáhajú identifikovať stupeň, charakter a lokalizáciu lézie a kompenzačné možnosti.

U pacientov s afáziou, podskupiny, sa konajú jednotlivé triedy: ich frekvencia, povaha a obsah závisí od individuálnych možností pacienta a stupňa poruchy reči. Trvanie logopedických kurzov v prvých týždňoch je 10-15 minút (1-2 krát denne). O niečo neskôr sa trvanie tried zvyšuje na 45 minút denne, pre podskupinové triedy sa doba predlžuje na 1 hodinu. V grafe reči pacienta sa 2-krát mesačne zaznamenáva dynamika logopedickej práce (aktuálna epikríza).

V mnohých obciach sú organizované mestské a okresné geriatrické centrá a komunálne asistenčné tímy (vrátane logopédov).

O efektívnosti logopedickej práce vo veľkej miere rozhoduje kontakt logopéda s lekárom a príbuznými pacienta.

Vybavenie logopedickej miestnosti

Významné miesto v práci logopedických ústavov má využívanie moderných technických prostriedkov a názorných pomôcok.

V špeciálnych predškolských zariadeniach a školách sa používajú modely predmetov, modely, figuríny, ilustrované tabuľky, diagramy.

Osobitné miesto v dôležitosti zaujímajú príručky pre samostatnú prácu detí (podklady, rôzni dizajnéri, skladacie modely).

Logopédi môžu využívať rôzne didaktické pomôcky pre deti, ktoré nemajú vývinové postihnutia.

Vzorový zoznam zariadení na vedenie logopedických tried obsahuje nasledovné zariadení a spotrebiče: stopky; magnetofón (s kazetami); stereo slúchadlá, metronóm, plátno, diaprojektor, videorekordér, AIR, elektrofón, sada platní; clona na zakrytie tváre logopéda; sondy, špachtle; hodiny.

Didaktický materiál: sady hračiek (figurálne, zábavné hry; stavebný materiál) pre deti rôznych vekových skupín; stolové hry (lotto, domino atď.); Albumy na skúmanie a korekciu reči, predmetov a obrázkov; rozdelená abeceda; materiál na počítanie; mozaika; súbor predmetov rôznych farieb, veľkostí, tvarov.

Súprava zvukových hračiek: bubon, xylofón, píšťaly, ústne harmoniky, klavír, tamburína.

Súpravy hračiek pre frontálnu vývojovú prácu prejavy: nábytok, oblečenie, riad, doprava, domáce a voľne žijúce zvieratá, zelenina a ovocie. Príspevky dostupné v kancelárii by mali byť systematizované.

Všeobecné požiadavky na riešenie logopedickej miestnosti

Individuálne, skupinové a frontálne kurzy logopédie sa konajú v špeciálne vybavených miestnostiach, ktorých umiestnenie a oblasť musia byť v súlade s pokynmi pre návrh špeciálnych inštitúcií. Financovanie logopedických izieb realizujú krajské, mestské a obvodné odbory školstva podľa odhadu inštitúcie, kde logopéd pôsobí.

V logopedickej miestnosti je potrebné mať kabinet na príručky a literatúru, stoly a stoličky na vyučovanie. Počet stolov by mal byť aspoň 4, nerátajúc veľký stôl pre logopéda a počet stoličiek by mal byť aspoň 8-10.

V logopedickej miestnosti je potrebné mať výklopnú dosku, polopodšitú. Mal by mať zariadenia na umiestnenie obrázkov, flanelografu, predmetov a iného vybavenia. Nevyhnutným vo vybavení logopedickej miestnosti je nástenné zrkadlo so závesom o rozmere 70 x 100 cm pre skupinovú prácu na nastavovaní zvukov a malé zrkadlá 9-12 cm pre individuálnu prácu (min. 10).

Pre pohodlie používania didaktických pomôcok vypracuje logopéd špeciálny súbor.

K vybaveniu logopedickej miestnosti v školskom bode navyše patrí:

Špeciálne pomôcky na rozvoj fonematického rozlišovania (súbor párových predmetových obrázkov zodpovedajúcich slovám so začiatočnými hláskami, zvukovo blízkymi a vzdialenými, rôznej zvukovej a slabičnej zložitosti); sady obrázkov zodpovedajúce slovám s rôznymi polohami písmen: na začiatku, v strede, na konci.

Súbory rôznych slov a obrázkov na vytváranie viet; súbor referenčných fráz na zostavovanie príbehov; frazémy s chýbajúcimi slovami, rozdielne svojou gramatickou príslušnosťou a mierou, povahou ich spojenia s frazeologickým kontextom.

Súbory viet zodpovedajúce rôznym logickým a gramatickým konštrukciám a priestorové schémy predložiek.

Sady slov s chýbajúcimi písmenami; texty viet a príbehov s chýbajúcimi slovami; diktátové texty.

Súbory slov: antonymá, synonymá a homonymá.

Sady písmen v rôznych typoch písma; čísla; prvky písmen a číslic, súbory aritmetických príkladov a elementárne úlohy; sady geometrických tvarov a prvkov figúr na stavbu.

Vyvinuli sa pre nich knihy s básňami, prísloviami, bájkami, humornými príbehmi, porekadlámi s otázkami.

Súbory textov s chýbajúcim začiatkom, stredom, koncom.

Obrazy znázorňujúce predmety a akcie, rôzne zložité zápletkové obrazy, postupné série obrazov odrážajúce postupne sa rozvíjajúce udalosti; reprodukcie umeleckých diel (obrazy); súbory obrázkov predmetov s chýbajúcimi prvkami.

10. Knihy na čítanie, zbierky diktátov, abeceda, zemepisné mapy, súbory rekordov.

Kontrolná otázka a úlohy

1. Charakterizujte hlavné typy špeciálnych ústavov pre deti s poruchami reči (v systéme školstva a zdravotníctva).

Rozšíriť hlavné smery v práci logopéda s rodičmi.

Zdôrazniť úlohy nápravnej výchovy v školách pre deti s ťažkými poruchami reči.

Povedzte nám o poskytovaní logopedickej pomoci dospelej populácii.

Uveďte požiadavky na návrh logopedickej miestnosti.

Akú dokumentáciu by mal mať logopéd v rôznych typoch inštitúcií?

Pri návšteve špeciálnej inštitúcie si zistite konkrétne organizačné podmienky práce.

Oboznámte sa podrobnejšie s vybavením logopedickej miestnosti a dokumentáciou logopéda (v škole, v škôlke, bod a pod.).

Literatúra

Volková L.S. Identifikácia a náprava porúch ústnej reči u nevidomých a slabozrakých detí. L., 1991.

Výchova a vzdelávanie mentálne retardovaných detí predškolského veku. M., 1983.

Garanina L. A. Variabilita v organizácii logopedickej pomoci deťom predškolského veku. Kursk, 1998.

Deti s mentálnou retardáciou / Pod. ed.T. A. Vlasová, V. I. Ľubovský, N. A. Tsypina. M., 1984.

Základy logopédie / Pod. vyd. T.V. Volosovets. M., 2000.

Filicheva T. B., Cheveleva N. A. Logopédia v špeciálnej materskej škole. M., 1987.

Yastrebová A. V., Bessonová T. P. Poučno-metodický list o práci učiteľa logopéda v logopedickom centre pri výchovných ústavoch. M., 1996.

Za rok zrodu logopédie v Rusku možno považovať rok 1933, kedy L. S. Vygotskij spolu s riaditeľom Experimentálneho defektologického ústavu Ľudového komisariátu školstva I. I. Danyushevskym vytvorili ďalší odbor defektológie, ktorého objektom boli deti s. poruchy reči. V Experimentálnom defektologickom ústave sa objavila Škola - logopedická ambulancia.

Systém vzdelávania poskytuje pomoc deťom s poruchami reči predškolského a školského veku. Na tento účel slúžia špeciálne materské školy, materské školy, predškolské detské domovy, predškolské skupiny pri špeciálnych a všeobecných školách, špeciálne skupiny vo všeobecných materských školách, školy pre deti s ťažkými poruchami reči (školy V. typu), logopedické strediská pri všeobecných školách.

Z iniciatívy miestnych školských odborov, správy inštitúcií a iniciatívy rodičov sa v súčasnosti vytvárajú predškolské skupiny na špeciálnych a všeobecných školách a špeciálne skupiny v materských školách. Tieto skupiny poskytujú logopedickú pomoc deťom s poruchami reči s cieľom pripraviť ich na školu.

V školách pre deti s ťažkými poruchami reči (školy V. typu) môžu byť dve oddelenia: a) pre deti s ťažkými poruchami reči (1. oddelenie), b) pre koktavcov (2. oddelenie). Niektoré z týchto škôl sú internátne. Do 1. oddelenia sa zaraďujú deti trpiace všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Pri absolvovaní vyučovania sa prihliada na úroveň vývinu reči detí a charakter rečovej chyby (alalia, afázia, rinolália, koktanie s ONR, dyzartria). Do 2. oddelenia sa zaraďujú deti s ťažkou formou koktavosti s normálnym vývinom reči. V škole pre deti s ťažkými poruchami reči sa výchova a vzdelávanie uskutočňuje podľa osobitne vypracovaných programov v súlade s programami všeobecnovzdelávacích škôl.

V 1. oddelení - I. stupeň - základné všeobecné vzdelanie so štandardnou dobou rozvoja - 4-5 rokov; Stupeň II - základné všeobecné vzdelanie so štandardnou dobou rozvoja - 6 rokov.

V 2. oddelení - I. stupeň - základné všeobecné vzdelanie - 4 roky, II. stupeň - základné všeobecné vzdelanie - 5 rokov.

Maximálna obsadenosť tried - 12 osôb.

Logopedické centrá pri všeobecnovzdelávacích školách sú určené na nápravu porúch reči u detí školského veku. Na logopedické body sa zaraďujú žiaci s poruchami reči, celkovou nedostatočnou vývinou reči, koktavosťou, poruchami čítania a písania.

V zdravotníctve sa pomoc deťom s logopedickou patológiou poskytuje v logopedických miestnostiach detských ambulancií, v špecializovaných jasliach pre deti s poruchami reči, v špecializovaných detských domovoch, v detských psychoneurologických liečebniach a sanatóriách, polonemocničných a letných táboroch-sanatóriách. V podmienkach zdravotníckych zariadení je deťom poskytovaná komplexná lekárska, psychologická a pedagogická pomoc, ktorá zahŕňa nápravno-výchovnú prácu logopéda, vychovávateľa a psychológa a medicínsky dosah.

Logopedické miestnosti detských polikliník slúžia deťom v mieste bydliska. Hlavné oblasti práce logopéda polikliniky: klinické vyšetrenie detí v predškolských zariadeniach, primárny príjem detí, ktoré nenavštevujú predškolské zariadenia, účasť na akvizícii logopedických zariadení systému zdravotníctva a školstva, pedagogická práca náprava rečových chýb, vykonávanie logopedickej sanitárnej a výchovnej práce medzi obyvateľstvom .

Špecializované jasle pre deti s poruchami reči prijímajú deti do 3 rokov so zajakavosťou a oneskoreným vývinom reči organického pôvodu, s normálnym sluchom a primárnou intaktnou inteligenciou, s intaktnou pohybovou sférou. Tento typ inštitúcie funguje pre deti nepretržite. Skupiny sa dopĺňajú podľa rečovej vady – pre koktavé deti a pre deti s oneskoreným vývinom reči.

V špecializovaných detských domovoch sú deti s organickými léziami centrálneho nervového systému od 3 mesiacov do jedného roka. Nápravno-výchovná práca s touto kategóriou detí zabezpečuje vyšetrenie psychomotorického vývinu a vykonávanie nápravných opatrení na formovanie reči a psychiky.

Deti s následkami včasného organického poškodenia centrálnej nervovej sústavy (hlavným kontingentom sú deti s detskou mozgovou obrnou) sú odosielané do detských psychoneurologických liečební za účelom poskytnutia komplexnej lekárskej, psychologickej a pedagogickej pomoci.

V detských psycho-neurologických sanatóriách sú deti v predškolskom veku od 4 do 7 rokov a školáci od 7 do 13 rokov. Nápravno-výchovná práca je zameraná na nápravu porúch reči a odchýlok v duševnom vývine.

Systém sociálneho zabezpečenia zahŕňa detské domovy pre ťažko mentálne retardované deti a mladistvých a detské domovy pre nepočujúcich a nevidomých. Do ústavov sú prijímané zdravotne postihnuté deti, vykonáva sa s nimi komplexná nápravno-výchovná práca, ktorej neoddeliteľnou súčasťou je logopédia.

Portál pre študenta. Sebatréning

SÚVISIACE ČLÁNKY