VYSVETLIVKA
Pracovný program mimoškolských aktivít „Rozvoj kognitívnych schopností“ pre 3. ročník bol vypracovaný na základe autorského programu „Rozvoj kognitívnych schopností“, autorky O. Kholodovej, 2009, vzdelávacieho a metodického komplexu kurzu „Rozvoj kognitívnych schopností“. kognitívne schopnosti“:
CIELE A CIELE
Cieľ: rozvoj kognitívnych schopností žiakov na základe systému
rozvojové aktivity.
Úlohy:
1) rozvoj myslenia v procese formovania základných metód myslenia
činnosti: analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia, zručnosť
zdôrazniť hlavnú vec, dokázať a vyvrátiť, vyvodiť jednoduché závery;
2) rozvoj mentálnych kognitívnych procesov: rôzne typy pamäte,
pozornosť, vizuálne vnímanie, predstavivosť;
3) rozvoj jazykovej kultúry a formovanie rečových schopností: jasne a jasne uveďte
svoje myšlienky, definovať pojmy, vyvodzovať závery, zdôvodňovať
dokázať svoj názor;
4) formovanie zručností tvorivého myslenia a rozvoj schopnosti riešiť
neštandardné úlohy, 5) rozvoj kognitívnej činnosti a samostatnej duševnej činnosti
študenti;
6) formovanie a rozvoj komunikačných zručností: schopnosť komunikovať a
komunikovať v tíme, pracovať vo dvojiciach, skupinách, rešpektovať názory iných,
objektívne hodnotiť svoju prácu a činnosť spolužiakov;
7) formovanie zručností na uplatnenie získaných vedomostí a zručností v procese
pri štúdiu školských odborov a v praktickej činnosti.
Všeobecné charakteristiky.
Program je založený na princípe rôznorodosti kreatívnych a rešeršných úloh. Zároveň sú hlavné tieto dva aspekty rozmanitosti: z hľadiska obsahu a zložitosti úloh. Väčšinu času v triede zaberá samostatné riešenie problémov s hľadaním detí. Vďaka tomu sa u detí vytvárajú dobré podmienky na formovanie samostatnosti v konaní, schopnosti zvládnuť sa v ťažkých situáciách. Na každej lekcii je potrebné viesť kolektívnu diskusiu o riešení problému.
určitý druh. Vďaka tomu si deti rozvíjajú takú dôležitú vlastnosť
činnosti a správanie, ako je uvedomovanie si vlastných činov, sebaovládanie, schopnosť zhodnotiť prijaté kroky pri riešení problémov.
Program využíva úlohy rôznej náročnosti a slabé deti môžu cítiť
sebavedomie, pretože pre nich môžete vyzdvihnúť úlohy, ktoré môžu
úspešne vyriešiť. Triedy sú štruktúrované tak, že sa nahrádza jeden typ činnosti
iní. Vďaka tomu je práca detí dynamická, bohatá a menej únavná v dôsledku častého prepínania z jedného druhu činnosti na druhý.
Tento program vytvára podmienky pre rozvoj kognitívnych záujmov u detí,
formuje túžbu dieťaťa po reflexii a hľadaní, dáva mu pocítiť
dôveru vo svoje schopnosti, v schopnosti svojho intelektu. Počas vyučovania sa u detí rozvíjajú rozvinuté formy sebauvedomenia a sebaovládania, mizne strach z chybných krokov, znižuje sa úzkosť a bezdôvodná úzkosť. Žiaci dosahujú významné úspechy vo svojom rozvoji, veľa sa učia a tieto zručnosti uplatňujú vo svojej výchovno-vzdelávacej práci, čo vedie k úspechu v školských aktivitách. A to znamená, že je tu záujem o učenie.
V tomto programe bol urobený pokus o vytvorenie systému vzdelávacích úloh a úloh,
zamerané na rozvoj kognitívnych procesov u mladších žiakov s cieľom
posilnenie ich matematického rozvoja, ktorý zahŕňa schopnosť pozorovať, porovnávať, zovšeobecňovať, nachádzať vzory, budovanie najjednoduchších predpokladov; skontrolujte ich, vyvodzujte závery, ilustrujte ich na príkladoch.
Obsah kurzu
Kurz je založený na princípe rôznorodosti tvorivých a rešeršných úloh. o
V tomto ohľade sú hlavné tieto dva aspekty rozmanitosti: v obsahu a v
zložitosť úloh.
Rozvoj vnímania. Rozvoj sluchových, hmatových vnemov. Formácia a
rozvoj priestorových zobrazení. Rozvoj schopnosti navigácie v priestore listu. Rozvoj fonematického sluchu. Rozvoj vnímania času, reči, formy, farby, pohybu. Formovanie zručností správneho a presného vnímania predmetov a javov.
Tréningové cvičenia a didaktické hry na rozvoj postrehu a
pozorovanie.
Rozvoj pamäti. diagnostika pamäte. Rozvoj zrakovej, sluchovej, obrazovej, sémantickej pamäte. Tréningové cvičenia na rozvoj presnosti a rýchlosti zapamätania, zvýšenie množstva pamäte, kvalitu reprodukcie materiálu.
Rozvoj pozornosti. Diagnóza dobrovoľnej pozornosti. Tréningové cvičenia na rozvoj schopnosti prepínať, rozdeľovať pozornosť, zvyšovať objem
stabilita, koncentrácia.
Rozvoj myslenia. Formovanie schopnosti nájsť a zvýrazňovať znaky rôznych
predmety, javy, rozpoznať predmet podľa jeho znakov, podať opis predmetov, javov v súlade s ich znakmi. Formovanie schopnosti zvýrazniť hlavné a podstatné, schopnosti porovnávať predmety, zvýrazniť podobnosti a rozdiely a identifikovať vzory. Formovanie základných mentálnych operácií: analýza, syntéza, porovnávanie, klasifikácia, zovšeobecňovanie, schopnosť vyzdvihnúť hlavné a podstatné na základe rozvojových úloh a cvičení, riešením logických problémov a vedením didaktických hier.
Vývoj reči. Rozvoj stabilnej reči, schopnosť opísať to, čo bolo objavené
pomocou zmyslových orgánov. Obohatenie a aktivizácia slovnej zásoby žiakov. Rozvoj zručností
skladať hádanky, poviedky, opisy, skladať rozprávky. Formovanie schopnosti dávať jednoduché definície pojmov.
Opis miesta kurzu v mimoškolských aktivitách
Program sa realizuje v rámci spoločenského smerovania mimoškolskej činnosti a na základe programu duchovného a mravného rozvoja a výchovy.a zameraný aj na realizáciu výchovných úloh.
Plánovanie vyučovacej hodiny je zostavené na 34 pracovných týždňov tempom 1 hodina týždenne (spolu 34 hodín) po 45 minút.
Hodnotové orientácie
Obsahom duchovného a mravného rozvoja a výchovy sú hodnoty uložené v kultúrnych, etnických, rodinných a iných sociálno-kultúrnych tradíciách a prenášané z generácie na generáciu.
Tradičné zdroje morálky sú:
vlastenectvo - láska k vlasti, k svojej zemi, k svojmu ľudu, služba vlasti;
sociálna solidarita - osobná a národná sloboda; rešpekt a dôveru k ľuďom, inštitúciám štátu a občianskej spoločnosti; spravodlivosť, rovnosť, milosrdenstvo, česť, dôstojnosť;
občianstvo - povinnosť voči vlasti, právny štát, občianska spoločnosť, zákon a poriadok, multikultúrny svet, sloboda svedomia a náboženstva, starostlivosť o blaho spoločnosti;
rodina - láska a vernosť, starostlivosť, pomoc a podpora, rovnosť, zdravie, prosperita, úcta k rodičom, (starostlivosť o starších a mladších, starostlivosť o potomstvo;
osobnosť - sebarozvoj a zdokonaľovanie, zmysel života, vnútorná harmónia, sebaprijatie a sebaúcta, dôstojnosť, láska k životu a ľudskosti, múdrosť, schopnosť osobnej a mravnej voľby;
práca a kreativita - úcta k práci, tvorivosť a tvorba, cieľavedomosť a vytrvalosť, pracovitosť;
veda - hodnota poznania, túžba po poznaní a pravde, vedecký obraz sveta;
tradičné náboženstvá - predstavy o viere, spiritualite, náboženskom živote človeka, hodnote náboženského svetonázoru, tolerancii, formované na základe medzináboženského dialógu;
umenia a literatúry - krása, harmónia, ľudský duchovný svet, morálna voľba, zmysel života, estetický rozvoj;
prírody - evolúcia, pôvodná krajina, rezervovaná príroda, planéta Zem, ekologické vedomie;
ľudskosť - svetový mier, rozmanitosť a rešpekt ku kultúram a národom, ľudský pokrok, medzinárodná spolupráca.
Osobné, metapredmetové a predmetové výsledky
V procese osvojovania výberových materiálov študent získava poznatky o povahe vzťahov s inými ľuďmi, ktoré sa stávajú predpokladom pre pestovanie benevolentného a starostlivého prístupu k ľuďom, citovej vnímavosti, empatie, sympatií, tolerancie a formovania morálne vedomie mladšieho žiaka.
Po oboznámení sa s morálnym obsahom prísloví o láskavosti, práci, vyučovaní si mladší študenti začínajú uvedomovať základné humanistické hodnoty, povahu vzťahov medzi ľuďmi, potrebu starostlivého prístupu k ľuďom a predmetom ich práce. Diskusia o rozprávkach, ich inscenovanie; diskusia o beletristických dielach - to všetko je zamerané na vzdelávanie počiatočných etických predstáv študentov (pojmy dobra a zla, význam „slušných slov“, pravidlá zdvorilého správania a ich motivácia), rozvoj ich emocionálneho vnímanie.
Systém otázok a úloh, ktorý má diagnostický charakter, umožňuje riešiť problémy sebahodnotenia a sebaskúmania, opakovať, objasňovať a formovať počiatočné morálne predstavy, zavádzať morálne pojmy (napríklad „Čo je dobrý skutok?“, "Akú morálnu voľbu hrdina urobil?", "Čo možno v tejto situácii poradiť? Ako to zmeniť?", "Stáva sa to v reálnom živote?").
Na zvládnutie metapredmetových výsledkov (porovnanie, analýza, syntéza, zovšeobecnenie, klasifikácia podľa generických charakteristík, stanovenie analógií a vzťahov príčina-následok) učebné materiály obsahujú cvičenia, ktoré podporujú aktiváciu intelektuálnej činnosti študentov. Navrhujú stanoviť súlad konania s morálnymi pravidlami; porovnávať, porovnávať postavy, ich správanie; klasifikovať materiál z rôznych dôvodov (určiť skupiny prísloví k téme - o láskavosti, usilovnosti, postoji k učeniu); porovnajte ilustrácie s textom, aby ste určili emocionálny stav postáv.
Za účelom formovania komunikatívneho UUD (vedenie dialógu, uznanie možnosti existencie rôznych uhlov pohľadu a práva každého mať svoj vlastný; vyjadrenie svojho názoru a argumentovanie svojho pohľadu; rešpektujúce vnímanie iných uhlov pohľadu) , úlohy, ktoré ich tvoria, sú uvedené v materiáloch pre triedy. So študentmi sa teda organizujú kolektívne diskusie, ponúkajú sa otázky „otvoreného“ typu, napr.: „Prečo? .. Ako? ..“, ktoré pomáhajú deťom vyjadriť svoj názor, vypočuť si názor spolužiakov, t.j. kolektívna práca alebo práca v skupinách, dvojiciach, ako aj úlohy na výber odpovede, alternatívneho riešenia a pod.
Využívanie beletrie a práce v knižnici pomáha žiakom naučiť sa využívať rôzne spôsoby vyhľadávania informácií v knižnici, na internete. Predmet úloh umožňuje žiakom naučiť sa pracovať v priestoroch knižnice pri riešení informačných a komunikačných problémov. Od 4. ročníka sa žiaci už vedia celkom dobre orientovať v školskej knižnici, nájsť si potrebné informácie o morálnych témach pomocou rôznych katalógov.
OČAKÁVANÉ VÝSLEDKY IMPLEMENTÁCIE PROGRAMU
Všeobecné vzdelávacie zručnosti, zručnosti a metódy činnosti
Kognitívny aspekt
Formovanie a rozvoj rôznych typov pamäti, pozornosti, predstavivosti.
Formovanie a rozvoj všeobecných vzdelávacích zručností a schopností.
Formovanie všeobecnej schopnosti hľadať a nachádzať nové riešenia, nezvyčajné
spôsoby, ako dosiahnuť požadovaný výsledok, nové prístupy k úvahám
navrhovaná situácia.
Vývojový aspekt
Vývoj reči.
Rozvoj myslenia v priebehu osvojovania takých metód duševnej činnosti, ako je
schopnosť analyzovať, porovnávať, syntetizovať, zovšeobecňovať, zdôrazňovať to hlavné,
dokázať a vyvrátiť.
Rozvoj zmyslovej sféry.
Rozvoj motorickej sféry.
Vzdelávací aspekt
Výchova systému morálnych medziľudských vzťahov (k formovaniu „I-
koncept").
Základné princípy distribúcie materiálu:
1) systematické - úlohy sú usporiadané v určitom poradí;
2) princíp "špirály" - každých 7 lekcií sa úlohy opakujú;
3) princíp „od jednoduchého k zložitému“ – úlohy sa postupne stávajú komplikovanejšími;
4) zvýšenie objemu materiálu;
5) zvýšenie tempa dokončenia úlohy;
6) zmena rôznych druhov činností.
Tým sa dosiahne hlavný cieľ tréningu - rozšírenie zóny
proximálny vývin dieťaťa a jeho dôsledný preklad do
priame aktívum, teda v zóne skutočného rozvoja.
Požiadavky na osobné, metapredmetové a predmetové výsledky.
V dôsledku štúdia programu budú mať študenti možnosť tvoriť:
Osobné výsledky:
META-PREDMETOVÉ VÝSLEDKY:
Regulačné UUD:
S pomocou učiteľa určiť a sformulovať účel činnosti.
pracovný zošit.
Naučte sa rozlišovať správnu, dokončenú úlohu od nesprávnej.
činnosti súdruhov.
Kognitívne UUD:
Pohybujte sa vo svojom systéme vedomostí: rozlišujte nové od už známeho
pomoc učiteľa.
Spracujte prijaté informácie: vyvodzujte závery ako výsledok spoločnej práce celej triedy.
schémy).
Komunikatívne UUD:
VÝSLEDKY PREDMETU:
Na posúdenie účinnosti relácií RPS možno použiť nasledovné:
ukazovatele:
sám za seba;
nepriamym ukazovateľom účinnosti týchto tried môže byť zvýšenie
Osobné, metapredmetové a predmetové výsledky zvládnutia programu
Osobným výsledkom štúdia kurzu je vytvorenie nasledujúcich zručností:
Identifikujte a vyjadrite pod vedením učiteľa to najjednoduchšie spoločné pre všetkých
ľudia pravidlá správania sa v spolupráci (etické normy).
V situáciách komunikácie a spolupráce navrhnutých učiteľom, na základe všeobecných
pre všetky jednoduché pravidlá správania, robiť rozhodnutia s podporou ostatných
členov skupiny a učiteľa, ako postupovať.
Metapredmetové výsledky štúdia kurzu tvoria nasledovné
univerzálne vzdelávacie aktivity (UUD).
Regulačné UUD: S pomocou učiteľa určte a sformulujte účel činnosti.
Vyslovte postupnosť akcií.
Naučte sa vyjadrovať svoj predpoklad (verziu) na základe práce s ilustráciou
pracovný zošit.
Naučte sa pracovať podľa plánu navrhnutého učiteľom.
Naučte sa rozlišovať správnu úlohu od nesprávnej.
Naučte sa spolu s učiteľom a ostatnými študentmi poskytnúť emocionálne hodnotenie
činnosti súdruhov.
Kognitívne UUD:
Pohybujte sa vo svojom systéme vedomostí: rozlišujte nové od už známeho
pomoc učiteľa.
Urobte predbežný výber informačných zdrojov: prejdite
učebnica (o šírení, v obsahu, v slovníku).
Získajte nové vedomosti: nájdite odpovede na otázky pomocou učebnice, vašej
životné skúsenosti a informácie získané od učiteľa.
Spracovať prijaté informácie: vyvodiť závery ako výsledok spoločného
prácu celej triedy.
Spracujte prijaté informácie: porovnajte a zoskupte napr
matematické objekty ako čísla, číselné výrazy, rovnosti, nerovnosti,
ploché geometrické tvary.
Preveďte informácie z jednej formy do druhej: urobte matematické
príbehy a úlohy založené na najjednoduchších matematických modeloch (predmet,
výkresy, schematické výkresy, schémy); nájsť a sformulovať riešenie problému
pomocou najjednoduchších modelov (predmet, výkresy, schematické výkresy,
schémy).
Komunikatívne UUD:
Oznámte svoje stanovisko ostatným: formulujte svoje myšlienky ústne a písomne
reč (na úrovni jednej vety alebo malého textu).
Počúvať a rozumieť reči druhých.
Spoločne si dohodnite pravidlá komunikácie a správania v škole a dodržiavajte ich.
Naučte sa hrať rôzne roly v skupine (vodca, interpret, kritik).
Výsledkom predmetu je formovanie nasledujúcich zručností.
opísať vlastnosti predmetov a rozpoznať predmety podľa ich znakov;
zdôrazniť podstatné vlastnosti predmetov;
porovnávať predmety, javy;
zovšeobecňovať, vyvodzovať jednoduché závery;
klasifikovať javy, predmety;
určiť postupnosť udalostí;
posudzovať opačné javy;
definovať určité pojmy;
určiť vzťah medzi objektmi typu "rod" - "druh";
identifikovať funkčné vzťahy medzi pojmami;
identifikovať vzory a kresliť analógie.
Monitorovanie a vyhodnocovanie plánovaných výsledkov
Štúdium programu je založené na hodnotových orientáciách, ktorých dosiahnutie
determinované vzdelávacími výsledkami. Výchovno-vzdelávacie výsledky mimoškolskej činnosti
aktivity sa hodnotia na troch úrovniach.
Prvou úrovňou výsledkov je osvojenie si sociálnych vedomostí študentom (asi
sociálne normy, štruktúra spoločnosti, sociálne schválené a neschválené formy správania v spoločnosti a pod.), primárne chápanie sociálnej reality a
Každodenný život. Na dosiahnutie tejto úrovne výsledkov je interakcia žiaka s jeho učiteľmi ako významných nositeľov pozitívnych
spoločenských vedomostí a každodenných skúseností.
Druhým stupňom výsledkov je to, že študent získa skúsenosť prežívania a pozitívne
postoje k základným hodnotám spoločnosti (človek, rodina, vlasť, príroda, mier, vedomosti, práca, kultúra), hodnotové postoje k sociálnej realite ako celku.
Na dosiahnutie tejto úrovne výsledkov je potrebná interakcia
školákov medzi sebou na úrovni triedy, školy, teda v chránenej, priateľskej
prosociálne prostredie. V tak blízkom sociálnom prostredí dieťa dostáva (alebo nedostáva) prvé praktické potvrdenie o nadobudnutých sociálnych vedomostiach,
začne ich oceňovať (alebo odmietať).
Tretia úroveň výsledkov - študent získava skúsenosti samostatnosti
verejná akcia. Len v samostatnom spoločenskom konaní, pôsobení v
otvorenej spoločnosti, mimo priateľského prostredia školy, pre ostatných, často
cudzinci, ktorí k nemu nie sú nevyhnutne pozitívne naladení, mladí
človek sa vlastne stáva (a nielen učí, ako sa stať) sociálnym
činiteľ, občan, slobodný človek. Je to v skúsenostiach nezávislých
spoločenská činnosť nadobúda odvahu, pripravenosť konať, bez ktorej je existencia občana a občianskej spoločnosti nemysliteľná.
Záverečná kontrola vo formulároch
Testovanie;
Praktická práca;
Tvorivé práce študentov;
Kontrolné úlohy.
Sebahodnotenie a sebakontrola – študentovo vymedzenie hraníc jeho „vedomostí –
nevedomosť“, ich potenciál, ako aj uvedomenie si týchto problémov
riešiť v priebehu činnosti.
Kontrola obsahu a hodnotenie výsledkov žiakov
zabezpečuje identifikáciu individuálnej dynamiky kvality asimilácie
objekt a neumožňuje porovnávanie s inými deťmi. výsledky
kontroly sa zaznamenávajú do evidenčného hárku učiteľa. Ako súčasť kumul
systémy, tvorba portfólia.
Na vyhodnotenie účinnosti tried môžete použiť nasledujúce ukazovatele:
miera pomoci, ktorú učiteľ poskytuje študentom pri plnení úloh:
čím menšia pomoc učiteľa, tým vyššia samostatnosť žiakov a následne
vyšší rozvojový efekt tried;
správanie žiakov v triede: živosť, aktivita, záujem
školáci poskytujú pozitívne výsledky tried;
výsledky plnenia testových úloh a úloh z erudovanej súťaže, s
vykonaním ktorých sa ukáže, či žiaci tieto úlohy zvládajú
sám za seba; nepriamym ukazovateľom účinnosti týchto tried môže byť zvýšenie
výkon v rôznych školských odboroch, ako aj pozorovania učiteľov o
prácu žiakov na ostatných vyučovacích hodinách (zvýšenie aktivity, pracovnej schopnosti,
všímavosť, zlepšenie duševnej činnosti).
Ukazovateľom efektívnosti vyučovania na kurze CPS sú aj údaje, ktoré učiteľ zapísal do tabuliek počas ročníka vyučovania na začiatku a na konci roka, sledujúci dynamiku rozvoja kognitívnych schopností detí.
VZDELÁVACIA A METODICKÁ PODPORA PROGRAMU
Pracovné zošity obsahujú špeciálne vybrané neštandardné úlohy,
zamerané na rozvoj kognitívnych procesov u mladších žiakov. Počas
implementáciou každého z nich je rozvoj takmer všetkých kognitívnych procesov, ale každého
akonáhle je dôraz kladený na jeden z nich. Všetky úlohy je možné podmienečne rozdeliť na
niekoľko skupín:
úlohy na rozvoj pozornosti.
úlohy na rozvoj pamäti.
úlohou zlepšiť predstavivosť.
úlohy pre
Úlohy na rozvoj pozornosti
Medzi úlohy tejto skupiny patria rôzne bludiská a množstvo hier zameraných na rozvoj: ľubovoľnej pozornosti detí, množstva pozornosti, jej stability,
spínanie a distribúcia. Realizácia takýchto úloh prispieva k formovaniu
životne dôležité zručnosti: cieľavedome sa sústrediť, hľadať správnu cestu, obzerať sa späť a niekedy sa vrátiť, nájsť najkratšiu cestu, riešiť dvoj-trojkové úlohy.
Úlohy, ktoré rozvíjajú pamäť
Pracovné zošity obsahujú cvičenia na zlepšenie sluchu a zraku
Pamäť. Účasťou v hrách sa žiaci učia používať svoju pamäť a aplikovať
špeciálne techniky na uľahčenie zapamätania. V dôsledku toho žiaci rozumejú a
pevne si zapamätať rôzne pojmy a definície. Avšak u detí
zvyšuje sa objem zrakového a sluchového zapamätania, rozvíja sa sémantická pamäť, vnímanie a pozorovanie, kladie sa základ racionálneho využívania času a úsilia.
Úlohy na rozvoj a zdokonaľovanie predstavivosti
Rozvoj predstavivosti je postavený najmä na materiáli geometrickej povahy:
kreslenie jednoduchých kompozícií z geometrických telies alebo línií, nie
nezobrazuje nič konkrétne pred akýmkoľvek obrázkom;
výber postavy požadovaného tvaru na obnovenie celku;
kreslenie jednokurzových postáv (postavy, ktoré sa musia nakresliť bez trhania
ceruzka z papiera a bez nakreslenia tej istej čiary dvakrát);
výber dvojice identických figúrok komplexnej konfigurácie;
výber daných figúrok zo všeobecného výkresu s cieľom identifikovať maskovaných
kreslenie;
rozdelenie obrazca na niekoľko daných obrazcov a zostavenie daného obrazca z
niekoľko častí, ktoré sú vybrané zo súboru údajov;
skladanie a preskupovanie zápaliek s cieľom poskladať dané figúrky
Zahrnutá je aj práca s izografmi (slová sú písané písmenami, ktorých umiestnenie
pripomína obraz predmetného predmetu) a numografy (predmet
zobrazené číslami).
Úlohy, ktoré rozvíjajú myslenie
Prioritným smerom vzdelávania na základnej škole je rozvoj myslenia. K tomu pracovné zošity obsahujú úlohy, ktoré deťom umožňujú
materiálu a na svojich životných skúsenostiach budovať správne úsudky a vykonávať dôkazy bez predchádzajúceho teoretického rozpracovania samotných zákonov a pravidiel
logika. V procese vykonávania takýchto cvičení sa deti učia porovnávať rôzne
objektov, vykonávať jednoduché typy analýz a syntézy, vytvárať vzťahy medzi pojmami, učiť sa kombinovať a plánovať. Ponúka tiež úlohy zamerané na rozvoj schopnosti plniť algoritmické predpisy.
Bibliografia
pre učiteľa:
O. Kholodova Mladým múdrym mužom a šikovným ženám (informatika, logika, matematika).
Metodická príručka pre učiteľov.- M.: RAST - kniha, 2011.
pre študentov:
O. Kholodova Mladým múdrym mužom a šikovným ženám (informatika, logika, matematika). Pracovné
zošit v 2 častiach.- M.: RAST - kniha, 2011.
Internetové zdroje:
http:www.viku.rdf.ru.
http:www.rusedu.ru
http://www.edus
Tematické plánovanie
Sekcia témy
Hodiny
Úvod
Rozvoj pamäti
Rozvoj predstavivosti
Rozvoj vnímania
Rozvoj pozornosti
Rozvoj myslenia
Celkom
plánovanie lekcií
číslo
dátum
Predmet
Identifikácia úrovne rozvoja, pozornosti, vnímania, predstavivosti,
pamäť a myslenie na začiatku školského roka.
Rozvoj koncentrácie. Riešenie logických problémov.
Rozvoj koncentrácie.
schopnosť uvažovať.
Tréning vizuálnej pamäte.
Logické úlohy na rozvoj analytických schopností.
dôvod.
Rozvoj priestorovej predstavivosti. Práca so zápalkami.
Rozvoj logického myslenia. Logické úlohy pre rozvoj
schopnosť uvažovať.
analytické schopnosti.
Tréning pozornosti. Logické úlohy na rozvoj schopností
dôvod.
Tréning sluchovej pamäte. Logické úlohy na rozvoj analytických schopností
Hľadajte vzory. Logické úlohy pre rozvoj analytických
schopnosti.
Rozvoj logického myslenia.
Riešenie problémov logického a kreatívneho hľadania.
Rozvoj koncentrácie. Logické úlohy pre rozvoj
schopnosť uvažovať.
Tréning pozornosti. Logické úlohy pre rozvoj analytických
schopnosti.
Tréning sluchovej pamäte. Logické úlohy pre rozvoj
schopnosť uvažovať.
analytické schopnosti.
Hľadajte vzory. Logické úlohy na rozvoj schopností
dôvod.
Rozvoj priestorovej predstavivosti. Práca so zápalkami
Rozvoj logického myslenia
Tréning koncentrácie pozornosti. Logické úlohy pre rozvoj
analytické schopnosti.
Tréning pozornosti Logické úlohy pre rozvoj analytických
schopnosti.
Tréning sluchovej pamäte. Logické úlohy pre rozvoj
schopnosť uvažovať.
Tréning vizuálnej pamäte. Logické úlohy pre rozvoj
analytické schopnosti.
Hľadajte vzory.
Rozvoj priestorovej predstavivosti. Práca so zápalkami
Rozvoj logického myslenia.
Rozvoj koncentrácie. Logické úlohy pre rozvoj
schopnosť uvažovať a analyzovať.
Tréning pozornosti. Logické úlohy na rozvoj log
schopnosti.
Tréning sluchovej pamäte. Logické úlohy na rozvoj zručností
zdôvodňovať a analyzovať
Tréning vizuálnej pamäte. Logické úlohy pre rozvoj
analytické schopnosti.
Hľadajte vzory. Logické úlohy na rozvoj zručností
zdôvodňovať a analyzovať.
Moderné základné vzdelávanie kladie za najdôležitejší cieľ rozvoj osobnosti dieťaťa.
V koncepcii Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu druhej generácie, ako konečný výsledok výchovno-vzdelávacej činnosti ruskej školy, zachytáva portrét absolventa základnej školy, v ktorom majú najdôležitejšie miesto tvorivé kvality uč. dieťa: „Zvedavé, zaujaté, aktívne spoznávajúce svet; schopný učiť sa, schopný organizovať svoje vlastné aktivity ... “
Kurz „RPS“ (rozvoj kognitívnych schopností) je zameraný na rozvíjanie u žiakov vyššie uvedených vlastností absolventa základnej školy.
Hlavný cieľ kurzu: rozvoj intelektového a tvorivého potenciálu osobnosti dieťaťa systémom nápravno-vývojových činností.
V súlade s cieľom sú definované konkrétne úlohy:
- 1. Rozvoj kognitívnych schopností mladších žiakov.
- 2. Rozvoj tvorivých schopností mladších žiakov.
- 3. Rozširovanie obzorov žiakov.
- 4. Rozvoj citovo-vôľovej sféry žiakov.
- 5. Formovanie túžby žiakov po osobnostnom raste.
Kurz RPS je súborom špeciálne navrhnutých hodín, ktoré kombinujú nápravné a rozvojové cvičenia s rôznymi vzdelávacími materiálmi. Táto kombinácia umožňuje rozvoj kognitívnych potrieb študentov a ich mentálnych kvalít: všetky typy pamäti, pozornosť, pozorovanie, rýchlosť reakcie, predstavivosť, reč, priestorové vnímanie a senzomotorická koordinácia, komunikačné schopnosti, také schopnosti myslenia ako analýza. Syntéza. Vylúčenie nadbytočných, zovšeobecňovanie, klasifikácia, vytváranie logických súvislostí, schopnosť navrhovať.
Kurz RPS je určený pre deti od 6 do 7 rokov v rozsahu 33 lekcií, 1x týždenne.
Obsah kurzu integruje úlohy z rôznych oblastí vedomostí: ruský jazyk, literatúra, matematika, svet okolo. Tematické hodiny podané hravou formou prispievajú k náprave a rozvoju duševných vlastností žiakov, formovaniu všeobecných intelektuálnych schopností, rozširovaniu obzorov, rozvoju kognitívnych schopností a v konečnom dôsledku k dosahovaniu dobrých študijných výsledkov.
Poskytovanie priaznivej atmosféry;
Systém učenia bez stupňov;
Obohacovanie prostredia dieťaťa o množstvo nových predmetov pre neho s cieľom rozvíjať jeho zvedavosť;
Podpora vyjadrovania originálnych nápadov;
Široké používanie otázok otvoreného, viachodnotového typu;
Používanie osobného príkladu učiteľmi;
Dať deťom možnosť aktívne klásť otázky.
Kalendár-tematické plánovanie kurzu "RPS", 1. ročník
| č. p / p | Predmet | Kognitívny aspekt | Vývojový aspekt | dátum | |
| Plán | skutočnosť | ||||
| Prvýkrát v prvej triede | Hodnota učenia, pravidlá správania sa v škole. | Rozvoj pozornosti, sluchovej pamäte, predstavivosti, fantázie, reči, reflexie. | |||
| Pracujte na chybách. | Význam pojmu „práca na chybách“ | Rozvoj pozornosti, rýchlosti reakcie, logického myslenia. Úvahy. | |||
| Úlohy troch prasiatok | Obsah rozprávky „Tri prasiatka“ | Rozvoj pozornosti, myslenia, sluchovej pamäte, predstavivosti, reflexie. | |||
| Ahoj, jeseň! | Tri obdobia jesene: skorá jeseň. Stred jesene, neskorá jeseň. Jesenné javy prírody. | Rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia, predstavivosti, reflexie. | |||
| Poďme sa hrať na harmanček | Pravidlá hry s harmančekom. Ako inscenovať krátke dialógy. | Rozvoj pozornosti, myslenia, rýchlosti reakcie, umeleckých schopností, predstavivosti, reflexie. | |||
| Na základe stránok ruskej ľudovej rozprávky "Vlk a sedem detí" | Obsah ruskej ľudovej rozprávky "Vlk a sedem detí". Rozprávkové konce. Puzzle "Tangram" | Rozvoj pozornosti, myslenia, sluchovej pamäte, predstavivosti, dizajnérskych schopností, reflexie. | |||
| Nakreslíme jabloň. | Ako zinscenovať situáciu gestami a mimikou. | Rozvoj pozornosti, myslenia, umeleckých schopností, predstavivosti, fonematického sluchu, reflexie. | |||
| Geometrický obchod. | Geometrické tvary: trojuholník, štvorec, obdĺžnik, štvoruholník, kruh, kosoštvorec, ich vlastnosti. | Rozvoj pozornosti, logického myslenia, orientácie v priestore, zrakovej pamäte, zmyslových schopností, reflexie. | |||
| Na základe stránok ruskej ľudovej rozprávky "Masha a medveď" | Obsah ruskej ľudovej rozprávky "Masha a medveď". Rozprávkové konce. Ako inscenovať fragment rozprávky | Rozvoj pozornosti, zrakovej pamäte, myslenia, dizajnérskych schopností, umeleckých schopností, reflexie. | |||
| Krabička s prekvapením. | Hra na detské ústa | Rozvoj pozornosti, reči, logického myslenia, predstavivosti, rýchlosti reakcie, reflexie. | |||
| Návšteva Znaiky | Znayka je hrdinom knihy N. Nosova "Dobrodružstvá Dunna a jeho priateľov" | Rozvoj pozornosti. Rýchlosť reakcie, myslenie, vizuálna pamäť, predstavivosť, zmysel pre rytmus, reflexia. | |||
| Čítame listy. | Zhrnutie populárnych diel, ich hlavné postavy: Aladdin, Macko Pú, Balda. Luskáčik. barón Munchausen. | Rozvoj pozornosti, myslenia, predstavivosti, fantázie, reflexie. | |||
| Zdobíme vianočný stromček. | Tradičné vianočné ozdoby. | Rozvoj pozornosti, zrakovej pamäte, myslenia, dizajnérskych schopností, zmyslu pre rým, predstavivosti, reflexie. | |||
| "Super" úlohy. | Čo je to „premenník“, „rozprávka-„vinaigrette“. Ako nakresliť neexistujúce zviera. | Rozvoj pozornosti, sluchovej pamäte, myslenia vrátane neštandardného, reflexie. | |||
| A opäť „cool“ úlohy | Komický opis rozprávkovej postavy. Ako nakresliť portrét neexistujúceho človeka. | Rozvoj pozornosti, sluchovej pamäte, logického myslenia vrátane neštandardného, orientácia v priestore, predstavivosť, reflexia. | |||
| Domáce zvieratá. | Úloha domácich miláčikov v ľudskom živote. | Rozvoj pozornosti, myslenia, zrakovej a sluchovej pamäte, predstavivosti, rozširovanie slovnej zásoby, reflexia. | |||
| Séria zábavných úloh. | Rozvoj pozornosti, myslenia, orientácie v priestore, dizajnérskych schopností, zmyslu pre rým, zrakovej pamäte, reflexie. | ||||
| O hviezdach. | Slnko je hviezda v slnečnej sústave. Počet hviezd vo vesmíre. Meteory a meteority. | Rozvoj pozornosti, myslenia, pamäti, orientácie v priestore, predstavivosti, fantázie, reflexie. | |||
| Drahý Bože. | Význam pojmov „dobro“ a „zlo“ na príkladoch literárnych diel. Charakterové vlastnosti, ktoré symbolizujú dobro. | Rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia, reči, reflexie. | |||
| Byť zdravý. | Hlavné zložky zdravého životného štýlu. Rozprávanie z pohľadu neživého predmetu | . Rozvoj pozornosti, myslenia, orientácie v priestore, pamäti, reči, predstavivosti, fantázie, reflexie. | |||
| Skúška neviem. | Rozvoj pozornosti, myslenia, vizuálnej pamäte, logického myslenia, rýchlosti reakcie, predstavivosti, dizajnérskych schopností, reflexie. | ||||
| Zbierka hlavolamov od Dunno. | Rozvoj pozornosti, myslenia, sémantickej a vizuálnej pamäte, logického myslenia, rýchlosti reakcie, predstavivosti, zmyslu pre rytmus a rým, reflexia. | ||||
| Slávne deti. Palček. | Thumbelina je hrdinkou rozprávky G.-Kh. Anderesen Pôvod mena Thumbelina. Krátke zhrnutie príbehu. | Rozvoj pozornosti, orientácie v priestore, myslenia, predstavivosti, fantázie, reflexie. | |||
| Kytica pre Malú morskú vílu. | Zhrnutie rozprávky G.-Kh. Andersena "Malá morská víla". Nádrže. Morský život. | Rozvoj pozornosti, sluchovej a obrazovej pamäte, neštandardné myslenie. | |||
| Zápasový sortiment. | Význam slova "rôzne" | Rozvoj pozornosti, myslenia, zrakovej pamäte, reflexie. | |||
| Slovná zábava. | Rôzne slovné hry. | Rozvoj pozornosti, neštandardné myslenie, dizajnérske schopnosti, reflexia. | |||
| "Hovoriace" hádanky. | Rôzne hádanky. | Rozvoj pozornosti, myslenia, pamäti, predstavivosti, reflexie. | |||
| Chytáme rybu | Vlastnosti rybolovu, vlastnosti rybolovu ako druhu rekreácie. | Rozvoj pozornosti, myslenia, pamäti, predstavivosti, reči, reflexie. | |||
| Rybolov pokračuje. | Vlastnosti rybolovu ako formy rekreácie. | Rozvoj pozornosti, myslenia, orientácie v priestore, sémantickej pamäte, zmyslu pre rytmus a rým, rozširovanie slovnej zásoby, reflexia. | |||
| Hádanky. | Rôzne hry založené na hádankách. | Rozvoj pozornosti, predstavivosti, zmyslu pre rým, myslenia, reflexie. | |||
| Operení priatelia. | Zaujímavé informácie zo života vtákov: slávik, sýkorka, papagáj, | Rozvoj pamäti, myslenia vrátane neštandardných, pamäti, predstavivosti, reflexie. | |||
| Rozprávkové úlohy. | Rozvoj rýchlosti reakcie, pozornosti, myslenia, predstavivosti, reči, reflexie. | ||||
| Rozprávky znova a znova. | Riddlers | Rozvoj pozornosti, myslenia, dizajnérskych schopností, predstavivosti, reflexie. | |||
Na konci kurzu by študenti mali byť schopní:
Nájdite a vytvorte vzory v usporiadaní predmetov, doplňte logický rad v súlade s daným princípom;
Nájdite princíp zoskupovania objektov, dajte týmto skupinám zovšeobecnený názov;
Vymenujte niekoľko možností na vylúčenie ďalšej položky medzi homogénnymi skupinami;
Nájdite podobnosti a rozdiely medzi objektmi (podľa farby, tvaru, veľkosti);
Samostatne riešiť rôzne druhy hádaniek (puzzle, kryptogramy atď.);
Zoberte rýmy pre slová;
S pomocou učiteľa sa pohybujte v priestore pomocou pojmov „nahor šikmo doľava“. „dole šikmo doprava“, „dole šikmo sprava doľava“;
Využívať divadelné postupy: hrať jednoduché situácie, „prevteľovať sa“ do neživého objektu, využívať gestá, mimiku, plasticitu a iné herecké schopnosti;
Vyjadrite slovami pocity, ktoré prežíval hrdina diela.
Literatúra.
- 1. Miščenková L.V. - 36 tried pre budúcich výborných žiakov: hodiny o rozvoji kognitívnych schopností (6-7 rokov) / Metodická príručka, 1. ročník. - M .: Vydavateľstvo ROST. – 198 s.
Vzhľadom na hlavné trendy formovania filozofie občianskej spoločnosti v Európe môžeme vyčleniť nasledujúcich autorov, pre ktorých pojem občianska spoločnosť určovalo niekoľko rôznych zložiek. G. Hegel teda v občianskej spoločnosti vyzdvihol predovšetkým jej morálne kvality, pričom jej hlavnú funkciu považoval za základ mravného obrazu vlády a štátu ako celku. Občianska spoločnosť bola pre K. Marxa základom podpory buržoázie. V definícii A. Gramského Antonia Gramsciho je občianska spoločnosť „etický obsah štátu“, aréna na ochranu spoločnosti pred trhom a štátom. 1 Vzájomným odporom štátu a spoločnosti si do istej miery vychoval vzájomnú nedôveru najmä medzi spoločnosťou a politickými stranami voči sebe navzájom.
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
stredná škola č.
POVAŽOVANÉ: SCHVÁLENÉ:
Riaditeľ metodickej rady MBOUSOSH č.
___________ "______" _____ 2014 "______" __________ 2014
DOPLNKOVÝ VŠEOBECNÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM
___________________________________________________________________
Vek študentov 7 rokov
Počet hodín za rok 33h
Učiteľ, ktorý program realizuje
Klyushkina Alexandra Sergejevna
Preskúmanie
pre program doplnkového vzdelávania pre deti “ Rozvoj kognitívnych schopností » učiteľka Klyushkina Alexandra Sergeevna, učiteľka mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia strednej školy č. ... mesta Surgut. Združenie "Rozvoj kognitívnych schopností" je forma doplnkového vzdelávania, prostredníctvom ktorej sa tento program realizuje. Kurz „Rozvoj kognitívnych schopností“ patrí medzi základné kurzy založené na systematickom prístupe. Kurz je určený pre vyučovanie v 1. – 4. ročníku ZŠ. Duchovný a morálny prístup vo výchove prispieva k rozširovaniu čitateľského priestoru, k realizácii diferencovaného učenia a k rozvoju individuálnych schopností každého dieťaťa, k výchove žiaka – čitateľa. Voliteľné hodiny pomôžu vyriešiť problémy emocionálneho tvorivého, literárneho, intelektuálneho rozvoja dieťaťa, ako aj problémy morálnej a etickej výchovy, pretože čítanie pre dieťa je práca aj tvorivosť, nové objavy a potešenie a sebavzdelávanie. Charakteristickým rysom programu je rozvoj kognitívnych schopností prostredníctvom nevýchovných úloh, takže seriózna práca má formu hernej aktivity. Koniec koncov, je to hra, ktorá pomáha mladším študentom ľahko a rýchlo si osvojiť vzdelávací materiál, čo má priaznivý vplyv na rozvoj a osobnú motiváciu. Ale zároveň, systematické vykonávanie Tieto úlohy pripravujú študentov na účasť v intelektuálnych maratónoch a súťažiach. Kontinuita vytvára nevyhnutné podmienky pre vnútornú celistvosť a úplnosť kurzu „Rozvoj kognitívnych schopností“ v rámci základnej školy. Toto je relevantnosť programu.
Autor uvádza cieľ: rozvoj a náprava kognitívnych procesov mladších školákov s cieľom zlepšiť vnímanie, spracovanie a asimiláciu programového materiálu, zvyšovanie úrovne schopnosti učenia sa detí prostredníctvom komplexne vypracovaných úloh výchovno-metodického súboru „Rozvíjacie úlohy. Testy, hry, cvičenia.
Novinkou tohto programu je, že buduje jednotný rad tried pre cieľavedomý rozvoj kognitívnej sféry dieťaťa, počnúc 1. ročníkom a končiac 4. ročníkom.
Na dosiahnutie cieľa si program stanovuje nasledujúce úlohy:
Návody:
vyvíja sa:
Vývoj rýchlosti reakcie.
Vzdelávacie:
Program špecifikuje očakávaný výsledok, ako aj právnu, vedeckú a metodickú podporu programov. Program je určený na 4 roky realizácie, vek detí: 7-10 rokov; 1 hodina týždenne 33 hodín ročne . Je tam obsah programu.
Program obsahuje nasledujúce časti:
1. Pas doplnkového všeobecného vzdelávacieho programu.
2. Vysvetlivka.
3.Tematické plánovanie.
4. Zoznam použitej literatúry.
Tento program spĺňa moderné požiadavky na tvorbu vzdelávacích programov; štruktúra je zachovaná. Program je prijateľný pre prácu v systéme doplnkového vzdelávania MBOU stredná škola č ... zodpovedá jeho špecifikám. Program možno odporučiť na využitie v školskej praxi.
Zástupca riaditeľa pre OIA _________
VYSVETLIVKA
Pracovný program pre rozvoj kognitívnych schopností je zostavený na základe nasledujúcich regulačných dokumentov:
Vyhláška mestského úradu zo dňa 16.05.2013 č. 3171 „O pláne prioritných opatrení do roku 2014 na implementáciu najdôležitejších ustanovení Národnej akčnej stratégie pre deti na roky 2012 – 2017 v meste Surgut“;
uznesenie Správy mesta Surgut zo dňa 24.02.2012 č. 1113 „O schválení rezortných cieľových programov odboru školstva na roky 2012 – 2014“ (v znení z 5. júla 2012 č. 5058);
Výnos Správy mesta Surgut zo dňa 30.11.2012 č.9202 „O schválení rezortných cieľových programov odboru školstva na roky 2013-2015“ (v znení zo dňa 4.9.2013 č. 6360 zo dňa 6.2. 2014 č. 868);
Vyhláška mestského úradu zo dňa 13.12.2013 č.8993 „O schválení mestského programu „Rozvoja školstva v meste Surgut na roky 2014-2016“ (v znení z 30.4.2014 č. 2896 zo dňa 20.6. 2014 č. 1721);
Vyhláška mestského úradu zo dňa 21.12.2012 č. 9837 „O schválení štandardu kvality pre mestskú službu „Doplnkové vzdelávanie v zariadeniach doplnkového vzdelávania detí“, ktoré poskytujú mestské zariadenia doplnkového vzdelávania detí podriadené odboru hl. Školstvo mestskej správy (v znení z 24.3.2014 č. 1941, zo dňa 24.6.2014 č. 4178);
Predpisy pre výmenu informácií o účtovaní zamestnávania žiakov vo všeobecnovzdelávacích zariadeniach v obecnom systéme doplnkového vzdelávania detí;
Vyhláška mestského úradu zo dňa 21.11.2013 č. 8483 „K harmonogramu podujatí pre žiakov a učiteľov vzdelávacích organizácií podriadených odboru školstva na rok 2014“;
Vyhláška mestského úradu zo dňa 22.17.2014 č. 5089 „K harmonogramu podujatí pre študentov, žiakov a učiteľov vzdelávacích organizácií podriadených odboru školstva na rok 2015“;
nariadenie odboru školstva MsÚ „O organizácii a realizácii vzdelávacích aktivít pre nadstavbové všeobecnovzdelávacie programy v akademickom roku 2014-2015 vo vzdelávacích inštitúciách podriadených odboru školstva“ (návrh).
CESTOVNÝ PAS DOPLŇUJÚCEHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU
MBOU SOSH#…
Názov programu
Rozvoj kognitívnych schopností
Zameranie programu
Duchovný a morálny
CELÉ MENO. učiteľ, ktorý realizuje doplnkový všeobecný vzdelávací program
Klyushkina Alexandra Sergejevna
Rok vývoja
2012
Kde, kedy a kým bol schválený doplnkový všeobecný vzdelávací program
Metodická rada ____________
Informácie a dostupnosť recenzií
Vedúci metodickej rady školy
Cieľ
Účel programu - ide o rozvoj a korekciu kognitívnych procesov mladších študentov s cieľom zlepšiť vnímanie, spracovanie a asimiláciu programového materiálu, zvýšenie úrovne učenia detí pomocou komplexne vypracovaných úloh vzdelávacieho a metodického súboru „Rozvojové úlohy. Testy, hry, cvičenia.
Novinka tohto programu spočíva v tom, že buduje jednotnú líniu tried pre cieľavedomý rozvoj kognitívnej sféry dieťaťa počnúc 1. ročníkom a končiac 4. ročníkom.
Úlohy
Návody:
Formovanie všeobecných intelektuálnych zručností (operácie analýzy, porovnávania, zovšeobecňovania, identifikácia podstatných znakov a vzorov, flexibilita myšlienkových procesov);
Prehlbovanie a rozširovanie vedomostí žiakov na základe záujmov a špecifík ich schopností.
vyvíja sa:
Formovanie a rozvoj logického myslenia;
Rozvoj pozornosti (stabilita, koncentrácia, expanzia objemu, prepínanie atď.);
Rozvoj pamäti (formovanie memorovacích schopností, stabilita, rozvoj sémantickej pamäte);
Rozvoj priestorového vnímania a senzomotorickej koordinácie;
Rozvoj psychologických predpokladov na zvládnutie výchovno-vzdelávacej činnosti (schopnosť kopírovať vzorku, schopnosť počúvať a počuť učiteľa, t. j. schopnosť poslúchať verbálne pokyny učiteľa; schopnosť zohľadňovať daný systém požiadaviek vo svojej práci). );
Rozvoj reči a slovnej zásoby žiakov;
Vývoj rýchlosti reakcie.
Vzdelávacie:
Vytváranie pozitívnej motivácie k učeniu.
Formovanie primeranej sebaúcty, objektívny postoj dieťaťa k sebe a jeho vlastnostiam;
Formovanie schopnosti pracovať v skupine
Kurz rozvíjajúcich sa tried je zameraný na riešenie problémov a rozvoj intelektuálno-osobno-aktivity mladších žiakov.
Očakávané výsledky vývoja programu
V dôsledku tohto programu by študenti mali byť schopní:
Logické uvažovanie pomocou metód analýzy, porovnávania, zovšeobecňovania, klasifikácie, systematizácie;
Zvýšte rýchlosť a flexibilitu myslenia
Zvýraznite základné vlastnosti a vzory predmetov;
Porovnať predmety, pojmy;
Zovšeobecňovať a klasifikovať pojmy, predmety, javy;
Určiť vzťahy medzi pojmami alebo súvislosti medzi javmi a pojmami;
Sústreďte sa, prepnite svoju pozornosť;
Rozvíjajte svoju pamäť;
Zlepšiť úroveň priestorovej inteligencie, koordinácie ruka-oko;
Byť schopný kopírovať, rozlišovať farby, byť schopný analyzovať a zachovať vizuálny obraz;
Dokončite úlohy samostatne;
Cvičte sebaovládanie, hodnotte sa, hľadajte a opravujte svoje chyby;- riešiť logické úlohy na rozvoj analytických a uvažovacích schopností;- nájsť niekoľko spôsobov riešenia problémov;
Pracujte v skupine.
Obdobie implementácie programu
Implementácia programuurčené na štyri roky, kognitívne procesy dieťaťa sa rozvíjajú počas celého jeho vzdelávania na základnej škole.
Všetky úlohy možno podmienečne rozdeliť do niekoľkých oblastí:
Úlohy na rozvoj pozornosti;
Úlohy na rozvoj pamäti;
Úlohy na rozvoj priestorového vnímania, koordinácie ruka-oko, schopnosti kopírovať vzor;
Úlohy na rozvoj myslenia;
Úlohy na rozvoj reči, obohacovanie slovnej zásoby.
Počet hodín týždenne / rok
Počet hodín týždenne - 1 hodina
Počet hodín za rok - 33 hodín
Vek študentov
7 rokov
Formy tried
Metodika zabezpečuje vedenie tried v rôznych formách: skupinové, párové, individuálne. Na tejto zostave môžete pracovať na voliteľných predmetoch, v predĺžených skupinách, jednotlivé cvičenia môže učiteľ využiť ako doplnkový materiál na hodiny ruského jazyka a matematiky, pri príprave žiakov na olympiády a kvízy. Túto príručku možno odporučiť rodičom, ktorí dbajú na intelektuálny a logický rozvoj detí.
Vyučovanie prebieha počas akademického roka raz týždenne v rozsahu 30-35 minút (v 1. ročníku).
Metodická podpora
Edukačný a metodický komplex kurzu:
Pre mladých šikovných ľudí a šikovné dievčatá: Úlohy na rozvoj kognitívnych schopností (6-7 rokov). Metodická príručka 1. triedy / OA Kholodova. - M.: Rostkniga, 2008
Pre mladých šikovných ľudí a šikovné dievčatá: Úlohy na rozvoj kognitívnych schopností (6-7 rokov): Pracovné zošity v 2 častiach / OA Kholodova. - M .: Vydavateľstvo ROST, 2011.
Zhrnutie formulárov
Hodnotenie úspešnosti vykonanej nápravnej a vývojovej práce je určené:
- miera pomoci, ktorú učiteľ poskytuje žiakom pri plnení úloh: čím menšia pomoc učiteľa, tým vyššia samostatnosť žiakov a následne aj vyšší rozvojový efekt tried;
– správanie žiakov v triede: živosť, aktivita, záujem školákov poskytujú pozitívne výsledky tried;
– výsledky plnenia úloh na rôznych súťažiach: „Kengura“, „Mláďa ruského medvedíka“, intelektuálne maratóny a pod., počas ktorých sa zisťuje, či sa žiaci s týmito úlohami vyrovnávajú sami a ako efektívne;
– nepriamym ukazovateľom efektívnosti týchto tried môže byť zvýšenie akademického výkonu v rôznych školských odboroch, ako aj pozorovania učiteľov práce študentov na iných vyučovacích hodinách (zvýšená aktivita, efektívnosť, pozornosť, zlepšenie duševnej aktivity);
Recenzie učiteľov, vychovávateľov GPA, rodičov.
Podmienky implementácie programu (vybavenie, inventár, špeciálne priestory, IKT atď.)
Na vedenie vyučovania o RPS má využívať vzdelávací a metodický súbor „Mladí šikovní ľudia a šikovné dievčatá: Úlohy na rozvoj kognitívnych schopností“ od O.A. Studené, pozostávajúce z:
dva pracovné zošity pre žiakov v tlačenej podobe;
Pre mladých šikovných ľudí a šikovné dievčatá: Zadania na rozvoj kognitívnych schopností: Pracovné zošity pre 1. ročník č.1, 2 / O.A. Cholodov. – M.: Rostkniga, 2011
programy a metodické vedenie pre učiteľa;
Pre mladých šikovných ľudí a šikovné dievčatá: Zadania na rozvoj kognitívnych schopností / Metodická príručka, ročník 1. + Program kurzu "RPS". – M.: Rostkniga, 2011
Vysvetľujúca poznámka
o plnení výchovno-vzdelávacieho a tematického plánu
na akademický rok 2014/2015
Vzdelávací a tematický plán (ďalej len USP) je vypracovaný v súlade s programom „Rozvoj kognitívnych schopností“, vyvinutéO.A. Studené aodporúčané na realizáciuministerstvo školstva
a mládežníckej politiky Chanty-Mansijského autonómneho okruhu - Jugra od 1.06. 2012 č. 4696/12 "O organizácii mimoškolskej činnosti."
Orientácia dodatočné všeobecné vzdelanie programy–
Druh vzdelávacej aktivity- duchovný a morálny.
Cieľ (pre daný rok štúdia) –ide o rozvoj a korekciu kognitívnych procesov mladších študentov s cieľom zlepšiť vnímanie, spracovanie a asimiláciu programového materiálu, zvýšenie úrovne učenia detí pomocou komplexne vypracovaných úloh vzdelávacieho a metodického súboru „Rozvojové úlohy. Testy, hry, cvičenia.
Úlohy(pre daný rok štúdia):
Návody:
Formovanie všeobecných intelektuálnych zručností (operácie analýzy, porovnávania, zovšeobecňovania, identifikácia podstatných znakov a vzorov, flexibilita myšlienkových procesov);
Prehlbovanie a rozširovanie vedomostí žiakov na základe záujmov a špecifík ich schopností.
vyvíja sa:
Formovanie a rozvoj logického myslenia;
Rozvoj pozornosti (stabilita, koncentrácia, expanzia objemu, prepínanie atď.);
Rozvoj pamäti (formovanie memorovacích schopností, stabilita, rozvoj sémantickej pamäte);
Rozvoj priestorového vnímania a senzomotorickej koordinácie;
Rozvoj psychologických predpokladov na zvládnutie výchovno-vzdelávacej činnosti (schopnosť kopírovať vzorku, schopnosť počúvať a počuť učiteľa, t. j. schopnosť poslúchať verbálne pokyny učiteľa; schopnosť zohľadňovať daný systém požiadaviek vo svojej práci). );
Rozvoj reči a slovnej zásoby žiakov;
Vývoj rýchlosti reakcie.
Vzdelávacie:
Vytváranie pozitívnej motivácie k učeniu.
Formovanie primeranej sebaúcty, objektívny postoj dieťaťa k sebe a jeho vlastnostiam;
Formovanie schopnosti pracovať v skupine
Kurz rozvíjajúcich sa tried je zameraný na riešenie problémov a rozvoj intelektuálno-osobno-aktivity mladších žiakov.
Informačná poznámka o špecifikách implementácie USP v akademickom roku 2014/2015:
Celkové trvanie pôvodného programu (počet rokov)
4r.
Rok štúdia (prvý, druhý atď.)
1 g
Vek študentov
7 l.
Počet študentov v skupine v aktuálnom akademickom roku
25h.
Počet hodín týždenne
1 hodina
Celkový počet hodín za rok
33h.
Očakávané výsledky v aktuálnom školskom roku:
1. Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity:
S pomocou učiteľa určiť a sformulovať účel činnosti;
Vyslovte postupnosť akcií;
Naučte sa vyjadrovať svoj predpoklad (verziu) na základe práce s ilustráciou pracovného zošita;
Pracujte podľa navrhovaného plánu;
Naučte sa rozlíšiť správne splnenú úlohu od nesprávnej;
Naučiť sa spolu s učiteľom a ostatnými študentmi emocionálne hodnotiť činnosť súdruhov.
2. Kognitívne :
Orientujte sa vo svojom systéme vedomostí: pomocou učiteľa rozlíšiť nové od už známeho;
Získajte nové vedomosti: nájdite odpovede na otázky s využitím dostupných vedomostí o predmete vzdelávania, vlastných životných skúseností a informácií získaných od učiteľa;
Spracujte prijaté informácie: vyvodzujte závery ako výsledok spoločnej práce celej triedy;
Spracujte prijaté informácie: porovnajte a zoskupte matematické objekty, ako sú čísla, číselné výrazy, rovnosti, nerovnosti, ploché geometrické tvary;
Preveďte informácie z jednej formy do druhej: zostavte matematické príbehy a úlohy na základe najjednoduchších matematických modelov (predmet, kresby, schematické kresby, schémy);
Nájdite a sformulujte riešenie problému pomocou najjednoduchších modelov (predmet, výkresy, schematické výkresy, schémy).
3. Komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity :
Vedieť sprostredkovať svoje stanovisko ostatným: formulovať svoje myšlienky ústnym a písomným prejavom (na úrovni jednej vety alebo malého textu);
Počúvať a rozumieť reči druhých;
Spoločne si dohodnúť pravidlá komunikácie a správania v škole a dodržiavať ich;
Naučte sa hrať rôzne roly v skupine (vodca, interpret, kritik).
Predmet univerzálne vzdelávacie aktivity:
Opíšte znaky predmetov a rozpoznávajte predmety podľa ich znakov;
Zvýraznite základné vlastnosti predmetov;
Porovnať predmety, javy;
Zhrnúť, vyvodiť jednoduché závery;
Klasifikovať javy, predmety;
Určite postupnosť udalostí;
Posudzujte opačné javy;
Definujte určité pojmy;
Určte vzťah medzi objektmi typu "rod" - "druh";
Identifikovať funkčné vzťahy medzi pojmami;
Identifikujte vzory a nakreslite analógie.
Výchovno-tematický plán
na akademický rok 2014/2015
Počet hodín
Teoretická časť
Praktická časť
Celkový počet hodín
Tréning pozornosti
Tréning sluchovej pamäte
Tréning vizuálnej pamäte
Zdokonaľovanie predstavivosti
Rozvoj logického myslenia
CELKOM: 33 hodín
Kalendár-tematické plánovanie
pre skupinu (1 g.o.)
č. p / p
Názov sekcie
Názov témy lekcie
Počet hodín
Dátum vyučovania (plán)
Dátum kurzu (skutočný)
Identifikácia úrovne rozvoja detí
Úvodná lekcia.
Identifikácia úrovne rozvoja detí
Rozvoj koncentrácie
Rozvoj koncentrácie
Tréning pozornosti
Tréning sluchovej pamäte
Tréning vizuálnej pamäte
Naučiť sa hľadať vzory
Zdokonaľovanie predstavivosti
Tréning pozornosti
Rozvoj logického myslenia
Rozvoj koncentrácie
Tréning pozornosti
Tréning sluchovej pamäte
Tréning vizuálnej pamäte
Tréning sluchovej pamäte
Naučiť sa hľadať vzory
Zdokonaľovanie predstavivosti
Rozvoj logického myslenia
Rozvoj koncentrácie
Tréning vizuálnej pamäte
Tréning pozornosti
Tréning sluchovej pamäte
Tréning vizuálnej pamäte
Naučiť sa hľadať vzory
Naučiť sa hľadať vzory
Zdokonaľovanie predstavivosti
Rozvoj logického myslenia
Rozvoj koncentrácie
Tréning pozornosti
Tréning sluchovej pamäte
Zdokonaľovanie predstavivosti
Tréning vizuálnej pamäte
Naučiť sa hľadať vzory
Zdokonaľovanie predstavivosti
Rozvoj logického myslenia
Rozvoj logického myslenia
Rozvoj koncentrácie
Tréning pozornosti
Hľadajte vzory
Identifikácia úrovne rozvoja kognitívnych procesov
Dátum publikácie: 18.10.2016
Stručný opis:
náhľad materiálu
Mestská vzdelávacia inštitúcia mesta Irkutsk
stredná škola č.16
"recenzované"
Vedúci ShMO
_____/____________/ Zápisnica č. ___ zo dňa
"__" _________ 2016
"Dohodnuté"
Zástupca riaditeľa pre UVR
______/ V.M. Shcherbenkova/
"__" ___________2016
"Súhlasím"
Riaditeľ
_______/N.V. Pomazkina/
Číslo objednávky. ____________
"__" ________ 2016
Pracovný program kurzu mimoškolských aktivít
"Rozvoj kognitívnych schopností žiakov"
Smer rozvoja osobnosti žiaka:
všeobecný intelektuál
pre žiakov _5-6_ ročníkov
Akademický rok 2016 - 2017
Skomplikovaný:
Vildan-Bek Elena Viktorovna,
učiteľ matematiky
MBOU Irkutsk stredná škola č.16
Vysvetľujúca poznámka
Tento pracovný program pre mimoškolské aktivity pre 5. – 6. ročník je zostavený v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie (FGOS LLC), na základe autorského programu N.A. Krivolapová / Mimoškolské aktivity. Program na rozvoj kognitívnych schopností žiakov. 5-8 ročníkov / N.A. Krivolapov. - M.: Vzdelávanie, 2012.
Zameranie programu:
Program kurzu je realizovaný v rámci všeobecného intelektuálneho smerovania mimoškolských aktivít. Program kurzu je zameraný na formovanie univerzálnych (metapredmetových) zručností, návykov, metód činnosti, ktoré by študenti mali ovládať, na rozvoj kognitívnych a tvorivých schopností a záujmov. Program zahŕňa rozvoj metód činnosti na pojmovom aparáte matematiky.
Relevantnosť: V moderných podmienkach rozširovania rozsahu ľudskej činnosti a gigantického rastu informácií sa výrazne zvyšujú požiadavky na kognitívnu činnosť a intelektuálny potenciál mladšej generácie. V koncepcii modernizácie vzdelávania v Ruskej federácii je intelektualizácia študentov označená ako jedna z prioritných oblastí. Je to spôsobené tým, že intelektuálny potenciál obyvateľstva v každej civilizovanej spoločnosti je najdôležitejším faktorom jej progresívneho rozvoja. Schopní a nadaní jednotlivci zvýšia ľudský kapitál Ruska a poslúžia jeho ďalšej prosperite. Problém kognitívneho záujmu je jedným z najnaliehavejších. Pedagogická veda dokázala potrebu teoretického rozvoja tohto problému a jeho implementácie do pedagogickej praxe. Túžba po poznaní, ktorá (ako každá čisto ľudská potreba) nie je vrodenou vlastnosťou, nie prirodzeným darom, ale výsledkom výchovy (spontánnym, nepostrehnuteľným alebo organizovaným, očividným), táto túžba po kreativite sa môže sama osebe zmeniť na prostriedok. pedagogického vplyvu, najmä ako prostriedok formovania kognitívnych záujmov školákov, ako prostriedok formovania potreby učiť sa, získavať vedomosti.
Pedagogická vhodnosť: Cieľavedomé formovanie schopností predpokladá hlboké poznanie všeobecných i špecifických, vekových a individuálnych zákonitostí rozvoja rozumových schopností človeka v procese jeho životného a profesionálneho rastu. Psychológia a pedagogika, veda a prax vždy hľadali spôsoby a prostriedky na identifikáciu takýchto vzorcov. Táto úloha je však jednou z najťažších. V rôznych štádiách vývoja veku existuje kvalitatívny rozdiel v kognitívnych schopnostiach. Okrem toho sa príznaky veku a jednotlivca u konkrétnej osoby môžu zhodovať alebo sa môžu výrazne líšiť. Pre riadenie procesu formovania kognitívnych schopností je preto dôležité odhaliť ich všeobecné, integrálne fungovanie a identifikovať špecifiká a originalitu rozvoja jednotlivých zložiek kognitívnych schopností vo veku a individuálnych plánoch. V súlade s vyššie uvedeným boli zvolené tieto pedagogické zásady:
humanizácia vzdelávania;
osobnostne orientovaný prístup;
vedecký charakter;
integrácia;
realizácia holistického aj individuálneho prístupu k výchove osobnosti dieťaťa;
súlad obsahu s vekovými charakteristikami žiakov.
Metódy a formy práce:
heuristický;
výskum;
propagačné akcie;
integrácia;
Účel tohto programu:
formovať kompetencie v oblasti všeobecnej intelektovej činnosti, vytvárať podmienky na to, aby si žiaci osvojili metódy činnosti, ktoré zahŕňajú všeobecné a špeciálne učebné zručnosti, a tým urobiť z detí aktívnych účastníkov vzdelávacieho procesu so záujmom o plnohodnotné vzdelávacie výsledky.
Hlavné úlohy:
rozvoj mentálnych kognitívnych procesov: myslenie, vnímanie, pozornosť, pamäť, predstavivosť u žiakov na základe rozvíjania predmetovo orientovaného tréningu;
formovanie vzdelávacích a intelektuálnych zručností, metód duševnej činnosti, rozvoj racionálnych spôsobov jej implementácie na základe zohľadnenia individuálnych charakteristík študentov;
formovanie vlastného štýlu myslenia;
formovanie vzdelávacích a informačných zručností a rozvíjanie rôznych metód práce s rôznymi zdrojmi informácií v praxi, schopnosť štruktúrovať informácie, transformovať ich a prezentovať v rôznych formách;
osvojenie si techník tvorivosti a metód riešenia tvorivých problémov.
Program je určený pre žiakov 5. – 6. ročníka, má prakticky orientovaný charakter, keďže 80 % času je venovaných zvládnutiu techník a metód činnosti a pozostáva z nasledujúcich blokov:
rozvoj intelektuálnych schopností
naučiť sa pracovať s informáciami
V procese osvojovania si obsahu programu sa predpokladá kontrola jeho účinnosti pomocou systému diagnostiky: psychologické a pedagogické testy, pozorovanie, dotazovanie.
Osobnostné, metapredmetové a predmetové výsledky zvládnutia mimoškolskej činnosti „Rozvoj rozumových zručností“ Výchovno-vzdelávacie výsledky mimoškolskej všeobecnej rozumovej činnosti školákov sú rozdelené do troch úrovní:
1. Výsledky prvého stupňa (osvojenie si sociálnych vedomostí žiakom, pochopenie sociálnej reality a každodenného života): osvojenie si vedomostí žiaka potrebných pre plnohodnotné prežívanie každodenného života, úspešnú socializáciu v spoločnosti, vedomosti o pravidlách konštruktívnej skupinovej práce, o spôsoboch samostatného hľadania, zisťovania a spracovania informácií; o pravidlách vykonávania výskumu.
2. Výsledky druhej úrovne (formovanie pozitívneho vzťahu študenta k základným hodnotám našej spoločnosti a k sociálnej realite všeobecne): rozvoj hodnotového postoja študenta k vlasti, rodnej prírode a kultúra, práca, vedomosti.
3. Výsledky tretej úrovne (získanie skúseností samostatného spoločenského konania študentom): získanie skúsenosti študenta s verejným vystupovaním, skúsenosti so sebaorganizáciou a organizáciou spoločných projektových a výskumných aktivít.
Výchovným výsledkom účasti žiaka na mimoškolských aktivitách by mali byť duchovné akvizície, ktoré mu pomôžu adaptovať sa na hlavnú školu a odhalia jeho tvorivé schopnosti. V dôsledku zvládnutia programu mimoškolských aktivít „Rozvoj intelektuálnych zručností“ sa vytvárajú tieto výsledky: Osobné:
Udržateľná motivácia k sebarozvoju a sebavzdelávaniu, pripravenosť a schopnosť školákov učiť sa;
Uvedomelý, úctivý a benevolentný postoj k inému človeku, jeho názor, svetonázor;
Ochota a schopnosť viesť dialóg s inými ľuďmi a dosiahnuť v ňom vzájomné porozumenie;
Morálne cítenie a mravné správanie, uvedomelý a zodpovedný postoj k vlastným činom
Trvalý a široký záujem o spôsoby riešenia kognitívnych problémov. Metapredmet:
výsledky by mali odrážať:
Schopnosť samostatne určiť ciele ich školenia;
Schopnosť samostatne plánovať spôsoby dosiahnutia cieľov, vedome si vyberať najefektívnejšie spôsoby riešenia kognitívnych problémov;
Vlastníctvo základov sebakontroly, sebaúcty;
Schopnosť definovať pojmy, zovšeobecňovať, vytvárať analógie, klasifikovať, vytvárať kauzálne vzťahy, vytvárať logické uvažovanie, odvodzovať, vyvodzovať závery;
Schopnosť vytvárať, aplikovať a transformovať znaky a symboly, modely a schémy na riešenie kognitívnych problémov;
sémantické čítanie;
Schopnosť organizovať vzdelávaciu spoluprácu, spoločné aktivity s učiteľom a rovesníkmi; pracovať individuálne a v skupine; formulovať, argumentovať a obhajovať svoj názor;
Schopnosť vedome používať rečové prostriedky v súlade s úlohou komunikácie na vyjadrenie vlastných myšlienok a potrieb;
Formovanie a rozvoj kompetencií v používaní informačných a komunikačných technológií;
Výsledky predmetu:
by mala zabezpečiť úspešné učenie sa na ďalšej úrovni všeobecného vzdelávania.
Charakteristické vlastnosti programu od existujúcich programov: Počas vyučovania si dieťa rozvíja rozvinuté formy sebauvedomenia, sebakontroly, sebaúcty. Žiakom sa znížila úzkosť a bezdôvodná úzkosť, už sa neboja nesprávnych odpovedí, keďže nie sú známky.
Na každej hodine deti samostatne riešia problémy s hľadaním, potom sa uskutoční kolektívne overenie riešenia a uskutoční sa aj kolektívna diskusia o riešení problémov určitého typu. V kurze sa využívajú úlohy rôznej zložitosti, takže deti môžu cítiť istotu vo svojich schopnostiach.
Tento kurz pozostáva zo systému tréningových cvičení, špeciálnych úloh, didaktických a vzdelávacích hier. Na hodinách využívam zábavné a zrozumiteľné úlohy a cvičenia, úlohy, otázky, hádanky, hlavolamy, krížovky. Deti si často samostatne, z vlastnej iniciatívy pripravujú úlohy zábavného plánu, ktorý im umožňuje cítiť sa sebavedome, rozvíjať zvedavosť a rozširovať si obzory.
Na realizáciu programu je pripravený vzdelávací a metodický komplex: program kurzu / Mimoškolské aktivity. Program na rozvoj kognitívnych schopností žiakov. 5-8 ročníkov / N.A. Krivolapov. - M .: Vzdelávanie, 2012 a zbierka úloh pre prácu so žiakmi / Mimoškolské aktivity. Zbierka úloh na kognitívne schopnosti žiakov. 5-8 ročníkov. /NA. Krivolapov. - M.: Vzdelávanie, 2012.
Vek detí zapojených do programu.
Program je určený pre žiakov vo veku 11 - 14 rokov, pozvané sú deti, ktoré majú nejaké medzery vo vedomostiach z matematiky.
Načasovanie programu.
Program je určený pre žiakov 5. – 8. ročníka.
Rozvoj intelektuálnych schopností (5.-7. ročník) - 228 hodín
učenie sa pracovať s informáciami (8. ročník) - 76 hod
Formy a režim tried:
Formy vedenia tried sa vyberajú s prihliadnutím na ciele a zámery, kognitívne záujmy, individuálne schopnosti žiakov:
kvíz;
vzdelávacia hra;
vývoj hry;
tematické úlohy pre podskupiny;
praktická lekcia;
účasť na propagačných akciách.
Plánované výsledky.
V dôsledku štúdia kurzu by študenti mali:
pravidlá pre konštruovanie definícií, formulovanie záverov;
pravidlá klasifikácie a porovnávania;
metódy riešenia tvorivých problémov: riešenie konfliktov, metóda protirečenia, brainstorming, kontrolné otázky, transformácia vlastností, morfologický box;
spôsoby čítania, štruktúrovania, spracovania a prezentácie vzdelávacích informácií;
pravidlá vyhľadávania informácií v knižnici, práca s katalógmi;
spôsoby plánovania a vykonávania pozorovaní a výskumu;
pravidlá ukladania informácií, techniky zapamätania;
analyzovať, porovnávať, klasifikovať, zovšeobecňovať, systematizovať, zdôrazňovať hlavnú myšlienku, abstrahovať, formulovať závery, vytvárať vzťahy medzi príčinami a následkami, identifikovať vzory, vyvodzovať závery;
počúvať, ovládať techniky racionálneho zapamätania, pracovať so zdrojmi informácií (čítanie, písanie poznámok, písanie abstraktov, bibliografické vyhľadávanie, práca s príručkou), prezentovať informácie v rôznych formách (verbálne, tabuľkové, grafické, schematické, analytické) , previesť z jedného typu na druhý;
vykonávať pozorovania, merania, plánovať a vykonávať experimenty, experimenty, skúmať, analyzovať a zovšeobecňovať výsledky pozorovaní, prezentovať výsledky pozorovaní v rôznych formách;
vlastný monológ a dialogický prejav, prerozprávať prečítaný text, zostaviť plán textu, sprostredkovať prečítané v zhustenej alebo rozšírenej forme, vypracovať poznámky, tézy, analyzovať text z hľadiska hlavných vlastností a štýlov, popísať kresby , modely, schémy, zostaviť príbeh podľa mapy, schémy , modelov, klásť priame otázky a odpovedať na ne;
pracovať s textovými informáciami na počítači, vykonávať operácie so súbormi a adresármi.
Formuláre na zhrnutie výsledkov implementácie programu
diagnostické testovanie;
záverečné testovanie.
Vzdelávacie a tematické plánovanie
Názov sekcie
Čo je inteligencia
koncepcia. Vzťahy medzi pojmami: rod-druh
pojmov
Funkčné vzťahy medzi pojmami
Porovnanie pojmov
Klasifikácia pojmov
Vysvetlenie významu slov
Tvorba
Predstavivosť
Konštrukcia v rovine a vo vesmíre
Hodnotenie javov a udalostí z rôznych uhlov pohľadu
Metóda riešenia invenčných problémov
Čítanie ako spôsob získavania informácií
Techniky práce s textom
Nevýhody tradičného čítania
Algoritmus diferenciálneho čítania
Spôsoby spracovania prijatých informácií
Spôsoby prezentácie informácií v rôznych formách
Práca s ústnym textom
Bibliografické vyhľadávanie
Referenčná literatúra
Logické a kreatívne úlohy
Testovanie
Rozvíjame logické myslenie.
Čo je intelekt Pojem inteligencia, tvorivosť. Dar a talent. Práca. Hodnota rozvoja inteligencie. Rôzne druhy inteligencie.
Diagnostika intelektuálneho rozvoja.
koncepcia. Vzťahy medzi pojmami: rod-druh.
Zovšeobecnenie pojmov. Všeobecnejší a konkrétnejší pojem. Zostavenie logického reťazca: všeobecný - menej všeobecný - konkrétny (dopredu a dozadu). Voľba všeobecnejšieho pojmu k danému. Zovšeobecnenie dvojice a skupiny pojmov. Obmedzenie pojmov. Vzdelávacie hry.
Funkčné vzťahy medzi pojmami.
Časť – celok, postupnosti, rady, príčiny a následky. Nadväzovanie kauzálnych vzťahov. Praktické úlohy.
Porovnanie pojmov.
Identifikácia podobností a rozdielov. Opačný vzťah. Pojmy rovnakého rádu, opačného významu (antonymá). Synonymá. Homonymá. Identifikácia podobností a rozdielov v podstatných znakoch. Hlavné a vedľajšie znaky javov. Rozpoznávanie objektov podľa špecifikovaných znakov. Analógia. Schopnosť kresliť analógie. Vzdelávacie hry.
Učíme sa kreatívne myslieť.
Identifikácia podstatných znakov pojmov.
Zovšeobecnenie pojmov a formulácia definícií. Pravidlá zostavovania definícií: pojem: zovšeobecňujúce slová (generický pojem) + podstatný znak (druhový rozdiel). Praktické úlohy a vzdelávacie hry.
Porovnanie pojmov.
Identifikácia podobností a rozdielov. Opačný vzťah. Pojmy rovnakého rádu, opačného významu (antonymá). Synonymá. Homonymá. Identifikácia podobností a rozdielov v podstatných znakoch. Hlavné a vedľajšie znaky javov. Rozpoznávanie objektov podľa špecifikovaných znakov. Vzdelávacie hry.
Klasifikácia pojmov.
Klasifikačné pravidlá. Schopnosť klasifikovať pojmy na dvoch a troch základoch. Zovšeobecnenie pojmov. Výber definícií pre vybrané pojmy. Vzdelávacie hry.
Vysvetlenie významu slov.
Nastavte frázy, ktoré určujú význam viet. Oboznámenie sa so stabilnými gramatickými kombináciami. Doplnenie textu. Objasnenie obsahu textu. Zmysluplné kombinácie. Doplnenie známych slovných spojení významom. Úloha sémantických kombinácií v texte. Praktické úlohy a vzdelávacie hry.
Tvorba.
čo je kreativita? Metódy riešenia kreatívnych problémov. Zo života veľkých ľudí. Praktické úlohy a vzdelávacie hry.
Predstavivosť.
čo je predstavivosť? Typy predstavivosti. Obnovenie obrázkov. Fantastický obraz. združenia. Techniky na rozvoj fantázie: hlavolamy v lietadle, nedokončený príbeh, popis obrázka, úlohy so zápalkami atď. Edukačné hry.
Konštrukcia v lietadle a vo vesmíre.
Tangram. Hádanky v lietadle. Tvorba figúrok podľa zadaných nákresov. Diagnostika priestorovej predstavivosti. Stavba vo vesmíre. Tvorba modelov priestorových útvarov. Praktické úlohy a vzdelávacie hry.
Hodnotenie javov a udalostí z rôznych uhlov pohľadu.
Formovanie zručností klásť otázky, vidieť pozitívne a negatívne stránky javov. Praktické úlohy a vzdelávacie hry.
Vyjadrenie a riešenie problémov.
Analýza problémovej situácie. Metódy riešenia problémových situácií: brainstorming, metóda riešenia rozporov. Brainstorming: z histórie výskytu, hlavné etapy, pravidlá práce. Metóda riešenia rozporov: podstata metódy, aplikácia na riešenie problémových situácií.
Metodická podpora
Priebeh rozvojových aktivít v mimoškolskej činnosti vytvára podmienky pre rozvoj kognitívnych záujmov u školákov, formuje túžbu dieťaťa po reflexii a hľadaní, dáva mu pocit istoty vo svoje schopnosti, v schopnosti svojho intelektu. Počas vyučovania si deti rozvíjajú rozvinuté formy sebauvedomenia a sebaovládania. Nemajú strach z nesprávnych krokov, zníženú úzkosť a neprimeranú úzkosť.
Metodologické vlastnosti tried sú nasledovné:
1. Metódy a techniky organizácie činností žiakov v triede na rozvoj kognitívnych schopností (KPS) sú viac zamerané na posilnenie samostatnej praktickej a duševnej činnosti, na rozvoj kontrolných a sebakontrolných schopností a kognitívnej činnosti, ako aj iných metódy:
2. Reprodukčné: ústny prieskum, cvičenia na zapamätanie materiálu, hra.
3. Čiastočné vyhľadávanie: samostatné zovšeobecnenia konkrétnych problémov, riešenie kognitívnych problémov, zostavenie plánu samostatnej práce.
4. Problematické: vykonávanie logických operácií, pochopenie látky, zostavenie plánu.
5. Výskum: uvedomenie si výchovného problému, sebapropagácia hypotézy riešenia problému, uskutočnenie experimentu, korelácia získaných výsledkov s predloženou hypotézou, zovšeobecnenie problému ako celku.
Formy tried by mali byť rozmanité: skupinové, individuálne, frontálne. K diferenciácii študentov dochádza tak na základe želania študentov vykonávať úlohy rôznej úrovne zložitosti, ako aj na základe uváženia učiteľa v závislosti od skutočných schopností študentov.
Každá lekcia má 1 hodinu týždenne.
Technické tréningové pomôcky
multimediálny počítač
multimediálny projektor
Telekomunikačné zariadenia
Sklopná obrazovka
Bibliografia
Pre učiteľa
NA. Krivolapov. Mimoškolské aktivity. Zbierka úloh na rozvoj kognitívnych schopností žiakov. 5-8 ročníkov. - M.: Osveta, 2012
Guzeev V.V. Kognitívna samostatnosť žiakov a rozvoj vzdelávacích technológií. - M.: Výskumný ústav školských technológií, 2004
Tikhomirova L.F. Rozvoj intelektových schopností žiaka: Obľúbená príručka pre rodičov a pedagógov. - Jaroslavľ: "Akadémia rozvoja", 1996
Pre študentov
Výchovno – tematické plánovanie
prax
Človek a jeho rozum
Diagnostické testovanie
Zovšeobecňovanie a obmedzovanie pojmov
Identifikácia základných vlastností
Zovšeobecnenie pojmov pri konštrukcii definícií
Vzťahy medzi pojmami: juxtapozícia, časť - celok
Porovnanie pojmov. Stanovenie podobností a rozdielov
Porovnanie pojmov. Opačné vzťahy
Nadväzovanie kauzálnych vzťahov
Logické úlohy
Klasifikácia pojmov
Porovnanie pojmov. Analógia
Hľadajte vzory
Identifikácia podstatných znakov predmetov
Vysvetlenie pojmov v závislosti od kontextu
Záverečné testovanie
Kalendár-tematické plánovanie
Porovnanie pojmov. Stanovenie podobností a rozdielov.
Porovnanie pojmov. Opačné vzťahy.
Nadväzovanie kauzálnych vzťahov
Logické úlohy
Logické úlohy
Klasifikácia pojmov.
Klasifikácia pojmov.
Klasifikácia pojmov.
Porovnanie pojmov. Analógia.
Porovnanie pojmov. Analógia.
Hľadajte vzory
Hľadajte vzory
Hľadajte vzory
Hľadajte vzory
Hľadajte vzory
Identifikácia základných vlastností
Vysvetlenie pojmov v závislosti od kontextu.
Logické úlohy
Logické úlohy
Záverečné testovanie. konkurencia.
Celkový počet hodín
Názov sekcie, téma lekcie
prax
Diagnostické testovanie
Klasifikácia pojmov. Zovšeobecňovanie a obmedzovanie pojmov
Porovnanie pojmov
Identifikácia základných vlastností
Nastavte frázy, ktoré určujú význam viet
Sémantické frázy
Synonymá, antonymá
Tvorba. Metódy riešenia tvorivých problémov
Metóda kontrolnej otázky
Hodnotenie javov, udalostí z rôznych uhlov pohľadu
Predstavivosť
Počítačová dielňa
Rovinná konštrukcia
Stavba vo vesmíre
Vyjadrenie a riešenie problémov
Riešenie problémových situácií
Metóda riešenia konfliktov
Záverečné testovanie
Riešenie kreatívnych problémov
Kalendár-tematické plánovanie
