Vo všetkých regiónoch Ruska je spravidla ľahko rozpoznateľná - ide o štandardnú dvojposchodovú budovu so stále sovietskym ihriskom, ktoré zahŕňa železné šmýkačky, rebríky, hrdzavé hojdačky. To všetko bolo postavené tak, aby vydržalo stáročia a verne slúžilo mnohým generáciám.
Naše škôlky sú navyše povestné preľudnenými kolektívmi, nekvalitnou stravou, včasnou lekárskou starostlivosťou, hrubými a lenivými učiteľkami...
a neaplikovateľné - neustále požiadavky na opravy. Niektoré materské školy požadujú od rodičov upratanú sumu 10 000 rubľov, len aby zaradili dieťa na čakaciu listinu na zápis do škôlky... Tieto peniaze, ako sa hovorí, by mali ísť na vybavenie škôlky, hoci je známe, že tieto potreby musia platiť štát.
A ďalším problémom sú časté ochorenia detí v škôlkach. Navyše, vinníkmi epidémií v DS sú vždy rodičia, ktorí môžu svoje dieťa poslať do kolektívu s prechladnutým hrdlom a vysokou horúčkou.
Zo všetkých vyššie uvedených dôvodov je veľa rodičov proti tomu, aby dieťa chodilo do škôlky a pokiaľ je to možné, sedelo s dieťaťom doma a vychovávalo ho samo.
A predsa väčšina posiela deti do DS - veď na živobytie si treba zarobiť. A preto, ako už bolo spomenuté, záhrady sú preplnené a nie vždy je možné získať miesto v inštitúcii, kde by ste chceli. Štát má právo poskytnúť akúkoľvek DS na území tohto obývaného okresu bez ohľadu na to, či to bude blízko alebo ďaleko od domova dieťaťa.
Moskovská prokuratúra zaslala starostovi Sergejovi Sobyaninovi výsledky inšpekcie v predškolských zariadeniach, počas ktorej boli odhalené fakty o zneužívaní materských škôl, ako aj chátrajúcich a opustených materských školách, informuje vo štvrtok Generálna prokuratúra Ruskej federácie.
Podľa rezortu školstva bolo od 1. septembra 2010 v systéme predškolského vzdelávania v hlavnom meste viac ako 2 000 materských škôl, ktoré prijali viac ako 343 000 detí, čo je asi o 23 000 viac ako v akademickom roku 2009-2010. V poradí je zároveň 25,5 tisíca detí v predškolskom veku.
Kontrola ukázala, že „pri evidentnom probléme s nedostatkom miest v predškolských výchovných zariadeniach hlavného mesta je množstvo rezortných materských škôl využívaných vlastníkmi nehnuteľností na iné účely,“ uvádza rezort. Podobné skutočnosti boli odhalené aj v súvislosti s budovami vo vlastníctve mesta.
„V súčasnosti v niektorých budovách sídlia rôzne úrady,“ píše sa v správe.
Prirodzene, situácia nie je taká žalostná vo všetkých materských školách v Rusku. Sú tu veľmi slušné inštitúcie, s dobrými opravami, profesionálnymi pedagógmi a kvalitnými potravinami.
Napríklad tu je veľmi krásna DS v meste Novosibirsk. Je uznávaný ako najlepší v Rusku.
A tu sú moderné ihriská
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Podobné dokumenty
Všeobecná charakteristika výchovno-vzdelávacej činnosti predškoláka, podmienky potrebné na jej rozvoj. Úrovne rozvoja výchovno-vzdelávacej činnosti a stupeň pripravenosti dieťaťa na učenie a učenie. Formy vzdelávania používané v predškolskom vzdelávacom zariadení.
test, pridané 23.02.2011
Vplyv tvorivosti na premenu prostredia a riešenie problémov estetickej výchovy, požiadavky na rozvoj kultúry človeka do konca pobytu v predškolskom zariadení. Funkcie výučby detí na príklade materskej školy "Solnyshko".
správa z praxe, pridaná 18.09.2013
Hodnota maľby vo vývoji predškoláka, najmä vnímanie diel deťmi v skúmanom veku. Požiadavky na výber umeleckých diel pre organizáciu spoločných aktivít v predškolskom vzdelávacom zariadení, kritériá ich hodnotenia.
práca, pridané 15.03.2014
Teoretické základy práce s učebnicou ako metóda výučby školákov v modernej pedagogike. Vymedzenie pojmu vyučovacia metóda a učebnica v modernej pedagogike. Didaktické požiadavky na prácu s učebnicou. Funkcie tutoriálu.
ročníková práca, pridaná 12.11.2008
Teoretické základy procesu odborného výcviku v profesii Kuchár. Zdokonaľovanie odborných zručností žiakov. Výchovná hodina ako hlavná forma organizácie pedagogického procesu v odbornej vzdelávacej inštitúcii.
semestrálna práca, pridaná 22.09.2015
Technické vybavenie v modernej škole. Požiadavky na učebné pomôcky. Kabinety humanitných a prírodovedných odborov. Multimédiá ako vzdelávací nástroj. Požiadavky na organizáciu pracoviska učiteľa. Pracovisko učiteľa fyziky.
abstrakt, pridaný 28.07.2010
Koncepcia režimu dňa a dôvody jeho zmeny. Moderné požiadavky na každodennú rutinu v predškolských vzdelávacích inštitúciách, ich zdôvodnenie a vlastnosti odrazu v príslušných normách. Organizácia a hygienické podmienky na vytváranie bezpečného prostredia.
test, pridaný 11.10.2014
Požiadavky na vybudovanie priestoru učebne informatiky, jej didaktický potenciál v kontexte realizácie rôznych foriem vzdelávania. Rozvoj lekcie s prihliadnutím na využitie priestoru triedy. Efektívnosť kabinetu študijného priestoru.
práca, pridané 16.06.2011
1. Navrhovanie zariadení pre predškolské zariadenia.
1.1 Predslov
1.2.Detské inštitúcie. škôlky
1.3 Vybavenie predškolských zariadení
1.4 Jasle
1.5 Materské školy-internáty
1.6Detské liečebné strediská
2. Školské inštitúcie
2.1 Všeobecné ustanovenia a rozsah pôsobnosti
Požiadavky na podmienky a organizáciu vzdelávania školákov v
rôzne typy vzdelávacích inštitúcií
2.2 Požiadavky na umiestnenie vzdelávacích inštitúcií
2.3 Požiadavky na lokalitu vzdelávacích inštitúcií
2.4 Požiadavky na budovu školy
2.5 Požiadavky na vybavenie priestorov
2.6 Požiadavky na vzducho-tepelné podmienky
2.7 Požiadavky na prirodzené a umelé osvetlenie
2.8 Požiadavky na zásobovanie vodou a kanalizáciu
2.8 Požiadavky na priestory a vybavenie škôl,
sídli vo vhodnej budove
2.9 Požiadavky na organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu
2.10 Požiadavky na hygienický stav a údržbu
vzdelávacie inštitúcie
3. Reštaurácie
3.1 Predslov
3.2 Ergonomické požiadavky na sálu reštaurácie
3.3 Kuchyňa reštaurácie
3.4 Zariadenia pre návštevníkov
3.5 Interiéry izieb
3.6 Výrobné zariadenia
3.7 Priestory na príjem a skladovanie produktov
3.8 Servisné a občianske priestory
3.9 Inžinierske vybavenie
3.10 Vykurovanie, vetranie a klimatizácia
3.11 Dodávka vody a kanalizácia
3.12 Usporiadanie vnútorných elektrických sietí
4. Lobby bary
5. Kaviareň s veľkou obsadenosťou
5.1 Rozsah pôsobnosti
5.2 Definície
5.3 Klasifikácia zariadení spoločného stravovania
5.4 Všeobecné požiadavky
5.5 Osvetlenie
5.6 Vykurovanie
5.7 Vetranie
5.8 Zásobovanie vodou
6. Chata
6.1 Minimálne požiadavky na usporiadanie bytového domu
6.2 Vykurovanie a vetranie v súlade s SNiP 2.04.05-91.
6.3 Obývacia izba
6.4 Kuchyňa
6.5 Detské
6.6 Šatňa
6.7 Spálňa
6,8 kúpeľňa
6.9 Malé izby
7. Plochý
7.1 Pojem ergonómia bytového interiéru
7.2 Priestorový vzťah
7.3 Dispozícia bytu
7.4 Možnosti rozloženia
7.5 Osvetlenie
7.6 Systémy vetrania bytov
7.7 Pravidlá pre umiestnenie kúpeľne v byte
8. Kozmetický salón
8.1 Farebná schéma interiéru.
8.2 Vetranie a klimatizácia v kabíne.
8.3 Vnútorné osvetlenie.
8.5 Dodávka vody a kanalizácia.
8.6 Komunikácia.
8.8 Holičský kútik: ergonomická krása.
8.9 Vybavenie pracoviska pre stylistu-vizážistu.
9. Organizácia pracovného priestoru v podniku
Organizácia pracovného priestoru
9.1 Pracovisko a pracovná oblasť. Prvky pracoviska
9.2 Etapy a zásady ergonomickej organizácie pracovísk pri
podnik
9.3 Spôsoby zlepšenia organizácie pracovísk
Moderný podnik: vybavenie a práca v ňom
9.4 Základné požiadavky na organizáciu pracoviska
9.5 Vybavenie a údržba pracoviska
10. Ergonómia kancelárskych priestorov. Kancelária skriňového typu
10.1 Typy usporiadania kancelárií
10.2 Kancelárske priestory
10.3 Zónovanie kancelárskych priestorov
10.4 Vybavenie kancelárie
10.5 Pracovná oblasť
10.6 Dva typy kancelárií skriňového typu
10.7 Kancelária konateľa
10.8 Špeciálne miestnosti
10.9 Pracovisko
10.10 Kancelársky nábytok. Ergonomické požiadavky na pracovné sedadlá
10.11 Vylepšenie kancelárie
10.12 Osvetlenie
10.13 Zvuková izolácia
10.14 Rozsah farieb
1. Navrhovanie zariadení pre predškolské zariadenia.
1.1. Predslov
Tvorivý proces navrhovania biotopu vytvoreného človekom je založený na jednej strane na intuícii a spontánnosti (oblasť umenia) a informáciách a metodológii (oblasť vedy a techniky), na druhej strane. Dizajnér (architekt, dizajnér) balansuje medzi umením a faktami. Medzi základné zložky, ktoré určujú vlastnosti prostredia, jeho vybavenie a obsahovú náplň, patria predovšetkým ukazovatele súvisiace s „ľudskými faktormi“.
„Základy ergonómie“ sú jedným zo špeciálnych kurzov v cykle odbornej prípravy špecialistov s kvalifikáciou „architekt-dizajnér“, pretože odhaliť základné princípy a techniky dizajnového formovania prvkov a komplexov zariadení a predmetovej náplne prostredia, ktoré sú najdôležitejšou a neoddeliteľnou súčasťou moderných interiérov a mestských priestorov.
Naša doba si vyžaduje nové prístupy k využívaniu ergonomických poznatkov pri navrhovaní prostredia. Úspechy a poznatky z ergonómie v priemyselnej a vojenskej oblasti, zdanlivo tak vzdialené oblasti architektonického a dizajnérskeho dizajnu, sa dnes transformujú a využívajú pri organizácii voľného času, bývania, formovaní pracovných miest v kanceláriách, bankách a home office. Znalosť základov navrhovania systémov „interakcie človek-stroj“, základy tvarovania predmetov sa stávajú dôležitými pre sféru podpory každodenného života. Používajú sa aj pri tvorbe architektonických objektov konceptom „smart home“, kedy sa podľa modelovania scenárov a špecifického životného štýlu programujú zložité elektronické technologické zariadenia, pri navrhovaní nábytku na voľný čas, športového vybavenia, zdravotníckej techniky, automobilov a motocyklov. , bicykle a kolieskové korčule a iné výrobky určené pre bežného neprofesionálneho užívateľa, starého muža, dieťa a pod.
Ergonómia pomáha architektom a dizajnérom rozvíjať ich jednoduché zručnosti funkčno-priestorovej analýzy, ktorá tieto zručnosti premieňa na komplexný systémový prístup, ktorý detailne zohľadňuje potreby a možnosti človeka v rôznych aspektoch jeho života.
Problémy pohodlia, komfortu a bezpečnosti sú ústredné pri ergo-dizajne environmentálnych objektov. Ergonómia sa podieľa aj na vytváraní regulačného rámca pre dizajn, čím prispieva k rozvoju jeho nových sekcií.
V tejto eseji je osobitná pozornosť venovaná problémom vytvárania prostredia pre deti predškolského veku, uvažuje sa o špecifických požiadavkách na realizáciu plnohodnotného života vo vnútorných priestoroch.
V abstrakte sú použité tabuľky, ilustračný materiál vedeckého, praktického a metodologického významu z celkom bežných domácich i zahraničných zdrojov a dnes ojedinelé publikácie. Hlavné sú uvedené v zozname referencií.
1.2 DETSKÉ INŠTITÚCIE
1. Jasle - pre deti vo veku od 6 týždňov do 3 rokov.
2. Materské školy - pre deti vo veku od 3 do 6 rokov.
3. Internátne školy - pre deti vo veku od 6 do 14 rokov.
Navrhovanie prostredia a objektívneho sveta pre deti má svoje špecifiká. Z hľadiska ergonómie sú na prostredie detí kladené pomerne prísne požiadavky. Obzvlášť veľa problémov vzniká v obydlí, pretože obydlie je tradične postavené ako obydlie pre dospelých s vlastnými špecifickými rozmermi a neustále sa zvyšujúcim počtom zložitých a nebezpečných domácich spotrebičov.
Organizácia života detí v dome je preto najdôležitejšou úlohou každej rodiny. Bez ohľadu na to, ako sa okolnosti vyvinú – či už má rodina možnosť prideliť detskú izbu alebo len detský kútik v spálni či v spoločenskej miestnosti – tento priestor by mal byť pre dieťa osobný, „vlastný“.
Existuje predpoklad, že prítomnosť miesta v detskom domove, „rohu“ určitého „kontrolovaného územia“ v ňom formuje primerané osobné vlastnosti - ako je nezávislosť, schopnosť rozhodovať sa za seba, aktivita, spoločenskosť a naopak, absencia takéhoto miesta ho vedie k nerozhodnosti, závislosti, pasivite.
Miesto pre deti musí spĺňať všeobecné požiadavky – byť svetlé, s dostatočnou insoláciou, dobre vetrané, čo je rovnako dôležité pre deti všetkých vekových kategórií. Konkrétne požiadavky na detský interiér sú dané psychickými vlastnosťami detí, ktoré závisia od ich veku a sú špecifické pre každú vekovú skupinu. Rozlišujú sa tieto vekové skupiny: detstvo (od narodenia do jedného roka); rané detstvo (1-3 roky); predškolské detstvo (3-6 rokov); vek základnej školy (6-10 rokov); dospievanie (10-15 rokov).
Psychológovia zistili, že každá veková skupina sa vyznačuje svojou povahou vzťahov medzi dospelými a dieťaťom a že každý vek má svoju vlastnú vedúcu činnosť. Takže v detstve je vedúcou činnosťou priama emocionálna komunikácia s dospelými. V ranom detstve (2-3 roky) je vedúcou činnosťou objektívna činnosť. V predškolskom veku sa osobitná pozornosť venuje hrám na hranie rolí.
V dojčenskom veku dieťa rozvíja normálnu prácu vizuálneho analyzátora - oka, preto je dôležité zvážiť umiestnenie lámp v miestnosti. Je potrebné zabezpečiť také usporiadanie svietidiel a taký typ a prevedenie tienenia, aby priame svetlo zo zdroja svetla nedopadalo do očí dieťaťa.
Hlavnými aktivitami pre deti v druhom a treťom roku života sú spánok, hra a jedlo. Pre deti vo veku 3-6 rokov sú tieto aktivity zachované v trochu pozmenenej podobe. Hry sa osamostatnia, vznikajú niektoré formy cieľavedomej činnosti: kreslenie, modelovanie a pod. Zostava nábytku pre deti oboch vekových skupín je rovnaká. Zahŕňa posteľ na spanie, bielizeň a skrine, stoličku zodpovedajúcu výške dieťaťa, stôl alebo dosku na hry a prácu s prísne overenou značkou, zariadenie na odkladanie hračiek a kníh (police a zásuvky), športové potreby .
Do tretieho roku života dieťa neustále experimentuje, sedí samostatne pri stole s dospelými. V šiestich rokoch si už vie ustlať vlastnú posteľ. Dobre navrhnutý typ nábytku a vybavenia vám umožní vštepiť vášmu dieťaťu zručnosti samoobsluhy, naučí vás objednávať. Ak sa majú hračky skladovať v škatuliach v detskom kútiku alebo izbičke a sú dostatočne ľahké a bezpečné a dieťa si ich môže prestavať samo, potom si dieťa ľahko osvojí pracovné zručnosti. Jednoduchý a ľahko usporiadateľný nábytok poskytuje zmenu dojmov, efekt novosti. Nábytok môže nadobudnúť „hračkárske“ črty vďaka svojmu umeleckému dizajnu.
Je dobré, ak má dieťa v izbe špeciálny priestor na hry, prácu, koníčky. Schopnosť izolovať takýto priestor pomocou dekoratívnych látok, svetelných zásten alebo prvkov mobilného nábytku nie je len poctou móde alebo rozmarom dizajnéra, ale aj prostriedkom, aby bol priestor primeraný dieťaťu, aby mu príležitosť sústrediť sa, konať, poslúchať svoje biologické rytmy.
Je dobré, ak deti tejto vekovej kategórie majú možnosť voľne kresliť a písať farbami. A na to môžete na stenu, bočnú stenu postele alebo na podlahu pripevniť rovinu na kreslenie kriedou alebo pastelom. Pre dieťa môžete nainštalovať stojan.
Detský kútik alebo miestnosť pre školopovinné deti je určená na poskytovanie činností: práca (vrátane školských povinností), hry, záľuby, upratovanie, oddych (krátkodobý aj dlhodobý), pohyb (možno ich považovať za jeden z tzv. formy rekreácie). Požiadavky na nábytok vo všeobecnosti zostávajú rovnaké. Nábytok na prácu a zábavu zostáva „rastúci“. Nábytok, rovnako ako predtým, musí mať náter, ktorý by umožnil jeho umývanie a dezinfekciu.
Dôležitým psychologickým stavom je vytvorenie emocionálneho zázemia. Charakter výzdoby a samotný obraz miestnosti by si malo zvoliť dieťa (hovoríme o deťoch stredného a staršieho veku) - kútik alebo miestnosť môžu byť navrhnuté ako obytný priestor pre budúceho športovca, umelca, cestovateľ a pod. Veľmi dôležitou zložkou emocionálneho komfortu je jemne použitá farba .
Uprednostňovanie farieb počas školského života dieťaťa je premenlivé a impulzívne. Údaje z mnohých štúdií ukazujú, že preferencie farieb sa menia s vekom, ale nemenia sa náhodne. Ako deti rastú, čoraz viac chladnejších a zložitejších tónov sú pomenované ako ich obľúbené farby.
Prax používania farieb v detských izbách priamo súvisí s vekom dieťaťa.
Svetlé hračky, rôznych tvarov a farieb, sprevádzajú dieťa od prvých mesiacov života a použitie prvých preferovaných farieb - červenej, modrej, žltej - sa ukazuje ako celkom opodstatnené. Ale farebné prostredie v tomto období života by malo byť mimoriadne neutrálne – farba stien, stropu, nábytku by mala byť veľmi jemná a členitá. Pre normálny vývoj rozlišovania farieb je potrebné, aby svetlé pozadie nerozptyľovalo dieťa, neoslabovalo farebný efekt hračiek.
Údaje v tabuľke o povahe preferencií farieb môžu rodičom povedať, ako používať farbu.
Farebné preferencie u detí rôzneho veku
Netreba však zabúdať, že farebné preferencie neznamenajú, že jedna či druhá farba by mala dominovať interiéru detskej izby. Toto sú farby, ktoré sa deťom páčia. Pre celkovú farebnú schému miestnosti, ako aj pre obývacie izby dospelých, je dôležité vyvážené harmonické farebné prostredie, pretože práca zrakového aparátu dieťaťa, rovnako ako u dospelých, je do značnej miery určená vrodenými algoritmami.
Ak sú mobilné prvky detskej izby (boxy na hračky, sedací nábytok atď.), ktoré je možné preskupovať a preskupovať, natreté v jasných farbách preferencie, potom dodajú a udržia efekt novosti.
Ako dieťa rastie, je žiaduce zmeniť celkovú farebnú schému detskej izby, zapojiť do toho svoje dieťa a využiť farebné preferencie každého nového obdobia jeho života.
Zohľadnenie vyššie uvedených hygienických, psychologických, estetických predpokladov určuje hlavné spôsoby formovania detského interiéru, odôvodňuje potrebu flexibilne reagovať na každú zmenu vo vývoji dieťaťa.
Pri nedostatočne veľkej ploche detského kútika alebo izby prevedenie. celého funkčného programu, zabezpečenie podmienok pre plynutie všetkých druhov aktivít je možné len pri viacnásobnom využití disponibilného priestoru a pri použití rôznych spôsobov pretvárania nábytku a vybavenia.
Prvým spôsobom je spôsob multifunkčného využitia tej istej nábytkovej zostavy.
Druhým smerom je kombinácia nábytkových prvkov v dvojposchodových zostavách pre úsporu miesta. Napríklad - posteľ sa dá zdvihnúť a uvoľnený priestor pod ňou sa používa na inštaláciu nábytku a vybavenia na hry alebo prácu.
Vývoj jednej alebo druhej metódy transformácie závisí od veku detí. Školáci sú schopní vykonávať všetky typy transformácií sami. Rovnaký problém je potrebné vyriešiť, ak je potrebné umiestniť do detskej izby dve alebo viac detí.
Vyššie uvedená potreba izolovať v spoločenskej miestnosti priestor primeraný dieťaťu sa vzťahuje na priestor na spanie, ako aj na priestory hier, práce a rekreácie.
Dôležitou podmienkou pre pohodlie a užitočnosť detského interiéru je zohľadnenie fyziologických vlastností dieťaťa, zabezpečenie hygienických požiadaviek. Medzi ne patrí predovšetkým potreba zohľadniť rast a ďalšie antropometrické údaje, ktoré poskytujú podmienky pre normálnu vizuálnu prácu, normálne podmienky pre fyzický vývoj.
Prvá z týchto podmienok vyžaduje, aby rodičia kontrolovali rozmery nábytku (v prvom rade vzdialenosť od podlahy k pracovnej rovine stola, spodok dosky stola, sedadlo) a kontrolovali, či zodpovedajú fyzickým údaje dieťaťa.
Dôležitým ukazovateľom pohodlia detského nábytku je správna veľkosť sedadla, to znamená, že dostatočná nosná rovina prispieva k normálnemu vývoju dieťaťa.
Doska stola musí mať zariadenie na inštaláciu horizontálne aj pod uhlom 7-16°.
Ak sú v študentských stoloch police, výška výklenku by mala byť väčšia ako 60 mm.
Existuje ďalší indikátor, ktorý môže slúžiť ako dodatočné overenie správnosti akceptovanej značky sedadla. Pohodlie a správnosť sedenia je daná tým, že nohy spočívajú na podlahe bez preťažovania sedacích svalov.
Možnosti detskej sedačky
Od prvého roku života dieťaťa je potrebné zabezpečiť podmienky na telesné cvičenia, pričom sa postupne mení charakter simulátorov. Po 1-2 rokoch je nainštalovaná švédska stena, vo dverách je pripevnená vodorovná tyč, je zavesené lano. Pre staršie deti sú nainštalované stacionárne alebo transformačné simulátory, ktoré môžu uvoľniť miesto pre iné aktivity.
Ako dieťa rastie, kapacita skriniek sa zvyšuje. Objavuje sa knižnica, zvyšuje sa objem školských pomôcok a učebníc, čo si vyžaduje ďalšie skrinky.
Každá izba v byte potrebuje určité zlepšenie, berúc do úvahy rast dieťaťa. Už bolo povedané o potrebe umiestniť háčiky na úrovni vhodnej pre dieťa na chodbe. Ale potrebujete aj tácky pre pohodlie pri umývaní riadu dieťaťom a pre prácu v kuchyni, potrebujete najjednoduchšie zariadenia pre dieťa v kúpeľni atď.
Iné typy prostredia, kde sa odohráva život, hra, výchova detí, majú tiež svoje špecifiká. Toto špecifikum má detské a športoviská, interiéry a ihriská predškolských zariadení, detských liečební. A, samozrejme, dizajn objektívneho sveta detí je veľmi špecifický, od hračiek po oblečenie, obuv, nábytok a špeciálne zariadenia na rôzne účely. Malo by sa tiež vziať do úvahy, že dieťa v procese svojho vývoja prechádza štádiami od dojčaťa až po v podstate dospelého človeka, čo určuje vážnu vekovú špecifickosť.
Ak navrhujete detské ihrisko, zdá sa vám jasné, čo sa od neho vyžaduje. Môžete si ľahko predstaviť, že deti bežia, hádžu veci, hojdajú sa, skáču, lezú, zápasia, točia sa, valia sa, balansujú, plazia sa, schovávajú sa, kopú, korčuľujú, nastupujú a bicyklujú. Jedna vec je však všeobecná myšlienka a druhá konkrétny, dobre organizovaný a racionálny projekt. Každá hra a rekreačná akcia si vyžaduje zahrnutie do úvahy aj doplnkových prvkov okolitého priestoru potrebného na zabezpečenie týchto aktivít.
Pri navrhovaní pre deti, ako v žiadnej inej oblasti, je potrebný systematický prístup zohľadňujúci ergonomické vlastnosti. Dizajnér má k dispozícii množstvo ergonomických referenčných údajov. Je len potrebné pochopiť, že navrhovanie pre deti je oblasťou osobitnej zodpovednosti.
Praktická lekcia
