Formovanie gramaticky správnej, lexikálne bohatej a foneticky čistej reči u detí, ktorá umožňuje verbálnu komunikáciu a pripravuje ich na školskú dochádzku, je jednou z dôležitých úloh v celkovom systéme práce pri výučbe materinského jazyka dieťaťa v materskej škole a v rodine. .
Na výchovu plnohodnotnej osobnosti je potrebné eliminovať všetko, čo prekáža vo voľnej komunikácii dieťaťa s kolektívom. Je dôležité, aby deti čo najskôr ovládali svoj rodný jazyk, hovorili správne, zreteľne, expresívne. Správna výslovnosť zvukov a slov sa pre dieťa stáva obzvlášť nevyhnutnou, keď začína ovládať gramotnosť. Z logopedickej praxe vyplýva, že v predškolskom veku často vystupuje do popredia korekcia zvukovej výslovnosti a podceňuje sa význam formovania slabičnej stavby slov, čo je jednou z príčin dysgrafie a dyslexie u školákov.
Medzi rôznymi poruchami reči u detí predškolského veku je jednou z najťažšie napraviteľných taký zvláštny prejav rečovej patológie ako porušenie slabičnej štruktúry slov. Tento defekt vo vývine reči je charakterizovaný ťažkosťami pri vyslovovaní slov zložitého slabičného zloženia (porušenie poradia slabík v slove, vynechávanie alebo pridávanie nových slabík alebo hlások). Porušenie slabičnej stavby slova sa zvyčajne zistí pri logopedickom vyšetrení detí s celkovým nedostatočným rozvojom reči. Rozsah týchto porušení je spravidla rôzny: od menších ťažkostí pri vyslovovaní slov zložitej slabičnej štruktúry v podmienkach spontánnej reči až po hrubé porušenia, keď dieťa opakuje dvoj- a trojslabičné slová bez zhluku spoluhlások, dokonca sa spolieha na vizualizácia. Odchýlky v reprodukcii sylabického zloženia slova sa môžu prejaviť takto:
1. Porušenie počtu slabík:
- kontrakcia slabiky;
- vynechanie slabikotvornej samohlásky;
- zvýšenie počtu slabík v dôsledku vkladania samohlások.
2. Porušenie postupnosti slabík v slove:
- permutácia slabík;
- permutácia hlások susedných slabík.
3. Skreslenie štruktúry jednej slabiky:
- redukcia spoluhláskových zhlukov;
- vkladanie spoluhlások do slabiky.
4. Asimilácia slabík.
5. Perseverácie (cyklické opakovanie).
6. Anticipácie (nahradenie predchádzajúcich zvukov nasledujúcimi).
7. Kontaminácia (miešanie slovných prvkov).
Porušenie slabičnej štruktúry slov môže u detí s patológiou vývinu reči pretrvávať pomerne dlho, pričom sa zistí vždy, keď sa dieťa stretne s novou zvukovo-slabičnou a morfologickou štruktúrou slova.
Voľbe metód a techník nápravnej práce na odstránenie tohto porušenia vždy predchádza vyšetrenie dieťaťa, pri ktorom sa odhalí miera a miera porušenia slabičnej štruktúry slov. To vám umožní nastaviť hranice úrovne dostupnej pre dieťa, od ktorej by sa malo začať s nápravnými cvičeniami.
Tento typ práce je založený na princípe systematického prístupu k náprave porúch reči a klasifikácii A.K.
1. Dvojslabičné slová z otvorených slabík (vŕba, deti).
2. Trojslabičné slová z otvorených slabík (poľovníctvo, maliny).
3. Jednoslabičné slová (dom, džús).
4. Dvojslabičné slová so zatvorenou slabikou (sedačka, nábytok).
5. Dvojslabičné slová so splývaním spoluhlások v strede slova (pobočka banky).
6. Dvojslabičné slová zo zatvorených slabík (tulipán, kompót).
7. Trojslabičné slová so zatvorenou slabikou (hroch, telefón).
8. Trojslabičné slová so splývaním spoluhlások (izba, topánky).
9. Trojslabičné slová so splývaním spoluhlások a uzavretou slabikou (jahňacie, naberačka).
10. Trojslabičné slová s dvomi spoluhláskovými zhlukami (tablet, matrioška).
11. Jednoslabičné slová so splývaním spoluhlások na začiatku slova (stôl, skrinka).
12. Jednoslabičné slová so splývaním spoluhlások na konci slova (výťah, dáždnik).
13. Dvojslabičné slová s dvomi spoluhláskovými zhlukami (bičík, gombík).
14. Štvorslabičné slová z otvorených slabík (korytnačka, klavír).
Nápravná práca na prekonanie porušení slabičnej štruktúry slov pozostáva z rozvoja rečovo-sluchového vnímania a rečovo-motorických zručností. Svoju prácu som postavil v dvoch etapách:
- prípravný; účelom tejto fázy je pripraviť dieťa na zvládnutie rytmickej štruktúry slov rodného jazyka;
- opravný; účelom tohto štádia je priama náprava defektov v slabičnej štruktúre slov u konkrétneho dieťaťa.
V prípravnom štádiu Cvičenia som robil najskôr na neverbálnej úrovni a potom na verbálnej úrovni.
Cvičenie "Opakujte to isté"
Účel: naučiť hrať daný rytmus.
Materiály: loptička, bubon, tamburína, metalofón, palice.
Priebeh cvičenia: Logopéd udáva rytmus jedným z predmetov, dieťa musí opakovať to isté.
Cvičenie "Počítajte správne"
Účel: naučiť sa počítať zvuky.
Materiál: detské hudobné a hlukové nástroje, kartičky s číslami, kocka s bodkami.
Postup pri cvičení:
Možnosť 1. Dieťa tlieska rukami (klope tamburínou atď.), koľkokrát je na kocke bodiek.
Možnosť 2. Logopéd reprodukuje zvuky, dieťa ich spočíta a zdvihne kartičku s príslušným číslom.
Cvičenie „Vyberte schému“
Účel: naučiť sa korelovať rytmický vzor s jeho schémou na karte.
Materiál: karty so schémami rytmických vzorov.
Postup pri cvičení:
Možnosť 1. Logopéd nastaví rytmický vzor, dieťa vyberie vhodný vzor na karte.
Možnosť 2. Dieťa reprodukuje rytmický vzor podľa daného vzoru.
Cvičenie "dlhé - krátke"
Účel: naučiť sa rozlišovať medzi dlhými a krátko znejúcimi slovami.
Materiál: triesky, dlhé a krátke pásiky papiera, obrázky.
Postup pri cvičení:
Možnosť 1. Logopéd vysloví slová, dieťa priloží čip na dlhý alebo krátky pásik.
Možnosť 2. Dieťa pomenuje slová na obrázkoch a rozdelí ich do dvoch skupín: do dlhého pásu a do krátkeho.
Vo fáze nápravy práca prebiehala na verbálnej úrovni s povinným „zapínaním“ sluchových, zrakových a hmatových analyzátorov.
Cvičenia na úrovni zvuku:
- „Vyslovte zvuk A toľkokrát, koľko je bodiek na kocke. Povedz zvuk O toľkokrát, koľkokrát tlieskam."
- "Zistite, aký zvuk (sériu zvukov) som vyslovil." Rozpoznávanie bezzvukovou artikuláciou, výslovnosť hlasom.
- Definícia prízvučnej samohlásky v prízvučnej polohe (v sérii zvukov).
Cvičenia na úrovni slabík:
- Vyslovujte reťaz slabík pri navliekaní krúžkov na pyramídu (stavanie veže z kociek, presúvanie kamienkov alebo guľôčok).
- „Prsty hovoria ahoj“ - vyslovenie reťazca slabík dotykom na každú slabiku prstov ruky palcom.
- Spočítajte počet slabík, ktoré hovorí logopéd.
- Pomenujte prízvučnú slabiku v reťazci počutých slabík.
– Zapamätanie a opakovanie reťazca slabík rôznych typov.
Cvičenia na úrovni slov:
loptová hra
Účel: naučiť sa plieskať rytmus slabík slova.
Materiál: guľa.
Postup hry: dieťa loptičkou bije do rytmu slova, ktoré mu dáva logopéd.
Hra "Telegraf"
Účel: rozvíjať schopnosť deliť slová na slabiky.
Materiál: palice.
Postup v hre: dieťa „prenáša“ dané slovo vyťukávaním jeho rytmického vzoru.
Hra „Počítaj, nerob chybu“
Materiál: pyramída, kocky, kamienky.
Postup hry: dieťa vyslovuje slová, ktoré mu povedal logopéd, a rozmiestňuje kamienky (pyramídové krúžky, kocky). Porovnajte slová: kde je viac kamienkov, tam je slovo dlhšie.
Účel: naučiť sa deliť slová na slabiky pri vykonávaní mechanickej činnosti.
Materiál: guľa.
Postup hry: deti si podávajú loptu a zároveň pomenúvajú slabiku daného slova.
Hra „Pomenujte správne slovo“
Účel: naučiť sa rozlišovať medzi správne znejúcimi slovami.
Materiál: obrázky.
Priebeh hry: logopéd nesprávne vyslovuje slová, dieťa slová správne pomenúva (ak je pre dieťa ťažké splniť úlohu, na pomoc sa dávajú obrázky).
Cvičenie "Čo sa zmenilo?"
Účel: naučiť rozlišovať medzi rôznymi slabičnými štruktúrami slova.
Materiál: obrázky.
Priebeh cvičenia: dieťa vysvetľuje rozdiel medzi slovami.
Slová: mačka, mačka, mačiatko. Dom, dom, dom.
Cvičenie „Nájdite najdlhšie slovo“
Účel: upevniť schopnosť rozdeliť slová na slabiky.
Materiál: obrázky.
Priebeh cvičenia: dieťa si vyberie z navrhnutých obrázkov ten, ktorý zobrazuje najdlhšie slovo.
Cvičenie „Počítaj, nerob chybu“
Účel: upevniť schopnosť detí rozdeliť slová na slabiky.
Materiál: obrázky, kartičky s číslami.
Postup v cvičení: Logopéd ukazuje obrázky, deti ukazujú číslo zodpovedajúce počtu slabík v slove (možnosťou komplikácie je počet prízvučných slabík).
Cvičenie „Ktoré slovo je iné“
Účel: naučiť rozlišovať slová s rôznou rytmickou štruktúrou.
Materiál: obrázky.
Priebeh cvičenia: logopéd volá sériu slov, deti určia slovo navyše (ak je to deťom ťažké, použite obrázky).
Slová: nádrž, rakovina, mak, konár. Vagón, púčik, bochník, lietadlo.
Cvičenie „Pomenujte rovnakú slabiku“
Účel: upevniť schopnosť porovnávať slabičnú štruktúru slov.
Materiál: obrázky.
Priebeh cvičenia: dieťa musí nájsť rovnakú slabiku v navrhnutých slovách (lietadlo, mlieko, rovno, zmrzlina).
Hra „Koniec slova je váš“
Účel: naučiť sa syntetizovať slová zo slabík.
Materiál: guľa.
Postup hry: logopéd spustí slovo a hodí dieťaťu loptu, pridá rovnakú slabiku SHA: ka ..., wa ..., Áno ..., Ma ..., Mi ...
Hra "Aké slovo ste dostali?"
Účel: precvičiť si najjednoduchšiu slabičnú analýzu.
Materiál: guľa.
Priebeh hry: dieťa hádže loptičku logopédovi, vyslovuje prvú slabiku. Logopéd, ktorý vracia loptu, povie druhú slabiku a požiada dieťa, aby celé slovo pomenovalo.
Dieťa: Logopéd: Dieťa:
ketová kytica
fetový bufet
Bu ton bud
ben tamburína
Cvičenie „Zavolaj mi láskavo“
Účel: naučiť zreteľne vyslovovať slová slabičnej štruktúry 6. typu pri tvorení podstatných mien.
Materiál: guľa.
Priebeh cvičenia: logopéd, hod loptičkou dieťaťu, pomenuje predmet. Dieťa, ktoré vracia loptu, to nazýva „láskavo“.
Luk - luk, obväz - obväz, krík - krík, šatka - šatka, list - list.
Cvičenie „Povedz slovo správne“
Účel: naučiť sa jasne vyslovovať slová slabičnej štruktúry 7. typu, rozvíjať sluchovú pozornosť a pamäť.
Materiál: obrázky predmetov.
Priebeh cvičenia: logopéd ukáže obrázok a vysloví zvukovú kombináciu. Keď dieťa počuje správny názov predmetu, zdvihne ruku a zavolá ho.
Logopéd: Dieťa:
Mosalet
Rozbije lietadlo
Lietadlo
Hra "Slabičné kocky"
Účel: precvičiť si syntézu dvojslabičných slov.
Materiál: kocky s obrázkami a písmenami.
Postup v hre: deti musia zbierať slová z dvoch častí.
Hra "Reťaz slov"
Účel: upevniť schopnosť analyzovať a syntetizovať dvoj až trojslabičné slová.
Materiál: kartičky s obrázkami a slovami rozdelené na časti.
Postup v hre: deti vyskladajú reťaz slov (obrázkov) ako domino.
Hra Logocube
Účel: precvičiť si slabičnú analýzu jedno-, dvoj- a trojslabičných slov.
Materiál: kocka, sada obrázkov predmetu, kartičky s číslami.
Postup v hre: deti si vyberú zo všeobecného súboru obrázkov tie, ktoré zodpovedajú danému počtu slabík, a pripevnia ich na určitú stranu kocky.
Hra "Vlak"
Účel: naučiť sa vyberať slová s danou slabičnou schémou.
Materiál: vlak s vagónmi, súbor učebných obrázkov, schémy slabičnej stavby slov.
Postup hry: deti sú vyzvané, aby pomohli „usadiť pasažierov“ do áut podľa počtu slabík.
Hra "Pyramída"
Účel: upevniť schopnosť analyzovať slabičné zloženie slova.
Materiál: súbor obrázkov predmetu.
Postup v hre: dieťa musí usporiadať obrázky v danom poradí: jeden hore - s jednoslabičným slovom, dva v strede - s dvojslabičnými slovami, tri dole - s trojslabičnými slovami.
Cvičenie „Zbierajte slovo“
Účel: naučiť sa syntetizovať dvoj- až trojslabičné slová.
Materiál: kartičky so slabikami na tónovanom papieri.
Priebeh cvičenia: každé dieťa vyhlási jedno slovo. Potom si vymenia sadu kariet a hra pokračuje.
Cvičenie „Vyberte si slovo“
Účel: upevniť schopnosť analyzovať slabičnú štruktúru slov.
Materiál: obrázky predmetov, karty so schémami slabičnej štruktúry. Kartičky so slovami (na čítanie pre deti).
Postup pri cvičení:
Možnosť 1. Dieťa vyberá schémy pre obrázky.
Možnosť 2. Dieťa vyberá obrázky do schém.
Hra „Dajme veci do poriadku“
Účel: zlepšiť analýzu a syntézu slabík.
Materiál: sada kartičiek so slabikami na tónovanom papieri.
Postup v hre: deti si vyberú slabiky z celkového počtu a usporiadajú ich v správnom poradí.
Hra "Kto je viac"
Účel: zlepšiť schopnosť syntetizovať slová zo slabík.
Materiál: sada kartičiek so slabikami na papieri rovnakej farby.
Postup v hre: z celkového počtu slabík deti vyskladajú čo najviac variantov slov.
Literatúra:
- Agranovich Z.E. Logopedická práca na prekonanie porušení slabičnej štruktúry slov u detí. Petrohrad: Detstvo-Press, 2000.
- Bolshakova S.E. Prekonávanie porušení slabičnej štruktúry slova u detí. Moskva: Sféra, 2007.
- Volina V.V. Učíme sa hraním. Jekaterinburg: Argo, 1996.
- Kozyreva L.M.Čítame po slabikách. Súbor hier a cvičení pre deti vo veku 5-7 rokov. Moskva: Gnom i D, 2006.
- Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Tvorenie slabičnej stavby slova. Moskva: Sféra, 2007.
- Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Korekcia všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí predškolského veku. Petrohrad: Sojuz, 1999.
- Lopukhina I.S. logopédia. Moskva: Akvárium, 1996.
- Tkačenko T.A. Oprava porušení slabičnej štruktúry slova. Moskva: Gnom i D, 2001.
- Filicheva T.B., Chirkina G.V. Príprava na školu detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v špeciálnej materskej škole. Moskva: 1991.
- Chetverushkina N.S. Slabiková štruktúra slova. Moskva: Gnom i D, 2001.
Logopedická práca na odstránenie porušení slabičnej štruktúry slova u detí s dysartriou zahŕňa vplyv na všetky zložky rečového systému.
Komplexný systém logopedického vplyvu zahŕňa:
Rozvoj všeobecnej, jemnej a artikulačnej motoriky;
Korekcia zvukovej výslovnosti (inscenácia, automatizácia, diferenciácia zvukov);
Rozvoj fonematického sluchu, formovanie schopností fonematického vnímania;
Práca na slabičnej štruktúre slova;
Rozšírenie a obohatenie slovníka (aktívneho a pasívneho);
Rozvoj gramatickej stavby reči;
Formovanie intonačno-expresívnej stránky reči;
Tvorba koherentnej reči;
Výchova k sebaovládaniu reči;
Formovanie praktických zručností a schopností používať správnu reč.
Rozvoj slabičnej štruktúry slova u detí predškolského veku s dysartriou prebiehal systémom herných cvičení. Ich cieľom je podporovať formovanie kognitívnej aktivity dieťaťa. Nápravné práce sa realizovali na individuálnych a podskupinových logopedických hodinách.
Nápravná práca na prekonanie porušení slabičnej štruktúry slov pozostáva z rozvoja rečovo-sluchového vnímania a rečovo-motorických zručností. Možno rozlíšiť dve etapy:
Prípravné; účelom tejto fázy je pripraviť dieťa na asimiláciu rytmickej štruktúry slov rodného jazyka;
Vlastne nápravná práca; cieľom je napraviť chyby v slabičnej stavbe slov u dieťaťa.
Prípravná fáza.
V tejto fáze sa ponúkajú herné cvičenia, najprv na neverbálnom materiáli a potom na verbálnom.
Práca na neverbálnom materiáli.
1. Herné cvičenia na rozvoj koncentrácie sluchovej pozornosti, sluchovej gnózy a sluchovej pamäte na materiáli nerečových zvukov (Kam si volal? Spoznaj hudobný nástroj podľa zvuku. Koľkokrát si udrel do bubna?)
2. Pracujte na rytme (najskôr na jednoduchom a potom na zloženom) Deťom sa ponúkajú rôzne spôsoby reprodukcie rytmu: tlieskanie rukami, klopanie loptičky o podlahu, používanie hudobných nástrojov – bubon, tamburína, metalofón.
Typy úloh:
Tlieskajte rukami toľkokrát, koľko je bodiek na kocke;
Porovnanie rytmu: !-!!, !!-!!-;
Rozpoznanie rytmov a ich korelácia s určitým rytmickým vzorom zaznamenaným v symboloch;
Reprodukcia určitého rytmu podľa vzoru logopéda, podľa daného vzoru;
Svojvoľná reprodukcia rytmu dieťaťom, po ktorej nasleduje zaznamenanie rytmického vzoru so symbolmi;
Hra na dlhé zvuky (fajka, ústna harmonika - symbol "-" a krátke "+" - bubon, tamburína). Rytmický vzor môže byť nasledovný: --++, ++-+-- atď.
3. Formovanie všeobecnej koordinácie pohybov na rytmickú hudbu:
pochod, ľahký beh.
4. Cvičenia na rozvoj dynamickej nácviku rúk: vykonávanie pohybov (ľavá, pravá ruka, obe ruky) podľa predlohy, podľa slovných pokynov alebo počítania: päsť-rebro, päsť-rebro-dlaň.
5. Cvičenie na rozvoj koordinácie rúk: vykonávanie pohybov súčasne oboma rukami (päsť ľavej ruky - hrana pravej ruky atď.)
6. Grafické prepínacie cvičenia (pokračovať riadok): 0-0-0…;+=+=…
Práca na slovnom materiáli.
Herné cvičenia zamerané na formovanie časopriestorových reprezentácií, ako začiatok, stred, koniec; pred, za, po; prvý posledný. Tieto pojmy sú dôležité, keď dieťa ovláda postupnosť zvukovo-slabičného radu, zvukovú náplň slov jednoduchej a zložitej slabičnej štruktúry.
Cvičenia na rozvoj opticko-priestorovej orientácie.
Cvičenie 1.
Dieťa sedí na stoličke, oči sú zatvorené. Dospelý zvoní, drží ho pred dieťaťom, za ním, nad a pod stoličkou, vpravo a vľavo.Treba správne povedať, kde zvoní.
Cvičenie 2.
Dospelý volá činnosť predmetu alebo predmetu. Dieťa odpovedá, či je to ďaleko alebo blízko.
(Ceruzka leží, palmy rastú, akvárium stojí, bábika leží, mama pracuje atď.)
Cvičenie 3
Dieťa sa pohybuje v priestore podľa pokynov dospelého.
Robot ide dopredu...zastav. Správne... stop. Dole ... (pod stolom) ... zastavte sa. Vľavo ... stop atď.
Cvičenia na rozvoj somato-priestorovej orientácie.
Cvičenie 1.
Po ukázaní dospelým dieťa opakuje pohyby a odpovedá na otázky.
Dospelý. kde je srdce?
dieťa. Vľavo.
Dospelý. kde mas hlavu?
Dieťa, zhora.
Dospelý. kde máš chrbát?
dieťa. pozadu.
Dospelý. Kde je brucho?
dieťa. Predné.
Cvičenie 2.
Dieťa samostatne ukazuje: ľavý malíček, pravý lakeť, pravý palec na nohe, ľavé zápästie, ľavé stehno atď.
Cvičenie 3.
Dieťa vykonáva „krížové“ pohyby, pričom ukazuje: pravou rukou ľavé líce, ľavú stranu pravou rukou, pravý chrám ľavou rukou, ľavé oko malíčkom pravej ruky atď.
Cvičenie 3.
Dospelý ticho vykonáva pohyby, dieťa musí opakovať tou istou rukou alebo nohou, vyhýbajúc sa zrkadleniu: pravá ruka hore, ľavá noha na stranu atď.
Cvičenie 4
Dospelý požiada o vykonanie tzv. pohybov bez ukázania vzorky.
Cvičenia na rozvoj orientácie v dvojrozmernom priestore.
Cvičenie 1.
Dajte bodku na hornú časť listu, palicu na spodok, nakreslite krížik vpravo, vtáčika vľavo, nakreslite vlnu v ľavom dolnom rohu atď.
Cvičenie 2.
Z bodu položeného na list, dieťa, bez toho, aby si odtrhlo ruku, musí dieťa nakresliť čiaru pod príkazmi dospelého.
Ideme doprava, zastavíme, hore, zastavíme, doprava atď.
Cvičenie 3
Dieťa musí pokračovať v riadku: xx \ xx \ xx \; …< … <…<
Cvičenie 4
Kopírovanie dieťaťom rôznych tvarov od jednoduchých až po zložitejšie.
Cvičenie 5.
Dospelý a dieťa nakreslia plán miestnosti s uvedením polohy okien, dverí nábytku.
Cvičenia na rozvoj časovo-priestorovej orientácie.
Cvičenie 1.
Grafický diktát. (Najskôr nakreslite dom, potom osobu, na koniec kvet atď.)
Cvičenie 2.
Úlohy: najprv skočte, potom si sadnite, na konci tlieskajte atď.
Cvičenie 3
Dospelý prerušuje dieťa a pýta sa.
čo ste robili predtým? Čo teraz robíš? čo budeš robiť ďalej
Cvičenie 4
Usporiadanie obrázkov na témy "Ročné obdobia", "Časti dňa".
Cvičenie 5
Dospelý a dieťa sa rozprávajú na tému „Včera-dnes-zajtra“.
Cvičenie 6
Prechod na prácu s rečovým materiálom. Dospelý dáva dieťaťu úlohu.
2. Vypočujte si vety: Oheň horí. Vták letí. Sneží. počítať. Pomenujte tretiu vetu, druhú, prvú.
Cvičenia na rozvoj dynamickej a rytmickej organizácie pohybov.
Zachovanie dynamických programov. Cvičenie spočíva v opakovanom samostatnom opakovaní akcie dieťaťom po predložení pokynov dospelým.
1. Artikulačné cvičenia.
Otvorte ústa, vyhoďte zuby, nafúknite líca;
Jazyk za pravým lícom, pery s hadičkou, jazyk na spodnej pere;
dvakrát kliknite jazykom, raz fúknite;
Nakreslite si líca, kliknite jazykom, raz fúknite;
Ticho artikulovať samohlásky (u-u-a);
2. Cvičenie na ruky.
- palcom sa striedavo dotýkajte ukazováka, malíčka, prostredníka;
Položte ruku na stôl päsťou, okrajom, dlaňou;
Ukážte prsteň prstov, dlaň je vertikálna, "uši králika";
Od i. n "päsť na stole" striedavo ukazujú palec, malíček, ukazovák;
3. Telové cvičenia:
Nakloňte sa doprava, podrepnite, postavte sa, tlieskajte;
Zamávajte rukami nad hlavou, položte ruky za chrbát, skočte na miesto;
Dupnite nohou, ruky na ramená, dole, zdvihnite hlavu, spustite sa.
Cvičenie 7
Opakovanie rytmických vzorcov po dospelom – klopkanie, plieskanie, dupanie.
Nápravné štádium
Práca na samohláskach
Presné vnímanie a jasná artikulácia samohlások zaisťuje správny prenos slabičnej osnovy slova a zabraňuje aj zámene a preskupovaniu slabík.
Cvičenie 1.
Dieťa opakuje dvojice, trojky a veľké množstvo zvukov od kontrastnejších po menej kontrastné. Odporúčané slabiky:
A - I A - I - O U - A - I - O
A - U U - A - I E - U - A - I
I - O I - O - S A - I - O - S
S - A E - U - A I - E - U - A
U - E A - S - O U - A - S - O
A - O I - S - E O - I - S - E
O - U O - U - A E - O - U - A
Cvičenie 2.
na jeden výdych, zatiaľ čo hladko;
hlasný (tichší, veľmi tichý);
striedavý objem v rámci jedného radu;
· rýchlo pomaly).
Cvičenie 3
Ďalšie úlohy. Na upevnenie práce na samohláskach sa dieťaťu ponúka:
ukázať rovnaký počet prstov ako zvuky;
· ticho klepnúť na zvuky;
vstať, keď zaznie séria troch zvukov;
samostatne pomenovať dve (tri, päť) samohlásky;
vymyslite toľko zvukov, koľko je nakreslených hviezd;
rozpoznávanie série zvukov tichou artikuláciou a ich vyslovovanie hlasom;
Opakujte zvuky v opačnom poradí.
Práca na slabikách
Cvičenie 1.
Cvičenie spočíva v opakovaní riadkov, počnúc dvoma alebo tromi slabikami. Vezmite slabiky:
So spoločnými spoluhláskami:
MA - PO - MU - MY - JA;
S bežnými samohláskami:
BU - KU - VU - NU - DU;
Obrátené:
AN - EUN - OH - EN - OSN
OF - OP - OX - OD - OM;
Uzavreté slabiky, ich rady a dvojice:
MAC - MOV - MUK - MYK - IEC
KAP - PAP PYH - TYKH
TUK - MUK BOK - WOK;
Priame a spätné slabiky s tvrdými a mäkkými spoluhláskami:
BA - BYA AP - EL
WU - VU UV - UV
MO – MYO EN – NY
Cvičenie 2.
Na upevnenie práce na slabikách sa dieťaťu ponúka:
rozložte palice podľa počtu slabík;
urobiť toľko krokov, skokov, koľko bolo slabík;
Určite rovnaký zvuk v rade;
vymýšľať slabiky s rovnakými samohláskami (spoluhláskami);
Vymýšľať a (“hádať”) slabiky s danou spoluhláskou;
opakujte sériu slabík v opačnom poradí;
opakujte iba prvú a poslednú slabiku série;
vyslovuj slabiky hladko (krátko), nahlas (potichu), rozdielne vo výške, rýchlo (pomaly);
zdôrazniť prízvučnú slabiku (premietnutú);
pomenovať prvý (druhý, tretí) zvuk slabiky;
z daných hlások (K), (P), (A) urob slabiku tak, aby v strede bola hláska;
Porovnaj dve slabiky: MA - AM, UT - KUT, KOP - POK, VYN - PYN.
Vybudujte slabiky
Zníženie počtu slabík
vyťukávanie reťazí slabík.
Práca na slabikách so zoskupeniami spoluhlások.
Cvičenie 1.
Odporúčané slabiky:
Otvorené a zatvorené:
kna-akn gna-agn
dmo-odm tmo-otm
ptu-upt bmu-ubm
S opozičnými spoluhláskami:
fta-fta fta-vada
tko-tke tko-dgo
kmu-kmu kmu-gmu
Reťazce slabík:
ja-ja-ja-ja-ja
gwa-gwo-gwu-gwe-gwe
hwa-hwee-hwee-hwee
Slabiky so zmenou polohy spoluhlásky:
ja - nma
sko - xo
htu - štv
zby - bzy
Cvičenie 2.
Na upevnenie práce na slabikách so zoskupeniami spoluhlások sa dieťa vyzýva:
Analyzujte slabiku (pomenujte prvý, tretí, druhý zvuk);
urobte z týchto zvukov slabiku tak, aby spoluhlásky (alebo samohlásky) išli na začiatku;
· prísť so slabikou dvoch spoluhlások a jednej samohlásky;
porovnaj slabiky:
INT - INT
UBR – UPR.
Druhy slabikovej štruktúry slov.
1. Dvojslabičné slová pozostávajúce z otvorených slabík: melón, voda, mucha, vata atď.
2. Trojslabičné slová pozostávajúce z otvorených slabík: rýľ, pes, kocky, panama atď.
3. Jednoslabičné slová pozostávajúce z uzavretej slabiky: mak, cibuľa, šťava, veľryba atď.
4. Dvojslabičné slová pozostávajúce z jednej otvorenej a jednej zatvorenej slabiky: citrón, banán, pohovka, kytica atď.
5. Dvojslabičné slová so splývaním spoluhlások v strede slova: jar, sukňa, kačica, niť atď.
6. Dvojslabičné slová s uzavretou slabikou a splývaním spoluhlások v strede slova: kaktus, medveď, vojak, páv atď.
7. Trojslabičné slová so zatvorenou slabikou: paradajka, kufor, papagáj, obchod a pod.
8. Trojslabičné slová so splývaním spoluhlások: jablko, klobása, kukučka, dievča atď.
9. Trojslabičné slová so splývaním spoluhlások a uzavretou slabikou: autobus, záhradník, pomaranč, hrozno atď.
10. Trojslabičné slová s dvomi spoluhláskovými zhlukami: hračky, žiarovka, švihadlo, jahoda atď.
11. Jednoslabičné slová so splývaním spoluhlások na začiatku alebo na konci slova: list, krík, nádrž, dáždnik atď.
12. Dvojslabičné slová s dvomi spoluhláskovými zhlukami: hviezda, hniezdo, klince, repa atď.
13. Štyri zložené slová pozostávajúce z otvorených slabík: klavír, kukurica, gombík, húsenica atď.
14. Štvorslabičné slová so splývaním spoluhlások: chladnička, motorka, učiteľ, uterák atď.
Navrhuje sa 14 typov slabičnej štruktúry slova podľa zvyšujúcej sa miery zložitosti (klasifikácia S.E. Bolshakova).
Slovná práca.
Cvičenia na rozlíšenie medzi dlhými a krátkymi slovami.
Cvičenie 1. Na stole sú dlhé a krátke pásy papiera. Logopéd vyslovuje dlhé a krátke slová. Po vypočutí slova dieťa vloží čip pod dlhý alebo krátky pásik.
Slová: mrcha, bicykel, polievka, chrobák, muchovník atď.
Cvičenie 2.
Pred dieťaťom sú obrázky s jednoslabičnými viacslabičnými slovami. Musíme ich rozdeliť do dvoch skupín.
Cvičenie 3
Zo skupiny sa vyberú dve deti. Jedno dieťa hľadá v izbe predmety s krátkymi názvami, druhé s dlhými. Po nájdení predmetu ho hráč2 pomenuje.
Cvičenia na vysvetlenie významov neznámych slov.
Keďže znalosť lexikálneho významu je nevyhnutná na zvládnutie správnej výslovnosti, treba si význam slova ujasniť (napríklad začlenením do viet).
Cvičenia na odrazené naskenované opakovanie slov študovaného typu.
Cvičenie 1. Nácvik schopnosti robiť pauzy medzi slovami. Logopéd hovorí slovo. Dieťa to musí zopakovať a poklepať na stôl. Zároveň, ak dospelý zdvihne ruku, musíte sa zastaviť, kým ruka neklesne.
Príklad: boo…..sy, not…..bo, lu…..di, ko…..le-but (ko-le…..but), oh-le…..ani (och…..le -nie), si ... ..nee-tsa (si-no ... ..tsa).
Cvičenie 5
Zvuková analýza a syntéza.
1. Počítanie slabík, pomenovanie jednej, dvoch atď. slabiky za sebou, alebo v nesúlade na žiadosť logopéda.
2 Rozloženie pásikov podľa počtu slabík.
3 Výber vhodnej slovnej schémy.
4 Analýza každej slabiky (počítanie a zoznam zvukov). Tento typ práce je dôležitý pri štúdiu slov so zoskupeniami spoluhlások. Ponúkané:
1-disylabické slová so súbehmi v strede slova, ktoré sa začínajú samohláskou: ihla, ovca, okuliare atď.
Potom - slová, ktoré začínajú spoluhláskovým zvukom: päta, nechty, taška atď.
Slová s dvoma skupinami spoluhlások: lastovička, slnko, listy atď.
2-konfluencia na konci slova (kosť, most, obväz atď.)
3- sútok na začiatku slova (stolička, kvas, kľúč atď.)
4- jednoslabičné slová s dvoma sútokami (chvost, klinec, stĺp atď.)
5-viacslabičné slová so súbehmi (panvica, liek, knižnica atď.)
Cvičenie 6
Izolovaná výslovnosť slov „Poďme po rebríku.“ Dieťa musí, opakujúc slovo po slabikách po logopédovi, vyliezť prstami po schodíkoch hračkárskeho rebríka.
Cvičenie 7
Opakovanie slov podobných vo zvukovej kompozícii:
Rozdielne zvuky samohlások: vetvička-šťava, guľa-meč, veľryba-mačka, lesná líška, sam-sumec;
dom-dym-dam, fur-max-moss; býk-buck-bočný-buk;
lyžiarske kaluže, ruky-rieky, račie ruky a pod.
Líšia sa v spoluhláskových zvukoch: suk-polievka, nos-nôž, kožušina-krieda; dub-kocka-polievka, kôň-com-kot-kol; loptičky-darčeky, poznámky-medové plásty, zuby-kožúšky a pod.
Rozdiely v spoluhláskovom zvuku a mieste stresu:
voda-sóda, koza-ruža, ruky-chrobáky, koža-koza atď.
Cvičenia na opakovanie s dôrazom na prízvučnú slabiku.
Cvičenie 1.
Dieťa opakuje po logopédke najskôr celé slovo po slabikách a potom už volá len prízvučnú slabiku: ko-fe ... .. ko-fe, ko; li-sa….li-sa, sa.
Cvičenie 2.
Pomocou grafického znázornenia prízvuku v schéme slova sa dieťaťu ponúka:
Uhádnite slovo, ktoré zatlieskal iný študent;
Vymyslite slovo pre schému;
Dajte dôraz na diagramy (vo forme diktátu).
Cvičenie 2.
Pomenúvanie slov podľa ich zvukového zloženia, líšiace sa však miestom prízvučnej slabiky (rohy-ROZH-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka atď.
Cvičenia s permutáciou slabík.
Cvičenie 1.
Vymeňte slabiky, pomenujte výsledné slovo:
Slová: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, on-weight, ki-pyat, on-sos;)
Slabiky: ka-mu, ma-do, pa-li, ka-sum, va-tyk, zha-lu, duk-sun, dysh-lan, tuk-far atď.
Cvičenie 2.
Vyslovujú sa tri slabiky. Deti z nich vymýšľajú slovo: ku-ki-bi, sa-gi-po, ma-na-li, ko-so-le, vo-sy-lo atď.
Cvičenia na hodnotenie normativity.
Cvičenie 1.
Logopéd číta slová. Ak slovo znie správne, deti zdvihnú zelenú vlajku. Ak je nesprávna, červená.
Slová: pavúk, pavúk; wutka, kačica; okno, okno; ise, váhy; devereaux, strom; moko, mlieko; mimon, citrón; manina, malina; nonbel, nábytok; lovec, lovec; trpaslík, had; tol, stôl, melón, popoludní; pinino, klavír; motorkár, motorkár atď.
Cvičenia na prechod na súvislú výslovnosť.
Cvičenie 1 "Hádaj, povedz slovo."
Slabiky: ved-, set-, kuh-, dos-, bel-, met-, waf-, farba-.
Cvičenie 2. Dieťa pridá prvú slabiku a zavolá slovo: -jama, -shina,
Goda, -keta, -midor, -cut, -tata atď.
Cvičenie 3 Logopéd povie slovo a namiesto druhej slabiky zatlieska. Dieťa pridá slabiku a zavolá celé slovo.
Slabiky: sa!
Cvičenie 2
Dieťa povie svoje meno. Na signál učiteľa sa musí každý hráč postaviť vedľa toho, ktorého meno má rovnaký počet slabík.
Cvičenie 3
Slabičná analýza a syntéza. Z navrhovaných obrázkov uveďte názov, v ktorom je daná slabika (napríklad ma): malina, nanuk, makak, mravec, rúž.
Obrázky ukladajte tak, aby posledná slabika predchádzajúceho slova a prvá slabika nasledujúceho slova bola rovnaká (sova, vata).
Chrobáky-kino-nohy, krk-pit-maki, špendlík-hojdačka-citrón, nanuk-mliečko-buchta atď.
Cvičenia na tvorbu fráz.
Cvičenie 1.
Výslovnosť fráz:
Malá žiarovka, lastovička, malá stuha atď.
Slová: sako, blúzka, strapec, knižka, lavica atď.;
Vynikajúca tekvica, lahodné vajíčko, chutné vafle, lahodný melón atď.
Slová: žemľa, mrkva, jablko, kuracie mäso, tvarohový koláč, marhule atď.;
Cvičenie 2.
Tvorenie genitívu množného čísla pomocou slova „veľa“: melón ... veľa melónov, sova ... veľa sov, koza ... veľa kôz atď.
Cvičenie 3.
Logopéd volá predmet a dieťa odpovedá frázou so slovami okrúhly - oválny: mesiac ... mesiac je guľatý, oblak ... oválny;
slová: korálky, guľa, hlava, uhorka, panvica, bubon, list, dáma atď.
Cvičenie 4
Logopéd predmet pomenuje. Dieťa odpovedá frázou pomocou slov trojuholníkový, štvorcový, obdĺžnikový:
noviny .... obdĺžnikové noviny, obrazovka ... .. štvorcová obrazovka, uzáver .... trojuholníkový uzáver;
slová: kocky, vianočný stromček, okno, kniha, dvere, miska na mydlo, uterák, chladnička atď.
Cvičenia na skladanie krátkych viet s naučenými slovami.
Cvičenie 1. Navrhuje sa vybrať vhodnú akciu pre názov objektu (stoj, spánok) a vytvorte vety:
Kanvica ...... Kanvica stojí. Delfín... Delfín spí. Medveď... Medveď spí.
Cvičenie 2. Dajte slová do správneho poradia a pomenujte vetu.
V, paradajky, skleník……. Paradajky v skleníku.
Jabloň, pod, jablká…….. Pod jabloňou, jablká.
Nanuk, stôl, na...... Nanuk na stole.
Slová. Hore cencúľ, okno. Stromček, kukuj. U, šach, chlapče. Domov, hore, oblaky. Candy, dievčatá, u.
Cvičenia na rozlíšenie slov študovaného typu so slovami väčšieho alebo menšieho kontrastu v slabičnej štruktúre.
Cvičenie 1.
„Do našej zoo priviezli zvieratá. Musíme ich umiestniť do klietok. Na prvom mieste usadíme zvieratká, ktorých mená majú jednu slabiku. V druhom s menami dvoch slabík atď.
Obrázky: lev, ježko, los, slon, líška, zajac, veverička, zebra, žirafa, ťava, hroch, opica atď.
Cvičenie 2.
Pri vyslovovaní rôznych slov môžete urobiť rôzny počet krokov (napríklad syr-lietadlo). Potom si deti prechádzajú slová, ktoré vyvoláva logopéd.
Posilňovacie cvičenia.
Opakovanie zložitých viet.
Nad domom lieta dlhonohý bocian.
Teta Dina sedí na gauči.
Nikita si kúpil tenisky a šiltovku.
V chladničke sú baklažány a marhule.
Chlebník je na chladničke.
V príborníku je fialová cukornička.
Maxim sa veľmi rád fotí.
Knihovník požičiava knihy.
Inštalatér opravuje vodovod.
Premávku riadi policajt.
Poštár doručuje listy, noviny, časopisy.
Sprievodca organizuje výlety.
Vývin slabičnej stavby slov na materiáli jazykolamov.
(B) Píp-píp-píp, z komína ide dym.
Bobry sa zatúlajú do syrov lesov. Hroch otvoril ústa, hroch si pýta rožky.
Banány boli hodené vtipnej opici.
Hádzali banány vtipnej opici.
BBC. V aute dochádza benzín.
(P) Juj, juj, mama varí polievku.
Papagáj hovorí papagájovi:
Vystraším ťa, papagáj, papagáj.
Kohútik vyskočil na prah:
Dajte mi koláč, pekár.
(P-B) Korálky našej babičky sa stratili.
Babkin fazuľa rastie v daždi.
Pekár upiekol skoro ráno rožok, rožok, bochník a bochník cesta.
Dvaja býci bojovali o čelá pri plote.
V hlučnom spore prebodli všetky strany.
(B) Wah-wah-wah, sova sedí na konári.
Tri vrany na bráne.
Nosič vody nosil vodu z kohútika.
Lahodná chalva - chváľte majstra.
Vŕzgajúci vietor trhal brány ako točňa.
(F) Af-af-af, v rohu je skriňa.
Fani má dres a Fedya má topánky.
Flotila sa plaví do svojej rodnej krajiny, vlajka na každej lodi.
Fedya siahol po cukríku v bufete, to, že v bufete nebudú žiadne sladkosti.
(V-F) Náš Filat za to nikdy nemôže.
Vlci sa boja neísť do lesa.
Michail hral futbal a strelil gól.
Sova aj s lampášom cez deň nič nevidí.
(D) Gu-gu-gu, na lúke sa pasú husi.
Na hore sa chichotajú, pod horou horí oheň.
Cesta do mesta je do kopca, z mesta - z hora.
Na vŕbe je kavka, na brehu je kamienok.
(K) Ko-ko-ko, nechoď ďaleko.
klop klop, pribíjam pätu.
Naša rieka je široká ako Oka.
Mucha uhryzla mačičku a mačiatko bolí ucho.
Mačka s mačiatkom, sliepka s kuracím mäsom.
(K-G) Idú v jednom súbore potulovať sa po jednom.
Prsník na slnku zohrieva bok. Choďte do krabicovej huby.
(X) Haha, kohúta nechytíš.
Prokhor a Pahom jazdili na koni.
Ľútosť muchy si sadla na ucho.
(D) Doo-doo-doo, v záhrade rastú jablone.
Daria dáva Dina melóny.
Ďateľ vydlabal strom, zobudil dedka klopaním.
Dedko Danil zdieľal melón.
(T) Ta-ta-ta, mačka má chlpatý chvost.
Náš hosť si kúpil trstinu.
Chlapci opäť našli päť húb.
(D-T) Pes Tom stráži dom.
Ďateľ ošetril prastarý dub.
Som huňatý, som huňatý, v zime som nad každou chatou.
(M) Mu-mu-mu, mlieko komu?
Miluina mama bola v mydle do kúpeľa.
Kde je med, tam sú muchy.
Toma celý deň sedel na lavičke pred domom.
(N) An-an-an, otec opravuje kohútik.
Opatrovateľka dojčí Nadyu a Ninu.
Nina hrá na klavíri.
Nohy oblečené v nových čižmách.
(C) Sa-sa-sa, v lese behá líška.
Ako-tak nám vyšiel plyn.
Os-os-os, na čistinke je veľa ôs.
Koste eko za rosy.
Sane malej Sanyi sa jazdia samé.
Senya nosí seno v poraste.
Sonya a Sanya majú vo svojich sieťach sumca s fúzmi.
(Z) Za-za, choď domov koza.
Zu-zu-zu, umývame Káťu v umývadle.
Zajačika Buba bolí zub.
(S-Z) Sa-za, sa-za, vážka odletela.
For-sa, for-sa, priletela k nám osa.
Sonya Zina priniesla bazu v košíku.
Sieť sa zachytila na uzle.
(C) Tso-tso-tso, na ruke je prsteň.
Prsteň nemá koniec.
Priamo po ulici pobehujú dve sliepky.
Volavka stojaca na verande napísala písmeno C.
(S-Ts) So-tso, so-tso, kura znieslo vajce.
Sýkorky sú zábavné vtáky.
Sliepka zniesla vajce pod verandu.
Celý deň sa pije voda z neďalekej studne.
Pri voze stojí voz ovsa, ovečka.
Cez okno jasne svieti slnko.
(Sh) Sha-sha-sha, matka umýva dieťa.
Šu-šu, píšem list.
Ash-ash, Pasha má ceruzku.
Ticho, myši, mačka je na streche, urobte hluk, bude počuť.
Naša Máša dostala krupicovú kašu.
Nemôžem nájsť uši tejto žaby.
Máša, dojeď kašu, matku už netráp.
(S-Sh) Su-shu, píšem list domov.
Šu-su, v lese som stretol medveďa.
Sasha miluje sušenie a tvarohové koláče Sonya.
Šišky, dáma na stole.
Kúpila som si sušenie Sashe.
(Ž) Pani, ježko má ihličie.
Zhu-zhu, dajme mlieko ježkovi.
Ježko má ježka, had má hada.
Hady nežijú tam, kde žijú ježkovia.
Večera je potrebná pre chrobáka a hada.
(Sh-Zh) Sha-zha, sha-zha, videli sme ježka.
Zha-sha, Zhenya kŕmi dieťa.
Myš má žalude, opica hrbolčeky.
Mačka má v košíku lyžičky.
Dobrý koláč vo vnútri tvarohu.
Na streche Shury žil žeriav Zhura.
Okolo lampy lietali midges, teplé tenké nohy.
Pozor, pakomáry, spálite si nohy.
(Sch) Shcha-shcha, nesieme domov pražmu.
Aha, dal som si pršiplášť.
Vlci sa túlajú a hľadajú potravu.
Šteniatko žalostne prská.
(H) Cha-cha-cha, v izbe horí sviečka.
Choo-choo, klopem kladivom.
Ups, prišla noc.
Ovčí kožuch je teplejší ako akýkoľvek sporák.
Študent učil hodiny, jeho líca sú atramentové.
Toto je na zmrzlinu Lenochka na tanieri.
(Ts-Ch) Tsu-chu, letím na rakete.
Chu-tsu, dali semená kuriatku.
Tanechkove taniere sa veľmi často bijú.
Zlomyseľný žiak dostal jednotku.
(L) La-la-la, mám kolovrátok.
Lo-lo-lo, vonku je teplo.
Na plytčine sme chytili burbota.
Matka Milu umývala mydlo mydlom.
Júlia bola malá a krútila sa
Dajte uhlie do rohu.
Morská vlna je silná a voľná.
(P) Ra-ra-ra, vonku je horúco.
Ro-ro-ro, vonku je vedro.
Ar-ar-ar, na stene visí lampáš.
Traja trubači trúbili.
Havran zakikiríkal.
Na hore rastú duby, pod horou rastú mreže.
Yegorka rýchlo hovorí jazykolamom.
(R-L) La-ra, la-ra, hra pokračuje.
Lara umývala podlahu, Lilya pomáhala Lare.
Lara hrala na klavíri u Valyi.
Rybár chytil rybu, celý úlovok splával do rieky.
Kandrat si do zošita nakreslil štvorec.
Loď prevážala karamel, loď uviazla na plytčine.
A námorníci jedli karamel na plytčine tri týždne.
Typy cvičení sa teda vyberali v závislosti od úrovne reči a intelektuálneho rozvoja detí, ich veku a typu rečovej patológie. Práca na oprave slabičnej štruktúry slov sa uskutočňovala dlho, systematicky, podľa princípu od jednoduchých po zložité, berúc do úvahy vedúci typ činnosti detí a pomocou vizualizácie. Vďaka tomu sa dosiahli významné výsledky pri tvorení slabičnej stavby slova u detí.
Anastasia Glininová
Rozvoj slabičnej štruktúry slova u predškolákov s úrovňami OHP I-II prostredníctvom systému herných cvičení.
Medzi rôzne poruchy reči u detí predškolákov so stupňom OHP I - II jedným z najťažších na nápravu je taký prejav patológie reči ako porušenie slabiková štruktúra slov. Táto rečová vada rozvoj charakterizované ťažkosťami s výslovnosťou slová rôznych slabík. Náprava porušenia slabičná štruktúra slova u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reč je slabo naštudovaná a nedostatočne popísaná téma.
Každým rokom pribúda detí s ťažkými poruchami reči. Väčšina z nich má určitý stupeň postihnutia. slabiková štruktúra slova. Ak sa toto porušenie včas nenapraví, v budúcnosti to povedie k negatívnym zmenám v rozvoj osobnosti dieťaťa, ako je vytváranie izolácie a komplexov, ktoré mu budú prekážať nielen pri učení, ale aj pri komunikácii s rovesníkmi a dospelými.
pracovať na formácii slabiková štruktúra slova u nehovoriaceho dieťaťa treba začať prípravným štádiom – rozvojom onomatopoje.
Aktivácia imitácie reči
Imitatívne rečové reakcie môžu byť vyjadrené v akýchkoľvek zvukových komplexoch. Plynulá výslovnosť viacerých samohlások na jeden výdych s postupným zvyšovaním ich počtu množstvá: ay, aui, aui atď. Potom je dieťa požiadané, aby vyslovilo sériu samohlások a zmenilo ich miesto v riadok: aui, aiu, uia atď.
Na dosiahnutie požadovaného efektu pri aktivácii napodobňovacej rečovej činnosti je potrebné začať s rozvoj imitácie vo všeobecnosti: "Rob ako ja". Je potrebné naučiť deti napodobňovať akcie s predmetmi, pohyby rúk, nôh.
V dôsledku práce v tejto fáze formácie slabiková štruktúra slova deti sa musia naučiť spájať predmety a činnosti so svojimi slovné označenie.
V tejto fáze práce môžete použiť príručky, ktoré sú určené na prácu s nehovoriacim dieťaťom. nkom:
1. Dedyukhina G. V. Kirillova E. V. Učíme sa hovoriť. 55 spôsobov, ako komunikovať s nehovoriacim dieťaťom.
1. Novíková-Ivantsová T. N. „Od slová na frázu kniha 1, 2, 3.
S deťmi s mentálnym postihnutím môžete použiť nasledujúce výhod:
1. Shishkina N. A. „Moja prvá slová".
2. Kislyakova Yu. N. Výchova a vzdelávanie detí s ťažkými poruchami reči.
Formovanie prvých foriem slová
V prvom rade je potrebné dosiahnuť od detí reprodukciu perkusií slabika(DOM JE TU a potom intonačno-rytmický vzor jedno-, dvoj-, trojslabičný slová(zvuková kompozícia slová dieťa môže reprodukovať približne) (ANIA MAMA BEADS VASE BANANA MACHINE).
Na konci tohto obdobia by deti mali poznať miesto stresu zapamätané slová, reprodukovať rytmicko-intonáciu štruktúru dvoj- a najlepšie trojslabičné slová. V tejto fáze môžete použiť nasledujúce hry:
1. Rozvoj sluchovej pozornosti, sluchová pamäť, sluchová vnímanie:
kde si volala?
učiť sa muzikál zvukový nástroj.
koľkokrát si udrel do bubna?
2. Rôzne spôsoby prehrávania rytmus:
Tlieskanie rukami
Ťukanie loptou o podlahu
Použitie muzikálu nástroje - bubon, tamburína, metalofón.
Tlieskajte rukami toľkokrát, koľko je bodiek na kocke;
Hranie špecifického rytmického vzoru dospelý, podľa daného vzoru (pamätajte na zabudnutú hru dlane)
Vlastnosti formácie slabiková štruktúra slov so spoluhláskami
Počnúc jednoslabičnými slová(mostový krík.). Pri sťahovaní do slová s konvergenciou 2, 3 komplex, treba mať na pamäti, že delenie slová na slabiky by sa mal vyskytovať na križovatke morfém, Napríklad: kat (nie mačka).
Vlastnosti formácie slabiková štruktúra slova na materiáli frázovej reči
Postupne údaje slová možno zahrnúť do frázy.
Pri zapamätávaní básničiek je potrebné dbať na to, aby deti rozumeli ich obsahu, na čo sú k obrázkom kladené vhodné otázky.
deti s rečou nedostatočný rozvoj s ťažkosťami asimilujú slabičnú štruktúru slov potrebujú špeciálnu nápravno-pedagogickú prípravu. deti predškolský veku je potrebné predložiť všetok materiál v hra, pre nich zaujímavá forma, pre túto formáciu boli vyvinuté špeciálne hry slabiková štruktúra slova.
Aby to dieťa ľahšie pochopilo slovná štruktúra učiteľka potrebuje spájať čo najviac pohybovej aktivity, keďže s pohybom si dieťa lepšie upevní rečový materiál. Búchať sa dajú slová rôznych slabičných konštrukcií, ťuknutie, skok, krok vzad a podobne.
PRE VÝVOJ ZVUKOVEJ SYLLOVACEJ ŠTRUKTÚRY SLOVA:
1. « Slabičné šnurovanie» : rozvoj jemných motorických schopností, rozvoj slabičnej stavby trojslabičných slov.
2. "klavír": pohyb prstov zodpovedá jednej slabika.
3. "kroky": potrebné, rozprávanie slovo po slabike, vyliezť prstami po schodoch hračkárskeho rebríka. Slová môžu byť ponúknuté ústne alebo zobrazené na obrázku.
4. "Nájdi svoj dom": porovnávanie obrázkov podľa čísla slabiky v slovách.
5. « slabičné loto» : automatizácia inscenovaných zvukov v slová, naučiť sa zdieľať slová na slabiky.
6. "Shagalki": ležať na podlahe omrvinky. Deti sú rozdelené do dvoch tímov. Pri vyslovovaní slová pre každú slabiku sa urobí krok. Ak slovo je nesprávne rozdelené na slabiky, dieťa sa vráti do pôvodnej polohy.
7. Vývin slabičnej stavby slova v triede o zvukovej kultúre reči.
8. Využívanie výpočtovej techniky na triedy:
"dirigent": rozdeliť slabika po slabike ako keby dirigoval.
"Čo si pamätáš?" Logopéd vyloží pred dieťa 3-4 obrázky a On rozpráva: "Pozrite sa na predmety, zapamätajte si ich a potom pomenujte, čo si pamätáte".
Na záver dodávam, že práca logopéda nemôže a ani by nemala byť štandardizovaná. Aktivácia rôznych analyzátorov počas vyučovania pomocou tohto lexikálneho materiálu (keď dieťa musí pozorovať, počúvať názov predmetu alebo akcie, gestom urobiť znak alebo účel, pomenovať sa) prispieva k pevnejšej konsolidácii materiálu. Odporúčame používať primárne herná forma tréningu, len tak je možné vzbudiť potrebu komunikácie, záujmu o cvičeniaže v tvojom fronta, poskytne emocionálny vplyv a prispeje k rozvoj napodobňovania reči.
Súvisiace publikácie:
Ako je známe, väčšina detí s ťažkými poruchami reči má v tej či onej miere porušenie sylabickej štruktúry slova. Porušenie.
Konzultácia pre pedagógov "Tvorba slabičnej štruktúry slova u detí s ONR" Práca s neverbálnym materiálom 1. "Poznaj hudobný nástroj." Cieľ: Rozvoj sluchovej gnózy. Materiál: obrázky predmetov s obrázkom.
Súbor herných cvičení na automatizáciu zvuku [l] na začiatku slova (otvorená prízvučná slabika) Hlavným cieľom logopedickej práce v rečovom centre je korekcia zvukovej výslovnosti (inscenácia, automatizácia, diferenciácia zvukov).
Korekcia slabičnej štruktúry Osvojovanie si jazyka je zložitý mentálny proces. Reč sa začína formovať až vtedy, keď mozog, artikulačný aparát.
Korekčné možnosti hudobnej činnosti pri tvorení slabičnej stavby slova u detí s OHP III. Je známe, že hudba má priaznivý vplyv na rozvoj osobnosti. Je prostriedkom estetickej, mravnej, duševnej výchovy.
Účelom tejto prezentácie je vytvorenie systému hier a herných cvičení na zlepšenie kognitívnych a rečových schopností starších detí.
„Prekonávanie porušení slabičnej štruktúry slova u detí s ONR“. Pomoc pre rečových patológov Pri normálnom vývine dieťaťa k jeho osvojeniu slabičnej stavby dochádza postupne a do troch rokov veku sa objavujú všetky ťažkosti tvorenia slabiky.
Slabičná stavba slova je usporiadanie a spojenie slabík v slove. Normálne sa u dieťaťa do 3 rokov naruší slabičná štruktúra slova.
Rozvoj slabičnej stavby slova na materiáli samohlások pomocou didaktických hier v nápravnej práci Predná lekcia
1. Dvojslabičné slová z otvorených slabík.
2. Trojslabičné slová z otvorených slabík.
3. Jednoslabičné slová.
4. Dvojslabičné slová so zatvorenou slabikou.
5. Dvojslabičné slová so splývaním spoluhlások v strede slova.
6. Dvojslabičné slová zo zatvorených slabík.
7. Trojslabičné slová so zatvorenou slabikou.
8. Trojslabičné slová so splývaním spoluhlások.
9. Trojslabičné slová so splývaním spoluhlások a uzavretou slabikou.
10. Trojslabičné slová s dvomi spoluhláskovými zhlukami.
11. Jednoslabičné slová so zhlukom spoluhlások na začiatku alebo v strede slova.
12. Dvojslabičné slová s dvoma spoluhláskovými zhlukami.
13. Trojslabičné slová so splývaním spoluhlások na začiatku a v strede slova.
14. Viacslabičné slová z otvorených slabík.
Dvojslabičné slová z otvorených slabík
(1. typ slabičnej štruktúry.)
1. 1. Cvičenie "zistite, kto to je?" Cieľ:
Naučte sa zreteľne vyslovovať dvojslabičné slová s opakovanými slabikami.
Naučiť jednoslovné odpovede na položené otázky na základe obrázkov.
Rozvíjajte sluchovú pozornosť a pamäť.
Vybavenie: sprisahať obrázky.
Priebeh herného cvičenia.
Logopéd pred dieťa rozloží 5 zápletkových obrázkov, pričom im vysloví vety:
Mama kúpe Vova.
Otec sa hrá so synom.
Strýko ide domov.
Na dvore je žena zo snehu.
Opatrovateľka chodí s deťmi.
A potom požiada dieťa, aby odpovedalo na otázky:
Logopéd: Dieťa:
Kto kúpe Vova? mama.
Kto sa hrá s tvojím synom? Ocko.
Kto stojí na dvore? Žena.
Kto chodí s deťmi? Nanny.
kto ide domov? strýko.
1.2. Cvičenie „koniec slova je váš“. Cieľ:
Naučiť sa vyslovovať slová slabičnej štruktúry 1. typu.
Cvičenie v najjednoduchšej slabičnej syntéze.
Aktivovať a rozširovať slovnú zásobu.
Vybavenie: loptu.
Priebeh herného cvičenia.
Logopéd, hádzajúci loptičku dieťaťu, vyslovuje prvú slabiku. Dieťa, ktoré vracia loptu, povie druhú slabiku a potom zavolá slovo naplno.
Logopéd: Dieťa: Logopéd: Dieťa:
Ale všimnite si kúpeľ
wah wat nya opatrovateľka
Áno rande dy melon
Ha TA chata Do NYA Tonya
Moja mäta a Anya
Bi bita Wa Vanya
Fa Fata Ta Tanya
Ka Katya a choď
Pe tya Petya boo DE zobuď sa
Ve Vitya som olovo
Mi Mitya, ideme
(Lexikálny materiál tohto cvičenia možno rozdeliť do dvoch vyučovacích hodín. Treba si ujasniť význam slov, ktoré dieťa nepozná).
Excelentné skúsenosti s vyučovaním v materskej škole
Formy práce na tvorení slabičnej stavby slova
u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči
Zaslala: Volkova Natalya Nikolaevna, logopéd, 1. štv. Kategórie
MADOU "TsRR - Materská škola č. 378" okresu Kirovsky v Kazani
V súlade so zásadami psychologicko-pedagogickej klasifikácie porúch reči bola vyčlenená kategória detí so všeobecnou nevyvinutosťou reči, v ktorej je nedostatočná tvorba všetkých jazykových štruktúr. Reč trpí ako integrálny funkčný systém, sú porušené všetky jeho zložky: foneticko-fonemická stránka, slovná zásoba, gramatická štruktúra. Medzi rôznymi poruchami reči u detí predškolského veku je jednou z najťažšie napraviteľných taký zvláštny prejav rečovej patológie ako porušenie slabičnej štruktúry slov. Tento defekt vývoja reči je charakterizovaný ťažkosťami pri vyslovovaní slov zložitého slabičného zloženia. (porušenie poradia slabík v slove, vynechanie alebo pridanie nových slabík alebo zvukov). Porušenie slabičnej stavby slov sa väčšinou zistí pri logopedickom vyšetrení u detí s celkovou nevyvinutosťou reči, ale môže to byť aj u detí trpiacich len foneticko-fonemickou nevyvinutosťou. Rozsah týchto porušení sa spravidla veľmi líši: od menších ťažkostí s výslovnosťou slov so zložitou slabičnou štruktúrou v podmienkach spontánnej reči až po hrubé porušenia, keď dieťa opakuje dve a trojslabičné slová bez zhluku spoluhlások, dokonca sa spolieha. na vizualizácii.
Logopedická práca na náprave porušení zvukovo-slabičnej stavby slova je súčasťou všeobecnej nápravnej práce pri prekonávaní porúch reči.
Práca na slabičnom, fonematickom a morfologickom zložení slova sa vykonáva súbežne s prácami na objasňovaní, rozširovaní, aktivácii pasívnej a aktívnej slovnej zásoby, rozvíjaní gramatickej štruktúry reči, formovaní súvislej reči a tiež mentálnych funkcií.
Pozornosť dieťaťa je potrebné upútať na slabičné, artikulačné, hláskové a tvaroslovné zloženie slova, ku ktorému dochádza systémom hier a cvičení.
Pri práci na zvukovo-slabičnom zložení slova sa používajú rôzne smery:
- práca na vnímaní rôznych druhov intonácií;
- rozvoj hmatových vnemov;
- rozvoj rytmických schopností;
- práca na zvukovej skladbe slova;
- práca na zachovaní a rozvíjaní slabičného zloženia slova;
- vypracovanie gramatických tvarov slov a ich začlenenie do frázy.
V logopedickej práci s deťmi sa často dostáva do popredia prekonávanie nedostatkov zvukovej výslovnosti a podceňuje sa význam rozvíjania slabičnej stavby slova. Ťažkosti pri vyslovovaní jednotlivých hlások, ako aj sústredenie sa na ich prekonávanie vedú k tomu, že jednotkou výslovnosti sa stáva zvuk, a nie slabika. To do istej miery odporuje prirodzenému procesu vývinu reči. Preto je mimoriadne dôležité určiť správny vzťah medzi vývinom zvukovej výslovnosti a zvládnutím slabičnej štruktúry slova. V tomto prípade treba brať do úvahy individuálnu úroveň vývinu reči každého dieťaťa a typ rečovej patológie.
Nápravné práce na prekonávaní porušenia slabičnej stavby slov spočívajú v rozvoji rečovo-sluchového vnímania a rečovo-motorických schopností. Nápravné opatrenia možno rozdeliť do dvoch etáp:
1. Prípravné (práca sa vykonáva na neverbálnom a verbálnom materiáli; účelom tejto fázy je pripraviť dieťa na zvládnutie rytmickej štruktúry slov rodného jazyka);
V tomto štádiu sú dieťaťu ponúknuté úlohy najprv na neverbálny materiál a potom na verbálny.
Práca na neverbálnom materiáli.
1) Hry a cvičenia na rozvoj koncentrácie sluchovej pozornosti, sluchovej gnózy a sluchovej pamäte na materiál nerečových zvukov (Kam ste volali? Spoznali ste hudobný nástroj? atď.).
2) Rozvoj rytmických schopností je základom pre zvládnutie zvukovo-slabičnej skladby slov materinského jazyka, intonácie, prízvuku. Je potrebné kombinovať správnu rytmickú reč s rytmickými pohybmi. Okrem toho deti s celkovým nedostatočným rozvojom reči majú spravidla poruchy metrorytmu, čo sa prejavuje nepravidelnou chôdzou, zhoršenou koordináciou pohybov. V tomto smere môžete využiť rôzne druhy chôdze s hudobným a rečovým sprievodom, tanečné pohyby v kombinácii s tlieskaním
Osobitná pozornosť by sa mala venovať práci na rytme, ako jednej z hlavných charakteristík v rozpore so sylabickou štruktúrou. Existujú dva rytmy: hudobný - striedanie a korelácia v čase zvukov a prestávok rovnakého alebo rôzneho trvania a reč - rytmus na úrovni slova, v ktorom je povinná prítomnosť stresu a absencia prestávok v slovách. Pre deti s ONR je nepochybne užitočná akákoľvek práca na rytme, vrátane hudobného rytmu. Aj so zlepšením jemnej a hrubej motoriky (ktoré sú zvyčajne poškodené u detí s ONR) je potrebné venovať čo najväčšiu pozornosť úlohám, ktoré rytmizujú činnosť detí.
Navrhujú sa rôzne spôsoby reprodukcie rytmu: tlieskanie rukami, klopanie loptičky o podlahu, používanie hudobných nástrojov - bubon, tamburína, metalofón.
Typy úloh sú nasledovné:
- Tlieskajte rukami toľkokrát, koľko je bodiek na kocke;
- Porovnanie rytmu! -!; !! -!! -!;
- Hranie určitého rytmu podľa vzoru;
- Úlohy využívajúce stres na zvýraznenie časti rytmického vzoru: ! !!; !!! ! !;
- Ľubovoľná reprodukcia rytmu s následným zaznamenaním rytmického vzoru so symbolmi;
3) Formovanie všeobecnej korekcie pohybov na rytmickú hudbu: pochod, beh, chôdza.
4) Cvičenie na rozvoj koordinácie rúk: vykonávanie pohybov striedavo pravou a ľavou rukou a potom súčasne oboma rukami (päsť ľavej ruky - rebro pravej ruky atď.).
Takúto prácu v triede by mali vykonávať pedagógovia, inštruktor telesnej výchovy a hudobný riaditeľ.
Práca na rytme reči alebo rytme na úrovni slova je založená na plácaní slov po slabikách s dôrazom na prízvučnú slabiku v hlase a hlasnejšie tlieskanie. Pri vyslovovaní a súčasnom tlieskaní by sa slová mali vyslovovať bez prestávok medzi slabikami. Napríklad slovo stroj vyslovujeme nie ma - shi - on (medzi slabikami - pauzy, všetky slabiky rovnakej hlasitosti, tlieskanie rovnakej sily) a stroj (bez prestávok sa slabika shI vyslovuje dlhšie a hlasnejšie; tiché tlesknutie, hlasné tlesknutie, tiché tlesknutie). Podobne aj slovo mlieko, nie ma-la-ko a ešte viac nie mo-lo-ko, ale malakO. (bez prestávok sa slabika ko vyslovuje dlhšie a hlasnejšie).
Vytlieskavanie slov týmto spôsobom okrem vypracovania slabičnej štruktúry výrazne prispieva k ľahšiemu výberu prízvučných slabík deťmi na hodinách gramotnosti.
Pred začatím práce na slovách je potrebné naučiť dieťa tlieskať jemne a hlasno, tlieskať raz a mnohokrát s rôznymi rytmami. Keď sú tieto úlohy vykonané dostatočne jasne, môžete pristúpiť k výslovnosti so súčasným tlieskaním zvukových kombinácií pozostávajúcich zo samohlások. Potom prejdeme na úroveň priamych slabík (rovnako opakujúce sa), potom slabiky s rôznymi zvukmi ranej ontogenézy (napríklad mA - pa, pa - mA, pa - ta - kA atď.). Potom môžete prejsť na úroveň slov.
Práca na sylabickej štruktúre by mala prebiehať súbežne s rozvojom fonematického sluchu a tvorbou zvukov. Odporúča sa začať pracovať na slabičnej štruktúre nie so slovami typu, ktorý je u dieťaťa narušený, ale najskôr so slovami jednoduchšieho slabičného zloženia.
Porušenia slabičnej stavby slova sa v reči predškolákov s OHP udržia dlhšie ako nedostatky vo výslovnosti jednotlivých hlások. Slabičná štruktúra slova, naučená izolovanou výslovnosťou, je často opäť skreslená, keď je slovo zahrnuté do frázy alebo samostatnej reči.
Veľký význam pre správnu výslovnosť slabičného zloženia slova má miera oboznámenia sa s ním – neznáme slová sú skomolené častejšie ako slová, ktoré sú dieťaťu dobre známe.
Prvoradý význam v práci má individuálny prístup k deťom, ktorý navrhuje zohľadniť mentálne vlastnosti, pracovnú kapacitu, rečové schopnosti predškoláka a povahu porušenia slabičnej štruktúry slova. Preto je vhodné vykonávať prácu na tvorbe slabičnej štruktúry slova individuálne ako súčasť lekcie o oprave zvukovej výslovnosti. Charakteristickou črtou hodiny o formovaní správnej slabičnej štruktúry slova je časté opakovanie druhov práce na rôznom rečovom materiáli so zahrnutím prvkov novosti v obsahu a forme.
Náprava porušení slabičnej štruktúry slova u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči je nedostatočne študovaná a nedostatočne opísaná téma. Metodické odporúčania na nápravu tohto porušenia sú rozporuplné a neúplné, napriek tomu, že tento problém je relevantný. O dôležitosti tohto problému svedčí skutočnosť, že včasné osvojenie si správnej reči má veľký význam pre rozvoj plnohodnotnej osobnosti dieťaťa a osvojenie si slabičnej štruktúry slova je jedným z predpokladov zvládnutie gramotnosti a ďalšie úspešné vzdelávanie dieťaťa v škole.
Dodatok 1
Úroveň samohlások.
Deťom sa ponúkajú tieto úlohy:
Vyslovte hlásku A toľkokrát, koľko je bodiek na kocke;
Povedzte hlásku O toľkokrát, koľkokrát logopéd tlieskal rukami;
Spievanie sérií zvukov s jasnou artikuláciou, opakovanie zvukov po logopédovi, čítanie písmen, zapisovanie sérií písmen (sluchové a vizuálne diktáty): AU IA OA; AUI IAU; AUA UAU; AUIA UIAO;
Rovnaké úlohy s dôrazom na perkusný zvuk: ALE UA, A o Aha, AU ALE;
Rozpoznanie série zvukov bezzvukovou artikuláciou a ich vyslovovanie hlasom;
Logopéd vyťukáva rytmus a dieťa musí v súlade s týmto rytmom vyslovovať hlásky takto: A-AA; AA-A; ALE AA; ALE ALE ALE; AA ALE .
úroveň slabík.
Je vhodné vykonávať tento typ práce vo fáze automatizácie a diferenciácie zvukov vypracovanej logopédom. Úlohy môžu byť nasledovné:
Skladanie slov z navrhnutých písmen (C H O - spánok, nos).
Navliekanie krúžkov na tyč pri vyslovovaní reťazca slabík.
Spočítajte, koľko slabík povedal logopéd (slabiky priame, reverzné, so splývaním spoluhlások).
Pomenujte prízvukovanú slabiku v reťazci počutých slabík.
Opakovanie reťazcov slabík: sa-so-su-sy; sy-sa-so-su.
Opakovanie po logopédovi zo série slabík so splývaním spoluhlások:
sto-sto-štu-stu
sto, sto, sto, sto.
a-sto, a-sto, a-sto, a-sto.
Hra „Povedz opak“: sa-as, co-os, tsa-ast.
Zaznamenávanie slabík rôznych typov z diktátu.
slovná úroveň.
Pri vypracovávaní slov rôznych slabičných štruktúr by sa malo brať do úvahy toto:
- štruktúra osvojovaných slov sa rozširuje a stáva sa komplikovanejšou v dôsledku už existujúcich konštrukcií v reči dieťaťa;
- tvorba slabičnej štruktúry slov sa uskutočňuje na základe určitých slovných schém, ktoré sú fixné ako izolované, tak aj ako súčasť frázy;
- v najťažších prípadoch by sa malo začať s vyvolávaním alebo fixovaním onomatopoických slov v reči dieťaťa. (Osobitná pozornosť by sa mala venovať opakovaniu onomatopoje, ktorá vytvára určité príležitosti na zvládnutie slabikového radu, napr.: av-av, mňau-mňau);
- prechod na dvojslabičné slová sa uskutočňuje pomocou už naučených jednoduchých slabičných konštrukcií: deťom sa ponúkajú dvojslabičné slová ako mama, otec, baba.
