Autori-zostavovatelia: učiteľ-logopéd Elizaveta Anatolyevna Savilova, učiteľ-logopéd Irina Nikolaevna Gorokhova. Zo skúseností z našej logopedickej práce Vám dávame do pozornosti niekoľko cvičení z „Zošitu domácich úloh pre deti 6-7 ročné so všeobecným nedostatočným rozvojom reči“. Efektívnosť úloh prezentovaných v našom notebooku je potvrdená dlhoročnou praxou. Cvičenia sú prístupné, zábavné, disciplinované, zvyknú dieťa na ich samostatné vykonávanie. Koniec koncov, je dôležité, aby rodičia poskytli pomoc dieťaťu včas, aby sa upevnili výsledky práce učiteľov.
Práca s rodičmi je najdôležitejším článkom nápravnej práce.
Významnú úlohu pri výskyte porúch vývinu reči a neurotických porúch reči u detí zohrávajú také negatívne faktory ako pasivita rodičov, ich psychická a pedagogická nekompetentnosť. Podľa M.F.Fomicheva I.V. Rozhdestvenskaya N.S. Zhukova a ďalších autorov rodičia často nechápu, nepoznajú alebo podceňujú dôležitosť a význam rozvoja všetkých aspektov reči dieťaťa, pričom ... „zručnosť správnych rečových prejavov, ako napr. dobré návyky sa získavajú v rodine. Systematická, zručná výchova reči zabezpečuje nielen jej osvojenie, ale vo väčšine prípadov aj predchádza vzniku rečových vád a tu je dôležitá najmä pomoc rodičov pracujúcich pod vedením logopéda.
V práci s rodičmi je viacero úloh: formovať ich pripravenosť na efektívnu pedagogickú prácu s deťmi - korigovať senzomotorické a rečové procesy dieťaťa, rozvíjať jemnú motoriku, pomáhať osvojovať si správnu výslovnosť hlások rodnej reči, pracovať na lexikálnej a gramatickej štruktúre reči a súvislej reči tiež Pripravte svoje dieťa na to, aby sa naučilo čítať, písať a písať. Tieto úlohy sa realizujú v rámci rôznych činností.
Pri zoznámení sa s rodinou je potrebné vysvetliť dôležitosť praktických domácich úloh. Najprv sú rodičia pozývaní na besedy, konzultácie a učia sa pracovať na jednotlivých zadaniach. Pozornosť sa venuje správaniu rodičov pri domácich úlohách, vlastnostiam ich reči, metódam vedenia doma.
Rodičia sa zameriavajú na dlhodobú prácu s dieťaťom, ktorá môže prebiehať nielen pri stole, ale aj cestou domov, na prechádzke, v rôznych domácich situáciách.
Zošit s domácimi úlohami
Vážení rodičia!
Pred vami je zošit na domácu úlohu s dieťaťom logopedického krúžku.
Spoluprácou so svojím dieťaťom prispievate k:
Rozvoj jeho pozornosti, pamäti, myslenia;
Rozvoj zrakovej a sluchovej pozornosti dieťaťa;
Rozvoj jeho schopnosti navigovať vo vesmíre;
Príprava ruky dieťaťa na písanie;
Doplnenie a rozšírenie slovnej zásoby dieťaťa;
Vytváranie koherentnej reči v ňom, učenie dieťaťa čítať, čítať, písať;
Rozvoj schopnosti dieťaťa komunikovať s rovesníkmi a dospelými.
Absolvent materskej školy by mal mať predstavu o sebe a svete okolo seba; schopný riešiť intelektuálne a osobné problémy; riadiť svoje správanie; dodržiavať pravidlá komunikácie a správania sa v spoločnosti; byť emocionálne citlivý, zvedavý, aktívny a pripravený na vzdelávacie aktivity založené na získaných zručnostiach a vedomostiach.
Je lepšie vykonať každú úlohu v 2-3 dávkach, ktoré netrvajú dlhšie ako 15-20 minút v navrhovanom poradí.
Dieťa by malo v rodine počuť len správnu reč. Vštepovať správne rečové schopnosti, zdôrazňovať úspechy, chváliť, keď si to zaslúži – to pomôže posilniť sebavedomie vášho dieťaťa.
Prajeme vám úspech!
domáca úloha
pre deti vo veku 6-7 rokov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.
Téma: "Huby a bobule"
1 Naučte sa riekanku.
Nosím krabicu
V krabici je huba,
A čučoriedky
čučoriedka,
A brusnice
Kamenné bobule,
A lieskový orech -
Utekaj, nezastavuj sa!
2 Hra "Vysvetlite slovo."
Príklad. Hríb - rastie pod osinou
Hríb ___
Russula ___ Boletus ___
Hríb ___
muchovník ___
Maslová misa___
Mávať ___
líška ___
3 Čo je viac v lese? Bobule alebo brusnice?
4 Aké huby sa skrývajú na obrázku? Zvážte, pomenujte huby, počítajte.
5 Hra „Štvrtá extra“. Čo je nadbytočné? prečo?
Brusnica, močiar, brusnica, čučoriedka. ___
Maliny, košík, egreše, ríbezle. ___
6 Hra „Aká šťava? Aký druh džemu? »
Príklad. Z jahôd - jahodový džús, jahodový džem.
Malina - ___
Z čučoriedok - ___
Z jarabiny - ___
Z brusníc - ___
Blackberry - ___
Ríbezle - ___
7 Farba Carlson a dva rovnaké poháre džemu. *Aký džem máte radi? **Povedzte mi, ako pripraviť džem.
Písmeno K a zvuky K, Kb.
1 Vytieňujte písmeno K vo vzore. 2 Nájdite a vyfarbite písmeno K.
Akú farbu budete maľovať? prečo?
3 Vyfarbite obrázky, ktoré majú v názve zvuk K.
4 Napíšte písmená Kk podľa vzoru.
5 Čítajte zašifrované slovo podľa prvých zvukov slov, ktoré pomenúvajú nakreslené objekty.
Téma: "Zimné vtáky"
1 Naučte sa hádanku, nakreslite odpoveď.
Klopem na drevo, chcem nájsť červíka. Hoci zmizol pod kôrou, stále bude môj.
2 Počítajte od 1 do 10.
Jedna holubica, dve holubice, ___
Jedna vrana, dve ___
Jeden vrabec, dva ___
3 Nájdite podobnosti a rozdiely medzi vranou a sýkorkou.
4 Hra „Prečo sa to tak volá? » Vysvetlite význam zložených slov:
Príklad. Dlhochvostý - vták má dlhý chvost.
Šedooký ___
červenoprsia ___
Čierno-oký ___
škvrnitý ___
Ťažko pracujúci ___
sťahovavý ___
Swiftwing ___
teplomilný ___ hmyzožravý ___
Flotila ___
Razorbeak ___
5 Hra „Na čo? »
Povedz mi, na čo je vtáčí zobák? ___
Prečo majú vtáky krídla? ___
Prečo majú vtáky perie? ___
Na čo slúži vtáčí chvost? ___
Prečo majú vtáky pazúry? ___
Na čo slúžia vtáčie oči? ___
6 Hra „Čo dokážu vtáky? » Pomenujte slová-činy.
Vtáky vedia lietať, ___
Slovná zásoba: lietať, priletieť, odletieť, priletieť, spievať, štebotať, kričať, mávať, krútiť sa, ležať, vyliahnuť, ošetrovať, ničiť škodlivý hmyz.
7 Nájdite a vyfarbite straku, vrabca, sýkorku.
* Vymenuj všetky zimujúce vtáky nášho regiónu.
**Aké vtáky k nám prilietajú v zime? prečo?
*Úloha zodpovedá obsahu programu
** Úloha so zvýšenou zložitosťou
Písmeno M a zvuky M, M
1 Vyfarbite veľké písmeno modrou farbou, 2 písmeno bodkujte
a malá je zelená.
M je spoluhláska.
3 Spojte s písmenom M len tie predmety, ktorých mená začínajú hláskou M alebo M.
4 Vytvorte rovnaké tvary.
5 Prečiarknite písmeno, ktoré sa líši od ostatných.
6 Napíšte podľa vzoru.
Téma: „Sviatok vianočného stromčeka. Zimné radovánky »
1. Naučte sa básne S. Ya. Marshaka
V decembri, v decembri
Všetky stromčeky sú v striebornej farbe.
Naša rieka, ako v rozprávke,
Mráz pripravil noc
Aktualizované korčule, sane,
Priniesol som vianočný stromček z lesa.
Strom sa najprv rozplakal
Z tepla domova.
Prestaňte ráno plakať
Nadýchla sa, ožila.
Jej ihly sa trochu trasú,
Konáre sú v plameňoch,
Ako rebrík, vianočný stromček,
Ohne lietajú hore.
2. Hra "Jeden - veľa."
Chlapec sa korčuľuje. chlapci ___
Chlapec lyžuje. chlapci ___
Dievča sa sánkuje. Dievčatá ___
Dievča sa valí dolu kopcom. Dievčatá ___
3. Darčeky, ktoré si želáte nájsť pod stromčekom na Silvestra, nakreslite.
4. Zoberte slová-znaky.
vianočný stromček (aký) ___
Dovolenka (čo) ___
vianočné ozdoby (aké) ___
Santa Claus (čo) ___
Snehulienka (čo) ___
Darčeky (aké) ___
5. Nakreslite a vyfarbite druhý obrázok.
* Zdobíte doma vianočný stromček? Čím je ozdobený vianočný stromček?
** Ktorý vianočný stromček je lepšie ozdobiť doma na sviatok, živý alebo
umelé? prečo?
*Úloha zodpovedá obsahu programu
** Úloha so zvýšenou zložitosťou
Zvuk a písmeno O
1 Farba v červenej 2 Odtieň. 3 Nájdite a vyfarbite
zapamätajte si obe písmená. písmeno O.
Oh je samohláska.
4 Spojte s písmenom O len tie predmety, ktorých mená začínajú hláskou O.
5 Napíšte písmeno O.
6 Prečiarknite písmeno, ktoré sa líši od ostatných.
7 Napíšte podľa predlohy.
Literatúra.
1. Agranovich Z. E. Logopedická práca na prekonaní porušení sylabickej štruktúry slov u detí. SPb. : Detvo-Press, 2000.
2. Vasilyeva L. A. Gramatika a slovná zásoba v nových básňach pre deti vo veku 5-7 rokov. SPb. : Karo, 2008.
3. Epifanova O. V. Vývin reči. Svet. Volgograd: Učiteľ, 2007
4. Karpova S. I., Mamaeva V. V. Rozvoj reči a kognitívnych schopností detí predškolského veku vo veku 6-7 rokov. SPb. : Príhovor 2007.
5. Krupenchuk OI Nauč ma hovoriť správne. SPb. : Litera, 2001.
6. Konovalenko VV Frontálne logopedické triedy v prípravnej skupine pre deti s FFN. M.: GNOM i D, 2003.
7. Lopukhina I. S. Logopédia: cvičenia na rozvoj reči. SPb. : Detstvo-Press, 1997.
8. Smirnova L. N. Logopédia v materskej škole. M.: Mosaic-Sintez, 2004.
9. Teremková N. E. Logopedická domáca úloha pre deti vo veku 5-7 rokov. M.: GNOM i D, 2005.
10. Yakimovich O. A. Zápisník pre predškoláka 6-7 rokov. Logopedické hry a cvičenia: domáca úloha. Volgograd: Učiteľ, 2011.
www.maam.ru
NAUČIŤ SA VÝSLOVNE HOVORIŤ
Deti siedmeho roku života jasne zachytávajú odtiene nálady dospelých.
Podľa tónu vášho hlasu, intonácie môže dieťa ľahko určiť váš postoj k nemu, k tomu, čo sa deje, cítiť napätie, radosť, smútok. Prirodzene, dieťa dobre rozumie a rozlišuje, kedy s ním hovoríte so záujmom a kedy - formálne. Reakcia dieťaťa na vaše slová bude tiež úprimná alebo formálna. Ak len predstierate, že počúvate nejaký príbeh, opis, dojmy bábätka, potom sa dieťa pokúsi rýchlo dokončiť, zamrmle, čo chcel povedať, a zavrie.
Častejšie s dieťaťom komunikujte, ukážte, že s ním súcitíte, chcete mu porozumieť – a vtedy sa vám naplno otvorí, zistíte, ako sa vaše bábätko cíti, na čo myslí, prečo sa vám rozhodlo dôverovať.
Kvalita reči dieťaťa závisí od toho, ako sa budete s dieťaťom rozprávať, aká výrazná intonácia, melodická, emocionálne zafarbená bude vaša reč. Normálne dieťa v šiestom roku života rozlišuje medzi spytovacími, motivačnými, rozprávačskými intonáciami, dokáže svojim hlasom sprostredkovať odtiene pocitov a emócií.
Deti s poruchami reči majú porušenie intonačnej expresivity reči, procesov vnímania a reprodukcie intonačných štruktúr vety.
V tomto veku však môžu deti koktať, opakovať slová a rozprávať veľmi rýchlo. Aby váhanie nebolo trvalé, rýchle tempo reči nie je zafixované, dospelí by sa nemali s bábätkom ponáhľať, zrýchľovať reč, musíte ho nechať pokojne prejaviť svoju myšlienku. Nasledujúce cvičenia pomôžu urobiť reč dieťaťa výraznejšou, emocionálne bohatšou.
Prečítajte dieťaťu s výrazom báseň, ktorá obsahuje „výroky“ rôznych zvierat, ktoré hovorili rôznymi hlasmi:
Kto lámal maliny v lese? - - Kto nám vytiahol med z úľa? -
Zajac jemne zapišťal. Včely spolu bzučali.
Uši zajaca sa pohli, čo by si mali úbohé včely myslieť -
Celý sa triasol od strachu. Med je zjedený, ale nevedia kým.
Kto rozvíril močiar? Žaba hlasno kvákala.
Z kalnej močiarnej vody. Jej koruna je sotva viditeľná.
Kto je tu nespokojný? Lesom sa ozval strašný rev.
Zjedol som veľa malín! Na čistinke som dupol!
Vyzvite dieťa, aby do básne vložilo rovnakú opakovanú frázu s použitím rôznych intonácií:
Vadik sa ráno zobudil, keď jedli,
A ponáhľal sa, aby zistil, že Vadik začal hrať.
Prefíkaný pohľad na mamu: Po dokončení práce povedal:
Pôjdeme s tebou na prechádzku? - Poďme s tebou na prechádzku!
No nečakajme. Ak ste to sľúbili
Poďme s vami na prechádzku!
(didaktické hry na rozvoj reči)
"Dokončiť vetu" (použitie zložitých viet)
Mama dala chlieb... kam? (do chlebníka)
Brat nasypal cukor ... kde? (do cukorničky)
Babička urobila výborný šalát a dala ho... kam? (v šalátovej miske)
Otec priniesol sladkosti a dal ich... kam? (v bonboniére)
Marina dnes nešla do školy, pretože... (ochorela)
Zapli sme ohrievače, pretože... (ochladilo sa)
Nechcem spať, pretože... (ešte je skoro)
Zajtra pôjdeme do lesa, ak... (počasie bude dobré)
Mama išla na trh ... (kúpiť potraviny)
Mačka vyliezla na strom, aby ... (aby zachránila psa)
"Kto je pochúťka?" (používanie zložitých tvarov podstatných mien)
Učiteľ hovorí, že v košíku sú darčeky pre zvieratká, ale bojí sa niekoho s čím pomýliť. Prosí o pomoc. V ponuke sú obrázky zobrazujúce medveďa, vtáky - husi, sliepky, labute, kone, vlky, líšky, rysy, opice, kengury, žirafy, slony. Kto chce med? Pre koho je obilie určené?
Kto potrebuje mäso? Kto chce ovocie?
"Vymenujte tri slová" (aktivácia slovníka)
Deti sa postavia do radu. Každému účastníkovi sa postupne položí otázka. Je potrebné urobiť tri kroky vpred a dať tri slová - odpovede s každým krokom bez toho, aby ste spomalili tempo chôdze.
Čo sa dá kúpiť? (šaty, oblek, nohavice)
Čo (kto) môže skákať? Atď.
"Kto chce byť kým?" (použitie zložitých tvarov slovesa)
Deťom sa ponúkajú obrázky znázorňujúce pracovné akcie. Čo robia chlapci? (Chlapci chcú vyrobiť maketu lietadla) Čím chcú byť? (Chcú sa stať pilotmi). Deti sú vyzvané, aby vymysleli vetu so slovom chcieť alebo chcieť.
"Zoo" (rozvoj koherentnej reči).
Deti sedia v kruhu a dostávajú obrázok bez toho, aby si ich navzájom ukazovali. Každý by mal opísať svoje zviera bez toho, aby ho pomenoval, podľa tohto plánu:
1. Vzhľad;
2. Čím sa živí.
Na hru sa používajú „herné hodiny“. Najprv otočte šípku. Na koho ona ukáže, ten začne príbeh.
Potom sa otáčaním šípok určí, kto má uhádnuť opísané zviera.
"Denný režim"
8-10 grafov alebo schematických obrázkov o dennej rutine. Ponúknite, že zvážite, a potom sa usporiadajte v určitom poradí a vysvetlite.
"Kto bol kto alebo čo bolo čo"
(aktivizácia slovníka a rozšírenie vedomostí o životnom prostredí).
Kto alebo čo bývalo kura (vajce), kôň (žriebä), žaba (pulec), motýľ (húsenica), topánky (koža), košeľa (látka), ryba (vajce), skriňa (doska), chlieb (múka) ), bicykel (železo), sveter (vlna) atď.?
„Pomenujte čo najviac položiek“
(aktivácia slovníka, rozvoj pozornosti).
Deti stoja v rade, sú vyzvané, aby sa striedali v pomenovaní predmetov, ktoré ich obklopujú. Pomenoval slovo - robí krok vpred. Vyhráva ten, kto správne a zreteľne vysloví slová a pomenuje viac predmetov bez opakovania, a tým predbehol všetkých.
„Pick up a ryme“ (rozvíja fonematický sluch).
Učiteľ vysvetľuje, že všetky slová znejú inak, no medzi nimi sú aj také, ktoré znejú trochu podobne. Ponuky pomáhajú nájsť slovo.
Na ceste bola chyba
Spieval pieseň v tráve ... (kriket).
Môžete použiť ľubovoľné verše alebo jednotlivé rýmy.
UČÍME SA HOVORIŤ.
Masový jav spojený s nízkou úrovňou vývinu reči detí je spôsobený vážnymi dôvodmi. Počítač sa stal súčasťou nášho každodenného života. Deti málo komunikujú, ich rečová skúsenosť je obmedzená, jazykové prostriedky nedokonalé.
Potreba verbálnej komunikácie nie je dostatočne uspokojená. Hovorený jazyk je chudobný, lakonický. Záujem detí o čítanie prudko klesol.
Sociálne problémy spoločnosti neumožňujú rodičom venovať dostatočnú pozornosť všestrannému rozvoju svojich detí.
Jednou z najdôležitejších úloh výučby predškolákov je rozvoj súvislej reči. Každé dieťa by malo vedieť zmysluplne, gramaticky správne, súvisle a dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky.
To mu pomôže prekonať ticho a plachosť, byť spoločenský, sebavedomý. Zároveň by reč dieťaťa mala byť živá, priama, výrazná.
Po šiestich rokoch, keď má dieťa dostatočne veľkú zásobu vedomostí o svete okolo seba, začína s radosťou vymýšľať, skladať, prejavovať kreativitu. Existuje mnoho spôsobov, ako pomôcť vášmu dieťaťu vymýšľať príbehy a príbehy:
- pridať k názvu známej rozprávky slovo označujúce predmet. Napríklad „Vlk, sedem detí a počítač“, „Panec a parná lokomotíva“ atď.;
- presunúť dej známej rozprávky do iného časopriestoru. Napríklad: „Bol raz jeden starý muž so starou ženou za našich dní“, „Červená čiapočka na pustom ostrove“ atď.;
- vyzvite dieťa, aby zmenilo koniec rozprávky pomocou techniky vloženia akéhokoľvek predmetu alebo javu do príbehu. Napríklad mláďatá z rozprávky „Dvaja chamtiví medvedíci“ namiesto syra zjedia tabletku z chamtivosti;
- ponúknuť pohľad do minulosti či budúcnosti rozprávkových postáv: čo sa stalo predtým s tým či oným hrdinom, čo sa môže stať neskôr;
- napíšte list svojmu obľúbenému hrdinovi alebo autorovi rozprávky;
- zostaviť rozhovor rozprávkových postáv po telefóne (na akúkoľvek tému);
- vymyslieť rozprávku na základe kľúčových slov. Napríklad lastovička, dievča, mačka;
- rozprávať príbeh v mene akejkoľvek postavy alebo predmetu;
- opísať tú istú udalosť z rôznych uhlov pohľadu. Napríklad v mene veselého a smutného človeka atď.
Je veľmi dobré urobiť album detských príbehov, dať mu zaujímavý názov, vyzvať dieťa, aby nakreslilo ilustrácie pre každý príbeh. To bude impulzom pre rozvoj kreativity detí.
UČTE SA HRANÍM.
Svet detstva si nemožno predstaviť bez rozprávky. V rozprávkach sú často príslovia a príslovia, ktorých význam nie je pre predškolákov vždy jasný.
Príslovia a príslovia sú pokladom ruskej ľudovej reči a ľudovej múdrosti: sú plné živých obrazov, často vybudovaných na originálnych súzvukoch a rýmoch. Sústreďuje sa v nich a zovšeobecňuje skúsenosť generácií, ukladá sa kultúrne dedičstvo ľudí.
Príslovie je krátke príslovie s poučným významom; príslovie - výraz, väčšinou obrazný, ktorý na rozdiel od príslovia netvorí ucelenú výpoveď a nie je aforizmom. Je potrebné si uvedomiť: príslovia sú postavené na protiklade, najčastejšie majú priamy a obrazný význam.
Syntakticky sú rozdelené na dve časti a druhá časť obsahuje záver, morálny, niekedy aj poučný význam, napríklad „Nespoznávaj priateľa za tri dni – spoznaj za tri roky“. Porekadlo nemá moralizujúci, poučný význam, charakterizuje ho však metafora: „Zabil som dve muchy jednou ranou.
Sedem piatkov v týždni. Stratený v troch boroviciach. Dieťa musí týmto priestorným, dobre miereným výrazom nielen rozumieť, ale ich aj vedieť v živote použiť.
Na tento účel vám odporúčame hrať tieto hry so svojím dieťaťom.
Didaktická hra „Ja začnem a ty pokračuješ“
Úlohy: naučiť porozumieť obrazným slovám v prísloviach a porekadlách;
Silné priateľstvo s vodou - (nerozlejete ju).
Sám v poli - (nie bojovník).
Hlúpi sa hádajú a múdri - (súhlasím).
Rolujúcí kameň nezbiera mach) .
Odmerajte sedemkrát - (jedenkrát odrežte).
Čo odíde, vráti sa) .
Didaktická hra „Hádaj“.
Úlohy: naučiť porozumieť obrazným slovám v prísloviach, frazeologických jednotkách.
Čo zavesia, keď ich to odradí? (Zveste nos.)
Nie kvety, ale uschnúť? (Uši vädnú.)
Čo možno počuť v úplnom tichu? (Ako preletí mucha.)
Čo sa dá utopiť v smútku? (V slzách.)
Ktorá časť tváre je nafúknutá, keď sa uráža? (Našpúli pery.)
Čo sa dá nájsť v teréne? (Hľadajte vietor na poli.)
Didaktická hra „Jedným slovom“.
Úlohy: naučiť vysvetliť význam prísloví, porekadiel, frazeologických jednotiek.
Natiahnite pery. (Uraz sa.)
Ako sneh na hlave. (Zrazu.)
Vyletelo mi to z hlavy. (Zabudni.)
Materiál nsportal.ru
V reči detí je veľa problémov.
Jednoslabičná reč pozostávajúca iba z jednoduchých viet. Neschopnosť gramaticky správne zostaviť bežnú vetu.
Chudoba reči. Nedostatočná slovná zásoba.
Používanie nespisovných slov a výrazov.
Slabá dialogická reč: neschopnosť správne a jasne formulovať otázku, zostaviť krátku alebo podrobnú odpoveď.
Neschopnosť vybudovať monológ: napríklad zápletka alebo opisný príbeh na navrhovanú tému, prerozprávanie textu vlastnými slovami.
Chýba logické zdôvodnenie ich tvrdení a záverov.
Nedostatok zručností v oblasti kultúry reči: neschopnosť používať intonáciu, upraviť hlasitosť hlasu a tempo reči atď.
Zlá dikcia.
Pedagogický vplyv na rozvoj reči predškolákov je preto veľmi náročnou záležitosťou. Je potrebné naučiť deti súvisle, dôsledne, gramaticky správne vyjadrovať svoje myšlienky, rozprávať o rôznych udalostiach zo života okolo nich.
Vzhľadom na to, že v tomto období sú deti presýtené informáciami, je potrebné, aby bol proces učenia pre nich zaujímavý, zábavný a rozvíjajúci sa.
K. D. Ushinsky napísal: „Naučte dieťa päť neznámych slov – bude trpieť dlho a márne, ale spojte dvadsať takýchto slov s obrázkami a naučí sa ich za pochodu.
Aby sa slovo mohlo používať ako samostatný prostriedok myslenia, ktorý umožňuje riešiť duševné problémy bez použitia obrázkov, musí sa dieťa naučiť pojmy vyvinuté ľudstvom. Vedomosti o všeobecných a podstatných znakoch predmetov a javov reality, zafixované v slovách, sa predškolákovi ľahšie osvojujú pomocou schém, modelov, mnemotechnických pomôcok a mnemotechnických techník.
Z HISTÓRIE OTÁZKY
Slová „mnemotechnika“ a „mnemotechnika“ znamenajú to isté – techniku zapamätania. Pochádzajú z gréckeho „mnemonikon“ – umenie memorovania Predpokladá sa, že toto slovo vytvoril Pytagoras zo Samosu (6. storočie pred Kristom).
Umenie memorovania je pomenované po starogréckej bohyni pamäti Mnemosyne, matke deviatich múz.
Prvé dochované práce o mnemotechnických pomôckach pochádzajú približne z rokov 86-82. pred Kr a patria do pera Cicera a Quintiliana. Mnemotechnika v predškolskej pedagogike sa nazýva inak: Vorobyova Valentina Konstantinovna nazýva túto techniku snímačovo-grafické schémy, Tkachenko Tatyana Alexandrovna - objektovo-schematické modely, Glukhov V.P. - bloky-štvorce, Bolsheva T V. - koláž, Efimenkova L. N - schéma na zostavenie príbehu.
Mnemotechnika je systém metód a techník, ktoré zabezpečujú úspešný rozvoj vedomostí detí o vlastnostiach prírodných predmetov, o svete okolo nich, efektívne zapamätanie si štruktúry príbehu, uchovávanie a reprodukciu informácií a samozrejme rozvoj reči.Ako každá práca, aj mnemotechnika sa skladá od jednoduchých po zložité. Je potrebné začať pracovať s najjednoduchšími mnemotechnickými štvorcami, postupne prejsť k mnemotechnickým stopám a neskôr k mnemotechnickým tabuľkám.
Na základe analýzy vedeckej literatúry sme zistili nasledovné
prístupy k práci s technológiou mnemotechnických pomôcok:
Systemicko - mnemotechnická technológia sa využíva v systéme vzdelávania a výchovy;
Osobné – berúc do úvahy schopnosti a potreby každého dieťaťa;
Aktivita - rozvoj dieťaťa sa vyskytuje v činnosti, číta schémy a tabuľky navrhnuté vychovávateľom a vytvára si vlastné;
Dialogický – proces učenia prebieha formou dialógu;
kulturologické - dieťa si rozširuje slovnú zásobu, rozvíja súvislú reč, učí sa gramaticky správne rozprávať;
Informácie-dieťa prostredníctvom diagramov a tabuliek vníma, spracováva a reprodukuje informácie o svete okolo seba;
Axiologicko-výchovná činnosť vychádza z myšlienok humanistickej pedagogiky, predmetovo-subjektívnej interakcie s deťmi.
Práca s technológiou mnemotechnických pomôcok je založená na nasledujúcich princípoch:
1. Princíp rozvojového vzdelávania, podľa ktorého je hlavným cieľom rozvoj dieťaťa;
2. Princíp vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti - obsah práce zodpovedá hlavným ustanoveniam vývinovej psychológie a predškolskej pedagogiky a má možnosť realizácie predškolskej výchovy v masovej praxi.
V didaktike existujú tri typy modelov:
1. Predmetový model vo forme fyzickej štruktúry objektov, prirodzene prepojených. V tomto prípade je model podobný objektu, reprodukuje jeho hlavné časti, konštrukčné prvky, proporcie a pomery. Napríklad plán budovy.
2. Predmetovo-schematický model. Pomocou náhradných predmetov a grafických znakov sú tu naznačené podstatné zložky identifikované v objekte poznania a súvislosti medzi nimi. Príkladom jednoduchého objektovo-schematického modelu môže byť model na odhalenie deťom koncept ochranného sfarbenia, ako prejav spojenia zvieraťa s jeho prostredím (hárok kartónu určitej farby a figúrka zvieraťa ak sa ich farby zhodujú, zviera nie je viditeľné).
3. Grafické modely – zovšeobecnené sprostredkúvajúce rôzne typy vzťahov (grafy, vzorce, diagramy). Tento typ modelu sa používa v školách, hoci nedávne štúdie naznačujú ich dostupnosť v materských školách.
Aby model ako vizuálny a praktický poznávací prostriedok plnil svoju funkciu, musí spĺňať množstvo požiadaviek:
Jasne odrážať základné vlastnosti a vzťahy, ktoré sú predmetom poznania, byť štruktúrou podobné skúmanému objektu;
Jasne a jasne vyjadrujú tie vlastnosti a vzťahy, ktoré je potrebné s jeho pomocou zvládnuť;
Byť ľahko pochopiteľný a dostupný pre tvorbu a konanie s ním;
Musí byť vytvorená atmosféra, sloboda tvorivosti, každé dieťa môže mať svoj model – taký, aký si myslí a predstavuje;
Netreba túto metódu zneužívať, zbytočne ju používať, keď vlastnosti a vzťahy predmetov ležia na povrchu;
Je potrebné vytvoriť situáciu, v ktorej by deti cítili potrebu vytvoriť model, aby pochopili, že bez modelu to bude pre nich ťažké.
Práca na rozvoji súvislej reči u detí staršieho predškolského veku pomocou mnemotechnických pomôcok je zaradená do všetkých typov výchovných a herných aktivít, ako aj režimových chvíľ.
Technológia projektu zahŕňa vypracovanie dlhodobého plánu, zhrnutia špeciálne organizovaných činností práce učiteľa, logopéda s deťmi, rodičov žiakov a učiteľov inštitúcie.
Relevantnosť tohto projektu je určená úlohou, ktorú zohrávajú mnemotechnické pomôcky pri rozvoji reči a myslenia dieťaťa.
Problém: spočívajú v podložení pedagogickej metodiky a hľadaní pedagogických podmienok pre rozvoj reči a myslenia detí staršieho predškolského veku pomocou mnemotechniky.
Novosť projektu spočíva v tom, že spoločné aktivity učiteľa s deťmi sa realizujú podľa nasledujúcich zásad:
- Princíp integrácie: integrácia na úrovni obsahu a úloh psychologickej a pedagogickej práce; integrácia prostredníctvom organizovania a optimalizácie vzdelávacieho procesu; integrácia detských aktivít.
2. Komplexno-tematický princíp: spájanie komplexu rôznych druhov špecifických detských aktivít okolo jedinej „témy“; typy „tém“: „organizovanie chvíľ“, „tematické týždne“, „podujatia“, „realizácia projektov“, „sezónne javy v prírode“, „sviatky“, „tradície“; úzky vzťah a vzájomná závislosť s integráciou aktivít detí.
Spôsob organizácie práce s deťmi je odlišný:
integratívnosť;
Viac na nsportal.ru
Hry na rozvoj reči 6-7 rokov
0 komentárov
Hry zamerané na rozvoj reči u detí vo veku 6-7 rokov
Váš syn alebo dcéra čoskoro pôjdu do školy. Táto dôležitá etapa, na ktorú ste sa tak dlho pripravovali, sa pre dieťa nestane ťažkou a nezaujímavou. Koniec koncov, už vie, ako robiť závery, skladať rozprávky, zvýrazňovať rôzne zvuky v slovách.
Reč je bohatá na prídavné mená, slovesá, dieťa ľahko tvorí nové slová pomocou prípon, gramaticky správne stavia svoje výpovede. Dobre! Máme predsa pred sebou ešte celý rok, aby sme svojmu dieťaťu prinášali radosť zo spoločných hier.
"Hrudník" Pripravte si krabicu a čipy. Krabica je truhlica a žetóny sú rôzne slová, ktoré vložíte do truhlice. Vyzvite dieťa, aby pridalo slová, ktoré končia na „yok“, „chka“. Alebo slová by mali začínať zvukom „m“, slabikou „by“ atď.
Úlohy obmieňajte v závislosti od úrovne vývoja dieťaťa.
"Kto bol kto?" Účel: rozvoj myslenia, rozšírenie slovníka, upevnenie pádov. Pohyb: učiteľ pri hádzaní loptičky jednému z detí zavolá predmet alebo zviera a dieťa vráti loptu logopédovi a odpovie na otázku, kto (čo) bol predtým pomenovaný predmet: Kurča - vajce
Materiál detky.info
Vývoj reči vo veku 6-7 rokov
Anotácia: Tento článok je relevantnejší pre rodičov. Navrhovaný materiál stručne odráža normy pre všeobecný rozvoj reči detí vo veku 6-7 rokov.
Vývoj reči vo veku 6-7 rokov:
Normálne sa formovanie správnej zvukovej výslovnosti končí vo veku päť až šesť rokov. Vo veku 6-7 rokov, v podmienkach správnej rečovej výchovy a pri absencii organických porúch centrálneho a periférneho rečového aparátu, deti správne používajú všetky zvuky svojho rodného jazyka.
Výslovnosť šesťročných detí sa príliš nelíši od reči dospelých, ťažkosti sú zaznamenané iba v prípadoch, keď sú nové slová alebo frázy pre dieťa ťažké, nasýtené kombináciami zvukov, ktoré dieťa ešte nerozlišuje (S - W): "Sasha kráčal po diaľnici."
Vo veku 6-7 rokov by deti mali:
- Správne rozlišovať zvuky podľa ucha, vymýšľať slová pre daný zvuk alebo s daným zvukom. Izolujte zvuky od slov, od množstva slabík a zvukov.
- Vyslovujte zložité slová so zlúčením spoluhlások zložených z troch alebo viacerých slabík (obranca, motocyklista), určte počet slabík v slove.
- Vyslovujte dlhé a zložité vety (Jablone rastú v záhrade za vysokým plotom a divoké ruže rastú v kríkoch).
- Používajte jednoduché predložky v reči (v, na, z) a zložité (kvôli, pod, okolo, blízko).
- Správne koordinovať v slovných druhoch (podstatné mená s prídavnými menami, slovesá, číslovky v jednotnom a množnom čísle) (Napríklad: Máša a Saša nemajú dve zrelé jablká. Deti ich zjedli na obed.)
- Slová tvorte pomocou predpôn a prípon, ako aj príslovky od prídavných mien (rýchlo - rýchlo), tvorte porovnávacie stupne prídavných mien (dlhé - dlhšie - najdlhšie), slovesá pohybu tvorte predponami (obchádzali, šli, prišli).
- Rozumieť reči adresovanej im v plnom rozsahu.
- Porozumieť zložitým nejednoznačným textom.
- Aktívny slovník sa rýchlo dopĺňa. Deti aktívne používajú špecifické aj generické pojmy, antonymá, synonymá. Klasifikujte položky.
- Deti vo veku 6-7 rokov môžu samostatne skladať popisné príbehy, podrobné a logické v obsahu, prerozprávať rozprávky.
- Je logické vyjadriť svoje myšlienky pomocou zložitých viet so spojením „A“.
- Pochopte logické a gramatické konštrukcie (Peťa zasiahol Váňa. Kto je bojovník?).
Vo veku 7 rokov, pri systematickej práci, všetky tieto ukazovatele zodpovedajú reči detí.
Vývoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (6-7 rokov)
Správne formovanie osobnosti dieťaťa nie je len úlohou rodičov. Na jeho rozhodovaní by sa mali aktívne podieľať aj pedagógovia.
Zavedenie nových vzdelávacích štandardov
V roku 2013/14 všetky predškolské zariadenia prešli na prácu podľa nových štandardov (FSES). Dôvodom tohto kroku bolo nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (č. 1155, 2013) o potrebe úpravy práce predškolských vzdelávacích inštitúcií v oblasti kognitívneho a rečového vývinu detí.
Aký je účel GEF v materskej škole?
Rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je uznávaný ako prostriedok na zvládnutie základov komunikácie ako súčasť kultúrneho dedičstva národa, ako aj neustále dopĺňanie slovnej zásoby, vytváranie kompetentného, súvislého monológu. a dialogický rozhovor. Aby ste to dosiahli, budete potrebovať kreativitu, formovanie intonácie a zvukovej kultúry dialógu, kompetentný fonetický sluch, štúdium detskej literatúry, schopnosť dieťaťa rozlišovať medzi rôznymi žánrami. Rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (6-7 rokov) tvorí predpoklady pre ďalšie učenie sa čítania a písania.
Úlohy predškolskej výchovy
Rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu stanovuje tieto úlohy: formovanie nielen správnej konverzácie, ale aj myslenia dieťaťa. Z výsledkov monitoringu vyplýva, že v poslednom období narastá počet detí predškolského veku s výraznými poruchami schopnosti správne rozprávať.
Je dôležité včas formovať reč predškolákov, starať sa o jej čistotu, predchádzať a opravovať problémy, ktoré sa považujú za odchýlky od všeobecne uznávaných pravidiel a noriem ruského jazyka.
Úlohy predškolskej výchovy (FSEV)
Rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (ciele a ciele sú stručne uvedené vyššie) sa uskutočňuje niekoľkými smermi:
- obohatenie kognitívnej sféry predškolákov o potrebné informácie prostredníctvom tried, pozorovaní, experimentálnych aktivít;
- napĺňanie emocionálnych a zmyslových skúseností v priebehu komunikácie s javmi, predmetmi, rôznymi ľuďmi;
- systematizácia informácií o okolitých udalostiach, vytváranie predstavy o jednote hmotného sveta;
- výchova k úcte k prírode, upevňovanie pozitívnych emócií;
- vytvorenie podmienok, ktoré pomôžu identifikovať a podporovať záujmy predškoláka, možnosť jeho samostatnosti v rečovej činnosti;
- podpora rozvoja kognitívnych procesov u detí.
Práca vychovávateľa podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Hlavnou úlohou každého pedagóga je rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Vďaka nemu dochádza k počiatočnému formovaniu komunikačných zručností dieťaťa.
Úplnou realizáciou tohto cieľa je vytvorenie univerzálnej komunikácie dieťaťa s ľuďmi, ktorí ho obklopujú, do konca predškolského veku. Starší predškolák by mal ľahko hovoriť so zástupcami spoločnosti rôzneho veku, sociálneho postavenia, pohlavia.
Rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (6-7 rokov) zahŕňa znalosť ústnej ruštiny, orientáciu v priebehu komunikácie s partnerom, schopnosť vyberať rôzne formy a vnímať obsah rozhovoru.
Pokyny pre rozvoj predškoláka podľa GEF
Podľa nových noriem sú materské školy povinné poskytovať predškolákom tieto oblasti rozvoja:
- poznávacie;
O vlastnostiach kognitívneho vývoja
GEF predpokladá rozdelenie kognitívno-rečového vývinu do dvoch samostatných oblastí.
Kognitívny vývoj sa týka formovania zvedavosti, rozvoja záujmu, aktivity v učení u predškolákov. Úlohou je formovať vedomie predškoláka, rozvíjať prvotné predstavy o iných ľuďoch, o sebe, o rôznych predmetoch okolo, vzťahoch, vlastnostiach predmetov (farba, tvar, rytmus, zvuk, materiál, časť, množstvo, celok, čas, pokoj, priestor, pohyb, účinky, príčiny).
Kognitívny vývoj predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pomáha formovať u detí lásku k vlasti. Triedy tvoria predstavu o kultúrnych hodnotách ľudí, tradíciách, ako aj štátnych sviatkoch, pomáhajú zlepšovať predstavu o planéte Zem, prírodných procesoch, javoch, rozmanitosti národov a krajín.
Špecifiká vývinu reči predškolákov
Rozvoj reči predškolákov podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v 1. juniorskej skupine si kladie za úlohu zvládnuť reč ako nevyhnutný prostriedok kultúry a komunikácie. Triedy tiež pomáhajú deťom obohacovať slovnú zásobu, formovať fonetický sluch.
Aké body by mali brať do úvahy pedagógovia plánujúci rozvoj reči predškolákov?
Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu si dieťa v predškolskom období pomocou kognitívnej kultúry rozvíja primárne predstavy o svete okolo seba. Ako deti rastú, mení sa ich svetonázor.
Nezabúdajte, že cesta poznávania a rozvoja sa u malého človiečika výrazne líši od predstáv dospelých, ktorí sú schopní vnímať okolité javy a predmety vlastným intelektom, pričom deti sa s rôznymi javmi zoznamujú pomocou emócií. Dospelí radšej spracúvajú informácie bez toho, aby venovali náležitú pozornosť medziľudským vzťahom. Predškoláci nedokážu efektívne a rýchlo spracovať veľký tok vedomostí, preto pre nich vzťahy medzi ľuďmi zohrávajú veľmi dôležitú úlohu.
Vlastnosti vývoja trojročného dieťaťa
Pre trojročné dieťa funguje podrobný obsah reality ako základ vnímania sveta. Svet detí tohto veku sú špecifické jednotlivé predmety, predmety, javy. Poznávanie sveta sa uskutočňuje podľa princípu: čo vidím, to používam, to poznám.
Dieťa sa pozerá na predmety z rôznych uhlov pohľadu. Zaujíma ho vonkajšie (Kto? Čo?), vnútorné (Prečo?
Ako?) charakteristika predmetu. V tomto veku nie je schopný samostatne pochopiť rôzne skryté parametre. Rozvoj reči predškolákov podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v prvej juniorskej skupine je zameraný na pomoc v procese osvojovania si nových vecí, javov, hľadanie súvislostí medzi jednotlivými prírodnými procesmi.
Vlastnosti vývoja dieťaťa druhej mladšej skupiny
Batoľatá druhej mladšej skupiny sú schopné vytvárať závislosti a prvé súvislosti medzi javmi a predmetmi, korelovať vnútorné a vonkajšie vlastnosti vecí a analyzovať význam niektorých z nich pre ľudský život. Úplný rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v druhej mladšej skupine umožňuje deťom z tejto skupiny navzájom komunikovať, učiť sa hovoriť s dospelými.
Vlastnosti vývoja štvorročného dieťaťa
Vo veku štyroch rokov prechádza formovanie osobnosti výraznými zmenami spôsobenými fyziologickými procesmi prebiehajúcimi v mozgovej kôre, modifikáciami mentálnych reakcií, ako aj zvýšeným stupňom ovládania reči. Dochádza k hromadeniu plnohodnotnej zásoby informácií o javoch, ktoré sa dejú okolo dieťaťa.
Rozvoj reči detí predškolského veku je veľmi dôležitý. Stredná skupina je podľa GEF obdobie, kedy sa aktivuje vnímanie informácií na verbálnej úrovni. Deti sa začínajú asimilovať, chápu rôzne zaujímavé informácie o svete okolo nich.
Tento vek znamená formovanie volebných záujmov medzi predškolákmi, a preto je potrebný špeciálny rozvojový program.
Vlastnosti vývoja päťročného dieťaťa
V tomto veku má dieťa už nahromadené množstvo informácií o predmetoch, javoch, svete okolo seba, je dôležité ich včas doplniť. Neustály rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v tomto veku umožňuje prejsť k základnému primárnemu oboznámeniu sa s pojmami ako „symbol“, „čas“, „znamenie“. Budú veľmi dôležité pri ďalšej príprave do školy.
Pedagóg zavádza takéto pojmy a uskutočňuje rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Jeho úlohou je zaujať bábätko.
Napríklad pri vytváraní určitých symbolov deti pracujú so zemeguľou, dopravnými značkami, mesiacmi, klimatickými zónami, skupinovými ikonami. „Čas“ sa v tomto veku považuje za vážnu tému.
Zatiaľ čo dieťa netuší, čo tento pojem znamená. Zle sa orientuje, aký je dnes deň a tiež kedy došlo k tej či onej udalosti. Je dôležité, aby správne a zrozumiteľne vysvetlil, čo je zajtra, dnes a včera.
Rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je zameraný na zostavovanie príbehov o čase a kalendári. Učiteľ, ktorý deťom predstaví tieto pojmy, vytvorí v skupine skutočný „kútik minulosti“.
Vďaka tomu si predškoláci prehlbujú a rozširujú svoje predstavy o neživej, živej prírode, o vzťahu medzi nimi. Je dôležité, aby pedagógovia svojim zverencom pomáhali, viedli ich v zložitom procese učenia, nadväzovali spolu vzťahy príčina-následok a podporovali pozitívny vzťah k okolitému svetu.
Dôležitým bodom ovplyvňujúcim formovanie kognitívnych vlastností dieťaťa je prítomnosť motivácie. Rozvoj schopnosti predškolského dieťaťa učiť sa priamo závisí od schopnosti rýchlo asimilovať prijaté informácie.
Ide o rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Program „Od narodenia do školy“ je kľúčom k úspešnej formácii dieťaťa. Reč dieťaťa v predškolskom veku sa vyvíja veľmi rýchlo – pre šesťročné dieťa sa „banka“ 4000 slov považuje za normálnu.
Spôsoby, ako vytvoriť rozvíjajúce sa prostredie pre predškolákov
Pre zabezpečenie formovania osobnosti predškolákov je dôležité vytvárať rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie vo všetkých vekových skupinách.
GEF DO má jasné požiadavky, ktoré prispievajú k zvýšenému záujmu predškolákov. Vyvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie má byť podľa noriem multifunkčné, transformovateľné, bohaté, dostupné, variabilné a tiež bezpečné. Z hľadiska saturácie plne zodpovedá vekovým charakteristikám detí, ako aj obsahu vzdelávacieho programu.
Za jednu z hlavných podmienok v procese vytvárania rozvíjajúceho sa priestoro-predmetového prostredia sa považuje úplný súlad materiálu s vekom detí. Je to dôležité a ťažko realizovateľné. Federálne štátne vzdelávacie štandardy predpokladajú individuálny prístup ku každému dieťaťu, ktorý je plne schopný poskytnúť len najskúsenejší učiteľ s významnými skúsenosťami s prácou s malými deťmi.
Je dôležité si uvedomiť, že v každej ďalšej skupine musí dieťa rozvíjať skôr nadobudnuté zručnosti, na tom sú založené moderné vzdelávacie programy pre predškolákov.
Zhrnutie
Deti vo veku 3-5 rokov, ktoré sú v štádiu prechodu z herných aktivít, by mali dostať šancu rozvíjať základné zručnosti z prostredia. Vzorce rozvoja pamäti, myslenia, reči, pozornosti zahŕňajú vytváranie prostredia pre objektívnu činnosť (herné situácie), ako aj podmienok pre rozvoj a vzdelávanie jednotlivca.
V mladšej skupine by predškoláci mali mať rôznorodé aktivity, malo by existovať prepojenie medzi hrou a učením. Pedagógovia mladších skupín sú povinní pri svojej práci využívať herné, skupinové, predmetové hodiny.
Stredná skupina predpokladá hladký prechod od herných aktivít k akademickému štúdiu.
V staršej skupine má veľký význam rolová hra, ktorá má špeciálne požiadavky. Učiteľ je povinný vytvárať prostredie rozvíjajúce predmet, motivovať predškolákov ku kognitívnej činnosti.
Prípravná skupina používa vyučovacie metódy, ktoré sú v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, čím pomáhajú pripraviť deti na školu. Úspech v ďalšom vzdelávaní bude závisieť od úrovne prípravy predškolákov.
- Prihlásiť sa na odber
- Povedz
- Odporučiť
Materiál z fb.ru
Miesto didaktickej hry vo vývine reči.
Hry na rozvoj zvukovej stránky reči.
Hry na schopnosť rozpoznať miesto zvuku v slove, izolovať zvuky syčanie, pískanie, zvučné, tvrdé a mäkké, samohlásky a spoluhlásky.
Manuál s hrami pomôže deťom ujasniť si pojmy ako zvuk, slabika, slovo, veta. Práve od správneho pochopenia týchto slov deti prechádzajú k vedomému zostavovaniu súvislých tvrdení rôzneho typu – rozprávanie, opis, zdôvodňovanie.
V rámci prezentácie hier a cvičení, zverejnenia cieľa a formulácie úloh sú uvedené metodické pokyny 35 strán HRY A CVIČENIA NA ROZVOJ REČI PRE DETI
STARŠÍ PREDŠKOLSKÝ VEK (6 - 7 ROKOV)
Hlavnou úlohou práce s deťmi staršieho predškolského veku je zvládnuť fonetická stránka reči a správna výslovnosť všetkých zvukov materinského jazyka je ďalším zlepšením sluchu reči, upevňovaním zručností jasnej, správnej, výraznej reči.
Deti už vedia jasne rozlíšiť, čo je to hláska, slovo, veta. Na vypracovanie dikcie, sily hlasu, tempa reči, jazykolamov, jazykolamov, hádaniek, riekaniek, básničiek.
“Čo je to zvuk, slovo, veta?
Cieľ: objasniť predstavy detí o zvukovej a sémantickej stránke slova.
Dospelý sa pýta: „Aké zvuky poznáte? (Samohlásky – spoluhlásky, tvrdé – mäkké, znelé – hluché.) Ako sa nazýva časť slova? (Slabika.) Čo znamená slovo ... stôl? (Kus nábytku.)".
Všetko, čo nás obklopuje, má svoje meno a niečo znamená. Preto hovoríme: „Čo znamená (alebo znamená) slovo? Slovo znie a pomenúva všetky predmety naokolo, mená, zvieratá, rastliny.
- Aký je názov? Ako sa navzájom rozlišujeme? Podľa mien. Pomenujte svojich rodičov, príbuzných a priateľov. V našom dome máme mačku a psa. Ako sa volajú? Ľudia majú mená a zvieratá majú ... (prezývky).
Každá vec má svoje meno, meno. Pozrime sa okolo seba a povedzme: čo sa môže hýbať? čo môže znieť? na čom sa dá sedieť? spať? jazdiť?
- Zamyslite sa nad tým, prečo to tak nazývajú: „vysávač“, „skákadlo“, „lietadlo“, „kolobežka“, „mlynček na mäso“? Z týchto slov je jasné, na čo slúžia.
- Každé písmeno má aj svoje meno. Aké písmená poznáš? Ako sa písmeno líši od zvuku? (Písmeno sa píše a číta, hláska sa vyslovuje.) Z písmen dopĺňame slabiky a slová.
- Aké sú mená detí, ktoré začínajú samohláskou „a“ (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). A akým zvukom sa začínajú mená Ira, Igor, Inna? Zoberte mená, ktoré začínajú tvrdou spoluhláskou (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya) a mäkkou spoluhláskou (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
- Budeme sa hrať so slovíčkami a zistíme, čo znamenajú, ako znejú, akou hláskou začínajú.
Cieľ: nájsť slová s jednou a dvoma slabikami.
Nájdite slová s jednou a dvoma slabikami. Koľko slabík obsahuje slovo kura? (Slovo „chrobák“ pozostáva z jednej slabiky, „kožuch“, „klobúk“, „ropucha“, „plot“, „volavka“ - z dvoch, „kura“ - z troch.)
- Ktoré slová začínajú rovnakou hláskou? Pomenujte tieto zvuky.
(Slová „klobúk“ a „kožušinový kabát“ začínajú zvukom „Sh“, slová „chrobák“ a „ropucha“ - zvukom „Zh“, slová „plot“, „hrad“ - zvukom „ Z“, slová „kura“, „volavka“ - zo zvuku „C“.)
- Pomenujte zeleninu, ovocie a bobule hláskami „P“ (mrkva, hrozno, hruška, broskyňa, granátové jablko, ríbezle), „Pb“ (paprika, repa, reďkovka, mandarínka, čerešňa, marhuľa), „L“ (baklažán, jablko , drieň), „L“ (malina, citrón, pomaranč, slivka).
Cieľ: nájsť slová s tromi slabikami, vybrať slová, ktoré znejú podobne.
Dospelý spolu s dieťaťom skúma kresbu, ktorá zobrazuje: obrázok, raketu, žabu.
Koľko slabík je v slovách „obrázok“, „žaba“, „raketa“? (Tri.)
- Vyberte slová, ktoré sú zvukovo podobné týmto slovám: „obrázok“ (kôš, auto), „žaba“ (vankúš, vaňa), „raketa“ (cukrík, rezeň), „vrtuľník“ (lietadlo), „breza“ (mimóza) .
- Čo robí žaba (skáče, pláva), raketa (letí, ponáhľa sa), obrázok (visí)?
Dieťa vysloví všetky slová a povie, že každé z týchto slov má tri slabiky.
Cieľ: naučiť deti nájsť danú hlásku na začiatku, v strede a na konci slova.
Na obrázku je šesť obrázkov znázorňujúcich dopravu: vrtuľník, lietadlo, autobus, trolejbus, motorová loď, električka (obr. 4).
Pomenujte všetky predmety jedným slovom. (Doprava.)
- Koľko slabík je v týchto slovách? (Všetky slová, okrem slova „električka“, majú tri slabiky.) Aký zvuk sa vyskytuje vo všetkých týchto slovách (na začiatku, v strede, na konci slova)? (Hlas „T“ sa nachádza na začiatku slov „trolejbus“, „motorová loď“, „električka“, v strede slov „vrtuľník“, „autobus“, na konci slov „vrtuľník“ , "lietadlo").
- Vytvorte vetu s ľubovoľným slovom („Lietadlo letí rýchlo“).
- Povedz mi, čo letí? (Lietadlo, helikoptéra.) Čo sa deje? (Autobus, trolejbus, električka.) Čo pláva? (Motorová loď.)
- Uhádnite podľa prvého a posledného zvuku, aký typ dopravy mám na mysli: T-C (trolejbus), A-C (autobus), C-T (lietadlo), B-T (vrtuľník), M-O (metro), T- And (taxík).
So staršími predškolákmi sa pokračuje v práci na obohatení, sprehľadnení a aktivizácii slovníka. Veľká pozornosť sa venuje rozvoju schopností detí zovšeobecňovať, porovnávať, kontrastovať. Slovník uvádza slová označujúce materiál, z ktorého je predmet vyrobený („drevo“, „kov“, „plast“, „sklo“), široko používané sú hádanky a popisy predmetov, ich vlastnosti, vlastnosti a činnosti. Osobitná pozornosť sa venuje práci na sémantickej stránke slova, vytvára sa rozšírenie zásoby synoným a antoným, polysémantických slov, schopnosť používať slová, ktoré čo najpresnejšie zodpovedajú situácii.
“čo vidíš okolo?
Cieľ: objasniť predstavy detí o názve predmetov.
Pomenujte veci, ktoré vidíte okolo seba. Ako rozlíšime jednu položku od druhej? (Sedia pri stole, učia sa, jedia, sedia na stoličke.)
- Ak pred vami stoja dve dievčatá, obe v červených šatách, s bielymi mašľami. Ako ich rozlišujeme? (Podľa názvu.)
- Čo znamenajú slová ... „guľa“, „bábika“, „pero“?
- V ruke mám... pero. Čo s ňou robia? (Píšu.) Dvere majú aj kľučku. Prečo sa tieto predmety nazývajú rovnakým slovom? (Držia sa rukami.) Čo znamená slovo „pero“ pre tento predmet? (Píšu ňou.) A čo znamená slovo „kľučka“ (ukazujeme na kľučku)? ("Otvárajú a zatvárajú tým dvere.")
- Viete pomenovať slová, ktoré nič neznamenajú? Vypočujte si báseň Iriny Tokmakovej „Plym“:
Polievku jedia lyžičkou. Vtipné slovo - plim.
Mačka je mačka. ešte raz opakujem -
Mačka má sedem mačiatok. Plym, plym, plym.
Handra je handra. Tu skáče a skáče -
Utrite stôl handrou. Plym, plym, plym.
Klobúk je klobúk. A nemyslite si nič vážne
Obliekla som sa a išla. Plym, plym, plym.
- Vymýšľajte slová, ktoré nič neznamenajú (tram-tatam, tuturu).
Práca so synonymami pomáha deťom porozumieť možnosti výberu rôznych slov s podobným významom a formovaniu zručností na ich používanie v reči. Výber slov, ktoré sú významovo blízke fráze (veselý chlapec - radostný; vlak ide - ide; Máša a Saša sú deti, priatelia), ku konkrétnej situácii (na dne, radujte sa), k izolovanému slovu (inteligentný - rozumný; starý - schátralý) sa deti učia presnosti používania slov v závislosti od kontextu. Pri skladaní viet so slovami synonymického radu, ktoré označujú nárast akcií (šepká, hovorí, kričí), si deti uvedomujú odtiene významov slovies.
“Povedz mi ktorý
Cieľ: pomenovať znaky predmetu a akcie; obohatiť reč o prídavné mená a slovesá; vybrať slová, ktoré sú si významovo blízke.
Keď chceme hovoriť o predmete, čo to je, akými slovami to nazývame?
- Vypočujte si báseň M. Shchelovanovej „Ráno“:
Dnes je zlé ráno, dnes nebude slnko,
Dnes je nudné ráno, dnes bude pochmúrne,
A vyzerá to tak, že bude pršať. Šedý, zamračený deň.
Prečo zlé ráno? Prečo tam nebude slnko?
Dnes je dobré ráno, asi bude slniečko,
Dnes je zábavné ráno, určite bude slnko
A mraky odchádzajú. A chladný modrý tieň.
O čom táto báseň hovorí? (O slnečnom a zamračenom ráne.) Ako sa hovorí o prvom dni v básni, aký je? (Ponurý, šedý.) Ako inými slovami povedať o tomto dni? Vyberajte slová, ktoré sú si významovo blízke (daždivé, smutné, nudné, nepriateľské). A ak je ráno slnečné, ako inak môžete povedať, čo to je? Vyberte slová, ktoré sú si blízke významom (veselý, radostný, modrý,
bez mrakov). Čo ešte môže byť ponuré? (Nálada, počasie, obloha, osoba.) Čo môže byť slnečné?
- Existujú aj slová, ktoré nazývajú to, čo človek robí, čo sa dá robiť s tým či oným predmetom. Ak sa človek mračí, ako to povedať inak? (Smutný, smutný, naštvaný, urazený.)
- A existujú slová a výrazy, ktoré vyjadrujú význam nie úplne presný. Počul som, ako iné deti hovoria: „Ocko, choď šepkať“, „Zobudil som svoju sestru“, „obúval som sa naruby“. Dá sa to tak povedať? Ako to povedať správne?
Cieľ: naučiť deti presne pomenovať predmet, jeho vlastnosti a činy.
Zistite, o akej téme hovorím: „Grúhla, sladká, ryšavá - čo to je? Položky sa môžu navzájom líšiť nielen chuťou, ale aj veľkosťou, farbou, tvarom.
- Doplňte inými slovami, čo začnem: sneh je biely, studený ... (čo ešte?). Cukor je sladký a citrón ... (kyslý). Na jar je počasie teplé av zime ... (chladné).
- Pomenujte, aké veci v miestnosti sú okrúhle, vysoké, nízke.
- Pamätajte si, ktoré zviera sa ako pohybuje. Vrana ... (lieta), ryba ... (pláva), kobylka ... (skáče), už ... (plazí sa). Ktoré zviera dáva hlas? Kohút... (kikiríka), tiger... (reve), myš... (škrípanie), krava... (bučí).
- Pomôžte mi nájsť slová, ktoré majú opačný význam v básni D. Ciardiho „The Farewell Game“:
A vy odpoviete ... (nízke). Odpovieš... (statočný).
Poviem slovo ďaleko, teraz poviem začiatok -
A ty odpovieš... (zavrieť). No odpovedzte... (koniec).
- Teraz môžete myslieť na slová, ktoré majú opačný význam.
Starší predškoláci vedia rozlíšiť slová, ktoré odzrkadľujú povahu pohybu (behať - ponáhľať sa; prišiel - ťahal sa) alebo význam prídavných mien hodnotiaceho charakteru (inteligentný - rozumný; starý - schátralý; bojazlivý - zbabelý).
Dôležité miesto vo vývoji slovníka má práca na antonymách, vďaka čomu sa deti učia porovnávať predmety a javy podľa časových a priestorových vzťahov (veľkosť, farba, hmotnosť, kvalita). Vyberajú slová, ktoré majú protikladný význam k frázam (starý dom je nový, starý človek je mladý), k izolovaným slovám (ľahký - ťažký), prípadne dokončia vetu, ktorú začne učiteľ: „Jeden prehráva , druhý ... (nájde)“.
“Vysoký nízky"
Cieľ: naučiť sa porovnávať predmety a nájsť slová, ktoré majú opačný význam.
Pre túto hru musíte vyzdvihnúť obrázky: vysoký vianočný stromček, dlhú ceruzku, širokú stuhu, hlbokú misku polievky, veselú tvár dievčaťa (smiech alebo úsmev), chlapca v špinavom oblečení a tiež ako: malý vianočný stromček, krátka ceruzka, úzka stuha, smutná tvár dievčaťa, chlapec v čistom oblečení, tanierik (obr. 5).
Pozrite sa na výkresy. Pomenujte slová, ktoré majú opačný význam. Povedz rozdiel medzi podobnými tvárami a predmetmi.
Vysoký - nízky (vianočný stromček - vianočný stromček), dlhý - krátky (ceruzka), široký - úzky (stužka), smutný - veselý (dievčenská tvár), hlboký - plytký (tanier), čistý - špinavý (chlapec).
Na nasledujúcom obrázku: veľký dom a malý domček, rieka - potok, jahoda - jahoda
- Môžete mi povedať, čo vidíte na týchto obrázkoch? Vytvorte vety so slovami, ktoré majú opačný význam. („Nakreslil som veľký dom a malý domček.“ „Rieka je hlboká, ale potok je plytký.“ „Bobule jahôd sú veľké a jahody malé.“)
- Vypočujte si úryvok z básne Silvy Kaputikyan „Masha obeduje“:
Večera podávaná všetkým:
Psík - v miske,
V tanieriku - mačička,
Nosnica -
Proso v lebke
A Masha - na tanieri,
Hlboké, nie plytké.
- Čo je hlboké a plytké? Ako rozumiete výrazu: hlboká rieka (má veľkú hĺbku); hlboké tajomstvo (skryté); hlboký pocit (silný); plytká rieka (má malú hĺbku); slabý dážď (mierny); jemný piesok (stredne veľký).
“Je to pravda alebo nie?
Cieľ: nájsť v texte nepresnosti.
- Vypočujte si báseň L. Stančeva „Je to pravda alebo nie?“. Musíte pozorne počúvať, potom si môžete všimnúť, čo sa vo svete nedeje.
Teraz teplá jar
Naše hrozno je zrelé.
Rohatý kôň na lúke
Skákanie v snehu v lete.
Medveď neskorej jesene
Rád sedí v rieke.
A v zime medzi konáre
“Ha-ha-ha!" - spieval slávik.
Rýchlo mi odpovedz: je to pravda alebo nie?
- Vypočujte si, čo povedali iné deti, zamyslite sa nad tým, či je možné toto povedať, a povedzte mi, ako to mám povedať správne:
“Teta, pozri: kôň má dva chvosty - jeden na hlave, druhý na chrbte“; "Ocko, vybíjajú sa podrážky koňa"; „Ocko, nedávno tu pílili palivové drevo: v snehu sa povaľujú píly“; "Pootvoril som oči a šeptom som sa pozrel"; "Mami, milujem ťa nahlas, nahlas."
- Viete si spomenúť na rozprávky alebo zmätky, ktoré by mali rozlúštiť iné deti alebo dospelí.
Cieľ: presne opísať situáciu; vyberte synonymá a antonymá.
Otec sa rozhodol, že pre deti urobí hojdačku, Miška mu priniesla lano. "Nie, toto lano nie je dobré, zlomí sa." Misha mu priniesol ďalšiu. "Ale tento sa za nič nezlomí." Aké lano priniesla Misha ako prvé? (Tenká, schátraná.) A potom? (Silný, silný.)
- Otec vyrobil hojdačku v lete. Potom však prišla ... zima. Misha vyrastal ako silný chlapec (zdravý, silný). Vyšiel sa korčuľovať a pod nohami cítil tvrdý ľad. Ako to povedať inak? (Silný, nie krehký.) Mráz silnel (stal sa silnejším).
- Ako chápete výraz „tvrdý oriešok“? (Ťažko sa zlomí, zlomí.) Tak sa hovorí nielen o orechoch, ale aj o ľuďoch, ktorých žiadne protivenstvá nerozbijú. Hovorí sa o nich: „silný duchom“ (čo znamená silný, vytrvalý človek).
- Vysvetlite, čo znamenajú slová: „silná tkanina“ (silná), „silný spánok“ (hlboký), „silný čaj“ (veľmi silný, neriedený vriacou vodou). S akými výrazmi so slovom „silný“ ste sa stretli v rozprávkach a v ktorých? (V rozprávke „Deti a vlk“ koza pevne (veľmi prísne) prikázala deťom pevne (veľmi pevne) zamknúť dvere.)
- Vytvorte vety so slovom „silný“.
- Nazvem ťa slovami a ty mi povieš slová s opačným významom: dlhý, hlboký, mäkký, ľahký, tenký, hustý, silný; hovoriť, smiať sa, padať, smiať sa, bežať.
- Predstavte si príbeh, ktorý obsahuje slová s opačným významom. Môžete si vziať slová, ktoré sme práve zavolali.
Cieľ: nájsť slová, ktoré presne vyhodnotia situáciu.
Žiak riešil problém a nevedel ho nijako vyriešiť. Dlho rozmýšľal, no predsa sa rozhodol! Akú úlohu dostal? (Ťažko, ťažko, ťažko.) Ktoré z týchto slov je najpresnejšie? (Ťažko.) O čom hovoríme ťažký, ťažký, ťažký? Nahraďte výrazy: ťažký náklad (mať veľkú váhu), ťažký spánok (nepokojný), ťažký vzduch (nepríjemný), ťažká rana (nebezpečná, vážna), ťažký pocit (bolestivý, smutný), ťažký na vzostupe (ťažko sa rozhodnúť na niečom ), prísny trest (prísny).
- Ako rozumiete výrazom „tvrdá práca“ (vyžaduje si veľa práce), „ťažký deň“ (nie je ľahký), „ťažké dieťa“ (ťažko vychovávateľné). Aké ďalšie výrazy s týmto slovom ste už počuli?
- Vypočujte si báseň E. Serovej "Povedz mi slovo." Povieš mi tie správne slová.
Zrazu sa potkol a stíchol. Hrach padá z neba!“
Čaká a vzdychne: „Tu je výstredník,“ smeje sa brat,
Chýbajú slová. Váš hrášok je ... (krupobitie)“.
Znova ísť na dobrú cestu Od koho, priatelia,
Verš tiekol ako rieka, Nemôžeš utiecť?
Pomôžte mu len trochu, vytrvalý za jasného dňa
Navrhni slovo. Putovanie vedľa nás ... (tieň).
Vymyslite príbeh tak, aby obsahoval slová: „veľký“, „obrovský“, „obrovský“; „malý“, „malý“, „malý“; „beží“, „ponáhľa“, „ponáhľa“; „ide“, „tká“, „ťahá“.
Učíme, aby deti chápali významy polysémantických slov rôznych častí reči („blesk“, „kohútik“, „list“; „nalievať“, „plávať“; „plný“, „ostrý“, „ťažký“) kombinujú slová podľa významu podľa kontextu.
Je potrebné poskytnúť dieťaťu úplnú orientáciu v typických spôsoboch skloňovania a tvorenia slov, pestovať jazykový talent, pozorný postoj k jazyku, jeho gramatickú stavbu, kritický postoj k vlastnej a cudzej reči, túžba hovoriť správne.
Deti si rozvíjajú schopnosť vybrať si slovnú dvojicu z množstva slov (tie slová, ktoré majú spoločnú časť – „učí“, „kniha“, „pero“, „učiteľ“; „príbeh“, „zaujímavý“, „ povedať”) alebo utvor slovo podľa vzoru: veselý - zábavný; rýchlo... (rýchlo), hlasno... (nahlas).
Deti nachádzajú súvisiace slová v kontexte. Napríklad pri slove „žltá“: „V záhrade rastú (žlté) kvety. Tráva začína na jeseň ... (žltne). Listy na stromoch... (žltnú)“.
Deti rozvíjajú schopnosť tvoriť podstatné mená zväčšovacími, zdrobňujúcimi, láskavými príponami a chápu rozdiel v sémantických odtieňoch slova: breza - breza - breza; kniha - brožúrka - brožúrka. Rozlišovanie sémantických odtieňov slovies (bežal - bežal - behal) a prídavných mien (inteligentný - najchytrejší, zlý - menejcenný, plný - bacuľatý) rozvíja schopnosť presne a vhodne používať tieto slová v rôznych typoch výrokov.
“Kto má koho“
marca
Rada pre rodičov:
„Rečové hry s deťmi na ceste do škôlky“
Rečové hry na cestu domov pre deti vo veku 6-7 rokov.
Dávam do pozornosti zaujímavé a zábavné rečové hry, ktoré prispejú k rozvoju reči dieťaťa, kým prídete domov. Rečové hry na cestu domov pre deti 6-7 ročné (odporúčania pre rodičov).
Je lepšie rozvíjať rečové schopnosti vo voľnej komunikácii s dieťaťom, v tvorivých hrách. Deti, ktoré sú unesené myšlienkou hry, si nevšimnú, že sa učia, hoci musia čeliť ťažkostiam pri riešení problémov nastolených hravou formou. Herné akcie v hrách a cvičeniach vždy obsahujú učebnú úlohu. Riešenie tohto problému je dôležitou podmienkou osobného úspechu v hre každého dieťaťa. Tieto rečové hry prispievajú k rozvoju reči, obohacovaniu slovnej zásoby, pozornosti, predstavivosti dieťaťa. Pomocou takýchto hier sa dieťa učí triediť, zovšeobecňovať predmety. Ak chcete dosiahnuť pozitívny výsledok, musíte hrať denne.
Rečové hry hráme doma, na prechádzke, na párty, v MHD, v aute. Toto je najjednoduchšia hra, ktorá nevyžaduje žiadnu prípravu, žiadne náklady. Myslite a vymyslite si svoje. Hlavná vec na zapamätanie je, že rečové hry sú veľmi dôležité, takže by ste ich nemali ignorovať. Upozorňujem na skutočnosť, že rozvíjajú rečové hry:
nielen reč, ale aj
myslenie;
vizuálna pamäť;
naučiť sa analyzovať a vyvodzovať závery
podporiť tvorivú reakciu.
Hry s rečou:
1. "Uhádni predmet podľa názvu jeho častí":
Karoséria, kabína, kolesá, volant, svetlomety, dvere (nákladné). Kmeň, konáre, konáre, listy, kôra, korene (strom). Dno, veko, steny, rúčky (panvica). Paluba, kajuta, kotva, korma, prova (loď). Vchod, poschodie, schodisko, byty, podkrovie (dom). Krídla, kokpit, chvost, motor (lietadlo). Oči, čelo, nos, ústa, obočie, líca (tvár). Rukávy, golier, manžety (košeľa). Hlava, telo, nohy, chvost, vemeno (krava). Podlaha, steny, strop (izba). Parapet, rám, sklo (okno).
2. "Hádaj, čo to je":
Hádanie zovšeobecňujúceho slova podľa funkčných znakov, podľa situácie, v ktorej sa objekt nazývaný týmto slovom najčastejšie nachádza. Napríklad: Pestujte na záhradnom záhone, používa sa na jedlo (zelenina). Rastie na strome v záhrade, veľmi chutné a sladké. Pohybuje sa po cestách, po vode, vo vzduchu.
3. „Pomenujte ďalšie slovo“:
Dospelý pomenuje slová a vyzve dieťa, aby pomenovalo slovo „extra“ a potom vysvetlilo, prečo je toto slovo „extra“. - "Extra" slovo medzi podstatnými menami: bábika, piesok, vretenica, vedierko, guľa; stôl, skriňa, koberec, kreslo, pohovka; kabát, klobúk, šál, čižmy, klobúk; slivka, jablko, paradajka, marhuľa, hruška; vlk, pes, rys, líška, zajac; kôň, krava, jeleň, baran, prasa; ruža, tulipán, fazuľa, nevädza, mak; zima, apríl, jar, jeseň, leto; matka, priateľka, otec, syn, babička. - „Nadbytočné“ slovo medzi prídavnými menami: smutný, smutný, nudný, hlboký; statočný, zvučný, smelý, odvážny; žltá, červená, silná, zelená; slabý, krehký, dlhý, krehký; silný, vzdialený, odolný, spoľahlivý; smelý, odvážny, odvážny, zlý, rozhodný; hlboký, plytký, vysoký, ľahký, nízky. - "Nadbytočné" slovo medzi slovesami: myslieť, ísť, myslieť, myslieť; ponáhľal sa, počúval, ponáhľal sa, ponáhľal sa; prišiel, prišiel, ušiel, cválal; prišiel, objavil sa, pozrel; vybehol, nastúpil, vystúpil, vystúpil.
4. "Veľký malý". Porovnávacia hra, okrem toho musí dieťa mentálne reprodukovať predmet. Ale dávame možnosti, ktoré nepochybujú o tom, že jedna položka je veľká a druhá je malá.
Slon - myš
Tiger - pes
Medveď - zajac
Šatníková skriňa - komoda
ja, ty
Vozík - fúrik
Loď - čln
Kaluže – jazierko
Jazero - oceán
atď……
5. "pohyblivý alebo nehybný" . Pomenujem objekt a určím, či sa hýbe alebo nehýbe. Upozorňujem vás, že hry môžu byť občas hravé, no prinášajú kreatívne vysvetlenia a zábavu.
Stôl (nepohyblivý), vozík (pojazdný), kvetina, lietadlo, palica, domček, osoba, bicykel atď. atď.
6. „Živý alebo neživý“.
Pes, vlak, cesta, oblak, korytnačka, koleso atď.
7. "Teplé alebo studené." Ukázalo sa, že hra je pre mňa náročná, a to vo vymýšľaní možností.
Slnečný lúč - snehová vločka
Sneh je ľudský dych
Vriaca voda - studničná voda
Ľadovec - ľudská ruka
Leto Zima
Zmrzlina - torta
atď.
8. "Jedlé a nejedlé".
Mäso, tráva, cesta, auto, koláč, dom, med.
9. "Kto má aký rozhovor?"
Mačka (čo to robí?) - (odpoveď) mňau
Pes - (odpoveď) šteká
Sova - (odpoveď) húka
Myš – (odpoveď) škrípe
Muž - (odpoveď) rozprávanie
Som si istý, že budete prekvapení niektorými odpoveďami vašich detí a spôsobmi, ktoré viedli k tomuto záveru.
Veľa štastia!!!
Odobratý materiál: http://69chita.detkin-club.ru/parents/28086
Keď dieťa začne študovať v škole, musí veľa rozprávať: rozprávať lekciu, vysvetľovať rôzne situácie, komunikovať s učiteľmi a rovesníkmi. Niekedy je na to dieťa pripravené, má prirodzené konverzačné schopnosti, ale častejšie sa musí adaptovať v školskom prostredí, keď jeho ústny prejav nestačí na plné vyjadrenie. Hodiny čítania si vyžadujú veľkú pozornosť, bohatú slovnú zásobu, schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky.
V triede sú učitelia často požiadaní, aby prerozprávali, čo počuli, a práve táto úloha zvyčajne spôsobuje deťom určité ťažkosti. Stáva sa, že strach z ústnych úloh nedovoľuje dieťaťu maximálne sa sústrediť a prejaviť. Ústna gramotná reč zahŕňa aj logiku v príbehu, dôslednosť, schopnosť vybrať čo najpresnejšie slová. Pre rozvoj ústnej reči dieťaťa ponúkame množstvo užitočných odporúčaní Domu rád pre všetkých. Ďalšie odporúčania a hry na rozvoj intelektových schopností dieťaťa nájdete v článkoch: Edukačné hry pre deti na rozvoj pozornosti a hry na rozvoj pamäti a postrehu
Všetko, čo vyzerá ako hra, najlepšie zvládajú deti. Preto sú vzdelávacie hry v tejto oblasti pre deti veľmi nápomocné pri rozvíjaní ich schopností.
Rozbitá telefónna hra
S cieľom rozvíjať ústnu reč dieťaťa, schopnosti zapamätať si reč niekoho iného, poradie slov, ktoré mu hovoria, naučiť ho presnosti ich prenosu, psychológovia radia rozvíjajúcej sa hre „rozbitý telefón“. Ak je niekoľko detí, môžete medzi nimi usporiadať súťaž, napríklad vytvoriť dva tímy. Čím je konečný výraz tímu bližšie k pôvodnému, tým sa stáva víťazom. Ak je dieťa samo, potom môžete usporiadať "reťazec" rodinných príslušníkov. Ak sa ukáže, že výsledný výraz alebo slovo je skomolené, potom vyzvite dieťa, aby hádalo, ako presne k takémuto skomoleniu došlo, napríklad pri výmene ktorých písmen by mohlo dôjsť k zmene. Opýtajte sa na význam začiatočných a koncových slov, možno dieťa dokáže vysvetliť rozdiel.
Hra na rozvoj sluchovej pamäte
Zaujímavá hra na rozvoj sluchovej pamäte u detí. Môže to byť užitočné pre deti, ktoré musia chodiť do hudobnej školy. A navyše posilní v pamäti detí názvy materiálov, z ktorých sa vyrábajú rôzne predmety. Zoraďte predmety z rôznych materiálov - kov, drevo, plast, sklo, kameň. Rozložte "nástroj" do radu, najlepšie je, ak vyzerá ako palica. Môže to byť napríklad drevená ceruzka, dlhý kovový klinec alebo vlásenka, plastové pero. Najprv ťuknite jedným „nástrojom“ na rôzne exponované predmety a potom postupne na ďalšie. Zatvorte dieťaťu oči a zopakujte klopanie s nejakým „nástrojom“. Požiadajte dieťa, aby povedalo, na ktorý „nástroj“ ste udreli. Aby dieťa zaujalo, môžu sa tejto hry zúčastniť aj dospelí. Povedzte svojmu dieťaťu o materiáli, z ktorého je vyrobený tento alebo ten predmet, ktorý sa zúčastňuje tejto hry.
Hra „Mysli na slovo“
Aby ste rozvíjali a upevňovali slovnú zásobu dieťaťa, pozvite ho na vzdelávaciu hru, počas ktorej si dospelý (alebo dieťa samo) vyberie písmeno a vysloví najznámejší počet slov, ktoré sa naň začínajú. Napríklad, ak si dieťa vyberie písmeno „B“, jeho slová môžu byť: vlk, bicykel, voz atď. Na konci môže dospelý navrhnúť viac slov, ktoré začínajú na toto písmeno. Ak je detí niekoľko, môžete medzi nimi ponúknuť súťaž, ktorá pomenuje najviac známych slov, počnúc vybraným písmenom abecedy.
Tematické hry
Hry, ktoré rozvíjajú pozornosť dieťaťa, jeho pamäť a pozorovanie, môžu byť hry, v ktorých hráč na konkrétnu tému (vybranú buď dospelým alebo samotným dieťaťom) pomenuje maximálny počet slov, ktoré sú mu známe. Témou je napríklad škola. Bolo by zaujímavé vedieť, čo dieťa vie o škole, aké slová na túto tému odkazuje. Alebo si môžete vybrať tému, ktorá je pre dieťa veľmi zaujímavá, napríklad šport alebo zvieratá. Pre tých, ktorí sú starší, môžete ponúknuť hranie miest a potom budete musieť vymenovať čo najviac miest.
Hra „Začínajúc písmenom ...“
Slovnú hru na tému môžete skomplikovať súčasným výberom témy a písmena, na ktoré budú slová začínať. Vyberte si napríklad zvieratká s písmenom „P“: rys, rakovina, ryby... Alebo si môžete objednať tie, ku ktorým sa vyberú slová s jedným písmenom: napríklad požiadajte dieťa, aby pomenovalo v poradí (mestá , zvieratá, rastliny, mená) slová pre písmeno "P", potom jeho odpoveď môže byť: Ryazan, rys, ruža, Robert. No, ak dospelý môže vyzdvihnúť list, pre ktorý je veľa slov, potom bude mať dieťa oveľa väčší záujem. Môžete si tiež s dieťaťom vymeniť úlohy a požiadať ho, aby vymyslelo poradie tém aj písmeno, ktorým by slová mali začínať. Možno zároveň bude musieť dieťa odpovedať na otázku, prečo neexistujú slová pre písmeno Y, L, pevné znamenie.
Deti sa často radi hrajú so slovami, ktoré začínajú písmenom, ktoré je koncom predchádzajúceho slova. Vyzvite dieťa, aby spustilo tento reťazec, pokračujte v slovách, pozvite ho, aby striedavo vymýšľalo slová. Do tejto hry sa môžu zapojiť dospelí, staršie deti, rovesníci dieťaťa. Táto ústna hra vyzerá takto: prvá volá napríklad slovo: dom, druhá: slovo s písmenom „M“ - mlieko; nasledujúca odpoveď, napríklad: okno a tak ďalej.
Hra s Antonymom
Pre dieťa je nemenej zaujímavé skladať slová, ktoré sú antonymami k prvým vysloveným slovám. Môžete sa zmeniť s dieťaťom, striedavo volať prvé slovo, ku ktorému musíte vybrať antonymum. Napríklad: dospelý povie slovo: dlhé, dieťa odpovie: krátke a podobne. Túto hru si užijú aj dospelí a deti. A dieťa sa dozvie viac o slovách, ktoré majú opačný význam.
Hra "Hádaj"
Zahrajte si hádanku so svojím dieťaťom. Pomenujte začiatočnú slabiku slova. Napríklad: „ma“ a nechajte dieťa vymenovať čo najviac slov, ktoré začínajú túto slabiku: „mama“, „auto“, „malina“, „cestoviny“, „dieťa“ atď. Ak je niekoľko detí, môžete medzi nimi usporiadať súťaž. A ak je dieťa samé, tak sa s ním môžete v hádaní striedať. Môžete poskytnúť ďalšie údaje, napríklad naznačiť, z ktorej oblasti toto slovo pochádza, a požiadať ho, aby úplne uhádol.
Rečové hry s predškolákmi
Materiál pripravila Belousova L.A.
pre deti 5-6 rokov
"Vyberte si slovo"
Účel: rozšírenie slovnej zásoby, rozvoj schopnosti koordinovať prídavné meno s podstatným menom.
Túto hru je možné hrať s loptou a hádzať si ju navzájom.
Čo sa dá povedať o „čerstvej“ ... (vzduch, uhorka, chlieb, vietor); "starý" ... (dom, peň, muž, topánka); "čerstvé" ... (buchta, správy, noviny, obrus); „starý“ ... (nábytok, rozprávka, kniha, babička); "čerstvé" ... (mlieko, mäso, džem); "staré" ... (kreslo, sedadlo, okno.
"Koho nakupovanie?"
Účel: upevňovanie zovšeobecňujúcich pojmov, rozvoj slovnej zásoby.
Na túto hru budete potrebovať zajaca a medveďa, tašku, ovocie a zeleninu. Môžete použiť obrázky zobrazujúce zeleninu a ovocie alebo figuríny. Pozvite dieťa, aby si vypočulo, čo sa stalo zajačikovi a medveďovi v jednom príbehu.
"Zajačik s medveďom išli do obchodu. Zajačik si kúpil ovocie a medveď zeleninu. Predajca vložil nákup do jedného vreca a zajačik s medveďom teraz nevedia prísť na to, kto z nich čo kúpil." Môžeme pomôcť zajačikovi a medveďovi? Dieťa striedavo vyberá všetky veci z tašky a vysvetľuje, o koho ide. Na konci hry zhrnieme: "Čo kúpil zajačik? Aké ovocie kúpil? Čo kúpil medveď? Akú zeleninu kúpil?"
V tejto hre môžu byť nákupy veľmi odlišné: topánky a oblečenie, riad a jedlo.“
Povedz opak
Táto hra má dve možnosti. Prvá možnosť je jednoduchšia, pretože dieťa sa vo svojich odpovediach spolieha nielen na reč dospelého, ale aj na obrazový materiál. Druhá je ťažšia, keďže sa spoliehame len na reč dospelého.
1. Na základe obrázkov:
Dedko je starý a vnuk...
Strom je vysoký a ker...
More je hlboké a potok ...
Cesta je široká a cesta...
Pero je ľahké a jeho hmotnosť...
V lete potrebujete letné oblečenie a v zime ...
2. Bez spoliehania sa na obrázky.
Koláč je sladký, ale liek...
V noci je tma, ale cez deň...
Vlk má dlhý chvost a zajac ...
Chlieb je mäkký a kreker...
Čaj je horúci a ľad...
V lete je horúco a v zime... ja, čiapky a hračky, náradie a domáce spotrebiče.
"Kto koho predbehne?"
Účel: vytvorenie schopnosti správne koordinovať slová vo vete v akuzatíve.
Pre túto hru budete potrebovať obrázky zvierat, vozidiel, ľudí alebo hmyzu. Všetko závisí od vašej fantázie.
Ukážeme dieťaťu dva obrázky a položíme otázku: "Kto koho predbehne?"
Zajac a korytnačka ... (Zajac predbehne korytnačku).
Húsenica a had ... (Had predbehne húsenicu).
Vlak a lietadlo ... (Lietadlo predbehne vlak).
Motocykel a bicykel ... (Motocykel predbehne bicykel).
"Neznáme chyby"
Účel: rozvoj sluchovej pozornosti, schopnosť koordinovať slová vo vete v akuzatíve.
Povedzte dieťaťu príbeh o tom, ako Dunno odišiel do jesenného lesa. Páčilo sa mu tam natoľko, že sa o svoje dojmy podelil s priateľmi, no v príbehu sa dopustil chýb. Musíme pomôcť Dunnovi napraviť jeho chyby.
V jesennom lese.
Išiel som do jesenného lesa. Tam som videl zajaca sivého, veveričku ryšavú, ježka ostnatého. Zajac zjedol mrkvu. Veverička lúpala jedľovú šišku. Ježek bežal po lesnom chodníku. No v jesennom lese .
"Mama sa stratila"
Účel: vytvorenie schopnosti správne koordinovať slová vo vete v prípade genitívu, vývoj slovníka, upevnenie zovšeobecňujúcich pojmov „Divoké zvieratá“ a „Domáce zvieratá“.
V tejto hre potrebujeme obrázky divých a domácich zvierat a ich mláďat. Mláďatá sa stratili, matky ich hľadajú a nevedia ich nájsť. Musíme pomôcť matkám nájsť ich deti.
Príklad: Krava hľadá ... (teľa). Tu je teľa. Kôň hľadá ... (žriebätko).
Prasa hľadá ... (prasa).
Pes hľadá ... (šteňa).
Mačka hľadá ... (mačiatko).
Koza hľadá ... (mláďa).
Ovečka hľadá ... (jahňa).
Líška hľadá ... (líška).
Zajac hľadá ... (zajac).
Vlk hľadá ... (vlčie mláďa).
Ježko hľadá ... (ježko).
Medveď hľadá ... (medvedice).
Veverička hľadá ... (veverička).
Na konci hry sa môžete spýtať dieťaťa, ktoré zvieratá by sa usadilo v lese a ktoré by boli v blízkosti domu osoby. Ako sa volajú zvieratá, ktoré žijú v lese? (Divoké zvieratá.) Ako sa volajú zvieratá, ktoré žijú vedľa človeka? (Domáce zvieratá.)
"Fedorinov smútok"
Účel: rozvoj pozornosti, sluchovej pamäte, schopnosť dohodnúť sa na podstatných menách v genitíve množného čísla.
Čítame úryvok z básne „Fedorinov smútok“.
Potom požiadame dieťa, aby si spomenulo, aké jedlá utiekli od Fedory a čo teraz nemá. Zároveň môžete zvážiť obrázky zobrazujúce jedlá alebo použiť skutočný.
Pri opätovnom čítaní básne dieťa vyzve k slovu a prejavuje soo Fedorinov smútok
Všetky riady sú preč!
Fedor má č
Žiadne plechovky, žiadne fľaše
Žiadne bezzubé, špinavé ... (vidličky).
Žiadne opustené siroty -
Čierne, ohnuté ... (panvice).
Žiadne špinavé špinavé -
Rozbité, rozbité ... (hrnce).
Ľudia nevideli zblízka
A úlomky špinavých ... (podšálky),
Útek pred hmyzom
Mnoho dní neumytých ... (poháre),
Skrytie pred švábmi
Zablatené, prasknuté ... (okuliare).
Bez ohľadu na to, ako Fedora vyzerala,
Nikde som to nenašiel ... (taniere).
Nôž sa skryl pred Fedorou,
Nie sú tam žiadne veľké jedálne ... (lyžice) Zodpovedajúci obrázok.
"Mishutkove narodeniny"
Účel: rozvoj schopnosti správne koordinovať podstatné mená v páde datívu.
Pre túto hru potrebujeme obrázky rýb, mrkvy, húb, zŕn, trávy, veveričiek, líšok, zajacov, ježkov, sliepok, kráv a medveďov.
Mišutka pozval priateľov na svoju narodeninovú oslavu. Hostia ešte nedorazili, no už je pre nich pripravená pochúťka. Skúsme uhádnuť, koho Mišutka čaká na návštevu
Príklad:
Orechy - bielkoviny. Medveď čaká na veveričku.
Ryba... - Medveď čaká...
Mrkva... - Medveď čaká...
Huby ... - Medveď čaká ...
Zrno... - Medveď čaká...
Tráva ... - Mišutka čaká ....
rečové hry
pre deti 6-7 rokov
"Podobné slová"
Účel: rozšírenie slovníka synoným, rozvoj schopnosti identifikovať slová s podobným významom.
Nazveme dieťa sériou slov a požiadame ho, aby určilo, ktoré dve z nich majú podobný význam a prečo. Vysvetlíme dieťaťu, že podobné slová sú kamarátske slová. A nazývajú sa tak, pretože majú podobný význam.
Priateľ - priateľ - nepriateľ;
Sadness - radosť - smútok;
Jedlo - čistenie - jedlo;
Práca – závod – práca;
Tanec – tanec – pieseň;
Beh - závod - choď;
Myslieť - chcieť - myslieť;
Chôdza - sadnutie - krok;
Počúvaj – pozeraj – pozeraj;
Zbabelý - tichý - plachý;
Starý - múdry - chytrý;
Bezradný - malý - hlúpy;
Smiešne - veľké - obrovské.
"rodinná olympiáda"
Účel: objasnenie syntagmatických vzťahov prídavného mena a podstatného mena, vytvorenie slovníka znakov.
Je zaujímavejšie hrať túto hru s celou rodinou a súťaživé vzrušenie prispeje k záujmu dieťaťa o takéto hry.
Myslite na akékoľvek slovo označujúce predmet. Každý z hráčov mu musí vyzdvihnúť čo najviac slovných znakov a odpovedať na otázky „čo?“, „čo?“, „čo?“, „čo?“. Napríklad: tráva (čo je to?) - zelená, jemná, smaragdová, hodvábna, vysoká, hustá, klzká, suchá, močiarna... Vyhráva ten, kto pomenuje posledné slovo-znak.
"Dvaja bratia"
Účel: rozvoj tvorenia slov pomocou prípon -ISCH-, -IK-.
Pre túto hru potrebujeme obrázky dvoch rôznych ľudí.
Pozývame dieťa, aby si vypočulo príbeh dvoch bratov.
Boli dvaja bratia. Jeden sa volal Ik, bol nízky a chudý. A ten druhý sa volal Isch, bol tučný a vysoký. Každý z bratov mal svoje obydlie. Ik mal malý dom a Ish veľký dom. Ik mal nos a Ishch mal nos. Ik mal prsty a Ish mal prsty. Vyzveme dieťa, aby premýšľalo o tom, čo by každý z bratov mohol mať vo svojom vzhľade, dome. Ak je to pre dieťa ťažké, môžete pokračovať ďalej a pomenovať tému iba jedného z bratov.
Oko - oko; ústa - ústa; zub - zub; mačka - mačka; ker — ker; šatka - šatka; nôž - nôž; koberec - koberec; slon — slon.
"Nazvi to sladko"
Účel: upevnenie zhody prídavného mena s podstatným menom, tvorba zdrobnených tvarov prídavných mien.
Dnes sa budeme hrať v láskavých slovách. Vypočujte si, ako krásne to znie:
Kvet je červený a kvet je červený.
Potom povieme len časť frázy a dieťa ju dokončí.
Jablko je sladké a jablko ... (sladké).
Pohár je modrý a pohár ... (malý modrý).
Hruška je žltá a hruška ... (žltá).
Vedro je modré a vedro ... (modré).
Slnko je teplé a slnko ... (teplé).
Kurča je nadýchané a kura ... (nadýchané).
Dom je nízky a dom ... (nízky).
Mrkva je vynikajúca a mrkva ... (lahodná).
"obchod s riadom"
Cieľ: rozšírenie slovnej zásoby, rozvoj schopnosti vybrať zovšeobecňujúce slovo, rozvoj pozornosti reči.
Pre túto hru je lepšie použiť skutočné jedlá.
Poďme sa hrať na obchod. Ja budem kupujúci a ty budeš predávajúci. Potrebujem riad na polievku - misu. Jedlá na šalát - šalátová misa; riad na chlieb - chlebník; riad na mlieko - mliekar; nádoby na olej - maslo; jedlá na sladkosti - miska na sladkosti; riad na sušienky - sušienky; riad na soľ - soľnička; riad na cukor - cukornička.
Po vyslovení všetkých dostupných jedál si môžete vymeniť role. Našou úlohou je povzbudiť dieťa, aby názvy jedál samo vyslovovalo.
"Nájsť podľa farby"
Účel: upevnenie zhody prídavného mena s podstatným menom v rode a čísle.
Pre túto hru potrebujeme obrázky predmetov rôznych farieb.
Farbu pomenujeme pomocou prídavného mena v určitom tvare (pohlavie, číslo) a dieťa nájde predmety danej farby, ktoré sa k tomuto tvaru prídavného mena hodia. Napríklad:
Červená - jablko, kreslo, šaty.
Žltá - repa, farba, taška.
Modrá - chrpa, baklažán, ceruzka.
"Vyber správne slovo"
Účel: rozvoj myslenia, pozornosť reči.
Z navrhnutých slov označujúcich znaky predmetu navrhujeme, aby si dieťa vybralo také, ktoré je významovo najvhodnejšie. Zamyslite sa a povedzte, ktoré slovo je vhodnejšie ako iné?
Na jeseň fúka ... (studený, silný, vlhký) vietor.
... (zelený, modrý, červený) na lúke kvitli maky.
Mama vzala do lesa ... (taška, balík, košík).
Santa Claus príde na návštevu ... (jeseň, jar, zima).
Pes žije ... (v lese, v búde, v brlohu).
Vlak jazdí po ... (cesta, voda, koľajnice).
"Nájsť obrázok"
Účel: vývoj analýzy a syntézy.
Účel: vývoj analýzy a syntézy.
Budeme potrebovať obrázky zobrazujúce rôzne druhy dopravy.
Pozrite sa na obrázky a pomenujte ten, o ktorom môžete hovoriť, pomocou slov:
letisko, obloha, pilot, letuška, krídla, svetlík;
koľajnice, oddiel, stanica, vozeň, sprievodca, nástupište;
kotvisko, more, kapitán, paluba, námorník, breh;
diaľnica, vodič, vodič, zastávka;
eskalátor, turniket, nástupište, vlak, stanica, vodič.
"Povedz opak"
Účel: rozšírenie slovníka antoným.
Na túto hru potrebujeme loptu.
Hodíme dieťaťu loptu a povieme slovo. Dieťa, ktoré loptičku vracia, nazýva slovo opačným významom.
Teraz sa ty a ja zmeníme na tvrdohlavých ľudí, ktorí robia opak. Hodím ti loptu a poviem slovo a ty povieš opak. Napríklad: tmavé, ale naopak - svetlo.
MOKRÝ...SUCHÝ, VZLET...PRIEŠŤ
PRIATEĽ... NEPRIATEĽ; DOBRÝ ZLÝ
ŤAŽKÉ… JEDNODUCHÉ, VYSOKÉ… NÍZKE,
MOŽNÉ ... NEMOŽNÉ, ŤAŽKÉ ... JEDNODUCHÉ
RÝCHLO...POMALY, DEŇ...NOC
RADOSŤ ... SMÚTO (PORÚČAŤ), TEPLO ... CHLADENIE
ZLO... DOBRE, PRAVDA... NEPRAVDA
ROZHOVOR... DRŽ KLIK, KÚPIŤ... PREDAJ
ZVÝŠIŤ ... ZNÍŽIŤ, HODIŤ ... ZVÝŠIŤ
SKRYŤ ... VYHĽADAŤ, ZAPÁLIŤ ... Zhasnúť
