Pojem „technologická mapa“ prišiel do vzdelávania z priemyslu. Technologická mapa popisuje výrobu, spracovanie a výrobu produktov, výrobné operácie a používané zariadenia.
Vo vzdelávaní sa technologická mapa považuje za spôsob lekcia grafického dizajnu- tabuľka, ktorá umožňuje učiteľovi štruktúrovať hodinu podľa zvolených parametrov:
- fázy a ciele vyučovacej hodiny;
- obsah vzdelávacieho materiálu;
- metódy a techniky organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov;
- činnosťou učiteľa a činnosťou žiakov.
Technologická mapa lekcie obsahuje prvky osnovy plánu: tému, cieľ, úlohy, ale stále sa od nej líši.
Rozdiely medzi technologickou mapou a abstraktom
|
Technologická mapa lekcie |
Zhrnutie lekcie |
|
Je vypracovaný vo forme tabuľky a popisuje aktivity učiteľa a študentov v každej fáze hodiny. |
Je koncipovaný ako scenár a popisuje slová, činy učiteľa a očakávané odpovede žiakov. |
|
Charakterizuje činnosť žiakov s uvedením UUD, tvorenú pri každej výchovno-vzdelávacej akcii. |
Označuje a opisuje formy a metódy použité v lekcii. |
|
Pomáha plánovať výsledky pre každú činnosť a kontrolovať proces ich dosahovania. |
Označuje iba ciele lekcie. |
Učiteľ sa pomocou technologickej mapy pozerá na vzdelávací materiál holisticky a v rámci celého kurzu navrhne hodinu o zvládnutí konkrétnej témy.
Výhody smerovania ako plánovacieho nástroja
Technologická mapa umožní učiteľovi:
- určiť univerzálne učebné aktivity, ktoré sa tvoria pri vykonávaní konkrétnej učebnej činnosti;
- navrhnúť postupnosť akcií a operácií na zvládnutie témy, čo vedie k zamýšľanému výsledku;
- navrhnúť pedagogickú činnosť na konkrétne obdobie;
- v praxi realizovať interdisciplinárne prepojenia;
- zabezpečiť koordinované pôsobenie účastníkov pedagogického procesu;
- diagnostikovať dosiahnutie plánovaných výsledkov v každej fáze lekcie;
- budovať vzdelávací proces ako projektovú činnosť, kde sú všetky etapy logické, vzájomne prepojené a dajú sa v rámci predmetu rozširovať.
Štruktúra technologickej mapy lekcie
Technologická mapa ukazuje:
- predmet;
- účel zvládnutia vzdelávacieho materiálu;
- očakávané výsledky: osobné, predmetové a metapredmetové;
- medzipredmetové komunikácie;
- organizácia vzdelávacieho priestoru: formy práce, zdroje a vybavenie;
- základné pojmy témy;
- technológie na štúdium tejto témy.
Lekcia pozostáva z niekoľkých fáz: organizačný moment, aktualizácia vedomostí, stanovenie učebnej úlohy atď. V technologickej mape v každej fáze vyučovacej hodiny je určený cieľ a plánovaný výsledok, činnosť učiteľa a žiakov.
Ťažkosti pri zostavovaní technologickej mapy lekcie
Napriek výhodám a rastúcej popularite tejto metódy navrhovania hodín učitelia často čelia ťažkostiam pri zostavovaní vývojového diagramu. Profesor Inštitútu dodatočného vzdelávania na Štátnej autonómnej vzdelávacej inštitúcii vysokoškolského vzdelávania „Pedagogická univerzita mesta Moskva“ Andrey Ioffe identifikuje sedem chýb, ktorých sa učitelia dopúšťajú pri zostavovaní technologickej mapy:
- Desať strán.
- Usporiadanie celého obsahu lekcie ako tabuľka.
- Stanovenie prísnych časových limitov.
- Množstvo stĺpcov.
- Redukcia reflexie na sčítanie.
- Používanie zložitých a nezrozumiteľných výrazov - "sebaurčenie k činnosti."
- Stanovenie cieľov pre študenta a učiteľa, ale nie ciele hodiny.
Tieto chyby sú spôsobené nejednotnými požiadavkami na prípravu technologických máp vyučovacích hodín. Jednotlivé bloky a sekcie sa líšia tak pre jednotlivých učiteľov, ako aj pre každého učiteľa vo vývojových diagramoch rôznych hodín. Chyby ovplyvňujú aj subjektívne faktory: nedostatok vedomostí, nízka motivácia učiteľa, nepochopenie a odmietanie nového.
Kompetentná metodická podpora môže pomôcť pri príprave technologických máp. Na zasadnutiach metodickej rady školy sa určuje spôsob premietnutia predmetových, metapredmetových a personálnych výsledkov, implementácie a diagnostiky rôznych typov UUD do technologických máp vyučovacích hodín.
Príklady tabuliek lekcií
Vzorový vývojový diagram č.1
- Meno učiteľa
- Trieda
- Vec
- Téma lekcie
- Účel lekcie
- Charakteristika etáp vyučovacej hodiny
.png)
- Práca študentov na hodine (uvedená aktivita a miera zamestnanosti)
- Diferenciácia a individualizácia vzdelávania: bol prítomný alebo neprítomný.
- Charakter samostatnej práce študentov: reprodukčné alebo produktívne.
- Hodnotenie dosiahnutia cieľov vyučovacej hodiny.
Vzorový vývojový diagram č.2
- Meno učiteľa
- Trieda
- Vec
- Téma lekcie
- Účel lekcie
- Ciele hodiny: vyučovanie, vzdelávanie a rozvoj.
- Relevantnosť používania nástrojov IKT.
- Typy používaných nástrojov IKT.
- Požadovaný hardvér a softvér.
- Organizačná štruktúra vyučovacej hodiny.
Vzorový vývojový diagram č.3
- Meno učiteľa
- Trieda
- Vec
- Téma lekcie
- Miesto a úloha lekcie v skúmanej téme
- Účel lekcie
- Štruktúra lekcie.
.png)
Vzorový vývojový diagram č.4
- Meno učiteľa
- Trieda
- Vec
- Téma lekcie
- Miesto a úloha lekcie v skúmanej téme
- Účel lekcie
- Štruktúra lekcie
.png)
A čo sa zmení v práci škôl vydaním nového COO GEF? Odpoveď na túto otázku sa dozviete na Medzinárodnom dizajnérskom seminári-školení "Predstavenie GEF SOO" , ktorý sa uskutoční 23. – 26. júla. Príďte na náš vzdelávací seminár a dostanete všetky potrebné nástroje a odporúčania na prechod na nový štandard.
metodický popis vzdelávacieho produktu
Názov súťažného príspevku : "Lekcia štúdia jazykového materiálu na príklade umelo vytvoreného textu miestnej histórie"
Nominácia : vypracovanie technologickej mapy lekcie
Cieľové skupiny používateľov : učitelia jazykov pôsobiaci v 6. ročníku
Oblasť použitia : materiál tejto lekcie je možné použiť na hodinách ruského jazyka aj na iných hodinách: matematika, história, angličtina atď. Okrem toho môže byť užitočná pri rozvíjaní mimoškolských aktivít.
Zdôvodnenie účelnosti využitia deklarovanej formy organizácie činnosti detí : schopnosť pracovať s informáciami je kľúčom k úspechu výchovno-vzdelávacej činnosti školákov. Pre učiteľov ruského jazyka sa práca s textom týka predmetových zručností. Na aktualizáciu metapredmetovej funkcie ruského jazyka, zvýšenie motivácie k jeho štúdiu je potrebné na úrovni vzdelávacej organizácie premyslieť taký systém podujatí, vďaka ktorým by študenti mohli vidieť význam ruský jazyk. Jednou z týchto akcií môže byť aj deň jednotného textu, ktorý sa konal na strednej škole č. 27 dňa 19. januára 2017.
Pedagogické úlohy, ktoré navrhovaný produkt umožňuje riešiť : vedenie tejto lekcie v rámci dňa jedného textu, samozrejme, slúži v prvom rade ako jeden zo spôsobov, ako zvýšiť motiváciu k učeniu sa jazyka vo všeobecnosti (podrobnejšie pozrirusacademedu.ru/wp-content/uploads/2016/05/kiseleva-n.v.pdf), po druhé, realizuje interdisciplinárne prepojenia a po tretie, obsahuje obrovský potenciál pre formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií študentov, čo je najdôležitejšia požiadavka federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Projekt technologickej mapy vyučovacej hodiny štúdia jazykového materiálu na príklade umelo vytvoreného textu vlastivedného zamerania
Učiteľovo meno: Zelenková Jekaterina Vladimirovna
Trieda : 6
Vec : Ruský jazyk
№ plánovaná lekcia : 1
Téma lekcie : náuka o jazykovednom materiáli na príklade umelo vytvoreného textu vlastivedného zamerania
Ciele lekcie : upevnenie vedomostí o vlastnostiach textu, informácie a vetného člena ako slovného druhu
Vytvorené univerzálne vzdelávacie aktivity :
Osobné : formovanie pocitu hrdosti na rodné mesto, ktoré má bohatú históriu, formovanie schopnosti stanovovať si vzdelávacie ciele a určovať motívy ich dosahovania, schopnosť hodnotiť svoje správanie a činy, formovanie úctivého postoja na iný názor, na iný uhol pohľadu
Regulačné : zdôraznenie a pochopenie toho, čo sa už naučilo a čo sa má naučiť, formovanie schopnosti vykonávať kognitívnu a komunikačnú reflexiu.
poznávacie : vyhľadávanie a výber informácií, identifikácia podstaty, vlastností predmetov, samostatný výber a formovanie kognitívneho cieľa.
Komunikatívne: schopnosť počúvať a viesť dialóg, plánovanie výchovnej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi, schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky v súlade s podmienkami komunikácie.
predmet : upevnenie a prehĺbenie vedomostí o znakoch textu, aktualizácia poznatkov o vetnom člene ako slovnom druhu.
Vybavenie lekcie : prezentácia v programemocbod ( Dodatok 1 ), Pracovný list(príloha 2)
| Etapy lekcií | Činnosť učiteľa | Študentské aktivity |
| Organizačné | Pozdravuje študentov, kontroluje ich pripravenosť na hodinu | Pozdravenie učiteľov, kontrola ich pripravenosti na hodinu |
| Motivačný | Vytvára podmienky pre vznik vnútornej potreby zaradenia žiakov do výchovno-vzdelávacej činnosti. Dnes, chlapci, ste prišli do školy bez učebníc, pretože naša škola má nezvyčajný deň - deň jediného textu. Tento hárok, ktorý máte teraz pred sebou, bude jediným študijným sprievodcom pre všetky štyri lekcie. | Cítiť vnútornú potrebu byť súčasťou vzdelávacích aktivít |
| Aktualizácia znalostí | Diktuje vety, ponúka samostatné zvýraznenie pravopisu, neskôr ich pomenovanie a vysvetlenie (frontálny prieskum) Zapíšte si prosím nasledujúce výrazy: Vlastný pozemok a v hrsti je sladký. Kde borovica vyrástla, tam je červená. Každý má svoju stránku. Na rodnej strane a kamienok je známy. Vymenujte typy ortogramov, s ktorými sa stretávate Samokontrola, vysvetlenie pravopisu a punktogramov (SNÍMKA 1) | Zapisujú si vety pod diktát, zvýrazňujú splnené pravopisy, pomenúvajú ich. Skontrolujte správnosť záznamu porovnaním s normou. |
| Úvod do témy s formuláciou účelu lekcie. | Vytvára podmienky pre problematický (vedúci) dialóg. Organizuje pozorovanie učiva, ktoré prispieva k výstupu na tému a problém vyučovacej hodiny. - Ako sa nazývajú takéto výrazy? Čo ich spája? Dá sa to nazvať textom? Uveďte vlastnosti textu (SNÍMKA 2) Jednota témy Prítomnosť hlavnej myšlienky (myšlienky) Sémantické a gramatické spojenie viet informatívny Logické spojenie dielov Štýlová jednota (SNÍMKA 2 s dvoma medzerami, ktoré sa majú vyplniť neskôr) Prečo si myslíte, že sme si zapamätali všetky znaky textu? Pokúste sa sformulovať účel dnešnej lekcie | Sú zaradení do problematického dialógu, odpovedajú, že tieto výrazy sú výroky zjednotené témou vlasti, ale to z nich nerobí text, keďže sú tam aj iné obligátne znaky. Žiaci odpovedajú, že tieto výrazy sú výroky, ktoré spája téma vlasti, ale to z nich nerobí text, keďže sú tam aj iné obligátne znaky. Formulujte tému a účel lekcie |
| V technológii problematického dialógu organizuje pozorovanie. Je možné nazvať text tým, čo čítate doma? Poďme to dokázať. takze Aká bola jeho téma? Formulujte myšlienku textu Zaujímalo by ma, aký názov by ste vymysleli pre náš text, pretože si pamätáme, že spravidla odráža buď tému textu, alebo jeho myšlienku. Upozorňujeme, že v mojom príspevku sú prázdne riadky. Faktom je, že niektorí lingvisti rozlišujú medzi znakmi textu takzvané „počiatočné“ a „konečné“ vety. Skúste uhádnuť, akú funkciu má úvodná veta? (označuje predmettext) - A ako znie úvodná veta v našom texte? (Vlasť...) Prečo sa text začína slovom „Vlasť“, ak sa vzťahuje na Rybinsk? A akú funkciu má podľa vás záverečná veta? (zhŕňa vývoj témy) Vrátime sa k nemu trochu neskôr. (Späť na SNÍMKU 2) - Okrem toho by vety v texte mali súvisieť významovo a gramaticky. Aké typy komunikačných návrhov poznáte? Pokúste sa vo dvojiciach zostaviť schému zapojenia viet z prvého odseku, pričom si súčasne všimnite aké lexikálne prostriedky pomáhajú spájať vety. - Akýkoľvek text by mal byť pre nás informatívny. Myslím, že veľa z nášho textu ste už poznali. Boli nejaké informácie pre vás nové? V texte sú slová, ktorých význam vám, som si istý, nebol známy. Pomenujte tieto slová Požiadajte našich odborníkov, aby zistili význam týchto slov. Ktorý slovník by ste si mali pozrieť? - Medzitým sa pokúsime prísť na to, akú logiku dodržiavajú časti textu (jeden zo znakov textu) a zostavíme jednoduchý plán, pričom budeme 5 minút pracovať v skupinách. ŠMYKĽAVKA 3 Text je teda nami rozdelený na sémantické časti. V každom z nich môžete zvýrazniť kľúčové slová. Povedz mi, prečo sa tak volajú? Zapíšme si kľúčové slová nášho textu, ktoré som zvýraznil, azopakujme si pravopis, ktorý poznáme (pracujme pri tabuli) stoličkový trón, dočasný drevený palác, vzhľadom na geografickú polohu, hlbokomorská cesta, obyvatelia okolitých miest, plavebné obdobie, mlyny, lodenica, napúšťanie nádrží, vlhkomilná vegetácia, ťažké roky,nachádzaza Cheryomukha V ktorej časti reči je slovo „umiestnené“? čo o nej vieš? Na aké skupiny sa delia sviatosti? Napíšte príčastia z odsekov 1-9, rozdeľte ich do 2 stĺpcov, pričom zvýraznite prípony. | Pozorujú text, odpovedajú, že text bol o Rybinsku. Jeho myšlienka bola určená túžbou autora povedať čitateľovi, že Rybinsk je mesto s bohatou históriou, ktoré pokračuje vo svojom aktívnom rozvoji. Študenti poskytujú svoje vlastné tituly. Študenti navrhujú, aby úvodná veta tému „uviedla“, nastolila a záverečná ju teda zhrnula. Študenti odpovedajú, že Rybinsk je naša malá vlasť. Študenti pracujúci vo dvojiciach zostavujú schému a dospejú k záveru, že na spájanie viet sa používajú reťazové a paralelné spojenia zo lexikálnych prostriedkov - osobných zámen a opakovaní. Študenti sa podelia o svoje dojmy z textu a povedia, aké informácie v ňom boli nové. Študenti vymenúvajú množstvo slov: koza, enfiláda, liturgia atď., pričom na objasnenie ich významu je potrebné odkázať na výkladový slovník. Žiaci sa spoja do skupín, zostavia kolektívne jednoduchý plán textu. Žiaci odpovedajú, že ako kľúčové slová nazývajú najmä dôležité slová, ktoré prezrádzajú jeho význam, zapisujú ich z diktátu, opravujú a dopĺňajú odpovedajúceho pri tabuli, porovnávajú svoj záznam s normou. Žiaci určia slovný druh a vymenujú všetky znaky sviatosti, ktoré poznajú, a potom ich vypíšu z vymenovaných odsekov, Rozdelenie do 2 stĺpcov, zvýraznenie prípon. |
|
| Minút telesnej výchovy | Zabraňuje celkovej únave žiakov tým, že ich prepína z duševnej na fyzickú aktivitu. | V tento deň vykonávať cvičenia žiaka zodpovedného za vedenie telesnej výchovy |
| Štúdium jazykového materiálu (aplikácia vedomostí a zručností) | Pokračuje v organizovaní pozorovania jazykového materiálu Vráťme sa k vlastnostiam textu. Náš text sa, samozrejme, líši v štýlovej jednote. S publicistickým štýlom sa však vy aj ja musíme ešte zoznámiť, text k nemu patrí. | Pokračujte v monitorovaní lingvistického materiálu |
| Reflexia výchovno-vzdelávacej činnosti | Organizuje reflexiu prostredníctvom vedúceho dialógu, vďaka za prácu. - Podarilo sa nám dokázať, že máme pred sebou nielen súbor viet, ale skutočne text? Poďme si teda zhrnúť našu nezvyčajnú lekciu. Povedzte, čo sa nám dnes podarilo zopakovať na materiáli iba jedného textu? Textové funkcie Predtým študoval pravopis Informácie o prijímaní Fakty z histórie rodného mesta Aké nové veci ste sa dozvedeli? ŠMYKĽAVKA 4 | Zažite reflexiu vzdelávacích aktivít Študenti, opäť odvolávajúc sa na vlastnosti textu, dokazujú, že s ním pracovali celú hodinu, poznamenávajú, že okrem toho zopakovali predtým naštudovaný pravopis, informácie o sviatosti, fakty z histórie svojho rodného mesta, naznačujú že niektoré informácie boli pre nich nové: význam neznámych slov, znaky textu, predtým neštudované, fakty z histórie rodného mesta |
| Domáca úloha | Zadá domácu úlohu, urobí potrebné komentáre, nastaví prácu s týmto materiálom na ďalších hodinách. Prečítajte si ešte raz záverečnú vetu textu, ktorá, ako sme zistili, zhŕňa. Doma vás žiadam, aby ste napísali miniatúrnu esej a odpovedali na otázku tak, ako jej rozumiete. (5-7 ponúk) ŠMYKĽAVKA 5 Dokončujeme hodinu ruštiny, ale nedokončujeme prácu s textom. Dopredu sa na to treba pozerať z iných uhlov pohľadu. | Žiaci si zapisujú domáce úlohy a kladú otázky. |
príloha 2
(1) Vlasť... Koľko toto slovo znamená pre každého z nás! Ako často počujeme frázy „slúžiť vlasti“, „milovať vlasť“, „chýbať vlasť“. Zároveň však poznáme aj výraz „malá vlasť“. A tu, samozrejme, hovoríme o mieste, kde sa človek narodil a vyrástol. Naša malá vlasť - Rybinsk. čo o ňom vieš?
(2) Rybinsk sa nachádza v strednom Rusku. Rozlohou a počtom obyvateľov je druhým najväčším mestom Jaroslavľskej oblasti. Vzdialenosť z Rybinska do Jaroslavľa je 82 kilometrov (to znamená priemerná hodina jazdy autom), do Moskvy - 330 kilometrov (asi 4 hodiny), do Petrohradu - 720 kilometrov (asi 9 hodín).
(3) Mestá vítajú cestujúcich rôznymi spôsobmi. Do Rybinska musíte vstúpiť po vode - a potom privíta hosťa prednou súpravou budov pozdĺž Volhy, aj keď bez dokonalého lesku hlavného mesta, ale s veľmi presvedčivým dvojitým vyvrcholením - katedrálou a burzou.
(4) Touto cestou prišla Katarína v roku 1767 do Rybnej Slobody II . Cisárovná sa zúčastnila na liturgii v katedrále a kráčala po Krestovaya ulici do dočasného dreveného paláca, ktorý bol špeciálne postavený pre ňu.
(5) Príchod cisárovnej je zachytený v dejinách Rybinska: toto je ulička zobrazená na erbe mesta, po ktorej Katarína zostupovala zo strany galeje, a kráľovský trón pre ňu pripravený. , ktorý je dodnes možné vidieť v múzeu.
(6) Aký význam mal príchod cisárovnej? Rybnaja Sloboda bola dekrétom z roku 1777 udelená štatútu mesta. Zmenil sa aj jeho názov: odteraz sa nazýval Rybinsk. Čo tiež nie je náhoda. Práve z Rybinských rozporov bol sterlet doručený na kráľovský stôl. Táto ryba (ako aj iná) bola bohatá vo vodách Volhy.
(7) Práve koniec 18. storočia znamenal prudký rozvoj mesta. Je to do značnej miery spôsobené jej geografickou polohou: tu končila hlbokomorská cesta z dolného toku Volhy a nad mestom, v dedine Perebory, sa Volga stala tak plytkou, že bola prebrodená. Preto v Rybinsku došlo k preťaženiu tovaru a nákladov obilia, ktoré prichádzali z dolného toku Volhy.
(8) V roku 1863 bola postavená železnica pozdĺž Sheksny a od roku 1870 železnica Rybinsk-Bologoe, po ktorej prekládka smerovala na vlaky. Ďalej náklad nasledoval do všetkých koncov Ruska a zahraničia. V tomto čase sa do Rybinska sťahovali obyvatelia okolitých miest, ktoré obchádzal ekonomický rozvoj: Uglich, Bezhetsk atď. Prekládka tovaru v lete prilákala do mesta obrovské množstvo nákladných člnov, lomovikov a robotníkov kôz. ktorí bývali priamo na brehu a mnohonásobne prevyšovali počet stálych obyvateľov. Takže na začiatku 20. storočia bola zimná populácia mesta 25 tisíc ľudí, ale počas plavebného obdobia sa štvornásobne zvýšila..Masívny rozvoj lodnej dopravy na Volge viedol k tomu, že do roku 1870 na Volge neexistovali žiadne nákladné lode.
(9) V druhej polovici 19. storočia sa v meste aktívne rozvíjal priemysel. Obchodník N. M. Zhuravlev postavil v roku 1859 v okolí mesta najväčšiu lanovú továreň v Európe, potom tehelňu a závod na stavbu lodí (zatopený pri výstavbe nádrže v roku 1940). Objavuje sa Golovinova zlieváreň železa a železničné dielne (na základe ktorých dnes funguje závod cestných strojov Raskat). Veľké mlyny obchodníka E. Kalašnikova a A. Galunova aktívne pracujú. V roku 1907 bratia Nobelovci postavili lodenicu, ktorá dodnes existuje v predmestskej dedine Slip.
(10) Počas prvej svetovej vojny boli podniky evakuované do mesta, čím vznikli súčasné závody (Polygraphmash sa objavil na základe podniku Phoenix a lodiarsky podnik Vympel na základe závodu Ressora). V roku 1916 sa začala výstavba ruského automobilového závodu Renault, na základe ktorého neskôr vyrástol závod na výrobu motorov. V roku 1860 bola postavená tlačiareň, z ktorej sa vyvinul veľký podnik, ktorý funguje dodnes (v súčasnosti pod názvom Rybinsk Printing House OJSC).
(11) Nová etapa rozvoja Rybinska sa začala industrializáciou krajiny. Od začiatku 30-tych rokov 20. storočia sa mesto rýchlo rozrastá a mení sa z obchodu na priemyselný. Otvárajú sa tu mnohé veľké podniky: závod na tlačiarenské stroje, závod na stavbu lodí, závod na cestné stroje. Významnú úlohu stále zohráva riečny prístav a s ním spojené sklady vrátane výťahov na obilie. V roku 1936 bol pri železničnej stanici Rybinsk-Tovarny vybudovaný terminálový výťah, ktorý bol v tom čase najväčší v Európe.
(12) Jednou z prelomových udalostí v dejinách Rybinska v 20. storočí bola výstavba vodnej elektrárne Rybinsk a komplexu hydroelektrární. Priehrada vodnej elektrárne zablokovala kanál Sheksna, ktorý sa teraz zlúčil s Volgou do jednej nádrže nad priehradou. „Rybinské more“, ako ho ľudia nazývajú, je nezvyčajne široké a plytké, zaplavilo rozsiahle územia v záplavových oblastiach riek Sheksna a Mologa, za čo bol tento projekt kritizovaný. Nádrž okrem mnohých dedín a dedín zaplavila aj mesto Mologa, ktorého väčšina obyvateľov bola presídlená do Rybinska.
(13) V prvých rokoch po naplnení nádrže sa vodné organizmy rýchlo rozvíjali. Zaplavené lužné lúky, orná pôda a rozsiahle plochy vyrúbaných lesov ukrývali veľké množstvo organickej hmoty, ktorá spôsobila aktívny rozvoj života v nádrži. Dobre prehriate plytké vody sú husto porastené vlhkomilnou a vodnou vegetáciou: ostrica, rákosie, orobinca, tráva trávová, chastukha, lopúch a obojživelníky. To neovplyvnilo početnosť vodného vtáctva. V pobrežných chránených zátokách začali hniezdiť kačice divé, chvostoskoky a píšťalky modrozelené. V záplavovej zóne sa v plytkých vodách začali množiť ryby a kŕmili sa mláďatá vyliahnuté z ikier.
(14) Takéto obrovské umelo vytvorené more, samozrejme, malo ovplyvniť okolitú prírodu. V júli 1945 bola zorganizovaná Štátna rezervácia Darwin, ktorá mala skúmať vplyv vytvoreného mora na divokú prírodu.
(15) Pri ďalšom sledovaní historickej cesty, ktorou naše mesto prešlo, stojí za zmienku, že nie vždy nieslo tento názov. 13. septembra 1946 bolo mesto premenovanéŠčerbakov na počesť politika Alexandra Shcherbakova, ale už v októbri 1957 sa mu vrátilo jeho historické menoRybinsk. Mesto sa však 15. marca 1984 opäť premenovalo – už v rAndropov , na počesť generálneho tajomníka Jurija Andropova a v marci 1989 menoRybinsk bol opäť vrátený.
(16) V druhej polovici 20. storočia mesto pokračovalo v aktívnom rozvoji. Po vojne sa tu objavil prístrojový závod, káblováreň a veľký opticko-mechanický závod „Prisma“. Rozvíja sa drevospracujúci a potravinársky priemysel.
(17) Naše mesto zažilo spolu s celou krajinou v postsovietskom období ťažké roky a urobilo krok späť vo svojom spoločensko-historickom vývoji. Niektoré podniky zatvorili, iné sa znížili. To všetko spôsobilo odliv obyvateľstva a spolu s demografickým poklesom 90. rokov 20. storočia viedlo k prudkému poklesu počtu obyvateľov mesta: za 25 rokov sa počet obyvateľov mesta znížil o takmer 60 tisíc ľudí (24 %).
(18) Posledné desaťročia nepochybne nová etapa vo vývoji Rybinska. Pravdepodobne ešte nikdy mesto nezažilo taký vzostup rozvoja všetkých sfér ľudského bytia: priemyslu, školstva a kultúry, zdravotníctva.
(19) Do histórie Rybinska sa zapísalo aj množstvo známych priezvisk. V roku 1745 sa v obci Burnakovo na ľavom brehu Volhy neďaleko Rybinska narodil chlapec Fedya. Od detstva sa chcel stať bojovníkom. Jeho sen sa splnil: admirál Fjodor Ushakov sa stal nielen bojovníkom, ale skutočným hrdinom našej histórie, ktorý dal viac ako 40 námorných bitiek a neutrpel jedinú porážku.
(20) Práve v našom meste prežil detstvo budúci skvelý vedec Alexej Alekseevič Ukhtomskij, ktorý študoval zákony ľudského správania. Za riekou Cheremukha sa nachádza Akademický dom-múzeum, ktorého jedna zo sál je presnou kópiou izby chlapca Aljoša Ukhtomského, druhá je pracovňou akademika v Petrohrade.
(21) Našim krajanom je aj Lev Ivanovič Oshanin - slávny básnik, autor textov piesní „Ach, cesty“, „Volga tečie“, „Slnečný kruh“. Na nábreží Volzhskaja je mu postavený pomník.
(22) Na záver tejto krátkej exkurzie do histórie nášho rodného mesta konštatujeme, že moderný Rybinsk je rozvinuté mesto s veľkou históriou. A to, čím sa naša malá vlasť v budúcnosti preslávi, môže závisieť od vás.
Technologická mapa konštrukcie lekcie
v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
| Predmet, trieda | ruský jazyk, 5 |
| Téma lekcie | Pravopisné predpony pre- a pre-. |
| Typ lekcie | Učenie sa nového materiálu |
| Použité pedagogické technológie | Technológia problémového učenia, rozvoj kritického myslenia |
| Účel lekcie | Oboznámenie sa s pravopisom predpôn PRE- a PRI- |
| Ciele lekcie | Vzdelávacie: Identifikujte podmienky výberu samohlások e - a v predponách; Formovať zručnosť písania predpôn pre-/pre-; Opakujte morfemickú analýzu slov; Rozvíjať schopnosť formulovať definície pojmov; Obohatiť slovnú zásobu študentov; Zlepšite pravopis a zručnosti. vyvíja sa: Implementácia prístupu systémovej činnosti; Rozvoj pozornosti; Tvorba UUD (osobné, regulačné, kognitívne): rozvoj schopnosti formulovať a dokázať svoj názor; rozvoj schopností analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať; rozvíjať schopnosť aplikovať nové poznatky; rozvoj tvorivých, rečových schopností žiakov; formovanie logických zručností; rozvoj schopnosti spoliehať sa na už poznané, na vlastnú subjektívnu skúsenosť; rozvoj schopnosti formulovať problém. Vzdelávacie: Vzbudiť záujem a úctu k rodnému jazyku; Výchova k hodnotovému postoju k slovu; Rozvoj komunikatívneho UUD: vytvorenie priaznivej atmosféry podpory a záujmu, rešpektu a spolupráce. |
| Plánované výsledky: | Osobné: rešpektovanie materinského jazyka; Túžba po sebazdokonaľovaní reči; Doplnenie slovnej zásoby; Schopnosť sebahodnotenia na základe kritéria úspešnosti. Metapredmet:
Predmet:
|
| Vybavenie | Obrazovka, počítač, prezentácia na lekciu „Pravopisné predpony pred- a pred-“, učebnica „Ruský jazyk. Stupeň 5.“ (autori: (E.A. Bystrova, L.V. Kiribeeva, Yu.N. Gosteva) |
| Fáza lekcie | Cieľ | Činnosť učiteľa | Študentské aktivity | Metódy a formy práce | Vznikla UUD |
| 1. Organizačný moment, motivácia k učebným aktivitám | Príprava žiakov na prácu v triede, vytváranie priateľskej atmosféry, motivácia k štúdiu, psychologické nastavenie | Pozdravuje študentov, opravuje neprítomných, kontroluje pripravenosť na hodinu, organizuje pozornosť a vnútornú pripravenosť | Pozdravenie učiteľov, kontrola pripravenosti na hodinu | Princíp psychickej pohody kolektívne | osobné, komunikácia |
| 2. Aktualizácia vedomostí | Zdokonaľovanie vedomostí, zručností a schopností | Organizuje hru "Verte - neverte" Potvrďte tieto definície na tému "Morfemika" | Odpovedzte na otázky písomne so symbolmi. Správne tvrdenie je číslo 1, nesprávne je 0. | Individuálne | poznávacie |
| 3. Stanovenie učebného cieľa | organizáciu a účelnosť aktivít žiakov, | Vytvára problémové situácie, navrhuje určiť tému a účel vyučovacej hodiny, konkretizuje ich | Odpovedzte na položené otázky, určte tému a účel hodiny, zostavte notebook | Rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania kolektívne | Regulačné (nezávislá formulácia témy a účelu lekcie) |
| 4. Asimilácia nových poznatkov | Zabezpečenie vnímania, primárneho zapamätania preberanej látky | Organizuje prácu s didaktickým materiálom, objasňuje pravidlá písania predpony PRE-, PRI- | 1. Spolu s učiteľom odvodia pravidlo písania predpony PRE- v slovách. 2. Pracujte v skupinách. Po prečítaní krátkeho textu nájdu slová s predponou PRI- a dospejú k záveru, v ktorých prípadoch je táto predpona napísaná | kolektívne skupina | Komunikatívne, kognitívne, regulačné (rozvíjanie pozornosti študentov, monológová reč, práca na formovaní logických zručností: analýza, zovšeobecňovanie, uvažovanie) |
| 5. Primárne upevnenie nových poznatkov | Rozvíjanie schopnosti aplikovať nové poznatky. | Organizuje prácu vrátane tréningových cvičení | Vykonajte cvičenie 79 z učebnice (podľa možností), identifikujte slová, v ktorých PRE a PRI nie sú predpony, ale sú súčasťou slova | Individuálne kolektívne | Regulačné (práca so slovami) |
| 6. Telesná výchova (pauza na relaxáciu) | Organizuje telesnú výchovu | Vykonajte cvičenia | kolektívne | ||
| 7. Konsolidácia študovaného materiálu | Upevnenie získaných vedomostí | Organizuje prácu na oprave pravopisu predpôn PRE- a PRI-, vedie distribučný diktát, test | Usporiadajte slovné spojenia do správneho stĺpca | Pracovať v pároch Individuálne | Kognitívna (na základe už známeho), komunikatívna (spôsob interakcie, kooperácie |
| 8. Odraz činnosti | Zovšeobecnenie, záver, sebahodnotenie | Upozorňuje na ciele lekcie a ponúka vyhodnotenie úrovne ich úspechov. Povzbudzuje a oceňuje | Každý analyzuje svoje úspechy | kolektívne | Kognitívne, regulačné |
| 9. Domáce úlohy | Oznamovanie informácií o domácich úlohách, spôsoboch ich realizácie | Ponúka výber úloh, z ktorých si môžete vybrať: ťažké úlohy - pre "5", stredná náročnosť - pre "4", ľahké - pre "3". | Vyberte si a zapíšte si domácu úlohu |
Počas vyučovania
1. Organizačný moment.Štádium motivácie (sebaurčenia) k učebným aktivitám.
Dobré popoludnie, milí chlapci!
Zazvonil veselý zvonček
Sme pripravení začať lekciu!
Sedieť ticho, chrbát vzpriamený.
Našu triedu vidím kdekoľvek!
Začíname s lekciou, priatelia
Počúvajme, diskutujme
A navzájom si pomáhať.
Veľmi ma teší, že vás vidím v dobrej nálade a dúfam, že dnes budeme pracovať veľmi priateľsky a aktívne.
2. Aktualizácia vedomostí
- A lekcia, ktorú s vami máme, je nezvyčajná. Dnes nadobudnete vedomosti a budete sa hodnotiť. A v prípade potreby pomôžem. Začnime našu hodinu opakovaním preberanej látky. Poďme si overiť, aké dobré sú vaše znalosti na tému „Morfemika“. Aby sme to dosiahli, uskutočníme malú hru „Verte tomu - neverte tomu“. Prečítam si výroky, ak súhlasíte, do príslušnej bunky uveďte „1“, ak nie, „0“.
1. Časť vedy o jazyku, ktorá študuje časti slova - základ.
2. Významnú časť slova tvorí morféma.
3. Základom je časť slova bez koncovky.
4. Koncovka – morféma po koreni, tvoriaca nové slová.
5. Koreň – hlavná významná časť slova.
6. Slová s rovnakým koreňom sa nazývajú jednokorenové.
7. Predpona – morféma pred koreňom, tvoriaca nové slová. (snímka 1)
Splnili všetci úlohu? Teraz skontrolujme vaše odpovede. Prácu hodnotíme podľa kritérií. Všetci máte kritériá. Ak ste neurobili ani jednu chybu, uveďte „5“ do „Zoznamu úspechov“, ak máte 1-2 chyby - „4“, kto urobil 3-4 chyby - „3“, ale kto ich má viac ako 4 chyby, ktoré resp. dostáva len 2 . (snímka 2)
Zoznam úspechov
Žiaci 5. ročníka ______________________________
na tému "Pravopis predpôn pre-pri"
| "Veriť - neveriť" | |
| Skupinová práca | |
| Distribučný diktát | |
| Hodnotenie učiteľa | |
| Celkové skóre |
3. Stanovenie učebného cieľa.
Chlapci, ráno som našiel na pracovnej ploche hárok textu. Len smola: nemohol som to prečítať - niektoré písmená niekde zmizli. Skúsme spolu čítať.
V červený večer mala Vasilisa Pr... múdra pr... pr... bizarný sen. Správne...smiešne a tak ďalej...krásne zajace skákali správne...skákali cez čistinku. Zrazu slnko zakryl pr ... obrovský mrak. Toto je pr ... lietanie zlo-pr ... zlý had Gorynych. Pr...pristál, pr...sadol si na trávu a pr...premýšľal. Pr ... mu povedal Kašchei Vasilisa Pr ... múdre nájsť, pr ... vystrašiť, viesť ... k nemu. Na ceste hada Gorynycha sa však objavili neprekonateľné prekážky.
Čo majú spoločné všetky slová s chýbajúcimi písmenami? (chýbajú písmená e-i).
V ktorej časti slova chýbajú písmená? (v prílohách)
Pokúste sa sformulovať tému hodiny. (Pravopisné predpony pre- a pre-).
správne. Dnes si na lekcii povieme o pravopise predpôn PRE- a PRI- Zapíšte si dátum a tému lekcie.
Chlapci, vedeli by ste správne doplniť chýbajúce písmená? (nie)
Čo potrebujete vedieť, aby ste tieto slová napísali správne? (pravidlo)
Máš pravdu. Aký je teda účel našej lekcie? Čo by sme sa mali naučiť na lekcii, aké zručnosti by sme mali ovládať? naučiť sa správne písať slová s takýmito predponami). za akých podmienok je potrebné písať pre-, a kedy pri-.)
Musíme sa naučiť určiť správny výber pravopisu predpony v závislosti od jej významu. Pomôže nám v tom vyplnenie malej tabuľky, ktorú má každý žiak.
4. Asimilácia nových poznatkov.
Počasie je nádherné,
Moji priatelia
Dvaja nerozluční kamaráti
Predpony Pre- a Pre-.
Chlapci, tieto konzoly sú zahrnuté v samostatnej skupine a považujú sa za ťažké. Určite máte otázku: "Prečo?" Odpoviem – z dvoch dôvodov. Po prvé, ich pravopis závisí od pochopenia ich významu v slove. Po druhé, neexistuje jedno pravidlo o pravopise týchto predpôn, ale šesť! Preto, aby ste odhalili tajomstvo pravopisu predpôn PRE- a PRI-, budete sa musieť okamžite naučiť rozlišovať rôzne významy predpôn podľa šiestich pravidiel.
Najprv sa ich však naučme rozpoznávať zrakom. A na to si vypočujme lingvistickú rozprávku.
Boli tam dve konzoly. Jedna je pre-, druhá je pre-. Predpona Pre- bola veľmi láskavá, veľmi hrdá, veľmi vážna. Spriatelila sa s prídavnými menami a pohrala sa s nimi nové slová: veľmi láskavý - predláskavý, veľmi hrdý - hrdý, veľmi múdry - múdry.
Aké slová s predponou sa našli v tomto texte? (Žiaci pomenujú a učiteľ zobrazí na obrazovke - DOBRÝ, HROZNÝ, MÚDRÝ). (snímka 3)
Za akých podmienok sa teda podľa vás píše predpona PRE -? (Keď je možné predponu nahradiť slovom „veľmi“), vyplňte tabuľku. Príklady v jednom stĺpci, význam v inom.
Predpona bola dcéra predpony re-, bola veľmi podobná svojej matke. Od mamy neprevzala iba jedno písmeno, písmeno E. Vďaka tejto podobnosti mohla nahradiť predponu per- v slovesách: prerušiť – prerušiť, skrížiť – prestúpiť, skrížiť – zastaviť.
- Aké slová s predponou sa našli v tomto texte? (Žiaci pomenujú a učiteľ napíše na tabuľu - PRERUŠIŤ, ZLOČIN, STOP) (snímka 4)
- Poďme na záver: v akom prípade sa píše predpona PRE-? (keď predpona Pre- = Re- (vyplňte tabuľku znova)
PRE je skvelá predpona.
Vo všetkom potrebuje doplnok.
Slovo "VEĽMI" kontrola
Alebo RE- nahradiť.
Tým sa však rozprávka nekončí, mali by sme zvážiť prípady pravopisu predpony PRI. Zostali nám nevyplnené štyri riadky. Na vašich stoloch sú úryvky z prác šiestakov. Vašou úlohou je prečítať úryvky z diel vašich rovesníkov, nájsť slová s predponou At -, napísať a tiež zistiť, v ktorých prípadoch je táto predpona ešte napísaná. (skupinová práca)
1 skupina
Jazyk uhryznutý – nie celkom odhryznutý,
Teplý neznamená horúci.
Pamätajte si, čo sa stalo, ale nie celkom
Trochu, sotva, trochu:
Prišiel, vstal a potom si ľahol
Nechce znova vyraziť na cestu.
- Aké slová s predponou sa nachádzajú v tejto pasáži? Žiaci pomenúvajú a učiteľ píše na tabuľu
POHRÚZANÝ, SPALENÝ, PRIŠIEL, ZASTAVIL, ZAKLAMAL. (snímka 5)
Aký význam má v tomto prípade predpona PRI?
( Všetko sa robí „Trochu, nie úplne – neúplnosť akcie“)
2 skupina
Ak človek kráča a k niečomu sa približuje, potom povie „prišiel, vlak –“ prišiel “, parník –„ priplával “, astronaut„ priletel „z vesmíru, kôň – cval, korytnačka – plazila sa a buchta všeobecne rolovaná.
Aké slová s predponou ste našli?
PRIŠIEL SOM, PLACHIL SOM, LETIL, JAZDIL SOM, plazil som sa, kotúľal som sa. (snímka 6)
Čo teda v tomto prípade znamená predpona? ( aproximácia)
3. skupina.
Myslím si, že najdôležitejším predmetom v škole je technika. Dievčatá sa učia prišívať gombíky a viazať mašle a chlapci sa učia pribíjať a upevňovať skrutky.
Aké slová s predponou ste našli?
Šiť, priviazať, pribiť, priskrutkovať. (snímka 7)
Čo teda v tomto prípade znamená predpona? (Prístup, pridanie)
4 skupina.
Námestie stanice je veľmi veľké, školský areál nie je taký obrovský a záhradný pozemok našej babičky je dosť malý.
Aké slová s predponou PRI- sa nachádzajú v texte?
STANICA, ŠKOLA, DOMÁCNOST. (snímka 8)
Čo teda v tomto prípade znamená predpona? (Blízkosť k niečomu možno prirovnať k slovu „asi“.)
Takže máme tabuľku skompletizovanú. Ešte raz na záver, kedy sa píše predpona PRE a kedy PRI? (Deti urobia záver podľa tabuľky)
5. Pracujte s učebnicou.
- Porovnajme naše závery s učebnicou (§9, s. 47,48).
- Sú tam nezrovnalosti? nie?
- Problém je vyriešený? (Áno).
6. Asimilácia nových poznatkov a primárna konsolidácia. (Tréningové cvičenia.)
Chlapci, čo myslíte, možno nám ten text dali z nejakého dôvodu? Teraz už viete dosť a môžete to obnoviť sami. Toto bude vaša domáca úloha. A aby ste si overili, koľko ste zvládli dnešnú tému, urobme si cvičenie 79 na strane 49 podľa možností. Možnosť 1 vypíše slová s predponou PRE-, možnosť 2 - s predponou PERE- (samostatná práca, 2 žiaci pracujú pri tabuli).
Hotovo? Skontrolujme to.
Vyskytli sa nejaké ťažkosti pri distribúcii slov v stĺpcoch? (áno, slová učiteľ, náročný, prekážka, pozdrav nie sú zahrnuté v žiadnom stĺpci)
V ruštine existujú slová, v ktorých pre- a pri nie sú predponou, ale sú súčasťou koreňa. Pravopis takýchto slov sa musí naučiť naspamäť. Pozorne si prečítajte slová v modrom rámčeku a zapamätajte si ich pravopis navždy.
2) Minút telesnej výchovy"Prílohy".
(Učiteľ nazýva slová s predponami pre- alebo pre-, žiaci opakujú vyslovené slová mimikou, gestami, pohybmi)
Chlapci, tvrdo sme pracovali, je čas si oddýchnuť.
Všetci sme sa potichu unisono postavili, pozorne sme sa pozreli, natiahli sa, pomaly dvíhali ruky, ohýbali prsty, narovnávali ich, spúšťali ruky nadol.
A teraz sa posadili, vstali, posadili sa, vstali, zohli sa, znova sa posadili a pomysleli si: "Ale dostali sme zaujímavú lekciu!"
A znova si sadnite na stoličku a počúvajte novú úlohu.
7. Konsolidácia študovaného materiálu.
- Ďalšou úlohou je distributívny diktát. Vašou úlohou je rozmiestniť slovné spojenia v pravom stĺpci.
1. Distribučný diktát.
Zaujímavý príbeh, prilepte sa na okraj stola, nádražný hotel, nalepte na kartón, príďte autom, areál školy, nečakaná prekážka, pekné dieťa, zdvihnite ťažkú skriňu, prišite gombík, bezhlavo sa ponáhľajte, prekonávajte prekážky.
| aproximácia | pristúpenie | blízkosť | neúplná akcia | veľmi | znovu |
|
Hotovo? Vymeňte notebooky, skontrolujte kritériá a navzájom sa ohodnoťte. (Vzájomná kontrola práce) (snímka 9)
2. Test
1. Označte riadok, v ktorom je na mieste medzier napísané rovnaké písmeno:
a) pr ... k rieke, pr ... prekonať
b) pr ... lichotivý, pr .. červený
c) pr..skočiť, pr..otáčať
d) pr .. plot, pr .. múdry
2. Označte riadok, v ktorom je na mieste medzier napísané rovnaké písmeno:
a) pr.. vykayu, pr.. vyhlasujem
b) pr .. prekážka, pr .. krok (do práce)
c) pr .. vytvárať (snívať), pr .. vykayu
d) pr .. šiť, pr ... krupobitie
3. Označte riadok, v ktorom je na mieste medzier napísané rovnaké písmeno:
a) pr..byť prítomný, pr..milý
b) pr ... zavrieť, pr .. krupobitie
c) pr .. povedať, pr ... nepríjemný
d) pr .. pozri, pr ... ťažký
4. Označte riadok, v ktorom je na mieste medzier napísané rovnaké písmeno:
a) pr .. prekonať, pr .. krupobitie
b) pr .. sadzba, pr ... dvor
c) pr .. ukáž, pr ... pliesť
d) pr..zmenšiť, pr..vrátiť
5. Označte riadok, v ktorom je na mieste medzier napísané rovnaké písmeno:
a) pr..učiť, pr..trhať
b) pr..zaujímavé, pr..vhodné
c) pr ... námorný, pr .. zident
d) pr .. prekonaný, pr ... dlhý
6. Označte riadok, v ktorom je na mieste medzier napísané rovnaké písmeno:
a) pr .. drahý, pr ... dotyk
b) pr ... nepríjemný, pr .. dvor
c) pr..panstvo, pr..trh
d) pr ... behať, pr ... plávať
7. Označte riadok, v ktorom je na mieste medzier napísané rovnaké písmeno:
a) pr..hryz, pr..otvor
b) pr..stanica, pr..lepidlo
c) pr..ťahať, pr..skrutkovať
d) pr .. zaujímavý, pr ... zvedavý
Skontrolujte sa na snímke. Mal si mať 5 .
(snímka 10)
A ak to nevyšlo, nebuďte naštvaní. Na ďalšej lekcii sa vám to určite podarí.
3. Hra s jedným slovom.
Čas letí bez povšimnutia. Naša lekcia sa blíži ku koncu. Na záver si zahráme malú hru s názvom "Jedným slovom". Prečítam frázy a vy ich nahradíte jedným slovom s predponou PRE- alebo PRI-.
Opýtajte sa znova (Opätovne sa opýtajte)
Nachádza sa v blízkosti pobrežia (pobrežné)
Veľmi láskavý (láskavý)
Sadnite si na okraj (sadnite si)
Mierne otvorte okno (mierne pootvorte)
Ochorieť, ale nie veľa (ochorieť)
Porušovateľ zákona (zločinec)
veľmi zlé (veľmi zlé)
Priestor v blízkosti školy
Kto je Vladimir Vladimirovič Putin? (prezident)
8. Odraz činnosti. (zhrnutie lekcie)
Naša lekcia sa teda skončila. Poďme si to zhrnúť.
1. Aký bol účel našej hodiny?
2. Splnili sme svoje ciele?
3. Páčila sa vám lekcia? Ak áno, tlieskajte rukami, napoly - potľapkajte si hlavu, nie - dupnite nohou.
4. Si spokojný so svojou prácou počas vyučovacej hodiny?
5. Chceli by ste viesť takéto hodiny častejšie?
Áno - tlieskajte rukami, napoly - potľapkajte po hlave, nie - dupnite nohou.
6. Aká forma práce sa ti páčila viac?
Vypočítajte si skóre, nastavte vhodnú známku pre prácu.
Chlapci, dnes ma na hodine potešila vaša práca, vaše odpovede (komentovanie známok).
Domáca úloha
A teraz je čas na domáce úlohy. Úloha podľa vlastného výberu. ( Úloha je diferencovaná)
Vyberte si jednu kartu, s ktorou chcete pracovať.
1. Karta s červeným nadpisom – ťažká, „5“
Vytvorte algoritmus na písanie predpony PRI- a PRE- slovami, to znamená, že opíšte potrebné akcie, ako aj poradie, v ktorom sa vykonávajú na vyriešenie úlohy. (Čo treba urobiť pre správne napísanie predpony v slove?)
2. Karta so zeleným názvom – stredná náročnosť, na „4“.
Obnovte text pomocou slov z "help desk".
Zo zajatia snehu.
Všetko ... v lese. Stromy sa snažia .... uniknúť zo zajatia snehu. Z juhu….lesné vtáky zapĺňajú les vtáčím volaním. Celý les... v pohybe. Všetko ožíva.
INFORMAČNÁ KANCELÁRIA: tiež je potrebné dať do poriadku.
Pr ... tvorili (e), pr ... prekonali (e) pr ... mestá (e), pr .. sú (s), pr ... prechádzky (s).
3. Karta s modrým názvom – jednoduchá, na „3“.
"korektor". Opravte chyby v texte. Zvýraznite predpony PRE- a PRI- v slovách
Lopta sa kotúľala, zastavila sa. Ivanuška pozrela dolu a videla, že oblasť je neznáma. Zakričal na loptu a pokojne si ľahol na miesto. Ivanuška sa nebojí žiadnych prekážok. Chcel som si ľahnúť, len som sa dotkol trávy a tráva bola pokrytá rosou. Ivanuška si sadol na kameň pri ceste a chvíľu premýšľal.
Na konci hodiny som I
prajem ti, aby si kvitol, rástol,
zachrániť, zlepšiť zdravie,
Je to na dlhú cestu -
Hlavná podmienka.
Máj každý deň a každú hodinu
Dostanete nový.
Nech je vaša myseľ dobrá
A srdce bude múdre.
Lekcia ruského jazyka
Predmet: « Zámeno ».
Trieda: 2 "b"
EMC „Ruská škola“
Učebnica - Ruský jazyk, 2. ročník, za 2 hodiny Kanakina V.P., Goretsky V.G.,
Ruský jazyk. 2. ročník Elektronická príloha k učebnici od Kanakina V.P., Goretsky V.G. (1 CD) (súčasť učebnice)
Technológia: lekciu objavovania nových poznatkov s prvkami kritického myslenia
Účel lekcie: Utvoriť si predstavu o zámene ako o časti reči; svoju úlohu v návrhu.
Plánované výsledky:
Žiaci sa naučia rozoznávať zámeno ako slovný druh; používať zámená namiesto podstatných mien; uplatňovať pravidlá pravopisu.
Typ lekcie: kombinované.
Formy práce: frontálna, parná miestnosť, skupina.
mizanscéna: tradičná lekcia.
Očakávané vzdelávacie úspechy:
Predmet:
1. Rozpoznať osobné zámená medzi inými slovami vo vete.
2. Rozlišujte zámená a podstatné mená.
Výsledky metapredmetov:
Osobné výsledky:
Vytvorte logické uvažovanie vrátane vytvorenia vzťahov medzi príčinou a následkom
Ukážte kognitívnu iniciatívu vo vzdelávacej spolupráci
Regulačné výsledky:
Samostatne určiť učebnú úlohu
Naplánujte si aktivity, aby ste vyriešili problém s učením
Adekvátne posúdiť správnosť vykonania akcie a vykonať potrebné úpravy plnenia počas jej realizácie a na konci akcie.
Kognitívne výsledky:
Žiaci chápu, čo je to zámeno, akú úlohu hrá zámeno v reči
Vedome a dobrovoľne budujte rečovú výpoveď v ústnej a písomnej forme
Uvedomte si hodnotu ich jazyka.
Výsledky komunikácie:
Uplatňovať pravidlá obchodnej spolupráce
Zapojte sa do produktívneho dialógu.
z dielov; analyzovať prácu.
Vzdelávacie zdroje: Multimediálna výbava, prezentácia
Učebnica "Ruský jazyk", ročník 2, 2. časť
Algoritmus pravidiel
signálne karty
Karty s kreatívnou úlohou podľa úrovne obtiažnosti
| Fáza lekcie | Činnosť učiteľa | Študentské aktivity | |||||||||||||||||
| Motivácia k vzdelávacím aktivitám. Účel etapy: Začlenenie do vzdelávacích aktivít na osobne významnej úrovni. | Pozdrav študentov. Kontrola pripravenosti učiteľom trieda na hodinu; Organizácia pozornosť. Zvonček zazvonil znova Volá nás do triedy. Nezívajte v triede A pracujte a píšte! Pozrite si motto našej lekcie : "Naučte sa objavovať tajomstvá!" čo je tajomstvo? Ste pripravení odhaliť tajomstvá? Áno, začnime | Plánovanie činnosti Skontrolujte pripravenosť na lekciu. Deti hádajú. | Osobné: Rozhodnite sa, či chcete písať dobre. Komunikatívne: vedieť vyjadriť svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou |
||||||||||||||||
| Aktualizácia základných poznatkov a metód konania. Identifikácia problému. | 1 . práca so slovnou zásobou Na tabuli sú slová s chýbajúcimi písmenami (sn_gir, _prel, x_r_sho, _lf_vit, r_byata) Vymyslite nové slovo z prvých písmen týchto slov (cukor). Napíšte, zdôraznite Prezentačný displej. Rozhovor škodlivý alebo užitočný cukor. Text k prezentácii Cukor k nám prišiel z Indie. Cukor sa získava z cukrovej trstiny. Neskôr sa naučili získavať z cukrovej repy. Cukor je pre človeka potrebný, keďže mu dodáva energiu. Ale prebytok cukru môže viesť k chorobám, kazu. Ako byť? Musíme jesť potraviny, ktoré nám dodajú cukor, absorbovaný telom bez toho, aby spôsobil škodu. Toto sú plody. V tomto čase študenti pri tabuli vykonajú prepis slova slova, 2 - zapíšu slová s jedným koreňom a zvýraznia koreň Kontrolujúc prácu chalanov, ktorí pracovali pri tabuli, samotní študenti ich hodnotia. Venujte pozornosť skutočnosti, že slovo je počuté aj napísané. | Zodpovedz otázky Robia si domnienky. Odpovedá jeden zo študentov Stanovte si cieľ práce správny pravopis prvkov, presnosť, neprekračovať horný a spodný riadok atď..) Vyhodnoťte prácu (Aký cieľ bol stanovený a úspešný - nefungoval) (označte do zošitov ceruzkou) Žiaci vyzdvihnú list, ktorý majú vložiť. Spoznajte nové slovo v slovnej zásobe. Počúvajte, odpovedajte na otázky Vyberte a zapíšte slová s jedným koreňom Stanovte si cieľ práce, vyberte úroveň. Vážte si súdruhov | Osobné: zamerať sa na relevantné informácie. Poznávacie: vedieť analyzovať, syntetizovať, porovnávať informácie, orientovať sa vo svojom znalostnom systéme: s pomocou učiteľa rozlíšiť nové od už známeho. Regulačné: vykonať skúšobné cvičenie opraviť individuálnu náročnosť v skúšobná akcia, vôľová sebaregulácia v ťažkej situácii Komunikatívne: primerane vyjadrovať svoje myšlienky komunikácie. |
||||||||||||||||
| Sebaurčenie k činnosti | Ktorá časť reči je slovo cukor? Zopakujme si, čo viete o podstatnom mene. Pripomeňme si: "Čo je reč?" Aké časti reči poznáte? Ponúkam vám úlohu, v ktorej si preveríme naše vedomosti. Venuj pozornosť tabuli a povedz mi, akú úlohu musíš splniť?
Vezmite si žlté kartičky so slovami: práca, modrá, on, píš, medveď, ty, ja, smelý, kosiť. Prečo ste nerozdali všetky slová? - Používame tieto slová v reči? - Takže sú tiež súčasťou reči? Ako sa volá táto časť reči? Aký je teda účel našej lekcie? | Vo dvojiciach si žiaci pomocou algoritmu povedia pravidlo o podstatnom mene, navzájom sa hodnotia napr., adj., kap. | Osobné: seba artikulovať tému a stanoviť cieľ vyučovacej hodiny; zamier |
||||||||||||||||
| stanovenie cieľov a cieľov vyučovacej hodiny 5 min. Vytvorenie problémovej situácie, v dôsledku ktorej študenti samostatne predkladajú ciele hodiny vo forme otázok alebo hypotéz. | Reč je všetko, čo hovoríme, počujeme, píšeme. Podstatné meno, prídavné meno, sloveso. Je potrebné rozdeliť slová podľa častí reči. 1 osoba k tabuli, hovorte nahlas a zapisujte. Nepatria do žiadnej zo skupín. nevieme. Naučte sa názov nového slovného druhu |
||||||||||||||||||
| Primárna asimilácia nových poznatkov Zostavenie algoritmu Účel etapy: . Konštrukcia a fixácia nových poznatkov. | Aby ste to urobili, navrhujem, aby ste splnili nasledujúcu úlohu - vezmite si modré karty Vytváram problémovú situáciu v priebehu riešenia, z ktorej študenti vyvodzujú potrebný záver « "- už vedel "-" - myslel inak "+" - pre mňa nové "?" - Nerozumiem, mám otázky Zistite, či je text napísaný správne? nájsť chyby a opraviť ich priamo v kartách. cukor patrí k jedným z najobľúbenejších potravinárskych produktov. Cukor sa často používa ako prísada do rôznych jedál. Ľudia konzumujú cukor takmer v každom jedle. Cukor sa do Európy dostal asi pred 150 rokmi. Vtedy bol cukor veľmi drahý a pre bežného človeka nedostupný, predával sa na váhu v lekárňach. čo si sa naučil? Čo si nepochopil? (domáca úloha – pozrite si rôzne zdroje informácií, povedzte to každému na ďalšej lekcii) akú chybu si si všimol? 2. Ako to môžem opraviť? 3. Prečítajte si opravený text. 4. pomenujte slová, ktoré ste vložili 5. Používame tieto slová v reči? 6. Takže toto je časť reči? 7. A ktorému slovnému druhu pripisujeme tieto slová? 8. Ktoré časti reči namiesto toho používame? 9. teda koho miesto zaujímajú? Na stole NÁZOV MIESTA Pridajme listE . Toto je téma našej lekcie. (Prečítajte súčasne) - čo je to zámeno? - Niektoré časti reči už poznáte. Pomocou týchto poznatkov si skúste sami odvodiť pravidlo, čo je to zámeno. referenčné slová na tabuli, po ceste som ich zoradil do správneho poradia. Pripomeňme si, kde začína akákoľvek definícia? zámeno – slovný druh ktorý označuje predmety, znaky, veličiny, ale nepomenúva ich. Napríklad: ja, ona, on, ona, oni, ty, my Otvorili ste si nový? dozvedel sa tajomstvo? | Odpovedajú na otázky. Algoritmus na doske Pracujte samostatne opakovanie slova cukor - rečová chyba) Určite tému a účel lekcie Deti pomocou podpier formulujú definíciu zámena. Napíšte algoritmus na tabuľu | |||||||||||||||||
| Aplikácia nových poznatkov. | Objavili sa nové poznatky, čo musíte teraz urobiť. Otvorené počítače, práca vo dvojiciach (hovoríme si, čo robíme) Kto urobil správnu vec? dobre urobené! zatvoril počítač. | Naučte sa aplikovať nové poznatky. Práca na notebookoch | Osobné: sebaurčenie nie k forme práce; implementáciu sebaovládanie v činnosti. Poznávacie: zadržiavanie úloha, analyzovať, porovnávať a vyberať informácie Definujte primárne a sekundárne informácie. Regulačné: plánovať výchovnú spoluprácu v skupine; vedieť nájsť a opraviť chyby vo svojej práci a práci iných vedieť vyhodnotiť získané výsledky v súlade s úlohou. Komunikatívne: vedieť zostaviť verbálne výpovede v ústnej forme; primerane vyjadrovať svoje myšlienky poznámka a presnosť, argumentovať svoj názor a pozíciu v komunikácia, zohľadňovať rozdielne názory, koordinovať rôzne pozície v spolupráci, riešiť konflikty. | ||||||||||||||||
| Fizminutka | Slová pomenujem a ty si daj pozor, ak začuješ zámeno – sadni si na stoličku a seď ako myši, ak vymenúvam iné slovné druhy, vstaň a začni skákať. Dom, on, les, zelená, oni, pieseň, ja, ty, doska, on, stôl, pero, ona, skok, ty Posaďte sa rovno a pokračujte v lekcii. | ||||||||||||||||||
| úvodná kontrola porozumenia 5 min. . Aplikácia nových poznatkov organizácia samostatného plnenia úloh každého študenta pre nový spôsob konania; organizácia samoskúšania študentmi ich rozhodnutí podľa štandardu; vytvorenie situácie úspechu pre každého; | Vezmite červené karty - SOVA JE DRAVÝ VTÁK. … POVAŽOVANÍ ZA NAJLEPŠÍCH LOVNÍKOV. U ... SILNÉ PARAPETY A CITLIVÉ UŠI. … ŽI NA CELOM SVETE. vložte chýbajúce zámená, pracujte samostatne, potom si vymeňte letáky, skontrolujte. Presne tak, jedna chyba- + Dve chyby, tri chyby... Zdvihnite ruky tí, ktorí splnili úlohu správne, s jednou chybou. Kto urobil chyby - nenechajte sa odradiť. Toto je prvá lekcia na tému „Zámená“. V ďalších lekciách si dobre upevníme vedomosti | Štandardná kontrola. Deti zdvihnú ruky. | Poznávacie: navigovať vo svojom systéme znalosti, vykonávať úkony podľa normy. Komunikatívne: vyjadrovať svoje myšlienky dostatočne naplno s presnosťou, formulovať a argumentovať svoj názor v komunikácii dosiahnuť dohodu v párovej práci. |
||||||||||||||||
| Zhrnutie práce v triede Takže, aké tajomstvo sme odhalili v dnešnej lekcii? ako sa to volá? Ako sa táto časť reči líši od iných častí reči, ktoré poznáte? povedať definíciu aké zámená už poznáš? | Odpovedajú na položené otázky. že existuje ďalší slovný druh zámeno neoznačuje predmety, ale ukazuje na ne Ja, ty, my, on... Zapíšte si do zošita celkové skóre dosiahnuté v lekcii Vyhodnoťte svoju prácu v triede | Osobné: sebahodnotenie svojej práce, primerané pochopenie dôvodov úspechu/neúspechu pechoty vo výchovno-vzdelávacej činnosti. Poznávacie: reflexia metód konania, kontroly a hodnotenia procesu a výsledkov konania platnosť Komunikatívne: vedieť odpovedať na otázky. | |||||||||||||||||
| Domáca úloha | Nakreslite zámená vo forme predmetov alebo zvierat na listoch krajiny | Žiaci si zapisujú domáce úlohy v závislosti od úrovne zvládnutia témy vyučovacej hodiny. | |||||||||||||||||
| Reflexia výchovno-vzdelávacej činnosti | Vytvorte syncwine na tému zámená | Vytvorte syncwines, prečítajte si ich |
|||||||||||||||||
Bibliografia:
1.Altynova T.V., Yudina O.A. Pozývame vás na lekciu.2 triedu. Volgograd: Učiteľ, 2011.
2. Bakulina G.A. Intelektuálny rozvoj mladších školákov na hodinách ruského jazyka. 2. ročník M.: Vladoš, 2001.
3. Kanakina V. P., Goretsky V. G. Ruský jazyk: Učebnica pre vzdelávacie inštitúcie: O 2 hod. M.: Vzdelávanie, 2012.
4. Nefedová E.A., Uzorová O.V. Referenčná príručka o ruskom jazyku pre základnú školu. Moskva: akvárium 2007.
5. Sitniková T.N., Yatsenko I.F., Vasilyeva N.Yu. Vývoj lekcií v ruskom jazyku pre učebné materiály od Kanakina V.P., Goretsky V.G. 2. ročník M.: VAKO, 2012.
Technologická mapa hodiny ruského jazyka v ročníku 3b v rámci programu "Škola Ruska" 19.4.Učiteľ: Tarasova L.V. MOAU "Stredná škola č. 13 v Orsku"
Predmet: Text
Plánované výsledky.
vedomosti: vedieť, čo je textzručnosti: vedieť identifikovať tému a hlavnú myšlienku textu
Regulačné UUD: prijať výchovnú úlohu vyučovacej hodiny, realizovať riešenie výchovno-vzdelávacej úlohy pod vedením učiteľa; odpovedať na záverečné otázky lekcie a zhodnotiť ich úspechy.
Predmet UUD: formovať schopnosť určiť tému textu a hlavnú myšlienku; pracovať s deformovaným textom rôznej zložitosti.
Komunikatívne UUD:
Osobné UUD: schopnosť správne formulovať tvrdenie, formovať pozitívnu učebnú motiváciu.
Cieľ: pripomenúť a upevniť vedomosti o texte
Úlohy:
Formovať schopnosť určiť tému textu a hlavnú myšlienku;
Práca s deformovaným textom rôznej zložitosti.
Sebaurčenie k činnostiSkontrolujte svoju pripravenosť na lekciu.
Naozaj chcem študovať
Nebuďte leniví, ale tvrdo pracujte.
Viem určite, že môžem
A pomôžem deťom.
Zapisujeme si: číslo, triednu prácu.
Min. Kaligrafia
Tt KkSS
práca so slovnou zásobou
Apríl, pláž, album, mesto, úsvit
Prečítajte si slová a napíšte ich v abecednom poradí.
Vytvorte vetu s prvým slovom.
Aktualizácia znalostí
Prečítajte si poznámky, porovnajte ich, urobte závery, pýtam sa ktoréhokoľvek študenta zo skupiny.
Vtáky sa zhromažďujú na zimu. Sedeli na drôtoch a hlasno kričali. Vtáky sa rozlúčili so svojimi rodnými miestami až do jari.
Pršalo ako z vedra. Pri ceste rástol šťavnatý šťavel. Deti vzali mačiatko a išli domov.
Formulovanie témy a účelu študentmi
- Kto uhádol, akú tému máme dnes?
Text.
Vyhlásenie učebnej úlohy
- Aký je cieľ lekcie?
úlohy?
Dnes sa v lekcii pokúsime odpovedať na všetky položené otázky.
čo je text?
Práca na novom materiáli
Otvorený s. 12 a prečítajte si, aký je text. Povedzte si vo dvojiciach.
- Nájdite cvičenie 11 (pracujte na zadaní učebnice)
Primárne upevnenie
Cvičenie 12
Fizminutka od tety Sovy a jej pomocníkov
(video)
konsolidácia (diferencované učenie)
Ponúkam úlohy na výber. Na bielych listoch je to najjednoduchšia úloha. Na žltú je úloha ťažšia, na červenú najťažšiu. Budeme pracovať v skupinách
Usporiadajte interpunkčné znamienka na vytvorenie textu. Názov textu. Určite tému textu a hlavnú myšlienku.
Neskorá jeseň, vietor zvial posledné lístie zo stromov, celý deň prší, na dvore počuť len krákanie vrán, čoskoro príde čas mrazov a metelíc.
Usporiadajte vety tak, aby vytvorili text. Názov textu. Určite tému textu a hlavnú myšlienku.
Zrazu sa ozvalo hlasné štekanie.
Deti prišli do lesa.
Los sa napil vody.
Pri lesnom jazierku videli losa.
Los rýchlo zmizol v lese.
Zo zdeformovaných viet poskladajte a napíšte súvislý text a umiestnite ich do správneho poradia. Názov textu. Určite tému textu a hlavnú myšlienku.
leto, chodba, on, v, žil
ježko, v, zaspal, hrabať, v zime
ježko, hlad, jar, príde
pozor myši!
dal, deti, ježko, dedko
Reflexia
Zhodnoťte svoju prácu na hodine semaforom
Výsledok
Aký je účel našej lekcie?
Aké sú úlohy?
Pozdravenie učiteľov, kontrola pripravenosti na hodinu
zapísať
Odpovedzte na otázky vopred.
Skupinová práca
schéma jeleňa
blizzard schéma
neoznačuje hlásku, označuje mäkkosť spoluhlásky
ZÁVER:
Vykonajte úlohu
odpoveď
Oni pracujú. Kontrolujú.
Vyberte slová pre svoju otázku
Skupiny si vyberú úlohu a splnia ju.
Regulačné UUD: súhlasiť
t učebná úloha lekcie
Komunikatívne UUD:
počúvaj arozumieť reč iných;
súhlasiť so spolužiakmi spolu s učiteľom o pravidlách správania a komunikácie a dodržiavať ich;
študovaťpráca vo dvojiciach, skupinách ; vykonávať rôzne úlohy (líder performer).
Regulačné UUD:
S pomocou učiteľa určiť a formovať účel aktivity na hodine;
Vyslovte postupnosť akcií v lekcii;
Naučte sa pracovať podľa plánu navrhnutého učiteľom
Osobné UUD: schopnosť správne formulovať tvrdenie, formovanie pozitívnej motivácie k učeniu.
Komunikatívne UUD: dialóg, práca vo dvojici.
Predmet UUD: vytvoriť na základe schémy - model slabiky - zvuková analýza slova so samohláskou [‘o] po mäkkej spoluhláske, čítať slabiky - spojiť sa s písmenom Yo, urobiť záver
Predmet UUD:
zmysluplné, správnečítať
celé slová v rámci operačného poľa na čítanie (3-4 písmená);
Komunikatívne UUD: dialóg, práca vo dvojiciach, skupinách
