Monitorovanie výsledkov metapredmetov .
Práca dokončená:
Grigorieva Olga Nikolaevna, učiteľka matematiky, MBOU "Stredná škola č. 10", Čeboksary
Smyslova Lyubov Yurievna, učiteľka
Informatika MBOU "Stredná škola č. 10", Čeboksary
Makarova Nadezhda Vladimirovna, učiteľ matematiky, MBOU "Stredná škola č. 10", Cheboksary
Danilova Lyudmila Valerianovna, učiteľka matematiky, MBOU "Stredná škola č. 10", Cheboksary
Cieľ- Získavanie informácií o stave a dynamike systému tvorby UUD v kontexte implementácie federálnych štátnych noriem novej generáciev matematike v mimoškolských aktivitách.
úlohy, ktoré sa riešia monitorovaním:
rozvíjanie motívov k objektívnej činnosti a formovanie osobného zmyslu vyučovania;
rozvoj schopnosti pracovať s informáciami (zhromažďovanie, systematizácia, uchovávanie, využívanie);
rozvoj schopnosti kombinovať teoretický materiál s praktickými činnosťami;
rozvoj schopnosti používať rôzne metódy vyhľadávania informácií;
formovanie schopnosti prijať a udržať cieľ a učebné ciele činnosti;
formovanie schopnosti kompetentne zostavovať vyhlásenia v súlade s úlohami komunikácie;
formovanie schopnosti vyjadriť svoj názor a argumentovať ho;
formovanie zručností v používaní techník sémantického čítania.
Adresáti: monitoring je zameraný na žiakov 5.-6.
Úroveň aprobácie a publikácie: 2013-2015 akademické roky, 5. a 6. ročník MBOU "Stredná škola č. 10" v Čeboksaroch.
Relevantnosť.
Svet, v ktorom žijeme, je mimoriadne zložitý, na jeho pochopenie často nie je dostatok vedomostí získaných nielen v škole, ale ani na viacerých univerzitách. A to všetko preto, že už mnoho rokov študujeme rozdielne disciplíny bez toho, aby sme medzi nimi zdôrazňovali akúkoľvek súvislosť. Dnes je nádej, že sa situácia dramaticky zmení zavedením nových všeobecných vzdelávacích štandardov na školách, ktoré ako nový prístup zahŕňajú požiadavku na metapredmetové vzdelávacie výstupy.
Metapredmetový prístup vo vzdelávaní a teda aj metapredmetové vzdelávacie technológie boli vyvinuté s cieľom vyriešiť problém nejednotnosti, štiepenia, vzájomnej izolácie rôznych vedných disciplín a v dôsledku toho aj akademických predmetov. Necháme študenta ísť na ďalšiu hodinu do inej učebne, spravidla máme len malú predstavu o tom, ako tam bude prebiehať jeho vývoj, rozvoj myslenia, schopnosť predstavivosti alebo rozvoj schopnosti sebaurčenia. .
Prehlbovaním vlastnej predmetovej špecializácie sa aj my sami niekedy veľmi zle orientujeme v štruktúre inej vednej disciplíny a akademického predmetu. Obzvlášť hlboká priepasť leží medzi humanitnými vedami a predstaviteľmi prírodných vied.
Dnešná škola sa rýchlo mení a snaží sa držať krok s dobou. Hlavnou zmenou v spoločnosti, ktorá ovplyvňuje aj situáciu v školstve, je zrýchlenie tempa rozvoja. To znamená, že škola musí svojich žiakov pripraviť na život, o ktorom ešte nevie. Preto je dnes dôležité nie tak dať dieťaťu čo najviac vedomostí, ale zabezpečiť jeho všeobecný kultúrny, osobnostný a kognitívny rozvoj, vybaviť ho takou dôležitou zručnosťou, akou je schopnosť učiť sa. V skutočnosti je to hlavnou úlohou nových vzdelávacích štandardov, ktoré sú navrhnuté tak, aby realizovali rozvojový potenciál všeobecného stredoškolského vzdelávania.
vedecká platnosť. V domácej pedagogike sa metapredmetový prístup rozvinul koncom 20. storočia, v prácach Yu.V. Gromyko, A.V. Chutorského a napokon v roku 2008 bola vyhlásená za jednu zo smerníc pre nové vzdelávacie štandardy. Napriek dlhej histórii konceptu stále neexistuje jeho jednotný výklad, rôzne vedecké školy ho interpretujú rôzne.
Takže, Yu.V. Gromyko, metapredmetový obsah vzdelávania je chápaný ako činnosť, ktorá nesúvisí s konkrétnym akademickým predmetom, ale naopak zabezpečuje proces učenia v rámci akéhokoľvek akademického predmetu. V dielach A.V. Khutorsky vzdelávací metapredmet, ako aj metapredmetové témy sú postavené na základných vzdelávacích objektoch. „Metasubjekt nie je špeciálna „sekcia“ objektu založená na činnosti, ale práve v podstate tvoriaca časť objektu. Takýto základ sa spája s pojmom „základný vzdelávací objekt“.
Je pozoruhodné, že plnou rýchlosťou kráčame do budúcnosti a stále konáme s ohľadom na minulosť. Ukázalo sa teda, že nie je možné zaviesť nový štandard zameraný na rozvoj osobnosti dieťaťa bez metapredmetového prístupu, ktorý bol mimoriadne populárny v 20. rokoch minulého storočia.
V súvislosti s prijímaním nových štandardov sa nikto nechystá zavádzať metapredmety v podobe, v akej ich navrhol vedec-učiteľ Gromyko: rozdelil ich do štyroch veľkých skupín – vedomosti, znak, problém a úloha. Dnes hovoríme len o metapredmetovom prístupe a metapredmetových výsledkoch v učení v súvislosti s formovaním univerzálnych učebných aktivít ako vlastnej psychologickej zložky základného jadra vzdelávania.
Existujúce prístupy, hoci zvažujú meta-objektivitu z rôznych pozícií, teda majú jasné oblasti priesečníkov (pozri obrázok). Zároveň je to prístup Vedeckej školy A.V. Chutorský je najucelenejší, predstavuje okrem iného oblasť implementácie metasubjektivity z hľadiska federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Vzniká otázka implementácie požiadaviek nových noriem v praxi.
Na základe nariadenia Ministerstva školstva a mládeže Čuvašskej republiky bola naša škola zaradená do zoznamu pilotných škôl na testovanie zavedenia Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v 5. ročníku na území Čuvašskej republiky v roku 2013- 2014.Prvý rok účasti na testovaní ukázal svoje pozitívne stránky a odhalil množstvo problémov, jedným z nich bol nedostatok diagnostických materiálov a nástrojov na hodnotenie metapredmetových výsledkov študentov. Tvorivá skupina vypracovala materiál na monitorovanie UUD v 5.-6. V našej práci je uvedený príklad vedenia a automatického spracovania UUD v matematike v 5. ročníku.
Trvanie : počas akademického roka.
Podmienky implementácie : každý študent má monitorovací text. RRealizuje ho správa vzdelávacej inštitúcie, učitelia predmetov pracujúci v týchto paralelách.
Mimoškolské aktivity v matematike majú veľký potenciál pre vznik všetkých typov UUD. Hlavným prostriedkom formovania UUD v kurze matematiky sú výchovno-vzdelávacie úlohy s premenlivým znením (vysvetliť, skontrolovať, zhodnotiť, vybrať, porovnať, nájsť vzor, je tvrdenie pravdivé, hádať, pozorovať, vyvodiť záver), ktorých cieľom je žiaci vykonávať rôzne druhy činností, formovanie tém schopnosť konať v súlade so stanoveným cieľom. Učebné úlohy povzbudzujú deti, aby analyzovali predmety s cieľom zdôrazniť ich podstatné a nepodstatné vlastnosti; identifikovať ich podobnosti a rozdiely; porovnávať a klasifikovať podľa daných alebo nezávisle vybraných znakov (základov); vytvoriť kauzálne vzťahy; budovať úvahy vo forme spojenia jednoduchých úsudkov o predmete, jeho štruktúre, vlastnostiach; zovšeobecňovať, t.j. vykonať zovšeobecnenie pre množstvo jednotlivých objektov na základe priradenia podstatného vzťahu.
Krok 1. Zostavenie pracovnej skupiny zloženej z autorov tejto práce, plánu kontrolných prác
Krok 2 Výber textového materiálu na monitorovanie
Krok 3 Formulácia vzdelávacích úloh,ktorých cieľom je študentom skontrolovať tvorbu UUD
Krok 4 . Vypracovanie kritéria hodnotenia práce
Krok 5 Vývoj elektronického formulára na spracovanie výsledkov monitoringu
Krok 6 Vykonávanie monitorovania UUD
Krok 7 Kontrola plnenia úloh žiakmi
Krok 8 Analýza
Efektívnosť implementácie.
Účinnosť - dávajúca účinok, vedúca k požadovaným výsledkom, efektívna (slovník S.I. Ushakova). Efektívnosť sa chápe ako užitočnosť pre rozvoj každého dieťaťa.
Výsledkom metapredmetového monitorovania je rozvoj myslenia, chápania, konania, zvyšovanie kvality vedomostí o predmete, zručností.pracovať s textovými informáciami: čítať podtextové informácie, analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať, hľadať kauzálne súvislosti.
výsledok: výsledky tvorby určitých UUD u študentov pri najnižších časových a materiálnych nákladoch.
Záver
Úloha formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít je deklarovaná vo federálnom školskom štátnom štandarde ako jedna z priorít. Vývoj UUD je zložitý a časovo náročný proces. Riadte tento proces bez odpovedí na otázky: „Kde sa nachádzame? Ide všetko tak, ako sme si naplánovali? ako ďaleko sme sa dostali? Aké sú ťažkosti? - nemožné. Monitoring je nutnosťou.
Diagnostické opatrenia umožňujú učiteľovi identifikovať úroveň formovania najdôležitejších univerzálnych vzdelávacích aktivít na každom stupni vzdelávania a určiť pedagogickú stratégiu pre každé dieťa na dosiahnutie metapredmetových vzdelávacích výsledkov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.
Bibliografia.
Federálny zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“
Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre základné všeobecné vzdelávanie.
3. Metapredmetové výsledky zvládnutia programu základného všeobecného vzdelávania. Webová stránka "Centrum vzdelávacieho dizajnu vo vzdelávaní". [Elektronický zdroj]. - Režim prístupu: http://www.eduscen.ru/?q=node/3965.
4. Federálne štátne vzdelávacie štandardy. Webstránka „Národný vzdelávací projekt „Inteligentná škola“. [Elektronický zdroj]. - Režim prístupu: http://xn----7sbb3bfchl3b4c4d.xn--p1ai/wiki/edu/fgos/v/.
5. Metapredmetový obsah vzdelávacích štandardov Stránka „Mladý vedec“. [Elektronický zdroj]. - Režim prístupu: http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/19/1105/.
6. Metapredmetový prístup ako jedna zo zložiek štandardov druhej generácie. Webstránka „Festival pedagogických myšlienok „Otvorená lekcia“. [Elektronický zdroj].- Režim prístupu: http://festival.1september.ru/articles/613599/.
7. Metapredmetové funkcie vzdelávacích kompetencií // Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Základy výchovy: Didaktika a metódy: Učebnica pre študentov vysokých škôl - 2. vyd., Sr. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2008.
Dodatok 1.
Bláznivý zázrak.
Dĺžka tela muža do 3 m, výška v kohútiku do 2,3 m, dĺžka chvosta 12-13 cm; hmotnosť 360-600 kg; na Ďalekom východe Ruska a Kanady - do 655 kg. Samice sú menšie. Vo vzhľade sa los výrazne líši od ostatných jeleňov. Jeho telo a krk sú krátke, jeho kohútik je vysoký, v tvare hrbu. 
Nohy sú silne pretiahnuté, preto, aby sa los opil, je nútený ísť hlboko do vody alebo si kľaknúť na predné nohy. Hlava je veľká, hákovitá, s previsnutou mäsitou hornou perou. Pod hrdlom je jemný kožovitý výrastok ("náušnica"), dosahujúci 25-40 cm, srsť je hrubá, hnedočierna; nohy svetlosivé, takmer biele.
Samce majú obrovské (najväčšie zo súčasných cicavcov) lopatkovité rohy; ich rozpätie dosahuje 180 cm, hmotnosť - 20-30 kg. Los zhadzuje parožie každoročne v novembri až decembri a chodí bez nich až do apríla až mája. Samice sú bezrohé.
Los sa často nazýva los kvôli rohom, ktoré svojím tvarom pripomínajú pluh.
Los je bežný v lesnej zóne severnej pologule, menej často v lesnej stepi a na okraji stepnej zóny. V Európe sa vyskytuje v Poľsku, pobaltských štátoch, Českej republike, Maďarsku, Bielorusku, na severe Ukrajiny, v Škandinávii a v európskej časti Ruska. V zahraničnej Európe bola vyhubená: v západnej Európe v 18. storočí, vo východnej Európe - v 19. storočí. V Poľsku, Českej republike, Maďarsku a Škandinávii sa los znovu osídlil v dôsledku úsilia o ochranu, ktoré sa začalo v 20. rokoch 20. storočia. V Ázii žije od severného Mongolska a severovýchodnej Číny až po severnú časť sibírskej tajgy. V Severnej Amerike sa vyskytuje na Aljaške, v Kanade a na severovýchode Spojených štátov amerických a dosahuje až do štátu Colorado. V Rusku je distribuovaný do oblasti Rostov na juh a na pobrežie Tichého oceánu na východ, najmä v lesoch.
V Rusku žije približne 730 tisíc jedincov (asi polovica celkovej populácie) a celkovo na Zemi - asi jeden a pol milióna.
Celkovo je na Zemi asi jeden a pol milióna jedincov. Žijú v Rusku, Bielorusku, Ukrajine, Lotyšsku, Estónsku, Litve a Kazachstane. Ruská federácia predstavuje asi 88 %, Bielorusko – 4 %, Ukrajina – 2,2 %, Lotyšsko – 2,8 %, Estónsko – 1,7 %, Litva – 1,1 % a Kazachstan – 0,2 %.
Losy obývajú rôzne lesy, húštiny vŕb pozdĺž brehov stepných riek a jazier, v lesnej tundre sa držia pozdĺž brezových a osikových lesov. V stepi a tundre sa v lete nachádzajú aj ďaleko od lesa, niekedy aj stovky kilometrov. Pre losa je veľmi dôležitá prítomnosť močiarov, tichých riek a jazier, kde sa v lete živia vodnou vegetáciou a unikajú z tepla. V zime losy vyžadujú zmiešané a ihličnaté lesy s hustým podrastom. V tej časti pohoria, kde výška snehovej pokrývky nie je väčšia ako 30-50 cm, žijú losy sedave; kde dosahuje 70 cm, robia na zimu prechody do menej zasnežených oblastí. Prechod na zimoviská je pozvoľný a trvá od októbra do decembra až januára. Ako prvé idú samice s teliatkami, posledné sú dospelé samce a samice bez teliat. Los prejde 10-15 km denne. V opačnom prípade sa jarné migrácie vyskytujú počas topenia snehu a v opačnom poradí: dospelí muži idú ako prví, ženy s teliatami ako posledné.
Los sa živí stromami, kríkmi a bylinnou vegetáciou, ako aj machmi,a. V lete jedia listy, ktoré ich vyťahujú kvôli ich rastu zo značnej výšky; živia sa vodnými a blízkovodnými rastlinami (, , , , ), ako aj vysoká tráva na spálených plochách a miestach kosenia - , . Koncom leta hľadajú klobúkové hríby, vetvičkyas bobuľami. Od septembra začínajú okusovať výhonky a konáre stromov a kríkov a v novembri takmer úplne prechádzajú na potravu pre konáre. Hlavnou zimnou potravou pre losy sú, , ; v rozmrazení obhrýzajú kôru. Počas dňa dospelý los zje: v lete asi 35 kg krmiva av zime 12 - 15 kg; ročne - asi 7 ton.Pri veľkom množstve losov poškodzuje lesné škôlky a výsadby. Takmer všade losy navštevujú soľné lizy; v zime sa soľ olizuje aj z diaľnic.
Los beží rýchlo, až 56 km/h; dobre plávať. Pri hľadaní vodných rastlín dokážu udržať hlavu pod vodou aj viac ako minútu. Pred predátormi sa bránia údermi predných nôh. Na losieho samca na voľnom priestranstve si netrúfa ani medveď hnedý. Spravidla sa medveď pokúša zaútočiť v prítomnosti kríka, takže los je obmedzený v pohybe. Zo zmyslových orgánov má los najlepšie vyvinutý sluch a čuch; videnie je slabé - nevidí nehybného človeka na vzdialenosť niekoľkých desiatok metrov.
Dokončite úlohy pomocou daného textu.
Koľko kilometrov dokáže prejsť los za týždeň?
10 - 15 km;
100 - 150 km;
70 - 105 km.
Vytvorte súlad medzi ročným obdobím a množstvom potravy, ktorú dospelý los za deň zje.
Leto 0,34 c
Zima 7000 kg
Rok 0,014 t
18,63: 0,15 + (23,1 – 7,2) 6,1 – 218,89
89,4 – 16,46: 2 – 81,05
Nájdite zhodu medzi výsledkom číselného vyjadrenia a veľkosťou losa
89,4 – 16,46: 2 – 81,051,8 m
(18,63: 0,3 - (20,2 – 12,4)) : 18,1
2,3 m
(2,5 + 0,03) 2 - 3,26
3 m
18,63: 0,15 + (23,1 - 7,2) 6,1 -218,89
0,12 m
Ako ďaleko dokáže los zabehnúť za 3,5 hodiny? Vyberte správne odpovede.
19,6 km;
196 km;
196 000 m;
19 600 m.
Zapíšte si názvy krajín v zostupnom poradí podľa počtu losov.
Spočítajte počet jedincov losov žijúcich na území Bieloruska.
Uveďte informácie z odseku 6 vo forme tabuľky.
Dodatok 2
Návod na vyplnenie tabuľky spracovania výsledkov monitorovania.
Vyplňte tabuľkové údaje monitorovania formulára pre každého študenta.
Ak študent dosiahol skóre pod základnou čiarou, potom je jeho výsledok zvýraznený červenou farbou.
Počíta sa počet každého hodnotenia.
Vypočíta sa priemerné skóre pre každú zručnosť.
Histogram pre každú zručnosť je zostavený na samostatnom hárku.
Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania stanovuje kvalitatívne novú predstavu o tom, aký by mal byť obsah základného vzdelávania a jeho vzdelávací výsledok. Menia sa učebnice, požiadavky na vzdelávacie programy inštitúcií a učebné osnovy. Myšlienka kritérií odborných zručností učiteľa, ciele a metódy jeho práce sa menia. A, samozrejme, zmeny sa týkajú obsahu a metód hodnotenia výsledku vzdelávania. Teraz je efektívnosť tvorená komplexným súborom ukazovateľov, ktoré opisujú predmet, metapredmet a dokonca aj osobné úspechy dieťaťa. Moderná škola by mala naučiť dieťa: „učiť sa učiť“, „učiť žiť“, „učiť žiť spolu“, „učiť pracovať a zarábať“.
Žiaľ, v súčasnosti väčšina našich študentov vykazuje veľmi slabú prípravu na samostatné učenie, samostatné získavanie potrebných informácií, nízku úroveň schopnosti riešiť problémy, nájsť východisko z neštandardnej situácie. Absolventi nie sú pripravení na úspešnú adaptáciu v modernom svete. Výsledkom je, že mladí ľudia, ktorí opustia múry školy, zostanú v živote neúspešní, alebo sa stratia, nebudú schopní „nájsť sa“.
Tieto otázky má riešiť federálny štátny vzdelávací štandard. Existujú však skryté riziká práce podľa vzdelávacích štandardov.
Pre učiteľa sú to: preťaženie dokumentáciou; neschopnosť prepojiť teóriu s praxou; množstvo a kategorickosť cenných indikácií; autoritárstvo vo vyučovaní;
neznalosť požiadaviek noriem, ich nezrovnalosti; pocit nespokojnosti v dôsledku chýb v práci. To všetko ovplyvňuje náladu učiteľa.
Pre študenta sú to: neschopnosť pracovať s literatúrou; riziko preťaženia;
Bezmocnosť pri výbere spôsobu riešenia problémov; zvyk nechať sa viesť; nadhodnotená úroveň nárokov; neschopnosť formulovať ciele.
Preto je škola postavená pred problém samostatnej úspešnej asimilácie nových vedomostí, zručností a kompetencií žiakmi, vrátane schopnosti učiť sa. Veľké príležitosti na to poskytuje rozvoj UUD. Preto „Plánované výsledky“ vzdelávacích štandardov (FSES) neurčujú len predmetové, ale metapredmetové a osobné výsledky. Federálny štátny vzdelávací štandard primárneho všeobecného vzdelávania predpisuje, že „predmetom záverečného hodnotenia zvládnutia základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania žiakmi by malo byť dosiahnutie predmetových a metapredmetových výsledkov zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania žiakov základných škôl. vzdelanie potrebné pre ďalšie vzdelávanie...“
predmet sa vyjadrujú v osvojovaní si špecifických prvkov sociálnej skúsenosti študentmi študovaných v rámci samostatného akademického predmetu - vedomostí, zručností a schopností.
Metasubjekt metódy činnosti osvojené študentmi na základe jedného, viacerých alebo všetkých akademických predmetov, použiteľné tak v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj pri riešení problémov v reálnych životných situáciách.
Osobné: systém hodnotových vzťahov žiakov – k sebe, ostatným účastníkom vzdelávacieho procesu, samotný proces a jeho výsledky.
Vidíme, že predmetové výsledky sa hodnotia prostredníctvom systému predmetových vedomostí a konaní, metapredmetových výsledkov – prostredníctvom univerzálnych vzdelávacích aktivít, osobných – prostredníctvom formovania významu, sebaurčenia a sebapoznania, ako aj morálnych a etických smerníc.
Vývoj UUD je zložitý a časovo náročný proces. Riadte tento proces bez odpovedí na otázky: „Kde sa nachádzame? Ide všetko tak, ako sme si naplánovali? ako ďaleko sme sa dostali? Aké sú ťažkosti? - nemožné. Preto je potrebný monitoring. Učiteľ má novú funkciu – sledovať výsledky vzdelávania v systéme.
Monitoring je nástrojom toho, kto situáciu riadi. Proces monitorovania výskumu podľa nových štandardov rieši niekoľko pedagogických problémov:
Stimuluje túžbu hodnotiť vlastnú pedagogickú činnosť s cieľom transformovať ju;
Určuje spôsoby vlastného rozvoja a rozvoja žiackeho kolektívu;
Vedie k efektívnemu dosahovaniu kvalitatívne nových výsledkov vzdelávania, výchovy a rozvoja žiakov a učiteľov.
Monitoring na základnej škole má mimoriadny význam, keďže bez priebežného sledovania výsledkov kvality vedomostí a výsledkov vplyvu výchovno-vzdelávacieho procesu na osobnosť žiaka je ťažké posúdiť efektivitu práce žiaka. Základná škola.
Monitoring v škole má dve úrovne:
Prvá úroveň (jednotlivec)- vykonáva ho učiteľ, triedny učiteľ každý deň (ide o pozorovanie, fixovanie dynamiky vývoja každého žiaka);
Druhá úroveň ( vnútroškolské)- vykonáva vedenie školy (sledovanie dynamiky vývoja tried, paralely).
Akýkoľvek typ monitorovania sa vykonáva v troch etapách.
V prvej fáze ( prípravné) určuje sa cieľ, objekt (objektom sledovania pre učiteľa 1. stupňa ZŠ je žiak, trieda, ako aj určité oblasti výchovno-vzdelávacieho procesu), termíny, nástroje.
Druhá fáza ( praktické) - zber informácií. Metódy zberu informácií sú rôzne: pozorovania, prieskumy, rozhovory, analýza dokumentov, návšteva tried, kontrolné sekcie, dotazníky, testovanie atď. Použitie určitých metód závisí od cieľov monitorovania.
Tretia etapa ( analytické). Informácie sa spracúvajú, analyzujú, vydávajú sa odporúčania, určujú sa spôsoby nápravy.
Vnútroškolské monitorovanie na základnej škole sa vykonáva v súlade s prijatým učiteľskou radou Predpisy o kontrole a hodnotení vedomostížiaci prvého stupňa základného všeobecného vzdelávania. Každoročne sa pomocou diagnostickej práce sleduje úroveň formovania výsledkov vzdelávania vo forme administratívnych testov z ruského jazyka, matematiky, literárneho čítania, okolitého sveta:
- vstup- vykonáva sa s cieľom zistiť stupeň stability vedomostí študentov, identifikovať príčiny straty vedomostí, odstrániť medzery v procese opakovania, predpovedať možnosť úspešného učenia sa;
- medziprodukt- vykonáva sa s cieľom sledovať dynamiku učenia sa študentov, korekciu vedomostí u študentov so slabým výkonom;
- konečné- vykonáva sa pri výstupe zo základnej školy s cieľom zistiť úroveň formovania ZUN, sledovať dynamiku učenia, predpovedať efektivitu ďalšieho vzdelávania žiakov.
Úspech výsledky predmetu poskytované prostredníctvom základného kurikula. Objektom hodnotenia výsledkov predmetu je preto „schopnosť žiakov riešiť výchovné a kognitívne a edukačné a praktické úlohy“. Hodnotenie dosiahnutia výsledkov predmetu sa vykonáva tak v rámci priebežného a priebežného hodnotenia, ako aj v rámci záverečnej overovacej práce. Výsledky akumulovanej známky získané počas aktuálneho a priebežného hodnotenia sa zaznamenávajú do triedneho denníka.
Vo výchovno-vzdelávacom procese sa hodnotenie výsledkov predmetov realizuje pomocou diagnostickej práce (strednej a záverečnej), zameranej na zistenie úrovne zvládnutia témy žiakmi. Z metód hodnotenia predmetových výsledkov možno použiť: pozorovanie, testovanie, kontrolný prieskum (ústny a písomný), rozbor kontrolnej úlohy, rozhovory (individuálne, skupinové), rozbor výskumnej práce študentov a pod. Tento zoznam metód ani zďaleka nevyčerpáva celú možnú škálu diagnostických nástrojov, môže byť doplnený v závislosti od profilu a konkrétneho obsahu vzdelávacieho programu. Možné úrovne zvládnutia vzdelávacích aktivít: základná a pokročilá.
Základná úroveň (úlohy slúžiace na záverečné hodnotenie dosahovania plánovaných výsledkov a učebných situácií zodpovedajú plánovaným výsledkom, ktorých dosiahnutie sa očakáva od väčšiny žiakov). Sú popísané v bloku „Absolvent sa naučí“. Pokročilá úroveň (keďže v závislosti od možností, záujmov a potrieb študentov môže rozvoj presahovať rámec základného znalostného systému). Sú popísané v bloku „Absolvent sa naučí“, ako aj v bloku „Absolvent bude mať možnosť učiť sa“.
Hlavný predmet hodnotenia metasubjektové výsledky slúži formovanie regulatívnych, komunikačných a kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií medzi študentmi.
Regulačné: riadenie ich činnosti, kontrola a náprava, iniciatívnosť a samostatnosť.
Komunikatívne: rečová aktivita, kooperačné schopnosti.
Poznávacie: práca s informačnými a tréningovými modelmi; používanie znakovo-symbolických prostriedkov, všeobecné schémy riešenia; vykonávanie logických operácií: porovnávanie, analýza, zovšeobecňovanie, klasifikácia, vytváranie analógií, uvedenie do konceptu.
Hlavná obsah hodnotenia metapredmetových výsledkov postavená na schopnosti učiť sa. Hodnotenie výsledkov meta subjektov sa vykonáva v priebehu rôznych postupov:
Riešenie problémov tvorivého a prieskumného charakteru;
Vzdelávací dizajn;
Záverečné overovacie práce;
Komplexné práce na interdisciplinárnom základe;
Monitorovanie formovania základných vzdelávacích zručností;
Portfólio atď.
Metódy hodnotenia výsledkov meta subjektov sú:
Pozorovanie určitých aspektov činností študentov alebo ich pokroku v učení;
Hodnotenie procesu študentov pri vykonávaní rôznych druhov tvorivej práce;
Testovanie;
Hodnotenie otvorených a uzavretých odpovedí žiakov;
Vyhodnotenie výsledkov študentskej reflexie (rôzne sebaanalytické hárky, protokoly z rozhovorov, študentské denníky a pod.)
Študentské portfólio;
Výstavy a prezentácie veľkých ucelených realizovaných diel.
Monitorovanie metasubjektu UUD sa vykonáva v tretej dekáde apríla.
Hlavným prostriedkom kontroly je špeciálna diagnostická práca:
Úlohy pre jednotlivé univerzálne vzdelávacie aktivity;
Komplexné úlohy, ktoré vyžadujú súčasné použitie rôznych UUD.
Na testovanie niektorých osobných a metapredmetových výsledkov (UUD) pre ročníky 1-4 používame špeciálne integrované testovacie práce, ktoré boli vytvorené v rámci vzdelávacieho systému „Ruská škola“ a publikované vydavateľstvom „Planeta“ v papierovej forme.
Monitorovacie úlohy osobné výsledky: hodnotenie osobných výsledkov zvládnutia BEP IEO; hodnotenie efektívnosti implementácie Programu vzdelávacou inštitúciou. Monitorovanie umožňuje učiteľovi a rodičom:
Sledujte dynamiku morálneho vývoja študentov;
Porovnať výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti medzi ostatnými triedami (paralely);
Sledovať dynamiku rozvoja študentov, zmeny vo vzdelávacom prostredí a v interakcii školy s rodinami žiakov.
Metódami zberu informácií sú psychologická a pedagogická diagnostika, testovacie úlohy, portfólio žiaka základnej školy.
Hlavné rysy osobný rozvojžiaci základnej školy sú:
sebaurčenie(formovanie základov občianskej identity jednotlivca, formovanie obrazu sveta kultúry, rozvoj sebapoňatia a sebaúcty jednotlivca),
významová formácia(formovanie hodnotových orientácií a zmyslov výchovno-vzdelávacej činnosti),
morálna a etická orientácia ( formovanie holistického obrazu sveta, poznanie základných morálnych noriem, formovanie mravnej sebaúcty a pod.).
Na hodnotenie intelektuálneho rozvoja existujú také metódy ako analýza aktuálnej a záverečnej certifikácie, skupinový intelektuálny test, školský test duševného rozvoja.
Úplnou novinkou pre masovú školu je diagnostika výsledkov osobného rozvoja zavedená federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Môže sa vykonávať rôznymi formami (diagnostická práca, výsledky pozorovania). V každom prípade takáto diagnóza zahŕňa prejav osobných vlastností študenta: hodnotenie činov, označenie životnej pozície, osobné ciele. Ide o čisto osobnú oblasť, preto pravidlá osobnej bezpečnosti, dôvernosti vyžadujú, aby sa takáto diagnostika vykonávala iba vo forme nepersonalizovaných prác: práca vykonávaná študentmi by sa spravidla nemala podpisovať a tabuľky, v ktorých sa tieto údaje zhromažďujú, by mali uvádzať výsledky iba podľa triedy alebo školy vo všeobecnosti, ale nie pre každého jednotlivého študenta.
Systematické hodnotenie predmetových, metapredmetových a osobných výsledkov sa realizuje v rámci akumulačného systému – pracovného portfólia. Účelom portfólia je plniť úlohu individuálneho kumulatívneho hodnotenia a spolu s výsledkami skúšok určiť hodnotenie absolventov hlavnej školy. Budeme si musieť zvyknúť na vzorec: vysvedčenie + portfólio = vzdelanie absolventa školy.
Analýzou výsledkov monitorovacích štúdií, vývojom individuálnych a diferencovaných programov na pomoc školákom učiteľ zlepšuje svoje profesionálne zručnosti. Monitoring vytvára demokratický vzťah medzi učiteľom a žiakom, ktorý pomáha deťom byť úspešnými. Zavedenie monitoringu slúži priaznivému účelu: vytvoreniu osobnostne orientovaného modelu vzdelávania a prispieva k napĺňaniu nášho hlavného kréda – vytvárať komfortné podmienky pre každého študenta.
Monitoring ako prostriedok sledovania výsledkov ZUN študentov sa plne ospravedlňuje:
Prispieva k identifikácii „potápavých“ tém;
Identifikuje deti, ktoré potrebujú individuálnu podporu, kontrolu zo strany učiteľa;
Núti učiteľa neustále držať krok s pokrokom v triede;
Zvyšuje kvalitu práce učiteľa, jeho návrat do práce;
Zlepšuje samotnú kvalitu študentov ZUN.
Učiteľ na základe výsledkov monitoringu lepšie spoznáva každé dieťa, jeho úspechy a ťažkosti, má možnosť poskytnúť žiakom účinnú pomoc pri zabezpečení vyššej efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu. Užitočnosť a kvalifikácia pomoci sa dosahuje spoločnou prácou učiteľa a psychologickej služby: psychológ, sociológ, logopéd.
Sledovanie výsledkov vzdelávania vám teda umožní vidieť osobný pokrok každého študenta a umožní ďalej porovnávať dosiahnuté výsledky s nasledujúcimi. Pomôže aj úprava vlastnej činnosti a obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu.
Mnohé prístupy, techniky tvorby UUD učitelia našej školy aktívne využívali v pedagogickej praxi už predtým. Ale so zavedením nových noriem by sa táto práca mala rozvinúť do jasného, účelného systému.
A samozrejme, že takto organizovaný diagnostický systém vo väčšej miere prispeje k dosiahnutiu želaného výsledku – portrétu absolventa, reprezentovaného novými vzdelávacími štandardmi.
Sekcie: ZÁKLADNÁ ŠKOLA
Hlavným predmetom hodnotenia výsledkov metapredmetov je formovanie regulatívnych, komunikačných a kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií (ďalej len UUD) medzi študentmi. Pri hodnotení metapredmetových výsledkov ide o hodnotenie univerzálnych učebných akcií žiakov (regulačných, komunikatívnych, kognitívnych), t.j. také duševné činnosti študentov, ktoré sú zamerané na analýzu ich kognitívnej činnosti a jej riadenie. Tie obsahujú:
Schopnosť učiaceho sa akceptovať a udržiavať učebný cieľ a ciele;
Samostatne transformovať praktickú úlohu na kognitívnu;
Schopnosť plánovať si vlastnú činnosť v súlade so stanovenou úlohou a podmienkami na jej realizáciu a hľadať prostriedky na jej realizáciu;
Schopnosť kontrolovať a hodnotiť svoje činy, na základe posúdenia a s prihliadnutím na povahu chýb robiť úpravy pri ich vykonávaní, prejaviť iniciatívu a samostatnosť pri učení;
Schopnosť vykonávať vyhľadávanie informácií, zber a výber základných informácií z rôznych informačných zdrojov;
Schopnosť používať znakovo-symbolické prostriedky na vytváranie modelov študovaných objektov a procesov, schém na riešenie vzdelávacích, kognitívnych a praktických problémov;
Schopnosť vykonávať logické operácie porovnávania, analýzy, zovšeobecňovania, klasifikácie podľa generických charakteristík, vytvárania analógií, odkazovania na známe pojmy;
Schopnosť spolupracovať s učiteľom a rovesníkmi pri riešení výchovných problémov, niesť zodpovednosť za výsledky svojho konania.
Dosahovanie metapredmetových výsledkov zabezpečujú hlavné zložky výchovno-vzdelávacieho procesu - predmety uvádzané v povinnej časti učiva. Hlavný obsah hodnotenia metapredmetových výsledkov na úrovni primárneho všeobecného vzdelávania je postavený na schopnosti učiť sa. Hodnotenie výsledkov meta subjektov sa vykonáva v priebehu rôznych postupov:
Riešenie problémov tvorivého a objaviteľského charakteru,
vzdelávací dizajn,
Záverečné kontroly,
komplexná práca na interdisciplinárnom základe,
Monitorovanie formovania základných učebných zručností.
Metódy kontroly: pozorovanie, návrh, testovanie.
Formy kontroly: individuálne, skupinové, frontálne formy; ústne a písomné otázky; personalizované a nepersonalizované.
Kontrolné nástroje: UUD úlohy, pozorovacia mapa, test, monitorovacia mapa, sebahodnotiaci hárok alebo denník.
Úrovne dosahovania metapredmetových výsledkov sú uvedené v tabuľke.
stôl 1
Úrovne dosahovania výsledkov metapredmetov
| meta- výsledky predmetu |
1 úroveň | 2 úroveň | 3 úroveň |
| Regulus- aktívny |
Schopnosť plánovať si vlastné aktivity v súlade s úlohou a podmienkami na jej realizáciu. | Schopnosť kontrolovať a vyhodnocovať svoje konanie, na základe posúdenia a s prihliadnutím na povahu chýb vykonávať úpravy ich vykonávania. | Získanie zručnosti sebaregulácie |
| vedieť- telo |
Schopnosť učiaceho sa akceptovať a udržiavať učebný cieľ a ciele | Samostatne transformovať praktickú úlohu na kognitívnu; schopnosť vyhľadávať informácie, zbierať a vyberať podstatné informácie z rôznych informačných zdrojov | Ukážte iniciatívu a nezávislosť pri učení. Schopnosť používať znakovo-symbolické prostriedky na vytváranie modelov študovaných objektov a procesov, schém na riešenie vzdelávacích, kognitívnych a praktických problémov. |
| Communi- katiónový |
Schopnosť spolupracovať s učiteľom a rovesníkmi pri riešení výchovných problémov | Schopnosť počúvať a viesť dialóg; zúčastniť sa skupinovej diskusie o probléme. |
Schopnosť integrovať sa do skupiny rovesníkov a budovať produktívnu interakciu a spoluprácu s rovesníkmi a dospelými; vlastníctvo monológových a dialogických foriem reči; Schopnosť vyjadriť a obhájiť svoj názor, akceptovať druhý. |
Jednou z foriem sledovania vzniku UUD u mladších žiakov je komplexná testová práca. Jeho účelom je posúdiť dosahovanie plánovaných výsledkov v dvoch interdisciplinárnych programoch „Čítanie: práca s informáciami“ a „Program na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít“, t.j. hodnotenie schopnosti absolventov základných škôl pracovať s informáciami prezentovanými v rôznych formách (vo forme literárnych a vedecko-poznávacích textov, tabuliek, schém, grafov a pod.) a na základe vytvoreného učiva riešiť výchovné a praktické problémy vedomostí a zručností, ako aj univerzálne vzdelávacie aktivity na interdisciplinárnom základe.
Program „Čítanie: práca s informáciami“ má zložitú štruktúru, v ktorej možno na účely záverečného hodnotenia podmienečne rozlíšiť tieto štyri bloky vzdelávacích aktivít (zručností):
Blok „Prijímanie, vyhľadávanie a opravovanie informácií“: vedome čítať texty s cieľom osvojiť si a použiť informácie; nájsť informácie poskytnuté explicitne alebo implicitne;
Blok „Porozumenie a transformácia informácií“: určiť tému a hlavnú myšlienku textu, zostaviť textový plán, interpretovať a zhrnúť informácie, previesť informácie zo súvislého textu do tabuľky, analyzovať a hodnotiť obsah, jazykové vlastnosti a štruktúra textu atď.;
Blok „Aplikácia a prezentácia informácií“: prezentujte rovnaké informácie rôznymi spôsobmi;
Blok „Hodnotenie spoľahlivosti prijatých informácií“: na základe existujúcich vedomostí a životných skúseností odhaliť medzery v informáciách a nájsť spôsoby, ako tieto medzery vyplniť, identifikovať konfliktné informácie obsiahnuté v texte alebo iných zdrojoch.
Každý z uvedených blokov môže byť zaradený do komplexného diela ako objekt záverečného hodnotenia. Je zrejmé, že všetky plánované výsledky zahrnuté v tomto programe nemôžu byť pokryté formalizovaným záverečným hodnotením vykonaným vo forme písomnej práce. Na záverečné hodnotenie sa vyberú len tie zručnosti, ktoré sú potrebné pre ďalšie vzdelávanie v základnej škole a ktoré je možné otestovať v rámci písomnej práce. Za koniec vzdelávania na základnej škole sa považuje čas, kedy nastáva prechod od učenia k čítaniu k čítaniu k učeniu. Základom hodnotenia sú preto texty rôzneho obsahu. Obsah niektorých textov by nemal presahovať životné skúsenosti absolventov základných škôl. Väčšina textov však bude obsahovať rôzne vzdelávacie a praktické situácie, ktoré presahujú hranice skúseností detí, keďže v hlavnej škole budú musieť pracovať najmä s takýmito textami.
Spomedzi univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré tvoria základ pre ďalšie vzdelávanie, možno na komplexné hodnotenie vybrať tieto skupiny aktivít:
V oblasti regulačných univerzálnych vzdelávacích aktivít - schopnosť prijať a udržať výchovno-vzdelávací cieľ a úlohu, plánovať ich realizáciu vrátane interne, kontrolovať a hodnotiť svoje konanie, primerane upravovať ich plnenie.
V oblasti kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií - používať znakovo-symbolické prostriedky vrátane modelovania na zvládnutie širokého spektra logických akcií a operácií vrátane všeobecných metód riešenia problémov;
V oblasti komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií je potrebné primerane sprostredkovať informácie a vyjadriť svoje myšlienky v súlade so stanovenými úlohami a zobraziť obsah predmetu a podmienky činnosti v reči.
Integrovaná práca teda posúdi formovanie jednotlivých univerzálnych výchovných metód pôsobenia (regulačných, kognitívnych a komunikatívnych) v priebehu riešenia rôznych problémov na interdisciplinárnom základe.
Na vykonanie komplexného hodnotenia boli vyvinuté špeciálne komplexné úlohy. Každá úloha navrhuje situáciu opísanú v jednom alebo viacerých textoch, v ktorých môžu byť informácie prezentované v rôznych formách, vrátane nákresov, diagramov, diagramov, tabuliek atď. Každá komplexná úloha pozostáva zo samostatných otázok alebo úloh. Vzhľadom na potrebu pokryť dostatočne veľký rozsah zručností v dvoch interdisciplinárnych programoch, štruktúra práce zahŕňa dve časti, pričom každá je zameraná na posúdenie dosiahnutia plánovaných výsledkov pre jeden z hodnotených programov. Čas na dokončenie každej časti je jedna lekcia. Práca je hotová za dva dni.
Meracie materiály na vykonávanie zložitých záverečných prác môžu zahŕňať rôzny počet zložitých úloh, ktoré budú určené charakteristikami predmetu hodnotenia a uvažovanou situáciou navrhovanou na splnenie úloh, ako aj formou prezentácie informácií. Práca využíva rôzne druhy a formy úloh. Podľa formy odpovede možno rozlíšiť nasledovné typy úloh;
S výberom jednej alebo viacerých správnych odpovedí;
Nastoliť konzistentnosť a súlad;
S bezplatnou krátkou odpoveďou (je potrebné napísať krátku odpoveď vo forme čísla alebo slova na určené miesto, uviesť umiestnenie predmetu);
S bezplatnou podrobnou odpoveďou (vyžaduje sa zapísanie celej odpovede, riešenia alebo vysvetlenia odpovede).
Komplexná záverečná práca by sa mala vykonávať na základe štandardizovaných nástrojov, ktoré majú vekové normy na vykonávanie jednotlivých úloh aj práce ako celku. Na základe výsledkov komplexnej práce sa plánuje vybudovanie profilov schopnosti absolventov základných škôl pracovať s informáciami a riešiť vzdelávacie a praktické problémy s prihliadnutím na príťažlivosť vedomostí a zručností z jednotlivých predmetov a univerzálne metódy konania. . Splnenie jednotlivých úloh možno hodnotiť rôznym počtom bodov (od 0 do 5 bodov) v závislosti od štruktúry úlohy, jej náročnosti, formátu odpovede a vlastností testovaných zručností. Kontrola plnenia úloh sa vykonáva na základe vypracovaných kritérií, ktoré zohľadňujú reálne odpovede absolventov základných škôl. Počet pridelených bodov sa určuje s prihliadnutím na úplnosť a správnosť zadania. Za splnenie úloh s výberom jednej správnej odpovede získava žiak 1 bod. Ak je vybratých viacero odpovedí vrátane správnej, úloha sa považuje za nesprávne splnenú (udeľuje sa 0 bodov). Ak nie je odpoveď, bez ohľadu na typ úloh, je pridelených 0 bodov. Úlohám s viacerými možnosťami je možné prideliť 0, 1 alebo 2 body. Za splnenie úloh s krátkou alebo podrobnou odpoveďou môže študent získať od 0 do 5 bodov. Hodnotenie plnenia úloh s bezplatnou podrobnou odpoveďou sa vykonáva v súlade s nasledujúcimi všeobecnými pravidlami. Ak je spolu so správnou odpoveďou uvedená aj nesprávna odpoveď, potom sa úloha považuje za nesprávne dokončenú. Ak sa spolu so správnou odpoveďou uvedie aj ďalšia odpoveď, ktorá nezodpovedá úlohe, úloha sa považuje za čiastočne splnenú. Správne odpovede na úlohy s výberom odpovedí a s krátkou odpoveďou, riešenia úloh s podrobnou odpoveďou a popis úplných a čiastočne správnych odpovedí na tieto úlohy sú uvedené v odporúčaniach na hodnotenie plnenia úloh konkrétneho komplexného finále. práca. Výkon práce žiaka ako celku sa hodnotí celkovým skóre, ktoré žiak dostane za splnenie úloh dvoch samostatných častí a celej práce. Výsledky komplexnej práce sú prezentované pre každého študenta ako percento maximálneho skóre za splnenie úloh dvoch samostatných častí a celej práce. Akceptované minimálne kritérium na zvládnutie vzdelávacieho materiálu sa pohybuje od 50 % do 65 % maximálneho skóre v závislosti od miery zavedenia štandardu (plánovaných výsledkov) do praxe základnej školy. V prvej fáze zavádzania komplexnej práce sa môžete obmedziť na minimálne kritérium 50 % maximálneho skóre. Záver založený na výsledkoch implementácie komplexnej práce sa robí s prihliadnutím na skóre získané za jej implementáciu.
Ak absolvent základnej školy získa za absolvovanie všetkých prác počet bodov, ktorý je pod stanoveným minimálnym kritériom na zvládnutie vzdelávacieho materiálu, môžeme konštatovať, že nemá dostatočnú prípravu na pokračovanie vo vzdelávaní v hlavnej škole. Takouto prípravou je možné predvídať výskyt ťažkostí žiaka pri štúdiu niektorých predmetov na základnej škole. Ak študent dosiahol počet bodov, ktorý sa rovná alebo prekračuje stanovené minimálne kritérium na zvládnutie vzdelávacieho materiálu, môžeme konštatovať, že študent preukáže zvládnutie základných vzdelávacích činností potrebných na pokračovanie vzdelávania na ďalšej úrovni, na úrovni správneho vykonávanie vzdelávacích akcií alebo na úrovni uvedomelých dobrovoľných vzdelávacích aktivít.
Pracovné portfólio žiaka je moderný pedagogický nástroj na podporu rozvoja a hodnotenia prospechu žiakov, zameraný na aktualizáciu a skvalitnenie vzdelávania; implementuje jedno z hlavných ustanovení federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania druhej generácie - vytváranie univerzálnych vzdelávacích aktivít; umožňuje zohľadniť vekové špecifiká rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít žiakov základných škôl; najlepšie úspechy ruskej školy na úrovni základného vzdelávania; ako aj pedagogické prostriedky výchovných predmetov výchovno-vzdelávacieho plánu; zahŕňa aktívne zapojenie študentov a ich rodičov do hodnotiacich aktivít na základe analýzy problémov, reflexie a optimistických prognóz. Pracovné portfólio ako inovatívny produkt je systémové. Vo výchovno-vzdelávacom procese základnej školy sa využíva ako: procesný spôsob evidencie prospechu žiakov; zbierka užitočných informácií; vizuálna evidencia vzdelávacej činnosti žiaka; príležitosť na „stretnutie“ študenta, učiteľa a rodiča. Výhody pracovného portfólia ako metódy hodnotenia výsledkov študentov:
Zamerané na procesnú kontrolu nových priorít moderného vzdelávania, ktorými sú UUD (univerzálne vzdelávacie aktivity);
Zohľadňuje osobitosti rozvoja kritického myslenia študentov pomocou troch etáp: výzva (problémová situácia) - porozumenie - reflexia;
Pomáha študentom definovať si vlastné vzdelávacie ciele, aktívne si prispôsobovať informácie a uvažovať o tom, čo sa naučili.
Sekcie: ZÁKLADNÁ ŠKOLA
I. Sledovanie formovania predmetových a metapredmetových úspechov žiakov.
Federálny štátny vzdelávací štandard primárneho všeobecného vzdelávania predpisuje, že „predmetom záverečného hodnotenia zvládnutia základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania žiakmi by malo byť dosiahnutie predmetových a metapredmetových výsledkov zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania žiakov základných škôl. vzdelanie potrebné pre ďalšie vzdelávanie...“
Vo svojom príhovore sa podelím o skúsenosti našej školy pri hodnotení formovania učebných a metapredmetových úspechov žiakov.
Za účel monitorovania možno považovať: získavanie objektívnych informácií o stave a dynamike úrovne formovania predmetových a univerzálnych vzdelávacích aktivít u mladších študentov v kontexte implementácie federálnych štátnych noriem IEO.
Na zistenie hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov žiakov každý učiteľ od 1. ročníka vypĺňa „Tabuľky výsledkov vzdelávania“.
Čo sú tabuľky výsledkov vzdelávania?
Sú tu tabuľky výsledkov PREDMETU: Literárne čítanie (1.-4. ročník), Ruský jazyk (1.-4. ročník), Matematika (1.-4. ročník), Svet naokolo (1.-4. ročník), Technika (1.-4. ročník) . ), Výtvarné umenie (1.-4. ročník) t.j. vo všetkých predmetoch invariantnej časti učiva
Zostavujeme tabuľky troch hlavných predmetov (ruština, matematika, svet okolo). Systém hodnotenia sa len učíme.
Tiež tabuľky výsledkov META-PREDMETU: Regulačné univerzálne učebné aktivity (1. ročník, 2. ročník, 3.-4. ročník), Kognitívne univerzálne učebné aktivity (1. ročník, 2. ročník, 3.-4. ročník), Komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity ( 1-2 bunky, 3-4 bunky).
Tabuľky OSOBNÝCH nepersonalizovaných výsledkov (1-2 bunky, 3-4 bunky).
Ako sa zostavujú bodovacie karty?
Tabuľky sú zostavené zo zoznamu činností (zručností), ktoré študent musí a môže ovládať, ktoré sú definované programami OS "Škola 2100"
V akej forme môžu existovať tabuľky výsledkov vzdelávania?
Keďže bodovacie karty nie sú oficiálnymi dokumentmi, môžu byť elektronické alebo papierové na základe voľby učiteľa.
Kde sa nachádzajú tabuľky výsledkov vzdelávania?
Tabuľky výsledkov vzdelávania je možné umiestniť do „Učiteľského zošita“ – papierovej alebo elektronickej verzii. Učiteľský pracovný denník “nie je výkazom, ale je zápisníkom na pracovné záznamy.
Je potrebné zachytávať a uchovávať informácie o dynamike rozvoja žiaka, ktoré nie je možné zobraziť v oficiálnom triednom denníku.
Kedy sú dokončené tabuľky výsledkov vzdelávania?
Tieto PR tabuľky vypĺňame po tom, čo študent absolvuje predmetové testy (povinne raz za štvrťrok)
– metapredmetová a personálna diagnostická práca (raz ročne je nutnosťou)
Ako sa vyplnia tabuľky výsledkov vzdelávania?
V tabuľkách sú značky umiestnené v stĺpci akcie (zručnosti), ktorá bola hlavná v priebehu riešenia konkrétneho problému. V 1. ročníku nastavíme „+“ a „-“ a od 2. ročníka sa zavádzajú známky. ( Dodatok 1)
Ako používať tabuľky výsledkov vzdelávania?
1. krok: Pred kontrolou testových prác žiakov si zoberte tabuľku výsledkov predmetov (v papierovej alebo elektronickej verzii „Učiteľského zošita“) a označte v nej v stĺpci zodpovedajúcich zručností počty testových úloh, ktoré tieto zručnosti preverujú.
Príklad (Celosvetovo, stupeň 3):
2. krok: Prevezmite kontrolu nad jedným žiakom, skontrolujte prvú úlohu, označte ju na okraj práce vedľa úlohy.
3. krok. Preneste túto značku do tabuľky výsledkov v stĺpci zodpovedajúcej zručnosti (v papierovej alebo elektronickej verzii „Učiteľského pracovného denníka“).
Príklad:
4. krok. Skontrolujte druhú úlohu, označte pracovné polia a tiež ju preneste do tabuľky zručností.
Príklad:
5. krok. Kontrolujte prácu žiaka až do konca, preneste známky za jednotlivé úlohy do príslušných stĺpcov tabuľky.
6. krok. Skontrolujte prácu všetkých študentov a preneste známky za každú úlohu do príslušných stĺpcov.
2) Ako analyzovať tabuľky výsledkov SUBJECT?
1. krok. Tabuľku analyzujte vertikálne pre triedu ako celok. Ak ide o papierovú verziu učiteľského pracovného denníka, urobte ústny záver o tom, ktoré zručnosti sú dobre rozvinuté a ktoré si vyžadujú ďalší rozvoj (v prípade potreby písomný záver).
Príklad:
| Uveďte príklady vzťahu medzi živými a neživými vecami Úloha číslo 2 |
Vysvetliť význam kolobehu látok v prírode a živote človeka Úloha číslo 3 |
Uveďte príklady živých organizmov rôznych „povolaní“ Úloha číslo 1 |
|
| Vlad W. | 5 | 3 | 4 |
| Sasha F. | 4 | 3 | 5 |
| … | |||
| Zistenia: | Napríklad: Viac ako polovica študentov zvládla zručnosť ako „dobrú“ a „výbornú“ | Napríklad: Väčšina študentov ovláda iba túto zručnosť („norma“ a „pod normou“). V nasledujúcom štvrťroku je potrebný ďalší systém úloh. |
2. krok. Analyzujte tabuľku vodorovne (výsledky každého študenta). Ak ide o papierovú verziu, urobte si ústny záver o potrebnej rozvojovej pomoci (v špeciálnych situáciách - písomný záver)
Príklad:
3. krok. V nasledujúcom štvrťroku vykonajte kontrolu a umiestnite značky do rovnakých stĺpcov.
4. krok. Porovnajte výsledky zručností opakovaných v rôznych kontrolách. Ak ide o papierovú verziu, urobte ústny záver o dynamike rozvoja – zlepšenie alebo zhoršenie výsledkov triedy alebo jednotlivých žiakov. 5. krok. Plánujte akcie na zlepšenie výsledkov.
3) Ako preniesť známky za testovacie práce z tabuliek predmetových výsledkov do úradného vestníka ?
1. krok. AT výsledková tabuľka predmetu(do svojho "Pracovného zošita") učiteľ zaradí všetky potrebné známky (napr. len za všetky úlohy kontrolnej práce - raz za štvrťrok) do stupnice známok, ktorú si zvolil.
Nasledujúce sú uverejnené v oficiálnom časopise:
- alebo všetky tieto značky v stĺpcoch dní, v ktorých sa študovala téma, na ktorej sa vykonala kontrolná práca (ak administratíva vzdelávacej inštitúcie nenamieta),
- alebo len jedna značka pre kontrolu ako celok, zobrazená ako aritmetický priemer.
Tabuľky výsledkov predmetov môže viesť nielen učiteľ, ale aj študent. Tieto tabuľky sú umiestnené v Denníku školáka v 2. až 4. ročníku na s. 112-119.
„Denník školáka“ (vrátane „Osobného týždenného denníka prváka“) nie je ohlasovacím dokumentom. Ide o nástroj na rozvoj samostatnosti a sebaorganizácie žiaka. Naši žiaci zaznamenávajú svoje vzdelávacie úspechy do tabuliek denníka vo forme:
- známky (za testy, za samostatné úlohy, projekty atď. známky 2-4),
- sebahodnotenia (slová-charakteristika, znaky stupeň 1).
Uvedomenie si týchto informácií, ich pravidelné dopĺňanie umožňuje študentovi pochopiť svoju aktuálnu úroveň rozvoja a samostatne (s podporou dospelých) plánovať nové hranice svojich úspechov.
4) Ako učíte študentov OBČAS používať výsledkové hárky PREDMETU?
1. krok. Na konci štvrťroka si na hodine vyhraďte čas na analýzu tabuliek výsledkov vzdelávania v denníkoch.
3. krok. Opýtajte sa študentov: „Sami zhodnoťte, koľko ste sa toho naučili – označte „+“ alebo nedávajte „+“. Alebo požiadajte študentov, aby si dali známku na stupnici prijatej v triede. Napríklad: „5“ (robím to perfektne, bez chýb), „4“ (robím to dobre, niekedy s chybami) atď.
4. krok. Diskutujte so žiakmi o tom, aké zručnosti boli testy zamerané na testovanie. Ukážte, ako vložiť ich čísla do výsledkových kariet v ich denníkoch.
5. krok. Dajte žiakom kontrolnú prácu (so známkami) a požiadajte ich, aby preniesli známky do príslušných stĺpcov výsledkovej tabuľky v denníkoch. Poznámka: po prvýkrát bude musieť veľa študentov pomôcť, dodatočne vysvetliť, čo a kam umiestniť.
6. krok. Vyzvite všetkých, aby porovnali svoje sebavedomie s výsledkami testu a sformulovali záver: „Aké sú moje úspechy a čo by som mal urobiť lepšie?
7. krok. Výberovo požiadajte študentov, aby vyjadrili svoje zistenia. Zdôraznite: „Teraz si každý z vás stanoví cieľ, ktorý má dosiahnuť v nasledujúcom štvrťroku.“
Učiteľ tak pri práci s tabuľkami výsledkov v predmete bude môcť jasne vidieť, na akej úrovni rozvoja je príslušná zručnosť dieťaťa a čo je potrebné urobiť, aby mu pomohlo v ďalšom napredovaní.
II. Ako hodnotíme metapredmetové výsledky?
Rovnakým spôsobom môžete pracovať s tabuľkami. META- PREDMET A OSOBNOSŤ výsledky, len tie sa odporúča hodnotiť systémom „vyhovel“ / „nevyhovel“, „+“ / nie „+“ alebo percentuálne, ako to robíme na našej škole.
Hlavným predmetom hodnotenia výsledkov metapredmetov je vytváranie UUD (regulačné UUD, kognitívne UUD a komunikatívne UUD) medzi študentmi.
Akými prostriedkami sa kontrolujú metapredmet a osobné výsledky? ?
Hlavným prostriedkom kontroly je špeciálna diagnostická práca:
- úlohy pre jednotlivé univerzálne vzdelávacie aktivity;
- zložité úlohy, ktoré si vyžadujú súčasné použitie rôznych UUD.
Na testovanie niektorých osobných a metapredmetových výsledkov (UUD) pre ročníky 1-4 používame špeciálne integrované testovacie práce, ktoré boli vytvorené v rámci Vzdelávacieho systému Škola 2100 a publikované vydavateľstvom Balass v papierovej podobe.
Táto diagnostika zahŕňa dve záverečné kontroly, z ktorých každá je prezentovaná v štyroch verziách. Prvá práca obsahuje úlohy na identifikáciu metapredmetov a osobných výsledkov.
Druhá práca má integrovaný charakter: umožňuje kontrolovať všetky tri skupiny výsledkov (predmet, metapredmet a osobné).
Varianty oboch diel sú rovnaké v náročnosti, ale nie sú totožné v obsahu, čo umožňuje kontrolovať vznik rôznych špecifických UUD pri opakovanej práci.
Ako sa hodnotia diagnostické práce na UUD v OS „School 2100“?
V špeciálnej diagnostickej práci zameranej na identifikáciu metapredmetových a osobných výsledkov, ktoré sú vytvorené v OS „Škola 2100“, pozostáva realizácia každej úlohy z niekoľkých akcií.
Každá akcia v hodnotiacom kľúči zodpovedá určitému skóre. Súčet bodov za úlohu sa prepočíta na 100-bodovú stupnicu. Každá úloha ukazuje zvládnutie nejakej akcie (zručnosti). Podľa toho môžeme pri každej akcii (zručnosti) povedať, do akej miery (%) ju žiak (ním tvorenou) preukazuje.
Opis tohto stavu slovami je kvalitatívnym hodnotením.
Údaj vo forme % pre túto akciu je kvantitatívna značka.
Na sledovanie tvorby výsledkov meta subjektov sme vyvinuli nasledujúce úrovne tvorby UUD.
- Pod základnou čiarou – 0 – 50 %
- Základný stav – 51 – 70 %
- Zvýšená úroveň "dobrého" - 71-84%
- Zvýšená úroveň "vynikajúca" - 85-100%
Zostavili sme aj tabuľky na diagnostiku metasubjektových výsledkov. ( Dodatok 2)
Najprv učiteľ vyplní pracovné tabuľky testu, potom integrované a výsledky potom prenesie do Súhrnnej tabuľky.
Diagnostické výsledky sa analyzujú vertikálne aj horizontálne a vyvodzujú sa určité závery.
Sledovanie tvorby metapredmetov UUD vám teda umožní vidieť osobný pokrok každého študenta a umožní ďalej porovnávať dosiahnuté výsledky s nasledujúcimi. Pomôže aj úprava vlastnej činnosti a obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu; pomôže určiť, ako efektívne sa využíva potenciál učebníc, prostriedky na získavanie osobných a metapredmetových výsledkov (UUD), ktoré sú v nich obsiahnuté; vám umožní vidieť možnosti realizácie individuálneho prístupu k rozvoju každého žiaka (v akých konkrétnych zručnostiach je úspešný a v ktorých potrebuje podporu pedagógov a rodičov).
