OBECNÁ ŠTÁTNA VŠEOBECNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA
"ZÁKLADNÁ VZDELÁVACIA ŠKOLA YERMACHIKHINSKAYA"
Analytická správa učiteľa geografie
prvej kvalifikačnej kategórii
Vyrodová Nadežda Ivanovna
na metodologickú tému:
« Rozvoj tvorivých schopností na hodinách geografie»
Kritérium 1. Pozitívna dynamika vzdelávacích výsledkov žiakov.
Učebný proces organizujem tak, aby u žiakov vzbudzoval motivačný záujem o vedomosti, nielen pečiatkoval zvládnutie zručností a schopností, ale bol v nich podnet k iniciatíve, samostatnosti vo vzdelávacích aktivitách. Študenti môžu demonštrovať, rozvíjať a zlepšovať svoje schopnosti. Štúdium vzdelávacieho materiálu je založené na tvorivej a individuálnej práci so žiakmi.
Postupom žiaka na stále kvalitnejší stupeň vzdelania, tvorivé schopnosti a poznávacia činnosť podnecujú žiaka k výskumnej, vedeckej a praktickej činnosti.
Geografia je jedným z tých predmetov, kde proces rozvíjania tvorivých schopností a kognitívnej kompetencie žiakov nadobúda najživšie sémantické odtiene. Najväčší dôraz na formovanie tvorivého potenciálu študentov sa nepochybne kladie v počiatočnej fáze štúdia predmetu (6.-7. ročník), pretože vnímanie vzdelávacieho materiálu prechádza „revitalizáciou“ slov, pojmov, definícií. túto tému lekcie. .
Domnievam sa, že nie je možné dosiahnuť úspech pri riešení problémov bez aktivácie kognitívnej činnosti, pozornosti študentov, formovania a rozvoja udržateľnej kognitívnej kompetencie pre študovaný materiál.
Hlavným cieľom mojej práce – zabezpečiť, aby si školáci osvojili rozmanitosť moderného geografického priestoru na jeho rôznych úrovniach prostredníctvom rozvoja tvorivých schopností.
Na základe cieľa boli stanovené tieto úlohy:
Prispieť k rozvoju mentálnych zručností žiakov;
Učiť deti kreatívne myslieť;
Rozvíjať v nich schopnosť spolupracovať s inými ľuďmi;
Vytvorte v triede atmosféru partnerstva, spoločného hľadania a kreatívneho riešenia problémov.
Vo svojej praxi využívam netradičné prístupy vo vyučovaní geografie: výklad pomocou básničiek, krížoviek, zábavný materiál, netradičné formy vzdelávania.
Vediem napríklad hodiny formovania nových poznatkov vo forme prednášok, seminárov, expedícií (cesty), výskumných hodín, vzdelávacích konferencií (tlačové konferencie). Na hodinách výučby zručností a schopností využívam také netradičné formy ako hodiny s hrou na hranie rolí a na hodinách opakovania a zovšeobecňovania vedomostí, upevňovanie zručností - herné: KVN, „Čo? Kde? Kedy?“, lekcie-súťaže, lekcie-súťaže. Na hodinách testovania a účtovania vedomostí a zručností vediem kvízy, súťaže, geografické diktáty, testovanie a obhajobu výtvarných prác. Pri štúdiu nového materiálu využívam IKT.
Počas mojej pedagogickej kariéry som dosiahol tieto výsledky:
Úspech študentov dosiahol 100 %.
Pozitívna dynamika „kvality vedomostí“
Moji žiaci si vyberajú geografiu na záverečnú atestáciu v 9. ročníku, zúčastňujú sa olympiád. Vďaka znalosti geografie získavajú ceny. Z veľkej časti potvrdzujúce ich hodnotenia.
Najsľubnejšie sa mi teda zdajú netradičné technológie
Kritérium 2. Pozitívne výsledky mimoškolských aktivít vo vyučovaných predmetoch.
Ako učiteľ predmetu využívam rôzne formy organizácie mimoškolskej práce v geografii.
1. Vo svojej práci využívam programy výberových predmetov a výberových predmetov z geografie
2. V apríli trávim predmetové týždne, mesiac ekologických vedomostí.
Kritérium 3. Využívanie moderných vzdelávacích technológií, vrátane informácií a komunikácie, v procese výučby predmetu.
Hlavné trendy vo vývoji vzdelávania vo svete naznačujú, že rozvoj žiakov sa stáva hlavným zmyslom vzdelávacieho procesu. Posilnenie praktickej orientácie obsahu kurzov v prírodovednom cykle, zníženie podielu reprodukčnej činnosti, zvýšenie podielu úloh, ktoré zahŕňajú využitie poznatkov na vysvetlenie okolitých javov, tieto faktory ma nútia využívať takéto pedagogické technológie a vzdelávacie a metodické súpravy, ktoré by napĺňali ciele formovania kľúčových kompetencií žiakov.
1. Použitie CMD.
Vo svojej práci sa riadim nasledovným normatívne dokumenty:
školského zákona.
Koncept modernizácie ruského školstva.
Programy pre vzdelávacie inštitúcie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie.
Požiadavky na vybavenie výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade s obsahom výchovno-vzdelávacích predmetov federálnej zložky štátneho štandardu všeobecného vzdelávania.
Charta školy.
Program rozvoja školy.
Metodická podpora:
Ø organizovať výskumné a projektové aktivity študentov;
Vo svojej práci využívam IKT, robím prezentácie na hodiny, používam vzdelávacie disky, videá. .
To všetko umožňuje aktivizovať kognitívny záujem študentov, úroveň ich motivácie k učeniu.
Svoj metodický a didaktický vývoj zverejňujem na stránkach školského webu.
Aktualizačné kurzy pre učiteľov geografie na tému „Hlavné smery modernizácie školského geografického vzdelávania: vyhliadky na prechod na štandard druhej generácie“ na Inštitúte sociálnych a pedagogických technológií a zdrojov Naberezhnye Chelny, Tatarstan, Naberezhnye Chelny, 108 hodiny. Osvedčenie č.1706, vydané dňa 31.5.2012. Doškoľovacie kurzy pre učiteľov geografie na tému „Využitie digitálnych vzdelávacích zdrojov pri organizácii výskumných aktivít študentov v ekológii“ v mestskej inštitúcii „Informačno-metodické centrum“ Tatarskej republiky, Naberezhnye Chelny, 36 hodín. Osvedčenie č.1181, vydané dňa 24.1.2011. Opakovacie kurzy pre učiteľov geografie na tému „Využitie informačných technológií učiteľom v predmetových činnostiach“ na FSBEI HPE „Inštitút sociálnych a pedagogických technológií a zdrojov Naberezhnye Chelny“ Tatarskej republiky, Naberezhnye Chelny, 108 hodín. Certifikát č.6723, vystavený 28.11.2011
Tvorivý referát učiteľa geografie gymnázia MOU 46 Merinova L.I. v rámci Národného projektu "Vzdelávanie"
Základné údaje Pedagogická prax 24 rokov Najvyššia kvalifikačná kategória od roku 2000 Vynikajúci pracovník vo verejnom školstve 1996 Nositeľ nominálnej ceny gubernátora Moskovskej oblasti. v rámci národného projektu "Vzdelávanie 2008. Čestný odznak "Za statočnú prácu" vedúceho okresu Lyubertsy 2008 Vedúci katedry prírodovednej geografie Učitelia Gymnázia Moskovskej vzdelávacej inštitúcie 46 od roku 2004. Odborník na jednotnú štátnu skúšku v geografii v okrese Lyubertsy od roku 2006 Diplom I Vedecká -praktická konferencia učiteľov okresu Lyuberetsky v roku 2007. Člen atestačnej komisie gymnázia MOU 46 od roku 2007.
Témy samovzdelávania Rozvoj záujmu žiakov o geografiu rôznymi formami mimoškolských aktivít 2003 - 2008 Vzniklo múzeum "Prírodné a kultúrne zaujímavosti regiónov sveta" Stánok "Geonovosti" Projektové aktivity Letné úlohy Exkurzie Spôsoby prípravy študentov na záverečnú atestáciu vo forme Jednotnej štátnej skúšky a olympiád 2007 - 2009 Vystúpenia na zasadnutiach RMO, SMO v rokoch 2007, 2008 Múzejná expozícia. Diplom z nultého poludníka Veľká Británia 2007 Suzdal JENISEI Táto veľká rieka Projekt žiakov 7. ročníka Prochorov V. a Nezhinskij N.
Inovatívne vzdelávacie technológie Základné logické abstrakty 80 % Problémové učenie 40 % Projektové aktivity 40 % Herné technológie 30 % Technológie šetriace zdravie 30 % Modulárne technológie 20 % Informačné a komunikačné technológie (IKT) 20 %
Otvorené lekcie 2005 Ruská Amerika lekcia-konferencia 7. ročník Ekológia jazera Malakhovskoye Lekcia-ekologický projekt 7. ročník Exkurzia po obci Malakhovka Lekcia-cesta 6.-7. ročník Abnormálne poveternostné javy v januári 2007 Lekcia-konferencia 8. ročník. Hospodárske a sociálne udalosti v Rusku Január 2007 Tlačová konferencia 9. ročníka Záhady oceánov Lekcia - hra 6 buniek. Príroda a krajiny Južnej Ameriky Lekcia - Cesta 7. ročník Problémy nezávislosti Kosova a rozmiestnenia protiraketovej obrany v Európe Stretnutie politického klubu 9 - 10 buniek. Núdzové situácie v modernom svete Kvízová lekcia 10 - 11 buniek. Znalci Južnej Ameriky Turnaj-súťaž 7. ročník Jazerá, močiare, umelé nádrže Hodina s využitím IKT 6. ročník
Mimoškolská činnosť Okrúhle stoly Krajské olympiády 2004 - 2005 7 trieda Ponomareva A.1 miesto 8 trieda Mazurin V.1 miesto 8 trieda Galkina E.3 miesto 10 trieda Ivanova A.3 miesto 2006 - 2007 9 trieda .Kamenková K.2 miesto 2007 - 2008 10 trieda Kamenkova K.2 miesto 2008 - 2009 11 trieda Shora E.3 miesto 2009 - 2010 7 trieda Zhavoronkov A.1 miesto 7 trieda Merinov A.3 miesto Exkurzie Lyubertsy Museum of Local Lore Ochrana projektov
Medziregionálna asociácia učiteľov geografie Ruska (RAUG) Ciele: konsolidácia síl učiteľov geografie na zlepšenie ich odborných zručností, prehlbovanie medziregionálnych a medzinárodných vzťahov, zvyšovanie úrovne geografického vzdelávania školákov, výchova mládeže v duchu priority univerzálnych ľudských hodnôt, internacionalizmu, lásky k vlasti, zabezpečenia sociálno-právnej ochrany učiteľov Ciele: pomáhať učiteľom geografie v ich profesijnej činnosti; organizovanie vedeckých a metodických konferencií, seminárov, stretnutí; tvorba nových učebných osnov, učebných a metodických pomôcok, prostriedkov vyučovania geografie; organizovanie prírodovedných terénnych exkurzií a expedícií po ruských a medzinárodných trasách, metodická pomoc pri organizácii turistických a vlastivedných aktivít študentov; vykonávanie nezávislej verejnej skúšky vzdelávacích a učebných pomôcok a účasť na certifikácii učiteľov; poskytovanie metodickej pomoci pri realizácii krajských (krajských), republikových a celoruských olympiád pre školákov v geografii; posilnenie odborných kontaktov so zahraničnými vedcami a pedagógmi, s národnými asociáciami učiteľov geografie; poskytovanie bezplatnej pomoci internátnym školám pre postihnuté deti a siroty pri poskytovaní didaktických materiálov a populárno-vedeckej literatúry o geografii; pomoc učiteľom geografie pri ochrane ich právnych a sociálnych záujmov. Vytvorené 16. - 17. februára 1995 na Ustanovujúcom sneme učiteľov zemepisu.
Práca v RAUG Pokročilé školenie Terénne workshopy 2007 Irkutský inštitút pre zdokonaľovanie pedagógov 2008 Permský regionálny inštitút pre zdokonaľovanie pedagógov Júl 2007 Bajkal Marec 2008 Sneh a ľad v prírode Uralu Júl 2009 Prírodný a hospodársky komplex Severozápad Ruska
Práca v RAUG Konferencie Okrúhle stoly V redakcii novín „Prvý september. Geografia“Práca s GIS „Živá geografia“ (Novenko D.V.) „Škola budúcnosti“ 2030 Moskva, 2008 Majstrovské kurzy Karélia, 2009 Veshkelskaya stredná škola „Karelské národné jedlo – wicket“ Lekcia – workshop o dekoratívnom a úžitkovom umení Karélie
Verejná prezentácia výsledkov pedagogickej činnosti a inovatívnej práce učiteľa geografie
Stredná škola MKOU Novovoronež č.4
Kovaleva Galina Valentinovna
„Moje povolanie je učiteľ. Keď sa pýtajú: „Čo robíš?“, je pre mňa ťažké odpovedať prázdnou frázou: „Učiteľ“. Nie preto, že by to teraz úplne nebolo prestížne povolanie. Proste pre mňa „učiteľ“ nie je povolanie, ani spoločenské postavenie, ani hobby, ani práca.... „Učiteľ“ je pre mňa život, zmysel môjho života. Nepracujem ako učiteľ, žijem ako učiteľ. Som rád učiteľ. Poviem ešte viac – učiteľ geografie.
Skutočne vzdelaného, kultivovaného človeka bez znalosti základov geografie si nemožno predstaviť. Štúdium geografie vštepuje lásku k vlasti, jej prírode, priateľský prístup k iným krajinám a národom. V nových sociálno-ekonomických podmienkach rastie význam vzdelávania pri formovaní človeka pripraveného na život v high-tech konkurenčnom svete. Hlavná vec v tomto procese je osobnosť študenta, jeho schopnosť sebarealizácie, samostatného riešenia problémov, čo mu umožní byť úspešný. Učenie potom prináša požadovaný výsledok, keď je dostupné a zaujímavé.
(šmykľavka)
Vo svetle požiadaviek federálnych štátnych vzdelávacích štandardov na kvalitu vzdelávania je dôležitá otázka nových technológií. Nie sú znovu vynájdené, ale zostávajú rovnaké, len je potrebné ich aplikovať v „inom svetle“. Mojou hlavnou pedagogickou úlohou je preto vytvárať a organizovať podmienky, ktoré u študentov vytvoria schopnosť samostatne študovať, získavať potrebné informácie, predkladať hypotézy a vyvodzovať závery.
Hlavným usmernením v práci bolo formovanie kompetencií, ktoré žiaci ovládajú v procese geografického vzdelávania:
schopnosť používať geografickú mapu, populárno-náučnú literatúru, so štatistickými materiálmi a mapami;
schopnosť vykonávať prieskumy trás na zemi, monitorovať životné prostredie;
schopnosť pracovať s internetovými zdrojmi;
schopnosť pracovať v tíme, tíme, robiť rozhodnutia a byť za ne zodpovedný.
Pomocou týchto technológií sme so svojimi študentmi dosiahli nasledujúce výsledky.
Celá táto práca mi umožnila dosiahnuť zvýšenie kvality vedomostí až o 90%
(šmykľavka)
Domnievam sa, že umným spojením práce v triede s mimoškolskou prácou na predmete je možné zlepšiť kvalitu vzdelávania a výchovy. Mimoškolská práca dáva žiakom veľa z hľadiska rozvíjania ich geografických záujmov, formovania profesijnej orientácie, rozširovania ich všeobecného rozhľadu a rozvíjania kognitívnej samostatnosti. Moji žiaci sa zúčastňujú olympiád na rôznych úrovniach. Ako sa hovorí: "Úspech žiaka je úspechom učiteľa." (Tu sú výsledky za 3 roky)
Školských olympiád sa zúčastnilo 53 žiakov, z toho 34 víťazov a ocenených.
Na olympiádach na komunálnej úrovni je 17 žiakov, z toho 5 víťazov a ocenených.
V krajskom: denná olympiáda VSPU - 2 žiaci a 2 víťazi.
Na federálnej úrovni (Olympus, Multitest, Lithopets) sa zúčastnilo 148 študentov, z toho 13 víťazov a laureátov cien
Zúčastňujeme sa medzinárodných olympiád, ktoré organizuje moskovské ministerstvo školstva. Moskovský inštitút otvoreného vzdelávania. (DOO) a ďalšej olympiády projektu „Infoesson“ – zúčastnilo sa 61 žiakov, z toho 40 víťazov a ocenených.
(šmykľavka)
Dlhé roky sa venujem projektovým aktivitám so školákmi. A zavedením nových štandardov Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa rozšírili možnosti projektových aktivít, kognitívne záujmy detí a na tomto základe aj možnosti ich sebavzdelávania v procese praktickej aplikácie vedomostí. Od 5. ročníka, ako viete, bol zavedený predmet Základy projektovej činnosti. OPD vediem štvrtý rok. Žiaci sa v triede venujú tvorbe vzdelávacích projektov.
To nám umožnilo posunúť aktivitu projektu na novú úroveň. Za niekoľkoročnú prácu vzniklo množstvo krátkodobých, informačných projektov aj výskumných projektov.
S výskumnými projektmi moji študenti vystupovali na rôznych konferenciách: od školských až po federálnu úroveň.
Za posledné tri roky na školských konferenciách obhajovalo svoje projekty 21 žiakov, hoci na projekte pracovali žiaci zo všetkých ročníkov.
V apríli 2015 sa konala Vedecko-praktická konferencia Novovoronežského polytechnického učilišťa. Témou je „Vojna a pamäť: k 70. výročiu Veľkého víťazstva“, kde sa víťazkou stala Cheglova Tatyana, 10 A trieda.
Moji študenti sa každoročne zúčastňujú súťaže „Zlatý lev“, ktorú organizuje VIVT.
V roku 2014 sa zúčastnili na 8. regionálnej vedeckej a praktickej konferencii školákov vo Voroneži a Voronežskej oblasti.
„Od lásky k prírode ku kultúre manažmentu prírody“ na VŠPU, kde Violetta Bykova a Julia Tokareva, žiačky 9. ročníka B, obsadili 2. miesto.
V rokoch 2014-15 na 29. a 30. konferencii Vedeckej spoločnosti študentov Voronežskej štátnej univerzity a študentskej sekcie Voronežskej pobočky Ruskej geografickej spoločnosti prezentovalo svoje projekty 11 študentov, pričom každý projekt bol vysoko ocenený. študenti dostali čestné listy a diplomy 1. a 2. stupňa. Prezentovaných bolo 5 projektov.
(šmykľavka)
Učiteľovo šťastie tvoria víťazstvá žiakov a osud žiaka závisí od toho, ako učiteľ pracuje, či bude úspešný, či sa zrealizuje v modernom svete.
Ako učiteľ chápem, že vychovať úspešného študenta v živote má veľkú cenu, a o to sa snažím.
Už 19 rokov pôsobím ako učiteľ geografie na škole č.4 a celý ten čas som triedny učiteľ. Samozrejme, moja trieda sa zúčastňuje všetkých školských aktivít, nebudem ich uvádzať. Tiež radi cestujeme: na jeseň, v teplom počasí, ideme na pravý breh Donu, pod zosuv pôdy, lezieme na horu pomocou postrojov a lán, varíme jedlo na ohni, hráme hry vonku. Cestujeme v našej milovanej krajine. V „Safari parku“ sme navštívili región Lipetsk. Vo Voroneži do múzeí "Ensteinium", v Grafskej rezervácii, lanové mesto "Ežkinove cesty". Vo Volgograde - prehliadka bojových polí, návšteva planetária. V meste Tula hrdinovia navštívili aj bojiská, Kremeľ, Helmovo múzeum, Samovarské múzeum a navštívili Yasnaya Polyana. Tri dni boli v Petrohrade, cez zimné prázdniny sme navštívili novoročnú Moskvu.
9 rokov viedla krúžok „Športový orientačný beh, turistika a miestna história“. na základe našej školy a DDT. Každoročne sa zúčastňujeme regionálnych súťaží. Môj tím mnohokrát vyhral ceny.
(šmykľavka)
Je pre mňa veľmi dôležité, aby som nikdy nezaspala na vavrínoch, ale aby som išla vpred, príkladom deťom, zúčastňujem sa práce pedagogických tvorivých skupín, konferencií a seminárov rôznych úrovní.
V roku 2013 sa zúčastnila súťaže „Vzdelávacia hodina“.
V roku 2014 sa na Voronežskej štátnej pedagogickej univerzite konal „2. festival inovatívnych pedagogických nápadov“, na ktorom som sa zúčastnil.
V roku 2015 som sa pripojil k Asociácii kreatívnych pedagógov Ruska a poslal som projekt žiakov 6. ročníka „Ale stále sa točí“ na Celoruský festival pedagogickej tvorivosti „Projekt a tvorivé aktivity“ žiakov. Výsledkom súťaže bolo, že študenti získali Diplom a ja vďačnosť.
Snažím sa zlepšovať svoje učiteľské zručnosti výmenou skúseností s kreatívnymi učiteľmi prostredníctvom internetu, udržiavam si svoju osobnú stránku, zúčastňujem sa pedagogických fór, zúčastňujem sa aj metodickej práce, delím sa o svoje skúsenosti s kolegami:
Pravidelne sa zúčastňujem a vymieňam si skúsenosti z mojej práce v mestských metodických združeniach.
V decembri 2012 sa na našej škole uskutočnil deň otvorených dverí. Práca kreatívnych laboratórií „Implementácia a implementácia GEF“. Podelil som sa o svoju skúsenosť
Povedz mi a ja zabudnem
Ukáž mi a ja si zapamätám
Zapoj ma a ja sa to naučím.
Múdre čínske príslovie.
1. Úvod.
Školská geografia ako predmet, ktorý odráža základy vedy, významný príspevok k formovaniu vedeckého svetonázoru u žiakov. Aby sa vedecké poznatky získané študentmi stali prvkom svetonázoru, musia slúžiť ako vodítko pre každého jednotlivca v jeho vzťahoch s okolitou realitou, pri usporiadaní a organizovaní týchto vzťahov, v pochopení ich významu. Jedným z ukazovateľov formovaného svetonázoru žiakov sú ich hodnotové orientácie, hodnotové úsudky o určitých javoch, procesoch. To je špecifický ideologický postoj našich žiakov k okolitému svetu a udalostiam, ktoré sa v ňom odohrávajú. Jedným zo spôsobov formovania vedeckého svetonázoru medzi študentmi je využívanie problémových úloh, organizovanie diskusií.
Geografia je jediný študijný odbor, ktorý poskytuje holistický pohľad na Zem ako planétu ľudí. Tvorí aj spoločnú kultúru, vrátane ekologickej; potrebné na prijímanie manažérskych rozhodnutí na všetkých úrovniach.
Poznatky z charakterizovanej vedy sú potrebné aj na zlepšenie efektívnosti ekonomiky, zlepšenie kvality života obyvateľstva.
Učí ako integrovať informácie získané z viacerých zdrojov, používať špecifický medzinárodný komunikačný jazyk – geografickú mapu.
Zemepisné vzdelanie je spoľahlivým základom pre výchovu horlivého pána svojej krajiny a Zeme, ako spoločného domova ľudstva. Práve toto vzdelávanie dáva vedomé pochopenie jednoty moderného sveta a ľudstva v jeho rozmanitosti a jednote.
A aby študenti správne pochopili materiálne, duchovné a kultúrne hodnoty, ktoré ich obklopujú, a zmysel ľudskej existencie vo vesmíre, je potrebné zhromaždiť veľké geografické znalosti.
Čo je potrebné urobiť pre nahromadenie geografických vedomostí. Na hromadenie geografických vedomostí žiakmi sú potrebné moderné vzdelávacie technológie a správny výber vyučovacích metód. Už samotná definícia metódy usporiadanej metódy vzájomne prepojených činností učiteľa, smerujúcich k dosiahnutiu cieľov výchovy a vzdelávania, robí problém spolupráce učiteľa a žiaka v procese učenia, ktorý zahŕňa budovanie dôvery u žiaka, čoraz častejšie relevantné. Aby ste si vybrali správnu metódu výučby, musíte ju dobre poznať. Niektorí učitelia majú obavy, že záujem žiakov o štúdium predmetu klesá pre „suchosť“ prezentácie látky v učebniciach, jej veľký objem, vysoký stupeň vedeckého obsahu a nedostatočnú dostupnosť pre rôzne skupiny žiakov. Pri organizácii vyučovacej hodiny sa treba snažiť riadiť aktivity žiakov tak, aby každý (nevyhnutne každý) pocítil inšpiratívnu silu úspechu. Úspech je prvoradou podmienkou formovania osobnosti. Toto je vnútorná útecha, radostná nálada, keď sa veci darí. To je dôležité najmä pre školy. Študent, ak je jeho úsilie neúspešné, začína strácať vieru v seba samého. Neustále zlyhanie odrádza od učenia. Skúsení učitelia to dobre vedia. Nikdy nezneužívajú výčitky, poznámky, dvojky. Naopak, snažia sa študenta, ktorý neuspel, podporovať, rozveseliť ho, určite ho pochváliť – aj za malý krôčik vpred. Ak sa všetky deti vyrovnajú so zadanou úlohou, ak pracujú s vášňou a radosťou, pomáhajú si navzájom, ak sa vracajú domov spokojné a tešia sa na zajtrajšok, chuť učiť sa rastie. Na hodinách sa snažím podporovať vzdelávaciu aktivitu, porozumieť svojim žiakom, byť k nim pozorný, včas spozorovať únavu, prepínať pozornosť, aby som mohol pokračovať v práci. Riadim proces učenia tak, aby študenti rozumeli tomu, čo robia a prečo. Inými slovami, videli cieľ a spôsoby, ako ho dosiahnuť. Veľký význam prikladám vytvoreniu pokojnej atmosféry v triede, dobrej vôle a vzájomnej pomoci, zmyslu pre kolektivizmus, pretože to sú podľa mňa nevyhnutné zložky úspechu. Sústredím sa nie na chyby a neúspechy, ale na úspechy a víťazstvá, aj tie najmenšie. Práve lekcia spolupráce, v ktorej všetko dopadne, dáva vznik pocitu úspechu v učení, túžby napredovať. Myslím si, že úspech v práci je základom vzájomného porozumenia medzi učiteľom, žiakom a rodičmi. Chápem, že každý kráča životom vlastným tempom a po svojom – to sa nedá zmeniť. Ale ako nezabiť človeka v človeku - to je úloha výcviku a výchovy. Nehnevaj sa a nezatrpčuj žiaka. Viesť k poznaniu, k tomu najlepšiemu, čo je v každom. A robím to rôznymi formami a metódami školenia a vzdelávania: referenčné poznámky, testy, diktáty, krížovky, praktické práce. Významné miesto v mojej práci zaujímajú pedagogické technológie. V súčasnosti je známych veľa takýchto technológií. Ide o technológiu fázového formovania mentálnych akcií, technológiu vývinového vzdelávania, optimalizáciu vzdelávania, technológiu problémového učenia. Vlastnosti lekcie-spor. V didaktike existujú rôzne klasifikácie vyučovacích hodín: podľa spôsobu ich vedenia (hodiny - exkurzie, hodiny samostatnej práce a pod.). Podľa etáp vzdelávacieho procesu (úvodné, počiatočné oboznámenie sa s materiálom, tréningové hodiny); podľa hlavného didaktického cieľa (učenie sa novej látky, zdokonaľovanie vedomostí a zručností, zovšeobecňujúce opakovanie, kombinovaná hodina) Okrem typológie hodín sa rozlišujú problémové a neproblémové hodiny podľa hlavného didaktického cieľa. Problematická hodina je taká, v ktorej učiteľ vytvára problémové situácie a organizuje pátracie činnosti žiakov na ich vyriešenie. Existuje niekoľko typov problematických lekcií; L.M. Panchesnikov. . Na základe technológie problémového učenia sa Bazina I.M. vyvinula technológiu kolektívnej duševnej činnosti (KMD). V podmienkach triedneho systému je kolektívna práca najlepšie organizovaná formou skupinových aktivít školákov. V súčasnosti je podľa mňa relevantný vývoj metodiky vedenia vyučovacích hodín – sporov. Malo by sa pamätať na to, že organizácia, príprava a vedenie debatnej hodiny si od učiteľa vyžaduje, aby dramaticky zvýšil množstvo času stráveného prípravou materiálov a nemerateľne zvýšilo záťaž počas samotnej hodiny. Takáto lekcia povzbudzuje študentov, aby maximalizovali svoje schopnosti a boli náročnejší na seba a svojich kamarátov. Dobre to povedala talianska učiteľka M. Montessori: "Jediný, kto rozumie dieťaťu, je iné dieťa." Učiteľ na vyučovacej hodine vedie študentov po ceste objavovania, núti ich nasledovať didaktický pohyb myslenia k pravde, robí z nich spolupáchateľov vedeckého hľadania. Tomu zodpovedá aj charakter myslenia ako procesu zameraného na objavovanie nových vzorcov pre dieťa, spôsobov riešenia kognitívnych a praktických problémov, ako aj rozvoja demokratických vzťahov. Tu sa môžu hodiť slová A. Petrovského: "Vzdelanie je komunikácia človeka s ľudskosťou." Pri štúdiu nového učiva je vhodné vytvárať situáciu informačného deficitu, kedy školáci pociťujú nedostatočnosť svojich vedomostí. Ak nový materiál z hľadiska obsahu a metód prezentácie presahuje zamýšľaný materiál, potom to vyvolá dojem prekvapenia, spôsobí prekvapenie, záujem a túžbu dozvedieť sa viac, nezávisle pochopiť túto problematiku. Potvrdzuje to aj La Rochefoucauld: "Keď učitelia prestanú učiť, študenti sa môžu konečne učiť." Psychologická atmosféra hodiny-debaty teda výrazne ovplyvňuje emocionálne prežívanie detí. Zážitky zasa ovplyvňujú formovanie svetonázoru, kognitívne potreby školákov. A posledné sú dôležité pre sebavýchovu, formovanie potreby učenia. A. Einstein tiež verí: „Všade, kde je to možné, by sa učenie malo stať zážitkom“ Lekcia-spor pozostáva z troch hlavných etáp: 1. Formulácia problému. 2. Riešenie. 3. Zhrnutie. Typ sporu, ktorý navrhujem, zahŕňa kolektívnu formu práce, vzájomné obohacovanie sa žiakov v skupine, organizovanie spoločných akcií vedúcich k aktivácii vzdelávacích a kognitívnych procesov. Komunikácia, komunikácia, bez ktorej nie je možná distribúcia, výmena a vzájomné porozumenie, vďaka čomu sa plánujú podmienky činnosti primerané učebnej úlohe a výber vhodných metód konania. Výmena metód pôsobenia – je daná potrebou budovania rôznych metód na získanie celkového produktu činnosti – riešenia problému. Vzájomné porozumenie – je dané charakterom začleňovania žiakov do spoločných aktivít. Každý pozná slová A. Saint-Exuperyho "Najväčším luxusom na Zemi je luxus ľudskej komunikácie." Aby ste vylúčili zlyhanie takejto lekcie, mali by ste pamätať na „Zákony produktivity“ akéhokoľvek vzdelávacieho procesu: · povzbudenie, pochvala; · humor, vtip, úsmev; · mierne gestá, výrazy tváre; · volať pracovať lepšie, rýchlejšie; · riadená tvorba hodnotových úsudkov; · vytváranie prostredia dôvery, dôvery v úspech; · odbočka súvisiaca s témou hodiny; · prevaha kladných hodnotení; · organizácia činností (skôr ako správanie); · aktivizujúca otázka, ktorá vedie k dialógu; · organizácia skupinovej práce; · účelová chyba; · premýšľať nahlas; · dobrá prestávka, ktorá dáva čas na zamyslenie; · aktivita žiakov prevyšuje aktivitu učiteľa; Metodické odporúčania na vedenie sporu o lekciu. Jadrom každého sporu je problém. Keď sa pripravujete na diskusnú hodinu, nezabudnite: Problémy, ktoré žiaci považujú za reálne, väčšinou presahujú rámec jedného predmetu (pozri prílohu č. 1). 1. Pri výbere problému je dôležité zvážiť dostupnosť potrebných materiálov. 2. Problém by mal zodpovedať vekovým charakteristikám žiakov. 3. Problém učenia musí byť dostatočne závažný, aby zabezpečil záujem celej triedy (pozri prílohu č. 2). 4. Vybraný problém by mal byť pomerne bežný a opakujúci sa. Problémy týkajúce sa jednej osoby alebo malej skupiny nespĺňajú toto kritérium. 5. Zvolený problém by mal umožňovať rôzne spôsoby jeho riešenia. 6. Problémy by mali zodpovedať potrebám a záujmom žiakov. Učiteľ by mal byť na vedenie diskusií odborne pripravený – tak zo sociálnych, ako aj z pedagogických dôvodov. Riešia sa tu úlohy formovania diskusnej kultúry, spoločensky významných vlastností študentov (kritické myslenie, tolerancia, vnímavosť a rešpektovanie pohľadu niekoho iného). Navrhujem problematickú diskusiu s presadzovaním projektov. Vedúci musí jasne vykonávať tieto úlohy:|
Čo sa týka problému |
Pre každého účastníka |
Čo sa týka skupiny |
|
Vyjadrite problém jasne a presne. |
Skontrolujte, ako presne každý chápe podstatu problému. |
Stanovte si cieľ pre skupinu. |
|
Rozoberte problém. |
Rozdeľte funkcie a úlohy medzi účastníkov. |
Nastavte nariadenie. |
|
Stanovte si konkrétnu úlohu, otázku, na ktorú je potrebné odpovedať. |
Opýtajte sa každého účastníka na názor na riešenie problému. |
Nahlas vyberte, zoskupte a zhrňte hlavné názory na riešenie problémov. |
|
Postupujte podľa krokov pri riešení problémov. |
Neodchyľujte sa od zadanej úlohy. |
Okamžite zastavte neproduktívne diskusie a spory, v ktorých si účastníci navzájom ubližujú. |
|
Zhrňte diskusiu a porovnajte výsledok s cieľom. |
Po každom vyhlásení krátko, nahlas, zvýraznite hlavné myšlienky účastníka. |
|
|
Expresný príspevok |
Aby sa ušetril čas na štúdium, sporový hárok je vopred pripravený pre každého účastníka sporu. Môžete použiť nasledujúce možnosti sporu (pozri prílohu č. 1). · · Do prvého stĺpca, kolektív, študenti uvedú poradové číslo kolektívneho rozhodnutia. · V druhých stĺpcoch sú čísla prečítané učiteľom. · Tretím je rozdiel. Čísla v treťom stĺpci sú zhrnuté a zaznamenané pod tabuľkou výsledkov. Čím menšie množstvo, tým bližšie je účastník a tím k pravde, a teda aj lepšie poznatky.
Zbaliť sa s učiteľom. Ak je súčet individuálnych riešení menší ako v skupine, znamená to, že jeho znalosti nie sú dostatočne hlboké, pretože pri riešení problému nemohol dokázať svoj prípad. Ak je súčet individuálneho rozhodnutia väčší ako kolektívne, študent nemá dostatok informácií o zvažovanom probléme, ale vie si vypočuť názory iných, porozumieť im. Ak sa súčet blíži nule, alebo sa jej rovná, študent má hlboké vedomosti a dokáže sa uplatniť v aktuálnej situácii. Tieto závery môžu byť, rovnako ako úlohy vedúceho, prezentované vo forme stánku ... 1. Kolektív > jednotlivec je dobrý, ale treba ho opakovať,… 2. kolektívne< индивидуальной умеешь слушать других, хорошо, необходимо повторить… 3. Súčet = 0. Výborne, skóre „5“. Záver. Vhodnosť vedenia lekcie - spor. Lekcia - spor poskytuje pozornosť, aktivuje myslenie, zameriava sa na hľadanie, rozvíja duševné schopnosti, vytvára stály kognitívny záujem. Obruchev V.A. povedal: "Obklopuje nás obrovský oceán neznáma. A čím viac vieme, tým viac záhad sa nás príroda pýta." Hádanky sú pre deti vždy zaujímavé. Vyvolávajú zvedavosť aj zvedavosť – túžbu hlbšie porozumieť, porozumieť fenoménom záujmu, vytvoriť si stály záujem o prírodu. To všetko pomáha zvyšovať kvalitu vedomostí a prispieva k normalizácii vyučovacej záťaže. Tento typ sporu odstraňuje neporiadok v triede. Počas debaty si učiteľ môže overiť a zhodnotiť svoje schopnosti a reálne činy, predovšetkým aktívnym postavením študentov. Bibliografia. 1. Barinova I.I., Rom V.Ya. Geografia Ruska. M. Vydavateľstvo "Drofa" M, 1997. 2. Gerasimová T.P. atď. Fyzická geografia: Začiatok. kurz: Proc. pre 6 buniek. priem. škola - 2. vyd. - M.: Osveta, 1990. 3. Zvereva B.I. Vzdelávací program školy. M, 1998. 4. Klarin M.V. Inovácie vo výučbe "Analýza zahraničných skúseností". M, Nauka, 1997. 5. Korinskaya V.A. a iné Geografia kontinentov a oceánov: Proc. pre 7 buniek. priem. škola - 3. vyd., preprac. – M.: Osveta, 1993. 6. Savina N.G. nové technológie pre výučbu geografie. Bryansk, vydavateľstvo BSPU, 2000. 7. Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie. Verejné školstvo, M, 1998. 8. Skok G,B. Ako analyzovať vlastnú pedagogickú činnosť. M, 1998.
Dodatok 1
6. trieda. Povrch Zeme je počas roka nerovnomerne osvetlený a zahrievaný. prečo? Vedľa každého dôvodu uveďte číslo. Pod číslom 1 je najdôležitejší dôvod. Pod číslom 5 možno nie je relevantné pri riešení tohto problému.|
Príčiny |
Individuálne |
kolektívne |
||||
|
(-) |
MY |
(-) |
||||
|
1. Zemskú kôru tvoria rôzne horniny a minerály. |
||||||
|
2. Podkladový povrch má inú farbu. |
||||||
|
3. Vplyv prirodzeného satelitu. |
||||||
|
4. Oceán a pevnina sa nezohrievajú rovnako. |
||||||
|
5. Orbitálny pohyb a sklon zemskej osi. |
||||||
|
7. Viac ako polovica z Číny |
||||||
V centrálnej časti Sahary vzdialenej 150 km sa zrútilo a zrútilo malé lietadlo. Z blízkeho bývania. Teplota Zeme počas dňa je +50 stupňov. Piloti zomreli. Cestujúci a niektoré predmety zostali nedotknuté. Cestujúci majú oblečené tričko, krátke nohavice a ľahkú obuv. Vedľa každej položky umiestnite číslo. Pod číslom 1 je v tejto situácii najvýznamnejšia položka;
11 - možno irelevantné.
|
Položky |
individuálne |
kolektívne |
||||
|
1. Krídla lietadla |
(-) |
MY |
(-) |
|||
|
2. 2 kg. soľ |
||||||
|
3. Zápasy |
||||||
|
4. Zrkadlo |
||||||
|
5. Baterka |
||||||
|
6. Padák |
||||||
|
7. Fotografia oblasti |
||||||
|
8. Kniha o jedlých zvieratách v púšti |
||||||
|
9. Pištoľ a 10 nábojov |
||||||
|
10. Kabát pre každého |
||||||
|
11. 1 liter vody pre každého |
||||||
príloha 2
Lekcia na tému: Vlastnosti reliéfu Eurázie. Úlohy: Zvážiť hlavné etapy formovania reliéfu pevniny, určiť vlastnosti umiestnenia najväčších foriem krajiny; pokračovať vo formovaní schopnosti pracovať s kartami metódou uloženia; nájsť vzťah príčiny a následku. Vybavenie: fyzická mapa Eurázie, mapa štruktúry zemskej kôry, nástenné tabuľky zobrazujúce tvary krajiny Eurázie.Počas vyučovania
jaOrganizácia študentov na vyučovacej hodine.Rozdelenie podľaskupiny 4 ľudí.II.Aktualizácia vedomostí. Vypracujte zadanie na strane 204 učebnice.III.Výpis výchovných úloh.IV.Učenie sa nového materiálu. 1. Vlastnosti reliéfu Eurázie. A) Štúdium čŕt reliéfu Eurázie na základe analýzy a porovnania máp a použitia textu učebnice na strane 205. Žiaci dopĺňajú tabuľku.
Reliéfne funkcie |
Príklady |
|
Eurázia je oveľa vyššia ako ostatné kontinenty. |
|
|
Na jeho území sa nachádzajú najvyššie pohoria sveta. |
|
|
Euroázijské pláne sú obrovské |
|
|
V Eurázii sú výkyvy nadmorskej výšky obzvlášť veľké. |
A) Pamätáte si, čo sa nazýva seizmicky aktívna zóna?
B) Učiteľ pomenuje a ukáže najväčšie aktívne sopky. B) Spor. Študenti dostanú karty Prečo je najväčší počet zemetrasení pozorovaný v Eurázii.|
Príčiny |
individuálne |
kolektívne |
||||
|
(-) |
MY |
(-) |
||||
|
1. Eurázia je jediný kontinent obmývaný všetkými oceánmi. |
||||||
|
2. Na pevnine sú najvyššie a najnižšie body pevniny Zeme. |
||||||
|
3. Rozmanitosť reliéfu. |
||||||
|
4. Na základni pevniny je niekoľko platforiem. |
||||||
|
5. Ovplyvnené ekonomickou aktivitou. |
||||||
Zoraďte dôvody podľa dôležitosti.
| Príčiny | individuálne | kolektívne |
||||
| MY | ||||||
| 1. Kaliningradská oblasť je izolovaná od hlavného územia. | ||||||
| 2. Rusko nemá spoločnú hranicu s Uzbekistanom. | ||||||
| 3. Žiadna pozemná hranica s USA | ||||||
| 4. Rozloha krajiny sa zmenšila | ||||||
| 5. Zúžený prístup do morí Atlantického oceánu | ||||||
| 6. Výrazne zmenšil hranicu s Poľskom. | ||||||
| 7. Viac ako polovica z Číny | ||||||
| Príčiny | individuálne | kolektívne |
||||||||
| MY | ||||||||||
| 1. Prírodné podmienky. | ||||||||||
| 2. Prírodné zdroje. | ||||||||||
| 3. Dostupnosť KB. | ||||||||||
| 4. Konverzia. | ||||||||||
| 5. Historický faktor. | ||||||||||
| MY | ||||||||||
| 1. Anglicko je monarchia. | ||||||||||
| 2. A teraz má Spojené kráľovstvo materské krajiny. | ||||||||||
| 3. Špecializácia - chov oviec. | ||||||||||
| 4. Angličtina sa dá ľahko naučiť. | ||||||||||
| 5. Veľká Británia mala dlhé historické obdobie silné námorníctvo. | ||||||||||
| 6. Ovplyvnené ziskové EGP. | ||||||||||
