Ak chcete ochrániť svoje dieťa pred ťažkosťami v komunikácii s rovesníkmi, so štúdiom a identifikovať jeho silné stránky a schopnosti, ktoré si vyžadujú diferencovaný vývoj, potom vám v tom pomôže psychologická diagnostika detí v centre Sokrates. Skúsení ruskí psychológovia a učitelia boli vyškolení vo francúzskych metódach vyvinutých na Inštitúte kognitívnej psychológie vo Francúzsku. Tieto inovatívne metódy sú vysoko informatívne v predškolskom aj školskom veku. Centrum "Socrates" je vždy pripravené pomôcť v ťažkej situácii!

Vlastnosti psychodiagnostiky detí

Správna detská psychologická diagnóza je nemysliteľná bez hlbokých znalostí diferenciálnej a vývinovej psychológie. Preto by sa mal zveriť iba odborníkom. Vedia, že každá veková skupina potrebuje osobitný prístup a špeciálne metódy výskumu. Špecialisti centra Socrates, ktorí vyšetrujú novorodencov a deti do 3 rokov, teda používajú:

• odborné posúdenie konania a správania;
• pozorovanie;
• experimentovať v prírodných podmienkach.

Ako dieťa starne, vyšetrovacie metódy sa môžu rozširovať. Môžete s ním aktívne interagovať a zapojiť sa do spoločných aktivít na zvýšenie toku informácií.

Ďalšou črtou detí, dôležitou v psychodiagnostike, je, že v určitých vekových obdobiach dochádza k riešeniu špecifických problémov a formovaniu špecifických zručností a schopností. Aby sa teda dieťa mohlo v budúcnosti úspešne učiť, musí sa už v útlom veku naučiť pozorovať predmety a dianie okolo seba. Pozorovanie je možné po 3-5 mesiacoch, keď sa svaly chrbta a krku začnú aktívne rozvíjať.

Keď je psychodiagnostika nevyhnutná

Vždy je potrebná diagnostika psychickej pripravenosti dieťaťa na prechod z jedného vývinového štádia do druhého. Sú však situácie, kedy sa problém už objavil a neoplatí sa ťahať s jeho riešením, pretože. bude to ešte horšie. Preto by si rodičia mali byť vedomí týchto „poplachových zvonov“ a včas sa obrátiť na odborníkov. Príznaky závisia od veku.

Pre deti vo veku 3-7 rokov sú "alarmujúce" príznaky:

• popieranie všetkého okolo;
• rozmary a pretrvávajúca tvrdohlavosť;
• bojovnosť a agresivita;
• strachy prítomné vo dne aj v noci;
• oneskorený vývoj reči;
• oneskorenie intelektuálneho vývoja;
• plachosť;
• nezáujem o iné deti a rôzne hry;
• utrpel zranenia;
• časté ochorenia, najmä prechladnutie;
• zvýšená excitabilita a zvýšená aktivita;
• neochota komunikovať;
• deštruktívne správanie - poškodenie oblečenia, domácich potrieb, hračiek atď.;
• náhle emócie neporovnateľné s vonkajšími okolnosťami.

Vo veku 7-12 rokov sa problémy týkajú predovšetkým procesu učenia v škole. Preto, aby sme sa im vyhli, je dôležité diagnostikovať psychickú pripravenosť dieťaťa už v predškolskom veku. Ak sa to však z nejakého dôvodu nestane, je potrebné okamžite podozrievať vzniknutý problém a včas kontaktovať špecialistov v centre Sokrates, ktorí pomôžu v akejkoľvek, dokonca aj zdanlivo beznádejnej situácii. Takže rodičia by mali upozorniť na nasledujúce problémy vo veku 7-12 rokov:

• ťažkosti s učením sa písať a čítať;
• nedostatočný rozvoj reči;
• ťažké prispôsobenie sa škole alebo inej mikrospoločnosti;
• neochota navštevovať školu (gymnázium, lýceum);
• slabý akademický výkon, najmä ak bol spočiatku dobrý a potom klesol;
• neschopnosť organizovať si čas a pracovný tok;
• konflikty s rovesníkmi;
• ťažkosti so zapamätaním;
• opakované epizódy klamstva;
• neschopnosť sústrediť sa a rozptýlenie;
• konflikty s rodičmi;
• citlivosť;
• časté alebo závažné zmeny nálady;
• emočná labilita - bezdôvodný smiech alebo slzy;
• nedôvera voči sebe alebo iným;
• náhly/bezdôvodný strach alebo agresivita.

Aká je diagnóza v centre "Socrates"

Psychologická diagnostika vývoja dieťaťa v centre „Socrates“ pozostáva z 3 stretnutí, z ktorých každé rieši konkrétne problémy a dosahuje svoje ciele. Počas vyšetrenia naši špecialisti používajú testy na medzinárodnej úrovni, ktoré zohľadňujú úspechy kognitívnej a experimentálnej psychológie, psychodynamiky a neuropsychológie.

Prvé stretnutie

Prvé stretnutie je vlastne načrtnutím hlavného problému, ktorý trápi rodičov (dieťa sa nechce hrať ani učiť, nie je vytrvalé, je príliš aktívne atď.). Len na prvý pohľad je tak jednoducho tvarovaný. Špecialista v tejto fáze vykonáva jeho detailovanie - zisťuje, za akých okolností je tento problém pozorovaný, čo ovplyvňuje jeho závažnosť, v čom sa ešte prejavuje atď. Séria hlavných otázok pomáha klinickému psychológovi pochopiť, čo sa deje a aké techniky je potrebné použiť, aby našiel správne riešenie problému.

Druhé stretnutie

Toto je pre psychológa časovo najnáročnejšia fáza výskumu. Dieťa musí splniť sériu testovacích úloh. Psychológovia všetko, čo sa deje, zaznamenávajú do pozorovacieho hárku. Oku špecialistu by nemalo uniknúť nič – ani slovo, ani postava, ani kresba, ani čin, ani nečinnosť, jedným slovom „Nič“.

V tejto fáze psychológ spracováva prijaté údaje 6-10 hodín. To mu umožňuje vidieť nielen zjavné osobnostné črty, ale všímať si aj tie, ktoré sú skryté v hĺbke. Výsledkom druhej etapy je psychologický záver vypracovaný na základe výsledkov diagnózy. Zvyčajne má rozsah okolo 20 strán. Na záver je uvedený kompletný psychologický portrét dieťaťa, analýza jeho vlastností, podrobné komentáre a praktické odporúčania, ktoré sú dôležité pre rodičov a opatrovateľov. Aplikácia obsahuje mierky, popisy, výkresy a ďalšie materiály.

Tretie stretnutie

V tejto fáze psychológ prístupným a podrobným spôsobom vysvetľuje prijatý psychologický záver rodičom - interpretuje význam ukazovateľov, zdieľa svoje odborné postrehy o konaní dieťaťa, identifikuje škálu aktuálnych problémov, predpovedá smer vývoja a výchovy, odporúča metódy výchovy a komunikácie, ktoré sú pre toto dieťa prijateľné, dáva odporúčania pre rozvoj schopností. V tejto etape sa stanovujú hlavné úlohy a ciele na najbližšie obdobie a spôsoby ich riešenia. Po treťom stretnutí už rodičia nevidia problém, ale odpoveď na otázku. Teraz vedia, ako pomôcť dieťaťu dosiahnuť jeho plný potenciál.

Naše služby

Psychologická diagnostika detí v Sokratovom centre je založená na týchto testoch:

• meranie inteligencie detí a dospievajúcich;
• určenie vlastností a tendencií osobného rozvoja;
• schopnosť identifikovať;
• diagnostika porušení osobnostného a intelektuálneho rozvoja.

Psychologická diagnostika dieťaťa vo veku 5-7 rokov v našom centre zahŕňa aj zisťovanie jeho pripravenosti na proces učenia. Keď to budú vedieť, rodičia budú môcť navigovať, v akom veku poslať svoje dieťa do školy a ktorú vzdelávaciu inštitúciu si vybrať.

Naši špecialisti tiež vykonajú psychologickú diagnostiku rodičov. Získané výsledky sa porovnajú s výsledkami vyšetrenia detí. Na základe toho sa vydávajú konkrétne odporúčania týkajúce sa správnej výchovy v rodine a prognóza možných problémov.

Na našej stránke môžete absolvovať úvodnú verziu testu na zistenie schopností dieťaťa. S jeho pomocou rodičia pochopia, akým smerom sa musia uberať, aby maximalizovali potenciál svojich detí. Tento test však nenahrádza konzultáciu psychológa, poskytuje len orientačné informácie.

7. Metódy psychologickej diagnostiky vývinu dieťaťa raného a predškolského veku

a) metódy diagnostiky vývoja domácnosti, práce, hry a iných druhov činností;

Pre vstup do školy sú dôležité najmä vôľové prejavy správania a rozvoj schopnosti svojvoľne regulovať svoje aktivity. V tomto ohľade sa v procese pozorovania venuje osobitná pozornosť štúdiu vôľových prejavov v procese činnosti. Analýza údajov sa vykonáva podľa schémy:

Vie dieťa dodržať a dosiahnuť ciele stanovené dospelými, ako aj samostatne stanoviť cieľ a riadiť sa ním v akcii, dosiahnuť výsledky. Analyzujú sa dôvody nedosiahnutia cieľa.

Vie dieťa obmedziť svoje emócie (neplakať a nerozčuľovať sa, ak to nevyšlo) a bezprostredné túžby (zapojiť sa, keď sa chce hrať, nevykríknuť odpoveď, ale počkať, kým sa ho opýta? , atď.).

Aké vôľové vlastnosti sa formujú u dieťaťa:

¾ disciplína: či dieťa dodržiava sociálne pravidlá správania a činnosti; či spĺňa požiadavky dospelého a ako presne to robí; aké sú dôvody nesúladu s požiadavkami; ako reaguje na požiadavky (plní okamžite ochotne a presne; plní nepresne, po upozornení; nevyhovie, objaví sa negatívna reakcia); ako vedome zavádzanie sociálnych pravidiel správania a činnosti;

¾ samostatnosť: vie dieťa konať bez cudzej pomoci (neustále; v závislosti od situácie a druhu činností (uveďte aké), nevie ako);

¾ vytrvalosť: či dokáže dosiahnuť ciele, dotiahnuť veci do konca v situácii zlyhania, ťažkostí, prekážok;

¾ ako reaguje na prekážky v činnosti;

¾ organizácia: či je dieťa schopné racionálne organizovať svoje činnosti, vykonávať ich sústredene;

¾ iniciatívnosť: je dieťa schopné vykonávať činnosti z vlastnej iniciatívy; v akých činnostiach sa prejavuje a ako.

Na základe analýzy pozorovaných údajov sa robí záver o vývoji vôľového správania, formovaných vôľových vlastnostiach a návykoch. Presnosť dieťaťa sa zaznamenáva pri vykonávaní úloh a vzhľadu (či je úhľadne oblečený, či vyzerá upravene, či sa snaží udržiavať čistý vzhľad a oblečenie).

b) metódy diagnostiky kognitívnych procesov dieťaťa a pod.;

Osvojovanie svojvôle kognitívnymi procesmi začína u dieťaťa približne v troch až štyroch rokoch a je ukončené až koncom adolescencie. Preto pri vykonávaní psychodiagnostiky detí predškolského veku, najmä tých v ranom veku, treba mať na pamäti, že testovacie úlohy by si od dieťaťa nemali vyžadovať vysoko rozvinutú dobrovoľnú kontrolu ich kognitívnych procesov.

Údaje sú odhalené v rozhovore s dieťaťom, počas ktorého sa zisťuje všeobecná erudícia dieťaťa, úroveň jeho vedomostí a predstáv o svete okolo neho. Rozhovor je vybudovaný v pokojnom, dôvernom tóne. Pre úspešné vykonanie vyšetrenia a získanie spoľahlivých výsledkov je dôležité nadviazať kontakt s dieťaťom počas rozhovoru a získať si jeho dôveru. Ak to má dieťa ťažké, je potrebné ho rozveseliť, taktiež by ste nemali vyjadrovať nespokojnosť či karhať dieťa za nesprávnu odpoveď.

Vzorový zoznam otázok na diskusiu:

Ako sa voláš?

Koľko máš rokov?

Ako sa volajú tvoji rodičia?

Ako sa volá mesto (dedina, dedina atď.), kde bývaš?

Aké domáce zvieratá poznáte? A tie divoké?

V akom ročnom období sa na stromoch objavujú listy?

Čo zostane na zemi po daždi?

Ako sa líši deň od noci?

Vyhodnotenie výsledkov: Podľa výsledkov rozhovoru je vyplnený odsek 3 protokolu. Za každú správnu odpoveď dostane dieťa 1 bod. V pp. 1-4 správna odpoveď sa považuje za správnu, a to aj vtedy, keď sa volajú skratky aj mená; v odseku 5 - sú správne pomenované aspoň 2 voľne žijúce a domáce zvieratá; v odseku 6 - „na jar“, „keď zima skončí“ atď.; v odseku 7 - „luzhn“, „nečistota“, „voda“, „bahno“ atď .; v odseku 8 „je svetlo cez deň“, „slnko cez deň a mesiac v noci“, „v noci spia“ atď.

Výsledná úroveň hodnotenia sa určí na základe súčtu všetkých bodov: 7 - 8 - vysoká úroveň; 5-6 bodov - priemer; A menej - nízka.

c) metódy diagnostiky vývinu reči;

Údaje sa odhaľujú v procese pozorovania reči dieťaťa počas prieskumu. Údaje sa zapisujú do odseku 4 protokolu, ktorý označuje existujúce porušenia zvukovej výslovnosti. V prípade potreby je dieťa odoslané na konzultáciu k logopédovi.

Hodnotenie prebieha v rámci pozorovania reči dieťaťa pri vyšetrení. Reč dieťaťa vo veku 6-7 rokov by mala byť súvislá, kompetentná, emocionálne bohatá. V tomto veku by dieťa malo začať používať zložité a zložité vety spolu s jednoduchými vetami.

Metodológia. "Pomenujte slová." Nižšie uvedená metóda určuje zásoby slov, ktoré sú uložené v aktívnej pamäti dieťaťa. Dospelý zavolá dieťaťu slovo z príslušnej skupiny a požiada ho, aby nezávisle vymenoval ďalšie slová patriace do rovnakej skupiny.

Technika „Povedz podľa obrázka“. Táto technika je určená na určenie aktívnej slovnej zásoby dieťaťa. Ak má dieťa od 3 do 4 rokov, potom sa dieťaťu zobrazí séria obrázkov na obr. 27 a obr. 28. Ak je vek dieťaťa od 4 do 5 rokov, potom dostane obrázky znázornené na obr. 29 a obr. 30. Potom má dieťa 2 minúty na pozorné preskúmanie týchto obrázkov. Ak je roztržitý alebo nerozumie tomu, čo je zobrazené na obrázku, experimentátor to vysvetlí a osobitne ho na to upozorní.

d) metódy diagnostiky osobného rozvoja dieťaťa;

Štúdium osobnosti dieťaťa predškolského veku je samo o sebe náročné z toho dôvodu, že väčšina známych osobnostných testov je určená pre dospelých a je založená na introspekcii, ktorá je dieťaťu nedostupná. Navyše mnohé osobnostné črty, ktoré podliehajú psychodiagnostike, sa ešte v predškolskom veku nevyformujú a sú nestabilné. Preto sa najčastejšie nedajú použiť testy pre dospelých v psychodiagnostike detí.

K dispozícii detskej psychodiagnostike ostávajú buď špeciálne detské verzie projektívnych testov, ako sú metódy popísané nižšie na skúmanie motívu úspechu a úzkosti, alebo expertná metóda, pri ktorej ako experti vystupujú dospelí, ktorí dieťa osobne dobre poznajú. vo vzťahu k deťom v predškolskom veku. Len tak môžeme posúdiť kvality osobnosti dieťaťa, ktoré si ono samo neuvedomuje a samé sú ešte v procese vývinu.

Prvá metóda je určená na posúdenie úrovne rozvoja motívu dosiahnutia úspechu u detí. Pod týmto motívom sa rozumie aktívna túžba dieťaťa uspieť v rôznych situáciách a činnostiach, ktoré sú preňho obzvlášť zaujímavé a významné, a predovšetkým tam, kde sa výsledky jeho činnosti hodnotia a porovnávajú s výsledkami iných ľudí, napr. v súťaži.

Metóda "Zapamätajte si a reprodukujte výkres." Metóda "Vyberte si správnu osobu - test úzkosti detí." Metóda "Čo som?". Metódy štúdia medziľudských vzťahov. Metódy: „Aké je dieťa vo vzťahoch s inými ľuďmi?“, „Voľba v akcii“. Zhrnutie a prezentovanie výsledkov psychodiagnostického vyšetrenia detí predškolského veku. Individuálna mapa psychického vývoja predškoláka. Záverečné hodnotenie úrovne psychického vývinu dieťaťa predškolského veku.

e) metódy diagnostiky psychickej adaptácie dieťaťa na predškolské zariadenie;

Metóda psychologicko-pedagogického hodnotenia úrovne školskej zrelosti dieťaťa umožňuje s dosť vysokou mierou spoľahlivosti posúdiť možnosť osvojenia si moderného školského učiva dieťaťa. V priebehu štúdia sa zisťuje úroveň rozvoja základných psychických procesov dieťaťa vo veku 6-7 rokov a množstvo jeho vedomostí potrebných pre školskú dochádzku. Okrem toho sa v procese monitorovania aktivít predškoláka na diagnostickej hodine aj mimo nej, ako aj pomocou špeciálnych metodických nástrojov posudzuje emocionálna a sociálna pripravenosť dieťaťa na štúdium v ​​škole. Navrhovaný komplex teda zasahuje do všetkých hlavných zložiek školskej zrelosti dieťaťa a môže slúžiť školským psychológom pri práci s deťmi nastupujúcimi do 1. ročníka všeobecnovzdelávacej školy.

f) metódy diagnostiky osobitostí komunikácie detí s rovesníkmi a dospelými;

V procese pozorovania si psychológ všíma, aké je dieťa spoločenské, či ľahko nadväzuje kontakt, či iniciatívne komunikuje. Pre jemnejšiu diagnostiku sociálnej zrelosti môžete použiť metódy navrhnuté G.A. Uruntaeva a Yu.A. Afonkina.

Pri analýze výsledkov sa dbá nielen na charakter odpovedí, ale aj na motiváciu. Údaje z pozorovania, rozhovoru a experimentu sa porovnávajú a robí sa záver o úrovni sociálnej zrelosti dieťaťa.

Na základe výsledkov pozorovania sa zisťujú a hodnotia znaky emocionálnej reakcie dieťaťa na úspech a neúspech, prítomnosť impulzívnych emocionálnych reakcií, záujem dieťaťa o splnenie úlohy a pod.

g) diagnostika interpersonálnej interakcie v skupinách materskej školy.

Jedna z najznámejších metód psychologickej diagnostiky medziľudských vzťahov patrí R. Bailesovi, ktorý vyvinul schému umožňujúcu registrovať rôzne typy interakcie (interakcie) v skupine podľa jedného plánu. V rámci tejto schémy môže vyškolený pozorovateľ analyzovať každú interakciu v akejkoľvek malej skupine oproti 12 mieram, ktoré sú zoskupené do štyroch všeobecnejších kategórií: oblasť pozitívnych emócií, oblasť riešenia problému, oblasť problému. pózovanie a oblasť negatívnych emócií. Vďaka takto formalizovanému postupu pozorovania je možné určiť rôzne úrovne skupinovej dynamiky, status a rolu účastníkov interakcie atď.

Perspektívnym smerom v psychologickej diagnostike medziľudských vzťahov je pozorovanie herného napodobňovania určitej životnej situácie. Pozorovanie správania človeka v situačnom teste ho umožňuje dobre diagnostikovať v medziľudských vzťahoch, predvídať jeho vývoj v reálnej životnej situácii. Špeciálne navrhnuté stolové hry sa teda používajú na hodnotenie kompatibility, vodcovstva, súťaživosti a spolupráce vo veľkých interakčných skupinách. Pre diagnostiku medziľudských vzťahov je mimoriadne dôležité vyzdvihnúť tie individuálne osobné vlastnosti účastníkov interakcie, ktoré sa prejavujú a ovplyvňujú procesy komunikácie. Na tento účel boli vytvorené testy a škály na meranie takých vlastností, ako je štýl vedenia, autoritárstvo, kompatibilita, úzkosť, osobné hodnoty atď.

Vedomosti a internetová technológia. Každá z týchto technológií je základom špecifických psychodiagnostických úloh, ktoré určujú kľúčové oblasti práce v oblasti počítačovej psychodiagnostiky: 1. Navrhovanie psychodiagnostických metód v rámci tradičnej psychometrickej paradigmy založenej na technológii analýzy dát, v rámci psychosémantického prístupu založeného na subjektívnom .. .

U človeka v dávnych dobách. Pre psychodiagnostiku je vhodné odkázať na známy výrok G. Ebbinghausa, ktorý psychológiu ako celok charakterizuje: "Má dlhú minulosť, ale krátku históriu." Formovanie psychodiagnostiky ako vedy je spôsobené rozvojom experimentálnej psychológie, merania duševných javov. Začiatok psychodiagnostického výskumu položili práce F. Galtona, J. ...

Psychologická diagnostika detí základného a stredného predškolského veku (3-5 rokov)

Psychologické vyšetrenie detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa vykonáva v dvoch smeroch: 1) expresná diagnostika, ktorá sa vykonáva s cieľom študovať charakteristiky duševného vývoja všetkých detí navštevujúcich predškolskú inštitúciu; 2) vykonáva sa hĺbková diagnostika na objasnenie psychologickej diagnózy u detí zaradených do „rizikovej“ skupiny a detí, s ktorými sa na žiadosť rodičov alebo vychovávateľov pracuje (v druhom prípade je diagnóza zaradená do tzv. poradenský proces).

Variant diagnostického komplexu pre expresnú diagnostiku detí vo veku 3-5 rokov.

Vnímanie

V mysli dieťaťa,

A) Zvládnutie zmyslových noriem (rozvoj predstáv o rozmanitosti vonkajších vlastností predmetov - farba, tvar, veľkosť).

Diagnostika formy - metódy "Obrázky" - 3 roky, "Krabica formulárov" - 4 roky.

Farebná diagnostika - metódy "Koberce" - 3-4 roky, "Korálky" - 5 rokov.

Diagnostika veľkosti - metódy "Hrnky" - 3 roky, "Pyramída" - 4 roky, "Zaradenie do radu" ("Misky") - 5 rokov.

B) Ovládanie vizuálnej syntézy. Metodika "Vystrihnuté obrázky" - 5 rokov.

C) Ovládanie činností vnímania. Metodika "Návrh podľa vzorky" - 3-4 roky.

Myslenie

A) Vizuálne efektívne myslenie (vedúce do 3,5 - 4 rokov). Metódy "Pyramída" - 4 roky, "Návrh podľa vzorky" - 3-4 roky, "Krabica formulárov" - 4 roky.

B) Vizuálno-figuratívne myslenie (začína sa rozvíjať vo veku štyroch rokov). Metóda "Ryby" - 5 rokov.

3. Predstavivosť (do 5. roku začína byť tvorivá).

Technika "Dokončovacie figúrky" - 5 rokov.

4. Vývin reči

Metódy "Štúdium slovnej zásoby detí" - 3-4 roky, "Štúdium chápania významov slov" - 3-4 roky. Vývoj súvislého príbehu sa skúma pomocou techniky CAT (prvé 2 obrázky).

5. Vývoj hry. Pozorovanie založené na „Kritériách rozvoja hernej aktivity“ Elkonin D.B.

6. Diagnostika rozvoja osobnosti

A) Štúdium sebaúcty. Metóda "Rebrík" - modifikácia na 3-5 rokov.

B) Štúdium motivačno-potrebnej sféry. Metodika "Zlatá rybka" ("Tri želania") - 3-5 rokov je určená na štúdium uvedomenia si motivačných preferencií

C) Štúdium čŕt emocionálneho vývinu. Metodika "Piktogram" - 4-5 rokov

Diagnostika citovo-osobných vzťahov

Metódy "Dva domy", "Tajomstvo" - 3-5 rokov

Etkindova technika "CTO" (farebný test vzťahov) - od 4 rokov - má odhaliť emocionálny postoj k rôznym javom života.

Diagnostika vzťahov s dospelými a rovesníkmi

A) Metodika „Štúdium predstáv detí o rodičoch“ – 3-5 rokov.

B) Metodika "Štúdium kritérií výberu partnera pre komunikáciu." Využíva sa metóda rozhovoru, pri ktorej sa dieťaťu kladú otázky „S kým by ste sa chceli hrať, kresliť atď.? prečo? Pre 3-5 rokov.

Psychologická diagnostika detí stredného a vyššieho predškolského veku (5-7 rokov)

psychologické vyšetrenie detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa vykonáva v dvoch smeroch: 1) expresná diagnostika, ktorá sa vykonáva s cieľom študovať charakteristiky duševného vývoja všetkých detí navštevujúcich predškolskú inštitúciu; 2) vykonáva sa hĺbková diagnostika na objasnenie psychologickej diagnózy u detí zaradených do „rizikovej“ skupiny a detí, s ktorými sa na žiadosť rodičov alebo vychovávateľov pracuje (v druhom prípade je diagnóza zaradená do tzv. poradenský proces).

Hlavnými metódami, ktoré učiteľ-psychológ používa, sú pozorovanie, testovanie, rozhovor, okrem toho sa študujú produkty činnosti dieťaťa. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ definuje slobodu výberu metód a prostriedkov pre odborníkov a učiteľov pri práci s účastníkmi vzdelávacieho procesu. Učiteľ-psychológ má teda právo vybrať si konkrétne metódy psychologického vyšetrenia detí v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

Výber diagnostických nástrojov sa vykonáva s prihliadnutím na vekové charakteristiky dieťaťa, navrhovanú psychologickú diagnostiku a vzdelávacie programy, podľa ktorých pracuje konkrétna predškolská vzdelávacia inštitúcia.

Variant diagnostického komplexu pre expresnú diagnostiku detí vo veku 5-7 rokov.

Vnímanie.

A) Štúdium vizuálnej syntézy. Metóda "Vystrihnúť obrázky" - 5-6 rokov (počet častí vyrezaného obrázka sa zvyšuje z 2 na 6).

B) Štúdium osvojenia si činností vzťahujúcich sa na vlastnosti predmetov k daným normám. Metodika "Normy" - 6-7 rokov.

2. Pamäť (Tvorí sa svojvoľnosť pamäte)

Metódy "10 slov", "10 objektov".

Pokyn: Dieťa je vyzvané, aby si zapamätalo a zopakovalo jednoduché, nesúvisiace slová (stolička, jar, hríb, kabát, mydlo, mesiac, plot, sane, zem, mačka). Slová by sa mali čítať nahlas, zreteľne, s malými prestávkami. Je dôležité, aby bola miestnosť tichá a nič nerozptyľovalo pozornosť dieťaťa. Po každom teste je potrebné správne označiť slová, ktoré dieťa pomenovalo.

Keď dieťa pomenuje slová, ktoré si zapamätalo, celý zoznam sa prečíta znova. Dieťa opakuje tie slová, ktoré už vymenovalo, a tie, ktoré si ešte pamätá. Celkovo sa vykoná 5 testov. Ak je v treťom alebo štvrtom teste správne vymenovaných všetkých 10 slov, test možno zastaviť.

Šiesty test sa vykoná po 30 minútach. Nie je potrebné čítať zoznam znova. Ak si dieťa po prestávke nepamätá ani jedno slovo, môžete si spomenúť na prvé slovo zo zoznamu (pri výpočte výsledkov v šiestom teste sa toto slovo neberie do úvahy).

Odpovede dieťaťa sú vyznačené v tabuľke a následne vynesené do grafu.

Vyhodnotenie výsledkov

3 body - po prvom vypočutí pomenuje 3-4 slová, s každým ďalším testom sa počet slov postupne zvyšuje. Po piatom súde pomenuje všetky slová. Po 30 minútach (test č. 6) zabudne 2-3 slová.

2 body - po prvom vypočutí pomenuje 2-3 slová, s každým ďalším testom sa počet slov postupne zvyšuje. Po piatom teste vymenuje 8-9 slov. Po 30 minútach vymenuje 7 a viac slov.

1 bod - po prvom vypočutí si nezapamätá viac ako dve slová a/alebo pri následných opakovaniach sa počet vymenovaných slov ukáže byť menší ako v predchádzajúcich ukážkach (napr. ukážka č. 2 - 4 slová, ukážka č.3 - 2 slová atď.) , po piatom opakovaní nevymenuje všetky slová a po 30 minútach - menej ako 7 slov.

0 bodov - nerozumie tomu, čo sa od neho vyžaduje, nazýva iné slová.

Myslenie

A) vizuálne-figuratívne myslenie. Metódy "Ryby" - 5-6 rokov, "Schematizácia" - 7 rokov.

B) Logické myslenie. Metódy "Klasifikácia podľa daného princípu" - 6 rokov, "Systematizácia" -7 rokov, "Poslednosť udalostí" (Bernshtein A.M.)

"Klasifikácia obrázkov predmetov"

Pokyny: na test sa vopred vyberú kartičky s obrázkami predmetov známych predškolákom: mrkva, zošit, jablko, kôň, šatník, zajac, dievča, uhorka, krava, klobúčik, stôl, hruška, lekár, pero, ceruzka, kabát, koza, šaty, kufrík, klobúk, kreslo, líška, chlapec, pes, medveď, veverička, šatka, pohovka, mačka, kapusta, paradajka, pomaranč, električka, autobus, sklápač, vianočný stromček.

Karty sú vyložené na stole. Dieťa je vyzvané, aby ich zvážilo a potom sa rozložilo do skupín - vhodných alebo vhodných - a pomenovalo skupinu jedným slovom. Po zoskupení kariet nezabudnite požiadať dieťa, aby vysvetlilo, prečo spojilo karty do tejto skupiny, ako sú podobné.

Vyhodnotenie výsledkov

3 body - dieťa správne kombinuje predmety, správne volá zovšeobecňujúce slovo.

2 body - dieťa správne kombinuje predmety, volá zovšeobecňujúce slovo, no zároveň si pletie pojmy alebo dáva nepresné názvy.

1 bod - dieťa správne kombinuje predmety, ale nevie správne pomenovať vytvorenú skupinu: buď vymenuje predmety, alebo prepočíta; nahradí názov skupiny názvom jednej z položiek alebo označením akcie, ktorú táto položka vyvolá; pomenovať materiál, z ktorého sú predmety vyrobené.

0 bodov - dieťa nevyzdvihuje podstatné znaky predmetov jednej triedy, nevie ich spájať do skupiny, nazývať ich zovšeobecňujúcim slovom.

Predstavivosť

Technika "Dokončovacie figúrky" (určuje úroveň rozvoja fantázie, schopnosť vytvárať originálne obrázky) - 5-7 rokov.

Pozornosť

Metódy „Opravný test“ (detská verzia) skúma rozloženie pozornosti – 5-7 rokov, „Nájdi rozdiely“ – skúma úroveň pozornosti – 5-7 rokov, „Áno a nie“ odhaľuje mieru dobrovoľnej pozornosti – 7 rokov.

Vývoj reči

Metódy "SAT" - 5-7 rokov, "Postupnosť obrázkov" - 6-7 rokov, "Vymysli si príbeh" - 5-7 rokov (určia vývoj súvislého príbehu).

Vývoj hry

Pozorovanie založené na „Kritériách rozvoja hernej aktivity“ od Elkonina D.B., Metódy monitorovania herných aktivít „Herná miestnosť“, „Voľná ​​hra“ (hry s pravidlami, hry na hranie rolí, hry na manipuláciu s predmetmi). Pozorovacia technika Astapova V.M. „Diagnostika hry na hranie rolí u detí staršieho predškolského veku“.

Diagnostika osobného rozvoja

A) Štúdium sebaúcty. Metóda "Rebrík" - modifikácia na 5-7 rokov.

B) Štúdium motivačno-potrebnej sféry. Metodika "Zlatá rybka" ("Tri želania") - 5-6 rokov je určená na štúdium uvedomenia si motivačných preferencií.

C) Štúdium čŕt emocionálneho vývinu. Metodika "Piktogram" - 4-5 rokov.

D) Štúdium rôznych aspektov rozvoja osobnosti. Projektívne metódy „Neexistujúce zviera“, „Moja rodina“.

Štúdium emocionálnej sféry

Metodika "Piktogram" (štúdium emočných stavov) - 5-7 rokov. Metodika výskumu úzkosti Autori: Teml, Dorki, Amen (na identifikáciu osobnej úzkosti) - 5-7 rokov.

Diagnostika citovo-osobných vzťahov.

Metódy "Dva domy", "Tajomstvo" - 5-6 rokov, "Sociometria" - 7 rokov.

Hra a komunikácia ako psychokorektívne metódy

Terapia hrou je metóda psychoterapeutického ovplyvňovania detí a dospelých pomocou hry. Hra prispieva k vytváraniu úzkych vzťahov medzi členmi skupiny, zmierňuje napätie, úzkosť, strach z druhých, zvyšuje sebaúctu, umožňuje vám otestovať sa v rôznych situáciách komunikácie, čím odstraňuje nebezpečenstvo spoločensky významných následkov.

Charakteristickou črtou hry je jej dualita, ktorá je vlastná aj dramatickému umeniu, ktorého prvky sú zachované v každej kolektívnej hre.

Hráč vykonáva reálnu činnosť, ktorej realizácia si vyžaduje úkony súvisiace s riešením celkom špecifických, často neštandardných úloh.

Mnohé aspekty tejto činnosti sú podmienené, čo nám umožňuje odkloniť sa od reálnej situácie s jej zodpovednosťou a množstvom sprievodných okolností.

Dvojitý charakter hry určuje jej vývojový účinok. Psycho-nápravný účinok lekcií hry u detí sa dosahuje prostredníctvom nadviazania pozitívneho emocionálneho kontaktu medzi deťmi a dospelými. Hra koriguje potlačené negatívne emócie, strachy, nedostatok sebadôvery, rozširuje schopnosť komunikácie detí, zvyšuje rozsah akcií, ktoré má dieťa k dispozícii s predmetmi.

Charakteristickými znakmi vývoja hry sú rýchlo sa meniace situácie, v ktorých sa objekt nachádza po akciách s ním, a rovnako rýchle prispôsobovanie akcií novej situácii.

Štruktúra detskej hry je tvorená rolami, ktoré preberajú hráči; herné akcie ako prostriedok na realizáciu týchto rolí; herné použitie predmetov - nahradenie skutočných predmetov hrou (podmienené); skutočné vzťahy medzi hráčmi.

Dejom hry je oblasť reality, ktorá je v nej reprodukovaná. Obsahom hry je to, čo deti reprodukujú ako hlavný moment činnosti a vzťahov medzi dospelými v ich dospelom živote. V hre dochádza k formovaniu svojvoľného správania dieťaťa a jeho socializácii.

Terapia hrou je interakcia dospelého s dieťaťom za jeho vlastných podmienok, keď má možnosť slobodne sa prejaviť a zároveň akceptovať svoje pocity dospelými. V súčasnosti sa rozsah terapie hrou výrazne rozšíril. Existujú skúsenosti s vedením krátkodobej a dlhodobej terapie hrou, ako aj s organizovaním terapie hrou v malej skupine detí vo vzdelávacích inštitúciách.

Všeobecné indikácie pre terapiu hrou: sociálny infantilizmus, izolácia, nedostatok sociability, fobické reakcie, nadmerná konformita a prehnaná poslušnosť, poruchy správania a zlé návyky, nedostatočná identifikácia rodových rolí u chlapcov.

Hlavné ciele korekčného vplyvu v psychoanalytickej hernej terapii sú:

1. Nadviazanie analytického spojenia, emocionálne pozitívneho kontaktu medzi dieťaťom a dospelým, ktorý hernému terapeutovi umožňuje vykonávať funkcie tlmočenia a vysielania symbolického významu detskej hry dieťaťu; podieľať sa na hre dieťaťa a organizovať v hre aktualizáciu a hranie konfliktov, ktoré sú pre dieťa významné.

2. Katarzia – forma emocionálnej reakcie, vedúca k prekonaniu negatívnych emocionálnych zážitkov a oslobodeniu sa od nich.

3. Hra poskytuje dve príležitosti na katarziu: slobodné vyjadrenie pocitov a emócií dieťaťa a verbalizáciu pocitov.

4. Vhľad je výsledkom aj mechanizmom terapie hrou. V dôsledku toho možno vhľad definovať ako dosiahnutie hlbšieho pochopenia seba samého a svojich vzťahov s významnými druhými. Vhľad si nevyžaduje interpretáciu, objasnenie zo strany herného terapeuta, ale dosiahne ho dieťa náhle. V detstve je vhľad často neverbálny.

5. Výskum (testovanie) reality. Proces skúmania a testovania dieťaťa rôznych foriem a metód interakcie so svetom ľudí, medziľudských vzťahov.

6. Špeciálna atmosféra osobnej istoty a dôvery, ktorá v triede panuje, zbavuje deti strachu a úzkosti pred prípadnými neúspechmi a sankciami. A povzbudzujte ich, aby objavovali nové spôsoby správania a komunikácie s dospelými aj rovesníkmi.

Hra v psychoanalytickej praxi sa teda považovala za symbolickú aktivitu, v ktorej dieťa, oslobodené od tlaku a zákazov sociálneho prostredia pomocou hračiek, hrá s nimi akcie a roly, vyjadruje nevedomé impulzy a popudy v osobitnom symbolickom formulár.

V humanistickom smere terapia hrou dáva dieťaťu:

1. sloboda a nezávislosť pri štúdiu problémovej situácie.

2. Schopnosť nadviazať emocionálne vrúcny vzťah s psychológom.

3. Umožňuje u dieťaťa formovať reflexívno-verbalizačný typ správania.

Ciele nápravy podľa B.D. Karvasarsky a A.I. Zakharova, je prenos negatívnych emócií a vlastností dieťaťa do obrazu hry. Deti obdarúvajú postavy vlastnými negatívnymi emóciami, povahovými črtami, prenášajú na bábiku svoje nedostatky, ktoré im spôsobujú problémy.

Terapia hrou sa využíva individuálnou aj skupinovou formou.

Hlavným kritériom pre preferovanie skupinovej terapie hrou je sociálna potreba dieťaťa komunikovať, ktorá sa formuje už v ranom štádiu vývoja dieťaťa. Záver, že dieťa má sociálnu potrebu, ktorá rozhodujúcim spôsobom rozhoduje o úspechu skupinovej terapie, sa robí na základe analýzy histórie každého prípadu.

V prípade, že dieťa nemá sociálnu potrebu, vzniká osobitná úloha formovať potrebu sociálnej komunikácie, ktorú je možné optimálne riešiť formou individuálnej terapie hrou. Ak sa už vytvorila sociálna potreba, tak najlepšou formou korekcie porúch osobnej komunikácie bude skupinová terapia hrou.

Ak pre individuálnu terapiu hrou môže pôsobiť ako kontraindikácia superhlboký stupeň mentálnej retardácie dieťaťa, tak pre skupinovú terapiu hrou sa okruh kontraindikácií rozširuje. Môžu to byť:

Výrazná detská žiarlivosť, konajúca vo forme súťaživosti so súrodencami;

Explicitné antisociálne správanie, ktoré predstavuje hrozbu pre bezpečnosť partnerov v skupine;

Zrýchlený sexuálny vývoj;

extrémna agresivita;

aktuálny stresový stav.

Vo všetkých týchto prípadoch by skupinovej terapii hrou mala predchádzať jej individuálna forma, ktorá zabezpečuje odstránenie akútnych symptómov a prípravu dieťaťa na prácu v skupine.

Skupinová terapia hrou je psychologický a sociálny proces, v ktorom deti medzi sebou prirodzene interagujú, získavajú nové poznatky; nielen o iných deťoch, ale aj o sebe. Táto metóda zahŕňa hru ako terapeutický proces a je účinným prostriedkom nápravy funkčných neuropsychiatrických porúch, psychosomatických ochorení a psychoprofylaxie.

Skupinová terapia hrou je navrhnutá tak, aby: pomohla dieťaťu uvedomiť si jeho skutočné „ja“, zvýšiť jeho sebaúctu a rozvinúť potenciál, reagovať na vnútorné konflikty, strachy, agresívne sklony, znížiť úzkosť a pocit viny.

V procese interakcie si deti pomáhajú prevziať zodpovednosť za budovanie medziľudských vzťahov, získavať skúsenosti s budovaním vzťahov s inými ľuďmi obojstranne uspokojivým spôsobom. Pozorovaním iných detí dieťa získava odvahu potrebnú na to, aby sa pokúsilo urobiť to, čo chce.

Každé dieťa v skupine by malo dostať možnosť slobodne sa prejaviť, bez vyhrážok a výsmechu, zlyhania a odmietania.

Rozdiel vo veku detí (rozumej psychologický vek) v skupine by nemal presiahnuť 12 mesiacov. Do predškolskej a základnej školy by mali byť zaradené deti rôzneho pohlavia (chlapci aj dievčatá).

Činnosť herného terapeuta nie je zameraná na skupinu ako celok, ale na každého jej člena individuálne. Úlohy terapie hrou nezahŕňajú nápravu skupiny ako sociálnej jednotky.

A.I. Zacharov. Vypracoval indikácie a klinické a psychologické kritériá na vytvorenie detskej psychoterapeutickej skupiny, skúmal možnosti spojenia rodinnej a skupinovej terapie, ako aj techniku ​​hernej psychoterapie, ktorá je súčasťou celého komplexu rôznych účinkov na neurotické dieťa. , vrátane rodinnej psychoterapie. Hru považuje za samostatnú metódu a zároveň za integrálnu súčasť kombinovanú s racionálnou a sugestívnou psychoterapiou.

Pri organizácii terapeutického procesu A.I. Zacharov vyzdvihuje diagnostické, terapeutické a vzdelávacie funkcie hry. Všetky tri sú vzájomne prepojené a realizujú sa tak v počiatočnom štádiu, v spontánnej hre, ako aj v režijnej hre, ktorá je zvyčajne improvizáciou nejakého zápletku.

1. Diagnostická funkcia spočíva v objasňovaní psychopatológie, charakteristík charakteru dieťaťa a vzťahov s ostatnými. Sledovanie hry vám umožní získať ďalšie informácie. V hre dieťa na senzomotorickej úrovni predvádza, čo kedy zažilo. Niekedy je takéto spojenie celkom zrejmé, no niekedy môže byť vzdialené.

2. Terapeutická funkcia hry je poskytnúť dieťaťu emocionálne a motorické sebavyjadrenie, reagujúce na napätie, strachy a fantázie. Hra dáva konkrétnu formu a výraz vnútornému svetu, umožňuje organizovať váš zážitok. Pre dieťa je dôležitý priebeh hry, nie jej výsledok. Prehráva minulé skúsenosti, rozpúšťa ich v nových vnímaniach a nových formách správania. Rovnakým spôsobom sa snaží vyriešiť svoje problémy a vnútorné konflikty, rozohrať svoju tieseň či trápnosť.

Výsledky vyšetrení ukazujú, že počas hry sa upevňujú a rozvíjajú psychické procesy, zvyšuje sa frustračná tolerancia a vytvárajú sa adekvátne formy psychickej odpovede.

3. Výchovná funkcia hry spočíva v reštrukturalizácii vzťahov, rozšírení okruhu komunikácie a životného rozhľadu, readaptácii a socializácii.

A.I. Zakharov identifikuje niekoľko pravidiel, ktorých dodržiavanie je v terapii hrou nevyhnutné:

Hra sa používa ako prostriedok diagnostiky, nápravy a tréningu;

Výber tém hier odráža ich význam pre psychológa a záujem pre klienta;

Manažment hry prispieva k rozvoju samostatnej iniciatívy detí;

Spontánne a režírované hry sú dve navzájom sa dopĺňajúce fázy jediného herného procesu, v ktorých hlavnou vecou je možnosť improvizácie;

Pomer spontánnych a riadených zložiek nezávisí ani tak od veku detí, ako skôr od ich klinických znakov;

Riadený vplyv na klienta sa uskutočňuje prostredníctvom postáv reprodukovaných ním a psychológom postáv.

K. Leave opísal nasledujúce črty správania detí počas terapie hrou:

1-3 lekcie. Dieťa si overuje, aký má terapeut vzťah k jeho činom, prejavuje verbálnu, neverbálnu a vyhľadávaciu aktivitu, prejavuje vysokú mieru úzkosti.

4 - 6 lekcií. Prieskumná aktivita klesá, agresívne hry a hlasové efekty dosahujú vrchol.

7 - 9 tried. Ubúdajú agresívne prejavy, prevláda tvorivá hra, vrchol verbálnych informácií o dome, sebe, rodine.

10 - 12 lekcií. Hry na budovanie vzťahov dosahujú svoj maximálny rozvoj.

13 - 15 tried. Bezzápletkové hry a neverbálne prejavy hnevu dosahujú maximum, zvyšuje sa počet verbálnych interakcií.

Terapia hrou je teda metódou psychoterapeutického ovplyvňovania detí a dospelých pomocou hry. Hra prispieva k vytváraniu úzkych vzťahov medzi členmi skupiny, uvoľňuje napätie, úzkosť, strach z druhých, zvyšuje sebaúctu, umožňuje otestovať sa v rôznych situáciách.

Práve v hre je dieťa oslobodené od nátlaku a nátlaku jemu nepriateľského prostredia, čo znamená, že má široké možnosti na vyjadrenie nevedomých sklonov, pocitov a skúseností, ktoré nie je možné akceptovať a pochopiť v skutočnom vzťahu dieťaťa k svetu. .

Arteterapeutické metódy psychokorekcie v predškolskom veku

Arteterapia je súbor psycho-korekčných techník, ktoré majú rozdiely a črty, ktoré sú určené žánrom patriacim do konkrétneho druhu umenia, ako aj smerom, technológiou psycho-korekčného terapeutického použitia.

Keďže arteterapia sa poskytuje expozíciou umeleckým prostriedkom, jej systematizácia vychádza predovšetkým zo špecifík umenia. Každý typ arteterapie je zase rozdelený na poddruhy.

1) Muzikoterapia

Muzikoterapia je druh arteterapie, kde sa hudba používa na liečebné alebo nápravné účely. V súčasnosti je muzikoterapia celým psycho-korektívnym smerom (v medicíne a psychológii), ktorý je založený na dvoch aspektoch vplyvu: psychosomatickom (počas ktorého sa uskutočňuje terapeutický účinok na telesné funkcie) a psychoterapeutickom (počas ktorého pomocou hudby sa korigujú odchýlky v osobnom vývoji)., psycho-emocionálny stav).

V mnohých štúdiách muzikoterapie (V.M. Bekhterev, S.S. Korsakov, I.M. Dogel, S.I. Konstorum, G.P. Shipulin, B.V. Asafiev, L.A. Madel, L.S. Brusilovsky, I.R. Tarkhanov, G.N. Kekhaushvili, L.A.I.V. Boris V.V. Petrushin, V.S. Shushardzhan) ako prejavy terapeutického a korekčného účinku tohto typu arteterapie sú nasledovné:

* regulácia psycho-vegetatívnych procesov, fyziologické funkcie tela;

* katarzia, regulácia psycho-emocionálneho stavu;

* zvýšenie sociálnej aktivity, osvojenie si nových prostriedkov emocionálneho prejavu;

* uľahčenie osvojenia si nových pozitívnych postojov a foriem správania, náprava komunikačnej funkcie;

* aktivácia tvorivých prejavov.

Receptívna (pasívna) muzikoterapia je charakteristická tým, že pacient sa na muzikoterapeutickom sedení pomerne aktívne zúčastňuje priameho pôsobenia. Existujú dva typy receptívnej MT: hudobno-psychoterapia, hudobno-somatoterapia.

Hudba a psychoterapia rieši problém normalizácie psycho-emocionálneho stavu. Tento smer zase poskytuje psycho-korekčný vplyv v troch smeroch:

komunikatívne (nadviazanie kontaktu medzi psychológom, psychoterapeutom a pacientom);

reaktívne (dosiahnutie katarzie, očistenie od nahromadených bolestivých negatívnych stavov v procese hudobného vnímania);

regulačné (odstránenie neuropsychického stresu, relaxácia). Normalizácia psycho-emocionálneho stavu prostredníctvom vnímania hudby je zabezpečená tým, ako sa človek dostane z negatívnych skúseností, naplní ho pozitívnymi emóciami, rekonštruuje jeho emocionálny stav, kognitívnu sféru.

Vnímanie hudby môže byť vyjadrené rôznymi formami. Napríklad v podobe takzvaných „hudobných snov“, ktoré sú variantom nedirektívnej meditácie. Po vypočutí hudobných diel rovnakého charakteru sa vedie rozhovor s pacientom o obsahu toho, čo sa mu „vysnívalo“, dialýza obrazov, ktoré vznikli u človeka (dieťaťa), môže ukázať jeho stav a potom dynamiku liečby a korekcia psycho-emocionálneho stavu.

Ďalšou formou hudobno-korektívneho, terapeutického vnímania môže byť hudobno-figuratívna meditácia, založená na priaznivom vplyve na psycho-emocionálny stav pacienta sluchových obrazov, ktoré majú rôzne emocionálne zafarbenie. V tomto prípade poslucháč podľa V.I. Petrushin, prenáša svoje pocity a myšlienky do obrazu hrdinu, stelesneného skladateľom, za ktorým je vidieť konkrétnu osobu. V tomto prípade vzniká neverbálna dialogická komunikácia, ku ktorej sa hodí popis spôsobu terapie sústredený na pacienta, rozvinutý v koncepcii humanistického prístupu C. Rogersa.

Pozitívny účinok v terapeutickej a nápravnej práci poskytuje hlasová terapia. V priaznivom vplyve spevu na človeka možno rozlíšiť dva aspekty:

1. korekcia psycho-emocionálneho stavu (L.S. Brusilovsky, V.I. Petrushin);

2. Liečebná a zdravie zlepšujúca orientácia spevu (V.S. Shushardzhan, A.I. Popov, E.V. Makarov).

Mechanizmus liečivých a liečivých účinkov spevu je založený na využití systému aktívneho klasického hlasového tréningu, ktorého účelom je zvýšenie rezervných schopností ľudského tela, náprava narušených funkcií. S.V. Shushardzhan, ktorý odhaľuje mechanizmy vokálnej terapie, poznamenáva, že v procese vokálnej terapie je stimulovaná práca vnútorných orgánov v dôsledku aktívnych pohybov hrudníka, bránice a brušných svalov, ako aj vibračných procesov vyplývajúcich z fonácie. Nápravný terapeutický účinok je zabezpečený aj v procese „učenia sa základov spodného pobrežno-bránicového dýchania, ako najfyziologickejšieho“, čo priaznivo ovplyvňuje celkový stav ľudského tela. (Shushardzhan S.V. "Zdravie podľa poznámok" 1994.)

Náprava psycho-emocionálneho stavu pomocou vokálnej terapie sa uskutočňuje v individuálnej (sólový spev) aj skupinovej (zbor, súbor) formách. Pozitívna rekonštrukcia psycho-emocionálneho stavu pomocou spevu sa uskutočňuje na vokálnej terapii.

2) Tanečná terapia

Tanec je špeciálna forma pohybu, je to hudobné a výtvarné umenie, ktoré odráža život v pohybových obrazoch. Tanečná terapia je založená na vyjadrení určitých pocitov a zážitkov plasticitou tela. Hlavným prostriedkom na vyjadrenie týchto stavov v tanci je pantomíma, gestá, ktoré tvoria osobitný expresívny jazyk, ktorý vyjadruje vnútorný stav človeka. Vďaka originalite jazyka dokáže tanec (podľa koncepcie K. Junga) vytiahnuť zo sféry nevedomia potlačené túžby, túžby a konflikty človeka a sprístupniť ich pre uvedomenie a katarzné vybitie. Základom aplikácie tanečnej terapie je odstraňovanie svalového napätia prostredníctvom tanca, ktoré sa objavilo v dôsledku stresu. Skutočnosť interakcie emocionálnych prejavov so zmenou svalovo-fyziologického tonusu zaznamenal vo svojich štúdiách známy fyziológ V.M. Sechenov. Využitie pohybov pri korekcii psycho-emocionálnych stavov pacienta vychádza z princípu úzkeho vzťahu medzi emočnými zážitkami a telesným napätím, teória telesnej terapie W. Reicha a A. Lowena. Podstata tejto teórie spočíva v tom, že duševné traumy, ktoré človek počas svojho života dostane, sú obsiahnuté v takzvanej svalovej schránke, ktorá brzdí impulzívne a slobodné vyjadrovanie emócií. Existuje sedem hlavných svalových segmentov: na úrovni očí, úst, krku, hrudníka, bránice, brucha a panvy, v ktorých sa „upchávajú“ rôzne negatívne emócie – strach, hnev, odpor. Odstránenie takéhoto fyzického napätia v tanci alebo v špeciálnych rytmických cvičeniach vytvára podmienky na vyjadrenie pocitov, myšlienok a emócií človeka. Flexibilné telo bez zábran je schopnejšie širokého spektra emocionálnych zážitkov a uvoľnenia negatívnych emócií. Uvedomenie si schopností svojho tela pri vykonávaní určitých postojov, pohybov, gest znamená zároveň uvedomenie si svojich pocitov.

3) Rytmoterapia

Korekčný rytmus je druh aktívnej muzikoterapie a kineziterapie, ktorá je založená na syntéze hudobno-rytmicko-motorického vplyvu. Zakladateľom metódy rytmickej gymnastiky je švajčiarsky učiteľ, skladateľ E. Jacques-Dalcroze (1865-1950), ktorý vyčlenil hudobný rytmus ako samostatný odbor hudobnej pedagogiky. A neskôr, v roku 1926, v Rusku, na jeho základe, bol vytvorený terapeutický rytmus. E. Jacques-Dalcroze urobil z hudby regulátor pohybu, pretože práve v nej je ideálny príklad organizovaného pohybu. Hudba reguluje pohyb a poskytuje jasné znázornenie vzťahu medzi časom, priestorom a pohybom. Práve táto šírka prejavov rytmu je základom mnohých smerov v používaní rytmu. Rytmus pôsobí ako univerzálna kozmická kategória. Zmysel pre rytmus je v podstate aktívny, vždy sprevádzaný motorickými reakciami. Podstata motorických reakcií spočíva v tom, že vnímanie rytmu spôsobuje rôzne kinestetické vnemy. Toto je svalová kontrakcia jazyka, svalov hlavy, čeľustí, prstov; napätie vznikajúce v hrtane, hlave, hrudníku a končatinách; súčasná stimulácia antagonistických svalov, spôsobujúca zmenu fáz napätia a relaxácie bez zmeny priestorovej polohy orgánu. Využitie hromadného začiatku rytmických hodín v systéme nápravnej práce s duševne chorými a deťmi s poruchou reči sa podarilo V.A. Griner. Znakom korektívno-rytmickej terapie je prítomnosť hudby, ktorá sa aj bez spojenia s pohybom považuje za liečivý faktor. Jeho pôsobenie bude efektívnejšie, ako poznamenal V.A. Griner, I.S. Samoilenko, N.A. Vlasová, A. Florenskaja, E.V. Konorová, E.V. Chayanov a ďalší, ak je rytmus ako organizačný prvok hudby postavený do základu motorických systémov, ktorých účelom je regulovať pohyby. Rytmus rozvíja mentálne funkcie – ako je pozornosť (sústredenie, objem, stabilita, rozloženie), pamäť (zraková, sluchová, motorická). Preto je korekčný rytmus veľmi široko využívaný nielen v neuropsychiatrických ambulanciách, ale aj v rehabilitačných centrách, ako aj v špeciálnych výchovných ústavoch pre deti s rôznymi vývinovými problémami už od predškolského veku. Jednou z moderných metód súvisiacich s kineziterapiou je psychogymnastika (M.I. Chistyakova). Zahŕňa niektoré herné varianty psychoterapie, sugestívne (na základe sugescie), tréningové, objasňujúce, aktivizujúce psychomotorické, náčrty, cvičenia. hry zamerané na rozvoj rôznych stránok psychiky dieťaťa. Úlohami a obsahom je psychogymnastika blízka programu racionálno-emocionálnej výchovy v USA (A. Veron, 1983). Hlavným cieľom psychogymnastiky je naučiť dieťa zvládať životné ťažkosti. Dieťa si musí uvedomiť, že medzi myšlienkami, pocitmi a správaním existuje súvislosť a že emocionálne problémy nespôsobujú len situácie, ale aj ich nesprávne vnímanie. V priebehu racionálno-emocionálneho vzdelávania, ako aj v procese psychogymnastiky, deti študujú rôzne emócie, schopnosť ich ovládať.

Psychogymnastika teda susedí s psychokorektívnymi metódami, ktorých úlohou je udržiavať duševné zdravie a predchádzať emočným poruchám u detí.

Imagoterapia

Imagoterapia (z lat. imago - obraz) zaujíma osobitné miesto medzi druhmi arteterapie. Jeho základom je teatralizácia psychoterapeutického procesu (I.E. Volper, N.S. Govorov, 1973). Imagoterapia je založená na teoretických princípoch o obraze, ako aj o jednote osobnosti a obrazu. V súlade s tým sú úlohy imagoterapie:

* posilnenie a obohatenie emocionálnych zdrojov a komunikačných schopností;

* pestovanie schopnosti adekvátne reagovať na výskyt nepriaznivých situácií, ako aj schopnosti hrať rolu zodpovedajúcu priebehu udalostí – urobiť si adekvátny obraz a takto „odísť“ z deformovaného obrazu svojho „ja“. ";

* rozvoj schopnosti tvorivo reprodukovať špeciálne zobrazený „lekársky“ obraz, ktorý nadobúda nezávislý význam pri zdokonaľovaní jednotlivca;

* nácvik schopnosti mobilizovať životné skúsenosti v správnom čase, rozvoj silných vôľových vlastností, schopnosť sebaregulácie;

* tvorba v procese imagoterapie určitého tvorivého záujmu, obohacovania života o nový obsah.

Dosiahnutie psycho-korekčného účinku v individuálnej a skupinovej imagoterapii je zabezpečené rozvojom a obohatením osobnosti. Na to sa využíva tvorivá činnosť jednotlivca (v rôznej miere a v rôznych štádiách imagoterapie).

Podľa organizácie sa imagoterapia môže vykonávať v rôznych formách:

* individuálny (s využitím prerozprávania prozaického diela; prechod deja do psychológom vopred naplánovaného dialógu, ktorý vo svojom obsahu môže reflektovať a rozvíjať popisovanú situáciu, improvizačný dialóg na danú situáciu v „režisérskej hre“ " s postavami v "divadle" na stole alebo na obrazovke);

Imagoterapia má rôzne poddruhy: bábková terapia, figuratívna dramatoterapia, psychodráma.

Bábková terapia sa využíva pri práci s deťmi a je založená na stotožnení sa s obrázkom obľúbenej postavy (rozprávka, kreslený film, hračka). Táto technika sa používa pri rôznych poruchách správania, strachoch, ťažkostiach s rozvojom komunikatívnej sféry a pod. Technológia bábkovej terapie spočíva v tom, že s postavou, ktorá je dieťaťu drahá, sa v tvárach odohráva príbeh spojený s traumatickou situáciou. „režisérska hra“. Pri hre je potrebné dbať na to, aby inscenácia príbehu dieťa zachytila ​​a ono, sympatizujúce s hrdinom, sa s ním stotožnilo. Ako sa zápletka vyvíja, emocionálne napätie dieťaťa by sa malo zvyšovať. K tomu je dej postavený na „pribúdajúcej“ báze, pričom „rozvíjanie“ konfliktu na konci, dosahujúce maximum, je nahradené búrlivými emocionálnymi reakciami (plač, smiech), odbúravanie stresu. Po skončení „výkonu“ by sa malo dieťaťu uľaviť. Je veľmi dôležité, aby divadelná akcia mala začiatok, vyvrcholenie (keď hrdinu niečo ohrozuje) a rozuzlenie (hrdina víťazí). Koniec musí byť vždy pozitívny. Technológia bábkovej terapie sa teda prejavuje zvýšením emočného stresu, ktorý dieťa neustále prežíva, až do takej miery, že môže prejsť do novej formy - relaxácie, katarzie. V skupinovej forme imagoterapie vyniká figuratívno-rolová dramaterapia (hranie rolí a dramatizácia zápletky), kde sa uskutočňuje „rekonštrukcia behaviorálnej reakcie“. Úloha - "liečivý obraz" - sa vyberá s prihliadnutím na individuálne, konštruktívne formy komunikácie. Hranie rolí je zamerané na ničenie starých patologických komunikačno-behaviorálnych stereotypov. Správny výber obrázkov zabezpečuje predbežná psychologická a pedagogická diagnostika.

Rolová dramaterapia pomáha riešiť rôzne problémové situácie. Napríklad pri náprave zníženej výchovnej motivácie u detí sa dá využiť hra v „škole zvieratiek“, kde sa deti hrajú na žiakov a učiteľov. Repertoár môže obsahovať ako špeciálne skomponované zápletky, tak aj známe rozprávky A.S. Puškin, A.N. Tolstoj, E.L. Schwartz a ďalší.

Ďalším druhom teatralizácie psychoterapeutického procesu je psychodráma. Jej zakladateľom je známy psychológ, psychoterapeut J. Moreno (1892-1972). Podstata psychodrámy: je v tom, že „herci“-pacienti nehrajú hotové roly, ale voľne pod vedením psychológa, psychoterapeuta hrajú improvizáciu na tému problematickej, traumatickej situácie. Zároveň si „herci“ a „diváci“ v procese opakovania improvizácie menia miesta. Výsledkom psychodrámy je katarzia, emocionálne otrasy a vnútorná očista, spracovanie traumatickej situácie, pričom katarzia zasahuje aj „hercov“ aj „divákov“ psychodrámy.

izoterapia

Jedným z najbežnejších typov arteterapie je izoterapia (kreslenie, modelovanie) - terapeutický účinok, korekcia zrakovou aktivitou.

Izoterapia vo forme organizácie môže byť individuálna a skupinová. V modernej zahraničnej a domácej izoterapii (V.E. Folke, T.V. Keller; R.B. Khaikin, 1977, M.E. Burno) existujú oblasti tejto metódy:

* využitie už existujúcich diel výtvarného umenia prostredníctvom ich analýzy a interpretácie pacientmi;

* motivácia k samostatným tvorivým prejavom vo vizuálnej činnosti.

Izoterapia je široko používaná v psycho-korekčnej praxi v špeciálnej psychológii. Použitie izoterapie v psychológii je z veľkej časti spôsobené nápravnými a preventívnymi úlohami. Izoterapia dáva pozitívne výsledky pri práci s deťmi s rôznymi problémami - mentálna retardácia, rečové ťažkosti, sluchové postihnutie, mentálna retardácia, autizmus, kde je verbálny kontakt sťažený. V mnohých prípadoch terapia maľbou plní psychoterapeutickú funkciu, pomáha dieťaťu vyrovnať sa s jeho psychickými problémami.

Vizuálny hrací priestor, materiál, obraz v kresbe sú pre takéto deti prostriedkom psychickej ochrany, ktorý pomáha v ťažkých podmienkach.

Terapia kresbou, ako O.A. Karabanov je považovaný predovšetkým za projekciu osobnosti dieťaťa, za symbolické vyjadrenie jeho postoja k svetu.

V tomto ohľade je dôležitou a zodpovednou úlohou psychológa, ktorý vedie izoterapiu, úloha oddeliť v detskej kresbe tie znaky, ktoré odrážajú úroveň duševného vývoja dieťaťa a stupeň zvládnutia techniky kreslenia na jednej strane a na druhej strane črty obrazu, odrážajúce osobné charakteristiky.

Charakterizujúc korektívnu orientáciu kresliarskej terapie využívanej pri práci s deťmi, O.A. Karabanova definuje jeho tri zásadné rozdiely oproti lekciám kreslenia.

Prvý súvisí s cieľmi a zámermi terapie kresbou: izoterapia je sebavyjadrenie v kresbe a modelovaní konfliktnej situácie a na hodinách kresby je to osvojenie si prostriedkov a techník obrazu. Druhý rozdiel sa týka produktov zrakovej aktivity: v terapii zrakovou aktivitou nie je kvalita kresby dôležitým kritériom jej hodnotenia (kresba má svoju hodnotu spojenú s postupnosťou etáp pri riešení osobných problémov dieťaťa). V triede je hlavnou vecou pri analýze kresby miera a kvalita zvládnutia systému vizuálnych prostriedkov dieťaťom. Tretím rozdielom je rozdiel medzi funkciami dospelého človeka vo výchovnom (didaktickom) a terapeutickom kreslení. V triede sa tieto funkcie redukujú na prenos nových spôsobov a prostriedkov reprezentácie na dieťa a organizáciu procesu ich asimilácie dieťaťom. V izoterapii psychológ pomáha deťom pochopiť a vyriešiť problémovú situáciu, navonok ju prejaviť kresbou (modelovaním) a určiť východisko z nej.

piesková terapia

Piesok často pôsobí na deti ako magnet. Kým si stihnú uvedomiť, čo robia, ich ruky samy prehrabú piesok, postavia tunely, hory atď. (a ak k tomu pridáte miniatúrne figúrky, hračky, objaví sa celý svet, odohrajú sa drámy a dieťa je úplne ponorené do hry. Samotný princíp pieskovej terapie navrhol Carl Gustav Jung. Piesok má vlastnosť míňajúca voda.V tejto súvislosti odborníci hovoria, že pohlcuje negatívnu myseľ Energia, interakcia s ňou čistí energiu človeka, stabilizuje emocionálny stav Tak či onak pozorovania ukazujú, že hra v piesku má pozitívny vplyv na emocionálna pohoda detí a dospelých.pojem psychoterapia.Základná myšlienka terapie pieskom je formulovaná nasledovne: hra s pieskom poskytuje dieťaťu možnosť zbaviť sa psychickej traumy prenesením von, do roviny pieskovisko, fantázie a vytváranie pocitu spojenia a kontroly nad svojimi vnútornými pudmi. Dieťa v procese hry s pieskom má možnosť prejaviť svoje najhlbšie emócie. emocionálne zážitky, je oslobodený od strachov a zážitok sa nevyvinie do psychickej traumy.

Úlohy pieskovej terapie sú v súlade s vnútornou túžbou dieťaťa po sebarealizácii. V tejto pieskovej terapii je zameraná na pomoc malému dieťaťu:

Rozvinúť pozitívnejší „koncept ja“;

Staňte sa zodpovednejšími vo svojich činoch a skutkoch;

Rozvíjať väčšiu schopnosť sebaprijatia;

Do veľkej miery sa spoliehajte na seba;

Majte pocit kontroly;

Rozvíjať citlivosť na proces prekonávania ťažkostí;

Rozvíjajte sebaúctu a získajte sebadôveru.

Účelom takejto terapie nie je zmeniť alebo prerobiť dieťa, nenaučiť ho nejakým špeciálnym behaviorálnym zručnostiam, ale umožniť dieťaťu byť samo sebou.

Hra v piesku poskytuje prostriedky na riešenie konfliktov a vyjadrenie pocitov. Hračky vybavujú dieťa vhodnými prostriedkami, pretože sú bezpochyby médiom, v ktorom môže prebiehať sebavyjadrenie dieťaťa. Vo voľnej hre môže prejaviť, čo chce robiť. Keď hrá voľne a nie na príkaz niekoho iného, ​​vykonáva množstvo samostatných akcií.

Formy a varianty pieskovej terapie sú určené vlastnosťami konkrétneho dieťaťa, konkrétnymi úlohami práce a jej trvaním. V mnohých prípadoch hra s pieskom pôsobí ako hlavná metóda nápravných opatrení (ako napr. keď má dieťa emocionálne a behaviorálne poruchy neurotickej povahy). V iných prípadoch ako pomôcka na stimuláciu dieťaťa, rozvoj jeho senzomotorických schopností, zníženie emočného stresu atď. Pieskovisko môžete často použiť ako psychoprofylaktický vzdelávací nástroj.

Využitie pieskoviska je najvhodnejšie pre prácu s deťmi predškolského veku. Pre malé deti je často ťažké vyjadriť svoje skúsenosti kvôli nedostatočnému rozvoju verbálneho aparátu, chudobe myšlienok alebo oneskoreniu vo vývoji, navrhovaná technika môže byť veľmi užitočná. Neverbálne vyjadrovanie pomocou rôznych predmetov piesku, vody, ale aj konštruktívnych a plastických materiálov je pre nich najprirodzenejšie, čo naberá na význame najmä vtedy, ak má dieťa určité poruchy reči.

Každá vybraná figúrka stelesňuje postavu, ktorá môže interagovať s inými postavami. Dieťa samo prichádza s tým, o čom hovoria alebo niečo robia: niekedy ich môže pozvať, aby sa zapojili do hry a hovorili v mene postavy. Vo všetkých prípadoch sa dieťa cíti ako pán svojho malého sveta a je režisérom drámy, ktorá sa odohráva na pieskovisku. Vychádza najavo to, čo sa kedysi skrývalo v hĺbke detskej duše: postavy hry sa začínajú pohybovať a vyjadrujú pre dieťa najdôležitejšie pocity a myšlienky.

Hra na piesku s figúrkami je plodná najmä pri práci s tými deťmi, ktoré nevedia nijako prejaviť svoje pocity. Deti s nízkym sebavedomím, zvýšenou úzkosťou a hanblivosťou si väčšinou postavy ochotne vyberajú a prepínajú na ne svoju pozornosť. Deti s nestabilnou pozornosťou sú veľmi výrazné, hry im dávajú bohaté kinestetické vnemy. Agresívne deti si ľahko vyberajú postavy, ktoré symbolizujú agresora a obeť. Pre deti, ktoré zažívajú psychickú traumu, je táto hra pre seba veľmi užitočná, pomáha im prežiť traumatickú udalosť.

V procese pieskovej terapie sa rozlišujú 3 fázy pieskovej hry: chaos, boj a riešenie konfliktov.

V štádiu chaosu dieťa chytí veľa hračiek, náhodne ich poukladá na piesok, často ich mieša s pieskom. Takéto činy odrážajú prítomnosť úzkosti, strachu. Cez chaos dochádza k postupnému prežívaniu emocionálneho stavu a oslobodzovaniu sa od neho. Opakované opakovanie psychicky traumatickej situácie vám umožňuje zmeniť váš emocionálny postoj k nej.

Štádium boja možno pozorovať u ťažkých detí. Na pieskovisko sa nevedome prenášajú vnútorné konflikty, agresivita, mrzutosť atď.. Bytosti v pieskovisku sa navzájom zabíjajú, bojujú, bojujú. Po chvíli sa môže objaviť hrdina alebo sily, ktoré obnovia poriadok a obnovia spravodlivosť.

Vo fáze riešenia konfliktu možno pozorovať prosperujúcejšie obrázky: pokoj mysle, návrat k prirodzeným aktivitám.

Sandplay sa nedá interpretovať. Psychológ musí hrať rolu pozorného diváka. Pozícia psychológa je aktívna prítomnosť, nie vedúci procesu.

‎

Test pamäti pre deti vo veku 6 - 7 rokov. „Zapamätať si 10 slov od A.R. Luriu

Táto technika je určená na štúdium procesu ľubovoľného zapamätania u detí vo veku od 6 do 7 rokov. Samotný priebeh zapamätania dáva predstavu o stabilite a koncentrácii pozornosti, o pracovnej kapacite, o schopnosti dieťaťa vykonávať dosť nudnú cieľavedomú činnosť. Vedené v tichosti. Stimulačný materiál – 10 jednoduchých slov, ktoré spolu významovo nesúvisia.

Napríklad: 1) rok, slon, lopta, mydlo, soľ, hluk, rieka, podlaha, jar, syn alebo: 2) g ora, píla, ruža, mydlo, noha, pierko, okuliare, rieka, pohovka, chlieb

Je vhodné mať niekoľko týchto sád.

Pokyn: "Teraz chcem skontrolovať, ako si pamätáš slová. Poviem ti slová a ty ich pozorne počúvaš a snaž sa zapamätať si ich. Keďže si nikto nepamätá všetky slová na prvýkrát, prečítam ti ich niekoľkokrát." Po každom zopakujete všetky slová, ktoré si pamätáte, v akomkoľvek poradí.“ Pokyny pre 2. prezentáciu: "Teraz zopakujem slová a vy si zapamätajte a zopakujte po mne všetko, čo si pamätáte, vrátane tých, ktoré ste povedali minule." Na prezentáciách 3 a 4 stačí povedať „Počúvajte znova“, na 5. – „Teraz si slová prečítam NAPOSLEDY a vy sa pokúsite zopakovať viac.“ V prípadoch, keď dieťa reprodukuje slová veľmi pomaly a neisto, ho môžete stimulovať slovami "Viac! Skúste si zapamätať viac!". Po zapamätaní sa dieťa venuje iným úlohám a na konci štúdia je potrebné skontrolovať, koľko slov zostalo v jeho pamäti (oneskorené zapamätanie).

Zvyčajne sa pri prvej prezentácii reprodukuje 3-5 slov, pri piatej - 8-10. Oneskorené prehrávanie - 7 - 9 slov. Výsledky sa zapisujú do

PROTOKOL ŠTÚDIE

№

vrch

Saw

ruža

Mydlo

Leg

Perie

Okuliare

Rieka

Pohovka

Chlieb

Ďalšie slová

Výsledok

1

2

3

4

5

Za jednu hodinu

Vyhodnotenie výsledkov:

4 body - Vysoká úroveň - zapamätané 9 - 10 slov po 5. prezentácii, 8 - 9 slov s oneskoreným prehrávaním.

3 body - Priemerná úroveň - zapamätané 6 - 8 slov po 5. prezentácii, 5 - 7 slov s oneskoreným prehrávaním.

2 body – podpriemerné – zapamätané 3 – 5 slov po 5. prezentácii, 3 – 4 slová pri oneskorenom prehrávaní.

1 bod - Nízka úroveň - zapamätá si 0 - 2 slová po 5. prezentácii, 0 - 2 slová s oneskorenou reprodukciou, alebo vo veku 6 - 7 rokov nenadväzuje kontakt, alebo sa nevie zorganizovať na výkon tejto činnosti.

Psychologická diagnostika detí, testy‎

Psychologická diagnostika a testy pre deti od 5 do 7 rokov. (79)

Zvyšujúci sa záujem 5-ročného dieťaťa smeruje do sféry vzťahov medzi ľuďmi. Hodnotenie dospelých sa podrobuje kritickej analýze a porovnávaniu s ich vlastnými. Pod vplyvom týchto hodnotení sa predstavy dieťaťa o skutočnom ja (aký som, aký som z hľadiska vzťahu rodičov ku mne) a o ideálnom ja (aký som, aký dobrý môžem byť?) jasne.

Dochádza k ďalšiemu rozvoju kognitívnej sféry osobnosti dieťaťa predškolského veku.

Rozvoj svojvôle a silnej vôle vlastnosti umožňujú dieťaťu cielene prekonávať určité ťažkosti špecifické pre predškoláka. Rozvíja sa aj podriadenosť motívov (napr. dieťa môže odmietnuť hrať sa hlučne počas odpočinku dospelých).

Je tu záujem o aritmetiku a čítanie. Na základe schopnosti niečo si predstaviť sa dieťa môže rozhodnúť jednoduché geometrické úlohy.

Dieťa už môže zapamätaj sičokoľvek účelové.

Okrem komunikačnej funkcie sa rozvíja aj plánovacia funkcia reči, teda dieťa sa učí dôsledne a logicky budujte svoje činy(formovanie sebakontroly a regulácie), hovorte o tom. Rozvíja sa sebaučenie, ktoré pomáha dieťaťu vopred organizovať svoju pozornosť o pripravovaných aktivitách.

Starší predškolák je schopný rozlíšiť celé spektrum človeka emócie, má stabilné city a vzťahy. Vytvárajú sa „vyššie pocity“: emocionálne, morálne, estetické.

Na emocionálne pocity možno nosiť:

- zvedavosť;

- zvedavosť;

- zmysel pre humor;

- úžas.

Pre estetické cítenie možno pripísať:

- zmysel pre krásu;

- zmysel pre hrdinstvo.

K morálnym citom možno pripísať:

- pocit hrdosti;

- pocit hanby;

- pocit priateľstva.

Na pozadí emocionálnej závislosti od hodnotenia dospelého si dieťa rozvíja nárok na uznanie, vyjadrené v túžbe získať súhlas a pochvalu, potvrdiť svoj význam.

Pomerne často majú deti v tomto veku takú vlastnosť, ako je klamstvo, teda účelové prekrúcanie pravdy. Rozvoj tejto vlastnosti je uľahčený porušením vzťahov medzi rodičmi a dieťaťom, keď blízky dospelý blokuje rozvoj pozitívneho zmyslu pre seba a sebadôveru u dieťaťa s nadmernou vážnosťou alebo negatívnym postojom. A aby dieťa nestratilo dôveru dospelého a často sa chránilo pred útokmi, začne si vymýšľať výhovorky pre svoje prešľapy, aby zvalilo vinu na iných.

Morálny vývoj staršieho predškoláka počas do značnej miery závisí od miery účasti dospelého na ňom, pretože práve v komunikácii s dospelým sa dieťa učí, chápe a interpretuje morálku! normy a pravidlá. Dieťa si potrebuje vytvoriť návyk mravného správania. To je uľahčené vytváraním problémových situácií a začleňovaním detí do procesu každodenného života.

Vo veku 7 rokov majú deti staršieho predškolského veku už vytvorené pomerne vysoké kompetencie v rôznych typoch aktivít a vo sfére vzťahov. Táto kompetencia sa prejavuje predovšetkým v schopnosti samostatne sa rozhodovať na základe existujúcich vedomostí, zručností a schopností.

Dieťa si vytvára stabilný pozitívny vzťah k sebe, sebavedomie. Dokáže prejaviť emocionalitu a samostatnosť pri riešení spoločenských a každodenných problémov.

Pri organizovaní spoločných hier využíva dohodu, vie brať do úvahy záujmy iných, do istej miery obmedzovať svoje emocionálne impulzy.

Rozvoj svojvôle a vôľového začiatku sa prejavuje v schopnosti plniť pokyny dospelého človeka, dodržiavať pravidlá hry. Dieťa sa snaží vykonávať akúkoľvek úlohu kvalitne, porovnávať ju s modelom a prerobiť, ak niečo nevyšlo.

Pokusy samostatne prísť s vysvetleniami rôznych javov naznačujú novú etapu vo vývoji kognitívnych schopností. Dieťa sa aktívne zaujíma o kognitívnu literatúru, symbolické obrázky, grafické diagramy, pokúša sa ich používať samostatne. Prevažujú deti staršieho predškolského veku spoločensky dôležité motívy preč osobné. V procese asimilácie morálnych noriem a pravidiel sa formuje aktívny postoj k vlastnému životu, rozvíja sa empatia a sympatie.

Sebahodnotenie dieťaťa staršieho predškolského veku je celkom primerané, príznačnejšie je jeho preceňovanie ako podceňovanie. Výsledok činnosti dieťa hodnotí objektívnejšie ako správanie.

Vo veku 6-7 rokov sa rozvíja vizuálno-figuratívne myslenie s prvkami abstraktu. Napriek tomu má dieťa stále ťažkosti pri porovnávaní viacerých atribútov predmetov naraz, pri zvýraznení toho najvýznamnejšieho v predmetoch a javoch, pri prenášaní získaných zručností duševnej činnosti na riešenie nových problémov.

U staršieho predškoláka je potrebné predstavivosť podporovať predmetom v menšej miere ako v predchádzajúcich štádiách vývoja. Prechádza do vnútornej aktivity, ktorá sa prejavuje verbálnou tvorivosťou (počítanie kníh, upútavky, básničky), pri vytváraní kresieb, modelovaní a pod.

Nastáva postupný prechod od hry ako vedúcej činnosti k učeniu.

Psychologická pripravenosť na školu.

Komponenty psychickej pripravenosti	Obsahová charakteristika
Intelektuálna pripravenosť	 Mať široký rozhľad a zásobu vedomostí.  Formovanie počiatočných zručností vzdelávacej činnosti.  Analytické myslenie (schopnosť chápať znaky a vzťahy medzi javmi, schopnosť konať podľa modelu).  Logická pamäť.  Rozvoj jemnej motoriky a senzomotorickej koordinácie.  Schopnosť vyčleniť učebnú úlohu a preložiť ju do samostatného cieľa činnosti.  Rozvoj fonematického sluchu
Osobná pripravenosť	 Prijatie nového spoločenského postavenia.  Pozitívny vzťah ku škole, učiteľom, vzdelávacím aktivitám a sebe.  Rozvoj kognitívnych kritérií, zvedavosť.  Rozvíjanie túžby chodiť do školy.  Svojvoľná kontrola ich správania.  Objektivita sebahodnotenia.  Strata „detstva“, bezprostrednosť
Sociálno-psychologická pripravenosť	 Flexibilné vlastníctvo spôsobov nadväzovania vzťahov.  Rozvoj potreby komunikácie.  Schopnosť dodržiavať pravidlá a predpisy.  Schopnosť spolupracovať, koordinovať svoje činy.
Emocionálno-vôľová pripravenosť	 Rozvoj „emocionálneho očakávania“ (predtuchy a prežívanie dlhodobých dôsledkov svojej činnosti).  Citová vyrovnanosť.  Formácia nie je strach z ťažkostí. Sebavedomie.  Schopnosť obmedziť emocionálne výbuchy.  Schopnosť systematicky plniť úlohy.

Psychologická diagnostika a testy pre deti‎

Test pozornosti dieťaťa vo veku 4 - 7 rokov "Nájdi rozdiel"

Táto technika je určená pre deti vo veku 4-7 rokov a umožňuje vám určiť úroveň pozornosti.

Úloha pre dieťa

Musíte sa pozorne pozrieť na dva páry obrázkov a všimnúť si, ako sa líšia.

Celkovo je na prvej dvojici obrázkov 10 rozlišovacích znakov a na druhej 7. Dieťa teda môže za tento test získať maximálne 17 bodov. Čas na dokončenie tejto úlohy sú 4 minúty.

Vyhodnotenie výsledkov
16-17 bodov- vysoký stupeň;

4-7 bodov - pod priemerom;

13-15 bodov - nad priemer;

0-3 body- nízky level.

8-12 bodov -stredná úroveň;

Test "Schopnosť študovať v škole" pre deti vo veku 5 - 7 rokov

Cieľ: Diagnostika psychickej pripravenosti detí vo veku 5-7 rokov na školskú dochádzku, úroveň duševného vývoja dieťaťa.

Test pozostáva z 15 úloh. Každý z nich má svoj vlastný systém hodnotenia, ktorý je špecifikovaný v testovacej príručke. Všetky výsledky sa zaznamenávajú do registračného formulára. Používa sa výlučne individuálne, vyžaduje si dobrú predbežnú prípravu výskumníka.

Testovacia príručka

Úvodná úloha. (Nehodnotí sa, pretože slúži na nadviazanie kontaktu s dieťaťom, ako aj na uľahčenie jeho pochopenia podstaty prvej úlohy).

Úloha pozostáva zo série troch na seba nadväzujúcich obrázkov podľa zápletky „Príbeh stavby veže“ (obr. 1 – 3). Obrázky musia byť pred dieťaťom rozložené v správnom poradí. Samotný dospelý rozpráva príbeh, zakaždým ukazuje na obrázok zodpovedajúci tejto alebo tej fráze.

Návod: Pozrite si tieto obrázky. Rozprávajú nám príbeh. Dievčatko stavia vežu z kociek, teší sa, že veža je taká krásna (1. obrázok). Zrazu prišiel zlomyseľný chlapec a úmyselne nohou zničil vežu (2. obrázok). Dievča bolo veľmi rozrušené a plakalo horkými slzami (3. obrázok).

Potom sa obrázky odstránia a dieťa je požiadané, aby zopakovalo príbeh, ktorý počulo, ale bez toho, aby sa pozrelo na obrázky. Bádateľ bez ohľadu na kvalitu príbehu ešte raz stručne sformuluje podstatu zápletky: „Veľmi dobre. Chlapec zničil dievčaťu vežu, a preto sa rozplakala.“

Prvá úloha: "História v obrazoch" (obr. 4 - 6)

Úloha pozostáva z troch obrázkov, ktoré sa postupne rozložia pred dieťa s požiadavkou vyrozprávať príbeh, ktorý na nich vidí. V tomto prípade sa dieťaťu neposkytuje žiadna pomoc. Potom, čo dieťa zostaví príbeh, obrázky sa odstránia a dieťa je požiadané, aby znova stručne prerozprávalo podstatu príbehu (pozri Úvodná úloha).

Hodnotenie práce:

7 bodov - Dieťa veľmi dobre odrážalo sémantické spojenie všetkých troch obrázkov, pričom venovalo pozornosť hlavnej veci v zápletke. Zhrnutie pozostávalo z hlavného zhrnutia príbehu.

5 bodov - Dieťa dobre odrážalo sémantické spojenie na obrázkoch. Podstatné a sekundárne sú opísané s rovnakou starostlivosťou. Sekundárne je zahrnuté aj v krátkom prerozprávaní príbehu.
3 body - Dieťa dokázalo správne a samostatne reflektovať sémantickú súvislosť len medzi dvoma obrázkami. Zhrnutie sa zameriava na menšie detaily.
2 body - Dieťa medzi obrázkami nenašlo sémantickú súvislosť, popísalo ich oddelene od seba.
0 bodov - Dieťa nevedelo zostaviť príbeh.

Druhá úloha: „Poznať farbu“

Pred dieťa položí tabuľu s 12 farbami (červená, oranžová, žltá, zelená, modrá, modrá, fialová, ružová, čierna, sivá, biela, hnedá) a postupne mu v ľubovoľnom poradí ponúknu pomenujte jednu alebo druhú farbu.

Hodnotenie práce: Za každú správne pomenovanú farbu sa udeľuje 1 bod.

Tretia úloha: „Zapamätanie si štvorverší“

Návod (pozostáva z troch krokov):
Úvodná časť: „Teraz sa naučíme jednu dobrú básničku, ktorú si skús zapamätať, aby si ju neskôr mohol povedať doma tatinovi (babke, sestre...). Tu počúvaj:

"Ako si váži každý deň."
Malá včielka! -
Bzučanie a vznášanie sa nad kvetom,
Milý a milý."

Fáza 1: „Teraz poviem prvú časť básne a potom ju zopakujete:

"Ako si váži každý deň."
Včielka!"

2. fáza: Ak sa dieťa pri opakovaní pomýlilo, povedia mu: „Povedal si dobre, ale ešte nie je všetko v poriadku.“ Zároveň naznačujú, aké chyby urobil a ako má fráza správne znieť. Potom ho požiadajú, aby to zopakoval. Ak dieťa znova urobí chyby, opakovanie frázy nie je možné viac ako trikrát.

Potom si analogicky zapamätajte druhú časť básne:

„Bzučí a vinie sa nad kvetom
Milý a milý."

3. fáza: Keď sú obe časti básne viac-menej zapamätané, výskumník povie dieťaťu: „Výborne. Teraz si zopakujme celú báseň. A ja vám to prečítam znova a potom si to celé zopakujete. Obe časti sú prečítané. Ak sa vyskytnú chyby, urobte to isté ako v prvej časti.

Priebeh zapamätania (počet chýb a množstvo ponúknutej a prijatej pomoci) sa zaznamenáva do registračného formulára.

Hodnotenie práce:

8 bodov - Správna úplná reprodukcia všetkých troch častí.
5 bodov - Permutácia, vynechanie alebo pridanie slov v ktorejkoľvek časti.
3 body - Reprodukcia významu štvorveršia vlastnými slovami.
2 body - Jednotlivé sémantické spojenia sú zachované, ale celistvé sémantické spojenie je porušené.
0 bodov - Súbor nezmyselných slov alebo úplné odmietnutie.

Štvrtá úloha: "Znalosť názvov predmetov."

Pred dieťa sa položí ľubovoľných 9 obrázkov: jablko, mrkva, ruža, hruška, tulipán, kapusta, slnečnica, čerešňa, karafiát.

Potom sú požiadaní, aby pomenovali každú položku. Pri odpovedi, napríklad „Toto je kvetina“, sú požiadaní, aby špecifikovali, ktorá z nich. Ak dieťa nesprávne pomenuje predmety, výskumník na konci úlohy musí opraviť svoje chyby.

Hodnotenie práce:Každá správna odpoveď má hodnotu jedného bodu.

Piata úloha: „Proces počítania“.

Použité sú obrázky zo štvrtej úlohy. Dieťa je požiadané: "Povedz mi teraz, koľko predmetov je tam?" Ak sa mu ťažko odpovedá alebo dáva chybnú odpoveď, potom sa mu zobrazí výzva: "Vieš počítať." (Potom, ak je to potrebné, môžete znova ponúknuť počítanie).

Hodnotenie práce:

5 bodov – skóre bez motorických komponentov.
4 body - Nehlučná výslovnosť (pohyb pier).
3 body – Hovorenie šeptom, prípadne kývnutím hlavy.
2 body – Ukazovanie prstom na predmety bez toho, aby ste sa ich dotkli.
1 bod – Dotyk prstom pri počítaní predmetov alebo pri ich presúvaní.
0 bodov - Odmietnutie odpovede.

Šiesta úloha: "Poriadok účtu."

Všetky deti, ktoré splnili piatu úlohu, sú požiadané: "Počítajte podľa poradia, koľko môžete." Ak dieťa nerozumie úlohe, výskumník mu pomôže: „1, 2, 3 ...“. Potom je dieťa požiadané, aby začalo odznova. Keď je počítanie zastavené, výskumník hovorí: "Správne, aké číslo je ďalšie?" Nemusíte počítať viac ako 22.

Hodnotenie práce:
Ako známka je nastavené číslo, do ktorého dieťa správne počítalo.

Siedma úloha: "Klasifikácia objektov."

Použité sú obrázky zo štvrtej úlohy. Pred dieťa sa položí list papiera s obrázkom troch košíkov.

Návod: „Tu sú tri košíky. Tento je (ukazuje) košík s ovocím, tento je (ukazuje) na zeleninu, tento je (ukazuje) na kvety. Zbierajte, prosím, tu - všetko ovocie, tu - všetku zeleninu, tu - všetky kvety (uvedené sú aj príslušné koše).

Hodnotenie práce:
Za každú správne zaradenú položku sa udeľuje jeden bod.

Ôsma úloha „Vnímanie množstva“.

Pozostáva z dvoch častí.

Časť 1: Materiály zo siedmej úlohy siedmej ležia na poslednej pozícii. Kôš s kvetmi je pokrytý listom papiera a hovoria: "Teraz mi, prosím, povedzte, koľko položiek je tam celkovo?" Ak neexistuje správna odpoveď, dieťaťu sa pomôže:

Prvá pomoc: predmety sa vyberú z košov a poukladajú sa do reťaze, ale medzi ovocím a zeleninou je ponechaná vzdialenosť. Pýtajú sa: "Koľko je tam predmetov?"

Druhá pomôcka: presuňte medzeru medzi zeleninou a ovocím a povedzte: "Koľko položiek je tam?" Ak je to pre dieťa ťažké, potom ho požiadajú, aby počítalo.

Časť 2: Potom sa to isté urobí so všetkými tromi košmi, to znamená, že sa od nich požaduje, aby povedali, koľko položiek je v nich spolu s rovnakým systémom pomoci.

Hodnotenie práce:
Správne, nezávislé odpovede sa odhadujú na 3 body za každú časť úlohy, to znamená, že maximálne možné skóre je 6 bodov. Za každý typ asistencie sa počíta 1 bod, teda čím viac asistencie, tým nižší počet bodov. V prípade absencie riešenia alebo nesprávneho výsledku - 0 bodov.

Deviata úloha: "Umiestnenie figúrok."

Materiály: tri karty s kresbami kruhu, trojuholníka, štvorca; deväť vystrihnutých geometrických tvarov: kruhy, trojuholníky, štvorce

Časť 1: Dieťa sa pýta a ukazuje na kartičky: "Čo je tu nakreslené?" Je prijateľné, ak namiesto „štvorec“ povie „obdĺžnik“ alebo „štvoruholník“. Ak dieťa nepozná mená postáv, mali by byť zavolané.

Hodnotenie práce: Za každé správne meno sa udeľuje jeden bod.

Časť 2: Potom sa dieťa opýta: „Prečo si myslíš, že trojuholník sa nazýva trojuholník, štvoruholník sa nazýva štvoruholník a kruh sa nazýva kruh?

Správne odpovede: Trojuholník má tri rohy, štvoruholník má štyri rohy a kruh je okrúhly.

Jeden bod za každé správne vysvetlenie.

Časť 3: Pred objekt je umiestnených 9 vystrihnutých figúrok a v určitej vzdialenosti od nich sú tri karty s kresbami kruhu, trojuholníka a štvorca.

Pokyn (striedavo sa zobrazuje na troch kartách): „Tu máme trojuholník, tu štvorec a tu máme kruh. Pozbierajte a vložte, prosím, sem (ukazujte na štvorec) všetky štvoruholníky, sem (ukazujte na trojuholník) - všetky trojuholníky, sem (ukazujte na kruh) - všetky kruhy.

Hodnotenie práce: Za každú správne zostavenú kôpku sa udeľuje jeden bod.

Desiata úloha: "Porovnanie obrázkov."

Materiál: Štyri páry porovnávaných obrázkov.

Striedavo po rozložení a odstránení každého páru obrázkov po dokončení sa dieťa pýta: „Prečo si myslíte, že tento obrázok (prehliadka) vyzerá inak ako tento (prehliadka)?“ Keď má dieťa ťažkosti, pomôžu mu: „Čo je na tomto obrázku iné? Čo je tu nakreslené a čo je tu?

Hodnotenie práce:

2 body - Správne riešenie bez pomoci.
1 bod - Správne riešenie s pomocou.
0 bodov – žiadne riešenie.

Každý pár je hodnotený samostatne, preto maximálny počet za 4 páry obrázkov je 8 bodov.

Jedenásta úloha: "Rozlíšenie farby a tvaru."

Pred dieťa sa položí list papiera s kresbami nedokončených figúrok.

Pokyn: „Tu sú nakreslené obdĺžniky (zobraziť). Každému z nich chýba kúsok (prehliadka). Vyberte si pre každý obdĺžnik vhodný kúsok zo všetkých tu nakreslených (zobraziť). Pozrite sa, ktorý kus sa hodí do tohto obdĺžnika (ukážte na prvý obrázok)?“

Potom postupne ukážu na zvyšok figúrok so žiadosťou, aby im pozbierali chýbajúce časti.

Hodnotenie práce: Každá správna odpoveď by mala mať hodnotu jedného bodu.

Dvanásta úloha: "Reprodukcia štvorverší."

Dieťaťu sa ponúkne reprodukovanie básne z tretej úlohy. „Ty a ja sme sa naučili báseň. pamätáš si ho? Skús povedať. „Ak dieťa robí chyby alebo básničku vôbec zabudlo, proces učenia sa opakuje rovnakým spôsobom ako tretia úloha. Na vyhodnotenie výsledku sa používajú rovnaké kritériá kvality pracovného výkonu ako v tretej úlohe.

Trinásta úloha „Hľadanie analógií“.

Pokyny: „Odpovedzte na niekoľko otázok:
Svetlo cez deň, ale v noci? (tmavý)
Vták spieva a pes? (šteká)
Auto ide, ale lietadlo? (letí)
Holubica letí a ryba? (pláva)
Mačka má vlnu a kačica? ... (perie)
Šaty sú z látky a čižmy?... (koža)

Hodnotenie práce: Za každú správnu odpoveď sa udeľuje jeden bod.

Štrnásta úloha „Kresba“.

Obrázky sú ponúkané na skicovanie, pre strednú skupinu - štvorec a trojuholník (obr. 16) a pre staršiu skupinu - trojuholník a krížik a dva vzory pripomínajúce veľké písmo (obr. 17).

Inštrukcia; „Sú tu nakreslené dve postavy a dva vzory (zobraziť). Pokúste sa čo najlepšie nakresliť figúrky tu (zobraziť) a pokračovať vo vzoroch tu (zobraziť).

Hodnotenie práce: Zobrazuje sa samostatne pre každý výkres. Zmena veľkosti vzorky a menšie priestorové skreslenia sa neberú do úvahy.

6 bodov - Kresba je podobná, adekvátna tvarom a proporciám vzorky.
3 body - Kresba je vo všeobecnosti podobná vzorke, niektoré deformácie formulárov sú povolené.
2 body - Kresba je čiastočne podobná vzorke: hlavné formy sú na nerozoznanie, ale niektoré detaily sa dajú uhádnuť.
0 bodov - Kresba sa vôbec nepodobá na ukážku, čmáranice.

Pätnásta úloha: "Popis obrázku."

Dieťaťu sa zobrazí obrázok

a povedzte: „Povedzte nám, prosím, čo sa deje na obrázku (obr. 18)“.

Hodnotenie práce:

konverzácia.

2 body - plynulá reč bez zaváhania
1 bod – Pomerne plynulý prejav, ale sú tam pauzy.
0 bodov – Reč je zadrhávaná, prerušovaná.

b) Konštrukcia návrhov.

8 bodov - Dobre štruktúrované zložité vety, používajú sa spojovacie spojky.
6 bodov - Zložité vety, stereotypne sa používa jeden zväzok.
4 body – Väčšinou jednoduché vety.
1 bod - Väčšinou neúplné vety.
0 bodov - Stavba viet je porušená.

c) Artikulácia.

2 body - Jasná výslovnosť hlások.
1 bod - Fuzzy výslovnosť hlások.

d) Fantázia, predstavivosť.

Odhaduje sa na 1 bod, ak dieťa nielen rozpráva o tom, čo je zobrazené na obrázku, ale aj o zážitkoch, myšlienkach postáv, premýšľa o tom, čo bolo alebo bude atď.

Maximálne skóre za celú úlohu je teda 13 bodov.

SPRACOVANIE A INTERPRETÁCIA VÝSLEDKOV:

Vypočíta sa súčet bodov získaných za všetky úlohy. Celkový súhrnný ukazovateľ sa prepočítava na percentá pomocou tabuľky noriem. Získaný výsledok je ukazovateľom duševného vývoja dieťaťa, jeho intelektuálnej pripravenosti na školu.

TABUĽKA NORMATÍVNYCH UKAZOVATEĽOV
stôl 1

Záujem	4	10	20	30	40	50	60	70	80	90	98	100
Celkový ukazovateľ	71	76	79	85	90	92	96,5	99	102	108,5	111	117

Priemerná miera pre subjekty sa považuje za ukazovateľ duševného rozvoja približne 60% alebo viac percent.

Test umožňuje diagnostikovať aktuálnu úroveň duševného vývinu dieťaťa v troch oblastiach: učenie, úroveň rozvoja myslenia a úroveň vývinu reči. Pre školskú dochádzku sú potrebné určité zložky duševného vývinu, ktoré spolu tvoria rozumovú pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku. Tieto komponenty súvisia s konkrétnymi testovacími položkami v tabuľke 2.

Táto tabuľka uľahčuje analýzu odpovedí subjektu, jeho najviac alebo najmenej rozvinutých zložiek duševného vývoja.

tabuľka 2

Zložky duševného vývoja	Pracovné čísla
1. Učenosť (ako schopnosť učiť sa)	3, 8, 12
2. Úroveň vzdelávania pojmov	1, 4, 13
3. Úroveň vývinu reči	1, 15
4. Všeobecné povedomie (vedomosti o svete okolo)	1, 4, 9, 13
5. Zvládnutie množinových vzťahov	5, 6, 7, 8
6. Poznanie foriem, ich odlišnosti	9, 11
7. Schopnosť rozlišovať vnemy, úroveň rozvoja vnímania	2, 10, 11, 13, 14
8. Schopnosť pracovať s perom a ceruzkou, orientácia v malom priestore	14
9. Schopnosť klasifikovať predmety	7, 9
10. Pamäť	3, 12

Registračný formulár na test
Tabuľka 3

Pracovné čísla	Odpovede dieťaťa	Poznámky	hodnotenia
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Testovacie úlohy pre deti vo veku 5-6 rokov

Účel: Kontrola úrovne rozvoja sluchovej pamäte.

Popis: Nechajte svoje dieťa zapamätať si 10 slov. Slová by mali byť jednoduché a krátke.

Môže to byť takýto riadok: Mačka, smrek, dom, zima, ihla, auto, sestra, kôň, okuliare, stôl.

Pomaly čítate slová dieťaťu a žiadate ho, aby zopakovalo všetko, čo si pamätá. Potom prečítate rovnaké slová druhýkrát a dieťa znova zopakuje všetko, čo si zapamätalo. Postup sa opakuje, kým si dieťa nezapamätá všetkých 10 slov. (ale nie viac ako 5 krát).

Hodnotenie: Normálne – dieťa si na prvý raz zapamätá 4-5 slov a po 3-5 opakovaniach všetkých 10 slov.

2. Test na štúdium vizuálnej pamäte.

Účel: Pomocou tohto testu môžete preskúmať vlastnosti vizuálnej pamäte dieťaťa.

Popis: Ukážte dieťaťu 10 obrázkov. Ukážte každý obrázok na 5-6 sekúnd. Keď dieťaťu ukážete všetkých 10 obrázkov, požiadajte ho, aby pomenovalo položky, ktoré si zapamätalo. Na poradí prehrávania nezáleží.

Hodnotenie: Dobrý výsledok - 8-10 obrázky.

Uspokojivý výsledok - 5-7 obrázky.

Neuspokojivý výsledok - menej 5 obrázky.

3. Skúška poklepaním.

Účel: Stanovenie neurodynamických vlastností.

Popis: Úlohou dieťaťa je čo najrýchlejšie umiestňovať body do pracovného štvorca ( pozri obrázok 1 ) a na signál prejdite na iný. Na prácu v každom štvorci je pridelených 5 sekúnd. Potom dieťa prejde na ďalšie políčko a tak ďalej až do šiesteho. Horný rad štvorcov je vyplnený pravou rukou, spodný rad je vyplnený ľavou, začínajúc od štvrtého, piateho a šiesteho.

Vyhodnotenie: Vypočítajte priemerný počet bodiek v každom štvorci (sčítajte bodky vo všetkých štvorcoch a vydeľte 6).

1-16 body - dieťa je pomalé, všetky úlohy splní pomalým tempom, nemá zmysel ho ponáhľať. Je lepšie pracovať na automatizácii pohybu, kvôli tomu sa môže zvýšiť rýchlosť práce.

16-20 bodov – dieťa je schopné pracovať bežným, priemerným tempom. Bude schopný zvládnuť dané množstvo práce.

20 a viac bodov - rýchle dieťa, v ktorom všetko „horí v rukách“. Dbať na kvalitu práce má zmysel.

4. Klasifikácia.

Účel: úloha odhaľuje úroveň formovania pojmového, verbálneho a logického myslenia dieťaťa, schopnosť nájsť podstatné črty a kombinovať rôzne predmety podľa týchto čŕt.

Popis: Povieme 4 slová, dieťa musí, ktoré slovo je zbytočné, a vysvetliť prečo.

1. Had, ježko, zajac, kôň.
2. Husle, gitara, harfa, bubon.
3. Zošit, učebnica, zošit, ceruzka.
4. Chrobák, pavúk, motýľ, mucha.
5. Hniezdo, jurta, dom, výšková budova.
6. Hruška, banán, paradajka, jablká.
7. Nevädza, mak, ruža, kaktus.
8. Sova, lastovička, vrabec, holubica.
9. Chlapec, žena, muž, starý muž.
10. Lietadlo, raketa, helikoptéra, tank.

5. Test Korekčný test.

Účel: Úloha určiť mieru pozornosti (počet zobrazených písmen) a jej koncentráciu (počet urobených chýb). Tieto úlohy môžete použiť ako cvičenia na trénovanie pozornosti.

Popis: Akýkoľvek tlačený text je vhodný na korektúry: časopisy, noviny. Dieťa musí čo najrýchlejšie nájsť určité písmená preškrtnutím.

Hodnotenie: Ak si dieťa prezrie 400 a viac znakov za 5 minút, má dobrú pozornosť.

Ak urobí menej ako 5 chýb, môžeme hovoriť o vysokej miere koncentrácie.

Materská škola - technika kreslenia

Test na preverenie psychickej pohody detí v kolektíve materskej školy.

Učiteľ niekedy potrebuje pochopiť, ako pohodlne sa žiaci cítia.
Najvhodnejšou možnosťou v tomto prípade je pozvať deti, aby nakreslili obrázok na tému „Som v mojej materskej skupine“.

Učiteľovi to počas pracovného dňa nezaberie veľa času a výsledky môže reflektovať vo voľnom čase.

Údajné kresby detí možno rozdeliť do troch skupín.

1. Dieťa kreslí iba stavbu.

2. Dieťa nakreslí budovu s prvkami ihriska.

3. Dieťa sa na obrázku zobrazuje v izbe alebo na ulici.

Prvá skupina kresieb je najviac znepokojujúca. Ak na obrázku nie je nič iné ako budova, dieťa vníma materskú školu ako niečo odcudzené, bez tváre. To znamená, že život v škôlke v ňom nevyvoláva pozitívne emócie a nie je stotožnený s dianím, ktoré sa tam odohráva.

Optimizmus vzbudzuje najmä situácia, keď sa dieťa na kresbe zobrazuje. V takom prípade môžete pred priezvisko dieťatka umiestniť tučný krížik: udalosti, ktoré sa odohrávajú v materskej škole, sú preňho osobne významné.

Analýza situácie sa však neobmedzuje len na toto. Musíte venovať pozornosť iným prvkom obrázka. Sú na obrázku deti? Vychovávateľ? Ihrisko? hračky?

Ich prítomnosť umožňuje učiteľovi položiť ďalší kríž: dieťa odráža vo svojej práci širokú škálu súvislostí a vzťahov. Veľmi dôležitým prvkom je napríklad ihrisko. Ak sa dieťa zobrazuje ako stojí na koberci, na podlahe, na zemi (deti často zobrazujú svoju oporu vo forme priamky), je to dobrý indikátor. To znamená, že „stojí pevne na nohách“, cíti sa sebavedomo. No, ak obrázok zobrazuje kvety, slnko, vtáky - to všetko sú detaily, ktoré svedčia o "pokoji" v duši.

Musíte sa pokúsiť pochopiť, čo dieťa vyjadruje pri kreslení učiteľa. Na jednej strane je jej vzhľad v postave pozitívom. To znamená, že učiteľ je pre dieťa výraznou postavou, s ktorej prítomnosťou musí počítať. Dôležité ale je, ako je učiteľka otočená k dieťaťu – chrbtom či tvárou, koľko miesta na obrázku zaberá, ako má vyobrazené ruky a ústa.

Zdôraznený výber úst, množstvo čiar okolo môže naznačovať, že dieťa vníma učiteľa ako nositeľa verbálnej (verbálnej) agresivity.

Farebná schéma obrázka je tiež dôležitá.

O pozitívnom emocionálnom naladení svedčí používanie teplých tónov dieťaťa (žltá, ružová, oranžová) a pokojných studených tónov (modrá, modrá, zelená).

Nasýtená fialová farba, ktorá je namaľovaná na pomerne veľkých plochách obrázka, môže naznačovať napätie, ktoré dieťa zažíva, a množstvo červenej - prebytok emocionálnych podnetov.

Zneužívanie čiernej farby, výrazné tieňovanie, ktoré sa pretláča cez papier, podobne ako prečiarknutie, signalizuje zvýšenú úzkosť dieťaťa, jeho emocionálnu nepohodu.

Kresbu podľa šablóny nemožno považovať za diagnostickú, keď dieťa zobrazuje známe a známe prvky, ktoré mnohokrát nakreslilo, a kresbu so vzorom zhotovenú na hodine kreslenia alebo vo výtvarnom ateliéri.

Počas testovania kresby by učiteľ nemal komentovať činy detí a priamo alebo nepriamo im povedať, aké prvky je možné do kresby pridať.

V tomto prípade je tiež nemožné hodnotiť prácu detí. Je lepšie, ak učiteľ jednoducho požiada deti, aby mu dali kresby na pamiatku.

čo je to pozornosť?

Pozornosť- orientácia a sústredenie psychiky na určitý predmet. Psychológovia rozlišujú dva typy pozornosti.

Najjednoduchšie je zamerať sa na tie objekty okolitého sveta, ktoré sú v danej chvíli zaujímavé a dôležité. Jasné svetlo, náhly zvuk, štipľavý zápach, nezvyčajná chuť, niečo iné, nečakané, prekvapivé, zaujímavé pre človeka - to všetko nedobrovoľne priťahuje našu pozornosť. Tento druh sa nazýva nedobrovoľný. Nedobrovoľná pozornosť si nevyžaduje kontrolovaný výber predmetu pozornosti, nevyžaduje úsilie na jeho udržanie a záchranu. Je charakteristická pre všetkých ľudí od narodenia a v predškolskom veku prevláda. Preto, keď sa vzdelávanie dieťaťa začína v tejto fáze, je postavené predovšetkým na hre, farebnej vizualizácii a prebúdzaní záujmu dieťaťa o objekt pozornosti.

Dobrovoľná pozornosť sa vyznačuje uvedomelosťou a cieľavedomosťou: sami si vyberáme objekt, na ktorý sa chceme zamerať. Bez zvládania pozornosti nie je možné úspešne študovať v škole, na univerzite a efektívne pracovať. Prvé pokusy ovládnuť pozornosť robí dieťa vo veku 6 rokov, kedy sa núti sústrediť sa na niečo dôležité, niečo zaujímavé obetovať. Takéto pokusy si od neho vyžadujú fyzickú námahu a vôľu, takže pre dieťa je ťažké robiť to isté dlho, ľahko sa rozptýli a unaví. Naučiť sa ovládať pozornosť však môžu dospelí už v škôlke – pomocou hier a cvičení na rozvoj pozornosti.

Vlastnosti pozornosti

Pred zavedením vzdelávacích hier je potrebné zistiť aktuálnu úroveň rozvoja pozornosti dieťaťa. K tomu sa budeme zaoberať vlastnosťami pozornosti: práve ich vývoj preveríme diagnostikovaním pozornosti mladších ročníkov.

1. Objem pozornosť- počet predmetov, na ktoré môže súčasne smerovať pozornosť dieťaťa. Táto vlastnosť pozornosti je pre žiaka užitočná pri zvládaní počítacích zručností.

Množstvo pozornosti dieťaťa vo veku 4-5 rokov je 1-2 predmety (navyše najjasnejšie a najneobvyklejšie), vo veku 6 rokov - už 3 predmety, v školskom veku - až 5 predmetov. Porovnaj: rozsah pozornosti dospelého človeka je 7 objektov.

2. Udržateľnosť pozornosti ukazuje, ako dlho sa dieťa dokáže sústrediť na objekt pozornosti. Táto vlastnosť pozornosti pomáha človeku rozpoznať svet okolo seba bez toho, aby ho rozptyľovali vonkajšie spojenia a nedôležité vlastnosti, ako aj vytvoriť vnútorný plán činnosti. Zručnosť riešiť aritmetické problémy, písať kreatívne texty, vytvárať kresby - to všetko si vyžaduje neustálu pozornosť.

Štúdie ukazujú, že deti vo veku 5-6 rokov môžu robiť veci, ktoré ich nezaujímajú, 4-krát dlhšie ako deti vo veku 2-3 roky. Aj v tomto veku sa však deti môžu najaktívnejšie a najproduktívnejšie venovať podnikaniu nie dlhšie ako 10-15 minút.

3. Koncentrácia pozornosti určuje, ako silno je dieťa schopné sústrediť sa na objekt pozornosti a odolávať rozptyľovaniu. Túto vlastnosť pozornosti využívame pri osvojovaní si čitateľských zručností.

4.Prepínanie pozornosti - rýchlosť úmyselného prechodu dieťaťa z jedného objektu (alebo druhu činnosti) k druhému. Zlé presúvanie pozornosti sa niekedy môže prejaviť tak rozšíreným javom, akým je neprítomnosť mysle.

5.Rozdelenie pozornosti - rozptýlenie pozornosti na niekoľko predmetov súčasne, schopnosť vykonávať niekoľko akcií naraz. Nevyhnutné na učenie sa písať.

Posledné tri vlastnosti pozornosti u predškolákov sú spravidla slabo rozvinuté.

Metódy diagnostiky pozornosti, ako aj testy pozornosti pre deti sú zamerané na identifikáciu jednotlivých charakteristík týchto vlastností pozornosti.

Metódy diagnostiky pozornosti

Existuje niekoľko metód na diagnostikovanie úrovne rozvoja pozornosti a jej vlastností u detí. Nižšie je ich stručný popis, obrázky ku každej technike si môžete stiahnuť na konci článku.

Pri testovaní dodržujte dve základné pravidlá:

- vaše dieťa ukáže najlepšie výsledky v prvých 15 minútach, potom sa jeho pozornosť zníži, preto sa obmedzte len na tento čas;
- Vedúcim typom pozornosti v predškolskom a základnom školskom veku je nedobrovoľná pozornosť, takže testy vykonajte hravou a zaujímavou formou pre dieťa.

Všetky metódy sú teda rozdelené na:

1. úlohy na diagnostikovanie úrovne pozornosti:

- "Nájdi rozdiely / podobnosti", "Nájdi dva rovnaké objekty / pár"
- "Čo sa zmenilo na obrázku?", "Čo bolo odstránené/pridané na obrázku?"
- „Nájdite kruh/obdĺžnik/trojuholník ‚skrytý‘ na obrázku“
- Prejdite bludiskom. Pozor! Pri tejto úlohe si mladšie deti (3-4 roky) môžu pomáhať ceruzkou alebo prstom, staršie by sa mali snažiť „prechádzať bludiskom“ iba očami).

2. úlohy na diagnostiku objemu a koncentrácie pozornosti:

— technika „Opravný test“

Dieťa dostane formulár s písmenami. V každom riadku musíte prečiarknuť rovnaké písmená ako to, ktorým riadok začína. Pracovný čas - 5 minút.

Počet prezretých písmen označuje množstvo pozornosti a počet vykonaných chýb naznačuje jej koncentráciu. Norma rozsahu pozornosti pre deti vo veku 6-7 rokov je 400 znakov a viac, koncentrácia je 10 chýb alebo menej; pre deti 8-10 rokov - 600 znakov a viac, koncentrácia - 5 chýb alebo menej.

3. úlohy na diagnostiku stability pozornosti:

-"Čo je na obrázku?"

Dieťa by malo pozorne preskúmať obrázok a odpovedať na otázky typu „Aké zvieratá sú na obrázku zobrazené? Aké zvieratá žijú u nás a ktoré v teplých krajinách? Aké zvieratá sú na obrázku? Venujte pozornosť tomu, ako sa dieťa pozerá na obrázok: aktívne, so záujmom, či je sústredené.

- "Nájdi a prečiarkni"

Na obrázku sú jednoduché figúrky v náhodnom poradí. Pred testom dostane dieťa pokyny:

„Poďme si s tebou zahrať hru na všímavosť. Ukážem vám obrázok, na ktorom sú nakreslené predmety, ktoré poznáte. Keď poviem slovo „začať“, začnete hľadať v riadkoch a prečiarknuť položky, ktoré pomenujem. Je potrebné hľadať a škrtať, kým nepoviem slovo „stop“. Teraz sa musíte zastaviť a ukázať mi obrázok objektu, ktorý ste videli naposledy. Potom na vašej kresbe označím miesto, kde ste skončili, a opäť poviem slovo „začať“. Potom budete pokračovať v tom istom. e.vyhľadať a vyškrtnúť dané predmety z výkresu. Toto sa stane niekoľkokrát, kým nevyslovím slovo „koniec“. Tým sa hra skončí."

Pracovná doba je 2,5 minúty, počas ktorej sa dieťaťu päťkrát za sebou (každých 30 sekúnd) vyslovia slová „stop“ a „štart“. Ďalej sa vypočíta počet položiek nájdených pre každý časový interval: približne rovnaký počet z nich bude znamenať vysokú stabilitu pozornosti.

4. Úlohy na diagnostiku prepínania pozornosti:

- technika "Červeno-čierny stôl"

Je tam tabuľka s červenými a čiernymi číslami od 1 do 12, usporiadaná v náhodnom poradí, s výnimkou logického zapamätania. Dieťa je požiadané, aby na stole ukázalo najprv čierne čísla od 1 do 12 vo vzostupnom poradí a potom červené čísla v zostupnom poradí od 12 do 1 (čas vykonania je v oboch prípadoch pevný). Ďalšia úloha: striedavo zobrazujte čierne čísla vo vzostupnom poradí a červené čísla v zostupnom poradí (čas je tiež pevný).

Indikátorom prepínania pozornosti bude rozdiel medzi časom v tretej úlohe a súčtom času v prvej a druhej úlohe: čím je menší, tým je táto vlastnosť pozornosti rozvinutejšia.

5. úlohy na diagnostiku rozloženia pozornosti:

- metóda "Iný účet"

Dieťa musí písať čísla od 1 do 20 a súčasne nahlas počítať od 20 do 1. Možnosť: dieťa musí nahlas počítať od 1 do 31, bez vymenovania čísel, ktoré obsahujú trojku alebo násobok troch, ale namiesto toho musí povedať slovo „ Nezablúdim." Ak sa dieťa okamžite začne túlať, rozloženie pozornosti je zle vyvinuté.

- metóda "Prstene"

V tabuľke sú uvedené krúžky, ktoré majú v rôznych častiach medzeru. Dieťa by malo čo najrýchlejšie nájsť a preškrtnúť dva druhy krúžkov s medzerou na vyznačených miestach (napríklad vpravo a hore). Pracovný čas - 2 minúty (10-11 riadkov pre dieťa vo veku 6-7 rokov).

6. ďalšie úlohy:

a. o diagnóze selektívnosti pozornosti („Najskôr premaľujte písmená a potom čísla“)

b. na úrovni rozvoja myslenia a pozornosti (hľadanie nezrovnalostí „Čo si umelec pomiešal?“)

v. na diagnostiku pamäti a pozornosti:

Do 30 sekúnd sa dieťaťu ukáže obrázok s obrázkom predmetov, potom sa obrázok odstráni a dieťa musí spamäti odpovedať na otázky typu „Aké predmety sú na obrázku nakreslené? Koľko vecí ste videli na obrázku? Čo si videl, pero alebo ceruzku? Koľko cukríkov je na obrázku?

o rýchlosti orientačných pohybov očí:

- Schulte stoly. Dieťa musí čo najrýchlejšie a bez chýb ukázať a pomenovať na stole všetky čísla od 1 do 25. Na signál "Začnite!" stopky sú zapnuté a čas práce s každým stolom je pevný. Norma je 30-50 sekúnd na stôl.

Každá z týchto metód môže byť použitá nielen ako test, ale aj ako rozvojové cvičenie.

Pozornosť je zvláštnou vlastnosťou ľudskej psychiky. Základom je pamäť, myslenie a dokonca aj úspech v živote. Ak sa včas zapojíte do rozvoja pozornosti svojho dieťaťa, môžete ho nielen pripraviť na školskú dochádzku, ale aj vytvoriť potenciálnu príležitosť na úspešné uplatnenie sa v dospelosti.

Test "Paleta pocitov"

Test je určený na štúdium emocionálneho stavu dieťaťa.
Na vykonanie tohto testu budete potrebovať hárok bieleho papiera (A3 alebo A4) a polotovar z palety (tabuľka č. 1).

láska
Nenávisť
šťastie
Smútok
Hnev
Strach
Osamelosť
Vina

Tento test je možné vykonať len s dieťaťom, teda s celou rodinou. Dieťa je požiadané, aby nakreslilo obrázok absolútne akéhokoľvek predmetu na list bieleho papiera (A3 alebo A4). Potom, čo dieťa dokreslí, dostane formulár s tabuľkou č.1. A čítajú sa pravidlá:
„V tejto palete sú pocity napísané vľavo a prázdne štvorce vpravo. Vyberte si farbu pre každý z pocitov a vyplňte prázdny štvorec napravo farbou, ktorá vám vyhovuje.
V tomto teste je dôležitá tak farba, ktorú si dieťa zvolilo pre každý z pocitov, ako aj samotný štýl maľby.

výsledok testu

Pri analýze výsledkov je potrebné korelovať farbu vybranú pre každý pocit v palete s množstvom a kvalitou obrazu tejto farby na obrázku.
Tento test je navrhnutý tak, aby pomohol vášmu dieťaťu vyjadriť pocity, ktoré možno nedokáže vyjadriť slovami. A rodičom pomôže lepšie počuť a ​​pochopiť pocity svojho dieťaťa a možno aj ich samých, ak spolu prejdú touto skúškou.

Test "Strom prianí" V.S. Yurkevič

Účelom testu je študovať kognitívnu aktivitu detí (používajú sa obrázky a verbálne situácie)
1.Ak by ti mocný čarodejník mohol splniť 5 želaní. Chceli by ste sa ho opýtať? (čas venovaný odpovedi 6 min.)
2. Najmúdrejší človek na svete by mohol odpovedať na akúkoľvek vašu otázku. Aké otázky by ste mu položili? (označených je prvých 5 odpovedí) - doba odozvy 6 min.
3. Lietajúci koberec je pripravený vziať ťa kamkoľvek si tvoje srdce v okamihu zažiada. Kde by si chcel ísť? (zaznamenáva sa prvých 5 odpovedí) - čas na odpoveď je tiež 6 minút.
4. Zázračný robot dokáže všetko na svete: šiť, piecť koláče, umývať riad, vyrábať akékoľvek hračky. Čo by ste od neho žiadali? - doba odozvy 5 min.
5. Najdôležitejšia kniha krajiny Fantázie. Obsahuje akékoľvek príbehy o všetkom na svete. Čo by ste sa chceli naučiť z tejto úžasnej knihy? - doba odozvy 5 min.
6. Ocitli ste sa s mamou na mieste, kde je všetko možné. Môžete si tam robiť, čo chcete. Premýšľajte o tom, čo by ste chceli robiť na takom mieste? - (označených je prvých 5 odpovedí) - čas na odpoveď sú 4 minúty.

Zo všetkých odpovedí vášho dieťaťa sa vyberajú odpovede súvisiace s túžbou naučiť sa niečo nové.

Vysoká úroveň kognitívnej potreby je 9 alebo viac odpovedí.
Priemerná úroveň kognitívnej potreby je od 3 do 8 odpovedí.
Nízka úroveň kognitívnych potrieb – 2 alebo menej odpovedí.

1. Vysoká úroveň je indikátorom túžby preniknúť do logických reťazcov súvislostí medzi javmi, v tomto prípade má dieťa výskumný záujem o svet.
2. Priemerná úroveň - je potrebné učiť sa nové veci, ale väčšinou dieťa upútajú len konkrétne informácie, a to skôr povrchné.
3. Nízka úroveň - deti sú pripravené uspokojiť sa s informáciami podanými v jednoslabičných formách, môže ich napríklad zaujímať, aké skutočné kedysi počuli v rozprávke, epose a pod.

Všetky tieto úsudky sú v rôznej miere kognitívne, ale líšia sa v rôznych úrovniach zložitosti.

Odpovede „spotrebiteľského“ obsahu sú mať hračky, tráviť voľný čas hrou bez toho, aby ste sa zároveň niečo učili.

Test „Vymyslite si hru sami“

Dieťa dostane za 5 minút úlohu vymyslieť nejakú hru a povedať o nej vo farbách, pričom odpovie na nasledujúce otázky rodičov:

1. Ako sa volá vaša hra?
2. Aký je zmysel hry?
3. Koľko ľudí by sa na ňom malo zúčastniť?
4. Aké úlohy by ste pridelili účastníkom hry?
5. Ako bude prebiehať vaša hra?
6. Aké sú pravidlá hry, ktorú si vymyslel?
7. Ako by mala hra skončiť?
8. Ako budete hodnotiť výsledky hry a úspešnosť ľudí, ktorí sa jej zúčastňujú?

Výsledky testu

V odpovediach dieťaťa sa nehodnotí reč, ale samotný obsah ním vytvorenej hry. Pri pýtaní sa dieťaťa by mu preto mal pomôcť rodič – kladením navádzacích otázok, ktoré však bez toho, aby ho nabádali k odpovedi.
Kritériá na hodnotenie významu hry, ktorú si dieťa v tomto teste predstavuje, sú nasledovné:
1. Kreativita.
2. Premyslenosť všetkých podmienok.
3. Prítomnosť mnohých účastníkov v hre rolí.
4. Prítomnosť určitých pravidiel v tejto hre.
5. Presnosť kritérií hodnotenia úspešnosti hry.

Za každé z vyššie uvedených kritérií môže byť hra vynájdená dieťaťom ohodnotená od 0 do 2 bodov. Skóre 0 bodov znamená úplnú absenciu niektorého zo znakov v hre (za každé z nich je hra bodovo hodnotená samostatne). 1 bod - prítomnosť znaku, ale jeho veľmi slabá závažnosť. 2 body - prítomnosť a zreteľný prejav v hre jednej alebo druhej funkcie.
Podľa všetkých týchto kritérií a znakov môže hra vytvorená fantáziou dieťaťa celkovo získať od 0 do 10 bodov. A na základe celkového vypočítaného počtu bodov sa urobí záver o úrovni rozvoja predstavivosti.

10 bodov - veľmi vysoké.
8-9 bodov - vysoko.
6-7 bodov - priemer.
4-5 bodov - málo.
0-3 body - veľmi málo.

Vytvorte si vlastný príbehový test

Dajte dieťaťu za úlohu vymyslieť rozprávku alebo príbeh. V priebehu príbehu sa detská predstavivosť hodnotí na základe týchto dôvodov:

1. Rýchlosť predstavivosti.
2. Nezvyčajné, kreatívne obrázky.
3. Bohatstvo fantázie.
4. Hĺbka a prepracovanosť (detailovanie) obrázkov.

Za každú z týchto vlastností by mal príbeh získať 0 až 2 body.
0 bodov sa dáva iba vtedy, keď táto funkcia v príbehu prakticky chýba. Príbeh dostane 1 bod, ak je táto vlastnosť prítomná, ale nie príliš výrazná. Príbeh získa 2 body len vtedy, keď je príslušná vlastnosť nielen prítomná, ale aj veľmi silne vyjadrená.

Ak dieťa do 1 minúty nevymyslí zápletku príbehu, potom ho rodič, ktorý test vedie, sám vyzve k zápletke a pripíše 0 bodov za rýchlosť predstavivosti. Ak dieťa samo dokázalo prísť so zápletkou príbehu do konca minúty, ktorá mu bola na to pridelená, dostane podľa rýchlosti predstavivosti 1 bod. A napokon, ak sa dieťaťu podarilo vymyslieť zápletku príbehu veľmi rýchlo, počas prvých 30 sekúnd vyhradeného času, alebo ak do jednej minúty vymyslelo nie jednu, ale dve alebo dokonca tri rôzne zápletky, potom na základe "rýchlosti procesov predstavivosti" dostane dieťa 2 body.
Týmto spôsobom sa určuje kreativita, originalita obrázkov.
Ak dieťa jednoducho vyrozprávalo, čo raz od niekoho počulo alebo niekde videlo, tu dostane 0 bodov. Ak dieťa prerozpráva známe, no zároveň si to samo upravilo, vymyslelo nové detaily, tak sa originalita jeho fantázie odhaduje na 1 bod. A napokon, v prípade, že dieťa vymyslí niečo, čo predtým nikde nevidelo a nepočulo, originalita jeho fantázie dostane 2 body.
Bohatosť fantázie dieťaťa sa prejavuje aj v rozmanitosti obrázkov, ktoré používa. Pri hodnotení tejto kvality fantazijných procesov sa zafixuje celkový počet rôznych živých bytostí, predmetov, situácií a akcií, rôznych charakteristík a znakov, ktoré sa tomu všetkému v príbehu dieťaťa pripisujú.
Ak celkový počet menovaných presiahne 10, potom si dieťa zaslúži 2 body za bohatstvo fantázie. Ak je celkový počet dielov nad zadaný typ medzi 6 a 9, dieťa dostane 1 bod. Ak v príbehu nie je dostatok znakov, ale vo všeobecnosti nie menej ako 5, potom sa bohatstvo predstavivosti dieťaťa odhaduje na 0 bodov.
Hĺbka a prepracovanosť obrazov sú určené tým, ako rôznorodo sú detaily a charakteristiky prezentované v príbehu súvisiaceho s obrazom (osoba, zviera, fantastický tvor, predmet, predmet atď.), ktorý hrá kľúčovú úlohu alebo zaujíma jeho ústredné miesto. v jeho príbehu. Aj tu sa známky dávajú trojbodovým systémom.
Dieťa dostane 0 bodov, keď je ústredný objekt jeho príbehu zobrazený veľmi povrchne, bez podrobného štúdia všetkých jeho čŕt. 1 bod sa udeľuje, ak pri popise ústredného objektu príbehu je jeho detailnosť skôr umiernená. Dieťa dostane 2 body za hĺbku a prepracovanosť obrázkov, ak je hlavný obraz jeho príbehu opísaný veľmi podrobne, s množstvom charakteristík a detailov.
Ovplyvniteľnosť či emocionalita obrazov sa hodnotí podľa toho, koľko to všetko v poslucháčovi vzbudzuje záujem a emócie.
Ak sú obrázky použité dieťaťom vo svojom príbehu málo zaujímavé, obyčajné, nezapôsobia na poslucháča, potom sa fantázia dieťaťa odhaduje na 0 bodov podľa diskutovaného kritéria. Ak obrazy príbehu vzbudia u poslucháča značný záujem a určitú emocionálnu odozvu, ale tento záujem spolu s príslušnou reakciou čoskoro úplne pominie, potom ovplyvniteľnosť detskej predstavivosti dostane 1 bod. A nakoniec, ak dieťa použilo jasné, veľmi zaujímavé obrázky, pozornosť poslucháča, ktorá sa raz objavila, nezmizla a dokonca sa ku koncu zintenzívnila, sprevádzaná emocionálnymi reakciami, ako je prekvapenie, obdiv, strach atď. , potom ovplyvniteľnosť príbehu Dieťa je hodnotené najvyšším skóre - 2.
Maximálne skóre, ktoré môže dieťa získať v tomto teste za svoju predstavivosť, je teda 10 a minimum je 0.
Aby sa rodičom pri počúvaní detského príbehu uľahčilo zaznamenávanie a ďalšia analýza výtvorov detskej fantázie z hľadiska všetkých vyššie uvedených parametrov, odporúča sa použiť schému uvedenú v tabuľke. Musí byť pripravený vopred, pred začiatkom prieskumu.

Hodnotenie predstavivosti a fantázie dieťaťa

0 1 2
1. Rýchlosť fantazijných procesov
2. Nezvyčajné, kreatívne obrázky
3. Bohatstvo fantázie (rôzne obrázky)
4. Hĺbka a prepracovanosť (detailovanie) obrázkov
5. Impresívnosť, emocionalita obrazov

V priebehu príbehu dieťaťa sú v potrebnom stĺpci tejto tabuľky krížikom označené známky fantázie dieťaťa v bodoch.
Závery o úrovni rozvoja
10 bodov je veľmi vysoká suma.
8-9 bodov - vysoko.
4-7 bodov - priemer.
2-3 body - málo.
0-1 bod - veľmi málo.

Kritériá hodnotenia agresivity dieťaťa

1. Občas sa zdá, že sa do neho nasťahoval zlý duch.
   2. Nedokáže mlčať, keď je s niečím nespokojný.
   3. Keď mu niekto ublíži, určite sa mu to pokúsi oplatiť.
   4. Niekedy sa mu chce bezdôvodne nadávať.
   5. Stáva sa, že s potešením rozbíja hračky, niečo rozbíja, vnútornosti.
   6. Niekedy na niečom trvá tak veľmi, že ostatní strácajú trpezlivosť.
   7. Nebráni sa dráždiť zvieratá.
   8. Je ťažké sa s ním hádať.
   9. Veľmi sa hnevá, keď sa mu zdá, že si z neho niekto robí srandu.
   10. Niekedy má chuť urobiť niečo zlé, čím šokuje ostatných.
   11. V reakcii na obvyklé príkazy sa snaží urobiť opak.
   12. Často mrzutý nad jeho vek.
   13. Považuje sa za nezávislého a rozhodného.
   14. Rád je prvý, rozkazuje, podriaďuje si ostatných.
   15. Neúspechy mu spôsobujú silné podráždenie, túžbu nájsť vinníkov.
   16. Ľahko sa háda, dostáva sa do bitky.
   17. Snaží sa komunikovať s mladšími a fyzicky slabšími.
   18. Často máva záchvaty pochmúrnej podráždenosti.
   19. Neberie ohľad na rovesníkov, neustupuje, nezdieľa.
   20. Som si istý, že každá úloha bude vykonaná najlepšie zo všetkých.
2. Kladná odpoveď na každý navrhovaný výrok má hodnotu 1 bod.
3. Vysoká agresivita - 15-20 bodov.
   Priemerná agresivita - 7-14 bodov.
   Nízka agresivita - 1-6 bodov.

   Kritériá agresivity (schéma pozorovania detí)

   1. Často nad sebou stráca kontrolu.
   2. Často sa háda, nadáva s dospelými.
   3. Často odmieta dodržiavať pravidlá.
   4. Často úmyselne obťažuje ľudí.
   5. Často obviňuje ostatných zo svojich chýb.
   6. Často sa hnevá a odmieta čokoľvek urobiť.
   7. Často závistlivý, pomstychtivý.
   8. Citlivý, veľmi rýchlo reaguje na rôzne činy iných (detí i dospelých), ktoré ho často dráždia.

   Je možné predpokladať, že dieťa je agresívne, len ak sa v jeho správaní minimálne 6 mesiacov prejavovali aspoň 4 z 8 uvedených znakov.

   Dieťa, ktorého správanie vykazuje veľké množstvo znakov agresivity, potrebuje pomoc odborníka: psychológa alebo lekára.

Predškoláci majú rôzne behaviorálne a psychologické charakteristiky. Pomocou analýzy takýchto vlastností sa získajú spoľahlivé a najpresnejšie výsledky o úrovni vývoja dieťaťa. Psychodiagnostika umožňuje posúdiť schopnosti dieťaťa, najmä jeho správanie a emocionálny stav. O tom, ako a prečo sa to vykonáva, budeme hovoriť ďalej.

Psychodiagnostika detí predškolského veku je rozhodovanie o psychickom stave dieťaťa alebo určitej vlastnosti jeho správania a psychiky. Túto metódu využívajú psychológovia v rôznych oblastiach svojej činnosti. Napríklad za účelom psychologického poradenstva alebo nápravy. Najčastejšie sa psychodiagnostika využíva na posúdenie psychického stavu detí, vrátane stupňa ich zrelosti na školu.

Vlastnosti psychodiagnostiky detí predškolského veku

Deti predškolského veku majú veľa psychologických vlastností. V prvom rade zahŕňajú nízku úroveň sebauvedomenia. Mnohé deti majú tiež zle vyvinuté myšlienkové pochody, pamäť a pozornosť.
Malé deti si okrem iného dosť slabo uvedomujú kvality svojej osobnosti a nevedia adekvátne posúdiť svoje správanie. Ich sebaúcta sa zvyčajne rozvíja do veku 4 rokov, ale nie úplne. Psychodiagnostika odhaľuje skutočnú úroveň psychického vývinu dieťaťa a rozsah jeho možností, vrátane potenciálnych. To vám umožňuje správne vyvinúť určité opatrenia na nápravu správania a psychiky detí predškolského veku.

Metódy psychodiagnostiky detí predškolského veku

Metódy psychologickej diagnostiky detí predškolského veku sú hlavnými spôsobmi vedeckého poznania osobnosti dieťaťa. V súčasnosti existujú stovky metód psychodiagnostiky, ale medzi hlavné patria tieto:

• pozorovanie;
• dotazníky;
• analýza správania a činností dieťaťa;
• experimentálne metódy.

Metódy psychologickej diagnostiky predškolákov zvyčajne zahŕňajú dotazníky a pozorovanie. Môžete sa tiež porozprávať s dieťaťom. Výber metód vždy závisí od schopností a veku dieťaťa. Takže vo veku 3 rokov sa testovanie nepoužíva: dieťa sa pozoruje hlavne v prirodzených alebo umelo vytvorených situáciách.

Hlavné ciele psychodiagnostiky detí sú nasledovné:

• získavanie informácií o vývoji predškoláka;
• určenie temperamentu dieťaťa;
• identifikácia komunikačných zručností;
• posúdenie individuálnych potrieb bábätka a súlad prostredia s jeho potrebami.

Psychodiagnostika je teda najdôležitejšou metódou analýzy osobnosti dieťaťa, ktorá vám umožňuje identifikovať možné problémy psychologickej povahy a včas ich napraviť.