Katedra všeobecnej pedagogiky

Správa o pedagogickej praxi na škole

Stredná škola Jekaterinovskaja

Vykonané:

Žiak 5. ročníka, 1. skupina

Elena Krasilniková

Vedúca pedagogiky:

Uman A.I.

OREL-2009

Mestská vzdelávacia inštitúcia

Stredná škola Jekaterinovskaja

Všeobecné informácie.

Typ vzdelávacej inštitúcie: vzdelávacia inštitúcia

Typ vzdelávacej inštitúcie: všeobecná stredná škola

Adresa sídla:

Skutočná adresa: 303821: Región Oryol, okres Livensky s. Jekaterinovka st. Škola d. 1.

Telefón: 4-34-21.

Zakladateľ: Odbor školstva okresnej správy Livensky

Zakladateľská zmluva zo dňa 01.09.2005

Informácie o vedúcich vzdelávacích inštitúcií

Názov práce

Realizované školiace programy

Typy programov

Školské hodiny:

personálne obsadenie

p/n

Informácie o pedframes

Počet učiteľov a vychovávateľov podľa: stav - 19 v skutočnosti - 18 brigádnici - 2 v kategórii 2, 2 v kategórii 1
Ukazovatele
Podľa pracovných skúseností:
do 5 rokov - 0 až 10 rokov - 8 až 15 rokov - 2 až 20 rokov - 3 až 25 rokov - 2 nad 25 rokov - 3 Pohlavie žena - 14, manžel. - 4

Doplnkové vzdelávacie služby:

Druhy doplnkových vzdelávacích služieb

Analýza stav vedenia vzdelávacej inštitúcie a vnútroškolské

kontrolu nad vzdelávacím procesom.

Počet zamestnancov na strednej škole Jekaterinovskaja je 95%.Celkovo sa na výchovno-vzdelávacom procese zúčastňuje 18 pedagógov. Z nich majú ja kategória - 4 osoby, II kategória - 6 osôb, vysokoškolské vzdelanie -14 osôb, stredná odborná škola - 3, stredná odborná škola technická - 1 osoba.

Organizácia vnútroškolskej kontroly je najdôležitejším zdrojom informácií potrebných pre úspešné fungovanie školy, účelom kontroly je zber informácií a následná analýza vzdelávacích avzdelávací proces.

systém kontroly a riadenia vzdelávacieho procesu,vyvinula riaditeľka školy Zarochentseva Valentina Antonovnaa zástupkyňa riaditeľa pre vodné hospodárstvo Sapunova Olga Gennadievna,pokrýva činnosť všetkých štrukturálnych divízií účastníkovvzdelávací proces:

vytvorenie podmienok na realizáciu, garantovaných zákonom
„O vzdelávaní“, práva jednotlivca na vzdelanie;

kontrola nad realizáciou školiacich programov;

kontrola stavu vyučovacích predmetov;

kontrola kvality vedomostí;

kontrola vedenia školských záznamov;

kontrola kvality organizácie výchovno-vzdelávacej práce;

práca s pedagogickými zamestnancami;

vykonanie prijatých rozhodnutí.

Kontrola je zameraná na riešenie problémov:

uplatňovanie princípov individualizácie a diferenciácie pri práci so žiakmi;

Formovanie kognitívnych záujmov žiakov v triede av mimoškolských aktivitách;

Využívanie internetových technológií učiteľmi, počítačová gramotnosť;

Zabezpečenie rastu odborných zručností učiteľov školy.

Metodická práca v akademickom roku 2008-2009 bola zameraná na plnenie stanovených úloh a ich realizáciu prostredníctvom vzdelávacieho programu školy a výchovno-vzdelávacieho procesu. Prvý rok tím pracoval na riešení jediného metodického problému „Meranie a hodnotenie kvality vedomostí žiakov pomocou zvládnutia testov“. Na riešenie hlavných úloh stanovených vo všeobecnom vzdelávacom programe boli v škole vytvorené tieto podmienky:

- učebné osnovy boli vypracované na základe Federálneho základného učebného plánu schváleného nariadením Ministerstva školstva Ruskej federácie z 9. marca 2004 č. 1312, federálna zložka štátnych štandardov pre základné všeobecné, základné všeobecné a stredné školy (kompletné ) všeobecné vzdelávanie (schválené nariadením Ministerstva školstva Ruskej federácie z 5. marca 2004 č. 1089), regionálny základný učebný plán vzdelávacích inštitúcií regiónu Oryol na akademický rok 2009-2010, príkaz č. 112 z júna 29. 2009 odboru školstva a politiky mládeže odboru sociálnej politiky kraja Oryol, s prihliadnutím na metodické odporúčania IUU Oryol, prerokované na pedagogickej rade dňa 30. augusta 2009 a schválené nariadením šk. riaditeľ.

Na každom stupni vzdelávania učebné osnovy poskytujú potrebné množstvo obsahu, ktorý je povinný a nepovinný. Týždenná záťaž žiakov vo všetkých triedach nepresahuje maximálnu záťaž žiakov: so 6-dňovým týždňom v 2.-11. ročníku, v 1. ročníku s 5-dňovým týždňom. Učebné osnovy zachovávajú stabilnú rovnováhu medzi základnou a školskou zložkou a realizuje sa postupné zavádzanie regionálneho základného učiva.Učebné osnovy vám umožňujú položiť základy vedomostí vo všetkých odboroch, poskytnúť úroveň zodpovedajúcu štátnemu štandardu vzdelávania;

Organizovala sa práca metodických združení učiteľov základných škôl, učiteľov humanitných a prírodovedno-matematických cyklov, triednych učiteľov;

Všetky metodické združenia mali jasné plány práce;

Vykonávali sa práce na zaistenie bezpečnosti zdravia a zdravého životného štýlu;

Metodická práca bola založená na diagnostickom základe;

Kontinuita vzdelávania pedagogických zamestnancov bola zabezpečená formou zdokonaľovacích kurzov: kurzy na Oryolskom inštitúte vzdelávania absolvovalo počas akademického roka 5 učiteľov, čo je o 1 osobu viac ako vlani.

Jednou z hlavných foriem metodickej práce školy je pedagogická rada. Témy jeho stretnutí boli starostlivo vybrané a zodpovedali hlavným úlohám vytýčeným na tento akademický rok. Na novembrovom stretnutí bola problematika „Operácie na meranie a hodnotenie vedomostí. Asimilácia ako predmet merania“ vo forme zovšeobecnenia skúseností učiteľa ruského jazyka a literatúry Vasilyeva T.N. Učitelia predmetov zvýšili svoju teoretickú a metodologickú úroveň v tejto problematike. Problém, o ktorom rokovala januárová učiteľská rada, odráža potreby učiteľov škôl, ich ťažkosti zistené pri diagnostike. V rámci témy „Testy ako prostriedok identifikácie kvality asimilácie. Požiadavky na testy “, bola zvážená otázka kontroly vedomostí študentov pomocou testov. Tento problém bol vyriešený šírením skúseností učiteľa biológie a chémie Kuznetsova I.V. Počas tejto učiteľskej rady boli vypracované metodické odporúčania na používanie rôznych testov. Skúsenosti zo spoločnej práce umožnili pomocou testov identifikovať efektívne techniky, metódy a prostriedky pri sledovaní úrovne ZUN žiakov.

V praxi školského manažmentu sa vyvinul systém vnútroškolských inšpekcií v týchto oblastiach:

Úroveň školení a úroveň kvality ZUN

Podmienený stav a vedenie záznamov

Realizácia štátnych programov

Ochrana práv detí

Zvyšovanie úrovne odborných zručností

stav TBC. Opätovná kontrola na základe výsledkov kontroly.

Vnútroškolská kontrola je zameraná na realizáciu hlproblémy školyUplatňovanie osobne diferencovaného prístupu k študentom» v súlade s vypracovaným programom rozvojaškoly.

Škola prísne dodržiava organizáciu vyučovania 1. ročník: vv súlade s objednávkou Min.arr. a San Ping: je to päťdňový týždeň,Organizácia adaptačného obdobia v prvom akademickom štvrťroku, kedyaby sa predišlo preťaženiu, konajú sa 3 lekcie a zvyšok časunaplnené cielenými prechádzkami, exkurziami, hrami v prírodevzduchu. Škola zaviedla povinnú dynamickú prestávku pre žiakov 1. ročníka

Koncepcia školy je poskytnúť všetkým študentom rovnako starénové možnosti, diferenciácia učenia a poskytovanie individuálneho prístupu k prežívaniu nadaných detí a žiakovťažkosti s učením.

Organizovaná účasť školákov v hnutí Olympiáda, súťaže na okresnej úrovni. V uplynulom akademickom roku žiačka 11. ročníka Tatyana Kubašová obsadila 1. miesto v predmete olympiáda z biológie (učiteľka Kuznecovová I.V.), zúčastnila sa krajskej olympiády v biológii; Žiačka 9. ročníka Alexandra Moiseeva obsadila v krajskej chemickej olympiáde 3. miesto (učiteľka Kuznecovová I.V.); Žiak 4. ročníka Vasiliev Konstantin obsadil 2. miesto v regionálnej olympiáde v ruštine (učiteľ Evtyushina E.N.); Žiaci 5. ročníka Polukhina Kristina a Lukashevich Yana obsadili 3. miesto v regionálnej súťaži herných programov (starší poradca Kuznetsova L.V.); Žiačka 4. ročníka Elizaveta Sapunová obsadila 2. miesto v okresnej súťaži čitateľov v ekológii „Moja malá vlasť“ (učiteľka Sapunova O.G.), druhé miesto v okresnej súťaži „Pioniersky korešpondent“ obsadila žiačka 9. ročníka Kuznecov Yaroslav (starší poradca Kuznecovová L.V.). Starší poradca Kuznetsova L.V. získala prvé miesto v súťaži sociálnych projektov. Na pôde strednej školy Jekaterinovskaja sa uskutočnilo krajské podujatie „Stretnutie prednostu krajského vzdelávacieho obvodu so stredoškolákmi“, na ktorom sa zúčastnili zástupcovia všetkých stredných škôl okresu.(scenár - Sapunova O.G., multimédiá návrh - Kuznetsova L.V., návrh haly - Lukashevich V. AND.).Tatyana Kubasová, absolventka 11. ročníka, získala cenu vedúceho správy okresu Livensky v nominácii „Vzdelávacie aktivity“.

Osobitné miesto bolo začlenenie každého žiaka do telovýchovných a rekreačných aktivít počas školského dňa ako efektívnej formy zlepšenia zdravia, zvýšenia výkonnosti a prostriedku na zvýšenie pohybovej aktivity. Študenti každoročne absolvujú hĺbkovú lekársku prehliadku, relaxujú vo vidieckych táboroch, sanatóriách.

Vedenie školy sa snaží dať školskej inšpekcii systémový charakter, bol vykonaný monitoring priebežných aj konečných výsledkov:

1. Škola má vypracovaný systém priebežnej kontroly na začiatku a na konci školského roka, vykonávali sa administratívne kontrolné práce v ruskom jazyku a matematike, ktorých výsledky boli prerokované na učiteľských radách a stretnutiach s riaditeľom; tematické kontroly, plátky vedomostí v predmetoch.

2. Na preverenie pripravenosti absolventov základných škôl pokračovať vo vzdelávaní na druhom stupni vzdelávania, na pomoc slabo prospievajúcim žiakom pri zapĺňaní medzier sa v 4. ročníku vykonáva triedna zovšeobecňujúca kontrola. Všetci študenti zvládli kontrolné testy: z matematiky, úvodu do histórie, sveta okolo nich, ruského jazyka, literárneho čítania a sú pripravení na štúdium v ​​5. ročníku (učiteľka Evtyushina E.N.).

4. Tradične sa konali opravné písomné skúšky z ruského jazyka a matematiky. To pomáha pripraviť študentov na skúšky, pracovať na chybách. Výsledok: všetci študenti úspešne absolvovali štátnu (záverečnú) atestáciu, neboli žiadne nervové zrútenia.

5. Kontrola čitateľskej zručnosti z roka na rok pomáha zvyšovať úroveň vedomostí vo všetkých predmetoch. V záujme odstránenia nedostatkov zistených pri vnútroškolskej inšpekcii sa osobitná pozornosť venuje opakovaným kontrolám v tejto problematike, sumarizovaniu plnenia štátnych programov, odporúčaní ministerstva školstva, štúdiu a sumarizovaniu skúseností pedagógov.

Audit školskej dokumentácie ukázal, že časopisy sa pravidelne raz mesačne kontrolujú, zaznamenávajú sa pripomienky a pri druhej kontrole sa zaznamenáva plnenie odporúčaní. Denníky žiakov pravidelne kontrolujú triedni učitelia (1x týždenne) a zástupkyňa riaditeľa pre OIA Sapunova O.G. (podľa rozvrhu). Známky sú zverejnené načas. Výsledky kontroly zošitov na skúšky sú uspokojivé: všetci žiaci majú zošity, počet skúšok zodpovedá norme, kvalita skúšania zodpovedá normám na známkovanie. Došlo k oprave správneho na nesprávne. V podstate všetci učitelia zodpovedne pristupujú k údržbe a kontrole zošitov. Dodržiava sa pravopisný režim, systematicky sa pracuje na chybách.Pri kontrole zošitov sa zistilo, že sa pracuje na chybách, kontrolujú sa zošity, objem hodiny a domácich úloh je v súlade s normou a jednotný pravopis režim sa dodržiava. Kontrola osobných spisov žiakov ukázala seriózny a zodpovedný prístup triednych učiteľov k ich vypĺňaniu a vedeniu. Abeceda žiackych záznamov je vyplnená včas. Počet študentov v knihe a počet dostupných študentov je rovnaký.

V kontexte humanizácie výchovno-vzdelávacieho systému sa stáva aktuálnou otázka zachovania a upevnenia duševného zdravia dieťaťa. Hlavnou podmienkou normálneho psychického vývoja je pokojné, priateľské prostredie, ktoré zabezpečuje rast osobnej a vzdelanostnej úrovne. Hlavným cieľom výchovno-vzdelávacej práce na strednej škole Jekaterinovskaja je preto zabezpečiť optimálny sociálny rozvoj kolektívnych aktivít, berúc do úvahy vek a individuálne charakteristiky jej účastníkov, vytváranie pozitívneho vzťahu k tejto aktivite, k tímu, jej členov a samých seba.

Práca pedagogického zboru pri plnení úloh pri organizácii mimoškolskej výchovnej práce za uplynulý akademický rok vychádzala z práce učiteľov predmetov a triednych učiteľov.

Systém výchovno-vzdelávacej práce školy bol vybudovaný nasledovne:

Vzdelávanie v procese učenia.

Mimoškolské aktivity:

• mimoškolská práca

  mimoškolská práca

  pracovať s verejnosťou a rodičmi.

Všetky práce boli vykonané v týchto oblastiach:

politické a právne vzdelanie;

ideologické a mravné vzdelávanie a výchova;

historické a kultúrne vzdelávanie;

výtvarná a estetická výchova;

práca na podpore zdravia, výchova k zdravému životnému štýlu;

pracovné vzdelávanie;

práca s ťažkými deťmi.

Pedagogickí zamestnanci školy venujú osobitnú pozornosť zamestnávaniu v čase mimo vyučovania.

Kluby v škole:

"Divadelné umenie" (vedúca Sapunova O.G., navštevuje 10 žiakov 5. a 6. ročníka);

"Hviezdnu oblohu" (vedúca Akimova T.I.) navštevuje 10 študentov

7-8 tried);

„Drevené vzory“ (pod vedením Frantseva V.V., navštevuje 10 študentov v ročníkoch 6-9);

"Hlinené príbehy" (hlava Lukashevich V.I.);

V škole pôsobí žiacky orgán samosprávy. Hlavné úlohy študentskej samosprávy:

Rozvíjať organizačné schopnosti žiakov;

Pestovať také vlastnosti ako nezávislosť, zodpovednosť, podnikavosť.

Orgánom žiackej samosprávy je rada školy. Radu školy tvoria žiaci 8. – 11. ročníka. Rada stredoškolákov je hlavnou formou rozvoja študentskej samosprávy. Malú radu tvoria študenti stredných škôl.

Na škole pôsobí pioniersky spolok. Rada oddielu je orgánom detskej samosprávy. Pionieri pracujú v rámci programu „Občan krajiny priekopníkov“.

V škole pôsobí MO triednych učiteľov na čele so zástupkyňou riaditeľa pre VVR Ashikhmina E.N.

Hlavné úlohy triednych učiteľov MO:

Zvyšovanie teoretickej, vedeckej a metodickej úrovne prípravy triednych učiteľov v problematike psychológie a pedagogiky;

Vyzbrojiť triednych učiteľov znalosťami moderných foriem a metód práce;

Vyučovanie jednotných základných prístupov k výchove a socializácii žiakov;

Koordinácia plánovania, organizácie a pedagogického rozboru výchovno-vzdelávacej činnosti triednych kolektívov.

MO triednych učiteľov koordinuje metodickú a organizačnú prácu triednych učiteľov tried, v ktorých študujú a sú vychovávaní žiaci určitej vekovej skupiny.

Z uvedeného vyplýva, že administratíva strednej školy Jekaterinovskaja riadne riadi vzdelávací proces, efektívne využíva všetky možné rezervy na zvýšenie jeho efektívnosti. Jedným z dôležitých nástrojov riadenia školy je vnútroškolská kontrola, ktorá umožňuje vedeniu školy vypracovať špecifický program poskytovaniavedecko-metodická pomoc učiteľom, prispievajúca k zvyšovaniu ich kvalifikácie.

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA RUSKEJ FEDERÁCIE

SEI HPE "Oryol State University"

mimoškolskú činnosť

matematika v 5. ročníku

"Vtipný matematický vlak"

Vyplnené študentom

5 chodov 1 skupina

fyzikálne a matematické

fakulty

špecialita 010101 –

Matematika

Krasilniková E.A.

OREL-2009

Ciele:

Vzdelávacie - zopakovať preberané učivo (sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie, zvyšok, rovnica).

Vzdelávacie - rozvíjať matematické myslenie, mentálne počítanie, schopnosť aplikovať existujúce poznatky pri hľadaní riešení neštandardných matematických problémov.

Vzdelávacie - navodiť zmysel pre priateľstvo, kamarátstvo, schopnosť pracovať v tíme, zvýšiť záujem o matematiku.

Priebeh udalosti

učiteľ: Chlapci, dnes sa vydáme na cestu matematickým vlakom. Prejdete množstvom zábavných a zaujímavých staníc, na každej z nich vás čakajú ťažké skúšky. Ale aby ste sa dostali do vlaku, musíte odpovedať na nasledujúce otázky. Tím, ktorý odpovie na najviac otázok, začne cestu ako prvý.otázky:

V záhrade boli 4 vrabce. Prileteli k nim ešte 2 vrabce. Mačka Vaska sa prikradla a chytila ​​jedného vrabca. Koľko vrabcov zostalo v záhrade? (0, zvyšok odletel) Štyria hrali domino 4 hodiny. Koľko hodín každý hral? (4 hodiny) Na ceste sa našli 2 chlapci a 2 ruble. Za nimi idú ďalší štyria, koľko ich nájde? (0) Kohút, stojaci na jednej nohe, váži 3 kg. Koľko váži stojaci na dvoch nohách? (3 kg) Nájdite 2 také čísla, ktorých súčin je 24 a podiel je tiež 24. (čísla 24 a 1) Koľko desiatok dostanete, ak vynásobíte 2 desiatky tromi desiatkami? (60 desiatok) Cestujúci z taxíka išiel do dediny. Cestou stretol päť kamiónov a tri osobné autá. Koľko áut išlo do dediny? (jedno auto je taxík, zvyšok išiel z dediny) Chlapi rozrezali poleno na kusy určitej dĺžky. Pílenie jedného takéhoto kusu trvá jednu minútu. Za koľko minút rozrežú poleno dlhé 5 metrov na päť kusov? (na 4 minúty)

učiteľ: Dobre, všetci si sadli na svoje miesta. Potom poďme.

1 stanica "Erudite"

Tu je tím požiadaný, aby vyriešil krížovku. Za každé uhádnuté slovo - 1 bod. Na konci učiteľ zráta body za vyriešené slová a celkový počet bodov zapíše do hárku trasy.

Krížovka

Horizontálne: 1. Aritmetická operácia. (Násobenie)2. Číslo, od ktorého sa má odpočítať. (Minuend)3. Číslo, ktorým sa má deliť. (Rozdeľovač)4. Súčet dĺžok všetkých strán trojuholníka. (Obvod)Vertikálne: 5. Aký obrázok je znázornený na obrázku? (Pentagon)6. Číslo, ktoré sa pridáva. (termín)7. 23 \u003d 4 5 + 3. 3 je ... (Zvyšok)8. Čo je to: 2x - 6 = 2? (rovnica)

2 stanice "Vtipné poznámky"

Na tejto stanici musí tím spievať piesne, ktoré obsahujú číslice. Do úvahy sa berie ako správny výber skladby, tak aj kvalita prednesu. Učiteľ zaznamená celkový počet bodov do plánu trasy.Príklady pesničiek: „Dvakrát dva štyri“, „Čo učia v škole“, „Je zábavné spolu chodiť“, „Babka žila s dvoma smiešnymi husami“, „Štyri šváby a cvrček“ atď. (moderné pesničky dokážu tiež použiť). 3 stanice "Hádaj - ka" Tím je požiadaný, aby vyriešil hádanky. Za numerické hádanky - 2 body, za slovné - 3 body.Slovné hádanky: 1. (bodka) 2. (mínus) 3. (súčet) Číselné hádanky:

4 stanice "Pozorný"

Na tomto stanovišti učiteľ prečíta tímu úlohy. Úlohy však nie sú ľahké. Musíte pozorne počúvať, pretože otázka bude položená na konci. Za každý vyriešený problém sa udeľujú 2 body.Úlohy: 1. V autobuse sa viezlo 25 ľudí.
Na prvej zastávke 7 ľudí vystúpilo a 4 nastúpili.
Na ďalšej zastávke 12 ľudí vystúpilo a 5 nastúpilo.
Na ďalšej zastávke vystúpilo 8 ľudí, nastúpilo 6 ľudí.
Na ďalšej zastávke vystúpili 2 osoby, nastúpilo 16 osôb.
Na ďalšej zastávke vystúpilo 5 ľudí.
Koľko tam bolo zastávok? (5 zastávok) 2. Štyri riečne medúzy mali vždy vynikajúcu chuť,
A pozvali hostí, aby vyskúšali melón.
Triton prišiel na večeru a morský známy slon -
Jedol melón nožom a vidličkou, bol milý a chytrý.
A potom prišiel Varan. Ľahnite si na koženú pohovku.
Som celý večer sedel sám a ticho.
A na návštevu prišiel aj bermudský krokodíl.
V Meduse bolo pekne! Hostia zjedli celý melón!
Otázka: Koľko hostí prišlo do Medúzy? (5 hostí)3. Letná úloha.
Na rieke lietalo 12 vážok.
Objavili sa 2 kamaráti a ryšavý Barbos.
Tak špliechali, boli tak hluční,
Že 8 vážok rýchlo odletelo.
Na rieke zostali len vážky,
Kto sa nebojí detí a strážnych psov.
Ale tu je to, čo moja hlava zabudla:
Môžete mi prosím povedať, koľko ich bolo? (12 vážok)4. Na trhu.
Trofim predával na trhu sekery, koberce a pokličky,
Hrable, vedrá a hoblíky, poháre na nakladané uhorky,
A hrnce, košíky, dokonca aj detské autíčka.
Predal Trofim na trhu.
Pri pulte sa všetci tlačili, nakupovali, nešetrili.
A chválili mladých i starých, aj Trofima a tovar.
Otázka: Spočítajte, koľko druhov rôznych tovarov predal Trofim na trhu?5. Problém hlúpeho Kondrata.
Kondrat odišiel do Leningradu, stretlo sa s ním 12 chlapov,
Každý má košík, v košíku - mačku,
Mačka má mačiatko, mačiatko má myš.
Starý Kondrat si pomyslel: „Koľko mačiatok a myší
Nesú vás chlapci do Leningradu?"
[Hlúpy, hlúpy Kondrat!
On sám odišiel do Leningradu.
A chlapi s košíkmi, mačiatkami a mačkami
Išli sme sa s ním stretnúť, do Kostromy!]

5 staníc "Semafor"

Tu sa tímu prezentujú úlohy napísané na viacfarebných krúžkoch, ktoré zodpovedajú počtu bodov za úlohu. Ak je úloha na červenom kruhu, pridelí sa za ňu 6 bodov, ak na žltom kruhu - 4 body a ak na zelenom kruhu, potom 2 body.Úlohy: 1. Od týchto 5 políčok odčítajte 3 zápalky tak, aby zostali 3 rovnaké políčka. (6 bodov)

2. Rakovina zápaliek sa vkráda. Presuňte 3 zápalky tak, aby sa plazil hore. (6 bodov)

3. Je položených 5 zápasov. Pridajte k nim ešte 5 zápasov, aby ste dostali „tri“. (4 body)4. K 4 zápalkám pripojte 5 zápaliek tak, aby ste dostali „stovku“. (4 body)

5. Opravte chybu v zápise o stretnutí posunutím len o jednu zhodu.(2 body – za každú opravenú chybu)

6. Položte na stôl 3 zápalky. Pridajte k nim ďalšie 2, aby ste získali osem. (2 body)

6 stanica "Rybolovnaya"

Na tomto stanovišti sú tímu ponúkané úlohy, ktoré sa vyrábajú na kartách v podobe rýb. Na jednej strane karty je napísaný stav problému, na druhej strane je uvedený stav problému.Úlohy:

Na jednej strane váhy je tehla a na druhej polovica tej istej tehly s hmotnosťou 1 kg. Váhy sú v rovnováhe. Koľko váži tehla? (2 kg) (1 bod) Za knihu zaplatili 1 rubeľ a polovicu nákladov na knihu. Koľko stojí kniha? (2 ruble) (1 bod) Izba má 4 rohy. V každom rohu je mačka. Oproti každej mačke sú tri mačky. Každá mačka má na chvoste jednu mačku. Koľko mačiek je v miestnosti? (4 mačky) (1 bod) Je tam kus látky dlhý 16 metrov, z ktorého sa každý deň odrežú 2 metre. Po koľkých dňoch sa odstrihne posledný kus? (7 dní) (2 body) Otec má 6 synov. Každý syn má jednu sestru. Koľko detí má otec? (7 detí) (2 body) Rozdeľte 5 jabĺk medzi 5 detí tak, aby každý dostal jablko a jedno jablko zostalo v košíku. (dajte štyrom deťom jablko a piatemu dajte jablko do košíka) (2 body)

7 stanica "Gratulujeme"

Všetky tímy prichádzajú na túto stanicu v rovnakom čase. Tu učiteľ zhrnie výsledky, vyhlási výsledky a odmení tímy. Deťom môžete darovať aj papierové medaily. Za prvé miesto - medailu "Geeks of the Year" a známku "5", za 2. a 3. miesto - medailu "Veľkí matematici" a známku "4".

Sebaanalýza výchovno-vzdelávacej práce.

Účel tohto podujatia bol podľa mňa stanovený správne a jasne: rozvíjať matematické myslenie, mentálne počítanie, schopnosť aplikovať doterajšie poznatky pri hľadaní riešení neštandardných problémov; pestovať zmysel pre priateľstvo, schopnosť pracovať v tíme, zvyšovať záujem o matematiku.

Udalosti sú vždy relevantné. Pri realizácii tohto podujatia študenti videli, že matematické úlohy môžu byť celkom zábavné a zaujímavé. A pri riešení niektorých problémov môžete ukázať svoje tvorivé schopnosti. To znamená, že študenti priamou účasťou na priebehu podujatia uplatnili svoje vedomosti pri riešení neštandardných úloh. Podľa môjho názoru toto podujatie zaujíma významné miesto v systéme výchovno-vzdelávacej práce triedy a školy.

Miesto konania - učebňa: veľká priestranná miestnosť pre podujatie. Dizajn triedy zodpovedal téme: téma bola napísaná na tabuľu, v strede bola krížovka, rébusy, farebne riešené kartičky s úlohami, paličky na počítanie.

Verím, že účel podujatia sa podarilo naplniť. Učiteľom, účastníkom aj divákom sa to páčilo. Chlapci sa aktívne zúčastnili, zaujímali sa o túto tému, pretože tam boli celkom zaujímavé otázky a úlohy.

Jednou z etáp vzdelávania v magisterskom programe ktorejkoľvek štátnej vysokej školy a nielen absolvovania pedagogickej praxe. Tento typ pregraduálnej činnosti je zameraný na osvojenie si základov učiteľských zručností, rozvoj odborných zručností učiteľa, schopnosť samostatne vykonávať pedagogickú prácu a zručnosti vedenia skupiny študentov. Takáto prax je nevyhnutná nielen pre budúcich učiteľov, ale aj právnikov, psychológov, špecialistov v oblasti ekonómie či dokonca stavebníctva. Preto sa táto prax vykonáva nielen na školách, ale aj na univerzitách. Výsledkom pedagogickej činnosti vysokoškoláka je výkaz a denník odovzdaný na katedru vysokej školy.

Vlastnosti prechodu pedagogickej praxe

Vysokoškoláci vykonávajú výchovnú a pedagogickú činnosť na základe svojho absolventského odboru. Účelom pedagogickej praxe vysokoškolákov je rozvíjať pedagogické schopnosti, strategické myslenie a schopnosť viesť študentov. Počas pracovnej činnosti na oddelení sú povinní dodržiavať pravidlá vnútorného rozvrhu práce.

V priebehu práce študenta sa riešia tieto úlohy:

• upevňovanie vedomostí a zručností získaných počas tvorby učebných osnov;
• štúdium základov a uplatňovanie metodiky prípravy a vedenia školiacich podujatí;
• štúdium najnovších vzdelávacích technológií;
• zlepšenie zručností samostatnej práce, sebavzdelávanie;

Pred začatím činnosti si študenti vypracujú so školiteľom individuálny plán vysokoškoláka na pedagogickej praxi. Na základe výsledkov tohto programu sa v budúcnosti pripravuje správa a denník.

Ako napísať správu o pedagogickej praxi pre postgraduálneho študenta

Práca magistra v procese stáže je organizovaná na základe jeho individuálneho plánu a zahŕňa tieto činnosti:

• vzdelávacie a metodické, vrátane rozvoja školiacich aktivít;
• priamo vzdelávacie, vrátane prednášok a seminárov v skupine študentov.

Všetky etapy prác sú zdokumentované v denníku. Na základe výsledkov samostatnej práce vypracuje vysokoškolák správu.

Štruktúra správy

Správa o pedagogickej praxi vysokoškoláka by mala obsahovať 20 - 25 strán textu a tieto hlavné časti:

1. Titulná strana.

2. Úvod, v ktorom sa uvádza:

2.1. Účel, ciele, miesto a čas stáže.

2.2. Zoznam dokončených úloh.

3. Hlavná časť.

4. Záver vrátane:

4.1. Opis získaných zručností a schopností.

4.2. Individuálne závery o vykonanej práci.

5. Zoznam zdrojov.

6. Aplikácie

Správa sa predkladá vedúcemu práce spolu s ostatnými dokumentmi.

Osobitosti správy z pedagogickej praxe

Telo správy by malo obsahovať:

• časť "Výchovno-metodická práca", ktorá poskytuje rozbor: učebných osnov, školení vedúcich učiteľov katedry, pracovného programu vyučovaného odboru;
• časť "Vzdelávacia práca", ktorá poskytuje plán prednášok a seminárov vedených vysokoškolákom, ako aj jeho osobnú analýzu týchto hodín.
• prihlášky: posudky prednášok a seminárov vedených študentom od školiteľa a ostatných pedagógov katedry; prednáškové texty a plány seminárov, pripravené úlohy, prípadové štúdie a pod.;
• previerka vzdelávacieho podujatia iného vysokoškoláka. Vysokoškolské triedy by mali navštíviť iní vysokoškoláci a nechať svoju spätnú väzbu.

Príklad správy

Správa odráža všetky aktivity študenta a jej správne zostavenie naznačuje úspešnosť stáže. Aby sa predišlo chybám pri príprave tohto dokumentu, je potrebné preštudovať si všetky požiadavky na jeho vypracovanie, ktoré predkladá konkrétna univerzita. Môžete si tiež vyžiadať vzor správy od svojho nadriadeného. Môže poskytnúť všetky potrebné formuláre, ako aj hotovú správu ako príklad.

Správa o pedagogickej praxi magistra - ukážka

Denník pedagogickej praxe magistra

Počas celej pedagogickej praxe by mal študent dbať na pravidelné vypĺňanie diára. Tento dokument je potrebné vyplniť včas a predložiť oddeleniu spolu so správou. Na základe dobre pripraveného denníka je jednoduchšie pripraviť kompetentnú a úplnú správu.

Funkcie vyplnenia denníka

Denník by mal odrážať všetky fázy vyučovacej činnosti.

Na najprv etapový študent podľa individuálnej úlohy:

• študuje rôzne metódy prípravy a vedenia prednášok a cvičení so študentmi;
• študuje moderné vzdelávacie technológie.

Na druhý etape študent navštevuje hodiny vedúcich pedagógov katedry vrátane prednášok a seminárov. Denník obsahuje rozbor absolvovaných školiacich akcií, na ktorých vystupoval ako pozorovateľ. Analyzuje organizáciu vzdelávacieho procesu, črty komunikácie medzi učiteľom a študentmi, formu vyučovacej hodiny atď. Výsledky analýzy sú vypracované vo voľnej forme.

Po tretie etapou práce je samostatné vedenie vyučovania vysokoškolákom, ako aj účasť na iných formách vzdelávacích aktivít katedry. Je lepšie si ujasniť minimálne požadované množstvo vzdelávacích aktivít na katedre univerzity. Vedenie školení je povinné pre študentov denného štúdia a ďalšie možnosti sú možné pre študentov externého štúdia. Bude tiež potrebné zúčastniť sa prednášky alebo seminára iných vysokoškolákov a zanechať recenziu.

Počas školiacich aktivít si študent samostatne pripravuje a vedie prednášku a praktický seminár, aj keď prítomnosť skúseného učiteľa v triede je povinná. Témy schvaľuje vedúci. Na týchto hodinách sa odporúča predvádzať rôzne pripravené názorné pomôcky a využívať iné inovatívne formy hodín. Na hodiny informatiky v škole sú vhodné napríklad svetlé prezentácie atď. Ako metodická podpora pre pripravované hodiny slúžia poznámky z prednášok, plány seminárov, názorné pomôcky, prezentácie a iné materiály.

Vedúci vypracuje písomný posudok práce študenta na stáži, uvedie jeho popis a ponúkne hodnotenie. Charakteristika odráža úroveň prípravy vysokoškoláka, jeho postoj k práci.

Ukážka vyplnenia denníka o pedagogickej praxi

Denník je pre študenta povinným dokumentom a poskytuje sa katedre spolu so správou a popisom od vedúceho. Formulár denníka stážistu a vyplnenú vzorku si môžete vyžiadať na katedre vysokej školy alebo využiť vyhľadávanie na internete.

Vyplnený denník o pedagogickej praxi magistra

Pedagogická prax je povinná pre špecialistov rôznych odborov, ktorí študujú na magistráte. Jeho cieľom je formovať zručnosti výučby, komunikovať s publikom, systematizovať teoretické vedomosti študenta, naučiť sa správne vypracovať správy o výsledkoch svojej práce. Toto je dôležitá etapa pri príprave záverečnej práce.

Štátna rozpočtová odborná vzdelávacia inštitúcia Krasnodarského územia Yeysk Polyprofile College

"Správa o prechode priemyselnej praxe"

Vykonané:študentská skupina Sh-42

Kolesník Valentina

učiteľ: Velikanovskaya L.A.

Yeysk, 2017

Vo svojej učiteľskej praxi som prešla z role študenta do pre mňa ako učiteľa nezvyčajnej roly. Koniec koncov, človek môže pochopiť, aké je to ťažké, alebo naopak, bude to pre neho v tejto oblasti veľmi dostupné a ľahké, až keď sa v tom pokúsi. Pedagogická prax podľa mňa pomáha študentovi pochopiť všetky predmety, ktoré tieto štyri roky študoval a dáva mu možnosť uplatniť svoje vedomosti.

Jedným z najdôležitejších prvkov pedagogickej praxe je oboznámenie sa s plánovaním a osvojením si základov metodiky organizácie výchovno-vzdelávacej práce vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii. Získanie zručností pre samostatnú výchovno-vzdelávaciu prácu so žiakmi s prihliadnutím na ich vek a individuálne danosti je nevyhnutnou podmienkou profesionálneho rozvoja budúceho učiteľa. Len praktickou prácou sa dá formovať schopnosť pedagogicky správne budovať vzťahy so žiakmi, ich rodičmi, kolegami.

Pre úspešné absolvovanie stáže som si stanovila určité ciele a zámery, ktoré som sa snažila naplniť.

Cieľ:

Účelom stáže je upevnenie a rozšírenie vedomostí získaných študentmi počas teoretickej prípravy, formovanie potrebných všeobecných kultúrnych a odborných kompetencií pri organizovaní a vedení výchovno-vzdelávacieho procesu na školách rôzneho typu.

Cvičné úlohy zahŕňajú:

Zdokonaľovanie odborných zručností pri definovaní cieľov a zámerov, plánovaní a realizácii vyučovacích hodín v predmetoch základnej školy;

Zlepšenie nácviku uplatňovania vyučovacích metód a techník; rôzne formy organizácie vzdelávacích aktivít žiakov v triede s prihliadnutím na vekovo podmienené psychofyziologické charakteristiky žiakov;

Zlepšenie zručností monitorovania vzdelávacieho procesu a analýzy jeho výsledkov;

Upevnenie metód a techník riadenia vzdelávacích a kognitívnych aktivít školákov v súlade s ich vekovými a individuálnymi charakteristikami;

Tvorivá aplikácia poznatkov získaných štúdiom psychologických a pedagogických disciplín a súkromných metód v praxi.

Priemyselná prax sa realizuje formou odborných prác žiakov v školách rôzneho typu. Cvičenie každého žiaka sa realizuje v rôznych triedach, v predmetoch s prihliadnutím na variabilitu učebných osnov.

Počas stáže sa študentovi odporúča:

 práca s doplnkovou literatúrou a prednáškovým materiálom;

 vykonanie skúšky učebných materiálov z predmetov na príslušnom základe praxe;

 rozbor metodických požiadaviek na cieľové nastavenie vyučovacej hodiny;

 rozbor spôsobov stanovenia didaktických cieľov vyučovacej hodiny;

 modelovanie rôznych fáz vyučovacej hodiny;

 zostavovanie možností na testovanie vedomostí a zručností žiakov na témy predmetu v kontexte inovatívnych vzdelávacích technológií;

 analýza a introspekcia vyučovacích hodín v súlade so študovaným algoritmom.

Učiteľskú prax som absolvoval na NOO č. 16 v okrese Yeysk na území Krasnodar. Riaditeľkou školy je Loylenko Irina Mikhailovna. Učila som hodiny v 2. „B“ triede, učiteľkou bola Zadorozhnaya Irina Andreevna. Mojou vedúcou bola Smolyakova Elena Sergeevna, metodológmi boli: Smolyakova Elena Sergeevna, Koneva Anzhela Viktorvna, Derevyanko Anastasia Valerievna, Tarasova Aleftina Pavlovna a Oleinikova Natalya Vasilievna. Cvičenie prebiehalo od 16.02.17. do 03/08/17 Na základe rozvrhu práce učiteľa, ako aj rozvrhu v triede, ktorá mi bola pridelená, som zostavila individuálny rozvrh práce pre každý z predmetov, ktorý si vyžadoval konzultáciu s učiteľom. Počas týždňa som chodila na hodiny do tejto triedy, z triedneho časopisu som sa dozvedela o pokroku každého zo žiakov.

Počas praxe som sa zoznámila s činnosťou učiteľky základnej školy, Irina Anreevna mi poradila, ako viesť hodiny, a ja som ju počúvala. V správe sú uvedené poznatky a údaje získané počas stáže. Za obdobie tejto praxe som dal 6 vyučovacích hodín.

V prvých dňoch cvičenia bolo strašne ťažké dávať hodiny, ale po prvej hodine som chodila na hodiny s radosťou. Učiteľ sa mi snažil poskytnúť všetku možnú pomoc pri vedení hodín ruského jazyka, literatúry a matematiky. Tiež som analyzoval lekcie Iriny Andreevny, pozoroval som od nej zaujímavé metódy práce a bral som ich na vedomie. Na hodinách matematiky by som si od nej požičala schopnosť zaujať žiakov témou hodiny: vyberá také úlohy, ktoré sú pre deti zaujímavé a prispievajú k ich aktívnej práci v triede. Práca s týmto učiteľom ma veľa naučila. Tiež som sa jej snažil byť nápomocný.

Trieda, v ktorej som učil, bola priateľská a zvedavá. V triede je 24 žiakov, 8 dievčat a 14 chlapcov. Schopnosti väčšiny sú dobré, deti milé a úctivé. Na hodinách aktívne pracujú, so záujmom odpovedali na všetky otázky, mnohí z nich navštevujú doplnkové sekcie. Vo všeobecnosti sú žiaci v triede heterogénni z hľadiska ich individuálnych schopností.

V tejto škole je učiteľský zbor priateľský, rozvíja sa spolupráca a vzájomná pomoc. Opäť som sa presvedčila, že učiteľ musí dodržiavať správny spôsob komunikácie, byť úctivý nielen ku kolegom, ale aj k deťom.

Treba tiež poznamenať, že deti, ak to tak môžem povedať, mi pomohli túto prax zvládnuť perfektne, na hodinách sa správali dobre, obracali sa na „TEBA“, jedným slovom vnímali nás ako učiteľov.

Každý deň strávený v škole mi priniesol sebavedomie, ktoré mi umožnilo veriť si.

Plán pedagogickej praxe som absolvoval v plnom rozsahu: viedol som 6 vyučovacích hodín:

1 lekcia ruštiny

2 hodiny matematiky

1 lekcia sveta okolo

1 hodina literárneho čítania

1 hodina výtvarnej výchovy.

Na každú hodinu som sa starostlivo pripravoval. Kvalitu vyučovania, ktoré som viedol, považujem za pomerne vysokú: svedčí o tom kognitívny záujem, ktorý o ne žiaci triedy prejavili, a spätná väzba od učiteľov, ktorí ich navštevovali.

Metodológovia z vysokej školy mi poskytli neoceniteľnú podporu. Práve oni mi povedali, akú náučnú a metodickú a referenčnú literatúru použiť, aké metódy a techniky zvoliť, čo by deti chceli a čo by naopak hodinu pokazilo.

V rámci vyučovania som často využívala kreatívne úlohy, z ktorých mali žiaci vždy veľkú radosť. Kreatívny prístup v práci so žiakmi podľa môjho názoru zvyšuje ich kognitívny záujem o predmet a učenie vôbec.

Počas celej praxe som sa snažil prejavovať výlučne ako premýšľavý, zodpovedný učiteľ, so širokým kultúrnym rozhľadom, vysokou kultúrou reči a solídnym teoretickým vedomostným základom, ako pozorný, vnímavý, disciplinovaný človek. V prvom rade som sa snažila nájsť emocionálny kontakt so študentmi, aby naša interakcia v rámci vzdelávacieho procesu bola čo najpohodlnejšia a najefektívnejšia. Okrem toho, keď som sa o každom študentovi dozvedel viac a viac, snažil som sa nájsť individuálny prístup ku každému z nich, pričom som vždy dbal na kultúru jeho reči.

Na každej hodine ruského jazyka a literárneho čítania som mala v predmete metodičku, s úsmevom sledovala moje hodiny, čo ma zase veľmi povzbudilo, mala som v sebe istotu, že všetko robím správne. Keď tam metodička nebola, hodnotila ma učiteľka začiatku hodiny. Irina Andreevna, vždy ma objektívne zhodnotila a napísala analýzu hodiny. Príklady rozborov lekcií sú znázornené na obrázkoch (Obr.1, Obr.2,)

Z vlastnej iniciatívy som začal navštevovať hodiny paralelnej triedy. Bolo pre mňa veľmi zaujímavé sledovať, ako moji spolužiaci vedú hodiny. Po hodine sme hodinu spoločne analyzovali, bolo tam veľa pozitívnych aj negatívnych bodov. Do zbierky vedomostí som si pridal kladné body, väčšina záporných bodov bola rovnaká ako moja, pri pohľade na tieto situácie zvonku som sa v praxi snažil už nerobiť takéto chyby.

Samostatne možno konštatovať, že stav školy je veľmi dobrý. Škola má veľa širokých okien, a preto je veľmi dobre presvetlená, čo je určite veľké plus. Dispozičné riešenie kancelárií je správne a racionálne premyslené. Každá kancelária je čistá a uprataná a určite to lahodí oku. Okrem toho som si dal pozor na vybavenie, ktoré je v kanceláriách. Ide o najnovšie moderné vybavenie: projektory, počítače, dokumentové kamery a ďalšie pomôcky, ktoré nepochybne napomáhajú pedagogickej činnosti. Študent sa tak na hodine nebude nudiť.

Boli hodiny, na ktorých boli deti najaktívnejšie, látka bola zaujímavejšia ako na iných hodinách. (obr. 3)

Chcem tiež poznamenať, že počas obdobia praxe sme sa s deťmi spriatelili, našli spoločnú reč a v takom krátkom čase sa nám podarilo pripútať sa k sebe, tento moment je znázornený na obrázku. (Obr.4).

Zúčastnil som sa aj koncertu na základnej škole venovaného 8. marcu. Deti z mojej triedy vystúpili a bol som na ne hrdý. (obr. 5)

Počas stáže som sa zoznámila s profilom vzdelávacej inštitúcie, jej činnosťou, ako aj jej vedúcimi a pedagogickými zamestnancami. Študoval hlavné ciele a ciele organizácie vzdelávacích aktivít. Študoval základné metódy organizácie vzdelávacieho procesu. Skúmal úroveň rozvoja vzdelávacieho tímu, študoval vlastnosti študentského tímu.

Počas praxe som nadobudol množstvo vedomostí a užitočných informácií, ktoré sa mi, samozrejme, budú v budúcnosti veľmi hodiť.

V tejto práci sa podarilo splniť všetky stanovené úlohy. Certifikačný list je znázornený na obrázku 6.

FEDERÁLNA AGENTÚRA PRE VZDELÁVANIE

ŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA VYSOKÉHO ODBORNÉHO VZDELÁVANIA

„ŠTÁTNA UNIVERZITA VORONEŽ“

Fyzikálna fakulta

Katedra elektroniky

o vedeckej a pedagogickej praxi na univerzite

5. ročník bakalára, Fyzikálna fakulta

Alekseev Michail Jurijevič

na VSU od 20.10.2010 do 30.11.2010

Voronež 2010

1. Rozbor výchovnej a mimoškolskej práce na danú tému

Počet absolvovaných a analyzovaných vysokoškolských štúdií (triedy s učiteľom-metodológom a spolužiakmi) - 5, počet samostatných vykonaných hodín - 2 (akademická disciplína: "Expertné systémy", témy hodín: "Deklaratívne programovanie", "Logika" a teória množín"). Za obdobie praxe boli zvládnuté také formy vedenia vyučovania ako informačná prednáška, praktická hodina a prednáška pre dvoch. Hlavným problémom pri príprave a vedení tried bol nedostatok skúseností s organizáciou takýchto podujatí: pri príprave na prvú hodinu bolo ťažké pochopiť, kde začať prednášku, ako upútať pozornosť publika a či materiál ponúkaný na štúdium by ich zaujímalo.

2. Analýza vlastného štýlu pedagogickej činnosti praktikanta

Počas vyučovania sa využíval najmä demokratický štýl komunikácie – žiaci sa aktívne zapájali do diskusie k prednesenému materiálu. Tento štýl má podľa mňa pozitívny vplyv na zrozumiteľnosť učiva, keďže zvýšená iniciatíva študentov vedie k zachovaniu ich záujmu o predmet, a tým aj k väčšej koncentrácii pozornosti naň. Navyše, demokratickým štýlom komunikácie žiaci prejavujú nielen záujem o prácu, odhaľujú pozitívnu vnútornú motiváciu, ale aj osobne k sebe pristupujú. Okrem demokratického štýlu sa využívala komunikácia založená na vášni pre spoločnú tvorivú činnosť. Zdá sa mi, že tento štýl komunikácie možno považovať za predpoklad úspešných spoločných vzdelávacích a rozvojových aktivít, keďže nadšenie pre spoločnú vec je zdrojom ústretovosti a zároveň ústretovosť, znásobená záujmom o prácu, dáva podnietiť spoločné nadšené hľadanie.

3. Všeobecné závery o praxi

Zdá sa mi, že pri prechode pedagogickou praxou je položený samotný základ, ktorý v budúcnosti umožňuje každému študentovi stať sa učiteľom (bola by len túžba). Napriek krátkej praxi sa počas nej študent zoznamuje s pedagogickým umením a získava základné zručnosti komunikácie s publikom.

Praxou som mohol lepšie porozumieť sebe a skupine, v ktorej študujem. Naučila som sa tiež používať rôzne gestá na vysvetľovanie učiva, učivo prezentovať logickým spôsobom, správne odpovedať na otázky, plánovať hodinu, počítať s určitým časom, správne pracovať s tabuľou a prispôsobovať učivo schopnosti publika. Na zlepšenie pedagogickej činnosti je potrebné riešiť komplexy, rozvíjať hlasitosť hlasu, viac sa venovať publiku.

Štúdium na Voronežskej štátnej univerzite teda poskytuje dobrý základ pre výučbu a prax pomáha rozvíjať individuálny štýl.

4. Analýza a introspekcia vysokoškolskej prednášky

4.1 Účelovosť

Počas prednášky "Deklaratívne programovanie" si študenti prečítali materiál z predmetu "Expertné systémy". Táto prednáška umožňuje zoznámiť sa s hlavnými typmi deklaratívneho programovania a ich aplikáciou na riešenie rôznych problémov pri návrhu expertných systémov. Keďže tento kurz je profilový pre našu skupinu, prednáškový materiál by mal študentom pomôcť zlepšiť ich profesionálne zručnosti v oblasti informačných technológií a stať sa vysokokvalifikovanými odborníkmi.

Informatívna prednáška „Deklaratívne programovanie“ dôsledne popisuje využitie rôznych programovacích jazykov (PROLOG, LISP, Haskell, Refal atď.) na riešenie rôznych vedeckých problémov (ako je vytváranie rôznych modelov umelej inteligencie, systémy rozpoznávania obrázkov atď.) . Ako ukazuje história vývoja IT priemyslu, niektoré populárne technológie rýchlo nahrádzajú iné, čo diktuje určité požiadavky na koncepcie a vyučovacie predmety, pretože neexistujú žiadne záruky, že o pár rokov sa JAVA a C # nebudú blížiť Turbo Prologu. v obľúbenosti "y a PL / 1. Výsledkom je, že špecialista vyškolený v technológiách, ktoré sú dnes relevantné a žiadané, môže byť už zajtra zbytočný. Takéto vzdelávanie bude podľa mňa neúčinné. Na druhej strane je ťažké presne predpovedať, kedy a aké oblasti budú relevantné, povedzme o 5-10 rokov, nie je možné. Preto sa mi zdá, že je potrebné prideliť rovnaké priority niekoľkým paradigmám naraz, a tak umožniť budúcim špecialistom prijať „vtáčím pohľadom“ na všetky metodiky, ktoré koncept programovania zahŕňa a vidieť všetku iluzórnu povahu obmedzení toho ktorého konkrétneho.

4.3 Technológia

Technické vybavenie publika umožnilo prezentovať časť prezentovaného materiálu formou prezentácie, čo umožnilo nielen ušetriť čas pri vysvetľovaní základných pojmov a nahrávaní ukážok programových textov, ale aj zlepšiť viditeľnosť poskytnuté informácie. Taktiež bola použitá tabuľa na vysvetlenie niektorých princípov a metód deklaratívneho programovania a na vysvetlenie pri odpovediach na otázky.

Keďže táto prednáška mala úvodný charakter a prezentovaný materiál bol dosť objemný, téma prejavu bola zvolená dosť vysoko.

zistenia

Ťažkosti, ktoré sa vyskytli pri príprave materiálu, súviseli najmä s dostatkom veľkého množstva materiálu k téme prednášky, z ktorého bolo potrebné vybrať to najdôležitejšie a pokiaľ možno aj najzaujímavejšie. Napriek tomu, že nebol prezentovaný všetok materiál, myslím si, že lekcia prebehla úspešne. Počas prednášky prebehlo viacero diskusií, čo svedčí o tom, že aspoň niektorí študenti ju počúvali a možno aj zaujímali. Hlavným problémom pri vedení kurzov je nedostatok skúseností s dlhodobými vystúpeniami pred publikom, čo niekedy viedlo k problémom a prestávkam. Taktiež na začiatku prednášky nastalo isté vzrušenie, čo viedlo k miernej zmene plánu prednášky (vynechali sa niektoré fakty z histórie vývoja deklaratívneho programovania), čo však nenarušilo integritu prezentovaný materiál. Do budúcna považujem za potrebné dôkladnejšie vybrať látku a lepšie pripraviť úvodnú časť prednášky.

Psychologický portrét študenta

Všeobecné informácie o študentovi

Tento psychologický portrét bol zostavený pre študenta Sergeja Alexandroviča Loginova, ktorý je študentom 5. ročníka Fyzikálnej fakulty Voronežskej štátnej univerzity v skupine Informačné systémy a technológie. Sergej študuje na univerzite 5 rokov, pred nástupom na VŠU študoval na škole č. 86 v triede fyziky a matematiky. Momentálne je stav fyzického vývoja dobrý, nemá žiadne zlé návyky.

Charakteristika psychických vlastností žiaka

V komunikácii - otvorený, dôverčivý, pozorný, bez závisti; v akciách - zameraný na jednotlivé ciele, nesnaží sa ich komplikovať (skôr má tendenciu zjednodušovať problémy); v štúdiu - rozumný, sebavedomý, rád pracuje v skupine.

Má dobrú vizuálnu pamäť (krátkodobú aj dlhodobú). Dominantný typ myslenia je logický.

Má dobrú dikciu. Ústny prejav je emocionálny a expresívny (v závislosti od prežívanej nálady a pocitov prevládajú rôzne farby). Písomný prejav sa vyznačuje stručnosťou a jasnosťou prezentovaného materiálu.

Dokáže dlhodobo sústrediť pozornosť na predmet štúdia a v prípade potreby dokáže prepnúť pozornosť na iné predmety. Prevládajúcim druhom pozornosti je dobrovoľná pozornosť (vynakladá značné úsilie vôle, sústreďuje svoju pozornosť, chápe obsah potrebný pre seba a potom bez vôľového napätia pozorne sleduje preberanú látku).

Prevláda dobrá nálada (optimistickejšia ako pesimistická), aj keď niekedy inklinuje k depresii (ktorá sa väčšinou rýchlo skončí). V komunikácii neskrýva svoje pocity, ale to mu nebráni byť dobrým hovorcom.

Má vysoké morálne vlastnosti a silné vôle. V ťažkej situácii nie je naklonený panike, vždy sa snaží konať pokojne a uvážlivo.

Podľa typu temperamentu je skôr sangvinik (v práci je veľmi produktívny, keď ho to zaujíma, veľmi ho to vzrušuje, ak práca nie je zaujímavá, je k nej ľahostajný, nudí sa), hoci nie je bez melanchólie (ľahko zraniteľný, náchylný na neustále prežívanie rôznych udalostí).

Účasť študentov na rôznych aktivitách

Vo všeobecnosti je výkon uspokojivý. Obľúbenými predmetmi sú termodynamika a kvantová štatistika, matematická analýza a teoretická mechanika (napriek zložitosti a nezrozumiteľnosti týchto predmetov boli v čase písania psychologického portrétu takmer všetky úspešne absolvované).

V spoločenských a organizačných aktivitách ho nevnímali, úroveň sociálnej aktivity je nízka.

Momentálne popri štúdiu na VSU študuje v Siemens Centre (študuje cudzie jazyky (angličtinu a nemčinu), programovanie (Java, C++, Abab), riadiace a návrhové systémy (SAP)).

Postavenie študenta v skupine

Je neoddeliteľnou súčasťou skupiny. Nesnažte sa byť vodcom, ale jeho názor je vypočutý.

Učitelia: pri výučbe žiaka treba mať na pamäti, že má spravidla svoj vlastný pohľad na prednesenú látku, ale vo vyjadreniach je opatrný.

Rodičia: miluje jasný prejav starostlivosti v akejkoľvek forme (morálnej a materiálnej).

Pre žiaka: neusilujte sa o prílišné zjednodušovanie úloh; neskrývaj svoj názor, ak nesúhlasí s názorom väčšiny.

Všeobecné ustanovenia o pedagogickej praxi

Prax študentov je neoddeliteľnou súčasťou hlavného vzdelávacieho programu vyššej odbornej inštitúcie.

Dokumentárna podpora výchovno-vzdelávacieho procesu je určená vzdelávacím štandardom programov pedagogiky a pedagogickej praxe, odporúčaniami pre organizovanie praxe študentov vzdelávacích inštitúcií vyššieho odborného vzdelávania.

V rámci pedagogickej praxe majú študenti možnosť realizovať prioritné oblasti pedagogickej činnosti naučené v triede, vzdelávacie technológie, metódy pedagogickej interakcie.

Pedagogickú prax na strednej škole študenti absolvujú po štúdiu takých kurzov ako psychológia, pedagogika, základy pedagogických zručností, výučba súkromných metód na túto tému, ktoré poskytujú teoretickú predstavu o celostnom vzdelávacom procese, jeho obsahu a organizácii.

Podľa vzdelávacieho štandardu študent - praktikant

má znalosti o:

O systéme a štruktúre cudzieho jazyka, hlavných etapách vývinu cudzieho jazyka, o úlohe cudzieho jazyka v modernej spoločnosti;

O fonetickom a gramatickom systéme, slovnej zásobe, štylistických znakoch cudzieho jazyka;

O základoch prekladu ako kanála medzijazykovej komunikácie;

O úlohe cudzieho jazyka v kontexte humanizácie vzdelávania;

O vlastnostiach medzipredmetových súvislostí cudzieho jazyka a jeho interakcie s inými predmetmi v procese výchovno-vzdelávacej činnosti;

vlastní nasledujúce zručnosti:

Foneticky, gramaticky, lexikálne, štylisticky správne vyjadrovať svoje myšlienky v cudzom jazyku v písomnom a ústnom prejave;

Porozumieť sluchu autentickému monológu a dialogickej reči;

Vykonávať výchovnú prácu v súlade so vzdelávacími programami;

Zabezpečiť vytváranie priaznivého pedagogického prostredia pre rozvoj, výchovu a vzdelávanie detí.

V súlade s požiadavkami na organizáciu praxe na PedF boli vypracované a schválené predpisy o praxi študentov s prihliadnutím na špecifiká výcvikových odborníkov.

Načasovanie praxe určuje univerzita v súlade so študijným plánom a ročným kalendárnym akademickým harmonogramom.

Študentom so skúsenosťami z praktickej práce v oblasti výcviku možno podľa rozhodnutia príslušného odboru na základe atestácie priznať vzdelávaciu a preddiplomovú prax.

Dĺžka pracovného dňa študentov počas praxe je: pre študentov vo veku od 16 do 18 rokov najviac 36 hodín týždenne, pre študentov od 18 rokov najviac 40 hodín týždenne.

Na stážistov sa vzťahujú pravidlá a predpisy na ochranu práce

interné predpisy pôsobiace v organizáciách.

Na organizáciu pedagogických praxí sa plánuje vyčleniť študijný čas bez akademického štúdia.

Na základe výsledkov programového modulu praxe získava študent komplexné hodnotenie. V prípade získania neuspokojivého hodnotenia sa pedagogická prax predlžuje po dohode s dekanátom.

Hodnotenie v praxi alebo test sa rovná známkam (zápočtom v teoretickej príprave) a zohľadňuje sa pri hodnotení výsledkov celkového pokroku študentov.

Študenti, ktorí z dobrého dôvodu neabsolvovali program praxe, sú posielaní na prax druhýkrát, vo voľnom čase od štúdia.

Študenti, ktorí bez oprávneného dôvodu neabsolvovali stáž alebo ktorí dostali negatívny ohodnotenie, môžu byť vylúčení zo vzdelávacej inštitúcie ako s akademickým dlhom spôsobom stanoveným štatútom univerzity.

Metodické usmerňovanie všetkých činností stážistov sa uskutočňuje počas systematických workshopov a konzultácií (úvodné, nápravné, školiace, sumarizačné).

Študenti sa zúčastňujú orientačných a záverečných konferencií. Obsah konferencií súvisí s participáciou študentov na výchovno-vzdelávacom procese školákov, analyzuje sa práca študentov pri zostavovaní programu navrhovaných aktivít a diskutuje sa o realizácii programu profesijného sebarozvoja.

Stážista musí:

1. Dokončite cvičný program;

2. Dodržiavať vnútorný rozvrh školy (príchod 15-20 minút pred začiatkom vyučovania a pod.);

3. V určenom čase prísť na konzultáciu k vyučujúcemu, metodikovi; schváliť zhrnutie hodiny, mimoškolské aktivity;

4. Na prvú výzvu metodika predložiť denník;

5. Vypracovať triedny denník v súlade s požiadavkami;

6. Byť príkladom pre žiakov;

7. Po absolvovaní stáže odovzdajte ohlasovaciu dokumentáciu.

V priebehu pedagogickej praxe si budúci učiteľ potrebuje osvojiť nasledovné odborne významné zručnosti a schopnosti :

Analýza a hodnotenie úrovne vzdelania, výchovy a rozvoja detí; rozbor pedagogickej situácie, pedagogických javov, vlastnej pedagogickej činnosti a činnosti iných učiteľov;

Plánovanie, príprava a realizácia vzdelávacích aktivít (hodiny, hodiny), výber a obmieňanie vzdelávacích materiálov vo forme prístupnej deťom;

Vytváranie rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia;

Plánovanie a organizovanie práce s rodičmi;

Využívanie poznatkov o základoch špeciálnej, nápravnej pedagogiky s deťmi a výchovnej a pedagogickej práce s rodičmi;

Využívanie moderných technológií vo výchovno-vzdelávacej činnosti v cudzom jazyku vrátane realizácie komunikatívno-výchovných, vývinových, vzdelávacích, gnostických a konštruktívno-plánovacích funkcií.

Aplikácia metód a foriem interakcie s inými predmetmi výchovno-vzdelávacej činnosti.

Hlavné typy praxe na Fakulte lingvistiky IGUMO:

1.1. Psychologická a pedagogická prax, III ročník VŠ - november, 1 týždeň

1.2.-1.3. Prax skúšobných hodín, IV ročník VŠ - február/apríl,

1.4. Letná pedagogická prax, II. ročník VŠ - jún - august, 4 týždne

1.5-1.6. Produkčná (pre univerzitu) a preddiplomová (pre vysokú školu) prax sú posledným štádiom pedagogickej praxe.

IV ročník VŠ - september / november, 4 týždne.

G láva 1

Organizácia a obsah pedagogických praxí

1.1 Psychologická a pedagogická prax na strednej škole.

( III vysokoškolský kurz –november, 1 týždeň)

Psychologická a pedagogická prax študentov je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho programu Jazykovednej fakulty IGUMO a je cieľavedomým procesom, ktorý spája odborný a osobnostný rozvoj budúcich učiteľov cudzích jazykov. Metodický základ mimoškolskej praxe žiakov odzrkadľuje humanistickú podstatu na žiaka sústredeného prístupu k žiakom kolektívu školskej triedy. Hlavným cieľom výchovného aspektu pedagogickej praxe je odhaliť tvorivú individualitu každého žiaka.

Hlavnými cieľmi praxe sú:

Psychologická a pedagogická prax (PPP) na IV kurze umožňuje študentom:

Cieľavedome vykonávať zoznamovacie a diagnostické činnosti;

Prispôsobiť sa škole ako vzdelávacej inštitúcii; - pochopiť podstatu a špecifiká učiteľského povolania;

Formovať kultúru komunikácie budúceho učiteľa;

Rozvíjať organizačné schopnosti, taktiku a stratégiu pedagogickej komunikácie;

Ovládať rôzne technológie výchovno-vzdelávacej práce a formy mimoškolských aktivít (ako napr.: tlačová konferencia, bleskové turnaje, expresné rozhovory, spory, organizovanie dialógov a divadelných predstavení, vedenie kolektívnej tvorivej činnosti a pod.);

Formovať kultúrnu a estetickú kompetenciu budúceho učiteľa, starostlivý a správny vzťah k jazyku, ovládať rečové metódy komunikácie v rámci tvorivých činností podľa metodiky študovaného jazyka.

Študenti získajú tieto jazykové zručnosti a schopnosti:

Riadenie neplánovanej komunikácie;

Navrhovanie rečových situácií;

Ovládanie verbálnej improvizácie na danú tému, fonetické, lexikálno-frazeologické, štylistické znaky cudzieho jazyka;

Systematizácia a schopnosť klásť otázky;

Podrobné komentovanie a rozbor aktivít študentov;

Zhrnutie;

Realizácia hodnotiacich a reflektívnych aktivít.

Situácie organizačných a mimoškolských aktivít upravuje sloboda voľby, realizácia záujmov žiakov, ich sebaurčenie pri tvorivom hľadaní.

Organizácia a obsah psychologickej a pedagogickej praxe.

ja . deň

Úvod do školy.

Vizitka školy:

1. Všeobecná časť:

Číslo školy;

Jej adresa.

2.História školy.

3. Sociálno-kultúrne prostredie:

školská štvrť;

Sociálno-kultúrne kontakty školy (krúžky, telocvične, podmienečné prepustenie a pod.);

Sociálna pohoda mikrodištriktu, školy.

4. Dnešný školský deň:

Administrátor (riaditeľ, riaditelia);

Počet učiteľov;

Počet študentov;

Počet tried;

voliteľné predmety;

Hrnčeky, štúdiá;

Školské tradície (sviatky, výlety atď.);

školské úspechy;

Režim dňa školy (rozvrh vyučovania podľa zmien); materiálno-technické zázemie, celkový stav budovy, dostupnosť špecializovaných miestností (telocvičňa, dielne, počítačová trieda, technické zabezpečenie vzdelávacieho procesu).

5. Všeobecné závery:

problémy školy (logistické, personálne, sociálne);

Perspektívy rozvoja školy.

II deň

Oboznámenie sa so školskou dokumentáciou.

Časopis 1. triedy: všeobecné informácie o študentoch (preštudovanie rozpisu a informácií o študentovi z poslednej strany časopisu, s využitím študijného programu študenta, pozri stranu) ;

2. Psychologická a pedagogická charakteristika triedy (rozhovor so školským psychológom, vypracovanie psychologicko-pedagogickej charakteristiky triedy, pozri str.);

3. Realizácia sociometrického výskumu (pozri str., predbežný rozhovor so sociálnym učiteľom školy);

4. Zdravotná charakteristika triedy (rozhovor so zdravotníckym pracovníkom školy).

5. Práca s denníkmi žiakov (známkovanie, kontrola podpisov rodičov, presné vedenie denníkových záznamov, zadávanie domácich úloh).

III deň

I. Oboznámenie sa s prácou triedneho učiteľa.

1. Všeobecné informácie:

· Celé meno;

· pracovné skúsenosti;

hodnosť, hodnosť;

predmet (ak vedie)

2. Oboznámenie sa s plánom práce (prepísanie bez analýzy)

3. Oboznámenie sa so systémom práce (za dané obdobie).

pravidelnosť vyučovacích hodín;

stručný popis hodín strávených v triede;

Realizoval vzdelávacie aktivity.

II. Študentský denník (traja študenti):

priezvisko, meno študenta;

práca triedneho učiteľa s denníkom;

študentská práca s denníkom;

Uskutočnenie jedného vzdelávacieho podujatia alebo kolektívnej tvorivej práce podľa plánu výchovno-vzdelávacej práce a triedneho učiteľa.

IV deň

Úloha zohľadňujúca špecifiká fakulty:

1. Informácie o práci učiteľa predmetu:

· Celé meno;

vzdelanie (s uvedením vzdelávacej inštitúcie a prijatej špecializácie);

· pracovné skúsenosti;

hodnosť, hodnosť;

termín práce s touto triedou;

· rozbor učebných materiálov (vzdelávacieho a metodického komplexu) v tejto triede;

· učebnica a učebné pomôcky;

dostupnosť didaktického materiálu, jeho charakter a dostatok (TCO, plagáty, karty, prístroje a pod.);

fázovo-časová analýza hodiny;

práca učiteľa so zošitmi žiakov;

Povaha práce v notebookoch;

pravidelnosť kontrol;

mimoškolská práca učiteľa v predmete v tejto triede na aktuálny ročník (podľa výsledkov rozhovoru) - výberový predmet, krúžok, predmetové týždne, olympiády, súťaže, mimoškolské aktivity a pod.;

výchovno-vzdelávacia práca na študijné obdobie - doplnkové hodiny so zaostávaním, individuálna práca so silnými žiakmi, príprava a vedenie mimoškolských aktivít a pod.

2.Aktivity metodického združenia na túto tému:

· supervízor

problémy, ktoré treba vyriešiť

forma prace:

Inštitút mentoringu;

Vzájomná účasť na vyučovacích hodinách;

Zovšeobecňovanie pracovných skúseností;

Aspekty inovačnej činnosti (schválenie učebníc, oprava učebných osnov, vypracovanie autorských programov).

V deň

Analýza prezretých lekcií.

Preskúmajte navrhované modulárne prístupy k analýze lekcií (pozri Typy analytických činností)

Urobte psychologický a pedagogický rozbor jednej z prezeraných lekcií

VI deň

Zhrnutie praxe:

Príprava reportovacej dokumentácie;

Vykonávanie vlastnej analýzy PPP;

Príprava na pohovory a testy.

Druhy správ o psychologickej a pedagogickej praxi

1. Vizitka školy a triedy (dizajn albumu).

2. Správu PPP predkladá každý študent s prezradením úloh od 2. do 6. dňa praxe.

Schválené:

Každý deň strany správy (pečať školy, podpis triedneho učiteľa)

Popis činnosti metodického združenia (schvaľuje vedúci metodického združenia)

Rozbor plánu výchovno-vzdelávacej práce triedneho učiteľa (schvaľuje triedny učiteľ)

3. „Denník stáže“ je prílohou výkazov.

4. Psychologický a pedagogický rozbor prezeranej hodiny (pozri Druhy analytickej činnosti).

5. Písomná správa žiaka o výsledkoch činnosti.

6. Všeobecné závery o stáži.

7. Návrhy na zlepšenie práce študentov v praxi.

1.2-1.3 Praktiky skúšobnej hodiny

(IV. ročník univerzity / II. vysoká škola - apríl / november, 4 týždne)

V súlade s učebným plánom študenti 4. ročníka kolégia absolvujú prax skúšobnej hodiny v škole (PPU). Hlavným cieľom PPU je príprava a vedenie prvých vyučovacích hodín. Budúci učitelia získajú určité skúsenosti v pedagogickej práci, osvoja si vlastnosti profesie a vzdelávacieho procesu v škole. Určitým stupňom náročnosti študentov počas praxe je nedostatok zručností v organizačnej samostatnosti, racionálnej organizácii času, čo ovplyvňuje kvalitu tréningov.

Úlohy PPU pre študentov 4. ročníka vysokej školy:

Prehĺbiť a upevniť teoretické vedomosti získané študentmi na vysokej škole/inštitúte a naučiť sa ich aplikovať v praxi vo výchovno-vzdelávacej práci so študentmi;

Osvojiť si zručnosti pozorovania a analýzy vzdelávacích aktivít so študentmi;

Na základe poznatkov psychológie, pedagogiky a fyziológie detí a mládeže vykonávať výchovnú prácu s deťmi s prihliadnutím na ich vek a individuálne osobitosti;

Otestovať v praxi rôzne technológie a metódy školenia a vzdelávania;

Osvojiť si zručnosti práce s učebnicami, knihou pre učiteľov, učebnými osnovami a inými učebnými pomôckami;

Naučte sa plánovať akademické a mimoškolské aktivity;

Vykonávať rôzne druhy vyučovacích hodín a formy mimoškolských aktivít v súlade s plánom;

Naučte sa pracovať so školskou dokumentáciou.

Úlohy PPU pre študentov 4. ročníka VŠ:

Oboznámenie sa so školou, rozhovor s riaditeľom, sociálnym pedagógom, školským psychológom;

Preštudovať triedu, ku ktorej je žiak zaradený, zoznámiť sa s prácou učiteľov a triedneho učiteľa; vykonávať prácu na štúdiu jednotlivých študentov;

Pripraviť a viesť hodiny rôznych typov pomocou rôznych metód; zúčastniť sa diskusie a analýzy lekcií;

Uskutočniť mimoškolské podujatie na túto tému, zúčastniť sa diskusie a analýzy mimoškolských aktivít;

Vykonávať všetky funkcie učiteľa a triedneho učiteľa v triede, do ktorej je žiak zaradený;

Preštudovať si triedu základnými psychologickými metódami vrátane metód zisťovania medziľudských vzťahov v kolektíve, vypracovať psychologický a pedagogický popis a diagnostickú mapu kolektívu triedy;

Zapájať sa do celoškolských vzdelávacích aktivít.

Počas pedagogickej praxe si žiaci rozvíjajú tieto zručnosti a schopnosti:

Stanoviť konkrétne výchovno-vzdelávacie úlohy na základe výsledkov diagnostiky zameranej na zisťovanie úrovní pripravenosti na učenie, formovanie vedomostí, zručností, schopností žiakov, rozvoj jednotlivca a kolektívu triedy ako celku;

Študovať skutočný pedagogický proces a jednotlivých študentov;

Plánovať výchovnú a výchovnú prácu;

Pripraviť a viesť hodiny rôznych druhov a foriem mimoškolských aktivít;

Používajte rôzne učebné pomôcky;

Vykonajte individuálne rozhovory so žiakmi a ich rodičmi;

Vykonávať prácu v oblasti kariérového poradenstva, environmentálneho povedomia, práv dieťaťa, zdravého životného štýlu.

Približné plánovanie obsahu činnosti PSP

1 týždeň.

1. Žiaci 4. ročníka majú prax v 5-8 ročníkoch. Žiaci sú povinní pracovať v škole 6 hodín denne v súlade s individuálnym plánom.

2. Plány na celú dobu praxe zostavuje praktikant spolu s metodikom, učiteľom a triednym učiteľom.

3. Na konci prvého týždňa schvaľuje plán školiteľ – metodik.

4. Rozvrh všetkých vyučovacích hodín (vrátane kreditov a mimoškolských aktivít študentov) by mal byť vystavený na stojane „Obrazovka pre absolvovanie pedagogickej praxe“.

5. Počas prvého týždňa musia študenti absolvovať 2-3 hodiny angličtiny denne, bez ohľadu na to, v akom paralele budú hodiny vyučovať a dôkladne ich analyzovať pod vedením skupinového metodika. Žiaci analyzujú celkovú aktivitu na vyučovacej hodine podľa získaných výsledkov.

6. Žiaci popri hodinách anglického jazyka navštevujú všeobecnovzdelávacie hodiny, triednické hodiny, študujú plán výchovno-vzdelávacej práce triedneho učiteľa.

2,3,4 týždňov.

1. Počnúc druhým a v priebehu nasledujúcich týždňov študenti vykonávajú vzájomné pozorovanie a vzájomnú analýzu vyučovania svojich spolubojovníkov, po ktorej nasleduje diskusia.

2. V období učiteľskej praxe žiaci ovládajú vyučovacie hodiny rôzneho druhu a využívajú rôzne druhy vizualizácie, didaktický materiál, technické učebné pomôcky, formy kolektívnej tvorivej činnosti.

3. Počas praxe musia študenti absolvovať povinných 6 vyučovacích hodín v hlavnom anglickom jazyku, jednou z nich je zápočet, rozvíjať a viesť kolektívnu tvorivú prácu podľa plánu výchovno-vzdelávacej práce.

4. Počas pedagogickej praxe študenti vykonávajú mimoškolskú prácu vo svojom odbore, doplnkové hodiny so zaostávajúcimi študentmi v anglickom jazyku

5. Študenti rozvíjajú a vedú mimoškolskú aktivitu podľa metodiky študovaného jazyka.

6. Žiaci študujú školské učebnice a príručky k nim, školskú dokumentáciu.

7. Pripravte si správu PRP a vykonajte sebahodnotenie svojho vlastného výkonu.

Študenti po ukončení PPÚ predkladajú ohlasovaciu dokumentáciu podľa predložených vzorov.

1.4. Letná pedagogická prax

( II vysokoškolský kurz, v ktoromkoľvek letnom mesiaci, 4 týždne)

Letnú pedagogickú prax vykonávajú študenti 4. ročníka vysokej školy v detských ozdravných táboroch, na mestských ihriskách pre denný pobyt detí, v pracovných a rekreačných táboroch na stredných školách. Podľa vyhlášky o detskom ozdravnom tábore sú do funkcie poradcu na plný úväzok vymenovaní žiaci, ktorí dovŕšili 18 rokov. Študenti do 18 rokov majú prax asistenta učiteľa Trvanie LPP je 4 týždne počas letného obdobia detského odpočinku v ktoromkoľvek z mesiacov vyhovujúcich študentom. Cvičenec nielen organizuje výchovno-vzdelávaciu prácu s deťmi, ale je zodpovedný aj za život a zdravie žiakov.

Hlavné ciele BOB:

- realizácia odborného a osobnostného potenciálu študentov;

Upevnenie nadobudnutých vedomostí z teórie a metodiky výchovy a vzdelávania;

Formovanie zručností a schopností pri organizovaní voľnočasových aktivít;

Ciele praxe:

Nadobudnutie zručností a schopností samostatnej práce s detskými a mládežníckymi kolektívmi v podmienkach detského letného tábora;

Zvládnutie obsahu a rôznych foriem a metód organizácie života a činnosti kolektívu detí rôzneho veku v podmienkach samostatnej práce v letnom tábore;

Rozvoj zodpovedného a tvorivého prístupu k výchovnej práci s deťmi a mládežou.

Zručnosti získané počas praxe:

Stanoviť ciele a zámery zdravotno-výchovnej práce s deťmi a mladistvými,

Vypracovať plán práce na zlepšenie zdravia a výchovnú prácu na zmenu a na každý deň, berúc do úvahy záujmy a individuálne charakteristiky detí;

Organizovať samosprávu v tíme a usmerňovať jeho činnosť;

Vytvárať podmienky pre rozvoj amatérskych aktivít detí a mládeže;

organizovať rôzne aktivity pre deti a dospievajúcich; - skĺbiť individuálnu a kolektívnu prácu s deťmi;

Nadväzovať pedagogicky korektné vzťahy s deťmi a dospievajúcimi, s kolegami, rodičmi zverených detí;

Analyzujte svoje pedagogické skúsenosti.

Získanie skúseností s prácou v dočasnom detskom kolektíve.

Vlastnosti absolvovania BOB .

V procese činnosti dochádza k intenzívnemu obohacovaniu odborných skúseností študenta pri samostatnom vytváraní zohraného detského kolektívu, jeho rozvíjaní, organizácii každodenného spoločného života žiakov. Pri plánovaní výchovno-vzdelávacej činnosti, v procese dopytovania, sa všetky záznamy týkajúce sa záujmov detí a dospievajúcich zoskupujú s prihliadnutím na očakávania a záujmy žiakov.

Pri plánovaní aktivít vo vidieckom tábore musíte zvážiť nasledovné:

Dočasný charakter tímu;

Zmena obvyklého prostredia života, spojenie s prírodou;

Blízkosť vidieckeho tábora ako typu detskej inštitúcie;

Nedostatok rodičovskej starostlivosti, podpory, kontroly.

Program činnosti odlúčenia by mal byť zameraný na sociálne prostredie detí, rozvoj prežívania dieťaťa, jeho rozširovanie a prehlbovanie.

Organizačná a pedagogická činnosť na LPP

Cvičenec v procese práce poradcu v detskom zdravotnom tábore vykonáva tieto druhy pedagogickej činnosti:

Určuje ciele, zámery KTD;

Predpovedá výsledky výchovných vplyvov;

Vypracúva dlhodobý, kalendárny plán práce v oddelení s využitím rôznorodého obsahu, foriem, metód a prostriedkov, pričom zohľadňuje vek detí a špecifické situácie;

Vytvára metodický vývoj, vypracúva plány, určuje obsah a metodiku vedenia KTD, analyzuje výsledky vlastnej činnosti;

Organizuje a vedie hry, tance;

Pracuje s periodickou, metodickou, pedagogickou literatúrou a pod.

Pri plánovaní vzdelávacích aktivít LPP je potrebné brať do úvahy:

1. Zabezpečenie všetkých podujatí.

2. Možnosť prejavenia schopností detí v rôznych oblastiach tvorivej činnosti.

3. Možnosť rýchlej zmeny programu v prípade dažďa, zlého počasia, nepredvídaných okolností.

4. Započítanie dĺžky času stráveného KTD v závislosti od veku detí a mladistvých.

5. Vytváranie situácie úspechu v procese kolektívnej činnosti.

6. Rozloženie emočného stresu počas zmeny.

7. Účtovanie znakov prvého a posledného dňa zmeny.

8. Postupnosť plánovania: dni príchodu a odchodu, dni kúpania a rodičov, všeobecný tábor a tradičné podujatia, oddelenie

Organizačné etapy letnej pedagogickej praxe:

ja etapa- školné za prípravu žiakov na prácu vo vidieckych táboroch, organizovanie voľnočasových aktivít a zaistenie bezpečnosti detí (február – máj).

II etapa- rozdeľovanie študentov na letnú pedagogickú prax (apríl-máj).

III etapa– predbežné prijatie-zápočet na BOB podľa prítomnosti nasledujúcich dokumentov:

volať do práce;

Lekárska správa (na vyžiadanie);

Navrhovaný individuálny plán-mriežka práce s deťmi na každý deň praxe:

Mriežkový plán na organizovanie voľného času detí

IV etapa- spoznávanie tábora. Stáž (letné obdobie).

V etapa– príprava a predloženie ohlasovacej dokumentácie o prejazde BOB (do 15. septembra):

1. Denník absolvovania BOB. Vydáva sa vo voľnej farebnej forme. Na titulnej strane sa uvádza: presná adresa detského zdravotného ústavu, názov oddelenia, meno poradcu-cvičiaceho, kurz, skupina. Uvádzajú sa aj ďalšie informácie, ktoré sú užitočné podľa názoru poradcu – stážistu (sociálne charakteristiky, počet detí, vek atď.).

2. V prílohe je plán práce odlúčenia na zmenu (mriežkové denné plánovanie).

3. Scenár kolektívnej tvorivej práce zodpovedajúci letným prázdninám detí.

4. Charakteristiky z miesta praxe s odporúčaným hodnotením, zapečatené a podpísané vedúcim tejto organizácie.

1,5-1,6 Výroba a vysokoškolská prax.

(V. ročník VŠ / IV VŠ - september / november, 4 týždne)

Študenti 5. ročníka dennej formy vysokej školy a 4. ročníka vysokej školy absolvujú výrobnú a preddiplomovú prax na škole počas 4 týždňov v ročníkoch vyšších ročníkov. Vysokoškoláci počas praxe absolvujú 10 vyučovacích hodín, z toho 6 vyučovacích hodín v hlavnom jazyku a 4 vyučovacie hodiny v druhom jazyku. Vysokoškoláci dávajú minimálne 8 vyučovacích hodín v cieľovom jazyku.

Hlavným cieľom a znakom priemyselnej a pregraduálnej praxe je priama príprava študentov na samostatnú prácu v škole ako učiteľ cudzích jazykov a triedny učiteľ. Počas obdobia praxe by študenti mali svoje hodiny budovať na základe vedomostí, ktoré získali na inštitúte v rôznych teoretických disciplínach, metódach výučby a nácviku študovaného jazyka. V priebehu tejto praxe sa od absolventov vyžaduje vyššia úroveň výučby akademickej disciplíny, samostatnosť v plánovaní a vykonávaní výchovno-vzdelávacej práce.

Hlavné úlohy praxe:

Samostatne študovať pracovné podmienky školy, triedy, jazykovej podskupiny;

Samostatne sa zoznámiť s učebnicami, učebnými osnovami a príručkami;

Samostatne zostavovať tematické plány pre sériu vyučovacích hodín a na základe nich plánovať hodiny;

Určite účel každej úlohy;

Byť schopný vykonávať vzdelávacie aktivity potrebné na dosiahnutie cieľa;

Rozvíjať zručnosti racionálnej organizácie nezávislého pracovného času;

Naučiť sa plánovať organizačné a vzdelávacie aktivity;

Metodicky kompetentne vybudovať a viesť vyučovaciu hodinu s využitím rôznych foriem, metód, prostriedkov školenia a vzdelávania;

Realizovať aktuálne a dlhodobé plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu.

1. Študenti 5. ročníka univerzity majú prax v anglickom jazyku v 8.-10. ročníku a pedagogickú prax v druhom jazyku v 5.-8. Študenti 4. ročníka vysokej školy vykonávajú prax v ročníkoch 7-9.

2. Žiaci pracujú v škole 6 hodín denne podľa individuálneho plánu. Na rozdiel od praxe 4. ročníka žiaci 5. ročníka vyučujú od prvého týždňa samostatne. Okrem vyučovania študenti počas prvého týždňa absolvujú všetky vyučovacie hodiny v pridelenej triede a študujú zloženie žiakov svojej triedy. Na konci 1 týždňa praxe študenti reflektujú svoje aktivity na stanovisku „Obrazovka absolvovania praxe“ s uvedením všetkých vyučovacích hodín a mimoškolských aktivít vrátane testov.

3. Študenti VŠ musia absolvovať minimálne 4 hodiny angličtiny a 2 hodiny kreditu (z toho jednu netradičnou formou hodiny). V druhom študovanom jazyku absolvujú vysokoškoláci 4 vyučovacie hodiny, z toho jedna vyučovacia hodina je kreditová. Vysokoškoláci absolvujú minimálne 6 vyučovacích hodín študovaného jazyka a dve zápočtové hodiny (z toho jedna netradičnou formou hodiny).

4. Počas praxe študenti navštevujú a analyzujú hodiny svojich spolubojovníkov, vykonávajú mimoškolskú činnosť v anglickom a druhom jazyku.

5. Počas pedagogickej praxe v anglickom jazyku žiaci vykonávajú prácu triedneho učiteľa podľa plánu výchovno-vzdelávacej práce triedy.

6. Žiaci pripravujú názorný a didaktický materiál a názorné pomôcky, pomáhajú škole pri úprave učební cudzích jazykov.

7. Počas pedagogickej praxe sú študenti povinní mať vopred schválenú osnovu vyučovacej hodiny od metodika, viesť si denník a nosiť ho denne so sebou.

8. Počas aktívnej praxe by študenti mali analyzovať všetky zápočtové hodiny a mimoškolské aktivity svojich kamarátov.

9. Na rozdiel od prvého cvičenia by študenti 5. ročníka mali byť schopní vykonať podrobnú analýzu nielen individuálnych hodín, ale aj série hodín spolužiakov.

10. Vedúci skupín – metodici raz týždenne sumarizujú prácu žiakov v škole.

11. Na záver praxe sa koná záverečná záverečná vedecká a praktická konferencia.

Týždenná záťaž počas obdobia praxe študentov

Pred začatím praxe sa študenti zúčastňujú orientačnej konferencie na univerzite, následne v škole.

ja týždeň praxe- oboznámenie žiakov so školou, triedou, s organizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu;

navštevovať hodiny učiteľov v pripojenej triede; pozorovanie, analýza vyučovacích hodín; štúdium skupiny študentov a jednotlivých študentov v konkrétnej triede;

Vypracovanie individuálneho plánu práce žiaka na obdobie praxe, zostavenie tematických a vyučovacích plánov;

konzultácia s metodikom, učiteľom; schválenie osnovy vyučovacej hodiny učiteľom, metodikom;

Vedenie prvých lekcií

Štúdium rôznych oblastí učiteľskej činnosti (vedecké, metodologické, výskumné, diagnostické, reflektívne, nápravné atď.);

Tvorba denníka študenta-stážistu.

II - IV týždeň praxe - príprava, vedenie lekcií rôzneho typu;

Berúc do úvahy požiadavky na vedenie modernej hodiny, metodicky kompetentne, primerane voliť metódy, prostriedky a formy organizácie školenia;

Dochádzka, analýza hodín vedených inými študentmi-stážistami;

Registrácia denníka študenta-stážistu;

Implementácia individuálneho pracovného plánu;

vypracovanie psychologického a pedagogického popisu triedy na základe svedectva sociometrickej štúdie;

príprava a vedenie výchovno-vzdelávacej činnosti v triede s následným rozborom.

Po absolvovaní praxe je študent povinný predložiť ohlasovaciu dokumentáciu podľa zaslaných vzorov:

1. Denník praxe (viď vzor dokumentácie), individuálne plány výchovno-vzdelávacej práce.

2. Dva podrobné náčrty majstrovských lekcií s introspekciou (tradičné a netradičné lekcie)

3. Psychologická a pedagogická charakteristika triedy

4. Sociometrické štúdium kolektívu triedy Individuálne tematické plány výchovno-vzdelávacej, metodickej práce.

5. Dotazníky vzájomných návštev a ukazovatele pedagogických a metodických zručností

6. Záver pedagogickej rady školy s odporúčanou známkou na prax podpísaný prednostom. metodické združenie školy a pečať školy.

7. Všeobecná správa o praxi.

Vzory reportovacej dokumentácie:

IGUMO

Dokumentácia

v pedagogickej praxi

Ivanova Mária Ivanovna

žiaci 4. ročníka

skupina IV La

Fakulta cudzích jazykov

Škola č. 123 južného administratívneho obvodu Moskvy

Učiteľka angličtiny Petrova N.A.

triedna učiteľka Svetlová G.P.

metodik D. D. Oblachkov

Moskva 2007

I. Denný pracovný denník

Podpis metodika-učiteľa ________________________

II . Schéma analýzy prezeranej lekcie

Využite moduly na analýzu školských hodín uvedené v prílohe č

Učiteľ ____________________ Známka ______ Dátum _____________

Téma lekcie__________________________________________________

Všeobecný záver:

1. Stanovte si ciele hodiny (vyučovanie, rozvíjanie, vzdelávanie)

2. Uskutočniť analýzu obsahu vzdelávacieho materiálu lekcie po jednotlivých prvkoch so zdôraznením: konceptov, pravidiel, aplikovaných vedomostí, doplnkového materiálu, špeciálnych zručností a schopností vytvorených u študentov; určiť typy kognitívnej činnosti (reprodukčná, vyhľadávacia), ako sa realizuje integrácia interdisciplinárnych súvislostí.

3. Analyzujte:

a) úrovne osobnostne orientovanej interakcie na hodine (realizácia frontálneho, skupinového, individuálneho učenia na hodine);

b) metódy, prostriedky a formy vyučovania a výchovy, diagnostika, korekcia vedomostí a hodnotiaca činnosť učiteľa použitá na vyučovacej hodine

Zhrnutie lekcie

Zhrnutie hodiny by malo byť pripravené dva-tri dni pred hodinou, podpísané učiteľom alebo metodikom. Do úvahy sa berie obsah a kvalita prevedenia

Odporúčaný plán lekcie

Počas vyučovania

(opísať)

Samoanalýza lekcie:

1. Ciele vyučovacej hodiny

2. Spôsoby, ako ich dosiahnuť

3. Výsledky

4. Dôvody úspechu a ťažkostí vyučovacej hodiny

Metodik spánku ________________________

IV . Scenár metodického materiálu k danej téme

V . Scenár KTD (kolektívna tvorivá práca)

Príklad schémy scenára:

Trieda_______ Miesto konania__________________ Dátum_______

Predmet: ________________________________________________

Ciele a zámery: (kognitívne, rozvojové, výchovné)

Vybavenie a vizuálne pomôcky: _________________________

Použité knihy______________________________________

Charakteristika prípravnej a hlavnej fázy podujatia

Plán a priebeh akcie (popíšte)

Recenzia, hodnotenie ________________________________

Metodik maľby-učiteľ ____________________

VI . Všeobecná správa-introspekcia o pedagogickej praxi.

1. Počet prezretých lekcií

Dátum__________ Známka_________ Učiteľ______________________

2. Počet odučených hodín

Dátum__________ Trieda_________

Predmet_______________________________________________________

3. Vykonávané činnosti

Dátum__________ Trieda_________

Predmet_______________________________________________________

4. Navštevovali podujatia so študentskými stážistami ____________________

5. Aké vedomosti, zručnosti a schopnosti sa získavajú v procese pedagogickej praxe

6. Osvojili ste si v praxi tieto pedagogické zručnosti: diagnostické, organizačné, nápravné, komunikatívne, dizajnérske a iné? Do akej miery prispela pedagogická prax k zvládnutiu pedagogickej reflexie, foriem analytickej činnosti, stanovovania cieľov a motivácie k práci a činnosti študentov?

7. Pedagogické skúsenosti ktorého učiteľa boli pre vás najvýznamnejšie? Čo bolo podľa vás najzaujímavejšie a najcennejšie? Čo ste použili vo svojej vlastnej praxi?

8. Formulujte svoje pedagogické krédo.

9. Ťažkosti, ktoré vznikli v priebehu pedagogickej praxe (na odbornom výcviku, v triede, v mimoškolských aktivitách, komunikácii s učiteľmi, žiakmi, rodičmi a pod.)

10. Všeobecné závery o význame pedagogickej praxe. Návrhy na zlepšenie obsahu a organizácie pedagogickej praxe

Dátum_______________ Podpis študenta__________

VII . Spätná väzba – charakteristická pre študenta – stážistu od vedúceho metodika o pasáži PPU s odporúčaným hodnotením.

Odhad:

a) schopnosť študenta budovať svoju prácu, berúc do úvahy individuálne charakteristiky, vekové charakteristiky a úroveň pripravenosti dieťaťa na učenie;

b) schopnosť žiaka realizovať pedagogické zásady vzdelávania a výchovy vo výchovno-vzdelávacej činnosti;

c) schopnosť študenta-praktikanta organizovať deti do práce, aktivovať ich pozornosť, duševnú aktivitu, kognitívny záujem o hodinu;

d) schopnosť vykonávať mimoškolskú prácu s deťmi;

e) samostatnosť a efektívnosť práce vykonávanej študentom – skúšobným komisárom.

L.P._______________ Metodistický podpis _________Dátum_________

Referenčný materiál, ktorý pomôže študentom absolvovať pedagogickú prax a pripraviť dokumentáciu o podávaní správ

1. Požiadavky na modernú vyučovaciu hodinu cudzieho jazyka

Úspech každej hodiny závisí od toho, aké silné sú teoretické vedomosti a praktické zručnosti študentov, od úrovne prípravy na každú hodinu. Žiaci by sa preto pri zostavovaní súhrnu hodiny mali spoliehať na požiadavky na moderné hodiny cudzieho jazyka.

Na každom študentovi sa rozvíja rečová činnosť študentov, vrátane vyučovacích hodín, na ktorých sa predstavuje nový jazykový materiál.

Hodina by mala byť postavená cieľavedome a dôsledne, je potrebné počítať s prípadnými ťažkosťami a ťažkosťami.

Štylizmy v rečovej činnosti by mali byť pestré, stručné, dôležité je, aby na hodine prevládala aktivita žiakov, techniky používané na hodine by mali byť adekvátne formovanej aktivite a optimálne k nej vo vzťahu.

Učiteľ poskytuje motiváciu vo vzťahu k všeobecnému cieľu hodiny a nastavuje žiakov na určitú činnosť.

Vyučovacia hodina by mala byť vedená prevažne v preberanom cudzom jazyku, pričom by mal byť prístupný prejav učiteľa.

Na hodine by sa mali riešiť vzdelávacie, vzdelávacie, rozvojové úlohy.

2. Naplánujte si prípravu na skúšobnú hodinu

Predpovedanie najťažších otázok pre študentov;

Stanovenie techník a metód na aktivizáciu žiakov;

Štúdium charakteristík študentov v tejto triede.

2. Vykonajte samostatnú prácu pri príprave na lekciu:

Štúdium odbornej literatúry;

zostavenie učebného komplexu učebných pomôcok;

Výber vizuálnych učebných pomôcok;

vypracovanie komplexného plánu lekcií.

3. Po druhé prediskutovať s učiteľom-metodikom priebeh a obsah hodiny:

Úprava plánu vyučovacej hodiny s prihliadnutím na návrhy učiteľa (obsah, metódy, techniky, názorné pomôcky, otázky učiteľa);

Realizácia plánovaných experimentov;

Objasnenie metód, foriem organizácie, spôsobov kontroly plánovanej vyučovacej hodiny.

4. Predpovedajte výsledky hodiny.

5. Oboznámte sa s požiadavkami na modernú hodinu cudzieho jazyka.

3. Dotazník vzájomných návštev

Cieľ: sledovať dynamiku odborného rastu študenta počas praxe (je potrebné rozobrať aspoň 5-6 vyučovacích hodín).

7-táto vlastnosť je mu do značnej miery vlastná

6-táto vlastnosť je preňho zvláštna

5- s najväčšou pravdepodobnosťou je táto kvalita v ňom vlastná

4- ťažko povedať, či je táto vlastnosť pre neho charakteristická alebo nie

3-študent má s najväčšou pravdepodobnosťou opačnú kvalitu

2-opačná kvalita je dosť znateľná

1 - opačná kvalita je výrazne výrazná

Hodnotiaca stupnica

Pozitívna kvalita	7	6	5	4	3	2	1	negatívna kvalita
1. Dobre pozná obsah vyučovacej hodiny	Nepozná dobre svoju prácu
2. Schopný robiť rýchle rozhodnutia v ťažkých podmienkach	V ťažkých podmienkach sa stráca a robí chyby.
3. Pracuje na zlepšení svojich skúseností	Nepracuje na profesionálnom rozvoji
4. Zostaví lekciu podľa cieľov	Neusiluje sa o zamýšľaný výsledok lekcie.
5. Vo vzťahu k žiakom vždy zdvorilý, taktný a priateľský.	Nepozorný, ľahostajný k emocionálnej klíme na hodine.
6.Aktivuje pozornosť, kognitívny záujem žiaka.	Nevyužíva aktívne metódy učenia, je pasívny a ľahostajný k vnímaniu učiva žiaka.
7. Je v triede v neustálej interakcii s deťmi.	Nie je spoločenský, nevytvára si spätnú väzbu so študentom na hodine.
8. Rozvíja kultúru reči žiaka, opravuje chyby, vyžaduje podrobnú odpoveď na položenú otázku.	Nevenuje pozornosť reči žiakov, robí chyby v odpovediach, neopravuje nesprávny dôraz v slovách, pravopisné a štylistické nepresnosti.
9. Nezávislý, pracuje s vášňou, vlastní kultúru organizovania svojej práce	Nedostatok tvorivého prístupu k pedagogickej činnosti, neschopnosť organizovať osobný čas.

65-63 - má vysokú profesionalitu;

62-50 - spoločenský, priateľský, vie nájsť prístup k deťom, neustále pracuje na zdokonaľovaní svojich odborných zručností, samostatný v úsudkoch, mobilný, aktívny;

49-40 - celkom slušný, priateľský, aktívny a rozhodný, často obhajuje svoj názor na množstvo problémov, dosť erudovaný;

39-25 - má určité ťažkosti pri nadväzovaní kontaktu so študentmi, nie vždy nachádza pochopenie od ostatných, človek by mal byť aktívnejší a rozhodnejší v konaní, pričom si zachováva dobrú vôľu;

Menej ako 25 bodov - je potrebné vážne zlepšiť profesionálnu kultúru, naučiť sa komunikovať, prekonať vnútorné obmedzenia a konformizmus.

4. Dotazník ukazovateľov pedagogických a metodických zručností študenta-praktikanta

Žiadame Vás, aby ste odpovedali na otázky navrhovaného dotazníka, v ktorom sú uvedené realizované odborné zručnosti študenta-stážistu. Posúďte mieru držania týchto vlastností na 9-bodovej škále, kde 9-8 bodov - kvalita sa prejavuje takmer vždy, 7-6 bodov - často 5-4 body - kvalita sa prejavuje na úrovni 50%!, 3-2 body - kvalita sa prejavuje zriedkavo, 1 bod - prakticky chýba, 0 bodov - nedodržiava sa.

Celé meno sa zadáva v horizontálnej mierke. študenti stážisti, ktorých hodiny boli počas praxe navštevované

kvalitu ukazovatele

Prezentuje materiál jasne, prístupne, sleduje postupnosť, zdôrazňuje hlavné jednotky alebo bloky vedomostí

Núti vás premýšľať rozumie látke, vlastní rôzne metódy a technológie, buduje tvorivé a problémové situácie

Orientuje študenta na využitie preberanej látky v praxi, v živote a budúcom povolaní

Sleduje reakcie žiakov, kladie otázky, podnecuje k diskusii

Vo vzťahu k študentom sa spája náročnosť a dobrá vôľa

Dokáže vzbudiť a udržať záujem študentov o predmet

Zaujme vysokou erudíciou, kultúrou prejavu

Prejavuje úctu, pedagogický takt, pochopenie žiakov

Súčet bodov

5. Formy analytickej činnosti študentov v pedagogickej praxi

5.1. Hlavné typy a typy analýzy lekcií (podľa M.I. Makhmutova)

Existujú štyri typy analýzy lekcií založené na princípe stanovovania cieľov:

Didaktický rozbor zahŕňa rozbor vyučovacej hodiny podľa hlavných didaktických kategórií (stanovenie cieľa vyučovacej hodiny, dodržiavanie didaktických zásad, logika vzdelávacieho materiálu, logika vyučovacieho procesu, aplikácia vyučovacích metód a prostriedkov, problematika zvyšovanie kognitívnej činnosti žiakov, organizovanie ich samostatnej práce, uplatňovanie zásad vzdelávania a výchovy).

Psychologická analýza zahŕňa štúdium psychickej klímy v triede, vzťah učiteľa a žiaka, vzťah medzi žiakmi, problematiku pedagogického taktu učiteľa, mieru jeho osobného vplyvu na žiakov, emocionálny stav žiakov.

Vzdelávacia analýza sa vykonáva s cieľom študovať stupeň vzdelávacieho vplyvu hodiny na študentov.

Metodická analýza Hodina zabezpečuje štúdium aktivít učiteľa a študentov, ich interakciu počas hodiny.

Analýza organizačného aspektu vyučovacej hodiny zabezpečuje preštudovanie metód organizácie vyučovania, stupeň vybavenia vyučovacej hodiny vizuálnymi pomôckami, efektívnosť využitia TCO na vyučovacej hodine, vedenie dokumentácie učiteľmi, racionálne využívanie času na vyučovacej hodine, vykonávanie sanitárneho a hygienického režimu a pod.

5.2. Krok za krokom analýza lekcie

Podrobná analýza lekcie - v procese pozorovania, odovzdávanie komentárov k priebehu lekcie. Samoanalýza a analýza lekcie sa vykonáva podľa jednej schémy:

začiatok vyučovacej hodiny, vysvetlenie jej cieľov, opakovanie, psychologická príprava na osvojenie si nového učiva, jeho prezentácia, upevňovanie, domáca úloha, vyhodnotenie odpovedí žiakov. Rozbor hodiny končí všeobecným hodnotením úspechov a neúspechov, tipmi na zlepšenie techník a spôsobov vedenia jednotlivých prvkov hodiny.

5.3. Didaktický rozbor vyučovacej hodiny

1) Všeobecná štruktúra.

· Zásady organizácie vzdelávacích aktivít,

hlavný didaktický cieľ a ciele,

typ vyučovacej hodiny, jej miesto v systéme vyučovacích hodín,

hlavné prvky (začiatok, hlavná fáza, koniec),

Dávkovanie času, efektívnosť jeho využitia.

2) Realizácia hlavného didaktického cieľa.

Splnenie požiadaviek programu,

pomer prednesenej látky a samostatnej práce študentov,

organizácia počiatočnej fixácie,

Kontrola kvality vedomostí * zručností, schopností,

pokrytie žiakov výchovno-vzdelávacou prácou.

3) Rozvíjacia funkcia.

Zapojenie študentov do zdokonaľovania základných mentálnych operácií (analýza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia, systematizácia),

tréning zručností učenia

Rozvoj kognitívnej nezávislosti

rozvoj kreatívneho myslenia,

komunikácia informácií pre všeobecný rozvoj.

4) Výchovná funkcia.

Využitie vzdelávacích možností obsahu vzdelávacieho materiálu,

začlenenie univerzálnych ľudských hodnôt,

praktická orientácia, zohľadnenie záujmov,

· pestovanie svedomitého prístupu k pedagogickej práci,

berúc do úvahy výchovnú funkciu známky,

osobnosť učiteľa.

5) Metódy a prostriedky vyučovania.

Metódy zavádzania nového materiálu (vysvetlenie, príbeh, prednáška, rozhovor, ukážky atď.),

metódy kontroly (individuálna, frontálna, kombinovaná, vzájomná kontrola, metóda kontroly domácich úloh),

metódy rozvíjania a upevňovania zručností a schopností (konverzácia, písomné alebo ústne cvičenia, práca s učebnicou...),

Inovatívne metódy.

6) Práca so študentmi.

Pripravte študentov na hodinu

aktivita študentov v rôznych fázach vyučovacej hodiny,

· aktivity,

pracovná kultúra, disciplína,

vzťah k predmetu, k učiteľovi,

Dynamika pracovnej schopnosti, momenty jej najväčšej aktivity, pokles, ich príčiny,

Zapojenie žiakov do samostatných záverov, záverov.

5.4. Schéma kombinovanej analýzy lekcií(Môže byť použitý ako celok alebo po častiach)

1) Všeobecné informácie o lekcii.

· Dátum, trieda, predmet, počet študentov na zozname, počet prítomných, číslo hodiny v poradí;

prostredie v triede; čistota, osvetlenie miestnosti, či je miestnosť vetraná, poriadok v triede, pripravenosť žiakov na vyučovaciu hodinu;

· vybavenie; či sú pripravené názorné pomôcky, ich vhodnosť a nevyhnutnosť na hodine, či je pripravená tabuľa;

organizačný začiatok hodiny; pozdravenie učiteľa, organizácia hodiny, nastolenie poriadku a disciplíny;

Téma hodiny, ciele hodiny (formulácia cieľov a zámerov hodiny študentom);

účel návštevy lekcie.

2) Typ a štruktúra vyučovacej hodiny.

Typ hodiny: vhodnosť jej výberu z hľadiska témy ako celku a didaktického účelu hodiny; miesto vyučovacej hodiny v systéme tried pre celú sekciu;

spojenie lekcie s predchádzajúcou: ako bola vykonaná;

štruktúra hodiny: zodpovedá tomuto typu hodiny;

Postupnosť jednotlivých etáp vyučovacej hodiny. Zabezpečenie integrity a úplnosti lekcie;

Vlastnosti zhrnutia lekcie.

Súlad s obsahom programu;

prepojenie vzdelávacieho materiálu s modernosťou, lokálnym prostredím školy;

Vytvorenie interdisciplinárnych prepojení;

metódy a formy formovania pracovitosti, pocit úcty k pracujúcim ľuďom;

Vlastnosti rozvoja intelektuálnych schopností, morálnych a estetických pocitov u študentov;

používanie didaktických materiálov a vybavenia učební;

Úroveň rastu alebo zlepšovania zručností, vedomostí a zručností na základe predtým naučeného materiálu.

4) Metódy a techniky vyučovania v triede.

Systém použitých metód a techník, ich kombinácia;

súlad metód a techník s obsahom materiálu, typom, cieľmi, cieľmi hodiny a vekovými charakteristikami študentov;

Súlad vyučovacích metód s realizáciou úloh výchovy;

Dodržiavanie základných požiadaviek na lekciu;

Vlastnosti rozvoja na hodine pozorovania a logického myslenia študentov;

Druhy, miesto a znaky samostatnej práce študentov;

Formovanie schopnosti študentov učiť sa;

Využívanie didaktických materiálov a technických učebných pomôcok na samostatnú prácu;

Formovanie zručností sebakontroly u školákov;

spôsoby individualizácie a diferenciácie úloh pre žiakov v závislosti od ich osobnostných a vekových charakteristík a trénovanosti;

Zabezpečenie dôslednosti pri samostatnom uplatňovaní vedomostí, zručností a schopností žiakmi počas vyučovacej hodiny.

5) Domáce úlohy.

Pripravenosť študentov robiť domáce úlohy;

Diferenciácia a individualizácia domácich úloh pre žiakov;

množstvo a plánovaný čas na robenie domácich úloh.

6) Správanie študentov.

Záujem, pracovitosť, disciplína študentov;

metódy zapojenia školákov do aktívnej duševnej činnosti;

motivácia k učeniu počas celej hodiny, vlastnosti použitých techník;

postoj žiakov k učiteľovi.

7) Správanie učiteľa.

Schopnosť riadiť triedu, organizovať jej prácu, zvyšovať aktivitu, záujem, dodržiavať disciplínu, postoj k jednotlivým študentom, berúc do úvahy individuálne charakteristiky každého z nich;

štýl a tón v práci, pedagogický takt;

Pozorovanie, vynaliezavosť, emocionálny vzostup;

vzhľad učiteľa. Kultúra reči, držanie tela, výrazy tváre, gestá;

8) Výsledky lekcie.

· Závery a ponuky. Dosiahnutie cieľa. Implementácia plánu;

úroveň a kvalita vedomostí žiakov (vedomie, hĺbka, sila);

hodnota vyučovacej hodiny (vzdelávacia, vzdelávacia a rozvojová);

inovácie tejto lekcie, ktoré možno odporučiť

uvedenie do praxe iných učiteľov;

· rady a návrhy učiteľovi, ako prekonať nedostatky.

5.5. Štrukturálno-časová analýza vyučovacej hodiny .

Aby sa študent, mladý učiteľ naučil racionálnemu využívaniu času, starostlivému prístupu ku každej minúte hodiny, mala by sa použiť jej štrukturálno-časová analýza. Zároveň sa venuje pozornosť nasledujúcim aspektom lekcie:

racionálne rozloženie celého času (45 minút) medzi jednotlivé časti vyučovacej hodiny, t.j. bolo za daných podmienok rozumné vyčleniť práve taký čas na prieskum, na psychologickú prípravu na vnímanie nového učiva, na vysvetlenie nové, na upevnenie alebo domácu úlohu;

racionalita každého zo štrukturálnych prvkov lekcie: ktorý z jeho prvkov sa musel časom znížiť a ktorý by sa mal zvýšiť a na čo presne;

rozloženie času v rámci jednotlivých štruktúrnych prvkov vyučovacej hodiny, t.j. koľko času sa vo všeobecnosti venovalo zvládnutiu nového učiva, v akom čase (začiatok, stred, koniec) hodiny to prebehlo, ako prebiehala psychologická príprava na vnímanie nového učiva, jeho prezentáciu a upevňovanie, aplikáciu. Rovnakým spôsobom sa analyzuje čas na implementáciu takých prvkov hodiny, ako je prieskum študentov, overovanie a domáca úloha;

Kvalitatívne využitie času na jednotlivé prvky vyučovacej hodiny, (racionálny a efektívny čas na kladenie otázok pri štúdiu nového učiva, úroveň výkonu v tejto triede, koľko času rozprával učiteľ, žiaci, koľko času stratilo ticho, nesprávne, chybné odpovede v dôsledku nejasných otázok atď.);

racionalita použitých metód a metód výučby, t.j. do akej miery boli za daných podmienok vhodné určité typy rozhovorov, samostatná práca, dotazníky a pod.;

Primeranosť spojenia medzi obsahom materiálu a metódami, ktorými bol komunikovaný a asimilovaný.

· Poznámka. 3-4 krát počas obdobia praxe by sa analýza hodín mala uskutočniť touto formou, aby sa študentovi vštepil opatrný prístup ku každej minúte hodiny.

5. 6. Analýza a syntéza pokročilých pedagogických skúseností

· štúdium a analýza pokročilých pedagogických skúseností učiteľov predmetov, triednych učiteľov, spolužiakov;

naučiť sa zovšeobecňovať osobnú skúsenosť s činnosťou;

Účasť na hodinách, kolektívne tvorivé aktivity s ich následnou diskusiou;

štúdium rôznych oblastí činnosti učiteľov predmetov a triednych učiteľov: metódy komunikácie so žiakmi rôzneho veku, výchova k disciplíne školáka na všetkých stupňoch vzdelávacieho procesu, výber metód a prostriedkov pedagogického vplyvu, ktoré sú adekvátne konaniu žiakov, organizáciu pedagogického vzdelávania rodičov.

5.7. Schéma psychologického a pedagogického rozboru vyučovacej hodiny

2. Priezvisko, meno, priezvisko učiteľa.

3. Dátum lekcie.

4. Zmena, číslo lekcie podľa rozvrhu.

5. Aká je hodina na účte učiteľa v tento deň.

6. Účel vyučovacej hodiny.

7. Typ vyučovacej hodiny (kombinovaná, zovšeobecňovanie, upevňovanie vedomostí, opakovanie), jej typ.

8. Vyučovacie metódy, ich súlad s vekovými a individuálnymi osobitosťami žiakov.

9. Metódy prieskumu (frontálne, individuálne, skupinové, samostatná práca, práca s kartami, využitie TCO, pomocou špeciálnych testov a programov).

10. Vyučovacie motívy (intelektové, spoločensky významné, priamo motivujúce).

11. Správanie učiteľa na hodine (kontakt s triedou, nadšenie, sebaovládanie, vynaliezavosť, schopnosť prestavať prácu na hodine, závislosť od poznámok a programov.)

12. Štýl komunikácie a práce učiteľa.

13. Charakteristika kognitívnych procesov žiakov pri učebných činnostiach v triede: vnímanie, chápanie, upevňovanie, rozvoj pozornosti, predstavivosti, myslenia, pamäti.

14. Charakteristika kvality asimilácie vedomostí: práca na pojmoch, zdôrazňovanie hlavnej veci, asimilácia teórie a jej prepojenie s praxou, formovanie presvedčení, presnosť poznania.

15. Charakteristika intelektuálnej atmosféry vyučovacej hodiny.

16. Ako učiteľ rozvíja kognitívnu činnosť a záujmy žiakov. Ako sa realizuje problémové učenie, vytváranie tvorivých situácií a úloh. Aké technológie výchovno-vzdelávacej práce a formy vzdelávania sa využívajú.

17. Charakteristika emotívnej atmosféry vyučovacej hodiny: postoj žiakov k práci na vyučovacej hodine, pozitívny, optimistický postoj k vyučovacej hodine, vplyv emocionality vyučovacej hodiny na výkon žiakov, formovanie zodpovedných žiakov. postoj k učeniu.

18. Záujem, láska a oddanosť učiteľa svojmu povolaniu.

19. Charakteristika rozvoja žiakov v procese učenia sa: aké systémové zručnosti sa osvojili alebo upevnili, aké schopnosti sa súčasne rozvíjali, aké morálne vlastnosti boli vychovávané počas vyučovacej hodiny (zodpovednosť, organizácia, sebaovládanie, sebaovládanie disciplína, pracovitosť, vôľa)?

20. Vzhľad, kultúra prejavu, expresivita neverbálneho behaviorálneho portrétu učiteľa.

21. Všeobecné hodnotenie vyučovacej hodiny (dosiahnutie cieľa, efektivita vyučovacej hodiny, pedagogická opodstatnenosť foriem vzdelávania, účelnosť použitých metód a technológií, riešenie pedagogických situácií a úloh počas vyučovacej hodiny).

6. Ukazovatele hodnotiacich zložiek vyučovacej hodiny

6.1. Stanovenie cieľov a motivácia vzdelávacích aktivít na vyučovacej hodine .

1. Oznámenie účelu hodiny žiakom, vysvetlenie účelu hodiny a významu preberanej látky.

2. Motivácia každej úlohy na vyučovacej hodine a učebné aktivity žiakov.

3. Rozvoj kognitívneho záujmu u žiakov na vyučovacích hodinách (zábavné situácie, spoliehanie sa na osobnú skúsenosť žiakov, využívanie doplnkových faktov z populárno-náučnej literatúry).

4. Problémovo-tvorivá konštrukcia vyučovacej hodiny (oboznámenie sa s neriešenými problémami vedy, diskusia o hypotézach, odhaľovanie historických informácií, zadávanie problémovo-tvorivých úloh).

6.2. Vedecká a metodická úroveň vyučovania

1. Prezentácia materiálu zodpovedá programu a štandardu vzdelávania.

2. Pojmový aparát sa odhaľuje v súlade s modernými vedeckými názormi a požiadavkami metodológie.

3. Uskutočňuje sa integrácia predmetových vedomostí a informácií z príbuzných odborov.

4. Pri zachovaní všeobecnej vedeckej logiky prezentácie je uvedený autorský návrh vzdelávacieho materiálu:

Hlavné pojmy témy sú spojené do blokov;

Identifikácia vzťahov v učebnom materiáli;

Zmena tradičnej logiky prezentácie materiálu.

6.3. Humanistická orientácia vzdelávania

1. Stanovujú sa všeobecné ciele rozvoja osobnosti.

2. Oboznámenie študentov s humanistickými hodnotami a myšlienkami.

3. Formovanie komunikačných zručností na humanistickom základe.

4. Rozvinuté systémové zručnosti sa stali základom sebarozvoja a sebapoznania jednotlivca.

6.4. Úrovne pedagogických technológií

1. Vlastníctvo súboru tradičných techník a metód.

2. Výber a prispôsobenie metód práce na vyučovacej hodine vo vzťahu k existujúcim podmienkam.

3. Tvorivá aplikácia existujúcich pedagogických inovácií, pedagogických úspechov na vyučovacej hodine:

Zostavovanie základných schém, abstraktov;

Práca so štrukturálnymi logickými schémami, mapami;

Používanie školiacich programov;

Zostavovanie úloh a úloh s rozvíjaním obsahu.

4. Využívaním vlastných originálnych technologických metód, metód, vývojov vytvárať prostredie pre rozvoj žiaka v triede.

6.5. Úrovne interakcie zameranej na študenta vo vzdelávacom prostredí v triede

1. Organizácia frontálneho a skupinového učenia v triede.

2. Zohľadňovanie individuálnych osobitostí žiakov, korigovanie ich vedomostí a skúseností.

3. Vlastníctvo prostriedkov elementárnej diagnostiky úrovní pripravenosti na učenie, ich záujmov a schopností:

Používanie programov a opravných testov;

Dodatočné úlohy;

materiály so zvýšenou zložitosťou.

4. Využitie diagnostických nástrojov a náprava individuálnych charakteristík skupiny v triede pri realizácii viacúrovňového prístupu.

5. Kreatívna transformácia vývojového prostredia študenta na základe vlastných inovatívnych metód.

6.6. Organizácia diferencovaného učenia

1. Zvýraznenie základných myšlienok a materiálu na prehĺbenie vedomostí.

2. Využívanie diferencovaných didaktických materiálov pri organizácii praktickej práce.

3. Používanie úrovňových cvičení, úloh s rozvíjajúcim sa obsahom, úloh rôzneho stupňa zložitosti.

6.7. Formovanie zručností žiakov samostatnej výchovno-vzdelávacej práce

1. Organizácia práce s učebnicou pri výklade edukačného materiálu.

2. Formovanie zručností na samostatné dopĺňanie vedomostí pri práci s informačnými zdrojmi.

3. Formovanie špeciálnych zručností na túto tému:

Vypracovať a analyzovať skúsenosti a úlohy;

Vytvorte záver;

Predložte hypotézu.

6.8. Dôslednosť a integrita školenia

1. Vyučovacia hodina sa považuje za neoddeliteľnú súčasť vzdelávacieho procesu. Ciele lekcie sa plnia.

2. V procese stanovovania cieľov sa odhaľujú všeobecné ciele témy (časť) v spojení s cieľmi vyučovacej hodiny.

3. Využívajú sa didaktické mechanizmy systémovej výstavby vyučovacích hodín:

Zvýraznenie blokov informácií v téme;

Rozšírenie didaktickej jednotky informácie;

Systém skóre.

4. Do systematického budovania vyučovacích hodín a systematizácie vedomostí sa zavádza vlastný vývoj.

Zovšeobecňujúce tabuľky;

6.9. Analýza kultúry reči učiteľa na vyučovacej hodine

1. Lexikálne bohatstvo učiteľského prejavu.

2. Ortoepická gramotnosť a dodržiavanie normatívnych aktov výslovnosti, správnosť prízvuku.

3. Štýl prezentácie vzdelávacieho materiálu.

4. Realizácia funkcií rečovej činnosti učiteľa (riadiaca, informačná, organizačná, kognitívna, stimulačná).

6.10. Riešenie pedagogických problémov v triede

1. Stanovenie cieľa.

2. Účtovanie a rozbor všetkých okolností a podmienok pedagogických situácií.

3. Voľba metód a prostriedkov na dosiahnutie pedagogického cieľa.

4. Efektívnosť pri riešení pedagogických problémov a primeranosť reakcie na neplánované situácie komunikácie.

6.11. Kultúra pedagogickej komunikácie

1. Osobnosť učiteľa je predmetom pedagogickej komunikácie (prejav duchovných a morálnych kvalít, profesionality, komunikačných zručností a schopností).

2. Pripravenosť na komunikáciu v triede.

3. V úvodnej fáze hodiny stanovenie cieľov a ich uvedenie do povedomia študentov.

4. Riadenie komunikácie počas vyučovacej hodiny. Prítomnosť spätnej väzby.

5. Analýza realizovanej komunikácie.

6. Schopnosť predchádzať a riešiť konfliktné situácie.

7. Študijný program študenta.

Všeobecné informácie o študentovi

Priezvisko, meno, kde dieťa žije. Kde pracujú jeho rodičia? Režim a voľný čas dieťaťa. Účasť dieťaťa na domácich prácach. Priatelia a známi dieťaťa mimo školy. Zdravotný stav žiaka (podľa školského lekára).

Všeobecná úroveň vývoja dieťaťa

1. Všeobecný vývoj. Kultúra prejavu, erudícia, záujmy, návšteva múzeí, knižníc, čitárni, divadiel a iných kultúrnych centier na organizovanie voľnočasových aktivít.

2. Postoj dieťaťa k výchovnej práci, k vyučovaniu v škole. Či si systematicky pripravuje domáce úlohy, či je v triede pozorný, či si vie zorganizovať výchovno-vzdelávaciu prácu. Ako sa vyrovnávate so svojimi úspechmi a neúspechmi.

3. Výkon žiakov. Ako sa mu darí v rôznych predmetoch. Aké predmety má študent rád? Ktoré predmety sa mu dávajú ľahko a v ktorých sa stretáva s ťažkosťami.

4. Postoj k fyzickej práci. Aký vzťah má žiak k práci v školských dielňach, v areáli školy, v školskej jedálni, upratovanie triedy a školy, samoobsluha.

5. Úroveň disciplíny žiaka. Má študent zručnosti a návyky kultúrneho správania, slušného zaobchádzania so súdruhmi a dospelými. Ste organizovaní na hodinách? Čistý a uprataný.

6 Záujmy a sklony a schopnosti žiaka. študijné preferencie. Záujmy v oblasti literatúry, umenia, vedy, techniky, športu. Hobby dieťa. V akých kruhoch, združeniach sa angažuje, o aké povolanie sa zaujíma.

Hlavné osobnostné črty žiaka

1. Verejné povedomie. Svetový pohľad. Občianstvo, hlavné ohnisko ideálov, ašpirácií. Hlavné motívy v sociálnej práci, práca, edukačná činnosť.

2. Morálne vlastnosti žiaka. Zmysel pre povinnosť, zodpovednosť, lásku k vlasti, domovu, škole, spolužiakom. Záujem o dianie v krajine, meste, škole, triede. Ochota pomôcť. Pravdivosť, dodržiavanie zásad, čestnosť, skromnosť vo vzťahoch so súdruhmi, učiteľmi, rodičmi. Ukážte citlivosť a záujem o ostatných.

3. Citové a vôľové charakterové vlastnosti žiaka: cieľavedomosť, aktivita, rozhodnosť, odvaha, samostatnosť, sebavedomie, vôľová sebaregulácia, vytrvalosť, vytrvalosť, tvrdohlavosť, odvaha, sebakritika.

4. Vlastnosti temperamentu žiaka a jeho duševné pochody. Sila vôle, charakter. Rovnováha a pohyblivosť duševných procesov (ako rýchlo alebo pomaly dieťa hovorí, robí niečo, reaguje na otázky, požiadavky).Ktoré procesy prevládajú: excitácia alebo inhibícia. Je pre študenta ľahké prejsť z jednej aktivity na druhú? Aké sú znaky intelektuálnych a emocionálnych procesov6 reči, pozornosti, pamäti, emócií. Ako študent vyjadruje svoje pocity a emócie?

Povaha socializácie dieťaťa

Účasť na spoločenskom živote triedy. Záujem o život triedneho kolektívu a miera aktivity participácie na záležitostiach triedy. Účasť v detských (mládežníckych) organizáciách;

Charakter výkonu verejnej práce, zadania, zadania. Schopnosť dotiahnuť prácu začala až do konca. Schopnosť zapojiť do práce ostatných študentov. Prítomnosť organizačných, komunikačných zručností a schopností študenta;

Postavenie žiaka v triede. Postoj jeho spolužiakov. Má rešpekt a autoritu v triede?

8. Kritériá a metódy skúmania efektívnosti vzdelávacieho systému triedy.

Všetky aktivity na modelovanie, budovanie a rozvíjanie vzdelávacieho systému triedy smerujú k tomu, aby si žiak mohol rozvíjať osobnostné kvality, ktoré zodpovedajú formovanému očakávanému obrazu žiaka školy.

· morálny (hodnotový) potenciál : študentské vnímanie a chápanie takých hodnôt, akými sú rodina, škola, učiteľ, vlasť, príroda, priateľstvo s rovesníkmi, úcta k životu a osobnosti iného človeka; schopnosť rozlišovať medzi dobrými a zlými skutkami ľudí; správne posúdiť svoje činy a správanie spolužiakov; dodržiavať poriadok a disciplínu v škole, na verejných miestach;

· kognitívny potenciál : pozorovanie, aktivita a usilovnosť vo výchovno-vzdelávacej práci, stály záujem o vedomosti;

· komunikačný potenciál (ovládanie komunikačných schopností): túžba stať sa (byť) silným, rýchlym, obratným a zoceleným. schopnosť hovoriť a počúvať; schopnosť vcítiť sa, sympatizovať, ukázať pozornosť iným ľuďom, zvieratám, prírode, formovanie primárnych sebaregulačných schopností;

· umelecký potenciál : estetická náchylnosť predmetov a javov v prírodnom a sociálnom prostredí, prítomnosť osobného (vlastného, ​​individuálneho) citovo zafarbeného postoja k umeleckým dielam;

fyzický potenciál : dodržiavanie denného režimu a pravidiel osobnej hygieny,

Kritériá Efektívnosť vzdelávacieho systému triedy je nasledovná:

1. formovanie mravného, ​​poznávacieho, komunikačného, ​​umeleckého a fyzického potenciálu osobnosti mladšieho r.

2. rozvoj tvorivých schopností žiakov;

3. prejav individuality každého žiaka a triedneho spoločenstva ako celku;

4. dobre zostavený triedny kolektív.

V súlade s týmito kritériami je možné použiť rôzne metódy štúdia triedneho tímu a jednotlivých študentov, napríklad:

1. Sociálno-psychologické sebahodnotenie tímu. (R.S. Nemov)

2. Úroveň výchovy jednotlivca na základe identifikácie všeobecných parametrov v oblastiach „komunikácia“, „zdravie“, „voľný čas“.

3. Dotazník na štúdium záujmov študentov.

4. Dotazník na štúdium postojov ku škole a akademickým predmetom.

5. Metódy štúdia súdržnosti triedneho kolektívu.

6. Metódy skúmania postoja k verejným úlohám.

7. Technika "Referentometria"

8. Metodika "Určovanie psychickej klímy v triede pomocou" Farebná maľba "a iné.

Na základe získaných údajov je zostavený psychologický a pedagogický popis triedy. S prihliadnutím na záujmy žiakov sa plánuje aj výchovno-vzdelávacia práca triedy.

9. Schéma zostavenia psychologickej a pedagogickej charakteristiky triedneho kolektívu

Schéma navrhnutá triednemu učiteľovi na zostavenie psychologickej a pedagogickej charakteristiky triedy je orientačná. Môže sa brať ako základ, doplniť alebo znížiť, berúc do úvahy stanovené úlohy.

5. Všeobecné informácie o triede a histórii jej vzniku ( pohlavie, vekové zloženie, či došlo k zlúčeniam s inými kolektívmi, výmene triednych učiteľov, kedy družstvo vzniklo a pod.). Výchovno-vzdelávacia činnosť (úspešnosť, všeobecný duševný vývin, vývin reči, schopnosť učiť sa, usilovnosť, záujem o vedomosti a pod.). Disciplína (všeobecná charakteristika správania, dodržiavanie školského režimu, dodržiavanie požiadaviek dospelého a pod.). Spoločensky užitočná práca (postoj k práci, dostupnosť pracovných zručností a schopností, organizácia práce, plnenie verejných úloh).

2. Zameranie triedy. Aké motívy, ciele, potreby a záujmy prevládajú v živote a záležitostiach triedy? Činnosť triedy ako celku, jej prejavy v štúdiu, práci, sociálnej práci. Vlastnosti života a aktivít triedy ako študentského tímu. Miesto a úloha triedy v živote školy, črty jej vzťahu a interakcie s inými triedami a skupinami mimo školy aj v škole. Znaky sociálnej aktivity triedy ako celku a jej jednotlivých členov: postoj k verejným úlohám, motívy naplnenia, potreba sociálnej aktivity.

3. Organizačná štruktúra triedneho kolektívu. Charakteristika triedneho majetku, orgány samosprávy. Autorita aktíva, jeho schopnosť zorganizovať triedu na riešenie najdôležitejších vzdelávacích a sociálnych problémov.

4. Charakteristika výchovno-vzdelávacej a pracovnej činnosti triedy. Postoj žiakov k učeniu vo všeobecnosti a k ​​jednotlivým predmetom. Účasť triedy na pracovnej činnosti a jej efektívnosť. Je záujem o úspech spoločných aktivít? Profesijná a pracovná orientácia študentov.

5. Znaky medziľudských vzťahov v rámci triedy. Spoločenstvo a priateľstvo. Priateľstvo chlapcov a dievčat. Stručný popis priateľských zoskupení v triede: motívy, ktoré chlapcov spájajú, vedenie v skupinách, vzťahy medzi skupinami, dôvody izolácie.

6. Všeobecná psychologická klíma v triede. Aké nálady, zážitky a emócie prevládajú v triede, aký je charakter vzťahu žiakov k sebe navzájom a k učiteľom? Spokojnosť študentov s komunikáciou. Koho a akým spôsobom žiaci napodobňujú? Miera pocitu bezpečia v triednom kolektíve.

7. Úroveň verejnej mienky . Existuje v triede zhoda v najdôležitejších otázkach? Ako rozvinutá je kritika a sebakritika? Ako rýchlo trieda nájde spoločnú reč pri riešení spoločných skupinových problémov? Aká je všeobecná intelektuálna atmosféra a ako sa prejavuje?

8. Vôľové vlastnosti triedy. Dokáže trieda zmobilizovať duchovné a fyzické sily pri prekonávaní prekážok? Stanovuje si triedny kolektív spoločné ciele a ako sa ich triedny kolektív snaží dosiahnuť? Dokáže sa trieda sústrediť na úlohu a dotiahnuť ju až do konca?

9. Individuálne a vekové charakteristiky žiakov v triede. Vynikajúci žiaci, sociálni aktivisti, iniciátori, „obľúbenci“ triedy. Dezorganizátori a ich vplyv na súdruhov. Príčiny špecifického správania „ťažkých“ žiakov. Ako sa v triede prejavujú psychologické charakteristiky veku?

Všeobecné závery. Názor triedneho učiteľa na úroveň rozvoja triedy ako tímu. Aké úlohy stoja pred učiteľom a rodičmi pri zostavovaní triedneho kolektívu?

10. Test na medziľudské vzťahy (sociometria)

Metódu vyvinul J. Moreno. V súčasnosti má veľa úprav.

Socimetrický test je určený na diagnostiku citových väzieb, t.j. vzájomné sympatie medzi členmi skupiny a riešenie problémov:

Meranie miery súdržnosti-nejednotnosti skupiny

Detekcia vnútroskupinových súdržných formácií na čele s neformálnymi lídrami.

Táto technika vám umožňuje urobiť okamžitý výrez z dynamiky vnútroskupinových vzťahov. Získané výsledky možno využiť na reorganizáciu skupín žiakov, zvýšenie ich súdržnosti a efektívnosti.

Vyšetrenie je možné vykonať s akoukoľvek skupinou ľudí akéhokoľvek veku. V závislosti od riešených úloh a charakteristík skúmaných skupín sa vytvárajú sociometrické výberové kritériá. Podľa obsahových kritérií môže byť formálny a neformálny. Pomocou prvého sa merajú vzťahy týkajúce sa spoločnej činnosti, pre ktorú bola skupina vytvorená. Tie slúžia na meranie citových a osobných vzťahov, ktoré nesúvisia so spoločnými aktivitami.

Pred začiatkom prieskumu je testovacia skupina poučená, počas ktorej by mal byť vysvetlený účel štúdie, mala by sa zdôrazniť dôležitosť jej výsledkov pre skupinu, ako by sa mali vykonávať úlohy a mala by byť zaručená tajnosť odpovedí. .

Malo by sa vyvinúť úsilie na vytvorenie atmosféry dôvery v skupine. Nedôvera v experimentátora, podozrenia, že výsledky prieskumu môžu byť použité v neprospech subjektu, vedú k odmietnutiu dokončenia úlohy ako celku alebo k odmietnutiu negatívnej voľby.

Potom pokračujte priamo k prieskumu všetkých členov skupiny. Počas prieskumu musí výskumník zabezpečiť, aby spolu respondenti nekomunikovali, neustále im pripomínať povinnosť odpovedať na všetky otázky. Nemali by ste sa ponáhľať, prispôsobte predmety odpovediam.

Formulár sociometrického prieskumu

CELÉ MENO .___________________________________________________

Trieda____________________________________________________

Odpovedzte na položené otázky tak, že pod každú z nich napíšete mená troch členov vašej triedy, pričom beriete do úvahy aj tých, ktorí sú neprítomní.

1. Ak je vaša trieda rozpustená, s kým by ste chceli byť?

pokračovať v štúdiu v novom tíme?

2. Ktorú triedu si pozval na tvoju narodeninovú oslavu?

3. S kým z triedy by si išiel na viacdňový výlet?

Tabuľka č.1 (študentský výber)

Priezvisko a meno študenta, ktorý si vyberá	Počty vybraných študentov
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1
2	*
3	*	*
4	*
5	*
6
7	*
8	*
9	*
10
11 Vytváranie kreatívnych skupín, vypracovanie plánu nadchádzajúceho podnikania, zostavenie zoznamu prípravných prostriedkov, prípadov, predmetov, materiálov potrebných na realizáciu programu, distribúcia úloh všetkým študentom vrátane študentov v rôznych aktivitách na prípravu vzdelávacej hodiny, vedenie a následná analýza. 12. Memorandum o vedení a organizácii kolektívnej tvorivej práce. Etapy organizovania kolektívnych tvorivých záležitostí (KTD) v detskom tábore: Kolektívne stanovovanie cieľov (určenie témy, cieľov a zámerov nadchádzajúcej práce, predloženie perspektívy detí, zaujatie všetkých spoločnými aktivitami). Kolektívne plánovanie prípadu (prerokovanie rôznych návrhov, možnosti plánu, výber materiálu, príprava úloh, výber dočasnej iniciatívnej skupiny). Hromadná príprava prípadu (rozdelenie zadaní medzi účastníkov aktivity, určenie úloh pre mikroskupiny žiakov, výber zodpovedných, organizácia kontroly plnenia úloh). Realizácia prípadu (obsah a metodika jeho konania závisí od zodpovedajúcich cieľov, cieľov, foriem). Kolektívna analýza (úspechy a neúspechy a ich príčiny). Zoznam použitej literatúry 1. Šimonov. V.P. Pedagogická prax v škole. - M., 2000. 2. Sysoeva. М.Е Organizácia detských letných prázdnin. - M., Vladoš, 1999. 3. Sysoeva M.E. Vyučovacia prax. - M., 2001 4. Ščurkov. NIE. Vedenie triedy: teória, metodológia, technológia. M., 1999. 5. Pevrushina L.V. Plán výchovnej práce / Triedny učiteľ 1999 č.3 6. Ivanov A.P. Encyklopédia kolektívnych tvorivých záležitostí. M., 1989. 7. Štěpánová S.N. Plánovanie výchovno-vzdelávacej práce v triede. Metodická príručka / - M; Obchodné centrum Sphere 2002. 8. Pedagogická prax. Zbierka programov pedagogických praxí. / Balashov: Vydavateľstvo BSPI, 2000. 9. Krikunov A.S. a iné Sociálno-psychologické základy práce triedneho učiteľa: Proc. príspevok pre študentov externého štúdia 4 kurzy ped. súdruh. Moskva Štát. V neprítomnosti Ped. in-t. - Osvietenstvo, 1989. 10. Sherazina R.M., Maron A.E. Pedagogická analýza a skúmanie inovačných aktivít učiteľov - Novgorod, 1984. 11. Základy pedagogickej excelentnosti. / Editoval I.A. Zyazyuna - M., 1989 12. Ksenofontová A.N. Problémy rečovej činnosti v pedagogickom procese. - Orenburg, 1995 13. Kan-Kalik V.A. Učiteľ o pedagogickej komunikácii. - M. Osveta, 1987