Informatika na základnej škole

N.V. Matveeva,

Kandidát pedagogických vied, vedecký pracovník Štátneho vedeckého ústavu medzinárodných vzťahov (IOSO RAO), člen Federálnej odbornej rady ministerstva školstva

Informatika na základnej škole je špeciálny predmet, ktorý sa už stal skôr normou ako výnimkou.

Stále je však veľa nevyriešených problémov, ktoré mnohých znepokojujú. Uveďme stručne niektoré z nich.

1 problém. Čo je to „informačné vzdelávanie“? Ak sa opierame o názor A.Ya.Fridlanda (ktorý plne zdieľam), publikovaný v jeho monografii a obhájený formou doktorandskej dizertačnej práce, tak informatická výchova sa týka štúdia len technických prostriedkov zberu, uchovávania, prenosu a spracovanie informácií. Ak je proces informačný, potom musí informačný systém nevyhnutne zahŕňať ľudí, uspokojovať ich informačné potreby. Tento koncepčný problém doteraz nebol vyriešený a vyžaduje si urýchlené riešenie.

2 problém. Čo by sa mali mladší žiaci naučiť na hodinách informatiky na základnej škole? Riešiť vývojové problémy a rozvíjať myslenie? ktoré? Algoritmické, systémové, kreatívne, informačné, informatické? Toto by sa malo konečne definovať a upevniť v Štandarde, aby sa učiteľ základnej školy alebo učiteľ informatiky, ktorý učí na základnej škole, nehrnuli množstvom inherentne nezlučiteľných autorských koncepcií vyučovania informatiky. Každý z existujúcich konceptov má určité výhody a nevýhody a škola si na vlastné nebezpečenstvo a riziko jeden z nich vyberie už na základnej škole, potom na strednej škole začínajú nezrovnalosti s odporúčanými učebnicami a učebnými pomôckami.

3 problém. Zavádzanie rôznych zložiek (federálnych, regionálnych a školských) je prefíkaným filozofovaním, hrou na mačku a myš, kde štát je mačkou a rodičia, učitelia a deti sú myši. Ak chceš, prosím, ale financuj sa a za všetko si zodpovedaj sám, a ak sa niečo stane, je to tvoja chyba, my sme sa ťa na to nepýtali. Dobre to dopadne - vidíš akí sme demokratickí - všetko ti dovolíme. Každá škola vie, čo je potrebné na organizáciu vyučovania informatiky na základnej škole na úkor krajských a školských zložiek. Federálna zložka je tá časť výchovno-vzdelávacieho procesu na základnej škole, za ktorú je zodpovedný štát, to znamená, že štát ho musí finančne, zmysluplne, metodicky, personálne a materiálne zabezpečiť. Regionálna zložka je tá časť vzdelávacieho procesu, za ktorú kraj preberá zodpovednosť. Zároveň je však federálna zložka povinná a regionálna, a najmä školská, je, ak dieťaťu zostáva čas a energia, pretože existujú najrôznejšie hygienické obmedzenia (počet hodín týždenne atď.) . Štát musí prevziať zodpovednosť a nie ju presúvať na plecia niekoho iného. K tomu je potrebné urobiť množstvo dôležitých organizačných krokov v celoštátnom meradle, čo si však vyžaduje určité pochopenie: čo je informatika na základnej škole, kto ju má vyučovať (informatik alebo učiteľ základnej školy), koľko počítače by mali byť na hodine informatiky na základnej škole - jeden pre každého alebo jeden pre všetkých? Ak by štát (zastúpený Ruskou akadémiou vzdelávania, Dumou, vládou a ministerstvom školstva) poznal odpoveď na tieto otázky, nebolo by potrebné organizovať „pandemónium“ na tému samozrejmosti - počítača. veda na základnej škole je nevyhnutná, možno v podobe integrácie do niektorých existujúcich odborov.

4 problém. Obsah informatiky na základnej škole.

Svojho času sa v Moskve (pred 7 rokmi) konala medzinárodná konferencia o vyučovaní informatiky na základnej škole. Konkrétne sa hovorilo, že základné vzdelanie je z 80 – 90 % informatické vzdelávanie, ale v implicitnej forme. Základná škola sa venuje iba výučbe kódovania, dekódovania, prezentácie informácií na rôznych médiách v rôznych typoch a formách atď. Učiteľ na základnej škole to však „nevie“, teda nepoužíva pojmy špecifické pre túto oblasť vedomostí (zdroj informácií, prijímač, nosič informácií, komunikačný kanál a pod.). Mladší žiaci si v priebehu štúdia informatiky cielene osvojujú rôzne techniky a metódy práce s informáciami. Teda realizáciou informačných procesov rôzneho druhu sa moderné dieťa, ak nemá hodinu informatiky, oboznamuje s pojmami informatiky aj mimo školy a spravidla si myslí, že informatika je „niečo o počítači“ . Toto je v zásade nesprávny stav vecí. Na základnej škole by mala prebiehať hodina, kde sa deti cielene učia pracovať s informáciami podľa príslušných programov a metód, nazývať veci pravým menom. Osvojenie si spôsobov práce s informáciami je zložitá a zdĺhavá cesta, ktorou sa mladší žiak uberá na všetkých hodinách základnej školy, no na hodine informatiky sa naučí, že keď píše, informácie kóduje, keď číta, dekóduje, že existujú rôzne spôsoby kódovania a oveľa viac. To všetko priamo súvisí s formovaním učebných zručností - hlavnou úlohou základnej školy.

Už na základnej škole si žiak musí osvojiť etapy práce s informáciami a určité pravidlá informačnej činnosti, čo sa deje v procese vyučovania informatiky na základnej škole takmer na každej vyučovacej hodine.

Informatika na základnej škole nie je suchý a nudný kurz o počítačoch a informačných technológiách. Tento kurz je o živom slove, ktoré sa prejavuje v ústnom prejave a ktoré sa môže prejaviť v písomnom prejave – na papieri alebo v pamäti počítača. Živé slovo nesie význam a energiu pre komunikáciu.

5 problém. Miesto počítača v základnom vzdelávaní.

Počítač je geniálny ľudský vynález. Ale nemôže zaujať ústredné miesto na hodinách informatiky v škole. Rýchlo sa stáva nudným a málo zaujímavým pre deti. Deti základných škôl sa v triede nudia bez intelektuálnej vývinovej záťaže.

Ale aj bez počítača na základnej škole je zle. Miesto počítača by však nemalo byť viac ako miesto ceruzky a notebooku. V prvom rade je počítač pre dieťa tajomný a teda veľmi atraktívny predmet. Chápe, že je to úžasný nástroj na prácu s informáciami a zároveň objekt poznania.

Nie náhodou existuje názor, že ak sa do počítačovej triedy dostanú mladší žiaci, veľmi rýchlo sa záujem o počítače úplne vytratí. A je to úplne prirodzené. Poznať počítač vážne ešte nie je príliš ťažké. A zatiaľ neexistujú žiadne informačné potreby (učebné úlohy), ktoré by vyžadovali výkon počítača. A čo? Nudné, nezaujímavé. Ak dávate intelektuálnu záťaž zodpovedajúcu vekovým charakteristikám a používate počítač ako príručku, ako elektronickú tabuľu - je to iná vec. Je to ako cukrík, ktorý je veľmi chutný, pričom je jeden-dva: dajte kilogram – nikto ho nezje. To je vážny argument v prospech teoretickej informatiky na základnej škole.

Deti chcú vedieť všetko – ako používať počítač a ako funguje. Na hodinách informatiky na základnej škole môžete diskutovať o akejkoľvek problematike súvisiacej s teoretickou informatikou. Napríklad aritmetické základy počítačov, štruktúra, architektúra a hierarchia programov a súborov a mnohé ďalšie. Ale to len vtedy, ak tento rozhovor priamo súvisí s „tu a teraz“, s jeho školskými alebo mimoškolskými vzdelávacími aktivitami (vzdelávacie aktivity v tomto vekovom období vedú (podľa A.N. Leontieva): existuje rozhovor o ústnom prejave „The dieťa má záujem, ale počítač vie pracovať so zvukom? Áno, hovorí učiteľ a hovorí o tom, ako sa to deje, bez toho, aby zachádzal do veľkých detailov. A to zatiaľ stačí. Je tam rozhovor o písaní a písmenách. Učiteľ sa pýta detí ako rozmýšľajú, ale počítač vie pracovať s písmenami, s textom? Áno, možno, potvrdzuje učiteľ. Ale ako sa písmeno zapíše do pamäte počítača? Pomocou špeciálneho kódu. A čo je kód? .. Otázky, o ktorých sa diskutuje na základnej škole, by mali prirodzene „vyplývať“ z informačných potrieb dieťaťa. tvennye životné potreby.

Na základnej škole by sa dieťa malo zoznámiť s počítačom na funkčnej úrovni, ako s úžasným zariadením, ktoré dokáže veľa: pracovať so zvukom, textom, kresliť, dokáže prenášať texty, kresby, videoobrazy a hlas človeka po dlhú dobu. vzdialenosti takmer okamžite. Dieťa sa musí naučiť, že všetko, čo dokáže počítač, dokáže len pod kontrolou ľudských programov.

Každá hodina informatiky na základnej škole je ďalším malým krokom k pochopeniu tajomstiev komunikácie, výmeny informácií, tajomstiev všadeprítomných informačných procesov a tajomstiev počítača vyrobeného človekom, ktorý odráža všetky poznatky, ktoré ľudstvo nazbieralo za mnoho tisícročí.

Tajomstvo, ktoré obklopuje úžasný svet počítača v mysli dieťaťa, mu ani v najmenšom nebráni používať počítač v hrách a v triede. Tajomstvo neznáma ho priťahuje, fascinuje, ale nedesí.

Učiteľ informatiky na základnej škole (alebo učiteľ na základnej škole) by mal všetkými možnými spôsobmi identifikovať, podporovať v mysli dieťaťa a rozvíjať prepojenie medzi počítačovým svetom a svetom prírody. Logika učenia by sa preto mala budovať nie na počítači a jeho všeobsiahlom význame pre človeka v dobe informačnej revolúcie, ale na prírode, ktorá človeku postupne odhaľuje svoje tajomstvá, no ktorej tvorivá múdrosť a človek nikdy nemôže prekonať.

Učiteľ v procese vyučovania informatiky musí deťom sprostredkovať, že pozorovaním a štúdiom prírody človek vytvára nádherné analógy prírodných výtvorov, vytvára vlastnými rukami niečo podobné výtvorom prírody. Počítač do značnej miery opakuje funkcie ľudského mozgu. No prevýšiť krásu, ladnosť, pestrosť, silu a účinnosť prírodných výtvorov nie je človeku dané. Nič vytvorené ľudskou rukou nemôže byť krajšie a elegantnejšie ako komár alebo obyčajný divoký kvet. Žiadny svojvoľne dokonalý robot vytvorený ľudskou rukou sa nedá porovnať so živým človekom. Na hodinách informatiky na základnej škole je možné a potrebné pestovať vzťah k prírode ako nevyčerpateľnému zdroju informácií.

Počítač bol vytvorený ľudskou rukou. Ale žiadny počítač sa nevyrovná schopnostiam ľudského mozgu. Len ľudský mozog dokáže reflektovať svet v celej jeho brilantnosti a rozmanitosti zvukov, farieb, svetla, vôní, foriem, vnímať svet v pohybe a vývoji, zvýrazňovať jednotlivé objekty a systémy a zároveň nestratiť celistvosť. tohto úžasného sveta.

Vyučovanie informatiky na základnej škole by malo prechádzať pocitmi a emóciami dieťaťa, ktoré prirodzene vznikajú v procese poznávania okolitej reality, ľudí a seba samého.

Treba si teda uvedomiť, že ani jedna disciplína školského vzdelávania nemá taký silný potenciál pre rozvoj dieťaťa ako informatika, pretože je postavená na základoch filozofie a lingvistiky, prírodných vied a matematiky, logiky a psychológie, formalizmus a poézia zároveň. Toto je jej sila a toto je jej slabosť. Informatika prelína vedu a umenie, mystiku a remeslo.

V súvislosti s experimentom na zlepšenie štruktúry a obsahu všeobecného vzdelávania, vrátane základnej školy, treba upozorniť na hlavné charakteristiky predmetu Informatika v základnom vzdelávaní ako novej zložky gramotnosti mladších žiakov.

Od akademického roku 2002/2003 sa informatika prezentuje na základnej škole ako samostatný predmet s vlastnou metodikou štúdia, vlastnou štruktúrou a obsahom, neoddeliteľne spojený s minimálnym obsahom predmetu „Informatika a informačné technológie“ v hlavná škola. Vyučovanie informatiky v ročníkoch II-IV sa odporúča učiteľom základných škôl.

Ciele vyučovania informatiky na základnej škole: vytváranie počiatočných predstáv o vlastnostiach informácií, ako s nimi pracovať, najmä pomocou počítača.

Úlohy vyučovania informatiky na základnej škole:

• oboznamovať školákov so základnými vlastnosťami informácií, naučiť ich metódam organizácie informácií a plánovania činností, najmä vzdelávacích, pri riešení úloh;
• poskytnúť školákom počiatočné pochopenie počítača a moderných informačných a komunikačných technológií;
• dať školákom predstavy o modernej informačnej spoločnosti, informačnej bezpečnosti jednotlivca a štátu.

Orientačný obsah kurzu informatiky v základnom vzdelávaní

Základné pojmy informatiky

Informácie a ich vlastnosti: význam, popis, hodnotenie. Úloha človeka pri premene informácií a tvorbe nových informácií. Spracovanie, prenos, uchovávanie informácií pomocou technických zariadení. Typy informácií: text, číslo, obrázok, zvuk. Spôsoby organizácie informácií: tabuľky, diagramy, katalógy atď. Organizácia ľudskej činnosti na transformáciu informácií. Koncept algoritmu. Vlastnosti algoritmu. Vykonávateľ algoritmu. Tímy. Predpisy. Príklady algoritmov.

Počiatočné predstavy o počítači, informačných a komunikačných technológiách

Počítač ako vykonávateľ algoritmu. Základné počítačové zariadenia. Organizácia informácií v počítači. Základné príkazy, ktorým počítač rozumie. Konverzia číselných, textových, grafických a zvukových informácií pomocou počítača. Ukladanie informácií pomocou počítača. Prenos informácií pomocou počítača. Počítačové siete. Používanie sietí na získavanie informácií.

Informácie v živote spoločnosti a človeka

Pojem informačná činnosť človeka. Organizácia spoločensky významných informácií. Morálne a etické štandardy práce s informáciami. Koncepcia informačnej bezpečnosti jednotlivca a štátu.

Predmet „Informatika“ realizuje interdisciplinárne prepojenia, t.j. pri jej štúdiu je vhodné vyplniť praktické úlohy z informatiky s rôznym obsahom predmetov. Približné námety na integráciu predmetov v rámci praktických úloh z informatiky navrhli autori stavebníc napríklad A.V. Goryachev (integrácia so všetkými predmetmi základného vzdelávania, pozri prílohu), A.L. Semenov (projekty).

• na kurze autora informatiky A.V. Gorjačeva - učebnice-zošity č.1 - 4. V II. ročníku sa používa učebnica-zošit č.2. Učebnicu-zošit č.1 možno na žiadosť učiteľa používať v I. ročníku v doplnkových triedach;
• na kurze autora informatiky A.L. Semenov - nový súbor pracovných zošitov pre ročníky II, III a IV.

Praktickú zložku obsahu predmetu "Informatika" tvoria úlohy z informatiky s obsahom predmetu (bezpočítačová zložka vzdelávania) a počítačové praktické úlohy. V tejto súvislosti je potrebné zabezpečiť prístup k nástrojom informačných technológií pre všetkých účastníkov pedagogického procesu v súlade s úrovňou vybavenia školy.

Formy organizácie vyučovania informatiky na základnej škole

Existuje niekoľko možností, ako sa učiť informatiku. Vzdelávanie zabezpečujú učitelia základných škôl.

Variant 1. Nepočítačové štúdium informatiky v rámci jednej vyučovacej hodiny v integrácii s predmetmi
Vyučovanie informatiky spolu s predmetmi ako matematika, rétorika, kreslenie, práca, hudba, „Svet okolo“ v nepočítačovej verzii školenia je možné realizovať podľa schémy: jedna hodina informatiky a využitie praktických úloh v obsahu vyučovacích hodín iných predmetov. Školenie vedie učiteľ základnej školy bez rozdelenia triedy na skupiny. Hodinu informatiky sa odporúča zaradiť do rozvrhu po alebo pred vyučovacími hodinami, ktoré na integráciu odporúčajú autori príručiek (pozri prílohu).

Variant 2. Organizácia počítačovej podpory predmetu „Informatika“ v rámci jednej vyučovacej hodiny bez rozdelenia do skupín
V tomto prípade je potrebné brať do úvahy dostupnosť počítačov na základnej škole (napríklad učiteľský počítač alebo 3-7 počítačov v triede), elektronické učebné pomôcky a pripravenosť učiteľov základných škôl využívať počítačovú podporu v hodiny informatiky.

Pri výučbe informatiky s počítačovou podporou je možné využiť aj integrovaný prístup podľa schémy možnosti 1 s využitím 15-minútového počítačového workshopu. V tomto prípade je možné vykonávať praktické hodiny niekoľkokrát: na hodine informatiky s jednou skupinou študentov, na hodine štúdia iných predmetov s inými skupinami pomocou počítačových programov zo zoznamu elektronických vzdelávacích nástrojov odporúčaných pre základné vzdelávanie.

Počítačový workshop môže byť individuálny (jeden študent na jednom počítači) a demonštračný. V tomto prípade môže jeden učiteľský počítač v triede slúžiť ako „elektronická tabuľa“.

Variant 3. Hodina informatiky s rozdelením do skupín v učebni informatiky školy v rámci jednej vyučovacej hodiny
Ak si škola zvolí formu výučby informatiky s počítačovou podporou s využitím počítačovej učebne školy (12 miest), odporúča sa zapojiť učiteľa informatiky školy do vedenia vyučovacej hodiny informatiky (1 hodina) na spoločné paralelné vyučovanie formou tzv. dvaja učitelia: učiteľka ZŠ a učiteľka informatiky v blokoch po 15 minút. Teoretická časť hodiny prebieha v prvej skupine, počítač - v druhej, potom si skupiny vymenia miesta.

Pri počítačovej podpore výučby informatiky je potrebné dodržať požiadavky na vybavenie učebne výpočtovou technikou (pozri: Robert I. V. a kol. Pedagogické a ergonomické podmienky pre bezpečné a efektívne využívanie výpočtovej techniky, informatizácie a komunikácie v odbor všeobecné stredné vzdelanie // Informatika a vzdelávanie 2000. č. 4, 5, 7; 2001. č. 1; 2002. č. 1, 2), hygienické normy pre organizáciu práce detí pri počítačoch (pozri San PiN 2.2.2.542-96). Prácu pri počítači je vhodné doplniť preventívnymi cvičeniami na zrak (1 min) a držanie tela (1 - 2 min).

• počítačové abecedy a priméry na oboznámenie sa s textom;
• klávesnicové simulátory s nepredpísanou rýchlosťou práce;
• Počítačové farbiace a geometrické konštruktory;
• Počítačové labyrinty pre správu zariadení;
• Počítačové mozaiky;
• Logické hry na počítači;
• počítačové encyklopédie, cestovanie;
• počítačové topologické schémy (napríklad oblasť metra);
• počítačové učebnice s ilustráciami a úlohami (napríklad o bezpečnosti, pravidlách cestnej premávky), ktoré spĺňajú možnosť využitia 5-minútových fragmentov s ďalšou diskusiou;
• Počítačové počítačové herné a algoritmické prostredia;
• Počítačové zvukové syntetizátory;
• krížovky a abecedné hry na počítači v cudzích jazykoch;
• počítačové prostredie pre riadenie exekútora.

Dodatok

Tematické plánovanie vzdelávacieho materiálu pre program "Informatika" autor A.L. Semenov (II. ročník) (1 hodina - informatika a 1 hodina - voliteľná hodina)

Rozdelenie hodín najmä pre úseky informačných technológií a sociálnej informatiky je orientačné, nakoľko ich počet závisí od úrovne vybavenia školy nástrojmi IKT a stupňa integrácie vzdelávacieho procesu. Na projektové aktivity možno využiť hodiny informatiky aj hodiny iných predmetov. Informačné technológie sa študujú v rámci projektových a iných vzdelávacích aktivít v rôznych predmetoch základnej školy. Pri vyčlenení 1 hodiny týždenne na kurz informatiky v učebni informatiky je potrebné viesť hodiny kombinujúce hodiny informatiky s hodinami teoretickej informatiky tak, aby čas strávený prácou s počítačom neprekračoval hygienické normy.

Teoretická informatika (34 hod.)

1. Pravidlá hry. Pravidlá práce so zošitom a učebnicou, pravidlá riešenia úloh a pod.(1 hod.)

2. Predmety kurzu: figúrky (geometrické objekty), korálky, písmená a číslice, obrazové plochy. Vlastnosti objektu - farba, tvar. Podobnosť predmetov. (2h)

3. Reťazce (sekvencie) - práca s reťazami korálikov, reťazami písmen a reťazami čísel, poradie predmetov v postupnosti. Rovnaké reťazce. (3 h)

4. Konštrukcia objektu podľa daných vlastností. Dopĺňanie rôznych predmetov k tomu istému. Výber objektu podľa vlastností alebo vzoru. Výber dvojice objektov podľa daných vlastností. Výber skupiny objektov, z ktorých každý má danú vlastnosť - pojmy "všetky", "každý". (4 h)

5. Tvrdenia, pravdivosť, nepravdivosť, neurčitosť tvrdení v danej situácii. Konštrukcia objektu, pre ktorý majú dané tvrdenia dané hodnoty - pravda alebo nepravda. Výber podmnožiny objektov, ktoré súčasne spĺňajú dve vlastnosti. Začiatok klasifikácie. Počítanie oblastí obrázka (začiatok topológie). (4 h)

6. Abecedný reťazec, abecedné poradie. Mená a hodnoty. Čiastočná objednávka. (4 h)

7. Taška s predmetmi (multiset). Rovnaké tašky. Vrecúško s retiazkovými korálkami. Stôl na tašky. (4 h)

8. Induktívna konštrukcia reťazí - obnova / konštrukcia reťazí podľa indukčného popisu. (4 hodiny).

9. Písmená a znaky v ruskom texte - veľké a malé písmená, interpunkčné znamienka. Abecedný slovosled. Vyhľadajte zadané slovo v slovníku. (3 h)

10. Performer, povelový systém interpreta, lineárne programy. (5 h)

Informačné technológie (30 hodín)

1. Manipulácia s počítačom. Bezpečnosť, hygiena. (1 h)

2. Zručnosti pomenovávať, vyhľadávať, otvárať súbory. Organizácia pracovného priestoru (počítačový stôl a bežný stôl). Spustenie aplikácie. Najjednoduchšie operácie s informačnými objektmi. (6 h)

3. Skúsenosti s tvorbou informačných objektov (obraz, text, zvuk, najjednoduchšia hyperštruktúra). Skúsenosti s fixovaním (zaznamenávaním) informačných objektov, konštruovaním informačných (virtuálnych a hmotných) objektov. (8 h)

4. Najjednoduchšie operácie s informačnými objektmi. Skúsenosti s tvorbou informačných objektov (kresba, text, zvuk). Skúsenosti s fixovaním (zaznamenávaním) informačných objektov, konštruovaním informačných (virtuálnych a hmotných) objektov. (10 h)

5. Vstup z klávesnice „naslepo“. (od 5 do 15 hodín - v prípade integrácie s hodinami ruského jazyka.)

Informačná kultúra (4 hodiny)

Materiál sa študuje v rámci integrácie s inými predmetmi.

1. Informačné technológie vo vonkajšom svete (napríklad telefón, zoznamy).

2. Slovníky.

3. Formovanie počiatočných zručností používania myšlienok iných ľudí vo vašich písaných a hovorených textoch. Odkazy pri citovaní.

Medzipredmetové komunikácie v projektoch

Zoznam projektov a čas na jeho realizáciu sa môže líšiť v závislosti od technických možností školy. Odporúčaný čas na prácu na každom projekte sú 2 - 4 hodiny.

Navrhované projekty:
1) "Moje meno";
2) "Moja rodina";
3) "Moji priatelia. Zápisník";
4) „ja sám“;
5) "Naša rozprávka";
6) "Naša trieda"; "Naše susedstvo"

Tematické plánovanie vzdelávacieho materiálu pre program „Informatika v hrách a úlohách“ autor A.V. Goryacheva (II. trieda)

č. p / p	Téma lekcie	č. p / p	Téma lekcie
1	Vlastnosti predmetov	19	Spôsoby špecifikácie množín
2	Popisy položiek	20	Porovnanie nastavení. Nastaviť rovnosť. Porovnávanie množín podľa počtu prvkov
3	Zloženie predmetov	21	Nastaviť zobrazenie
4	Akcie položky	22	Kódovanie
5	Symetria	23	Vnorenie (zahrnutie) množín
6	Mriežka	24	Priesečník mnohých
7	Test	25	Spojenie množín
8	Analýza kontrolnej práce	26	Test
9	Opakovanie	27	Analýza kontrolnej práce
10	Akcie položky	28	Opakovanie
11	Obrátené akcie	29	Pojmy „pravda“ a „nepravda“
12	Postupnosť udalostí	30	negatívy
13	Algoritmus	31	Logické operácie "AND" a "ALEBO"
14	vetvenia	32	grafy, stromy
15	Test	33	Kombinatorika
16	Analýza kontrolnej práce	34	Test
17	Opakovanie	35	Analýza kontrolnej práce
18	Súpravy. Nastaviť prvky	36	Opakovanie

Matica medzipredmetových komunikácií pre praktické úlohy

informatika	ruský jazyk	Čítanie	Matematika	Svet
Akčný plán a popis
Sekvenovanie. Postupnosť stavov. Vykonávanie postupnosti akcií. Vypracovanie lineárnych akčných plánov. Hľadanie chýb v postupnosti akcií	Postupnosť akcií pre: analýza návrhov; analyzovať slová; vytvorenie spojenia medzi slovami vo vete; kontrola neprízvučných samohlások v koreni	Postupnosť akcií pri analýze a porozumení diel. Vývoj zápletiek v dielach (rozprávky, príbehy). Postupnosť kladenia otázok k textu.	Postupnosť akcií pri riešení problémov a výpočte výrazov	Postupnosť akcií pri vykonávaní experimentov. Postupnosť akcií v každodennom živote. Postupnosť akcií v živote školy. Postupnosť toho, čo sa deje v prírode
Charakteristické črty predmetov
Izolácia vlastností objektov. Rozpoznávanie predmetov podľa daných znakov. Porovnanie dvoch alebo viacerých položiek na základe súboru funkcií. Rozdelenie objektov do skupín v súlade s danými charakteristikami	Znamenia: slová (rozbor zvuk-písmen, rozdelenie na slabiky); časti reči (pohlavie, číslo atď.); časti vety (rozbor vety)	Názvy znakov v charakteristike postáv. Charakteristiky postáv prostredníctvom hodnôt znakov. Porovnanie postáv a ich rozdelenie do skupín v súlade s hodnotami ich atribútov	Charakteristika čísel (násobnosť, počet znakov). Charakteristika postáv (tvar, veľkosť). Komponenty úlohy	Porovnanie na základe objektov v prírode, spoločnosti, technológii. Klasifikácia predmetov a javov v súlade s hodnotami vlastností v prírode, spoločnosti, technológii
výroková logika
Vyhlásenia. Pravdivosť a nepravdivosť tvrdení. Logické operácie a Eulerove kruhy. Logické uvažovanie a závery. Konštrukcia negácií pre jednoduché výroky	Výroky týkajúce sa slov, častí reči, členov vety, viet. Pravidlá ruského jazyka podľa schémy „ak ... potom ...“	Otázky k textu s odpoveďami „áno“ a „nie“. Nepravdivé a pravdivé tvrdenia na čítanie textov. Úvahy o čítaní	Konštrukcia pravdivých tvrdení v procese riešenia problémov. Logické uvažovanie v procese riešenia problémov	Vyhlásenia týkajúce sa predmetov v prírode, spoločnosti, technológii. Logické uvažovanie o procesoch v prírode, spoločnosti, technike. Závery z pozorovaní

METODICKÝ LIST K VYUČOVANIU INFORMAČNÝCH NÁDOB NA ZÁKLADNEJ ŠKOLE

Páčilo sa? Prosím, poďakujte nám! Je to pre vás zadarmo a je to pre nás veľká pomoc! Pridajte našu stránku do svojej sociálnej siete:

Hlavné smery:

1. Informácie v našom živote.

2. Realizácia a vývoj algoritmu.

3. Práca s hotovými počítačovými programami.

4. Riešenie logických úloh.

5. Úvodné informácie o počítačoch.

Hlavné ciele a ciele kurzu:

1. Formovanie logického a algoritmického myslenia:

2. Naučiť sa vedome stanovovať ciele a plánovať akcie na dosiahnutie týchto cieľov.

3. Osvojenie si začiatkov počítačovej gramotnosti.

Tematické plánovanie 1. ročníka

1. Informácie - 8 hodín.

Vymedzenie pojmov informácia a informatika. Kódovanie informácií. Operácie s informáciami: zber, spracovanie, prenos, uchovávanie informácií. Študenti musia:

Poznať definíciu informácie:

Poznať základné operácie s informáciami:

Byť schopný identifikovať zdroj a príjemcu informácií;

Vedieť intuitívne definovať proces spracovania informácií na úrovni domácnosti (na úrovni príkladov):

Mať predstavu o spracovaní informácií na základe podstatných znakov predmetu (propedeutika štúdia pojmu klasifikácia):

Ovládať zručnosť riešenia a zostavovania úloh obsahujúcich proces spracovania informácií (rébusy, logické reťazce, hľadanie vzorov...).

Kľúčové pojmy: informácie, kódovanie informácií, zber, spracovanie, prenos, uchovávanie informácií.

2. Algoritmus - 8 hodín.

Koncept algoritmu. interpreti algoritmov. "Bezohľadný umelec" "Mysliaci umelec". Systém príkazov vykonávateľa. Herec "Robot". Typy záznamu algoritmov. Slovný a grafický popis algoritmu Vykonanie lineárneho a podmieneného algoritmu.

Študenti musia:

Poznať koncept algoritmu

Poznať koncept vykonávateľa algoritmu, systém príkazov vykonávateľa:

Poznať typy záznamov algoritmov:

Poznať typy algoritmov: lineárny, podmienený, cyklický;

Byť schopný vykonať daný algoritmus:

Byť schopný zostaviť algoritmus pre formálneho vykonávateľa s daným systémom príkazov;

Byť schopný opraviť chyby v hotovom algoritme.

Kľúčové pojmy: algoritmus, vykonávateľ algoritmu, príkazový systém vykonávateľa.

2. Logika - 3 hodiny.

Vyhlásenia. Logické väzby "A". "ALEBO", "NIE", "AK..., TAK". Slová kvantifikátora „ALL“, „NOT ONE“. "NIEKTORÍ", "KAŽDÝ". Študenti musia:

Poznať význam slov kvantifikátora „všetky“, „žiadne“, „niektoré“:

Poznať význam logických spojení „a“, „alebo“, „nie“, „ak“:

Byť schopný rozpoznať predmet podľa daných znakov.

Kľúčové pojmy: spojenie, rozpojenie, negácia, podmienka.

4. Počítač a človek – 15 hodín.

Úvodná lekcia. Bezpečnostné inžinierstvo. Oblasti použitia počítača. Ukážka schopností počítača. Zloženie počítača. Počítač - "čierna skrinka": používateľ pripojenia - počiatočné informácie - počítač - výsledok. Program. Vyhľadajte potrebné programy a spustite ich v prostredí NORTON COMMANDER. Práca v režime menu. Úvod do funkčných kláves počítača. Počítač na hodine ruského jazyka, literatúry, matematiky.

Študenti musia:

Poznajte rozsah počítača:

Majte predstavu o počítači ako o stroji na všeobecné použitie;

Poznať základné funkčné klávesy;

Vedieť nájsť správny program;

Vedieť načítať program, pracovať s diskom.

Kľúčové pojmy: vykonávajúci počítač, program, vykonávanie programu.

Tematické plánovanie 2. st

1. Možnosti počítača – 7 hodín.

Úvodná lekcia. Bezpečnostné inžinierstvo. Opakovanie: zloženie počítača, oblasti použitia, možnosti počítača. Počítačové výpočty v režime kalkulačky. Funkčné klávesy. Organizácia režimov úprav.

Študenti musia:

Poznať zloženie počítača, jeho možnosti, obmedzenia;

Poznať účel hlavných funkčných klávesov;

Byť schopný pracovať na počítači v režime kalkulačky;

Vedieť upravovať príspevky.

2. Informácie. - 8 hodín.

Pojem informácie. Formy prezentácie informácií. Etapy odovzdávania informácií: zber, spracovanie, prenos, uchovávanie informácií. Klasifikácia informácií.

Študenti musia:

Poznať formy prezentácie informácií;

Vedieť, ako získať informácie;

Vedieť, ako ľudia spracúvajú informácie;

Poznať možnosti počítača ako nástroja na spracovanie informácií osobou;

vedieť, ako prenášať informácie;

Vedieť klasifikovať informácie podľa základných vlastností.

Kľúčové pojmy: informácie, spracovanie informácií: klasifikácia, počítačový nástroj na spracovanie informácií.

3. Algoritmus - 8 hodín.

Koncept algoritmu. Typy algoritmov. Lineárny algoritmus. Robotický umelec. Ovládanie robota. Algoritmus-program v algoritmickom jazyku.

Študenti musia:

Poznať koncept algoritmu ako programu pre vykonávateľa;

Poznať vlastnosti zostavovania algoritmu pre formálneho vykonávateľa;

Byť schopný vykonať algoritmus komplexnej štruktúry;

Byť schopný zostaviť elementárny algoritmus-program pre počítač s použitím operátorov algoritmického jazyka.

Kľúčové pojmy: algoritmus-program, počítač-exekútor.

4. Počítač a človek. - II hodina.

Bezpečnostné inžinierstvo. Počítačová grafika. Grafický dizajnér. Vymenovanie, základné príkazy. Rozvoj počítačových zručností používateľa. Načítavanie programov. Práca s programami na rozvoj algoritmického myslenia, priestorovej reprezentácie, pozornosti, pamäti.

Študenti musia:

Poznať účel grafického dizajnéra, jeho možnosti, základné príkazy;

Byť schopný spolupracovať s grafickým dizajnérom;

Vedieť sa pohybovať v adresároch na disku.

3. stupeň tematického plánovania

1. Čo je to počítač - 3 hodiny.

Úvodná lekcia. Bezpečnostné inžinierstvo. generácie počítačov. Používanie počítačov. Možnosti počítača (recenzia).

Študenti musia:

Poznať hlavné fázy vývoja BT;

Zoznámte sa s pokročilými funkciami počítača.

2. Algoritmus - 9 hodín.

Koncept algoritmu. Typy algoritmov. Vlastnosti algoritmu. interpreti algoritmov. Záznam algoritmu do blokových schém. Lineárny algoritmus, cyklický, podmienený algoritmus.

Študenti musia:

poznať vlastnosti algoritmu;

Poznať základné algoritmické konštrukcie;

Byť schopný napísať algoritmus vo forme blokových diagramov;

Byť schopný opraviť chyby v algoritme;

Rozdeľte veľké úlohy na malé, plánujte možné situácie.

Kľúčové pojmy: hromadný charakter, efektívnosť, zrozumiteľnosť, istota, postupnosť, bloková schéma.

3. Praktická práca na počítači - 13 hodín.

Programovacie jazyky. Program.

Študenti musia:

Poznať koncept programovacieho jazyka:

Byť schopný zostaviť elementárny algoritmus-program pre počítač pomocou operátorov algoritmického jazyka:

Byť schopný uložiť a prečítať program na disk:

Vedieť upravovať program.

Kľúčové pojmy: programovací jazyk, program.

4. Možnosti počítača. - 7 hodín.

Grafický editor. Účel a príležitosti. Príkazy grafického editora. Hudobný editor. Ukážka možností.

Študenti musia:

Poznať účel, možnosti a základné príkazy grafického editora;

Vedieť pracovať s grafickým editorom;

Poznať možnosti hudobného editora.

5. Lekcie - opakovanie - 2 hodiny.

Účel a možnosti počítačov. Funkčné klávesy. Počítačové výpočty. Grafický editor. Algoritmy a ich vykonávatelia.

Predmet: "Informácie".

1. Pojem informácie.

S týmito slovami je spojená veľká časť moderného života. Informácie sú základom mnohých pojmov a javov. Ľudský život je nemožný bez informácií. Závisia od toho pracovné miesta mnohých profesií. ako rýchlo prichádzajú aktuálne informácie o stave vecí v podniku, ako rýchlo sa študuje a spracúva veľké množstvo informácií, závisí od toho efektívnosť a správnosť rozhodnutia. Každého to zaujíma. takže informácie o tom, čo potrebujete, môžete ľahko nájsť s minimálnym úsilím a časom.

čo sú informácie?

Napríklad kvet zožltne. To naznačuje, že kvetina nebola dlho napojená. Sneh sa topí. Slnko svieti jasnejšie, to znamená, že prichádza jar. Červený západ slnka znamená, že zajtra bude teplý deň. Po mnohých príkladoch s deťmi môžeme konštatovať;

I N F O R M A T I A ​​sú informácie alebo správy o svete okolo nás. získané rôznymi spôsobmi.

Čítame knihy, noviny, pozeráme televíziu, rozprávame sa s priateľmi, počúvame rádio. Z toho všetkého získavame informácie. Každý deň sme bombardovaní množstvom rôznych informácií.

Čo je spoločné medzi pojmami: informácie a správy, ako sa líšia?

(Správy sú vždy informácie, ale nemožno povedať, že informácie sú vždy správy.)

I N F O R M A T I A ​​- ide o informácie prijaté novo alebo predtým známe.

Kto prijíma informácie

Informácie môžu vnímať nielen ľudia, ale aj rôzne zariadenia. Seizmológovia sledujú stav zemskej kôry, prístroje zachytávajú najmenšie zmeny; počítač sleduje stav umelých zemských satelitov, človek prenáša informácie do počítača, ktorý monitoruje roboty vo výrobe. Z týchto a iných príkladov možno vyvodiť nasledujúci záver:

Výmena informácií môže byť: medzi ľuďmi;

medzi zvieratami;

medzi ľuďmi a zvieratami;

medzi osobou a zariadeniami;

medzi spotrebičmi.

Pekár pečie chlieb z múky a iných výrobkov v peci, sústružník vyrába skrutky a matice z beztvarého polotovaru na obrábacom stroji, stolár vyrába nábytok z dosiek na obrábacích strojoch.

Čo robí človek pracujúci na počítači?

Táto osoba z jednej informácie vytvára inú informáciu. S deťmi je potrebné uviesť konkrétne príklady s vysvetlením. Tlač a vydávanie lístkov v pokladniach železníc, výpočet konštrukcií vesmírnych lodí, áut alebo lietadiel, nájdenie akejkoľvek knihy od akéhokoľvek autora a na akúkoľvek tému v knižnici atď.

Človek je vo svete informácií. Nestratiť sa v tomto svete, vziať na palubu čo najviac užitočných informácií, ignorovať nepotrebné – to je naša úloha.

Ako je možné prezentovať informácie?

Informácie môžu byť prezentované vo forme textu, grafického obrázka (kresba, film, karikatúra), zvukového signálu (reč, hudba, signály zvierat) atď. Uveďte svoje príklady.

Informácie možno rozdeliť do skupín:

Dôležité (zajtra je registrácia do boxerskej sekcie.),

Užitočné (počítač - elektronický počítač.),

Ľahostajní (teraz sneží.),

Škodlivé (vytrhnite list s "2" z denníka.).

Uveďte svoje príklady.

Tie isté informácie môžu patriť do viacerých skupín. Uveďte príklady. V závislosti od podmienok, nálady, túžby sa tieto príklady môžu presúvať z jednej skupiny do druhej.

Existujú také pojmy ako zdroj a príjemca informácií. Čo si myslíte, že znamenajú?

Tie objekty alebo zariadenia, z ktorých môžeme získavať informácie, sa nazývajú zdroje informácií.

Tie objekty alebo zariadenia, ktoré môžu prijímať informácie, sa nazývajú prijímače informácií.

Zdrojom informácií môže byť veľa predmetov (kniha, rádio, učiteľ), prijímač (osoba, zariadenie, zvieratá).

Úloha 1. Určte, kto je zdrojom a kto je príjemcom informácií.

1. Deti sa starajú o rastliny.

2. Chlapec sa učí z učebnice.

3. Píšete blahoželanie svojej babičke.

4. Mama pozerá televíziu.

Úloha 2. Uveďte príklady prijatia informácií:

a) zdroj -> cieľ;

b) z jedného zdroja do viacerých prijímačov;

c) z mnohých zdrojov do jedného prijímača.

2. Informácie o kódovaní.

Informácie nie sú vždy dostupné. Informácie sú zakódované, t.j. napísané v znakoch s určitým systémom pravidiel.

Napríklad. Čo si zapíšete do zošita – zakódované informácie (zvuky -> písmená, čísla), notový zápis, elektrické obvody televízorov či magnetofónov atď. Určite ste sa stretli s hádankami, riešili ich viackrát.

Čo sú to hádanky?

Rebus - zakódované informácie, v ktorých sú slová, ktoré sa majú vyriešiť, uvedené vo forme kresieb v kombinácii s písmenami alebo inými ikonami. Skúsme si sami zakódovať informácie, skladať puzzle. Rebusy sú niekoľkých typov.

1. Hádanky s číslami. VI 3 ON, PRO 100 P. 7 I. PO 2 L, S 3 F.

Musíte nájsť slová, v ktorých by boli kombinácie písmen označujúcich číslo.

Úloha 1. Ponúka sa množina slov. Vyberte si tie, z ktorých môžete vyrobiť rébus.

Lucerna, veža, stĺp.

Vrana, lastovička, holubica.

Umelec, herečka, speváčka.

Múka, cukor, cesto.

2. Hádanky s kresbami. PAVÚK, ČIPKA, VOZÍK, MYDLOVNÍK.

Aké pravidlo sa tu dá odvodiť?

Musíme nájsť slová, v ktorých by boli kombinácie písmen označujúce

objekt, ktorý možno nakresliť.

Úloha 2. Ponúka sa množina slov. Vyberte si tie, z ktorých môžete vyrobiť rébus.

Ramienka, hviezdy, prúžky.

Skalpel, nožnice, pinzeta.

Tvarohový koláč, koláč, palacinka.

Barometer, teplomer, tonometer.

3. Rébusy s čiarkami. Čiarka sa umiestni na začiatok alebo koniec slova, ak chcete odstrániť prvé alebo posledné písmeno zo zakódovaného slova.

Úloha 3. Streda, štvrtok, piatok, (5 "noc)

4. Kombinované hádanky. Tieto hádanky sú najbežnejšie.

Úloha 4. Vyberte slovo, ktoré je možné zakódovať. Uveďte, akým pravidlom sa môže kódovať.

Tribúna, podstavec. (3 buchty),

Palica, šesť. (6")

Búchanie, hrom, dunenie, (stolička "k) - so vzorom,

Kôlňa, chliev, šopa. (chlieb "c) - so vzorom.

Úloha 5. Kódovať. Strih, zdroj.

Skleník, jeleň.

Hodinár.

Paralelne s týmito úlohami sú zadané rôzne úlohy typu: pokračovať v logickom reťazci, nájsť vystrihnutý fragment obrázka, zostaviť alebo vybrať chýbajúci obrázok, rozlúštiť, nájsť rozdiely, nájsť prebytok. Tie sú zadané ako domáca úloha.

Kódovať môžete nielen pomocou čísel, písmen a obrázkov, informácie môžete zakódovať iba pomocou obrázkov.

Zvážte na konkrétnom príklade princíp zostavenia poľa pre chýbajúci obrazec. Spolu s deťmi na tabuli sa takáto úloha vypracuje pre ľubovoľný vybraný výkres (napríklad lopty, kvety, autá) podľa 2-3 znakov.

Na záver týchto častí sa uskutočnia písomné a ústne testy vo forme hry „Detektívi“ alebo „Poľovníci“. Táto príbehová hra odhaľuje najlepších alebo troch najlepších hráčov v triede, ktorí môžu získať certifikáty.

3. Operácie s informáciami.

Pohyb informácií prebieha v niekoľkých fázach.

Prvou fázou je získavanie informácií.

Ako môže človek získať informácie?

Pri preberaní príkladov získavania informácií deti vymenúvajú pozeranie televízie, rozprávanie sa s ľuďmi, čítanie kníh, ochutnávanie zmrzliny, ovoniavanie kvetov, dotýkanie sa vody atď. Pri diskusii o tejto problematike sa spravidla ukazuje, že do procesu získavania informácií sú zapojené všetky zmysly.

Ako môže počítač získať informácie? Aké zariadenia sú na to pripojené?

Označením stolných zariadení, ktoré sú pripojené k počítaču, musíte určiť tie, ktoré sa používajú na zadávanie informácií do pamäte počítača. Potom sa všetko zapíše do kontingenčnej tabuľky. Študenti by si mali uvedomiť, že existujú aj iné zariadenia a budú sa zobrazovať ako technologický vývoj nestojí na mieste.

Čo robíme s informáciami, keď ich dostaneme?

Ďalší krok sa nazýva spracovanie.

Táto etapa sa dá rozdeliť na niekoľko častí. Informácie si môžeme zapamätať alebo zabudnúť, ak ich nepotrebujeme alebo nemáme záujem.

Napríklad čítame knihu. Niektoré časti sa nám páčili. Pamätáme si ich vizuálne, obrazmi, ktoré si sami predstavujeme, môžeme si ich zapamätať pomocou vnemov z čítania knihy, alebo si tieto epizódy rozložiť v pamäti. Ostatné momenty z knihy sú zabudnuté.

Čím zaujímavejšia informácia, tým viac informácií si zapamätáme, t.j. množstvo informácií, ktoré si možno zapamätať, závisí od úrovne porozumenia a záujmu o ne.

V živote musíme často počítať, premýšľať o nejakých problémoch a potom prísť k nejakému riešeniu. Nazýva sa to aj proces spracovania informácií.

Ako sa spracovávajú informácie v počítači?

Dáta je možné spracovávať priamo, napríklad výpočtami (2 + 2) alebo v programe.

K zapamätaniu a zabudnutiu informácií v počítači dochádza za účasti osoby. Sme to my, ktorí mu dávame príkazy, ktoré musíme zachrániť,

3. etapa pohybu informácie - prenos

Predtým sa vatry zapaľovali na prenos informácií na diaľku, poslovia peši a na koňoch nosili správy a dekréty po celej krajine. V modernom svete existujú zariadenia, s ktorými je možné rýchlo vymieňať informácie. Uveďte príklady. (Telefón, telegraf, rozhlas, televízia, noviny, počítačové siete).

Akými spôsobmi môže osoba prenášať informácie?

Prenos informácií môže prebiehať aj niekoľkými spôsobmi:

Najbežnejší spôsob prenosu informácií: chatovanie s priateľmi, návšteva divadla a kina.

Táto metóda umožňuje sprostredkovať informácie o priebehu nejakej historickej udalosti súčasníkom a potomkom.

3) Mimika, gestá

Toto je najstarší spôsob komunikácie. Vznikol s príchodom človeka na Zem. V súčasnosti sa používa v pantomíme, balete, pri komunikácii medzi ľuďmi rôznych národností.

Ako môže počítač prenášať informácie?

Pri pomenovávaní zariadení, do ktorých počítač vydáva informácie, je potrebné si všimnúť mechaniku, CD ROM, ktoré sa podieľajú na prijímaní aj odosielaní informácií.

To. informácie sa pohybujú v 3 etapách: príjem, spracovanie, prenos.

Posledná operácia, ktorú možno s informáciami vykonať, je ukladanie.

Ľudská pamäť môže byť dlhodobá (vždy si pamätáme, ako prejsť cez cestu, násobilku atď.) a dočasná, kde sa informácie zapamätajú na krátky čas. Samotné deti môžu uviesť veľa príkladov.

Počítač si dokáže zapamätať všetky informácie, ktoré potrebujeme. No aj jeho pamäť sa delí na dočasnú a dlhodobú. Napríklad musíme vykonať výpočty na počítači. Najprv do stroja vložíme informácie o údajoch pre výpočty, po spracovaní nám počítač poskytne výsledky výpočtov. Tieto výpočty sú uložené v dočasnej pamäti a po vypnutí počítača sa stratia.

Cvičenie. Uveďte príklady, aké informácie v počítači potrebujeme dlhodobo a na čo sa dá po krátkom čase „zabudnúť“.

Úloha 1. Aké operácie s informáciami sú v každom z príkladov; hrať podľa nôt;

úder hodín (zo strany človeka - príjem, spracovanie; zo strany hodín - prenos);

čítanie nahlas;

počítačová hra:

počítačový výpočet podľa programu.

Úloha 2. Usporiadajte v poradí operácií informácie v nasledujúcich príkladoch.

a) Pomôžete svojmu malému bratovi vysporiadať sa s novým, rádiom riadeným autom (s pokynmi) (prijatie, spracovanie, prenos, uloženie.):

b) Dostali ste domácu úlohu z čítania: báseň naspamäť.

Úloha 3. Spojte operácie s informáciami a objektom pomocou šípok.

Počítačový príjem

Disketový prenos

Spracovanie knihy

Rádiové úložisko

Prevádzka počítača a odpoveď, ktorú dostaneme, bude závisieť od toho, ako jasne a bez chýb zadáme informácie do počítača. V rozhovore medzi ľuďmi často dochádza k procesu „hádania“, čo bolo povedané. S počítačom to nie je možné.

Aké by mali byť naše informácie?

(Konzistentné, úplné, spoľahlivé, jasné.)

V prípade, že sa informácie príjemcovi sprostredkujú jasne, nezameniteľne, dôsledne a úplne, proces výmeny sa zjednoduší, informácie sa stanú dostupnejšie.

4. Zber informácií

Informácie nie sú vždy dostupné tak, ako by sme chceli. Niekedy, skôr ako dostanete zaujímavé správy, musíte zhromaždiť informácie. Nie každý to dokáže. V centrálnej televízii vysielajú program „Star Hour“, kde je súťažná hra „Black Box“. Je potrebné kladením otázok čo najskôr zhromaždiť informácie o obsahu krabice. Facilitátor odpovedá iba „ÁNO“ alebo „NIE“. Ten, kto uhádne, dostane cenu.

Pred hraním tejto hry v triede sa odohrá situácia. Mama zavolala domov z práce a povedala, že kúpila bundu pre Natashe. Bližšie o tom nevie povedať, okolo je veľa ľudí. Natasha sa samozrejme chce o bunde dozvedieť viac a rýchlo. Natasha začne matke klásť otázky, na ktoré jej matka môže odpovedať iba „ÁNO“ alebo „NIE“.

Aké otázky bude Natasha klásť?

Podmienka: nemôžete dlho telefonovať. Keď deti kladú otázky, sledujú sa správne a zbytočné otázky.

Teraz skúsme uhádnuť, čo je v mojej „čiernej skrinke“. Môžete sa pýtať akékoľvek otázky, odpovedám celou vetou (nie len „áno“ alebo „nie“). Zvyčajne po prehratí tejto situácie deti s pomocou učiteľa vymyslia nasledujúcu schému:

Typy otázok na zhromažďovanie informácií.

Je tento objekt živý alebo neživý?

Neživý nažive

2. Materiál, z ktorého 2. Do ktorej skupiny patrí

predmet ukončený. platí pre: rastlinu

(drevené, plastové, ľudské, zvieratá

kov, sklo...)

3. Tvar objektu. 3. Tvar objektu.

(Veľké alebo malé, objemné alebo ploché)

4. Účel predmetu

(hračka, oblečenie,

jedlý, položka pre

práce, vybavenie,

riešenie, nábytok,...)

Na precvičenie zručností práce podľa tejto schémy sa ponúka hra „Black Box“. Položky sú umiestnené v krabici. Môže to byť odznak, hračka alebo niečo jedlé: jablko, cukrík.

V ďalšej lekcii sa hrá variácia tejto hry. Predmet háda celá trieda, hádajú dvaja, ktorí si želali. Prečo len dve? Aby pri diskusii zahodili zbytočné otázky. Nahlas by sa mali klásť len správne otázky. Počíta sa počet správnych a nesprávnych otázok.

V tejto hre môže trieda dávať tipy hádačom, ale vodítko by malo byť iba vo forme otázky. Akú otázku by ste položili, keby ste boli hádačmi? Uhádnuť možno nielen predmety, ale aj prírodné javy: sneh, vietor, dúhu, dážď. To robí hru oveľa ťažšou. Hlavným cieľom je zhromaždiť informácie v menšom počte otázok. Toto je veľmi organizované pre deti. Stávajú sa zhromaždenými, pozornými, logickými.

V týchto troch častiach pre deti bolo pomerne veľa nových pojmov, aby ste si overili, ako sa ich deti naučili, krížovku môžete lúštiť na tabuli. Po vyriešení prečítame slovo v rámčeku.

1. Zariadenie na prenos informácií z počítača.

2. Spôsob získavania informácií osobou.

3. Jeden zo spôsobov, ako človek prijíma informácie.

4. Otázka na zber informácií.

5. Prevádzka na informáciách.

6. Informácie alebo správy.

7. Spracovanie informácií.

					a
					n
					F
				P	o
				e	R
	o			R	M	ALE
	b	s	F	e	a	B
M		L		D	C	S
o	n	o	R	a	a	AT
n	ja	X	M	h	ja	ALE
a	n		ALE	a		H
t	a				A
o	e				E
R

5. Klasifikácia informácií.

Všetky položky je možné kombinovať do skupín podľa určitej konkrétnej funkcie. Napríklad: školské potreby: pero, peračník, učebnica; domáce potreby: vysávač, pohovka, chladnička.

Takýchto skupín môže byť veľa. Zmenou znamienka sa rovnaké predmety zaradia do inej skupiny (triedy).

Distribúciu do skupín alebo tried možno vykonávať nielen na objektoch, ale aj na javoch a procesoch. Napríklad prírodné javy: vietor, dúha, polárna žiara.

Rozdelenie predmetov, predmetov, javov, pojmov do tried v súlade s určitými charakteristikami sa nazýva KLASIFIKÁCIA.

Všetky informácie môžu byť tiež klasifikované. Napríklad,

a) podľa zdrojov príjmu (ľudia, zariadenia, zvieratá);

b) podľa povahy (vedecké, falošné, zbytočné, škodlivé atď.).

V časti "Klasifikácia informácií" je uvedená práca na počítačoch. Práca s počítačom jeden na jedného rozvíja nezávislosť, schopnosť zdôrazniť to hlavné, vidieť všeobecný vzorec a vyvodiť zovšeobecnené závery, dospieť k pravde bez toho, aby ste sa obracali na pomoc. Deti si samostatne sťahujú programy, oboznamujú sa s úlohou, odpovedajú na otázky: Ako sa voláš? Koľko máš rokov?

Podľa scenára musia deti v prvých dvoch programoch nájsť slovo navyše z prezentovaných skupín slov.

Pri práci s prvým programom deti nahlas diskutujú o tom, ktoré slovo je nadbytočné, pomenujú znak, ktorým by sa ostatné slová dali spojiť, práca sa vykonáva súčasne s celou skupinou.

Druhý program je určený pre samostatnú prácu. Na konci programu počítač udáva počet správnych a nesprávnych odpovedí, zobrazuje nesprávne odpovede. Tu je niekoľko príkladov z prvého programu.

Cieľová cesta

Počuť Hovor Pozri

Ukážka

Šípka

Púpava

V druhom programe sa vyberajú skupiny slov podľa ich významu a rýmu.

Nájomník (Dodatočné slovo - nájomník)

Dláto (Dodatočné slovo - dláto, jediné

Moklo je podstatné meno v tejto skupine)

Vodič

Spisovateľ

Učiteľ (všetky profesie okrem plavca

Staviteľ

3. Ďalšia úloha: predstavia sa dvojice slov, ktoré je potrebné zhodovať podľa významu

slovo, ktoré spája túto dvojicu slov. Tieto programy nemožno striktne posudzovať

správnosť alebo nesprávnosť odpovedí, tk. k párom slov si môžete vybrať množinu

možnosti a všetky môžu byť správne. Účelom týchto tried: učiť deti

nájdite čo najpresnejšie slová alebo frázy (hľadajte základnú vlastnosť

predmet). Najprv môže celá trieda ústne analyzovať dve úlohy.

Nájdite slovo, ktoré kombinuje pár slov:

1. Chlapec a dievča (deti),

chlapec a starý otec (muži),

dievča a babička (ženy),

starí rodičia (starší ľudia),

teta a strýko (dospelí),

mama a otec (rodičia),

chlapec a babička (ľudia).

2. Kožušinové čižmy - plstené čižmy (zimná obuv),

sandále - sandále (letná obuv),

tenisky - tenisky (športová obuv),

galoše - gumené čižmy (topánky do vlhkého počasia),

papuče - papuče (domáca obuv),

plstené čižmy - papuče (topánky).

Tu je niekoľko príkladov z programov:

Na konci práce bude vydaný výtlačok, kde sú úlohy a odpovede detí. Ďalej sa pracuje na výtlačkoch.

4. Nasledujúci program umožňuje deťom samostatne vytvárať skupiny slov podľa daného atribútu.

Z piatich navrhovaných slov si musíte vybrať iba na základe dvoch, najvhodnejšie.

záhradná rastlina

záhradník (skupina bude obsahovať slová rastlina a zem,

pes bez iných pojmov záhrada môže

plot existovať)

Redaktor novín

aplikácia (skupina bude obsahovať slová papier a editor)

telegram

zbraňová vojna

zbrane (skupina bude obsahovať slová vojaci a bitky)

bitky

lietadlo

V téme „Informácie“ bolo veľa nových pojmov, na kontrolu vedomostí je na záver deťom ponúknutý krížovkový program na počítači.

Scenár programu je nasledovný: na obrazovke sa zobrazí pole krížovky a všetky úlohy. Deti môžu s poľom pracovať v režime textového editora, t.j. písať odpovede, upravovať. Kurzor nepresahuje pole, symboly sa netlačia mimo buniek, odpovede sa spracúvajú na konci práce, keď sa stlačí určitá klávesa. Uvádza sa počet správnych a nesprávnych odpovedí.

Vertikálne:

1. Jedna z operácií s informáciami.

2. Spôsob prenosu informácií osobou.

3. Informácie.

4. Spôsob získavania informácií osobou.

5. Ako sa klasifikujú informácie.

Vodorovne:

4. Spôsob spracovania informácií.

6. Jeden z typov otázok na zber informácií.

7. Jedna z metód získavania informácií pomocou počítača.

			1.X
	2. M		R		3. S
	A		ALE		AT
4.3	ALE	5. P		M	A	H	ALE	H	A	E
R		R		A		E		D
E		A		Komu		H		E
6.H	ALE		H	ALE	h	E	H	A	E	H
A		H			E		A
E		ALE					ja
S	Komu	ALE	H	E	R

vyhliadka práca v kurze Jazyk ruský Dátum pridania 10.06.2014 veľkosť súboru 61,5 tis

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Úvod

Kapitola 1. Federálny štátny vzdelávací štandard. Ciele štúdia predmetu informatika na základnej škole. Jeho popis a všeobecná charakteristika

1.1 Federálny štátny vzdelávací štandard. Rozdiel medzi štandardom novej generácie a predchádzajúcim

1.2 Ciele štúdia kurzu informatiky v základných ročníkoch. Jeho popis a všeobecná charakteristika

Kapitola 2. Metódy používané vo vyučovaní informatiky v základných ročníkoch. Obsah kurzu informatiky

2.1 Metódy vyučovania informatiky na základnej škole

Záver

Bibliografia

Úvod

Relevantnosť výskumu. Medzi mnohými problémami, o ktorých sa diskutuje v súvislosti so štúdiom informatiky na základnej škole, sa neustále objavuje problém využívania (alebo nevyužívania) počítača pri výučbe žiakov základných škôl. Medzi autormi programov a učebníc nepanuje jednota v riešení tohto problému.

Pomerná novosť predmetu informatika, rôznorodosť hardvéru a softvéru, nedostatočný rozvoj jednotlivých metód výučby informatiky núti učiteľov tohto predmetu stále sa vracať k výberu prostriedkov a metód výučby predmetu. Okrem toho výber prostriedkov a metód výučby spravidla vykonáva učiteľ, berúc do úvahy osobitosti práce v konkrétnej triede.

Moderný počítač, ktorý spája možnosti televízora, videorekordéra, knihy, kalkulačky, je univerzálnou hračkou, ktorá dokáže napodobňovať iné hračky a širokú škálu hier, je zároveň rovnocenným partnerom dieťaťa, ktorý dokáže veľmi dobre reagovať. nenápadne k jeho činom a požiadavkám, ktoré tak veľmi potrebuje.niekedy nestačí.

Využívanie počítačov vo výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti školy vyzerá z pohľadu dieťaťa veľmi prirodzene a je jedným z účinných spôsobov zvyšovania motivácie a individualizácie jeho učenia, rozvíjania tvorivých schopností a vytvárania priaznivého citového zázemia.

Herná forma štúdia komplexných pojmov, zručností a schopností je veľmi efektívna pre deti, ale aj pre dospelých. Pripomeňme, že mnohí z nás sa už v dospelosti zúčastňovali biznis hier na rôznych seminároch, stretnutiach, odborných kurzoch. U detí vo veku 5-10 rokov prevláda hra nad inými druhmi aktivít. Na bežnej vyučovacej hodine musí učiteľ vynaložiť veľa času a úsilia na udržiavanie disciplíny a sústredenie pozornosti žiakov, v tomto prípade dieťa nie vždy prijíma a chápe preberanú látku, pretože ju necítilo, áno. neobjaví to pre seba.

Počítač zohráva čoraz väčšiu úlohu v činnostiach moderných detí a pri formovaní ich psychofyzických vlastností a rozvoja osobnosti

Relevantnosť štúdia informatiky na základnej škole je vyjadrená skutočnosťou, že skôr alebo neskôr (skôr skoro) deti začnú používať počítač - nie ako predmet štúdia, ale ako vhodný prostriedok na riešenie určitých každodenných problémov. Prečo teda nenaučiť svoje dieťa, ako správne komunikovať s počítačom, tak ako ho v škole učíme správne držať pero a správne sedieť pri písaní? Navyše je zrejmé, že základné používateľské zručnosti sa lepšie osvojujú v ranom veku. Preto by sa podľa nás mal problém jednoznačne vyriešiť v prospech používania počítača na základnej škole. Všetko je to o hľadaní správnych vyučovacích metód.

Účel práce v kurze odhaliť metodiku výučby informatiky v 1. až 4. ročníku v rámci programu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (Federal State Educational Standard)

Na základe účelu práce uvádzame nasledovné úlohy:

Zvážiť integráciu informatiky do vzdelávacieho prostredia základnej školy;

Preskúmajte metódy výučby informatiky.

Predmet štúdia: Federálny štátny vzdelávací štandard).

Predmet štúdia: základné ročníky.

Výskumné metódy: rozbor a zovšeobecnenie psychologickej, pedagogickej, metodickej literatúry; porovnanie; zovšeobecňovanie; špecifikácia; systematizácia.

Štruktúra štúdia: Táto práca v kurze pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záverov pre každú kapitolu, záveru, bibliografie a aplikácií.

Kapitola 1. Federálny štátvzdelávacie sštandardná. Ciele štúdia predmetu informatika na základnej škole. Jeho popis avšeobecné charakteristiky

1. 1 Federálny štátny vzdelávací štandard.Rozdiel medzi štandardom novej generácie a predchádzajúcim

informatická výchova základný ročník

Od 1. septembra 2011 všetky vzdelávacie inštitúcie prešli na vyučovanie v prvých ročníkoch podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre primárne všeobecné vzdelávanie (FSES IEO).

Jednou z priorít prezidentskej iniciatívy „Naša nová škola“ je prechod na nové štandardy.

Prechod na nové vzdelávacie štandardy je:

1. Prechod od štandardov obsahujúcich podrobný zoznam tém z každého predmetu, ktoré sú pre každého študenta povinné študovať, k novým štandardom - požiadavky na školské programy, výsledky majstrovských programov školákov a podmienky vytvorené v škole na zabezpečenie dosiahnutie týchto výsledkov.

2. Nový štandard obsahuje dve časti: povinnú a tvorenú účastníkmi vzdelávacieho procesu. Čím staršie štádium, tým väčší výber.

3. Nová norma počíta s mimoškolskou prácou.

4. Výsledkom vzdelávania sú nielen vedomosti, ale aj schopnosť ich aplikovať v bežnom živote.

5. Vytváranie personálnych, materiálno-technických a iných podmienok v škole, ktoré zabezpečujú rozvoj vzdelávacej infraštruktúry v súlade s požiadavkami doby.

6. Finančná podpora bude postavená na princípoch financovania na hlavu. Financie zároveň poputujú obciam, a každej škole podľa štandardu bez ohľadu na formu vlastníctva.

Schvaľovanie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu druhej generácie pre základné školy už prebieha v 14 zakladajúcich celkoch Ruskej federácie. Tento dokument sa čoskoro stane hlavným dokumentom pre celú pedagogickú komunitu Ruska. Aký je nový štandard? Dnes sa norma chápe ako systém požiadaviek:

Požiadavky na výsledky tvorby základných vzdelávacích programov;

Požiadavky na organizáciu vzdelávacieho procesu;

Požiadavky na podmienky realizácie základných vzdelávacích programov.

V rokoch 2010-2011 začali mnohé školy implementovať štandard druhej generácie do prvých ročníkov. Tímy čelili niekoľkým otázkam:

V čom je štandard druhej generácie zásadne odlišný od predchádzajúcej?

Čo to dá žiakom, rodičom a učiteľom?

Čo a ako v súlade s novými normami budeme musieť deti učiť?

Prvý rozdiel.

Štandardy prvej generácie (2004) obsahovali prísne požiadavky na obsah vzdelávania až po zoznam tém, ktoré sa stali predmetom vyučovania pre učiteľa, a predmetom učenia sa pre žiakov.

Nová norma stanovuje všeobecný rámec pre riešenie otázok súvisiacich so vzdelávaním, výchovou a rozvojom mladších žiakov:

Uznanie sebahodnoty veku v procese osobnostnej formácie a psychofyzického rozvoja dieťaťa;

Uznanie významu prvého stupňa pre celé ďalšie vzdelávanie ako etapy v živote dieťaťa spojenej s rozvojom novej sociálnej pozície a novej sociálnej roly žiaka, s formovaním základov schopnosti učiť sa , s formovaním základov občianskej identity a svetonázoru;

Berúc do úvahy vzdelávacie potreby detí so zdravotným postihnutím (budú pre ne stanovené špeciálne federálne štátne vzdelávacie štandardy);

Plánované výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu (osobnostného, ​​metapredmetového a predmetového) sa posudzujú ako mechanizmus implementácie požiadaviek normy, k výsledkom žiakov a slúžia ako podklad pre objektivitu pri hodnotení úrovne vzdelania žiakov. študenti;

Realizácia hlavného vzdelávacieho programu je založená na systémovo-činnostnom prístupe, ktorý zahŕňa zmenu modelu budovania vzdelávacieho procesu: je potrebné prejsť od modelu „Čo učiť?“. na tému "Ako učiť?"

Druhý rozdiel.

Druhý rozdiel? nový obsah. Akákoľvek norma je systém požiadaviek na niečo. Štátny štandard všeobecného vzdelávania (2004) obsahoval normy a požiadavky, ktoré určovali povinný minimálny obsah základných vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania, maximálnu výšku vyučovacej záťaže pre žiakov a úroveň prípravy absolventov vzdelávacích inštitúcií.

GEF je súbor požiadaviek, ktoré sú záväzné pre realizáciu hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania vzdelávacími inštitúciami a zahŕňa požiadavky na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu, štruktúru hlavného vzdelávacieho programu a podmienky na jeho realizáciu. .

Tretí rozdiel.

Štandard z roku 2004 bol založený na výbere nového obsahu vzdelávania, o vzdelávaní v ňom nebolo ani slovo.

Nový štandard je zameraný na oživenie výchovnej práce. Nové štandardy obsahujú jasne formulované štátne a verejné usmernenia pre rozvoj vzdelávacieho systému.

Hlavným vzdelávacím cieľom nových štandardov je vytvorenie aktívneho občianstva s cieľom posilniť ruskú štátnosť. Škola by mala vo svojich žiakoch formovať zmysel pre občiansku identitu, vychovávať ruských vlastencov, formovať motiváciu k učeniu, túžbu po vedomostiach, schopnosť komunikovať, zmysel pre zodpovednosť za svoje rozhodnutia a činy, kritické myslenie, toleranciu a mnohé ďalšie.

Podľa ministra školstva Saratovského regiónu Garryho Tatarkova: „Všetky deti sú talentované. Len sme si zvykli zužovať kritériá hodnotenia človeka. Za nadaných často považujeme len tých, ktorí vedia programovať, riešiť úlohy z matematiky a fyziky. Ale čo ostatní? Prečo im nevytvoríme podmienky pre ich plnokrvný rozvoj?

Štvrtý rozdiel.

Štvrtým rozdielom medzi štandardmi je schopnosť realizovať ho len v spolupráci s rodinou, médiami, kultúrnymi inštitúciami, náboženstvom, čo umožní žiakovi rozvíjať emocionálnu, duchovnú, morálnu, intelektuálnu, socializovanú osobnosť a odhalí talenty detí v rôznych oblastiach života a kreativity.

Piaty rozdiel

Piaty rozdiel je v tom, že štandardy z roku 2004 nezohľadnili túžby a preferencie obyvateľstva získať všeobecné vzdelanie. Nová norma implikuje zameranie sa na túžby a potreby študentov a ich rodičov, znamená vyhnúť sa preťaženiu študentov prostredníctvom rozumného výberu potrebných predmetov, kurzov a krúžkov. Chcel by som upozorniť na skutočnosť, že ťažisko zodpovednosti za výsledok vzdelávania sa presúva zo žiaka na obec, výchovné zariadenie a rovnako aj na rodinu.

Školské štandardy stanovujú nové štandardy pre rodinu. Pokiaľ ide o účasť rodiny na vytváraní požiadaviek, potom sa podľa Alexandra Kondakova táto otázka stala veľmi vážnou. "Dnes sme svedkami situácie, kedy rodina často privedie dieťa do školy so slovami: "Prosím, vráťte nám po 11 rokoch študentku prestížnej univerzity."

„Úlohou školy je budovať svoju prácu a prácu rodiny tak, aby dosahovala pre dieťa maximálny výsledok," povedal. „To je, samozrejme, veľmi vážna výchovná úloha."

Hlavný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania vzdelávacej inštitúcie je stabilizačnou zložkou v činnosti školy. Požiadavky normy na program: počet a názov sekcií (celkovo je ich 9 vrátane vysvetlivky); obsah každej sekcie; pomer častí (povinných a tvorených účastníkmi vzdelávacieho procesu).

Štruktúra vzdelávacieho programu.

1. Vysvetlivka.

2. Plánované výsledky rozvoja OP.

3. Učebné osnovy.

4. Program na vytvorenie UUD

5. Programy jednotlivých predmetov.

6. Program duchovného a mravného rozvoja, výchova žiakov

7. Program kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu

8. Program nápravných prác.

9. Systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávania.

Najdôležitejšou časťou hlavného vzdelávacieho programu je učebný plán, ktorý obsahuje povinnú časť a časť tvorenú účastníkmi vzdelávacieho procesu a zahŕňa mimoškolské aktivity žiakov, ktorých objem môže byť až 1350 hodín počas 4 rokov. štúdia, teda 10 hodín týždenne.

Základom pre realizáciu hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania je systémovo-činnostný prístup a zahŕňa orientáciu na dosiahnutie hlavného výsledku - rozvoj osobnosti žiaka. Požiadavky na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu. (pozri tabuľku 1)

Tabuľka 1 Požiadavky na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu

Osobné úspechy	Úspechy metapredmetov	Úspechy v predmete
Sebaurčenie: vnútorné postavenie žiaka; sebaidentifikácia; sebaúcta a sebaúcta	Regulačné: riadenie ich činností; kontrola a korekcia; iniciatívu a nezávislosť	Základy systému vedeckého poznania
Formovanie významu: motivácia (výchovná, sociálna); hranice vlastného poznania a "nevedomosti"	Komunikatívne: rečová aktivita; schopnosti spolupráce	Skúsenosť „subjektívnej“ činnosti na získanie, transformáciu a aplikáciu nových poznatkov
Hodnotová a morálna a etická orientácia: orientácia na implementáciu morálnych a etických noriem; schopnosť riešiť morálne problémy na základe decentralizácie; hodnotenie svojich činov	Kognitívne: práca s informáciami, tréningové modely; používanie symbolických prostriedkov, všeobecné schémy riešenia; vykonávanie logických operácií porovnávania, analýzy, zovšeobecňovania atď.	Predmet a metapredmet Akcie so vzdelávacím materiálom

1.2 Ciele štúdia predmetu informatika na základnej škole. Jeho popis a všeobecná charakteristika

Najdôležitejším cieľom základného vzdelávania je vytvorenie pevných základov pre následné vzdelávanie, rozvoj zručností samostatne riadiť svoje vzdelávacie aktivity. To znamená nielen rozvoj základných vedomostí a zručností, ale aj rozvoj schopnosti spolupráce a reflexie.

Informatika sa na všeobecnovzdelávacej škole všeobecne a na základnej škole osobitne posudzuje v dvoch aspektoch. Prvým je formovanie holistického a systematického pohľadu na svet informácií, na všeobecnosť informačných procesov v prírode, spoločnosti a technike. A z tohto hľadiska by mali školáci v propedeutickom štádiu vzdelávania dostať potrebné primárne predstavy o informačnej činnosti človeka. Druhým aspektom predmetu propedeutická informatika je rozvoj metód a prostriedkov na získavanie, spracovanie, prenos, uchovávanie a používanie informácií, riešenie problémov pomocou počítača a iných prostriedkov informačno-komunikačných technológií. Tento aspekt súvisí predovšetkým s prípravou žiakov základných škôl na ďalšie vzdelávanie, na aktívne využívanie vzdelávacích informačných zdrojov: hudobných knižníc, videoték, multimediálnych vzdelávacích programov, elektronických adresárov a encyklopédií z iných akademických predmetov, pri realizácii kreatívne a iné dizajnérske práce.

Kurz informatiky na základnej škole má komplexný charakter. V súlade s prvým aspektom informatiky sa uskutočňuje teoretická a praktická výučba bez použitia počítača, ktorá zahŕňa formovanie základných pojmov o ľudskej informačnej činnosti, o organizácii spoločensky významných informačných zdrojov (knižnice, archívy atď.), o morálnych a etických štandardoch práce s informáciami.

V súlade s druhým aspektom informatiky sa uskutočňuje praktická používateľská príprava - formovanie prvotných predstáv o počítači, vrátane prípravy žiakov na vzdelávacie aktivity súvisiace s využívaním informačno-komunikačných technológií v iných predmetoch.

Najdôležitejším výsledkom štúdia informatiky na škole je teda rozvoj takých osobnostných vlastností, ktoré zodpovedajú požiadavkám informačnej spoločnosti, najmä osvojenie si informačnej a komunikačnej kompetencie (IKT kompetencie) žiakmi.

Autorský program kurzu informatiky pre základnú školu bol vypracovaný v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie a je zameraný na zabezpečenie realizácie troch skupín výsledkov vzdelávania: osobnostných, metapredmetových a predmetových.

Všeobecná charakteristika predmetu "Informatika" na základnej škole

Od experimentálneho zavedenia informatiky na základnej škole sa nazbierali značné skúsenosti s vyučovaním informatiky u mladších žiakov. Vyučovanie informatiky na základnej škole je zamerané na formovanie predstáv žiakov základných škôl o vlastnostiach informácií, ako s nimi pracovať, najmä pomocou počítača. Treba poznamenať, že kurz informatiky na základnej škole významne prispieva k formovaniu a rozvoju informačnej zložky UUD (univerzálne vzdelávacie aktivity), ktorej formovanie je jednou z priorít základného všeobecného vzdelávania. Informatika ako predmet, na ktorom sa cieľavedome formujú zručnosti a schopnosti práce s informáciami, môže byť navyše jedným z popredných predmetov pri formovaní UUD.

Dôležitým problémom pri realizácii súvislého kurzu informatiky je nadväznosť jeho výučby na rôznych vzdelávacích stupňoch. Každý vzdelávací kurz by mal mať vnútornú jednotu, ktorá sa prejavuje v obsahu a metódach výučby na všetkých stupňoch vzdelávania. Túto celistvosť by mala zabezpečiť štruktúra kurzu, jeho hlavné obsahové línie.

Preto sa predpokladá, že obsahové línie vyučovania informatiky na základnej škole zodpovedajú obsahovým líniám štúdia predmetu na základnej škole, ale sú realizované na propedeutickej úrovni. Na konci školenia by študenti mali preukázať vytvorené zručnosti a schopnosti práce s informáciami a aplikovať ich v praktických činnostiach a bežnom živote.

Autori učebných materiálov sa snažia vybudovať viacúrovňovú štruktúru predmetu Informatika, ktorý by bol chápaný ako systematický kurz, ktorý kontinuálne rozvíja vedomosti školákov v oblasti informatiky a informačných a komunikačných technológií.

Autori zdôrazňujú, že je potrebné, aby si školáci už v ranom štádiu vzdelávania získavali predstavy o podstate informačných procesov. Informačné procesy sú uvažované na príkladoch prenosu, uchovávania a spracovania informácií v informačnej činnosti človeka, prírody, techniky. V procese štúdia informatiky na základnej škole sa formuje schopnosť triediť informácie, vyzdvihovať všeobecné a špeciálne, nadväzovať súvislosti, porovnávať, kresliť analógie atď. To pomáha dieťaťu zmysluplne vidieť svet okolo seba, orientovať sa. úspešnejšie tvoria základy vedeckého svetonázoru. Navrhovaný predmet propedeutická informatika je založený na základných princípoch všeobecnej didaktiky: celistvosť a kontinuita, vedecký charakter spojený s prístupnosťou, praktická orientácia spojená s rozvojovým vzdelávaním. V rámci riešenia prioritnej úlohy primárneho vzdelávania - formovanie UUD - sa formujú schopnosti budovať modely riešeného problému, riešiť neštandardné problémy. K rozvoju tvorivého potenciálu každého dieťaťa dochádza pri formovaní plánovacích schopností v priebehu riešenia rôznych problémov.

Na 2. stupni sa deti učia vidieť okolitú realitu z pohľadu informačného prístupu. V procese učenia sa do myslenia a reči študentov postupne zavádzajú informatické pojmy (zdroj/prijímač informácií, komunikačný kanál, dáta atď.). Školáci študujú zariadenie počítača, učia sa pracovať s elektronickými dokumentmi.

V 3. ročníku sa žiaci učia prezentáciu a kódovanie informácií, ich ukladanie na nosiče informácií. Je predstavený pojem objektu, jeho vlastnosti a pôsobenie s ním. Idea počítača ako systému je daná. Deti ovládajú informačné technológie: technológiu tvorby elektronického dokumentu, technológiu jeho úpravy, prijímanie/prenos, vyhľadávanie informácií na internete. Žiaci sa oboznamujú s modernými nástrojmi na prácu s informáciami (mobil, e-kniha, fotoaparát, počítač a pod.), a zároveň sa ich učia využívať vo svojich vzdelávacích aktivitách.

Pojmy sa zavádzajú podľa potreby, aby dieťa mohlo hovoriť o svojich informačných aktivitách, rozprávať o tom, čo robí, rozlišovať a nazývať základné technologické operácie ich vlastnými menami.

V 4. ročníku sa uvažuje nad témami „Svet pojmov“ a „Svet modelov“, formujú sa predstavy žiakov o práci s rôznymi vedeckými pojmami a zavádza sa aj pojem informačný model vrátane počítačového modelu. Zohľadňujú sa koncepty vykonávateľa a algoritmus akcií, forma algoritmov zápisu. Deti ovládajú pojem ovládať seba, iných ľudí, technické zariadenia (nástroje na prácu s informáciami), priraďujú sa k riadiacemu objektu a uvedomujú si, že existuje predmet kontroly, uvedomujú si účel a prostriedky kontroly. Študenti sa učia chápať, že kontroly ovplyvňujú očakávaný výsledok a že niekedy dosiahnutý výsledok nespĺňa cieľ a očakávania.

V procese vedomého ovládania svojich vzdelávacích aktivít a počítača školáci ovládajú vhodnú terminológiu, kompetentne budujú svoju reč. Učia sa rozpoznávať manažérske procesy v okolitej realite, opísať ich z hľadiska informatiky a uviesť príklady zo svojho života. Školáci sa učia vidieť a chápať v okolitej realite nielen jej jednotlivé objekty, ale aj ich vzájomné väzby a vzťahy, aby pochopili, že manažment je zvláštny, aktívny spôsob vzťahov medzi objektmi. Vidieť vzťahy medzi objektmi systému je prvým aktívnym krokom k systémovému pohľadu na svet. A to zase prispieva k rozvoju systémového myslenia u žiakov základných škôl, ktoré je v modernom živote tak potrebné spolu s logickým a algoritmickým myslením. Logické a algoritmické myslenie je tiež predmetom cieľavedomého formovania a rozvíjania v 4. ročníku pomocou vhodných úloh a cvičení.

Opis hodnotových orientácií obsahu informatiky

Moderné dieťa je ponorené do nového predmetu a informačného prostredia. Vychovať špecialistu v oblasti informačných technológií alebo programátora je však nemožné, ak nezačnete učiť informatiku v nižších ročníkoch.

Na rozdiel od minulých čias je realita okolo moderného dieťaťa naplnená nespočetnými elektronickými zariadeniami vyrobenými človekom. Sú medzi nimi počítače, mobilné telefóny, digitálne fotoaparáty, digitálne videokamery, prehrávače, dekodéry atď. Za týchto podmienok je informatika na základnej škole nemenej potrebná ako ruský jazyk a matematika.

Na hodinách informatiky sa žiaci vedome a cieľavedome učia pracovať s informáciami (vyhľadávať ich, analyzovať, triediť a pod.), rozlišovať formu od obsahu, teda značiť, rozpoznávať a nazývať objekty okolitej reality svojimi vlastné mená z hľadiska informatiky. Štúdium informatiky v rámci učebného odboru „Matematika a informatika“ je zamerané na rozvoj obrazového a logického myslenia, predstavivosti, matematickej reči, formovanie učebných zručností a schopností potrebných pre úspešné riešenie výchovných a praktických problémov a pokračovanie vzdelanie.

Osobitné miesto je venované školeniu informatiky v predmete „Technológia“. V rámci tohto predmetu je potrebné venovať veľkú pozornosť rozvoju počiatočných predstáv detí o počítačovej gramotnosti.

Štúdium integrovaného predmetu „Svet okolo“ je zamerané na „pochopenie osobnej skúsenosti dieťaťa z komunikácie s prírodou a ľuďmi; pochopenie svojho miesta v prírode a spoločnosti. Informatika, výučba používania univerzálneho nástroja na vyhľadávanie a spracovanie informácií (počítač), rozširuje schopnosť detí spoznávať svet okolo seba a podporuje ich samostatnosť a kreativitu v procese učenia.

Štúdium predmetov estetického cyklu (výtvarné a hudobné) je zamerané na rozvíjanie „schopnosti emocionálne a hodnotiť vnímanie diel výtvarného a hudobného umenia, v tvorivých dielach vyjadrovať svoj postoj k okolitému svetu“. Ovládanie grafického editora na hodinách informatiky poskytuje mladšiemu študentovi možnosť vytvárať obraz zásadne odlišnou technikou, rozvíjajúc jeho logické myslenie v úzkom spojení s emocionálnym a hodnotovým vnímaním okolitej reality.

Štúdium ruštiny a materinského jazyka na základnej škole je zamerané na rozvoj reči, myslenia, predstavivosti školákov, schopnosť zvoliť si jazykové prostriedky v súlade s podmienkami komunikácie - to všetko učí aj informatika, prebúdza kognitívne záujem o slovo a túžba zdokonaliť sa v reči v procese osvojenia si výkonného nástroja na prácu s informáciami a jeho softvéru, najmä textového editora, elektronického poznámkového bloku, elektronickej knihy. Na hodinách informatiky si žiaci pri písaní textov v textovom editore osvojujú schopnosť správne písať (keďže počítač zvýrazní všetky chyby červeným podčiarknutím a ponúkne správne napísané slovo), zapojiť sa do dialógu (pomocou Skype ústne alebo písomne pomocou režimu chatu). Deti sa učia pracovať na počítači, skladajú písané texty-popisy a príbehy malého objemu, ovládajú základy obchodného písania (písanie poznámky, adresy, listu).

Na základe skutočnosti, že rozhovor s deťmi o číslach, informáciách a údajoch, metódach a nástrojoch na ich ukladanie a spracovanie nemôže prebiehať na čisto abstraktnej úrovni, tak matematika, ako aj informatika priamo súvisia s obsahom iných disciplín základného vzdelávania. najmä s cudzím jazykom. Cudzí jazyk sa na základnej škole študuje od 2. ročníka. Rozvíja „základné komunikačné zručnosti v hovorení, počúvaní, čítaní a písaní; rozvíja rečové schopnosti, pozornosť, myslenie, pamäť a predstavivosť mladšieho žiaka. Informatika na jednej strane využíva poznatky získané na hodinách cudzieho jazyka (napr. anglická abeceda), na druhej strane rozvíja komunikačné zručnosti, pretože zavádza nové pojmy do reči školákov a učí ich komunikovať pomocou moderné ICT ​​nástroje (e-mail, Skype atď.)

Informatika na základnej škole teda plní integračnú funkciu, formuje vedomosti a zručnosti v kurze informatiky a motivuje žiakov k aktívnemu využívaniu získaných vedomostí a nadobudnutých zručností pri štúdiu iných odborov v informačno-vzdelávacom prostredí školy.

Osobné, metapredmetové a predmetové výsledky rozvoja informatiky.

S prihliadnutím na špecifiká začlenenia predmetu do vzdelávacieho plánu sú špecifikované ciele zvoleného predmetu „Informatika“ v rámci konkrétnej vzdelávacej oblasti za účelom dosiahnutia osobných, metapredmetových a predmetových výsledkov. (pozri tabuľku 2)

Tabuľka 2 Osobné, metapredmetové a predmetové výsledky kurzu informatiky

1. skupina požiadavky: osobné výsledky	Tieto požiadavky sa dosahujú pod vplyvom aplikácie vyučovacích metód a špeciálnych vzťahov medzi učiteľom a žiakom: 1.1) pripravenosť a schopnosť sebarozvoja, formovanie motivácie k učeniu a poznaniu; 1.2) hodnotovo-sémantické postoje žiakov, reflektujúce ich individuálne-osobné pozície; 1.3) sociálne kompetencie; 1.4) osobné vlastnosti
2. skupina požiadavky: metasubjekt výsledky	a na počítači pri realizácii projektov mimo vyučovania ide o vývoj UUD: 2.1) kognitívne; 2.2) regulačné; 2.3) komunikatívne; 2.4) ovládanie interdisciplinárnych pojmov (objekt, systém, akcia, algoritmus atď.)
3. skupina požiadavky: predmet výsledky	Tieto požiadavky sa dosahujú zvládnutím teoretického obsahu predmetu, riešením učebných úloh v pracovnom zošite a na počítači pri dokončovaní úloh a projektov po vyučovaní

Z hľadiska dosahovania plánovaných vzdelávacích výstupov sú najcennejšie tieto kompetencie premietnuté do obsahu kurzu:

Pozorujte objekty okolitého sveta; zisťovať zmeny, ku ktorým s objektom dochádza, a učiť sa opisovať predmety ústne a písomne ​​na základe výsledkov pozorovaní, experimentov, práce s informáciami;

Korelujte výsledky pozorovania s cieľom, korelujte výsledky experimentu s cieľom, teda získajte odpoveď na otázku „Podarilo sa vám dosiahnuť cieľ?“;

Ústne a písomne ​​prezentovať informácie o pozorovanom objekte, t.j. vytvoriť textový alebo grafický model pozorovaného objektu pomocou počítača pomocou textového alebo grafického editora;

Pochopte, že vývoj vlastných informačných technológií (textových a grafických editorov) nie je samoúčelný, ale spôsob činnosti v integratívnom procese poznávania a opisu (popis znamená vytvorenie informačného modelu textu, kresby a pod. );

Identifikujte jednotlivé znaky charakteristické pre porovnávané objekty; v procese informačného modelovania a porovnávania objektov analyzovať výsledky porovnávania (odpovede na otázky „ako sa podobajú?“, „ako sa nepodobajú?“);

Kombinujte predmety na spoločnom základe (čo je nadbytočné, kto je nadbytočné, to isté ako ..., to isté ako ...), rozlišujte medzi celkom a časťou. Vytvorenie informačného modelu môže byť sprevádzané jednoduchými meraniami rôznymi spôsobmi. V procese učenia sa vlastností študovaných predmetov sa vykonáva komplexná duševná činnosť pomocou hotových predmetov, znakov a grafických modelov;

Riešiť kreatívne problémy na úrovni kombinácií, transformácií, analýzy informácií pri vykonávaní cvičení na počítači a počítačových projektov;

Samostatne zostaviť akčný plán (koncept), prejaviť originalitu pri riešení kreatívneho dizajnérskeho problému, vytvárať kreatívne diela (správy, krátke eseje, grafické práce), rozohrávať imaginárne situácie vytváraním jednoduchých multimediálnych objektov a prezentácií, používať jednoduché logické výrazy ako: „... a/alebo...“, „ak... potom...“, „nielen, ale aj...“ a uviesť základné odôvodnenie uvedeného rozsudku;

Osvojiť si počiatočné zručnosti prenosu, vyhľadávania, konverzie, ukladania informácií, používania počítača; pri plnení interaktívnych počítačových úloh a vypracovaní cvičení - vyhľadávaním (kontrolou) potrebných informácií v interaktívnom počítačovom slovníku, elektronickom katalógu knižnice. Súčasne je zvládnutie rôznych spôsobov prezentácie informácií, a to aj v tabuľkovej forme, zoraďovanie informácií podľa abecedy a čísel (vzostupne a zostupne);

Získajte skúsenosti s organizovaním svojich aktivít plnením interaktívnych úloh špeciálne navrhnutých na tento účel. Ide o úlohy, ktoré zabezpečujú vykonávanie pokynov, presné dodržiavanie modelu a najjednoduchších algoritmov, nezávislé stanovenie postupnosti akcií pri vykonávaní interaktívnej vzdelávacej úlohy, keď sa vyžaduje odpoveď na otázku „V akom poradí to má byť urobiť, aby sa dosiahol cieľ?“;

Získajte skúsenosti s reflexnou činnosťou vykonávaním špeciálnej triedy cvičení a interaktívnych úloh. Stáva sa to pri určovaní spôsobov sledovania a hodnotenia vlastných aktivít (odpovede na otázky „Je to výsledok?“, „Robím to správne?“), Hľadanie chýb počas cvičenia a ich oprava;

Získajte skúsenosti zo spolupráce pri realizácii skupinových počítačových projektov: vedieť vyjednávať, rozdeľovať prácu medzi členov skupiny, hodnotiť svoj osobný prínos a celkový výkon.

Dosiahol sa súlad s vekovými charakteristikami žiakov:

Zohľadňovanie individuálnych intelektových odlišností žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese kombináciou typologicky orientovaných foriem prezentácie obsahu vzdelávacích materiálov vo všetkých zložkách učebných materiálov;

Optimálna kombinácia verbálneho (verbálno-sémantického), obrazového (vizuálno-priestorového) a formálneho (symbolického) spôsobu prezentácie vzdelávacích materiálov bez narušenia jednoty a celistvosti prezentácie vzdelávacej témy;

Zohľadnenie rôznorodosti kognitívnych štýlov žiakov prostredníctvom zabezpečenia potrebného vzdelávacieho materiálu pre všetky možné typy vzdelávacích aktivít.

Súlad s vekovými charakteristikami žiakov sa navyše dosiahol rozvojom operačno-činnostnej zložky učebníc, ktorej súčasťou boli úlohy formujúce bádateľské a dizajnérske zručnosti. Uskutočňuje sa teda najmä formovanie a rozvoj zručností:

Pozorovať a popisovať predmety;

Analyzovať údaje o objektoch (objektoch, procesoch a javoch);

Vyberte vlastnosti objektov;

Zhrňte potrebné údaje;

formulovať problém;

Navrhnite a otestujte hypotézu;

Syntetizovať získané poznatky vo forme matematických a informačných modelov;

Nezávisle vykonávať plánovanie a prognózovanie svojich praktických akcií atď.

V dôsledku toho všetkého sa rozvíja systém UUD, ktorý je podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základom pre vytváranie vzdelávacích kurzov.

Všetky súčasti učebných materiálov sú jednotným systémom, ktorý zabezpečuje kontinuitu štúdia predmetu v plnom rozsahu. Táto konzistencia sa dosiahne:

1) na základe riadkov obsahu:

Informácie, typy informácií (spôsobom vnímania, spôsobom prezentácie, spôsobom organizácie);

Informačné objekty (text, obraz, zvukový záznam, videozáznam);

Zdroje informácií (živá a neživá príroda, ľudské výtvory);

Práca s informáciami (výmena, vyhľadávanie, transformácia, ukladanie, používanie);

Nástroje informačných technológií (telefón, počítač, rádio, televízia, multimediálne zariadenia);

Organizácia informácií a údajov (obsah, zoznamy, katalógy, poznámkové bloky atď.);

2) využitie všeobecnej sémantickej štruktúry učebníc, ktorá umožňuje uskutočniť menovanú kontinuitu. Komponenty tejto štruktúry sú postavené v súlade s hlavnými fázami kognitívnej činnosti:

Sekcia "Opakovať" - aktualizácia vedomostí. Obsahuje zaujímavé a významné informácie o okolitom svete, prírode, človeku a spoločnosti, pomáha žiakom nadviazať súvislosť medzi účelom výchovno-vzdelávacej činnosti a jej motívom (osobne významnými informáciami). Príklady, ktoré si autori vybrali, môžu byť na prvý pohľad známe a známe, čím vyvolávajú prekvapenie nad ich informačnou povahou a významom z hľadiska životných záujmov;

Sekcie "Rozumel si", "Učil si sa" - reflexia. Organizácia opakovania predtým osvojených vedomostí, zručností. Používanie prostriedkov na povzbudenie študentov k samostatnej práci (alebo pri príprave na test);

- "Slová a pojmy na zapamätanie" - zovšeobecňujúce poznatky. Zovšeobecnenie a klasifikácia;

Praktické úlohy vrátane úloh v pracovných zošitoch a ESM. Formovanie a rozvíjanie zručností využívať získané teoretické poznatky v informatike, zručnosti štruktúrovať obsah textov a proces nastoľovania a riešenia vzdelávacích problémov (kultúra myslenia, kultúra riešenia problémov, kultúra dizajnu a výskumných aktivít); formovanie a rozvoj schopností plánovať, organizovať, kontrolovať, regulovať a analyzovať vlastné vzdelávacie aktivity, schopnosť samostatne a vedome si vyberať hodnoty a byť za túto voľbu zodpovedný (samospráva a sebaurčenie ); formovanie a rozvoj zručností na vyhľadávanie, spracovanie a používanie informácií pri riešení vzdelávacích problémov, ako aj zručnosti na organizovanie spolupráce so staršími a rovesníkmi, organizovanie spoločných aktivít s rôznymi ľuďmi, dosahovanie vzájomného porozumenia s nimi.

Štruktúra prezentácie učiva v učebniciach teda odráža účelnosť formovania všeobecných vzdelávacích zručností, zručností a metód činnosti (UUD), ktoré sa formujú a rozvíjajú v rámci kognitívnych, organizačných a reflexných činností. Tým sa dosiahne plný rozvoj všetkých zložiek vzdelávacích aktivít, medzi ktoré patria:

motivácia k učeniu;

cieľ učenia;

učebná úloha;

Učebné činnosti a operácie (orientácia, transformácia materiálu, kontrola a hodnotenie);

Metapredmetové vzdelávacie činnosti (mentálne činnosti študentov zamerané na analýzu a riadenie ich kognitívnej činnosti).

Opis miesta informatiky v učebných osnovách

Hlavný vzdelávací program primárneho všeobecného vzdelávania poskytuje škole bohaté možnosti zaradiť informatiku do učebných osnov a rozvrhu základnej školy z dôvodu časovej náročnosti na jeho variabilnú časť. Čas vyhradený na variabilnú časť v rámci maximálneho povoleného vyučovacieho zaťaženia triedy je možné využiť na zvýšenie hodín na štúdium jednotlivých predmetov invariantnej časti, na organizovanie kurzov, v ktorých študent, rodič, učiteľ, vzdelávacia inštitúcia, subjekt Ruskej federácie zaujímajú. Na prvom stupni v súlade so systémom hygienických požiadaviek, ktoré určujú maximálne prípustné zaťaženie žiakov, nie je variabilná časť.

Časť variabilnej časti vzdelávacieho plánu „Mimoškolské aktivity“ vám umožní plne implementovať požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie. Všeobecná vzdelávacia inštitúcia na úkor hodín na mimoškolskú činnosť uvedených vo výchovno-vzdelávacom pláne realizuje doplnkové vzdelávacie programy, program socializácie žiakov a vzdelávacie programy.

Organizácia vyučovania v oblastiach časti „Mimoškolské aktivity“ je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu na škole a poskytuje žiakom možnosť výberu širokého spektra aktivít zameraných na rozvoj žiaka, keďže hodiny vyčlenené na mimoškolské aktivity sa využívajú na žiadosť žiakov a ich rodičov. Je dôležité, aby tieto hodiny boli zamerané na realizáciu rôznych foriem organizovania mimoškolských aktivít, ktoré sú odlišné od vyučovacieho systému vzdelávania. Veľmi efektívne je viesť hodiny informatiky formou krúžkov pre rozvoj informačných technológií, ako aj formou skupinových hodín tvorby integrovaných projektov.

Hodiny môže viesť učiteľ základnej školy, učiteľ informatiky alebo učiteľ doplnkového vzdelávania. Hodiny venované mimoškolským aktivitám sa nepočítajú do povinného úväzku študentov, ale sú povinné pre financovanie.

Pre kurz informatiky je možné vytvárať rôzne školiace programy. Možnosť kurzu závisí od vzdelávacej oblasti, v ktorej škola vidí informatiku v základnom vzdelávaní. Zároveň je vhodné vyčleniť invariantnú zložku hodinovej záťaže pre kurz informatiky na ZŠ v rozsahu 34 hodín ročne, spolu 105 hodín pre kurz 2.-4. do rezervných hodín (1 hodina ročne).

Invariantnú zložku môžu tvoriť moduly 17 hodín (dva moduly ročne), modul 17 hodín a projektové aktivity 17 hodín ročne, ako aj kurz v rámci rozvrhu hodín 34 hodín ročne resp. v rámci doplnkových vyučovacích hodín v rozsahu 34 hodín.

Variabilná zložka kurzu zahŕňa posilnenie praktickej práce študentov s počítačom a projektovú činnosť a zahŕňa od 18 do 68 hodín ročne nad rámec existujúcej invariantnej záťaže.

Celkovo od 34 do 102 hodín ročne, s prihliadnutím na invariantnú aj variabilnú zložku, ako aj v závislosti od rozdelenia triedy do skupín alebo práce na hodine informatiky s celou triedou a prostredím výučby informácií. .

Hlavnou úlohou základnej školy je zabezpečiť rozvoj osobnosti dieťaťa na vyššej úrovni.

Zdrojom plnohodnotného rozvoja dieťaťa na základnej škole sú dva druhy aktivít. Po prvé, každé dieťa sa rozvíja tak, ako si osvojí minulú skúsenosť ľudstva prostredníctvom oboznámenia sa s jeho súčasnou kultúrou. Základom tohto procesu je učebná činnosť, ktorá je zameraná na to, aby dieťa malo vedomosti a zručnosti potrebné pre život v spoločnosti.

Po druhé, každé dieťa v procese vývoja nezávisle realizuje svoje schopnosti vďaka tvorivej činnosti.

Aby žiaci úspešne zvládli materiály v predmetoch, objavujú sa nové vzdelávacie štandardy. Jedným z popredných v súčasnosti je federálny štátny vzdelávací štandard (federálny štátny vzdelávací štandard). Tento program vyžaduje nielen osvojenie si vedomostí v určitých odboroch, ale pomáha aj učiteľom, aby boli vzdelaní, tolerantní. Toto je jedna z charakteristických čŕt programov od predchádzajúcich. Ale na dosiahnutie týchto cieľov je potrebné vedieť využívať rôzne vyučovacie metódy.

Nová norma stanovuje všeobecný rámec pre riešenie otázok súvisiacich so vzdelávaním, výchovou a rozvojom mladších žiakov.

Najdôležitejším výsledkom štúdia informatiky na škole je rozvíjanie takých osobnostných vlastností, ktoré zodpovedajú požiadavkám informačnej spoločnosti, najmä získavanie informačnej a komunikačnej kompetencie u študentov. Štruktúra prezentácie učiva v učebniciach odráža cieľavedomosť formovania všeobecných vzdelávacích zručností, zručností a metód činnosti (UUD), ktoré sa formujú a rozvíjajú v rámci kognitívnych, organizačných a reflexných činností. Tým sa dosiahne plný rozvoj všetkých zložiek výchovno-vzdelávacej činnosti.

Kapitola 2metódy,používa sa pri vyučovaní informatiky v základných ročníkoch.Obsah kurzu informatiky

2 . 1 Metódy vyučovania informatiky na základnej škole

Počiatočný kurz výučby informatiky je najdôležitejšou etapou vo všeobecnom vzdelávaní školákov. Jeho ciele ďaleko presahujú štandardný rámec pre formovanie prvkov informačnej kultúry. Je tu všadeprítomný princíp informatiky. V procese vyučovania jazyka a matematiky, hudby a čítania sa využívajú a študujú pojmy, metódy a prostriedky informatiky, ktoré sa prirodzene prelínajú s cieľmi a zámermi základného vzdelávania.

Hlavné ciele kurzu propedeutická informatika na základnej škole možno zhrnúť takto:

Formovanie počiatkov počítačovej gramotnosti;

Rozvoj logického myslenia;

Rozvoj algoritmických zručností a systematických prístupov k riešeniu problémov;

Formovanie základných počítačových zručností (oboznámenie sa s počítačom, so základnými pojmami z oblasti informačných technológií).

Na hodinách informatiky na základnej škole v podmienkach zaužívaného triednického systému učitelia úspešne využívajú nasledovné metódy a formy vyučovania, ktoré umožňujú efektívne budovať výchovno-vzdelávací proces s prihliadnutím na špecifické osobitosti žiaka. osobnosť:

Dialógy;

Skupinová práca;

Herné techniky;

Informačné zápisnice;

heuristický prístup.

Jednou z najčastejšie používaných metód je hranie hier.

Na hodinách informatiky na 1. stupni je učiteľ vždy nútený vytvárať vlastný nový kombinovaný typ hry na základe rolovej hry. Napríklad, aby ste si upevnili zručnosti pri výbere objektu podľa jeho vlastností z danej sady, môžete si zahrať nasledujúcu hru. Celá trieda je rozdelená do skupín. Každá skupina dostane súbor obrázkov (napr. mačka, cukor, obväz, soľ, kohútik). Deti musia prísť s rozprávkovou hrou, v dôsledku čoho bude jeden z predmetov navrhovanej sady vyradený, zatiaľ čo hrajú rolu „mačky“, „cukru“ atď. Rôzne skupiny detí môžu dať inú odpoveď, napríklad mačka - živá bytosť alebo cukor - pozostáva z dvoch slabík.

Úlohou učiteľa je pomôcť deťom uskutočniť minipredstavenie (hranie rolí), ktorého účelom je vybrať predmet z danej sady. Na konci hry by ju mal učiteľ analyzovať, zaznamenať, ktorá skupina správne vyriešila (zahrala) úlohu, kto úspešne zohral svoju úlohu, koho nápad (simulovaný svet) je najzaujímavejší atď.

Na hodinách informatiky v základných ročníkoch sa často využívajú takzvané metódy aktívneho učenia. Tu je niekoľko príkladov využitia metód aktívneho vyučovania na hodinách informatiky. Na základnej škole je možné prostredníctvom informačných minút rozšíriť porozumenie detí o zariadení osobného počítača. Ako hlavnú formu informačných zápisníc je lepšie zvoliť skupinovú diskusiu, v ktorej učiteľ plní usmerňovaciu a koordinačnú funkciu. Žiaci by už od začiatku mali pochopiť význam slovného spojenia „informačná minúta“: minúta je časový limit, informačná – dozvedáme sa nové informácie. Za základ týchto zápisníc možno brať knihu V. Agafonova „Váš priateľ Počítač“. Vytvorí sa textový súbor s poetickým textom, rozdeleným na určité „časti“, z ktorých každá zodpovedá príbehu o novom zariadení. Na prvej hodine dostali všetci školáci kresbu zobrazujúcu hlavné zariadenia počítača. Na každej z nasledujúcich lekcií - určitá "časť" textu s vysvetleniami učiteľa. Doma si chlapci tieto úryvky básne nalepia do samostatného zošita alebo zošita a na konci semestra si každý študent sám vyrobí knihu, v ktorej sa dozviete o účele zariadení osobného počítača. Kombinujú sa tu dve metódy – diskusná a projektová metóda.

Ale projektová metóda môže byť použitá aj ako samostatná vyučovacia metóda. Metóda projektov je vytvorenie nejakého výsledku, ktorý možno získať riešením jedného alebo druhého prakticky alebo teoreticky významného problému. Tento výsledok je možné vidieť, pochopiť, aplikovať v reálnej praxi.

Môžete použiť prvky projektovej metódy počnúc druhou triedou. Keď deti učia pracovať s grafickým editorom Paint, ponúkajú sa im tieto úlohy: diskutuje sa o téme kresby, ktorú musia vytvoriť, o technikách a nástrojoch na prácu.

V treťom ročníku, keď študujú textový procesor, sú deťom ponúkané projekty na tému „Prianie“.

heuristická metóda.

Heuristická metóda používaná na rozvoj logického a algoritmického myslenia je veľmi podobná metóde hry s tým obrovským rozdielom, že iniciatíva za priebeh hodiny je plne v rukách učiteľa. Študenti sú „pasívni hráči“.

Účelom heuristickej metódy je vytvoriť osobný vzdelávací produkt (algoritmus, rozprávka, program atď.). Zvážte, ako môžete túto metódu použiť na hodinách informatiky v základných ročníkoch.

V heuristickej metóde je možné rozlíšiť päť hlavných etáp v organizácii aktivít študentov na vyučovacej hodine:

motivačný;

inscenovaný;

vytvorenie vlastného produktu;

demonštrácia;

reflexné.

Cieľom motivačnej fázy je zapojiť všetkých študentov do diskusie o známych algoritmoch alebo činnostiach známych interpretov.

V druhej fáze je úloha stanovená. Študenti sú vyzvaní, aby si vybrali účinkujúcich, ktorí by mohli vyriešiť problém (výber sa uskutoční diskusiou o schopnostiach každého účinkujúceho).

Treťou (hlavnou) fázou je, že študenti musia vytvoriť (s pomocou učiteľa) svoj osobný vzdelávací produkt, spravidla algoritmus na riešenie úlohy pre vybraného interpreta.

Štvrtá etapa spočíva v predvádzaní produktov žiakov v triede alebo na špeciálnych tvorivých obhajobách.

Vo fáze reflexie žiaci hodnotia svoju činnosť a výsledok svojej práce.

Na hodinách informatiky v základných ročníkoch sa používajú aj tieto vyučovacie metódy:

vysvetľujúce a názorné – názorné a dôsledné vysvetlenie látky. Napríklad pri vysvetľovaní práce performera Korytnačky učiteľ využíva príbeh a ukážku práce performera na interaktívnej tabuli;

reprodukčná - implementácia a asimilácia hotových úloh a úloh. Napríklad potom, čo učiteľ vysvetlí prácu performera Korytnačky, žiaci by mali reprodukovať jeho príbeh;

konverzácia - používa sa buď na aktualizáciu základných vedomostí (napríklad pred vysvetlením práce interpreta Korytnačky, učiteľ konverzáciou aktualizuje vedomosti študentov o algoritme), alebo na kontrolu vedomostí, aby sa ubezpečil, že študenti správne rozumejú látke;

kontrola a sebakontrola – využitie priebežných a záverečných testov, ústne odpovede. Ako príklad si urobme test vo veršoch „Rymed Keys“:

Aby ste ovládali svoje vedomosti

Vytlačíme písmená.

Ak poznáte klávesnicu

Nestratíte čas!

Napísať veľký

Potrebujeme ...... stlačiť; (jeden)

Aby som trochu dostal

Musíme ...... vypnúť. (2)

A je tu ešte jedna možnosť.

Tu je potrebný veľký talent.

Píšeme veľké písmeno.

Robte presne to, čo počujete: vydrž, nenechaj ísť (3)

A stlačte písmeno!

Naučili sme sa tlačiť

Veľmi pekná práca!

Vedomosti sa musia upevniť -

Naučte sa klávesnicu!

Prepnite na ruské písmo

Pomôže nám …… a ……! (4)

Napísal ponuku

Ach, aké ťažké, ach, muky!

Urobil malú chybu -

A vyskytla sa chyba.

čo máme teraz robiť?

Môžeme len pomôcť......! (5)

Pod chybou

ty si kurzor

A ...... stlačte - (5)

Toto písmeno v okamihu zmizne,

Zdá sa, že sa niekde stratil!

Del má alternatívu.

Toto je kľúč……! (6)

Znak naľavo od kurzora

Odstraňuje namiesto odpadu!

Teraz viete veľa!

Rýchlo sa skontrolujte.

Už vás nebaví nudiť sa sedieť?

Rýchlo do práce!

Stlačte požadovaný symbol

A opravte chybu!

A teraz budeme analyzovať

Situácia je takáto:

Namiesto jedného kľúča

Náhodne klikneme na ďalší!

(Napokon, taký problém

Stáva sa to niekedy?

Na obrazovke sa objavila neočakávaná výzva.

Čo, počítač je vypnutý?

Ako môžeme byť? Tu je otázka!

Ktorý kláves stlačiť

„Zachrániť“ a „utiecť“

Z takejto pozície?

Buďme trpezliví:

Kľúč...možno (7)

Môže pomôcť zrušenie žiadosti?

Skočte na koniec riadku

...

Podobné dokumenty

Pojem a klasifikácia vyučovacích metód. Špecifickosť využívania názorných vyučovacích metód na základnej škole. Opis pracovných skúseností s využitím vizuálnych metód na hodinách informatiky na základnej škole na príklade mestskej vzdelávacej inštitúcie "OOSH p. Vostočnyj".

práca, pridané 14.01.2014


Metódy a techniky výučby témy: "Excelové tabuľky". Vytvorenie vzorového programu pre predmet "Technológia spracovania numerických dát" na profilových kurzoch informatiky. Tematický obsah kurzu informatiky na strednej škole na profilovej úrovni.

semestrálna práca, pridaná 24.06.2011


Špecifickosť využívania názorných vyučovacích metód na základnej škole. Využitie moderných multimediálnych nástrojov, informačných a komunikačných technológií na hodinách informatiky. Poskytovanie elektronického vzdelávacieho materiálu v triede.

práca, pridané 01.05.2014


Pasívne a aktívne vyučovacie metódy na hodinách informatiky. Vypracovanie osnovy plánu s využitím aktívnych a pasívnych vyučovacích metód na hodinách informatiky. Výber vyučovacej metódy pre školákov na hodinách informatiky, hlavné vyučovacie metódy.

semestrálna práca, pridaná 25.09.2011


Teória a metódy vyučovania informatiky a informačno-komunikačných technológií na škole. Metódy organizačnej formy vzdelávania. Prostriedky výučby informatiky. Metodika výučby základného kurzu. Výučba programovacích jazykov, školiace programy.

návod, pridaný 28.12.2013


Normatívne dokumenty vyučovania informatiky. Normy a požiadavky, ktoré určujú povinný minimálny obsah programu informatika v škole. Štúdium informatiky a informačných a komunikačných technológií na úrovni základného všeobecného vzdelania.

prezentácia, pridané 19.10.2014


Vypracovanie učiva informatiky pre strednú školu na základe kombinácie plánovania vyučovacích hodín a projektovej metódy. Základná koncepcia školského kurzu informatiky. Tematické plánovanie kurzu informatiky pre IX. a X. ročník.

semestrálna práca, pridaná 24.03.2013


diplomová práca, pridané 09.08.2017


Psychologicko-pedagogické a metodické základy projektovej činnosti. Aplikácia projektových aktivít v rámci predmetu Informatika. Štruktúra, obsah a plánovanie vyučovacích hodín voliteľného predmetu. Analýza výsledkov experimentálneho experimentálneho overovania.

práca, pridané 13.12.2017


Rozvoj myslenia žiakov. História hier. Hlavné psychologické a pedagogické črty organizácie vzdelávacích aktivít žiakov 5. – 6. ročníka pomocou vzdelávacích hier na hodinách informatiky. Popis hier, používaných na hodinách informatiky.

"Informatické projekty" - Účel a ciele projektu: Typy aktivít: Propagácia vytvorených materiálov, výsledkov projektu. Očakávané výsledky: Vytvorenie projektovej stránky, Vytvorenie balíka učebných materiálov. Projekt "Informatika - kráľovná všetkých vied". Prehlbovanie a rozširovanie vedomostí v oblasti rôznych vied s využitím nástrojov IKT.

"Informatické lekcie" - Nedotýkajte sa obrazovky. Fizkultminutka. 6 objekt. Čo hovorí tabuľka? Aké informácie obsahuje tabuľka? Nenechávajte nepotrebné veci na pracovnej ploche. Postupujte presne podľa pokynov učiteľa. Pri počítači nepracujte s mokrými rukami. 4 objekt. 7 objekt. 2 objekt. Pohneme rukami – Ako keby sme plávali v mori. Pravidlá správania sa v kancelárii informatiky.

"Informatika na základnej škole" - Využitie IKT a DER na hodinách informatiky na základnej škole. Manažéri, Diagnostika, Demonštrácia, Generovanie, Obsluha, Controlling, Modelovanie atď. Ale najmä - deťmi. Hry milujú všetci. "Tým, že učím iných, učím sa sám." slávny rímsky filozof Seneca. Súbor interaktívnych vzdelávacích a metodických vzdelávacích softvérových systémov radu UMNIK.

"Kabinet v škole" - 7. - 9. ročník. Vybavené v roku 1998, aktualizované v roku 2004. 10-11 ročníkov. Informačné technológie. Od 5. ročníka prichádzajú žiaci do kabinetu informatiky k Jurijovi Leonidovičovi. V ročníkoch 5-6 sa študujú základy algoritmov, najjednoduchšie používateľské programy, simulátory atď. Prezentácia. Obľúbená kancelária.

"Informatika 7-11 ročník" - Informácie a ľudia. Spôsoby vypĺňania a tlače polí. Logické funkcie. Systém príkazov vykonávateľa. Chrbticový modulárny princíp stavby počítača. Manažment a Exekútor. Uskutočnenie počítačového experimentu. Počítačové siete. Služby a protokoly. Štruktúra tabuľky. Logické úlohy.

"Informatika v škole" - Technologická (počítačová). Čo by mala byť informatika na základnej škole? Nevyhnutne. Problém. Učiteľka na základnej škole. Vo federálnom zozname "Informatika". Pre informatiku. Aký môže byť záver? Formovanie všeobecných vzdelávacích zručností.

V téme je celkovo 18 prezentácií