Pedagogická technika v činnosti učiteľa. Pedagogická technika a spôsoby učiteľa

Úvod

Späť v 20-tych rokoch XX storočia. vznikol pojem „pedagogická technika“ a odvtedy sa ním zaoberali mnohí učitelia a psychológovia (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A. A. Leontiev, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik , S. S. Kondratiev atď.). Pedagogická technika je súčasťou pedagogickej techniky ako jej inštrumentálna stránka. Tie. v každom pedagogickom procese, vrátane procesov technologického charakteru, vždy existuje pedagogická technika. Pedagóg, ktorý pôsobí na žiakov, sa im snaží sprostredkovať svoje myšlienky, myšlienky, pocity. A komunikačné kanály, prenos ich zámerov a v prípade potreby príkazov, požiadaviek na žiakov, sú slovo, reč, expresívne gesto, mimika.

Pedagogická technika a jej druhy

Pedagogická technika je súbor zručností, ktoré umožňujú pedagógovi jasne sa vyjadrovať a úspešne pôsobiť na žiakov, dosiahnuť efektívny výsledok. Je to schopnosť hovoriť správne a expresívne (všeobecná kultúra reči, jej emocionálne vlastnosti, expresivita, intonácia, pôsobivosť, sémantické akcenty); schopnosť používať výrazy tváre a pantomímu (výrazné pohyby tváre a tela) - gestom, pohľadom, postojom sprostredkovať ostatným hodnotenie, postoj k niečomu; schopnosť zvládať svoj psychický stav – pocity, náladu, afekty, stres; schopnosť vidieť sa zvonku. Psychológovia tomu hovoria sociálne vnímanie – je zahrnuté aj v pedagogickej technike. Patrí sem aj schopnosť reinkarnácie, schopnosť hrať sa, neurolingvistické programovanie (NLP).

V závislosti od toho, do akej miery pedagóg vlastní prostriedky a kanály interakcie, možno hovoriť aj o pedagogických zručnostiach. Dobré zvládnutie pedagogickej techniky u vychovávateľa je podmienkou jeho efektívnej práce.

Na základe charakteristiky pedagogickej technológie ako pedagogického fenoménu sa rozlišujú dve jej stránky: objektívna, keď ide o všeobecné metódy pedagogickej činnosti, ktoré sú spoločné všetkým vedúcim, a subjektívna (individuálna), keď zručnosti a schopnosti konkrétnych ľudí používať tieto metódy. Inými slovami, cieľovou oblasťou pedagogickej technológie vo vzťahu k pedagogickej kultúre je technika riešenia pedagogických problémov. Tá subjektívna (individuálna) sa prejavuje v podobe pedagogických schopností a vodcovských schopností. V tomto prípade je možné rozlíšiť nasledujúcu štruktúru:

· metódy a spôsoby organizácie odborného výcviku, rôznych vzdelávacích aktivít;

· špecifické prvky interakcie s podriadenými, akými sú napríklad hlasová inscenácia, tón oslovovania, štýl a kultúra reči, gestá, mimika atď. Rovnaká skupina prvkov pedagogickej technológie by mala zahŕňať individuálny emocionálny štýl demonštrovaný v proces pedagogickej interakcie a schopnosť robiť rizikové pedagogické rozhodnutia atď.;

· technológia štúdia a zohľadnenia osobných kvalít jednotlivých zamestnancov a psychologických prejavov skupinovej psychológie, využitie vytvorených pedagogických situácií a skupinových procesov na vzdelávacie účely;

· techniky a metódy využívania moderných informačných technológií na riešenie problémov odborného vzdelávania a prípravy;

· metódy a techniky pedagogického účtovníctva a sledovania efektívnosti riešenia pedagogických problémov, výsledkov rôznych vzdelávacích aktivít, postoja zamestnancov k plneniu ich profesijných povinností.

Hlavnou podstatnou charakteristikou pedagogickej techniky, ako oblasti poznania, je kategória „recepcia“, ktorá je z hľadiska všeobecného jazykového výkladu spôsobom vykonávania niečoho, samostatným konaním, pohybom. V psychologickej a pedagogickej literatúre sa o ňom najčastejšie uvažuje v kontexte vyučovacích a výchovných metód, v úzkej súvislosti s pojmami „pôsobenie“ a „prevádzka“. Ich vzájomná závislosť V.K. Babansky to opisuje takto: „Činnosť sa vykonáva prostredníctvom súboru určitých akcií, čo sú procesy, ktoré sa riadia vedomými cieľmi. Spôsoby, ktorými sa akcia vykonáva, sa nazývajú operácie. Súbor určitých operácií možno nazvať príjem. Preto na základe vyššie uvedenej definície možno techniku ​​považovať za spôsob vykonania akcie prostredníctvom určitých operácií. Zároveň samotná akcia môže byť recepciou.

Kategória „recepcia“ priamo súvisí s kategóriou „zručnosť“, ktorá už určuje praktickú úroveň prejavu pedagogickej technológie. Zručnosť je chápaná ako úspešné vykonanie akcie alebo zložitejšej činnosti s využitím a často výberom najefektívnejších techník pri zohľadnení určitých podmienok.

Pedagogická technika ako pedagogický fenomén má svoju vlastnú sféru fungovania. Možno ho definovať na základe všeobecne uznávaného chápania v pedagogike psychologickej štruktúry pedagogickej činnosti vedúceho ako vzťahu, systému a postupnosti jeho konania smerujúceho k dosiahnutiu pedagogických cieľov prostredníctvom riešenia dlhého radu pedagogických úloh. Sféru fungovania pedagogickej techniky, napríklad vzdelávanie zamestnancov, možno legitímne určiť na základe podmienene identifikovaných etáp pedagogickej činnosti vedúceho, t. v závislosti od štádií riešenia pedagogických problémov prítomnosť pedagogickej interakcie. Existujú tri takéto štádiá.

1) Etapa prípravy na nadchádzajúce riešenie pedagogických problémov, ktorá zahŕňa modelovanie interakcie subjektov a objektov pedagogického procesu. V tejto fáze je legitímne hovoriť o technike prípravy na odborné vzdelávanie a vzdelávaciu činnosť.

2) Etapa priameho riešenia pedagogických problémov. Tu hovoríme o technike tréningu, výchove, komunikácii atď.

3) Etapa analýzy výsledkov realizácie pedagogických rozhodnutí. V tejto fáze je možné vyčleniť techniku ​​analýzy výsledkov riešenia pedagogických problémov, osobnej interakcie atď.

Pedagogická technika vedúceho sa realizuje v rámci jeho profesionálnej činnosti, odráža jej vlastnosti, ale nenahrádza obsah. Má výrazný individuálno-osobný charakter, prejavuje sa cez prizmu osobnosti lídra a je účinný len vtedy, keď tvorivo pristupuje k odbornej príprave a výchove rôznych kategórií zamestnancov. Zároveň úzko súvisí a závisí od osobných kvalít samotného lídra, jeho myslenia, vedomostí a štýlu správania.

1. Pedagogická technika zabezpečuje realizáciu cieľov a zámerov spojených s odbornou prípravou konkrétneho odborníka. Profesionálne techniky sú v tomto prípade zamerané na vysoký výsledok v odbornej príprave zamestnancov.

2. V procese vzdelávania sa využívajú špecifické skupiny pedagogických techník, vzhľadom na osobitosti fungovania inštitúcie, organizácie, firmy. Patria sem metódy psychologickej prípravy, rozvoja intelektuálnych a fyzických vlastností atď.

3. Upravené podnikovými pravidlami a regulačnými dokumentmi, právo používať vhodné metódy – príkazy, pokyny, odmeny a tresty.

4. Služobnou povinnosťou vedúceho je uplatňovať primerané výchovné vplyvy na zamestnancov, ktorí si neplnia služobné povinnosti. Prednosta je obdarený právomocami seniora vo vzťahu ku všetkým zamestnancom, preto zodpovedá nielen za kvalitu organizácie odborných školení a vzdelávania, ale aj za všetko, čo sa deje v dôsledku ich vykonávania.

5. Inštrumentácia metód pedagogickej interakcie so zamestnancami s prihliadnutím na ich vnímanie dospelými – subjektmi pedagogickej činnosti. Predmetovo-predmetový charakter vzťahu manažéra k podriadeným zamestnancom vyžaduje, aby šikovne ovládal metódy pedagogického taktu, prejavoval k nim rešpektujúci a dôverčivý postoj.

Do pojmu „pedagogická technika“ je zvykom zahrnúť dve skupiny komponentov. Prvá skupina komponentov je spojená so schopnosťou učiteľa kontrolovať svoje správanie:

Držanie vlastného tela (mimika, pantomimika);

Riadenie emócií, nálady;

Sociálno-percepčné schopnosti;

Druhá skupina komponentov pedagogickej techniky je spojená so schopnosťou ovplyvňovať jednotlivca a tím a odhaľuje technologickú stránku procesu výchovy a vzdelávania:

Didaktické, organizačné, konštruktívne, komunikačné schopnosti;

Technologické metódy predkladania požiadaviek, riadenie pedagogickej komunikácie a pod.

Mimika je umenie vyjadrovať svoje myšlienky, pocity, nálady, stavy pohybom svalov tváre. Mimika a pohľady majú na študentov často silnejší vplyv ako slová. Gestá a mimika, zvyšujúce emocionálny význam informácií, prispievajú k ich lepšej asimilácii. Poslucháči "čítajú" tvár učiteľa, hádajú jeho postoj, náladu, takže by to malo nielen vyjadrovať, ale aj skrývať pocity. Najvýraznejšie na tvári človeka sú oči – zrkadlo duše. Učiteľ by si mal dôkladne preštudovať možnosti svojej tváre, schopnosť používať výrazný pohľad. Pohľad učiteľa by mal byť otočený k deťom, čím by sa vytvoril očný kontakt.

Pantomíma je pohyb tela, rúk, nôh. Pomáha zvýrazniť hlavnú vec, nakreslí obrázok. Učiteľ si musí vytvoriť spôsob, ako správne stáť pred žiakmi v triede. Všetky pohyby a polohy by mali priťahovať poslucháčov svojou ladnosťou a jednoduchosťou. Estetika držania tela netoleruje zlé návyky: posúvanie z nohy na nohu, opieranie sa o operadlo stoličky, otáčanie cudzích predmetov v rukách, škrabanie na hlave atď.

Gesto učiteľa by malo byť organické a zdržanlivé, bez ostrých širokých ťahov a otvorených rohov. Aby bola komunikácia aktívna, mali by ste mať otvorenú polohu, neprekrížte si ruky, neotáčajte sa tvárou k publiku, zmenšujte vzdialenosť, čo vytvára efekt dôvery. Odporúča sa pohybovať sa po triede dopredu a dozadu, nie do strán. Krok vpred posilňuje význam správy a pomáha sústrediť pozornosť publika. Keď rečník ustúpi, dá poslucháčom pokoj. Riadenie emocionálneho stavu zahŕňa zvládnutie spôsobov sebaregulácie, ktoré zahŕňajú: podporu dobrej vôle a optimizmu; kontrola ich správania; autohypnóza atď.

Technika reči. Proces vnímania a porozumenia reči učiteľa študentmi úzko súvisí s komplexným procesom vzdelávacieho počúvania, ktoré podľa vedcov tvorí približne ¼ - ½ celého študijného času. Preto proces správneho vnímania vzdelávacieho materiálu žiakmi závisí od dokonalosti prejavu učiteľa.

Bez ohľadu na to, aká zaujímavá a poučná je reč, I.R. Kalmykov, publikum ho nevníma, ak ho rečník vysloví neartikulovaný, chrapľavý, slabý, nevýrazný hlas. Hlas v prejave je rovnako dôležitý ako obsah prejavu, vzhľad, spôsoby hovoriaceho. Svoje posolstvo odovzdáva publiku svojím hlasom. Ľudský hlas je mocným prostriedkom na ovplyvňovanie verejnosti. Vďaka krásnemu, zvučnému hlasu dokáže rečník od prvých minút upútať pozornosť poslucháčov, získať si ich sympatie a dôveru.

Hlas je schopný vyjadriť myšlienky a pocity človeka. V pedagogickej činnosti je mimoriadne dôležité vyjadrovať sa expresívne a jednoducho, prednášať, referovať, prednášať poéziu a prózu; vlastnú intonáciu a silu hlasu, premýšľanie nad každou frázou, vetou, zdôrazňovanie významných slov a výrazov, kompetentne ich používať v rôznych situáciách. Hlas je hlavným výrazovým prostriedkom ústneho prejavu učiteľa, ktorý musí vedieť dokonale používať. P. Soper verí, že „nič neovplyvňuje postoj ľudí k nám tak, ako dojem z nášho hlasu. Ale nič nie je tak zanedbané a nič také nepotrebuje neustálu pozornosť. Držanie hlasu priamo súvisí s rozvojom fonácie (zvuku), takzvaného rečového dýchania. To zase umožňuje sprostredkovať estetickú a emocionálnu bohatosť prejavu učiteľa, čo nielen pomáha pri komunikácii, ale ovplyvňuje aj pocity, myšlienky, správanie a konanie študentov.

Ovládať techniku ​​reči znamená mať rečové dýchanie, hlas, dobrú dikciu a ortoepickú výslovnosť. Učiteľ musí neustále pracovať na dikcii, dýchaní a hlase.

Dýchanie zabezpečuje životne dôležitú činnosť organizmu, fyziologickú funkciu. Zároveň pôsobí aj ako energetický základ reči. Rečové dýchanie sa nazýva fonácia (z gréckeho phono – zvuk). V bežnom živote, keď je naša reč prevažne dialogická, dýchanie nespôsobuje ťažkosti. Rozdiel medzi fonačným dýchaním a fyziologickým dýchaním je v tom, že vdychovanie a výdych bežného dýchania sa uskutočňuje nosom, je krátke a časovo rovnaké. Postupnosť normálneho fyziologického dýchania je nádych, výdych, pauza. Normálne fyziologické dýchanie nestačí na reč. Reč a čítanie vyžadujú viac vzduchu, jeho hospodárne využitie a jeho včasnú obnovu. Ďalší a postupnosť dýchania. Po krátkom nádychu - pauza a potom dlhý zvukový výdych.

Existujú špeciálne cvičenia zamerané na rozvoj dýchania. Cieľom dychových cvičení nie je rozvíjať schopnosť nadýchnuť sa maximálneho množstva vzduchu, ale trénovať schopnosť racionálne využívať bežný prísun vzduchu. Keďže zvuky vznikajú pri výdychu, jeho organizácia je základom pre nastavenie dychu, ktorý by mal byť úplný, pokojný a nepostrehnuteľný.

Dikcia je zreteľnosť a správnosť výslovnosti, účinné zvuky, ktoré sú zabezpečené správnym fungovaním orgánov reči. Artikulačný aparát by mal pracovať aktívne, bez zbytočného napätia. Všetky zvuky a ich kombinácie musia byť vyslovené jasne, ľahko a voľne pri akomkoľvek tempe. Všetky porušenia dikcie reči a hlasu sú rozdelené na organické a anorganické, spojené s letargiou artikulačného aparátu, fuzzy výslovnosťou spoluhlások.

Medzi učiteľmi sú ľudia, ktorých hlas určuje samotná príroda, ale to sa nestáva často. Áno, a dobrý hlas, pri absencii špeciálneho tréningu, sa v priebehu rokov opotrebuje.

Trénovať hlas pomôžu jazykolamy a cvičenia, ktorých účelom je vypracovať jasnosť a správnosť vyslovovania zvukov, aktivovať artikulačný aparát. Pár slov o hlasovej hygiene učiteľa. Ako ukazujú špeciálne štúdie, výskyt hlasového aparátu u osôb „hlasových profesií“ je veľmi vysoký.

Každý človek je obdarený hlasom, ktorý sa môže stať silným, jasným, zvučným. Pri práci na hlase treba dbať predovšetkým na jeho uvoľnenie z napätia, zlepšenie jeho najlepších vlastností. Medzi hlasom a telom je hlboké prepojenie, preto by práca na hlase mala byť založená na verbálnej komunikácii.

Ak teda zhrnieme všetky vyššie uvedené skutočnosti, môžeme konštatovať, že pedagogická technika, ktorá je komplexom zručností, schopností a vedomostí, ktoré umožňujú učiteľovi vidieť, počuť a ​​cítiť svojich žiakov, je nevyhnutnou súčasťou profesionálnych pedagogických zručností.

Záver

Pedagogická technika zahŕňa stanovenie cieľov, diagnostiku a vzdelávací proces. Dobré výsledky v úsilí o dosiahnutie cieľa dosahuje pedagóg, ktorý plynule ovláda rôzne metódy pedagogickej techniky, používa humor, je sympatický a zároveň vytrvalý v komunikácii so žiakmi, prejavuje vynaliezavosť a schopnosť improvizovať. Toto všetko sú metódy pedagogickej techniky, ktoré sa využívajú v pedagogickej technike.

Bibliografia

1. Boguslavsky V., Chesnokov N. Obsah, organizácia a metodika výchovnej práce s personálom vyžadujúcim zvýšenú psychologickú a pedagogickú pozornosť // Orientačný bod. - 2005. - č.4.

2. Kalyuzhny A. Základy organizácie a vedenia výchovnej práce v jednotke, vojenskej jednotke // Orientácia. - 2006. - č.8.

3. Kolesnikova I. A. Komunikatívna aktivita učiteľa. - Akadémia, 2007, 336 strán.

4. Okunev A. A. Rečová interakcia učiteľa a študenta v štruktúre nového vzdelávania. - Scythia, 2006, 464 strán.

5. Sergeeva VP Technológia triedneho učiteľa vo vzdelávacom systéme školy. - Perspektíva, 2007, 120 strán

6. Stepanov P. Ako vytvoriť školský vzdelávací systém: možná možnosť. - 2006, 64 strán

7. Yurchenko Yu. Spôsoby a spôsoby, ako zlepšiť kvalitu vzdelávacieho procesu v oddelení // Orientačný bod. - 2006. - Č. 7.

Lena Svidrik
Pedagogická technika ako forma organizácie správania učiteľa

Pri premýšľaní o tom, ako sa stať dobrým učiteľom, chápeme, že musíme na sebe pracovať. Práca na sebe je práca, ktorá zaberie veľa času. Pri tejto práci učiteľ získava potrebné vedomosti a zručnosti.

Je dôležité, aby sa učiteľ naučil ovládať techniku ​​reči, jasne vyjadrovať svoje myšlienky a pocity. To mu pomáha schopnosť ovládať svoj hlas, dikciu, dýchanie, mimiku, pantomímu. Dá sa teda povedať, že učiteľ je vo svojej profesii skutočným umelcom.

Anton Semenovič Makarenko (učiteľ) napísal: „Vychovávateľ musí vedieť organizovať, chodiť, žartovať, byť veselý, nahnevaný... správať sa tak, aby ho každý pohyb vychoval.“

Na základe toho, čo bolo povedané, to môžeme povedať PEDAGOGICKÁ TECHNOLÓGIA- sú to vedomosti a zručnosti, ktoré učiteľ získa a ktoré mu umožňujú vidieť, počuť, cítiť svojich žiakov a odovzdávať im vedomosti.

Jurij Petrovič Azarov (spisovateľ, doktor pedagogických vied) povedal, že:

1. Rozvinutá pedagogická technika pomáha učiteľovi prejaviť sa vo svojej pedagogickej činnosti, odhaliť všetky najlepšie vlastnosti svojej osobnosti.

Učiteľa, ktorý vlastní pedagogickú techniku, už nerozptyľuje hľadanie správneho slova či neúspešné vysvetľovanie povedaného, ​​netrpí stratou hlasu – všetka jeho sila smeruje práve do tvorivého prístupu k činnosti.

Vďaka pedagogickej technike dokáže učiteľ rýchlo a presne nájsť správne slovo, intonáciu, pohľad, gesto, ako aj zachovať pokoj v stresových situáciách. Pri riešení takýchto problémových situácií učiteľ vo svojej odbornej činnosti uspokojuje osobné potreby.

2. Pedagogická technika má rozvíjajúci vplyv na osobnostné vlastnosti.

Dôležitou črtou pedagogických techník je, že sa formujú na individuálnych charakteristikách učiteľa, psychologických aj fyzických. Dá sa teda povedať, že pedagogická technika závisí od veku, pohlavia, temperamentu, charakteru učiteľa, zdravotného stavu.

Ale ak učiteľ chce:

Pracujte na jeho reči, bude sa rozvíjať jeho myslenie;

Pracovať na zvládnutí metód sebaregulácie, bude rozvíjať emocionálnu rovnováhu;

Neustále používajte sebapozorovanie, rozvinie schopnosť korigovať svoje činy.

Je dobré, keď sa všetky zručnosti učiteľa v oblasti pedagogickej techniky prejavia súčasne. To pomáha dosiahnuť najlepší výsledok.

3. V procese osvojovania si pedagogickej techniky učiteľ odhaľuje všetky svoje mravné a estetické polohy. Tieto pozície ukazujú úroveň kultúry učiteľa (vysoká, stredná, nízka).

Kultúra učiteľa Je to predovšetkým kultúra jednotlivca. Takýto človek je schopný prevziať zodpovednosť, zvládať konflikty, robiť spoločné rozhodnutia, akceptovať a rešpektovať cudzie kultúry.

Osobná kultúra sa formuje v procese výchovy a vzdelávania, pod vplyvom sociálneho prostredia a osobnej potreby neustáleho rozvoja.

Zo všetkého povedaného môžeme povedať, že pedagogická technika je dôležitým nástrojom učiteľa, ktorý denne využíva pri svojej činnosti.

Súvisiace publikácie:

„Workshop“ ako forma organizácie spoločných aktivít dospelého a dieťaťa v kontexte GEF predškolského vzdelávania V súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa menia prístupy k organizovaniu činností v materskej škole. Vedúcou aktivitou sa stáva spolupráca.

Skupinová forma organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti školákov na hodinách geografie Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ definuje: vzdelávanie je účelný proces výchovy a vzdelávania v záujme človeka.

Chcem vám predstaviť hru, ktorá bola vyvinutá na základe upútavky na twister, ktorá je určená na vykonávanie diagnostických testov zábavnou formou.

V posledných rokoch v dôsledku spoločenských zmien v spoločnosti, informatizácie, ale aj zvýšenej prípravy dieťaťa na školskú dochádzku.

Hra ako vedúca činnosť a forma organizácie života predškolákov Guselnikova T. A., vychovávateľka; Murashova M. Yu., vychovávateľka; Odinaeva B.V., vychovávateľka; MADOU "Materská škola č. 56", Balakovo, Saratovskaya.

Hra je hlavnou formou organizácie pedagogického procesu."Hra je spôsob, ako sa deti učia o svete, v ktorom žijú a ktorý sú povolané zmeniť." (M. Gorkij). Vyhláška ministerstva školstva a vedy.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://allbest.ru/

Pedagogická technika? jeden z najdôležitejších prvkov pedagogickej zručnosti

  • Úvod
    • 1. Pojem "pedagogická technika"
      • 2. Špecifikum pedagogickej techniky v činnosti učiteľa športu
      • 3. Pedagogická technika, jej zložky
      • zistenia
      • Zoznam použitej literatúry
      • Úvod
      • Odbornosť učiteľa telesnej kultúry a športu je daná tým, ako zručne aplikuje zásadné teoretické poznatky v praxi telesnej výchovy a výchovy žiakov, ako citlivo reaguje na zmeny, ktoré nastávajú vo vzdelávacom systéme, aké sú výsledky tvorivé hľadanie vo výchovnej a organizačnej práci. Profesionalita je predovšetkým pedagogická zručnosť, pedagogická technika, pedagogická kultúra a pedagogický takt učiteľa.
      • Pedagogická zručnosť učiteľa je syntézou psychologického a pedagogického myslenia, odborných a pedagogických vedomostí, zručností a schopností, citových a vôľových prostriedkov, ktoré mu v spojení s osobnostnými vlastnosťami umožňujú úspešne riešiť výchovné problémy.
      • Učiteľ priamo ovplyvňuje študentov pomocou rôznych zručností, najmä vlastníctvom pedagogického vybavenia. Pedagogická technika je využívanie osobných kvalít učiteľom pri realizácii pedagogického procesu, schopnosť rozprávať a počúvať, používať logické techniky, empatia, zapájanie sa do procesu komunikácie so žiakmi. Dôležitou zložkou pedagogickej techniky je technika využívania informačno-komunikačných technológií.
      • Je známe, že účinnosť každého z nich do značnej miery závisí od metód a metód aplikácie. V procese komunikácie má osobitný význam pedagogická technika. Schopnosť prezentovať obsah vzdelávacieho materiálu na úrovni zodpovedajúcej úrovni pripravenosti študentov na jeho vnímanie a zohľadňovanie osobnostných charakteristík študentov v procese komunikácie sú najdôležitejšími indikátormi toho, že učiteľ disponuje nielen vedomosťami. , ale aj základy pedagogickej techniky.
      • S prihliadnutím na vyššie uvedené rozsudky bola téma sformulovaná
      • „Pedagogická technika? jeden z najdôležitejších prvkov pedagogickej zručnosti“
      • Účel práce: Štúdium pedagogickej technológie ako jedného z najdôležitejších prvkov pedagogickej zručnosti “
      • Úlohy tejto práce:
      • 1. Študovať pojem "pedagogická technika"
      • 2. Odhaliť špecifiká pedagogickej techniky v činnosti učiteľa športu
      • 3. Zvážte pedagogickú techniku ​​a jej zložky
      • 1. Pojem "pedagogická technika"
      • Späť v 20-tych rokoch XX storočia. vznikol pojem „pedagogická technika“ a odvtedy sa ním zaoberali mnohí učitelia a psychológovia (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A. A. Leontiev, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik , S. S. Kondratiev atď.). Pedagogická technika je súčasťou pedagogickej techniky ako jej inštrumentálna stránka. Tie. v každom pedagogickom procese, vrátane procesov technologického charakteru, vždy existuje pedagogická technika. Pedagóg, ktorý pôsobí na žiakov, sa im snaží sprostredkovať svoje myšlienky, myšlienky, pocity. A komunikačné kanály, prenos ich zámerov a v prípade potreby príkazov, požiadaviek na žiakov, sú slovo, reč, expresívne gesto, mimika. Pedagogická technika je súbor zručností, ktoré umožňujú pedagógovi jasne sa vyjadrovať a úspešne pôsobiť na žiakov, dosiahnuť efektívny výsledok. Je to schopnosť hovoriť správne a expresívne (všeobecná kultúra reči, jej emocionálne vlastnosti, expresivita, intonácia, pôsobivosť, sémantické akcenty); schopnosť používať výrazy tváre a pantomímu (výrazné pohyby tváre a tela) - gestom, pohľadom, postojom sprostredkovať ostatným hodnotenie, postoj k niečomu; schopnosť zvládať svoj psychický stav – pocity, náladu, afekty, stresy; schopnosť vidieť sa zvonku. Psychológovia tomu hovoria sociálne vnímanie – je zahrnuté aj v pedagogickej technike. Patrí sem aj schopnosť reinkarnácie, schopnosť hrať sa, neurolingvistické programovanie (NLP). V závislosti od toho, do akej miery pedagóg vlastní prostriedky a kanály interakcie, možno hovoriť aj o pedagogických zručnostiach. Podmienkou efektívnej práce učiteľa je dobré ovládanie pedagogickej techniky. Berúc do úvahy úlohu pedagogickej techniky v práci vychovávateľa, A.S. Makarenko povedal, že dobrý učiteľ vie, ako sa s dieťaťom rozprávať, má mimiku, vie potlačiť náladu, vie, ako „organizovať, chodiť, žartovať, byť veselý, nahnevaný“, každý pohyb učiteľa vychováva. Na pedagogických univerzitách je nevyhnutné učiť produkciu hlasu, pózu a vlastníctvo tváre. "Všetko sú to otázky vzdelávacích technológií." Aká je úloha pedagogickej technológie v pedagogickej technike? Ako už bolo spomenuté, pedagogická technika zahŕňa stanovovanie cieľov, diagnostiku a vzdelávací proces. Dobré výsledky v úsilí o dosiahnutie cieľa dosahuje pedagóg, ktorý plynule ovláda rôzne metódy pedagogickej techniky, používa humor, je sympatický a zároveň vytrvalý v komunikácii so žiakmi, prejavuje vynaliezavosť a schopnosť improvizovať. Toto všetko sú metódy pedagogickej techniky, ktoré sa využívajú v pedagogickej technike.
      • 2. Špecifickosť pedagogickej techniky v činnosti učiteľa športu
      • Pedagogická technika je súbor zručností, ktoré učiteľ potrebuje pri svojich činnostiach efektívne komunikovať s ľuďmi v akejkoľvek situácii (rečové schopnosti, pantomíma, sebaovládanie, priateľský, optimistický prístup, prvky schopností herca a režiséra (podľa L. I. Ruvinskij)).
      • Pedagogická technika zahŕňa kombináciu dvoch skupín zručností:
      • Umenie komunikovať so študentmi medzi najdôležitejšie zručnosti, ktoré tvoria pedagogickú techniku, možno dať na prvé miesto. So študentmi by ste sa mali rozprávať rovnakým spôsobom ako s inými ľuďmi, bez ohľadu na ich vek, vždy sa snažte byť jednoduchý, prirodzený a zrozumiteľný.
      • Správny štýl a tón komunikácie je daný postavením učiteľa v kolektíve. Je to starší súdruh, ktorý je podľa A. S. Makarenka vždy tam a o kúsok vpredu.
      • Pedagogická technika - súbor zručností a schopností potrebných na uplatnenie metód pedagogického ovplyvňovania. To zahŕňa schopnosť zvoliť si správny štýl a tón v komunikácii, riadiť pozornosť, tempo činnosti, ako aj zručnosti preukázať svoj postoj k činom študentov.
      • Osobitné miesto v rozsahu zručností a schopností pedagogickej techniky zaujíma rozvoj reči učiteľa ako jeden z najdôležitejších výchovných prostriedkov – správna dikcia, „nastavený hlas“, rytmické dýchanie a rozumné dopĺňanie mimiky a gest. reč.
      • Okrem vyššie uvedených zručností pedagogickej technológie zahŕňajú tieto zručnosti:
      • * vyhrať nad partnerom, obrazne sprostredkovať informácie, ak je to potrebné, zmeniť zaťaženie podtextu;
      • * mobilizovať tvorivú pohodu pred nadchádzajúcou komunikáciou;
      • * spravujte svoje telo, uvoľnite svalové napätie v procese vykonávania pedagogických akcií;
      • * regulovať svoje duševné stavy; vyvolať pocity prekvapenia, radosti, hnevu a iné „na objednávku“.
      • Pedagogickú techniku ​​môžu reprezentovať aj tieto zručnosti:
      • * výber správneho tónu a štýlu pri jednaní so študentmi;
      • * riadenie ich pozornosti;
      • * zmysel pre tempo;
      • * vlastníctvo slova, dikcie, dýchania, mimiky a gest;
      • * Ovládanie obraznej, farebnej reči, technika intonácie a vyjadrovanie rôznych emócií.
      • V podmienkach telesnej výchovy sa pedagogická technika prejavuje organizáciou a vedením tréningov, tréningov a súťaží v športe na vysokej športovej úrovni.
      • Dôležitou súčasťou pedagogickej zručnosti učiteľa je jeho metodická zručnosť, ktorá sa prejavuje vo vedomostiach a zručnostiach:
      • * aplikovať najefektívnejšie vyučovacie metódy v triede;
      • * spájať vzdelávací proces so vzdelávacím;
      • * organizovať samostatné školenie študentov;
      • * používať technické tréningové pomôcky;
      • * viesť záznamy a kontrolovať pokrok;
      • * rozvíjať a v praxi využívať metodickú podporu výchovno-vzdelávacieho procesu.
      • Ukazovateľom metodickej zručnosti učiteľa je správne definovanie didaktických a vzdelávacích cieľov hodiny, plánovanie úrovní asimilácie vedomostí o vzdelávacom materiáli na základe cieľov a cieľov školenia.
      • Dôležitým ukazovateľom metodickej zručnosti učiteľa je vypracovávanie autorských vzdelávacích programov na základe plnenia požiadaviek Štátneho vzdelávacieho štandardu a zohľadňujúcich miestne podmienky na organizáciu a realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu.
      • Metodické majstrovstvo učiteľa nachádza svoje vyjadrenie vo využívaní rôznych metód a foriem organizovania školení, ktoré vzbudzujú záujem o učenie.
      • Pre zvýšenie záujmu študentov o školenia využíva metodika výučby takú formu organizácie, akou je diskusia. Počas diskusie učiteľ odpovedá na kritické otázky, učí uvažovať, argumentovať, obhajovať svoje stanoviská, čo je dôležité najmä pri spore, formovaní športového ducha študentov.
      • V moderných vyučovacích metódach sa hojne využíva organizovanie školení formou obchodných a rolových hier, využívanie projektových metód vo vyučovaní a iné metódy zintenzívnenia výchovno-vzdelávacieho procesu.
      • učiteľ pedagogický komunikačný tréning
      • 3 . Pedagogická technika, jej zložky
      • Vynikajúci pedagóg A.S. Makarenko napísal: „Pedagóg musí vedieť organizovať, chodiť, žartovať, byť veselý, nahnevaný... správať sa tak, aby ho každý pohyb vychovával.“
      • Áno. Azarov tvrdil, že po prvé, rozvinutá pedagogická technika pomáha učiteľovi vyjadriť sa hlbšie a jasnejšie v pedagogickej činnosti, odhaliť v interakcii so študentmi všetko najlepšie, čo je profesionálne významné v jeho osobnosti. Dokonalá pedagogická technika uvoľňuje učiteľovi čas a energiu na tvorivú prácu, umožňuje v procese pedagogickej interakcie nenechať sa rozptyľovať od komunikácie s deťmi pri hľadaní správneho slova alebo vysvetlenia neúspešnej intonácie.
      • Zvládnutie pedagogickej techniky, ktorá vám umožní rýchlo a presne nájsť správne slovo, intonáciu, pohľad, gesto, ako aj zachovať pokoj a schopnosť jasne myslieť, analyzovať v najakútnejších a neočakávaných pedagogických situáciách, vedie k zvýšeniu spokojnosti učiteľov. so svojimi odbornými činnosťami.
      • Po druhé, pedagogická technika má rozvíjajúci sa vplyv na kvality jednotlivca. Dôležitým znakom pedagogických techník je, že všetky majú výrazný individuálno-osobný charakter, t.j. sa formujú na základe individuálnych psychofyziologických vlastností učiteľa. Individuálna pedagogická technika výrazne závisí od veku, pohlavia, temperamentu, charakteru učiteľa, zdravotného stavu, anatomických a fyziologických daností.
      • Takže práca na expresívnosti, čistote, gramotnosti disciplinuje myslenie. Osvojenie si metód sebaregulácie duševnej činnosti vedie k rozvoju emocionálnej rovnováhy ako charakterovej vlastnosti atď. Okrem toho sa v reálnej pedagogickej interakcii súčasne prejavujú všetky zručnosti učiteľa v oblasti pedagogickej techniky. A sebapozorovanie umožňuje úspešne korigovať výber výrazových prostriedkov.
      • Po tretie, v procese osvojovania si pedagogickej techniky sa najplnšie odhaľujú morálne a estetické pozície učiteľa, ktoré odrážajú úroveň všeobecnej a profesionálnej kultúry, potenciál jeho osobnosti.
      • Všetky vyššie uvedené zdôrazňujú, že pedagogická technika je najdôležitejším nástrojom učiteľa.
      • Komponenty pedagogickej techniky.
      • Do pojmu „pedagogická technika“ je zvykom zahrnúť dve skupiny komponentov.
      • Prvá skupina komponentov je spojená so schopnosťou učiteľa kontrolovať svoje správanie:
      • - vlastníctvo vlastného tela (mimika, pantomimika);
      • - riadenie emócií, nálady (odstránenie nadmerného duševného stresu, vytváranie tvorivej pohody);
      • - sociálne - percepčné schopnosti (pozornosť, pozorovanie, predstavivosť);
      • - technika reči (dýchanie, nastavenie hlasu, dikcia, rýchlosť reči).
      • Druhá skupina komponentov pedagogickej techniky je spojená so schopnosťou ovplyvňovať jednotlivca a tím a odhaľuje technologickú stránku procesu výchovy a vzdelávania:
      • - didaktické, organizačné, konštruktívne, komunikačné schopnosti;
      • - technologické metódy predkladania požiadaviek, riadenie pedagogickej komunikácie a pod.
      • Mimika je umenie vyjadrovať svoje myšlienky, pocity, nálady, stavy pohybom svalov tváre. Mimika a pohľady majú na študentov často silnejší vplyv ako slová. Gestá a mimika, zvyšujúce emocionálny význam informácií, prispievajú k ich lepšej asimilácii.
      • Poslucháči "čítajú" tvár učiteľa, hádajú jeho postoj, náladu, takže by to malo nielen vyjadrovať, ale aj skrývať pocity. Najvýraznejšie na tvári človeka sú oči – zrkadlo duše. Učiteľ by si mal dôkladne preštudovať možnosti svojej tváre, schopnosť používať výrazný pohľad. Pohľad učiteľa by mal byť otočený k deťom, čím by sa vytvoril očný kontakt.
      • Pantomíma je pohyb tela, rúk, nôh. Pomáha zvýrazniť hlavnú vec, nakreslí obrázok.
      • Učiteľ si musí vytvoriť spôsob, ako správne stáť pred žiakmi v triede. Všetky pohyby a polohy by mali priťahovať poslucháčov svojou ladnosťou a jednoduchosťou. Estetika držania tela netoleruje zlé návyky: posúvanie z nohy na nohu, opieranie sa o operadlo stoličky, otáčanie cudzích predmetov v rukách, škrabanie na hlave atď.
      • Gesto učiteľa by malo byť organické a zdržanlivé, bez ostrých širokých ťahov a otvorených rohov.
      • Aby bola komunikácia aktívna, mali by ste mať otvorenú polohu, neprekrížte si ruky, neotáčajte sa tvárou k publiku, zmenšujte vzdialenosť, čo vytvára efekt dôvery. Odporúča sa pohybovať sa po triede dopredu a dozadu, nie do strán. Krok vpred posilňuje význam správy a pomáha sústrediť pozornosť publika. Keď rečník ustúpi, dá poslucháčom pokoj.
      • Riadenie emocionálneho stavu zahŕňa zvládnutie spôsobov sebaregulácie, ktoré zahŕňajú: podporu dobrej vôle a optimizmu; kontrola vlastného správania (regulácia svalového napätia, tempa pohybov, reči, dýchania); autohypnóza atď.
      • Technika reči. Proces vnímania a porozumenia reči učiteľa žiakmi úzko súvisí so zložitým procesom výchovného počúvania, ktorý podľa vedcov tvorí približne? - ? celý čas štúdia. Preto proces správneho vnímania vzdelávacieho materiálu žiakmi závisí od dokonalosti prejavu učiteľa.
      • Bez ohľadu na to, aká zaujímavá a poučná je reč, I.R. Kalmykov, publikum ho nevníma, ak ho rečník vysloví neartikulovaný, chrapľavý, slabý, nevýrazný hlas. Hlas v prejave je rovnako dôležitý ako obsah prejavu, vzhľad, spôsoby hovoriaceho. Svoje posolstvo odovzdáva publiku svojím hlasom. Ľudský hlas je mocným prostriedkom na ovplyvňovanie verejnosti. Vďaka krásnemu, zvučnému hlasu dokáže rečník od prvých minút upútať pozornosť poslucháčov, získať si ich sympatie a dôveru.
      • Navyše, hlas môže prispieť k profesionálnej kariére človeka, prípadne ho môže brzdiť.
      • Hlas je schopný vyjadriť myšlienky a pocity človeka. V pedagogickej činnosti je mimoriadne dôležité vyjadrovať sa expresívne a jednoducho, prednášať, referovať, prednášať poéziu a prózu; vlastnú intonáciu a silu hlasu, premýšľanie nad každou frázou, vetou, zdôrazňovanie významných slov a výrazov, kompetentne ich používať v rôznych situáciách. Hlas je hlavným výrazovým prostriedkom ústneho prejavu učiteľa, ktorý musí vedieť dokonale používať. P. Soper verí, že „nič neovplyvňuje postoj ľudí k nám tak, ako dojem z nášho hlasu. Ale nič nie je tak zanedbané a nič také nepotrebuje neustálu pozornosť. Držanie hlasu priamo súvisí s rozvojom fonácie (zvuku), takzvaného rečového dýchania. To zase umožňuje sprostredkovať estetickú a emocionálnu bohatosť prejavu učiteľa, čo nielen pomáha pri komunikácii, ale ovplyvňuje aj pocity, myšlienky, správanie a konanie študentov.
      • Ovládať techniku ​​reči znamená mať rečové dýchanie, hlas, dobrú dikciu a ortoepickú výslovnosť. Učiteľ musí neustále pracovať na dikcii, dýchaní a hlase.
      • Dýchanie zabezpečuje životne dôležitú činnosť organizmu, fyziologickú funkciu. Zároveň pôsobí aj ako energetický základ reči. Rečové dýchanie sa nazýva fonácia (z gréckeho phono – zvuk). V bežnom živote, keď je naša reč prevažne dialogická, dýchanie nespôsobuje ťažkosti. Rozdiel medzi fonačným dýchaním a fyziologickým dýchaním je v tom, že vdychovanie a výdych bežného dýchania sa uskutočňuje nosom, je krátke a časovo rovnaké. Postupnosť normálneho fyziologického dýchania je nádych, výdych, pauza. Normálne fyziologické dýchanie nestačí na reč. Reč a čítanie vyžadujú viac vzduchu, jeho hospodárne využitie a jeho včasnú obnovu. Ďalší a postupnosť dýchania. Po krátkom nádychu - pauza a potom dlhý zvukový výdych.
      • Existujú špeciálne cvičenia zamerané na rozvoj dýchania. Cieľom dychových cvičení nie je rozvíjať schopnosť nadýchnuť sa maximálneho množstva vzduchu, ale trénovať schopnosť racionálne využívať bežný prísun vzduchu. Keďže zvuky vznikajú pri výdychu, jeho organizácia je základom pre nastavenie dychu, ktorý by mal byť úplný, pokojný a nepostrehnuteľný.
      • Dikcia je zreteľnosť a správnosť výslovnosti, účinné zvuky, ktoré sú zabezpečené správnym fungovaním orgánov reči. Artikulačný aparát by mal pracovať aktívne, bez zbytočného napätia. Všetky zvuky a ich kombinácie musia byť vyslovené jasne, ľahko a voľne pri akomkoľvek tempe.
      • Všetky dikčné poruchy reči a hlasu sa delia na organické (na ich náprave sa podieľajú logopédi) a anorganické (dajú sa napraviť cvičením), spojené s letargiou artikulačného aparátu (pery, jazyk, čeľusť), neostrou výslovnosťou spoluhlások ( „kaša v ústach“).
      • Medzi učiteľmi sú ľudia, ktorých hlas určuje samotná príroda, ale to sa nestáva často. Áno, a dobrý hlas, pri absencii špeciálneho tréningu, sa v priebehu rokov opotrebuje.
      • Ak teda zhrnieme všetky vyššie uvedené skutočnosti, môžeme konštatovať, že pedagogická technika, ktorá je komplexom zručností, schopností a vedomostí, ktoré umožňujú učiteľovi vidieť, počuť a ​​cítiť svojich žiakov, je nevyhnutnou súčasťou profesionálnych pedagogických zručností.
      • zistenia
      • 1. Pedagogická technika je súbor zručností potrebných pre učiteľa pri jeho činnostiach k efektívnej interakcii s ľuďmi v akejkoľvek situácii (rečové schopnosti, pantomíma, sebaovládanie, priateľský, optimistický prístup, prvky schopností herca a režiséra).
      • 2. Špecifiká pedagogickej techniky v činnosti učiteľa športu tvorí súbor zručností, schopností a vedomostí, ktoré umožňujú učiteľovi vidieť, počuť a ​​cítiť svojich žiakov, je nevyhnutnou zložkou odborných pedagogických zručností.
      • 3. Do pojmu „pedagogická technika“ je zvykom zahrnúť dve skupiny komponentov.
      • a) prvá skupina je spojená s ovládaním vlastného správania – mimika, pantomíma, emócie, nálada, pozornosť, predstavivosť, hlas, dikcia;
      • b) druhá, skupina je spojená so schopnosťou ovplyvňovať jednotlivca a tím (didaktické, organizačné, konštruktívne, komunikačné zručnosti, techniky riadenia komunikácie).
      • Zoznam použitej literatúry

1. Úvod do teórie telesnej kultúry / Ed. L.P. Matveeva. - M., 2004.-106s.

2. Vulfov B.3., Ivanov V.D. Základy pedagogiky v prednáškach, situácie, primárne pramene: učebnica. - M.: Vydavateľstvo URAO, 2006.-288s.

3. Degtyarev I.P. Fyzický vývoj. Kyjev 2007. - S.23-48.

4. Korotov V.M. Úvod do pedagogiky. - M.: Vydavateľstvo URAO, 2003.-256 s.

5. Krutsevich T.Yu., Petrovsky V.V. Riadenie procesu telesnej výchovy // Teória a metódy telesnej výchovy / Ed. T.Yu Krucevič. Kyjev: Olympijská literatúra, 2003. T. 1. - S. 348.

6. Základy teórie a metodológie telesnej kultúry: Učebnica pre technické školy fyziky. kultúra. / Ed. A.A. Guzhalovský. - M.: Telesná kultúra a šport, 2006. - 352 s.

7. Základy teórie a metodológie telesnej kultúry: Učebnica pre technické školy fyziky. kultúra. / Ed. A.A. Guzhalovský. - M.: Telesná kultúra a šport, 2006. - 352 s.

8. Pedagogika: pedagogické teórie, systémy, technológie:

9. Štefanovská T.A. Pedagogika: veda a umenie. Prednáškový kurz. Proc. príspevok pre študentov. lektor, absolventi - M.: Vydavateľstvo "Dokonalosť", 2008. - 368 s.

10. Proc. príspevok pre študentov / S.A. Smirnov a ďalší - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 20079. - 544 s.

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

    Podstatou pedagogickej technológie je ich štruktúra a špecifickosť. Koncepcia technológie budovania pedagogického procesu. Plánovanie ako výsledok konštruktívnej činnosti učiteľa, črty práce triedneho učiteľa. Diagnostika vzdelávania.

    hárok, pridaný 26.09.2010

    Podstata pedagogickej technológie a pedagogického dizajnu. Kategórie "technológia", "pedagogická technika", "vyučovacia technika". Technológia projektovania pedagogického procesu. Plánovanie v činnosti učiteľa.

    diplomová práca, doplnené 08.09.2007

    Hlavné hodnoty individuálnych charakteristík v pedagogickej činnosti. Špecifiká pedagogickej komunikácie, charakteristika komunikačných bariér. Štruktúra pedagogického procesu. Vedci, ktorí v rôznych fázach prispeli k rozvoju pedagogiky.

    test, pridané 09.04.2009

    Podstata a obsah pedagogickej zručnosti, jej všeobecná charakteristika a charakteristické črty. Určenie úrovne pedagogickej zručnosti v súčasnej fáze a identifikácia faktorov, ktoré ju formujú, jej miesto a dôležitosť v procese učenia.

    abstrakt, pridaný 21.06.2012

    Rozbor štruktúry činnosti učiteľa. Štúdium štruktúry činnosti učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese, typy interakcií a pedagogický proces ako celok. Interakcia medzi študentom a predmetom štúdia, medzi študentom a učiteľom.

    semestrálna práca, pridaná 12.08.2011

    Formovanie umenia ako základu odborných pedagogických zručností. Špecifiká pedagogickej práce. Rýchla a flexibilná reakcia na vznikajúce pedagogické úlohy. Porovnávacia charakteristika pedagogických a hereckých schopností.

    abstrakt, pridaný 22.06.2012

    Pojem pedagogická zručnosť. Osobné vlastnosti majstra učiteľa. Reč učiteľa a jeho úloha v profesionálnej činnosti. Tajomstvá pedagogickej zručnosti. Orientácia na kalendárno-tematické a vyučovacie plány pri príprave na vyučovanie.

    správa, doplnené 27.08.2011

    Sľubné pedagogické skúsenosti sú jednou z najdôležitejších rezerv pre skvalitnenie vyučovacej hodiny, zvýšenie efektivity pedagogickej práce. Efektívne zvládnutie pedagogických prostriedkov mladou učiteľkou. Skupinové a individuálne konzultácie pedagógov.

    kontrolné práce, doplnené 21.11.2010

    Optimálnosť pedagogického vedenia v závislosti od úrovne zručnosti a komunikačnej kultúry. Autoritársky, demokratický a liberálny štýl vedenia učiteľov. Vedenie učiteľa na základe oddanosti spoločnej tvorivej činnosti.

    abstrakt, pridaný 06.06.2015

    Hlavné podmienky a povinnosti pre dôstojný výkon odbornej pedagogickej povinnosti. Koncepcia odbornej spôsobilosti učiteľa a alokácia jeho osobnostných kvalít. Sociálna úloha učiteľského povolania v modernej spoločnosti.

Pedagogická technika - forma organizácie správania učiteľa. Vedomosti, zameranie a schopnosti bez zručností, bez zvládnutia metód konania nie sú zárukou vysokých výsledkov.

Pedagogická technika zahŕňa dve skupiny zručností:

Prvá skupina zručností - schopnosť ovládať sa, ovládať svoje telo, technika reči,

Druhá skupina zručností - schopnosť interakcie v procese riešenia pedagogických problémov, to sú didaktické, organizačné schopnosti.

Keď sa ponoríte do tajomstiev úspechu učiteľov - majstrov, môžete nájsť dokonalosť metód pedagogického vplyvu, zručné formulovanie a riešenie širokej škály praktických problémov. Dôležitú úlohu tu zohrávajú špeciálne zručnosti: mobilizovať žiakov, klásť otázky, komunikovať s tímom i jednotlivcom, ovládať ich náladu, hlas, mimiku, pohyb. „Žiak vníma vašu dušu a vaše myšlienky nie preto, že vie, čo je vo vašej duši, ale preto, že vás vidí, počúva,“ povedal A.S. Makarenko. Pedagogická technika práve prispieva k harmonickej jednote vnútorného obsahu učiteľskej činnosti a jej vonkajšieho prejavu.

teda pedagogická technika - súbor metód. Jej prostriedkami sú reč a neverbálne komunikačné prostriedky. Pedagogická veda prisudzuje pedagogickej technike služobnú úlohu a neredukuje na ňu podstatu pedagogickej zručnosti. Ale nemôžete ísť ani do druhého extrému. Nezanedbávajte ani techniku.

Pojem „pedagogická technika“ pozostáva z dvoch skupín komponentov:

Prvá skupina komponentov je spojená so schopnosťou učiteľa kontrolovať svoje správanie:

Držanie vlastného tela (mimika a pantomimika),

Riadenie emócií, nálady (odstránenie nadmerného duševného stresu, vytváranie tvorivej pohody),

Sociálno-percepčné schopnosti (pozornosť, pozorovanie, predstavivosť),

Druhá skupina komponentov je spojená so schopnosťou ovplyvňovať jednotlivca a tím a odhaľuje technologickú stránku procesu výchovy a vzdelávania:

Didaktické, organizačné, konštruktívne, komunikačné schopnosti;

Technologické metódy na predkladanie požiadaviek, riadenie pedagogickej komunikácie, organizovanie kolektívnych tvorivých záležitostí.

Keďže technológia vyučovacej hodiny a vzdelávací proces sa budú posudzovať v nasledujúcich témach, budeme sa venovať iba otázkam pedagogickej technológie súvisiacich s organizáciou správania učiteľa.

Ukázali to štúdie viacerých pedagógov mladí učitelia veľmi často robia tie isté chyby.

Väčšina chýb pochádza z neschopnosti porozprávať sa so žiakom, jeho rodičmi, zdržanlivo sa, alebo naopak, prejaviť hnev, potlačiť neistotu.

V esejach o prvých lekciách stážisti píšu, akí sú nepokojní pre svoj prejav, ako prejavujú prílišnú prísnosť, báli sa priateľského tónu, hovorili buchotom, ako pobehovali pri tabuli a nadmerne gestikulovali, či stáli. skameneli a nevedeli kam dať ruky.

V postoji mnohých študentov upútava pozornosť zhrbená, sklopená hlava, pohyby rúk, točenie rôznych predmetov. Hlavnou nevýhodou hlasu je monotónnosť, nezáživnosť reči, nedostatok jej expresivity. V reči je veľa individuálnych nedostatkov - fuzzy dikcia, neschopnosť nájsť optimálnu možnosť hlasitosti.

Všetky tieto chyby bránia učiteľovi aktívne ovplyvňovať študentov, preto je jednou z úloh výučby na vysokej škole tieto nedostatky odstraňovať.

Ďalší rozvoj nášho školstva a výchovy do značnej miery závisí od učiteľa, jeho zamerania, schopnosti v nových ekonomických a politických podmienkach organizovať pre žiakov rôznorodé aktivity, vychovať z nich zvedavých, mravných, presvedčených vlastencov, pracovitých ľudí.

Na to, aby sa učiteľ stal majstrom svojho remesla, nestačí mať len teoretické vedomosti, musí brať do úvahy individuálne a vekové charakteristiky svojich žiakov, vyberať metódy, nástroje a technológie, ktoré by mu umožnili efektívne pracovať s oboma. s celým tímom a s jednotlivými skupinami žiakov a individuálne s každým žiakom.

Pedagogický proces je rôznorodý, obsahuje nielen štandardné situácie, ale aj také, ktoré neupravuje pedagogická teória, ktorá od učiteľa vyžaduje na jednej strane štandardizované zručnosti a schopnosti (teda pedagogické vybavenie), na na druhej strane kreativita, herecké schopnosti a sebaregulácia.

Potreba tvorivého prístupu je daná aj požiadavkou zavádzania vyspelých pedagogických a informačných technológií do vzdelávacieho procesu, čím sa pedagogická činnosť približuje produkcii. V skutočnosti škola, lýceum, gymnázium, vysoká škola a univerzita - to je pedagogická produkcia. Preto niet divu, že v posledných desaťročiach sa vo vedeckej a pedagogickej terminológii objavujú slová ako technika, technika, činnosť, vývoj a iné, ktorých interpretácia je naliehavým problémom modernej pedagogiky a súkromných metód. Z toho vyplýva záver: učiteľa nemôžeme hodnotiť len ako dirigenta vedomostí či jednoduchého metodika, dnes ho treba hodnotiť aj ako učiteľa technológa.

"Technika" (z gréčtiny - umenie remesiel) - súbor prvkov metód a prostriedkov, ktoré zabezpečujú efektívnosť akejkoľvek práce vrátane pedagogickej.

Pedagogická technika zahŕňa také prvky, ako je schopnosť sebaregulácie, vrátane mimiky (ovládanie svalov tváre), gestá (ovládanie rúk), pantomíma (akcie bez reči), ktoré umožňujú učiteľovi ovládať svoje emócie v procese komunikácie. so študentmi, ich rodičmi a kolegami.

Ako zdôraznil A.S. Makarenko, „... človek, ktorý nepozná mimiku, nevie dať svojej tvári ten správny výraz, neovláda náladu, nemôže byť dobrým pedagógom. Učiteľ by mal vedieť chodiť, žartovať, radovať sa a byť naštvaný. Vychovávateľ sa musí vedieť správať tak, aby každý jeho čin bol výchovný. Musí vedieť, čo v určitom momente chce alebo nechce. Ak to učiteľ nevie, koho môže vzdelávať?

„Technológia“ (z gréckeho technos – umenie, remeslo, logos – veda) je veda o profesionálnom umení. V tomto zmysle slovo technika zahŕňa súbor metód, techník, prostriedkov vrátane pedagogického vybavenia, pomocou ktorých učiteľ vykonáva cieľavedomé činnosti, formujúce určité vedomosti, zručnosti a osobnostné vlastnosti.

Technika a technológia sú vzájomne prepojené pojmy, pričom technológia je procesný projekt, určitý postup a technológia je jedným z prostriedkov na dosiahnutie cieľa v tomto procese.

Pojem „technológia“ veľmi úzko súvisí s pojmom „metodológia“. Zároveň je technológia spojená s špecifickejšími problémami, napríklad: technológia vedenia určitej fázy lekcie, technológia vysvetľovania nového materiálu atď., To znamená, že si vyžaduje podrobné informácie. Metodika je spojená so širšími problémami, napr.: metodika prípravy rozhovoru, debaty, exkurzie a pod.

Pedagogická technika je tiež dôležitou zložkou pedagogických zručností a na druhej strane zahŕňa mnoho vzájomne súvisiacich prvkov: herectvo, kultúru a rečovú techniku, rečníctvo, zručnosti v oblasti riadenia komunikačného procesu.

Pedagogická činnosť je svojou tvorivou povahou veľmi podobná činnosti divadelnej, čiže si vyžaduje dramaturgiu a réžiu. Pojem „divadelná pedagogika“ nie je náhoda, pretože vyučovacia hodina či vzdelávacie podujatie často pripomína predstavenie, kde je učiteľ zároveň scenáristom, režisérom a hlavným hercom a jeho žiaci sú spoluúčinkujú. Záleží na učiteľovi-riaditeľovi, ako svoje roly „zahrajú“. Učiteľa a divadelného režiséra navyše spája aj cieľ – emocionálny dopad, ktorého nástrojom je obsah a prostriedky používané v procese výučby a vzdelávania žiakov, na jednej strane počas predstavenia, na iné. Učiteľ, rovnako ako herec, by mal mať tiež veľa tvorivých čŕt: inšpiráciu, emocionalitu, schopnosť transformácie atď.

Pedagogický proces, podobne ako dramaturgia, si vyžaduje plánovanie, berúc do úvahy charakteristiky ľudí, ktorí sa na ňom podieľajú, a ich vzájomné pôsobenie, čo pomáha učiteľovi predvídať výsledky svojho pôsobenia na študentov vopred a dokonca vopred plánovať. rôzne situácie, ktoré vyžadujú od žiakov (žiakov) prejavy určitých osobnostných vlastností, vedomostí a skúseností.

Vyučovacia hodina, vzdelávacie podujatie bude účinné len vtedy, ak ich učiteľ dokáže správne naplánovať na základe príslušných zásad, pričom neustále aktualizuje „scenár“, prostriedky a formy práce. Len za tejto podmienky bude vzdelávanie a výchova viesť k rozvoju osobnosti študenta, žiaka.

Pedagogická činnosť zameraná na vzdelávanie každého jednotlivca pomáha učiteľovi vytvárať aj medziľudské vzťahy, do systému ktorých zaraďuje svojich žiakov.

Herecká zručnosť učiteľa vo svojej štruktúre zahŕňa rovnaké prvky ako zručnosť divadelného herca. V tomto smere je veľmi užitočné učenie slávneho divadelného režiséra K.S.Stanislavského, podľa ktorého by sa podľa nás každý učiteľ mal dobre pohybovať, ovládať mimiku a gestá, správne dýchať, mať bohatú predstavivosť, vedieť komunikovať. s rôznymi ľuďmi atď. .P. Jedným z hlavných tipov skvelého režiséra je pokúsiť sa premeniť každú povinnosť na iniciatívu – pomôže to učiteľovi zbaviť sa zbytočných konfliktov so žiakmi, stresu, výčitiek a problémov.

Niekedy nepodstatná, na prvý pohľad hrubosť, môže spôsobiť vzájomnú nespokojnosť a odpor medzi učiteľom a jeho žiakmi. Učiteľovo rozhorčenie je často zbytočné, pretože mu žiaci nerozumejú, emócie učiteľa „nedosiahnu“ ich vedomie, čo ho ešte viac znervózňuje. V takýchto prípadoch by mal učiteľ vedieť situáciu „zneškodniť“ vtipom, ponukou na zamyslenie sa nad situáciou doma alebo nájsť vhodnejšiu chvíľu na diskusiu.

Užitočná je aj rada ďalšieho známeho dramatika E. Vakhtangova: na nadviazanie vzťahov medzi režisérom a hercom, respektíve - učiteľom a žiakmi - je potrebné začať hodinu tým najzaujímavejším. Najlepšia akcia je spoločná akcia. Slávny zahraničný vedec Gordon Craig povedal: "... kľúčom k vysvetleniu ľudského správania je skromnosť a improvizácia."

Prvé stretnutie učiteľa so svojimi študentmi si bude dlho pamätať, ak má učiteľ schopnosť zachovať pokoj, krásne hovoriť, rýchlo sa k nim priblížiť, ako aj silnú dôveru v seba a svoje činy.

Dôležitú úlohu pri rozvoji hereckých schopností učiteľa zohrávajú psychologické procesy: pamäť, pozornosť, predstavivosť atď.

Pamäť je schopnosť vnímať, uchovávať a reprodukovať tú alebo onú informáciu zvonku. Tento zložitý proces je základom psychotechniky herca aj učiteľa. Predstavte si, že učiteľ si vôbec nepamätá, čo čítal, videl alebo počul – v tomto prípade nebude môcť vykonávať svoje hlavné funkcie – vzdelávať a vzdelávať mladú generáciu.

Pozornosť je tiež jedným zo základných prvkov psychotechniky, pretože každá činnosť učiteľa (ako aj herca) si vyžaduje starostlivú pozornosť voči činnostiam a správaniu študentov. Nepozorný učiteľ nebude schopný efektívne viesť vyučovaciu hodinu, viesť rozhovory so študentmi alebo zorganizovať akúkoľvek akciu. Samotná pozornosť nasmeruje prácu mozgu na nejaký objekt - skutočný alebo ideálny, potom prinúti človeka premýšľať o tomto objekte a vykonávať určité akcie.

Predstavivosť je vytvorenie nového obrazu alebo myšlienky na základe predtým prijatých informácií (prostredníctvom sluchu, zraku, čuchu a hmatu). Dá sa uviesť veľa príkladov, keď si pri čítaní knihy predstavíme určité postavy z tejto knihy, akoby sme „vstúpili“ do doby, keď žili. Podobne umelec často zobrazuje krajiny a scény, ktoré predtým nevidel. Preto je veľmi dôležité, aby mal učiteľ dobre rozvinutú predstavivosť – pomôže mu to predvídať výsledky svojho pôsobenia na žiakov, zmeny v ich správaní.

Mentálne procesy sú teda nástrojom, prostriedkom na vyjadrenie postoja učiteľa k rôznym pedagogickým situáciám a tvoria psychofyzický základ divadelnej pedagogiky.

Známa učiteľka A.S. Makarenko napísala: „Väčšina organizačných chýb pri práci s deťmi vzniká v dôsledku hrubosti v komunikácii. Musíte sa s nimi rozprávať tak, aby z komunikácie s vami cítili vašu kultúru, vašu trpezlivosť, vašu osobnosť. Takto by sme sa mali naučiť s nimi hovoriť."

To znamená, že v procese školenia a vzdelávania je potrebné venovať osobitnú pozornosť prostriedkom komunikácie, najmä reči. Kultúra reči detí sa musí učiť od detstva a rozvíjať ju v budúcnosti. Učiteľ na druhej strane musí ovládať kultúru reči, aby mohol byť vzorom pre deti v procese svojej činnosti, pretože komunikácia s nimi prebieha prostredníctvom reči.

Na rozdiel od predstaviteľov iných profesií musí učiteľ vystupovať ako hlavný prostriedok na ovplyvňovanie osobnosti žiakov, odovzdávanie ich vedomostí, ako aj životných skúseností. V tomto ohľade musí reč učiteľa spĺňať určité požiadavky:

Reč by mala byť zmysluplná, emotívna, živá, logická...

Zvuk je hladký, jednotný, príjemný pre ucho a spĺňa požiadavky akustiky;

Reč musí súčasne vykonávať komunikačné, interaktívne a percepčné funkcie;

Mal by slúžiť ako prostriedok priamej a spätnej väzby;

Reč by mala obsahovať príslovia, porekadlá, zovšeobecnenia a frazeologické výrazy;

Reč by mala učiteľovi pomáhať v problémových situáciách, aktivizovať žiakov, nie ich potláčať;

Pri prenose reči a prijímaní názorov je dôležité brať do úvahy psycholingvistické vzorce.

Spomedzi mnohých znakov reči učiteľa zaujíma dôležité miesto výrečnosť. Výrečný učiteľ ľahšie nájde spoločnú reč so žiakmi, ich rodičmi a kolegami, ľahšie ovplyvní ich vedomie a pocity. Pre učiteľa na základnej škole je to obzvlášť dôležité, pretože mladší žiaci sú 6-10 ročné deti a pri komunikácii s nimi učiteľ často potrebuje používať slová ako dobrý, šikovný, veľmi dobrý a iné.

V procese práce musí učiteľ používať spisovný jazyk, jeho výslovnosť musí spĺňať normy fonetiky a dikcie, ako aj požiadavky na počúvanie, čítanie a hovorenie.

Význam rečových schopností pre učiteľa je veľmi vysoký, pretože musí vedieť presne vyjadrovať svoje myšlienky a zámery rečou a pomocou mimiky, gest, pantomímy.

V procese vyučovania by reč učiteľa mala smerovať k študentom, mala by prispieť k rozvoju ich záujmu o tému hodiny, diskutovanú problematiku a použité názorné pomôcky - len tak bude k dispozícii význam vzdelávacieho materiálu študentom.

Reč učiteľa by mala aktivizovať duševnú aktivitu žiakov, ich pozornosť. Na to musí učiteľ vedieť položiť otázku, šikovne viesť žiakov k želanej odpovedi, upozorniť ich na určité prvky pomocou takýchto slov: pozri sa sem, venuj pozornosť tomuto, mysli na iných. To všetko napomáha tomu, aby boli hodiny zaujímavé, bohaté a zlepšujú výkony žiakov.

Reč učiteľa by mala byť presná, obrazná, názorná, emotívna, bez štylistických a fonetických chýb. Pomalá, príliš tichá reč deti rýchlo unaví a uspí. Niektorí učitelia hovoria rýchlo, iní pomaly, najlepšie je hovoriť priemerným tempom, aby žiaci mali čas vnímať informácie. Hlasná a kričiaca reč kazí žiakom náladu a nesprávna výslovnosť sťažuje pochopenie toho, o čom učiteľ hovorí.

Často opakované výrazy, slová, gestá žiakov otravujú a rozptyľujú.

Okrem vyššie uvedeného má pre úspešnú prácu učiteľa oratórium veľký význam: na masových podujatiach (večery, stretnutia, súťaže, konferencie, semináre) musí vedieť rozprávať veľkému publiku. Na to potrebuje mať dobre umiestnenú dikciu, gestá a mimiku, schopnosť ovládať publikum, presvedčiť ho, využívať rôzne prostriedky (technické, vizuálne) na efektívne ovplyvňovanie poslucháčov.

Pedagogická komunikácia je interakcia účastníkov pedagogického procesu. Jeho úspech závisí od schopnosti partnerov spolupracovať, pomáhať si a koordinovať svoje kroky. To znamená, že úspech komunikácie závisí od zručnosti učiteľa.

Učiteľovo zvládnutie riadenia komunikácie zahŕňa tieto zložky:

Správny výkon komunikačných funkcií;

Správna voľba štýlu a polohy komunikácie;

Prevencia alebo včasné odstránenie konfliktu;

Naučte svojich študentov, ako správne komunikovať.

Pedagogická technika, ako komplexná štruktúra vzdelávania, zohráva dôležitú úlohu v pedagogickej činnosti. Na zlepšenie svojich zručností musí učiteľ na sebe neustále pracovať, rozvíjať svoju techniku, svoj štýl komunikácie. Pomôcť by mu v tom mal školský psychológ, ale on sám by mal ovládať psychotréningy, rôzne biznis hry, rolové situácie, študovať skúsenosti vedúcich učiteľov.

SÚVISIACE ČLÁNKY