MM. Bezrukikh, V.D. Sonkin, D.A. farber

Fyziológia veku: (Fyziológia vývoja dieťaťa)

Návod

Pre študentov vysokých pedagogických škôl

Recenzenti:

doktor biologických vied, prednosta. Katedra vyššej nervovej aktivity a psychofyziológie Petrohradskej univerzity, akademik Ruskej akadémie vzdelávania, profesor A.S. Batuev;

Doktor biologických vied, profesor I.A. Kornienko

PREDSLOV

Objasnenie zákonitostí vývoja dieťaťa, špecifík fungovania fyziologických systémov v rôznych štádiách ontogenézy a mechanizmov, ktoré tieto špecifiká podmieňujú, je nevyhnutnou podmienkou pre zabezpečenie normálneho fyzického a duševného vývoja mladšej generácie.

Hlavné otázky, ktoré by rodičia, vychovávatelia a psychológovia mali mať v procese výchovy a vzdelávania dieťaťa doma, v škôlke alebo v škole, na konzultačnej schôdzke alebo individuálnych hodinách, sú, aké je dieťa, aké sú jeho vlastnosti, aká možnosť tréningu s ním bude najefektívnejšia. Odpovedať na tieto otázky nie je vôbec jednoduché, pretože si to vyžaduje hlboké znalosti o dieťati, zákonitostiach jeho vývoja, veku a individuálnych vlastnostiach. Tieto poznatky sú mimoriadne dôležité aj pre rozvoj psychofyziologických základov pre organizovanie výchovno-vzdelávacej práce, rozvíjanie adaptačných mechanizmov u dieťaťa, určovanie vplyvu inovatívnych technológií naňho atď.

Snáď po prvýkrát vyzdvihol dôležitosť komplexného poznania fyziológie a psychológie pre učiteľa a vychovávateľa slávny ruský učiteľ K.D. Ushinsky vo svojom diele „Človek ako predmet vzdelávania“ (1876). „Umenie vzdelávania,“ napísal K.D. Ushinsky, - má tú zvláštnosť, že sa zdá byť známy a zrozumiteľný takmer každému, a dokonca aj ľahká záležitosť pre iných - a čím je to pochopiteľnejšie a ľahšie, tým menej je to človek teoreticky a prakticky oboznámený. Takmer každý pripúšťa, že rodičovstvo si vyžaduje trpezlivosť; niektorí si myslia, že to vyžaduje vrodenú schopnosť a zručnosť, teda zvyk; len málokto však prišiel na to, že okrem trpezlivosti, vrodenej schopnosti a zručnosti sú potrebné aj špeciálne znalosti, hoci naše početné potulky by o tom mohli každého presvedčiť. Bol to K.D. Ushinsky ukázal, že fyziológia je jednou z tých vied, v ktorých sa „uvádzajú, porovnávajú a zoskupujú fakty a tie korelácie faktov, v ktorých sa nachádzajú vlastnosti predmetu vzdelávania, teda človeka“. Analyzujúc fyziologické poznatky, ktoré boli známe, a to bol čas formovania fyziológie veku, K.D. Ushinsky zdôraznil: „Z tohto zdroja, ktorý sa práve otvára, vzdelanie takmer ešte nenabralo. Žiaľ, ani teraz nemôžeme hovoriť o širokom využívaní fyziologických údajov súvisiacich s vekom v pedagogickej vede. Jednotnosť programov, metód, učebníc je už minulosťou, no učiteľ stále nezohľadňuje vek a individuálne danosti dieťaťa v procese učenia.

Zároveň pedagogická efektívnosť vzdelávacieho procesu do značnej miery závisí od toho, ako sú formy a metódy pedagogického ovplyvňovania primerané vekom podmieneným fyziologickým a psychofyziologickým charakteristikám školákov, či podmienky na organizáciu vzdelávacieho procesu zodpovedajú schopnostiam školákov. detí a mládeže, či už ide o psychofyziologické zákonitosti formovania základných školských zručností – písanie a čítanie, ako aj základné motorické zručnosti v procese vyučovania.

Fyziológia a psychofyziológia dieťaťa je nevyhnutnou súčasťou vedomostí každého odborníka pracujúceho s deťmi - psychológa, vychovávateľa, učiteľa, sociálneho pedagóga. „Výchova a vzdelávanie sa zaoberá holistickým dieťaťom, jeho holistickou činnosťou,“ povedal známy ruský psychológ a učiteľ V.V. Davydov. - Táto činnosť, považovaná za osobitný predmet štúdia, obsahuje vo svojej jednote mnoho aspektov, vrátane ... fyziologických "(V.V. Davydov" Problémy vývinového vzdelávania. - M., 1986. - S. 167).

fyziológia veku- veda o vlastnostiach života tela, funkciách jeho jednotlivých systémov, procesoch, ktoré sa v nich vyskytujú, a mechanizmoch ich regulácie v rôznych štádiách individuálneho vývoja. Súčasťou je štúdium fyziológie dieťaťa v rôznych vekových obdobiach.

Učebnica fyziológie súvisiacej s vekom pre študentov pedagogických vysokých škôl obsahuje poznatky o vývoji človeka v tých štádiách, v ktorých je vplyv jedného z hlavných faktorov rozvoja, výchovy, najvýznamnejší.

Predmetom vývinovej fyziológie (fyziológie vývinu dieťaťa) ako akademickej disciplíny sú črty vývinu fyziologických funkcií, ich formovanie a regulácia, životná aktivita organizmu a mechanizmy jeho adaptácie na vonkajšie prostredie v rôznych štádiách ontogenézy.

fyziológia veku

1. Predmet fyziológie veku. Komunikácia fyziológie veku s inými biologickými disciplínami. Hodnota fyziológie veku pre pedagogiku, psychológiu, medicínu a telesnú výchovu.

Fyziológia veku je veda, ktorá študuje vzorce formovania a črty fungovania tela v procese ontogenézy.

Štruktúra a funkcie akéhokoľvek orgánu sú neoddeliteľne spojené. Je nemožné poznať funkcie tela, jeho orgánov, tkanív a buniek bez znalosti ich štruktúry. Preto fyziológia úzko súvisí s úspechmi ľudskej anatómie, histológie a cytológie. Základné vzorce života sú vlastné celému svetu zvierat. Ale v procese evolúcie sa formy prejavu týchto zákonitostí menili a skomplikovali. Na štúdium života akéhokoľvek organizmu je potrebné pochopiť históriu jeho druhového vývoja - fylogenézu (historický vývoj organizmu). Preto sa vo fyziológii súvisiacej s vekom široko používajú údaje evolučnej doktríny a sledujú sa hlavné štádiá vývoja rôznych orgánov zvierat. Z toho je zrejmé spojenie medzi fyziológiou súvisiacou s vekom a evolučnou fyziológiou.

Vedci opakovane zdôrazňujú potrebu učiteľov a vychovávateľov poznať vekové charakteristiky fungovania detského organizmu.

Prvá vec, ktorú by mal učiteľ vedieť, je stavba a život ľudského tela a jeho vývoj. Bez toho nie je možné byť dobrým učiteľom, správne vychovávať dieťa.

Pedagogická efektívnosť výchovy a vzdelávania je úzko závislá od toho, do akej miery sa zohľadňujú anatomické a fyziologické danosti detí a dospievajúcich, obdobia vývinu, ktoré sa vyznačujú najväčšou náchylnosťou na pôsobenie určitých faktorov, ako aj obdobia zvýšená citlivosť a znížená odolnosť tela. Znalosť fyziológie dieťaťa je potrebná v telesnej výchove na určenie účinných metód výučby pohybových činností na hodinách telesnej výchovy, na rozvoj metód formovania motorických zručností, rozvoja motorických vlastností, na určenie obsahu telesnej výchovy a zdravia. pracovať v škole.

1. Vekové znaky vývoja žalúdka, pankreasu, čriev.

Je známe, že trávenie brucha je vykonávané hlavne enzýmami. pankreasu , ale u novorodencov je slabo vyvinutá. Hmotnosť žľazy je 2-4 g, do konca 1 roka dosahuje 10-12 g (u dospelých - 60-115 g).

Granulocyty pankreasu novorodenca sú mierne reaktívne na stimulanty. Vývoj sekrécie rôznych enzýmov prebieha heterochrónne. Prechod na zmiešanú a najmä umelú výživu výrazne zvyšuje sekréciu a uvoľňovanie pankreatických enzýmov. Vo veku 2 rokov je dobre stimulovaná sekrécia proteáz, lipáz a karbohydráz.

Regulácia sekrécie pankreasu sa uskutočňuje nervovými a humorálnymi mechanizmami. Pri regulácii sekrécie dvanástnika je význam charakteru výživy obzvlášť veľký. Tento vplyv, ktorý vzniká prechodom na definitívnu výživu, je pre sekréciu rôznych enzýmov heterochrónny. Žlč hrá dôležitú úlohu pri trávení čriev.

Množstvo hlavných metabolických dráh je spoločných pre väčšinu buniek a organizmov. Tieto dráhy, ktorých výsledkom je syntéza, deštrukcia a interkonverzia najdôležitejších metabolitov, ako aj akumulácia chemickej energie, sa nazývajú intermediárny metabolizmus. Tu je veľmi zjednodušený diagram týchto procesov.

Heterotrofy, ako sú zvieratá a huby, závisia od získavania organickej hmoty z potravy. Pretože väčšinu týchto živín (bielkoviny, sacharidy, nukleové kyseliny a lipidy) nemožno využiť priamo, najskôr sa katabolicky rozložia na menšie fragmenty (červené šípky v diagrame). Výsledné metabolity (súhrnne niekedy označované ako "metabolit metabolitov") sú potom katabolizované, aby uvoľnili voľnú energiu, alebo sa používajú v anabolických dráhach (modré šípky) na syntézu zložitejších molekúl. Z početných metabolitov sú tu zastúpení len traja najvýznamnejší zástupcovia - pyruvát, acetyl-CoA a glycerol. Tieto tri zlúčeniny sú spojovacím článkom medzi metabolizmom bielkovín, sacharidov a lipidov. Metabolický pool zahŕňa aj intermediárne metabolity citrátového cyklu (6). Táto cyklická dráha hrá katabolickú aj anabolickú úlohu, to znamená, že je amfibolická (pozri str.). Konečnými produktmi rozkladu organických látok u zvierat sú oxid uhličitý (CO 2), voda (H 2 O) a amoniak (NH 3). Amoniak sa premieňa na močovinu a v tejto forme sa vylučuje z tela. Najdôležitejšou formou skladovania chemickej energie v bunkách je adenozíntrifosfát (ATP, pozri str.). Na tvorbu ATP je potrebné vynaložiť energiu, t.j. reakcia je endoergická. Súčasne, keď sa ATP rozkladá na ADP a fosfát, uvoľňuje sa voľná energia. V dôsledku exoergickej hydrolýzy. Väčšina 3. využíva túto energiu na syntézu nových potrebných zlúčenín a na prácu.

Metabolizmus pozostáva z dvoch nezávislých protichodných procesov:

Katabolizmus - rozklad prichádzajúcich látok; smerované nadol, sprevádzané uvoľňovaním energie, ktorá sa hromadí vo forme ATP;
anabolizmus - syntéza zložitých molekúl z jednoduchších; smerujúce nahor, sprevádzané výdajom energie.

V mladom veku je charakteristická prevaha anabolických procesov (rast) nad katabolickými. Toto je obzvlášť výrazné po narodení a pokračuje približne do 18-19 rokov. V tomto období sa končí rast orgánov a tkanív, začína sa plné formovanie celého organizmu a dostávajú sa do rovnováhy procesy tvorby a rozpadu.

S vekom začínajú prevládať procesy katabolizmu, čo vedie k poklesu (až úplnému zastaveniu) tvorby a obsahu mnohých pre život najdôležitejších látok v organizme. Zastaví sa napríklad syntéza koenzýmu Q10 alebo levokarnitínu atď. Výsledkom je výskyt rôznych chorôb súvisiacich s vekom, strata životnej energie, zníženie schopností vnútorných orgánov a svalovej sily.

Kompenzácia nedostatku takýchto látok je v súčasnosti možná správnym používaním kvalitných biologicky aktívnych prísad (BA).

1. Faktory, ktoré určujú dynamiku energetického metabolizmu súvisiacu s vekom.

V extrémnom starobe (fáza regresívneho vývoja) dochádza k poklesu telesnej hmotnosti, ako aj k zmenšeniu lineárnych rozmerov ľudského tela, hlavný metabolizmus klesá na nízke hodnoty. Okrem toho miera poklesu bazálneho metabolizmu v tomto veku podľa rôznych výskumníkov koreluje s tým, ako starí ľudia vykazujú známky úpadku a straty pracovnej kapacity.

Pokiaľ ide o pohlavné rozdiely v úrovni bazálneho metabolizmu, nachádzajú sa v ontogenéze už od 6. do 8. mesiaca. Zároveň je bazálny metabolizmus u chlapcov vyšší ako u dievčat. Takéto vzťahy pretrvávajú počas puberty a v starobe sa vyhladzujú.

V ontogenéze sa mení nielen priemerná hodnota energetického metabolizmu, ale výrazne sa menia aj možnosti zvyšovania tejto hladiny v podmienkach intenzívnej, napríklad svalovej činnosti.

V ranom detstve nedostatočná funkčná zrelosť pohybového, kardiovaskulárneho a dýchacieho systému obmedzuje adaptačné schopnosti reakcie energetického metabolizmu pri fyzickej námahe. V dospelosti dosahuje adaptačná kapacita, ako aj svalová sila maximum. V starobe sa v dôsledku poklesu VC, koeficientu využitia kyslíka tkanivami a znížením funkcií kardiovaskulárneho systému vyčerpávajú možnosti kompenzačného zvýšenia úrovne dýchania a výmeny energie v podmienkach stresu.

Zvýšenie tonusu kostrového svalstva s nedostatočnou aktivitou blúdivého nervového centra počas prvého roku života prispieva k zvýšeniu energetického metabolizmu. Úloha reštrukturalizácie činnosti kostrových svalov súvisiaca s vekom v dynamike energetického metabolizmu je obzvlášť zreteľná pri štúdiu výmeny plynov u ľudí rôzneho veku v pokoji a počas fyzickej aktivity. Pre progresívny rast je zvýšenie metabolizmu v pokoji charakterizované znížením úrovne bazálneho metabolizmu a zlepšením energetickej adaptácie na svalovú aktivitu. V období stabilnej fázy sa udržiava vysoká výmena funkčného odpočinku a výrazne sa zvyšuje výmena pri práci, pričom sa dosahuje stabilná, minimálna úroveň bazálneho metabolizmu. A v regresnej fáze sa rozdiel medzi výmenou funkčného odpočinku a hlavnej výmeny priebežne zmenšuje, čas odpočinku sa predlžuje. Zmeny v povahe centrálnych regulátorov metabolizmu - nervového a endokrinného systému - sú nevyhnutné pre vekovú dynamiku metabolizmu.

Mnohí vedci sa domnievajú, že pokles energetického metabolizmu celého organizmu počas ontogenézy je spôsobený predovšetkým kvantitatívnymi a kvalitatívnymi zmenami metabolizmu v samotných tkanivách, ktorých veľkosť sa posudzuje podľa pomeru medzi hlavnými mechanizmami uvoľňovania energie – anaeróbnym a aeróbne. To nám umožňuje zistiť potenciálne schopnosti tkanív vytvárať a využívať energiu makroergických väzieb. Tkanivové dýchanie sa v súčasnosti študuje polarografickou metódou, napätím O 2 v tkanivách, alebo oxygenometriou, podľa stupňa okysličenia krvi. Ivanov (1973) pomocou týchto metód ukázal, že množstvo výmeny kyslíka v tkanivách podkožného tkaniva u ľudí v extrémnom starobe (90-106 rokov) je znížené v porovnaní so subjektmi vo veku 19-32 rokov, pričom podmienky pre kyslík zhoršuje sa difúzia do tkanív. S vekom dochádza aj k akejsi reštrukturalizácii bioenergie srdcového svalu, energeticky efektívnejšie mastné kyseliny oxiduje čoraz menej a zachováva si schopnosť oxidovať energeticky menej hodnotnú glukózu na rovnakej úrovni. Bioenergetika srdca v starobe sa teda dramaticky mení na subcelulárnej úrovni. S vekom dochádza k paralelným zmenám v systéme tvorby a použitia makroergických zlúčenín (ATP a kreatínfosfátu). Napríklad koncentrácia ATP a CP vo svaloch bielych potkanov dosahuje maximálnu hodnotu v dospelosti a klesá v starobe; tieto posuny odrážajú funkčné zmeny v kostrovom svalstve počas života.

1. Vekové znaky vyššej nervovej aktivity.

Vyššia nervová aktivita predstavuje integračnú schopnosť vyšších častí mozgu zabezpečiť individuálne prispôsobenie správania človeka meniacim sa podmienkam vnútorného a vonkajšieho prostredia. Teória vyššej nervovej aktivity je postavená na nasledujúcom základnom základe:

1. o konceptoch teórie reflexov,

2. o teórii odrazu,

3. o teórii systémovej činnosti mozgu.

Rozvoj podmienených reflexov. Dieťa sa rodí s určitým súborom vrodených nepodmienených reflexných reakcií. Od druhého dňa života začína rozvíjať podmienené spojenia. Napríklad na 2-5 deň sa vytvorí reakcia na polohu na kŕmenie, dochádza k orientačnému reflexu. Od 6. dňa sa objavuje leukocytmi podmienená reflexná reakcia na príjem potravy. V 7. – 15. dni života dieťaťa sa objavujú podmienené reflexy na zvukové a vestibulárne podnety. Po 2 mesiacoch môžu byť reflexy vyvinuté z akéhokoľvek analyzátora. V druhom roku života sa u dieťaťa vyvinie veľké množstvo podmienených reflexov k pomeru veľkosti, závažnosti, vzdialenosti predmetov. V procese tvorby podmieneného reflexu sa rozlišujú štyri fázy:

Štádium nešpecifickej reakcie, ktoré je charakterizované objavením sa orientačnej reakcie na podnet;

štádium inhibície, v ktorom je aktivita dieťaťa inhibovaná pôsobením podmieneného signálu;

Štádium nestabilného podmieneného reflexu, keď podmienené podnety nie vždy vyvolávajú reakciu;

štádium stabilného podmieneného reflexu.

S vekom sa rýchlosť rozvoja podmienených reflexov zvyšuje. Systémy podmienených spojení vyvinuté v ranom a predškolskom veku (do 5 rokov) sú obzvlášť silné a zachovávajú si svoj význam počas celého života.

Vonkajšie bezpodmienečné brzdenie. Vonkajšia bezpodmienečná inhibícia sa objavuje u dieťaťa od prvých dní života. Vo veku 6-7 rokov klesá význam vonkajšej inhibície pre vyššiu nervovú aktivitu a zvyšuje sa úloha vnútornej inhibície.

Vnútorné brzdenie. Vnútorná inhibícia sa u dieťaťa objavuje približne od 20. dňa po narodení vo forme primitívnej formy diferenciálnej inhibície. Inhibícia vyblednutia sa objaví po 2-2,5 mesiacoch, podmienená inhibícia sa pozoruje po 2,5-3 mesiacoch a oneskorená inhibícia - od 5 mesiacov.

dynamický stereotyp. V ranom detstve sú stereotypy mimoriadne dôležité. Uľahčujú adaptáciu detí na prostredie, sú základom pre formovanie návykov a zručností. U detí do troch rokov sa stereotypy ľahko rozvíjajú a pomáhajú dieťaťu s ich pomocou rozvíjať podmienené reflexy potrebné pre život.

Vývoj reči. Vývin reči je proces vývinu druhej signálnej sústavy. Podmienky rozvoja zmyslovej a motorickej reči sa nezhodujú. Vývin zmyslovej reči predchádza vývinu motorickej reči. Ešte predtým, ako dieťa začne rozprávať, už chápe význam slov. Pri formovaní reči sa rozlišujú tieto fázy:

1. Prípravné štádium, alebo štádium výslovnosti jednotlivých hlások a slabík (od 2-4 do 6 mesiacov);

2. Štádium vzniku zmyslovej reči, to znamená prejav prvých príznakov podmieneného reflexu na slovo, na jeho význam (6-8 mesiacov);

3. Štádium vzniku motorickej reči, to znamená výslovnosť zmysluplných slov (10-12 mesiacov).

Do 2 mesiacov je slovná zásoba dieťaťa 10-12 slov, do 18 mesiacov - 30-40 slov, do 24 mesiacov - 200-300 slov, do 36 mesiacov - 500-700, v niektorých prípadoch - až 1500 slov. Vo veku 6-7 rokov sa objavuje schopnosť vnútornej (sémantickej) reči.

Rozvoj myslenia. Vizuálne efektívne myslenie sa formuje v predškolskom a základnom školskom veku. Verbálne logické myslenie sa prejavuje vo veku 8-9 rokov, rozvoj dosahuje vo veku 14-18 rokov.

Vývoj správania. Behaviorálny akt sa vykonáva podľa dvoch princípov:

na princípe reflexu, teda od podnetu k akcii;

· podľa princípu samoregulácie – keď sa ten či onen fyziologický indikátor odchýli od úrovne, ktorá zabezpečuje normálnu životnú aktivitu, aktivuje sa behaviorálna reakcia, ktorá obnoví homeostázu.

Na organizácii správania sa podieľajú senzorické, motorické, centrálne a niektoré neurohumorálne mechanizmy. Senzorové systémy poskytujú rozpoznávanie podnetov vonkajšieho a vnútorného prostredia. Motorové systémy implementovať motorický program v súlade so zmyslovými informáciami. Centrálne systémy prepojiť zmyslové a motorické systémy, aby sa zabezpečilo adaptačné správanie celého organizmu v súlade s meniacimi sa podmienkami prostredia a na základe dominantnej motivácie.

Pre človeka je najdôležitejšie správanie komunikatívne. Formovanie komunikačného správania si vyžaduje vizuálne, akustické, čuchové a hmatové informácie.

Očný kontakt pre dieťa je veľmi dôležitý pre nadväzovanie vzťahov s ostatnými. Dieťa vo veku 1-1,5 týždňa jasne rozlišuje všeobecné znaky prezentovaných predmetov a sú to pre neho najdôležitejšie, a nie ich tvar.

Akustický kontakt sa uskutočňuje formou rečového dialógu. Predpokladá sa, že dieťa od narodenia reaguje na zvuky reči. U dojčiat vo veku 4 až 5 mesiacov sa v reči dospelého pozoruje „revitalizačný komplex“ maximálnej sily a trvania, vrátane „vŕzgania“.

· Hmatová citlivosť zabezpečuje vnímanie vonkajších podnetov v širokom rozsahu, preto pre novorodencov a malé deti má veľký kognitívny význam. Obzvlášť účinné sú hmatové kontakty v prvom trimestri života.

S vekom sa zvyšuje úloha zraku a sluchu pri zabezpečovaní komunikačného správania. K prvým komunikačným interakciám dochádza ešte pred narodením dieťaťa v systéme „matka – plod“. Spojenie medzi matkou a plodom sa uskutočňuje prostredníctvom tkanivových kontaktov. Po narodení pokračuje vzťah matka – dieťa v systéme matka – dieťa. Už od 3. dňa po narodení je novorodenec schopný rozlíšiť pach mlieka a tela svojej matky od pachov iných ľudí. Po 3. mesiaci života dieťa prechádza na interakcie s ostatnými členmi rodiny. Od 2 do 2,5 rokov môžu deti vytvárať skupiny 3-4 osôb. Navyše chlapci komunikujú častejšie ako dievčatá. V prítomnosti matiek deti uprednostňujú interakciu s dospelými.

14. Analytická a syntetická činnosť v rôznych obdobiach ľudskej ontogenézy.

Fyziologickým základom procesov vyššej nervovej aktivity je analytická a syntetická aktivita mozgovej kôry.

Analytická aktivita kôry mozgu spočíva v jeho schopnosti oddeľovať, izolovať a rozlišovať medzi jednotlivými podnetmi, teda rozlišovať ich.

Syntetická aktivita kôry mozgových hemisfér sa prejavuje zjednotením, zovšeobecnením vzruchu, ktorý vzniká v jeho jednotlivých častiach pôsobením rôznych podnetov.

Analýza a syntéza špecifických signálov sú prvý signálny systémčlovek a zvieratá. Druhý signálny systém- sú to nervové procesy, ktoré sa vyskytujú v hemisférach ľudského mozgu v dôsledku vnímania signálov z okolitého sveta vo forme rečových označení. Druhý signalizačný systém je základom ľudského myslenia, je sociálne podmienený. Mimo spoločnosti, bez komunikácie s inými ľuďmi, sa nerozvíja. Prvý a druhý signálny systém sú od seba neoddeliteľné, fungujú spolu a určujú jednotu vyššej nervovej činnosti človeka.

15. Kvalitatívne rozdiely v ľudskom HND. Vývoj druhého signálneho systému.

Medzi hlavné zákony vyššej nervovej aktivity patria:

1) vytvorenie nových dočasných spojení, keď je neutrálny stimul posilnený nepodmieneným;

2) zánik dočasných spojení, keď podmienený podnet nie je posilnený nepodmieneným;

3) ožarovanie a koncentrácia nervových procesov;

4) vzájomná indukcia nervových procesov;

5) vytváranie zložitých dynamických systémov reflexov, takzvaných dynamických stereotypov.

Neuroanatomickým substrátom pre vznik a zánik dočasných spojení, diferenciáciu a integráciu podnetov je mozgová kôra. V subkortikálnych oblastiach mozgu sú nervové centrá najdôležitejších nepodmienených reflexov, ktoré tvoria základ pre vznik podmieneného reflexu. Subkortikálne úseky poskytujú vysokú úroveň aktivity nervových buniek mozgovej kôry, čím vytvárajú potrebné podmienky na vytváranie dočasných spojení a ich diferenciáciu. Fungovanie subkortikálnych oblastí mozgu je zároveň riadené kôrou, ktorá stimuluje a brzdí rozvoj ich aktivity.

Kvalitatívny rozdiel medzi vyššou nervovou aktivitou človeka a zvierat je spôsobený skutočnosťou, že človek sa stal zložitejším v mechanizmoch svojej duševnej činnosti, pretože sa objavil špeciálny stimul - slovo.

fyziológia veku

časť fyziológie ľudí a zvierat, ktorá študuje vzorce formovania a vývoja fyziologických funkcií tela počas ontogenézy - od oplodnenia vajíčka až po koniec života. V. f. stanovuje vlastnosti fungovania tela, jeho systémov, orgánov a tkanív v rôznych vekových štádiách. Životný cyklus všetkých zvierat a ľudí pozostáva z určitých štádií alebo období. Vývoj cicavcov teda prechádza týmito obdobiami: vnútromaternicové (vrátane fáz embryonálneho a placentárneho vývoja), novorodenci, mlieko, puberta, zrelosť a starnutie.

Pre ľudí bola navrhnutá nasledujúca veková periodizácia (Moskva, 1967): 1. Novorodenec (od 1 do 10 dní). 2. Vek prsníka (od 10 dní do 1 roka). 3. Detstvo: a) skoré (1-3 roky), b) prvé (4-7 rokov), c) druhé (8-12 roční chlapci, 8-11-ročné dievčatá). 4. Dospievanie (13-16 roční chlapci, 12-15 roční dievčatá). 5. Mladistvý vek (17-21 roční chlapci, 16-20 roční dievčatá). 6. Zrelý vek: 1. obdobie (22-35 roční muži, 21-35-ročné ženy); 2. obdobie (36-60 roční muži, 36-55-ročné ženy). 7. Staroba (muži 61-74 rokov, ženy 56-74 rokov). 8. Senilný vek (75-90 rokov). 9. Dlhotrvajúce (90 rokov a viac).

I. M. Sechenov (1878) poukázal na dôležitosť štúdia fyziologických procesov z ontogenetického hľadiska. Prvé údaje o vlastnostiach fungovania nervového systému v raných štádiách ontogenézy boli získané v laboratóriách I. R. Tarkhanova a (1879) a V. M. Bekhtereva a (1886). Výskumy o V. f. vykonávané v iných krajinách. Nemecký fyziológ W. Preyer (1885) študoval krvný obeh, dýchanie a iné funkcie vyvíjajúcich sa cicavcov, vtákov a obojživelníkov; Český biológ E. Babak skúmal ontogenézu obojživelníkov (1909). Vydanie knihy N. P. Gundobina „Features of Childhood“ (1906) položilo základ pre systematické štúdium morfológie a fyziológie vyvíjajúceho sa ľudského tela. Pracuje na V. f. dostávali vo veľkom rozsahu od 2. štvrtiny 20. storočia hlavne v ZSSR. Boli odhalené štrukturálne a funkčné znaky vekového vývoja jednotlivých orgánov a ich systémov: vyššia nervová aktivita (L. A. Orbeli, N. I. Krasnogorskij, A. G. Ivanov-Smolensky, A. A. Volochov, N. I. Kasatkin, M. Kolcova, A. N. Kabanov), mozgová kôra, subkortikálne útvary a ich vzťahy (P. K. Anokhin, I. A. Arshavsky, E. Sh. Airapetyants, A. A. Markosyan, A. A. Volokhov a ďalší), pohybový aparát (V. G. Štefko, V. S. Farfel, L. K. kardiovaskulárny systém respiračná a respiračný systém (F. I. Valker, V. I. Puzik, N V. Lauer, I. A. Arshavsky, V. V. Frolkis), krvné systémy (A. F. Tur, A. A. Markosyan). Úspešne sa rozvíjajú problémy neurofyziológie a endokrinológie súvisiacej s vekom, zmeny metabolizmu a energie súvisiace s vekom, bunkové a subcelulárne procesy, ako aj akcelerácia (pozri Zrýchlenie) - urýchliť vývoj ľudského tela.

Vznikli koncepty ontogenézy a starnutia: A. A. Bogomolets - o úlohe fyziologického systému spojivového tkaniva; A. V. Nagornyho - o význame intenzity sebaobnovy bielkovín (krivka rozpadu); P. K. Anokhin - o systemogenéze, t.j. dozrievaní v ontogenéze určitých funkčných systémov, ktoré poskytujú jednu alebo druhú adaptívnu reakciu; I. A. Arshavsky - o význame motorickej aktivity pre rozvoj tela (energetické pravidlo kostrových svalov); A. A. Markosyan - o spoľahlivosti biologického systému, ktorý zabezpečuje vývoj a existenciu organizmu v meniacich sa podmienkach prostredia.

Vo výskumoch o V. f. používajú metódy používané vo fyziológii, ako aj komparatívnu metódu, t. j. porovnávanie fungovania určitých systémov v rôznom veku, vrátane starších a senilných. V. f. úzko súvisí s príbuznými vedami - morfológia, biochémia, biofyzika, antropológia. Je vedecko-teoretickým základom takých odborov medicíny, akými sú pediatria, hygiena detí a dorastu, gerontológia, geriatria, ale aj pedagogika, psychológia, telesná výchova a pod. Preto sa V. F. aktívne rozvíja v systéme inštitúcií súvisiacich s ochrany zdravia detí, ktoré sú v ZSSR organizované od roku 1918 a v sústave fyziologických ústavov a laboratórií Akadémie vied ZSSR, Akadémie vied ZSSR, Akadémie lekárskych vied ZSSR. , a ďalšie. zavedený ako povinný predmet na všetkých fakultách pedagogických ústavov. V koordinácii výskumov o V. f. významnú úlohu zohrávajú konferencie o vekovej morfológii, fyziológii a biochémii, ktoré zvoláva Ústav fyziológie veku Akadémie pedagogických vied ZSSR. 9. konferencia (Moskva, apríl 1969) zjednotila prácu 247 vedeckých a vzdelávacích inštitúcií Sovietskeho zväzu.

Lit.: Kasatkin N. I., Skoré podmienené reflexy v ľudskej ontogenéze, M., 1948; Krasnogorsky N. I., Zborník o štúdiu vyššej nervovej aktivity ľudí a zvierat, zväzok 1, M., 1954; Parkhon K. I., Age biology, Bukurešť, 1959; Papier A., ​​Vlastnosti činnosti mozgu dieťaťa, trans. z nemčiny, L., 1962; Nagorny A. V., Bulankin I. N., Nikitin V. N., Problém starnutia a dlhovekosti, M., 1963; Eseje o fyziológii plodu a novorodenca, vyd. V. I. Bodyazhina, Moskva, 1966. Arshavsky I. A., Eseje o fyziológii veku, M., 1967; Koltsova M. M., Generalizácia ako funkcia mozgu, L., 1967; Chebotarev D. F., Frolkis V. V., Kardiovaskulárny systém počas starnutia, L., 1967; Volokhov A. A., Eseje o fyziológii nervového systému v ranej ontogenéze, L., 1968; Ontogenéza systému zrážania krvi, vyd. A. A. Markosyan, L., 1968; Farber D. A., Funkčné dozrievanie mozgu v ranej ontogenéze, M., 1969; Základy morfológie a fyziológie organizmu detí a mládeže, vyd. A. A. Markosjan, Moskva, 1969.

A. A. Markosjan.

Veľká sovietska encyklopédia. - M.: Sovietska encyklopédia. 1969-1978 .

Pozrite sa, čo je „Fyziológia veku“ v iných slovníkoch:

fyziológia veku- veda, ktorá študuje charakteristiky života organizmu v rôznych štádiách ontogenézy. Úlohy VF: štúdium charakteristík fungovania rôznych orgánov, systémov a tela ako celku; identifikácia exogénnych a endogénnych faktorov, ktoré určujú ... ... Pedagogický terminologický slovník

FYZIOLÓGIA VEKU- úsek fyziológie, ktorý študuje zákonitosti formovania a vekom podmienené zmeny funkcií celého organizmu, jeho orgánov a systémov v procese ontogenézy (od oplodnenia vajíčka až po ukončenie individuálnej existencie). Životný cyklus… …

- (z gréckeho phýsis - príroda a ... Logia) zvierat a ľudí, náuka o životnej činnosti organizmov, ich jednotlivých sústavách, orgánoch a tkanivách a o regulácii fyziologických funkcií. F. tiež študuje vzorce interakcie živých organizmov s ...

FYZIOLÓGIA ZVIERAT- (z gréckeho phýsis - príroda a lógos - učenie), veda, ktorá študuje procesy životnej činnosti orgánov, orgánových sústav a celého organizmu vo vzťahu k životnému prostrediu. f. rozdelené na všeobecné, súkromné ​​(špeciálne), ... ... Veterinárny encyklopedický slovník

Fyziológia- (physiologia, z gr. fysis príroda + logos učenie, veda, slovo) - biologická veda, ktorá študuje funkcie celého organizmu, jeho zložky, vznik, mechanizmy a zákonitosti života, vzťahy s prostredím; prideliť F ... ... Slovník pojmov pre fyziológiu hospodárskych zvierat

Sekcia F., ktorá študuje vlastnosti života súvisiace s vekom, vzorce formovania a zániku funkcií tela ... Veľký lekársky slovník

FYZIOLÓGIA- časť fyziológie, ktorá študuje zákonitosti fungovania tela v rôznych vekových obdobiach (v ontogenéze) ... Psychomotor: Slovník

Zvieratá, časť fyziológie zvierat (Pozri Fyziológia), ktorá študuje charakteristiky fyziologických funkcií u rôznych predstaviteľov živočíšneho sveta metódou porovnávania. Spolu s fyziológiou veku (Pozri Fyziológia veku) a ekologickou ... ... Veľká sovietska encyklopédia

I Medicine Medicine je systém vedeckých poznatkov a praxe zameraný na upevňovanie a udržanie zdravia, predlžovanie ľudského života, prevenciu a liečbu ľudských chorôb. Na splnenie týchto úloh M. študuje štruktúru a ... ... Lekárska encyklopédia

AHATOMO-FYZIOLOGICKÁ CHARAKTERISTIKA DETÍ- vekové znaky stavby, funkcie detí. organizmu, ich premena v procese individuálneho vývinu. Vedomosti a účtovníctvo A. f. o. sú nevyhnutné pre správnu organizáciu vzdelávania a výchovy detí rôzneho veku. Vek detí je podmienený ... ... Ruská pedagogická encyklopédia

Stručný opis:

Sazonov V.F. Veková anatómia a fyziológia (manuál pre OZO) [Elektronický zdroj] // Kineziológ, 2009-2018: [webová stránka]. Dátum aktualizácie: 17.01.2018..__.201_).

Pozor! Tento materiál je v procese pravidelnej aktualizácie a vylepšovania. Preto sa ospravedlňujeme za prípadné menšie odchýlky od učebných osnov minulých rokov.

1. Všeobecné informácie o stavbe ľudského tela. Orgánové systémy

Človek svojou anatomickou stavbou, fyziologickými a duševnými vlastnosťami predstavuje najvyšší stupeň vo vývoji organického sveta. Podľa toho má evolučne najviac vyvinuté orgány a orgánové sústavy.

Anatómia študuje stavbu tela a jeho jednotlivých častí a orgánov. Pre štúdium fyziológie sú potrebné znalosti anatómie, preto štúdium anatómie musí predchádzať štúdiu fyziológie.

Anatómia je veda, ktorá v statike študuje stavbu tela a jeho častí na nadbunkovej úrovni.

Fyziológia je veda, ktorá študuje procesy vitálnej činnosti organizmu a jeho častí v dynamike.

Fyziológia študuje priebeh životných procesov na úrovni celého organizmu, jednotlivých orgánov a orgánových sústav, ako aj na úrovni jednotlivých buniek a molekúl. V súčasnom štádiu vývoja fyziológie sa opäť spája s vedami, ktoré sa od nej kedysi oddelili: biochémia, molekulárna biológia, cytológia a histológia..

Rozdiely medzi anatómiou a fyziológiou

Anatómia popisuje štruktúry (štruktúru) tela v statické stav.

Fyziológia popisuje procesy a javy tela v dynamika (t. j. v pohybe, v zmene).

Terminológia

Anatómia a fyziológia používajú bežné pojmy na opis štruktúry a fungovania tela. Väčšina z nich je latinského alebo gréckeho pôvodu.

Základné pojmy ():

dorzálny(dorzálny) - nachádza sa na dorzálnej strane.

Ventrálny- nachádza sa na ventrálnej strane.

Bočné- umiestnený na boku.

Mediálne- umiestnený v strede, zaujímajúci centrálnu polohu. Pamätáte si medián z matematiky? Aj ona je v strede.

Distálny- vzdialený od stredu tela. Poznáte slovo „vzdialenosť“? Jeden koreň.

Proximálny- blízko stredu tela.

Video:Štruktúra ľudského tela

Bunky a tkanivá

Charakteristickým znakom každého organizmu je určitá organizácia jeho štruktúr.
V procese evolúcie mnohobunkových organizmov došlo k diferenciácii buniek, t.j. sa objavili bunky rôznych veľkostí, tvarov, štruktúr a funkcií. Z identicky diferencovaných buniek vznikajú tkanivá, ktorých charakteristickou vlastnosťou je štruktúrna asociácia, morfologická a funkčná zhoda a interakcia buniek. Rôzne tkaniny sa špecializujú na funkciu. Charakteristickou vlastnosťou svalového tkaniva je teda kontraktilita; nervové tkanivo - prenos vzruchu a pod.

Cytológia študuje štruktúru buniek. Histológia - štruktúra tkanív.

Orgány

Viaceré tkanivá spojené do určitého komplexu tvoria orgán (obličky, oko, žalúdok atď.). Orgán je časť tela, ktorá v ňom zaujíma trvalé miesto, má určitú štruktúru a tvar a plní jednu alebo viacero funkcií.

Orgán sa skladá z niekoľkých typov tkanív, ale jedno z nich prevláda a určuje jeho hlavnú, vedúcu funkciu. Napríklad vo svale je týmto tkanivom sval.

Orgány sú pracovným aparátom tela, špecializovaným na vykonávanie zložitých činností potrebných pre existenciu holistického organizmu. Srdce napríklad funguje ako pumpa, ktorá pumpuje krv zo žíl do tepien; obličky - funkcia vylučovania konečných produktov metabolizmu a vody z tela; kostná dreň – funkcia krvotvorby a pod. V ľudskom tele je veľa orgánov, ale každý z nich je súčasťou celého organizmu.

Orgánové systémy
Viaceré orgány, ktoré vykonávajú špecifickú funkciu, tvoria spolu orgánovú sústavu.

Orgánové systémy sú anatomické a funkčné združenia niekoľkých orgánov, ktoré sa podieľajú na výkone akejkoľvek komplexnej činnosti.

Orgánové systémy:
1. Tráviace (ústna dutina, pažerák, žalúdok, dvanástnik, tenké črevo, hrubé črevo, konečník, tráviace žľazy).
2. Respiračné (pľúca, dýchacie cesty – ústa, hrtan, priedušnica, priedušky).
3. Obehové (kardiovaskulárne).
4. Nervové (Centrálny nervový systém, odchádzajúce nervové vlákna, autonómny nervový systém, zmyslové orgány).
5. Vylučovacie (obličky, močový mechúr).
6. Endokrinné (žľazy s vnútornou sekréciou – štítna žľaza, prištítne telieska, pankreas (inzulín), nadobličky, pohlavné žľazy, hypofýza, epifýza).
7. Muskuloskeletálny (muskuloskeletálny - kostra, svaly na ňu pripevnené, väzy).
8. Lymfatické (lymfatické uzliny, lymfatické cievy, týmus - týmus, slezina).
9. Pohlavné (vnútorné a vonkajšie pohlavné orgány - vaječníky (vajíčko), maternica, vagína, mliečne žľazy, semenníky, prostata, penis).
10. Imunitné (červená kostná dreň na koncoch tubulárnych kostí + lymfatické uzliny + slezina + týmus (týmus) - hlavné orgány imunitného systému).
11. Krycie (krycie vrstvy tela).

2. Všeobecné predstavy o procesoch rastu a vývoja. Hlavné rozdiely medzi telom dieťaťa a dospelým

Definícia pojmu

rozvoj- ide o proces, ktorý časom komplikuje štruktúru a funkcie systému, zvyšuje jeho stabilitu a adaptabilitu (adaptačné schopnosti). Rozvoj sa tiež chápe ako dozrievanie, dosiahnutie plnej hodnoty javu. © 2017 Sazonov V.F. 22.2.2017

Vývoj zahŕňa nasledujúce procesy:

1. rast.
2. Diferenciácia.
3. Tvorenie.

Hlavné rozdiely medzi dieťaťom a dospelým:

1) nezrelosť tela, jeho buniek, orgánov a orgánových systémov;
2) znížený rast (zníženie veľkosti tela a telesnej hmotnosti);
3) intenzívne metabolické procesy s prevahou anabolizmu;
4) intenzívne rastové procesy;
5) znížená odolnosť voči škodlivým environmentálnym faktorom;
6) zlepšená adaptácia (adaptácia) na nové prostredie;
7) nedostatočne vyvinutý reprodukčný systém - deti sa nedokážu rozmnožovať.

Periodizácia veku
1. Detstvo (do 1 roka).
2. Predškolské obdobie (1-3 roky).
3. Predškolské zariadenie (3-7 rokov).
4. Základná škola (7-11-12 rokov).
5. Stredná škola (11-12-15 rokov).
6. Seniorská škola (15-17-18 rokov).
7. Zrelosť. Vo veku 18 rokov nastupuje fyziologická zrelosť; biologická zrelosť prichádza od 13. roku (schopnosť mať deti); úplná fyzická zrelosť u žien nastáva vo veku 20 rokov a u mužov vo veku 21-25 rokov. Občianska (sociálna) zrelosť u nás prichádza vo veku 18 rokov av západných krajinách - v 21 rokoch. Duševná (duchovná) zrelosť nastáva po 40 rokoch.

Vekové zmeny, ukazovatele vývoja

1. Dĺžka tela

Ide o najstabilnejší ukazovateľ charakterizujúci stav plastických procesov v tele a do určitej miery aj úroveň jeho zrelosti.

Dĺžka tela novonarodeného dieťaťa sa pohybuje od 46 do 56 cm Všeobecne sa uznáva, že ak má novorodenec dĺžku tela 45 cm alebo menej, potom je nedonosené.

Dĺžka tela u detí prvého roku života sa určuje s prihliadnutím na jeho mesačný nárast. V prvom štvrťroku života je mesačný nárast dĺžky tela 3 cm, v druhom - 2,5, v treťom - 1,5, vo štvrtom - 1 cm.Celkové zvýšenie dĺžky tela pre 1. rok je 25 cm.

Počas 2. a 3. roku života je prírastok dĺžky tela 12-13 a 7-8 cm.

Dĺžka tela u detí od 2 do 15 rokov sa tiež vypočíta podľa vzorcov, ktoré navrhli I. M. Vorontsov, A. V. Mazurin (1977). Dĺžka tela detí vo veku 8 rokov sa berie ako 130 cm, za každý chýbajúci rok sa od 130 cm odpočíta 7 cm a za každý prebytočný rok sa pripočíta 5 cm.

2. Telesná hmotnosť

Telesná hmotnosť je na rozdiel od dĺžky variabilnejším ukazovateľom, ktorý pomerne rýchlo reaguje a mení sa pod vplyvom rôznych príčin exo- (vonkajšieho) a endogénneho (vnútorného) charakteru. Telesná hmotnosť odráža stupeň rozvoja kostného a svalového systému, vnútorných orgánov, podkožného tuku.

Telesná hmotnosť novorodenca je v priemere asi 3,5 kg. Novorodenci s hmotnosťou 2 500 g alebo menej sa považujú za predčasne narodené alebo narodené s vnútromaternicovou podvýživou. Deti narodené s telesnou hmotnosťou 4000 g a viac sa považujú za veľké.

Ako kritérium zrelosti novonarodeného dieťaťa sa používa koeficient rastu hmotnosti, ktorý je bežne 60-80. Ak je jeho hodnota pod 60, svedčí to v prospech vrodenej podvýživy a ak je nad 80, vrodenej paratrofie.

Po narodení, do 4-5 dní života, dieťa zaznamená úbytok telesnej hmotnosti v rozmedzí 5-8% pôvodnej, to znamená 150-300 g (fyziologický úbytok hmotnosti). Potom sa telesná hmotnosť začne zvyšovať a okolo 8-10 dňa dosiahne počiatočnú úroveň. Úbytok hmotnosti nad 300 g nemožno považovať za fyziologický. Hlavným dôvodom fyziologického poklesu telesnej hmotnosti je predovšetkým nedostatočný prísun vody a jedla v prvých dňoch po narodení bábätka. Úbytok telesnej hmotnosti je dôležitý v súvislosti s uvoľňovaním vody cez kožu a pľúca, ako aj pôvodných výkalov, moču.

Malo by sa vziať do úvahy, že u detí 1. roku života je zvýšenie dĺžky tela o 1 cm spravidla sprevádzané zvýšením telesnej hmotnosti o 280 - 320 g. Pri výpočte telesnej hmotnosti detí 1. roku života s pôrodnou hmotnosťou 2500-3000 g pre počiatočný ukazovateľ sa berie ako 3000 g Rýchlosť nárastu telesnej hmotnosti detí po roku sa výrazne spomaľuje.

Telesná hmotnosť u detí starších ako rok je určená vzorcami navrhnutými I. M. Vorontsovom, A. V. Mazurinom (1977).
Telesná hmotnosť dieťaťa vo veku 5 rokov sa považuje za 19 kg; za každý chýbajúci rok do 5 rokov sa odpočítajú 2 kg a za každý ďalší rok sa pripočítajú 3 kg. Na hodnotenie telesnej hmotnosti detí predškolského a školského veku sa ako vekové normy čoraz častejšie využívajú dvojrozmerné centilové škály telesnej hmotnosti pri rôznych dĺžkach tela, založené na hodnotení telesnej hmotnosti podľa dĺžky tela v rámci vekových a pohlavných skupín.

3. Obvod hlavy

Obvod hlavy dieťaťa pri narodení je v priemere 34-36 cm.

Zvlášť intenzívne sa zväčšuje v prvom roku života, ročne dosahuje 46-47 cm.V prvých 3 mesiacoch života je mesačný nárast obvodu hlavy 2 cm, vo veku 3-6 mesiacov - 1 cm , počas druhej polovice života - 0,5 cm .

Vo veku 6 rokov sa obvod hlavy zvyšuje na 50,5-51 cm, vo veku 14-15 rokov - až 53-56 cm.U chlapcov je jeho veľkosť o niečo väčšia ako u dievčat.
Veľkosť obvodu hlavy je určená vzorcami I. M. Vorontsova, A. V. Mazurina (1985). 1. Deti prvého roku života: obvod hlavy 6-mesačného dieťaťa sa berie ako 43 cm, za každý chýbajúci mesiac od 43 odpočítajte 1,5 cm, za každý ďalší mesiac pridajte 0,5 cm.

2. Deti od 2 do 15 rokov: obvod hlavy vo veku 5 rokov sa berie ako 50 cm; za každý chýbajúci rok odpočítajte 1 cm a za každý prebytočný rok pridajte 0,6 cm.

Kontrola zmien v obvode hlavy detí v prvých troch rokoch života je dôležitou zložkou lekárskej činnosti pri posudzovaní fyzického vývoja dieťaťa. Zmeny v obvode hlavy odrážajú všeobecné vzorce biologického vývoja dieťaťa, najmä cerebrálny typ rastu, ako aj vývoj množstva patologických stavov (mikrocefalus a hydrocefalus).

Prečo je obvod hlavy dieťaťa taký dôležitý? Faktom je, že dieťa sa rodí už s plnou sadou neurónov, rovnako ako u dospelého. Ale hmotnosť jeho mozgu je len 1/4 mozgu dospelého človeka. Možno konštatovať, že k zvýšeniu hmotnosti mozgu dochádza v dôsledku tvorby nových spojení medzi neurónmi, ako aj v dôsledku zvýšenia počtu gliových buniek. Rast hlavy odráža tieto dôležité procesy vývoja mozgu.

4. Obvod hrudníka

Priemer prsníkov pri narodení je 32-35 cm.

V prvom roku života sa mesačne zvyšuje o 1,2-1,3 cm, čo predstavuje 47-48 cm do roka.

Do 5 rokov sa obvod hrudníka zväčší na 55 cm, o 10 - až 65 cm.

Obvod hrudníka je tiež určený vzorcami, ktoré navrhli I. M. Vorontsov, A. V. Mazurin (1985).
1. Deti 1. roku života: obvod hrudníka 6-mesačného dieťaťa sa berie ako 45 cm, za každý chýbajúci mesiac sa od 45 odpočítajú 2 cm a za každý sa pripočíta 0,5 cm. nasledujúci mesiac.
2. Deti od 2 do 15 rokov: obvod hrudníka vo veku 10 rokov sa berie ako 63 cm, pre deti do 10 rokov sa používa vzorec 63 - 1,5 (10 - n), pre deti nad 10 rokov - 63. + 3 cm (n - 10), kde n je počet rokov dieťaťa. Pre presnejšie posúdenie veľkosti obvodu hrudníka slúžia centilové tabuľky, založené na posúdení obvodu hrudníka po dĺžke tela v rámci vekovej a pohlavnej skupiny.

Obvod hrudníka je dôležitým ukazovateľom, ktorý odráža stupeň rozvoja hrudníka, svalového systému, podkožnej tukovej vrstvy na hrudníku, ktorá úzko koreluje s funkčnými ukazovateľmi dýchacieho systému.

5. Povrch tela

Povrch tela je jedným z najdôležitejších ukazovateľov fyzického vývoja. Tento znak pomáha posúdiť nielen morfologický, ale aj funkčný stav organizmu. Má úzku koreláciu s množstvom fyziologických funkcií tela. Indikátory funkčného stavu krvného obehu, vonkajšieho dýchania, obličiek úzko súvisia s takým indikátorom, akým je povrch tela. Podľa tohto faktora by sa mali predpisovať aj jednotlivé lieky.

Povrch tela sa zvyčajne vypočítava podľa nomogramu, pričom sa berie do úvahy dĺžka a hmotnosť tela. Je známe, že povrch tela dieťaťa na 1 kg jeho hmotnosti je u novorodenca trikrát väčší a u ročného dieťaťa dvakrát väčší ako u dospelého.

6. Puberta

Posúdenie stupňa puberty je dôležité pri určovaní vývinovej úrovne dieťaťa.

Stupeň puberty dieťaťa je jedným z najspoľahlivejších ukazovateľov biologickej zrelosti. V každodennej praxi sa najčastejšie posudzuje podľa závažnosti sekundárnych sexuálnych charakteristík.

U dievčat ide o rast ochlpenia na ohanbí (P) a v podpazuší (A), vývoj prsníkov (Ma) a vek prvej menštruácie (Me).

U chlapcov sa okrem rastu ochlpenia na ohanbí a v podpazuší hodnotí mutácia hlasu (V), ochlpenie na tvári (F) a tvorba Adamovho jablka (L).

Hodnotenie puberty by mal robiť lekár, nie učiteľ. Pri hodnotení stupňa puberty sa odporúča deti, najmä dievčatá, po častiach odhaľovať kvôli zvýšenému pocitu hanby. V prípade potreby treba dieťa úplne vyzliecť.

Všeobecne akceptované schémy na hodnotenie stupňa vývoja sekundárnych sexuálnych charakteristík u detí podľa oblastí tela:

Vývoj ochlpenia: žiadne ochlpenie - P0; jediný vlas - P1; vlasy na centrálnej časti pubis sú hrubšie, dlhšie - P2; vlasy na celom trojuholníku pubis sú dlhé, kučeravé, husté - P3; ochlpenie je rozložené po celej pubickej oblasti, prechádza do stehien a tiahne sa pozdĺž bielej línie brucha – P4t.
Vývoj vlasov v podpazuší: žiadne vlasy - A0; jediný vlas - A1; vlasy sú riedke v centrálnej časti dutiny - A2; husté vlasy, kučeravé v celej dutine - A3.
Vývoj mliečnych žliaz: žľazy nevyčnievajú nad povrch hrudníka - Ma0; žľazy trochu vystupujú, dvorec spolu s bradavkou tvorí jeden kužeľ - Ma1; žľazy výrazne vystupujú, spolu s bradavkou a dvorcom sú kužeľovitého tvaru - Ma2; telo žľazy má zaoblený tvar, bradavky stúpajú nad dvorcom - Ma3.
Vývoj ochlpenia na tvári: žiadny rast vlasov - F0; začínajúci rast vlasov nad hornou perou - F1; hrubé vlasy nad hornou perou a na brade - F2; rozšírený rast vlasov nad hornou perou a na brade s tendenciou splývať, začiatok rastu bokombrád - F3; splynutie zón rastu chĺpkov nad perou a v oblasti brady, výrazný rast bokombrád - F4.
Zmena farby hlasu: detský hlas - V0; mutácia (zlomenie) hlasu - V1; zafarbenie mužského hlasu - V2.

Rast štítnej chrupavky (Adamovo jablko): bez známok rastu - L0; začínajúci výbežok chrupavky - L1; výrazný výbežok (Adamovo jablko) - L2.

Pri hodnotení stupňa puberty u detí sa hlavná pozornosť venuje závažnosti ukazovateľov Ma, Me, P ako stabilnejším. Ostatné ukazovatele (A, F, L) sú variabilnejšie a menej spoľahlivé. Stav sexuálneho vývoja sa zvyčajne označuje všeobecným vzorcom: A, P, Ma, Me, ktoré označujú štádiá dozrievania každého znamenia a vek nástupu prvej menštruácie u dievčat; napríklad A2, P3, Ma3, Me13. Pri hodnotení stupňa puberty z hľadiska vývoja sekundárnych sexuálnych charakteristík sa odchýlka od priemerných vekových noriem považuje za predchádzajúcu alebo pozadu s posunmi v ukazovateľoch sexuálneho vzorca na rok alebo viac.

7. Fyzický vývoj (metódy hodnotenia)

Fyzický vývoj dieťaťa je jedným z najdôležitejších kritérií pri posudzovaní jeho zdravotného stavu.
Z veľkého množstva morfologických a funkčných znakov sa na hodnotenie fyzického vývoja detí a dospievajúcich v každom veku používajú rôzne kritériá.

Okrem znakov morfofunkčného stavu tela je teraz pri posudzovaní fyzického vývoja zvykom používať taký koncept, ako je biologický vek.

Je známe, že jednotlivé ukazovatele biologického vývoja detí v rôznych vekových obdobiach môžu byť vedúce alebo pomocné.

U detí v predškolskom veku sú hlavnými ukazovateľmi biologického vývoja počet stálych zubov, skeletová zrelosť a dĺžka tela.

Pri hodnotení úrovne biologického vývoja detí stredného a staršieho veku má väčší význam závažnosť sekundárnych sexuálnych charakteristík, kostná osifikácia, charakter rastových procesov, menší význam dĺžka tela a vývoj zubného systému.

Na hodnotenie telesného vývoja detí sa využívajú rôzne metódy: metóda indexov, sigma odchýlky, hodnotiace tabuľky, regresné škály a v poslednom čase aj metóda centilov. Antropometrické indexy sú pomerom jednotlivých antropometrických znakov, vyjadrené ako vzorce. Preukázala sa nepresnosť a omyl používania indexov na hodnotenie fyzického vývoja rastúceho organizmu, keďže v dôsledku štúdií vekovej morfológie sa ukázalo, že jednotlivé rozmery tela dieťaťa sa zväčšujú nerovnomerne (vývojová heterochrónia), čo znamená, že antropometrické ukazovatele sa neúmerne menia. Metóda sigma odchýlok a regresných škál, v súčasnosti široko používaná na hodnotenie fyzického vývoja detí, je založená na predpoklade, že skúmaná vzorka zodpovedá zákonu normálneho rozdelenia. Štúdium formy distribúcie množstva antropometrických charakteristík (telesná hmotnosť, obvod hrudníka, svalová sila paží atď.) medzitým naznačuje asymetriu ich rozloženia, častejšie pravostrannú. Z tohto dôvodu môžu byť hranice sigma odchýlok umelo nadhodnotené alebo podhodnotené, čo skresľuje skutočnú povahu hodnotenia.

centilová metódahodnotenie fyzického vývoja

Tieto nedostatky nie sú založené na neparametrickej štatistickej analýze. centilová metóda, ktorý sa v poslednej dobe stále viac používa v pediatrickej literatúre. Keďže metóda percentilu nie je obmedzená charakterom rozdelenia, je prijateľná pre hodnotenie akýchkoľvek ukazovateľov. Metóda sa ľahko používa, pretože pri použití centilových tabuliek alebo grafov sú vylúčené akékoľvek výpočty. Dvojrozmerné centilové stupnice - "dĺžka tela - telesná hmotnosť", "dĺžka tela - obvod hrudníka", v ktorých sú hodnoty telesnej hmotnosti a obvodu hrudníka vypočítané pre správnu dĺžku tela, umožňujú posúdiť harmónia vývoja.

Zvyčajne sa na charakterizáciu vzorky používa 3., 10., 25., 50., 75., 90., 97. centil. 3. centil - ide o hodnotu ukazovateľa, ktorá je menšia ako u 3 % členov vzorky; hodnota ukazovateľa je menšia ako 10. centil - u 10 % členov vzorky atď. Medzery medzi centilmi sú pomenované centilové koridory. Pri individuálnom hodnotení ukazovateľov fyzického rozvoja je úroveň vlastnosti určená jej polohou v jednom zo 7 centilových koridorov. Ukazovatele, ktoré spadali do 4.-5.koridoru (25.-75.centil) treba považovať za priemer, v 3. (10.-25.centil) - podpriemerný, v 6. (75.-90.centil) - nadpriemerný, v 2. (3-10. centil) - nízky, v 7. (90-97. centil) - vysoký, v 1. (do 3. centil) - veľmi nízky, v 8. (nad 97. centil) - veľmi vysoký.

harmonický je telesný vývoj, pri ktorom telesná hmotnosť a obvod hrudníka zodpovedajú dĺžke tela, to znamená, že spadajú do koridorov 4.-5.centilu (25.-75.centil).

disharmonický telesný vývoj sa považuje za taký, v ktorom telesná hmotnosť a obvod hrudníka zaostávajú v dôsledku (3. koridor, 10-25. centil) alebo viac ako zaostávajú (6. koridor, 75.-90. centil) v dôsledku zvýšeného ukladania tuku.

Ostro disharmonický treba považovať za fyzický vývoj, pri ktorom telesná hmotnosť a obvod hrudníka zaostávajú v dôsledku (2. koridor, 3-10. centil) alebo prekračujú správnu hodnotu (7. koridor, 90-97. centil) v dôsledku zvýšeného ukladania tuku.

"Štvorec harmónie" (pomocná tabuľka na hodnotenie fyzického vývoja)

		Percentuálny (centilový) rad
		3,00%	10,00%	25,00%	50,00%	75,00%	90,00%	97,00%
Telesná hmotnosť podľa veku	97,00%						Harmonický vývoj pred vekom
	90,00%
	75,00%			Harmonický vývoj podľa veku
	50,00%
	25,00%
	10,00%	Harmonický vývoj pod vekovou normou
	3,00%
Dĺžka tela podľa veku

V súčasnosti sa fyzický vývoj dieťaťa hodnotí v určitej postupnosti.

Stanovuje sa súlad kalendárneho veku s úrovňou biologického vývoja. Úroveň biologického vývinu zodpovedá kalendárnemu veku, ak je väčšina ukazovateľov biologického vývinu v medziach priemerného veku (M±b). Ak ukazovatele biologického vývoja zaostávajú za kalendárnym vekom alebo sú pred ním, naznačuje to oneskorenie (retardáciu) alebo zrýchlenie (zrýchlenie) tempa biologického vývoja.

Po určení zhody biologického veku s pasovým sa hodnotí morfofunkčný stav organizmu. Centilové tabuľky sa používajú na hodnotenie antropometrických ukazovateľov v závislosti od veku a pohlavia.

Použitie centilových tabuliek nám umožňuje definovať fyzický vývoj ako stredný, nadpriemerný alebo podpriemerný, vysoký alebo nízky, ako aj harmonický, disharmonický, prudko disharmonický. Zaradenie do skupiny detí s odchýlkami vo fyzickom vývine (disharmonické, prudko disharmonické) je spôsobené tým, že často majú poruchy kardiovaskulárneho, endokrinného, ​​nervového a iného systému, na základe toho podliehajú špeciálnemu in- hĺbkové vyšetrenie. U detí s disharmonickým a výrazne disharmonickým vývojom sú funkčné ukazovatele spravidla pod vekovou normou. Pre takéto deti, berúc do úvahy príčinu odchýlok vo fyzickom vývoji od vekových ukazovateľov, sa vypracúvajú individuálne plány na zotavenie a liečbu.

3. Hlavné fázy ľudského vývoja - oplodnenie, embryonálne a fetálne obdobia. Kritické obdobia vývoja embrya. Príčiny vrodených deformít a defektov

Ontogenéza je proces vývoja organizmu od okamihu počatia (vznik zygoty) až po smrť.

Ontogenéza sa delí na prenatálny vývoj (prenatálny – od počatia po pôrod) a postnatálny (po pôrode).

Oplodnenie je fúzia mužských a ženských zárodočných buniek, výsledkom čoho je zygota (oplodnené vajíčko) s diploidnou (dvojitou) sadou chromozómov.

K oplodneniu dochádza v hornej tretine vajcovodu ženy. Najlepšie podmienky na to sú zvyčajne do 12 hodín po uvoľnení vajíčka z vaječníka (ovulácii). Početné spermie sa približujú k vajíčku, obklopujú ho, prichádzajú do kontaktu s jeho membránou. Do vajíčka však prenikne iba jeden, po ktorom sa okolo vajíčka vytvorí hustá oplodňovacia škrupina, ktorá bráni prenikaniu iných spermií. V dôsledku fúzie dvoch jadier s haploidnými súbormi chromozómov vzniká diploidná zygota. Ide o bunku, ktorá je vlastne jednobunkovým organizmom novej dcérskej generácie). Je schopný vyvinúť sa v plnohodnotný mnohobunkový ľudský organizmus. Dá sa však nazvať plnohodnotnou osobou? Človek a ľudské oplodnené vajíčko má 46 chromozómov, t.j. 23 párov je kompletná diploidná sada ľudských chromozómov.

prenatálne obdobie trvá od počatia po pôrod a pozostáva z dvoch fáz: embryonálne (prvé 2 mesiace) a fetálny (3-9 mesiacov). U ľudí trvá vnútromaternicové obdobie v priemere 280 dní, čiže 10 lunárnych mesiacov (približne 9 kalendárnych mesiacov). V pôrodníckej praxi zárodok (embryo) nazývaný vyvíjajúci sa organizmus počas prvých dvoch mesiacov vnútromaternicového života a od 3 do 9 mesiacov - ovocie (plod) Preto sa toto obdobie vývoja nazýva fetálne alebo fetálne.

Hnojenie

K oplodneniu najčastejšie dochádza v rozšírení ženského vajcovodu (vo vajíčkovodoch). Spermie, ktoré sa ako súčasť spermií vyliali do pošvy, sa vďaka svojej výnimočnej pohyblivosti a aktivite presúvajú do dutiny maternice, prechádzajú ňou do vajcovodov a v jednom z nich sa stretávajú so zrelým vajíčkom. Tu spermie vstupujú do vajíčka a oplodňujú ho. Spermia vnáša do vajíčka dedičné vlastnosti charakteristické pre mužské telo, ktoré sú v zabalenej forme obsiahnuté v chromozómoch mužskej zárodočnej bunky.

Rozdelenie

Štiepenie je proces bunkového delenia, do ktorého vstupuje zygota. Veľkosť výsledných buniek sa v tomto prípade nezväčšuje, pretože. nestihnú rásť, ale iba deliť.

Keď sa oplodnené vajíčko začne deliť, nazýva sa embryo. Zygota je aktivovaná; začína jeho fragmentácia. Drvenie je pomalé. Na 4. deň sa embryo skladá z 8-12 blastomér (blastoméry sú bunky vzniknuté drvením, po ďalšom delení sú stále menšie).

obrázok: Počiatočné štádiá embryogenézy u cicavcov

I - štádium 2 blastomérov; II - štádium 4 blastomérov; III - morula; IV–V – tvorba trofoblastov; VI - blastocysta a prvá fáza gastrulácie:
1 - tmavé blastoméry; 2 - ľahké blastoméry; 3 - trofoblast;
4 - embryoblast; 5 - ektoderm; 6 - endoderm.

morula

Morula ("moruše") je skupina blastomér vytvorených v dôsledku rozdrvenia zygoty.

Blastula

Blastula (vezikula) je jednovrstvové embryo. Bunky sú v ňom umiestnené v jednej vrstve.

Blatula vzniká z moruly vďaka tomu, že sa v nej objavuje dutina. Dutina je tzv primárna telesná dutina. Obsahuje tekutinu. V budúcnosti sa dutina naplní vnútornými orgánmi a zmení sa na brušnú a hrudnú dutinu.

gastrula
Gatrula je dvojvrstvové embryo. Bunky v tomto „zárodočnom vezikule“ tvoria steny v dvoch vrstvách.

Gastrulácia (tvorba dvojvrstvového embrya) je ďalšou fázou embryonálneho vývoja. Vonkajšia vrstva gastruly je tzv ektodermu. Onďalej tvorí pokožku tela a nervový systém. Je veľmi dôležité si to pamätať nervový systém pochádza zektodermu (prvá vonkajšia zárodočná vrstva), preto je svojimi vlastnosťami bližšie ku koži ako k takým vnútorným orgánom, ako je žalúdok a črevá. Vnútorná vrstva je tzv endoderm. Spôsobuje vznik tráviaceho systému a dýchacieho systému. Je tiež dôležité mať na pamäti, že dýchací a tráviaci systém sú spojené spoločným pôvodom.Žiabrové štrbiny u rýb sú otvory v čreve a pľúca sú výrastky čreva.

Neirula

Neurala je embryo v štádiu tvorby nervovej trubice.

Vezikula gastruly sa vytiahne a na vrchu sa vytvorí drážka. Táto drážka z vtlačenej ektodermy sa prehne do trubice - to je nervová trubica. Pod ním sa vytvorí šnúra - to je akord. V priebehu času sa okolo neho vytvorí kostné tkanivo a chrbtica sa ukáže. Medzi stavcami rýb možno nájsť zvyšky Notochordu. Pod akordom sa endoderm rozprestiera do črevnej trubice.

Komplex axiálnych orgánov je nervová trubica, notochorda a črevná trubica.

Histo- a organogenéza
Po neurulácii začína ďalšia fáza vývoja embrya - histogenéza a organogenéza, t.j. tvorba tkanív ("histo-" je tkanivo) a orgánov. V tomto štádiu sa vytvorí tretia zárodočná vrstva - mezodermom.
Treba si uvedomiť, že od vzniku orgánov a nervového systému sa embryo tzv ovocie.

Plod, ktorý sa vyvíja v maternici, je umiestnený v špeciálnych membránach, ktoré tvoria akoby vak naplnený plodovou vodou. Tieto vody umožňujú plodu voľný pohyb vo vaku, chránia plod pred vonkajším poškodením a infekciami a prispievajú aj k normálnemu priebehu pôrodu.

Kritické obdobia vývoja

Normálne tehotenstvo trvá 9 mesiacov. Počas tejto doby sa z oplodneného vajíčka mikroskopickej veľkosti vyvinie dieťa s hmotnosťou približne 3 kg alebo viac a výškou 50 – 52 cm.
Najviac poškodené štádiá embryonálneho vývoja sa vzťahujú na obdobie, kedy sa vytvára ich spojenie s telom matky - toto je štádium implantácia(zavedenie embrya do steny maternice) a štádium tvorba placenty.
1. Prvé kritické obdobie vo vývoji ľudského embrya sa vzťahuje na 1. a na začiatok 2. týždňa po počatí.
2. Druhé kritické obdobie - toto je 3-5. týždeň vývoja. S týmto obdobím sa spája tvorba jednotlivých orgánov ľudského embrya.

V týchto obdobiach spolu so zvýšenou embryonálnou mortalitou dochádza k lokálnym (lokálnym) deformáciám a malformáciám.

3. Tretie kritické obdobie - ide o tvorbu detského miesta (placenty), ku ktorému dochádza u človeka medzi 8. a 11. týždňom vývoja embrya. V tomto období sa u plodu môžu prejaviť celkové anomálie, vrátane množstva vrodených ochorení.
V kritických obdobiach vývoja sa zvyšuje citlivosť embrya na nedostatočný prísun kyslíka a živín, na ochladzovanie, prehrievanie a ionizujúce žiarenie. Požitie niektorých škodlivých látok do krvi (lieky, alkohol a iné toxické látky vznikajúce v organizme pri chorobách matky a pod.) môže spôsobiť vážne poruchy vo vývoji dieťaťa. ktoré? Spomalenie alebo zastavenie vývoja, výskyt rôznych deformácií, vysoká úmrtnosť embryí.
Je potrebné poznamenať, že hladovanie alebo nedostatok zložiek, ako sú vitamíny a aminokyseliny v matkinom krmive, vedú k smrti embryí alebo k anomáliám v ich vývoji.
Infekčné choroby matky predstavujú vážne nebezpečenstvo pre vývoj plodu. Vplyv na plod takých vírusových ochorení, ako sú osýpky, kiahne, rubeola, chrípka, poliomyelitída, mumps, sa prejavuje najmä v prvých mesiacoch tehotenstva.
Ďalšia skupina chorôb, napr. úplavica, cholera, antrax, tuberkulóza, syfilis, malária, postihuje väčšinou plod v druhej a poslednej tretine tehotenstva.
Jedným z faktorov, ktorý má obzvlášť škodlivý a silný vplyv na vyvíjajúci sa organizmus, je ionizujúce žiarenie (žiarenie).

Nepriamy, nepriamy účinok žiarenia na plod (cez telo matky) je spojený so všeobecnými poruchami fyziologických funkcií matky, ako aj so zmenami, ktoré sa vyskytli v tkanivách a cievach placenty. Bunky sú najcitlivejšie na žiarenie nervový systém a hematopoetické orgány embrya.
Embryo je teda mimoriadne citlivé na zmeny podmienok prostredia, predovšetkým na zmeny, ku ktorým dochádza v tele matky.
Často narušený embryonálny vývoj v prípadoch, keď otec alebo matka trpí alkoholizmom. Deti chronických alkoholikov sa často rodia s mentálnou retardáciou. Najcharakteristickejšou vecou je, že deti sa správajú nepokojne, zvyšuje sa excitabilita ich nervového systému. Alkohol má škodlivý účinok na zárodočné bunky. Poškodzuje teda budúce potomstvo ako pred oplodnením, tak aj počas vývoja embrya a plodu.

4. Obdobia postnatálneho vývoja. Faktory ovplyvňujúce vývoj. Zrýchlenie.
Telo dieťaťa po narodení neustále rastie a vyvíja sa. V procese ontogenézy vznikajú špecifické anatomické a funkčné znaky, ktoré sú tzv Vek. Podľa toho možno životný cyklus človeka rozdeliť na obdobia alebo etapy. Medzi týmito obdobiami nie sú jasne definované hranice a sú väčšinou ľubovoľné. Pridelenie takýchto období je však nevyhnutné, pretože deti rovnakého kalendára (pas), ale rôzneho biologického veku, reagujú odlišne na športové a pracovné zaťaženie; zároveň môže byť ich pracovná schopnosť väčšia alebo menšia, čo je dôležité pre riešenie množstva praktických otázok organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v škole.
Postnatálne obdobie vývoja je obdobie života od narodenia po smrť.

Periodizácia veku v postnatálnom období:

Detstvo (do 1 roka);
- predškolské zariadenie (1-3 roky);
- predškolské zariadenie (3-7 rokov);
- juniorská škola (7-11-12 rokov);
- stredná škola (11-12-15 rokov);
- stredná škola (15-17-18 rokov);
- dospelosť (18-25)

Vo veku 18 rokov nastupuje fyziologická zrelosť.

Biologická zrelosť - schopnosť mať potomstvo (od 13 rokov). Úplná fyzická zrelosť nastáva vo veku 20 rokov a u mužov vo veku 21-25 rokov. Telesnú zrelosť dokazuje ukončenie rastu a osifikácia kostry.

Kritériá takejto periodizácie zahŕňali súbor znakov - veľkosť tela a orgánov, hmotnosť, osifikácia kostry, prerezávanie zubov, vývoj žliaz s vnútornou sekréciou, stupeň puberty, svalová sila.
Detský organizmus sa vyvíja v špecifických podmienkach prostredia, ktoré na organizmus nepretržite pôsobí a do značnej miery určuje priebeh jeho vývoja. Priebeh morfologických a funkčných prestavieb detského organizmu v rôznych vekových obdobiach ovplyvňujú genetické aj environmentálne faktory. V závislosti od špecifických podmienok prostredia sa môže proces vývoja urýchliť alebo spomaliť a jeho vekové obdobia môžu prísť skôr alebo neskôr a mať rôzne trvanie. Kvalitatívna originalita detského organizmu, ktorá sa mení na každom stupni individuálneho vývinu, sa prejavuje vo všetkom a predovšetkým v charaktere jeho interakcie s prostredím. Vplyvom vonkajšieho prostredia, najmä jeho sociálnej stránky, sa môžu realizovať a rozvíjať určité dedičné vlastnosti, ak k tomu prostredie prispieva, alebo naopak potláčať.

Zrýchlenie

Akcelerácia (akcelerácia) je zrýchlený rast celej generácie ľudí v akomkoľvek historickom časovom období.

Akcelerácia je zrýchlenie vývoja súvisiaceho s vekom posunutím morfogenézy do skorších štádií ontogenézy.

Existujú dva typy akcelerácie – epochálna (sekulárny trend, t.j. „trend storočia“, je vlastný celej súčasnej generácii) a vnútroskupinová, čiže individuálna – ide o zrýchlený vývoj jednotlivých detí a dospievajúcich v určitých vekových skupinách. .

Retardácia je oneskorenie fyzického vývoja a formovania funkčných systémov tela. Je opakom zrýchlenia.

Termín "zrýchlenie" (z latinského slova acceleratio - zrýchlenie) navrhol nemecký lekár Koch v roku 1935. Podstatou zrýchlenia je v skoršom dosiahnutie určitých štádií biologického vývoja a zavŕšenie dozrievania organizmu.

Existujú dôkazy, že v dôsledku vnútromaternicového zrýchlenia plodu sa plnohodnotní zrelí novorodenci s hmotnosťou nad 2500 g a dĺžkou tela nad 47 cm môžu narodiť v gestačnom veku menej ako 36 týždňov.

Zdvojnásobenie telesnej hmotnosti u dojčiat (v porovnaní s pôrodnou hmotnosťou) teraz nastáva o 4, a nie o 6 mesiacov, ako tomu bolo na začiatku dvadsiateho storočia. Ak bol "kríž" hodnôt obvodu hrudníka a hlavy na začiatku 20. storočia zaznamenaný v 10.-12. mesiaci, v roku 1937 - už v 6. mesiaci, v roku 1949 - v 5., tak v súčasnosti medzi 2. a 3. mesiacom života sa obvod hrudníka rovná obvodu hlavy. Moderné dojčatá majú skoršie zúbky. Do roku života u moderných detí je dĺžka tela 5-6 cm a hmotnosť je o 2,0-2,5 kg vyššia ako na začiatku storočia. Obvod hrudníka sa zväčšil o 2,0-2,5 cm a hlava - o 1,0-1,5 cm.
Zrýchlenie vývinu je badateľné aj u detí batoľacieho a predškolského veku. Vývoj moderných 7-ročných detí zodpovedá 8,5-9 rokom u detí konca 19. storočia.
U detí predškolského veku sa dĺžka tela v priemere za 100 rokov zväčšila o 10-12 cm.Skôr prerezávajú aj trvalé zuby.

V predškolskom veku môže byť zrýchlenie harmonické. Takto sa nazývajú prípady, keď existuje súlad úrovne rozvoja nielen v mentálnej a somatickej sfére, ale aj vo vzťahu k rozvoju jednotlivých mentálnych funkcií. Ale harmonické zrýchlenie je extrémne zriedkavé. Častejšie sa spolu so zrýchlením duševného a fyzického vývoja zaznamenávajú výrazné somatovegetatívne dysfunkcie (v ranom veku) a endokrinné poruchy (vo vyššom veku). V samotnej duševnej sfére sa pozoruje disharmónia, ktorá sa prejavuje zrýchlením vývinu niektorých psychických funkcií (napríklad reči) a nezrelosťou iných (napríklad motoriky a sociálnych zručností), niekedy aj somatickou (telesnou) akceleráciou. je pred mentálnym. Vo všetkých týchto prípadoch sa myslí disharmonické zrýchlenie. Typickým príkladom disharmonickej akcelerácie je komplexný klinický obraz, odrážajúci kombináciu znakov akcelerácie a infantilizmu („detstvo“).

Akcelerácia v ranom detstve má množstvo funkcií. Zrýchlenie psychického vývinu v porovnaní s vekovou normou aj o0,5-1 rok vždy robí dieťa "ťažkým", zraniteľným voči stresu, najmä psychologickým situáciám, ktoré nie vždy zachytia dospelí.

Počas puberty, ktorá začína u moderných dievčat vo veku 10-12 rokov a u chlapcov vo veku 12-14 rokov, sa rýchlosť rastu výrazne zvyšuje. Skôr prichádza puberta.

Vo veľkých mestách nastáva puberta adolescentov o niečo skôr ako vo vidieckych oblastiach. Miera zrýchlenia vidieckych detí je tiež nižšia ako v mestách.

V priebehu zrýchlenia sa priemerná výška dospelého človeka za každé desaťročie zvyšuje asi o 0,7 - 1,2 cm a hmotnosť - o 1,5 - 2,5 kg.

Objavili sa obavy, že skrátenie obdobia rastu súvisiace s akceleráciou a zrýchlenie puberty môže viesť k skoršiemu vädnutiu a kratšej dĺžke života. Tieto obavy sa nepotvrdili. Priemerná dĺžka života moderných ľudí sa zvýšila, pracovná kapacita sa zachováva dlhší čas. U žien sa menopauza posunula do 48. – 50. roku života (začiatkom 20. storočia sa menštruácia zastavila v 43. – 45. roku). Následne sa predĺžila doba nosenia dieťaťa, čo možno pripísať aj prejavom zrýchlenia. V súvislosti s neskorším nástupom menopauzy a stareckých zmien sa metabolické ochorenia, ateroskleróza a rakovina „presunuli“ do vyššieho veku. Predpokladá sa, že miernejší priebeh chorôb ako šarlach a záškrt je spojený nielen s úspechom medicíny, ale aj so zrýchlením v dôsledku zmeny reaktivity organizmu. V dôsledku zrýchlenia nadobudla reaktivita malých detí črty, ktoré boli predtým charakteristické pre staršie deti (dospievajúcich).
V súvislosti so zrýchlením fyzickej aktivity a puberty nadobudli mimoriadny význam problémy spojené s ranou sexuálnou aktivitou a skorými sobášom.

Hlavné prejavy zrýchlenia podľa Yu. E. Veltishcheva a G. S. Gracheva (1979):

• zvýšená dĺžka a telesná hmotnosť novorodencov v porovnaní s podobnými hodnotami 20-30-tych rokov nášho storočia; v súčasnosti je rast ročných detí v priemere 4-5 cm a telesná hmotnosť je o 1-2 kg vyššia ako pred 50 rokmi
• skoršia erupcia prvých zubov, ich zmena na trvalé nastáva o 1-2 roky skôr ako u detí minulého storočia;
• skorší výskyt osifikačných jadier u chlapcov a dievčat a vo všeobecnosti osifikácia kostry u dievčat končí o 3 roky a u chlapcov - o 2 roky skôr ako v 20-30 rokoch nášho storočia;
• skorší nárast dĺžky a telesnej hmotnosti detí predškolského a školského veku a čím staršie je dieťa, tým viac sa líši vo veľkosti tela od detí minulého storočia;
• zvýšenie dĺžky tela v súčasnej generácii o 8-10 cm v porovnaní s predchádzajúcou;
• sexuálny vývoj chlapcov a dievčat končí o 1,5-2 roky skôr ako na začiatku 20. storočia, každých 10 rokov sa nástup menštruácie u dievčat zrýchľuje o 4-6 mesiacov.

Skutočné zrýchlenie je sprevádzané predĺžením strednej dĺžky života a reprodukčným obdobím dospelej populácie.(I. M. Voroncov, A. V. Mazurin, 1985).

Na základe zohľadnenia pomerov antropometrických ukazovateľov a úrovne biologickej zrelosti sa rozlišujú harmonické a disharmonické typy zrýchlenia. Harmonický typ zahŕňa tie deti, ktorých antropometrické ukazovatele a úroveň biologickej zrelosti sú vyššie ako priemerné hodnoty pre túto vekovú skupinu, disharmonický typ zahŕňa deti, ktoré majú zvýšený telesný rast do dĺžky bez súčasného zrýchlenia sexuálneho vývoja alebo skorej puberty bez zvýšený rast do dĺžky.

Teórie príčin zrýchlenia

1. Fyzikálne a chemické:
1) heliogénny (vplyv slnečného žiarenia), navrhol ho nemecký školský lekár E. Koch, ktorý ho zaviedol začiatkom 30. rokov. výraz "zrýchlenie";
2) rádiové vlny, magnetické (vplyv magnetického poľa);
3) kozmické žiarenie;
4) zvýšená koncentrácia oxidu uhličitého spôsobená zvýšením produkcie;

5) predĺženie denného svetla v dôsledku umelého osvetlenia priestorov.

2. Teórie jednotlivých faktorov životných podmienok:
1) alimentárne (zlepšenie výživy);
2) nutraceutické (zlepšenie štruktúry výživy);

3) vplyv hormonálnych stimulátorov rastu dodávaných s mäsom zvierat pestovaných na týchto stimulantoch (hormóny sa na urýchlenie rastu zvierat používajú od 60. rokov 20. storočia);
4) zvýšený tok informácií, zvýšený zmyslový vplyv na psychiku.

3. Genetické:
1) cyklické biologické zmeny;
2) heteróza (miešanie populácií).

4. Teórie komplexu faktorov životných podmienok:
1) mestský (mestský) vplyv;
2) komplex sociálno-biologických faktorov.

Na príčiny zrýchlenia teda ešte nebol vytvorený všeobecne akceptovaný názor. Bolo predložených veľa hypotéz. Väčšina vedcov považuje nutričné ​​zmeny za určujúci faktor vo všetkých vývojových posunoch. Je to spôsobené nárastom množstva skonzumovaných vysokokvalitných bielkovín a prírodných tukov na obyvateľa.

Zrýchlenie fyzického vývoja dieťaťa si vyžaduje racionalizáciu pracovnej činnosti a fyzickej aktivity. V súvislosti s akceleráciou by sa mali pravidelne prehodnocovať regionálne normy, ktoré používame na hodnotenie fyzického vývoja detí.

Spomalenie

Proces zrýchlenia začal klesať, priemerná veľkosť tela novej generácie ľudí sa opäť zmenšuje.

Decelerácia je proces zrušenia zrýchlenia, t.j. spomalenie procesov biologického dozrievania všetkých orgánov a systémov tela. Spomaľovanie momentálne nahrádza zrýchlenie.

v súčasnosti plánované spomalenie je dôsledkom vplyvu komplexu prírodných a sociálnych faktorov na biológiu moderného človeka, ako aj zrýchlenie.

Za posledných 20 rokov boli zaznamenané tieto zmeny vo fyzickom vývoji všetkých segmentov populácie a všetkých vekových skupín: zmenšil sa obvod hrudníka, prudko sa znížila svalová sila. Existujú však dva extrémne trendy v zmenách telesnej hmotnosti: nedostatočné, čo vedie k podvýžive a dystrofii; a nadbytok vedúci k obezite. Toto všetko sa považuje za negatívny jav.

Dôvody spomalenia:

Environmentálny faktor;

Génové mutácie;

Zhoršenie sociálnych podmienok života a predovšetkým štruktúry výživy;

Rovnaký rast informačných technológií, ktorý začal viesť k nadmernej excitácii nervového systému a v reakcii na to k jeho inhibícii;

Znížená fyzická aktivita.

Reflex je odpoveďou organizmu na podráždenie z vonkajšieho alebo vnútorného prostredia, ktoré sa uskutočňuje cez nervový systém (CNS) a má adaptačnú hodnotu.

Napríklad podráždenie kože plantárnej časti chodidla u ľudí spôsobuje reflexné ohýbanie chodidla a prstov. Toto je plantárny reflex. Dotyk pier dojčaťa v ňom vyvoláva sacie pohyby – sací reflex. Osvetlenie jasným svetlom oka spôsobuje zúženie zrenice - pupilárny reflex.
Vďaka reflexnej činnosti je telo schopné rýchlo reagovať na rôzne zmeny vonkajšieho či vnútorného prostredia.
Reflexné reakcie sú veľmi rôznorodé. Môžu byť podmienené alebo bezpodmienečné.
Vo všetkých orgánoch tela sú nervové zakončenia, ktoré sú citlivé na podnety. Toto sú receptory. Receptory sa líšia štruktúrou, umiestnením a funkciou.
Výkonný orgán, ktorého činnosť sa mení v dôsledku reflexu, sa nazýva efektor. Dráha, po ktorej prechádzajú impulzy z receptora do výkonného orgánu, sa nazýva reflexný oblúk. Toto je materiálny základ reflexu.
Keď už hovoríme o reflexnom oblúku, treba mať na pamäti, že akýkoľvek reflexný akt sa vykonáva za účasti veľkého počtu neurónov. Dvoj- alebo trojneurónový reflexný oblúk je len okruh. V skutočnosti k reflexu dochádza, keď nie je stimulovaný jeden, ale mnoho receptorov umiestnených v jednej alebo druhej oblasti tela. Nervové impulzy počas akéhokoľvek reflexného aktu, prichádzajúce do centrálneho nervového systému, sú v ňom široko distribuované a dosahujú jeho rôzne oddelenia. Preto je správnejšie povedať, že štrukturálny základ reflexných reakcií tvoria nervové okruhy centripetálnych, centrálnych, prípadne interkalárnych a dostredivých neurónov.
Vzhľadom na to, že akýkoľvek reflexný akt zahŕňa skupiny neurónov, ktoré prenášajú impulzy do rôznych častí mozgu, je do reflexnej reakcie zapojené celé telo. A skutočne, ak vás náhle pichne špendlík v ruke, okamžite ho stiahnete späť. Toto je reflexná reakcia. To však nezníži len svaly ruky. Zmení sa dýchanie, činnosť kardiovaskulárneho systému. Na nečakanú injekciu budete reagovať slovami. Do reakcie bolo zapojené takmer celé telo. Reflexný akt je koordinovaná reakcia celého organizmu.

7. Rozdiely medzi podmienenými (získanými) reflexmi a nepodmienenými. Podmienky pre vznik podmienených reflexov

Tabuľka. Rozdiely medzi nepodmienenými a podmienenými reflexmi

№	reflexy
	Bezpodmienečné	Podmienené
1	Vrodené	Získané
2	Zdedené	Vyrábajú sa
3	Druhy	Individuálne
4	Nervové spojenia sú trvalé	Nervové spojenia sú dočasné
5	Silnejšie	slabšie
6	Rýchlejšie	pomalšie
7	Ťažko spomaliť	Ľahko brzditeľné

Na realizácii nepodmienených reflexov sa zúčastňujú najmä subkortikálne časti centrálneho nervového systému (nazývame ich aj "dolné nervové centrá" . Preto sa tieto reflexy môžu vykonávať u vyšších zvierat aj po odstránení mozgovej kôry. Podarilo sa však preukázať, že po odstránení mozgovej kôry sa mení charakter priebehu nepodmienených reflexných reakcií. To dalo dôvod hovoriť o kortikálnej reprezentácii nepodmieneného reflexu.
Počet nepodmienených reflexov je relatívne malý. Samy o sebe nedokážu zabezpečiť prispôsobenie tela neustále sa meniacim podmienkam života. Počas života organizmu vzniká veľké množstvo podmienených reflexov, mnohé z nich strácajú svoj biologický význam, keď sa menia podmienky existencie, miznú a vznikajú nové podmienené reflexy. To umožňuje zvieratám a ľuďom najlepšie sa prispôsobiť meniacim sa podmienkam prostredia.
Podmienené reflexy sa rozvíjajú na základe nepodmienených. V prvom rade potrebujete podmienený podnet, čiže signál. Podmieneným podnetom môže byť akýkoľvek podnet z vonkajšieho prostredia alebo určitá zmena vnútorného stavu organizmu. Ak kŕmite psa každý deň v určitú hodinu, tak do tejto hodiny, ešte pred kŕmením, začína sekrécia žalúdočnej šťavy. Čas sa tu stal podmieneným stimulom. Podmienené reflexy sa na chvíľu vyvíjajú u osoby, ktorá podlieha režimu práce, jedeniu v rovnakom čase a konštantnému času na spánok.
Aby sa vyvinul podmienený reflex, musí byť podmienený podnet posilnený nepodmieneným podnetom, t.j. taký, ktorý vyvoláva nepodmienený reflex. Zvonenie nožov u slávika spôsobí, že sa človeku začnú slineť len vtedy, ak toto zvonenie posilnilo jedlo jeden alebo viackrát. Zvonenie nožov a vidličiek je v našom prípade podmieneným podnetom a nepodmieneným podnetom, ktorý vyvoláva slinný nepodmienený reflex, je jedlo.
Pri tvorbe podmieneného reflexu musí podmienený podnet predchádzať pôsobeniu nepodmieneného podnetu.

8. Vzorce procesov excitácie a inhibície v centrálnom nervovom systéme. Ich úloha v činnosti nervového systému. Mediátory excitácie a inhibície. Inhibícia podmienených reflexov a ich typy

Podľa myšlienok IP Pavlova je vytvorenie podmieneného reflexu spojené s vytvorením dočasného spojenia medzi dvoma skupinami kortikálnych buniek - medzi tými, ktorí vnímajú podmienenú a tými, ktorí vnímajú bezpodmienečnú stimuláciu.
Pod pôsobením podmieneného podnetu dochádza k excitácii v zodpovedajúcej vnímacej zóne mozgových hemisfér. Keď je podmienený stimul posilnený nepodmieneným stimulom, objaví sa druhé, silnejšie ohnisko excitácie v zodpovedajúcej zóne mozgových hemisfér, ktoré zjavne nadobúda charakter dominantného ohniska. V dôsledku priťahovania vzruchu z ohniska menšej sily do ohniska väčšej sily dochádza k prerušeniu nervovej dráhy, dochádza k sumácii vzruchu. Medzi dvoma ohniskami excitácie sa vytvorí dočasné nervové spojenie. Toto spojenie sa stáva silnejším, čím častejšie sú obe časti kôry súčasne vzrušené. Po viacerých kombináciách je spojenie také silné, že pri pôsobení len jedného podmieneného podnetu dochádza k excitácii aj v druhom ohnisku.
Podmienený podnet pôvodne organizmu ľahostajný sa tak v dôsledku nadviazania časovej súvislosti stáva signálom určitej vrodenej aktivity. Ak pes počuje zvonček prvýkrát, dá naň všeobecnú orientačnú reakciu, ale nebude slintať. Podoprime znejúci zvon jedlom. V tomto prípade sa v mozgovej kôre objavia dve ohniská excitácie - jedno v sluchovej zóne a druhé v potravinovom centre. Po niekoľkonásobnom posilnení hovoru potravou v mozgovej kôre vzniká dočasné spojenie medzi dvoma ohniskami vzruchu.
Podmienené reflexy môžu byť inhibované. Stáva sa to v tých prípadoch, keď v kôre mozgových hemisfér počas implementácie podmieneného reflexu vznikne nové, dostatočne silné ohnisko excitácie, ktoré nie je spojené s týmto podmieneným reflexom.
Rozlíšiť:
vonkajšia inhibícia (bezpodmienečná);
vnútorné (podmienečné).

Vonkajšie
Interné
Bezpodmienečná brzda - nový biologicky silný signál, ktorý brzdí realizáciu reflexu
Fading inhibícia s opakovaným opakovaním SD bez posilnenia, reflex vybledne
Odhadované; stimulácii reflexu predchádza nový podnet
Diferenciálny – keď sa podobný podnet opakuje bez posilnenia, reflex vybledne
Obmedzujúca inhibícia (veľmi silné podnety bránia realizácii reflexu)
oneskorené
Únava - brzdí realizáciu reflexu
Podmienečná brzda - keď sa kombinácia stimulov nezosilňuje, jeden stimul slúži ako brzda pre druhý

V centrálnom nervovom systéme je zaznamenané jednostranné vedenie excitácie. Je to kvôli zvláštnostiam synapsií, prenos vzruchu v nich je možný iba v jednom smere - od nervového zakončenia, kde sa pri excitácii uvoľňuje mediátor, po postsynaptickú membránu. V opačnom smere sa excitačný postsynaptický potenciál nešíri.
Aký je mechanizmus prenosu vzruchu v synapsiách? Príchod nervového vzruchu na presynaptické zakončenie je sprevádzaný synchrónnym uvoľnením neurotransmiteru do synaptickej štrbiny zo synaptických vezikúl nachádzajúcich sa v jej bezprostrednej blízkosti. Do presynaptického zakončenia prichádza séria impulzov, ich frekvencia sa zvyšuje so zvyšovaním sily stimulu, čo vedie k zvýšeniu uvoľnenia mediátora do synaptickej štrbiny. Rozmery synaptickej štrbiny sú veľmi malé a neurotransmiter, ktorý rýchlo dosiahne postsynaptickú membránu, interaguje s jej substanciou. V dôsledku tejto interakcie sa dočasne mení štruktúra postsynaptickej membrány, zvyšuje sa jej priepustnosť pre ióny sodíka, čo vedie k pohybu iónov a v dôsledku toho k vzniku excitačného postsynaptického potenciálu. Keď tento potenciál dosiahne určitú hodnotu, dôjde k šíriacej sa excitácii - akčnému potenciálu.
Po niekoľkých milisekúndách je neurotransmiter zničený špeciálnymi enzýmami.
V súčasnosti veľká väčšina neurofyziológov uznáva existenciu v mieche a v rôznych častiach mozgu dvoch kvalitatívne odlišných typov synapsií – excitačnej a inhibičnej.
Pod vplyvom impulzu prichádzajúceho po axóne inhibičného neurónu sa do synaptickej štrbiny uvoľní mediátor, ktorý spôsobí špecifické zmeny v postsynaptickej membráne. Inhibičný mediátor, ktorý interaguje s látkou postsynaptickej membrány, zvyšuje jej priepustnosť pre ióny draslíka a chloridov. Vo vnútri bunky sa relatívny počet aniónov zvyšuje. Výsledkom nie je zníženie vnútorného náboja membrány, ale zvýšenie vnútorného náboja postsynaptickej membrány. Je hyperpolovaný. To vedie k objaveniu sa inhibičného postsynatického potenciálu, čo vedie k inhibícii.

9. Ožarovanie a indukcia

Vzruchové impulzy, ktoré vznikli pri podráždení určitého receptora, vstupujú do centrálneho nervového systému a šíria sa do jeho susedných častí. Toto šírenie vzruchu v CNS sa nazýva ožarovanie. Ožarovanie je tým širšie, čím silnejšie a dlhšie je aplikované podráždenie.
Ožarovanie je možné vďaka početným procesom v dostredivých nervových bunkách a interneurónoch, ktoré spájajú rôzne časti nervového systému. Ožarovanie je dobre vyjadrené u detí, najmä v ranom veku. Deti predškolského a základného školského veku, keď sa objaví krásna hračka, otvárajú ústa, skáču, s potešením sa smejú.
V procese diferenciácie vzruchov inhibícia obmedzuje ožarovanie vzruchu. V dôsledku toho sa excitácia sústreďuje v určitých skupinách neurónov. Teraz okolo vzrušených neurónov excitabilita klesá a dostávajú sa do stavu inhibície. Ide o fenomén súčasnej negatívnej indukcie. Koncentráciu pozornosti možno vnímať ako oslabenie ožiarenia a zvýšenie indukcie. Rozptýlenie pozornosti možno považovať aj za výsledok indukčnej inhibície vyvolanej novým ohniskom excitácie v dôsledku vznikajúcej orientačnej reakcie. V neurónoch, ktoré boli excitované, dochádza po excitácii k inhibícii a naopak, po inhibícii k excitácii v tých istých neurónoch. Toto je sekvenčná indukcia. Sekvenčná indukcia môže vysvetliť zvýšenú motorickú aktivitu školákov počas prestávok po dlhšej inhibícii v motorickej oblasti mozgovej kôry počas hodiny. Odpočinok počas prestávky by mal byť aktívny a mobilný.

Oko sa nachádza v prehĺbení lebky – očnej jamke. Zozadu a zo strán je chránený pred vonkajšími vplyvmi kostnými stenami obežnej dráhy a vpredu - viečkami. Vnútorný povrch očných viečok a predná časť očnej gule, s výnimkou rohovky, je pokrytá sliznicou - spojovkou. Na vonkajšom okraji očnice je slzná žľaza, ktorá vylučuje tekutinu, ktorá chráni oko pred vysychaním. Žmurkanie viečok prispieva k rovnomernej distribúcii slznej tekutiny po povrchu oka.
Tvar oka je guľovitý. Rast očnej gule pokračuje aj po narodení. Najintenzívnejšie rastie v prvých piatich rokoch života, menej intenzívne - 9-12 rokov.
Očná guľa sa skladá z troch škrupín - vonkajšej, strednej a vnútornej.
Vonkajší plášť oka je skléra. Ide o hustú nepriehľadnú bielu látku s hrúbkou asi 1 mm. V prednej časti prechádza do priehľadnej rohovky.
Šošovka je priehľadný elastický útvar, ktorý má tvar bikonvexnej šošovky. Objektív je pokrytý priehľadným vreckom; po celom jeho okraji sa k riasnatému telu tiahnu tenké, ale veľmi elastické vlákna. Sú silne natiahnuté a držia šošovku v napnutom stave.
V strede dúhovky je okrúhly otvor - zrenica. Veľkosť zrenice sa mení, čo spôsobuje, že do oka vstupuje viac alebo menej svetla.
Tkanivo dúhovky obsahuje špeciálne farbivo - melanín. V závislosti od množstva tohto pigmentu sa farba dúhovky pohybuje od šedej a modrej až po hnedú, takmer čiernu. Farba dúhovky určuje farbu očí. Vnútorný povrch oka je lemovaný tenkou (0,2-0,3 mm), veľmi zložitou škrupinou - sietnicou. Obsahuje bunky citlivé na svetlo, ktoré sa kvôli svojmu tvaru nazývajú tyčinky a čapíky. Nervové vlákna z týchto buniek sa spoja a vytvoria optický nerv, ktorý putuje do mozgu.
Dieťa v prvých mesiacoch po narodení zamieňa hornú a spodnú časť predmetu.
Oko sa dokáže prispôsobiť jasnému videniu predmetov nachádzajúcich sa v rôznych vzdialenostiach od neho. Táto schopnosť oka sa nazýva akomodácia.
Akomodácia oka začína už vtedy, keď je objekt vo vzdialenosti asi 65 m od oka. Zreteľne výrazná kontrakcia ciliárneho svalu začína vo vzdialenosti 10 alebo dokonca 5 m od objektu Ak sa objekt naďalej približuje k oku, akomodácia sa stáva čoraz intenzívnejšou a napokon je nemožné jasné videnie objektu. Najmenšia vzdialenosť od oka, v ktorej je objekt ešte jasne viditeľný, sa nazýva najbližší bod jasného videnia. V normálnom oku leží vzdialený bod jasného videnia v nekonečne.

(FYZIOLÓGIA VÝVOJA DIEŤAŤA)

Návod

Pre študentov vysokých pedagogických škôl

M.M. Bezrukikh I (1, 2), III (15), IV (18-23),

V.D. Sonkin I (1, 3), II (4-10), III (17), IV (18-22),

D.A. Farber I (2), III (11-14, 16), IV (18-23)

Recenzenti:

doktor biologických vied, prednosta. Katedra vyššej nervovej aktivity a psychofyziológie Petrohradskej univerzity, akademik Ruskej akadémie vzdelávania,

profesor A. S. Batuev; Doktor biologických vied, profesor I.A. Kornienko

Bezrukikh M. M. atď.

Fyziológia veku: (Fyziológia vývoja dieťaťa): Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. štúdiá, inštitúcie / M. M. Bezrukikh, V. D. Sonkin, D. A. Farber. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2002. - 416 s. ISBN 5-7695-0581-8

Učebnica predstavuje moderné koncepcie ľudskej ontogenézy s prihliadnutím na najnovšie výdobytky antropológie, anatómie, fyziológie, biochémie, neuro- a psychofyziológie atď. Zohľadňujú sa morfologické a funkčné vlastnosti dieťaťa v hlavných štádiách vekového vývoja, ich prepojenie s procesmi socializácie vrátane vzdelávania a výchovy. Kniha je ilustrovaná veľkým počtom schém, tabuliek, nákresov, ktoré uľahčujú asimiláciu materiálu, sú navrhnuté otázky na samovyšetrenie.

FYZIOLÓGIA VEKU 1

Návod 1

PREDSLOV 3

Časť I ÚVOD DO FYZIOLÓGIE VEKU 7

Kapitola 1

Kapitola 2. TEORETICKÉ ZÁKLADY FYZIOLÓGIE VEKU 18

(FYZIOLÓGIA VÝVOJA) 18

Kapitola 3. VŠEOBECNÝ PLÁN ŠTRUKTÚRY ORGANIZMU 28

Oddiel II ORGANIZMUS A ŽIVOTNÉ PROSTREDIE 39

Kapitola 4. RAST A VÝVOJ 39

Kapitola 5. ORGANIZMUS A JEHO BÝVANIE 67

Kapitola 6. VNÚTORNÉ PROSTREDIE ORGANIZMU 82

Kapitola 7. METABOLIZMUS (METABOLIZMUS) 96

Kapitola 8. SYSTÉM DODÁVKY KYSLÍKA ORGANIZMU 132

Kapitola 9. FYZIOLÓGIA AKTIVITY A ADAPTÁCIE 162

Kapitola 10

Oddiel III ORGANIZMUS AKO CELOK 199

Kapitola 11. NERVOVÁ SÚSTAVA: VÝZNAM A ŠTRUKTURÁLNA A FUNKČNÁ ORGANIZÁCIA 199

Kapitola 12

Kapitola 13. REGULÁCIA FUNKČNÉHO STAVU MOZGU 219

Kapitola 14. INTEGRAČNÁ ČINNOSŤ MOZGU 225

Kapitola 15. CENTRÁLNY POHYBOVÝ REGULÁCIA 248

Kapitola 16

Kapitola 17

Oddiel IV ETAPY VÝVOJA DIEŤAŤA 297

Kapitola 18. DOJETSTVO (od 0 do 1 roka) 297

Kapitola 19. RANÝ VEK 316

(OD 1 ROKA DO 3 ROKOV) 316

Kapitola 20. PREDŠKOLA 324

(OD 3 DO 6-7 ROKOV) 324

Kapitola 21

Kapitola 22

Kapitola 23. SOCIÁLNE FAKTORY VÝVOJA V RÔZNYCH ŠTÁDIACH ONTOGENÉZY 369

LITERATÚRA 382

PREDSLOV

Objasnenie zákonitostí vývoja dieťaťa, špecifík fungovania fyziologických systémov v rôznych štádiách ontogenézy a mechanizmov, ktoré tieto špecifiká podmieňujú, je nevyhnutnou podmienkou pre zabezpečenie normálneho fyzického a duševného vývoja mladšej generácie.

Hlavné otázky, ktoré by rodičia, vychovávatelia a psychológovia mali mať v procese výchovy a vzdelávania dieťaťa doma, v škôlke alebo v škole, na konzultačnej schôdzke alebo individuálnych hodinách, sú, aké je dieťa, aké sú jeho vlastnosti, aká možnosť tréningu s ním bude najefektívnejšia. Odpovedať na tieto otázky nie je vôbec jednoduché, pretože si to vyžaduje hlboké znalosti o dieťati, zákonitostiach jeho vývoja, veku a individuálnych vlastnostiach. Tieto poznatky sú mimoriadne dôležité aj pre rozvoj psychofyziologických základov pre organizovanie výchovno-vzdelávacej práce, rozvíjanie adaptačných mechanizmov u dieťaťa, určovanie vplyvu inovatívnych technológií naňho atď.

Snáď po prvý raz význam komplexných vedomostí z fyziológie a psychológie pre učiteľa a vychovávateľa vyzdvihol slávny ruský učiteľ K.D. Ushinsky vo svojom diele „Človek ako predmet výchovy“ (1876). „Umenie vzdelávania,“ napísal K.D. Ushinsky, „má tú zvláštnosť, že sa zdá byť známe a zrozumiteľné takmer každému, a dokonca aj jednoduchou záležitosťou pre ostatných, a čím je pochopiteľnejšie a ľahšie, tým menej je človek teoreticky oboznámený s a prakticky. Takmer každý pripúšťa, že rodičovstvo si vyžaduje trpezlivosť; niektorí si myslia, že to vyžaduje vrodenú schopnosť a zručnosť, t.j. zručnosť; len málokto však prišiel na to, že okrem trpezlivosti, vrodenej schopnosti a zručnosti sú potrebné aj špeciálne znalosti, hoci naše početné potulky by o tom mohli každého presvedčiť. Bol to K.D. Ushinsky, ktorý ukázal, že fyziológia je jednou z tých vied, v ktorých sa „uvádzajú, porovnávajú a zoskupujú fakty, a tie korelácie faktov, v ktorých sa nachádzajú vlastnosti predmetu vzdelávania, t. j. osoby“. K.D. Ushinsky analyzujúc známe fyziologické poznatky a toto bol čas formovania fyziológie súvisiacej s vekom, K.D. Ushinsky zdôraznil: „Z tohto zdroja, ktorý sa práve otvára, vzdelávanie ešte takmer nečerpalo.“ Žiaľ, ani teraz nemôžeme hovoriť o širokom využívaní fyziologických údajov súvisiacich s vekom v pedagogickej vede. Jednotnosť programov, metód, učebníc je už minulosťou, no učiteľ stále nezohľadňuje vek a individuálne danosti dieťaťa v procese učenia.

Zároveň pedagogická efektívnosť vzdelávacieho procesu do značnej miery závisí od toho, ako sú formy a metódy pedagogického ovplyvňovania primerané vekom podmieneným fyziologickým a psychofyziologickým charakteristikám školákov, či podmienky na organizáciu vzdelávacieho procesu zodpovedajú schopnostiam školákov. detí a mládeže, či už ide o psychofyziologické zákonitosti formovania základných školských zručností – písanie a čítanie, ako aj základné motorické zručnosti v procese vyučovania.

Fyziológia a psychofyziológia dieťaťa je nevyhnutnou súčasťou vedomostí každého odborníka pracujúceho s deťmi - psychológa, vychovávateľa, učiteľa, sociálneho pedagóga. „Výchova a vzdelávanie sa zaoberá holistickým dieťaťom, jeho holistickou činnosťou,“ povedal známy ruský psychológ a učiteľ V.V. Davydov. - Táto činnosť, považovaná za osobitný predmet štúdia, obsahuje vo svojej jednote mnoho aspektov, vrátane ... fyziologických (V.V. Davydov "Problémy vývinového vzdelávania." - M., 1986. - S. 167).

Fyziológia veku je veda o charakteristikách života tela, o funkciách jeho jednotlivých systémov, o procesoch, ktoré v nich prebiehajú a o mechanizmoch ich regulácie v rôznych štádiách individuálneho vývoja. Súčasťou je štúdium fyziológie dieťaťa v rôznych vekových obdobiach.

Učebnica fyziológie súvisiacej s vekom pre študentov pedagogických vysokých škôl obsahuje poznatky o vývoji človeka v tých štádiách, v ktorých je vplyv jedného z hlavných faktorov rozvoja, výchovy, najvýznamnejší.

Predmetom vývinovej fyziológie (fyziológie vývinu dieťaťa) ako akademickej disciplíny sú črty vývinu fyziologických funkcií, ich formovanie a regulácia, životná aktivita organizmu a mechanizmy jeho adaptácie na vonkajšie prostredie v rôznych štádiách ontogenézy.

Základné pojmy fyziológie veku:

Organizmus je najkomplexnejší, hierarchicky (podriadene) organizovaný systém orgánov a štruktúr, ktoré zabezpečujú životne dôležitú činnosť a interakciu s prostredím. Základnou jednotkou organizmu je bunka. Súbor buniek, ktoré sú podobného pôvodu, štruktúry a funkcie, tvorí tkanivo. Tkanivá tvoria orgány, ktoré vykonávajú špecifické funkcie. Funkcia je špecifická činnosť orgánu alebo systému.

Fyziologický systém - súbor orgánov a tkanív spojených spoločnou funkciou.

Funkčný systém je dynamické združenie rôznych orgánov alebo ich prvkov, ktorých činnosť smeruje k dosiahnutiu konkrétneho cieľa (užitočného výsledku).

Pokiaľ ide o štruktúru navrhovanej učebnice, je postavená tak, aby študenti mali jasnú predstavu o modeloch vývoja tela v procese ontogenézy, o vlastnostiach každého vekového štádia.

Prezentáciu sme sa snažili nepreťažovať anatomickými údajmi a zároveň sme považovali za potrebné podať základné predstavy o stavbe orgánov a systémov v rôznych štádiách vekového vývoja, čo je nevyhnutné pre pochopenie fyziologických zákonitostí organizácie a regulácie fyziologických procesov. funkcie.

Kniha pozostáva zo štyroch častí. Časť I - "Úvod do vývojovej fyziológie" - odhaľuje predmet vývojovej fyziológie ako neoddeliteľnú súčasť vývojovej fyziológie, poskytuje predstavu o najdôležitejších moderných fyziologických teóriách ontogenézy, predstavuje základné pojmy, bez ktorých nie je možné porozumieť hlavný obsah učebnice. V tej istej časti je uvedená najvšeobecnejšia predstava o štruktúre ľudského tela a jeho funkciách.

Časť II - "Organizmus a životné prostredie" - poskytuje predstavu o hlavných fázach a vzorcoch rastu a vývoja, najdôležitejších funkcií tela, ktoré zabezpečujú interakciu tela s prostredím a jeho prispôsobenie sa meniacim sa podmienkam. , vekový vývoj tela a charakteristické znaky štádií individuálneho vývoja.

Časť III – „Organizmus ako celok“ – obsahuje popis činností systémov, ktoré integrujú telo do jedného celku. V prvom rade je to centrálny nervový systém, ako aj autonómny nervový systém a systém humorálnej regulácie funkcií. Hlavné vzorce vývoja mozgu súvisiaceho s vekom a jeho integračnej aktivity sú kľúčovým aspektom obsahu tejto časti.

Časť IV – „Štádiá vývinu dieťaťa“ – obsahuje morfofyziologický popis hlavných štádií vývinu dieťaťa od narodenia až po dospievanie. Táto časť je najdôležitejšia pre odborníkov z praxe, ktorí pracujú priamo s dieťaťom, pre ktorých je dôležité poznať a pochopiť základné morfologické a funkčné vekové charakteristiky detského tela v každom štádiu jeho vývoja. Na pochopenie obsahu tejto časti je potrebné zvládnuť všetok materiál uvedený v predchádzajúcich troch. Túto časť uzatvára kapitola, ktorá skúma vplyv sociálnych faktorov na vývin dieťaťa.

Na konci každej kapitoly sú otázky na samostatnú prácu študentov, ktoré umožňujú osviežiť si pamäť hlavných ustanovení preštudovaného materiálu, ktoré si vyžadujú osobitnú pozornosť.

Časť I ÚVOD DO FYZIOLÓGIE VEKU

Kapitola 1

Vzťah fyziológie veku s inými vedami

V čase narodenia je telo dieťaťa ešte veľmi vzdialené od zrelého stavu. Ľudské mláďa sa rodí malé, bezmocné, bez starostlivosti a starostlivosti dospelých neprežije. Trvá to dlho, kým vyrastie a stane sa z neho plnohodnotný zrelý organizmus.

Sekcia fyziologickej vedy, ktorá študuje biologické vzorce a mechanizmy rastu a vývoja, sa nazýva fyziológia veku. Vývoj mnohobunkového organizmu (a ľudské telo pozostáva z niekoľkých miliárd buniek) začína v momente oplodnenia. Nazýva sa celý životný cyklus organizmu od počatia až po smrť individuálny rozvoj, alebo ontogenézy.

Zákonitosti a črty života organizmu v raných štádiách ontogenézy sú tradične predmetom výskumu. fyziológia veku (fyziológia vývoja dieťaťa).

Fyziológia vývinu dieťaťa sústreďuje svoj záujem na tie etapy, ktoré najviac zaujímajú pedagóga, učiteľa, školského psychológa: od narodenia až po morfofunkčné a psychosociálne dozrievanie. Skoršie štádiá súvisiace s vnútromaternicovým vývojom skúma veda embryológia. Neskoršie štádiá, od dosiahnutia zrelosti až po starobu, štúdium normálna fyziológia a gerontológie.

Človek sa vo svojom vývoji riadi všetkými základnými zákonmi stanovenými Prírodou pre každý vyvíjajúci sa mnohobunkový organizmus, a preto je vývojová fyziológia jednou zo sekcií oveľa širšej oblasti poznania – vývojovej biológie. Zároveň v dynamike rastu, vývoja a dozrievania človeka existuje veľa špecifických, špeciálnych znakov, ktoré sú vlastné iba druhu Homo sapience (Rozumný človek). V tejto rovine je vývojová fyziológia úzko prepojená s vedou antropológie ktorá sa zameriava na komplexné štúdium človeka.

Človek vždy žije v špecifických podmienkach prostredia, s ktorým prichádza do styku. Nepretržitá interakcia a prispôsobovanie sa prostrediu je všeobecným zákonom existencie živých vecí. Človek sa naučil nielen prispôsobovať sa prostrediu, ale aj meniť svet okolo seba potrebným smerom. To ho však nezachránilo pred vplyvom faktorov prostredia a v rôznych štádiách vývoja veku môže byť súbor, sila pôsobenia a výsledok vplyvu týchto faktorov rôzny. To určuje vzťah fyziológie s ekologickou fyziológiou, ktorá študuje vplyv rôznych faktorov prostredia na živý organizmus a spôsoby adaptácie organizmu na pôsobenie týchto faktorov.

V obdobiach intenzívneho vývoja je obzvlášť dôležité vedieť, ako na človeka pôsobia faktory prostredia, ako ovplyvňujú rôzne rizikové faktory. Tomu sa už tradične venuje zvýšená pozornosť. A tu fyziológia vývoja úzko súvisí s hygienou, pretože sú to fyziologické zákony, ktoré najčastejšie fungujú ako teoretické základy hygienických požiadaviek a odporúčaní.

Úloha životných podmienok, a to nielen „fyzických“, ale aj sociálnych, psychologických, pri formovaní zdravého a prispôsobeného človeka je veľmi veľká. Dieťa by si malo uvedomovať hodnotu svojho zdravia už od raného detstva, mať potrebné zručnosti na jeho zachovanie.

Formovanie hodnoty zdravia a zdravého životného štýlu je úlohou pedagogickej valeológia, ktorá čerpá faktografický materiál a základné teoretické ustanovenia z vývinovej fyziológie.

Napokon, vývinová fyziológia je základom prírodných vied pedagogiky. Fyziológia vývoja je zároveň neoddeliteľne spojená s psychológiou vývoja, pretože pre každého človeka jeho biologické a osobné tvoria jeden celok. Niet divu, že akékoľvek biologické poškodenie (choroba, úraz, genetické poruchy atď.) nevyhnutne ovplyvňuje vývoj jedinca. Učiteľ by sa mal rovnako dobre orientovať v problémoch vývinovej psychológie a fyziológie vývinu: iba v tomto prípade jeho činnosť prinesie skutočný úžitok jeho študentom.