Aktuálna strana: 3 (celková kniha má 10 strán) [úryvok na čítanie: 7 strán]

písmo:

100% +

1.3. Cvičenia

Cvičenie 1. Pred vami je tabuľka zhrňujúca výsledky sledovania pohybov podmieneného reflexu a bezpodmienečného reflexného charakteru u detí od narodenia do 12 mesiacov.

Na základe tejto tabuľky zostavte schému pozorovania s registračným formulárom, kde je potrebné uviesť pozorovacie situácie aj objekty, ktoré sa budú zaznamenávať ako údaje na zovšeobecnenie.

Načasovanie vývoja vrodených a podmienených reflexných pohybov rúk u dieťaťa

...

Koltsová M. M. Motorická aktivita a rozvoj mozgových funkcií dieťaťa. - M .: Pedagogika, 1973. - S. 31.

Cvičenie 2. Podľa záznamu o pozorovaní určite jeho účel, druh a formu evidencie.

...

Leonov A. A., Lebedev V. I. Vnímanie priestoru a času v priestore. - M.: Nauka, 1968. - S. 73.

1. deň. Pred prvým zoskokom prejavil vzrušenie hneď po nasadení padáka. V tom čase bol trochu vystrašený a hovoril málo, čo je pre neho úplne netypické. Gestikulácia bola slabá, reč tlmená. Po zoskoku bola nálada pozitívna, no napätie bolo pozorované ešte hodinu.

2. deň. Pred druhým skokom to už bolo menej napäté. Zažartoval, no napätie bolo stále cítiť.

4. deň. Urobil zoskok s oneskorením otvorenia padáka 10 s. Po oddelení od lietadla sa zohol a zabezpečil stabilnú polohu tela. Padák otvoril po 10,2 s. Počas parašutizmu boli akcie správne. Pred pristátím sa otočilo v závesnom systéme do vetra. Po pristátí je nálada dobrá.

6. deň. Na štarte, pred nástupom do lietadla, bol ako inak pokojný a spokojný. Veľa žartoval a rozprával sa s lekármi. Po zoskoku bola nálada výborná. Ako vždy bol vtipný.

14. deň. Posledný zoskok prvej fázy parašutistického výcviku vykonal s 50-sekundovým oneskorením v otvorení padáka. Na štarte pred letom mal voľno. Veľmi dobrá kontrola tela pri voľnom páde. Padák otvoril po 50,2 s. Po skoku bol v dobrej nálade.

Cvičenie 3 Schéma ambulantnej štúdie od V. Smekala v ods. 5 zabezpečuje komplexné sledovanie pacienta. Pozorne si prečítajte tento odsek a odpovedzte na otázky:

...

1. Aké stránky psychiky sa sledujú?

2. Aký je účel pozorovania počas ambulantnej štúdie?

3. Ako by ste navrhli zorganizovať postup pozorovania?

4. Spĺňa toto pozorovanie požiadavky vedeckej metódy?

Schéma ambulantnej štúdie (V. Smekal)

...

Schwarzara J. Diagnostika duševného vývoja. - Praha, 1978. - S. 353.

1. Dátum a miesto štúdia. Osobné údaje.

Meno a priezvisko klienta, dátum narodenia, národnosť, miesto narodenia. Vek v čase štúdie. Vzdelanie (pre školákov: trieda, ročník, v ktorých triedach ste zostali druhý rok).

2. Dôvod výskumu:Štúdia prebieha na žiadosť...

3. Dôležité údaje anamnézy o endogénnych a exogénnych faktoroch vývoja.

4. zdravotný stav a telesnú vyspelosť. Zmyslové orgány, hybnosť, reč, lateralita.

5. Vzhľad a správanie počas štúdie.

a) vzhľad, čistota a upravenosť, zjavné znaky;

b) orientáciu, pokiaľ ide o povahu a účel štúdia;

c) spôsob nadviazania kontaktu: statočný-nemý-ľahostajný;

d) prístup k testu: odpor-ľahostajnosť-záujem, slasť-neistota-pasivita;

e) spolupráca počas pokusu: reaktívna-spontánna-iniciatíva-čakateľ-zvedavý; zrozumiteľný-nezrozumiteľný, samostatný-nesamostatný, sugestibilný; rozptýlený-trvalý, trvalý; pacient-netrpezlivý;

f) reakcia na riešenie úloh: úspech povzbudzuje - neúspech odpudzuje; ambiciózny; pre predmet je to dôležité - nie je dôležitá kvalita známok, úzkosť a napätie; funkčná zotrvačnosť - rýchle prispôsobenie sa zmenám; spolieha sa na seba - nespolieha sa - preceňuje sa;

g) všeobecná nálada a družnosť: spokojný-nespokojný, vážny-pokojný-veselý, smutný, temperamentný; verbálna alebo mimická komunikácia s výskumníkom - ľahostajnosť k výskumníkovi - neustále sledovanie reakcie výskumníka;

h) dynamika správania: nepokojné (nestále, bolestivo podráždené, premenlivé) - tupé (torpidné, bradypsychické) - zvláštne spôsoby (hryzenie nechtov, žmurkanie, tiky, šklbanie atď.);

i) reč (fonácia a artikulácia), spôsoby vyjadrovania: rýchlosť, hlasitosť, tón a prízvuk, výslovnosť; gramatika; slovná zásoba, štýlové črty, plynulosť, zručnosť, prirodzenosť.

6. Vykonané testy a ich kvantitatívne výsledky.

7. Charakteristický.

a) konštitúcia a temperament, ostražitosť, emotívnosť;

b) motivácia: potreby, záujmy, ideály, hodnoty, príležitosti;

c) adaptačné mechanizmy, „hodnotenie seba samého“, typ frustrácie a tolerancia, vôľa (sebakontrola);

d) spoločenskosť, pozície, orientácia, disciplína, svedomitosť;

e) zručnosti;

f) vzdelanie a duševná úroveň.

Cvičenie 4 Profesor A. Ts. Puni na základe dlhodobých pozorovaní športovcov dospel k týmto záverom:

...

Silné predštartové vzrušenie spolu so svalovou stuhnutosťou môže byť sprevádzané všeobecnou motorickou excitáciou, ktorá sa najčastejšie prejavuje zvýšením obvyklej rýchlosti pohybov a reči. Športovec fušuje, bezdôvodne sa ponáhľa, hoci všetko robí vopred, bez akéhokoľvek dôvodu sa bojí meškať na štart. Na zvládnutie samostatnej kontroly nad tempom pohybov a reči existujú rôzne cvičenia, ktorých všeobecné princípy sú nasledovné: 1) trénujte plynulosť a pomalosť pohybov; 2) striedať v tréningu rýchle a pomalé, plynulé a ostré tempo; 3) organizovať život tak, aby vás okolnosti nenútili ponáhľať sa (Praktické štúdie z psychológie / Pod redakciou A. Ts. Puni. - M .: Telesná kultúra a šport, 1977. - S. 133).

Na základe tohto záveru sa pokúste zrekonštruovať: a) čo bolo predmetom pozorovania? b) aký je účel pozorovania? c) v akých situáciách sa pozorovanie uskutočnilo?

Cvičenie 5 K akému typu patrí postreh L. N. Tolstého, popísaný v jeho diele „Kreutzerova sonáta“?

...

A zrazu ma k nej zachvátil strašný hnev, aký som nikdy predtým nepocítil. Prvýkrát som chcel fyzicky prejaviť tento hnev. Vyskočil som a prešiel k nej.

Keď som dal do pohybu svoju zúrivosť, vyžíval som sa v nej a chcel som urobiť niečo iné nezvyčajné, čo ukazuje vysokú úroveň mojej zúrivosti. Strašne som ju chcel zbiť, zabiť, ale vedel som, že to nie je možné, aby som ešte zvýšil svoju zúrivosť - schmatol som zo stola ťažítko a hodil som ho na zem popri nej. Mieril som veľmi dobre.

Cvičenie 6 Pomocou diagramu pozorujte deti predškolského veku (4-6 rokov).

Cieľ: vytvoriť individuálne charakteristiky kontaktov detí s neznámymi dospelými.

situácia: prvé stretnutie.

Zvýraznite individuálne charakteristiky detí pri nadväzovaní kontaktov s dospelými pozdĺž každej zo zamýšľaných línií a zhrňte výsledky svojich viacerých pozorovaní alebo údajov od rôznych pozorovateľov vo vzťahu k tomu istému dieťaťu.

(Podľa knihy: Rozvoj zovšeobecňovania u predškolákov / Spracovali A. V. Záporožec a M. I. Lisina. - M .: Pedagogika, 1974. - S. 160.)

Kapitola 2 Pozorovacie techniky

2.1. Metódy formalizovaného pozorovania

Táto kapitola rozoberá dva typy pozorovania: formalizované a neformalizované. Bližšie prezradíme špecifiká týchto typov pozorovania a ku každému uvedieme konkrétne metódy.

Formalizovanú metodológiu možno klasifikovať ako takú, ktorá má v niektorej zo svojich častí zvonku špecifikované obmedzenie (výskumníkom alebo zostavovateľom metodiky). Toto obmedzenie sa môže týkať hodnotenia závažnosti pozorovaných skutočností (uvádza sa skóre alebo miera závažnosti v iných formách). Súbor pozorovateľných prvkov môže byť obmedzený. V tomto prípade protokol alebo registračný formulár špecifikuje objekty pozorovania, ktoré je potrebné vidieť a zaznamená ich prítomnosť alebo neprítomnosť. Pojem „formalizovaný“ možno použiť aj na situácie, v ktorých sa vykonáva pozorovanie. Tu sa zavádzajú obmedzenia vo vzťahu k času, priestoru, typu činnosti, sociálnemu okruhu a pod. Nakoniec možno výsledky pozorovania formalizovať, ak sa získajú na reprezentatívnej vzorke a ich škálovanie (úrovňové, normatívne atď.) vykonaná. V tomto prípade je možné korelovať výsledky novo uskutočnených pozorovaní s existujúcimi stupnicami.

Druhou podmienkou pre klasifikáciu techniky ako formalizovanej je, že obmedzenie zavedené do pozorovania musí byť počas štúdie konštantné. Táto podmienka sa môže vzťahovať na vzorku, na objekty pozorovania, na situácie. Napríklad všetky subjekty sú pozorované podľa vopred určeného súboru znakov (objektov pozorovania).

Keďže metodológiu nazývame formalizovanou, chceme zdôrazniť, že existujú typy pozorovaní, pri ktorých je výskumník úplne závislý od životných realít, pričom v nich nič neobmedzuje, ale iba fixuje zmeny, ktoré pozoruje.

Formalizácia celého monitorovacieho programu a štatistické overovanie získaných výsledkov pri zostavovaní normatívnych stupníc umožňuje vytvoriť štandardizovanú monitorovaciu techniku. Príkladom je Stottova observačná mapa. V ňom uvedená schéma pozorovania pozostáva zo 16 komplexov symptómov, v súlade s ktorými sú uvedené hodnotiace škály.

Metódy formalizovaného pozorovania výrazne korigujú tie nedostatky, ktoré sú vlastné pozorovaniu. Je možné jasnejšie a úplnejšie porovnávať výsledky rôznych pozorovaní, je vylúčený negatívny vplyv pozorovateľa (jeho subjektivita), je možné dosiahnuť jednotu kvalitatívnej a kvantitatívnej analýzy získaných faktov, a nielen faktov, ale sú zistené aj ich príčiny.

Nižšie sú uvedené metódy pozorovania vytvorené a testované rôznymi autormi. Tieto metódy možno klasifikovať ako formalizované.

Zoznam pozorovacích techník zahrnutých v knihe

...

1. Metóda pozorovania správania organizátora diskusie medzi deťmi po sledovaní televíznej relácie, predstavenia a pod. (zostavila N. Yu. Skorokhodova).

2. Metodika sledovania verbálnych vplyvov učiteľa na vyučovacej hodine (zostavil L. A. Regush).

3. Metódy odborného posudzovania neverbálneho správania človeka (zostavila V. A. Labunskaya).

4. Metodika sledovania prejavov vytrvalosti a vytrvalosti v procese tréningu alebo súťaže (zostavil A. Ts. Puni).

5. Metódy sledovania emočného vzrušenia (zostavil A. Ts. Puni).

6. Schéma sledovania dieťaťa pri psychologickom vyšetrení (pre deti od 6 do 15 rokov) (zostavili Sh. Gyurichov, P. Gusniková).

7. Hodnotiaca stupnica na meranie reaktivity študentov (zostavil Ya. Strelyau).

8. Schéma sledovania prejavov záujmu, pozornosti žiakov na vyučovacej hodine (zostavil A. V. Vikulov).

9. Metódy sledovania procesu riešenia úloh žiakmi (zostavila A. V. Orlová).

10. Mapa Stottových pozorovaní.

11. Schéma sledovania rôznych aspektov správania malého dieťaťa (zostavila N. Bayley).

12. Metódy sledovania prejavov interpersonálnych sklonov adolescentov (zostavil A. G. Gretsov).

Metóda pozorovania správania organizátora diskusie medzi deťmi po zhliadnutí televíznej relácie, predstavenia a pod.

...

Vekové črty diskusií v skupinách školákov / Komp. N. Yu Skorokhodova. - Petrozavodsk, 1984. - S. 16-18.

Poučenie. Podľa navrhovanej schémy je možné vykonávať pozorovanie aj sebapozorovanie organizácie diskusie. Na to je potrebné zakrúžkovať na stupnici bodov hodnotu, ktorá podľa názoru pozorovateľa charakterizuje jednu alebo druhú stranu správania organizátora diskusie.

Je veľmi užitočné porovnávať sebahodnotenie správania a expertné hodnotenia. Výrazné rozdiely v hodnotení poukazujú na neschopnosť vedúceho diskusie kontrolovať a hodnotiť svoje správanie. Analýza hodnotení tiež pomôže odhaliť nedostatky vo vedení diskusie a v budúcnosti nasmerovať úsilie na nápravu ich správania.

Metodika sledovania verbálnych vplyvov učiteľa na vyučovacej hodine

...

(Zostavil L. A. Regush)

Cieľ: charakterizovať verbálne vplyvy učiteľa na vyučovacej hodine.

Poučenie odborný pozorovateľ:

I. Príprava na účasť na vyučovacej hodine (triedy)

1. Objasniť a pochopiť ciele skúmania komunikačnej kultúry učiteľa, ako aj účel pozorovania.

2. Pozorne si preštudujte schému pozorovania.

3. Pripomeňte si alebo sa znovu oboznámte so špecifikami metódy pozorovania a jej požiadavkami.

4. Nastavte sa na objektívnu fixáciu pozorovaného s vylúčením vplyvu subjektívnych postojov na učiteľa, proces a výsledok pozorovania.

5. Oboznámiť sa so slovníkom pojmov, ktoré prezrádzajú význam rôznych druhov verbálnych vplyvov; ak je to potrebné, pozrite si ďalšiu literatúru.

II. Vykonávanie dohľadu

1. Pri spoznávaní učiteľa, ktorého hodina je pozorovaná, a nadväzovaní kontaktu s ním sa vyhýbajte formulovaniu konkrétneho cieľa pozorovania.

2. Fixácia pozorovaných verbálnych vplyvov sa vykonáva podľa schémy (pozri tabuľku, kde stĺpec 4 obsahuje slová, odvolania, výroky, ktoré možno pripísať tomu alebo inému druhu vplyvu; ak sú ťažkosti s prisúdením určitých výrokov na určitý typ, môžete použiť slovník).

3. Je potrebné zapísať verbálne vplyvy, ktoré nie sú v schéme, ale sú prítomné v prejave učiteľa. Tento materiál by sa mal použiť pri analýze a prehľade.

Slovník pojmov odhaľujúci význam rôznych druhov verbálnych vplyvov

...

Skomplikovaný: Ozhegov S.I. Slovník ruského jazyka. - M., 1964.

Komentujte- napomenutie, označenie chyby.

Intonácia- zvýšenie alebo zníženie hlasu počas výslovnosti; spôsob výslovnosti, odrážajúci pocity rečníka.

Poučenie- sled úkonov formulovaných v slove.

Irónia- jemný výsmech, vyjadrený v skrytej forme.

tím- krátky slovný rozkaz.

moralizovanie- vyučovanie, navrhovanie mravných pravidiel.

Notový zápis- poučenie, pokarhanie.

Povzbudzovanie- náznak veselosti, zvyšovanie nálady.

cenzúra- pokarhanie, odsúdenie.

propagácia- čo povzbudzuje: súhlas, odmena, pomoc, sympatie, vzbudzovanie túžby robiť dobre, lepšie.

Žiadosť- apel vyzývajúci k uspokojeniu akýchkoľvek potrieb, túžob.

Dispozícia- 1. Rovnako ako objednávka. 2. Starostlivosť o zariadenie, používanie, aplikácia niečoho.

Hrozba- zastrašovanie, sľub ublížiť.

indikáciou- poučenie, vysvetlenie, naznačujúce, ako konať.

Výčitka- nevôľa, nesúhlas alebo obvinenie vyslovené niekomu.

humor- mierne posmešný postoj k niečomu.

III. Spracovanie výsledkov pozorovania a formulovanie záverov

2. Určite poradie každého typu dopadu a zapíšte tieto údaje do stĺpca 6.

3. Porovnajte miesta v poradí jedného alebo druhého typu vplyvu, ktorý učiteľ pozoroval na hodine, s údajmi uvedenými v stĺpcoch 1 a 3.

Poznámka. V stĺpci 1 sú uvedené poradové miesta verbálnych vplyvov, ktoré sú typické pre učiteľov, ktorí majú vysokú úroveň porozumenia študentom.

V stĺpci 3 sú uvedené miesta v rebríčku verbálnych vplyvov pre učiteľov s nízkou úrovňou porozumenia študentom.

Charakteristiku poradových miest týchto typov vplyvov získala v štúdii S. V. Kondratieva (Kondratieva S.V. Psychologické problémy ľudí, ktorí si navzájom rozumejú // Psychológia medziľudského poznania. - M .: Pedagogika, 1981).

4. Urobte záver:

a) o najtypickejších verbálnych vplyvoch tohto učiteľa na študentov, berúc do úvahy, že 1–4 sú vysoké, 5–8 sú stredné, 9–12 sú miesta s nízkym hodnotením toho či onoho typu vplyvu;

b) či tieto, najcharakteristickejšie typy vplyvov učiteľa, svedčia o jeho chápaní žiakov, vzhľadom na to, že jedným z hlavných indikátorov komunikačnej kultúry je porozumenie žiaka.

5. Ak vám spracovanie neumožňuje jednoznačne vyvodiť záver o najcharakteristickejších verbálnych vplyvoch učiteľa, potom sa musíte obrátiť na tie typy vplyvov, ktoré nie sú uvedené v diagrame, ale ktoré ste zistili a zaznamenali počas pozorovania a použiť tieto údaje na vyriešenie pochybností.

Metodika odborného posudzovania neverbálneho správania človeka

...

Emocionálne a kognitívne charakteristiky komunikácie / Ed. V. A. Labunskaya. - Rostov na Done, 1990. - S. 150-153.

Poučenie.Často komunikujete s ... a samozrejme dobre poznáte jeho (jej) správanie a zvyky. Vyjadrite svoj názor na vlastnosti jeho neverbálneho (neverbálneho) správania odpovedaním na nižšie uvedené otázky. Vyhodnoťte, ako často sa určité správanie prejavuje ... v komunikácii s vami a inými ľuďmi.

Otázky 1, 5, 8, 12, 15, 17 sa týkajú všeobecného hodnotenia neverbálneho repertoáru človeka z hľadiska jeho rôznorodosti, harmónie, individualizácie atď.

Otázky 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 charakterizujú schopnosť človeka primerane chápať rôzne zložky neverbálneho správania partnera.

Otázky 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 zisťujú schopnosť zvládať, cieľavedome využívať neverbálne prostriedky v komunikácii.

Metodika sledovania prejavov vytrvalosti a vytrvalosti v procese tréningu alebo súťaže

...

Praktické hodiny psychológie / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Telesná kultúra a šport, 1977. – S. 147–148.

Metóda sledovania emočného vzrušenia

...

Praktické hodiny psychológie / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Telesná kultúra a šport, 1977. – S. 120–121.

Škála na hodnotenie vonkajších znakov emocionálneho vzrušenia zahŕňa hodnotenie správania, pozornosti, mimiky, pantomímy, pohybov, statických pozícií, reči, autonómnych posunov.

Správanie

Ľahostajnosť ku všetkému. Ospalosť, zívanie. Znížená reaktivita...1

Správanie nie je iné. Efektívnosť. Vedomie smeruje k nadchádzajúcej súťažnej činnosti (správne a racionálne vykonávanie cvičení, taktiky atď.) ... 2

Existuje úzkosť, nervozita. Vedomie smeruje k možnému konečnému výsledku (výsledku) súťaže... 3

Časté zmeny nálady, podráždenosť... 4

pantomíma, pantomíma

Tvár je zamrznutá. Ústa sú napoly otvorené. Oči napoly zatvorené... 1

Mimika a pantomíma sa nelíšia od bežnej ... 2

Vo výrazoch tváre sa prejavuje určité napätie, mierne pohyby pier. Mierna gestikulácia pri rozprávaní ... 3

Mimika je napätá, čeľuste zovreté, uzlíky na lícach, pery posunuté nabok, pery ohryzené, prudké pohyby hlavy, časté žmurkanie očami, nemotivované škúlenie. Násilné gestá ... 4

pohyby

Pohyby sú pomalé, pomalé... 1

Pohyby sú pokojné, jednotné, jemné, ako obvykle ... 2

Určitá ostrosť, impulzívnosť pohybov. Neexistujú žiadne zbytočné pohyby ... 3

Pohyby sú prudké, neprimerané, sprevádzané nadmerným úsilím. Pohyby rúk sú niekedy sprevádzané pohybmi celého tela ... 4

Statické polohy

Polohy sú nepohodlné, ale nemenia sa, zamrznuté statické polohy... 1

Pózy sú pohodlné, uvoľnené, odôvodnené okolnosťami. Pózy sú pohodlné, no je tu tendencia ich neoprávnene meniť... 3

Polohy sú nepríjemné, ich častá zmena ... 4

Reč

Reč je pomalá, pomalá, nevýrazná. Tichý hlas... 1

Obyčajná reč... 2

Reč je rýchlejšia, hlasnejšia alebo výraznejšia ako zvyčajne... 3

Reč je častá. Koncovky slov sa nevyslovujú jasne. Viditeľné zmeny v intonácii hlasu... 4

Vegetatívne posuny

Pulz a dýchanie sú normálne alebo pomalé. Bledosť pokožky tváre. Mierna nevoľnosť, pocit letargie, slabosť. Svaly sú uvoľnenejšie ako kedykoľvek predtým, je ťažké ich napnúť... 1

Pulz a dýchanie normálne. Pleť je nezmenená. Svalový tonus normálny ... 2

Pulz sa trochu zrýchli (o 5-10 úderov za minútu). Dýchanie rýchlejšie ako zvyčajne. Sčervenanie pokožky tváre. Svalový tonus je normálny alebo mierne zvýšený ... 3

Pulz je výrazne zrýchlený. Dýchanie je časté, plytké. Zvýšené potenie. Zvýšená diuréza. Ostré začervenanie pokožky tváre a tela. Napäté svaly... 4

Protokol na hodnotenie vonkajších prejavov emocionálneho vzrušenia

V každej skupine znakov je hodnotiaca škála založená na princípe zvyšovania vonkajších prejavov emocionálneho vzrušenia. Skóre 2 body zodpovedá obvyklému - základnému - emocionálnemu stavu charakteristickému pre osobu, ktorá je v pokojnom prostredí; skóre 1 bod - nedostatočné emocionálne vzrušenie (predštartovacia apatia); skóre 3 body - zvýšené v porovnaní s obvyklou úrovňou emocionálneho vzrušenia (pre mnohých športovcov je optimálna, zodpovedajúca stavu pripravenosti); skóre 4 body – stav predštartovej horúčky, kedy vonkajšie prejavy emócií naznačujú ich nadmernú intenzitu.

Schéma sledovania dieťaťa počas psychologického vyšetrenia (pre deti od 6 do 15 rokov)

...

Černý V., Kollárik T. Kompendium psychodiagnostických metód. Bratislava, 1988. - T. 2. - S. 215-216.

Pri tvorbe pozorovacej schémy autori vychádzali z požiadavky na vytvorenie manuálu, ktorý by zjednotil a zjednodušil pozorovací systém a rozhovory. Východiskom bola analýza priebehu konvenčného psychologického vyšetrenia, výber psychologických pojmov a termínov, oboznámenie sa s odbornou literatúrou a schémami podobného typu. Schéma obsahuje pojmy súvisiace s určitými prejavmi správania a vlastností dieťaťa. Úlohou psychológa je zaznamenať vlastnosti charakteristické pre dieťa.

Základom pozorovacej schémy je formulár pozostávajúci z týchto častí:

...

1) priame pozorovanie;

2) odvodené charakteristiky;

3) témy na rozhovor.

Prvá časť formulára sa zaoberá údajmi získanými počas procesu pozorovania a obsahuje nasledujúce charakteristiky dieťaťa:

...

1. Somatotyp, chôdza, tvár, mimika a pantomimika, pleť, zuby, hygiena, kozmetika, oblečenie.

3. Všeobecná pohyblivosť – rýchlosť, presnosť, sústredenosť, napätie, zhoršená pohyblivosť.

4. Sociálne správanie - nadviazanie kontaktu, zmeny v správaní počas prieskumu, sociálne zručnosti a zdvorilosť, kvalitatívne ukazovatele sociálneho správania (súvisiace s prejavmi dominancie, agresivity, podriadenosti a príslušnosti).

5. Nálada - eufória, bezstarostnosť, šťastie, rovnomerná nálada, vážna nálada; variabilita nálady pod vplyvom vonkajších faktorov.

6. Správanie v situácii riešenia problémov (test) - postoj k úlohám, pracovné zručnosti, pozornosť.

7. Známky neurotického napätia – pohyby rúk, grimasy, obhrýzanie nechtov, potenie, chvenie rúk a pod.

Druhá časť formulára obsahuje zoznam dôležitých osobnostných vlastností. Tu sa na základe všetkých údajov o dieťati reprodukujú jeho osobné charakteristiky. Táto časť obsahuje kategórie: temperament, povahové vlastnosti, vôľové vlastnosti a postoj k práci, sociálna reaktivita, postoj k dospelým, postoj k sebe, rodinnému prostrediu.

Tretia časť obsahuje témy na rozhovor: symptóm, rodina, rodičia, byt, zapojenie rodiny, škola, štúdium (výkon), učitelia, spolužiaci, domáca príprava, domáce práce, zábava, sebaúcta, spánok, jedlo, zdravotný stav, strach , strach , záťažové situácie.

Hodnotiaca stupnica na meranie reaktivity študentov

...

Zastreliť I.Úloha temperamentu v duševnom vývoji / Per. z poľštiny. - M.: Progress, 1982. - S. 157-160.

Na zostavenie hodnotiacej škály bola použitá pozorovacia schéma, ktorú autor vypracoval predtým. Škála používaná M. Grodnerom a umožňujúca merať 12 typov správania na deväťbodovom systéme bola ďalej upravená a v poslednej verzii zredukovaná na 10 rôznych typov správania v rôznych situáciách, ktoré sa považujú za obzvlášť dôležité pre diagnostiku reaktivity . Každý z týchto typov sa hodnotí päťbodovým systémom. Študent teda môže získať maximálne 50 bodov, minimálne 10. Zároveň platí, že miera reaktivity je tým nižšia, čím viac bodov predmet získa. Toto sa robí na uľahčenie vnímania kvantitatívnych výsledkov. Takže číslo 50 označuje minimálnu reaktivitu, 10 - maximum.

Tu je stupnica hodnotenia spolu so stručným pokynom, ktorý čitateľovi umožní pokúsiť sa ho použiť na vlastné účely.

Poučenie. Určte intenzitu každej z vymenovaných vlastností správania žiaka na päťbodovej škále. Hodnotenie by malo byť založené na špecifických, pozorovateľných formách a spôsoboch správania.

Číslo 1– najmenšia intenzita tejto vlastnosti (úplná absencia). Napríklad pri hodnotení takej vlastnosti, akou je energia vykonávaných pohybov, zakrúžkujeme číslo 1, ak sú pozorované pohyby žiaka úplne bez energie.

číslo 5- najvyššia intenzita tejto vlastnosti (očividné vlastníctvo tejto vlastnosti, napr. pohyby žiaka sú veľmi energické).

číslo 3– priemerné hodnotenie, znamená strednú intenzitu tejto vlastnosti.

Zakrúžkujte vybrané číslo. Po posúdení všetkých desiatich kategórií správania, ktoré si budú vyžadovať (v závislosti od možností a podmienok pozorovania, frekvencie kontaktu so žiakom) rôzne časové náklady, zhrňte výsledky.

Schéma sledovania prejavov záujmu, pozornosti žiakov na vyučovacej hodine

...

Vikulov A.V. Výrazové pohyby žiakov a ich psychologické zaradenie: Dis... cand. psychol. vedy. - L., 1986. - S. 94.

Oblasť čela:

...

Konvergencia - pokles obočia;

Zdvíhanie obočia.

Oblasť očí:

...

Zvýšenie - zníženie palpebrálnej trhliny;

Zdvihnutie horného viečka, zníženie tónu horného viečka;

Povaha pohľadu (vizuálne osi sa pretínajú na samotnom objekte alebo sa zbiehajú mimo objektu);

Smer pohľadu (na stranu, do tváre, do očí);

Napätie očí.

Oblasť od spodnej časti nosa po bradu:

...

Zmeny v kútikoch úst (stiahnuté);

tón úst;

Veľkosť ústnej trhliny (ústa zatvorené, napoly otvorené, otvorené).

Oblasť hlavy:

...

Orientácia tváre žiaka na predmet (zvýšenie - zníženie); v pevnom súradnicovom systéme: plný, neúplný, bez čelnej strany;

Zmeny polohy hlavy horizontálne (vľavo, vpravo), vertikálne (zdvihnuté, znížené);

Spôsoby upevnenia hlavy cez oporu na paži.

Oblasť krku:

...

Zmena tónu krku (spojená so zmenou polohy hlavy vertikálne a horizontálne, s prítomnosťou alebo absenciou podpier).

Oblasť tela:

...

Zmeny polohy tela vo vzťahu k subjektu;

Inverzia roviny tela k objektu v relatívnom a pevnom súradnicovom systéme (podobne ako pri inverzii tváre).

Oblasť rúk:

...

Tón ľavej a pravej ruky (zovreté, roztiahnuté, mimovoľný kontakt s pracovným stolom, inými predmetmi);

Pohyby, ktoré sú prostriedkami sebapôsobenia, sebastimulácia: autokontakty rúk, autokontakty ruky s inými časťami tela.

Oblasť nôh:

...

Zmena tónu nôh;

Zmena polohy nôh.

Štatisticky významné zmeny vo výrazových pohyboch pozornosti školákov

Pozorovacia mapa Stott

...

Pracovný zošit školského psychológa / Ed. I. V. Dubrovina. - M .: Vzdelávanie, 1991. - S. 169.

Stottova observačná mapa (KN) pozostáva zo 16 komplexov symptómov a správania, komplexov symptómov (SC). SC sú vytlačené vo forme zoznamov a očíslované (I–XVI). V každom SC majú vzorce správania svoje vlastné číslovanie. Pri vypĺňaní CT je prítomnosť každého zo vzorcov správania v ňom uvedených v predmete označená znamienkom "+" a neprítomnosť - "-". Tieto údaje sa zapisujú do špeciálnej tabuľky (pozri tabuľku 1).

Po vyvodení záveru o prítomnosti alebo neprítomnosti ďalšieho vzoru správania zadá vyplňujúci TC číslo vzoru správania do stĺpca zodpovedajúceho SC a napravo od znaku umiestni znamienko „+“ alebo „-“. číslo.

Vzorce správania majú rôznu informatívnu špecifickú hmotnosť. Preto pri prevode primárnych empirických ukazovateľov „+“, „-“ do hrubých odhadov sa za niektoré vzorce správania dáva 1 bod a za iné 2 body. Na tento účel použite tabuľku na prevod primárnych empirických ukazovateľov na hrubé odhady (tabuľka 2).

V každom SC sa spočítavajú body za vzorce správania. Súčty hrubých skóre pre každý SC sa potom prevedú na percentá. Percentuálne ukazovatele označujú závažnosť SC u subjektu od maximálnej možnej závažnosti. Prepočet hrubých odhadov na percentá je uvedený v tabuľke. 3, ktorý je zostavený takto:

...

1. Všetky skóre pre každý SC z tabuľky 1 sú zhrnuté. 2.

2. Potom sa každé z možných „surových“ skóre vydelí maximálnym možným skóre a vynásobí sa 100 %.

Číselné hodnoty SC sú podľa Stotta významné, ale indikatívne, takže pri ich interpretácii je potrebné s nimi zaobchádzať opatrne. Technika nie je štandardizovaná pre praktické potreby.

Pomocou kvantilov boli číselné škály (od 0 do 100 %) pre každý SC rozdelené do piatich intervalov. Interval od 0 do 20 % naznačuje, že kvalita je taká slabá, že v skutočnosti máme do činenia s kvalitou, ktorá je iná, ako je vlastná tomuto SC. Takže veľmi slabo vyjadrený SC V.HB môže hovoriť o pokusoch dieťaťa nadviazať dobré vzťahy s dospelým, ale sprevádzané konaním, ktoré je pre dospelého nepríjemné.

Interval od 80 do 100% podobne ukazuje, že tu kvalita SC prerástla sama o seba a máme do činenia s inou kvalitou. Pre správnu interpretáciu extrémnych intervalov je obzvlášť dôležité prilákať ďalšie informácie.

Intervaly od 20 do 40, od 40 do 60 a od 60 do 80 %, v tomto poradí, naznačujú značnú závažnosť, silnú závažnosť, veľmi silnú závažnosť kvality.

KN Stott je určený na štúdium charakteristík študentov, ktorí sú neprispôsobení podmienkam školy. Medzi neprispôsobivých patria dva typy žiakov: prví - ktorí sami zažívajú ťažkosti a vytvárajú mnohé ťažkosti pre okolie (technický personál, učitelia a ostatné deti), tzv. druhý - pre ktorých je to v škole ťažké, ale nerobia problémy iným.

Identifikované znaky (vonkajších prejavov, vzorcov správania), nazývané komplexy symptómov, sú nasledovné:

ja ND - nedostatok dôvery v nové veci, ľudí, situácie.

SC pozitívne koreluje s Lichkovou citlivosťou PDO. Akýkoľvek úspech stojí dieťa veľa úsilia.

II. O - slabosť (asténia).

Nejde o klinické a dokonca ani o subklinické formy slabosti stavu, ale o prejavy apatie, nízkej nálady, akéhosi neurofyzického vyčerpania. V miernejšej forme sa energetické kvapky striedajú s prejavmi elánu a aktivity. SC hovorí o nedostatku energetických zdrojov tela dieťaťa, a teda o jeho nemožnosti prejaviť sa činnosťou.

2.1. Metódy formalizovaného pozorovania

Táto kapitola rozoberá dva typy pozorovania: formalizované a neformalizované. Bližšie prezradíme špecifiká týchto typov pozorovania a ku každému uvedieme konkrétne metódy.

Formalizovanú metodológiu možno klasifikovať ako takú, ktorá má v niektorej zo svojich častí zvonku špecifikované obmedzenie (výskumníkom alebo zostavovateľom metodiky). Toto obmedzenie sa môže týkať hodnotenia závažnosti pozorovaných skutočností (uvádza sa skóre alebo miera závažnosti v iných formách). Súbor pozorovateľných prvkov môže byť obmedzený. V tomto prípade protokol alebo registračný formulár špecifikuje objekty pozorovania, ktoré je potrebné vidieť a zaznamená ich prítomnosť alebo neprítomnosť. Pojem „formalizovaný“ možno použiť aj na situácie, v ktorých sa vykonáva pozorovanie. Tu sa zavádzajú obmedzenia vo vzťahu k času, priestoru, typu činnosti, sociálnemu okruhu a pod. Nakoniec možno výsledky pozorovania formalizovať, ak sa získajú na reprezentatívnej vzorke a ich škálovanie (úrovňové, normatívne atď.) vykonaná. V tomto prípade je možné korelovať výsledky novo uskutočnených pozorovaní s existujúcimi stupnicami.

Druhou podmienkou pre klasifikáciu techniky ako formalizovanej je, že obmedzenie zavedené do pozorovania musí byť počas štúdie konštantné. Táto podmienka sa môže vzťahovať na vzorku, na objekty pozorovania, na situácie. Napríklad všetky subjekty sú pozorované podľa vopred určeného súboru znakov (objektov pozorovania).

Keďže metodológiu nazývame formalizovanou, chceme zdôrazniť, že existujú typy pozorovaní, pri ktorých je výskumník úplne závislý od životných realít, pričom v nich nič neobmedzuje, ale iba fixuje zmeny, ktoré pozoruje.

Formalizácia celého monitorovacieho programu a štatistické overovanie získaných výsledkov pri zostavovaní normatívnych stupníc umožňuje vytvoriť štandardizovanú monitorovaciu techniku. Príkladom je Stottova observačná mapa. V ňom uvedená schéma pozorovania pozostáva zo 16 komplexov symptómov, v súlade s ktorými sú uvedené hodnotiace škály.

Metódy formalizovaného pozorovania výrazne korigujú tie nedostatky, ktoré sú vlastné pozorovaniu. Je možné jasnejšie a úplnejšie porovnávať výsledky rôznych pozorovaní, je vylúčený negatívny vplyv pozorovateľa (jeho subjektivita), je možné dosiahnuť jednotu kvalitatívnej a kvantitatívnej analýzy získaných faktov, a nielen faktov, ale sú zistené aj ich príčiny.

Nižšie sú uvedené metódy pozorovania vytvorené a testované rôznymi autormi. Tieto metódy možno klasifikovať ako formalizované.

Zoznam pozorovacích techník zahrnutých v knihe

1. Metóda pozorovania správania organizátora diskusie medzi deťmi po sledovaní televíznej relácie, predstavenia a pod. (zostavila N. Yu. Skorokhodova).

2. Metodika sledovania verbálnych vplyvov učiteľa na vyučovacej hodine (zostavil L. A. Regush).

3. Metódy odborného posudzovania neverbálneho správania človeka (zostavila V. A. Labunskaya).

4. Metodika sledovania prejavov vytrvalosti a vytrvalosti v procese tréningu alebo súťaže (zostavil A. Ts. Puni).

5. Metódy sledovania emočného vzrušenia (zostavil A. Ts. Puni).

6. Schéma sledovania dieťaťa pri psychologickom vyšetrení (pre deti od 6 do 15 rokov) (zostavili Sh. Gyurichov, P. Gusniková).

7. Hodnotiaca stupnica na meranie reaktivity študentov (zostavil Ya. Strelyau).

8. Schéma sledovania prejavov záujmu, pozornosti žiakov na vyučovacej hodine (zostavil A. V. Vikulov).

9. Metódy sledovania procesu riešenia úloh žiakmi (zostavila A. V. Orlová).

10. Mapa Stottových pozorovaní.

11. Schéma sledovania rôznych aspektov správania malého dieťaťa (zostavila N. Bayley).

12. Metódy sledovania prejavov interpersonálnych sklonov adolescentov (zostavil A. G. Gretsov).

Metóda pozorovania správania organizátora diskusie medzi deťmi po zhliadnutí televíznej relácie, predstavenia a pod.

Vekové črty diskusií v skupinách školákov / Komp. N. Yu Skorokhodova. - Petrozavodsk, 1984. - S. 16-18.

Poučenie. Podľa navrhovanej schémy je možné vykonávať pozorovanie aj sebapozorovanie organizácie diskusie. Na to je potrebné zakrúžkovať na stupnici bodov hodnotu, ktorá podľa názoru pozorovateľa charakterizuje jednu alebo druhú stranu správania organizátora diskusie.

Je veľmi užitočné porovnávať sebahodnotenie správania a expertné hodnotenia. Výrazné rozdiely v hodnotení poukazujú na neschopnosť vedúceho diskusie kontrolovať a hodnotiť svoje správanie. Analýza hodnotení tiež pomôže odhaliť nedostatky vo vedení diskusie a v budúcnosti nasmerovať úsilie na nápravu ich správania.

Metodika sledovania verbálnych vplyvov učiteľa na vyučovacej hodine

(Zostavil L. A. Regush)

Cieľ: charakterizovať verbálne vplyvy učiteľa na vyučovacej hodine.

Poučenie odborný pozorovateľ:

I. Príprava na účasť na vyučovacej hodine (triedy)

1. Objasniť a pochopiť ciele skúmania komunikačnej kultúry učiteľa, ako aj účel pozorovania.

2. Pozorne si preštudujte schému pozorovania.

3. Pripomeňte si alebo sa znovu oboznámte so špecifikami metódy pozorovania a jej požiadavkami.

4. Nastavte sa na objektívnu fixáciu pozorovaného s vylúčením vplyvu subjektívnych postojov na učiteľa, proces a výsledok pozorovania.

5. Oboznámiť sa so slovníkom pojmov, ktoré prezrádzajú význam rôznych druhov verbálnych vplyvov; ak je to potrebné, pozrite si ďalšiu literatúru.

II. Vykonávanie dohľadu

1. Pri spoznávaní učiteľa, ktorého hodina je pozorovaná, a nadväzovaní kontaktu s ním sa vyhýbajte formulovaniu konkrétneho cieľa pozorovania.

2. Fixácia pozorovaných verbálnych vplyvov sa vykonáva podľa schémy (pozri tabuľku, kde stĺpec 4 obsahuje slová, odvolania, výroky, ktoré možno pripísať tomu alebo inému druhu vplyvu; ak sú ťažkosti s prisúdením určitých výrokov na určitý typ, môžete použiť slovník).

3. Je potrebné zapísať verbálne vplyvy, ktoré nie sú v schéme, ale sú prítomné v prejave učiteľa. Tento materiál by sa mal použiť pri analýze a prehľade.

Slovník pojmov odhaľujúci význam rôznych druhov verbálnych vplyvov

Skomplikovaný: Ozhegov S.I. Slovník ruského jazyka. - M., 1964.

Komentujte- napomenutie, označenie chyby.

Intonácia- zvýšenie alebo zníženie hlasu počas výslovnosti; spôsob výslovnosti, odrážajúci pocity rečníka.

Poučenie- sled úkonov formulovaných v slove.

Irónia- jemný výsmech, vyjadrený v skrytej forme.

tím- krátky slovný rozkaz.

moralizovanie- vyučovanie, navrhovanie mravných pravidiel.

Notový zápis- poučenie, pokarhanie.

Povzbudzovanie- náznak veselosti, zvyšovanie nálady.

cenzúra- pokarhanie, odsúdenie.

propagácia- čo povzbudzuje: súhlas, odmena, pomoc, sympatie, vzbudzovanie túžby robiť dobre, lepšie.

Žiadosť- apel vyzývajúci k uspokojeniu akýchkoľvek potrieb, túžob.

Dispozícia- 1. Rovnako ako objednávka. 2. Starostlivosť o zariadenie, používanie, aplikácia niečoho.

Hrozba- zastrašovanie, sľub ublížiť.

indikáciou- poučenie, vysvetlenie, naznačujúce, ako konať.

Výčitka- nevôľa, nesúhlas alebo obvinenie vyslovené niekomu.

humor- mierne posmešný postoj k niečomu.

III. Spracovanie výsledkov pozorovania a formulovanie záverov

2. Určite poradie každého typu dopadu a zapíšte tieto údaje do stĺpca 6.

3. Porovnajte miesta v poradí jedného alebo druhého typu vplyvu, ktorý učiteľ pozoroval na hodine, s údajmi uvedenými v stĺpcoch 1 a 3.

Poznámka. V stĺpci 1 sú uvedené poradové miesta verbálnych vplyvov, ktoré sú typické pre učiteľov, ktorí majú vysokú úroveň porozumenia študentom.

V stĺpci 3 sú uvedené miesta v rebríčku verbálnych vplyvov pre učiteľov s nízkou úrovňou porozumenia študentom.

Charakteristiku poradových miest týchto typov vplyvov získala v štúdii S. V. Kondratieva (Kondratieva S.V. Psychologické problémy ľudí, ktorí si navzájom rozumejú // Psychológia medziľudského poznania. - M .: Pedagogika, 1981).

4. Urobte záver:

a) o najtypickejších verbálnych vplyvoch tohto učiteľa na študentov, berúc do úvahy, že 1–4 sú vysoké, 5–8 sú stredné, 9–12 sú miesta s nízkym hodnotením toho či onoho typu vplyvu;

b) či tieto, najcharakteristickejšie typy vplyvov učiteľa, svedčia o jeho chápaní žiakov, vzhľadom na to, že jedným z hlavných indikátorov komunikačnej kultúry je porozumenie žiaka.

5. Ak vám spracovanie neumožňuje jednoznačne vyvodiť záver o najcharakteristickejších verbálnych vplyvoch učiteľa, potom sa musíte obrátiť na tie typy vplyvov, ktoré nie sú uvedené v diagrame, ale ktoré ste zistili a zaznamenali počas pozorovania a použiť tieto údaje na vyriešenie pochybností.

Metodika odborného posudzovania neverbálneho správania človeka

Emocionálne a kognitívne charakteristiky komunikácie / Ed. V. A. Labunskaya. - Rostov na Done, 1990. - S. 150-153.

Poučenie.Často komunikujete s ... a samozrejme dobre poznáte jeho (jej) správanie a zvyky. Vyjadrite svoj názor na vlastnosti jeho neverbálneho (neverbálneho) správania odpovedaním na nižšie uvedené otázky. Vyhodnoťte, ako často sa určité správanie prejavuje ... v komunikácii s vami a inými ľuďmi.

Otázky 1, 5, 8, 12, 15, 17 sa týkajú všeobecného hodnotenia neverbálneho repertoáru človeka z hľadiska jeho rôznorodosti, harmónie, individualizácie atď.

Otázky 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 charakterizujú schopnosť človeka primerane chápať rôzne zložky neverbálneho správania partnera.

Otázky 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 zisťujú schopnosť zvládať, cieľavedome využívať neverbálne prostriedky v komunikácii.

Metodika sledovania prejavov vytrvalosti a vytrvalosti v procese tréningu alebo súťaže

Praktické hodiny psychológie / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Telesná kultúra a šport, 1977. – S. 147–148.

Metóda sledovania emočného vzrušenia

Praktické hodiny psychológie / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Telesná kultúra a šport, 1977. – S. 120–121.

Škála na hodnotenie vonkajších znakov emocionálneho vzrušenia zahŕňa hodnotenie správania, pozornosti, mimiky, pantomímy, pohybov, statických pozícií, reči, autonómnych posunov.

Správanie

Ľahostajnosť ku všetkému. Ospalosť, zívanie. Znížená reaktivita...1

Správanie nie je iné. Efektívnosť. Vedomie smeruje k nadchádzajúcej súťažnej činnosti (správne a racionálne vykonávanie cvičení, taktiky atď.) ... 2

Existuje úzkosť, nervozita. Vedomie smeruje k možnému konečnému výsledku (výsledku) súťaže... 3

Časté zmeny nálady, podráždenosť... 4

pantomíma, pantomíma

Tvár je zamrznutá. Ústa sú napoly otvorené. Oči napoly zatvorené... 1

Mimika a pantomíma sa nelíšia od bežnej ... 2

Vo výrazoch tváre sa prejavuje určité napätie, mierne pohyby pier. Mierna gestikulácia pri rozprávaní ... 3

Mimika je napätá, čeľuste zovreté, uzlíky na lícach, pery posunuté nabok, pery ohryzené, prudké pohyby hlavy, časté žmurkanie očami, nemotivované škúlenie. Násilné gestá ... 4

pohyby

Pohyby sú pomalé, pomalé... 1

Pohyby sú pokojné, jednotné, jemné, ako obvykle ... 2

Určitá ostrosť, impulzívnosť pohybov. Neexistujú žiadne zbytočné pohyby ... 3

Pohyby sú prudké, neprimerané, sprevádzané nadmerným úsilím. Pohyby rúk sú niekedy sprevádzané pohybmi celého tela ... 4

Statické polohy

Polohy sú nepohodlné, ale nemenia sa, zamrznuté statické polohy... 1

Pózy sú pohodlné, uvoľnené, odôvodnené okolnosťami. Pózy sú pohodlné, no je tu tendencia ich neoprávnene meniť... 3

Polohy sú nepríjemné, ich častá zmena ... 4

Reč

Reč je pomalá, pomalá, nevýrazná. Tichý hlas... 1

Obyčajná reč... 2

Reč je rýchlejšia, hlasnejšia alebo výraznejšia ako zvyčajne... 3

Reč je častá. Koncovky slov sa nevyslovujú jasne. Viditeľné zmeny v intonácii hlasu... 4

Vegetatívne posuny

Pulz a dýchanie sú normálne alebo pomalé. Bledosť pokožky tváre. Mierna nevoľnosť, pocit letargie, slabosť. Svaly sú uvoľnenejšie ako kedykoľvek predtým, je ťažké ich napnúť... 1

Pulz a dýchanie normálne. Pleť je nezmenená. Svalový tonus normálny ... 2

Pulz sa trochu zrýchli (o 5-10 úderov za minútu). Dýchanie rýchlejšie ako zvyčajne. Sčervenanie pokožky tváre. Svalový tonus je normálny alebo mierne zvýšený ... 3

Pulz je výrazne zrýchlený. Dýchanie je časté, plytké. Zvýšené potenie. Zvýšená diuréza. Ostré začervenanie pokožky tváre a tela. Napäté svaly... 4

Protokol na hodnotenie vonkajších prejavov emocionálneho vzrušenia

V každej skupine znakov je hodnotiaca škála založená na princípe zvyšovania vonkajších prejavov emocionálneho vzrušenia. Skóre 2 body zodpovedá obvyklému - základnému - emocionálnemu stavu charakteristickému pre osobu, ktorá je v pokojnom prostredí; skóre 1 bod - nedostatočné emocionálne vzrušenie (predštartovacia apatia); skóre 3 body - zvýšené v porovnaní s obvyklou úrovňou emocionálneho vzrušenia (pre mnohých športovcov je optimálna, zodpovedajúca stavu pripravenosti); skóre 4 body – stav predštartovej horúčky, kedy vonkajšie prejavy emócií naznačujú ich nadmernú intenzitu.

Schéma sledovania dieťaťa počas psychologického vyšetrenia (pre deti od 6 do 15 rokov)

Černý V., Kollárik T. Kompendium psychodiagnostických metód. Bratislava, 1988. - T. 2. - S. 215-216.

Pri tvorbe pozorovacej schémy autori vychádzali z požiadavky na vytvorenie manuálu, ktorý by zjednotil a zjednodušil pozorovací systém a rozhovory. Východiskom bola analýza priebehu konvenčného psychologického vyšetrenia, výber psychologických pojmov a termínov, oboznámenie sa s odbornou literatúrou a schémami podobného typu. Schéma obsahuje pojmy súvisiace s určitými prejavmi správania a vlastností dieťaťa. Úlohou psychológa je zaznamenať vlastnosti charakteristické pre dieťa.

Základom pozorovacej schémy je formulár pozostávajúci z týchto častí:

1) priame pozorovanie;

2) odvodené charakteristiky;

3) témy na rozhovor.

Prvá časť formulára sa zaoberá údajmi získanými počas procesu pozorovania a obsahuje nasledujúce charakteristiky dieťaťa:

1. Somatotyp, chôdza, tvár, mimika a pantomimika, pleť, zuby, hygiena, kozmetika, oblečenie.

3. Všeobecná pohyblivosť – rýchlosť, presnosť, sústredenosť, napätie, zhoršená pohyblivosť.

4. Sociálne správanie - nadviazanie kontaktu, zmeny v správaní počas prieskumu, sociálne zručnosti a zdvorilosť, kvalitatívne ukazovatele sociálneho správania (súvisiace s prejavmi dominancie, agresivity, podriadenosti a príslušnosti).

5. Nálada - eufória, bezstarostnosť, šťastie, rovnomerná nálada, vážna nálada; variabilita nálady pod vplyvom vonkajších faktorov.

6. Správanie v situácii riešenia problémov (test) - postoj k úlohám, pracovné zručnosti, pozornosť.

7. Známky neurotického napätia – pohyby rúk, grimasy, obhrýzanie nechtov, potenie, chvenie rúk a pod.

Druhá časť formulára obsahuje zoznam dôležitých osobnostných vlastností. Tu sa na základe všetkých údajov o dieťati reprodukujú jeho osobné charakteristiky. Táto časť obsahuje kategórie: temperament, povahové vlastnosti, vôľové vlastnosti a postoj k práci, sociálna reaktivita, postoj k dospelým, postoj k sebe, rodinnému prostrediu.

Tretia časť obsahuje témy na rozhovor: symptóm, rodina, rodičia, byt, zapojenie rodiny, škola, štúdium (výkon), učitelia, spolužiaci, domáca príprava, domáce práce, zábava, sebaúcta, spánok, jedlo, zdravotný stav, strach , strach , záťažové situácie.

Hodnotiaca stupnica na meranie reaktivity študentov

Zastreliť I.Úloha temperamentu v duševnom vývoji / Per. z poľštiny. - M.: Progress, 1982. - S. 157-160.

Na zostavenie hodnotiacej škály bola použitá pozorovacia schéma, ktorú autor vypracoval predtým. Škála používaná M. Grodnerom a umožňujúca merať 12 typov správania na deväťbodovom systéme bola ďalej upravená a v poslednej verzii zredukovaná na 10 rôznych typov správania v rôznych situáciách, ktoré sa považujú za obzvlášť dôležité pre diagnostiku reaktivity . Každý z týchto typov sa hodnotí päťbodovým systémom. Študent teda môže získať maximálne 50 bodov, minimálne 10. Zároveň platí, že miera reaktivity je tým nižšia, čím viac bodov predmet získa. Toto sa robí na uľahčenie vnímania kvantitatívnych výsledkov. Takže číslo 50 označuje minimálnu reaktivitu, 10 - maximum.

Tu je stupnica hodnotenia spolu so stručným pokynom, ktorý čitateľovi umožní pokúsiť sa ho použiť na vlastné účely.

Poučenie. Určte intenzitu každej z vymenovaných vlastností správania žiaka na päťbodovej škále. Hodnotenie by malo byť založené na špecifických, pozorovateľných formách a spôsoboch správania.

Číslo 1– najmenšia intenzita tejto vlastnosti (úplná absencia). Napríklad pri hodnotení takej vlastnosti, akou je energia vykonávaných pohybov, zakrúžkujeme číslo 1, ak sú pozorované pohyby žiaka úplne bez energie.

číslo 5- najvyššia intenzita tejto vlastnosti (očividné vlastníctvo tejto vlastnosti, napr. pohyby žiaka sú veľmi energické).

číslo 3– priemerné hodnotenie, znamená strednú intenzitu tejto vlastnosti.

Zakrúžkujte vybrané číslo. Po posúdení všetkých desiatich kategórií správania, ktoré si budú vyžadovať (v závislosti od možností a podmienok pozorovania, frekvencie kontaktu so žiakom) rôzne časové náklady, zhrňte výsledky.

Schéma sledovania prejavov záujmu, pozornosti žiakov na vyučovacej hodine

Vikulov A.V. Výrazové pohyby žiakov a ich psychologické zaradenie: Dis... cand. psychol. vedy. - L., 1986. - S. 94.

Oblasť čela:

Konvergencia - pokles obočia;

Zdvíhanie obočia.

Oblasť očí:

Zvýšenie - zníženie palpebrálnej trhliny;

Zdvihnutie horného viečka, zníženie tónu horného viečka;

Povaha pohľadu (vizuálne osi sa pretínajú na samotnom objekte alebo sa zbiehajú mimo objektu);

Smer pohľadu (na stranu, do tváre, do očí);

Napätie očí.

Oblasť od spodnej časti nosa po bradu:

Zmeny v kútikoch úst (stiahnuté);

tón úst;

Veľkosť ústnej trhliny (ústa zatvorené, napoly otvorené, otvorené).

Oblasť hlavy:

Orientácia tváre žiaka na predmet (zvýšenie - zníženie); v pevnom súradnicovom systéme: plný, neúplný, bez čelnej strany;

Zmeny polohy hlavy horizontálne (vľavo, vpravo), vertikálne (zdvihnuté, znížené);

Spôsoby upevnenia hlavy cez oporu na paži.

Oblasť krku:

Zmena tónu krku (spojená so zmenou polohy hlavy vertikálne a horizontálne, s prítomnosťou alebo absenciou podpier).

Oblasť tela:

Zmeny polohy tela vo vzťahu k subjektu;

Inverzia roviny tela k objektu v relatívnom a pevnom súradnicovom systéme (podobne ako pri inverzii tváre).

Oblasť rúk:

Tón ľavej a pravej ruky (zovreté, roztiahnuté, mimovoľný kontakt s pracovným stolom, inými predmetmi);

Pohyby, ktoré sú prostriedkami sebapôsobenia, sebastimulácia: autokontakty rúk, autokontakty ruky s inými časťami tela.

Oblasť nôh:

Zmena tónu nôh;

Zmena polohy nôh.

Štatisticky významné zmeny vo výrazových pohyboch pozornosti školákov

Pozorovacia mapa Stott

Pracovný zošit školského psychológa / Ed. I. V. Dubrovina. - M .: Vzdelávanie, 1991. - S. 169.

Stottova observačná mapa (KN) pozostáva zo 16 komplexov symptómov a správania, komplexov symptómov (SC). SC sú vytlačené vo forme zoznamov a očíslované (I–XVI). V každom SC majú vzorce správania svoje vlastné číslovanie. Pri vypĺňaní CT je prítomnosť každého zo vzorcov správania v ňom uvedených v predmete označená znamienkom "+" a neprítomnosť - "-". Tieto údaje sa zapisujú do špeciálnej tabuľky (pozri tabuľku 1).

Po vyvodení záveru o prítomnosti alebo neprítomnosti ďalšieho vzoru správania zadá vyplňujúci TC číslo vzoru správania do stĺpca zodpovedajúceho SC a napravo od znaku umiestni znamienko „+“ alebo „-“. číslo.

Vzorce správania majú rôznu informatívnu špecifickú hmotnosť. Preto pri prevode primárnych empirických ukazovateľov „+“, „-“ do hrubých odhadov sa za niektoré vzorce správania dáva 1 bod a za iné 2 body. Na tento účel použite tabuľku na prevod primárnych empirických ukazovateľov na hrubé odhady (tabuľka 2).

V každom SC sa spočítavajú body za vzorce správania. Súčty hrubých skóre pre každý SC sa potom prevedú na percentá. Percentuálne ukazovatele označujú závažnosť SC u subjektu od maximálnej možnej závažnosti. Prepočet hrubých odhadov na percentá je uvedený v tabuľke. 3, ktorý je zostavený takto:

1. Všetky skóre pre každý SC z tabuľky 1 sú zhrnuté. 2.

2. Potom sa každé z možných „surových“ skóre vydelí maximálnym možným skóre a vynásobí sa 100 %.

Číselné hodnoty SC sú podľa Stotta významné, ale indikatívne, takže pri ich interpretácii je potrebné s nimi zaobchádzať opatrne. Technika nie je štandardizovaná pre praktické potreby.

Pomocou kvantilov boli číselné škály (od 0 do 100 %) pre každý SC rozdelené do piatich intervalov. Interval od 0 do 20 % naznačuje, že kvalita je taká slabá, že v skutočnosti máme do činenia s kvalitou, ktorá je iná, ako je vlastná tomuto SC. Takže veľmi slabo vyjadrený SC V.HB môže hovoriť o pokusoch dieťaťa nadviazať dobré vzťahy s dospelým, ale sprevádzané konaním, ktoré je pre dospelého nepríjemné.

Interval od 80 do 100% podobne ukazuje, že tu kvalita SC prerástla sama o seba a máme do činenia s inou kvalitou. Pre správnu interpretáciu extrémnych intervalov je obzvlášť dôležité prilákať ďalšie informácie.

Intervaly od 20 do 40, od 40 do 60 a od 60 do 80 %, v tomto poradí, naznačujú značnú závažnosť, silnú závažnosť, veľmi silnú závažnosť kvality.

KN Stott je určený na štúdium charakteristík študentov, ktorí sú neprispôsobení podmienkam školy. Medzi neprispôsobivých patria dva typy žiakov: prví - ktorí sami zažívajú ťažkosti a vytvárajú mnohé ťažkosti pre okolie (technický personál, učitelia a ostatné deti), tzv. druhý - pre ktorých je to v škole ťažké, ale nerobia problémy iným.

Identifikované znaky (vonkajších prejavov, vzorcov správania), nazývané komplexy symptómov, sú nasledovné:

ja ND - nedostatok dôvery v nové veci, ľudí, situácie.

SC pozitívne koreluje s Lichkovou citlivosťou PDO. Akýkoľvek úspech stojí dieťa veľa úsilia.

II. O - slabosť (asténia).

Nejde o klinické a dokonca ani o subklinické formy slabosti stavu, ale o prejavy apatie, nízkej nálady, akéhosi neurofyzického vyčerpania. V miernejšej forme sa energetické kvapky striedajú s prejavmi elánu a aktivity. SC hovorí o nedostatku energetických zdrojov tela dieťaťa, a teda o jeho nemožnosti prejaviť sa činnosťou.

III. U - starostlivosť o seba.

Sebaeliminácia. Ochranný postoj ku kontaktom s akýmikoľvek ľuďmi, odmietanie pocitu lásky, ktorý mu bol preukázaný.

IV. TV - úzkosť o prijatie dospelými a záujem z ich strany.

Úzkosť a neistota, či sa o neho dospelí zaujímajú, či ho milujú. SC vyjadruje úzkostnú nádej, túžby, pokusy študenta nadviazať a udržiavať dobré vzťahy s dospelými.

v. HB - odmietnutie dospelých.

Prejav rôznych foriem odmietania dospelých: od vyhýbania sa učiteľovi, podozrievania voči nemu až po nekontrolovateľný zvyk nepriateľstva.

VI. TD - úzkosť z prijatia deťmi.

Úzkosť a neistota, či ho deti milujú a či je pre nich zaujímavý. SK TD vyjadruje rovnaké tendencie ako SK TV, ale vo vzťahu k rovesníkom.

VII. A je asociál.

Nedostatok sociálnej normativity. Tento termín neznamená prejavy antisociálneho správania, aj keď so silnou závažnosťou (82 % a viac) sa to môže vyskytnúť. Slabé vyjadrenie SC A (14 % a menej) môže nastať aj vtedy, ak sú morálne postoje žiaka vyššie ako morálne požiadavky, ktoré naňho kladie škola (čo samozrejme nie je potrebné, ale vyskytuje sa).

VIII. KD - konflikt s deťmi.

Treba poznamenať, že slabé vyjadrenie SC NV a KD môže naznačovať pokusy o nadviazanie alebo udržanie dobrých vzťahov, ale nie normálnymi, ale chybnými spôsobmi. Môže to byť signál, že sa začal prechod „z lásky k nenávisti“, keď sa prejavy zlého stále striedajú s prejavmi dobra.

IX. N - nepokoj alebo nepokoj.

Netrpezlivosť, neschopnosť pracovať, ktorá si vyžaduje vytrvalosť, koncentráciu, reflexiu, vyhýbanie sa dlhodobému úsiliu.

X. EN - emočný stres alebo emočná nezrelosť.

Príznak oneskoreného emočného vývoja, ktorý vedie k emočnému preťaženiu (stresu) v školských podmienkach. Prejavuje sa infantilnosťou reči, úzkosťou, sklonom k ​​slzám a pod.

XI. NS - neurotické symptómy.

Zahŕňajú príznaky neurózy: prevažne obsedantno-kompulzívna porucha - časté žmurkanie, hryzenie nechtov, cmúľanie prstov atď.; čiastočne úzkostná neuróza – „nedostaneš z neho ani slovo,“ hovorí náhodne.

SC spojené s konštitúciou a typom nervového systému - O, N, EN, NS, čiastočne ND a U - sú dôležité pre pochopenie osobnosti žiaka.

XII. S je streda.

Obsahuje viacero vonkajších znakov – signálov, že dieťa vyrastá v dysfunkčnom prostredí, v prvom rade ide o rodinný kruh.

XIII. UR - duševný rozvoj.

Zisťuje mieru zaostalosti v učení a hodnotenie celkového dojmu vytváraného úrovňou duševného vývoja dieťaťa („len hlúpy“).

XIV. SR - pohlavný vývoj.

Fixuje všeobecné hodnotenie učiteľa o tempe a smerovaní sexuálneho vývoja.

XV. B - choroby.

Obsahuje vonkajšie znaky, pomocou ktorých je možné určiť ochorenie u dieťaťa, ale, samozrejme, neumožňuje presnú diagnózu.

XVI. F - fyzické chyby.

Upozorňuje na abnormálnu postavu, slabý zrak a sluch.

Aby bola interpretácia číselného vyjadrenia adekvátna, je potrebné: ​​1) analyzovať nielen výsledné vyjadrenie SC, ale aj označené vzorce správania; 2) získať ďalšie údaje o študentovi, ktoré je potrebné získať od učiteľa v rozhovore alebo z charakteristiky zostavenej učiteľom.

stôl 1

Príklad vyplnenia pozorovacej mapy

Poznámka: 1. výsledná známka ukazuje súčet nespracovaných známok (bodov); 2. konečné skóre ukazuje závažnosť MC od maxima možného (%).

tabuľka 2

Kľúč na prevod na body

Tabuľka 3

Prevod nespracovaných bodov na percentá

Pozorovacia mapa

ja ND - nedostatok dôvery v nových ľudí, veci, situácie. To vedie k tomu, že akýkoľvek úspech stojí dieťa obrovské úsilie. Od 1 do 11 - menej zjavné príznaky; od 12 do 17 - príznaky jasného porušenia.

1. S učiteľom sa rozpráva, len keď je s ním sám.

2. Plače, keď ho napomínajú.

3. Nikdy nikomu neponúka pomoc, ale ochotne ju poskytne, ak o to požiada.

4. Dieťa je „podriadené“ (súhlasí s „nevýhernými“ rolami, napr. počas hry behá za loptou, zatiaľ čo ostatní sa na ňu pokojne pozerajú).

5. Príliš úzkostlivý na to, aby si bol nezbedný.

6. Klame zo strachu.

7. Má rád súcit, ale nežiada o to.

8. Nikdy nenoste učiteľovi kvety ani iné darčeky, hoci to jeho súdruhovia často robia.

9. Nikdy neprinesie ani neukáže učiteľovi veci, ktoré našiel, hoci to jeho súdruhovia často robia.

10. Má len jedného dobrého priateľa a má tendenciu ignorovať ostatných chlapcov a dievčatá v triede.

11. Pozdraví učiteľa, len keď sa mu venuje. Chce byť upozornený.

12. Nepristupuje k učiteľovi z vlastnej iniciatívy.

13. Príliš hanblivý požiadať o niečo (napríklad o pomoc).

14. Ľahko sa stáva "nervóznym", plače, červená sa, ak dostane otázku.

15. Ľahko sa vylúči z aktívnej účasti v hre.

16. Hovorí nevýrazne, mrmle, najmä keď sa pozdraví.

II. O - slabosť (asténia). V miernejšej forme (príznaky 1–6) sa z času na čas pozorujú rôzne druhy poklesu aktivity a zmeny nálady. Prítomnosť symptómov 7 a 8 naznačuje tendenciu k podráždeniu a fyziologickému vyčerpaniu. Symptómy 9-20 odrážajú akútnejšie formy depresie. Body syndrómu O sú zvyčajne sprevádzané ťažkými syndrómami TBC a HB (pozri IV a V), najmä pri extrémnych formách depresie. S najväčšou pravdepodobnosťou predstavujú prvky depresívneho vyčerpania.

1. Počas odpovedí na hodine je niekedy usilovný, niekedy sa o nič nestará.

2. V závislosti od zdravotného stavu buď požiada o pomoc pri plnení školských úloh, alebo nie.

3. Správa sa inak. Usilovnosť v akademickej práci sa mení takmer denne.

4. V hrách niekedy aktívny, niekedy apatický.

5. Vo voľnom čase prejavuje niekedy úplný nezáujem o čokoľvek.

6. Vykonávanie manuálnej práce, niekedy veľmi usilovné, niekedy nie.

7. Netrpezlivý, stráca záujem o prácu, keď je hotová.

8. Nahnevaný, "letí do zúrivosti."

9. Dokáže pracovať sám, ale rýchlo sa unaví.

10. Na manuálnu prácu nie je dostatok fyzických síl.

11. Pomalý, nedostatok iniciatívy (v triede).

12. Apatický, pasívny, nepozorný.

13. Často sú pozorované náhle a prudké poklesy energie.

14. Pohyby sú pomalé.

15. Príliš letargický na to, aby ste sa kvôli čomukoľvek rozčuľovali (a preto sa na nikoho neobracia o pomoc).

16. Pozerajte sa „fádne“ a ľahostajne.

17. Vždy lenivý a apatický v hrách.

18. Často snívanie.

19. Hovorí nevýrazne, mrmle.

20. Spôsobuje súcit (utláčaný, nešťastný), málokedy sa smeje.

III. U - starostlivosť o seba. Vyhýbanie sa kontaktu s ľuďmi, sebaeliminácia. Ochranársky postoj k akémukoľvek kontaktu s ľuďmi, odmietanie citu lásky, ktorý mu bol prejavený.

1. Absolútne nikdy nikoho nepozdraví.

2. Neodpovedá na pozdravy.

3. Neprejavuje priateľskosť a dobrú vôľu voči iným ľuďom.

4. Vyhýba sa rozprávaniu ("stiahnutý").

5. Sníva a robí niečo iné namiesto školy („žije v inom svete“).

6. Absolútne nejaví záujem o manuálnu prácu.

7. Nejaví záujem o skupinové hry.

8. Vyhýba sa iným ľuďom.

9. Drží sa ďalej od dospelých, aj keď je zranený alebo z niečoho podozrivý.

10. Úplne izolovaný od ostatných detí (nemožné sa k nemu priblížiť).

11. Pôsobí dojmom, že si iných ľudí vôbec nevšíma.

12. V rozhovore je nepokojný, odbieha od témy rozhovoru.

13. Správa sa ako ostražité zviera.

IV. TV - úzkosť vo vzťahu k dospelým.Úzkosť a neistota, či sa o neho dospelí zaujímajú, či ho milujú. Symptómy 1-6 – dieťa sa snaží uistiť, že ho dospelí „akceptujú“ a milujú. Symptómy 7-10 - snaží sa upútať pozornosť a prehnane vyhľadáva lásku dospelého. Symptómy 11-16 – Prejavuje veľké znepokojenie nad tým, či ho dospelí „akceptujú“.

1. Veľmi ochotne si plní svoje povinnosti.

2. Prejavuje nadmernú túžbu pozdraviť učiteľa.

3. Príliš zhovorčivý (otravný svojím štebotaním).

4. Veľmi ochotne donesie pani učiteľke kvety a iné darčeky.

5. Veľmi často prináša a ukazuje učiteľovi ním nájdené predmety, kresby a pod.

6. Príliš priateľský voči učiteľovi.

7. Prehnane sa rozpráva s učiteľom o jeho aktivitách v rodine.

8. "Vysáva", snaží sa potešiť učiteľa.

9. Vždy si nájde výhovorku, aby zobral učiteľa s jeho špeciálom.

10. Neustále potrebuje pomoc a kontrolu zo strany učiteľa.

11. Dosahuje sympatie učiteľa, prichádza za ním s rôznymi malichernými záležitosťami a sťažnosťami na svojich súdruhov.

12. Snaží sa učiteľa „monopolizovať“ (zamestnávať ho výlučne svojou osobou).

13. Rozpráva fantastické, vymyslené príbehy.

14. Chce zaujať dospelých svojim špeciálom, ale v tomto smere nevyvíja žiadne úsilie.

15. Prílišná túžba zaujať dospelých a získať si ich sympatie.

16. Úplne „eliminovaný“, ak jeho úsilie nie je korunované úspechom.

v. HB - odmietnutie dospelých. Symptómy 1-4 – dieťa vykazuje rôzne formy odmietania dospelých, čo môže byť začiatok nepriateľstva alebo depresie. Symptómy 5-9 - buď zaobchádza s dospelými nepriateľsky, alebo sa snaží dosiahnuť ich dobrý postoj. Symptómy 10-17 - otvorené nepriateľstvo, prejavujúce sa v antisociálnom správaní. Symptómy 18-24 - úplná, nekontrolovateľná, zvyčajná nevraživosť.

1. Premenlivá nálada.

2. Výnimočne netrpezlivý, s výnimkou dobrej nálady.

3. Prejavuje vytrvalosť a vytrvalosť v manuálnej práci.

4. Často v zlej nálade.

5. Keď je dobrá nálada, ponúka svoju pomoc alebo služby.

6. Keď o niečo žiada učiteľa, je niekedy veľmi srdečný, niekedy ľahostajný.

7. Niekedy sa snaží a niekedy vyhýba pozdravu učiteľa.

8. V odpovedi na pozdrav môže prejaviť hnev alebo podozrenie.

9. Chvíľami priateľský, chvíľami zlú náladu.

10. Veľmi premenlivý v správaní. Niekedy sa zdá, že to robí zlú prácu naschvál.

11. Poškodzuje verejný a súkromný majetok (v domoch, záhradách, MHD).

12. Vulgárny jazyk, príbehy, básne, kresby.

13. Nepríjemné, najmä keď sa bráni obvineniam proti nemu.

14. Mumlá si popod nos, keď je s niečím nespokojný.

15. Negatívne odkazuje na komentáre.

16. Občas klame bez akéhokoľvek dôvodu a bez ťažkostí.

17. Raz-dva bol videný kradnúť peniaze, sladkosti, cenné predmety.

18. Vždy niečo tvrdí a verí, že je nespravodlivo potrestaný.

19. „Divoký“ pohľad, úkosom.

20. Veľmi neposlušný, nedodržiava disciplínu.

21. Agresívny (kričí, vyhráža sa, používa silu).

22. Najochotnejší je kamarátiť sa s takzvanými podozrievavými typmi.

23. Často kradne peniaze, sladkosti, cenné predmety.

24. Správa sa neslušne.

VI. TD - úzkosť vo vzťahu k deťom.Úzkosť dieťaťa z prijatia inými deťmi. Občas má podobu otvoreného nepriateľstva. Všetky príznaky sú rovnako dôležité.

1. „Hrá sa na hrdinu“, najmä keď dostane pokarhanie.

2. Nevie odolať „hraniu“ sa pred ostatnými.

3. Má tendenciu „predstierať, že som hlupák“.

4. Príliš odvážne (zbytočne riskuje).

5. Dbá na to, aby bol vždy v súlade s väčšinou. Vnútené iným; sú ľahko ovládateľné.

6. Rád je stredobodom pozornosti.

7. Hrá sa výlučne (alebo takmer výlučne) so staršími deťmi.

8. Snaží sa zaujať zodpovednú pozíciu, ale bojí sa, že to nezvládne.

9. Ukazuje sa ostatným deťom.

10. Hrať sa (robiť zo seba blázna).

11. Správa sa hlučne, keď učiteľ nie je v triede.

12. Obliekajte sa vyzývavo (nohavice, účes - chlapci; preháňanie v oblečení, kozmetika - dievčatá).

13. Vášnivo kazí verejný majetok.

14. Šialené vyvádzanie v skupine rovesníkov.

15. Napodobňuje chuligánske triky iných.

VII. A - nedostatok sociálnej normatívnosti (asociálnosť). Neistota v schvaľovaní dospelých, ktorá sa prejavuje rôznymi formami negativizmu. Symptómy 1-5 - nedostatok snahy potešiť dospelých, ľahostajnosť a nezáujem o dobrý vzťah s nimi. Symptómy 5-9 u starších detí môžu naznačovať určitý stupeň nezávislosti. Symptómy 10-16 - nedostatok morálnej úzkostlivosti v malých veciach. 16 - dieťa verí, že dospelí sú nepriateľskí, zasahujú do jeho záležitostí bez toho, aby na to mali právo.

1. Nezáujem o učenie.

2. Pracuje v škole, keď „stojí“ alebo keď je nútený pracovať.

3. Pracuje mimo školy, len ak je pod dozorom alebo je nútený pracovať.

4. Nie je hanblivý, ale prejavuje ľahostajnosť, keď odpovedá na otázky učiteľa.

5. Nie je hanblivý, ale nikdy nepožiada o pomoc.

6. Nikdy sa dobrovoľne do žiadnej práce nepúšťajte.

7. Nezaujíma ma súhlas alebo nesúhlas dospelých.

8. Minimalizuje kontakt s učiteľom, ale s inými ľuďmi komunikuje normálne.

9. Vyhýba sa učiteľovi, ale rozpráva sa s inými ľuďmi.

10. Opíšte domácu úlohu.

11. Bez dovolenia berie cudzie knihy.

12. Sebecký, miluje intrigy, kazí hry iných detí.

13. V hrách s inými deťmi prejavuje prefíkanosť a nečestnosť.

14. „Nečestný hráč“ (hrá len pre osobný zisk, podvádza v hrách).

15. Nedokážem sa pozerať priamo do očí druhého.

16. Utajený a nedôverčivý.

VIII. CD - konflikt s deťmi(od žiarlivej rivality po otvorené nepriateľstvo).

1. Prekáža ostatným deťom v hrách, vysmieva sa im, rád ich straší.

2. Občas je veľmi nepriateľský k tým deťom, ktoré nepatria do jeho blízkeho okruhu priateľov.

3. Otravuje ostatné deti, lepí sa na ne.

4. Hádky, uráža ostatné deti.

5. Svojimi poznámkami sa snaží vyvolať u iných detí určité ťažkosti.

6. Skryje alebo zničí predmety patriace iným deťom.

7. Má prevažne zlé vzťahy s ostatnými deťmi.

8. Drží sa slabších detí.

9. Iné deti ho nemajú radi alebo dokonca tolerujú.

10. Nevhodne bojuje (hryzenie, škrabance a pod.).

IX. N - nepokoj. Nepokoj, netrpezlivosť, neschopnosť pracovať, ktorá si vyžaduje vytrvalosť, koncentráciu a reflexiu. Tendencia ku krátkodobým a ľahkým snahám. Vyhýbanie sa dlhodobému úsiliu.

1. Veľmi chaotický.

2. Odmieta kontakt s inými deťmi spôsobom, ktorý je im veľmi nepríjemný.

3. Ľahko sa zmieri s neúspechmi v manuálnej práci.

4. V hrách sa vôbec neovláda.

5. Nie dochvíľny, nie usilovný. Často zabúda alebo stráca ceruzky, knihy a iné predmety.

6. Nerovnomerní, nezodpovední v manuálnej práci.

7. Nie je usilovný v školských úlohách.

8. Príliš nepokojný na prácu sám.

9. Na hodine nemôže byť pozorný alebo sa na nič dlho sústrediť.

10. Nevie, čo so sebou. Nič sa nemôže zastaviť aspoň na relatívne dlhú dobu.

11. Príliš nepokojný na to, aby som si pamätal poznámky alebo pokyny dospelých.

X. EN - emočný stres. Symptómy 1-5 naznačujú emocionálnu nezrelosť, 6-7 - vážne obavy, 8-10 - absenciu a nedostatok dochvíľnosti.

1. Hrá sa s hračkami, ktoré sú na jeho vek príliš detské.

2. Miluje hry, ale rýchlo o ne stráca záujem.

3. Príliš infantilný v reči.

4. Príliš nezrelý na to, aby som počúval a dodržiaval pokyny.

5. Hrá výlučne (prevažne) s mladšími deťmi.

6. Príliš úzkostlivý o čomkoľvek rozhodovať.

7. Ostatné deti ho otravujú (je to obetný baránok).

8. Často ho podozrievajú, že vynecháva hodiny, hoci v skutočnosti sa o to raz-dva pokúsil.

9. Často neskoro.

10. Opúšťa individuálne hodiny.

11. Neusporiadané, uvoľnené, nezmontované.

12. Správa sa v skupine (triede) ako outsider, vyvrheľ.

XI. NS - neurotické symptómy. Ich závažnosť môže závisieť od veku dieťaťa, môže ísť aj o dôsledky už existujúceho porušenia.

1. Zakoktáva, koktá, "ťažko z neho dostať slovo."

2. Rozpráva náhodne.

3. Časté blikanie.

4. Bezcieľne pohybuje rukami. Rôzne tiky.

5. hryzie nechty.

6. Prechádzky odrážajúce sa.

7. cmúľanie palca (nad 10 rokov).

XII. C - nepriaznivé podmienky prostredia.

1. Často chýba v škole.

2. Nechodiť niekoľko dní do školy.

3. Rodičia zámerne klamú, aby ospravedlnili neprítomnosť svojho dieťaťa v škole.

4. Nútený zostať doma, aby pomohol rodičom.

5. Nedbalý, špinavý.

6. Vyzerá, že sa stravuje veľmi zle.

7. Oveľa škaredšie ako ostatné deti.

XIII. UR - duševný rozvoj.

1. Ďaleko pozadu v škole.

2. „Hlúpy“ na svoj vek.

4. Obrovské nedostatky v znalostiach elementárnej matematiky.

5. Vôbec nerozumie matematike.

6. Ostatné deti sa k nemu správajú ako k bláznovi.

7. Jednoducho hlúpy.

XIV. SR - pohlavný vývoj.

1. Veľmi skorý vývoj, citlivosť na opačné pohlavie.

2. Oneskorenie sexuálneho vývoja.

3. Prejavuje zvrátené sklony.

XV. B - choroby a organické poruchy.

1. Nesprávne dýchanie.

2. Časté prechladnutia.

3. Časté krvácanie z nosa.

4. Dýchajte ústami.

5. Sklon k chorobám uší.

6. Sklon k kožným ochoreniam.

7. Sťažuje sa na časté bolesti žalúdka a nevoľnosť.

8. Časté bolesti hlavy.

9. Tendencia nadmerne blednúť alebo červenať sa.

10. Bolestivé, začervenané viečka.

11. Veľmi studené ruky.

12. Strabizmus.

13. Zlá koordinácia pohybov.

14. Neprirodzené polohy.

XVI. F - fyzické chyby.

1. Slabý zrak.

2. Slabý sluch.

3. Príliš krátke.

4. Prílišná úplnosť.

5. Iné abnormálne znaky tela.

Koeficient maladaptácie hlavnej časti vzorky sa podľa V. A. Murzenka pohybuje od 6 do 25 bodov, v 20,8 % vzorky koeficient maladaptácie presahuje 25 bodov, čo podľa autora poukazuje na značnú závažnosť porušení zákona č. mechanizmy osobnej adaptácie - takéto deti sú už na pokraji klinických porúch a potrebujú osobitnú pomoc, až po intervenciu psychoneurológa. U 5,5 % študentov môžeme hovoriť viac o situačných reakciách ako o stabilných osobnostných odchýlkach.

Analýza štruktúr vyplnených KI ukázala, že typická štruktúra je taká, v ktorej sa rozlišuje dominantný syndróm, niekedy skupina syndrómov. Boli identifikované nasledujúce distribučné frekvencie dominantných syndrómov:

V. Nevraživosť voči dospelým – 34,4 %.

VII. Nedostatok sociálnej normatívnosti – 22,2 %.

III. Samoobsluha – 12,5 %.

II. Depresia - 11,1%.

VIII. Nevraživosť voči deťom – 11,1 %.

I. Nedostatok dôvery v nových ľudí, veci, situácie - 8,3 %.

Metodika sledovania procesu riešenia problémov žiakmi

Regush L. A., Orlová A. V. Laboratórny workshop z pedagogickej psychológie. - Petrohrad: Vzdelávanie, 1993. - S. 18.

Proces riešenia problémov možno považovať za predmet pozorovania prejavov psychologických charakteristík žiakov: ich myslenie, pamäť, pozornosť, emócie, vôľa a zvláštnosti motivácie k učeniu. Takéto pozorovanie prebieha pre študenta v prirodzených podmienkach, nie je obmedzené časovými rámcami a môže byť realizované na rôznom matematickom obsahu.

Aby bolo pozorovanie riešenia problémov skutočne efektívnou metódou štúdia psychologických charakteristík študentov, musíte urobiť nasledovné.

1. Určite psychologický predmet pozorovania (napríklad kognitívny záujem, emocionálne prejavy, rozsah pozornosti atď.).

2. Formulujte účel pozorovania (napríklad uveďte porovnávací popis prejavov kognitívneho záujmu o riešenie matematických a jazykových problémov).

3. Vypracujte pozorovací program a metódy na fixovanie faktov, dôležité je najmä určiť jednotky pozorovania, teda tie črty správania žiakov, ktoré možno vidieť a ktoré charakterizujú vybraný psychologický objekt.

4. Vyberte línie analýzy získaného materiálu.

Výsledkom pozorovania, organizovaného s prihliadnutím na vyššie uvedené požiadavky, je možné prejsť od vonkajšieho opisu správania žiaka ku konštrukcii hypotézy, ktorá vysvetľuje vnútornú psychologickú podstatu toho, čo sa deje, a k jej následnému overovaniu.

Kvalita záverov bude závisieť predovšetkým od dôkladnosti programu monitorovania. Musí brať do úvahy široké spektrum duševných prejavov, čo umožní pozorovateľovi podať primeranú interpretáciu toho, čo videl.

Okrem toho musíte plánovať čas pozorovaní, pretože musia byť viacnásobné - päť alebo viac pozorovaní. Je potrebné, aby sa každý z nich konal v rovnaký čas dňa, najlepšie v rovnaký deň v týždni.

Keď hovoríme o špecifikách metód psychologického štúdia riešenia problémov, L. L. Gurová vo svojej knihe „Psychologická analýza riešenia problémov“ (Voronež, 1976) poznamenáva, že je možné nasadiť dva spôsoby, objektivizovať duševnú aktivitu subjektu, ktorý problém rieši. : buď zásah do procesných riešení zvonku, alebo porovnanie reálneho priebehu riešenia s objektívno-logickým programom riešenia toho istého problému.

Zásah do riešenia problému formou náznakov a zábran, stimulačných a deštruktívnych vplyvov, prípadne pomocou provokačných otázok a reakcie žiaka naň sa môže stať cenným doplnkovým materiálom pri pozorovaní toho či onoho psychologického javu.

Čo sa týka porovnania skutočného a optimálneho priebehu riešenia problému, je to veľmi jednoduché pri riešení známych experimentálnych problémov, ako je problém so Szekelyho sviečkou alebo problém „Hanojská veža“ (pozri: Workshop o všeobecnom a experimentálnom Psychológia / Edited by A. A. Krylov.L., 1987). Aby bolo možné vykonať takéto porovnanie ľubovoľnej úlohy, je potrebné postupne štruktúrovať jej najracionálnejšie riešenie, ako aj analyzovať, ktoré kognitívne procesy a do akej miery je možné zapojiť do riešenia, aké psychologické znaky obsah úlohy má (napríklad prístup k priestorovým zobrazeniam, možnosť budovania veľkého množstva hypotéz, potreba preniesť metódu riešenia do novej situácie a pod.).

Na pozorovanie je navrhnutá nasledujúca úloha: „Pred tebou je štvorec rozdelený na 25 buniek. Každý stĺpec (hore) a každý riadok (vľavo) sú indexované od 1 do 5. Do každej z 25 buniek štvorca môžete vložiť číslo, ktoré sa rovná súčinu indexov riadkov a stĺpcov. Pre bunku v ľavom hornom rohu štvorca bude tento súčin: 4 x 2 = 8. V štvorci je potrebné vybrať 5 buniek tak, aby súčet ich súčinov bol daným číslom (v tomto príklade 39 ).

Schopnosť utajeného pozorovania Pokračujte v pozorovaní vo všetkom a všade. Nech sa všetko stane príležitosťou na pozorovanie. Osho Potom, čo si precvičíte pozorovanie seba, začnite pozorovať ľudí, udalosti a predmety okolo seba. V tejto veci je dôležité nielen

Z knihy Psychológia inteligencie a nadania autora Ushakov Dmitrij Viktorovič

Pozorovania na geekoch Okrem biografických štúdií existujú aj klinické štúdie o geekoch. D. Feldman (Feldman, 1986) opísal 5 prípadov extrémne skorého vývoja. Najvýraznejší prípad zo všetkých známych v literatúre je chlapec menom Adam,

Z knihy Prorocké predvídanie budúcnosti autora Emeljanov Vadim

Pozorovania každodennej skúsenosti Predpovedanie budúcnosti je možno charakteristické skôr pre deti ako pre dospelých. Takýto prípad opisuje Natalya Glebovna Ovcharova vo svojej autobiografickej knihe „Picly Herbs“. Staršia žena pri pohľade na svoje dieťa hovorí

Z knihy Hypnóza a autohypnóza. 100 tajomstiev vášho úspechu autora Gončarov Gennadij Arkadijevič

Pozorovania majstra Koho možno zhypnotizovať? Do tej či onej miery sme všetci ovplyvniteľní alebo to uplatňujeme na iných ľudí. Aj veľmi osamelí ľudia alebo ľudia izolovaní od spoločnosti žijú pod vplyvom autohypnózy. Sugestívnosť je neoddeliteľnou súčasťou našej povahy,

Z knihy Supermemory, alebo ako si zapamätať zapamätať autora Vasilyeva E. E. Vasiliev V. Yu.

Algoritmus pozorovania: 1) emocionálny dojem subjektu:? čo ti to pripomína?? páči alebo nie?? čo presne máš rád?aké emócie a vnemy vyvoláva?2)racionálne vnímanie:? geometrický tvar, rozmery a proporcie, všeobecná štruktúra (vzhľad, vzhľad, štýl, farba a

Z knihy Vývojová psychológia [Metódy výskumu] od Millera Scotta

Metódy pozorovania Priame pozorovanie správania je najhodnotnejšou a zároveň najsofistikovanejšou z metód psychologického výskumu. Preto túto kapitolu ukončím diskusiou o niektorých ťažkostiach spojených s pozorovaním správania.

Z knihy Psychológia I a obranné mechanizmy autor Freud Anna

I.I AKO POHĽAD Definícia psychoanalýzy. Vo vývoji psychoanalytickej vedy boli obdobia, keď teoretické štúdium individuálneho ja nebolo veľmi populárne. Mnoho analytikov verilo, že v analýze je hodnota vedeckej a terapeutickej práce priamočiara

Z knihy Skupinová liečba [Na vrchole psychoterapie] autor Bern Eric

POZNÁMKY Keď je študent alebo praktikant dostatočne pripravený, môže mu byť umožnené zúčastniť sa sedenia terapeutickej skupiny pod vedením kompetentného demonštrátora alebo vedúceho. Niektoré skupiny bez nepohodlia vydržia prítomnosť dvoch

autor Kent Margaret

Denné pozorovania Každý deň by ste si mali napísať aspoň desať otázok o správaní vášho manžela.1. O koľkej sa zobudil? 2. Sprchoval sa ráno?3. Čo jedol na raňajky?4. Kedy odišiel z domu?5. Išiel autom?6. Kedy sa vrátil?7. Jedol?

Z knihy Ako sa vydať. Ako poraziť súpera autor Kent Margaret

Osobné pozorovania Existujú aj ďalšie pozorovania, ktoré by sa mali zaznamenávať denne.1. Zmeny v jeho charaktere. Čím viac času trávi s inou ženou, tým je pravdepodobnejšie, že ho ovplyvní. Venujte pozornosť jeho novým záujmom, zmenám zmyslu pre humor, úrovni

Z knihy The Bitch Bible. Krátky kurz autor Shatskaya Evgenia

Surveillance Master Čítal som to ako otvorenú knihu. Nuž, vydávame knihy! Wanda Blonskaya Aby ste zistili, či vám muž vyhovuje, musíte sa sami rozhodnúť, aký druh muža chcete vidieť vedľa seba. Je hlúpe snívať o krásnom princovi, ktorý

Z knihy Rozhovory so synom [Príručka pre starostlivých otcov] autora Kaškarov Andrej Petrovič

12.7. Zvláštnosti, postrehy? Keď najprv poviete ahoj, niekedy sa starší (väčšinou prevládajú babičky) tvária, že nepočujú a „chodia sami“. Preto pri príležitosti jedna známa babička, takmer svokra, povedala: prvý s cudzími - nezdravte. A neviem sa to odnaucit

Z knihy Integrálne vzťahy autor Uchik Martin

Pozorovania, otázky a odpovede Teraz vám môže byť jasné, že svet každého človeka je zložitá mozaika subjektívnych vnemov, nevedomého podmieňovania a objektívnych faktov, ktorá sa neustále mení (a jedinou stálou vecou je zmena).

Pri vytváraní programu (schémy) pozorovania výskumník odpovedá na otázku, KTORÉ PRVKY SPRÁVANIA POZOROVAŤ Vytvorenie pozorovacej schémy je náročná práca z teoretického aj praktického hľadiska. Pozorovacia schéma pôsobí ako prostriedok kvalitatívneho popisu pozorovanej reality. Schéma odráža všetko, čo tvorí základ konkrétneho spôsobu správania sa predmetu záujmu výskumníka. Prvky správania v ňom identifikované umožňujú zefektívniť proces pozorovania, obmedziť ho na určité hranice a tiež optimalizovať zaznamenávanie pozorovacích údajov.

Pozorovacie schémy sú reprezentované štyrmi procedurálnymi variantmi a vykonávajú sa takto:

1) zoznamy ukazovateľov, znaky vonkajších prejavov skúmaného javu;

Opisuje špecifické prvky správania, ktoré sú charakteristické pre skúmaný duševný jav. V priebehu pozorovania sa zaznamenáva, ktoré z nich a ako často sa objavujú. Každý ukazovateľ by mal byť jednoznačný a rovnako chápaný rôznymi ľuďmi. V tejto schéme sa súbor ukazovateľov považuje za otvorený. V prípade potreby je možné ho doplniť.

Takáto schéma obsahuje úplný opis všetkých prejavov správania, ktoré je pre výskumníka zaujímavé. Súbor kategórií je zostavený na určitom vedeckom základe. Predpokladá sa, že pokrýva všetky teoreticky prípustné vonkajšie prejavy skúmaného javu. Tu „je to teória, ktorá rozhoduje o tom, čo môžeme pozorovať...“ (Albert Einstein), „a kategórie obsahujú „skryté“ vysvetlenie – určitú teóriu pozorovaných javov“ (N.A. Krementsov). Proces získavania empirických údajov je riadený zahrnutím teoretického „pohľadu“ na skúmaný jav.

Kategórie sú definované operatívne, neprekrývajú sa s inými kategóriami, majú rovnakú mieru všeobecnosti ako ostatné a vyjadrujú určitý aspekt výskumného problému. Môžu sa objaviť ako výsledok empirického zovšeobecnenia v predbežnej štúdii a môžu sa použiť na klasifikáciu pozorovaného správania.

3) zoznamy pomerne všeobecných otázok;

Takáto schéma je, ako to bolo, otázkami pozorovateľa pre seba, pokiaľ ide o zvláštnosti správania sa objektu pozorovania. V rozhovore alebo dotazníku sa zasa budú pýtať ďalšie otázky, vrátane samotného predmetu štúdia.

4) zoznamy subjektívnych škál(hodnotiace, poradie);

Pri tejto metóde pozorovania nie je pozornosť výskumníka upriamená ani tak na prítomnosť konkrétneho znaku, ale na kvantitatívny stupeň jeho závažnosti (intenzita) alebo zastúpenie. Vopred zostavená subjektívna škála sa vypĺňa spravidla buď na poslednom stupni pozorovania, alebo na jeho konci.

Navrhnutú pozorovaciu schému možno použiť ako pomocný prostriedok získavania informácií o duševnej činnosti, správaní a komunikácii žiaka. V prvom rade v situácii individuálneho skúmania. Zároveň nevylučujeme možnosť využitia tejto schémy v iných psychologických a pedagogických situáciách interakcie medzi dospelým a žiakom. Schéma je súbor opisov špecifických prejavov správania dieťaťa, pozorovaných psychológom alebo učiteľom v procese komunikácie, ktorý

korelovali s rôznymi parametrami jeho psychologického a pedagogického stavu.

3. Pozorovacia mapa Stott (35)

Táto technika je špecializovaný dotazník na štúdium obsahu a povahy maladaptívneho správania 7-12 ročného študenta. Formou je, podobne ako psychologická a pedagogická mapa, technológiou štruktúrovaného pozorovania charakteristík správania dieťaťa učiteľom. Pozorovaniu a hodnoteniu sa však v tomto prípade podrobujú také fragmenty správania žiaka, ktoré možno kvalifikovať ako prejavy nesprávneho prispôsobenia. Nepochybnou výhodou pozorovacej karty (skrátene CN) sú jej rozdielne schopnosti - na základe karty vyplnenej učiteľom je možné nielen zistiť prítomnosť alebo absenciu neprispôsobivosti v správaní študenta, ale aj zistiť prevládajúcu povahu existujúcich porušení (izolácia, nepriateľstvo, úzkosť atď.), Ako aj sociálnu sféru ich prejavov (vzťahy s dospelými, s rovesníkmi).

V súlade s tým je hlavným smerom analýzy údajov kvalitatívna analýza, ktorá umožňuje pochopiť povahu a hĺbku porušení a načrtnúť spôsoby nápravy.

Závažnou nevýhodou metódy je jej zložitosť. Preto sa vyplnenie KN odporúča vo vzťahu k tým deťom, ktorých poruchy správania už zaznamenal psychológ a učiteľ. Okrem toho má táto technika podľa nášho názoru ešte jeden vážny nedostatok, takpovediac ideologického charakteru. Je spojená s klinickou orientáciou metódy a prejavuje sa v samotnej formulácii fragmentov správania. Učiteľka, ktorá vypĺňa text KN za všetky deti v triede, sa na ne mimovoľne začne pozerať ako na nositeľov negatívnych, patologických čŕt. To neprispieva k formovaniu humanistického postoja k deťom, a preto komplikuje realizáciu myšlienky psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa v procese vzdelávania.

4. Dotazníky pre rodičov

Dopytovanie rodičov je zabezpečené vo všetkých diagnostických minimách, má však osobitný význam pri 2. a 4. skríningu, zameraných na štúdium najmä

M. Bityanova

črty procesu adaptácie školákov na nové sociálno-pedagogické podmienky. Informácie odhalené v procese rozhovoru s rodičmi sú dôležitou súčasťou diagnostického minima, pretože umožňujú:

Zlaďte správanie dieťaťa doma s jeho školou

prejavy;

• 
  objasniť pôvod konkrétnej školy
  problémy s deťmi alebo dospievajúcimi;
• 
  doplniť údaje získané z prieskumu medzi učiteľmi
  a vyšetrenie dieťaťa.

V súlade s úlohami pýtajúcich sa rodičov je nastavený aj obsah dotazníkov. Zahŕňa otázky alebo pozitívne úsudky týkajúce sa záujmu o školu, emocionálnych zážitkov dieťaťa vznikajúcich v súvislosti so školskými situáciami, organizáciou výchovno-vzdelávacej činnosti doma, celkovým psychofyzickým stavom žiaka a pod. Nepovažujeme to za možné a nevyhnutné využívať západné dotazníky v masovej školskej praxi.pre rodičov, zamerané na zisťovanie rôznych symptómov maladaptívneho správania. Napríklad Achenbachov dotazník*. Sú ťažkopádne, ťažko spracovateľné a hlavne sú zamerané na identifikáciu detí s rôznymi neprispôsobivými, asociálnymi, nenormatívnymi formami správania. Skúsenosti s používaním Achenbachovho dotazníka nás presvedčili, že rodičia pri jeho vypĺňaní zakrývajú významné informácie a na mnohé formulácie reagujú negatívne. Je vidieť, že často je pre nich jednoducho nepríjemné korelovať text dotazníka s vlastným dieťaťom.

Ako možnú možnosť rozhovoru s rodičmi uvedieme „Dotazník pre rodičov prváčikov“ uvedený v knihe „Diagnostika školského neporiadku“ (16). Dotazník pozostáva z otázok uzavretého typu, ktoré sa týkajú rôznych aspektov domáceho správania dieťaťa, priamo súvisiacich s výchovno-vzdelávacou činnosťou a školskou komunikačnou situáciou. Nemá prísne štandardy spracovania, ale môže slúžiť ako zdroj dôležitých kvalitatívnych informácií. Okrem toho štandardizovať postup jeho formovania.

topánky v jednoduchej forme nie je ťažké.

5. Testy na výkon a tempo duševnej činnosti

Čiastočne informácie o tempových charakteristikách učebnej činnosti žiaka a jeho výkone obsahuje psychologická a pedagogická mapa a dotazníky pre rodičov. Ak sú tieto informácie nedostatočné, skríningovú batériu možno doplniť testovacími postupmi, ako je poklepávací test a Ravenov test duševnej výkonnosti.

Te p p a n pán tie umenie. Autorom techniky je Ilyin E.P. (23). Technika je určená na určenie vlastností nervového systému pomocou psychomotorických indikátorov. Jeho praktická hodnota spočíva okrem iného v možnosti identifikovať charakteristiky tempa činnosti charakteristické pre konkrétneho žiaka. Prax ukazuje, že výsledky testu dobre korelujú so skutočným správaním dieťaťa v rôznych výchovných situáciách. Preto je možné na základe jej údajov vypracovať konkrétne odporúčania pre učiteľov a rodičov o organizácii vzdelávacích a iných typov študentských aktivít. K nepochybným výhodám testu patrí jeho kompaktnosť, jednoduchosť spracovania a možnosť opakovaného použitia.

Raven test na duševnú výkonnosť. Táto technika je určená pre prácu na strednej a vyššej úrovni školy. Umožňuje identifikovať dynamické znaky intelektuálnej činnosti na verbálnom materiáli dostupnom pre školákov. Navrhovaný testovací materiál čiastočne zahŕňa mechanickú prácu, čiastočne vyžaduje intelektuálne úsilie. Táto vlastnosť techniky tiež umožňuje porovnávať tempové charakteristiky rôznych druhov duševnej činnosti. Táto technika je ľahko spracovateľná a nevyžaduje veľa času na vykonanie.

6. Metódy štúdia obsahových znakov kognitívnej činnosti školákov

Značnú časť informácií o obsahu kognitívnej činnosti školákov a ich inherentných črtách v tejto oblasti považujeme za možné získať v priebehu

M. Bityanova

odborný prieskum učiteľa. Chápeme však, že ho treba doplniť o údaje, ktoré sa získavajú priamo v procese zisťovania u školákov. Náš pohľad na školskú aplikovanú psychodiagnostiku a jej špecifiká sme už mali možnosť čitateľom predstaviť. Väčšina existujúcich intelektuálnych metód určených na skúmanie kognitívnej sféry detí a dospievajúcich sa nám zdá byť málo informovaná z hľadiska školskej psychologickej praxe a podporných úloh. Pre naše účely sú najvhodnejšie také metódy ako STU v rôznych modifikáciách, pomocou ktorých možno študovať charakteristiky kognitívnej aktivity adolescentov (8.-10. ročník) a metódu zisťovania mentálneho vývinu normálnych a abnormálnych detí E. F. Zambazyavichene (3,33).

Táto technika je určená na štúdium úrovne a charakteristík verbálno-logického myslenia u detí vo veku 7-9 rokov. Pre školského psychológa nejde ani tak o rozdielne schopnosti testu, ale o možnosť získať informácie o formovaní rôznych prvkov logického myslenia u detí študujúcich v hromadnej škole: operácie zovšeobecňovania a analógie, zdôrazňujúce podstatné vlastnosti, všeobecné povedomie. Údaje z prieskumov poskytujú informácie dôležité tak pre budovanie procesu sprevádzania konkrétnych detí, ako aj pre analýzu vyučovacieho procesu v konkrétnej triede, istá paralela.

1. Metodológia eseje

Autormi navrhovaná metodika je zameraná na skúmanie detí v štádiu prechodu zo základného do stredoškolského vzdelávania. Psychologická pripravenosť na prechod na strednú školu je v súčasnosti najmä predmetom teoretickej diskusie, no v praxi je slabo implementovaná. Obsah psychologickej pripravenosti nie je definovaný dostatočne jasne, preto nie sú vypracované kritériá hodnotenia pripravenosti a diagnostické techniky. Existuje len málo popisov techník určených na individuálne použitie. Masový výskum s ich využitím je prakticky nerealizovateľný.

Splnenie úlohy hromadného vyšetrenia detí (k dispozícii

. -

vzhľadom na vyšetrenie všetkých detí rovnakého veku v bežnej škole) vyžaduje metódy expresnej diagnostiky, ktoré sú pre tradičnú psychologickú prax dosť neobvyklé. Výsledkom používania takýchto metód je podmienené rozdelenie detí do skupín. Takéto skupiny v školskom prostredí môžu mať vysokú – strednú – nízku úroveň zručností alebo vlastností. Autori navrhujú expresnú diagnostickú metódu na hodnotenie psychickej pripravenosti na prechod na strednú školu na základe analýzy produktu činnosti. Predpokladá sa, že produkt činnosti, najmä tvorivej činnosti, odráža hlavné osobnostné črty subjektu (autora). Týka sa to ako intelektuálnych vlastností, schopností, tak aj osobných prejavov. S istou mierou istoty (výsledky expresnej diagnostiky nemôžu byť konečným záverom!) Závery súvisiace s produktom činnosti platia aj pre osobnostné vlastnosti.

Práca detí je analyzovaná. Používa sa obvyklá pedagogická technika – deti dostanú za úlohu napísať esej. Práca prebieha za normálnych podmienok, celá trieda počas jednej vyučovacej hodiny. Témou je „Moja obľúbená hra alebo aktivita“. Je zabezpečená potrebná organizačná pomoc, ktorá nemá vplyv na obsah práce. Téma súvisí s priamymi záujmami detí, ktoré sú dôležité pre motiváciu k práci, dostatočne široké, aby odhalili rôznorodosť predstáv detí o životnom prostredí, ich vedomostiach a zručnostiach.

Eseje sa posudzujú z viacerých hľadísk. Podľa schémy vypracovanej autormi sa určuje: intelektuálna úroveň, formovanie kvalít predmetu vzdelávacej činnosti, úroveň vôľovej regulácie činnosti, emocionálne pozadie, úroveň sociálneho a osobného rozvoja.

Analýza výsledkov umožňuje nielen posúdiť úroveň pripravenosti na vzdelávanie na strednej úrovni, ale aj realizovať program na pomoc deťom s určitými psychickými ťažkosťami.

8. Dotazníky na hodnotenie úrovne a obsahu školskej motivácie žiakov

V modernej psychologickej a pedagogickej literatúre je prezentovaný pomerne rôznorodý testovací materiál

M. Bityanova

meranie úrovne a skúmanie obsahu edukačnej motivácie školákov (21, 34, 35). Projektívne a „semiprojektívne“ postupy sú nepochybne informatívnejšie, ale sú ťažko použiteľné v podmienkach diagnostického minima (výnimkou je prijatie do školy, kde je použitie takýchto metód celkom dostupné, napríklad technika vyvinutá M. R. Ginzburga možno odporučiť (36) Na účely hromadnej expresnej diagnostiky je vhodné použiť textové metódy dotazníkového typu. Napríklad pri vykonávaní diagnostického minima v štádiu adaptácie v úvodnom odkaze - motivačný dotazník N. G. Luskanova a I. A. Korobeynikov (22), pri prechode na stredný článok - metodika „Postoj k škole“ (35).

9. Kresliace projektívne techniky

Tento psychodiagnostický postup má veľkú hodnotu pre školskú psychologickú činnosť aj napriek značným technickým ťažkostiam, ktoré vznikajú pri zostavovaní metodiky, spracovaní a interpretácii údajov.

Pri zostavovaní textu metodiky vzniká potreba vybrať a zdôvodniť tému a smerovanie úsudkov navrhnutých na pokračovanie. V našom modeli samozrejme vychádzame z obsahu parametrov psychického a pedagogického stavu školákov. Táto technika nás v prvom rade zaujíma ako spôsob, ako identifikovať črty systému vzťahov študenta k svetu, zmysluplnej činnosti, k sebe samému. Pomocou nedokončených viet možno odhaliť kognitívne a emocionálne aspekty tohto systému. Algoritmus na výber úsudkov na diagnostiku je nasledujúci.

V prvom rade sa vyčleňujú sociálne oblasti, ktoré sú pre školákov tohto veku psychologicky významné. Potom sa v rámci každej sféry vyberú významné kritériá pre systém týchto vzťahov, ktoré sa hodnotia v dvoch aspektoch: ako študent „vidí“, vníma systém svojich konkrétnych sociálnych vzťahov a ako ich emocionálne hodnotí.

Napríklad pre starších tínedžerov je jedným z najvýznamnejších systém ich vzťahov s rovesníkmi. AT

V rámci tohto systému sú podstatné také aspekty vzťahov ako subjektívne zapojenie do emocionálnych dôverných vzťahov, zapojenie do širokého systému sociálnych kontaktov. Podľa toho bude metodika obsahovať úsudky, ktoré umožnia pochopiť, ako stredoškolák vidí svoje postavenie v skupine, spoločnosti a do akej miery ho tieto pozície emocionálne uspokojujú.

Pri spracovaní a analýze týchto nedokončených viet čelia mnohí praktizujúci vážnym ťažkostiam. Existujú dve hlavné formy analýzy údajov tejto techniky – kvalitatívne, zmysluplné a kvantitatívne kritériá. Prvá forma je nepochybne hlbšia, ale s úspechom sa dá využiť len v individuálnej diagnostickej práci. Pri diagnostickom hromadnom vyšetrení sa používa druhá forma. Samotné kriteriálne, kvantitatívne spracovanie sa však môže uskutočniť rôznymi spôsobmi. Napríklad tak, že k odpovediam žiakov priradíme určité škálové hodnotenia: pozitívny postoj k otázke +1, negatívny -1, neutrálny (starostlivosť) - 0. Takýto systém hodnotenia je popísaný v literatúre (30, psychológovia, vieme, že nie vždy je možné jednoznačne vyhodnotiť reakciu žiaka v tomto súradnicovom systéme. Prijateľnejšie sa nám javí spracovanie výsledkov techniky nedokončených viet pomocou obsahovej analýzy. Obsahová analýza je špecifická kvantitatívny a kvalitatívna metóda na spracovanie a analýzu veľkého množstva neštruktúrovaných informácií (27). V našom prípade sa dá použiť na spracovanie týchto esejí, psychoterapeutické rozhovory so študentmi a technika nedokončených viet. Metóda zahŕňa výber určitých charakteristík skúmaného textu a výpočet frekvencie ich výskytu. Pri spracovaní nedokončených viet možno ako charakteristiky vyčleniť tieto charakteristiky: konkrétne témy zverejnené v odpovediach školákov, emocionálne hodnotenie opísaných situácií, rečové vlastnosti viet atď.

Analýza údajov projektívnej metodológie „Neúplné vety“ vám teda umožňuje získať predstavu o vlastnostiach systému vzťahov medzi študentom a svetom okolo neho.

M. Bityanova

k iným ľuďom a k sebe samému. Odpovede študentov obsahujú aj dôležité informácie o ich emocionálnom stave. Nepriamo na základe primárnych odpovedí možno posudzovať aj intelektuálny rozvoj žiaka (správnosť reči, pochopenie významu nedokončeného výroku, gramotnosť, podrobná odpoveď a pod.).

Pre deti v školskom veku existuje veľké množstvo možností tejto techniky. V našej praktickej práci sa zameriavame na dve hlavné možnosti: pre mladších dorastencov zostavila E. V. Novikova a pre starších dorastencov zostavila M. R. Bityanova a A. F. Shadura.

Na základe výsledkov diagnostického minima sa vypĺňa záverečný doklad vyšetrenia - psychologický a pedagogický preukaz študenta. Jeho vyplnenie umožňuje psychológovi určiť, aké vlastnosti učenia, komunikácie (správania) a duševného stavu tento študent charakterizuje a či existujú výrazné problémy v jeho psychickom vývoji v čase školskej dochádzky. Psychologická a pedagogická mapa sa zostavuje podľa rovnakých parametrov, akými sa sleduje stav žiaka. Ako bolo uvedené vyššie, v tejto fáze prieskumu nie je vždy možné jednoznačne určiť podstatu a pôvod existujúcich psychických ťažkostí. V mnohých prípadoch je potrebné podrobnejšie skúmanie zamerané na objasnenie predložených hypotéz.

Hĺbkové diagnostické vyšetrenie

Podrobné preskúmanie uvedené na konci predchádzajúcej časti môže mať rôzne formy:

• 
  diferenciácia normy a patológie,
• 
  štúdium vlastností kognitívnej činnosti
  školáci v rámci vekovej normy,
• 
  štúdium zóny a obsahu konfliktu,
• 
  štúdium psychologických charakteristík osobnosti
  školákov.

V každom prípade by druhej etape diagnostiky mala predchádzať hypotéza o príčinách porušenia, čo by prispelo k prudkému zníženiu oblasti diagnostických vyhľadávaní. Počas analýzy diagnostických údajov
Náplň činnosti školského psychológa-

Minimálne môže psychológ v rámci psychologického a pedagogického stavu identifikovať také črty a poruchy, ktorých príčiny zostávajú neisté. Efektívne sledovanie je preto ťažké. Táto časť našej práce môže pomôcť pri formulovaní predpokladov o povahe a pôvode identifikovaných znakov a problémov. Pokúsili sme sa popísať najpravdepodobnejšie príčiny určitých ťažkostí a psychických nezrovnalostí s požiadavkami, ktoré je možné identifikovať počas diagnostického minima.

Popis je štruktúrovaný takto:

1. Parameter psychologického a pedagogického stavu.

1. 
   S najväčšou pravdepodobnosťou máte psychické ťažkosti
   odhalené v diagnostickom minime.
2. 
   Najpravdepodobnejšie psychologické a sociálne
   dagogické dôvody ich vzniku. Zároveň v
   s ohľadom na niektoré parametre stavu príčiny
   popísané pod dvoma rôznymi nadpismi:
   objektívne zníženie rozumových schopností o
   vo vzťahu k vekovej norme a bez takéhoto poklesu
   niya. To znamená, že sa predpokladá, že psychológ vychádza z
   dostupné údaje alebo po počiatočnom
   ny rozdielová skúška má zastúpenie
   výrok o pomere duševného vývoja školáka
   a veková norma.

/. Vlastnosti kognitívnej sféry

Problémy:

Nízka úroveň svojvôle kognitívnych procesov

Nízka úroveň rozvoja myslenia

Nedostatok formovania najdôležitejších vzdelávacích mentálnych akcií

Možné dôvody:

S objektívnym poklesom rozumových schopností vo vzťahu k vekovej norme

"mentálna retardácia

• 
  
  funkcie
• 
  psychofyzický infantilizmus (v tomto prípade to je
  znamená akési „zaseknutie“ dieťaťa pri

141

M. Bityanova

stupeň rozvoja školy, čo je zjavné najmä vo vzťahu k normám, pravidlám správania a činností, ako aj v charakteristikách sebaúcty, ktorá sa často ukazuje ako nesformovaná). Psychofyzický infantilizmus môže byť vyprovokovaný štýlom rodinnej výchovy, osobitosťami sociálno-pedagogického prostredia života dieťaťa, no v tomto prípade možno predpokladať, že sa formoval na pozadí určitej mozgovej nedostatočnosti (10).

Bez objektívneho poklesu rozumových schopností vo vzťahu k vekovej norme

• 
  vysoká osobná alebo školská úzkosť, vy
  nazývané porušenia komunikácie s učiteľmi alebo s
  rovesníci a rodinné problémy
• 
  nízka úroveň motivácie k učeniu spôsobená
  efektívne pedagogické zaostávanie v programoch
  ja, nízka úroveň psychickej pripravenosti na učenie
  učenie na tejto úrovni školy, intelektuálne
  pasivita atď. Vo všeobecnosti nízka vzdelanosť
  motivácia môže byť výsledkom dvoch súborov
  tieto faktory. Prvý súbor faktorov
  vedie k neformovanej motivácii k učeniu. S
  V takýchto situáciách najčastejšie psychológ a učiteľ
  stretnúť na základnej škole. Základ
  Tieto situácie môžu byť založené na zvláštnostiach spoločnosti Intel
  rečový a vôľový rozvoj dieťaťa, soc
  ale-pedagogické faktory. Druhá sada
  faktorov vedie k zníženiu motivácie k učeniu.
  Táto situácia môže nastať v ktorejkoľvek fáze.
  školské vzdelanie. Vyprovokujte jej porušovanie vedomostí
  chimyh sociálne vzťahy, objektívne zaostávanie
  program, rodinné problémy a iné skutočnosti
  tori (10, 24).

problém:

Nízka úroveň rozvoja reči Možné dôvody:

Pri objektívnom znížení duševných schopností vo vzťahu k vekovej norme:

Náplň činnosti školského psychológa-

• 
  mentálna retardácia
• 
  mentálna retardácia alebo mentálna retardácia
  funkcie
• 
  psychofyzický infantilizmus

Bez objektívneho zníženia duševných schopností vo vzťahu k vekovej norme:

• 
  
• 
  nízka úroveň motivácie k učeniu
• 
  špecifické problémy s rečou
• 
  sociálno-pedagogické podmienky rozvoja (charakter
  a štýl komunikácie v rodine, črty vývinu reči
  subkultúry, do ktorej rodina patrí a
  referenčná skupina študenta).

Keď sa teda zistí množstvo problémov v kognitívnej sfére dieťaťa, ako je nízka úroveň svojvôle kognitívnej činnosti, nedostatočná úroveň rozvoja myslenia a reči pre úspešné učenie a nedostatok formovania najdôležitejších edukačné kognitívne úkony, v niektorých prípadoch je potrebná diferenciálna skúška. Bude zameraná na koreláciu úrovne intelektového rozvoja dieťaťa s vekovou normou. V prípade, že sa predpoklad mentálneho úpadku nepotvrdí, alebo psychológ môže takýto predpoklad odmietnuť bez toho, aby ho vykonal, je potrebné naplánovať hĺbkové vyšetrenie tak, aby sa preverili ďalšie najpravdepodobnejšie predpoklady o príčinách existujúce ťažkosti. Zároveň sa, samozrejme, môže spoľahnúť na celý súbor údajov získaných počas diagnostického minima.

Napríklad žiačku druhého ročníka Valentinu K. preradili do druhého ročníka s veľkými ťažkosťami, učivo prvého ročníka zostalo prakticky nenaučené: dievča nečíta dobre (ale miluje počúvanie kníh), nevie si poradiť s logikou úlohy a príklady, ktoré vyžadujú výpočty s prechodom cez desiatku. Poslušný, pokojný. Nie úhľadné, nie úhľadné. Rada sa hrá a veľa času trávi s bábikami.

Diagnostické vyšetrenie vykonané na žiadosť učiteľa ukázalo nízku úroveň rozvoja myslenia, nedostatok formovania najdôležitejších duševných činností, slabo rozvinutú ústnu reč a nezáujem dievčaťa o úspešné učenie. dievča tre-

M. Bityanova

je dôležitý, nedôverčivý k dospelým, nie je v triede obľúbený a rešpektovaný.

Z rozhovorov s učiteľkou vyplynulo, že posledné tri roky pred školou strávilo dievča na dedine u svojej prababky, keďže sa v rodine narodilo ďalšie dieťa, veľmi zoslabnuté a chorľavé.

Psychológ navrhol prítomnosť závažných duševných porúch a zorganizoval diferenciálne hĺbkové vyšetrenie pomocou detskej verzie Wechslerovho testu. Intelektuálny index dievčaťa sa ukázal ako 99, zatiaľ čo v neverbálnych subtestoch - 104 a verbálnych - 94. Obzvlášť nízke výsledky boli dosiahnuté v subtestoch uvedomenia, porozumenia, matematických, sekvenčných obrázkov. Posledný subtest sa po absolvovaní vyšetrenia opakoval a v podmienkach zaškolenia a asistencie ho dievča zvládlo veľmi úspešne.

Mentálny úpadok sa ukázal byť menej výrazný a bol vyvolaný najmä nízkou zásobou vedomostí o svete, nesformovanými schopnosťami logického myslenia. Výchovné problémy boli vyvolané nízkou sociálnou a kognitívnou pripravenosťou dieťaťa na učenie, nedostatočnou podporou a vecnou pomocou v rodine, ako aj samotným školským neúspechom, ktorý vyvolával strach, pochybnosti o sebe a apatiu.

/7 r o l e m a:

Zlý rozvoj jemných motorických schopností

Možné dôvody:

• 
  špecifické neuropsychologické problémy (3, 25)
• 
  ľaváctvo (treba rozlišovať medzi ťažkosťami, rozruchom
  kaya vo výučbe písania a kreslenia (kreslenie)
  ľaváci, ktorí naďalej píšu ľavou rukou a pracujú
  preškolení ľaváci privykajúci si na pravú
  ruka) (5).
• 
  psychofyzický infantilizmus

problém:

Nízka miera duševnej aktivity a nízky vzdelávací výkon.

Možné dôvody:

S objektívnou podmienenosťou existujúceho problému:

Vlastnosti nervového systému (inertné alebo slabé

typy nervovej aktivity)

• 
  astenizácia nervového systému v dôsledku objektu
  pozitívne príčiny genetické alebo ontogenetické
  ktorých povaha, podmienky života a činnosti, kon
  konkrétne udalosti
• 
  fyzická slabosť v dôsledku chronickej resp
  akútne somatické ochorenia

S ochrannou podmienenosťou existujúceho problému:

• 
  vysoká osobná alebo školská úzkosť
• 
  poruchy komunikácie v škole (s učiteľmi a
  stniks)
• 
  rodinný rodičovský štýl (hyperprotekcia) (49)
• 
  negatívne emocionálne pozadie v rámci rodiny
  nosenie

Vo väčšine prípadov môže psychológ na základe výsledkov psychodiagnostického minima posúdiť, čo spôsobuje existujúce psychodynamické poruchy - objektívne alebo ochranné, a podľa toho zostaviť ďalšie objasnenie problému.

Napríklad žiak 8. ročníka Vyacheslav D. počas diagnostického minima preukázal extrémne nízke miery náhodnosti kognitívnej aktivity, tempa a mentálnej výkonnosti a zníženú motiváciu k učeniu. Výsledky sa výrazne líšili od predchádzajúceho minima. Všetci učitelia sa sťažovali na nepozornosť, letargiu, pasivitu a nízku efektivitu práce. Rodičia zároveň poznamenali, že pri domácich úlohách sa chlapec vie dať dokopy a zostáva veľmi úspešný v externých aktivitách (hodiny v tanečnom krúžku).

Psychologička na základe dostupných informácií naznačila, že pomalosť, nízka výkonnosť a znížená motivácia k učeniu sú odrazom školských problémov. S najväčšou pravdepodobnosťou v akomkoľvek systéme sociálnych vzťahov. Rozhovor s triednou učiteľkou nám umožnil objasniť túto problematiku. Učiteľ poznamenal, že v posledných mesiacoch chlapec prakticky nekomunikuje so spolužiakmi, správajú sa k nemu pohŕdavo. Ďalšie skúmanie, najmä konzultačná práca s tínedžerom, umožnilo podložiť tento predpoklad a zistiť príčiny jeho konfliktu s najvplyvnejšími členmi triedy, ktorý viedol k vážnym intrapersonálnym a výchovným problémom.

M. Bityanova

2. Vlastnosti správania a komunikácie školákov Problém:

Porušenie komunikácie s rovesníkmi a učiteľmi prevažne agresívnej povahy Možné dôvody:

• 
  agresivita ako rozvinutá osobnostná črta
  dieťa a dospievajúci (osobné zvýraznenie). Ona je
  môže byť spojená s určitými sociálnymi
  pedagogické podmienky mimoškolského života dieťaťa
  ly, najmä asimiláciu štýlu agresívneho správania
  popieranie v rodine, charakteristika tínedžerského referenta
  skupine, navyše môže byť odrazom
  určité klinické problémy (tzv
  cerebrálna insuficiencia) (44)
• 
  agresivita ochranného charakteru, ako prejav
  úzkosť, neistota žiaka pri prijímaní jeho
  významní dospelí alebo rovesníci, neadekvátne
  nový prejav vnútornej neistoty
• 
  agresivita ako odraz nedostatku formácie
  produktívne formy komunikácie spojené so štýlom
  rodinná výchova, životné podmienky, skúsenosti pred
  predchádzajúca komunikácia s dospelými a rovesníkmi,
  alebo - autizmus v rôznych stupňoch závažnosti
  (autizmom v tomto prípade myslíme nižšie
  potreba komunikácie) (10)
• 
  agresivita ako odraz neakceptovaného nadania
  ty, neštandardná osobnosť dieťaťa

problém:

Poruchy komunikácie s rovesníkmi, prejavujúce sa vo forme izolácie, vyhýbania sa kontaktu s rovesníkmi a učiteľmi

Možné dôvody:

• 
  objektívne určené znaky komunikácie re
  Benka a tínedžer príbuzný s funkcie Intel
  rečový alebo emocionálny vývoj (intelekt
  tualizmus, autizmus) (10)
• 
  rysy ochranného psychologického charakteru, spojené
  študenti s vysokou osobnou alebo školskou úzkosťou
  ness. V tomto prípade je často izolácia dieťaťa

146

spája sa to s nedôverčivosťou, obavami, najmä vo vzťahu k novým životným situáciám. Pre takéto dieťa je v mnohých prípadoch charakteristický neproduktívny typ výchovnej a sociálnej motivácie – orientácia na vyhýbanie sa zlyhaniu.

Uzavretie ako odraz nízkej úrovne formy

pokročilé™ produktívne komunikačné prostriedky, prepojené
so štýlom výchovy a komunikácie v rodine (podmienečne
rozprávanie, autizácia sociálno-pedagogického charakteru)

problém:

Porušenie komunikácie s rovesníkmi a učiteľmi, najmä vo forme negatívnej demonštratívnosti - vedomé porušovanie pravidiel a noriem školského správania.

Možné dôvody:

• 
  nedostatok primeraných foriem implementácie
  potreby pozornosti a uznania druhých,
  spojené najčastejšie s osobitosťami rodinného štýlu
  školstvo
• 
  nepoznané nadanie a nerozpoznané inými
  nadaná osobnosť dieťaťa alebo dospievajúceho
• 
  vysoká osobná úzkosť vedúca k
  dôveru v prijatie významnými dospelými a
  letušky
• 
  ako prejav nezávislosti tínedžerov,
  prijaté vo väčšine prípadov v rozpore s normou
  žiadny emocionálny kontakt medzi žiakom a učiteľom
  my a rovesníci

problém:

Poruchy v komunikácii s učiteľmi a rovesníkmi, prejavujúce sa nadmernou usilovnosťou, konformitou dieťaťa. Komunikáciu takéhoto študenta charakterizuje „lepkavosť“, demonštratívna lojalita.

Možné dôvody:

Vysoká osobná úzkosť, prejavujúca sa v

významné sú neistoty dieťaťa v láske a prijatí
dospelými a pedagógmi. Niekedy toto správanie
pôsobí ako forma rodinnej kompenzácie
M. Bityanova

problémy dieťaťa (napríklad štýly výchovy, ako je podriadená starostlivosť)

Emocionálny a osobný infantilizmus dieťaťa,
prejavujúci sa vo vysokej zhode, neformovaný
konzistencia predstáv o svojom „ja“, motivačná
noah nezrelosť. Často takéto vlastnosti provokujú
živený a podporovaný istým rodinným štýlom
nogo výchova, postoj k dieťaťu (prehnaná ochrana).
Môže vychádzať aj z určitého cieľa.
nedostatočnosť rebier (44)

problém:

Motorická dezinhibícia, nepokoj, nízka úroveň kontroly nad vlastným správaním a emočnými reakciami.

Možné dôvody:

v prípade, že disinhibícia a nepokoj s

čítajú sa s vysokou aktivitou (vzdelávacie, kognitívne
terapeutické, sociálne alebo akékoľvek iné) a liečenie
orientáciu, môžeme hovoriť o vlastnostiach
nervový systém (vysoká energia), prejavy
všeobecné nadanie a vysoká kognitívna mochi
pozícia študenta. V tomto prípade podobné správanie
fyzické prejavy môžu naznačovať nesexuálny styk
noe, nedostatočná realizácia zo strany dieťaťa jeho
potenciál.

Dima S., žiak šiestej triedy, zmiatol svojich učiteľov. Na základnej škole sa dobre učil, ale vyznačoval sa veľmi živým, pohyblivým charakterom, bol neposedný a zhovorčivý. Tým veľmi podráždil svoju učiteľku, odborne gramotnú, no tvrdú ženu. Chlapca za porušenie stanovenej disciplíny nielen nepovzbudila, ale skôr poriadne potrestala. Rodičia podporovali učiteľa vo všetkom. Aj svojho syna považovali za nevychovaného, ​​neposlušného, ​​hoci nepochybne schopného. Na konci 5. ročníka sa Dimovo správanie výrazne zhoršilo: stal sa podráždeným, drzým, začal byť hrubý k učiteľom, dokonca aj k chuligánom: kazil nábytok, vkladal zápalky do zámkov. Študovalo sa extrémne nerovnomerne: 5-2. Ľahko uchopil nový materiál, ale už neprejavoval záujem o školské vedomosti. Zároveň veľa a s radosťou čítal, zaoberal sa modelovaním lietadiel, šachom. Rodičia opakovane a vážne

tínedžer bol potrestaný, dokonca prevezený k psychiatrovi, ale nebol zaregistrovaný.

Po rozhovore s rodičmi (o histórii vývoja ich syna) a s učiteľmi psychológ naznačil, že vec je v chlapcovej výstrednosti, širokom talente, pre ktorý ani rodičia (naozaj chceli pomocnicu) ani učitelia boli pripravení. Testy na všeobecné nadanie, intelektové schopnosti potvrdili tento predpoklad psychológa.

• 
  Vlastnosti správania ochranného psychológa
  prírody. Dezinhibícia ako demonštrácia
  prejavy správania sa môžu vyskytnúť na pozadí
  porušenie komunikácie žiaka s učiteľmi a
  letušky
• 
  Motorická dezinhibícia na pozadí vysokej
  impulzívnosť správania, jeho slabá cieľavedomosť
  môže naznačovať určité črty
  problémy nervového systému dieťaťa, nepriaznivé
  neurologický stav
• 
  Dezinhibícia motora ako pokazená
  svedčí o osobitostiach štýlu rodiny
  výživy a vzťahu s dieťaťom

problém:

Poruchy správania najmä vo forme depresívnosti, astenizácie žiaka Možné dôvody:

• 
  depresie v dôsledku objektívnych skutočností
  ramie - únava, málo energie. Taký špeciálny
  Výkyvy v správaní môžu naznačovať všeobecné
  somatická slabosť dieťaťa, psychologická
  alebo psychofyzické vyčerpanie, ako aj špeciálne
  nervová organizácia dieťaťa - slabý typ
  nervový systém na prvom mieste. Zároveň je to potrebné
  vziať do úvahy, že sám o sebe tento typ nervovej činnosti
  aktivita nie je príčinou depresie
  študent stojaci. Stáva sa provokatívnym
  nepriaznivé podmienky pre učenie
  a rozvoj detí tohto typu
• 
  depresívne správanie ochranného psychologického
  prírody. Toto správanie môže byť spôsobené kombináciou

149

M. Bityanova

psychológ

rôzne sociálno-psychologické stavy: demonštratívna depresia ako odraz neuspokojenej potreby pozornosti, dôsledok vysokej osobnej alebo školskej úzkosti spojenej „s narušením kontaktov s významnými dospelými a rovesníkmi, nepoznané nadanie a napokon motivačný výpadok z aktivity do plánu vnútornej fantázie môže byť spojená so stratou záujmu o kognitívnu aktivitu (nízka alebo neformovaná motivácia k učeniu)

Všeobecné spomalenie tempa psychofyziologickej aktivity

kalická povaha, mylne považovaná za odchýlku
správanie

problém:

Poruchy správania, prejavujúce sa v dezhibícii pudov dieťaťa a dospievajúceho Možné dôvody:

• 
  patologické, neodolateľné túžby v dôsledku
  určité objektívne duševné poruchy
  škytavka dieťaťa alebo tínedžera
• 
  disinhibícia sociálnych a pedagogických pudov
  príroda spojená s charakteristikami životného prostredia
  aktivita dieťaťa, črty rodinnej výchovy
  Tanya
• 
  dezinhibícia pudov psychologickej obrany
  prírody, najčastejšie nadobúdajúce črty nega-
  tivistická demonštratívnosť. Má svoj základ
  porušenie komunikácie s významnými dospelými
  a rovesníkov

problém:

Prejav neurotických symptómov v správaní žiaka, ako je plačlivosť, poruchy reči, obsedantné pohyby alebo zvuky, psychosomatické prejavy (bolesť, alergické reakcie, enuréza a pod.).

Možné dôvody:

ako prejavy už existujúcej psychosomatiky

zdravotné poruchy a choroby

• 
  vysoká úzkosť ako odraz vážnych porúch
  úspechy vo vzťahoch s významnými dospelými, úspechy
  stnikami a v rodine
• 
  vysoká úzkosť ako stabilná osobnostná črta
  (určitý typ zvýraznenia postavy)

Pokiaľ ide o problémy, ktoré vznikajú v systéme vzťahov medzi študentom a inými ľuďmi - negatívne hodnotenie týchto vzťahov, ich vnímanie ako nepriaznivé, neproduktívne, sú vo väčšine prípadov spôsobené objektívnymi porušeniami vzťahov. Môže ísť o odmietnutie, odmietnutie významnými dospelými alebo rovesníkmi, sociálnu izoláciu žiaka, odmietnutie a odmietanie sociálneho prostredia samotným dieťaťom. Možným dôvodom môže byť aj hlboký vnútorný konflikt osobnosti samotného žiaka, premietajúci sa do systému vonkajších vzťahov.

Napokon, nízka sebaúcta je v prevažnej väčšine prípadov sekundárnym faktorom, odvodeným od určitých porúch v učení, správaní alebo v prospech dieťaťa (6, 10, 16, 19). K poklesu sebaúcty často dochádza po zmene sociálnej situácie, systému sociálnych vzťahov dieťaťa. Sebaúcta teda klesá na pozadí chronického zlyhania dieťaťa, odmietania skupinou rovesníkov, zhoršovania postojov od významných dospelých – rodičov, učiteľov a pod. Z tohto pohľadu možno sebaúctu považovať skôr za „lakmusovým papierikom“ psychického stavu dieťaťa. Jeho úroveň a vyspelosť často umožňujú jasnejšie odlíšiť psychologickú diagnózu (napríklad oddeliť situácie psychofyzického infantilizmu s nevyvinutým sebavedomím a chronickým zlyhaním, sprevádzaným podceňovaním vlastných schopností (10). Ukazovateľ odráža hĺbku porušovania a problémov, ktoré má študent. v prítomnosti vážnych problémov v správaní, učení alebo vzťahoch s ostatnými si študent zachováva primeranú sebaúctu a pozitívny „ja koncept“, to otvára široké možnosti pre zmena súčasnej situácie, riešenie existujúcich ťažkostí.

M. Bityanova

Ak sa teda v procese diagnostického minima odhalia určité problémy učenia, správania alebo psychickej pohody študenta, psychológ vykoná následnú diagnostickú prácu podľa nasledujúcej schémy:

Opis problémov a ťažkostí študenta zistených v štádiu diagnostického minima
f
Hypotéza identifikovaných ťažkostí	o povahe a pôvode
a	b1
Získajte ďalšie odborné informácie	Vykonávanie diferenciálnej alebo hĺbkovej skúšky
s	V.
Potvrdenie alebo zmena hypotézy

Testovanie hypotéz o pôvode určitých ťažkostí dieťaťa, ak je to potrebné (t. j. ak informácie, ktoré má psychológ k dispozícii, nestačia na organizáciu konzultačnej, nápravnej alebo sociálnej dispečerskej práce), sa preverujú v hĺbkovom psychodiagnostickom vyšetrení dieťaťa. osobnosť študenta. V tomto prípade je veľmi ťažké poskytnúť jednoznačné odporúčania týkajúce sa výberu metodických nástrojov, pretože veľa závisí od dieťaťa a od kvalifikácie a profesionálnych preferencií samotného odborníka. Dovolíme si vysloviť niekoľko úvah o metódach najefektívnejšie využívaných v školskej praxi.

Diferenciálne vyšetrenie dieťaťa sa teda dá celkom úspešne zorganizovať takými expresnými metódami, ako je Peresleny-Padobedova metóda (3), Benderov test (26), ako aj pomocou plnej verzie Wechslerovho detského dotazníka. Posledný test je nepochybne vhodnejší, no aj prvé dve metódy môžu pomôcť psychológovi rozhodnúť sa o možnosti učiť dieťa v danej škole.

Štúdium charakteristík kognitívnej činnosti študentov sa vo väčšine prípadov uskutočňuje pomocou

*

osobné intelektuálne testy, metódy na štúdium vlastností pamäti, pozornosti, vnímania. O ich konkrétnom výbere rozhoduje hypotéza, ktorú psychológ predkladá na základe dostupných predbežných informácií.

Ak je potrebné študovať zónu a obsah vnútorného konfliktu dieťaťa, projektívne metódy CAT a TAT (10, 30), Rosenzweigov test, metóda Rene Gillesa (23, 30), farebný test vzťahov (30) , možno úspešne použiť kresliace projektívne metódy.

Na štúdium osobných charakteristík školákov, ktoré vyvolávajú určité problémy v učení, správaní a psychickej pohode, možno použiť detskú verziu Cattell dotazníka (1,16), Lichkovho adolescentného diagnostického dotazníka (21), Luscherov test (31). .

Ešte raz pripomíname, že účelom vykonávania takýchto komplexných vyšetrení nie je urobiť psychologickú diagnózu v užšom zmysle slova, nie vytvoriť holistický portrét osobnosti dieťaťa, ale získať spoľahlivé informácie o platnosti stanovených hypotéz. dopredu. Tá je zasa nevyhnutná pre vybudovanie efektívneho procesu podpory predovšetkým jej poradenskej, nápravnej a sociálno-dispečerskej stránky. Informácie získané psychológom v dôsledku vykonávania rôznych diagnostických schém sa zaznamenávajú do psychologickej a pedagogickej karty študenta a do špeciálnych dokumentov pripravených na konzultáciu.

Pár slov o psychologickej a pedagogickej mape študenta. Vychádza z údajov diagnostických miním a hĺbkových alebo diferenciálnych vyšetrení organizovaných podľa ich výsledkov. Odráža vyššie zvýraznené stavové parametre, ich primárne numerické a úrovňové hodnotenie podľa diagnostických postupov, ktoré boli použité na ich meranie. Mapa obsahuje aj závery koncilu, poznámky o priebehu a výsledkoch niektorých druhov sprievodnej psychologickej a pedagogickej práce. Skladovanie rôznych testovacích formulárov, primárnych dotazníkov sa neodporúča. Psychologický a pedagogický preukaz študenta nie je verejnou listinou. Škola by si mala vytvoriť jasnú predstavu o tom, aké informácie sú len dostupné

Psychológia veku -> Hoci je populačné poradenstvo pre psychológov novým typom praktickej činnosti, dnes sa nebuduje od nuly

Pozorovacia metóda na analýzu procesu interakcie od R. Balesa je určený na štúdium malých skupín (ich prístup k riešeniu problémov, štruktúra status-role atď.), ako aj osobné charakteristiky účastníkov a ich vzťahy. Proces interakcie je opísaný pomocou 12 deskriptívnych kategórií, ktoré odrážajú hlavné problémy vzťahov a skupinových procesov: a) výmena informácií a definovanie situácie v skupinovom vedomí; b) vzájomné hodnotenie seba a vonkajších informácií, formovanie skupinových hodnôt; c) pokusy jednotlivcov navzájom si veliť alebo sa navzájom ovplyvňovať, vytváranie hierarchie stavu; d) vytvorenie skupinového riešenia problému; e) oslabovanie interpersonálnych a intrapersonálnych napätí, udržiavanie harmónie; f) rozvoj vzájomnej pomoci a podpory, skupinová integrácia. R. Bales v neskorších prácach umožňuje redukciu pôvodných 12 kategórií na 8, respektíve 4 hlavné parametre: adaptívne akcie (poddajnosť, zhovievavosť; protiklad – povýšenie, dominancia); integračné akcie (spôsobujúce prijatie alebo odmietnutie); inštrumentálne a expresívne akcie (pozri obrázok 2).

Pozorovateľ si musí osvojiť zoznam kategórií a význam každej z nich, a nie samostatne, ale ako usporiadaný systém. Pred začiatkom interakcie si zapamätá účastníkov a každého označí číslom alebo písmenom. Pri pozorovaní rozdeľuje správanie účastníkov do samostatných aktov a každý opravuje, pričom ho zhŕňa do kategórie v schéme, ktorá túto skutočnosť najlepšie vystihuje.

a - orientačný problém;

b - problém hodnotenia, názorov;

c - problém kontroly;

d je problém nájsť riešenie;

e - problém prekonávania napätia;

f je integračný problém.

Najinformatívnejšie údaje pomocou tejto schémy možno získať pozorovaním skupiny pracujúcej v časovom limite pri spoločnom riešení zložitých problémov.

Obrázok 2

Použitie pozorovania na štúdium vývoja.Široké používanie metódy pozorovania na štúdium duševného vývoja detí je spôsobené charakteristikami predmetu štúdia. Malé dieťa nemôže byť účastníkom psychologických experimentov, nemôže podať slovnú správu o svojich činoch, myšlienkach, emóciách a činoch. Hromadenie údajov o duševnom vývoji dojčiat a malých detí umožnilo dostať ich do určitých systémov.

Vývojové tabuľky A. Gesell pokrývajú štyri hlavné oblasti správania dieťaťa: motorické zručnosti, jazyk, adaptačné a osobnostno-sociálne správanie. Údaje získané priamym pozorovaním reakcií detí na bežné hračky a iné predmety dopĺňajú informácie, ktoré poskytuje matka dieťaťa. Americký psychológ A. Anastasi vo svojej autoritatívnej príručke o psychologickom testovaní poznamenáva nedostatočnú štandardizáciu týchto vývojových tabuliek, ale poukazuje na ich užitočnosť ako doplnok k lekárskym vyšetreniam, ktoré vykonávajú pediatri a iní špecialisti.

Metóda E. Fruht fixuje vývoj dieťaťa vo veku od 10 dní do 12 mesiacov v nasledujúcich kategóriách: 1) zrakovo orientačné reakcie; 2) sluchovo orientujúce reakcie; 3) emócie a sociálne správanie; 4) pohyby rúk a akcie s predmetmi; 5) všeobecné pohyby; 6) porozumenie reči; 7) aktívna reč; 8) zručnosti a schopnosti.

Pre každý vek je uvedený zoznam kategórií (od dvoch do siedmich) a popis reakcií charakteristických pre tento vek. Napríklad pre vek 1 mesiaca: všeobecné pohyby - ležať na bruchu, snažiť sa zdvihnúť a držať hlavu (na 5 sekúnd); ihneď po pohladení chrbta zdvihne hlavu, podrží ju 5 sekúnd a spustí ju. Vo veku 3 mesiacov: celkové pohyby - leží na bruchu, opiera sa o predlaktie a zdvihne hlavu vysoko (na 1 minútu), okamžite zdvihne hlavu vysoko, opierajúc sa o predlaktie, hrudník je zdvihnutý, nohy pokojne ležia , udržuje túto pozíciu 1 minútu; drží hlavu vo vzpriamenej polohe (v náručí dospelého); drží hlavu rovno 30 sekúnd. S oporou pod pazuchami pevne spočíva na pevnej opore s nohami ohnutými v bedrovom kĺbe; pri dotyku podpery narovná nohy v kolennom kĺbe a spočíva na oboch nohách.

Táto schéma nie je zameraná na stanovenie diagnózy, ale umožňuje iba rozpoznať celkový obraz vývoja a venovať pozornosť niektorým alarmujúcim príznakom.

Rozvojové karty D. Lashley. Autor navrhuje vo vývojovej karte použiť tieto štrukturálne nadpisy: 1) fyzický rozvoj, ktorý zahŕňa všeobecné pohyby, ako je chôdza, lezenie, ako aj jemnejšie, ako je koordinácia pohybov očí a rúk pri kreslení a modelovaní; 2) rozvoj komunikácie a reči. Patrí medzi ne expresívna reč a porozumenie; 3) sociálny rozvoj a hra – zahŕňajú vzťahy s dospelými a deťmi, ako sa dieťa hrá, jeho záujmy, schopnosť sústrediť sa na tieto činnosti; 4) samostatnosť a nezávislosť - schopnosť zaobísť sa bez pomoci dospelých počas jedenia, obliekania, používania toalety, ako aj schopnosť pomáhať dospelým, zúčastňovať sa na skupinových aktivitách a vykonávať aktuálne úlohy; n) správanie. niekedy zahrnuté pod nadpismi 3 (sociálny rozvoj) alebo 4 (samostatnosť), ale táto časť je potrebná na zaznamenanie ťažkostí a problémov dieťaťa.

Štruktúra karty rozvoja je zoznam bodov pre každý smer vývoja. Ak je zručnosť alebo zručnosť vytvorená, vložte do karty „V“ (začiarknutie), ak sú údaje neisté, vložte „?“. Na konci nie sú žiadne výsledky. Ide o spôsob, ako „odfotiť“ bábätko v určitom štádiu vývoja s cieľom naplánovať ďalšie opatrenia na jeho výchovu, ako aj na porovnanie s budúcimi „momentkami“ toho istého dieťaťa.

Psychológovia a logopédi používajú výsledky vývoja dieťaťa na porovnanie s priemerom pre deti v danom veku. Pedagógovia majú tendenciu porovnávať neskoršie vývinové výsledky so skoršími. Ak má dieťa vývojové odchýlky, zvyčajne sa prejavujú v znížení rýchlosti vývoja. Pre takéto deti sú potrebné špeciálne rozvojové karty, ktoré uvádzajú podrobnejšie etapy a kroky, ktorými dieťa prechádza, kým sa naučí určité zručnosti. Nie vždy sú označené ako míľniky pre zdravé deti.

Pri výbere vývojovej karty by ste sa nemali snažiť nájsť dokonalú vzorku – taká sotva existuje. Presne formulované body v karte sú menej dôležité ako systematické pozorovanie dieťaťa. Pravidelnosť pozorovaní nazýva D. Lashley „metóda časových vzoriek“ a znamená vykonávanie pozorovaní vo vopred vyznačených časových intervaloch. Všetky záznamy týkajúce sa jedného „plátku“ musia byť zapísané na kartu do jedného týždňa. Ak to nie je možné, sledovanie by sa malo odložiť.

Metóda D. Lashleyho pozorovania „ťažkého“ správania. Autor sa domnieva, že na pochopenie problému dieťaťa by sa malo vykonať pozorovanie a potom dôjsť k záveru, aký vážny je. Je pomerne ľahké identifikovať tri hlavné aspekty pozorovania: 1) frekvencia – ako často sa problém vyskytuje; 2) trvanie – ako dlho trvá „ťažké“ správanie v každom prípade, alebo ako dlho za deň takéto správanie vyzerá ako typické; 3) intenzita – problém je jednoduchý, pomerne vážny alebo veľmi vážny. Samostatne by sa malo povedať o frekvencii pozorovaní. Môžete pozorovať dieťa niekoľko dní, alebo jednoducho spočítať počet prejavov „ťažkého“ správania. Výpočet frekvencie vo vzťahu k takémuto správaniu niekedy prináša neočakávané výsledky. Dospelí sa môžu rozhodnúť, že dieťa je väčšinu dňa nezbedné a po pozorovaní sa ukáže, že počas dňa sú dlhé obdobia, alebo aj celé dni, kedy dieťa vôbec nie je „ťažké“.

Na základe pozorovania je teda možné realizovať ako základný výskum v oblasti detského vývinu, tak aj obrovské množstvo aplikovaných výskumov, ktoré pomáhajú odhaľovať a vysvetľovať rôzne fenomény detského vývinu. Ovládanie zručností psychologického pozorovania je pre učiteľa veľmi dôležité, pretože mu umožňuje lepšie porozumieť svojim žiakom.

Analýza pedagogickej komunikácie pomocou pozorovania.Špecialisti v oblasti pedagogickej psychológie jednotne presadzujú vedúcu úlohu pedagogickej komunikácie v procese vyučovania a výchovy detí. Základom vzťahov s deťmi je pedagogická komunikácia. Existuje zákon prenosu postoja školákov k učiteľovi na ich postoj k predmetu, takže analýza pedagogickej komunikácie je jedným z hlavných aspektov psychologickej analýzy hodiny (triedy).

Metóda N. Flanders je určený na pozorovanie a analýzu rečovej interakcie medzi učiteľom a študentmi. Využíva 10 kategórií interakcie, z ktorých 7 sa týka rečovej činnosti učiteľa, 2 - výrokov žiakov a 1 kategória je pomocná. Zoznam kategórií interakcie je uvedený v prílohe 1. Metóda N. Flandersa uvažuje o verbálnej interakcii z hľadiska rovnováhy iniciatívy v komunikácii medzi učiteľom a študentom, ako aj charakteru interakcie (smernica - ne -smernica).

Systém N. Flanders je jedným z najpopulárnejších na svete, na jeho základe vzniklo niekoľko modifikácií. Na analýzu školskej hodiny existuje modifikácia A.E. Steinmetz, ktorý navrhuje vyčleniť na rozbor pedagogickej komunikácie na vyučovacej hodine tieto pozície: zameranie sa na myšlienky žiakov (AM;) akceptovanie pocitov školákov (HR) vyjadrenie spokojnosti (VU; apelovanie na názor žiakov). (OM), pokyny, príkazy (UR), vyjadrenie nespokojnosti (VN), disciplinárne vplyvy (DI), konfliktné interakcie (CI) (Príloha 2).

Po spočítaní prejavov jednotlivých pozícií je daná zmysluplná charakteristika prevládajúcich pozícií v každej štruktúrnej zložke vyučovacej hodiny, platnosť a účelnosť ich aplikácie.

Na analýzu interakcie učiteľa v triede s deťmi predškolského veku sa odporúča použiť systém na analýzu rečovej interakcie od N. Flandersa v modifikácii T.I. Čirková(Príloha 3). V triede reč pedagóga zaberá väčšinu času, preniká do všetkých štrukturálnych častí výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti, od stanovovania cieľov a zámerov až po hodnotenie výsledkov edukačného a poznávacieho procesu. Verbálna interakcia má veľký význam pri vzdelávaní a výchove dieťaťa, keďže jazyk prenáša kultúru. Reč pedagóga je hlavným prostriedkom na oboznámenie detí so spôsobmi ľudského myslenia a je veľmi dôležité, aby sa verbálna komunikácia uskutočňovala na úrovni dostatočnej na takéto účely. Všetky rečové reakcie sú rozdelené do niekoľkých kategórií, zlúčených do troch skupín: reakcia učiteľa na činy detí, vlastná iniciatíva učiteľa a konverzácia detí.

Protokol zaznamenáva všetky rečové prejavy učiteľa a detí zaradených do rôznych kategórií. V niektorých prípadoch sú uvedené dôvody, ktoré spôsobili toto alebo toto vyhlásenie. Pri analýze je možné použiť kvantitatívne spracovanie. Počíta sa počet výrokov zaradených do jednej alebo druhej kategórie.

Kvalitatívnu analýzu možno vykonať niekoľkými spôsobmi, v závislosti od cieľov pozorovania: prvým spôsobom je zistiť, ako sa kategórie menia v časovom slede hodiny – na začiatku, v strede, na konci. V tomto prípade by mala byť fixácia kategórií rozdelená podľa času. Pomocou tejto metódy je jasne viditeľná pedagogická zručnosť. Istá kombinácia kategórií hovorí o podpore učiteľa kognitívnej činnosti detí, o poskytovaní možnosti deťom prejaviť vlastnú iniciatívu v triede. Opačná postupnosť týchto rovnakých kategórií naznačuje potláčanie prejavov detskej aktivity. Dominancia monotónnych interakčných možností charakterizuje formálnosť, stereotyp vedenia tréningu s deťmi. Prvá metóda analýzy teda umožňuje identifikovať typ aktivity detí v triede, postavenie učiteľa a jeho postoj k prejavom detskej iniciatívy v triede. Druhá metóda analýzy vám umožňuje identifikovať podiel rečovej aktivity učiteľa a detí v triede. Za optimálny sa považuje pomer 2: 3 (2 - rečová aktivita učiteľa, 3 - rečová aktivita detí). Pomer používania rôznych kategórií nám tiež umožňuje vyvodiť záver o štýle pedagogickej komunikácie v triede.

Pozorovacia technika L.A. Regulovať je určený na analýzu verbálnych vplyvov učiteľa počas vyučovacej hodiny. Táto technika sa od predchádzajúcich líši prítomnosťou „kľúčov“ – empiricky získaných hodnotiacich miest rôznych kategórií interakcie s vysokou a nízkou úrovňou porozumenia študentov (S.V. Kondratieva).

Na spracovanie výsledkov pozorovania je potrebné: spočítať počet slov-dopadov každého typu, určiť poradové miesto každého typu dopadu, korelovať poradové miesta jedného alebo druhého typu dopadu pozorovaného učiteľom s údaje uvedené v „kľúčoch“. Na základe týchto údajov môžeme konštatovať: o najcharakteristickejších typoch verbálnych vplyvov pre tohto učiteľa (1-4 miesta v rebríčku); o najmenej charakteristických typoch verbálnych vplyvov pre daného učiteľa (9.-12. poradie). (Príloha 4).

Pri používaní metód monitorovania činnosti učiteľa je potrebné dodržiavať tieto podmienky: pred vykonaním pozorovania je potrebné podrobne oboznámiť učiteľa s použitou metodikou a po súhlase učiteľa vykonať načasovanie a opraviť kategórie interakcie. Je vhodné opakovane vykonávať pozorovanie vo viacerých triedach (hodinách). Analýza a diskusia o výsledkoch pozorovania by sa mali vykonávať spolu s učiteľom. Pri rozbore kategórií interakcie dodržiavať zásady osobnostne orientovaného vývinového vzdelávania.

Analýza správania žiaka metódou pozorovania. V procese výučby a vzdelávania detí je potrebné študovať ich behaviorálne charakteristiky. Na to možno použiť metódy založené na metóde pozorovania.

Klasifikačná stupnica na meranie reaktivity študentov J. Strelyau. Škála pozostáva z popisu 10 typov správania v rôznych situáciách, ktoré sa považujú za obzvlášť dôležité pre diagnostiku reaktivity. Každý z týchto typov sa hodnotí päťbodovým systémom. Preto môže študent získať maximálne 50 bodov, minimálne 10 bodov. Zároveň platí, že miera reaktivity je tým nižšia, čím viac bodov pozorovaná osoba získa. Schéma pozorovania je uvedená v prílohe 5.

Stotova pozorovacia mapa je navrhnutá tak, aby študovala správanie žiakov, ktorí sú neprispôsobení školským podmienkam. Do pozorovania sú zapojení učitelia, ktorí majú možnosť interakcie so žiakom v triede, v mimoškolských aktivitách, pozorovať ich cez prestávky a vo voľnom čase. Pozorovacia mapa pozostáva z popisu 16 symptómových komplexov (SC). Každý SC obsahuje zoznam vzorcov správania. V každom SC majú vzorce správania svoje vlastné číslovanie (pozri prílohu 6). Pozorovateľ pri vypĺňaní mapy označí znakom „+“ prejavy charakteristické pre žiaka a znakom „-“ - tie, ktoré nie sú charakteristické. Vzorce správania v rôznych SC majú rôznu informatívnu váhu, preto sa pri preklade primárnych empirických ukazovateľov používa špeciálna tabuľka. Potom sa v každom SC spočítajú skóre a prevedú sa na percentá. Na základe výsledkov vyplnenia pozorovacej mapy sa vypočíta maladaptačný koeficient. Číselné ukazovatele Spojeného kráľovstva sú však podľa Stotta orientačné a treba s nimi narábať opatrne, pretože. technika nie je štandardizovaná.

Podľa V.A. Murzenko, maladaptačný koeficient hlavnej časti vzorky sa pohybuje od 6 do 25 bodov. U 20,8 % vzorky presahuje maladaptačný koeficient 25 bodov, čo poukazuje na výrazné porušenie mechanizmov osobnej adaptácie. Takíto študenti sú na pokraji klinických porúch a potrebujú špeciálnu pomoc až po intervenciu neuropsychiatra. U 5,5 % študentov sa dá hovoriť viac o situačných osobných reakciách ako o stabilných osobných odchýlkach. Analýza štruktúr hotových pozorovacích tabuliek ukázala, že typická štruktúra je taká, v ktorej sa rozlišuje dominantný komplex symptómov, niekedy skupina komplexov symptómov. Boli identifikované nasledujúce frekvencie distribúcie komplexov dominantných symptómov:

V. VV– nepriateľstvo voči dospelým – 34,4 %,

VII. ALE- nedostatok sociálnej normatívnosti (asociálnosť) - 22,2 %,

III. U - starostlivosť o seba - 12,5 %,

II. D - depresia - 11,1%,

VIII. VD– nevraživosť voči deťom – 11,1 %,

I.ND - nedôvera k novým ľuďom, veciam, situáciám – 8,3 %.

Pozorovacie metódy je teda možné využiť ako v psychologickom a pedagogickom výskume, tak aj v praktickej činnosti psychológov vo vzdelávacích inštitúciách. Ovládanie zručností psychologického pozorovania je pre učiteľa tiež veľmi dôležité, pretože mu umožňuje lepšie porozumieť svojim žiakom.

Otázky k časti 2:

1. Vyzdvihnite hlavné charakteristiky pozorovania ako metódy psychologického výskumu.

2. Z čoho pozostáva technika pozorovania?

3. Aké javy pôsobia ako predmet a objekt pozorovania?

4. Akými spôsobmi možno minimalizovať vplyv prítomnosti pozorovateľa na správanie pozorovaného?

5. Popíšte hlavné typy pozorovania.

6. Aké sú spôsoby kvantifikácie pozorovaných javov?

7. Aké metódy verbálnej fixácie správania urobil M.Ya. BAS?

8. Vybrať formy zaznamenávania neštandardizovaných a štandardizovaných pozorovaní?

9. Na aké účely možno použiť pozorovaciu techniku ​​R. Balesa?

10. Aké metódy diagnostiky vývoja dojčiat a malých detí sú založené na metóde pozorovania?

11. Aké metódy založené na metóde pozorovania možno použiť na analýzu pedagogickej komunikácie?

1. Anastasi A. Psychologické testovanie. T. 1, 2. M., 1982.

2. Basov M.Ya. Vybrané psychologické práce. M., 1975.

3. Vek a individuálne charakteristiky mladšieho dorastu / ed. D.B. Elkonina, T.V. Dragunova. M., 1967.

4. Lashley D. Práca s malými deťmi. M., 1991.

5. Nikandrov V.V. Pozorovanie a experiment v psychológii. SPb., 2001.

6. Všeobecný workshop o psychológii. pozorovacia metóda. Časť 1 / Ed. M.B. Michalevskaja. M., 1985.

7. Psychologická diagnostika: Problémy a výskum / ed. K.M. Gurevič. M., 1981.

8. Psychologické úlohy pre pedagogickú prax študentov. / Ed. A.E. Steinmetz, M., 2002.

9. Pracovná kniha školského psychológa / vyd. I.V. Dubrovina. M., 1991.

10. Regush L.A. Pozorovanie v praktickej psychológii. SPb., 1996.

11. Regush L.A. Cvičenie o pozorovaní a pozorovaní. SPb., 2001.

12. Čirková T.I. Psychologická služba v materskej škole. M., 2000.