Debata o tom, ako efektívne je spoločné vzdelávanie zdravých detí a detí s poruchami učenia, neutícha. Ako pomôcť postihnutému dieťaťu vyhnúť sa konfliktom v detskom kolektíve a zvládnuť školské učivo, ako zabezpečiť, aby sa v triede neprepracovalo a nestrácalo vieru v seba samého. S týmito otázkami sa obraciame na riaditeľku moskovskej inkluzívnej školy č.1429 Ľubov Oltarževskaja.

Ľubov Evgenievna, vaša škola už šiesty rok experimentuje s inkluzívnym vzdelávaním. Ako sa vám darí zoznámiť dieťa s pre neho novým prostredím? Aké problémy vznikajú v tomto prípade?

Dnes je v našej škole devätnásť detí so zdravotným znevýhodnením. Sú tam deti s detskou mozgovou obrnou, autistickými poruchami, epilepsiou, ťažkými poruchami zraku. Väčšina si zachovala inteligenciu. Tento rok sme prijali do prvého ročníka vozíčkara s ťažkou detskou mozgovou obrnou a dievčatko s Downovým syndrómom.

V každej inkluzívnej triede je zavedená sadzba tútora – vychovávateľa. Počas školského dňa je vedľa dieťaťa. Dieťa nepotrebuje samé prekonávať psychické a fyzické bariéry. To je kľúč k úspechu.

Ak má dieťa problém zvládnuť látku, učiteľ mu zadáva jednotlivé úlohy. Učiteľ sedí s dieťaťom v jednej lavici. Do práce nezasahuje, v prípade potreby iba jemne usmerňuje. Hlavnou úlohou tútora je podporovať dieťa v jeho samostatnom konaní, aby sa v budúcnosti mohlo socializovať a žiť normálny život medzi svojimi rovesníkmi. Pedagóg koordinuje prácu všetkých špecialistov podpornej skupiny - logopédov, psychológov, logopédov, inštruktora pohybovej terapie. Okrem toho pomáha budovať vzťah dieťaťa k iným deťom.

Samozrejme, je dôležité, aby naša škola sídlila v novej budove, v ktorej sú rampy, toalety pre zdravotne postihnutých, špeciálny výťah, identifikačné farebné symboly pre zrakovo postihnutých, oddychová zóna, miestnosť psychickej úľavy, zmyslová miestnosť, a cvičebná terapeutická miestnosť.

Existujú skrátené hodiny pre deti s poruchami učenia?

Samozrejme, nie každý náš študent vydrží štyridsaťpäťminútovú vyučovaciu hodinu. Aby ste situáciu zvládli, potrebujete iba tútora. Ak dieťa odchádzalo z hodiny myšlienkami, snaží sa ho vrátiť do školskej situácie, pomôcť mu sústrediť sa. Vo vyučovaní využívame prvky programu nápravných škôl. Ak je dieťa unavené, môžete na chvíľu prepnúť jeho pozornosť – ísť do telocvične, zimnej záhrady.

Dnes sa paradigma vzdelávania mení. Ak sme predtým hovorili o vedomostiach, teraz hovoríme o kompetenciách v kľúčových oblastiach, ktoré umožňujú človeku úspešne sa socializovať. V tomto smere je našou hlavnou úlohou pomáhať pri socializácii špeciálneho dieťaťa.

Ako sa posudzujú vedomosti?

Dnes sa s programom vyrovnávajú všetci chalani. Niektorí sú lepší, niektorí majú problémy, ale ich študijné výsledky im umožňujú prechádzať z triedy do triedy. Budúci rok nás čaká vážna skúška. Staršie deti pôjdu do šiesteho ročníka, začnú zložité predmety – geografia, fyzika, chémia, biológia.

Sme štátna vzdelávacia inštitúcia, poskytujeme vzdelávaciu službu a v dôsledku toho musíme vydať dokument, ktorý naznačuje, že dieťa program zvládlo. Zároveň je nám zrejmé, že niektoré z detí program nezvládnu. Nie je jasné, aký doklad o vzdelaní im má byť vydaný.

Moskva prijala aj zákon o vzdelávaní ľudí so zdravotným postihnutím. Ide o strategický, prelomový dokument, ktorému však chýbajú špecifiká. Ak sa podľa neho neprijmú stanovy, nebude to fungovať.

Dúfame, že kým deti odídu zo školy, bude tento problém vyriešený. Nie je to tak dávno, čo sme tu mali hostí z Anglicka, kde funguje 100-bodový systém hodnotenia vedomostí. Myslím, že by to mohlo vyriešiť náš problém hodnotenia vedomostí. Všetky deti dostanú jeden dokument, ale niekto má z matematiky 80-100 bodov, ktoré mu umožňujú pokračovať vo vzdelávaní na univerzite, a niekto má 7-10 bodov. To naznačuje, že dieťa v procese učenia dostalo sociálne zručnosti – naučilo sa počítať, vie zaplatiť v obchode, pozná čas.

Presvedčili sa učitelia počas experimentu o výhodách inkluzívneho vzdelávania?

Bezpochyby. Uvediem príklady. Minulý rok k nám prišiel do prvej triedy chlapec s autizmom. Svojich rovesníkov spočiatku nekontaktoval, upútať jeho pozornosť bolo veľmi ťažké.

Nedávno nás navštívili špecialisti z mestskej služby. Boli mimoriadne prekvapení výsledkami, ktoré toto dieťa vykázalo počas roka štúdia v inkluzívnom kolektíve. Zdraví sa, usmieva sa, odpovedá na otázky, učí sa školské osnovy.

V našej škole nie sú deti, ktoré by nechodili na telesnú výchovu. Samostatnou skupinou sú tí, ktorí majú zdravotné obmedzenia. Ale deti trvajú na tom, aby cvičili so zdravými rovesníkmi. Jeden prvák zo špeciálnej skupiny telesnej výchovy sa priblížil k učiteľovi a spýtal sa: „Igor Anatolyevič, prečo ma pripravuješ o komunikáciu? Dospeli sme k takému riešeniu tejto problematiky - prvých dvadsať minút sa deti venujú fyzikálnej terapii a potom sa spolu s celou triedou hrajú.

Boli pri rozhodovaní o začatí experimentu nejaké námietky zo strany rodičov zdravých detí?

Tradične sa v našej škole učili všetky deti: nikdy sa nekonalo súťažné výberové konanie, boli triedy na doškoľovanie. Vstup do experimentu sme brali ako pomôcku k už prebiehajúcej práci. Naši učitelia boli vyškolení v Centre pre psychologickú a pedagogickú rehabilitáciu a nápravu v Tverskoy, ktoré stálo pri zrode projektu SWIFT (túžba po inkluzívnom živote). Začlenenie do projektu umožnilo zaviesť dodatočné sadzby pre špecialistov eskortných služieb, aby sa zlepšila materiálna základňa školy. Naši špecialisti boli na stážach v Bielorusku, Arménsku, kde majú bohaté skúsenosti s inkluzívnym vzdelávaním. Táto práca by nemohla byť možná, keby sme nemali podporu zo strany krajského odboru školstva a mestského odboru školstva.

Mnohí rodičia, ktorí sa dopočuli, že pracujeme v rámci programu SWIFT, prinášajú svoje zdravé deti k nám do prvého ročníka. Podľa ich názoru v inkluzívnom školskom prostredí budú ich deti milosrdnejšie, láskavejšie k ostatným. Pre rodičov je to dôležité kritérium.

Dnes sú u nás asi dva milióny detí, ktoré vyžadujú špeciálnopedagogický prístup. Kvôli zvláštnostiam ich psychofyzického vývoja nemôžu zvládnuť školské učivo na rovnakej úrovni ako ich bežní rovesníci. A, bohužiaľ, predpovede lekárov sú sklamaním: počet detí so zdravotným postihnutím každoročne rastie o 4%.

Donedávna sa takéto deti vychovávali a študovali na internátoch. V poslednom čase sa v školstve začali realizovať reformy, ktoré majú pomôcť špeciálnym deťom začleniť sa do spoločnosti, študovať so svojimi zdravými rovesníkmi a časom sa stať plnohodnotnými členmi spoločnosti. K tomu smeruje aj to, ktorého účelom je prispôsobiť podmienky okolitého sveta potrebám ľudí so zdravotným postihnutím.

Ešte v 90. rokoch začali vznikať prvé experimentálne školy, ktoré na vzdelávanie prijímali deti so zdravotným znevýhodnením a ľudí so zdravotným znevýhodnením. Avšak až po roku 2012, keď boli prijaté novely zákona „o školstve“, sa objavil právny základ pre získanie práva na vzdelanie bez ohľadu na zdravotný stav. Ten istý zákon upravuje práva žiakov so zdravotným znevýhodnením na ich socializáciu a možnosť študovať na všeobecnovzdelávacích školách s bežnými deťmi. Tento jav sa nazýva inkluzívne vzdelávanie.

Čo je to za školenie

Tento termín označuje Kooperačné vzdelávanie zdravých detí a ich rovesníkov s postihnutím.

Zároveň nehovoríme o špecializovaných triedach alebo skupinách pre deti so zdravotným znevýhodnením vo všeobecnovzdelávacích školách alebo predškolských vzdelávacích zariadeniach. Všetky deti bez ohľadu na ich zdravotný stav, duševné či fyzické schopnosti či obmedzenia sa učia spolu v jednej triede alebo skupine.

Podľa odborníkov a vychádzajúc zo svetovej praxe inkluzívneho vzdelávania to pomáha špeciálnym deťom nielen ľahšie sa začleniť do spoločnosti, ale na základoch humanistickej pedagogiky a svetových skúseností má aj obrovský pozitívny výchovný efekt pre zdravé deti. Navyše to pomáha znižovať sociálne rozdiely a stiera hranice medzi bežnými a „inými“ deťmi.

V predškolských vzdelávacích inštitúciách inkluzívne vzdelávanie pomáha lepšie sa pripraviť na školu, podporuje adaptáciu v spoločnosti, rozvoj rečových a komunikačných zručností a učí interakcii. Úroveň empatie v takýchto skupinách je oveľa vyššia ako v nezmiešaných. Prirodzene, to všetko je možné len s kompetentnou prácou učiteľov a psychológov, ktorí dieťa pozorujú a sprevádzajú.

Legislatívna úprava

Samotná myšlienka inklúzie je založená na práve každého občana Ruska získať vzdelanie. Je to opravené čl. 43 ústavy naša krajina. Tiež hovorí to isté Článok 28 dohovoru OSN o právach dieťaťa.

U nás je inkluzívne vzdelávanie založené na Zákon "o výchove a vzdelávaní" č.273-FZ z 29.12.2012 a článku 19 federálneho zákona „O sociálnej ochrane osôb so zdravotným postihnutím v Ruskej federácii“ č. 181-FZ z 24. novembra 1995.

Okrem toho sa všetky vzdelávacie inštitúcie zaoberajúce sa inkluzívnym vzdelávaním vo svojej práci spoliehajú na Federálny štátny vzdelávací štandard a v súlade s ním vyvíjajú vlastné programy.

Základné princípy, technológie a modely

Inkluzívne vzdelávanie je založené na takýchto princípoch:

Proces učenia v školách s inkluzívnymi triedami sa organizuje podľa špeciálnych metód, zásad a prístupov. Počet detí so zdravotným znevýhodnením v triedach je spravidla dve osoby, s celkovou veľkosťou triedy 25 osôb. Ak je takýchto detí viac ako dve, tak počet žiakov v triede klesá. Na prechod školského či predškolského zariadenia na túto formu vzdelávania by mali byť pripravení všetci členovia kolektívu vrátane zamestnancov jedální, ochrankárov a pod.

Školská dochádzka pre postihnuté dieťa neznamená, že je umiestnené nepripravené do nového prostredia. Každý v inštitúcii má špecialistu, ktorý na neho dohliada a podporuje ho, preto je v škole veľmi dôležitá prítomnosť sociálnych učiteľov a tútorov, ktorí prešli špeciálnym školením.

AT základ vzdelania vzrušuje:

Tréningový program pripravovaný individuálne pre žiaka so zdravotným znevýhodnením by mal byť štruktúrovaný tak, aby bol zrozumiteľný pre všetky deti, mohol prispieť k odhaleniu jeho potenciálu a bol zameraný na zvýšenie úspešnosti žiaka. Zároveň by to malo byť prispôsobené programu, podľa ktorého sa ostatné deti zapájajú, a obvyklému spôsobu vedenia hodiny.

Výhody a nevýhody takéhoto tréningového systému

Veľa ľudí u nás stále verí, že deti so zdravotným znevýhodnením nemôžu študovať v tej istej škole a ešte viac v tej istej triede ako bežné deti. Podľa ich názoru je pre takéto deti náročnejšie zvládnuť školské učivo, nebudú sa môcť učiť na dobré známky, čo ovplyvní ich sebavedomie.

Ďalšou obavou niektorých rodičov je, že v takýchto školách je úroveň vzdelania oveľa nižšia ako v bežných školách, keďže je prispôsobená fyzickým a psychickým možnostiam postihnutých detí.

Ako však ukazujú skúsenosti škôl, v ktorých sa tento projekt už úspešne realizoval, často postihnuté deti sa bez zdravotného obmedzenia neučia horšie ako ich rovesníci; a úroveň učenia, zapojenia sa do vzdelávacích, výchovných a sociálnych procesov v inkluzívnych triedach je vyššia ako v bežných.

V dôsledku toho sa dá rozlišovať Výhody inkluzívne vzdelávanie:

• Deti so zdravotným postihnutím môžu získať plnohodnotné školské vzdelanie, vybrať si v budúcnosti dôstojné povolanie a stať sa nezávislými plnohodnotnými členmi spoločnosti.
• Pri štúdiu v spoločných skupinách v predškolských zariadeniach a triedach v škole sa necítia ako cudzinci a izolovaní. Majú možnosť prejaviť svoje tvorivé a intelektuálne schopnosti účasťou za rovnakých podmienok na rôznych vzdelávacích a rozvojových projektoch, súťažiach, festivaloch, športových súťažiach.
• Takáto interakcia je pre zdravé deti nemenej dôležitá. Stávajú sa tolerantnejšími, otvorenejšími a spoločenskejšími, učia sa prijímať a oceňovať ľudí bez ohľadu na ich odlišnosti a vlastnosti.

Takáto výchova a jej realizácia u nás však majú svoje obmedzenia:

• Nedostatok dostatočných financií.
• Nedostatočný počet a slabá odborná príprava pedagogických zamestnancov: úspech programu závisí od kvalifikácie učiteľa, jeho schopnosti vytvárať dôveryhodné, pohodlné podmienky v triede pre všetkých študentov.
• Slabá materiálno-technická základňa škôl, nedostatok potrebného vybavenia, príručiek, technických prostriedkov.
• Zlá vybavenosť a nevhodné podmienky pre zdravotne postihnutých žiakov: chýbajú výťahy, rampy, zábradlia, špeciálne vybavenie pre žiakov so zrakovým postihnutím, potrebné zdravotnícke vybavenie.
• Absencia v zozname zamestnancov školy učiteľov, ktorí sú schopní pracovať so špeciálnymi deťmi: učitelia nepočujúcich, logopédi, pediatri, psychológovia.

Všetky tieto nedostatky, žiaľ, vedú k tomu, že sa na pozadí celkovo pochmúrneho obrazu strácajú pozitívne skúsenosti viacerých škôl.

Problémy v Rusku

Školy, ktoré prešli na inkluzívny systém vzdelávania, sa u nás stretávajú s množstvom problémov. Vo väčšine škôl prebehol prechod na takýto systém skôr formálne. Po prijatí zákona „o výchove a vzdelávaní“ sa v mnohých regiónoch začali zatvárať nápravné a špecializované školy a deti so zdravotným postihnutím boli presúvané do bežných všeobecných vzdelávacích inštitúcií, ktoré boli na to úplne nevhodné.

Pedagogickí zamestnanci mnohých škôl nevykonávali potrebnú psychologickú prácu so žiakmi a rodičmi, ktorí neboli pripravení na spoločné vzdelávanie s deťmi so zdravotným znevýhodnením.

V materiálno-technickej základni škôl často chýbajú aj potrebné zdroje. Pre deti so zdravotným postihnutím môže byť návšteva školy jednoducho fyzicky nepohodlná.

Nedostatok kvalifikovaných učiteľov, psychológov, tútorov, lekárov viedol k tomu, že v mnohých triedach sú postihnuté deti rovnakými vyvrheľmi, ktorým sa ich spolužiaci vyhýbajú.

V dôsledku toho mnohí rodičia presúvajú svoje deti na dištančné vzdelávanie, čo ich často ešte viac izoluje od spoločnosti.

Svetová skúsenosť

V mnohých zahraničných krajinách sú skúsenosti s inkluzívnym vzdelávaním už takmer polstoročie. Od 70. rokov 20. storočia začala Európa a Spojené štáty americké využívať rôzne formy vzdelávania detí so zdravotným postihnutím s cieľom integrovať ich do spoločnosti. Za týmto účelom bola vykonaná kompletná reforma školstva, preškolenie personálu, prestavba a rekonštrukcia školských priestorov s cieľom prispôsobiť ich potrebám detí so zdravotným znevýhodnením.

Ekonomické štúdie uskutočnené v týchto krajinách niekoľko desaťročí po zavedení systému inklúzie preukázali jeho účinnosť a životaschopnosť.

Dnes je to jeden z hlavných systémov vzdelávania v mnohých západných krajinách, najmä preto, že školy, ktoré prijímajú deti so zdravotným postihnutím, dostávajú dodatočnú finančnú podporu od štátu.

Pozrite si nasledujúce video o vývoji tohto typu vzdelávania v Rusku:

Oľga Kozorizová
Inkluzívne vzdelávanie: Problémy a riešenia

Jedna z dôležitých výchovné problémy v spoločnosti je jeho dostupnosť pre množstvo sociálnych skupín s nepriaznivými východiskovými podmienkami. Medzi nimi osobitné miesto zaujímajú deti so zdravotným postihnutím. Získanie kvality vzdelanie deťom so zdravotným postihnutím bránia viaceré štrukturálne obmedzenia, tak či onak súvisiace so sociálnou nerovnosťou.

Skúsenosti ukazujú, že z akéhokoľvek tuhého vzdelávacie systému, časť detí vypadne, pretože systém nie je pripravený uspokojiť individuálne potreby takýchto detí v učení. Tento pomer je 15 % z celkového počtu detí v školách a teda spôsobom, vypadnuté deti sa izolujú a vylúčia zo všeobecného systému. Musíte pochopiť, že nezlyhávajú deti, ale systém, ktorý deti vylučuje. Inkluzívne prístupy môžu podporiť tieto deti v učení a dosahovaní úspechu, dávať šance a príležitosti na lepší život. Inkluzívne alebo inkluzívne vzdelávanie – termín, používa sa na opis procesu výučby detí so špeciálnymi potrebami v všeobecnovzdelávacie školy. Základ inkluzívne vzdelávanie je založené na ideológii ktorý vylučuje akúkoľvek diskrimináciu detí, čím sa zabezpečuje rovnaké zaobchádzanie so všetkými ľuďmi, ale vytvára osobitné podmienky pre deti s osobitnými vzdelávacích potrieb. Inkluzívne vzdelávanie znamená dostupnosť vzdelanie pre všetkých z hľadiska prispôsobenia sa rôznym potrebám všetkých detí, čo zabezpečuje prístup k vzdelanie pre deti so špeciálnymi potrebami.

Bolo vyvinutých osem princípov inkluzívne vzdelávanie:

1. Hodnota človeka nezávisí od jeho schopností a úspechov;

2. Každý človek je schopný cítiť a myslieť;

3. Každý má právo komunikovať a byť vypočutý;

4. Všetci ľudia sa navzájom potrebujú;

5. Pravé vzdelanie možno uskutočniť len v kontexte skutočných vzťahov;

6. Všetci ľudia potrebujú podporu a priateľstvo svojich rovesníkov;

7. Pre všetkých študentov môže byť pokrok väčší v tom, čo môžu robiť, ako v tom, čo nemôžu;

8. Rôznorodosť obohacuje každý aspekt ľudského života.

systém inkluzívne vzdelávanie zahŕňa vzdelávacie inštitúcie stredných, odborných a vysokých škôl vzdelanie. Jeho cieľom je vytvorenie bezbariérového prostredia pri výchove a vzdelávaní ľudí so zdravotným postihnutím. Tento súbor opatrení zahŕňa obe technické zariadenia vzdelávacie inštitúcie a rozvoj špeciálnych vzdelávacích kurzov pre učiteľov a ostatných študentov zameraných na rozvoj ich interakcie s ľuďmi so zdravotným postihnutím. Okrem toho sú potrebné špeciálne programy na uľahčenie procesu adaptácie detí so zdravotným postihnutím vzdelávacia inštitúcia.

V zahraničí bol od 70. rokov 20. storočia vyvinutý a implementovaný balík predpisov na podporu rozšírenia vzdelávacie príležitosti pre zdravotne postihnutých. V modernom vzdelávacie Americká a európska politika vyvinula niekoľko prístupov, vrátane počítajúc do toho: rozšíriť prístup k vzdelanie(rozšírenie participácie, mainstreaming (mainstreaming, integrácia (integrácia, začlenenie, teda zaradenie (zahrnutie). Mainstreaming naznačuje, že žiaci so zdravotným znevýhodnením komunikujú so svojimi rovesníkmi počas prázdnin, v rámci rôznych voľnočasových programov. Integrácia znamená zosúladenie potrieb detí s mentálnym a telesným postihnutím so systémom vzdelanie, ktorý zostáva vo všeobecnosti nezmenený, nie je pre ne prispôsobený. Zapnite, príp začlenenie je reforma škôl a prestavba tried tak, aby vyhovovali potrebám a požiadavkám všetkých detí bez výnimky.

Predpisy o inkluzívne vzdelávanie zahrnuté v dohovore OSN "O právach zdravotne postihnutých", schválený Valným zhromaždením OSN dňa 13.12.2006. Článok dvadsaťštyri Dohovoru uvádza, že na realizáciu práva na vzdelanieúčastnícke štáty musia zabezpečiť inkluzívne vzdelávanie na všetkých úrovniach a celoživotné vzdelávanie.

najprv inkluzívne vzdelávanie inštitúcie sa u nás objavili na prelome rokov 1980-1990. Škola inkluzívne vzdelávanie"archa"

Randiť inkluzívne vzdelávanie na území Ruskej federácie upravuje Ústava Ruskej federácie, federálny zákon "O vzdelanie» , federálny zákon „O sociálnej ochrane osôb so zdravotným postihnutím v Ruskej federácii“, ako aj Dohovor o právach dieťaťa a Protokol č.1 Európskeho dohovoru o ochrane ľudských práv a základných slobôd.

Všetky deti by mali byť zahrnuté od samého začiatku vzdelávacie a spoločenský život školy v komunite; úloha vrátaneškoly - vybudovať systém, ktorý vyhovuje potrebám každého; v inkluzívnych škôl všetky deti, a nielen tým so zdravotným postihnutím, je poskytovaná podpora, ktorá im umožňuje dosiahnuť úspech, cítiť sa bezpečne a vážiť si byť spolu v tíme. Inkluzívneškoly sú zamerané prevažne na iné vzdelávacie úspechy než tie, ktoré sú najčastejšie uznávané ako obyčajné vzdelanie. Účelom takejto školy je poskytnúť všetkým študentom možnosť mať čo najnaplňujúcejší spoločenský život, najaktívnejšiu participáciu v tíme, miestnej komunite, a tým zabezpečiť čo najkompletnejšiu interakciu, pomáhať si navzájom ako členovia komunity. To jasne ukazuje, že všetci členovia školskej komunity a spoločnosti sú prepojení a že študenti nielenže interagujú vo vzdelávacom procese, ale sa aj rozvíjajú, keď riešenia o riadení procesov v triede.

Tí učitelia, ktorí už majú skúsenosti s prácou na princípoch inkluzívne vzdelávanie vyvinuli nasledujúce metódy začlenenie:

1) prijímať žiakov so zdravotným znevýhodnením "ako všetky ostatné deti v triede", 2) zapájať ich do rovnakých aktivít, hoci im stanovujú iné úlohy, 3) zapájať žiakov do kolektívnych foriem učenia a skupinových riešenie problémov 4) využívať iné stratégie kolektívnej participácie – hry, spoločné projekty, laboratórne, terénne výskumy a pod.

Inkluzívne vzdelávanie komunity v mnohých smeroch menia rolu učiteľa, ktorý je zapojený do rôzne interakciu so žiakmi, dozvedieť sa viac o každom z nich a tiež aktívnejšie nadväzovať kontakty s verejnosťou mimo školy.

Názory rodičov a pedagógov sa zhodli na tom, aké dôsledky očakávajú od integrácie detí so zdravotným znevýhodnením do masy škola: viac ako dve tretiny opýtaných sa domnievajú, že to umožní žiakom stať sa tolerantnejšími, naučiť sa vzájomne si pomáhať, aj keď konflikty medzi deťmi nie sú vylúčené.

V súlade s legislatívou môžu dostávať deti so zdravotným postihnutím vzdelanie vo všeobecných triedach a skupinách všeobecného systému vzdelanie, podľa individuálneho programu doma, v špeciál (nápravné) vzdelávacie inštitúcie.

Okrem toho inkluzívne vzdelávanie, v Rusku existujú aj iné možnosti výučby detí- zdravotne postihnutých ľudí:

Špeciálne školy a internáty - vzdelávacie inštitúcie s nepretržitým pobytom študentov, vytvorené s cieľom pomáhať rodine pri výchove detí, rozvíjaní ich zručností pre samostatný život, sociálnu ochranu a plné odhalenie tvorivých schopností detí. Aj na území Ruskej federácie existuje systém penziónov sociálnej ochrany, v ktorých sú rôzne vzdelávacie programy realizujú sociálni pedagógovia.

Nápravné triedy všeobecné vzdelávacieškoly – forma diferenciácie vzdelanie, ktorý umožňuje riešiť problémy včasnej aktívnej pomoci deťom so zdravotným postihnutím. Pozitívnym faktorom v tomto prípade je, že deti so zdravotným znevýhodnením majú možnosť zúčastňovať sa na mnohých školských aktivitách rovnocenne s rovesníkmi z iných tried, ako aj skutočnosť, že deti študujú bližšie k bydlisku a sú vychovávané v rodine.

Domáce vzdelávanie je forma vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením, v ktorej učitelia vzdelávacie inštitúcie navštevujú dieťa organizovaným spôsobom a vedú s ním hodiny priamo v mieste jeho bydliska. V tomto prípade školenie spravidla vykonávajú učitelia najbližších vzdelávacia inštitúcia V Rusku však existujú aj špecializované školy pre domáce vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím. Domáce vzdelávanie môže byť všeobecný alebo podporný program prispôsobený schopnostiam študenta. Po ukončení školy sa dieťaťu vydáva vysvedčenie. vzorka s uvedením programu, v ktorom bol vyškolený.

Dištančné vzdelávanie – komplexné vzdelávacie služby poskytované postihnutým deťom pomocou špecializovaných informácií a vzdelávacie prostredie na spôsobe výmeny vzdelávacích informácií na diaľku (satelitná televízia, rádio, počítačová komunikácia atď.). Pre realizáciu dištančného vzdelávania je potrebné multimediálne vybavenie (počítač, tlačiareň, skener, webkamera a pod.), pomocou ktorého bude dieťa pripojené k centru dištančného vzdelávania.Počas vzdelávacieho procesu učiteľ aj dieťa komunikuje online a vypĺňa študentom zaslané úlohy v elektronickej forme s následným odoslaním výsledkov do centra dištančného vzdelávania.

Dnes sa v Rusku s pomocou diaľkového štúdia môžete dostať nielen na stredné, ale aj vyššie vzdelanie– mnohé domáce univerzity sa aktívne zapojili do programov dištančného vzdelávania.

integrácia « problematické» deti v všeobecné vzdelanie inštitúcií je prirodzenou etapou vo vývoji systému špeciálnych vzdelávanie v ktorejkoľvek krajine na svete, proces, do ktorého sú zapojené všetky vysoko rozvinuté krajiny vrátane Ruska. Tento prístup k vzdelanie neobyčajné deti privádzajú do života dôvody inej povahy. Spolu ich možno označiť za spoločenskú objednávku tých, ktorí dosiahli určitý stupeň ekonomického, kultúrneho, právneho rozvoja spoločnosti a štátu.

Táto etapa je spojená s prehodnotením spoločnosti a stavu jej postoja k ľuďom so zdravotným postihnutím, s uznaním nielen rovnosti ich práv, ale aj s uvedomením si povinnosti spoločnosti poskytnúť takýmto ľuďom rovnaké príležitosti so všetkými. iné v rôznych oblastiach života, vrátane vzdelanie.

Implementácia inkluzívne vzdelávanie v Rusku zažíva isté Problémy:

Počet detí, ktoré v krajine oficiálne poberajú invalidné dávky, sa dramaticky zvýšil (1,3 z celkového počtu detí).

Špeciálne vzdelanie, ktorá zahŕňa študentov so špeciálnymi potrebami so zdravotným postihnutím, zažíva vážne otrasy v dôsledku škrtov vo financovaní a štrukturálnych opatrení transformácií.

Implementácia inkluzívne vzdelávaniečelí nielen ťažkostiam pri organizovaní tzv "bezbariérové ​​prostredie"(rampy, jednoposchodový dizajn školy, zavedenie tlmočníkov posunkovej reči do kolektívu, rekonštrukcia spoločných priestorov a pod., ale aj so sociálnymi prekážkami, spočívajúcimi v zaužívaných stereotypoch a predsudkoch, vrátane pripravenosti či odmietania učiteľov , školáci a ich rodičia preberajú predmetné tlačivo vzdelanie.

Aby sa Rusko stalo civilizovanou krajinou s civilizovanou vzdelanie, je potrebné nielen prijať zákon o osobitnom vzdelanie,

alebo o vzdelanie osoby so zdravotným postihnutím, ale aj mať priaznivú verejnú mienku na túto problematiku, ako aj vytvárať podmienky na realizáciu práv osôb so zdravotným postihnutím.

Skúsenosti ukazujú, že vytváranie prístupných škôl a kolaboratívne učenie ( "zahrnuté", alebo « vrátane» vzdelanie) prispieva k sociálnej adaptácii ľudí so zdravotným postihnutím, k ich samostatnosti a nezávislosti, a čo je najdôležitejšie - mení verejnú mienku na ľudí so zdravotným postihnutím, formuje k nim postoj ako k plnohodnotným ľuďom, pomáha "obyčajné" deti sa stávajú tolerantnejšími a učia sa rešpektovať iné osobnosti.

podla mna problémštát by mal venovať väčšiu pozornosť výchove detí so zdravotným znevýhodnením, pretože tieto deti by mali mať rovnaké práva ako zdravé deti, pretože sú medzi nimi aj schopné deti v škole, talentované, nadané, ale neschopné "pridať sa" do verejného života samostatne.

Základný princíp inkluzívne vzdelávanie:

"Deti by sa mali učiť spolu"

Inkluzívne vzdelávanie- ide o participáciu všetkých občanov v spoločnosti a predovšetkým tých, ktorí majú ťažkosti s telesným rozvojom, t. j. vzdelávaním žiakov patriacich do skupiny detí so zdravotným znevýhodnením učenie: deti so zdravotným znevýhodnením, deti, ktoré sa vzdelávajú doma. Ide o proces skutočného začlenenia zdravotne postihnutých ľudí do aktívneho spoločenského života, ktorý je rovnako potrebný pre všetkých členov spoločnosti. Zdravotné postihnutie nie je zbavenie osudu, je také obrázokživot za okolností, ktoré môžu byť pre zdravotne postihnutého človeka a jeho okolie veľmi zaujímavé, ak sa na zdravotné postihnutie pozerá v rámci sociálneho konceptu.

hodnoty inklúzie:

Každý má právo hovoriť a byť vypočutý.

Každý má právo patriť do spoločnosti a byť jej súčasťou.

Každý má na to právo vzdelanie a celoživotné vzdelávanie.

Každý má právo na priateľstvo a zmysluplné vzťahy.

Každý má právo na naplnený život.

Inkluzívne vzdelávanie:

uznáva, že všetky deti sa môžu učiť;

Práca na zlepšení vzdelávacích štruktúr, systémy a metodiky na uspokojenie potrieb VŠETKÝCH detí;

Je súčasťou väčšej stratégie na vytváranie inkluzívnej spoločnosti;

Ide o dynamický proces, ktorý sa neustále vyvíja.

Čo dáva inkluzívne vzdelávanie:

Ponúka nový sociálny prístup k zdravotnému postihnutiu;

víta rôznorodosť systémy a metódy práce s deťmi;

Rozdiel medzi ľuďmi považuje za zdroj, nie za zdroj problém;

Osobný rozvoj a sociálne zručnosti;

Rozvoj nezávislosti a sebaurčenia;

Rozvíja rovnaké práva a príležitosti namiesto diskriminácie.

Do systému musia byť zaradené deti, ktoré majú fyzické, sociálne, intelektuálne a iné vlastnosti vzdelanie a vzdelávať sa so svojimi rovesníkmi. Vzhľadom na a štúdium zahraničných skúseností si dosiahnutie vytýčených cieľov zaberie veľa času a čo je najdôležitejšie, účasť a interakcia všetkých účastníkov vzdelávací proces práca s deťmi so špeciálnymi potrebami vzdelávacích potrieb, len za týchto podmienok je to možné riešenie problémov inkluzívneho vzdelávania.

V modernej spoločnosti inkluzívne vzdelávanie progresívny spôsob učenia a každé dieťa s postihnutím bude mať šancu realizovať svoje právo na kvalitu vzdelanie prispôsobené jeho schopnostiam a potrebám, a možnosť nájsť si svoje miesto v živote a realizovať svoj životný potenciál.

Bibliografia:

1. Alekhina S. V., Alekseeva M. N., Agafona E. L. Pripravenosť učiteľov ako hlavný faktor úspechu inkluzívny proces vo vzdelávaní// Psychologická veda a vzdelanie číslo 1: Inkluzívne prístup a podpora rodiny v modern vzdelanie. M., 2011.

2. Medvedev D. A. Naša nová škola. Národný vzdelávacie iniciatíva // ​​Prejav prezidenta Ruskej federácie na slávnostnom otvorení Roku učiteľa v Rusku, február 2010.

3. Mitchell D. Efektívne pedagogické technológie špeciálnych a inkluzívne vzdelávanie// Používanie stratégií učenia založených na dôkazoch v inkluzívny vzdelávací priestor. Kapitoly z knihy / Per. Anikeev I. S., Borisova N. V. M., 2009.

17. mája MSUPU usporiadalo verejnú prednášku profesora Richarda Zieglera (Kanada) o medzinárodných skúsenostiach s budovaním inkluzívnej komunity.

Prednášku zorganizoval Inštitút problémov integrovaného (inkluzívneho) vzdelávania (S.V. Alyokhina) spolu s Centrom liečebnej pedagogiky (A.L. Bitova).

Predmetom diskusie bola organizácia a zabezpečenie inkluzívnych procesov v rôznych krajinách – Tanzánia, Peru, Anglicko, Kanada, Izrael, Čína. Ziegler podrobne hovoril o možných modeloch inklúzie pre deti so špeciálnymi potrebami, financovaní vzdelávania detí s rôznym znevýhodnením, vrátane rodičov v procese budovania individuálneho vzdelávacieho programu žiaka. Richard, ktorý má bohaté skúsenosti s prácou s deťmi so špeciálnymi potrebami, podrobne odpovedal na všetky otázky publika. V závere prednášky vyjadril presvedčenie, že ruské školstvo si dokáže nájsť cestu pri budovaní inkluzívnej spoločnosti, kde každý človek môže realizovať svoj potenciál pre úspech v živote.

Zhrnutie prednášky

R. Zingler v súčasnosti pôsobí v Tanzánii, Peru a Rusku v oblasti výučby skúseností s vytváraním inkluzívnej komunity. Každá krajina má veľmi odlišné vzdelávacie systémy. A deti so špeciálnymi potrebami podporované v rôznych krajinách rôzne. Inkluzívne programy sa stávajú spoločnými pre všetky krajiny a na medzinárodnej úrovni. Pred 30 rokmi bol v Kanade vyvinutý program, podľa ktorého môžu deti študovať v mieste bydliska, a nie v špeciálnych inštitúciách. Toto bolo schválené zákonom. Keď sa rodičia detí so špeciálnymi potrebami oboznámili s návrhom zákona a schválili ho, začal sa proces sťahovania špeciálnych tried do bežných škôl. Rodičia začali požadovať integráciu detí do života bežnej školy. Integrácia je, keď sa špeciálna trieda presunie do bežnej školy. A inklúzia je všeobecný postoj ku všetkým trochu nedostatočným deťom v škole – deťom z veľmi chudobných rodín, deťom inej kultúry. Deťom boli za účelom vypracovania programu inklúzie poskytnutých lektorov, logopédov, školských psychológov.

Nezávislosť existencie zdravotne postihnutých je pre štát výhodnejšia ako ich celoživotné udržiavanie v špeciálnych ústavoch.

Ak len dáte človeka na 60 rokov do špeciálneho ústavu, stojí to asi 18 miliónov libier.

Ak človek dostane vzdelanie, prácu, jeho približné náklady pre štát sú asi 6 miliónov libier.

V súčasnosti je 100 % škôl v Kanade povinných brať do triedy deti so zdravotným postihnutím, s výnimkou detí s duševnými chorobami. Nemôžete povedať, či máte radi pikantné jedlá, ak ste to neskúšali. Pri inkluzívnom vzdelávaní sa teda nedá povedať dobré alebo zlé, ak ste neštudovali v inkluzívnej triede.

Tím odborníkov v škole zisťuje spôsobilosť dieťaťa študovať v škole. Tento tím zahŕňa:

• psychológ
• Sociálny pracovník
• zdravotnícky pracovník
• rodičia
• Psychiater

Ak má dieťa ťažké duševné poruchy v dôsledku fyzickej alebo psychickej traumy, potom takéto deti absolvujú 3-ročný terapeutický program. Výsledkom tohto programu je, že 70 % detí po absolvovaní terapeutického programu ukončí školu.

Deti so zdravotným znevýhodnením sa preraďujú do vyšších ročníkov zo špeciálnej školy do bežnej školy. Pre skupinu zdravotne postihnutých 5-6 ľudí je v škole vytvorený analóg bytu (model zdrojovej miestnosti), kde sa môžu naučiť žiť samostatne. Vo veku 19 rokov už bývajú v samostatnom byte. Z hľadiska života možnosť urobiť z zdravotne postihnutého samostatného člena spoločnosti. Čím je nezávislejší, tým má menšiu cenu, pokiaľ ide o celý život.

Klasifikácia závažnosti porúch zdravia

1. Menej ako 1 % všetkých študentov s ťažkým zdravotným postihnutím (autizmus, duševné poruchy, slepota, postihnutie), podľa univerzálnych štatistík s IQ nižším ako 55
2. Menej ako 4 % s poruchami učenia, stredne ťažkými duševnými poruchami, poruchami správania IQ vyšším ako 55
3. Asi 10 % s hraničnými poruchami

V jednej triede by podľa zákonnej normy nemali byť viac ako 3 s ťažkým a stredným zdravotným postihnutím. Hovoríme o bežných školách a triedach bez hlbšieho štúdia akéhokoľvek predmetu.

Program pre deti so špeciálnymi potrebami má tri zložky.

1. Triedna práca. Osobitná pozornosť sa venuje takým disciplínam, ako je telesná kultúra, hudba, umenie, workshopy.
2. Práca s odborníkmi na pôde školy: psychológ, logopéd, špeciálny pedagóg
3. Práca v komunite vrátane podporných organizácií a susedov.

Zložky týchto zložiek s rôznymi poruchami sú rôzne. Čím zložitejší je stav dieťaťa, tým viac potrebuje interakciu s tými, ktorí sú mu blízki. Úspech vo vzdelávaní je určený mierou dosiahnutej samostatnosti. Podporný program nie je možné obmedziť len na prácu v triede. Ak dieťa trávi celý deň v triede, jeho úroveň učenia klesá.

VIDEO PREDNÁŠKY (2. ČASŤ)

Od 70. rokov 20. storočia mnohé krajiny na celom svete implementujú a vyvíjajú balík nariadení, ktoré pomáhajú rozširovať možnosti vzdelávania pre deti so zdravotným postihnutím. V modernej vzdelávacej politike v Európe a Spojených štátoch boli vyvinuté niektoré prístupy, vrátane inklúzie, integrácie (inklúzia), mainstreamingu (mainstreaming), rozšírenia prístupu k vzdelávaniu (rozšírenie participácie). Mainstreaming predpokladá, že deti so zdravotným znevýhodnením komunikujú so zdravými deťmi v rôznych voľnočasových programoch, cez prázdniny. Ak sú deti zaradené do tried všeobecnovzdelávacích škôl, je to preto, aby sa rozšírili možnosti sociálnych kontaktov, a nie aby sa dosiahli ciele vzdelávania. Integrácia zosúlaďuje potreby detí s telesným a mentálnym postihnutím so vzdelávacím systémom, ktorý zostáva pre ne neprispôsobený, nezmenený. Zdravotne postihnuté deti navštevujú bežnú školu, ale nenavštevujú rovnaké triedy ako deti bez zdravotného postihnutia. Inklúzia je o prerobení vzdelávacích inštitúcií a reforme škôl tak, aby tieto školy vyhovovali potrebám a potrebám všetkých detí.

Inkluzívne vzdelávanie znamená, že rôznorodosti potrieb detí so zdravotným postihnutím by malo zodpovedať kontinuum služieb, predovšetkým vzdelávacie prostredie, ktoré je pre takéto deti najpriaznivejšie. Tento princíp znamená, že všetky deti musia byť začlenené do spoločenského a vzdelávacieho života školy, v ktorej žijú. Úlohou inkluzívnej školy na západe je vybudovať systém, ktorý uspokojí potreby každého dieťaťa. V západných inkluzívnych školách je všetkým deťom poskytovaná podpora, ktorá im umožňuje cítiť sa bezpečne, dosahovať úspechy, cítiť hodnotu toho, že sú spolu v spoločnosti.

Inkluzívne školy sa zameriavajú na iné vzdelávacie výsledky ako bežné školy v zahraničí. Cieľom inkluzívnej školy je poskytnúť všetkým žiakom (bez ohľadu na ich psychický a fyzický stav) možnosť plnohodnotného spoločenského života, aktívnej participácie v kolektíve, spoločnosti, a tým poskytnúť deťom plnú interakciu a asistenciu.

Tento hodnotový imperatív ukazuje, že všetci členovia školskej komunity, ako aj spoločnosti, sú navzájom prepojení a že školáci nielen interagujú v procese učenia, ale sa aj rozvíjajú pri spoločných rozhodnutiach.

Zahraniční učitelia, ktorí majú skúsenosti s inkluzívnym vzdelávaním, vyvinuli spôsoby, ako zapojiť deti:

1. Zapájať školákov do skupinového riešenia problémov a kolektívnych foriem učenia.

2. Zapojte deti do rovnakých aktivít, ale stanovte si iné úlohy.

3. Liečte postihnuté deti rovnako ako zdravé deti.

4. Využívať ďalšie stratégie skupinovej participácie: terénny a laboratórny výskum, spoločné projekty, hry a pod.

V zahraničnej praxi inkluzívne školy do značnej miery menia rolu učiteľa, ktorý je zapojený do rôznych integrácií so školákmi.

V 90. rokoch vyšlo množstvo publikácií, ktoré sa zaoberali problémom sebaorganizácie rodičov zdravotne postihnutých detí, sociálnou aktivitou dospelých zdravotne postihnutých ľudí, ako aj odporcov zúženého medicínskeho prístupu k sociálnej rehabilitácii a ochrane, napr. rozšírenie životných šancí ľudí so zdravotným postihnutím a ochrana ich práv. Tieto publikácie pôsobili ako katalyzátor verejnej diskusie o právach detí so zdravotným postihnutím na vzdelanie v prostredí, ktoré prispieva k ich maximálnemu sociálnemu začleneniu. Okrem toho sa inkluzívne vzdelávanie na Západe skúma aj z pohľadu efektívnosti – skúmajú sa výsledky akademického výkonu a ekonomické náklady. Tieto práce sa vzťahujú na roky 1980-1990 a ukazujú výhody integrovaného vzdelávania z hľadiska úspechov, prínosov a výhod. Treba si uvedomiť, že školy v zahraničí dostávajú financie na postihnuté deti, preto majú záujem takýchto žiakov pribúdať.

Po analýze zahraničných skúseností so vzdelávaním detí so zdravotným znevýhodnením možno konštatovať, že vo viacerých krajinách existuje určitý konsenzus o dôležitosti integrácie takýchto detí. Princípy inkluzívneho vzdelávania sú uvedené nielen v monografiách a vedeckých časopisoch, ale aj v praktických príručkách pre politikov, manažérov, lekárov, sociálnych pracovníkov a učiteľov, ako aj na stránkach učebníc. Súčasný vývoj, ktorý je založený na zovšeobecňovaní pedagogických skúseností a empirickom výskume, vedie k pochopeniu, že organizačné a metodologické zmeny, ktoré sa uskutočňujú v záujme špecifickej kategórie detí s problémami s učením, môžu za určitých podmienok priniesť úžitok všetkým. deti. Prax tiež ukazuje, že začlenenie detí so zdravotným postihnutím do bežných škôl sa stáva katalyzátorom zmeny, ktorá vedie k zlepšeniu podmienok učenia pre všetky deti.