Moskovská lingvistická škola, „formálna“ lingvistická škola, je smer, ktorý sa vyvinul v dôsledku Fortunatovových vedeckých aktivít na Moskovskej univerzite v rokoch 1876-1902, ktorá zaujímala ústredné postavenie v r. ruská lingvistika a mala významný vplyv na rozvoj domácej a európskej jazykovedy.
M. l. sh. s názvom " formálne“, keďže zdôraznila potrebu hľadania správnych lingvistických „formálnych“ kritérií pri štúdiu jazyka.
Filip Fedorovič Fortunatov(1848-1914), hoci publikoval pomerne málo, a navyše v Európe prakticky neznámej ruštine, jeho diela boli známe a uznávané aj v zahraničí už za jeho života. Fortunatovova aktívna vedecká činnosť trvala asi štvrťstoročie a bola spojená s Moskovskou univerzitou, kde viedol katedru indoeurópskych jazykov.
Vedec považoval za potrebné študovať moderné jazyky nielen vo vzťahu k materskému jazyku, ale aj nezávislý vývoj každého z nich a každý moderný indoeurópsky jazyk sa považuje za jednu z možných možností rozvoja materský jazyk, a nie konečný výsledok takéhoto vývoja, ale len ako medzistupeň medzi predchádzajúcim a budúcim, ktorý musí prísť v jeho ďalšej existencii.
Fortunatov venoval pozornosť sociálnej stránke jazyka, pričom poznamenal, že „jazyk má históriu; ale jazyk má túto históriu v spoločnosti. Štúdium ľudského jazyka tak vstupuje do jeho dejín ako integrálna súčasť vedy o živote spoločenských zväzkov. Poznamenal tiež, že okrem porovnávania jazykov v genealogických pojmoch „by sa fakty rôznych jazykov mali porovnávať aj vo vzťahu k tým podobnostiam a rozdielom, ktoré závisia od pôsobenia podobných a odlišných podmienok“. Fortunatov teda popri vlastných komparatívnych štúdiách poukázal aj na potrebu typologického štúdia jazykov, pričom navrhol najmä vlastnú morfologickú klasifikáciu. Podľa jeho názoru možno všetky jazyky sveta rozdeliť do nasledujúcich skupín:
1) aglutinačné jazyky, kde kmeň a afix zostávajú vo svojom význame oddelené. V jazykoch tohto typu skloňovanie „nepredstavuje nevyhnutnú príslušnosť slovných foriem“. Uralsko-altajské jazyky môžu slúžiť ako príklad jazykov tejto skupiny.
2) flektívno-aglutinačné jazyky, v ktorých majú kmene slov „tvary tvorené ohýbaním kmeňov“ a vzťah medzi kmeňom a príponou je podobný aglutinačným jazykom. Patria sem semitské jazyky.
3) flektívne jazyky,„predstavujúce ohýbanie kmeňov v kombinácii kmeňov s afixmi. Patria k nim indoeurópske jazyky.
4) Koreňové jazyky, kde sa vôbec nevyskytujú tvary slov tvorené príponami (čínsky, siamský a pod.).
5) polysyntetické jazyky, podľa tvorenia tvarov jednotlivých slov, súvisiace s aglutinačným, ale majúce tvary tvoriace slová-vety. Toto sú jazyky amerických Indiánov.
Najoriginálnejším aspektom Fortunatovovej koncepcie bola jeho doktrína tvar slova. Rozdelenie všetkých slov na plný(označenie predmetov myslenia a vytváranie častí vety alebo celých viet), čiastočné(servis) a citoslovcia a poukazujúc na to, že celé slová môžu mať formu, dáva vedec nasledujúcu definíciu: „Formou jednotlivých slov je schopnosť slov zdôrazniť vo vedomí rečníkov formálnu a základnú príslušnosť slova.“ Formálna bude príslušnosť, ktorá modifikuje význam hlavnej, teda prípony.
Hlavným predpokladom existencie formy je podľa Fortunatova jej korelácia s inými formami. Napríklad v ruštine slovo zaujímam sa má podobu, keďže na jednej strane možno v nej vyčleniť formálnu príslušnosť - y, spoločnú so slovami vediem, beriem a pod., a na druhej strane sa niesol základ, daný v r. iné slová s inými formálnymi doplnkami (nes-jesť , nesie a pod.).
Zároveň je stanovené, že formálne doplnky môžu byť nielen pozitívne, teda vecne vyjadrené, ale tiež negatívne t. j. „samotnú absenciu akejkoľvek pozitívnej formálnej príslušnosti v slove môžu samotní hovoriaci rozpoznať ako formálnu príslušnosť tohto slova v určitej forme vo vzťahu k inej forme alebo iným formám: napríklad slovo dom je vnímané ako forma nominatívu v dôsledku protikladu tvarov iné pády: dom-a, dom-y atď.
Samotná prítomnosť tvaru v jednotlivých úplných slovách nie je potrebná pre jazyk ako taký, hoci je v drvivej väčšine jazykov vlastná. Samotné tvary sa členia – podľa toho, či ide o znaky jednotlivých predmetov myslenia alebo označujú vzťahy vo vete – na tvary slovotvorby a tvary skloňovania.
Na základe hlavných ustanovení svojej koncepcie Fortunatov definuje gramatiku ako doktrínu formy, pričom ju rozdeľuje na morfológia, ktorá študuje tvary slov v ich vzájomnom vzťahu, a syntax, ktorej predmetom budú tvary jednotlivých slov vo vzťahu k ich použitiu vo slovných spojeniach, ako aj samotné tvary slovných spojení.
Fortunatov navrhol klasifikáciu slovných druhov na základe striktne formálnych kritérií (sám ju vypracoval vo vzťahu k indoeurópskemu jazyku, už začiatkom 20. storočia sa začal hojne používať v gramatikách ruského jazyka. Podľa k tomu, slová s tvarmi skloňovania a bez nich. Slová s tvarmi rozdelené na skloňovateľné(podstatné mená) konjugovaný(slovesá) a odmietnuté s rodovou dohodou(prídavné mená). Medzi poslednými sú slová, ktoré majú tvary slovotvorby a slová, ktoré ich nemajú.
Osobné zámená 1. a 2. osoby sú teda v jednej zo skupín podstatných mien, príčastí a radových čísloviek - prídavné mená, nesklonné mená, infinitívy, gerundiá spadajú do skupiny slov, ktoré nemajú tvary skloňovania. Táto „nedôslednosť“ značne sťažovala školské vyučovanie, čo bolo dôvodom odmietnutia „formálnej klasifikácie“ v 30. rokoch.
Pokiaľ ide o syntax, tu Fortunatov postavil do popredia pojem frázy a definoval ju ako „to významový celok, ktorý sa tvorí spojením jedného úplného slova s druhým úplným slovom, ktoré môže byť vyjadrením celého psychologického úsudku alebo časti. z toho.“
Tie frázy, v ktorých sú jeho časti gramatické (vtáčie lieta), sú gramatické frázy.
Frázy ako mráz dnes, v ktorých vzťah jedného predmetu k druhému nie je naznačený formami jazyka, nazýva Fortunatov negramatické. Fráza, ktorá obsahuje gramatický predmet a gramatický predikát, je úplná a tvorí gramatickú vetu.
Fortunatovova teória tvaru slova v dôsledku podobnosti a odlišnosti ich „formálnej príslušnosti“ položila základ pre rozlišovanie foriem ohýbania a tvorenia slov, striktné rozlišovanie medzi vonkajšími a vnútornými formami (význam a jeho formálne vyjadrenie). ) v náuke o gramatických kategóriách a kategóriách slov, v náuke o slovných druhoch . To všetko tvorilo základ modernej morfológie, ktorá sa úsilím vedcov fortunatovského smeru (Šachmatov, Durnovo, S. O. Kartsevskij, G. O. Vinokur, V. V. Vinogradov a i.) formovala ako samostatná vedná disciplína. Pred Fortunatovom sa tento oddiel gramatiky nazýval „etymológia“, hranice medzi modernou a historickou tvorbou slov, medzi morfológiou a vlastnou etymológiou boli nestále.
Myšlienky a metódy lingvistickej vedy vyvinuté Fortunatovom a jeho školou, testované na materiáli ruského a slovanského jazyka, boli prenesené do ugrofinistiky (D.V. Bubrich a ďalší), turkológie (N.K. Dmitriev a ďalší), kaukazských štúdií ( N. F. Jakovlev a ďalší), germanistika (A. I. Smirnitsky a ďalší).
Oponenti často vyčítali lingvistom Fortunatovskej školy „formalizmus“, pričom samotní jej predstavitelia uznávali v lingvistickej analýze prioritu formy. Snažili sa spoliehať na tie znaky, ktoré nevyžadujú odvolanie sa na intuíciu a introspekciu. Príkladom rozdielnosti pozícií oboch škôl sú spory v otázke slovných druhov. Ak sú pre Sherbu (Leningradská škola) časti reči predovšetkým sémantické triedy, ktoré majú základ v psychike rodených hovoriacich, potom pre predstaviteľov moskovskej formálnej školy ide o slovné triedy, ktoré sa vyznačujú formálnymi, morfologickými znakmi: skloňovanie mien, konjugácia slovesá atď. d.).
Medzi početnými študentmi Fortunatova, ktorí tvorili Moskovskú lingvistickú školu, zaujíma osobitné miestoAlexej Alexandrovič Šachmatov(1864–1920), ktorej oblasťou pôsobnosti bola rusistika, predovšetkým náuka o dejinách ruského jazyka, jeho vzniku v súvislosti s dejinami ruského ľudu.
Práca A. A. Šachmatova „Esej o najstaršom období v dejinách ruského jazyka“ (1915) sleduje históriu štúdia. zvuky Ruský jazyk od staroveku po súčasnosť. Jeho pokus o obnovenie prvej (Nestorovskej) ruskej kroniky si zaslúži osobitnú pozornosť. Jeho „Úvod do priebehu dejín ruského jazyka“ (1916) je pokusom obnoviť dejiny ľudu z dejín jazyka.
A. A. Šachmatov popieral skutočnú existenciu jazyka kolektívu a zdôrazňoval jeho individuálnu podstatu. A. A. Šachmatov študoval aj ruské dialekty. Vedec vytvoril popis a klasifikáciu ruskej jednoduchej vety. Bol jedným z prvých, ktorí použili deskriptívnu metódu v modernej vedeckej gramatike v „Syntaxe ruského jazyka“ (1925).
Problémy semiológie (časť lingvistiky, ktorá sa zaoberá lexikálnou sémantikou, t. j. významami slov a slovných spojení, ktoré sa používajú na pomenovanie, nomináciu jednotlivých predmetov a javov reality) boli veľmi zapojené. Michail Michajlovič Pokrovskij(1869–1942), ktorý aplikoval princípy komparatívnych štúdií pri štúdiu klasických jazykov (latinčina, starogréčtina, sanskrt).
Zaznamenal vplyv na jazyk dvoch hlavných faktorov: kultúrno-historického a psychologického, rozvíjajúceho doktrínu tzv. semiologická asociácia. Podľa Pokrovského je v jazyku množstvo významov, ktoré môže slovo patriace do určitého odvodzovacieho typu nadobudnúť a podobné významy môžu nadobudnúť aj iné slová patriace do tohto typu (tak je tomu napr. pri slovesných podstatných menách v latinčine). ).
N. S. Trubetskoy, ktorý prehĺbil Fortunatovovu doktrínu „sociálnych zväzkov“ ako sociálneho substrátu jazykovej fragmentácie alebo konvergencie, zaviedol rozdiel medzi dvoma typmi jazykových skupín: jazykové rodiny- výsledok spoločného pôvodu, príbuzenstva, rozdiely(štiepenie, dezintegrácia) niekdajšieho jazyka jedného predka, sa vyznačujú dedičnou zhodou a jazykové odbory- výsledok konvergencia(konvergencia, zbližovanie) samostatných jazykových systémov sa vyznačujú nadobudnutou zhodou jazykových javov.
Pri rozvíjaní myšlienok Fortunatova dosiahli jeho študenti vynikajúce úspechy v oblasti rekonštrukcie praslovanského jazyka (Porzhezinsky, Mikkola, Belich, Kulbakin) a Starý ruský jazyk(Šach, Durnovo).
Fortunatovovi žiaci položili základy praslovanskej akcentológie (Šachmatov, M. G. Dolobko, Kulbakin, van Wijk), morfológie (Porzhezinsky, G. K. Uljanov, Ljapunov) a lexikológie ( etymologické Berneckerov slovník).
Fortunatovova doktrína o forme frázy a spôsoboch komunikácie medzi jej členmi tvorila základ syntaxe, ktorej teoretické základy rozvinuli Šachmatov, Peškovskij, M. N. Peterson a ďalší na materiáli ruského jazyka.
Sústredenie úsilia na historický aspekt štúdia jazykov, najmä slovanských, M. l. sh., striktne vymedzujúca diachróniu a synchróniu, postupne prešla k problémom synchrónie (uvažovanie o stave jazyka ako ustáleného systému v určitom časovom bode).
Vedci Fortunatovho smeru sa zaoberali teóriou a praxou normalizácie a demokratizácie spisovný jazyk. Fortunatov a Šachmatov viedli prípravu reformy ruského pravopisu (1918). V roku 1889 Fortunatov sformuloval úlohu a načrtol spôsoby, ako zblížiť školskú a vedeckú gramatiku, aby sa zlepšila výučba materinského (ruského) jazyka v škole, ktorú realizovali jeho žiaci a nasledovníci jeho myšlienok.
Fortunatov vytvoril ucelený systém lingvistického vzdelávania, do praxe univerzitného vyučovania zaviedol teoretické kurzy všeobecnej a porovnávacej lingvistiky, špeciálne kurzy sanskrtu, gótčiny a litovčiny. Jeho nasledovníci vytvorili množstvo originálnych príručiek o úvode do lingvistiky (Thomson, Porzhezinsky, Ushakov, A. A. Reformatsky). Objasnenie predmetu lingvistiky a jej jednotlivých častí viedlo k rozlíšeniu medzi fonetikou a fonológiou (Trubetskoy), porovnávacou gramatikou slovanských jazykov a gramatikou spoločného slovanského (protoslovanského) jazyka (Porzhezinsky, Mikkola a ďalší).
Moskovská lingvistická škola
Moskovská lingvistická škola Formálna škola, moskovská škola Fortunatovskaja. Vznikla v rámci vedeckej a pedagogickej činnosti F.F. Fortunatova na Moskovskej univerzite (1876-1902) a fungoval do polovice 10. rokov 20. storočia. Od roku 1903 sa moskovská dialektologická komisia vlastne stala organizačným centrom Moskovskej lingvistickej školy. Na začiatku XX storočia. zaujala popredné miesto v domácej vede o jazyku (všeobecná a porovnávacia jazykoveda, rusistika a slavistika), mala významný vplyv na formovanie „jazykového svetonázoru“ 20. storočia, založeného na princípoch systémovo-funkčného prístup ku všetkým jazykovým javom a spoliehanie sa na správne lingvistické (formálne) kritériá v lingvistickej analýze. Svoju podporu dosiahli mnohí moskovskí študenti a Fortunatovovi nasledovníci (A.A. Šachmatov, A.I. Sobolevskij, V.K. Poržezinskij, A.M. Peshkovskij, D.N. Ušakov, M.M. Pokrovskij, N.S. Trubetskoy, R.O.Jakobson, R.I.Avanesov a ďalší) spolu s prívržencami z iných krajín. vynikajúci úspech v rekonštrukcii praslovanského a staroruského jazyka, vo vývoji zásad analýzy a publikovania písomných pamiatok, v štúdiu moderného ruského spisovného jazyka a živej ľudovej reči. Koncepciu Moskovskej lingvistickej školy naďalej rozvíjali členovia Moskovského lingvistického krúžku, Moskovská fonologická škola (vznikla koncom 20. rokov 20. storočia za účasti Avanesova, V.N. Sidorova, A.A. Reformatského a iných), ako aj slávny Pražský (založený v roku 1926 z iniciatívy českých a moskovských vedcov) a kodanských (1931, zakladatelia - študenti a prívrženci Fortunatova) lingvistické kruhy.
VK. Žuravlev.
Moskva. Encyklopedická referenčná kniha. - M.: Veľká ruská encyklopédia. 1992 .
Pozrite sa, čo je „Moskvaská lingvistická škola“ v iných slovníkoch:
Jeden z hlavných smerov ruskej predrevolučnej lingvistiky, vytvorený v 80. a 90. rokoch. 19. storočie F. F. Fortunatov. M. l. sh. nová etapa vo vývoji teórie gramatiky a porovnateľne historickej indoeurópskej lingvistiky, takže ... ... Veľká sovietska encyklopédia
Moskovská škola Fortunatovskaja- (moskovská lingvistická škola, "formálna" lingvistická škola) smer, ktorý sa vyvinul ako výsledok vedeckej a pedagogickej činnosti F. F. Fortunatova na Moskovskej univerzite v rokoch 1876 1902, ktorý zaujímal ústredné postavenie v ... ...
Jazykovedná škola, ktorá vznikla koncom 20. rokov 20. storočia. 20. storočie v Moskve medzi vedcami, ktorí pracovali v najväčších vzdelávacích a lingvistických výskumných centrách hlavného mesta. Jej zakladatelia R.I. Avanesov, P.S. Kuznecov, A.A. Reformatsky, V.N. Sidorov a ďalší ...... Moskva (encyklopédia)
- (MFS) je jedným z trendov modernej fonológie, ktorý vznikol na základe učenia I. A. Baudouina de Courtenay o hláske (spolu s Leningradskou fonologickou školou (LPS), ktorú založil L. V. Shcherba). Vznik školy ... ... Wikipedia
Moskovská fonologická škola- smer Moskovskej fonologickej školy v štúdiu zvukovej úrovne jazyka. M. f. sh. vznikol koncom 20. rokov 20. storočia. Jeho zakladatelia R. I. Avanesov, P. S. Kuznecov, A. A. Reformatsky, V. N. Sidorov, A. M. Suchotin a ich podobne zmýšľajúci ľudia ... ... Lingvistický encyklopedický slovník
Kazaňská lingvistická škola je smer v lingvistike, ku ktorému patril I. A. Baudouin de Courtenay, jeho žiaci N. V. Kruševskij (podobne ako Baudouin možno nazvať rusko-poľským vedcom) a ... ... Wikipedia
Pražská lingvistická škola- Pražská lingvistická škola je jednou z hlavných oblastí štruktúrnej lingvistiky. P. centrum činnosti l. sh. bol Pražský lingvistický krúžok (založený v roku 1926, organizačne sa rozpadol začiatkom 50. rokov). Kreativita znamená... Lingvistický encyklopedický slovník
Freska od Raphaela „Aténska škola“ Tento výraz má iné významy, pozri Škola (významy). Škola, v analýze vývoja vied, literatúry, umenia a iných oblastí a ... Wikipedia
- (Moskovská lingvistická škola, „formálna“ lingvistická škola), smer v ruskej lingvistike, ktorý sa vyvinul ako výsledok vedeckých aktivít F. F. Fortunatova na Moskovskej univerzite v roku 1876 1902 (A. A. Šachmatov, ... ... encyklopedický slovník
Navrhuje sa premenovať túto stránku na Šcherbovskú školu alebo Leningradskú fonologickú školu. Vysvetlenie dôvodov a diskusia na stránke Wikipedia: Premenovať / 6. januára 2012. Možno sa jej súčasný názov nezhoduje ... ... Wikipedia
Jednotlivé črty vyučovania cudzích jazykov
Hlavný profil školy- variabilné polylingvistické jazykové vzdelanie, s možnosťou viacstupňového štúdia štyri jazyky : angličtina, francúzština, nemčina a španielčina.
Výučba cudzích jazykov v škole je možná podľa nasledujúcich programov:
- jeden jazyk na pokročilej úrovni, a druhý na úrovni všeobecného vzdelania, príp
- dva jazyky na pokročilej úrovni (druhý jazyk sa prehlbuje od 2. polroka 2. ročníka, keďže pri štúdiu dvoch cudzích jazykov v ranom veku na pokročilej úrovni sa odporúča nezačínať ich súčasne).
Deti, ktoré študujú druhý jazyk do hĺbky od druhého ročníka, majú možnosť začať sa učiť tretí jazyk od 5. ročníka.
Prvý jazyk Angličtinu vyučujú na pokročilej úrovni všetci školáci, dva jazyky do hĺbky vyučuje viac ako polovica študentov.
anglický jazyk
|
V roku 2006 získala Štátna vzdelávacia inštitúcia Stredná škola č.1272 od partnerskej školy Oxfordskej univerzity certifikát o úspešnosti vo výučbe angličtiny a podpísala licenčnú zmluvu na právo používať logo Oxford Quality. Účel spoločnej práce vzdelávacích inštitúcií bola aktivizácia integrácie moskovských vzdelávacích inštitúcií do medzinárodného vzdelávacieho priestoru prostredníctvom vysokej kvality znalosti anglického jazyka študentov, lepšieho uspokojenia vzdelávacích potrieb študentov a pedagógov v interkultúrnej a profesionálnej komunikácii a skvalitnenia softvérovej a metodickej podpory vzdelávací proces. |
V rámci tried rozvojových skupín pre predškolákov sa uskutočňuje „Zvezdochka“. oboznamovanie detí so základmi anglického jazyka audiovizuálnou, hravou formou, bez spoliehania sa na čítanie a písanie, čím je zabezpečená kontinuita predškolského a školského jazykového vzdelávania.
Pre zabezpečenie rovnakých štartovacích príležitostí ponúkame všetkým študentom prvá trieda podstúpiť propedeutiku Kurz angličtiny "Zažiť svet s angličtinou" v popoludňajších hodinách v rámci mimoškolských aktivít, aby si študenti v prípade potreby mohli v budúcnosti bezbolestne zmeniť výber študijného programu cudzieho jazyka.
Ak nechcete, aby vaše dieťa absolvovalo kurz Preskúmaj svet s angličtinou, môže byť pre takýchto žiakov vytvorená samostatná skupina, ktorá sa začne učiť angličtinu od druhého ročníka. V tomto prípade majte na pamäti, že druhý jazyk sa vaše dieťa bude môcť začať učiť až od piateho ročníka na všeobecnom stupni vzdelávania.
V ročníkoch 2-4 Vedie sa angličtina 3 hodiny týždenne v rámci učebných osnov. V ročníkoch 5-11- 5 hodín týždenne v rámci učebných osnov.
Technický preklad (angličtina). Navrhovaný školský kurz umožňuje študentom nahliadnuť do budúcnosti a zistiť, ako môže konkrétna profesia potrebovať zručnosti, ktoré nadobudli v škole. Kurz je určený na 2 roky štúdia v 10. a 11. ročníku. Počet školení je 2 alebo 3 hodiny týždenne v závislosti od úrovne ovládania cudzieho jazyka alebo v závislosti od humanitného, sociálno-ekonomického alebo prírodovedného profilu, ktorý si študenti zvolia na treťom stupni vzdelávania.
francúzsky
Pre školákov je hĺbkové štúdium druhého jazyka predmetom voľby, vyučuje sa:
- na I. stupni vzdelávania mimo mriežky hlavného vzdelávacieho plánu z dôvodu hodín mimoškolského zamestnania v popoludňajších hodinách
- na II. a III. stupni vzdelávania
Ostatní žiaci študujú druhý jazyk - francúzštinu v rámci programu vzdelávacích inštitúcií od 5. ročníka.
nemecký
Výučba prebieha aj v rámci programu pokročilého štúdia.
- na I. stupni vzdelávania
- na II. a III. stupni vzdelávania- hodiny stanovené BUP pre druhý jazyk v rámci hlavného rozvrhu sú doplnené k prehĺbenému študijnému programu z dôvodu mimoškolských hodín v popoludňajších hodinách.
Ostatní žiaci študujú druhý jazyk nemecký v rámci programov vzdelávacích inštitúcií od 5. ročníka.
španielský jazyk
Výučba prebieha aj v rámci programu pokročilého štúdia.
Pre školákov je to voliteľný predmet, ktorý sa vyučuje mimo osnovy hlavného učebného plánu:
- na I. stupni vzdelávania mimo mriežky hlavného vzdelávacieho rozvrhu na úkor hodín na úkor hodín mimoškolského zamestnania v popoludňajších hodinách
- na II. a III. stupni vzdelávania- hodiny stanovené BUP pre druhý jazyk v rámci hlavného rozvrhu sú doplnené k prehĺbenému študijnému programu z dôvodu mimoškolských hodín v popoludňajších hodinách.
Ostatní žiaci študujú druhý jazyk, španielčinu, v rámci všeobecnovzdelávacích programov od 5. ročníka.
Jazykové vzdelávanie
Škola vytvorila a prevádzkuje Centrum vzdelávacích zdrojov ako samostatnú výchovno-vzdelávaciu jednotku popoludňajšej školy, ktorej účelom je rozvoj osobnosti žiakov prostredníctvom projektovej a vyučovacej a výskumnej činnosti, rozvojových, predprofilových a profilových programov, rozšírených a hĺbkové štúdium predmetov.
URC ponúka pre študentov škôl programy zamerané na rozvoj metapredmetových a projektovo-výskumných zručností študentov prostredníctvom cudzieho jazyka:
- vytváranie programov (v súlade s vekovými charakteristikami a potrebami),
- voliteľné kurzy pre predprofilové školenie,
- voliteľné kurzy špecializovaného vzdelávania na vyššej úrovni.
URC programy v cudzích jazykoch:
Predškolské skupiny - "Hravá angličtina" - úroveň 1
Predškolské skupiny - "Hravá angličtina" - Úroveň 2
Predškolské skupiny - "Angličtina pre predškolákov"
1. stupeň – „Skúsiť svet s angličtinou“
Stupeň 2 - „Francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»
Stupeň 2 - „Nemčina. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»
Stupeň 2 - „Španielčina. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»
Stupeň 3 - „Francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»
Stupeň 3 - „Nemčina. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»
Stupeň 3 - „Španielčina. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»
3. – 4. ročník – „Divadlo vo francúzštine“
Stupeň 4 - „Francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»
Stupeň 4 - „Nemčina. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»
Stupeň 4 - „Španielčina. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»
5. ročník – „Štúdium na vidieku. Objavte Spojené kráľovstvo»
5. ročník - „francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»
5. ročník - „francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (expanzia)»
5. ročník - „Nemčina. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»
5. ročník - „Nemčina. Na ceste k úspechu (expanzia)»
5. ročník - „Španielčina. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»
5. ročník - „Španielčina. Na ceste k úspechu (expanzia)»
5. – 6. ročník – „Zažiť svet s francúzštinou“
5. – 6. ročník – „Španielčina ako tretí cudzí jazyk“
6. ročník – „Štúdium na vidieku. Objavte Spojené kráľovstvo»
6. ročník - „francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»
6. ročník - „francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (expanzia)»
6. ročník - „Nemčina. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»
6. ročník - „Nemčina. Na ceste k úspechu (expanzia)»
6. ročník - „Španielčina. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»
6. ročník - „Španielčina. Na ceste k úspechu (expanzia)»
6. ročník – „Zábavná francúzska gramatika“
7. ročník - „francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»
7. ročník - „francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (expanzia)»
7. ročník - „Nemčina. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»
7. ročník - „Nemčina. Na ceste k úspechu (expanzia)»
7. ročník - „Španielčina. Na ceste k úspechu (expanzia)»
7. ročník - „francúzsky jazyk. Čítame so záujmom"
7. – 8. ročník – „Divadlo vo francúzštine“
8. ročník - „francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»
8. ročník - „francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (expanzia)»
8. ročník - „Nemčina. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»
8. ročník - „Nemčina. Na ceste k úspechu (expanzia)»
8. ročník - „Španielčina. Na ceste k úspechu (expanzia)»
8. ročník – „tá úžasná nemčina“
8. ročník – „tá úžasná francúzština“
8. ročník – „francúzština pre vás“
9. ročník – „tá úžasná angličtina“
9. ročník - „francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»
9. ročník - „francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (expanzia)»
9. ročník - „Nemčina. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»
9. ročník - „Nemčina. Na ceste k úspechu (expanzia)»
9. ročník – „Španielčina. Na ceste k úspechu (expanzia)»
9. ročník – „tá úžasná nemčina“
9. ročník – „tá úžasná francúzština“
10. ročník – „Španielčina ako tretí cudzí jazyk“
10. ročník - „francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»
10. ročník - „francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (expanzia)»
10. ročník - „Nemčina. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»
10. ročník - „Nemčina. Na ceste k úspechu (expanzia)»
Ročník 10-11 - "Rozvoj kompenzačnej kompetencie v štúdiu anglického jazyka"
11. ročník – „francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»
11. ročník – „francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (expanzia)»
11. ročník - „Nemčina. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»
11. ročník - „Nemčina. Na ceste k úspechu (expanzia)»
5-7 tried- rozšírené štúdium druhého cudzieho jazyka (francúzština/nemčina/španielčina)
2-11 ročníkov- hĺbkové štúdium druhého cudzieho jazyka (francúzština/nemčina/španielčina)
V rámci realizácie Programu rozvoja školy a integrácie základného a doplnkového jazykového vzdelávania v rámci doplnkového vzdelávania sú ponúkané:
- jazykové divadlo,
Štúdia o tretie jazyky(španielčina, francúzština a nemčina)
Štúdium "obchodných" jazykov: angličtina, francúzština a nemčina zahrnuté v kurze "Elektronická kancelária" pre žiakov 9. – 11. ročníka, po ktorých absolventi školy získajú kvalifikáciu tajomník-referent a office manažér so znalosťou „obchodných jazykov“.
Škola №1272 od roku 2000 spolupracuje s Fakultou anglickej filológie Moskovskej mestskej pedagogickej univerzity. Univerzita poskytuje pomoc v metodickej a inovačnej práci Katedry cudzích jazykov, škola vykonáva pedagogickú prax pre študentov 4. ročníka a študenti 5. ročníka absolvujú na škole súvislú prax počas akademického roka. Tento druh školskej činnosti zabezpečuje kontinuitu školského a vysokoškolského vzdelávania, čím sa zabezpečuje kontinuita jazykového vzdelávania študenta.
Škola tak realizuje rôzne vzdelávacie programy v oblasti jazykového vzdelávania (základné a doplnkové), ktoré zahŕňajú predškolské vzdelávanie a prepojenie s vysokoškolským vzdelávaním, tvoriace ucelený systém založený na princípoch kontinuity, kontinuity, dostupnosti a osobnej orientácie študentov. Formuje u žiakov pretrvávajúce zručnosti sebavzdelávania, potrebu pokračovať vo vzdelávaní po celý život.
Jednotné vzdelávacie prostredie vytvorené na škole na základe integrácie predškolského, všeobecnovzdelávacieho, základného, stredného odborného a doplnkového jazykového vzdelávania následne zodpovedá cieľu školy: vytvorenie individuálnej vzdelávacej trajektórie pre žiaka v závislosti od potreby a schopnosti každého z nich.
Moje deti študovali na LES. Deti robili domáce úlohy v škole na správnej úrovni a pod krídlami učiteľov je úroveň vzdelávania vysoká. Režisérka Svetlana Valentinovna je úžasná, ako líderka aj len Osoba! Za celý čas školenia - nebola jediná otázka, že by nepomohla, alebo sa aspoň nesnažila pomôcť. Vzdelanie na správnej úrovni! S lektormi sa vôbec nepočítalo. Neustále sa organizovali prázdniny, akcie, súťaže, výlety! Deti chodili do školy s veľkým potešením ...
Odišli a sú šťastní. Kirgizsko je za stánkami s jedlom, čistia toalety, perú a medzi zamestnancami sú vzdelaním psychológovia, ale nie učitelia, ako sa ukázalo, toto a ešte oveľa viac sa skrýva. Zamestnanci sa medzi učiteľmi menia častejšie a dieťa si na to nemá čas zvyknúť. Prekvapivá je aj riaditeľka v osobe Beteniny S.V., ktorá vyjadruje nespokojnosť s deťmi bezdôvodnou formou a fiktívnymi pravidlami, ktoré nie sú nikde napísané, navyše pred deťmi karhá zamestnancov, zvyšuje hlas a v ...
Uplynulo viac ako 1,5 roka. Nikdy neľutoval. Moje dieťa študuje na lingvistickej škole. Výber bol premyslený a ťažký. Rozmýšľali sme medzi dvoma možnosťami: škola pri dome s počtom 30 ľudí v triede a autoritatívny spôsob komunikácie so žiakmi a rodičmi a bič ďaleko od domova, ale len 16 ľudí v triede a individuálny prístup každému dieťaťu. Voľba bola urobená v prospech toho druhého. Uplynulo viac ako 1,5 roka. Nikdy neľutoval. Dieťa chodí do školy s radosťou! A pre mňa - to je najdôležitejšie!
| 2018-01-18 |
Moja obľúbená škola! Študoval som tu 4 rušné roky. Chcem sa poďakovať profesionálnemu učiteľskému zboru, pretože vďaka vám študujem na jednej z najlepších ekonomických univerzít v Moskve s nízkym rozpočtom. A to je podľa mňa najdôležitejšie plus školy. Dalo mi to dôveru v moje schopnosti! Naučili ma učiť sa a rešpektovať prácu učiteľov a tých, s ktorými študujete. Keď už hovorím o našej promócii, rád by som poznamenal, že veľa ľudí, ktorí chcú vo svojom živote niečo dosiahnuť, išli tam, kam chceli. A vo väčšine prípadov to boli najlepšie univerzity v krajine.
Moje dieťa študuje na jazykovej škole. Spočiatku sa z nejakého dôvodu každý bál slova „súkromný“. Ako to, čo vás učia. Viete, máte úplne iný dojem, keď idete do bežných verejných škôl a do tejto. Pozrite sa aj na deti. A urobte si vlastné závery. Ideálne školy, ako ľudia, neexistujú. Niekomu sa to páči, niekomu nie. Niekto sa chce učiť, niekto nie. A práve pre tých, ktorí nie sú, tu nie je čo robiť. Tu sú deti a učitelia orientovaní na výsledok. Deti sú motivované, cieľavedomé...
Vzal som sem svojho syna a som veľmi šťastný! Väčšinu dz robí v škole (chodí do 8. ročníka). Neexistuje žiadne prenasledovanie a neustále prenasledovanie slabých. Môj syn chodí na aikido od 1. ročníka a je väčší ako jeho rovesníci, som si však istý, že životné prostredie je pri výchove detí veľmi dôležité! Môj syn už urobil dve Cambridgeské skúšky a zúčastňuje sa ako bloger v mládežníckych novinách. V našej dobe vychytávok (!) ho fascinujú papierové noviny a preklad The Times. Iste existujú problémy, ale všetky problémy sú riešiteľné. Hlavná vec je...
Keď príde reč na školu, prvé, na čo myslíme, sú učitelia (ktorí sú tu určite úžasní a o nich poviem trochu neskôr), no začal by som atmosférou. Za dizajn interiéru musíme vzdať hold, je to potešenie. Ale práve vďaka ľuďom vzniká niečo, čo pomáha otvárať sa, podľa možnosti relaxovať (učenie je stále ťažké). Chcem sem prísť, chcem tu byť. A s učiteľmi môžete diskutovať o problémoch nielen vzdelávacieho charakteru ...
Na LESH som prešiel v 7. ročníku a stal sa mojím najbližším miestom, mojím druhým domovom, vďaka mojim spolužiakom a učiteľom. Najdôležitejšia je v našej škole atmosféra, ktorá vám umožní cítiť sa príjemne, ako aj kvalitné vzdelanie, ktoré sa dá uplatniť v živote. V LES vždy vládne láska a porozumenie, preto bolo veľmi smutné opustiť našu školu. Chcem vyjadriť svoju hlbokú vďaku všetkým, ktorí ma počas všetkých 5 rokov v LES obklopovali! Ďakujem! Bude mi chýbať! Si navždy v mojom srdci!
| 2017-07-19 |
Moja dcéra skončila prvú triedu. My, ako všetci ostatní, máme podobnú situáciu jednostranne zvyšovať ceny. Mal som o tom stretnutie s riaditeľom. Pripomienky riaditeľa sú nasledovné: klauzuly zmluvy nepoisťujú rodičov. Škola zvýši náklady, koľko uzná za vhodné! Mnohé rodiny sa kvôli tomu ocitli v beznádejnej situácii. Zrátané a podčiarknuté: nemôžeme pokračovať v štúdiu na tejto škole, chceli sme ísť na Puškinovo lýceum, ktoré je neďaleko, ale nevzali nás, pretože ...
Teraz študujem na Moskovskej štátnej lingvistickej univerzite a študentský život je veľmi zaujímavý, ale roky strávené na LES zostávajú najjasnejšie a najpamätnejšie. Myslím, že spolužiaci budú so mnou súhlasiť. Atmosféra na škole bola vždy naklonená rozvoju vo všetkých smeroch: od štúdia až po rôzne tvorivé aktivity. Chápajúci učitelia, úžasné zloženie študentov, zaujímavý program, silná príprava na rôzne skúšky a odrazový mostík pre akékoľvek nápady – to je LES. Som veľmi rád, že...
| 2017-05-15 |
Rád by som zachránil nových trpiacich tejto inštitúcie. Ukončená prvá trieda. Neboli žiadne ďalšie hodiny, ktoré boli sľúbené v cene, všetko bolo za nemalý príplatok, jednoducho ma začali nútiť platiť od októbra 5000 mesačne za jedlo. navyše bez zmluvy a vysvetlení nie je medzi zamestnancami žiadny lekár, občas vezmú nejaké neskúsené sestry, ktoré vždy chýbajú, takmer celý rok chýbal rodený hovorca, z rôznych príčin sa objavili a potom zmizli. Angličtina na nule, musel som...
Moje spomienky na lingvistickú školu: Zaujímaví učitelia, ktorí šikovne sprostredkujú informácie o svojom predmete. A vôbec, na tomto mieste fungujú chápaví ľudia, ktorí pomáhajú v rôznych situáciách. Ak nemáte dosť amatérskych vystúpení, potom je toto miesto presne pre vás! Tu je to len vo veľkom. Ak chcete spievať - spievajte, ale ak chcete tancovať - tancujte, čítajte básne - prosím, atď. Kolektív študentov školy je úzko prepojený. Každý vie, kto je kto; poskytuje sa vzájomná pomoc a vzájomná pomoc. Prázdniny...
| 2017-01-31 |
Asi každý má svoju školu rád, je na ňu hrdý a bude si ju pamätať. Nestačí len milovať lingvistickú školu, musíte tam prísť a znova a znova prevrátiť všetky spoločne prežité radosti a strasti. Veľká vďaka patrí všetkým učiteľom za tú neopakovateľnú atmosféru, za podporu, pomoc a neoceniteľné skúsenosti. Si súčasťou života každého z nás a slovami sa ani nedá vyjadriť, ako veľmi ťa milujeme! Ďakujeme veľmi pekne za všetky tie 4 roky, ktoré sme spolu strávili, nikdy na teba nezabudneme...
Čo je LLS
Letná lingvistická škola je vedecké podujatie, ktorého sa zúčastňujú deti aj dospelí. 10-12 dní spolu odpočíva, študuje a pracuje niekoľko desiatok ľudí a nerobia to preto, že máme povinnú školskú dochádzku (neplatí pre prázdninové školy), ale preto, že ich to baví.
Kto vedie LLS
Letnú lingvistickú školu organizuje Vysoká škola ekonomická Národná výskumná univerzita a Moskovské centrum pre ďalšie matematické vzdelávanie
S podporou o
Ako je LLS
Toto je školský rozvrh. Dopoludnia sa denne konajú dve všeobecné prednášky venované lingvistike alebo príbuzným vedám, ako je literárna kritika alebo matematika. Prednášky sú pre žiakov a študentov povinné. Väčšinou si však kolegovia prídu vypočuť sami učitelia. Na školských hostí zvyčajne zapôsobí nielen úžasné ticho a sústredená pozornosť mladých poslucháčov počas prednášky, nielen otázky chalanov, ktoré naznačujú ich záujem o predmet prednášky, ale aj potlesk, ktorý zaznel po prednáške.
Pred obedom po prednáškach - voľno. Po obede - 3-4 workshopy. Účasť na dvoch seminároch sa považuje za povinné minimum, no vždy sa nájdu takí študenti, ktorí chodia na všetky hodiny bez výnimky. Zaujímavé je, že nadšenie účastníkov neutícha do posledného dňa. Semináre nielen navštevujú, ale sa ich aj aktívne zúčastňujú.
Každý deň po večeri sa konajú rôzne jazykové, literárne, intelektuálne hry a súťaže. Lingvistická olympiáda a „Veľtrh slov“ sa už stali tradičnými - súťaž lingvistických hlavolamov (každý sa zúčastňuje v dvoch úlohách: vymýšľanie vlastných hlavolamov a riešenie iných), kasíno Maxim (intelektuálne a divadelné hry s knižnými cenami), „ Čo? Kde? Kedy?“, hra „Literárna maškaráda“, hry s anglickým jazykom, „Intelektuálny ohňostroj“.
Kto príde do LLS
Pedagogickým zamestnancom LLS môže závidieť každá univerzita. Deťom sa prihovárajú známi vedci, autori vedeckých monografií, učebníc a, čo je veľmi dôležité, populárnych kníh z lingvistiky. Na Letnú školu prichádzajú okrem vysokoškolských pedagógov aj pedagógovia z moskovských škôl.
Školáci sú vyberaní najmä z víťazov tradičnej lingvistickej olympiády a iných mestských olympiád, ako aj z radov účastníkov školského lingvistického krúžku na Ruskej štátnej univerzite pre humanitné vedy, Vysokej škole ekonomickej a Moskovskom centrálnom centre hl. Vzdelávanie a veda. Stredoškoláci z iných miest Ruska často prichádzajú na letnú školu.
Študenti zohrávajú v LLS špeciálnu úlohu. Väčšinou sú to študenti Ruskej štátnej univerzity humanitných vied, Moskovskej štátnej univerzity a Vysokej školy ekonomickej. Študenti pomáhajú nielen pri organizovaní rôznych podujatí, ale spolu so školákmi absolvujú aj prednášky a semináre. Letná škola im navyše poskytuje jedinečnú príležitosť komunikovať s profesionálnymi lingvistami v neformálnom prostredí.
Letná lingvistická škola dáva školákom veľa: majú možnosť zapojiť sa do moderných výdobytkov lingvistiky, otestovať svoje schopnosti a sklony a určiť si svoje profesionálne záujmy. Mnohí z nich si po absolvovaní letnej školy vybrali lingvistiku ako svoju špecializáciu.
Literatúra
Letná humanitná (jazyková) škola. - M.: MIPKRO, 1996. 22 s., ilustrácie.
Krongauz M. A., Muravenko E. V.Škola na prázdniny // Nový pedagogický časopis. 1997. Číslo 3. Petrohrad. s. 64–72.
Lingvistika pre všetkých: Zimná lingvistická škola - 2004 / Ed.-comp. E. S. ABELYUK, E. V. Muravenko.- M.: Odd. Vzdelávanie Moskvy, NIIRO, 2004. 256 s.
Lingvistika pre každého. Letné lingvistické školy 2005 a 2006 / Ed. E. V. Muravenko, O. Yu Shemanaeva.- M.: MTsNMO, 2008. 440 s.
Lingvistika pre každého. Letné lingvistické školy 2007 a 2008 / Ed. E. V. Muravenko, A. Ch. Pipersky, O. Y. Shemanaeva.- M.: MTsNMO, 2009. 488 s.
