Lekcia vyvinutá v súlade s novým GEF má množstvo odlišností od tradičnej. Čo treba brať do úvahy pri jej analýze? Aké požiadavky by mala spĺňať moderná lekcia? Ako vyzerá vzorová schéma analýzy lekcie GEF a pracovný list odborníka?

Hlavné charakteristiky modernej lekcie

• Tému hodiny formulujú žiaci. Úlohou učiteľa je priviesť žiakov k pochopeniu témy.
• Žiaci si samostatne stanovujú ciele a zámery. Učiteľ kladie iba navádzacie otázky, ponúka úlohy, ktoré pomáhajú žiakom správne formulovať praktické ciele.
• Študenti s pomocou učiteľa vypracujú praktický plán na dosiahnutie cieľa.
• Študenti absolvujú vzdelávacie aktivity podľa plánu. Učiteľ organizuje prácu individuálne, vo dvojiciach, v skupinách, radí žiakom.
• Správnosť úloh sa kontroluje pomocou sebakontroly, vzájomnej kontroly.
• Vzniknuté nedostatky, chyby žiaci sami opravujú, sami vysvetľujú podstatu ťažkostí.
• Študenti sami hodnotia výsledky svojej činnosti (sebahodnotenie) a výsledky činnosti svojich spolubojovníkov (vzájomné hodnotenie).
• Fáza reflexie: študenti diskutujú o svojom pokroku pri dosahovaní cieľa hodiny.
• Domáca úloha, šitá na mieru individuálnym charakteristikám žiakov, naznačujúca možnosť výberu cvičenia, rôzne stupne náročnosti.
• Počas celej hodiny učiteľ zohráva úlohu poradcu, ktorý radí študentom v každej fáze.

V tomto ohľade sa mení aj analýza lekcie.

Vzorová schéma analýzy lekcií GEF

Hlavné body, ktoré odborník berie do úvahy pri analýze modernej hodiny: ciele, organizácia hodiny, spôsoby motivácie študentov, súlad s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, obsah hodiny, metodika, psychologické momenty.

Na expertnej karte je uvedené celé meno učiteľa, celý názov vzdelávacej inštitúcie, trieda, názov predmetu, autor učebných materiálov / učebnice, téma hodiny, dátum návštevy.

Nižšie je uvedený vzorový diagram - ukážka analýzy lekcie GEF.

	Kroky analýzy	Počet bodov (od 0 do 2)
	Základné ciele Prítomnosť vzdelávacích, vzdelávacích, rozvojových cieľov. Boli dosiahnuté ciele stanovené učiteľom? Dosiahli sa praktické ciele stanovené študentmi?
	Ako je lekcia organizovaná? Typ, štruktúra, etapy, logika, časové náklady, súlad štruktúry, použité metódy s cieľom a obsahom vyučovacej hodiny.
	Aké metódy motivácie učiteľ používa?
	Ako lekcia spĺňa požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu? · Orientácia na štandardy novej generácie. · Rozvoj UUD (univerzálne vzdelávacie aktivity). · Aplikácia moderných technológií: IKT, výskum, dizajn atď.
	· Správne pokrytie vzdelávacieho materiálu z vedeckého hľadiska, primerané veku študentov. Súlad vyučovacej hodiny a jej obsahu s požiadavkami vzdelávacieho programu. · Rozvoj samostatnosti a kognitívnej činnosti vytváraním situácií na uplatnenie vlastnej životnej skúsenosti žiakov (vzťah teórie a praxe). · Prepojenie nového a predtým preštudovaného vzdelávacieho materiálu, prítomnosť interdisciplinárnych súvislostí.
	Metodika lekcie · Aktualizácia existujúcich vedomostí, spôsoby vzdelávacích aktivít. Vytvorenie problémovej situácie, prítomnosť problémových problémov. Aké metódy použil učiteľ? Aký je pomer reprodukčných a výskumných / pátracích aktivít? Porovnajte približný počet reprodukčných (čítanie, opakovanie, prerozprávanie, zodpovedanie otázok k obsahu textu) a výskumných úloh (dokazovanie tvrdenia, hľadanie dôvodov, uvádzanie argumentov, porovnávanie informácií, hľadanie chýb a pod.) Prevažuje aktivita žiakov v porovnaní s aktivitou učiteľa? Koľko samostatnej práce študentov? Aký je jej charakter? Aké metódy získavania nových vedomostí učiteľ používa (experimenty, porovnávanie, pozorovanie, čítanie, vyhľadávanie informácií a pod.)? Využitie dialógu ako formy komunikácie. · Využitie neštandardných situácií pre žiakov na uplatnenie získaných vedomostí. Prítomnosť spätnej väzby medzi študentom a učiteľom. · Kompetentná kombinácia rôznych foriem práce: skupinová, frontálna, individuálna, párová. · Zohľadnenie princípu diferencovaného učenia: prítomnosť úloh rôznej úrovne zložitosti. · Vhodnosť používania učebných pomôcok v súlade s predmetom a obsahom vyučovacej hodiny. · Využitie demonštračných, obrazových materiálov za účelom motivácie, ilustrácie informačných výpočtov, riešenia úloh. Zodpovedá množstvo obrazového materiálu na vyučovacej hodine cieľom a obsahu vyučovacej hodiny? · Akcie zamerané na rozvoj zručností sebaúcty a sebakontroly žiakov.
	Psychologické momenty v organizácii hodiny · Berie učiteľ do úvahy úroveň vedomostí každého jednotlivého žiaka a jeho schopnosť učiť sa? Je edukačná činnosť zameraná na rozvoj pamäti, reči, myslenia, vnímania, predstavivosti, pozornosti? Dochádza k striedaniu úloh rôzneho stupňa zložitosti? Ako sa líšia typy vzdelávacích aktivít? · Sú nejaké prestávky na emocionálne vyloženie študentov? Aké je optimálne množstvo domácich úloh? Rozlišuje sa podľa úrovne zložitosti? Majú žiaci právo vybrať si domácu úlohu? Je návod ako na to zrozumiteľný?

Podľa uváženia odborníka sa v stĺpci „Počet bodov“ oproti každej podpoložke uvádzajú značky alebo body od 0 do 2, kde 0 - úplná absencia kritéria, 1 - čiastočná prítomnosť kritérium, 2 - kritérium je uvedené v plnom znení.

Poznámka

V stĺpci „Ako je hodina organizovaná? a zručnosti (upevnenie), aktualizácia vedomostí a zručností (opakovanie), systematizácia a zovšeobecnenie vedomostí a zručností, kontrola, oprava, kombinovaná hodina), z ktorých každá má svoju štruktúru.

V stĺpci „Do akej miery spĺňa lekcia požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu?“ je potrebné vyhodnotiť výsledky prezentované vo forme univerzálnych vzdelávacích aktivít. Odborník uvádza určité typy akcií a skupinu, do ktorej patria. Napríklad:

• Regulačné: študenti samostatne určujú účel hodiny, zostavujú plán, konajú podľa plánu, hodnotia výsledok svojej práce.
• Kognitívne: študenti získavajú informácie z navrhovaných zdrojov, analyzujú / klasifikujú / porovnávajú ich atď.
• Komunikatívnosť: žiaci jasne formulujú svoje stanovisko, sú schopní porozumieť ostatným, čítať explicitné informácie alebo podtext a spolupracovať.
• Osobné: žiaci sa orientujú v hodnotovom systéme, vyberajú si správne smery, vedia hodnotiť činy, nachádzať motívy pre dokonalé činy.

Uvedený príklad schémy analýzy lekcie môže slúžiť ako pracovná mapa odborníka. Je pomerne podrobná, umožňuje vám čo najplnšie odrážať najdôležitejšie zložky modernej lekcie o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde.

Analýza lekcie angličtiny

učiteľ:

Trieda:

učebnica:

ja . Účel lekcie:

Ciele tejto lekcie:

Školenie: zlepšenie lexikálnych zručností na tému: "tínedžerskýrokov – robiťonipriniesťšťastie?”

vyvíja sa: rozvoj dobrovoľnej pozornosti, sluchovej pamäte, logického myslenia, pozorovania.

Vzdelávacie: pestovanie zmyslu pre humanizmus, negatívny postoj k alkoholizmu, túžba po harmonickom rozvoji.

Vzdelávacie: znalosť anglického jazykolamuBettykúpilniektorémaslo».

Súvisiace úlohy: zlepšenie počúvania, čítania, písania, gramatiky na tému: "prítomnýnepretržitý».

Stanovené ciele a zámery zodpovedajú danej téme vyučovacej hodiny a dokonale zapadajú do cyklu na danú tému.

Po nahlásení témy vyučovacej hodiny učiteľom sa žiaci oboznámili s cieľmi vyučovacích hodín. Formulácie vytýčených cieľov boli legitímne a deti ich akceptovali.

Súbor cvičení je adekvátny cieľu vyučovacej hodiny.

Dosiahnutie učebného cieľa možno posúdiť podľa posledného cvičenia.

Študenti mali v skupinách diskutovať o svojich postojoch k tínedžerskému veku.môjpostojsmerom ktínedžerskýrokova vyjadriť názor na to, čo pre nich osobne znamená dospievanie. Na túto záverečnú otázku študenti odpovedali pomocou LSS, vizualizácie, novej slovnej zásoby a slovnej zásoby určenej na zopakovanie. Dá sa teda posúdiť, že cieľ učenia sa dosiahol.

II . Obsah lekcie:

Téma dospievania a diskusia o tom, či je ľahké byť tínedžerom, je pre študentov aktuálna. Teraz prechádzajú ťažkým životným obdobím, keď sú v konflikte so svetom a je dôležité, aby diskutovali o problémoch, ktoré ich naliehajú.

Materiál textu a cvičení bol zmysluplný a zodpovedal vekovým záujmom. Deti čítajú text o anglických školákoch v ich veku, ktorí sa snažili nekonfliktovať s ostatnými, viesť zdravý a aktívny životný štýl. Tým sa splnil výchovný cieľ.

Anglické klepanie "Bettykúpilniektorémaslo» naladili deti na atmosféru cudzojazyčnej komunikácie a prispeli k vytvoreniu pozitívnej mikroklímy. Každý študent si chcel najlepšie zo všetkých precvičiť nácvik zvukov a čítať jazykolam.

Z hľadiska pomeru cvičení dominovali kreatívne cvičenia. Počas hodiny študenti absolvovali nasledovné cvičenia: 3 cvičenia 1. typu, ktoré majú pomôcť študentovi zdôrazniť hlavnú myšlienku textu, sémantické súvislosti, konštrukčnú logiku a viesť študentov k pochopeniu textu ako ukážky. vyhlásenie.

Nasledovali 2 cvičenia 2. typu, ktorých účelom bolo podnietiť žiakov, aby vyjadrili svoj postoj k textu a problémom v ňom odrazeným, charakterizovali hrdinov textu a vyjadrili hodnotenie ich konania. A na záver 2 cvičenia 3. typu, ktoré prispeli k tomu, aby žiaci využívali látku textu vo vzťahu k sebe a svojim blízkym.

Všetky cvičenia slúžili na zlepšenie lexikálnych zručností na tému vyučovacej hodiny.

Postupnosť plnenia cvičení zodpovedá štádiám formovania zručností a schopností.

III . Všeobecná logika lekcie IL:

Hodina bola holistická, dynamická, koherentná.

IV . Aktivita žiakov v triede.

Pomocou navádzacích otázok osobnostne orientovaného smeru a problémových úloh bola stimulovaná vnútorná (duševná) aktivita žiakov;

Rešeršná aktivita bola realizovaná na začiatku hodiny, keď žiaci museli jazykolam prečítať a vysloviť, pochopiť jeho obsah, použiť obrázky poskytnuté učiteľom ako názornú pomôcku a odkázať aj na slovník;

Pomocou odpovedí na otázky, navádzacích otázok, v cvičeniach, kde žiaci vyberali správne odpovede, ekvivalenty a vymieňali si názory, bola stimulovaná vonkajšia (rečová) aktivita žiakov;

Učiteľ využil príležitosti na stimuláciu rečovej a myšlienkovej činnosti. Poskytnúťpoistenie chyby , učiteľ pripomenul postupnosť úloh, vzbudil u žiakov dôveru.

Učiteľ používal aj opory (obrázky), schémy a vyjadrenia k téme;

Použitá lekciaskupinové režimy prevádzky : zborovo vyslovte jazykolam, v skupinách diskutujte o otázkach k textu, doplňte odpovede partnera. Párové spôsoby práce: diskutujte vo dvojiciach o hrdinoch textu, vyjadrite svoj názor. Individuálny spôsob práce: učiteľ sa venoval žiakom s nízkou úrovňou študijného výkonu. Zadával špeciálne úlohy zamerané na úroveň takýchto žiakov. Každý žiak tak prispel k organizácii hodiny.

Učiteľka dávala pokyny na cvičenie a deti plnili úlohy samostatne aj vo dvojiciach.

V . Motivačná istota.

Učiteľ povzbudzoval žiakov, ak sa hanbili odpovedať, podnecoval ich aktivitu. Učiteľ použil aj povzbudzujúce slová:

Dobrá práca, veľmi dobrá, ďakujem, áno, máte pravdu, dobrá práca, dobrá pre vás;

Na vyučovacej hodine boli vytvorené podmienky pre intelektuálne napätie, ale žiakom boli poskytnuté prostriedky na jeho odstránenie pomocou kľúčov a opôr (obrázky, schémy, LSS). Hodnotenie aktivít zahŕňalo vzájomné a sebahodnotenie, ukázala sa úspešnosť plnenia úloh. Učiteľ bral do úvahy osobné, subjektívne a individuálne vlastnosti.

Učiteľ použil prezentáciu na vysvetlenie a zapojenie všetkých žiakov do procesu, písomky.

V poslednom cvičení (reprodukčná URA) mali študenti vyjadriť svoj názor na tínedžerov a ich životy. Vo výpovedi použili supporty, LSS a nové slová, s ktorými sa chalani zoznámili na hodine. Súdiac podľa výsledkov, učebný cieľ bol splnený. Ako domácu úlohu mali napísať esej, v ktorej by mali školáci porozprávať o problémoch adolescentov a možných spôsoboch riešenia týchto problémov.

VI . Zvládnutie technológie lekcie učiteľom:

Učiteľ racionálne rozvrhol čas na hodine. Na konci hodiny učiteľ zhrnul výsledky, opýtal sa žiakov, čo sa im páčilo a čo nové sa naučili. Dôležitá bola fáza reflexie. Pani učiteľka zadala domácu úlohu, známkovala a poďakovala za účasť v diskusii.

Učiteľ dal jasný pokyn na realizáciu všetkých cvičení.

Dokázal zamestnať všetkých študentov a oceniť každého jedného. Učiteľ používal rôzne techniky na opravu chýb: vodiace otázky, karty, diagramy, LSS.

VII . Verbálne a neverbálne správanie učiteľa:

Cez monológ žiakov, cez monológ učiteľa a žiakov, pomocou párovej a skupinovej práce sa na hodine udržiava atmosféra komunikácie.

Správanie učiteľa možno považovať za demokratické, učiteľ bol vždy pripravený pomôcť žiakom, predvídal chyby, povzbudzoval a chválil.

Správanie učiteľa prispelo k dosiahnutiu cieľov vyučovacej hodiny. Učiteľ bol priateľský a pokojný, no zároveň náročný. Vznikla tak úrodná pôda pre prácu v triede. Učiteľ ukázal herecké kvality. Zmenil hlasy a stvárnil tínedžera a jeho rodiča, aby deti hlbšie prenikli do témy hodiny.

Učiteľkin prejav bol expresívny. V ojedinelých prípadoch hovoril rodným jazykom, komunikácia prebiehala najmä v angličtine.

VIII . Účinnosť lekcie

Školáci absolvovali súbor cvičení a podelili sa o svoje názory na život dospievajúcich na tému: „tínedžerskýrokov – robiťonipriniesťšťastie? Chalani sa zoznámili s anglickým jazykolamom a precvičili si vyslovovanie hlások.

Žiaci si zlepšujú slovnú zásobu

Téma: "Systém vzdelávania v Británii"

Dátum 17.10.2014.

no,II

PRD skupina -13

Disciplína angličtiny

Hosťujúca učiteľka Gubareva Irina Vladimirovna

Hosťujúca učiteľka Andreeva Natalya Anatolyevna

Téma lekcie Systém vzdelávania vo Veľkej Británii

Typ lekcie je všeobecná lekcia. Typ hodiny: kombinovaná hodina

Účel lekcie: štúdium štruktúry vzdelávacieho systému Spojeného kráľovstva Veľkej Británie a Severného Írska, komunikačný a rečový rozvoj študentov prostredníctvom zovšeobecňovania vedomostí o vzdelávacom systéme Spojeného kráľovstva, oboznámenie sa s ľudovými školami, rozvíjanie počúvania, čítania, rečové schopnosti.

Úlohy:

Praktické:

Formovanie rečových zručností a schopností vo všetkých typoch rečových aktivít

Rozvoj rečových schopností

Uzatvorenie vedomostných medzier

Rozvoj jazykovej pamäte

Rozvíjať schopnosť porovnávať a zovšeobecňovať materiál

Vzdelávacie:

Rozšírenie erudície, lingvistických a filologických obzorov

Oboznámenie sa s jazykovými a kultúrnymi informáciami

Rozvoj zručností pri riešení komunikačného problému

Úvod do progresívnej kultúry krajiny študovaného jazyka

Vzdelávacie:

Udržať záujem o učenie

Zvyšovanie potreby sebavzdelávania

Vzbudiť úctu ku kultúre a histórii inej krajiny

Vychovávať lásku k rodine a priateľom, ich kultúre a tradíciám

vývojové:

Rozvoj jazyka, intelektuálnych a kognitívnych schopností, citov a emócií

Rozvoj schopnosti používať cudzí jazyk ako nástroj kognitívnej činnosti pri štúdiu materiálu regionálneho charakteru

Vzbudzovanie lásky a záujmu o cudzí jazyk

Schopnosť pracovať vo dvojiciach, skupinách, samostatne

Kultúrne:

Dávať zmysel poznaniu

Jazyková a regionálna orientácia

Vývoj jazykového dohadu

Rozvoj záujmu o kultúru krajiny ako základ kognitívnej motivácie

Vybavenie lekcie(technické učebné pomôcky):

Počítač;

Počítačový projektor;

počítačové diapozitívy

Účel návštevy:

výmena skúseností, štúdium odborných činností učiteľa

Plán lekcie:

Interdisciplinárne prepojenia (integrácia)

informatika, história, ruština, literatúra.

Organizácia vzdelávacích aktivít:

Privítanie a vysvetlenie cieľov lekcie.

Kurz lekcie pozostával z nasledujúcich etáp:

1 . Prípravná fáza: navrhuje sa pripomenúť preštudovaný materiál na tému „Systém vzdelávania v Spojenom kráľovstve“, „Školy v Británii a Walese“, „Štátne a verejné školy“, „Typy škôl“, „Ročníky a predmety“, „ Rozdelenie detí podľa ročníkov v anglických školách“ .

2. Hlavná časť. Úvod do regionalistiky. Demo fáza. Práca s multimediálnou prezentáciou. Počas sledovania žiaci nahlas čítajú texty ponúkané v prezentácii.

3. Etapa fixácie materiálu. Upevňovanie učiva v rečových cvičeniach.

Odpovedz na otázku;

Dajte vety v správnom poradí;

Vyplňte tabuľku.

4. Záverečná fáza

Domáca úloha;

Zhrnutie;

Hodnotenie výkonu

Hodina bola vzrušujúca a zaujímavá. Hustota hodiny bola vysoká. Učiteľ využil každú minútu hodiny. Žiaci boli aktívni. Pripravili prezentácie na tému hodiny a otázky pre poslucháčov. Obsah vzdelávacieho materiálu lekcie zodpovedá programu.

Úvod regionálnych štúdií bol prezentovaný systematicky, dôsledne a prístupne. Objem vzdelávacieho materiálu je dostatočný. Informácie prezentované učiteľkou obsahovali nové poznatky, doplňujúce informácie a mali praktické zameranie.

Učiteľ na hodine využíval rôzne formy práce: individuálnu, skupinovú, frontálnu, kolektívnu; a metódy organizácie činnosti žiakov ako: ústna anketa, písomná anketa, rozhovor, praktická práca, čiastkové vyhľadávanie, výskum.

Boli použité tieto pedagogické technológie:

problémový a individuálny prístup, kolektívne metódy práce, rozvojový tréning, metodika skupinovej práce, kolaboratívne učenie.

Atmosféra na hodine bola priaznivá pre tvorivú duševnú činnosť. Učiteľka bola v hodnotení demokratická, náročná a objektívna.

Žiaci si sami zvolili domácu úlohu. Začali sa zaujímať o porovnanie vzdelávacieho systému Ruska a Británie

Učiteľ spolu so študentmi zhrnuli vyučovaciu hodinu. Všetci boli s výsledkami spokojní a poďakovali sa za hodinu.

Hodina prebehla jedným dychom, bola zaujímavá, priniesla množstvo poučných informácií.

sa zúčastnil školenia

Učiteľ angličtiny Gubareva I. V.

Oboznámený s analýzou

Učiteľka angličtiny Andreeva N.A.

Rozbor lekcie č.1 na tému "Moje obľúbené aktivity" (17 lekcií v téme)

Angličtina (2 hodiny týždenne) 68 hodín ročne podľa programu

2. ročník (1. ročník štúdia)

Učebnica pre 2. – 3. ročník vzdelávacích inštitúcií na začiatku vzdelávania od 2. ročníka. (M.Z. Biboletová, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya)

podľa rozvrhu hodiny číslo 2

učiteľ: Rodina I.A.; navštevovalo: 15 osôb, podľa zoznamu -15 osôb.

1. Účel lekcie zodpovedal miestu lekcie v téme, požiadavkám programu. Cieľ hodiny bol stanovený a oznámený študentom. Zohľadnili sa vlastnosti a záujmy žiakov.
2. Štruktúra vyučovacej hodiny zodpovedala typu vyučovacej hodiny, je logická. Čas bol účelne rozdelený do etáp vyučovacej hodiny, ale výsledok hodiny (domáca úloha a chvíľa reflexie) bol sčítaný už o prestávke.
3. Obsah hodiny zodpovedal individuálnym charakteristikám študentov a úrovni zložitosti učiva (od jednoduchých po komplexné)
4. Metódy a techniky použité na hodine boli opodstatnené, dostatočné, logické a dostupné. Cvičenia sú adekvátne cieľom. Boli použité rôzne režimy prevádzky. Všetky cvičenia prispeli k dosiahnutiu cieľa. Na hodine boli implementované základné metodické princípy. Vybavenie hodiny prispelo k zvýšeniu úrovne formovania lexikálnej zručnosti hovorenia a záujmu o zvládnutie vzdelávacieho materiálu.
5. Trieda bola aktívna. Väčšina prác prebiehala pod vedením učiteľa, čo je však opodstatnené, keďže deti sa jazyk len začali učiť. Podiel samostatnosti pri plnení úloh je nízky. Všetci boli zapojení do rečovo-kogitatívnej činnosti, dokonca aj slabé deti. Jedno dievča v triede však nehovorí nahlas ani na iných predmetoch, takže pri známkovaní za ústny prejav sú problémy.
6. Na kontrole bolo cvičenie-predstavovanie si seba pri písaní listu. Podľa miery samostatnosti – kontrola zo strany učiteľa. Hodnotenia na hodine zneli a boli argumentované na úrovni porozumenia pre žiakov 2. ročníka. Chyby ovplyvňujúce pochopenie obsahu boli opravené dotazovaním.
7. Na vyučovacej hodine bola priaznivá psychologická a pedagogická klíma, čo tiež prispelo k dosiahnutiu cieľa.
8. Reč učiteľky bola korektná a expresívna. Príhovor učiteľa na hodine bol viac ako prejav žiakov. Učiteľ má organizačné schopnosti a dokázal zorganizovať pozornosť detí na dosiahnutie cieľa.
9. Výsledok bol v súlade s účelom lekcie. Takmer všetky deti sa zapojili do písania písmena a predstavili sa pomocou nových slov na úrovni vety a nadfrázovej jednoty.

K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky

Anglický učiteľ MKOU stredná škola č. 10, Lebediny, okres Aldan, RS (Y) Servatovskaya Tatyana Aleksandrovna "Analýza hodiny angličtiny

v tomto dokumente učiteľ rozobral hodinu angličtiny v 8. ročníku. Analýza lekcie je uvedená podrobne ....

Príklad analýzy hodiny angličtiny

Materiál predstavuje analýzu lekcie angličtiny na príklade lekcie Lyubov Eliseeva zverejnenej na internete Odkaz na video lekciu: http://www.youtube.com/watch?v=PWG-eEQ2ImM&feature=youtu....

8. ročník; téma – „Angličtina – svetový jazyk“, 1.10.2005

Rozbor metodickej štruktúry a obsahu vyučovacej hodiny

1. 
   Ciele, ciele a typ lekcie.

A) Praktický cieľ: rozvoj počúvania v rámci témy „Angličtina – svetový jazyk“ (2. blok).

Rozvíjací cieľ: rozvoj jazykového domýšľania, pamäti, logiky, komunikačných schopností.

Výchovno-vzdelávací cieľ: výchova emocionálnej sféry žiakov, výchova k zodpovednosti a zmyslu pre kolektivizmus.

Cieľ hodiny: aktivizácia lexikálnych a výslovnostných schopností.

b) Táto hodina patrí do kombinovaného typu.

1. 
   Charakteristika jazyka a rečového materiálu.

A) Jazykový materiál lekcie pozostával z nasledujúcich jazykových jednotiek a štruktúr:

lexikálne jednotky	základ, izolácia, idióm, materinský jazyk, dril, tlmočník, tlmočiť, cvičiť, príbuzný, aktuálny, staromódny, priemerný, hrubý, uvedomiť si, sklamať, slovná zásoba, slovník
štruktúry a výrazy	čo cítiš? získať/mať predstavu o čom nájsť čo ťažké urobiť/získať niečo nesprávne udržiavať si aktuálne informácie o idiómoch Mám (ona/on má) žiadny problém naučiť sa slová, aby som si urobil poznámku, aby bolo oveľa ťažšie požiadať o informácie, aby som sa s čím dokázal vyrovnať. aby sa ubezpečil

b) rečová orientácia zvoleného jazykového materiálu;

Využívanie lexikálnych jednotiek, štruktúr a výrazov na rozvoj schopnosti počúvať, ako aj vo výpovediach dialogického a monologického charakteru v rámci preberanej témy.

c) súlad s požiadavkami pravosti;

Na hodine boli použité autentické príslovia, ktoré korešpondovali s predmetom edukačnej komunikácie.

d) jazykové ťažkosti pri zavádzaní a automatizácii nového materiálu;

Na tejto hodine nebol zavedený nový jazykový materiál, avšak niektoré lexikálne jednotky predstavovali určité problémy s výslovnosťou; Na zmiernenie ťažkostí slúžili fonetické a lexikálne cvičenia.

e) sociokultúrna orientácia metodickej podpory vyučovacej hodiny;

Jazykový materiál hodiny zahŕňal základnú slovnú zásobu, rečové klišé a idiómy anglického jazyka.

f) spojenie nového materiálu s minulosťou;

Rozvoj počúvania vychádzal z lexikálneho a gramatického materiálu z predchádzajúcich hodín.

g) primeranosť situácií prezentácie a aktivizácie nového materiálu k rečovej skúsenosti rodených hovorcov daného jazyka.

Témy, komunikačné postoje a podmienky na realizáciu navrhovaných situácií sú adekvátne rečovým skúsenostiam rodených hovoriacich.

1. 
   Vybavenie lekcie.

A) Typy vizualizácií a technických prostriedkov na vyučovacej hodine.

Na hodine bola použitá učebnica angličtiny pre 7. ročník „Angličtina“ škôl s prehĺbeným štúdiom anglického jazyka, ktorú pripravil O.V. Afanasyeva, I.V. Mikheeva, ako aj jazyk (písanie na tabuľu, tabuľky na vyplnenie) a situačná viditeľnosť. Dialóg na počúvanie bol prezentovaný v magnetickej nahrávke.

b) Súlad zvolených učebných pomôcok so štádiom a vekom žiakov.

Výber učebných pomôcok vychádzal z figuratívno-abstraktného myslenia školákov stredného veku. Využitie technických prostriedkov na hodine prispelo k rozvoju všetkých druhov zručností, rečových schopností, ako aj k zvýšeniu motivácie učiť sa anglický jazyk.

1. 
   Metodologická štruktúra vyučovacej hodiny.

A) Etapy lekcie a ich všeobecná charakteristika;

Organizačný moment (2 min)

Foneticko-rečové cvičenia (5 min)

Kontrola domácej úlohy (6 minút)

Rozvoj schopností počúvať (22 min.)

Záverečná fáza hodiny: vysvetlenie domácej úlohy, zhrnutie, hodnotenie (5 min)

b) charakteristika etáp vyučovacej hodiny podľa didaktických a metodických zásad;

Organizačný moment: učiteľ a študenti sa pozdravia, učiteľ nadviaže obchodný kontakt s triedou, pripraví sa na preštudovanie témy hodiny.

Foneticko-rečové cvičenia: cvičenia sú zamerané na odstránenie prípadných ťažkostí s výslovnosťou (základy, izolácia, idióm, potom materinský jazyk), ako aj na aktiváciu lexikálnych jednotiek naučených v predchádzajúcich lekciách v procese minipríkazov vo vzťahu k dobre -známy výrok o anglickom jazyku „Je napísané“ Liverpool“ znie „Manchester“.

Kontrola domácej úlohy: domáca úloha bola zameraná na upevnenie slovnej zásoby v rôznych minisituáciách (učebnicové cvičenia 41-44, s. 40-41).

Rozvoj schopností počúvať:

Rozvoj tejto zručnosti prebiehal v troch etapách:

Etapa predtextu bola zameraná na motiváciu študentov počúvať navrhovaný text na počúvanie, ako aj na aktiváciu lexikálnych jednotiek použitých v rozhovore; použil nasledujúcu aktivitu:

Budovanie lexikálnej asociatívnej siete založenej na názve textového rozhovoru na počúvanie „Ste spokojný s tým, ako sa učíte angličtinu?“ (Pr. 47, str. 42-44);

Vo fáze textu bola pre veľké množstvo textu prezentovaného na počúvanie rozdelená na niekoľko častí. S cieľom aktivovať proces počúvania boli študentom ponúknuté tabuľky na vyplnenie:

Čo si Anna myslí o učení anglickej gramatiky?
Aké sú najúčinnejšie techniky učenia sa slovnej zásoby?
Čo je ťažké na učení anglickej intonácie?
Čo radí Anna pre ľudí, ktorí sa začínajú učiť angličtinu?

Na treťom stupni učiteľ kontroloval porozumenie počutým informáciám, kontroloval splnenie úlohy na vyplnenie tabuliek vo formulári otázka – odpoveď; žiaci hrali dialógy na základe rozhovoru, ktorý počúvali, na základe situačných parametrov stanovených učiteľom (cvičenie 48, s. 44), diskutovali o efektívnych spôsoboch učenia sa cudzieho jazyka v skupinách.

Realizácia cvičení splnila ciele vyučovacej hodiny a bola metodicky opodstatnená.

Ako domácu úlohu mali študenti vytvoriť dialóg na tému „Čo je možné urobiť, aby sme sa naučili porozumieť hovorenej angličtine?“, pričom použili lexikálne jednotky a klišé z rozhovoru a algoritmus činností navrhnutý učiteľom. Domáce úlohy považujeme za vhodné a pre žiakov realizovateľné.

^iii. Organizačná, komunikatívno-výchovná a výchovná činnosť učiteľa.

1. Nadviazanie obchodného kontaktu s triedou.

Obchodný kontakt s triedou bol nadviazaný od samého začiatku hodiny.

2. Orientácia žiakov na realizáciu plánu vyučovacej hodiny (posolstvo cieľov a zámerov vyučovacej hodiny)

Na začiatku hodiny učiteľ sformuloval účel hodiny, ako aj plán aktivít na hodine v prístupnej forme pre žiakov, čo prispelo k správnemu priebehu hodiny. Učiteľ tiež dal jasné pokyny pred každou fázou hodiny.

3. Organizácia frontálnych, skupinových a individuálnych foriem práce žiakov a ich korelácia v jednotlivých fázach vyučovacej hodiny.

Komunikácia na hodine bola organizovaná v rôznych režimoch: učiteľ – študent, učiteľ – skupina, študent – ​​študent. Boli použité tieto formy práce: individuálna práca, práca vo dvojiciach, skupinová práca.

4. Naučiť študentov, ako samostatne pracovať na jazyku.

Samostatná práca prebiehala, ale učiteľ na tejto hodine nepoužil špeciálne techniky na výučbu samostatnej práce.

5. Efektívnosť používania názorných pomôcok v triede.

Na hodine bola použitá sluchová vizualizácia.

6. Organizácia kontroly práce žiakov, identifikácia a oprava chýb.

V štádiu fonetického nabíjania chyby vo výslovnosti opravoval učiteľ hneď po tom, čo ich žiaci urobili; v štádiu rozvíjania zručností počúvania, v procese diskusie o počutých informáciách a predvádzaní dialógov, učiteľ komentoval chyby po odpovediach žiakov.

7. Objektívnosť a výchovná orientácia ročníkov na vyučovacej hodine.

Známky za prácu na hodine boli objektívne, no nie všetci žiaci dostali.

8. Pedagogický takt učiteľa.

Taktný a demokratický štýl správania učiteľa vo vzťahu k žiakom prispel k vytvoreniu pozitívneho emocionálneho zázemia na vyučovacej hodine.

9. Správnosť a emocionálna expresivita prejavu učiteľa na vyučovacej hodine v cudzom jazyku. Schopnosť učiteľa prispôsobiť svoj cudzojazyčný prejav s prihliadnutím na rečové schopnosti žiakov a cieľ učenia.

Učiteľka viedla celú hodinu v anglickom jazyku, reč učiteľa bola z jazykového hľadiska korektná, dostatočne emotívna na to, aby žiakov zaujala počas celej hodiny, a tiež prispôsobená úrovni rečových schopností žiakov.

1. 
   ^ Závery o výsledkoch lekcie.

1. Dosiahnutie cieľov stanovených v lekcii.

Ciele a zámery, ktoré si učiteľ stanovil, boli dosiahnuté.