2.1.1. Lekársko-sociálno-pedagogický patronát Patronát je špeciálny druh pomoci dieťaťu, jeho rodičom, učiteľom pri riešení zložitých problémov spojených s prežívaním, rehabilitačnou liečbou, špeciálnym vzdelávaním a výchovou, socializáciou, s formovaním rastúceho človeka ako človeka. Liečebno-sociálno-pedagogický patronát zahŕňa široké spektrum dlhodobých opatrení komplexnej rehabilitačnej pomoci zameranej na rodinu dieťaťa s vývinovým postihnutím a realizovaných v procese koordinovanej („tímovej“) práce odborníkov z rôznych oblastí. Ide o jednotu diagnostiky, získavania informácií a pomoci pri výbere vzdelávacej cesty, koncipovaní individuálnych rehabilitačných programov a primárnej pomoci pri realizácii plánov. Komplexnú lekársko-sociálno-pedagogickú (MSP) záštitu vykonávajú psychologické a pedagogické liečebno-sociálne zariadenia a služby vytvorené tak v štruktúre štátneho systému školstva a sociálnej ochrany, ako aj mimo nich so zapojením schopností nem. inštitúcie štátneho sektora: verejné združenia, združenia, charitatívne nadácie . Doplnením práce štátnych štruktúr iniciujú nové prístupy k organizovaniu sociálneho priestoru na pomoc deťom s vývinovým postihnutím, ktorý je zameraný na vytváranie dlhodobých opatrení sociálnej služby pre ich rodiny na interdisciplinárnej báze. Základným základom záštity MSP sú psychologické, lekárske a pedagogické komisie (konzultácie), psychologické, liečebné a sociálne centrá, diagnostické a rehabilitačné centrá, logopedické centrá, služby raného a domáceho vzdelávania. Systém záštity MSP sa formuje ako súčasť systému špeciálneho školstva, ktorého cieľom je ovplyvňovať zlepšovanie podmienok pre rozvoj detí s obmedzeným potenciálom, ako aj detí, ktorých vývoj je podmienený pôsobením viacerých rizikových faktorov. Komplexná medicínska, sociálna a pedagogická záštita zahŕňa koordináciu jej činnosti s vedeckými a metodickými inštitúciami a inými vzdelávacími štruktúrami, ako aj s inštitúciami zdravotníctva a sociálnej ochrany obyvateľstva. Záštitný systém MSP realizuje vlastné aktivity v týchto oblastiach: pomoc pri výbere individuálnej vzdelávacej cesty so zapojením schopností všetkých existujúcich vzdelávacích štruktúr, štátnych aj neštátnych vzdelávacích systémov; vypracovanie a realizácia nápravnovýchovných a rozvojových programov v práci s deťmi, ktoré sú mimo výchovno-vzdelávacieho priestoru; implementácia špeciálnych programov pre vzdelávanie rodičov a ich začlenenie do nápravno-pedagogického procesu; zabezpečenie holistického multidisciplinárneho prístupu k výchove a socializácii dieťaťa na základe vzťahu medzi jednotlivými aspektmi pomoci (medicínska, psychologická, sociálnopedagogická), ktoré tvoria jeden komplex a zároveň sú samostatnými zložkami; podpora rozvoja vzdelávacích systémov v rámci spoločných projektov zameraných na vytváranie inovatívnych inovatívnych foriem vzdelávania a socializácie detí; implementácia moderných pedagogických technológií v oblasti inštitúcií špeciálneho školstva; podpora sociálnych a pedagogických iniciatív zameraných na zlepšenie právnych záruk pre slobodný rozvoj dieťaťa v súlade s jeho možnosťami; zapojenie médií s cieľom upozorniť na inovatívne prístupy k špeciálnemu vzdelávaniu, ktoré pomáhajú zvyšovať postavenie človeka so zdravotným postihnutím v štruktúre modernej spoločnosti. Formovanie systému medicínskeho, sociálneho a pedagogického patronátu u nás je dnes jedným zo znakov rozvoja systému špeciálnej pedagogiky, formovania nového modelu komplexnej podpory dieťaťa s vývinovým postihnutím v rodinnom prostredí. , ktorá zahŕňa aktívnu (predmetovo-predmetovú) účasť všetkých členov rodiny na procese sanácie.

Hlavnými kritériami pre efektívne fungovanie inštitúcií patronátneho systému MSP sú: zvýšenie dopytu po patronátnych službách zo strany rodičov, učiteľov a detí; zvýšenie zoznamu problémov, pri ktorých možno poskytnúť kvalifikovanú pomoc; kvalitatívny rast ukazovateľov vývoja dieťaťa bez ohľadu na stupeň postihnutia (postihnutia); normalizácia rodinných vzťahov; kvalitatívne zvýšenie kompetencie nielen pedagógov a iných odborníkov v oblasti riešenia problémov moderného detstva, ale aj rodičov.

2.1.2. Liečebná a sociálna prevencia a včasná komplexná starostlivosť Najdôležitejšou zložkou procesu medicínskej, sociálnej a pedagogickej záštity je včasná diagnostika a včasná komplexná pomoc, ktorej efektívna organizácia do značnej miery podmieňuje prevenciu invalidity a (alebo) znižovanie miery invalidity a invalidity. Štandardné pravidlá na zabezpečenie rovnakých príležitostí pre osoby so zdravotným postihnutím, ktoré prijalo Valné zhromaždenie OSN dňa 20. decembra 1993, definujú proces prevencie (profylaxie) zdravotného postihnutia, ktorý je svojím podstatným obsahom komplexný. Prevencia zdravotného postihnutia sa týka vykonávaniakomplexnýopatrenia zamerané na predchádzanie vzniku fyzických,duševný,mentálne a zmyslovévady(prevencia prvého stupňa) alebo na zabránenie prechodu vady natrvalé funkčné obmedzeniealebozdravotného postihnutia(prevenciadruhá úroveň). Prevencia zdravotného postihnutia môže zahŕňať nielen vykonávanie liečebných opatrení, najmä poskytovanie primárnej zdravotnej starostlivosti, prenatálnej a popôrodnej starostlivosti, ale aj včasnú stimuláciu vývinu dieťaťa s cieľom predchádzať vzniku sekundárnych abnormalít v procese vývinu psychofyzickej funkcie. Včasná diagnostika a včasná edukačná pomoc sú aktuálne problémy modernej nápravnej pedagogiky tak v Rusku, ako aj vo svete. V súčasnosti prakticky vo všetkých krajinách sveta existujú vedecky podložené a prakticky odskúšané programy včasnej diagnostiky a včasnej pedagogickej pomoci deťom s vývinovým postihnutím.

Teoretickým základom pre tieto programy je základná práca L.S. Vygotského o význame praktickej činnosti pre aktiváciu myšlienkových procesov. Ustanovenia jeho teórie o zónach proximálneho a aktuálneho vývinu a o prevencii sekundárnych defektov – „sociálnej dislokácie“ – majú dnes významný vplyv na moderný výskum v oblasti špeciálnej pedagogiky pre deti s vývinovým postihnutím a tvorbu metodických podporu pri práci s nimi.

2.1.3. Programy včasnej intervencie Svetoznáme programy včasnej intervencie: Connecticut Developmental Survey of Newborn and Children do 3 Year Age, Carolina Curriculum for Children from Birth to 5 rokov, Havajský profil raného vzdelávania, Mníchovská funkčná diagnostika, Program včasnej vývinovej diagnostiky („Tandem“ (Holandsko), Program včasnej pedagogickej pomoci deťom s vývinovým postihnutím „Macquarie“ (Austrália) - charakterizujú jeden z úspešne rozvíjajúce sa oblasti činnosti vedcov a pedagógov poslednej štvrtiny nášho storočia.V Rusku existuje aj množstvo metodologických vývojov domácich vedcov (E.M. Matyukova, E.A. Strebeleva, K.L. Pečora, G.V. Pantyukhina, E.L. včasná diagnostika a psychologické a pedagogickú pomoc deťom s vývinovým postihnutím a ktoré sú základom pre praktickú aplikáciu v psychologických, medicínskych a sociálnych centrách, psychologických, liečebných a pedagogických poradniach (PMPC).Ale ak je u nás systém včasnej diagnostiky a korekcie vývinových porúch na etapa formácie, potom v zahraničí sú pomerne bohaté vedecké a praktické skúsenosti s aplikáciou rôznych programov „včasnej intervencie“ tva“, čo nám umožňuje dospieť k záveru, že sú vysoko účinné. V prvom rade o tom svedčí úžasný pokrok v zmene úrovne samostatného života ľudí s rôznym telesným a mentálnym postihnutím. Vďaka využívaniu programov včasnej intervencie dnes ľudia s mentálnym a telesným postihnutím žijú v západných krajinách neporovnateľne plnohodnotnejšie ako pred 20-30 rokmi. Porovnávacie štúdie zahraničných vedcov ukázali, že systematická raná pedagogická pomoc dieťaťu v rodinnom prostredí so zapojením rodičov do procesu nápravno-pedagogickej práce umožňuje nielen posunúť proces vývinu dieťaťa na novú kvalitatívnu úroveň, ale vo veľkej miere aj určuje postup integrácie človeka so špeciálnymi potrebami do spoločnosti.jej potreby ako rovnocenného člena. Jedným z dôsledkov tohto pokroku je, že prevažná väčšina detí so zdravotným postihnutím v západných krajinách je vychovávaná v rodinnom prostredí a nie v inštitúciách mimo domova. Môžu, rovnako ako ich zdraví rovesníci, študovať v škole, aktívne oddychovať a pracovať. Práca služieb včasnej intervencie pôsobiacich v modernom Rusku je založená na multidisciplinárnom prístupe k organizácii praktických činností a postupnom vytváraní nápravno-pedagogického prostredia v rodine. Domáce aj zahraničné skúsenosti presvedčivo naznačujú, že optimálnou situáciou pre plnohodnotný rozvoj dieťaťa je jeho pobyt v rodine za predpokladu aktívneho zapojenia rodičov do habilitačného procesu organizovaného odborníkmi služby včasnej intervencie. Nielenže stimulujú vývin dieťaťa v rámci špeciálnych tried v rodine a sledujú dynamiku vývinu, ale cielene učia rodičov špecificky interagovať s dieťaťom v každodennom živote rodiny. Počas pravidelných návštev v rodine odborníci zo služieb vedú špeciálne kurzy s dieťaťom a vzdelávajú rodičov, zaznamenávajú rôzne parametre vývoja dieťaťa, pomáhajú vytvárať špeciálne vývojové prostredie v rodine a v prípade potreby spájajú rodičov s príslušnými zdravotníckymi a vzdelávacími inštitúciami. , a tiež napraviť systém rodinných vzťahov. Tento typ aktivity je inovatívny pre domácu pedagogickú prax a zahŕňa iný typ organizácie nápravno-pedagogického procesu, založený na zapojení parašpecialistov (asistentov učiteľov a psychológov) zastúpených rodičmi. Formovanie systému včasnej diagnostiky vývinových porúch a včasnej komplexnej starostlivosti u nás prebieha rozvojom systému medicínskej, psychologickej a pedagogickej záštity a realizuje sa na základe existujúcich PMS centier a konzultácií a služieb primárnej zdravotnej starostlivosti. Inštitúcií pôsobiacich dnes v Rusku, ktoré implementujú programy včasnej diagnostiky a včasnej pomoci deťom s vývojovým postihnutím, je veľmi málo, často fungujú ako experimentálne miesta, ale skutočné pozitívne výsledky ich práce umožňujú predpovedať prechod z miestnych centier. experimentu do širokej sociálno-pedagogickej praxe. Vypracovanie celého ruského programu na rozvoj systému včasnej diagnostiky a včasnej komplexnej starostlivosti o deti s vývinovým postihnutím v rodinnom prostredí, ako aj návrh a implementácia nových vzdelávacích a rekvalifikačných programov pre personál, vytvorenie tzv. jednotný informačný systém na podporu činnosti vzdelávacích inštitúcií, sociálnych služieb a učiteľov je tiež otázkou blízkej budúcnosti a rodičov vychovávajúcich deti s obmedzeným vývinovým potenciálom.

Otázky a úlohy 1. Aký je účel, ciele a obsah lekárskej, sociálnej a pedagogickej záštity ako integrálnej súčasti systému špeciálneho školstva? Aké služby a odborníci sú zapojení do tejto práce? 2. Čo je to medicínska a sociálna prevencia? Z. Aké sú funkcie psychologicko-liečebno-pedagogického poradenstva? 4. Povedzte nám o podstate, obsahu a skúsenostiach s organizovaním ranej komplexnej starostlivosti o deti s vývinovým postihnutím a ich rodiny.

1. AksenovejL.I.. Malé kroky vedú k veľkému životu // defektológia - 1999. - č. Z. 2. Vyučovanie detí s vývinovými problémami v rôznych krajinách sveta: Čítanka / Komp. a vedecké vyd. L. M. Shipitsina. - SP6., 1997. Z. PitersiM. atď. Malé kroky. - Sydney (Austrália): Macquarie University, 1998. 4. Problémy detstva: neuro-psychologicko-pedagogické hodnotenie vývoja a skorá korekcia odchýlok. - M., 1999. 5. Psychologicko-medicínsko-pedagogická konzultácia: Smernice / Nauch. vyd. L. M. Shipitsina. - SP6., 1999.

2.2. predškolské vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením Proces etablovania štátneho systému špeciálneho školstva sa u nás začal v 20. rokoch 20. storočia. Začiatkom 70. rokov. bola vybudovaná pomerne široká, diferencovaná sieť predškolské zariadenia na špeciálne účely: materské školy; materské školy; predškolské detské domovy; predškolské skupiny v jasliach, materských školách a všeobecných detských domovoch, ako aj v špeciálnych školách a internátoch. V priebehu formovania a rozvoja siete špeciálnych predškolských zariadení vyvinuli vedci a odborníci princípy, metódy a techniky na identifikáciu, nápravu a prevenciu odchýlok vo vývoji detí, stanovili mnohé tradície nápravného vzdelávania a výchovy predškolákov, na ktorých je všeobecne postavený systém špeciálneho predškolského vzdelávania a je v súčasnosti doba. Boli stanovené nasledovné organizačné zásady pre budovanie špeciálnej predškolskej výchovy. Akvizícia inštitúcií podľa princípu vedenia odchýlok vo vývoji. Vznikli tak predškolské zariadenia (skupiny) pre deti: so sluchovým postihnutím (nepočujúci, nedoslýchaví); s poruchami zraku (slepý, slabozraký, pre deti so strabizmom a amblyopiou); s poruchami reči (pre deti s koktavosťou, všeobecným nedostatočným rozvojom reči, fonetickým a fonematickým nedostatočným rozvojom); s mentálnym postihnutím (mentálne retardovaní); s poruchami muskuloskeletálneho systému. Menšia obsadenosť skupín v porovnaní s hromadnými materskými školami (do 15 žiakov). Zoznámenie s pracovníkmi špeciálnych predškolských zariadení takých špecialistov-defekotológov, ako sú oligofrenopedagógovia, nepočujúci učitelia, tiflopedagógovia, logopédi, ako aj ďalší zdravotnícki pracovníci. Výchovno-vzdelávací proces v špecializovaných predškolských zariadeniach sa uskutočňuje v súlade s so špeciálnymi komplexnými tréningovými a vzdelávacími programami, vyvinuté pre každú kategóriu predškolských detí s vývojovým postihnutím a schválené Ministerstvom školstva Ruskej federácie. Prerozdelenie typov povolaní medzi pedagógmi a defektológmi. Hodiny o vývoji reči, formovaní základných matematických reprezentácií, dizajne, rozvoji herných aktivít v špeciálnych predškolských zariadeniach teda nevedú pedagógovia, ale učitelia-defektológovia. organizovanie špeciálnych tried, ako je rozvoj sluchového vnímania a korekcia zvukovej výslovnosti, rozvoj zrakového vnímania, fyzikálna terapia a pod.. Podobné oblasti práce sú aj v bežných materských školách, kde sú zaradené do náplne všeobecných rozvojových tried a spravidla , sa v učebných osnovách štrukturálne nerozlišujú. Zadarmo. Je známe, že rodičia platia nejaké poplatky za pobyt svojich detí v bežnej škôlke. Výnimku majú deti s vývinovými poruchami – od rodičov sa neúčtuje žiadny poplatok (pozri list Ministerstva školstva ZSSR zo dňa 4. 6. 74 I. 58-M „0 výživného na náklady štátu pre deti s poruchami telesného alebo duševného vývinu“). Toto právo je stále upravené týmto dokumentom. Všetka práca v špeciálnych predškolských zariadeniach bola podriadená jedinému cieľu – pomôcť rodinám pri výchove „problémových“ detí, ich možnosti boli maximálne využité. Charakteristickou črtou sovietskeho vzdelávacieho systému boli pomerne prísne pravidlá prijímania detí s vývojovým postihnutím do predškolských zariadení. Po prvé, takéto deti neboli prijaté do hromadných materských škôl. Ak mal žiak hromadného predškolského zariadenia neskôr, v priebehu školenia, vývinové odchýlky, potom sa otázka jeho odchodu z tohto zariadenia a preradenia do špecializovaného zariadenia alebo skupiny riešila dosť tvrdo. V dôsledku toho odborníci, vrátane zahraničných pozorovateľov, ktorí hodnotili sovietske školstvo, zaznamenali extrémnu blízkosť, izoláciu zariadení pre deti s vývojovým postihnutím, umelé odcudzenie žiakov od normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov a od spoločnosti ako celku. Po druhé, bol vytvorený pomerne rozsiahly zoznam diagnóz, ktorý vylučoval možnosť získať verejné predškolské vzdelávanie. Do špeciálnych predškolských zariadení tak neboli prijímané deti s kombinovanými, komplexnými vývinovými poruchami. Napríklad hluchoslepé, mentálne retardované deti nepodliehali prijímaniu do predškolských zariadení pre deti s poruchami sluchu. Do ústavov pre deti so zrakovým a mentálnym postihnutím zároveň neboli prijímané nepočujúce a nedoslýchavé deti. Pomoc takýmto deťom bola poskytnutá v niekoľkých vzdelávacích inštitúciách a nie v každom regióne Ruska. Ďalej nepodliehali prijímaniu deti trpiace epilepsiou, schizofréniou, psychopatickým správaním, deti s mentálnou retardáciou v stupni imbecility a idiocie, deti s poruchami pohybového aparátu vyžadujúce si individuálnu starostlivosť. Rodiny vychovávajúce takéto deti si museli vystačiť so vzdelávaním samy a často sa obmedzovali na lekárske opatrenia. Poznamenávame tiež, že v škôlke bolo možné identifikovať dieťa len od 2 rokov a v materskej škole od 3 rokov. Malé deti boli predmetom pozornosti verejného zdravotníctva a nemali prakticky žiadnu psychologickú a pedagogickú podporu. Vybudovaná sieť špecializovaných predškolských zariadení tak výrazne pozitívne prispela k organizácii systému univerzálneho predškolského vzdelávania, ale ukázala sa ako nedostatočne flexibilná vo vzťahu k veľkej skupine detí so špeciálnymi potrebami, ktoré nespadajú do výberu a personálne štandardy týchto inštitúcií. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ prijatý v roku 1992 a v roku 1995 federálny zákon „o zmene a doplnení zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ zaviedli nové štátne zásady pre organizáciu vzdelávania v Rusku, novú typológiu vzdelávania. vzdelávacích inštitúciách, vykonali zmeny a vo viacerých organizačných a právnych aspektoch špeciálneho školstva. Príslušné modelové ustanovenia schválené v nasledujúcich rokoch pre každý existujúci a nový typ vzdelávacích inštitúcií otvorili nové možnosti pre fungovanie širokej siete vzdelávacích inštitúcií, v ktorých predškolské deti so špeciálnymi potrebami, ako aj ich rodiny dostávajú potrebné psychologické , pedagogická a lekárska starostlivosť.sociálna pomoc. V prvom rade sú to predškolské vzdelávacie zariadenia (ďalej len predškolské vzdelávacie zariadenia). Pre rodičov normálne sa vyvíjajúceho dieťaťa je škôlka miestom, kde sa môže socializovať, hrať sa s ostatnými deťmi, zabávať sa, kým sú rodičia v práci, a učiť sa niečo nové. Pre rodiny vychovávajúce deti s vývinovým postihnutím môže byť materská škola prakticky jediným miestom, kde sa vytvárajú podmienky potrebné pre plnohodnotný rozvoj takýchto detí. V súlade so Vzorovým nariadením o predškolskej vzdelávacej inštitúcii, schváleným nariadením vlády Ruskej federácie zo dňa 01.07.95 Z 677, poskytuje predškolská vzdelávacia inštitúcia výchovu, vzdelávanie, starostlivosť a rehabilitáciu detí vo veku od 2 mesiacov do 7 rokov. Deti s vývinovým postihnutím sa prijímajú do predškolských výchovných zariadení akéhokoľvek druhu, ak sú tu podmienky na nápravnú činnosť, len so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov) na základe záveru PMPK. Väčšina detí s vývojovými poruchami je vychovávaná v materských školách kompenzačného typu a v kompenzačných skupinách kombinované materské školy. Vzdelávanie a výchova v týchto predškolských zariadeniach sa uskutočňuje v súlade so špeciálnymi nápravnými a rozvojovými programami vypracovanými pre každú kategóriu detí s vývojovým postihnutím. Obsadenosť skupín je stanovená v závislosti od typu postihnutia a veku (dve vekové skupiny: do 3 rokov a staršie ako 3 roky) a je pre deti: s ťažkými poruchami reči - do 6 a 10 osôb;

s fonetickými a fonematickými poruchami reči iba vo veku nad 3 roky - do 12 osôb; nepočujúci - do 6 osôb pre obe vekové skupiny; sluchovo postihnutí - do 6 a 8 osôb; nevidomí - do 6 osôb pre obe vekové skupiny; zrakovo postihnutí, pre deti s amblyopiou, strabizmom - do 6 a 10 osôb; s poruchami muskuloskeletálneho systému - až 6 a 8 osôb; s mentálnym postihnutím (mentálna retardácia) - do 6 a 10 osôb; s mentálnou retardáciou - do 6 a 10 osôb; s hlbokou mentálnou retardáciou iba vo veku nad 3 roky - do 8 osôb; s intoxikáciou tuberkulózou - až 10 a 15 ľudí; často chorí - až 10 a 15 ľudí; so zložitými (komplexnými) defektmi - až 5 osoba pre obe vekové skupiny; s inými odchýlkami vo vývoji - do 10 a 15 osôb. Pre deti s vývinovým postihnutím, ktoré z rôznych dôvodov nemôžu ako obvykle navštevovať predškolské zariadenia, sa v predškolskom výchovnom zariadení organizujú krátkodobé skupiny. Úlohou týchto skupín je poskytovať včasnú psychologickú a pedagogickú pomoc takýmto deťom, konzultačnú a metodickú podporu ich rodičom (zákonným zástupcom) pri organizácii výchovy a vzdelávania dieťaťa, sociálnej adaptácii detí a vytváraní predpokladov pre vzdelávacie aktivity. V takýchto skupinách prebieha vyučovanie prevažne individuálne alebo v malých podskupinách (každá 2-3 deti) za prítomnosti rodičov v čase, ktorý im vyhovuje. Táto nová organizačná forma zahŕňa stretnutia s rôznymi odborníkmi na PEI, ktorých celková dĺžka je obmedzená na päť hodín týždenne. (Dôvod: pokyn Ministerstva školstva Ruska zo dňa 29.06.99 č. 129 / 23-16 „0b organizovanie krátkodobých skupín pre deti s vývinovými poruchami v predškolských vzdelávacích inštitúciách.“) Tieto materské školy a skupiny spadajú pod moderné definícia použitá v regulačných dokumentoch - "Špeciálne (nápravné) vzdelávacie inštitúcie pre študentov, žiakov, s vývinovými poruchami." Mnohé zmeny v oblasti domáceho školstva prebiehajú pod vplyvom zahraničných skúseností. Vo vyspelých krajinách sa teda vo vzťahu k deťom so špeciálnymi potrebami vo veľkej miere využívajú rôzne modely integrácie do prostredia normálne sa vyvíjajúcich detí. V podmienkach ruského predškolského vzdelávania sa integrované učenie zavádza do praxe pomaly a opatrne, pretože na jeho realizáciu detskáobecné záhrady by mala mať veľa podmienok - špeciálne personálne a materiálno-technické zabezpečenie na vykonávanie nápravno-pedagogickej a zdravotne zlepšujúcej práce s deťmi. Najrealistickejšie uplatnenie integrovaného učenia sa teraz vidí vo vzťahu k deťom, ktoré napriek prítomnosti tej či onej vývinovej poruchy majú úroveň psychofyzického vývinu blízku vekovej norme a psychickú pripravenosť na spoločné učenie sa s normálne sa vyvíjajúcimi rovesníkmi. Špecialisti, ktorí šíria myšlienky integrácie, sa domnievajú, že v súčasnosti sa takéto podmienky ľahšie vytvárajú: a) v všeobecné vývojové skupiny materské školy kombinovaného typu, kde fungujú aj kompenzačné skupiny; b) c centrá rozvoja detí kde by mala byť implementácia nápravnej práce so všetkými žiakmi predškolskej vzdelávacej inštitúcie pôvodne stanovená v charte. Predškoláci s vývinovými poruchami môžu navštevovať vzdelávacie inštitúcie pre deti predškolského a základného školského veku. Základy fungovania takýchto inštitúcií sú stanovené v príslušných vzorových nariadeniach schválených nariadením vlády Ruskej federácie z 19. septembra 1997 č. 1204. Vzdelávacie zariadenia všeobecného typu sa vytvárajú pre deti od 3 do 10 rokov. starý. Hlavným cieľom inštitúcie je realizácia výchovno-vzdelávacieho procesu zabezpečením nadväznosti medzi predškolským a základným všeobecným vzdelávaním, optimálnych podmienok na ochranu a podporu zdravia, telesného a duševného rozvoja detí (pozri diagram 1).

	Výchovné zariadenie pre deti predškolského a základného školského veku
Základná škola – Materská škola					Základná škola - materská škola kompenzačného typu s vykonávaním kvalifikovanej korekcie odchýlok vo fyzickom a duševnom vývine žiakov a študentov			Gymnázium s prioritnou realizáciou jednej alebo viacerých oblastí rozvoja (duševná, umelecká a estetická, fyzická atď.)

Je známe, že pre každé dieťa je obdobie prechodu do školy krízou. Dieťa stojí nielen pred novým typom činnosti – s výchovnou činnosťou, ale musí si zvyknúť aj na nový kolektív detí a dospelých, na nový režim a na nové prostredie. Pre deti so špeciálnymi potrebami, ktoré majú problémy s učením, komunikáciou, sociálnou adaptáciou, je prežívanie takejto krízy obzvlášť ťažké. Tieto deti potrebujú najmä jemný prístup pri prechode zo škôlky do školy. Preto možno výchovno-vzdelávaciu inštitúciu „ZŠ – MŠ“ považovať za najkomfortnejšiu organizačnú formu vzdelávania a výchovy detí s vývinovými poruchami. Dieťa má možnosť začať školský život v známom, známom prostredí spolu s väčšinou tých detí, ktoré navštevovali rovnakú predškolskú skupinu. Okrem toho učitelia základných škôl spravidla dobre poznajú žiakov prípravných skupín na vyučovanie a prakticky od prvých dní školskej dochádzky majú možnosť realizovať individuálne diferencovaný prístup ku každému „problémovému“ prvákovi. Ďalším typom vzdelávacích inštitúcií, kde sa organizuje výchova a vzdelávanie detí so špeciálnymi potrebami, je vzdelávacia inštitúcia pre deti, ktoré potrebujú psychologickú a pedagogickú a lekársku a sociálnu pomoc, ktorej štandardné ustanovenie bolo schválené nariadením vlády Ruskej federácie. federácie z 31. júla 1998 č. 867. Tu hovoríme o rôznych centrách: diagnostické a poradenské; psychologická, lekárska a sociálna podpora; psychologická a pedagogická rehabilitácia a náprava; liečebná pedagogika a diferencované vzdelávanie a pod. Tieto zariadenia sú určené pre deti od 3 do 18 rokov. Kontingent týchto inštitúcií je špecifický - ide o deti: s vysokou mierou pedagogického zanedbania, odmietajúce navštevovať všeobecné vzdelávacie inštitúcie; s porušením emocionálno-vôľovej sféry; vystavený rôznym formám duševného a fyzického násilia; nútený opustiť rodinu, a to aj z dôvodu menšiny matky; z rodín utečencov, vnútorne vysídlených osôb, ako aj obetí prírodných katastrof a katastrof spôsobených ľudskou činnosťou atď. Je zrejmé, že medzi uvedenými skupinami detí je veľa detí s mentálnym alebo telesným vývinovým postihnutím. Pracujú s nimi pedagógovia-psychológovia, sociálni pedagógovia, učitelia-defektológovia, učitelia-logopédi, zdravotnícky personál.

Hlavné činnosti takýchto inštitúcií vo vzťahu k deťom predškolského veku: diagnostika úrovne psychofyzického vývinu a odchýlok v správaní detí; vzdelávanie detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi charakteristikami, stavom somatického a duševného zdravia; organizovanie nápravno-vývojových a kompenzačných školení; psychokorekčná a psychoprofylaktická práca s deťmi; vykonávanie komplexu liečebných a rekreačných činností. Aj u nás existujú rôzne zdravotno-výchovné ústavy sanatóriového typu pre deti, ktoré potrebujú dlhodobú liečbu (internáty sanatória, sanatórium-lesné školy, sanatórium sirotincov a deti bez rodičovskej starostlivosti). Tieto inštitúcie sú vytvorené na pomoc rodine pri výchove a výchove, vykonávaní rehabilitačných a zdravotných aktivít, adaptácii na život v spoločnosti, sociálnej ochrane a všestrannému rozvoju detí s potrebou dlhodobej liečby. V súlade so vzorovým nariadením schváleným nariadením vlády č. 1117 z 28. augusta 1997 môžu byť v takýchto zariadeniach otvorené skupiny pre deti predškolského veku. Nie je nezvyčajné, že deti s vývinovými poruchami pred 5. až 6. rokom sú vychovávané v predškolskom zariadení. Na prípravu takýchto detí na školskú dochádzku sa počíta s množstvom organizačných foriem. Pre deti s ťažkými vývinovými poruchami sa vytvárajú predškolské oddelenia (skupiny) pri špeciálnych (nápravných) školách a internátoch. Vzdelávacie programy v nich sú koncipované na 1-2 roky, počas ktorých si dieťa vytvára predpoklady pre učebnú činnosť v potrebnom nápravno-vývojovom prostredí. Kontingent takýchto oddelení (súborov) tvoria najmä deti, ktoré majú neskoro odhalené vývinové poruchy, alebo deti, ktoré predtým nemali možnosť navštevovať špecializované výchovné zariadenie (napríklad pri absencii kompenzačnej materskej školy v mieste bydliska rodiny). Okrem toho podľa inštruktážneho listu Ministerstva školstva Ruska z 22.07.97 1 990 / 14-15 „O príprave detí na školu“ možno vytvoriť priaznivé podmienky na prípravu detí na školu pre deti vo veku 3 až 6 rokov. na základe predškolskej vzdelávacej inštitúcie a pre deti vo veku 5-6 rokov - na základe všeobecných vzdelávacích inštitúcií (školy). Na vedenie vyučovania možno doplniť krúžky, ktoré sú zamerané na všestranný rozvoj detí v súlade s úlohami predškolskej výchovy, poradenské krúžky pre deti, ktoré môžu navštevovať samostatné triedy s logopédom, psychológom, logopédom. Počet tried závisí od veku dieťaťa. Výber detí s vývinovými poruchami vo všetkých typoch a druhoch výchovných ústavov vykonáva psychologicko-liečebno-pedagogická komisia. Rodičia môžu samostatne požiadať o prijatie do PMPK. Zvyčajne sem však prichádzajú už s odporúčaním z lekárskeho zariadenia (poliklinika, detská nemocnica, audiologické centrum atď.). Komisia dáva stanovisko k stavu psychofyzického vývinu dieťaťa a odporúča ďalšie formy vzdelávania.

Otázkya úlohy 1. Popíšte súčasné možnosti predškolského vzdelávania pre deti so špeciálnymi potrebami. 2. Porovnať súčasnú sieť predškolských výchovných zariadení (skupín) pre deti s vývinovým postihnutím so sieťou, ktorá vznikla začiatkom 70. rokov. 3. Ako možno v modernom systéme vzdelávacích inštitúcií riešiť problém prípravy na školskú dochádzku a kontinuity predškolského a základného všeobecného vzdelávania detí s vývinovým postihnutím? 4. V akých prípadoch nemôže dieťa predškolského veku s vývinovými poruchami natrvalo navštevovať výchovné zariadenie? Aké organizačné formy predškolskej výchovy je možné takýmto deťom zabezpečiť? 5. Na základe analýzy literárnych zdrojov porovnajte systém organizácie špeciálneho predškolského vzdelávania v Rusku s podobnými systémami v niektorej zo zahraničných krajín (voliteľné).

1. Deti s vývinovými poruchami: Príručka pre učiteľov, vychovávateľov hromadných a špeciálnych zariadení a rodičov / Komp. N.D. Šmatko. - M., 1997. 2. Predškolská výchova abnormálnych detí: Kniha pre učiteľov a vychovávateľov / Ed. L. P. Noskovej. - M., 1993. 3. predškolská výchova v Rusku. Aktuálne právne dokumenty a vedecké a metodické materiály. - M., 1997. 4. Nápravná výchova ako základ osobnostného rozvoja abnormálnych predškolákov / Ed. L. P. Noskovej. - M, 1989. 5. Masťuková E.M. Dieťa s vývinovými poruchami. - M., 1992. b. Soroková M.G. Moderné predškolské vzdelávanie: USA, Nemecko, Japonsko-M., 1998. 7. Príručka predškolského vzdelávania / Ed. A. I. Šustová. - M., 1980. 8. Federálny zákon „o zmenách a doplneniach zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“.

2.3. Špeciálny školský systém Deti v školskom veku so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa vzdelávajú v súlade so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími štandardmi v rôznych vzdelávacích inštitúciách alebo doma. V priebehu dvadsiateho storočia. vznikol systém špeciálnych (nápravnovýchovných ústavov), ktorými sú najmä internátne školy a v ktorých prevažná väčšina školopovinných detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami študovala v ZSSR a Rusku.V súčasnosti existuje osem hlavných typov špeciálnych škôl pre deti s rôznymi vývinovými poruchami Aby sa vylúčilo zahrnutie diagnostických charakteristík do rekvizít týchto škôl (ako to bývalo: škola pre mentálne retardovaných, škola pre nepočujúcich atď.), v právnych a úradných dokumentoch tieto školy sa podľa druhového poradového čísla nazývajú: špeciálny (nápravno-výchovný) výchovný ústav I. typu (internátna škola pre nepočujúce deti), špeciálny (nápravno-výchovný) výchovný ústav II. špeciálne (nápravno-výchovné) zariadenie typu III (internátna škola pre nevidomé deti), špeciálne (nápravno-výchovné) inštitúcia typu IV (internátna škola pre zrakovo postihnuté deti); špeciálny (nápravnovýchovný) výchovný ústav 5. typu (internátna škola pre deti s ťažkými poruchami reči); špeciálna (nápravno-výchovná) výchovná inštitúcia VI. typu (internátna škola pre deti s poruchami pohybového aparátu); špeciálna (nápravno-výchovná) výchovná inštitúcia typu VII (škola alebo internát pre deti s poruchami učenia - mentálna retardácia); špeciálny (nápravnovýchovný) výchovný ústav VIII. typu (škola alebo internát pre deti s mentálnou retardáciou). Činnosť takýchto zariadení upravuje Nariadenie vlády Ruskej federácie z 12. marca 1997 Z 288 „06 Schválenie Vzorového poriadku špeciálnej (nápravnej) vzdelávacej inštitúcie pre študentov, žiakov s vývinovými poruchami“, ako aj ako list Ministerstva školstva Ruskej federácie „O špecifikách činnosti špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií typu II I - VIII. V súlade s týmito dokumentmi sú vo všetkých špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúciách implementované špeciálne vzdelávacie štandardy. Výchovná ustanovizeň samostatne, na základe špeciálneho vzdelávacieho štandardu, vypracúva a realizuje učebné osnovy a vzdelávacie programy, ktoré vychádzajú z charakteristík psychofyzického vývinu a individuálnych schopností detí. Špeciálnu (nápravnú) vzdelávaciu inštitúciu môžu zriadiť federálne výkonné orgány (Ministerstvo školstva Ruskej federácie), výkonné orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie (správa, výbor, ministerstvo) školstva regiónu, územia, republiky. ) a orgány miestnej (mestskej) samosprávy. špeciálny (nápravný) vzdelávací ústav môže byť neštátny. Špeciálne výchovné ústavy boli v posledných rokoch vytvorené aj pre ďalšie kategórie zdravotne a životne postihnutých detí: s autistickými osobnostnými črtami, s Downovým syndrómom. Existujú aj sanatórium (lesné) školy pre chronicky choré a oslabené deti. Špeciálne (nápravné) vzdelávacie zariadenia financuje príslušný zriaďovateľ. Každá takáto vzdelávacia inštitúcia zodpovedá za život žiaka a zabezpečenie jeho ústavného práva na bezplatné vzdelávanie v medziach špeciálneho vzdelávacieho štandardu. Všetkým deťom sú poskytované podmienky na vzdelávanie, výchovu, liečbu, sociálnu adaptáciu a integráciu do spoločnosti. Absolventi špeciálnych (nápravných) vzdelávacích zariadení (s výnimkou škôl VIII. typu) získavajú kvalifikované vzdelanie (teda zodpovedajúce stupňom vzdelania hromadnej všeobecnovzdelávacej školy: napr. základné všeobecné vzdelanie, všeobecné stredné vzdelanie). ). Vydáva sa im štátny doklad potvrdzujúci stupeň dosiahnutého vzdelania alebo osvedčenie o absolvovaní špeciálnej (nápravnej) vzdelávacej inštitúcie. Školské orgány posielajú dieťa do špeciálnej školy len so súhlasom rodičov a na základe záveru (odporúčania) psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie. Taktiež so súhlasom rodičov a na základe záveru PMPK možno dieťa preradiť v rámci špeciálnej školy do triedy pre deti s mentálnym postihnutím až po prvom roku štúdia v nej.

V špeciálnej škole môže byť vytvorená trieda (alebo skupina) pre deti so zložitou štruktúrou defektov, pretože takéto deti sú identifikované v rámci psychologického, lekárskeho a pedagogického pozorovania v podmienkach výchovno-vzdelávacieho procesu. Okrem toho v špeciálnej škole akéhokoľvek druhu môžu byť otvorené triedy pre deti s ťažkým mentálnym postihnutím a inými sprievodnými poruchami. O otvorení takejto triedy rozhoduje pedagogická rada špeciálnej školy, ak sú k dispozícii potrebné podmienky a špeciálne vyškolený personál. Hlavnými úlohami takýchto tried je poskytovať základné základné vzdelanie, vytvárať čo najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj osobnosti dieťaťa, aby sa mu dostalo predprofesionálneho alebo základného pracovného a sociálneho výcviku, berúc do úvahy jeho individuálne schopnosti. Žiaka špeciálnej školy môžu školské orgány preradiť na štúdium v ​​bežnej všeobecnovzdelávacej škole so súhlasom rodičov (alebo osôb, ktoré ich nahrádzajú) a na základe záveru PMPK, ako aj v prípade, ak všeobecná vzdelanie škola má potrebné podmienky pre integrované vzdelávanie. Špeciálna škola okrem vzdelávania poskytuje zdravotno-psychologickú podporu deťom so zdravotným znevýhodnením, na ktorú sú v kolektíve špeciálnej školy vhodní odborníci. Pracujú v úzkej spolupráci s pedagogickým zborom, vykonávajú diagnostickú činnosť, psychonápravné a psychoterapeutické opatrenia, udržiavajú ochranný režim v špeciálnej škole, zúčastňujú sa poradenstva pri výbere povolania. V prípade potreby deti dostávajú lekársku a fyzioterapeutickú liečbu, masáže, temperovacie procedúry, navštevujú fyzioterapeutické cvičenia. Proces sociálnej adaptácie, sociálnej integrácie pomáha realizovať sociálny učiteľ. Jeho úloha narastá najmä vo fáze výberu povolania, absolvovania školy a prechodu do poškolského obdobia. Každá špeciálna škola venuje značnú pozornosť práci. Predprofesionálna príprava svojich študentov. Obsah a formy vzdelávania závisia od miestnych charakteristík: územných, etnických a kultúrnych, od potrieb miestneho trhu práce, schopností žiakov, ich záujmov. Je zvolený čisto individuálny pracovný profil, ktorý zahŕňa prípravu na individuálnu pracovnú činnosť.

špeciálna školajamilý, kde študujú nepočujúce deti, vedie výchovno-vzdelávací proces v súlade s úrovňou všeobecných vzdelávacích programov troch stupňov všeobecného vzdelávania: 1. stupeň - primárne všeobecné vzdelávanie (pre 5-6 rokov alebo rokov - v prípade prípravy v prípravnej triede). ); 2. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (počas 5-6 rokov); 3. stupeň - úplné stredné všeobecné vzdelanie (spravidla 2 roky v štruktúre večernej školy). Pre deti, ktoré nemajú úplný predškolský výcvik, sa organizuje prípravná trieda. Do prvého ročníka sa prijímajú deti od 7 rokov. Všetky vzdelávacie aktivity sú preniknuté prácou na formovaní a rozvíjaní verbálneho ústneho a písomného prejavu, komunikácie, schopnosti vnímať a porozumieť reči iných na sluchovo-zrakovej báze. Deti sa učia využívať zvyšky sluchu na vnímanie reči sluchom a sluchovo-zraku s využitím zariadení na zosilnenie zvuku. Za týmto účelom sa pravidelne konajú skupinové a individuálne hodiny na rozvoj sluchového vnímania a formovanie výslovnostnej stránky ústnej reči. V školách fungujúcich na bilingválnom princípe prebieha rovnocenné vyučovanie verbálneho a posunkového jazyka, avšak vzdelávací proces prebieha v posunkovom jazyku. V rámci špeciálnej školy I. typu sa organizujú triedy pre nepočujúce deti so zložitou štruktúrou defektov (mentálna retardácia, poruchy učenia, zrakovo postihnutí a pod.). Počet detí v triede (skupine) nie je väčší ako 6 osôb, v triedach pre deti so zložitou štruktúrou defektov do 5 osôb. Špeciálna škola II milý, kde študujú deti so sluchovým postihnutím (s čiastočnou stratou sluchu a rôznym stupňom nedostatočnej vývinu reči) a neskoro nepočujúce deti (nepočujúce v predškolskom alebo školskom veku, ale zachovávajú si samostatnú reč), má dva odbory: prvá vetva- pre deti s miernou nevyvinutosťou reči spojenou s poruchou sluchu; druhá vetva- pre deti s hlbokou nevyvinutosťou reči, ktorej príčinou je strata sluchu. Ak je v procese učenia potrebné preložiť dieťa z jedného oddelenia do druhého, je ťažké, aby dieťa na prvom oddelení alebo naopak dieťa na druhom oddelení dosiahlo takú úroveň všeobecného a rečového vývinu, ktorá umožňuje ho študovať na prvom oddelení), potom so súhlasom rodičov a na odporúčanie PMPK podstupuje takýto prechod. Do prvého ročníka v ktoromkoľvek oddelení sa prijímajú deti, ktoré dovŕšili sedem rokov, ak navštevovali materskú školu. Pre deti, ktoré z akéhokoľvek dôvodu nemajú primerané predškolské vzdelanie, je v druhom oddelení organizovaná prípravná trieda. Obsadenosť triedy (skupiny) na prvom oddelení je do 10 osôb, na druhom oddelení do 8 osôb. V špeciálnej škole II. typu sa výchovno-vzdelávací proces uskutočňuje podľa stupňov všeobecnovzdelávacích programov troch stupňov všeobecného vzdelávania: 1. stupeň - primárne všeobecné vzdelanie (v prvom oddelení 4-5 rokov, v druhom oddelení 5-6 alebo 6-7 rokov); 2. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (6 rokov v prvom a druhom oddelení); 3. stupeň - stredné (úplné) všeobecné vzdelanie (2 roky na prvom a druhom oddelení). Rozvoj sluchového a sluchového vnímania, formovanie a náprava výslovnostnej stránky reči sa uskutočňuje v špeciálne organizovaných individuálnych a skupinových triedach s využitím zariadení na zosilnenie zvuku pre kolektívne použitie a individuálnych načúvacích prístrojov. Rozvoj sluchového vnímania a automatizácia výslovnostných schopností pokračuje na hodinách fonetického rytmu a v rôznych činnostiach spojených s hudbou. Špeciálne školy III a IVdruhov sú určené na vzdelávanie nevidomých (III. typ), slabozrakých a neskoro nevidiacich (IV. typ) detí. Vzhľadom na malý počet takýchto škôl je možné v prípade potreby zorganizovať spoločné (v jednej inštitúcii) vzdelávanie nevidiacich a slabozrakých detí, ako aj detí so strabizmom a tupozrakosťou. Do špeciálnej školy III. typu sa prijímajú nevidomé deti, ako aj deti so zvyškovým videním (0,04 a menej) a vyššou zrakovou ostrosťou (0,08) pri komplexných kombináciách zrakových porúch, s progresívnymi očnými chorobami vedúcimi k slepote. Do prvej triedy špeciálnej školy III. typu sa prijímajú deti vo veku 6 – 7 rokov, niekedy 8 – 9 rokov. Kapacita triedy (skupiny) môže byť až 8 osôb. Celková doba štúdia v škole III. typu je 12 rokov, počas ktorých žiaci získajú stredné (úplné) všeobecné vzdelanie. Do špeciálnej školy IV. typu sa prijímajú slabozraké deti so zrakovou ostrosťou od 0,05 do 0,4 na lepšie vidiace oko s únosnou korekciou. Toto zohľadňuje stav ostatných zrakových funkcií (zorné pole, ostrosť videnia do blízka), formu a priebeh patologického procesu. Do tejto školy môžu byť prijaté aj deti s vyššou zrakovou ostrosťou s progresívnymi alebo často recidivujúcimi ochoreniami oka, pri výskyte astenických javov, ktoré vznikajú pri čítaní a písaní na blízko. Do tej istej školy sú prijímané deti so strabizmom a tupozrakosťou s vyššou zrakovou ostrosťou (nad 0,4). Do prvého ročníka školy IV. typu sú prijímané deti vo veku 6-7 rokov. V triede (skupine) môže byť až 12 ľudí. Za 12 rokov školskej dochádzky deti dostávajú stredné (úplné) všeobecné vzdelanie. špeciálna školaVmilý je určená na vzdelávanie detí s ťažkými poruchami reči a môže zahŕňať jedno alebo dve oddelenia. Na prvom oddelení študujú deti s ťažkou celkovou nevyvinutosťou reči (alalia, dyzartria, rinolália, afázia), ako aj deti s celkovou nevyvinutosťou reči, sprevádzanou koktavosťou. Na druhom oddelení deti s ťažkou formou koktavosti s normálne vyvinutým štúdiom reči. V rámci prvého a druhého oddelenia sa s prihliadnutím na úroveň vývinu reči detí môžu vytvárať triedy (skupiny) vrátane žiakov s homogénnymi poruchami reči. Ak sa porucha reči odstráni, dieťa môže na základe uzatvorenia PMPK a so súhlasom rodičov chodiť do bežnej školy. Do prvej triedy sa prijímajú deti 7-9 ročné, do prípravnej triedy 6-7 ročné. Za 10-11 rokov školskej dochádzky môže dieťa získať základné všeobecné vzdelanie. Špeciálna logopedická a pedagogická pomoc sa poskytuje dieťaťu v procese vzdelávania a výchovy, na všetkých vyučovacích hodinách aj v mimoškolskom čase. Škola má špeciálny rečový režim. Špeciálna škola VI. typu je určená na vzdelávanie detí s poruchami pohybového aparátu (motorické poruchy s rôznou príčinou a rôznym stupňom závažnosti, detská mozgová obrna, vrodené a získané deformity pohybového aparátu, ochabnuté ochrnutie horných končatín a dolných končatín, parézy a paraparézy dolných a horných končatín). Škola VI. typu uskutočňuje výchovno-vzdelávací proces v súlade s úrovňami všeobecných vzdelávacích programov troch stupňov všeobecného vzdelávania: 1. stupeň - primárne všeobecné vzdelávanie (4-5 rokov); 2. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (6 rokov); 3. stupeň - stredné (úplné) všeobecné vzdelanie (2 roky).

Do prvej triedy (skupiny) sú prijímané deti od 7 rokov, povolený je však vstup detí a starších ako tento vek o 1-2 roky. Pre deti, ktoré nenavštevovali materskú školu, je otvorená prípravná trieda. Počet detí v triede (skupine) nie je väčší ako 10 osôb. V škole typu VI je zriadený špeciálny motorický režim. Vzdelávanie sa uskutočňuje v jednote s komplexnou nápravnou prácou, ktorá pokrýva motorickú sféru dieťaťa, jeho reč a kognitívnu činnosť vo všeobecnosti. špeciálna školaVIImilý určené pre deti s pretrvávajúcimi poruchami učenia, mentálnou retardáciou (MPD). Výchovno-vzdelávací proces v tejto škole sa uskutočňuje v súlade s úrovňami všeobecnovzdelávacích programov dvoch stupňov všeobecného vzdelávania: 1. stupeň - primárne všeobecné vzdelanie (3-5 ročníky) 2. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (5 rokov). Do školy VII. typu sú deti prijímané len v prípravnom, prvom a druhom ročníku, v treťom ročníku - výnimočne. Do 2. ročníka školy VII. typu sa prijímajú tí, ktorí začali študovať v bežnej škole od 7. roku veku, do 1. ročníka VII. typová škola. Deti, ktoré nemajú predškolskú prípravu, môžu byť prijaté vo veku 7 rokov do prvého ročníka školy VII. typu a vo veku 6 rokov do prípravnej triedy. Počet detí v triede (skupine) nie je väčší ako 12 osôb. Žiaci v škole typu VII si zachovávajú možnosť prejsť do bežnej školy, pretože odchýlky sa opravujú, vo vývoji sa odstraňujú medzery vo vedomostiach po získaní základného všeobecného vzdelania. Ak je potrebné objasniť diagnózu, dieťa môže počas roka študovať na škole VII. Deťom sa poskytuje špeciálnopedagogická pomoc v individuálnych a skupinových nápravnovýchovných triedach, ako aj v logopedických triedach. ŠpeciálneškolaVIIImilý poskytuje špeciálne vzdelanie deťom s intelektuálnym nedostatočným rozvojom. Vzdelávanie v tejto škole nie je kvalifikované, má kvalitatívne odlišný obsah. Hlavná pozornosť sa venuje sociálnej adaptácii a odbornej príprave, keď študenti ovládajú objem vzdelávacieho obsahu, ktorý majú k dispozícii vo všeobecných predmetoch. Štúdium na škole VIII. typu sa končí skúškou z robotníckeho výcviku. Školák môže byť oslobodený od skúšky (atestácie) zo zdravotných dôvodov. Postup uvoľnenia určuje ministerstvo školstva a ministerstvo zdravotníctva Ruskej federácie. Dieťa môže byť prijaté do školy VIII. typu v prvej alebo prípravnej triede vo veku 7-8 rokov. Prípravná trieda umožňuje nielen lepšie pripraviť dieťa na školu, ale poskytuje aj príležitosť na objasnenie diagnózy počas vzdelávacieho procesu a psychologického a pedagogického štúdia schopností dieťaťa. Počet študentov v prípravnej triede nepresahuje 6-8 ľudí a v ostatných triedach - najviac 12. Termíny štúdia v škole typu VIII môžu byť 8 rokov, 9 rokov, 9 rokov s odborným výcvikom triedy, 10 rokov s triedou odborného výcviku. Tieto termíny štúdia je možné predĺžiť o 1 rok otvorením prípravnej triedy. Ak má škola potrebnú materiálnu základňu, môžu sa v nej otvoriť triedy (skupiny) s hĺbkovou odbornou prípravou. Do takýchto tried prechádzajú žiaci, ktorí ukončili ôsmy (deviaty) ročník. Tí, ktorí absolvovali triedu s hĺbkovým pracovným školením a úspešne zložili kvalifikačnú skúšku, dostanú doklad potvrdzujúci pridelenie zodpovedajúcej kvalifikačnej kategórie. V školách typu VIII môžu byť vytvorené a fungovať triedy pre deti s ťažkou mentálnou retardáciou. Počet detí v takejto triede by nemal prekročiť 5-6 Ľudské. Deti je možné poslať do prípravnej (diagnostickej) triedy. V priebehu školského roka sa upresňuje predbežná diagnóza a podľa toho môže byť dieťa v ďalšom roku zaradené buď do triedy pre deti s ťažkými formami mentálneho postihnutia, alebo do bežnej triedy VIII. Triedy pre deti s ťažkou formou intelektuálnej nevyvinutosti sa absolvujú v troch stupňoch: 1. stupeň - vo veku 6 až 9 rokov; 2. stupeň - od 9 do 12 rokov; 3. úroveň - od IZ do I8 rokov. Do takýchto tried môžu byť posielané deti do 12 rokov, ich pobyt v školskom systéme do 18 rokov. Vylúčenie zo školy prebieha v súlade s Odporúčaniami PMPK a po dohode s rodičmi. Do takýchto tried nie sú prijímané deti s psychopatickým správaním, epilepsiou a inými duševnými chorobami vyžadujúcimi aktívnu liečbu. Tieto deti môžu so svojimi rodičmi navštevovať poradenské skupiny.

Režim prevádzky triedy (skupiny) je stanovený dohodou s rodičmi. Proces učenia sa uskutočňuje v režime absolvovania každého žiaka individuálnej vzdelávacej cesty, ktorú určujú odborníci v súlade s psychofyzickými možnosťami konkrétneho dieťaťa. Pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa zriaďujú špeciálne detské domovy a internáty v súlade s profilom vývinových porúch. Väčšinou ide o sirotince a internátne školy pre deti a dospievajúcich s nedostatočným intelektuálnym rozvojom a problémami s učením. Ak dieťa nemôže navštevovať špeciálny (nápravný) výchovný ústav, vzdeláva sa doma. Organizáciu takýchto školení určuje vyhláška vlády Ruskej federácie „O schválení postupu pri výchove a vzdelávaní zdravotne postihnutých detí doma av neštátnych vzdelávacích zariadeniach“ zo dňa 18. júla 1996. 3861. V poslednom období sa začali vytvárať školy domáceho vzdelávania, ktorých personál zložený z kvalifikovaných defektológov, psychológov, pracuje s deťmi doma aj v podmienkach čiastočného pobytu takýchto detí v škole domáceho vzdelávania. V podmienkach skupinovej práce, interakcie a komunikácie s inými deťmi si dieťa osvojuje sociálne zručnosti, zvyká si na učenie sa v skupine, kolektíve. Právo študovať doma majú deti, ktorých choroby alebo vývojové poruchy zodpovedajú tým, ktoré sú uvedené v osobitnom zozname ustanovenom Ministerstvom zdravotníctva Ruskej federácie. Podkladom pre organizáciu domáceho školenia je lekárska správa zdravotníckeho zariadenia. Blízka škola alebo predškolská vzdelávacia inštitúcia sa podieľa na pomoci deťom učiť sa doma. Po dobu štúdia má dieťa možnosť bezplatne využívať učebnice a fond školskej knižnice. Pedagógovia a psychológovia školy poskytujú rodičom poradenskú a metodickú pomoc pri tvorbe všeobecnovzdelávacích programov dieťaťa. Škola vykonáva priebežnú a záverečnú certifikáciu dieťaťa a vydáva doklad o príslušnom stupni vzdelania. Na certifikácii sa zúčastňujú aj učitelia-defektológovia, ktorých navyše priťahuje vykonávanie nápravných prác.

Ak sa dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vzdeláva v domácom prostredí, školské orgány uhradia rodičom náklady na vzdelávanie v súlade so štátnymi a miestnymi predpismi o financovaní vzdelávania dieťaťa v príslušnom type a type vzdelávacej inštitúcie. Pre vzdelávanie, výchovu a sociálnu adaptáciu detí a dospievajúcich so zložitými, ťažkými vývinovými poruchami, so sprievodnými ochoreniami, ako aj pre poskytovanie komplexnej pomoci sa vytvárajú rehabilitačné centrá rôzneho profilu. Môžu to byť centrá: psychologická, liečebná a pedagogická rehabilitácia a náprava; sociálna a pracovná adaptácia a kariérové ​​poradenstvo; psychologická, pedagogická a sociálna pomoc; sociálna pomoc rodinám a deťom bez rodičovskej starostlivosti a pod. Úlohou takýchto centier je poskytovanie nápravno-pedagogického, psychologického a kariérneho poradenstva, ako aj formovanie sebaobslužných a komunikačných zručností, sociálnej interakcie, pracovných zručností u detí s ťažkým a viacnásobným postihnutím. Viaceré centrá vykonávajú špeciálne vzdelávacie aktivity. Vyučovanie v rehabilitačných centrách je založené na programoch individuálneho alebo skupinového vzdelávania a prípravy. Centrá často poskytujú konzultačnú, diagnostickú a metodickú pomoc rodičom detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, vrátane informačnej a právnej podpory. Rehabilitačné strediská poskytujú aj sociálnu a psychologickú pomoc bývalým žiakom výchovných ústavov pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti. Rehabilitačné strediská pomáhajú vzdelávacím inštitúciám na masové účely, ak sa v nich pripravujú a vychovávajú deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami: vykonávajú nápravno-pedagogickú prácu a poradenstvo. Na poskytovanie logopedickej pomoci deťom predškolského a školského veku, ktoré majú poruchy vývinu reči a študujú vo všeobecných vzdelávacích zariadeniach, slúži logopedická služba. Môže ísť o zavedenie pozície logopéda v kolektíve výchovného zariadenia, vytvorenie logopedickej miestnosti v štruktúre riadiaceho orgánu školstva alebo vytvorenie logopedického centra. Najrozšírenejšou formou sa stalo logopedické centrum pri všeobecnej vzdelávacej inštitúcii. Hlavnými cieľmi jej činnosti sú: náprava porušení ústneho a písomného prejavu; včasná prevencia akademického zlyhania spôsobeného poruchami reči; šírenie základných logopedických vedomostí medzi učiteľmi a rodičmi.

Vyučovanie v logopedickom centre prebieha vo voľnom čase aj počas vyučovania (po dohode s vedením školy). Deťom so zistenou diagnózou mentálna retardácia a žiakom v triedach nápravnej a vývinovej výchovy sa poskytuje logopedická pomoc od logopéda zaradeného do tejto triedy. Za povinnú účasť na logopedických hodinách v logopedickom centre zodpovedá učiteľ logopéd, triedny učiteľ a vedenie školy. V moderných podmienkach intenzívneho rozvoja systému špeciálnej psychologickej a pedagogickej pomoci sa hľadajú modely špeciálnopedagogických inštitúcií, ktoré najlepšie zodpovedajú moderným sociálno-kultúrnym a ekonomickým podmienkam života krajiny a špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám žiakov, resp. modely, ktoré by mohli efektívne fungovať v odľahlých regiónoch krajiny, v podmienkach nedostatku personálu špeciálnych pedagógov a psychológov, uspokojujúcich všetky existujúce výchovno-vzdelávacie a rehabilitačné potreby detí a dospievajúcich s vývinovými poruchami. Vyvíjajú sa nové modely špeciálnych vzdelávacích inštitúcií, postavené na základe vyššie uvedených typických. Žiadaný je teda taký model špeciálnej výchovnej inštitúcie, ktorá popri výchovno-vzdelávacej (predškolskej a školskej) funkcii plní aj funkcie psychologicko-pedagogickej poradne, ako aj centra sociálnych služieb pre chudobných. , stredisko vzdelávacích služieb pri získavaní základného odborného vzdelania. Takéto modely špeciálnych vzdelávacích inštitúcií dnes fungujú na európskom území Ruska (napríklad v Moskve, Novgorode, Jaroslavli, Petrohrade) a na juhu (v Machačkale) a na Sibíri a na Urale (v Magadane). , Krasnojarsk, Jekaterinburg). Potreby detí a mladistvých pri práci zlepšujúcej zdravie napĺňajú podmienky špeciálnej (nápravnej) internátnej školy na zlepšenie zdravia, kde je žiakom ponúkaný komplexný program, ktorý zahŕňa diferencovaný osobnostne orientovaný výchovno-vzdelávací proces, uskutočňovaný v úzkej prepojenosti s individuálnou lekárskou a rehabilitačnou podporou a sociálno-pedagogickou pomocou, ako aj priaznivou psychologickou klímou a celkovo pohodlným sociokultúrnym prostredím vzdelávania (Moskva, internát č. 65). Existuje model moderného vzdelávacieho zariadenia pre deti a dorast s ťažkým a viacnásobným vývinovým postihnutím. Desaťročná prax v práci takejto vzdelávacej inštitúcie (Liecko-pedagogické centrum Pskov) ukázala možnosť a nevyhnutnosť začlenenia detí a dospievajúcich s ťažkými a viacnásobnými vývinovými poruchami do vzdelávacieho priestoru. Existujú aj ďalšie možnosti pre špeciálne výchovné inštitúcie, ktoré dnes vytvárajú nadšenci špeciálnej pedagogiky v súlade s možnosťami miestnych sociokultúrnych podmienok, národných a regionálnych charakteristík.

Otázky a úlohy 1. Charakterizujte moderný školský systém špeciálneho vzdelávania v Rusku. 2. Akými smermi sa uberá vývoj nových typov a typov špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií? 3. Navštevovať niektoré špeciálne (nápravno-výchovné) výchovné zariadenia dostupné v meste pre rôzne kategórie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Opíšte svoje pozorovania.

Literatúra pre samostatnú prácu 1. Inovácie v ruskom školstve. Špeciálna (nápravná) výchova.-M, 1999. 2. Vyučovanie detí s vývinovými problémami v rôznych krajinách sveta: Čítanka / Komp. L. M. Shipitsina. - Petrohrad, 1997. 3. O špecifikách činnosti špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií typu I-VIII: Inštruktážny list Ministerstva školstva Ruska č. 48, 1997. 4. Nariadenie vlády č. Ruská federácia z 12. marca 1997 č. 288 "Vzorový predpis o špeciálnom (nápravnom) vzdelávacom zariadení pre študentov, žiakov s vývinovými poruchami." 5. Nariadenie vlády Ruskej federácie z 31. júla 1998 č. 867 "Vzorový predpis o výchovnom zariadení pre deti, ktoré potrebujú psychologickú, pedagogickú a lekársku a sociálnu pomoc." 6. Štandardné ustanovenie o logopedickom centre pri všeobecnom vzdelávacom zariadení // Psychologicko-medicínsko-pedagogické poradenstvo. Pokyny / Nauch. vyd. L. M. Shipitsina. - SPb.. 1999.

2.4. Profesijné poradenstvo, systém odborného vzdelávania, profesijná adaptácia ľudí s obmedzenou schopnosťou pracovať Životné sebaurčenie človeka s obmedzenými možnosťami života a s obmedzenými možnosťami voľby povolania, druhy a formy práce. Právo na pracovnú rehabilitáciu osôb so zdravotným postihnutím je zakotvené v Ústave Ruskej federácie, ako aj vo federálnom zákone „O sociálnej ochrane osôb so zdravotným postihnutím v Ruskej federácii“, ktorý bol prijatý 24. novembra. 1995 d) Tento zákon určuje činnosť štátnej služby pre lekársko-sociálnu odbornosť a štátnej služby pre rehabilitáciu osôb so zdravotným postihnutím. V súlade s čl. 10 a 11 zákona sa poskytuje federálny základný rehabilitačný program a individuálny rehabilitačný program pre osoby s obmedzenou pracovnou schopnosťou (zdravotne postihnuté osoby). Obsah federálneho základného rehabilitačného programu a postup jeho vykonávania určuje vláda Ruskej federácie. Individuálny rehabilitačný program je súbor opatrení (zdravotných, psychologických, pedagogických, sociálnych) zameraných na obnovenie, kompenzáciu zhoršených alebo stratených funkcií tela a obnovenie (alebo formovanie) schopnosti vykonávať určité druhy činností vrátane odbornej práce. V rámci individuálneho rehabilitačného programu sa uskutočňuje profesijné zameranie človeka s prihliadnutím na jeho inú, osobitnú pracovnú schopnosť. Individuálny rehabilitačný program pre každú osobu s obmedzenou schopnosťou pracovať má poradný charakter, nie je povinný. Inými slovami, človek môže odmietnuť celý program aj jeho jednotlivé súčasti. Jedna časť individuálneho rehabilitačného programu je bezplatná, druhú časť si môže človek zaplatiť sám, inštitúcia alebo organizácia, kde pracuje, prípadne filantrop. Individuálny rehabilitačný program zostavujú odborní pracovníci Štátnej lekárskej a sociálnej služby po komplexnom vyšetrení osoby s obmedzenou schopnosťou vykonávať zárobkovú činnosť. Na príprave programu sa podieľajú lekári, psychológovia, učitelia, sociálni pracovníci, zástupcovia služieb zamestnanosti. Predbežne ústav lekárskej a sociálnej expertízy po vykonaní prieskumu určí skupinu postihnutia, v súlade s ktorou sa zostavuje individuálny rehabilitačný program. Prvá skupina invalidita sa prideľuje osobám, ktoré majú pretrvávajúcu a výrazne výraznú poruchu telesných funkcií, ktorá môže byť spôsobená chorobou, následkami úrazov alebo vývojovými chybami. V dôsledku toho môže byť výrazne narušená schopnosť sebaobsluhy, pohybu, orientácie v okolitom priestore, schopnosť komunikovať a ovládať svoje konanie. Do druhej skupiny invaliditu možno pripísať tým osobám, ktoré majú pretrvávajúcu výraznú poruchu telesných funkcií v dôsledku choroby, úrazu, vývojových chýb. Porušovanie zdravia vedie k obmedzeniu možností učenia a práce, sebaobsluhy, pohybu, orientácie, komunikácie, kontroly nad svojím konaním. U dospelých sa predpokladá stanovenie druhej skupiny postihnutia v súvislosti s poruchami učenia v prípadoch, keď sú tieto ťažkosti spojené s nejakým iným postihnutím (napríklad pohybovým). Pre deti sa táto kombinácia nevyžaduje. Tretia skupina invalidita sa pridelí, ak v dôsledku chorôb, úrazov alebo vývojových chýb pretrváva, ale mierne alebo stredne výrazne porucha telesných funkcií, vedúca k určitému obmedzeniu schopnosti učenia, práce, sebaobsluhy, pohybu, orientácie. v okolitom priestore a komunikácii. Postihnutí druhej a tretej skupiny tak môžu študovať a pracovať. Pre deti a dospievajúcich s vývinovými poruchami, ktorí majú zdravotné postihnutie v budúcnosti, začína profesijné poradenstvo a profesijné poradenstvo už v období školskej dochádzky. V závislosti od povahy a závažnosti porušenia sa obsah a metódy práce kariérového poradenstva líšia pre rôzne kategórie mladých ľudí so zdravotným postihnutím. Zároveň existujú všeobecné vzorce v organizácii a vykonávaní takejto práce. Schopnosť osoby s obmedzenou schopnosťou pracovať na konkrétnej činnosti závisí od vnútorných a vonkajších faktorov, ktoré by mali identifikovať a študovať odborníci. Technológie na takúto prácu sa v zahraničí vytvárajú už niekoľko desaťročí a k vedeckému a praktickému riešeniu problematiky profesijného poradenstva pre ľudí so zdravotným postihnutím istým spôsobom prispeli aj domáci odborníci (Ruská akadémia prírodných vied, St. ).

Pre tínedžera alebo dospelého človeka so zdravotným postihnutím je často ťažké si sám vybrať oblasť činnosti, ktorá ho zaujíma, takže na pomoc prichádzajú učitelia a psychológovia. V prvom rade je dôležité určiť povahu a závažnosť porušení rôznych telesných systémov, intelektuálnych a psychofyziologických charakteristík a schopností dospelého alebo dospievajúceho, aby bolo možné určiť typy práce, ktoré má k dispozícii, identifikovať jeho osobné záujmy a sklony. pri výbere tej či onej činnosti, povolania. Je dôležité získať informácie o stave duševnej a fyzickej schopnosti pracovať v súvislosti so schopnosťou zapojiť sa do jedného alebo druhého druhu práce; o stave emocionálno-vôľovej, senzomotorickej, intelektuálnej sféry; o rozvoji rečových a komunikačných schopností, ktoré sú dôležité pre profesionálnu činnosť; o charaktere zmien psychického a sociálno-psychologického stavu človeka spojených s chorobou, úrazom alebo vývinovou poruchou. Psychológovia zistili, že ľudia s vrodenými alebo skoro získanými vývinovými poruchami (detské postihnutie) sú často psychicky traumatizovaní. Uvedomenie si prítomnosti vývojovej chyby a s ňou spojených obmedzení vedie k neadekvátnemu sebahodnoteniu, zraniteľnosti psychiky, marginalizácii a obmedzenej komunikácii s ostatnými. Významnú úlohu pri upevňovaní a upevňovaní negatívnych stereotypov sociálnej interakcie a komunikácie zohráva negatívna skúsenosť komunikácie medzi dieťaťom, tínedžerom a rovesníkmi alebo dospelými, ktorí preukazujú nadradenosť zdravých ľudí, zdôrazňujúc menejcennosť človeka (odmietnutie alebo ľútosť). ), vylúčením zo spoločnosti. Existuje efekt sociálnej izolácie osoby so zdravotným postihnutím. Postihnutie v dospelosti spôsobuje aj výraznú psychickú traumu, keďže človek je často nútený zmeniť prostredie a životný štýl, sociálny okruh. Zvyšuje sa jeho závislosť na druhých, často je nevyhnutná zmena pracovnej činnosti spojená s materiálnymi a morálnymi škodami. Z praxe kariérového poradenstva je známe, že konečnú profesijnú voľbu robí človek až v dospelosti. Urobiť novú profesionálnu voľbu v tejto dobe je veľmi ťažké. Pre človeka so zdravotným postihnutím je obzvlášť ťažké napraviť nesprávnu profesijnú voľbu. Preto je už v školskom veku dôležité vysokokvalifikované kariérové ​​poradenstvo s vylúčením povrchného prístupu k voľbe povolania.

Pre služby kariérového poradenstva a profesionálnej diagnostiky spôsobilosti boli vytvorené počítačové technológie (napr. bol vyvinutý automatizovaný systém odborného hodnotenia psychických vlastností človeka), ktoré umožňujú rýchlo a efektívne vykonávať profesijné poradenstvo a organizovať zamestnanie. osôb s obmedzenou schopnosťou pracovať v podmienkach individualizácie rehabilitačných programov (S.N. Kavokin et al. .). Počítačový systém obsahuje zoznam profesií a ich kódovanie podľa faktorov pracovného obmedzenia. Ukazovatele psychologického hodnotenia schopností osoby s obmedzenou schopnosťou pracovať korelujú s psychologickými požiadavkami na konkrétne povolanie uvedené v zozname. Podľa toho sa hodnotí konkrétne pracovisko vo vzťahu k zodpovedajúcej profesii z hľadiska požiadaviek na funkcie orgánu. Korelácia psychofyziologických schopností subjektu s parametrami konkrétneho povolania a pracoviska vám umožňuje presne vybrať skupinu profesií, ktoré najlepšie vyhovujú jeho schopnostiam pre človeka s obmedzenou pracovnou schopnosťou. Systém je doplnený o informácie o voľných pracovných miestach v danom regióne. Táto technológia je založená na princípe partnerstva a umožňuje riešiť problém zamestnanosti prostredníctvom dialógu so všetkými zainteresovanými stranami. Osoba s obmedzenou schopnosťou vykonávať zárobkovú činnosť môže podľa povahy a závažnosti porušenia získať rôzne druhy odborného vzdelania – od základného až po vyššie odborné vzdelanie. Pri existencii intelektuálnej normy možno hovoriť o rovnakých možnostiach vzdelávania pre osoby s obmedzenou schopnosťou pracovať vo vyšších a stredných odborných vzdelávacích inštitúciách. Moderná zahraničná prax ukazuje, že pre osoby so zdravotným postihnutím, ktoré nemajú mentálne postihnutie, je možné vytvárať špeciálne vzdelávacie podmienky a špeciálne životné prostredie, ktoré týmto osobám odstraňujú bariéry a obmedzenia pri získavaní vyššieho a stredného špecializovaného vzdelania (špeciálne prevybavenie mestské prostredie - doprava, architektúra, podpora života a pohyb v mestskom prostredí, technické a iné prostriedky podpory a údržby v procese vzdelávania, špeciálne nápravno-rehabilitačné programy, dostupnosť asistentov, prekladateľov a pod.). Osoby s obmedzenou schopnosťou pracovať majú v tomto prípade skutočne rovnaké možnosti vzdelávania a následného zamestnania. Neexistuje postoj k človeku s obmedzenou schopnosťou pracovať ako k menejcennej a slabej bytosti. Osoba s obmedzenou pracovnou schopnosťou má rovnaké práva a rovnaké povinnosti ako študent a následne ako zamestnanec inštitúcie alebo podniku. Ľudia s obmedzenou schopnosťou pracovať v našej krajine nemajú vždy rovnaké možnosti získať odborné vzdelanie. Takže medzi stovkami tisíc študentov, ktorí v súčasnosti študujú na ruských univerzitách, tvoria študenti so zdravotným postihnutím len asi tisíc ľudí. Mnohí z nich nemajú možnosť vstúpiť na vysoké školy pre nekvalitné školské vzdelanie alebo nedostatok potrebného životného prostredia a vzdelávacích podmienok na vysokých školách. Zároveň sa vytvára tradícia špeciálneho vysokoškolského vzdelávania študentov so zdravotným znevýhodnením formou špecializovaných vysokých škôl. Ide o Moskovský internátny inštitút pre osoby so zdravotným postihnutím s poruchami pohybového aparátu a Inštitút sociálnej rehabilitácie Novosibirskej štátnej technickej univerzity Ministerstva školstva Ruska, Štátny špecializovaný inštitút umenia Ministerstva kultúry Ruska, Korešpondenčný inštitút pre Rehabilitácia a odborná príprava nevidomých Celoruskej spoločnosti zdravotne postihnutých (Volokolamsk, Moskovský región). Tieto univerzity riešia nielen problémy odborného vzdelávania, ale poskytujú aj sociálno-ekonomickú a medicínsko-psychologickú ochranu študentov so zdravotným znevýhodnením. Okrem toho existuje skúsenosť so zaraďovaním skupín študentov so zdravotným postihnutím do všeobecného vzdelávacieho toku univerzity vo forme samostatnej skupiny alebo fakulty. Tradícia bola založená už v 30-tych rokoch, keď prvýkrát v ZSSR začali nepočujúci študenti študovať na univerzite (MVTU pomenovaná po N.E. Baumanovi). Dnes Moskovská štátna technická univerzita pomenovaná po M.V. N. E. Bauman je lídrom medzi univerzitami v organizovaní špeciálneho vzdelávacieho prostredia pre študentov so zdravotným znevýhodnením, ktoré poskytuje možnosť ich vzdelávania v jedinom prúde so zvyškom vysokoškolských študentov. Skupiny nepočujúcich a nevidomých študentov dnes študujú na pedagogických univerzitách (RGPU pomenované po A.I. Herzenovi, Petrohrad; MIGU, Moskva). Pred niekoľkými desaťročiami sa úspešne uskutočnil experiment s univerzitným vzdelávaním pre hluchoslepých: niekoľko absolventov sirotinca pre hluchoslepých (Zagorsk, teraz Sergiev Posad, Moskovský región) vstúpilo na katedru psychológie Moskovskej štátnej univerzity. Dnes je jedným z absolventov tejto skupiny doktor psychológie, profesor A. Suvorov. Systém stredného odborného vzdelávania je dostupnejší pre ľudí so zdravotným postihnutím. Existuje malý výber profesií pre ľudí s poruchami sluchu, pohybového aparátu a zraku. Ide o technické odbory, odbory kultúry a školstva. V procese získavania odborného vzdelania mladí ľudia so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami potrebujú špeciálnu psychologickú a pedagogickú podporu. Je potrebné vykonávať nápravné práce, poskytovať špecializovanú pomoc pri zvládnutí tých predmetov, ktoré sú náročné vzhľadom na špecifiká obmedzovania schopností konkrétnej skupiny študentov. Nepočujúci žiaci tak majú ťažkosti s pochopením odborného slovníka, s osvojením si verbálnych modelov učebného vzdelávacieho materiálu. Na poskytovanie špeciálnej pomoci sa vytvárajú pomocné podporné systémy, vrátane tých, ktoré sú založené na využití moderných počítačových technológií. V porovnaní s európskymi krajinami má Rusko výrazne zúžený zoznam profesií, ktoré ľudia s obmedzenou pracovnou schopnosťou skutočne zvládnu, a tie, ktoré tradične ponúkajú mnohé špeciálne školy, nielenže nie sú atraktívne pre študentov, ale nemajú ani dopyt v modernej práci. trhu. Dnes v Rusku pracuje len 11 % z celkového počtu zdravotne postihnutých, hoci podľa zahraničných skúseností sú ochotné a schopné pracovať asi 2/3 z celkového počtu zdravotne postihnutých. Preto sa prebudováva školský systém odborného poradenstva, počiatočného odborného vzdelávania, nachádza sa nové modely organizácie odborného poradenstva a odborného výcviku, aby absolventom poskytla prácu v moderných trhových podmienkach, ovláda odbornú prípravu v odbornostiach, ktoré sú na trhu žiadané. trh práce: kaderník, masér, pracovník tlačiarne, zubný technik, programátor, robotník na farmách, kvetinár, inštalatér, obuvník atď. Uľahčujú to nové modely špeciálnych škôl, ktoré spájajú nielen vzdelávacie, ale aj kariérne poradenstvo štruktúry, ktoré majú oddelenia pre študentov, aby získali základné odborné vzdelanie, a niekedy aj ich zamestnanie. Veľký prínos k rozvoju tohto smeru mali praktizujúci učitelia z rôznych miest Ruska (G. V. Vasenkov, Yu. I. Popov, E. I. Kaplanskaya - Moskva; U. M. Murtuzalieva - Machačkala; T. P. Trubačova, L. P. Ufimceva - Krasnojarsk, N.A. Plakhova - Magadan, množstvo pedagogických tímov miest S. Petrohrad, Jaroslavľ, Jekaterinburg). Vo vyspelých krajinách má človek s akoukoľvek formou a stupňom postihnutia reálne právo na plnohodnotné odborné vzdelanie a rozvoj profesií a druhov práce, ktoré minimálne obmedzujú záujmy zdravotne postihnutých ľudí. Ak sa človek pre svoje schopnosti nemôže podieľať na produktívnej práci, dáva sa mu možnosť zamestnania na úrovni jeho schopností a záujmov.

Otázky a úlohy 1. Čo je individuálny rehabilitačný program? Aké sú podmienky a možnosti jej realizácie? 2. Vymenujte hlavné skupiny postihnutí a popíšte podstatu postihnutia v každom prípade. 3. Popíšte proces profesijného poradenstva pre ľudí so zdravotným postihnutím: aké sú jeho ciele, zámery, obsah, organizácia. 4. Aké sú súčasné možnosti a problémy získania vyššieho odborného vzdelania pre osoby s obmedzenou schopnosťou pracovať v Rusku?

Literatúra pre samostatnú prácu 1. Zamestnanie a profesijná rehabilitácia osôb so zdravotným postihnutím / Ed. S.N. Kavokin. - M., 1995. - č. 2. 2. Zamestnávanie a profesijná rehabilitácia osôb so zdravotným postihnutím / Ed. S. N. Kavokina.- M., 1995.- Č. 4. 3.Kavokv S. N. Pracovná rehabilitácia a zamestnávanie zdravotne postihnutých. - M., 1997.

4. Nikulina G. AT. Problém sociálno-psychologickej a profesionálnej adaptácie študentov a postgraduálnych študentov so zrakovým postihnutím na modernej univerzite // Inovácie v ruskom vzdelávaní. Špeciálna (nápravná) výchova. - M., 1999. 5. Vyhláška Ministerstva práce a sociálneho rozvoja Ruskej federácie č. 1 z 26. septembra 1996 "Predpisy o profesijnom poradenstve a psychologickej podpore obyvateľstva v Ruskej federácii." 6. Profesijná orientácia zdravotne postihnutých: Výchovno-metodická príručka. - M., 1997. 7. SarkisyanL. ALE. Stav a koncepcia vyššieho odborného vzdelávania priaznivcov so zdravotným postihnutím // Inovácie v ruskom vzdelávaní. Špeciálna (nápravná) výchova. - M., 1999.

2.1. Lekársko-sociálno-pedagogický patronát. Liečebná a sociálna prevencia a včasná komplexná starostlivosť

2.1.1. Lekársko-sociálno-pedagogický patronát
Patronát je špeciálny druh pomoci dieťaťu, jeho rodičom, učiteľom pri riešení zložitých problémov spojených s prežívaním, rehabilitačnou liečbou, špeciálnym vzdelávaním a výchovou, socializáciou, s formovaním rastúceho človeka ako človeka.
Liečebno-sociálno-pedagogický patronát zahŕňa široké spektrum dlhodobých opatrení komplexnej rehabilitačnej pomoci zameranej na rodinu dieťaťa s vývinovým postihnutím a realizovaných v procese koordinovanej („tímovej“) práce odborníkov z rôznych oblastí.
Ide o jednotu diagnostiky, získavania informácií a pomoci pri výbere vzdelávacej cesty, koncipovaní individuálnych rehabilitačných programov a primárnej pomoci pri realizácii plánov.
Komplexnú lekársko-sociálno-pedagogickú (MSP) záštitu vykonávajú psychologické a pedagogické liečebno-sociálne zariadenia a služby vytvorené tak v štruktúre štátneho systému školstva a sociálnej ochrany, ako aj mimo nich so zapojením schopností nem. inštitúcie štátneho sektora: verejné združenia, združenia, charitatívne nadácie . Doplnením práce štátnych štruktúr iniciujú nové prístupy k organizovaniu sociálneho priestoru na pomoc deťom s vývinovým postihnutím, ktorý je zameraný na vytváranie dlhodobých opatrení sociálnej služby pre ich rodiny na interdisciplinárnej báze.
Základným základom záštity MSP sú psychologické, lekárske a pedagogické komisie (konzultácie), psychologické, liečebné a sociálne centrá, diagnostické a rehabilitačné centrá, logopedické centrá, služby raného a domáceho vzdelávania.
Systém záštity MSP sa formuje ako súčasť systému špeciálneho školstva, ktorého cieľom je ovplyvňovať zlepšovanie podmienok pre rozvoj detí s obmedzeným potenciálom, ako aj detí, ktorých vývoj je podmienený pôsobením viacerých rizikových faktorov.
Komplexná medicínska, sociálna a pedagogická záštita zahŕňa koordináciu jej činnosti s vedeckými a metodickými inštitúciami a inými vzdelávacími štruktúrami, ako aj s inštitúciami zdravotníctva a sociálnej ochrany obyvateľstva.
Patronátny systém MSP realizuje vlastné aktivity v týchto oblastiach:
pomoc pri výbere individuálnej vzdelávacej cesty zahŕňajúcej schopnosti všetkých existujúcich vzdelávacích štruktúr, štátnych aj neštátnych vzdelávacích systémov;
vypracovanie a realizácia nápravnovýchovných a rozvojových programov v práci s deťmi, ktoré sú mimo výchovno-vzdelávacieho priestoru;
implementácia špeciálnych programov pre vzdelávanie rodičov a ich začlenenie do nápravno-pedagogického procesu;
zabezpečenie holistického multidisciplinárneho prístupu k výchove a socializácii dieťaťa na základe vzťahu medzi jednotlivými aspektmi pomoci (medicínska, psychologická, sociálnopedagogická), ktoré tvoria jeden komplex a zároveň sú samostatnými zložkami;
podpora rozvoja vzdelávacích systémov v rámci spoločných projektov zameraných na vytváranie inovatívnych inovatívnych foriem vzdelávania a socializácie detí;
implementácia moderných pedagogických technológií v oblasti inštitúcií špeciálneho školstva;
podpora sociálnych a pedagogických iniciatív zameraných na zlepšenie právnych záruk pre slobodný rozvoj dieťaťa v súlade s jeho možnosťami;
zapojenie médií s cieľom upozorniť na inovatívne prístupy k špeciálnemu vzdelávaniu, ktoré pomáhajú zvyšovať postavenie človeka so zdravotným postihnutím v štruktúre modernej spoločnosti.
Formovanie systému medicínskeho, sociálneho a pedagogického patronátu u nás je dnes jedným zo znakov rozvoja systému špeciálnej pedagogiky, formovania nového modelu komplexnej podpory dieťaťa s vývinovým postihnutím v rodinnom prostredí. , ktorá zahŕňa aktívnu (predmetovo-predmetovú) účasť všetkých členov rodiny na procese sanácie.

Hlavnými kritériami pre efektívne fungovanie inštitúcií patronátneho systému MSP sú:
rastúci dopyt po patronátnych službách zo strany rodičov, učiteľov, detí;
zvýšenie zoznamu problémov, pri ktorých možno poskytnúť kvalifikovanú pomoc;
kvalitatívny rast ukazovateľov vývoja dieťaťa bez ohľadu na stupeň postihnutia (postihnutia);
normalizácia rodinných vzťahov;
kvalitatívne zvýšenie kompetencie nielen pedagógov a iných odborníkov v oblasti riešenia problémov moderného detstva, ale aj rodičov.

2.1.2. Liečebná a sociálna prevencia a včasná komplexná starostlivosť
Najdôležitejšou zložkou procesu medicínskej, sociálnej a pedagogickej záštity je včasná diagnostika a včasná komplexná pomoc, ktorej efektívna organizácia do značnej miery podmieňuje prevenciu invalidity a (alebo) znižovanie miery invalidity a invalidity.
Štandardné pravidlá na zabezpečenie rovnakých príležitostí pre osoby so zdravotným postihnutím, ktoré prijalo Valné zhromaždenie OSN dňa 20. decembra 1993, definujú proces prevencie (profylaxie) zdravotného postihnutia, ktorý je svojím podstatným obsahom komplexný.
Prevenciou zdravotného postihnutia sa rozumie vykonávanie súboru opatrení zameraných na predchádzanie vzniku telesných, duševných, duševných a zmyslových defektov (prevencia prvého stupňa) alebo na zamedzenie prechodu defektu do trvalého funkčného obmedzenia alebo invalidity (prevencia druhého stupňa). ).
Prevencia zdravotného postihnutia môže zahŕňať
iba vykonávanie lekárskych opatrení, najmä
poskytovanie primárnej zdravotnej starostlivosti, prenatálnej a
popôrodná starostlivosť, ale aj včasná stimulácia vývinu dieťaťa s
aby sa predišlo vzniku sekundárnych odchýlok v
proces formovania psychofyzických funkcií.
Včasná diagnostika a včasná edukačná pomoc sú aktuálne problémy modernej nápravnej pedagogiky tak v Rusku, ako aj vo svete. V súčasnosti prakticky vo všetkých krajinách sveta existujú vedecky podložené a prakticky odskúšané programy včasnej diagnostiky a včasnej pedagogickej pomoci deťom s vývinovým postihnutím.

Teoretickým základom pre tieto programy je základná práca L.S. Vygotského o význame praktickej činnosti pre aktiváciu myšlienkových procesov. Ustanovenia jeho teórie o zónach proximálneho a aktuálneho vývinu a o prevencii sekundárnych defektov – „sociálnej dislokácie“ – majú dnes významný vplyv na moderný výskum v oblasti špeciálnej pedagogiky pre deti s vývinovým postihnutím a tvorbu metodických podporu pri práci s nimi.

2.1.3. Programy včasnej intervencie
Celosvetovo známe programy včasnej intervencie:
Connecticut Developmental Survey of novorodencov a detí mladších ako 3 roky, Carolina Curriculum for Children Birth to 5 rokov, Havajský profil raného vzdelávania, Mníchovská funkčná diagnostika, Program včasnej vývinovej diagnostiky („Tandem“ (Holandsko), Program včasnej pedagogickej pomoci deťom s vývinovým postihnutím „Macquarie“ (Austrália) - charakterizujú jeden z úspešne rozvoj oblastí činnosti vedcov a pedagógov druhej štvrtiny nášho storočia.
V Rusku existuje aj množstvo metodologických vývojov domácich vedcov (E.M. Matyukova, E.A. Strebeleva, K.L. Pečora, G.V. Pantyukhina, E.L. Fruht a ďalší), ktoré predstavujú programy včasnej diagnostiky a psychologicko-pedagogickej pomoci deťom s vývinovým postihnutím a ktoré sú základom pre praktickú aplikáciu v psychologických, medicínskych a sociálnych centrách, psychologických, medicínskych a pedagogických poradniach (PMPC).
Ale ak je u nás systém včasnej diagnostiky a nápravy vývinových nedostatkov v štádiu formovania, tak v zahraničí sú pomerne bohaté vedecké a praktické skúsenosti s aplikáciou rôznych programov „včasnej intervencie“, čo nám umožňuje konštatovať, že sú vysoko účinné. V prvom rade o tom svedčí úžasný pokrok v zmene úrovne samostatného života ľudí s rôznym telesným a mentálnym postihnutím. Vďaka využívaniu programov včasnej intervencie dnes ľudia s mentálnym a telesným postihnutím žijú v západných krajinách neporovnateľne plnohodnotnejšie ako pred 20-30 rokmi. Porovnávacie štúdie zahraničných vedcov ukázali, že systematická raná pedagogická pomoc dieťaťu v rodinnom prostredí so zapojením rodičov do procesu nápravno-pedagogickej práce umožňuje nielen posunúť proces vývinu dieťaťa na novú kvalitatívnu úroveň, ale vo veľkej miere aj určuje postup integrácie človeka so špeciálnymi potrebami do spoločnosti.jej potreby ako rovnocenného člena. Jedným z dôsledkov tohto pokroku je, že prevažná väčšina detí so zdravotným postihnutím v západných krajinách je vychovávaná v rodinnom prostredí a nie v inštitúciách mimo domova. Môžu, rovnako ako ich zdraví rovesníci, študovať v škole, aktívne oddychovať a pracovať.
Práca služieb včasnej intervencie pôsobiacich v modernom Rusku je založená na multidisciplinárnom prístupe k organizácii praktických činností a postupnom vytváraní nápravno-pedagogického prostredia v rodine.
Domáce aj zahraničné skúsenosti presvedčivo naznačujú, že optimálnou situáciou pre plnohodnotný rozvoj dieťaťa je jeho pobyt v rodine za predpokladu aktívneho zapojenia rodičov do habilitačného procesu organizovaného odborníkmi služby včasnej intervencie. Nielenže stimulujú vývin dieťaťa v rámci špeciálnych tried v rodine a sledujú dynamiku vývinu, ale cielene učia rodičov špecificky interagovať s dieťaťom v každodennom živote rodiny.
Počas pravidelných návštev v rodine odborníci zo služieb vedú špeciálne kurzy s dieťaťom a vzdelávajú rodičov, zaznamenávajú rôzne parametre vývoja dieťaťa, pomáhajú vytvárať špeciálne vývojové prostredie v rodine a v prípade potreby spájajú rodičov s príslušnými zdravotníckymi a vzdelávacími inštitúciami. , a tiež napraviť systém rodinných vzťahov. Tento typ aktivity je inovatívny pre domácu pedagogickú prax a zahŕňa iný typ organizácie nápravno-pedagogického procesu, založený na zapojení parašpecialistov (asistentov učiteľov a psychológov) zastúpených rodičmi.
Formovanie systému včasnej diagnostiky vývinových porúch a včasnej komplexnej starostlivosti u nás prebieha rozvojom systému medicínskej, psychologickej a pedagogickej záštity a realizuje sa na základe existujúcich PMS centier a konzultácií a služieb primárnej zdravotnej starostlivosti.
Inštitúcií pôsobiacich dnes v Rusku, ktoré implementujú programy včasnej diagnostiky a včasnej pomoci deťom s vývojovým postihnutím, je veľmi málo, často fungujú ako experimentálne miesta, ale skutočné pozitívne výsledky ich práce umožňujú predpovedať prechod z miestnych centier. experimentu do širokej sociálno-pedagogickej praxe.
Vypracovanie celého ruského programu na rozvoj systému včasnej diagnostiky a včasnej komplexnej starostlivosti o deti s vývinovým postihnutím v rodinnom prostredí, ako aj návrh a implementácia nových vzdelávacích a rekvalifikačných programov pre personál, vytvorenie tzv. jednotný informačný systém na podporu činnosti vzdelávacích inštitúcií, sociálnych služieb a učiteľov je tiež otázkou blízkej budúcnosti a rodičov vychovávajúcich deti s obmedzeným vývinovým potenciálom.

Otázky a úlohy
1. Aký je účel, ciele a obsah lekárskej, sociálnej a pedagogickej záštity ako integrálnej súčasti systému špeciálneho školstva? Aké služby a odborníci sú zapojení do tejto práce?
2. Čo je to medicínska a sociálna prevencia?
Z. Aké sú funkcie psychologicko-liečebno-pedagogického poradenstva?
4. Povedzte nám o podstate, obsahu a skúsenostiach s organizovaním ranej komplexnej starostlivosti o deti s vývinovým postihnutím a ich rodiny.

1. Aksenová L.I. . Malé kroky vedúce k veľkému životu // defektológia.- 1999.- č. Z.
2. Vzdelávanie detí s vývinovými problémami v rôznych krajinách sveta: Čítanka / Komp. a vedecké vyd. L. M. Shipitsina. - SP6., 1997.
Z. Pietersey M . atď. Malé kroky. - Sydney (Austrália): Macquarie University, 1998.
4. Problémy dojčenského veku: neuro-psychologicko-pedagogické hodnotenie vývinu a včasná korekcia odchýlok. - M., 1999.
5. Psychologicko-medicínsko-pedagogická konzultácia: Smernice / Nauch. vyd. L. M. Shipitsina. - SP6., 1999.

2.2. predškolské vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením
Proces etablovania štátneho systému špeciálneho školstva sa u nás začal v 20. rokoch 20. storočia.
Začiatkom 70. rokov. bola vybudovaná pomerne široká, diferencovaná sieť predškolské účelové inštitúcie:
záhrady škôlok;
materské školy;
predškolské detské domovy;
predškolské skupiny v jasliach, materských školách a všeobecných detských domovoch, ako aj v špeciálnych školách a internátoch.
V priebehu formovania a rozvoja siete špeciálnych predškolských zariadení vyvinuli vedci a odborníci princípy, metódy a techniky na identifikáciu, nápravu a prevenciu odchýlok vo vývoji detí, stanovili mnohé tradície nápravného vzdelávania a výchovy predškolákov, na ktorých je všeobecne postavený systém špeciálneho predškolského vzdelávania a je v súčasnosti doba. Boli stanovené nasledovné organizačné zásady pre budovanie špeciálnej predškolskej výchovy.
Personálne obsadenie inštitúcií podľa princípu vedúcej deviácie v
rozvoj. Vznikli tak predškolské zariadenia
(skupiny) pre deti:
sluchovo postihnutí (nepočujúci, nedoslýchaví);
zrakovo postihnutí (nevidiaci, slabozrací, pre deti s
strabizmus a amblyopia);
s poruchami reči (pre deti s koktavosťou, všeobecným nedostatočným rozvojom reči, fonetickým a fonematickým nedostatočným rozvojom);
s mentálnym postihnutím (mentálne retardovaní);
s poruchami muskuloskeletálneho systému.
Menšia obsadenosť skupín v porovnaní s hromadnými materskými školami (do 15 žiakov).
Zoznámenie s pracovníkmi špeciálnych predškolských zariadení ako napr
defekotológovia, ako sú oligofrenopedagógovia, nepočujúci učitelia,
tiflopedagógovia, logopédovia, ako aj doplnková lekárska
pracovníkov.
Výchovno-vzdelávací proces v špecializovanom predškolskom zariadení
inštitúcií sa vykonáva v súlade so špeciálnymi komplexnými tréningovými a vzdelávacími programami, vyvinuté
pre každú kategóriu predškolských detí s vývojovým postihnutím a schválený Ministerstvom školstva Ruskej federácie.
Prerozdelenie typov povolaní medzi pedagógmi a defektológmi. Takže triedy o vývoji reči, formovaní základných matematických reprezentácií, dizajne,
rozvoj herných činností v podmienkach špeciálneho predškolského zariadenia
inštitúcie nevykonávajú pedagógovia, ale učitelia-defektológovia. organizovanie špeciálnych tried, ako je vývoj
sluchové vnímanie a korekcia zvukovej výslovnosti, rozvoj
zrakové vnímanie, fyzioterapeutické cvičenia a pod
oblasti práce sú dostupné aj v bežných materských školách, kde sú
sú zaradené do obsahu všeobecných vývinových tried a spravidla sa v sieti tried štruktúrne nerozlišujú.
Zadarmo. Je známe, že rodičia platia nejaké poplatky za pobyt svojich detí v bežnej škôlke. Výnimku tvoria deti s vývinovými poruchami – ich rodičia nie sú
sa neúčtuje žiadny poplatok (pozri list ministerstva školstva
ZSSR zo dňa 06.04.74 I 58-M„0 výživného na náklady štátu pre deti s poruchami telesného alebo duševného vývinu“). Toto právo je stále upravené týmto dokumentom.
Všetka práca v špeciálnych predškolských zariadeniach bola podriadená jedinému cieľu – pomôcť rodinám pri výchove „problémových“ detí, ich možnosti boli maximálne využité.
Charakteristickou črtou sovietskeho vzdelávacieho systému boli pomerne prísne pravidlá prijímania detí s vývojovým postihnutím do predškolských zariadení. Po prvé, takéto deti neboli prijaté do hromadných materských škôl. Ak mal žiak hromadného predškolského zariadenia neskôr, v priebehu školenia, vývinové odchýlky, potom sa otázka jeho odchodu z tohto zariadenia a preradenia do špecializovaného zariadenia alebo skupiny riešila dosť tvrdo. V dôsledku toho odborníci, vrátane zahraničných pozorovateľov, ktorí hodnotili sovietske školstvo, zaznamenali extrémnu blízkosť, izoláciu zariadení pre deti s vývojovým postihnutím, umelé odcudzenie žiakov od normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov a od spoločnosti ako celku.
Po druhé, bol vytvorený pomerne rozsiahly zoznam diagnóz, ktorý vylučoval možnosť získať verejné predškolské vzdelávanie. Do špeciálnych predškolských zariadení tak neboli prijímané deti s kombinovanými, komplexnými vývinovými poruchami. Napríklad hluchoslepé, mentálne retardované deti nepodliehali prijímaniu do predškolských zariadení pre deti s poruchami sluchu. Do ústavov pre deti so zrakovým a mentálnym postihnutím zároveň neboli prijímané nepočujúce a nedoslýchavé deti. Pomoc takýmto deťom bola poskytnutá v niekoľkých vzdelávacích inštitúciách a nie v každom regióne Ruska. Ďalej nepodliehali prijímaniu deti trpiace epilepsiou, schizofréniou, psychopatickým správaním, deti s mentálnou retardáciou v stupni imbecility a idiocie, deti s poruchami pohybového aparátu vyžadujúce si individuálnu starostlivosť. Rodiny vychovávajúce takéto deti si museli vystačiť so vzdelávaním samy a často sa obmedzovali na lekárske opatrenia.
Poznamenávame tiež, že v škôlke bolo možné identifikovať dieťa len od 2 rokov a v materskej škole od 3 rokov. Malé deti boli predmetom pozornosti verejného zdravotníctva a nemali prakticky žiadnu psychologickú a pedagogickú podporu.
Vybudovaná sieť špecializovaných predškolských zariadení tak výrazne pozitívne prispela k organizácii systému univerzálneho predškolského vzdelávania, ale ukázala sa ako nedostatočne flexibilná vo vzťahu k veľkej skupine detí so špeciálnymi potrebami, ktoré nespadajú do výberu a personálne štandardy týchto inštitúcií.
Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ prijatý v roku 1992 a v roku 1995 federálny zákon „o zmene a doplnení zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ zaviedli nové štátne zásady pre organizáciu vzdelávania v Rusku, novú typológiu vzdelávania. vzdelávacích inštitúciách, vykonali zmeny a vo viacerých organizačných a právnych aspektoch špeciálneho školstva.
Príslušné modelové ustanovenia schválené v nasledujúcich rokoch pre každý existujúci a nový typ vzdelávacích inštitúcií otvorili nové možnosti pre fungovanie širokej siete vzdelávacích inštitúcií, v ktorých predškolské deti so špeciálnymi potrebami, ako aj ich rodiny dostávajú potrebné psychologické , pedagogická a lekárska starostlivosť.sociálna pomoc.
V prvom rade sú to predškolské vzdelávacie zariadenia (ďalej len predškolské vzdelávacie zariadenia).
Pre rodičov normálne sa vyvíjajúceho dieťaťa je škôlka miestom, kde sa môže socializovať, hrať sa s ostatnými deťmi, zabávať sa, kým sú rodičia v práci, a učiť sa niečo nové. Pre rodiny vychovávajúce deti s vývinovým postihnutím môže byť materská škola prakticky jediným miestom, kde sa vytvárajú podmienky potrebné pre plnohodnotný rozvoj takýchto detí.
V súlade so Vzorovým nariadením o predškolskej vzdelávacej inštitúcii, schváleným nariadením vlády Ruskej federácie zo dňa 01.07.95 Z 677, poskytuje predškolská vzdelávacia inštitúcia výchovu, vzdelávanie, starostlivosť a rehabilitáciu detí vo veku od 2 mesiacov do 7 rokov. Deti s vývinovým postihnutím sa prijímajú do predškolských výchovných zariadení akéhokoľvek druhu, ak sú tu podmienky na nápravnú činnosť, len so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov) na základe záveru PMPK.
Väčšina detí s vývojovými poruchami je vychovávaná v materských školách kompenzačného typu a v kompenzačných skupinách kombinované materské školy. Vzdelávanie a výchova v týchto predškolských zariadeniach sa uskutočňuje v súlade so špeciálnymi nápravnými a rozvojovými programami vypracovanými pre každú kategóriu detí s vývojovým postihnutím.
Obsadenosť skupín je stanovená v závislosti od typu postihnutia a veku (dve vekové skupiny: do 3 rokov a staršie ako 3 roky) a je pre deti:
s ťažkými poruchami reči - až 6 a 10 osôb;

s fonetickými a fonematickými poruchami reči iba vo veku nad 3 roky - do 12 osôb;
nepočujúci - do 6 osôb pre obe vekové skupiny;
sluchovo postihnutí - do 6 a 8 osôb;
nevidomí - do 6 osôb pre obe vekové skupiny;
zrakovo postihnutí, pre deti s amblyopiou, strabizmom - do 6 a 10 osôb;
s poruchami muskuloskeletálneho systému - až 6 a 8 osôb;
s mentálnym postihnutím (mentálna retardácia) - do 6 a 10 osôb;
s mentálnou retardáciou - do 6 a 10 osôb;
s hlbokou mentálnou retardáciou iba vo veku nad 3 roky - do 8 osôb;
s intoxikáciou tuberkulózou - až 10 a 15 ľudí;
často chorí - až 10 a 15 ľudí;
so zložitými (komplexnými) defektmi - až 5 osoba pre obe vekové skupiny;
s inými odchýlkami vo vývoji - do 10 a 15 osôb.
Pre deti s vývinovým postihnutím, ktoré z rôznych dôvodov nemôžu ako obvykle navštevovať predškolské zariadenia, sa v predškolskom výchovnom zariadení organizujú krátkodobé skupiny. Úlohou týchto skupín je poskytovať včasnú psychologickú a pedagogickú pomoc takýmto deťom, konzultačnú a metodickú podporu ich rodičom (zákonným zástupcom) pri organizácii výchovy a vzdelávania dieťaťa, sociálnej adaptácii detí a vytváraní predpokladov pre vzdelávacie aktivity. V takýchto skupinách prebieha vyučovanie prevažne individuálne alebo v malých podskupinách (každá 2-3 deti) za prítomnosti rodičov v čase, ktorý im vyhovuje. Táto nová organizačná forma zahŕňa stretnutia s rôznymi odborníkmi na PEI, ktorých celková dĺžka je obmedzená na päť hodín týždenne. (Dôvod: pokyn Ministerstva školstva Ruska zo dňa 29.6.99 č. 129 / 23-16 „O organizácii krátkodobých skupín pre deti s vývinovými poruchami v predškolských vzdelávacích inštitúciách.“)
Tieto materské školy a skupiny spadajú pod modernú definíciu používanú v regulačných dokumentoch - "Špeciálne (nápravné) vzdelávacie inštitúcie pre študentov, žiakov, s vývinovými poruchami."
Mnohé zmeny v oblasti domáceho školstva prebiehajú pod vplyvom zahraničných skúseností. Vo vyspelých krajinách sa teda vo vzťahu k deťom so špeciálnymi potrebami vo veľkej miere využívajú rôzne modely integrácie do prostredia normálne sa vyvíjajúcich detí. V podmienkach ruského predškolského vzdelávania sa integrované učenie zavádza do praxe pomaly a opatrne, pretože na jeho realizáciu materské školy všeobecného vývinového typu by mala mať veľa podmienok - špeciálne personálne a materiálno-technické zabezpečenie na vykonávanie nápravno-pedagogickej a zdravotne zlepšujúcej práce s deťmi. Najrealistickejšie uplatnenie integrovaného učenia sa teraz vidí vo vzťahu k deťom, ktoré napriek prítomnosti tej či onej vývinovej poruchy majú úroveň psychofyzického vývinu blízku vekovej norme a psychickú pripravenosť na spoločné učenie sa s normálne sa vyvíjajúcimi rovesníkmi. Špecialisti, ktorí šíria myšlienky integrácie, sa domnievajú, že v súčasnosti sa takéto podmienky ľahšie vytvárajú: a) v všeobecné vývojové skupiny materské školy kombinovaného typu, kde fungujú aj kompenzačné skupiny; b) c centrá rozvoja detí kde by mala byť implementácia nápravnej práce so všetkými žiakmi predškolskej vzdelávacej inštitúcie pôvodne stanovená v charte.
Predškoláci s vývinovými poruchami môžu navštevovať vzdelávacie inštitúcie pre deti predškolského a základného školského veku. Základy fungovania takýchto inštitúcií sú stanovené v príslušnom vzorovom nariadení schválenom nariadením vlády Ruskej federácie z 19. septembra 1997 č.1204.
Vzdelávacie inštitúcie všeobecného typu sú vytvorené pre deti od 3 do 10 rokov. Hlavným cieľom inštitúcie je realizácia výchovno-vzdelávacieho procesu zabezpečením nadväznosti medzi predškolským a základným všeobecným vzdelávaním, optimálnych podmienok na ochranu a podporu zdravia, telesného a duševného rozvoja detí (pozri diagram 1).

Je známe, že pre každé dieťa je obdobie prechodu do školy krízou. Dieťa stojí nielen pred novým typom činnosti – s výchovnou činnosťou, ale musí si zvyknúť aj na nový kolektív detí a dospelých, na nový režim a na nové prostredie. Pre deti so špeciálnymi potrebami, ktoré majú problémy s učením, komunikáciou, sociálnou adaptáciou, je prežívanie takejto krízy obzvlášť ťažké. Tieto deti potrebujú najmä jemný prístup pri prechode zo škôlky do školy. Preto možno výchovno-vzdelávaciu inštitúciu „ZŠ – MŠ“ považovať za najkomfortnejšiu organizačnú formu vzdelávania a výchovy detí s vývinovými poruchami. Dieťa má možnosť začať školský život v známom, známom prostredí spolu s väčšinou tých detí, ktoré navštevovali rovnakú predškolskú skupinu. Okrem toho učitelia základných škôl spravidla dobre poznajú žiakov prípravných skupín na vyučovanie a prakticky od prvých dní školskej dochádzky majú možnosť realizovať individuálne diferencovaný prístup ku každému „problémovému“ prvákovi.
Ďalším typom výchovných zariadení, kde sa organizuje výchova a vzdelávanie detí so špeciálnymi potrebami, je výchovné zariadenie pre deti s potrebou psychologickej a pedagogickej a liečebno-sociálnej pomoci, ktorého štandardné zabezpečenie bolo schválené nariadením vlády SR. Ruská federácia zo dňa
31.07.98 № 867.
Tu hovoríme o rôznych centrách: diagnostika a poradenstvo; psychologická, lekárska a sociálna podpora; psychologická a pedagogická rehabilitácia a náprava; liečebná pedagogika a diferencované vzdelávanie a pod. Tieto zariadenia sú určené pre deti od 3 do 18 rokov. Kontingent týchto inštitúcií je špecifický - ide o deti:
s vysokým stupňom pedagogického zanedbania, odmietanie navštevovať inštitúcie všeobecného vzdelávania;
s porušením emocionálno-vôľovej sféry;
vystavený rôznym formám duševného a fyzického násilia;
nútený opustiť rodinu, a to aj z dôvodu menšiny matky;
od rodín utečencov, vnútorne vysídlených osôb, ako aj obetí prírodných katastrof a katastrof spôsobených ľudskou činnosťou atď.
Je zrejmé, že medzi uvedenými skupinami detí je veľa detí s odchýlkami v duševnom alebo fyzickom vývoji. Pracujú s nimi pedagógovia-psychológovia, sociálni pedagógovia, učitelia-defektológovia, učitelia-logopédi, zdravotnícky personál.

Hlavné činnosti takýchto inštitúcií vo vzťahu k deťom v predškolskom veku:
diagnostika úrovne psychofyzického vývinu a odchýlok v správaní detí;
vzdelávanie detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi charakteristikami, stavom somatického a duševného zdravia;
organizovanie nápravno-vývojových a kompenzačných školení;
psychokorekčná a psychoprofylaktická práca s deťmi;
vykonávanie komplexu liečebných a rekreačných činností.
Aj u nás existujú rôzne zdravotno-výchovné ústavy sanatóriového typu pre deti, ktoré potrebujú dlhodobú liečbu (internáty sanatória, sanatórium-lesné školy, sanatórium sirotincov a deti bez rodičovskej starostlivosti). Tieto inštitúcie sú vytvorené na pomoc rodine pri výchove a výchove, vykonávaní rehabilitačných a zdravotných aktivít, adaptácii na život v spoločnosti, sociálnej ochrane a všestrannému rozvoju detí s potrebou dlhodobej liečby. V súlade so vzorovým nariadením schváleným nariadením vlády č. 1117 z 28. augusta 1997 môžu byť v takýchto zariadeniach otvorené skupiny pre deti predškolského veku.
Nie je nezvyčajné, že deti s vývinovými poruchami pred 5. až 6. rokom sú vychovávané v predškolskom zariadení. Na prípravu takýchto detí na školskú dochádzku sa počíta s množstvom organizačných foriem. Pre deti s ťažkými vývinovými poruchami sa vytvárajú predškolské oddelenia (skupiny) pri špeciálnych (nápravných) školách a internátoch. Vzdelávacie programy v nich sú koncipované na 1-2 roky, počas ktorých si dieťa vytvára predpoklady pre učebnú činnosť v potrebnom nápravno-vývojovom prostredí. Kontingent takýchto oddelení (súborov) tvoria najmä deti, ktoré majú neskoro odhalené vývinové poruchy, alebo deti, ktoré predtým nemali možnosť navštevovať špecializované výchovné zariadenie (napríklad pri absencii kompenzačnej materskej školy v mieste bydliska rodiny).
Okrem toho podľa inštruktážneho listu Ministerstva školstva Ruska z 22.07.97 1 990 / 14-15 „O príprave detí na školu“ možno vytvoriť priaznivé podmienky na prípravu detí na školu pre deti vo veku 3 až 6 rokov. na základe predškolskej vzdelávacej inštitúcie a pre deti vo veku 5-6 rokov - na základe všeobecných vzdelávacích inštitúcií (školy). Na vedenie vyučovania možno doplniť krúžky, ktoré sú zamerané na všestranný rozvoj detí v súlade s úlohami predškolskej výchovy, poradenské krúžky pre deti, ktoré môžu navštevovať samostatné triedy s logopédom, psychológom, logopédom. Počet tried závisí od veku dieťaťa.
Výber detí s vývinovými poruchami vo všetkých typoch a druhoch výchovných ústavov vykonáva psychologicko-liečebno-pedagogická komisia. Rodičia môžu samostatne požiadať o prijatie do PMPK. Zvyčajne sem však prichádzajú už s odporúčaním z lekárskeho zariadenia (poliklinika, detská nemocnica, audiologické centrum atď.). Komisia dáva stanovisko k stavu psychofyzického vývinu dieťaťa a odporúča ďalšie formy vzdelávania.

Otázky a úlohy
1. Popíšte súčasné možnosti predškolského vzdelávania pre deti so špeciálnymi potrebami.
2. Porovnať súčasnú sieť predškolských výchovných zariadení (skupín) pre deti s vývinovým postihnutím so sieťou, ktorá vznikla začiatkom 70. rokov.
3. Ako možno v modernom systéme vzdelávacích inštitúcií riešiť problém prípravy na školskú dochádzku a kontinuity predškolského a základného všeobecného vzdelávania detí s vývinovým postihnutím?
4. V akých prípadoch nemôže dieťa predškolského veku s vývinovými poruchami natrvalo navštevovať výchovné zariadenie? Aké organizačné formy predškolskej výchovy je možné takýmto deťom zabezpečiť?
5. Na základe analýzy literárnych zdrojov porovnajte systém organizácie špeciálneho predškolského vzdelávania v Rusku s podobnými systémami v niektorej zo zahraničných krajín (voliteľné).

Literatúra pre samostatnú prácu
1. Deti s vývinovými poruchami: Príručka pre učiteľov, vychovávateľov hromadných a špeciálnych zariadení a rodičov / Komp. N.D. Šmatko. - M., 1997.
2. Predškolská výchova abnormálnych detí: Kniha pre učiteľov a vychovávateľov / Ed. L. P. Noskovej. - M., 1993.
3. predškolská výchova v Rusku. Aktuálne právne dokumenty a vedecké a metodické materiály. - M., 1997.
4. Nápravná výchova ako základ osobnostného rozvoja abnormálnych predškolákov / Ed. L. P. Noskovej. - M, 1989.
5. Masťuková E.M. Dieťa s vývinovými poruchami. - M., 1992.
b. Soroková M.G. Moderné predškolské vzdelávanie: USA, Nemecko, Japonsko-M., 1998.
7. Príručka predškolskej výchovy / Ed. A. I. Šustová. - M., 1980.
8. Federálny zákon „o zmenách a doplneniach zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“.

2.3. Špeciálny školský systém
Deti školského veku so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
potrieb, získať vzdelanie v súlade so špeciálnymi vzdelávacími štandardmi v rôznych vzdelávacích inštitúciách alebo doma.
V priebehu dvadsiateho storočia. vznikol systém špeciálnych (nápravnovýchovných ústavov), ktorými sú najmä internátne školy a v ktorých prevažná väčšina školopovinných detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami študovala a študuje v ZSSR a Rusku.
V súčasnosti existuje osem hlavných typov špeciálnych škôl pre deti s rôznymi vývinovými poruchami. Aby sa vylúčilo zahrnutie diagnostických charakteristík do rekvizít týchto škôl (ako kedysi: škola pre mentálne retardovaných, škola pre nepočujúcich atď.), tieto školy sú v právnych a oficiálnych dokumentoch pomenované ich sériové číslo druhu:
Typ I (internátna škola pre nepočujúce deti);
špeciálneho (nápravného) vzdelávacieho zariadenia
Typ II (internátna škola pre nedoslýchavých a neskoro nepočujúcich
deti);
špeciálneho (nápravného) vzdelávacieho zariadenia
Typ III (internátna škola pre nevidomé deti);
špeciálneho (nápravného) vzdelávacieho zariadenia
Typ IV (internátna škola pre zrakovo postihnuté deti);
špeciálneho (nápravného) vzdelávacieho zariadenia
Typ V (internátna škola pre deti s ťažkými poruchami reči);
špeciálneho (nápravného) vzdelávacieho zariadenia
Typ VI (internátna škola pre deti s poruchami pohybového aparátu);
špeciálneho (nápravného) vzdelávacieho zariadenia
VII typu (škola alebo internát pre deti s ťažkosťami
učenie - mentálna retardácia);
špeciálneho (nápravného) vzdelávacieho zariadenia
Typ VIII (škola alebo internát pre deti s mentálnou retardáciou). Činnosť takýchto inštitúcií upravuje vyhláška vlády Ruskej federácie z 12. marca 1997 č.
Z 288 "06 schválenie Vzorových predpisov o mimoriadnych
(nápravná) vzdelávacia inštitúcia pre študentov,
žiakov s vývinovými poruchami“, ako aj list Ministerstva školstva Ruskej federácie „O špecifikách činnosti špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií typu II I - VIII“.
V súlade s týmito dokumentmi sú vo všetkých špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúciách implementované špeciálne vzdelávacie štandardy.
Výchovná ustanovizeň samostatne, na základe špeciálneho vzdelávacieho štandardu, vypracúva a realizuje učebné osnovy a vzdelávacie programy, ktoré vychádzajú z charakteristík psychofyzického vývinu a individuálnych schopností detí. Špeciálnu (nápravnú) vzdelávaciu inštitúciu môžu zriadiť federálne výkonné orgány (Ministerstvo školstva Ruskej federácie), výkonné orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie (správa, výbor, ministerstvo) školstva regiónu, územia, republiky. ) a orgány miestnej (mestskej) samosprávy. špeciálny (nápravný) vzdelávací ústav môže byť neštátny.
Špeciálne výchovné ústavy boli v posledných rokoch vytvorené aj pre ďalšie kategórie zdravotne a životne postihnutých detí: s autistickými osobnostnými črtami, s Downovým syndrómom. Nachádza sa tu aj sanatórium (les)
školy pre chronicky choré a oslabené deti.
Špeciálne (nápravné) vzdelávacie zariadenia financuje príslušný zriaďovateľ.
Každá takáto vzdelávacia inštitúcia zodpovedá za život žiaka a zabezpečenie jeho ústavného práva na bezplatné vzdelávanie v medziach špeciálneho vzdelávacieho štandardu. Všetkým deťom sú poskytované podmienky na vzdelávanie, výchovu, liečbu, sociálnu adaptáciu a integráciu do spoločnosti.
Absolventi špeciálnych (nápravných) vzdelávacích zariadení (s výnimkou škôl VIII. typu) získavajú kvalifikované vzdelanie (teda zodpovedajúce stupňom vzdelania hromadnej všeobecnovzdelávacej školy: napr. základné všeobecné vzdelanie, všeobecné stredné vzdelanie). ). Vydáva sa im štátny doklad potvrdzujúci stupeň dosiahnutého vzdelania alebo osvedčenie o absolvovaní špeciálnej (nápravnej) vzdelávacej inštitúcie.
Školské orgány posielajú dieťa do špeciálnej školy len so súhlasom rodičov a po uzavretí
(odporúčania) psychologicko-liečebno-pedagogickej komisie. Tiež
so súhlasom rodičov a na základe záveru PMPK dieťa
možno preložiť v rámci špeciálnej školy do triedy pre deti
s mentálnou retardáciou až po prvom roku štúdia v nej.

V špeciálnej škole môže byť vytvorená trieda (alebo skupina) pre deti so zložitou štruktúrou defektov, pretože takéto deti sú identifikované v rámci psychologického, lekárskeho a pedagogického pozorovania v podmienkach výchovno-vzdelávacieho procesu.
Okrem toho v špeciálnej škole akéhokoľvek druhu môžu byť otvorené triedy pre deti s ťažkým mentálnym postihnutím a inými sprievodnými poruchami. O otvorení takejto triedy rozhoduje pedagogická rada špeciálnej školy, ak sú k dispozícii potrebné podmienky a špeciálne vyškolený personál. Hlavnými úlohami takýchto tried je poskytovať základné základné vzdelanie, vytvárať čo najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj osobnosti dieťaťa, aby sa mu dostalo predprofesionálneho alebo základného pracovného a sociálneho výcviku, berúc do úvahy jeho individuálne schopnosti.
Žiaka špeciálnej školy môžu školské orgány preradiť na štúdium v ​​bežnej všeobecnovzdelávacej škole so súhlasom rodičov (alebo osôb, ktoré ich nahrádzajú) a na základe záveru PMPK, ako aj v prípade, ak všeobecná vzdelanie škola má potrebné podmienky pre integrované vzdelávanie.
Špeciálna škola okrem vzdelávania poskytuje zdravotno-psychologickú podporu deťom so zdravotným znevýhodnením, na ktorú sú v kolektíve špeciálnej školy vhodní odborníci. Pracujú v úzkej spolupráci s pedagogickým zborom, vykonávajú diagnostickú činnosť, psychonápravné a psychoterapeutické opatrenia, udržiavajú ochranný režim v špeciálnej škole, zúčastňujú sa poradenstva pri výbere povolania. V prípade potreby deti dostávajú lekársku a fyzioterapeutickú liečbu, masáže, temperovacie procedúry, navštevujú fyzioterapeutické cvičenia.
Proces sociálnej adaptácie, sociálnej integrácie pomáha realizovať sociálny učiteľ. Jeho úloha narastá najmä vo fáze výberu povolania, absolvovania školy a prechodu do poškolského obdobia.
Každá špeciálna škola venuje značnú pozornosť práci. Predprofesionálna príprava svojich študentov. Obsah a formy vzdelávania závisia od miestnych charakteristík: územných, etnických a kultúrnych, od potrieb miestneho trhu práce, schopností žiakov, ich záujmov. Je zvolený čisto individuálny pracovný profil, ktorý zahŕňa prípravu na individuálnu pracovnú činnosť.

Špeciálna škola 1. typu, kde študujú nepočujúce deti, vedie výchovno-vzdelávací proces v súlade s úrovňou všeobecných vzdelávacích programov troch stupňov všeobecného vzdelávania:
(do 5-6 rokov alebo rokov - v prípade štúdia v prípravnej triede);
2. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (počas 5-6 rokov);
3. stupeň - úplné stredné všeobecné vzdelanie (spravidla 2 roky v štruktúre večernej školy).
Pre deti, ktoré nemajú úplný predškolský výcvik, sa organizuje prípravná trieda. Do prvého ročníka sa prijímajú deti od 7 rokov.
Všetky vzdelávacie aktivity sú preniknuté prácou na formovaní a rozvíjaní verbálneho ústneho a písomného prejavu, komunikácie, schopnosti vnímať a porozumieť reči iných na sluchovo-zrakovej báze. Deti sa učia využívať zvyšky sluchu na vnímanie reči sluchom a sluchovo-zraku s využitím zariadení na zosilnenie zvuku.
Za týmto účelom sa pravidelne konajú skupinové a individuálne hodiny na rozvoj sluchového vnímania a formovanie výslovnostnej stránky ústnej reči.
V školách fungujúcich na bilingválnom princípe prebieha rovnocenné vyučovanie verbálneho a posunkového jazyka, avšak vzdelávací proces prebieha v posunkovom jazyku.
V rámci špeciálnej školy I. typu sa organizujú triedy pre nepočujúce deti so zložitou štruktúrou defektov (mentálna retardácia, poruchy učenia, zrakovo postihnutí a pod.).
Počet detí v triede (skupine) nie je väčší ako 6 osôb, v triedach pre deti so zložitou štruktúrou defektov do 5 osôb.
Špeciálna škola II. kde študujú deti so sluchovým postihnutím (s čiastočnou stratou sluchu a rôznym stupňom nedostatočnej vývinu reči) a neskoro nepočujúce deti (nepočujúce v predškolskom alebo školskom veku, ale zachovávajú si samostatnú reč), má dva odbory:
prvá vetva- pre deti s miernou nevyvinutosťou reči spojenou s poruchou sluchu;
druhá vetva- pre deti s hlbokou nevyvinutosťou reči, ktorej príčinou je strata sluchu.
Ak je v procese učenia potrebné preložiť dieťa z jedného oddelenia do druhého, je ťažké, aby dieťa na prvom oddelení alebo naopak dieťa na druhom oddelení dosiahlo takú úroveň všeobecného a rečového vývinu, ktorá umožňuje ho študovať na prvom oddelení), potom so súhlasom rodičov a na odporúčanie PMPK podstupuje takýto prechod.
Do prvého ročníka v ktoromkoľvek oddelení sa prijímajú deti, ktoré dovŕšili sedem rokov, ak navštevovali materskú školu. Pre deti, ktoré z akéhokoľvek dôvodu nemajú primerané predškolské vzdelanie, je v druhom oddelení organizovaná prípravná trieda.
Obsadenosť triedy (skupiny) na prvom oddelení je do 10 osôb, na druhom oddelení do 8 osôb.
V špeciálnej škole II. typu sa výchovno-vzdelávací proces uskutočňuje podľa stupňov všeobecných vzdelávacích programov troch stupňov všeobecného vzdelávania:
1. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (v prvom oddelení 4-5 rokov, v druhom oddelení 5-6 alebo 6-7 rokov);
2. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (6 rokov v prvom a druhom oddelení);
3. stupeň - stredné (úplné) všeobecné vzdelanie (2 roky na prvom a druhom oddelení).
Rozvoj sluchového a sluchového vnímania, formovanie a náprava výslovnostnej stránky reči sa uskutočňuje v špeciálne organizovaných individuálnych a skupinových triedach s využitím zariadení na zosilnenie zvuku pre kolektívne použitie a individuálnych načúvacích prístrojov.
Rozvoj sluchového vnímania a automatizácia výslovnostných schopností pokračuje na hodinách fonetického rytmu a v rôznych činnostiach spojených s hudbou.
Špeciálne školy III. a IV. typu sú určené na vzdelávanie nevidomých (III. typ), slabozrakých a neskoro nevidiacich (IV. typ) detí. Vzhľadom na malý počet takýchto škôl je možné v prípade potreby zorganizovať spoločné (v jednej inštitúcii) vzdelávanie nevidiacich a slabozrakých detí, ako aj detí so strabizmom a tupozrakosťou.
Do špeciálnej školy III. typu sa prijímajú nevidomé deti, ako aj deti so zvyškovým videním (0,04 a menej) a vyššou zrakovou ostrosťou (0,08) pri komplexných kombináciách zrakových porúch, s progresívnymi očnými chorobami vedúcimi k slepote.
Do prvej triedy špeciálnej školy III. typu sa prijímajú deti vo veku 6 – 7 rokov, niekedy 8 – 9 rokov. Kapacita triedy (skupiny) môže byť až 8 osôb. Celková doba štúdia v škole III. typu je 12 rokov, počas ktorých žiaci získajú stredné (úplné) všeobecné vzdelanie.
Do špeciálnej školy IV. typu sa prijímajú slabozraké deti so zrakovou ostrosťou od 0,05 do 0,4 na lepšie vidiace oko s únosnou korekciou. Toto zohľadňuje stav ostatných zrakových funkcií (zorné pole, ostrosť videnia do blízka), formu a priebeh patologického procesu. Do tejto školy môžu byť prijaté aj deti s vyššou zrakovou ostrosťou s progresívnymi alebo často recidivujúcimi ochoreniami oka, pri výskyte astenických javov, ktoré vznikajú pri čítaní a písaní na blízko.
Do tej istej školy sú prijímané deti so strabizmom a tupozrakosťou s vyššou zrakovou ostrosťou (nad 0,4).
Do prvého ročníka školy IV. typu sú prijímané deti vo veku 6-7 rokov. V triede (skupine) môže byť až 12 ľudí. Za 12 rokov školskej dochádzky deti dostávajú stredné (úplné) všeobecné vzdelanie.
Špeciálna škola V. typu je určená na vzdelávanie detí s ťažkými poruchami reči a môže zahŕňať jedno alebo dve oddelenia.
Na prvom oddelení študujú deti s ťažkou celkovou nevyvinutosťou reči (alalia, dyzartria, rinolália, afázia), ako aj deti s celkovou nevyvinutosťou reči, sprevádzanou koktavosťou.
Na druhom oddelení deti s ťažkou formou koktavosti s normálne vyvinutým štúdiom reči.
V rámci prvého a druhého oddelenia sa s prihliadnutím na úroveň vývinu reči detí môžu vytvárať triedy (skupiny) vrátane žiakov s homogénnymi poruchami reči.
Ak sa porucha reči odstráni, dieťa môže na základe uzatvorenia PMPK a so súhlasom rodičov chodiť do bežnej školy.
Do prvej triedy sa prijímajú deti 7-9 ročné, do prípravnej triedy 6-7 ročné. Za 10-11 rokov školskej dochádzky môže dieťa získať základné všeobecné vzdelanie.
Špeciálna logopedická a pedagogická pomoc sa poskytuje dieťaťu v procese vzdelávania a výchovy, na všetkých vyučovacích hodinách aj v mimoškolskom čase. Škola má špeciálny rečový režim.
Špeciálna škola VI. typu je určená na vzdelávanie detí s poruchami pohybového aparátu (motorické poruchy s rôznou príčinou a rôznym stupňom závažnosti, detská mozgová obrna, vrodené a získané deformity pohybového aparátu, ochabnuté ochrnutie horných končatín a dolných končatín, parézy a paraparézy dolných a horných končatín).
Škola VI. typu uskutočňuje výchovno-vzdelávací proces podľa stupňov rámcových vzdelávacích programov troch stupňov všeobecného vzdelávania:
1. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (4-5 rokov);
2. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (6 rokov);
3. stupeň - stredné (úplné) všeobecné vzdelanie (2 roky).

Do prvej triedy (skupiny) sú prijímané deti od 7 rokov, povolený je však vstup detí a starších ako tento vek o 1-2 roky. Pre deti, ktoré nenavštevovali materskú školu, je otvorená prípravná trieda.
Počet detí v triede (skupine) nie je väčší ako 10 osôb.
V škole typu VI je zriadený špeciálny motorický režim.
Vzdelávanie sa uskutočňuje v jednote s komplexnou nápravnou prácou, ktorá pokrýva motorickú sféru dieťaťa, jeho reč a kognitívnu činnosť vo všeobecnosti.
Špeciálna škola typu VII určené pre deti s pretrvávajúcimi poruchami učenia, mentálnou retardáciou (MPD).
Výchovno-vzdelávací proces v tejto škole prebieha v súlade s úrovňami všeobecných vzdelávacích programov dvoch stupňov všeobecného vzdelávania:
1. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (3-5 roky)
2. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (5 rokov).
Do školy VII. typu sú deti prijímané len v prípravnom, prvom a druhom ročníku, v treťom ročníku - výnimočne. Do 2. ročníka školy VII. typu sa prijímajú tí, ktorí začali študovať v bežnej škole od 7. roku veku, do 1. ročníka VII. typová škola.
Deti, ktoré nemajú predškolskú prípravu, môžu byť prijaté vo veku 7 rokov do prvého ročníka školy VII. typu a vo veku 6 rokov do prípravnej triedy.
Počet detí v triede (skupine) nie je väčší ako 12 osôb.
Žiaci v škole typu VII si zachovávajú možnosť prejsť do bežnej školy, pretože odchýlky sa opravujú, vo vývoji sa odstraňujú medzery vo vedomostiach po získaní základného všeobecného vzdelania.
Ak je potrebné objasniť diagnózu, dieťa môže počas roka študovať na škole VII.
Deťom sa poskytuje špeciálnopedagogická pomoc v individuálnych a skupinových nápravnovýchovných triedach, ako aj v logopedických triedach.
Špeciálna škola typu VIII poskytuje špeciálne vzdelanie deťom s intelektuálnym nedostatočným rozvojom. Vzdelávanie v tejto škole nie je kvalifikované, má kvalitatívne odlišný obsah. Hlavná pozornosť sa venuje sociálnej adaptácii a odbornej príprave, keď študenti ovládajú objem vzdelávacieho obsahu, ktorý majú k dispozícii vo všeobecných predmetoch.
Štúdium na škole VIII. typu sa končí skúškou z robotníckeho výcviku. Školák môže byť oslobodený od skúšky (atestácie) zo zdravotných dôvodov. Postup uvoľnenia určuje ministerstvo školstva a ministerstvo zdravotníctva Ruskej federácie.
Dieťa môže byť prijaté do školy VIII. typu v prvej alebo prípravnej triede vo veku 7-8 rokov. Prípravná trieda umožňuje nielen lepšie pripraviť dieťa na školu, ale poskytuje aj príležitosť na objasnenie diagnózy počas vzdelávacieho procesu a psychologického a pedagogického štúdia schopností dieťaťa.
Počet študentov v prípravnej triede nepresahuje 6-8 ľudí av iných triedach - nie viac ako 12.
Obdobie štúdia na škole VIII. typu môže byť 8 rokov, 9 rokov, 9 rokov s triedou odborného výcviku, 10 rokov s triedou odborného výcviku. Tieto termíny štúdia je možné predĺžiť o 1 rok otvorením prípravnej triedy.
Ak má škola potrebnú materiálnu základňu, môžu sa v nej otvoriť triedy (skupiny) s hĺbkovou odbornou prípravou.
Do takýchto tried prechádzajú žiaci, ktorí ukončili ôsmy (deviaty) ročník. Tí, ktorí absolvovali triedu s hĺbkovým pracovným školením a úspešne zložili kvalifikačnú skúšku, dostanú doklad potvrdzujúci pridelenie zodpovedajúcej kvalifikačnej kategórie.
V školách typu VIII môžu byť vytvorené a fungovať triedy pre deti s ťažkou mentálnou retardáciou. Počet detí v takejto triede by nemal prekročiť 5-6 Ľudské.
Deti je možné poslať do prípravnej (diagnostickej) triedy. V priebehu školského roka sa upresňuje predbežná diagnóza a podľa toho môže byť dieťa v ďalšom roku zaradené buď do triedy pre deti s ťažkými formami mentálneho postihnutia, alebo do bežnej triedy VIII.
Ukončenie tried pre deti s ťažkou formou intelektuálneho nedostatočnosti sa uskutočňuje na troch úrovniach:
1. stupeň - vo veku 6 až 9 rokov;
2. stupeň - od 9 do 12 rokov;
3. úroveň - od IZ do I8 rokov.
Do takýchto tried môžu byť posielané deti do 12 rokov, ich pobyt v školskom systéme do 18 rokov. Vylúčenie zo školy prebieha v súlade s Odporúčaniami PMPK a po dohode s rodičmi.
Do takýchto tried nie sú prijímané deti s psychopatickým správaním, epilepsiou a inými duševnými chorobami vyžadujúcimi aktívnu liečbu. Tieto deti môžu so svojimi rodičmi navštevovať poradenské skupiny.

Režim prevádzky triedy (skupiny) je stanovený dohodou s rodičmi. Proces učenia sa uskutočňuje v režime absolvovania každého žiaka individuálnej vzdelávacej cesty, ktorú určujú odborníci v súlade s psychofyzickými možnosťami konkrétneho dieťaťa.
Pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa zriaďujú špeciálne detské domovy a internáty v súlade s profilom vývinových porúch. Väčšinou ide o sirotince a internátne školy pre deti a dospievajúcich s nedostatočným intelektuálnym rozvojom a problémami s učením.
Ak dieťa nemôže navštevovať špeciálny (nápravný) výchovný ústav, vzdeláva sa doma. Organizáciu takýchto školení určuje vyhláška vlády Ruskej federácie „O schválení postupu pri výchove a vzdelávaní zdravotne postihnutých detí doma av neštátnych vzdelávacích zariadeniach“ zo dňa 18. júla 1996. 3861.
V poslednom období sa začali vytvárať školy domáceho vzdelávania, ktorých personál zložený z kvalifikovaných defektológov, psychológov, pracuje s deťmi doma aj v podmienkach čiastočného pobytu takýchto detí v škole domáceho vzdelávania. V podmienkach skupinovej práce, interakcie a komunikácie s inými deťmi si dieťa osvojuje sociálne zručnosti, zvyká si na učenie sa v skupine, kolektíve.
Právo študovať doma majú deti, ktorých choroby alebo vývojové poruchy zodpovedajú tým, ktoré sú uvedené v osobitnom zozname ustanovenom Ministerstvom zdravotníctva Ruskej federácie. Podkladom pre organizáciu domáceho školenia je lekárska správa zdravotníckeho zariadenia.
Blízka škola alebo predškolská vzdelávacia inštitúcia sa podieľa na pomoci deťom učiť sa doma. Po dobu štúdia má dieťa možnosť bezplatne využívať učebnice a fond školskej knižnice. Pedagógovia a psychológovia školy poskytujú rodičom poradenskú a metodickú pomoc pri tvorbe všeobecnovzdelávacích programov dieťaťa. Škola vykonáva priebežnú a záverečnú certifikáciu dieťaťa a vydáva doklad o príslušnom stupni vzdelania. Prijaté na certifikáciu
účasť a učiteľov-defektológov, prilákali dodatočne
na nápravné opatrenie.

Ak sa dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vzdeláva v domácom prostredí, školské orgány uhradia rodičom náklady na vzdelávanie v súlade so štátnymi a miestnymi predpismi o financovaní vzdelávania dieťaťa v príslušnom type a type vzdelávacej inštitúcie.
Pre vzdelávanie, výchovu a sociálnu adaptáciu detí a dospievajúcich so zložitými, ťažkými vývinovými poruchami, so sprievodnými ochoreniami, ako aj pre poskytovanie komplexnej pomoci sa vytvárajú rehabilitačné centrá rôzneho profilu. Môžu to byť centrá: psychologická, liečebná a pedagogická rehabilitácia a náprava; sociálna a pracovná adaptácia a kariérové ​​poradenstvo; psychologická, pedagogická a sociálna pomoc; sociálna pomoc rodinám a deťom bez rodičovskej starostlivosti a pod. Úlohou takýchto centier je poskytovanie nápravno-pedagogického, psychologického a kariérneho poradenstva, ako aj formovanie sebaobslužných a komunikačných zručností, sociálnej interakcie, pracovných zručností u detí s ťažkým a viacnásobným postihnutím. Viaceré centrá vykonávajú špeciálne vzdelávacie aktivity. Vyučovanie v rehabilitačných centrách je založené na programoch individuálneho alebo skupinového vzdelávania a prípravy. Centrá často poskytujú konzultačnú, diagnostickú a metodickú pomoc rodičom detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, vrátane informačnej a právnej podpory. Rehabilitačné strediská poskytujú aj sociálnu a psychologickú pomoc bývalým žiakom výchovných ústavov pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti.
Rehabilitačné strediská pomáhajú vzdelávacím inštitúciám na masové účely, ak sa v nich pripravujú a vychovávajú deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami: vykonávajú nápravno-pedagogickú prácu a poradenstvo.
Na poskytovanie logopedickej pomoci deťom predškolského a školského veku, ktoré majú poruchy vývinu reči a študujú vo všeobecných vzdelávacích zariadeniach, slúži logopedická služba. Môže ísť o zavedenie pozície logopéda v kolektíve výchovného zariadenia, vytvorenie logopedickej miestnosti v štruktúre riadiaceho orgánu školstva alebo vytvorenie logopedického centra. Najrozšírenejšou formou sa stalo logopedické centrum pri všeobecnej vzdelávacej inštitúcii. Hlavnými cieľmi jej činnosti sú: náprava porušení ústneho a písomného prejavu; včasná prevencia akademického zlyhania spôsobeného poruchami reči; šírenie základných logopedických vedomostí medzi učiteľmi a rodičmi.

Vyučovanie v logopedickom centre prebieha vo voľnom čase aj počas vyučovania (po dohode s vedením školy).
Deťom so zistenou diagnózou mentálna retardácia a žiakom v triedach nápravnej a vývinovej výchovy sa poskytuje logopedická pomoc od logopéda zaradeného do tejto triedy.
Za povinnú účasť na logopedických hodinách v logopedickom centre zodpovedá učiteľ logopéd, triedny učiteľ a vedenie školy.
V moderných podmienkach intenzívneho rozvoja systému špeciálnej psychologickej a pedagogickej pomoci sa hľadajú modely špeciálnopedagogických inštitúcií, ktoré najlepšie zodpovedajú moderným sociálno-kultúrnym a ekonomickým podmienkam života krajiny a špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám žiakov, resp. modely, ktoré by mohli efektívne fungovať v odľahlých regiónoch krajiny, v podmienkach nedostatku personálu špeciálnych pedagógov a psychológov, uspokojujúcich všetky existujúce výchovno-vzdelávacie a rehabilitačné potreby detí a dospievajúcich s vývinovými poruchami.
Vyvíjajú sa nové modely špeciálnych vzdelávacích inštitúcií, postavené na základe vyššie uvedených typických. Žiadaný je teda taký model špeciálnej výchovnej inštitúcie, ktorá popri výchovno-vzdelávacej (predškolskej a školskej) funkcii plní aj funkcie psychologicko-pedagogickej poradne, ako aj centra sociálnych služieb pre chudobných. , stredisko vzdelávacích služieb pri získavaní základného odborného vzdelania. Takéto modely špeciálnych vzdelávacích inštitúcií dnes fungujú na európskom území Ruska (napríklad v Moskve, Novgorode, Jaroslavli, Petrohrade) a na juhu (v Machačkale) a na Sibíri a na Urale (v Magadane). , Krasnojarsk, Jekaterinburg). Potreby detí a mládeže v práci zlepšujúcej zdravie napĺňajú podmienky špeciálnej (nápravnej) internátnej školy na zlepšenie zdravia, kde je žiakom ponúkaný ucelený program vrátane diferencovaného
osobnostne orientovaný vzdelávací proces, realizovaný v úzkom spojení s individualizovanou liečebno-rehabilitačnou podporou a sociálnou a pedagogickou pomocou, ako aj priaznivou psychickou klímou a pohodlným sociokultúrnym prostredím vzdelávania vo všeobecnosti (Moskva, internát č. 65).
Existuje model moderného vzdelávacieho zariadenia pre deti a dorast s ťažkým a viacnásobným vývinovým postihnutím. Desaťročná prax v práci takejto vzdelávacej inštitúcie (Liecko-pedagogické centrum Pskov) ukázala možnosť a nevyhnutnosť začlenenia detí a dospievajúcich s ťažkými a viacnásobnými vývinovými poruchami do vzdelávacieho priestoru.
Existujú aj ďalšie možnosti pre špeciálne výchovné inštitúcie, ktoré dnes vytvárajú nadšenci špeciálnej pedagogiky v súlade s možnosťami miestnych sociokultúrnych podmienok, národných a regionálnych charakteristík.

Otázky a úlohy
1. Charakterizujte moderný školský systém špeciálneho vzdelávania v Rusku.
2. Akými smermi sa uberá vývoj nových typov a typov špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií?
3. Navštevovať niektoré špeciálne (nápravno-výchovné) výchovné zariadenia dostupné v meste pre rôzne kategórie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Opíšte svoje pozorovania.

Literatúra pre samostatnú prácu
1. Inovácie v ruskom školstve. Špeciálna (nápravná) výchova.-M,1999.
2. Vzdelávanie detí s vývinovými problémami v rôznych krajinách sveta: Čítanka / Komp. L. M. Shipitsina. - Petrohrad, 1997.
3. K špecifikám činnosti špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií typu I-VIII: Inštruktážny list Ministerstva školstva Ruska č. 48, 1997
4. Nariadenie vlády Ruskej federácie z 12. marca 1997 č. 288 "Vzorový predpis o osobitnom (nápravnom) vzdelávacom zariadení pre študentov, žiakov s vývinovými poruchami."
5. Nariadenie vlády Ruskej federácie z 31. júla 1998 č. 867 "Vzorový predpis o výchovnom zariadení pre deti, ktoré potrebujú psychologickú, pedagogickú a lekársku a sociálnu pomoc."
6. Typické ustanovenie o logopedickom centre pri všeobecnom vzdelávacom zariadení //Psychologicko-liečebno-pedagogické poradenstvo. Pokyny / Nauch. vyd. L. M. Shipitsina. - SPb.. 1999.

2.4. Kariérové ​​poradenstvo, systém odborného vzdelávania, profesijná adaptácia osôb so zdravotným postihnutím
Životné sebaurčenie človeka s postihnutím v živote a s obmedzenými možnosťami pri výbere povolania, druhov a foriem práce.
Právo na pracovnú rehabilitáciu osôb so zdravotným postihnutím je zakotvené v Ústave Ruskej federácie, ako aj vo federálnom zákone „O sociálnej ochrane osôb so zdravotným postihnutím v Ruskej federácii“, ktorý bol prijatý 24. novembra. 1995 G.
Tento zákon vymedzuje činnosť štátnej služby pre lekársko-sociálnu odbornosť a štátnej služby pre rehabilitáciu osôb so zdravotným postihnutím.
V súlade s čl. 10 a 11 zákona sa poskytuje federálny základný rehabilitačný program a individuálny rehabilitačný program pre osoby s obmedzenou pracovnou schopnosťou (zdravotne postihnuté osoby).
Obsah federálneho základného rehabilitačného programu a postup jeho vykonávania určuje vláda Ruskej federácie.
Individuálny rehabilitačný program je súbor opatrení (zdravotných, psychologických, pedagogických, sociálnych) zameraných na obnovenie, kompenzáciu zhoršených alebo stratených funkcií tela a obnovenie (alebo formovanie) schopnosti vykonávať určité druhy činností vrátane odbornej práce. V rámci individuálneho rehabilitačného programu sa uskutočňuje profesijné zameranie človeka s prihliadnutím na jeho inú, osobitnú pracovnú schopnosť.
Individuálny rehabilitačný program pre každú osobu s obmedzenou schopnosťou pracovať má poradný charakter, nie je povinný. Inými slovami, človek môže odmietnuť celý program aj jeho jednotlivé súčasti.
Jedna časť individuálneho rehabilitačného programu
je zadarmo, druhú časť si môžete zaplatiť sami
osoba, inštitúcia alebo organizácia, kde pôsobí, príp
dobrodinec.
Individuálny rehabilitačný program zostavujú odborní pracovníci Štátnej lekárskej a sociálnej služby po komplexnom vyšetrení osoby s obmedzenou schopnosťou vykonávať zárobkovú činnosť. Na príprave programu sa podieľajú lekári, psychológovia, učitelia, sociálni pracovníci, zástupcovia služieb zamestnanosti.
predbežné zriadenie lekárskej a sociálnej expertízy,
po vykonaní prieskumu určí skupinu postihnutia, v súlade s ktorou sa zostavuje individuálny rehabilitačný program.
program.
Prvá skupina invalidita pr

MODERNÝ SYSTÉMŠPECIÁLNE VZDELÁVACIE SLUŽBY

Predškolská výchova detí so zdravotným znevýhodnením

Proces formovania štátneho systému špeciálneho školstva sa u nás začal v 20.-30.

Začiatkom 70. rokov. bola vybudovaná pomerne široká, diferencovaná sieť predškolské účelové inštitúcie:

· záhrady škôlok;

· materské školy;

· predškolské skupiny v jasliach, materských školách a všeobecných detských domovoch, ako aj v špeciálnych školách a internátoch.

V priebehu formovania a rozvoja siete špeciálnych predškolských zariadení vyvinuli vedci a odborníci princípy, metódy a techniky na identifikáciu, nápravu a prevenciu odchýlok vo vývoji detí, stanovili mnohé tradície nápravného vzdelávania a výchovy predškolákov, na ktorých je všeobecne postavený systém špeciálneho predškolského vzdelávania a je v súčasnosti doba. Boli stanovené nasledovné organizačné zásady pre budovanie špeciálnej predškolskej výchovy.

Akvizícia inštitúcií podľa princípu vedenia odchýlok vo vývoji. Takto boli vytvorené predškolské zariadenia (skupiny) pre deti:

Porucha sluchu (hluchý, nedoslýchavý);

s poruchami zraku (slepý, slabozraký, pre deti so strabizmom a amblyopiou);

s poruchami reči (pre deti s koktavosťou, všeobecným nedostatočným rozvojom reči, fonetickým a fonematickým nedostatočným rozvojom);

s mentálnym postihnutím (mentálne retardovaní);

s poruchami muskuloskeletálneho systému.

Menšia obsadenosť skupín v porovnaní s hromadnými materskými školami (do 15 žiakov).

Zoznámenie s pracovníkmi špeciálnych predškolských zariadení takých odborných defektológov ako sú oligofrenopedagógovia, nepočujúci učitelia, tyflopedagógovia, logopédi, ako aj ďalší zdravotnícki pracovníci.

Výchovno-vzdelávací proces v špecializovaných predškolských zariadeniach sa uskutočňuje v súlade s so špeciálnym komkomplexné školiace a vzdelávacie programy, vyvinuté pre každú kategóriu predškolských detí s vývojovým postihnutím a schválené Ministerstvom školstva Ruskej federácie.

Prerozdelenie typov povolaní medzi pedagógmi a defektológmi. Hodiny o vývoji reči, formovaní základných matematických reprezentácií, dizajne a rozvoji herných aktivít v časti špeciálnych predškolských zariadení teda nevedú pedagógovia, ale učitelia-defektológovia.

Organizácia špeciálnych typov tried , ako je rozvoj sluchového vnímania a korekcia zvukovej výslovnosti, rozvoj zrakového vnímania, fyzikálna terapia a pod.. Podobné oblasti práce sú aj v bežných materských školách, kde sú zaradené do náplne všeobecných rozvojových tried a spravidla , sa v učebných osnovách štrukturálne nerozlišujú.

zadarmo . Je známe, že rodičia platia nejaké poplatky za pobyt svojich detí v bežnej škôlke. Pre deti s vývinovými poruchami bola urobená výnimka - od rodičov sa neúčtoval žiadny poplatok (pozri list Ministerstva školstva ZSSR zo dňa 4.6. vývoj“). Toto právo je stále upravené týmto dokumentom.

Všetka práca v špeciálnych predškolských zariadeniach bola podriadená jedinému cieľu – pomáhať rodinám pri výchove „problémových“ detí s maximálnym využitím ich potenciálu.

Charakteristickou črtou sovietskeho vzdelávacieho systému boli pomerne prísne pravidlá prijímania detí s vývojovým postihnutím do predškolských zariadení. Po prvé, takéto deti neboli prijaté do hromadných materských škôl. Ak sa u žiaka masového predškolského zariadenia neskôr, v priebehu školenia, vyvinuli odchýlky vo vývoji, potom sa otázka jeho odchodu z tohto zariadenia a presunu do špecializovaného zariadenia alebo skupiny riešila dosť tvrdo. V dôsledku toho odborníci, vrátane zahraničných pozorovateľov, ktorí hodnotili sovietske školstvo, zaznamenali extrémnu blízkosť, izoláciu zariadení pre deti s vývojovým postihnutím, umelé odcudzenie žiakov od normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov a od spoločnosti ako celku.

Po druhé, bol vytvorený pomerne rozsiahly zoznam diagnóz, ktorý vylučoval možnosť získať verejné predškolské vzdelávanie. Do špeciálnych predškolských zariadení tak neboli prijímané deti s kombinovanými, komplexnými vývinovými poruchami. Napríklad hluchoslepé, mentálne retardované deti nepodliehali prijímaniu do predškolských zariadení pre deti s poruchami sluchu. Do ústavov pre deti so zrakovým a mentálnym postihnutím zároveň neboli prijímané nepočujúce a nedoslýchavé deti. Pomoc takýmto deťom bola poskytnutá v niekoľkých vzdelávacích inštitúciách a nie v každom regióne Ruska. Ďalej nepodliehali prijímaniu deti trpiace epilepsiou, schizofréniou, psychopatickým správaním, deti s mentálnou retardáciou v stupni imbecility a idiocie, deti s poruchami pohybového aparátu vyžadujúce si individuálnu starostlivosť. Rodiny vychovávajúce takéto deti si museli vystačiť so vzdelávaním samy a často sa obmedzovali na lekárske opatrenia.

Poznamenávame tiež, že v škôlke bolo možné identifikovať dieťa len od 2 rokov a v materskej škole od 3 rokov. Malé deti boli predmetom pozornosti verejného zdravotníctva a nemali prakticky žiadnu psychologickú a pedagogickú podporu.

Vybudovaná sieť špecializovaných predškolských zariadení tak výrazne pozitívne prispela k organizácii systému univerzálneho predškolského vzdelávania, ale ukázala sa ako nedostatočne flexibilná vo vzťahu k veľkej skupine detí so špeciálnymi potrebami, ktoré nespadajú do výberu a personálne štandardy týchto inštitúcií.

Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ prijatý v roku 1992 a v roku 1995 federálny zákon „o zmene a doplnení zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ zaviedol nové štátne princípy organizácie vzdelávania v Rusku, novú typológiu vzdelávania. inštitúciách, vykonali zmeny a vo viacerých organizačných a právnych aspektoch špeciálneho školstva.

Príslušné modelové ustanovenia schválené v nasledujúcich rokoch pre každý existujúci a nový typ vzdelávacích inštitúcií otvorili nové možnosti pre fungovanie širokej siete vzdelávacích inštitúcií, v ktorých predškolské deti so špeciálnymi potrebami, ako aj ich rodiny dostávajú potrebné psychologické , pedagogická a lekárska starostlivosť.sociálna pomoc.

V prvom rade sú to predškolské vzdelávacie zariadenia (ďalej len predškolské vzdelávacie zariadenia).

Pre rodičov normálne sa vyvíjajúceho dieťaťa je škôlka miestom, kde môže komunikovať, hrať sa s ostatnými deťmi, zaujímavo sa zabaviť, kým sú jeho rodičia v práci, naučiť sa niečo nové. Pre rodiny vychovávajúce deti s vývinovým postihnutím môže byť materská škola prakticky jediným miestom, kde sa vytvárajú podmienky potrebné pre plnohodnotný rozvoj takýchto detí.

V súlade so Vzorovým nariadením o predškolskom vzdelávacom zariadení schválenom nariadením vlády Ruskej federácie zo dňa 1. júla 1995 č. 000 poskytuje predškolská výchovná inštitúcia výchovu, vzdelávanie, starostlivosť a rehabilitáciu detí vo veku od 2 mesiacov do 7 rokov. rokov. Deti s vývinovým postihnutím sa prijímajú do predškolských výchovných zariadení akéhokoľvek druhu, ak sú tu podmienky na nápravnú činnosť, len so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov) na základe záveru PMPK.

Väčšina detí s vývojovými poruchami je vychovávaná v materských školách kompenzačného typu a v kompenzačných skupináchslabín kombinované materské školy. Vzdelávanie a výchova v týchto predškolských zariadeniach sa uskutočňuje v súlade so špeciálnymi nápravnými a rozvojovými programami vypracovanými pre každú kategóriu detí s vývojovým postihnutím.

Obsadenosť skupín je stanovená v závislosti od typu postihnutia a veku (dve vekové skupiny: do 3 rokov a staršie ako 3 roky) a je pre deti:

s ťažkými poruchami reči - až 6 a 10 osôb;

· s fonetickými a fonematickými poruchami reči len nad 3 roky - do 12 osôb;

Nepočujúci - do 6 osôb pre obe vekové skupiny;

sluchovo postihnutí - do 6 a 8 osôb;

Nevidomí - do 6 osôb pre obe vekové skupiny;

zrakovo postihnutí, pre deti s amblyopiou, strabizmom - do 6 a 10 osôb;

s poruchami muskuloskeletálneho systému – až 6 a 8 osôb;

s mentálnym postihnutím (mentálna retardácia) - do 6 a 10 osôb;

s mentálnou retardáciou - do 6 a 10 osôb;

· s hlbokou mentálnou retardáciou len nad 3 roky - do 8 osôb;

s intoxikáciou tuberkulózou - až 10 a 15 ľudí; často chorí - až 10 a 15 ľudí;

so zložitými (komplexnými) defektmi - do 5 osôb pre obe vekové skupiny;

s inými vývinovými poruchami – do 10 a 15 osôb.

Pre deti s vývinovým postihnutím, ktoré z rôznych dôvodov nemôžu ako obvykle navštevovať predškolské zariadenia, sa v predškolskom výchovnom zariadení organizujú krátkodobé skupiny. Úlohou týchto skupín je poskytovať včasnú psychologickú a pedagogickú pomoc takýmto deťom, konzultačnú a metodickú podporu ich rodičom (zákonným zástupcom) pri organizovaní výchovy a vzdelávania dieťaťa, sociálnej adaptácii detí a vytváraní predpokladov na výchovu a vzdelávanie dieťaťa. činnosti. V takýchto skupinách prebieha vyučovanie prevažne individuálne alebo v malých podskupinách (každá 2-3 deti) za prítomnosti rodičov v čase, ktorý im vyhovuje. Táto nová organizačná forma zahŕňa triedy s rôznymi odborníkmi z predškolských vzdelávacích inštitúcií, ktorých celková dĺžka je obmedzená na päť hodín týždenne (základ: pokyn Ministerstva školstva Ruska zo dňa 29.06.99 č. 000 / 23-16 „O organizácii krátkodobých pobytových skupín pre deti s vývinovými poruchami).

Tieto materské školy a skupiny spadajú pod modernú definíciu používanú v regulačných dokumentoch - "Špeciálne (nápravné) vzdelávacie inštitúcie pre študentov, žiakov, s vývinovými poruchami."

Mnohé zmeny v oblasti domáceho školstva prebiehajú pod vplyvom zahraničných skúseností. Vo vyspelých krajinách sa teda vo vzťahu k deťom so špeciálnymi potrebami vo veľkej miere využívajú rôzne modely integrácie do prostredia normálne sa vyvíjajúcich detí. V podmienkach ruského predškolského vzdelávania sa integrované učenie zavádza do praxe pomaly a opatrne, pretože na jeho realizáciu materské školy všeobecného vývinového typu by mala mať veľa podmienok - špeciálne personálne a materiálno-technické zabezpečenie na vykonávanie nápravno-pedagogickej a zdravotne zlepšujúcej práce s deťmi. Najrealistickejšie uplatnenie integrovaného učenia sa teraz vidí vo vzťahu k deťom, ktoré napriek prítomnosti tej či onej vývinovej poruchy majú úroveň psychofyzického vývinu blízku vekovej norme a psychickú pripravenosť na spoločné učenie sa s normálne sa vyvíjajúcimi rovesníkmi. Špecialisti šíriaci myšlienky integrácie sa domnievajú, že teraz je jednoduchšie vytvoriť také podmienky:

a) v všeobecné vývojové skupiny materské školy kombinovaného typu, kde fungujú aj kompenzačné skupiny;

Špeciálna škola typu VII určené pre deti s pretrvávajúcimi poruchami učenia, mentálnou retardáciou (MPD).

Výchovno-vzdelávací proces v tejto škole prebieha v súlade s úrovňami všeobecných vzdelávacích programov dvoch stupňov všeobecného vzdelávania:

1. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (3-5 rokov)

2. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (5 rokov).

Do školy VII. typu sú deti prijímané len v prípravnom, prvom a druhom ročníku, v treťom ročníku - výnimočne. Do 2. ročníka školy VII. typu sa prijímajú tí, ktorí začali študovať v bežnej škole od 7. roku veku, do 1. ročníka VII. typová škola.

Deti, ktoré nemajú predškolskú prípravu, môžu byť prijaté vo veku 7 rokov do prvého ročníka školy VII. typu a vo veku 6 rokov do prípravnej triedy.

Počet detí v triede (skupine) nie je väčší ako 12 osôb.

Žiaci v škole VII. typu si zachovávajú možnosť prestupu do bežnej školy, keďže sa korigujú vývinové odchýlky, odstraňujú sa medzery vo vedomostiach po získaní základného všeobecného vzdelania.

Ak je potrebné objasniť diagnózu, dieťa môže počas roka študovať na škole VII.

Deťom sa poskytuje špeciálnopedagogická pomoc v individuálnych a skupinových nápravnovýchovných triedach, ako aj v logopedických triedach.

Špeciálna škola typu VIII poskytuje špeciálne vzdelanie deťom s intelektuálnym nedostatočným rozvojom. Vzdelávanie v tejto škole nie je kvalifikované, má kvalitatívne odlišný obsah. Hlavná pozornosť sa venuje sociálnej adaptácii a odbornej príprave, keď študenti ovládajú objem vzdelávacieho obsahu, ktorý majú k dispozícii vo všeobecných predmetoch.

Štúdium na škole VIII. typu sa končí skúškou z robotníckeho výcviku. Školák môže byť oslobodený od skúšky (atestácie) zo zdravotných dôvodov. Postup uvoľnenia určuje ministerstvo školstva a ministerstvo zdravotníctva Ruskej federácie.

Dieťa môže byť prijaté do školy VIII. typu v prvej alebo prípravnej triede vo veku 7-8 rokov. Prípravná trieda umožňuje nielen lepšie pripraviť dieťa na školu, ale umožňuje aj objasnenie diagnózy počas vzdelávacieho procesu a psychologického a pedagogického štúdia schopností dieťaťa.

Počet študentov v prípravnej triede nepresahuje 6-8 ľudí av iných triedach - nie viac ako 12.

Obdobie štúdia na škole VIII. typu môže byť 8 rokov, 9 rokov, 9 rokov s triedou odborného výcviku, 10 rokov s triedou odborného výcviku. Tieto termíny štúdia je možné predĺžiť o 1 rok otvorením prípravnej triedy.

Ak má škola potrebnú materiálnu základňu, môžu sa v nej otvoriť triedy (skupiny) s hĺbkovou odbornou prípravou.

Do takýchto tried prechádzajú žiaci, ktorí ukončili ôsmy (deviaty) ročník. Tí, ktorí absolvovali triedu s hĺbkovým pracovným školením a úspešne zložili kvalifikačnú skúšku, dostanú doklad potvrdzujúci pridelenie zodpovedajúcej kvalifikačnej kategórie.

V školách typu VIII môžu byť vytvorené a fungovať triedy pre deti s ťažkou mentálnou retardáciou. Počet detí v takejto triede by nemal presiahnuť 5-6 osôb.

Deti je možné poslať do prípravnej (diagnostickej) triedy. V priebehu školského roka sa upresňuje predbežná diagnóza a podľa toho môže byť dieťa v ďalšom roku zaradené buď do triedy pre deti s ťažkými formami mentálneho postihnutia, alebo do bežnej triedy VIII.

Ukončenie tried pre deti s ťažkým intelektuálnym nedostatočným rozvojom sa uskutočňuje na troch úrovniach:

1. stupeň - vo veku 6 až 9 rokov;

2. stupeň - od 9 do 12 rokov;

3. stupeň - od 13 do 18 rokov.

Do takýchto tried môžu byť posielané deti do 12 rokov, ich pobyt v školskom systéme do 18 rokov. K vylúčeniu zo školy dochádza v súlade s odporúčaniami PMPK a po dohode s rodičmi.

Do takýchto tried nie sú prijímané deti s psychopatickým správaním, epilepsiou a inými duševnými chorobami vyžadujúcimi aktívnu liečbu. Tieto deti môžu so svojimi rodičmi navštevovať poradenské skupiny.

Režim prevádzky triedy (skupiny) je stanovený dohodou s rodičmi. Proces učenia sa uskutočňuje v režime absolvovania každého žiaka individuálnej vzdelávacej cesty, ktorú určujú odborníci v súlade s psychofyzickými možnosťami konkrétneho dieťaťa.

Pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa zriaďujú špeciálne detské domovy a internáty v súlade s profilom vývinových porúch. Väčšinou ide o sirotince a internátne školy pre deti a dospievajúcich s nedostatočným intelektuálnym rozvojom a problémami s učením.

Ak dieťa nemôže navštevovať špeciálny (nápravný) výchovný ústav, vzdeláva sa doma. Organizáciu takýchto školení určuje Nariadenie vlády Ruskej federácie „O schválení postupu pri výchove a vzdelávaní zdravotne postihnutých detí doma av neštátnych vzdelávacích zariadeniach“ zo dňa 1.1.2001 č.000.

V poslednom období sa začali vytvárať školy domáceho vzdelávania, ktorých personál zložený z kvalifikovaných defektológov, psychológov, pracuje s deťmi tak doma, ako aj v podmienkach čiastočného pobytu takýchto detí v škole domáceho vzdelávania. V podmienkach skupinovej práce, interakcie a komunikácie s inými deťmi si dieťa osvojuje sociálne zručnosti, zvyká si na učenie sa v skupine, kolektíve.

Právo študovať doma majú deti, ktorých choroby alebo vývojové poruchy zodpovedajú tým, ktoré sú uvedené v osobitnom zozname ustanovenom Ministerstvom zdravotníctva Ruskej federácie. Podkladom pre organizáciu domáceho školenia je lekárska správa zdravotníckeho zariadenia.

Blízka škola alebo predškolská vzdelávacia inštitúcia sa podieľa na pomoci deťom učiť sa doma. Po dobu štúdia má dieťa možnosť bezplatne využívať učebnice a fond školskej knižnice. Pedagógovia a psychológovia školy poskytujú rodičom poradenskú a metodickú pomoc pri tvorbe všeobecnovzdelávacích programov dieťaťa. Škola vykonáva priebežnú a záverečnú certifikáciu dieťaťa a vydáva doklad o príslušnom stupni vzdelania. Na certifikácii sa zúčastňujú aj učitelia-defektológovia, ktorých navyše priťahuje vykonávanie nápravných prác.

Ak sa dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vzdeláva v domácom prostredí, školské orgány uhradia rodičom náklady na vzdelávanie v súlade so štátnymi a miestnymi predpismi o financovaní vzdelávania dieťaťa v príslušnom type a type vzdelávacej inštitúcie.

Pre vzdelávanie, výchovu a sociálnu adaptáciu detí a dospievajúcich so zložitými, ťažkými vývinovými poruchami, so sprievodnými ochoreniami, ako aj pre poskytovanie komplexnej pomoci sa vytvárajú rehabilitačné centrá rôzneho profilu. Môžu to byť centrá: psychologická, liečebná a pedagogická rehabilitácia a náprava; sociálna a pracovná adaptácia a kariérové ​​poradenstvo; psychologická, pedagogická a sociálna pomoc; sociálna pomoc rodinám a deťom bez rodičovskej starostlivosti a pod. Úlohou takýchto centier je poskytovanie nápravno-pedagogického, psychologického a kariérneho poradenstva, ako aj formovanie sebaobslužných a komunikačných zručností, sociálnej interakcie, pracovných zručností u detí s ťažkým a viacnásobným postihnutím. Viaceré centrá vykonávajú špeciálne vzdelávacie aktivity. Vyučovanie v rehabilitačných centrách je založené na programoch individuálneho alebo skupinového vzdelávania a prípravy. Centrá často poskytujú konzultačnú, diagnostickú a metodickú pomoc rodičom detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vrátane informačnej a právnej podpory; Rehabilitačné strediská poskytujú aj sociálnu a psychologickú pomoc bývalým žiakom výchovných ústavov pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti.

Rehabilitačné strediská pomáhajú vzdelávacím inštitúciám na masové účely, ak sa v nich pripravujú a vychovávajú deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami: vykonávajú nápravno-pedagogickú prácu a poradenstvo.

Na poskytovanie logopedickej pomoci deťom predškolského a školského veku, ktoré majú poruchy vývinu reči a študujú vo všeobecných vzdelávacích zariadeniach, slúži logopedická služba. Môže ísť o zavedenie pozície logopéda v kolektíve výchovného zariadenia, vytvorenie logopedickej miestnosti v štruktúre riadiaceho orgánu školstva alebo vytvorenie logopedického centra. Najrozšírenejšou formou sa stalo logopedické centrum pri všeobecnej vzdelávacej inštitúcii. Hlavnými cieľmi jej činnosti sú: náprava porušení ústneho a písomného prejavu; včasná prevencia akademického zlyhania spôsobeného poruchami reči; šírenie základných logopedických vedomostí medzi učiteľmi a rodičmi.

Vyučovanie v logopedickom centre prebieha vo voľnom čase aj počas vyučovania (po dohode s vedením školy).

Deťom so zistenou diagnózou mentálna retardácia a žiakom v triedach nápravnej a vývinovej výchovy sa poskytuje logopedická pomoc od logopéda zaradeného do tejto triedy.

Za povinnú účasť na logopedických hodinách v logopedickom centre zodpovedá učiteľ logopéd, triedny učiteľ a vedenie školy.

V moderných podmienkach intenzívneho rozvoja systému špeciálnej psychologickej a pedagogickej pomoci sa hľadajú modely špeciálnopedagogických inštitúcií, ktoré najlepšie zodpovedajú moderným sociálno-kultúrnym a ekonomickým podmienkam života krajiny a špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám žiakov, resp. modely, ktoré by mohli efektívne fungovať v odľahlých regiónoch krajiny, v podmienkach nedostatku personálu špeciálnych pedagógov a psychológov, uspokojujúcich všetky existujúce výchovno-vzdelávacie a rehabilitačné potreby detí a dospievajúcich s vývinovými poruchami.

Vyvíjajú sa nové modely špeciálnych vzdelávacích inštitúcií, postavené na základe vyššie uvedených typických. Žiadaný je teda taký model špeciálnej výchovnej inštitúcie, ktorá popri výchovno-vzdelávacej (predškolskej a školskej) funkcii plní aj funkcie psychologicko-pedagogickej poradne, ako aj centra sociálnych služieb pre chudobných. , stredisko vzdelávacích služieb pri získavaní základného odborného vzdelania. Takéto modely špeciálnych vzdelávacích inštitúcií dnes fungujú na európskom území Ruska (napríklad v Moskve, Novgorode, Jaroslavli, Petrohrade) a na juhu (v Machačkale) a na Sibíri a na Urale (v Magadane). , Krasnojarsk, Jekaterinburg). Potreby detí a mladistvých pri práci zlepšujúcej zdravie napĺňajú podmienky špeciálnej (nápravnej) internátnej školy na zlepšenie zdravia, kde je žiakom ponúkaný komplexný program, ktorý zahŕňa diferencovaný osobnostne orientovaný výchovno-vzdelávací proces, uskutočňovaný v úzkej prepojenosti s individualizovanou liečebno-rehabilitačnou podporou a sociálno-pedagogickou pomocou, ako aj priaznivou psychickou klímou a komfortným sociokultúrnym prostredím pre vzdelávanie vo všeobecnosti (Moskva, internát č. 65).

Existuje model moderného vzdelávacieho zariadenia pre deti a dorast s ťažkým a viacnásobným vývinovým postihnutím. Desaťročná prax v práci takejto vzdelávacej inštitúcie (Liecko-pedagogické centrum Pskov) ukázala možnosť a nevyhnutnosť začlenenia detí a dospievajúcich s ťažkými a viacnásobnými vývinovými poruchami do vzdelávacieho priestoru.

Existujú aj ďalšie možnosti pre špeciálne výchovné inštitúcie, ktoré dnes vytvárajú nadšenci špeciálnej pedagogiky v súlade s možnosťami miestnych sociokultúrnych podmienok, národných a regionálnych charakteristík.

Jedným z cieľov výchovy v súčasnom štádiu je možnosť plnohodnotného rozvoja v detstve. V súčasnosti je jednou z najdôležitejších oblastí špeciálnej pedagogiky včasná pomoc deťom s vývinovým postihnutím.

Raná starostlivosť je rýchlo sa rozvíjajúca oblasť interdisciplinárneho poznania, ktorá zohľadňuje teoretické a praktické základy komplexnej starostlivosti o deti v prvých mesiacoch a rokoch života zo skupín medicínskych, genetických a sociálnych rizík vývinového oneskorenia. Takýto koncept ako „sprevádzanie“ je zabudovaný do systému včasnej pomoci. Ide o nový typ sociálnej pomoci pre našu krajinu, ktorý je nemateriálneho charakteru, zahŕňa individuálnu podporu pri riešení rodinných problémov a realizuje sa realizáciou rôznych sociálno-pedagogických, psychologických, právnej ochrany a habilitačných programov.

V súčasnosti Inštitút nápravnej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania vyvíja program na vytvorenie jednotného štátneho systému včasnej detekcie a včasnej pomoci deťom s vývojovým postihnutím. V Moskve sa testovanie rôznych modelov včasnej intervencie vykonáva prostredníctvom systému medicínsko-psychologicko-pedagogickej záštity, v existujúcich psychologicko-lekárskych-sociálnych centrách, psychologicko-lekársko-pedagogických konzultáciách. Štruktúru včasnej pomoci predstavujú tieto bloky: 1. Organizácia včasnej diagnostiky a včasnej lekárskej, psychologickej a pedagogickej pomoci na báze existujúcich predškolských zariadení 2. Vytváranie podmienok pre pobyt zdravotne postihnutých detí v predškolských výchovných zariadeniach.

Komplexné predĺžené vyšetrenie dieťaťa je počiatočnou fázou práce. Do práce sa zapája sociálny blok. Problém patogénnych vplyvov sociálneho prostredia v ranom veku má veľký význam, pretože. to môže viesť k výrazným odchýlkam. Rovnako významný je aj zdravotný blok. V procese lekárskej diagnostiky sa odhalí štruktúra vedúcej poruchy, stanoví sa klinická diagnóza s prihliadnutím na etiológiu a patogenézu a predpovedá sa načasovanie a metódy lekárskej korekcie. Psychologický a pedagogický blok je diagnostika úrovne vývinu dieťaťa: 1) všeobecné pohyby, 2) zmyslový vývin, 3) formovanie reči, 4) koordinácia oko-ruka, 5) emocionálny vývin, 6) schopnosti sebaobsluhy. a zručnosti.

Na základe výsledkov komplexného prieskumu sú vypracované jednotlivé rozvojové programy. Program individuálneho rozvoja obsahuje údaje o potrebách dieťaťa, o sanačnom potenciáli rodiny, ako aj informácie o úrovni rozvoja dieťaťa v rôznych oblastiach. Podrobne uvádza hlavné oblasti práce s dieťaťom a rodinou, uvádza konkrétne činnosti pre každú z nich a uvádza aj zamestnancov zodpovedných za ich realizáciu. V záverečnej fáze prieskumu sa predpovedá vývoj dieťaťa.

Viac k téme Moderný systém špeciálnopedagogických služieb.:

1. 13.3. Vzdelávacie inštitúcie, ich typy a organizačná štruktúra
2. AKTUÁLNE PROBLÉMY PSYCHOLOGICKEJ PODPORY VZDELÁVACÍCH PROJEKTOV
3. 15. Variabilita učiva, učebníc a technológií výchovno-vzdelávacieho procesu v škole.

Špeciálna pedagogika... medzinárodný pedagogický pojem. Anglický koreň “special” (špeciálny, individuálny) zdôrazňuje osobnú orientáciu tejto oblasti a pedagogiky, jej schopnosť riešiť zložité individuálne výchovné problémy konkrétneho človeka deti s mentálnou retardáciou - 56 detí s poruchami reči - 1477 detí s neurózami a syndrómy - 277 detí

Zásady reštrukturalizácie špeciálnopedagogického vzdelávania pre všetky deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami; včasná identifikácia špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb dieťaťa; zmenšenie odstupu medzi momentom výskytu vývinovej poruchy a začatím komplexnej starostlivosti o dieťa; variabilný štandard špeciálneho vzdelávania, ktorý zohľadňuje individuálne možnosti a potreby každého dieťaťa; sémantický dôraz na osobný, sociálny a emocionálny aspekt; poskytnúť rodine možnosť výberu organizačných foriem vzdelávania; neustále vzdelávanie počas celého života; cieľavedomý tréning dieťaťa mimo obrazu. inštitúcie; začlenenie rodičov do procesu nápravnej výchovy a vzdelávania; školenie špecialistov novej generácie.

Systém špeciálneho školstva Mordovskej republiky reprezentujú tieto inštitúcie: MU "Mestská psychologicko-medicínsko-pedagogická poradňa" (GO Saransk); MDOU "Materská škola 91 kompenzačného typu" pre deti s mentálnym postihnutím (SA Saransk); MDOU "Materská škola 22" pre deti so zrakovým postihnutím (Go Saransk); MDOU "Materská škola 24" (GO Saransk) pre deti s poruchami reči (Saransk); 7 špeciálnych (nápravných) skupín pri hromadných materských školách pre deti s mentálnou retardáciou (SA Saransk); 68 logopedických skupín pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči a koktavosťou (SA Saransk); 20 špeciálnych (nápravných) tried pre deti s mentálnou retardáciou v zariadeniach hromadného vzdelávania (vláda Saransk); Špeciálna (nápravná) internátna škola I.-II. typu pre nepočujúce a nedoslýchavé deti (Go Saransk); Špeciálna (nápravná) škola VIII. typu (Saransk) a špeciálna (nápravná) internátna škola (Temnikov, Insar, Povodimovo, Dubenský okres, Krasnoslobodsk) pre deti s mentálnym postihnutím; Špeciálna (nápravná) škola internátna pre nevidomé a slabozraké deti (Ardatov).

Vedúcu úlohu pri riešení otázok včasnej identifikácie detí so zdravotným postihnutím a určovaní foriem ich ďalšieho vzdelávania a výchovy zohrávajú psychologické, lekárske a pedagogické komisie, ktorých legislatívnym základom je článok 50 zákona Ruskej federácie. o vzdelávaní“ a článok 14 federálneho zákona „O základných systémoch prevencie zanedbávania a kriminality mladistvých“

Ako efektívny spôsob organizácie vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením, najmä detí s pohybovými ťažkosťami, je vhodné zvážiť rozvoj dištančnej formy ich vzdelávania s využitím moderných informačno-komunikačných technológií.

Špeciálne (nápravné) vzdelávacie inštitúcie Mordovskej republiky (nápravná) internátna škola typu VIII pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti Temnikovskaja špeciálna (nápravná) internátna škola typu VIII Saransk špeciálna (nápravná) internátna škola I- II typ