Metóda výučby čítania v nápravnej škole zabezpečuje:

V 2. – 6. ročníku výkladové čítanie, čo je celý systém tréningov, počas ktorých si žiaci zdokonaľujú techniku ​​čítania, rozvíjajú schopnosť analyzovať diela, vysvetľovať činy postáv a príčinu udalostí. Prístupnosť analýzy sa vytvára zoskupením materiálu podľa určitých tém súvisiacich so životom a skúsenosťami detí. Ide o sezónne zmeny povahy, morálne a etické problémy. Prístupnosť čítania s porozumením sa dosahuje vďaka schopnosti oprieť sa pri analýze diel o aktuálne pozorované sezónne zmeny v prírode, školských a triednych udalostiach, detských činoch a skutkoch, vedomosti študentov o dejinách Ruska, ako aj vďaka špeciálny výber žánrov diel.

Program 5. ročníka obsahuje diela ústneho ľudového umenia: riekanky, spevy, riekanky, príslovia a porekadlá, hádanky, ruské ľudové rozprávky, rozprávky iných národností, diela o rodnej prírode, o kamarátoch, kamarátoch, bájky, diela o zvieratkách, o našich minulých ľudí diela zahraničných spisovateľov, komi básnikov, komi spisovateľov.

Od 7. ročníka sa začína literárne čítanie tzv. Študenti sa oboznamujú s dielami alebo úryvkami z nich klasikov ruskej literatúry, čítajú diela súčasných spisovateľov a básnikov, študujú životopisy autorov. Usporiadanie učiva v chronologickom poradí umožňuje učiteľovi do konca školenia systematizovať vedomosti detí so zdravotným znevýhodnením v oblasti ruskej a modernej literatúry.

Štúdiom vyučovacích metód inovatívnych učiteľov, publikovanými prácami, článkami v časopisoch „Základná škola“, „Defektológia“, „Výchova a vzdelávanie detí s vývinovými poruchami“, zdravotne šetriacimi technológiami som sa začal zaujímať o prácu v ruskom jazyku učiteľ a metódy jeho vyučovania L.S. Vasilyeva. Časť tejto techniky je možná pre výučbu na základnom, strednom stupni nápravnej školy. Na základe práce tohto učiteľa vypracoval úlohy na hodiny čítania v 5. ročníku nápravnej školy VIII. typu, na „rečové rozcvičky“.

Správne čítanie - ide o čítanie bez skreslenia zvukovej skladby slov, dodržiavanie správneho prízvuku v slovách. Študenti so zdravotným postihnutím sú povolené veľký počet chyby: preskakovanie a miešanie písmen, slabík, slov, preskakovanie z riadku na riadok, chýbajúce konce atď., čo sťažuje rozvoj iných čitateľských vlastností.

Jednou z účinných metód práce na rozvoji správnych čitateľských zručností žiakov sú každodenné špeciálne cvičenia („rečové cvičenia“ alebo „rozcvičky“), ktoré prispievajú k správnej reprodukcii slabičných štruktúr a slov, ktoré môžu spôsobovať ťažkosti pri čítaní. Ak v úvodnom odkaze slúžia ako materiál na cvičenia slabičné štruktúry slov a celých slov, ktoré sa nachádzajú v texte určenom na čítanie v tejto lekcii, potom v ročníkoch 4-5 musíte udržiavať „zahrievanie“, vypĺňanie s novým obsahom. Počas rovnakých 4-5 minút žiaci čítajú texty, ktoré sú vytlačené na kartičkách. Môžu byť rovnaké pre celú triedu, ale pre každého študenta môžu existovať iné možnosti. Výber týchto textov by sa mal vykonať s prihliadnutím na niektoré požiadavky:

• dostupnosť obsahu;
• jednoduchosť štruktúry slov a viet zahrnutých v texte;
• relatívna zábava sprisahania;
• obmedzenie hlasitosti počtom slov, ktoré zabezpečuje program na kontrolu techniky čítania.

Optimálny čas na „rozcvičku“ je začiatok alebo koniec hodiny.

„Spôsob práce v období „rozcvičky“.

1. Žiaci si prečítajú text na kartičkách (nie viac ako 1-1,5 minúty), pripravujú sa na rýchle a plynulé čítanie,

2. Jeden - traja žiaci sú vyzvaní, aby nahlas prečítali svoje texty s povinným splnením inštalácie zadanej učiteľom.

3. Podľa textu každého žiaka dostane celá trieda jednu otázku buď učiteľ, alebo žiak, ktorý číta.

4. Žiaci hodnotia techniku ​​čítania svojho kamaráta (môžete použiť „semafor“, napr. „zelená“ – „5“, „žltá“ – „4“, „červená“ – „3“), pričom sa k tomu vyjadrujú hodnotenie.

Slabým čitateľom ponúkajú ešte zjednodušenejšie texty, no na práci sa podieľajú spolu so všetkými deťmi.

Pre rozvoj plynulosti čítania sú nevyhnutné aj „rečové rozcvičky“ – tempo, ktoré je typické pre hovorovú reč a v ktorom je porozumenie prečítanej látky pred jej výslovnosťou.

Až v 6. ročníku sa hlavné zloženie žiakov nápravnej školy typu VIII začína približovať k čítaniu tempom hovorovej reči.

Príklady „rozcvičky reči“.

1) Prečítajte si radenie rytmicky, rýchlo, jasne:

Skoro ráno, večer
Neskoro za úsvitu
Babička jazdila
V nankovom koči.

A za ňou v plnej rýchlosti
Tichými krokmi
Vlk sa pokúsil plávať
Miska koláčov.

Niekto sa pozrel na oblohu -
Je tam zemetrasenie
Z nejakého dôvodu mačka kýchla, -
Zajtra je nedeľa.

1. Kto je žena?

2. Čo je to úsvit?

3. Čo je to kočiar?

4. Čo znamená slovo „nank“?

5. Čo je to „zemetrasenie“?

2) Prečítajte si flip:

Dedinou prechádzal roľník,
Zrazu spod psa zašteká brána,
Vyskočila palica s babkou v ruke
A poďme poraziť koňa na muža,
Kôň jedol bravčovú masť a človek ovos,
Kôň sa dostal do saní a muž ho vzal.

1. Čo znamená „biť“?

2. Čo je to „brána“?

3) Jedným dychom povedzte jazykolam:

a) Kým prebiehala hádka, na dvor sa zatúlalo prasa. Prasa kopalo, bolo nemé, rypákom rozrylo pol dvora, kopalo a kopalo, ale diery nevykopalo.

Oplatí sa makať na mope
čiapka na pápežovi,
Mop pod kňazom,
Mrkni pod kapotu.

1. Kto je „pop“?

2. Čo je to „čiapka“?

3. Čo je to „mop“?

Tráva na dvore
Palivové drevo na tráve.

4) Prečítajte si jazykolam rýchlo a jasne:

Sérum z jogurtu.

Úloha: 1. Vysvetlite slovo „sérum“.

5) Čítajte vtipy rytmicky, veselo:

Ako rieka pozdĺž rieky
Ryšavka jazdila na býkovi.
ryšavka sa spýtala:
Čím si si zafarbil fúzy?
Nie som farba, nie som štetec,
Ležal som na slnku
Nechal si hore fúzy.

b) Kosiť, pľuvať, Do rosy. Rosa dole, Kosets - domov!

1. Čo je to cop? Načo to je?

2. Kto je „kosač“?

Klopanie, hrkotanie na ulici,
Načo chceš seno?
Thomas jazdí na kura
- Nakŕmte kravy.
Timoshka na mačku
Načo chceš kravy?
Tam po ceste.
- Mliečne mlieko.
Kam ideš, Thomas?
Načo chceš mlieko?
kde jazdíš?
- Deti na pitie.
- Kosenie sena.

Zadanie: 1. Vysvetlite význam slova „maslovanie“.

7) Prečítajte si nudný príbeh niekoľkokrát. Sledujte intonáciu enumerácie:

a) Boli raz dvaja bratia, dvaja bratia - pieskomil a žeriav. Pokosili stoh sena a položili medzi Poliakov. Nemôžeš povedať rozprávku ešte raz od konca?

1. Kto sú „kulik“, „žeriav“?

2. Vysvetlite význam slov "senzo", "poltso", "stochok".

b) Bol raz jeden kráľ, kráľ mal dvor, na dvore bol kôl, na kôl lýko; nedáš povedať od začiatku?

c) - Mám ti povedať nudnú rozprávku?

Povedz.

Hovoríš: povedz mi, ja hovorím: povedz mi; povedať ti nudnú rozprávku?

Netreba.

Ty hovoríš nie, ja hovorím nie povedať ti nudnú rozprávku?

8) Čítajte detskú ľudovú pieseň veselo, provokatívne:

Dážď, dážď, viac
Dám ti husté
Vyjdem na verandu
Daj mi uhorku...

Úloha: 1. Vysvetlite význam slov „viac“, „hrubší“.

Slniečko, slniečko
Pozrite sa von oknom
Dám vám rotačku
Vložím hrášok.

Otázka: 1. Čo je to "vreteno"?

9) Čítajte jazykolam najskôr rytmicky po slabikách, potom opäť zrýchlite tempo. Pokúste sa jasne vysloviť slová a zvuky.

a) V piecke sú tri klinčeky, tri husi, tri kačice.

b) Býk je hlúpy, Býk, býk je hlúpy.

c) Do jedného, ​​Klim, vypichni klin.

10) Čítajte riekanku rytmicky, zreteľne, nahlas.

Aty-bats - vojaci kráčali,
Aty-baty - na trh.
Aty-baty - co si kupil?
Aty-baty - samovar!
Aty-baty - koľko to stojí?
Aty-baty - tri ruble!

rástol nad riekou
Chodil tam
Rowan,
Ry - bi - on,
A rieka tiekla
Táto ryba je
nariasený,
rybí kráľ,
v strede -
volal
hĺbka,
Gudgeon!

Úloha: 1. Nájdite tri podobné slová, vysvetlite ich význam.

11) Prečítajte si ruskú ľudovú uspávanku láskyplným spôsobom.

Viac šedých mačiek
Išli spoza mora
Prichádzali spoza mora.
Veľa som spal
Všetci boli odnesení.

Otázka: 1. Čo je to „guľka“?

Pomocou „rečových rozcvičiek“ sa rozvíjajú nielen zručnosti správnosti a plynulosti čítania, ale obohacuje sa aj slovná zásoba školákov so zdravotným znevýhodnením.

V súlade s metódou čítania bájok, básní v nápravnej škole typu VIII, následná analýza musí obsahovať otázky a úlohy nasledujúceho charakteru:

3) Naučte sa expresívne čítať báseň. Akým hlasom - tichým alebo zvučným - by sa mala báseň čítať? Aký pocit by sa mal prejaviť, keď čítam o vrabcoch, o snehovej búrke? Ako to môžeš ukázať svojim hlasom? (Báseň S. Yesenina „Zima spieva – volá, ...“)

4) Dokážte, akú náladu má táto báseň, smutnú alebo veselú, plnú nádeje. Ako by sa to malo čítať? (Báseň E. Serovej "Snežienka")

5) Vyberte slová, ktoré vyjadrujú náladu autora: pokojný, jasný, zasnený, nadšený. Vyjadrite náladu svojim hlasom. Pri čítaní dávajte pozor na interpunkčné znamienka. (Báseň I. Bunina „Prvý sneh“)

6) Pripravte sa na expresívne čítanie tejto básne: zamyslite sa nad tým, ktoré riadky básne by ste mali čítať pokojne, ktoré v reptajúcom tóne, ktorý vyjadruje chlapcovu mrzutosť, ktoré jasným, veselým hlasom. (Báseň Y. Akima „Jar, jar, o jari“)

7) Aké pocity vo vás vyvoláva táto báseň? Akým hlasom by sa mali čítať riadky, ktoré opisujú nešťastie mravcov? Ktoré riadky budete pokojne čítať? Ktorú časť treba čítať silným, nahnevaným tónom? Naučte sa expresívne čítať báseň. (Báseň S. Mikhalkova „Buď mužom“.)

Hodiny čítania teda poskytujú bohatý materiál na obohatenie emocionálnej sféry žiakov s postihnutím.

Do „rozcvičky reči“ môžete zahrnúť čítanie básní s vyjadrením určitých pocitov alebo určitej intonácie:

jeden). Prečítajte si s prekvapením báseň "Je sneh?" (Heinrich Satir):

skoro skoro
Na tráve?
Sneh.
Nemôže byť!
Prekvapený muž:
V októbri?
„Toto je sneh?
Nemôže byť!!!
Nemôže byť!
Je sneh?"
vonku?
Muž neveril.
Nemôže byť!

2) Prečítajte si báseň S.D. Drozhzhina , vyjadrite hlasom, tempom - sen, nádej.

Studená zima prejde
Prídu jarné dni
Slnko sa roztopí teplom,
Ako vosk, nadýchané snehy,
smaragdové listy
Lesy sa zazelenajú
A spolu so zamatovou trávou
Vyklíčia voňavé kvety.

3) Prečítajte si pomaly báseň „Vták“ od A.N. Pleshcheeva. Vyjadrite smútok, ľútosť hlasom, tempom.

Prečo, spevavec,
A trstina je suchá a žltá
Môj dravý vták
Vietor fúka k zemi.
Prišiel si tak skoro
Prichádza dážď, pozri
Do našich vzdialených krajín?
Tryskalo ako z vedra,
Mraky zakryli slnko
Nuda, zima ako keby
Obloha je celá zatiahnutá;
Nie jarný čas!

4) Pomaly, pokojne si prečítajte báseň od D. Kharmsa „Zobudím sa...“, vyjadrite žiadosť hlasom.

Dnes pôjdem spať skôr
Položíte džem na stôl
Než zhasnem lampu,
O chvíľu sa zobudím
Ale si priskoro
V okamihu sa zobudím
Prosím zobuď ma.
Na pitie čaju s džemom.
Je to len prekvapenie
Aké ľahké je zobudiť ma.

„Rozcvičky reči“ sú nevyhnutné aj na rozvoj expresivity čítania – takej kvality čítania, pri ktorej sa pomocou rôznych intonačných prostriedkov najplnšie sprostredkuje emocionálny a sémantický obsah prečítaného. Do „rečovej rozcvičky“ môžete zaradiť úlohu: „Prečítaj báseň expresívne“.

V metóde výučby čitateľských zručností v nápravnovýchovnej škole typu VIII sú účinnými metódami rozvoja expresivity čítania čítanie podľa rolí, dramatizácia textu. Ich študenti sú pri tom nútení medzi sebou komunikovať, čo do istej miery prispieva k prenosu rečníckych schopností do expresivity čítania.

Väčšina textov na čítanie z učebníc pre žiakov 5. ročníka obsahuje dialógy. Dialógové, hracie čítanie sa využíva po dôkladnej príprave, kedy deti obsah textu dobre poznajú a vedia ho celkom plynulo čítať.

Pri štúdiu básní, diel ústneho ľudového umenia (počítanie riekaniek, spevov, riekaniek, prísloví, porekadiel a hádaniek) môžu hodiny čítania zahŕňať hrané čítanie poviedok a básní. Používam príbehy a rozprávky od Eduarda Shima, básne od Iriny Tokmakovej.

1) E.Shim "Veverička a mýval"

Veverička je lajdák, veverička je špinavá! Nechce sa umyť, žinenku vyhodila z hniezda!

Ty hlúpy, mýval... Moje lýko nie je na umývanie.

a za čo?

Na spanie. Matrac sa zašpinil, vyhodil som ho a teraz si vyberiem novú žinku, usteliem novú posteľ. Aký som to lajdák, aký som neporiadok?

2) "Zajac a ježko"

Hej, aký hluk! Hej, aká prasklina! Nie inak - vlci bežia alebo medvede sa túlajú ...

Neboj sa... To som ja, ježko.

Čo si, nehanebný, rozumel takému hluku?!

Je to moja chyba? Listy chrumkajú pod nohami. Nepôjdeš potichu. Urobil som krok – a trasiem sa od strachu!

3) "Straka a medvedík"

Medvedík, ideš rozbiť tento horský popol?

Ohýbaš to?

Chcete ju vytrhnúť?

Vypadni, Straka! nechcem nič. Len som to vzal a hojdal som sa na tomto horskom popole. Dovoľte mi, aby som sa trochu pohral, ​​kým moja matka príde a prinúti môjho malého brata strážiť dieťa!

4) I. Tokmaková "Už a žaba"

Hlúpy Už, starý Už, poďme sa hrať na dobiehanie!

Choď preč, kým si ešte nažive.

Nebojím sa, nebojím sa! Ja mám štyri labky a ty nemáš žiadne. Dokážete dobehnúť!

Aj keď niečo stíham. Zošmyknem sa z pňa, prešmyknem sa cez trávu a v okamihu ho chytím.

A ja som z vás do vody - a bol taký!

A nemôžete sa skryť vo vode. Ponorím sa z brehu, zavrtím chvostom, predbehnem.

Prečo potom nechceš hrať?

Hralo sa už dosť. Dve žaby - chvastúni v mojom vrecku!

5) "Rozhovor veľkého smreka a mušky"

Kto si, veľký strom,
- Čo si, hlúpa Mushka,
Prikyvujete na zamračenej oblohe?
Nešijem a nešijem,
A nerobte ticho
Ticho som na vrchole
Šijete oblaky oblakmi?
Trošku zatrasiem vetrom.

Okrem toho, že sa tieto diela ľahko čítajú, ako deti, majú nekomplikovaný zábavný dej, obsahujú sémantický odhad.

Sémantický odhad zohráva veľkú úlohu pri formovaní zručnosti plynulého čítania. Na rozvoj sémantického odhadu textov sa ponúkajú tieto úlohy:

1) Prečítajte si názov, povedzte, o kom bude reč v tomto príbehu, básni.

2) Zvážte ilustrácie k textu (farebné ilustrácie z detskej knihy zobrazujúce hrdinov).

3) Prečítajte si text pre seba, rozdeľte vety do rolí.

Cieľavedomé slovné pôsobenie teda dáva žiakom so zdravotným znevýhodnením šancu vyjadriť svoj postoj k prečítanému, prehlbuje a upevňuje si v mysli myšlienky, pocity a hodnotenia, ktoré sa zrodili v procese osvojovania textu.

Žiaci špeciálnej (nápravnej) školy typu VIII formujú zručnosť správneho, plynulého, expresívneho a uvedomelého čítania.

Správne čítanie- ide o čítanie bez skreslenia zvukovej skladby slov, dodržiavanie správneho prízvuku v slovách. Na formovanie zručnosti správneho čítania u detí tejto kategórie sa používajú špeciálne cvičenia, ktorých účelom je nadviazať spojenie medzi vizuálnymi a rečovo-motorickými ukážkami slabík a slov, rozlíšiť podobné jednotky čítania, zapamätať si čitateľné slabiky a slová, jednota procesov vnímania a chápania slov:

rozlišovanie podobných slabík a slov (la-ra, ma-mya);

čítanie slabík a slov v podobenstve (Masha, Dasha, Pasha);

čítanie slabík a slov s prípravou (ra-gra-veža);

čítanie slov, ktoré sa líšia o 1-2 písmená (niekto-mačka);

čítanie slov, ktoré majú rovnakú predponu, ale rôzne korene (passed-look);

Nácvik čítania by mal zabrať väčšinu hodiny. Na tento účel sa tieto cvičenia používajú vo fáze nabíjania reči, na rovnaký účel sa používa čítanie „v reťazci“, čítanie v odsekoch, štafeta a selektívne čítanie.

Formovanie správneho čítania môže byť uľahčené pozorovaním žiakov pri čítaní: pomalé čítanie textu učiteľom - žiaci sledujú ukazovateľ v knihe, kombinované čítanie (časť textu sa číta spolu s deťmi v zbore), konjugované čítanie (spoločne - učiteľ a žiaci) atď.

plynulé čítanie- ide o čítanie tempom, ktoré je typické pre hovorovú reč a pri ktorom porozumenie prečítanej látky predbieha jej výslovnosť (priemerné tempo je 100 – 180 slov za minútu). Základom rozvoja tejto kvality je dostatočný prísun predstáv o okolitom svete.

Hlavné pracovné metódy sú nasledovné:

opakované čítanie textu rôznymi spôsobmi;

rečové cvičenia (na začiatku hodiny študenti čítajú text na kartách „pre seba“, nahlas, odpovedajú na otázky o prečítanom);

čítanie pasáží v texte synteticky (celými slovami) a analyticky (po slabikách, s analýzou zložitých slov a viet);

sémantický odhad (schopnosť predvídať jednotlivé slová, slovné spojenia, ďalší vývoj zápletky - podľa názvu určiť, o čom je text; aký príbeh možno z ilustrácie vytvoriť; vymyslieť koniec príbehu podľa jeho prvej časti vložte chýbajúce slová do vety);

vizuálne diktáty (rečový materiál sa prečíta, analyzuje, zapamätá, potom sa text alebo vety uzavrú, deti ich ústne alebo písomne ​​zreprodukujú a potom porovnajú s ukážkou).

Expresívne čítanie- je to také čítanie, v ktorom sa pomocou rôznych intonačných prostriedkov najplnšie sprostredkuje emocionálny a sémantický obsah diela.

Intonácia je súbor prostriedkov na usporiadanie znejúcej reči, odráža jej sémantickú a emocionálno-vôľovú stránku a prejavuje sa postupnými zmenami výšky, rytmu, tempa reči, sily zvuku, zafarbenia hlasu.

Techniky na rozvoj schopnosti expresívneho čítania:

zreteľná výslovnosť zvukov, slabík, slov, jazykolamov na rozvoj jasnej artikulácie zvukov reči, dobrej dikcie a správneho dýchania;

zborové čítanie - rozvíjať schopnosť regulovať silu hlasu, reprodukovať melódiu a tempo reči učiteľa;

napodobňovanie modelu expresívneho čítania;

čítanie podľa rolí, dramatizácia textu;

špeciálne cvičenia na formovanie zručností vedome používať určité typy intonačných prostriedkov (zvýraznenie pomenovaného slova hlasom, vyslovovanie fráz s rôznymi intonáciami);

označenie textu a následné čítanie s prihliadnutím naň.

Vedomé čítanie- ide o také čítanie, pri ktorého zvládnutí sa dosiahne čo najúplnejšie pochopenie informačnej, sémantickej a ideovej stránky textu. Hlavné typy práce na formovanie tejto kvality sú: príprava študentov na vnímanie textu, práca so slovnou zásobou, počiatočné expresívne čítanie textu učiteľom, opakované čítanie textu študentmi, analýza prečítaného textu, kreslenie plán, prerozprávanie, práca s výrazovými prostriedkami umeleckého diela, charakteristika literárnych hrdinov.

príprava žiakov na vnímanie textu môže zahŕňať exkurzie do prírody, výrobu, predvádzanie predmetov, maľby, rozhovor, sledovanie videofilmov;

práca so slovnou zásobou zahŕňa analýzu slov, ktoré nesú v texte veľkú sémantickú záťaž: učiteľ vysvetľuje deťom úplne neznáme slová vo fáze prípravných prác, ostatné slová sa triedia po prečítaní textu počas jeho analýzy, osobitná pozornosť sa venuje práca s obraznou slovnou zásobou;

analýza textu sa vykonáva na otázky učiteľa zamerané na zvýraznenie hlavných sémantických jednotiek textu, postáv, ich činov a motívov, určenie postupnosti udalostí a ich podmienenosti príčin a následkov;

k upevneniu obsahu prečítaného textu dochádza pri práci s ilustráciami k textu „slovesnej kresby“, pri zostavovaní charakteristík literárneho hrdinu;

rôzne druhy prerozprávaní (krátke, úplné, výberové, výstižné, so zmenou tváre rozprávača), plány (obrázkové, slovné, jednoduché, zložité, citačné).

Sveta Skibo
Konzultácia pre učiteľov "Úloha mimoškolského čítania v kognitívnom rozvoji žiakov nápravnej školy"

Problém oboznamovania detí s čítanie sa stáva globálnym. "Znaky problémov" dnes podľa psychológov a učitelia sú ideológia konzumu, ktorá sa nám formuje pred očami, pokles prestíže a úrovne vedomostí a vzdelania. U detí a mladých ľudí sa rozvíja odmietanie takých morálnych hodnôt, akými sú láskavosť a ústretovosť, slušnosť a ušľachtilosť, čestnosť a pracovitosť, občianstvo a vlastenectvo. V situácii nemravnosti vo všetkých sférach života okolo dieťaťa - v každodennom živote, na dvore i na ulici - v tom bahnitom prúde, ktorý sa naň valí z televíznych obrazoviek, všetci, a najmä dieťa, ktoré prichádza na tento svet, nie v najlepšom, láskavom čase je potrebná morálna podpora, čisté zdroje Dobra a Krásy, ktoré vždy zachraňovali ľudstvo a človek by mal prepadnúť týmto životodarným kľúčom od detstva. Koniec koncov, je to v detstve, keď predstavy dieťaťa o "čo je dobré a čo zlé", kladie morálny základ jednotlivca. Čo robiť, kde dnes hľadať dieťa, tieto morálne opory a vzory, ak doma aj na ulici vidí viac nemorálne ako morálne.

Preto jedna z najdôležitejších úloh škola vzdeláva vysoko morálny človek, je schopný nezávisle posúdiť okolitú realitu a určiť svoju životnú voľbu. Pri realizácii tejto úlohy výborne úlohu literatúra hrá ako školská disciplína, ktorý tvorí duchovný svet hodnotových orientácií žiakov. Literatúra vo všeobecnosti je jedným zo spôsobov poznať svet, ľudstvo, sám seba. Dokonale sprostredkúva myšlienky, názory autora, jeho postoj k životu, realitu. uvádza žiakov s morálnymi a estetickými hodnotami kultúry ich ľudu a ľudstva ako celku a prispieva k hlbokému, osobnému rozvoju týchto hodnôt, pretože v procese vnímanie literárneho textu, mysle, citov a vôle, čo znamená, že proces všeobecný a morálny rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho výchovou.

Učiť deti láske k čítaniu je základnou úlohou každého školy, ale pre naše školy toto je mimoriadne dôležité, keďže nápravná škola slabo sú trénované deti so zdravotným znevýhodnením, ktoré majú skôr nízku úroveň komunikačnej kultúry rozvinutý kognitívny záujem. „Problematika detí čítanie- napísal N.K. Krupskaya, - to je jedna z najdôležitejších otázok. dieťa Čítanie zohráva v živote detí veľkú úlohu., oveľa väčší ako v živote dospelých. Kniha, ktorú čítajú deti, zostáva v pamäti takmer na celý život a ovplyvňuje budúcnosť. vývoj detí. Z kníh, ktoré chlapi čítajú, čerpajú určitý pohľad na svet, knihy z nich rozvíjajú určité normy správania.

Vývoj reči, ovládanie materinského jazyka je jednou z najdôležitejších akvizícií študentov nápravná školačo mu neskôr umožní sociálne prispôsobenie. Spolu so zručnosťami čítanie, dôležitou úlohou tried je osvojiť si súvislú reč, ako hlavnú komunikačnú funkciu. Vykonáva najdôležitejšie sociálne funkcie: pomáha študentom nadväzovať kontakty s ľuďmi okolo nich, určuje a reguluje normy správania ľudí v spoločnosti, čo je jednou z hlavných podmienok adaptácie absolventov nápravnovýchovná škola typu VIII.

Osobitný význam pri formovaní zručností čítanie, rozvoj orálnej spojenej reči, a v dôsledku toho má adaptácia žiakov so zdravotným znevýhodnením mimoškolské čítanie

Cieľ mimoškolské čítanie: formovanie čitateľských zručností, vzbudzovanie lásky a záujmu o knihy.

Mimoškolské čítanie zohráva obrovskú úlohu v osobnostnom rozvoji adolescentov, ich vnímaní literatúru od r vychovávateľka môže podľa vlastného uváženia vybrať tie beletristické diela, ktoré môžu najefektívnejšie ovplyvniť rozvoj dospievajúci jednej alebo druhej triedy. Nie vždy škola program vyhovuje potrebám a vkusu školákov, nejaký okraj z nich rozvoj nemusia byť dostatočne zverejnené. A potom prídu na pomoc lekcie mimoškolské čítanie – čítanie diel vonku školské osnovy, no zároveň majúci obrovský umelecký a vzdelávaciu hodnotu. Čítaním prístupných príbehov, básní, rozprávok sa študenti učia porozumieť všeobecnému obsahu a hlavnej myšlienke diela, presne na mimoškolské čítanie rozvíja u detí imaginatívne myslenie, vychovaný estetické cítenie, láska k rodnému jazyku, beletria, záujem o čítanie. V triede sa v procese práce na literárnych textoch učia rozlišovať hlavné od vedľajších, identifikovať vzťah medzi opísanými javmi a udalosťami, chápať ich význam; naučiť sa deliť text na časti, robiť si plán toho, čo čítajú a podľa toho prerozprávať. To všetko prispieva rozvoj logické myslenie žiakov. Analýza práce školák by mal myslieť na dôležité veci bytie: o pravde a lži, láske a zlých správach, pôvode zla a dobra, možnostiach človeka a jeho mieste vo svete. Keďže deti čelia v živote takým vážnym problémom, čím skôr na ne začne myslieť, tým lepšie. A nech mu dobré a múdre knihy pomôžu vyriešiť tieto problémy.

Na mimoškolské čítaniežiaci čítajú knihy s veľkým morálnym potenciálom. literárnych diel rozvíjať schopnosti študentov v predstavách znovu vytvoriť obrazy života nakreslené spisovateľom, svet pocitov a skúseností literárnych hrdinov, schopnosť sledovať ich osudy, vidieť autorovu pozíciu a hodnotenie; určiť ich emocionálny a hodnotiaci postoj k tomu, čo čítajú, prostredníctvom morálneho a etického hodnotenia. Študent prenikne do vnútorného sveta hrdinov, vcíti sa do nich a pochopí svoje pocity, pozná svoj obraz"ja". Empatia a hodnotenie sú základom pre formovanie morálnych predstáv a presvedčení jednotlivca. Pomáha morálne a etické hodnotenie konania literárnych postáv školák, koreluje svoje predstavy s univerzálnymi morálnymi hodnotami, získava predstavy o normách správania a vzťahov medzi ľuďmi, ktoré tvoria základ jeho morálnych predstáv a osobných vlastností a pomáhajú osvojiť si metódy konania v rôznych životných situáciách.

In mimoškolské čítanie je možné uviesť ďalšie literárne diela obsahujúce problematické morálne situácie. Prispieva to rozvoj osobno-sémantickej sféry školákov; pomáha sebapoznanie, sebauvedomenie jednotlivca, formovanie individuálnych hodnôt. Texty sú volené tak, aby žiakov Lákali ma životné situácie a postavy diel – rovesníci, s ktorými chcem komunikovať, byť kamarátmi alebo naopak vysvetľovať ich neprávosti. Žiaci ročníky vyšších ročníkov sa v triede oboznámia s najlepšími ukážkami domácej a zahraničnej literatúry. Beletria podáva komplexný obraz človeka. Problémy postoja človeka k realite, k svetu okolo neho, k ľuďom, k sebe samému, filozofické, sociálne a morálne otázky, ktoré vyvoláva fikcia, spôsobujú, že mladý čitateľ má jasné myšlienky, morálne a estetické skúsenosti, čím ovplyvňuje formovanie. duchovného obrazu mladého čitateľa, prispievajúceho výchovou jeho charakteru.

Na mimoškolské čítanie deti sa zoznámia s autorom diela, uvádzajú sa o ňom životopisné údaje, odhaľuje sa bohatstvo jeho vnútorného sveta a morálnych hodnôt. Odvolávanie sa na obrazy prominentných ľudí nás učí žiaci porozumieť inému, schopnosť postaviť sa na miesto prírodného objektu je veľmi zaujímavá pri práci s dielami o prírode.

Zlepšiť emocionálny stav študentov mimoškolské čítanie Môžete použiť umelecké a hudobné diela. Pri skúmaní malieb detí prebieha diskusia o názoroch umelca na ich rodnú prírodu, vyjadrili sa, ktorý kút prírody je im bližší a drahší.

Výber literatúry pre študentov vziať do úvahy: objem práce, textová dostupnosť, relevantnosť práce pre túto kategóriu študentov.

mimoškolské čítanie sa líši v metóde držanie: pohostinnosť tried (netradičné formy práca: rôzne herné úlohy, vopred pripravené vystúpenia žiakov, hlavolamy, kvízy, krížovky, literárne hry a pod.).

Metódy a techniky používané na mimoškolské čítanie:

Opakované čítanie umeleckých diel; blízko textu alebo doslovne reprodukcieúryvky z prečítaného diela; kreslenie slov; zobrazovanie diskutovaných situácií prostredníctvom priamej akcie (dramatizácia) a rozhovory - diskusie, rozhovory o uvažovaní, učenie sa básní; kolektívne zvažovanie a rekonštrukcia detailov popisu na základe ilustrácií podľa pravidiel; selektívny jedinec čítanie text nahlas v procese rozprávania o prečítanom je povinným prvkom práce s detskou knihou, technikou, ktorá umožňuje dieťaťu potvrdiť dôkazy o úvahách, ktoré vyslovil počas diskusie atď. d.

V triede môžete použiť produktívne metódy: kresba - aplikovaná v rôznych fázach čítanie alebo počas re- čítanie získať informácie o tom, nakoľko žiak umeleckému obrazu rozumel, nakoľko vnímanie obrázok bližšie k autorovi.

Didaktické hry – využívajú sa v rôznych fázach vyučovacej hodiny. Pomáhajú žiakom zažiť situáciu, ktorá v ich živote nebola, predstaviť si obraz hrdinu diela.

Ale, samozrejme, najveľkolepejšia hra je hra o "skutočná show" tam, kde sa odohráva reinkarnácia rolí, formuje sa zodpovednosť za spoločnú vec, je možné dať každému študentovi prácu podľa jeho predstáv a schopností a k tomu tvorivú prácu. Herci, tí, ktorí hrajú roly, vstupujú do obrazov hrdinov a táto úroveň vstupu je najhlbšia, najúčinnejšia v výchovný zmysel. A čo je najdôležitejšie, kreativita je "vyjadrenie sa" a dokonca "posilnenie seba". Netreba zabúdať, že práve v procese tvorivosti sa prejavuje a formuje osobnosť.

A na záver mojej správy chcem poznamenať, že literatúra učí deti správnemu postoju k životu a vplýva na formovanie osobnosti mladého človeka „Dobrá kniha pomáha študentom preniknúť do psychológie ľudskej duše, do hlbín človeka. citov a myšlienok, do rôznorodosti ľudských charakterov a vzťahov, do najzložitejších udalostí štátneho, verejného i súkromného života ľudí a národov. Ako staršia kamarátka a múdra súdružka, ona "otvára oči" ku krásnemu v živote, povznášajúci a zušľachťujúci človeka. A ak chceme vidieť učiteľa nášho školy pripravený na život, musíte z neho urobiť kompetentného čitateľa.

KS (KO) U "Kalinin špeciál (opravný)

internát 8. typu „Vurnarsky obvod Čuvašskej republiky

Formovanie a zdokonaľovanie správnych a uvedomelých čitateľských zručností u detí s mentálnym postihnutím prostredníctvom logicky štruktúrovaného systému cvičení.

Učiteľka na základnej škole

Jabloková Valentina Nikolajevna

s.Kalinino.

2012

Formovanie a zdokonaľovanie správneho a uvedomelého čítania u detí s mentálnym postihnutím považujem za jeden z dôležitých problémov, ktorého kvalitatívne riešenie podmieňuje záujem detí o čítanie kníh.

Reálna prax ukazuje, že deti neovládajú tieto zručnosti (zručnosti) na dostatočne vysokej úrovni. A učiť čítať znamená pripraviť dieťa na život, vytvoriť si k nemu určitý postoj. Obohatiť život a emocionálny zážitok rastúceho človeka.

K. D. Ushinsky tvrdil, že porozumenie je základom čítania – „porozumenie čítaniu... je hlavnou úlohou pri výučbe gramotnosti“. „Čítanie ešte nič neznamená; že čítanie a pochopenie prečítaného je hlavná vec.“ Jeho nasledovník, vynikajúci ruský metodológ D. I. Tichomirov, rozvíjajúc tieto postoje veľkého učiteľa, napísal: „Študenta je možné naučiť čítať a myslieť už v prvých krokoch učenia, a tým vzbudiť záujem o čítanie.

Základom procesu čítania je trojica nasledujúcich psychofyziologických zložiek:

1. Zrakové vnímanie grafického obrazu slova.

2. Reprodukcia zvukového obrazu slova.

3. Pochopenie významu slova.

Správnosť je čítanie bez skreslenia, bez chýb. T. G. Egorov sa domnieva, že dôvod chybného čítania u žiakov s mentálnym postihnutím spočíva v tom, že nemajú flexibilnú syntézu medzi vnímaním, výslovnosťou a chápaním obsahu. Deti skresľujú tie slová, ktorých významu nerozumejú v dôsledku slabého spojenia medzi vnímaním a chápaním.

Už v staroveku sa však zistilo, že pri prvých krokoch pri osvojovaní si čítania najväčšie ťažkosti padajú na správnosť a uvedomenie si čítania.

Zdokonalenie čitateľských zručností trvá dlho. V procese formovania tejto zručnosti existujú tri stupne: analytické, syntetické a štádium automatizácie. V základných ročníkoch sa práca vykonáva v dvoch etapách:

Analytická fáza spadá do obdobia učenia sa čítať a písať a je charakterizovaná analýzou slabiky a písmen a čítaním slov po slabikách.

Syntetické štádium je charakteristické čítaním celých slov, pričom zrakové vnímanie slova a jeho výslovnosť sa takmer zhodujú s uvedomovaním si významu. Žiaci prechádzajú na syntetické čítanie v 4. ročníku.

Zvláštnosť formovania zručnosti správneho čítania je spojená s procesmi fonematického sluchu, zvukovej výslovnosti s rozvojom poľa čítania. Správne čítanie slúži ako prostriedok na vedomé čítanie textu.

Na rozvíjanie týchto vlastností v praktickej práci využívam špeciálne cvičenia, ktoré zaraďujem do každej hodiny čítania a postupne úlohy komplikujem.

Táto práca prináša pozitívny výsledok, prináša oživenie do hodiny, robí ju zaujímavejšou, emotívnejšou.

Pri štúdiu čitateľských zručností detí s mentálnym postihnutím venujem pozornosť tomu, ako žiaci čítajú nahlas alebo pre seba, keďže jednou z požiadaviek nápravnovýchovného programu VIII. typu je naučiť deti čítať nahlas text, ktorému rozumejú a aby pochopili, čo čítajú.

Čítanie nahlas je čítanie pre ostatných. Ako ukazujú štúdie Z. N. Smirnovej, je dôležitou podmienkou pochopenia a pochopenia významu a obsahu textu dieťaťom s intelektovým postihnutím.

Čítanie pre seba je tiež nevyhnutnou súčasťou výučby čítania, pretože správne podané tiché čítanie prispieva k rozvoju samostatnosti žiakov vo vnímaní a osvojovaní si obsahu čítaného. Tiché čítanie zabezpečuje rozvoj lásky ku knihám.

Hodiny sa snažím stavať tak, aby obsah, formy a metódy práce na hodine formovali u žiakov pozitívnu motiváciu, záujem o čítanie a knihy vôbec.

Jednou z účinných metód práce na rozvíjaní správnych čitateľských zručností žiakov je rečová gymnastika. Pre správne čítanie je potrebné rozvíjať pohyblivosť artikulačného aparátu. Miera vizuálneho vnímania textu do značnej miery závisí od schopnosti motorického rečového kanála. Žiaci s vývinovými poruchami majú narušenú pohyblivosť a koordináciu kĺbových orgánov. Preto na hodine, už vo fáze rečovej gymnastiky, vediem 3-4 artikulačné cvičenia. Počas rozcvičky zaraďujem cvičenia na správnu výslovnosť hlások, na precvičovanie dikcie, na rozvoj hlasového aparátu (vyslovujte pomaly, mierne, rýchlo). Pripravuje žiakov na správne čítanie slov, ich opravu.

Rečová gymnastika sa vykonáva 3-5 minút. V závislosti od cieľovej orientácie a charakteru cvičenia. Niektoré cvičenia sa navyše môžu stať súčasťou zápisníc z telesnej výchovy. Rečovú gymnastiku trávim v sede alebo v stoji.

Rečová gymnastika zahŕňa:

Dýchacie cvičenia;

Cvičenia na vypracovanie intonácie, tempa reči;

Cvičenia na zlepšenie expresivity reči;

Cvičenia na zlepšenie výslovnosti (zvuková výslovnosť a dikcia).

Uveďme príklady rečovej gymnastiky.

Naučiť sa regulovať dýchanie

Cvičenie sa vykonáva v stoji. Učiteľka deťom vysvetľuje, že treba stáť rovno, pokojne, prirodzene, nedotýkať sa dosky ani steny, nekývať sa. Učiteľ stojí čelom k triede a ukazuje, ako nasávať vzduch do pľúc a ako ho pomaly vydychovať; upozorňuje na skutočnosť, že dych sa dýcha cez nos, ticho a ľahko.

Potom si žiaci spolu s učiteľom vydýchnu; na úkor "časov" zadržia dych, potom unisono na jeden výdych prečítajú do troch, potom do štyroch a piatich. Namiesto počítania sa pri výdychu potichu vysloví buď veta, alebo slová matematiky, elektriny. Učiteľ dbá na to, aby koniec slova (vety) znel zreteľne a s rovnakou silou ako začiatok.

Precvičovanie výslovnosti samohlások.

1) Nadýchnite sa a vyslovte všetky zvuky samohlásky. Najprv študenti cvičia v zbore.

EAO

2) dávam kombinácie:

a-y, a-o, s-i, u-a, i-o atď.

V budúcnosti sa táto zručnosť posilňuje čítaním. Učiteľka ukazuje deťom, ako sa pri čítaní nadýchnuť: dýchať rovnomerne a pre divákov nepozorovane; pred čítaním dlhých viet (bez prestávok) upozorní žiakov, aby sa dostatočne nadýchli, používali ho s mierou, aby vetu prečítali od začiatku do konca bez prerušenia.

Naučiť sa hovoriť jasne

Aby sme deti naučili zreteľne a zreteľne rozprávať, je potrebné vykonávať nasledujúce cvičenia zamerané na objasnenie výslovnosti jednotlivých hlások, na správne používanie hlások v slovách a vetách a na rozvíjanie dikcie žiakov. Tu môžete aktívne využívať jazykolamy a poetické texty. Napríklad:

Sme myš shonku chip-chet:

Všetci ste šur-šiš, nespite!

My-sho-sho-nok šepot-chet myši:

Šur-šat budem ticho.

Všetky typy cvičení podobného charakteru je možné kombinovať s programovým materiálom časti „Zvuky a písmená“ v ruskom jazyku. Napríklad pri štúdiu diferenciácie zvukov [s] - [h], po objasnení výslovnosti týchto zvukov a cvičeniach na porovnanie, sa používa nasledujúci jazykolam:

Pohrýzť psa.

V samom nose osy.

Chcel som psa

Jedzte osu.

A osa utiekla -

preč!

Tréning v jasnosti výslovnosti párových spoluhlások v hlasitosti - hluchote:

C G F D B D

F S W K P T

Školenie vo výslovnosti spoluhlások v kombinácii so samohláskami:

MA, MO, MU, MY, JA, MI

Naučiť sa hovoriť rýchlo, pomaly

Aby sa deti naučili hovoriť rýchlo alebo pomaly, mali by sa vykonávať cvičenia, ktorých účelom je rozvíjať zručnosť meniť tempo v okamihu reči, čo pomáha zlepšiť dikciu. Okrem toho takéto cvičenia pomáhajú rozvíjať sluchové vnímanie a schopnosť rozlišovať zvuky, zlepšujú artikuláciu.

Medzi tieto druhy práce patrí používanie jazykolamov (napríklad: „Na dvore je tráva, na tráve drevo na kúrenie“; „Na Senyi a Sanyi v sieťach sumcov s fúzmi“; „Senya niesla vozík seno“, ako aj básne, napríklad:

Všetky javory sčervenali

A nie jeden dráždi.

Keďže sú aj tak všetci červení -

Koho to zaujíma?

Naučiť sa hovoriť nahlas

Naučiť dieťa hovoriť nahlas alebo potichu pomôže cvičeniam zameraným na rozvoj schopnosti regulovať silu hlasu v závislosti od situácie. Môžete použiť špeciálne vybrané básne s ich následným čítaním, napríklad báseň E. Trutneva "Echo" atď. Niektoré cvičenia pre rečovú gymnastiku sú dostupné v metodickom aparáte učebnice čítania.

Čítajte pomaly a šeptom:

a) Zha-zha-zha - ježko má ihly.

Lo-lo-lo - vonku je teplo.

Mu-mu-mu - mlieko komu?

Ry-ry-ry - komáre lietajú.

b) Čítajte ticho a striedmo:

arch-artsa arla-archa

arta-arda arsa-arzha

v ) Čítajte nahlas a sebaisto:

oheň-smažiť-smažiť

dver-beštia-červ

Päťminútové čítanie je fáza lekcie, ktorá vám umožňuje zlepšiť techniku ​​čítania a predĺžiť čas, ktorý má každý študent na čítanie. Táto fáza zahŕňa:

Čítanie slabičných tabuliek rôznych modifikácií;

Čítanie slov, ktoré sú náročné z hľadiska slabičného a morfemického zloženia, dodatočné, odľahčené texty dostupné na samostatné čítanie deťmi s mentálnym postihnutím;

Hádajte čítania.

Ďalšou úlohou päťminútového čítania je rozšírenie čitateľského poľa žiakov ako podmienka zdokonaľovania techniky čítania.

Päťminútové čítanie môže učiteľ viesť v ktorejkoľvek fáze hodiny súčasne s prácou na texte.

Na rozvoj zručnosti správneho čítania používam nasledujúce série cvičení:

1. skupina: cvičenia zamerané na rozvoj pamäti, pozornosti.

1 . Hra na fotografa.

Na páske je 5-6 písmen z textu prečítaného na lekcii. Žiaci musia určitý čas čítať slová, zapamätať si ich. Potom učiteľ odstráni jedno slovo. Opýtajte sa detí: Čo sa zmenilo? Aké slovo chýba?

2. Do jednej minúty nájdite v texte slová, ktoré sa začínajú daným písmenom (napríklad nájdite slová, ktoré začínajú písmenom „d“). Prvá možnosť je v prvom odseku (6 slov, druhá možnosť je v druhom odseku (3 slová) Text: E. Permyak „Na čo sú ruky?“

3. Nájdite chýbajúce písmeno(fotenie): a, o, c, y a. Deti si musia zapamätať všetky písmená za 30 sekúnd a pomenovať ďalšie (písmeno „v“, keďže ide o spoluhlásku).

4. Nájdite ďalšiu slabiku: bo, ale, ko, so, ky, ro („ky“, keďže zvyšok s písmenom „o“ a tento s písmenom „s“).

5. Rozdeľte slová do 2 skupín:

a) krava, slávik, koza, vrana, ovca, straka;

Skupina 1 - "Domáce zvieratá"

Skupina 2 - "Vtáky"

b) zajac, hrach, jež, medveď, kapusta, vlk, uhorka.

1 skupina - "Zvieratá"

Skupina 2 - "Zelenina"

2. skupina: cvičenia so slovami.

1. Čítanie slov, ktoré sa líšia v jednom písmene: krieda - uviaznutý, mydlo - mydlo, malý - pokrčený, myš - medveď, medveď - miska.

2. Čítanie slov, ktoré majú v pravopise rovnaké písmená: ker - klopať, borovica - pumpa, kožušina - smiech, myš - trstina, značka - rám, olej - živica, pakomáry - harmanček.

3. Čítanie slov, ktoré majú rovnaké predpony, koncovky: prišiel, prišiel, ušil, priniesol, zdržal sa; červená, biela, modrá, čierna, žltá.

4. Práca so slovníkom (zisťovanie lexikálneho významu slov pred čítaním).

5. Predbežné čítanie po slabikách slov, ktoré majú zložité slabičné alebo morfemické zloženie.

Pe-re-lo-ji-la - posunuté

Zbohom - rozlúčil sa

Look-dy-shaft - vyzeral

6. Čítanie jazykolamov

Aknonorov anorov alinororp

(pozri prílohu 2) .

Najdôležitejšia je výchova čitateľského povedomia žiakov. Vedomie čítania zahŕňa pochopenie významu jednotlivých slov a výrazov, ako aj celého diela, jeho myšlienok, obrazov a úlohy umeleckých prostriedkov.

Asimilácia obsahu prečítaného sa vykonáva v procese analýzy diel. Zároveň je dôležitý systém práce na stanovenie vzťahov a vzorcov príčin a následkov, pretože tento typ činnosti má dôležitú korektívnu hodnotu.

Pascal povedal: "Nepochopíme nič, ak budeme čítať príliš rýchlo alebo príliš pomaly."

Najväčšie príležitosti na rozvoj vedomia čítania u školákov spočívajú v takých typoch práce, ako sú:

Príprava na primárne vnímanie textu (úvodný prejav učiteľa, možné využitie pozorovaní javov a predmetov okolitej reality);

Inštalácia na účelné vnímanie textu;

Primárne vnímanie textu, emocionálny a hodnotiaci rozhovor so súčasným využitím názorných a verbálnych učebných pomôcok;

Rozhovor v súvislosti s rozborom častí textu a celého príbehu (stanovenie sledu udalostí, príčinné súvislosti vo vývoji zápletky, pochopenie vzťahu medzi jednotlivými časťami textu a logiky udalostí, objasnenie motívov za správanie postáv, určovanie podstatných znakov ich charakterov, porovnávanie postáv, hodnotenie ich činov);

Práca so slovnou zásobou (vykonávaná vo všetkých fázach práce na texte);

Práca na pláne (slovná kresba - ilustrovanie textu, dramatizácia; hlavička každej časti príbehu, kolektívna práca s učiteľom - delenie textu na časti podľa týchto nadpisov, vymýšľanie nadpisov po rozdelení textu žiakmi na časti);

Retelling (odpovede na otázky, retelling blízko textu);

Analýza životných situácií;

Záverečný, zhrňujúci rozhovor.

Realizáciu úlohy rozvíjať čitateľské vedomie žiakov zabezpečuje metodický aparát učebnice. Predkladá otázky a úlohy týkajúce sa analýzy obsahu častí a diela ako celku; práca so slovnou zásobou; materiály na emocionálno-hodnotiaci rozhovor; práca na zostavení plánu: techniky kreslenia slov, nadpisové časti textu, vymýšľanie nadpisov a pod.

Cvičenia na rozvoj zručnosti vedomého čítania

1. skupina: logické cvičenia.

1. Čo majú slová spoločné a ako sa líšia?

Krieda - uviaznutá, malá - pokrčená, umytá - sladká.

2 . Nazvite to jedným slovom.

Vrana, vrabec, lastovička, sýkorka; nožnice, kladivo, sekera, hrable; šál, palčiaky, kabát, bunda; TV, žehlička, vysávač, chladnička; zemiaky, repa, cibuľa, caputa; kôň, krava, prasa, ovca; topánky, čižmy, papuče, tenisky; lipa, breza, smrek, borovica; hus, kačica, kura; zelená, modrá, červená, žltá.

3 . Rozdeľte slová do skupín.

Zajac, hrach, ježko, medveď, kapusta, vlk, uhorka.

Krava, skrinka, stolička, sedačka, koza, ovca, stôl.

4 . Spojte podčiarknuté slovo so správnymi slovami.

Byliny: plantain, ďatelina, šťavel, podbeľ, breza.

Hmyz: straka, mucha, chrobák, komár, včela, vrana, vrabec.

Topánky: čižmy, kabát, bunda, topánky, papuče, bunda.

5. Aké písmeno, slabika, slovo je nadbytočné?

a u r o s

ma ra la ny ta

ku na dy ti lo

2. skupina: hry so slovami.

1. Hra Nájdite slovo v slove.

Napríklad ríbezle (vlasť, džús, doska atď.).

2. Hra "Kto ako kričí."

Hus - škrípe

Kačica - kloktanie

Kurča - kloktanie

Kohút – kikiríkanie

Kurča - kikiríkanie

3. Hra "Pomenujte svojich rodičov"

Kurča má kačicu

Káčatko má hus, gazdu

Húska má sliepku, kohúta

4. Vytvorte slová z týchto písmen.

y, x, l, k, p, e, s, o

5 . Čítanie dvojslabičných slov s chýbajúcim písmenom.

a RA

G RY

M SHA

6. Čítanie dvojslabičných slov s dvoma chýbajúcimi písmenami.

Z_M_K

M R Z

7. Analýza významov synonymických slov:

kľúč - pružina,

bojovník, vojak, bojovník

ochladiť - zmraziť - zmraziť,

plot - plot - plot z prútia,

strážiť - strážiť - strážiť - strážiť,

odvážny - odvážny - odvážny - odvážny

8 . Zmeňte slová takto:

javorové listy - javorové listy

mestské ulice...

borovicová vôňa...

z kameňa - kameňa

vyrobené z papiera...

vyrobené zo slamy...

3. skupina: práca s deformovanými textami, nedokončenými príbehmi.

1. Vytvorte text (permutácia viet, texty sú vybrané k téme hodiny.

2. Vytvorte vety k téme hodiny.

V škole.

Škola, trieda, lavica, sprievodca, chlapci, zošit, peračník, hodina.

3. Dokončite príbeh.

Starostlivosť o vtáky.

Prišla mrazivá zima. Na borovici sedia vtáky. Hľadajú potravu...

4. skupina: práca s textom (učebnica).

1. Prečítaj si text sám, odpovedz na otázky napísané na tabuli.

2. Zoraďte otázky v poradí podľa obsahu textu.

3. Prečítajte si odpoveď na 2. otázku.

4. Pýtajte sa na text alebo časť textu.

5. Určte, koľko častí je v texte.

6. Pracujte na názve.

7. Selektívne čítanie. Nájdite v texte popis hrdinu, povahy atď.

8. Zostavovanie krížoviek podľa textu.

9. Výber prísloví a porekadiel, ktoré prezrádzajú tému textu.

10. Prerozprávanie s otázkami a bez nich.

11. Zostavenie textového plánu.

12. Výber ilustrácií k textu.

13. Na základe ilustrácie určte obsah textu.

14. "Zničené texty."

15. Upratovať.

16. Určenie hlavnej myšlienky textu podľa názvu

17. Na základe ilustrácií k textu určte jeho obsah.

Vec: M. Prishvin. Moduly gadget. 4. trieda.

Úlohy :

• Zlepšenie zručností vedomého, výrazného čítania;

• Rozvoj pozornosti na základe cvičení v čítaní abecedných tabuliek a abecedných anagramov.

  Rozvoj reči, rozširovanie slovnej zásoby žiakov.

  Vzdelávanie motivácia k čítaniu, láske k zvieraciemu svetu.

Vybavenie: Objektové obrázky sýkoriek, kartičky s abecedou

anagramy, zašifrované priezvisko autora, abecedne

tabuľka: "Nájdi slová", testovanie na kontrolu domácich úloh

úlohy, tokeny, prezentácia silybod.

Počas tried:

ja . Org.moment:

1) Konverzácia:

Ahojte chalani!

- Za správne odpovede dostanete žetóny. Kto má žetóny

nahromadí najviac, dostane dobrú známku.

Aký odbor si začal študovať?

O kom ste čítali v tejto časti? O zvieratách.

Snímky 4-15

Poďme sa hrať a otestovať svoje vedomosti o zvieratách.

2) Hra: „Povedz mi slovo“

1. Zajac skáče a lastovička ……….

2. Červ sa plazí a ryba ………….

3. Kôň beží a had ………….

4. Húsenica lezie a kobylka ......

5. Krava klesá a kôň ………..

6. Pes breše a mačka …………………

7. Prasa chrčí a ovce ………….

8. Kurča kdáka a kukučí ...... ..

9. Žaba kváka a myš ……… ..

10. Straka cvrliká a vrana ...... ..

11. Korytnačka sa plazí a kôň ......

12. Kohút zaspieva a hus ...... ..

II . Kontrola domácej úlohy:

Úvodný rozhovor:

Snímka -17

O akom zvierati ste doma čítali? O psovi.

Pozrime sa, ako dobre poznáte obsah.

Testovanie.

Snímky - 18-21

1. Kto našiel psa?

Policajt;

Chlapci;

Záchranári.

Dokážte slovami z textu.

2 . Čo sa stalo so psom?

Zasiahnutý bleskom;

Zrazené okoloidúcim autom;

Zahodil majiteľ.

3. Aká úžasná príhoda sa stala chalanom?

Deti odplávali na ľadovej kryhe;

Deti sa stratili v lese;

Deti leteli do vesmíru.

Dokážte slovami z textu.

4. Kto pomohol deťom?

Záchranári;

Pes;

lesník.

Dokážte slovami z textu.

5. Ktoré príslovie sa hodí k tomuto príbehu?

Nemajte sto rubľov, ale buďte schopní mať sto priateľov.

Starý priateľ je lepší ako dvaja noví.

Dlh dobrý obrat si zaslúži ďalší.

4) Vykonanie výsledkov. Odhady.

III . Učenie nového:

Úvod do témy:

lekcii bude aj zástupca zvieracieho sveta.

(Deti si môžu vybrať svoje vlastné karty podľa úrovne obtiažnosti).

Usporiadajte písmená a prečítajte si slovo.

snímka - 22

Skupina 1 je jednoduchšia možnosť.

Takže caro

na In ro

faceZyab

záliv In ro

Skupina 2 je náročnejšia.

tel áno

kush ku ka

chytľavé spol

ani jedno si cca

Skupina 3 je najťažšia možnosť.

RELO

NESRIGI

tizhWed

Vrana, vrabec, kukučka - to je ....

Vtáky.

Kto bude hrdinom nášho príbehu? Vtáky.

snímka - 24

Zoraďte písmená zostupne podľa čísel a zistite priezvisko autora.

Na obrazovke sa objaví fotografia a priezvisko autora.

Príbeh učiteľa.

Je to tak, príbeh napísal Michail Prishvin. Rád pozoroval prírodu. A vo svojich príbehoch opísal krásu prírody, život vtákov a zvierat.

Primárne čítanie učiteľom.

Cvičenie : Je čas naučiť sa meno vtáka. Prečítam vám príbeh M. Prishvina a vy pozorne počúvajte a zapamätajte si, o ktorom vtákovi je príbeh.

Takže, o akom vtákovi je príbeh?

Pravda o sýkorkách.

Snímka - 25

3) Príbeh učiteľa:

V prírode existuje veľa druhov sýkoriek. Najbežnejšia je sýkorka veľká. Existuje sýkorka - Moskovčan. Sú tu sýkorky chocholaté.

Náš príbeh hovorí o najmenších sýkorkách – čakankách.

Snímka -26

IV . Fitness minúta:

Navrhujem znázorniť nám známe vtáky v hudbe:

kolibrík;

sýkorka;

Tučniak je tiež vták.

Vtáčím kráľom je orol.

V . Pokračovanie fázy učenia sa nového:

snímka - 28

Precvičovanie techniky čítania. Kruhové čítanie.

sa dal do pohybu

skromnejší špeciál

drevo štebotalo

presvedčila bacuľatá

pozeral ticho

2) Analýza nezrozumiteľných slov:

snímka - 29

Piliny - odpad z pílenia dreva.

modrastý - tmavosivá s modrastým nádychom.

Priplazil sa - nenápadne, potichu sa priblížil.

Presvedčený - prinútil ma uveriť.

3) Čítanie "Relé".

Po slove „stop“ vyslovte meno osoby, ktorej odovzdávate štafetu.

Ďalší účastník zopakuje poslednú vetu predchádzajúceho.

účastníka a číta znova až do príkazu „stop“.

snímka - 30

4) Odpovede na otázky:

Čo robili malé sýkorky?

Ako sa Gadgets zachovali vo chvíli nebezpečenstva?

Čo urobil vták v zajatí? prečo?

Ako jej pomohla druhá sýkorka?

Prečítajte si pasáž, ktorá zodpovedá obrázku.

snímka - 31

5) Gymnastika pre oči:

snímka - 32

Navrhujem pozorovať pohyb sýkoriek

oči.

6) Príprava na čítanie podľa rolí.

Snímka -33

Koľko tam bolo čučoriedok?

Čítanie rolí. Čítajúce deti majú na stole tablety.

Domáca úloha: - expresívne čítanie.

snímka - 34

VII . výsledok:

Vtáky vám poslali list. V každom riadku

skryté slovo.

snímka - 35

YUZHOREPOMOGITEAKE

TIMACHBIRD ARMS

RAVEZIMOYSUFOCHA

Ako môžeme pomôcť vtákom?

Čo jedia sýkorky?

Sýkorky milujú komáre, pakomáry, húsenice, vošky. Tieto vtáky sú prospešné a sú považované za najlepších priateľov záhradníkov, pretože ničia hmyzích škodcov.

Ničia nielen v lete, ale aj v zime vyťahovaním hmyzu v kôre stromov. Tým sa počet škodcov do jari mnohonásobne zníži.

Takže 12. novembra ľudia oslavujú sviatok "Sinichkinov deň" - posilňujú kŕmidlá na stromoch.

Snímka-36

Čo sa dá dať do kŕmidla v zime? Semená, zrná, chlieb, semená.

Ak je čas, môžete ponúknuť hádanie

než v zime sýkorka rada hoduje.

snímka - 37

Vystihol si to správne. Sýkorky majú veľmi v obľube

salo.

Aký príbeh ste sa naučili v triede?

Čo nás príbeh učí?

Vykonal si dobrú prácu. Spočítajme žetóny. Odhady.