Samostatná práca mladších žiakov v.

Základná škola je základ, základ. Hlavná časť práce na formovaní učebných zručností by sa mala vykonávať na základnej škole..Samostatne pracovať v procese výučby je potrebné učiť deti od veku základnej školy.

Samostatná práca sa považuje za prostriedok učenia. Ak si chalani zvyknú na samostatnú prácu aj v nižších ročníkoch, tak im tento zvyk zostane do konca života. Učiteľ by mal viesť žiakov k samostatnej práci. A čo je najdôležitejšie, aby túžba pracovať nezávisle nevznikla z donútenia, ale z vôle, to znamená, že sa musíte uistiť, že samostatná práca sa stane potrebou študenta. To má veľa spoločného s výsledkami študentov.

Usmernením učiteľa pri samostatnej práci je umožniť žiakom ukázať seba, svoje prednosti pri riešení úloh a cvičení. Je to možné, ak učiteľ dobre rozumie úrovni rozvoja študentov v triede, pozná individuálne charakteristiky detí a vie, ako si vybrať realizovateľnú a zaujímavú úlohu pre samostatnú prácu.

Samostatnou výchovno-vzdelávacou prácou sa rozumie akákoľvek aktívna činnosť žiakov organizovaná učiteľom, zameraná na splnenie stanoveného didaktického cieľa v čase na to osobitne vyhradenom. Zároveň by sa mali vykonávať také činnosti, ako je vyhľadávanie vedomostí, ich pochopenie, upevňovanie, formovanie a rozvoj zručností a schopností, zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí.

Rozlišujú sa tieto typy samostatnej vzdelávacej práce školákov:

) práca s náučnou knihou (odrody - zostavenie plánu jednotlivých kapitol, odpovedanie na otázky učiteľa, analýza ideového obsahu alebo umeleckých čŕt diela na otázky učiteľa, charakterizácia postáv, práca s dokumentmi a inými primárnymi zdrojmi atď. );

2) práca s referenčnou literatúrou (slovníky, encyklopédie a pod.);

3) riešenie a zostavovanie úloh;

4) tréningové cvičenia;

5) eseje a opisy (na základe kľúčových slov, obrázkov, osobných dojmov atď.);

6) pozorovania a laboratórne práce (práca s herbarizovaným materiálom, zbery minerálov, pozorovanie prírodných javov a ich vysvetlenie).

7) práca súvisiaca s používaním letákov (súborov obrázkov, obrázkov atď.);

Samostatná práca žiakov na náučnej literatúre:

1. Práca na texte učebnice na zostavenie:

a) plán;

b) abstraktné;

c) odpovede na otázky učiteľa;

d) tabuľky;

e) schémy a schémy.

2. Práca na ilustračnom materiáli učebnice.

3. Vykonávanie cvičení a úloh podľa učebnice:

a) hľadanie príkladov;

b) zostavovanie úloh.

4. Práca s inou literatúrou a učebnými pomôckami:

a) s beletriou;

b) s inými literárnymi zdrojmi;

c) so slovníkmi;

d) s atlasom a vrstevnicovými mapami;

e) s vizuálnymi pomôckami;

e) s filmami;

g) pozorovania;

h) praktické a laboratórne práce.

Pri organizovaní samostatnej práce je potrebné dodržiavať príslušné požiadavky:

Každá samostatná práca by mala mať konkrétny cieľ.

Každý študent musí poznať poradie vykonávania a ovládať techniky samostatnej práce.

Samostatná práca by mala zodpovedať učebným schopnostiam žiakov.

Výsledky alebo závery získané počas samostatnej práce by sa mali využívať vo výchovno-vzdelávacom procese.

Mala by sa poskytnúť kombinácia rôznych typov nezávislej práce.

Samostatná práca by mala zabezpečiť rozvoj kognitívnych schopností žiakov.

Všetky typy nezávislej práce by mali zabezpečiť vytvorenie návyku nezávislých vedomostí.

V úlohách na samostatnú prácu je potrebné zabezpečiť rozvoj samostatnosti žiaka.

Úlohy na samostatnú prácu so zdrojmi vedomostí pri získavaní nových informácií a osvojovaní si metód výchovno-vzdelávacej práce, ako všetky ostatné výchovné úlohy, môžu byť rôzne.

Jednoduché otázky (Kde? Koľko? Kedy? Prečo? Ako? Prečo? atď.).

Logicky súvisiace otázky (Čo sa zmení, ak ...? V čom je to iné? atď.).

Rôzne testy (alternatíva, výber odpovede atď.).

pokyny alebo plány.

Stručné požiadavky (vypracovať schému, dokázať, vysvetliť, zdôvodniť, výpis z učebnice a pod.).

Úlohy sú kvantitatívne, kvalitatívne, kognitívne (hľadanie nových poznatkov, hľadanie nových spôsobov získavania vedomostí), tréningové (upevňovanie vedomostí, upevňovanie spôsobov získavania vedomostí).

Prideľuje 4 typy samostatnej práce:

─ podľa vzoru;

─ rekonštrukčný;

─ premenná;

- tvorivý.

Každý z nich má svoje vlastné didaktické účely.

Samostatná práca podľa modelu sú nevyhnutné pre formovanie zručností a ich silné upevnenie. Tvoria základ pre skutočne samostatnú činnosť študenta.

Rekonštrukčný samostatná práca učí analyzovať udalosti, javy, fakty, formuje techniky a metódy kognitívnej činnosti, prispieva k rozvoju vnútorných motívov poznania, vytvára podmienky pre rozvoj duševnej činnosti školákov.

Samostatné práce tohto typu tvoria základ pre ďalšiu tvorivú činnosť študenta.

Variabilné s samostatná práca formuje zručnosti a schopnosti nájsť odpoveď mimo známej vzorky. Neustále hľadanie nových riešení, zovšeobecňovanie a systematizácia získaných poznatkov, ich prenášanie do úplne neštandardných situácií robí vedomosti žiaka flexibilnejším, formuje tvorivú osobnosť.

Kreatívne samostatná práca je korunou systému samostatnej činnosti školákov. Tieto práce posilňujú zručnosti samostatného hľadania vedomostí, sú jedným z najúčinnejších prostriedkov formovania tvorivej osobnosti.

Praktické uplatnenie rôznych druhov samostatnej práce teda prispieva k zlepšeniu schopnosti samostatnej práce a rozvoju samostatnosti. .

Hodnota samostatnej práce pri vyučovaní mladších žiakov

Bez systematickej organizácie samostatnej práce školákov nie je možné dosiahnuť trvalú a hlbokú asimiláciu pojmov a zákonov nimi;

Samostatná práca má veľký význam aj pri opakovaní, upevňovaní a skúšaní vedomostí a zručností.

sa považujú nielen za prostriedok formovania vedomostí, zručností a schopností, ale aj za podmienku, ktorá umožňuje žiakom prejaviť maximálnu iniciatívu a samostatnosť v procese ich realizácie. Ukazuje sa, že do takých prác je vhodné zahrnúť úlohy, ktoré sú obsahovo totožné a líšia sa spôsobom ich plnenia. Práve využívanie takýchto úloh je efektívne z hľadiska samostatného rozvoja.

Nezávislosť myslenia sa vyznačuje týmito schopnosťami:

─ zvýraznite hlavnú vec, pozrite si všeobecný vzor a vyvodzujte zovšeobecnené závery;

─ dôsledne, logicky zdôvodňovať svoje činy a kontrolovať ich;

─ aplikovať poznatky v nových podmienkach, často komplikovaných, s prvkami tvorivého neštandardného prístupu k dosiahnutiu cieľa;

─ dospieť k pravde bez toho, aby ste požiadali o pomoc.

V dôsledku toho by sa mal vzdelávací systém v základných ročníkoch stať spojovacím článkom, kde by sa mal vytvárať kult samostatnej kognitívnej činnosti, kult formovania zručností pre samostatné štúdium.

Samostatná činnosť školákov vo výchovno-vzdelávacej činnosti je spojená s formovaním ich zručností výchovnej práce. Najdôležitejšie z nich sú plánovanie a sebakontrola. Schopnosť plánovať je príprava školákov na všeobecné pravidlá zostavovania plánu: stanovenie cieľa, definovanie úloh a fáz práce, pridelenie času atď.

Sebakontrola zahŕňa schopnosť študentov kontrolovať úroveň svojich vedomostí tak všeobecne o téme, sekcii, ako aj v jednotlivých fázach ich asimilácie.

Samostatnú prácu študentov možno vykonávať v triede študovaním textu nového učiva, cvičením, riešením úloh, experimentovaním a pozorovaním, pracovnými operáciami atď. Veľmi častým typom samostatnej práce sú domáce úlohy, ústne a písomné.

Môže to byť práca s náučnou knihou, samostatná práca pri vykonávaní písomných cvičení alebo písaní esejí, príbehov, básní, práca s prístrojmi a laboratórnymi prístrojmi, samostatné riešenie problémov atď.

Preceňovať prácu žiaka s knihou je ťažké, nemožné. Vykonávanie písomných cvičení, písanie esejí, príbehov, básní atď. ─ Ide o samostatné tvorivé práce, ktoré si vyžadujú väčšiu aktivitu a efektivitu. Samostatné riešenie problémov rozvíja praktické zručnosti a rozvíja logické myslenie. Tu je dôležité uviesť študenta do konkrétne novej situácie, potom bude mať samostatná práca veľký úspech.

Veľkú úlohu zohráva aj samostatná práca vykonávaná doma. Domáce úlohy sú dôležité pre formovanie zručností pre samostatnú duševnú prácu a sebavzdelávanie, zmysel pre zodpovednosť za pridelenú úlohu.

Samostatná práca v procese výučby mladších žiakov má podľa definície naučiť deti myslieť, samostatne získavať poznatky a vzbudzovať záujem o učenie v škole.

Študent si myslí, že vo všetkých fázach samostatnej práce sa tým rozvíjajú jeho duševné schopnosti. Naučte svoje dieťa myslieť samostatne

pomoc pri samostatnej práci. Dieťa prichádza do školy s veľkou chuťou naučiť sa niečo nové. A učiteľ mu v tom pomáha. Deti zažívajú intelektuálne uspokojenie zo samostatnej činnosti, majú chuť učiť sa.

Matematiku milujú tí žiaci, ktorí vedia sami riešiť problémy. Slabší často ťažko riešia problémy. A nemusí byť ľahostajné, ak učiteľ zohľadní možnosti každého študenta pri organizovaní samostatnej práce a zadá úlohy, ktoré sú mu dostupné.

Pri organizovaní samostatnej práce na úlohe je potrebné využívať diferencované úlohy, vo forme stručného záznamu stavu, kresby, obrázku, tabuľky.

Takáto organizácia samostatnej práce na viacerých úlohách pomáha silnému študentovi ukázať svoje tvorivé schopnosti a slabému študentovi dáva príležitosť spoznať radosť z práce ─ nájsť správny spôsob riešenia problému pomocou diferencovanej pomoci.

Osobitné miesto zaujíma práca s demonštračnými maľbami a dejovými obrázkami.

Pomocou dejových obrázkov používam rôzne typy úloh.

Vytváranie viet na kľúčové slová a výrazy.

Kompilácia úplných odpovedí na otázky.

Otázky pomáhajú študentom vybrať správne slová, vytvoriť správne poradie slov, spojiť slová vo vete. Otázky učiteľa a odpovede žiakov sa postupne komplikujú: deti najskôr pri odpovedi používajú takmer všetky slová otázky, potom sú otázky kladené tak, že žiaci sú nútení dávať voľnejšie odpovede na základe obrázok.

Skladanie príbehu.

Práca sa začína od 1. ročníka a postupne sa stáva zložitejšou a uplatňuje sa vo všetkých ročníkoch základnej školy. Práca prebieha v nasledujúcom poradí: najprv si deti pri pohľade na obrázok pomenujú predmety a činnosti na ňom zobrazené; potom zostavte úplné odpovede na otázky; tak sa získa súvislý príbeh.

Popisky obrázkov.

Učiteľ vyzve žiakov, aby pomenovali obrázok, deti dajú rôzne mená. O každom sa diskutuje, vyberie sa ten najvhodnejší, ktorý vyjadruje hlavnú myšlienku.

Všetky tieto typy sú samozrejme spočiatku výchovné, postupne sa pripravujú na samostatnú prácu.

V našej praxi sa rozšírili dierne štítky, ktoré môžu výrazne zvýšiť množstvo samostatnej práce žiakov. Dokončenie úlohy pomocou diernych štítkov zaberie oveľa menej času. Všetky cvičenia však nie je možné zredukovať na prácu s diernym štítkom, preto sme ich skombinovali s tradičnými prostriedkami.

Všetky vyššie uvedené typy samostatnej práce sú vzdelávacie. Niektoré z nich sú založené najmä na reprodukcii konania učiteľa žiakmi. Iné vyžadujú samostatné uplatnenie vedomostí, zručností a schopností získaných skôr v situáciách podobných tým, v ktorých vznikli, alebo v nových, odlišných situáciách. Vyučovanie samostatnej práce zahŕňa aj takzvanú tvorivú prácu, ktorá vyžaduje od študentov, aby samostatne viedli pozorovania, samostatne vyvodzovali, samostatne vyberali materiál, Dám úlohy pri práci s učebnicou na hodinách literatúry.

Identifikácia hlavnej myšlienky čítania.

Zostavenie plánu čítania.

Slovné dokresľovanie obrázkov k textu, príbehy z obrázkov.

Zostavenie plánu pomocou systému otázok.

Rozdelenie textu na sémantické časti a zvýraznenie hlavnej myšlienky.

Vypracovanie rôznych plánov (jednoduché, podrobné, ústne, písomné, vo forme citátov, téz, otázok).

Zostavovanie porovnávacích charakteristík.

Pri práci s učebnicou boli úlohy zo začiatku vyberané jednoducho, potom sa skomplikovali, skracoval sa čas na dokončenie, zvyšovali sa požiadavky na samostatnú prácu a využitie zručností. Hlavný materiál pre samostatnú prácu žiakov poskytuje učebnica. Určuje obsah a systém samostatnej práce na prvom stupni. Ale na správnu organizáciu samostatnej práce samozrejme nestačí len učebnica, preto sme na diferencovanie úloh, realizáciu samostatnej práce a na prácu s knihou využívali didaktické písomky. O význame samostatnej práce školákov z hľadiska výchovného a čisto didaktického je nepochybné. Predpokladá sa, že v základných ročníkoch by mal byť podiel samostatnej práce 20% času štúdia, v stredných ročníkoch - menej ako 50%, vo vyšších ročníkoch - najmenej 70%

Samostatná práca má významný vplyv na hĺbku a silu vedomostí žiakov z učiva, na rozvoj ich kognitívnych schopností, na rýchlosť asimilácie nového materiálu.

Samostatná práca- ide o druh vzdelávacej činnosti vykonávanej žiakom bez priameho kontaktu s učiteľom alebo riadenej učiteľom nepriamo prostredníctvom špeciálnych vzdelávacích materiálov; integrálny povinný článok v procese učenia, ktorý predovšetkým zabezpečuje individuálnu prácu študentov v súlade s pokynmi učiteľa alebo učebnice, vzdelávacieho programu.

Samostatná práca žiakov sa v modernej didaktike považuje na jednej strane za druh výchovno-vzdelávacej práce realizovanej bez priameho zásahu, ale pod vedením učiteľa a na druhej strane za prostriedok zapojenia žiakov do samostatnej práce. kognitívna činnosť, formovanie ich metód organizovania takýchto činností. Efekt samostatnej práce študentov možno dosiahnuť len vtedy, keď je organizovaná a implementovaná do vzdelávacieho procesu ako ucelený systém, ktorý preniká všetkými stupňami vzdelávania študentov na univerzite.

Typy samostatnej práce žiakov. Podľa konkrétneho didaktického účelu možno rozlíšiť štyri typy samostatnej práce.

1. typ. Formovanie zručností účastníkov, aby v externom pláne identifikovali, čo sa od nich vyžaduje, na základe algoritmu činnosti, ktorý im bol daný, a predpokladov pre túto činnosť obsiahnutých v podmienke zadania. V tomto prípade kognitívna činnosť frekventantov spočíva v rozpoznávaní predmetov danej oblasti poznania pri opakovanom vnímaní informácií o nich alebo konaní s nimi.

Ako samostatná práca tohto typu sa najčastejšie využíva domáca úloha: práca s učebnicou, poznámkami z prednášok a pod. Samostatnej práci prvého typu je spoločné, že všetky údaje želaného, ​​ako aj spôsob vykonávania samotnej úlohy , musia byť uvedené výslovne alebo priamo v samotnej úlohe alebo v zodpovedajúcich pokynoch.

2. typ. Vytváranie kópií znalostí a znalostí, ktoré umožňujú riešiť typické problémy. V tomto prípade kognitívna činnosť stážistov spočíva v čistej reprodukcii a čiastočnej rekonštrukcii, transformácii štruktúry a obsahu predtým vojenských vzdelávacích informácií, čo znamená potrebu analyzovať tento popis objektu, rôzne spôsoby dokončenia úlohy, výber najsprávnejšie z nich alebo postupné určovanie logicky nasledujúcich metód riešenia.

Samostatná práca tohto typu zahŕňa samostatné etapy laboratórnych prác a praktických cvičení, štandardné projekty kurzov, ako aj špeciálne pripravené domáce úlohy s algoritmickými pokynmi. Zvláštnosťou práce tejto skupiny je, že v zadaní je potrebné komunikovať myšlienku, princíp riešenia a klásť požiadavku, aby študenti tento princíp alebo myšlienku rozvíjali spôsobom (metódami) vo vzťahu k týmto podmienky.

3. typ. Formovanie vedomostí študentov pri riešení neštandardných úloh. Kognitívna aktivita študentov pri riešení takýchto problémov spočíva v zhromažďovaní a prejavovaní nových skúseností vo vonkajšom pláne pre nich na základe predtým získaných formalizovaných skúseností (akcie podľa známeho algoritmu) prenosom vedomostí, zručností a schopností. Úlohy tohto typu zahŕňajú hľadanie, formuláciu a implementáciu myšlienky riešenia, ktoré vždy presahuje minulú formalizovanú skúsenosť a vyžaduje od študenta, aby zmenil podmienky úlohy a predtým naučené vzdelávacie informácie, pričom ich zvážil od nového. uhol. Samostatná práca tretieho typu by mala klásť požiadavku analyzovať situácie, ktoré študenti nepoznajú, a vytvárať subjektívne nové informácie. Pre samostatnú prácu študentov tretieho typu sú typické semestrálne práce a diplomové projekty.

4. typ. Vytváranie predpokladov pre tvorivú činnosť. Kognitívna činnosť študentov pri realizácii týchto prác spočíva v hlbokom prieniku do podstaty skúmaného objektu, nadväzovaní nových súvislostí a vzťahov potrebných na hľadanie nových, dovtedy nepoznaných princípov, myšlienok a generovanie nových informácií. Tento typ samostatnej práce sa zvyčajne realizuje pri vykonávaní výskumných úloh, vrátane semestrálnych prác a diplomových projektov.

Organizácia samostatnej práce žiakov. V procese samostatnej činnosti sa žiak musí naučiť identifikovať kognitívne úlohy, voliť spôsoby ich riešenia, vykonávať operácie na kontrolu správnosti riešenia úlohy, zlepšovať zručnosti pri implementácii teoretických poznatkov. Formovanie zručností a schopností samostatnej práce študentov môže prebiehať na vedomom aj intuitívnom základe. V prvom prípade je počiatočným základom správnej organizácie činností jasné pochopenie cieľov, cieľov, foriem, metód práce, vedomá kontrola nad jej procesom a výsledkami. V druhom prípade prevláda nejasné chápanie, pôsobenie návykov vytvorených pod vplyvom mechanického opakovania, napodobňovania atď.

Samostatná práca študenta pod vedením učiteľa prebieha formou obchodnej interakcie: študent dostáva od učiteľa priame pokyny, odporúčania na organizáciu samostatnej činnosti a učiteľ vykonáva funkciu riadenia prostredníctvom účtovníctva, kontroly a nápravy. z chybných konaní. Učiteľ musí na základe modernej didaktiky stanoviť požadovaný typ samostatnej práce študentov a určiť potrebnú mieru jej začlenenia do štúdia ich odboru.

Priama organizácia samostatnej práce študentov prebieha v dvoch etapách. Prvým stupňom je obdobie počiatočnej organizácie, ktoré si vyžaduje, aby sa učiteľ priamo zapájal do činnosti žiakov, s odhaľovaním a označovaním príčin chýb. Druhou etapou je obdobie sebaorganizácie, kedy sa nevyžaduje priama účasť učiteľa na procese samostatného formovania vedomostí žiakov.

Pri organizácii samostatnej práce študentov je obzvlášť dôležité správne určiť objem a štruktúru obsahu vzdelávacieho materiálu predkladaného na samostatné štúdium, ako aj potrebné metodickú podporu samostatná práca žiakov. Ten spravidla obsahuje pracovný program (vedenie pozorovaní, štúdium primárnych zdrojov atď.), variantné úlohy, neštandardné individuálne úlohy pre každého študenta a nástroje na ich realizáciu. Rôzne metodické príručky, ktoré sa v súčasnosti používajú na samostatnú prácu študentov, majú spravidla informačný charakter. Študent musí byť orientovaný na tvorivú činnosť v kontexte disciplíny. Preto je potrebný zásadne nový metodologický vývoj.

Zásady organizácie samostatnej práce žiakov. Analyzujúc situáciu so samostatnou prácou študentov, ktorá sa rozvinula na univerzitách, V. A. Kan-Kalik predkladá svoje úvahy o princípoch, na ktorých by mala byť takáto študentská činnosť založená. Pri plánovaní samostatnej práce na konkrétnom predmete je v prvom rade potrebné vyčleniť jeho tzv. základný strom, ktorý zahŕňa hlavný systém metodických, teoretických poznatkov, ktoré je potrebné predložiť na povinné štúdium prednášky. Takže zo 100 hodinového kurzu zaberie zásadný objem polovicu. Ďalej sa ako odvodeniny tohto „základného stromu“ navrhuje vytvárať rôzne typy samostatných prác študentov, ktoré im poskytujú témy, charakter štúdia, formy, miesto konania, variabilné spôsoby realizácie, kontrolný a účtovný systém, ako aj rôzne spôsoby podávania správ. Podľa Kan-Kalika bez takéhoto systému nebude mať ani jeden typ samostatnej práce študentov vzdelávací a profesionálny efekt.

O úspešnosti samostatnej práce rozhoduje predovšetkým stupeň pripravenosti študenta. Samostatná práca vo svojom jadre zahŕňa maximálnu aktivitu študentov v rôznych aspektoch: organizácia duševnej práce, vyhľadávanie informácií, túžba premeniť vedomosti na presvedčenia. Psychologické predpoklady rozvoja samostatnosti žiakov spočívajú v ich študijnej úspešnosti, kladnom postoji k nej, záujme a nadšení pre predmet, pochopení, že správnou organizáciou samostatnej práce sa získavajú zručnosti a skúsenosti v tvorivej činnosti.

Jednou z podmienok regulácie ľudskej činnosti ako hlavného predpokladu úspechu akéhokoľvek druhu činnosti je duševná sebaregulácia, ktorá je uzavretou slučkou regulácie. Ide o informačný proces, ktorého nositeľmi sú rôzne mentálne formy odrazu reality. V procese vzdelávania a sebavzdelávania sa formujú všeobecné vzorce sebaregulácie v individuálnej forme, v závislosti od konkrétnych podmienok, ako aj od povahy nervovej aktivity, osobných kvalít človeka a jeho systému organizovania jeho konania. . Pri vytváraní systému samostatnej práce študentov je potrebné ich v prvom rade naučiť študovať(toto by sa malo robiť od prvých tried na univerzite, napríklad v rámci úvodu do špecializácie) a po druhé, zoznámiť sa s psychofyziologickými základmi duševnej práce, technikou jej vedeckej organizácie.

Pravidlá racionálnej organizácie samostatnej práce žiakov. Intenzita výchovnej práce sa zvyšuje najmä v podmienkach rýchleho prechodu z jedného typu výchovného pôsobenia na druhý, ako aj pri neočakávaných zmenách výchovných situácií (činov) v procese prejavu vysokej emocionality a jej zmeny v priebehu tréningu.

Vysoká miera psychickej záťaže pri nízkej fyzickej aktivite môže viesť k akejsi patológii – zmenám autonómnych funkcií (zvýšená srdcová frekvencia), vysokému krvnému tlaku, hormonálnym zmenám, niekedy až drastickým zmenám, ktoré dosahujú až stav stresu. Psychické preťaženie, najmä v situáciách, keď sa žiak učí samostatne, bez kontroly učiteľa, môže viesť k vyčerpaniu nervovej sústavy, zhoršeniu pamäti a pozornosti, strate záujmu o učenie a sociálnu prácu. Fyzické cvičenie, racionálna výživa, správny režim študijnej práce a používanie racionálnych metód práce pomáhajú vyrovnať sa s duševným preťažením.

S ohľadom na organizáciu samostatnej práce je pre učiteľa aj študentov užitočné poznať pravidlá racionálnej organizácie duševnej práce, ktoré sformuloval najväčší ruský vedec N. A. Vvedenskij (1852–1922).

1. Do práce treba vstúpiť nie hneď, nie trhavo, ale postupne do nej vtiahnuť. Fyziologicky je to odôvodnené tým, že základom každej činnosti je vytváranie dynamického stereotypu – relatívne stabilného systému podmienených reflexných spojení tvorených opakovaným opakovaním rovnakých vplyvov prostredia na zmysly.

2. Je potrebné vypracovať rytmus práce, rovnomerné rozloženie práce počas dňa, týždňa, mesiaca a roka. Rytmus slúži ako prostriedok mentálnej stimulácie človeka a zohráva v jeho živote mimoriadne vysokú úlohu.

3. Pri riešení prípadných prípadov je potrebné dodržať postupnosť.

4. Je rozumné kombinovať striedanie práce a odpočinku.

5. Napokon dôležitým pravidlom plodnej duševnej činnosti je spoločenský význam práce.

Postupom času sa zručnosti kultúry duševnej práce menia na návyky a stávajú sa prirodzenou potrebou jednotlivca. Vnútorná vyrovnanosť a organizovanosť sú výsledkom dobre organizovaného pracovného režimu, ráznych prejavov a systematickej sebakontroly.

Samostatná práca ako súčasť výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. Samostatná práca je osobitný, najvyšší stupeň učebnej činnosti. Je to dané individuálnymi psychickými rozdielmi žiaka a osobnostnými vlastnosťami a vyžaduje si vysokú mieru sebauvedomenia, reflexie. Samostatnú prácu je možné vykonávať aj mimo triedy (doma, v laboratóriu), ako aj v triede písomnou alebo ústnou formou.

Samostatná práca žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacej práce a je zameraná na upevňovanie a prehlbovanie nadobudnutých vedomostí a zručností, vyhľadávanie a získavanie nových vedomostí vrátane využívania automatizovaných vzdelávacích systémov, ako aj na plnenie školiacich úloh, prípravu na nadchádzajúce hodiny, testy a skúšky. Tento druh činnosti študentov organizujú, zabezpečujú a kontrolujú príslušné katedry.

Samostatná práca je určená nielen na zvládnutie každej disciplíny, ale aj na formovanie zručností samostatnej práce vo všeobecnosti, vo vzdelávacích, vedeckých, odborných činnostiach, schopnosti prevziať zodpovednosť, samostatne riešiť problém, nachádzať konštruktívne riešenia, vyjsť zo zábrany. krízová situácia a pod. Význam samostatnej práce ďaleko presahuje rámec jedného predmetu, a preto by mali končiace katedry vypracovať stratégiu formovania systému zručností a schopností pre samostatnú prácu. Zároveň treba vychádzať z úrovne samostatnosti uchádzačov a požiadaviek na úroveň samostatnosti absolventov tak, aby bola dosiahnutá dostatočná úroveň počas celej doby štúdia.

Podľa novej vzdelávacej paradigmy musí mať každý začínajúci špecialista bez ohľadu na špecializáciu a charakter práce základné vedomosti, odborné zručnosti a zručnosti vo svojom odbore, skúsenosti s tvorivou a výskumnou činnosťou na riešenie nových problémov, spoločenskú a hodnotiacu činnosť. Posledné dve zložky výchovy sa formujú v procese samostatnej práce žiakov. Úlohou oddelení je okrem toho vypracovať diferencované kritériá nezávislosti v závislosti od špecializácie a druhu činnosti (výskumník, konštruktér, konštruktér, technológ, opravár, manažér atď.).

Hlavnými znakmi organizácie prípravy na univerzite sú špecifiká uplatňovaných metód výchovno-vzdelávacej práce a miera samostatnosti stážistov. Učiteľ iba usmerňuje kognitívnu činnosť žiaka, ktorý sám vykonáva kognitívnu činnosť. Samostatnou prácou sa dopĺňajú úlohy všetkých druhov výchovnej práce. Žiadne poznanie, ktoré nie je podložené samostatnou činnosťou, sa nemôže stať skutočným majetkom človeka. Samostatná práca má navyše výchovnú hodnotu: tvorí samostatnosť nielen ako súbor zručností a schopností, ale aj ako charakterovú črtu, ktorá zohráva významnú úlohu v štruktúre osobnosti moderného vysokokvalifikovaného odborníka. Preto je na každej univerzite, v každom kurze starostlivo vybraný materiál na samostatnú prácu študentov pod vedením pedagógov. Formy takejto práce môžu byť rôzne – ide o rôzne druhy domácich úloh. Vysoké školy zostavujú harmonogramy samostatnej práce na semester s aplikáciou semestrálnych učebných osnov a učebných osnov. Rozvrhy stimulujú, organizujú, racionálne využívajú čas. Na prácu by mali systematicky dohliadať učitelia. Základom samostatnej práce je vedecký a teoretický kurz, komplex poznatkov získaných študentmi. Žiaci pri rozdeľovaní úloh dostávajú pokyny na ich realizáciu, usmernenia, manuály, zoznam potrebnej literatúry.

Vlastnosti skupinovej samostatnej práce žiakov. Na vysokej škole sa kombinujú rôzne druhy samostatnej práce, ako je príprava na prednášky, semináre, laboratórne práce, testy, skúšky, realizácia abstraktov, zadaní, semestrálnych prác a projektov a v poslednej, záverečnej fáze, ukončenie absolventského projektu. Pedagogickí zamestnanci univerzity môžu zefektívniť samostatnú prácu, ak sú študenti organizovaní vo dvojiciach alebo v skupinách po troch. Skupinová práca umocňuje faktor motivácie a vzájomnej intelektuálnej aktivity, zvyšuje efektivitu kognitívnej činnosti žiakov vďaka vzájomnej kontrole a sebakontrole.

Účasť partnera výrazne reštrukturalizuje psychológiu študenta. V prípade individuálneho výcviku študent subjektívne hodnotí svoju činnosť ako úplnú a úplnú, no takéto hodnotenie môže byť chybné. Pri skupinovej individuálnej práci prebieha skupinové samoskúšanie, po ktorom nasleduje korekcia učiteľom. Toto druhé prepojenie nezávislej vzdelávacej aktivity zabezpečuje efektívnosť práce ako celku. Pri dostatočne vysokej úrovni samostatnej práce môže študent sám vykonať individuálnu časť práce a predviesť ju spolužiakom-partnerovi.

Technológia organizácie samostatnej práce žiakov. Pomer času vyhradeného na prácu v triede a samostatnú prácu je na celom svete 1: 3,5. Tento podiel vychádza z obrovského didaktického potenciálu tohto typu vzdelávacej aktivity žiakov. Samostatná práca prispieva k prehlbovaniu a rozširovaniu vedomostí, formovaniu záujmu o kognitívnu činnosť, osvojeniu si metód procesu poznávania, rozvoju kognitívnych schopností. V súlade s tým sa samostatná práca študentov stáva jednou z hlavných rezerv zvyšovania efektívnosti prípravy mladých odborníkov na univerzite.

Samostatná práca sa vykonáva pomocou podporných didaktických materiálov určených na korekciu práce žiakov a skvalitňovanie jej práce. Moderné požiadavky na vyučovací proces naznačujú, že tímy katedier včas rozvíjajú: a) systém úloh pre samostatnú prácu; b) témy abstraktov a správ; c) pokyny a pokyny na vykonávanie laboratórnych prác, cvičných cvičení, domácich úloh a pod.; d) témy semestrálnych prác, kurzových a diplomových projektov; e) zoznamy povinnej a doplnkovej literatúry.

Samostatná práca zahŕňa reprodukčné a tvorivé procesy v činnosti žiaka. V závislosti od toho sa rozlišujú tri úrovne samostatnej činnosti študentov: 1) reprodukčná (výcviková); 2) rekonštrukčné; 3) kreatívne, hľadanie.

Pre organizáciu a úspešné fungovanie samostatnej práce žiakov je potrebný po prvé integrovaný prístup k organizácii takýchto aktivít vo všetkých formách práce v triede, po druhé kombinácia všetkých úrovní (druhov) samostatnej práce, po tretie, zabezpečenie kontroly kvality výkonu (požiadavky, konzultácie) a napokon formy kontroly.

Aktivizácia samostatnej práce žiakov. Samostatnú prácu žiaci vykonávajú v rôznych častiach vzdelávacieho procesu: pri získavaní nových vedomostí, ich upevňovaní, opakovaní a testovaní. Systematické znižovanie priamej asistencie učiteľa slúži ako prostriedok zvyšovania tvorivej aktivity žiakov.

Efektívnosť tvorivej činnosti žiakov závisí od organizácie vyučovania a charakteru vplyvu učiteľa. Pedagogická literatúra popisuje a prakticky aplikuje rôzne metódy aktivizácie samostatnej práce žiakov. Tu sú tie najúčinnejšie.

1. Naučiť študentov metódam samostatnej práce (dočasné usmernenia pre realizáciu samostatnej práce na rozvoj zručností plánovania časového rozpočtu; komunikácia reflexívnych vedomostí potrebných na introspekciu a sebahodnotenie).

2. Presvedčivá demonštrácia potreby zvládnutia navrhovaného vzdelávacieho materiálu pre pripravované vzdelávacie a odborné aktivity v úvodných prednáškach, usmerneniach a príručkách.

3. Problematická prezentácia materiálu, reprodukujúca typické spôsoby reálneho uvažovania používaného vo vede a technike.

4. Aplikácia operatívnych formulácií zákonov a definícií za účelom vytvorenia jednoznačného spojenia medzi teóriou a praxou.

5. Využívanie metód aktívneho učenia (analýza prípadov, diskusia, skupinová a párová práca, kolektívna diskusia o zložitých problémoch, obchodné hry).

6. Rozvoj a oboznámenie študentov so štruktúrno-logickou schémou disciplíny a jej prvkami; video aplikácia.

7. Vydávanie smerníc pre študentov bakalárskeho štúdia s podrobným algoritmom; postupné zmenšovanie výkladovej časti z kurzu na kurz s cieľom zvyknúť študentov na väčšiu samostatnosť.

8. Vypracovanie ucelených učebných pomôcok pre samostatnú prácu, spájanie teoretického materiálu, smerníc a úloh na riešenie.

9. Vývoj učebných pomôcok interdisciplinárneho charakteru.

10. Individualizácia domácej a laboratórnej práce a v skupinovej práci - jej jasné rozdelenie medzi členov skupiny.

11. Zavádzanie ťažkostí do typických úloh, zadávanie úloh s nadbytočnými údajmi.

12. Kontrolné otázky k prednáškovému prúdu po každej prednáške.

13. Študenti čítajú úryvok z prednášky (15–20 minút) s predbežnou prípravou s pomocou učiteľa.

14. Pridelenie štatútu študentských konzultantov tým najpokročilejším a najschopnejším z nich; poskytnúť takýmto študentom komplexnú pomoc.

15. Rozvoj a realizácia kolektívnych vyučovacích metód, skupinová, párová práca.

Spôsoby, ako zefektívniť samostatnú prácu žiakov. Poprední vedci a učitelia ruských univerzít vidia cestu k novej kvalite vzdelávania v preorientovaní učebných osnov na široké využitie samostatnej práce, a to aj v juniorských kurzoch. V tejto súvislosti si zaslúžia pozornosť určité konštruktívne návrhy, ako napríklad:

› organizovanie individuálnych tréningových plánov so zapojením študentov do výskumnej práce a pokiaľ možno do reálneho dizajnu na zákazku podnikov;

› zaradenie samostatnej práce študentov do učebných osnov a rozvrhu hodín s organizáciou individuálnych konzultácií na katedrách;

› vytvorenie komplexu vzdelávacích a učebných pomôcok pre žiakov na výkon samostatnej práce;

› rozvoj systému integrovaných medzirezortných úloh;

› orientácia lektorských kurzov na samostatnú prácu;

› kolegiálne vzťahy medzi učiteľmi a študentmi;

› vývoj úloh s neštandardnými riešeniami;

› individuálne konzultácie učiteľa a prepočet jeho vyučovacej úväzku s prihliadnutím na samostatnú prácu študentov;

› vedenie foriem prednášok ako prednáška-konverzácia, prednáška-diskusia, kde prednášajúcimi a spoluprednášajúcimi sú samotní študenti a učiteľ pôsobí ako vedúci. Takéto hodiny zahŕňajú predbežné nezávislé štúdium každej konkrétnej témy prednášajúcimi pomocou učebníc, konzultácie s učiteľom a použitie ďalšej literatúry.

Celkovo orientácia výchovno-vzdelávacieho procesu na samostatnú prácu a zvyšovanie jej efektívnosti predpokladá v prvom rade zvýšenie počtu hodín samostatnej práce žiakov; po druhé, organizovanie stálych konzultácií a poradenských služieb, vydávanie súboru úloh pre samostatnú prácu študentov okamžite alebo po etapách; po tretie, vytvorenie vzdelávacej, metodickej a materiálno-technickej základne na vysokých školách (učebnice, učebné pomôcky, počítačové triedy), ktorá umožňuje samostatné zvládnutie disciplíny; po štvrté, dostupnosť laboratórií a dielní na vlastnú realizáciu laboratórnej dielne; po piate, organizácia neustálej (lepšej ako ratingovej) kontroly, ktorá umožňuje minimalizovať tradičné kontrolné postupy a zvýšiť časový rozpočet na samostatnú prácu študentov na úkor času sedenia; po piate, zrušenie väčšiny zavedených foriem praktických a laboratórnych hodín s cieľom uvoľniť čas na samostatnú prácu a údržbu poradenských centier.

Pedagogická prax zahŕňa obrovské množstvo prvkov dôležitých pre duševný rozvoj školákov. Ide o výklad látky formou prednášok, domácich úloh a rôznych praktických cvičení. Veľmi dôležitým prvkom je aj samostatná práca, ktorá má mimochodom dvojaký význam.

Všestrannosť konceptu

Je zaujímavé pochopiť samotný koncept. Takže, čo presne je „samostatná zárobková činnosť“? Niekto povie, že ide o túžbu študenta pochopiť vedomosti bez cudzej pomoci, a niekto si jednoducho zapamätá ďalšiu úlohu v lekcii, keď jednoducho nie je kam čakať na pomoc a je potrebné uviesť získané vedomosti na papieri. sám. Obe odpovede možno považovať za správne. Na tento koncept sa dá pozerať z viacerých uhlov pohľadu.

O nezávislosti

Treba si uvedomiť, že samostatná práca je dôležitým prvkom každého žiaka. V skutočnosti nielen vynikajúci akademický výkon, ale aj duševný vývoj dieťaťa závisí od toho, do akej miery má študent záujem o učenie sa nového materiálu, od túžby porozumieť novým poznatkom. Ako však prinútiť študenta, aby sa učil sám? Je to dosť ťažké, pretože v prvom rade potrebujete veľkú túžbu zo strany študenta. Môžete sa však pokúsiť zaujať triedu jedným alebo druhým predmetom. To už závisí od šikovnosti a profesionality každého jednotlivého učiteľa. Za výbornú samostatnú prácu mimo múrov školy je potrebné nielen sľúbiť odmeny v podobe známok, ale aj vštepiť túžbu po poznaní samotnom, po chuti učiť sa niečo nové. Takmer na každej hodine je veľmi dôležité nedať deťom odpovede na všetky otázky, ale nechať trochu neistoty na sebavzdelávanie. Práca zo šablóny je oveľa jednoduchšia, no nie taká produktívna, ako by sme chceli. Je potrebné prinútiť dieťa, aby samostatne hľadalo odpoveď, potom bude mať táto činnosť pozitívny, požadovaný výsledok. Stojí za zmienku, že takáto samostatná práca aj počas školského vzdelávania veľmi pomôže dieťaťu v budúcnosti, v dospelosti a umožní každému nestratiť srdce pred ťažkými skúškami, jednoducho hľadať riešenie problému.

Kontrola vedomostí

Okrem vyššie uvedeného sú nemenej dôležité samostatné a kontrolné práce, ktoré sú určené na preverenie vedomostí žiakov o preberanej látke. Môžete tak sledovať, čo zostáva nepochopiteľné z minulosti a na čom sa ešte oplatí so školákmi pracovať. Preto je pre školské vzdelávanie veľmi dôležitá samostatná práca v algebre (8. ročník a vyššie), fyzike, chémii a iných pomerne náročných disciplínach. Benefity prináša aj individuálna práca v humanitných vedách umožňujúca učiteľovi kontrolovať priebeh výchovno-vzdelávacieho procesu a napredovanie žiakov. Ale táto forma výučby je užitočná aj pre študentov, keď sa väčšina vedomostí formuje a medzery v informáciách získaných na hodinách a z učebníc sú jasné a viditeľné.

Na základe uvedeného môžeme konštatovať, že samostatná práca v akejkoľvek jej forme je mimoriadne užitočná pre duševný rozvoj každého žiaka. Neobmedzujte sa len na bežné domáce úlohy, hlboké pochopenie témy je kľúčom k silným vedomostiam.

Pod samostatnou prácou žiakov rozumieme takú prácu, ktorú vykonávajú žiaci na pokyn a pod kontrolou učiteľa, avšak bez jeho priamej účasti na nej, v čase na to osobitne ustanovenom. Študenti sa zároveň vedome snažia dosiahnuť cieľ, využívajúc svoje duševné úsilie a vyjadrujú v tej či onej forme (ústna odpoveď, grafická konštrukcia, popis experimentov, výpočty atď.) výsledok duševných a fyzických akcií.

Samostatná práca zahŕňa aktívne mentálne činnosti študentov spojené s hľadaním najracionálnejších spôsobov, ako splniť úlohy navrhnuté učiteľom, s analýzou výsledkov práce. V procese učenia sa využívajú rôzne druhy samostatnej práce žiakov, pomocou ktorých samostatne získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Všetky typy samostatnej práce využívané vo výchovno-vzdelávacom procese možno klasifikovať podľa rôznych kritérií: podľa didaktického účelu, podľa charakteru učebnej činnosti žiakov, podľa obsahu, podľa stupňa samostatnosti a prvku tvorivosti žiakov atď.

V závislosti od cieľov možno samostatnú prácu rozdeliť na:

Vzdelávacie.

Školenie.

Upevnenie.

Opakujúce sa.

Rozvíjanie.

Kreatívne.

Kontrola.

Pozrime sa podrobnejšie na každý z typov.

1. Výchovná samostatná práca. Ich význam spočíva v samostatnom plnení úloh zadaných učiteľom žiakmi pri vysvetľovaní novej látky. Účelom takejto práce je rozvoj záujmu o študovaný materiál, zapojenie každého študenta do práce na hodine. Pri vykonávaní tohto druhu práce študent hneď vidí, čo mu nie je jasné, a môže požiadať o dodatočné vysvetlenie tejto časti látky. Učiteľ vypracuje schému na ďalšie vysvetlenie látky, v ktorej žiakom predpíše ťažké chvíle, ktorým bude potrebné venovať pozornosť v budúcnosti. Tento typ samostatnej práce tiež pomáha identifikovať medzery v znalostiach minulých materiálov medzi školákmi. Samostatná práca na formovaní poznatkov sa vykonáva v štádiu prípravy na zavádzanie nového obsahu, aj s priamym zavádzaním nového obsahu, s primárnym upevňovaním poznatkov, t.j. hneď po vysvetlení nového, keď vedomosti žiakov ešte nie sú pevné.

Keďže sa samoštúdium vykonáva na vysvetlenie nového materiálu alebo bezprostredne po vysvetlení, potom je podľa nášho názoru nevyhnutné ich okamžité overenie. Vytvára jasný obraz o tom, čo sa deje na vyučovacej hodine, aká je miera pochopenia nového učiva študentmi vo veľmi ranom štádiu učenia. Účelom týchto prác nie je kontrola, ale tréning, preto im treba na hodine venovať dostatok času. Kompiláciu príkladov na študované vlastnosti a pravidlá možno pripísať aj samostatnej vzdelávacej práci.

Samozrejmeže pre študentov je dôležitá samostatná práca, organizovaná v rámci prípravy na osvojenie si nových poznatkov.

Je potrebné poznamenať, že tento typ činnosti možno organizovať v nasledujúcich prípadoch:

V procese vytvárania spojenia medzi novým materiálom a predtým získanými znalosťami, zručnosťami a schopnosťami;

Pri vytváraní vyhľadávacej situácie a odhaľovaní vyhliadok na nadchádzajúcu vzdelávaciu prácu;

V rámci odovzdávania osvojených metód kognitívnej činnosti pri osvojovaní si nových vedomostí, zručností a schopností.

Ak je študent v procese samostatnej práce premýšľa fakty, na základe ktorých sa predkladá nový materiál alebo rieši problém, potom sa výrazne zvyšuje produktivita jeho ďalšej práce.

Vedenie samostatnej práce by malo byť organizované tak, aby zabezpečovalo nielen vnímanie programového materiálu, ale prispievalo aj ku komplexnému rozvoju študentov.

2. Školenie samostatnej práce. Patria sem úlohy na rozpoznávanie rôznych predmetov a vlastností.

V tréningových úlohách sa často vyžaduje reprodukovať alebo priamo aplikovať vety, vlastnosti určitých matematických objektov atď.

Tréningová samostatná práca pozostáva najmä z úloh rovnakého typu, obsahujúcich podstatné znaky a vlastnosti tejto definície, pravidla. Takáto práca vám umožňuje rozvíjať základné zručnosti a schopnosti, čím vytvára základ pre ďalšie štúdium materiálu. Pri vykonávaní nácviku samostatnej práce je nevyhnutná pomoc učiteľa. Môžete povoliť aj používanie učebnice a poznámok v zošitoch, tabuľkách a pod. To všetko vytvára priaznivú klímu pre slabých žiakov. V takýchto podmienkach sa ľahko zaradia do práce a vykonávajú ju. Do tréningu samostatnej práce môžete zahrnúť plnenie úloh na viacúrovňových kartách. Samostatná práca má významný vplyv na hĺbku a silu vedomostí žiakov z učiva, na rozvoj ich kognitívnych schopností, na rýchlosť asimilácie nového materiálu.

3. Oprava samostatnej práce. Patrí medzi ne samostatná práca, ktorá prispieva k rozvoju logického myslenia a vyžaduje kombinovanú aplikáciu rôznych pravidiel a teorémov. Ukazujú, ako dobre sa učebný materiál naučil. Na základe výsledkov kontrolných úloh tohto typu učiteľ určí množstvo času, ktoré je potrebné venovať opakovaniu a upevňovaniu tejto témy. Príkladov takýchto prác sa v didaktickom materiáli nachádza množstvo.

4. Veľmi dôležité sú tzv opakujúce sa (recenzné alebo tematické) práce.

5. Samostatná práca rozvíjajúceho sa charakteru. Môžu to byť úlohy na zostavovanie správ k určitým témam, príprava na olympiády, vedecké a tvorivé konferencie, organizovanie matematických dní v škole a pod. V triede to môžu byť samostatné práce, ktoré obsahujú výskumné úlohy.

6. O študentov je veľký záujem kreatívna samostatná práca ktoré predpokladajú dostatočne vysokú mieru nezávislosti. Žiaci tu objavujú nové aspekty vedomostí, ktoré už majú, učia sa tieto poznatky aplikovať v neočakávaných, neštandardných situáciách. Do tvorivej samostatnej práce môžete zaradiť úlohy, počas ktorých musíte nájsť niekoľko spôsobov, ako ich vyriešiť.

7. Ovládanie samostatnej práce. Ako už názov napovedá, ich hlavnou funkciou je funkcia ovládania. Je potrebné zdôrazniť podmienky, ktoré je potrebné zohľadniť pri zostavovaní úloh na samostatné skúšky. Po prvé, kontrolné úlohy by mali byť ekvivalentné v obsahu a rozsahu práce; po druhé, mali by byť zamerané na rozvoj základných zručností; po tretie, zabezpečiť spoľahlivé overenie úrovne vedomostí; po štvrté, mali by študentov stimulovať, umožniť im ukázať všetky svoje zručnosti a schopnosti.

Efektívnosť samostatnej práce, formovanie zručností samostatnej práce do značnej miery závisí od včasnej analýzy výsledkov práce, keď študent ešte neukončil proces úpravy vlastných nových vedomostí, je zrejmé, že analýza samostatnej práce má mať výchovný charakter, t.j. nielen uviesť počet chýb, ale ich aj analyzovať, aby študenti plne porozumeli problematike, v ktorej urobili chyby.

Existuje ďalšia klasifikácia samostatnej práce podľa didaktického cieľa, ktorá rozlišuje päť skupín činností:

1) získavanie nových vedomostí, zvládnutie schopnosti samostatne získavať vedomosti;

2) upevňovanie a zdokonaľovanie vedomostí;

3) rozvoj doktríny na uplatnenie vedomostí pri riešení vzdelávacích a praktických problémov;

4) formovanie učenia a praktických zručností;

5) formovanie zručností a schopností tvorivej povahy, schopnosť aplikovať vedomosti v komplikovanej situácii.

Každá z vyššie uvedených skupín zahŕňa niekoľko typov samostatnej práce, keďže riešenie tej istej didaktickej úlohy možno realizovať rôznymi spôsobmi. Tieto skupiny spolu úzko súvisia. Toto prepojenie je dané tým, že rovnakými typmi prác možno riešiť rôzne didaktické problémy.

Medzi hlavné typy nezávislej práce patria:

1. Práca s knihou.

2. Cvičenie.

3. Vykonávanie praktických a laboratórnych prác.

4. Overovacia samostatná, kontrolná práca, diktáty, eseje.

5. Príprava správ, abstraktov.

6. Domáce pokusy, pozorovania.

7. Technické modelovanie a dizajn.

Rozprávanie o typoch „urob si sám“., je zvykom vyčleniť v súlade s úrovňami samostatnej činnosti reprodukčné, rekonštrukčno-variačné, heuristické, tvorivé.

Tvorivé nezávislé diela zahŕňajú také formy ako:

Praktická práca;

Testovacie papieriky;

Tematické posuny;

Ochrana a písanie abstraktov;

Riešenie problémových problémov aplikovaného charakteru a iné.

Z hľadiska organizácie môže byť samostatná práca:

Frontálna (všeobecná trieda) - žiaci plnia rovnakú úlohu; skupina - na splnenie úlohy sa žiaci rozdelia do malých skupín (každý 3 osoby);

Parná miestnosť - napríklad pri vykonávaní experimentov, vykonávaní rôznych konštrukcií, navrhovaní modelov;

Individuálne – každý žiak plní samostatnú úlohu.

Organizovanie študentských prác, učiteľ nenápadne odhalí konfliktnú situáciu pri štúdiu látky. Netreba si vymýšľať rozpory, problémy, konfliktné situácie, tie sú v každej téme, sú podstatou procesu poznávania akéhokoľvek predmetu či procesu.

Vzhľadom na nezávislú činnosť ako kognitívnu sa v procese učenia rozlišujú štyri jej varianty:

1. Žiak si s pomocou učiteľa určí cieľ a plán práce.

2. Žiak si s pomocou učiteľa určí cieľ, samostatne plán.

Z. Cieľ a plán si žiak určuje sám, ale úlohu zadáva učiteľ.

4. Žiak si bez pomoci učiteľa sám určuje obsah, účel, plán práce a samostatne ich vykonáva.

Prvý typ je najjednoduchší., a tým by mal učiteľ začať pripravovať deti na náročnejšie etapy samostatnej práce. Potom postupne, prechádzajúc z etapy na etapu, študent dostane príležitosť plne preukázať svoje vedomosti, iniciatívu, osobné vlastnosti a individuálne vlastnosti. Samostatná práca je organizovaná pomocou jednotlivých foriem vzdelávania. Žiak pracuje samostatne doma pri domácich úlohách, písaní esejí a pod.

Individuálna forma zahŕňa aktivitu žiaka vykonávať úlohy spoločné pre celú triedu bez kontaktu so spolužiakmi, rovnakým tempom pre všetkých. Používa sa najmä pri upevňovaní vedomostí, formovaní zručností, kontrole vedomostí. Individuálna práca v triede si vyžaduje starostlivú prípravu od učiteľa, veľké vynaloženie času a úsilia. Nie vždy však táto forma organizácie kognitívnej činnosti vytvára podmienky pre úplnú samostatnú činnosť žiakov. Je to dobrý prostriedok na organizovanie aktivít uvedomelých žiakov.

Často je však možné v triede pozorovať obraz, keď slabo prospievajúci žiaci buď nerobia nič, pretože si s úlohou nevedia sami poradiť, alebo sa pýtajú spolužiakov na riešenie, čo vedie k podvádzaniu a tipom. Na organizáciu väčšej samostatnosti školákov sa využíva individualizovaná forma vzdelávania. Táto forma zahŕňa takú organizáciu práce, v ktorej každý študent vykonáva svoju vlastnú úlohu, odlišnú od ostatných, berúc do úvahy možnosti vzdelávania.

Praktické skúsenosti učiteľov na mnohých školách ukázali, že:

1. Systematicky vedená samostatná práca (s učebnicou na riešenie úloh, vykonávanie pozorovaní a pokusov) svojou správnou organizáciou pomáha žiakom získať hlbšie a pevnejšie poznatky v porovnaní s tými, ktoré získajú, keď učiteľ sprostredkuje hotové poznatky.

2. Organizácia realizácie študentmi rôznych samostatných prác z hľadiska didaktického účelu a obsahu prispieva k rozvoju ich poznávacích a tvorivých schopností, rozvoju myslenia.

3. Dôkladne premyslenou metodikou vykonávania samostatnej práce sa u žiakov zrýchľuje tempo formovania praktických zručností a schopností, čo má zase pozitívny vplyv na formovanie kognitívnych zručností a schopností.

Postupom času systematickou organizáciou samostatnej práce v triede a jej kombináciou s rôznymi druhmi domácich úloh na danú tému si žiaci rozvíjajú stabilné zručnosti pre samostatnú prácu. Výsledkom je, že žiaci strávia podstatne menej času vykonávaním práce približne rovnakého objemu a stupňa náročnosti v porovnaní so žiakmi v triedach, v ktorých samostatná práca prakticky nie je organizovaná alebo sa vykonáva nepravidelne. To vám umožňuje postupne zvyšovať tempo štúdia programového materiálu, zvyšovať čas na riešenie problémov, vykonávanie experimentálnych prác a iné druhy tvorivej práce.

Úvod………………………………………………………………………….... ...3

Samostatná práca ako druh vzdelávacej aktivity.

1.1. Koncept samostatnej práce. Analýza rôznych prístupov …………………5

1.2. Didaktické zásady organizácie samostatnej práce………...11

1.3. Hodnota samostatnej práce pre rozvoj kognitívnych schopností žiakov………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………

2. Klasifikácia druhov a foriem samostatnej práce……………………….17

2.1. Domáce úlohy žiakov………………………………………..19

2.2. Práca s knihou……………………………………………………………………………………….22

2.2.1. Tradičné formy práce s knihou………………………………………………23

2.2.2. Nekonvenčné formy………………………………………………………………28

2.3. Cvičenia - ako samostatný typ výchovno-vzdelávacej aktivity………….32

Praktická časť………………………………………………………………...37

Záver……………………………………………………………………………….46

Literatúra……………………………………………………………………………….48

Aplikácie

Úvod

Relevantnosť tohto problému je nesporná, pretože. vedomosti, zručnosti, presvedčenia, spiritualita sa nedajú preniesť z učiteľa na žiaka, pričom sa uchyľujú iba k slovám. Tento proces zahŕňa zoznámenie sa, vnímanie, samostatné spracovanie, uvedomenie a prijatie týchto zručností a konceptov.

A možno hlavnou funkciou nezávislej práce je formovanie vysoko kultivovanej osobnosti. Človek sa rozvíja iba v samostatnej intelektuálnej a duchovnej činnosti.

Organizácia samostatnej práce, jej riadenie je zodpovedná a náročná práca každého učiteľa. Výchova k aktivite a samostatnosti treba považovať za neoddeliteľnú súčasť výchovy žiakov. Táto úloha sa objavuje pred každým učiteľom medzi úlohami prvoradého významu.

Keď už hovoríme o formovaní nezávislosti medzi školákmi, je potrebné mať na pamäti dve úzko súvisiace úlohy. Prvým z nich je rozvíjať samostatnosť žiakov v kognitívnej činnosti, naučiť ich samostatne získavať poznatky, vytvárať si vlastný svetonázor; druhým je naučiť ich samostatne aplikovať doterajšie poznatky vo vyučovaní a praktickej činnosti.

Samostatná práca nie je samoúčelná. Je prostriedkom boja o hlboké a pevné vedomosti žiakov, prostriedkom formovania ich aktivity a samostatnosti ako osobnostných vlastností a rozvíjania ich rozumových schopností. Dieťa, ktoré po prvý raz prekročí prah školy, si ešte nevie samostatne stanoviť cieľ svojej činnosti, ešte nevie plánovať svoje činy, korigovať ich realizáciu a korelovať dosiahnutý výsledok so stanoveným cieľom.

V procese učenia musí dosiahnuť určitú dostatočne vysokú mieru samostatnosti, ktorá mu otvára možnosť vyrovnať sa s rôznymi úlohami, získať niečo nové v procese riešenia výchovných problémov.

Účelom tejto kvalifikačnej práce je preštudovať organizáciu samostatnej práce školákov a podmienky jej úspešného vykonávania. Aby sme dosiahli tento cieľ, predkladáme nasledujúce úlohy:

Analyzovať rôzne smery v štúdiu povahy samostatnosti študentov v učení,

Zoznámte sa s rôznymi definíciami a zistite, aké funkcie plní samostatná kognitívna činnosť žiakov a prečo je taká potrebná pre formovanie zrelej osobnosti,

Otestovať niektoré typy samostatnej práce v praxi.

Hypotéza: Využitie rôznych druhov samostatnej práce na hodine informatiky formuje schopnosť žiakov samostatne získavať poznatky a aplikovať ich v praxi.

Predmetom štúdia je samostatná činnosť študenta. Predmetom sú podmienky jej realizácie.

1. Samostatná práca ako druh vzdelávacej aktivity.

Koncept samostatnej práce. Analýza rôznych prístupov.

Analýza monografických prác venovaných problému organizácie samostatnej práce školákov, P.I. Pidkasistoy, I.A. Zimney, ukázal, že existuje niekoľko definícií pojmu nezávislá práca. P.I. Pidkasty uvádzajú takúto definíciu samostatnej práce.

Samostatná práca je taká práca, ktorá sa vykonáva bez priamej účasti učiteľa, ale na jeho pokyn, v čase na to osobitne určenom, pričom sa študenti vedome snažia dosiahnuť svoje ciele, využívajúc svoje úsilie a v tej či onej forme vyjadrujú výsledok. duševných alebo fyzických (alebo oboch) činov.

Podľa definície A.I. V zime sa samostatná práca prezentuje ako cieľavedomá, vnútorne motivovaná, štruktúrovaná samotným objektom v súhrne ním vykonávaných a korigovaných úkonov podľa procesu a výsledku činnosti. Jeho realizácia si vyžaduje dostatočne vysokú mieru sebauvedomenia, reflexie, sebadisciplíny, osobnej zodpovednosti, dáva žiakovi spokojnosť ako proces sebazdokonaľovania a sebapoznania.

A.I. Zimnyaya zdôrazňuje, že samostatná práca žiaka je dôsledkom jeho správne organizovaných učebných aktivít v triede, čo motivuje k jej samostatnému rozširovaniu, prehlbovaniu a pokračovaniu vo voľnom čase. Pre učiteľa to znamená jasné povedomie nielen o svojom pláne výchovno-vzdelávacej činnosti, ale aj jeho uvedomelé formovanie medzi školákmi ako určitú schému na zvládnutie školského učiva pri riešení nových učebných úloh. Vo všeobecnosti však ide o paralelné existujúce zamestnanie školáka podľa programu, ktorý si vybral z hotových programov alebo sám, ktorý vyvinul na asimiláciu akéhokoľvek materiálu.

Táto definícia je podľa mňa najrozšírenejšia a ovplyvňuje tak činnosť žiaka, ako aj učiteľa.

Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu poznávania je daná kvalitou vyučovania a samostatnou kognitívnou činnosťou žiakov. Tieto dva pojmy spolu veľmi úzko súvisia, no samostatnú prácu treba vzhľadom na množstvo okolností vyčleniť ako vedúcu a aktivizujúcu formu učenia. Po prvé, vedomosti, zručnosti, schopnosti, návyky, presvedčenia, spiritualita sa nedajú preniesť z učiteľa na žiaka tak, ako sa prenášajú materiálne predmety. Každý študent si ich osvojí prostredníctvom samostatnej kognitívnej práce: počúvaním, porozumením ústnym informáciám, čítaním, analýzou a porozumením textov a kritickou analýzou.

Po druhé, proces poznávania, zameraný na odhalenie podstaty a obsahu toho, čo sa študuje, sa riadi prísnymi zákonmi, ktoré určujú postupnosť poznávania: zoznámenie, vnímanie, spracovanie, uvedomenie, prijatie. Porušenie postupnosti vedie k povrchným, nepresným, plytkým, krehkým poznatkom, ktoré sa prakticky nedajú realizovať.

Po tretie, ak človek žije v stave najvyššieho intelektuálneho napätia, potom sa určite zmení, vyformuje sa ako osoba vysokej kultúry. Je to samostatná práca, ktorá rozvíja vysokú kultúru duševnej práce, ktorá zahŕňa nielen techniku ​​čítania, štúdia knihy, vedenie záznamov, ale predovšetkým myseľ, potrebu samostatnej činnosti, túžbu ponoriť sa do podstaty problém, ísť do hĺbky problémov, ktoré ešte neboli vyriešené. V procese takejto práce sa naplno odhaľujú individuálne schopnosti školákov, ich sklony a záujmy, čo prispieva k rozvoju schopnosti analyzovať fakty a javy, učiť samostatnému mysleniu, čo vedie k tvorivému rozvoju a vytváraniu ich schopností. vlastné názory, ich názory, myšlienky, ich postavenie.

Samostatnú prácu možno teda definovať takto: nezávislá práca je najvyššou prácou vzdelávacej činnosti študenta a je súčasťou holistického pedagogického procesu, preto má také funkcie ako výchovné, vzdelávacie a rozvojové.

Základnou požiadavkou spoločnosti na modernú školu je formovanie človeka, ktorý by bol schopný samostatne tvorivo riešiť vedecké, priemyselné, spoločenské problémy, kriticky myslieť, rozvíjať a obhajovať svoj názor, svoje presvedčenie, systematicky a neustále dopĺňať a aktualizovať. svoje vedomosti prostredníctvom sebavzdelávania, zdokonaľovať zručnosti, tvorivo ich aplikovať do reality.

Odborníci v tejto oblasti zdôrazňovali, že je dôležité, aby študenti dostali metódu, vodiacu niť na organizovanie získavania vedomostí, čo znamená vybaviť ich zručnosťami a schopnosťami vedeckej organizácie duševnej práce, t. schopnosť stanoviť si cieľ, zvoliť prostriedky na jeho dosiahnutie, naplánovať prácu včas. Pre formovanie celistvej a harmonickej osobnosti je nevyhnutné systematické zaraďovanie do samostatnej činnosti, ktorá v procese osobitného druhu výchovných úloh - samostatná práca - nadobúda charakter problémovej činnosti.

Existuje mnoho rôznych smerov v skúmaní povahy činnosti a nezávislosti študentov v učení. Prvý smer má pôvod v staroveku. Za jej predstaviteľov možno považovať dokonca aj starovekých gréckych vedcov (Sokrates, Platón, Aristoteles), ktorí hlboko a komplexne zdôvodňovali dôležitosť dobrovoľného, ​​aktívneho a samostatného osvojovania vedomostí dieťaťa. Vo svojich úsudkoch vychádzali z toho, že rozvoj ľudského myslenia môže úspešne napredovať len v procese samostatnej činnosti a zdokonaľovanie osobnosti a rozvoj jej schopností sebapoznaním (Sokrates). Takáto činnosť prináša dieťaťu radosť a uspokojenie a tým eliminuje pasivitu z jeho strany pri získavaní nových vedomostí. Ďalej sú rozvinuté vo vyjadreniach Francoisa Rabelaisa, Michela Montaigna, Thomasa Morea, ktorí v dobe temného stredoveku, na vrchole rozkvetu v praxi školy scholastiky, dogmatizmu a napínavosti, požadujú vyučovať tzv. samostatnosti dieťaťa, vychovať v ňom premysleného, ​​kriticky mysliaceho človeka. Rovnaké myšlienky sa rozvíjajú na stránkach pedagogických prác Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky a ďalší.

V pedagogickej práci vedci-teoretici v jednote s filozofmi, psychológmi, sociológmi a fyziológmi skúmajú a teoreticky zdôvodňujú tento aspekt problému vo svetle hlavných osobnostných čŕt predstaviteľa modernej doby - iniciatíva, nezávislosť, tvorivá činnosť - ako hlavné ukazovatele komplexného rozvoja človeka našich dní.

Pri štúdiu podstaty samostatnej práce z teoretického hľadiska existujú 3 oblasti činnosti, v ktorých sa môže rozvíjať nezávislosť učenia - kognitívne, praktické a organizačné a technické. B.P. Esipov (60. roky) zdôvodnil úlohu, miesto, úlohy samostatnej práce vo výchovno-vzdelávacom procese. Pri formovaní vedomostí a zručností žiakov sa stereotypný, prevažne verbálny spôsob vyučovania stáva neúčinným. Úloha samostatnej práce školákov sa zvyšuje aj v súvislosti so zmenou účelu vzdelávania, jeho zameraním na formovanie zručností, tvorivú činnosť, ako aj v súvislosti s informatizáciou vzdelávania.

Druhý smer pochádza z diel Ya.A. Komenského. Jeho obsahom je rozvíjanie organizačných a praktických otázok zapájania školákov do samostatnej činnosti. Predmetom teoretického zdôvodnenia hlavných ustanovení problematiky je zároveň vyučovanie, činnosť učiteľa bez dostatočne hlbokého štúdia a rozboru povahy činnosti samotného študenta. V rámci didaktického smeru sa analyzujú oblasti aplikácie samostatnej práce, študujú sa ich typy, neustále sa zlepšuje metodika ich využitia v rôznych častiach vzdelávacieho procesu. Problém vzťahu pedagogického vedenia a samostatnosti žiaka vo výchovnom poznávaní sa stáva a do značnej miery rieši aj po metodickej stránke. Prax vyučovania v mnohom obohatili aj informačné materiály na organizáciu samostatnej práce školákov v triede i doma.

Tretí smer je charakteristický tým, že ako predmet skúmania je zvolená samostatná činnosť. Tento smer má pôvod najmä v dielach K.D. Ushinsky. Štúdie, ktoré sa rozvíjali v súlade s psychologickým a pedagogickým smerom, boli zamerané na identifikáciu podstaty samostatnej činnosti ako didaktickej kategórie, jej prvkov - predmetu a účelu činnosti. So všetkými úspechmi v štúdiu tejto oblasti nezávislej činnosti študenta však jej proces a štruktúra ešte neboli úplne odhalené.

Existuje však niekoľko štrukturálnych princípov na analýzu významu, miesta a funkcie nezávislej činnosti. Existujú 2 možnosti, v podstate blízke, ale majúce svoj vlastný obsah a špecifiká: určujú (pod podmienkou ich jednoty) podstatu nezávislého zafarbenia činnosti.

Prvá skupina:

2) operačná zložka: rôzne činnosti, prevádzkové zručnosti, techniky, externé aj interné;

3) efektívna zložka: nové poznatky, metódy, sociálne skúsenosti, nápady, schopnosti, vlastnosti.

Druhá skupina:

2) procesná zložka: výber, definícia, aplikácia adekvátnych metód konania vedúcich k dosiahnutiu výsledkov;

3) motivačná zložka: potreba nových poznatkov, ktoré plnia funkcie slovotvorby a uvedomenia si činnosti.

Vlastný proces samostatnej činnosti je reprezentovaný ako triáda: motív – plán (akcia) – výsledok.

Takže zo sociálneho hľadiska možno samostatnú činnosť považovať za veľmi širokú. V akomkoľvek vzťahu jednotlivca k okolitému svetu, v akejkoľvek forme jeho konkrétnej interakcie s prostredím.